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篇1

關(guān)鍵詞：社會責(zé)任理念；會計學(xué)本科人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：雷振華（1969-），男，湖南常寧人，南華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授；楚攀（1990-），女，湖南湘潭人，南華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院碩士研究生。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于社會責(zé)任理念的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：湘教通[2013]223號226）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0044-02

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的不斷完善，會計在加強企業(yè)和事業(yè)財務(wù)管理、維護市場經(jīng)濟的正常秩序等方面扮演愈來愈重要的角色，并且社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要一大批會計人才，會計人才的培養(yǎng)是社會賦予高校的重任。高等會計教育的責(zé)任不僅是向社會輸送會計知識之才，它還有重要的社會責(zé)任就是使會計專業(yè)大學(xué)生具有社會責(zé)任感，使他們成為“完滿和完善之人”。[1]

一、我國高校本科會計人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀分析

1.復(fù)合型人才培養(yǎng)模式研究

沈英（2006）[2]對我國會計教育的現(xiàn)狀及會計高等教育的改革方向進行了簡要分析，進一步明確了國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)涵，并提出了構(gòu)建高層次復(fù)合型國際化會計人才培養(yǎng)模式的總體思路及會計人才培養(yǎng)模式改革的有效途徑；朱葵陽（2011）[3]借鑒國外先進的會計教育理念和教學(xué)模式來改變當(dāng)前本科會計教育定位不準(zhǔn)和會計培養(yǎng)目標(biāo)散亂等現(xiàn)狀，并試圖通過“跳水會計”理念的引領(lǐng)以明晰高等會計教育的定位，即構(gòu)建以會計師為基本培養(yǎng)方向的復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式；胡淑英（2011）[4]根據(jù)注冊會計師人才培養(yǎng)的基本要求，從精準(zhǔn)培養(yǎng)定位，突出學(xué)科優(yōu)勢；改革教學(xué)模式，強化實踐教學(xué)；調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，提升實踐能力；提高準(zhǔn)入門檻，強化綜合素質(zhì)；拓展實踐資源，注重實踐效果；加強心理疏導(dǎo)，重視道德教育等六個方面探究高校會計專業(yè)方向人才培養(yǎng)模式。

2.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

貝洪?。?008）[5]以市場需求為根本，以提高會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力和基本素質(zhì)培養(yǎng)為主線，通過兩個結(jié)合來構(gòu)建高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式；孔令輝（2010）[6]根據(jù)市場對會計人才的需求，明確會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，適時調(diào)整辦學(xué)方向，改革課程設(shè)置，培養(yǎng)更能適應(yīng)國際競爭環(huán)境的應(yīng)用型會計人才；孟驚雷（2012）[7]構(gòu)建應(yīng)用型本科會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略、學(xué)習(xí)策略和支持策略，加快構(gòu)建政府、高校、企業(yè)多方配合的人才培養(yǎng)模式；劉麗娜（2012）[8]在社會網(wǎng)絡(luò)視域下，會計人才的培養(yǎng)模式要充分利用社會兼職導(dǎo)師、家族式企業(yè)關(guān)系性嵌入和教師社會兼職等方式，提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力。

3.區(qū)域性或國際化人才培養(yǎng)模式研究

李家瑗（2008）[9]認(rèn)為在教育教學(xué)改革的實踐中，東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班的改革和創(chuàng)新，在目標(biāo)創(chuàng)新、規(guī)格創(chuàng)新和體制創(chuàng)新方面描述了區(qū)域性會計人才培養(yǎng)模式的改革框架；張林等（2011）[10]根據(jù)國際化會計人才的內(nèi)涵，構(gòu)建國際化會計人才培養(yǎng)模式，具體包括培養(yǎng)理念與目標(biāo)、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教學(xué)方法與手段、實踐教學(xué)、考核評價、師資隊伍建設(shè)、教育資源投入和合作辦學(xué)等；佘曉燕（2011）[11]國際會計人才培養(yǎng)模式的課程體系創(chuàng)新應(yīng)該是形成一套以培養(yǎng)職業(yè)能力、終生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的實用、綜合的課程體系。國際會計人才培養(yǎng)途徑創(chuàng)新應(yīng)探索多種方式，最終形成以提升畢業(yè)生就業(yè)能力、創(chuàng)新能力為主的人才培養(yǎng)途徑。

將“社會責(zé)任理念”貫穿于會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)方法改革、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)融合及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)之中，在會計人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的總體框架內(nèi)著重加強對會計學(xué)本科人才的專業(yè)能力和社會責(zé)任理念的培養(yǎng)，從而增強學(xué)生的專業(yè)操作能力和社會責(zé)任意識，有利于培養(yǎng)成為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的“德”、“才”兼?zhèn)涞膽?yīng)用型會計人才。

二、“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計

根據(jù)社會對會計人才的需求狀況，一方面需從理論上形成會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)，另一方面需從實踐上形成為會計人才必備的能力結(jié)構(gòu)。立足于社會需求與個人發(fā)展需求的層面，在總結(jié)國內(nèi)外會計學(xué)本科培養(yǎng)的實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，建立“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才的社會責(zé)任理念（誠信為本，操守為重，遵循準(zhǔn)則，不做假賬）和會計專業(yè)能力（基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力）相結(jié)合的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、“社會責(zé)任理念”下會計學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點、整合思路及整合對策

1.課程體系整合的出發(fā)點

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，當(dāng)前社會需要具有多元化知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新思維的應(yīng)用型會計人才，課程體系是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，只有科學(xué)的教學(xué)方法和合理的課程體系才有可能培養(yǎng)出適合市場需求的會計人才。為此，必須找到目前會計學(xué)專業(yè)課程體系存在的問題，這是會計學(xué)本科課程體系整合的出發(fā)點。

2.課程體系整合思路

以“社會責(zé)任理念”為主線，構(gòu)建由“基礎(chǔ)能力課程體系、專業(yè)技術(shù)能力課程體系、創(chuàng)新能力課程體系、社會責(zé)任理念課程體系”組成的課程體系，并將傳統(tǒng)的思想品德課程及法律、法規(guī)課程與社會責(zé)任理念課程體系實施融合。

3.課程體系整合對策

課程體系能否實現(xiàn)“社會責(zé)任理念”下的會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)及能力要求，能力培養(yǎng)的會計課程整合有三個核心問題，即課程與職業(yè)的匹配程度、課程的理論深度以及理論與實踐的整合程度。只有從這三個維度進行課程的整合才能有效解決會計學(xué)本科人才的培養(yǎng)問題。

四、“社會責(zé)任理念”下會計教學(xué)方法改革與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的融合

1.會計教學(xué)方法改革

會計專業(yè)學(xué)生“社會責(zé)任理念”及會計專業(yè)能力的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代會計人才培養(yǎng)的要求，改革傳統(tǒng)會計教學(xué)方法，增加原創(chuàng)性分析、思考和解決問題能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，變傳授知識為能力培養(yǎng)。一方面改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，建立以學(xué)生為中心，以需求為動因，以問題為基礎(chǔ)，進行發(fā)現(xiàn)式、探索性的學(xué)習(xí)模式；另一方面采用案例討論、角色扮演、課堂報告或演講、小組作業(yè)、專題報告等方式強化學(xué)生社會責(zé)任意識與會計專業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)融合

會計是一門實踐性很強的學(xué)科，只有通過實踐把所學(xué)到的理論知識創(chuàng)造性地進行運用才有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力、專業(yè)技術(shù)能力及創(chuàng)新能力。以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向，對“實驗、實習(xí)與科研”等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)實施融合，發(fā)揮其資源配置的最佳組合效應(yīng)，強調(diào)會計教師和企業(yè)會計實踐人士的合作，充分發(fā)揮校外會計實踐基地的引領(lǐng)和示范作用，將會計實務(wù)經(jīng)驗和會計人員職業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的“社會責(zé)任理念”及會計專業(yè)能力。

五、“社會責(zé)任理念”下會計學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施

高校之間的競爭歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)質(zhì)量的競爭。各院校需要以質(zhì)量求生存，以質(zhì)量求發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育改革和發(fā)展的出發(fā)點和歸宿。以“社會責(zé)任理念”為導(dǎo)向，構(gòu)建“人才培養(yǎng)方案建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)”三項教學(xué)質(zhì)量建設(shè)措施。

1.人才培養(yǎng)方案建設(shè)是基礎(chǔ)

影響教學(xué)質(zhì)量第一因素就是人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案是使學(xué)生形成知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種指導(dǎo)思想，是制訂課程（會計專業(yè)能力課程與社會責(zé)任理念課程）體系的主線，不同的指導(dǎo)思想下的培養(yǎng)方案導(dǎo)致不同的人才培養(yǎng)結(jié)果。會計學(xué)本科人才培養(yǎng)方案要以人才市場需求為導(dǎo)向，以會計職業(yè)定位、能力培養(yǎng)和增強社會責(zé)任感為根本。

2.師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵

高質(zhì)量會計人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的會計師資隊伍，會計教師的言傳身教對學(xué)生的影響深遠。因此，造就一支社會責(zé)任意識強、專業(yè)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗?zāi)芰ωS富的學(xué)校專職教師與企業(yè)兼職教師相配合的師資隊伍是提高實踐教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)會計本科人才教育目標(biāo)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制與保障體系建設(shè)是保障

要保證會計本科人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立新型的人才質(zhì)量觀，形成“社會責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制（教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)及質(zhì)量督導(dǎo)機制），構(gòu)建“社會責(zé)任理念”的教學(xué)質(zhì)量保障體系（建立健全的教學(xué)質(zhì)量實施組織保障系統(tǒng)及校內(nèi)、外教學(xué)質(zhì)量檢查評估體系；建立運作有效的信息處理和分析系統(tǒng)；保障校內(nèi)、外信息反饋系統(tǒng)的暢通）。

在進行會計人才培養(yǎng)模式探索中必須與我國的實際情況結(jié)合起來，使其與我國的會計環(huán)境、教育環(huán)境、社會需求相適應(yīng)。在尋求解決會計人才培養(yǎng)模式問題的動態(tài)過程中不僅要注重會計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)，更需要注重會計人才社會責(zé)任理念培養(yǎng)，只有將會計人才社會責(zé)任理念與會計專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來才能真正實現(xiàn)會計學(xué)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

參考文獻：

[1]雷振華，陽秋林.基于社會責(zé)任感的高校會計人才培養(yǎng)探討[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2010，（4）：138-140.

[2]沈英.國際化會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊（學(xué)術(shù)版），2006，（4）：43-45.

[3]朱葵陽，朱向軍.企業(yè)轉(zhuǎn)型升級視野下復(fù)合型會計人才培養(yǎng)模式研究[J].財會通訊（綜合版），2011，（8）：40-42.

[4]胡淑英.應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式研究——兼論高校注冊會計師專業(yè)教學(xué)模式改革[J].財會通訊（綜合版），2011，（4）：137-139.

[5]貝洪俊.基于核心競爭力的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式[J].黑龍江高教研究 2008，（3）：126-129.

[6]孔令輝.高校會計人才培養(yǎng)模式研究——基于金融危機視角[J].財會通訊（綜合版），2010（8）：95-97.

[7]孟驚雷.論應(yīng)用型本科會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略[J].黑龍江高教研究，2012，（5）：76-78.

[8]劉麗娜，吳曉靜，王成亮.社會網(wǎng)絡(luò)視域下會計人才培養(yǎng)模式探討[J].山東社會科學(xué)，2012，（11）：166-168.

[9]李家瑗.對區(qū)域性會計人才培養(yǎng)模式的探討——以東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗班為例[J].廣西財經(jīng)學(xué)院學(xué)報，2009，（1）：72-75.

篇2

【關(guān)鍵詞】 法務(wù)會計； 人才； 培養(yǎng)

一、前言

進入21世紀(jì)以來，隨著我國資本市場中大慶聯(lián)誼、銀廣廈、紅光實業(yè)等重大財務(wù)舞弊事件的曝光，來自中小股東對上市公司的民事訴求不斷增加。但是，如何認(rèn)定上市公司和注冊會計師的過錯，能否確定上市公司和注冊會計師的過錯與投資者損失之間存在因果關(guān)系，假如存在因果關(guān)系，又如何確定損失賠償額等一系列具有會計屬性的法律問題，一度令律師和法官束手無策，也使中小投資者的合法權(quán)益難以得到有效保護。由此，法務(wù)會計開始受到人們的關(guān)注。然而，與國際領(lǐng)域法務(wù)會計發(fā)展相比，法務(wù)會計在我國尚屬于新生事物，無論是理論研究、實務(wù)開展，還是教育培訓(xùn)方面都較為落后?；仡檿嫲l(fā)展史不難發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新會計理論促進了會計實務(wù)的創(chuàng)新，創(chuàng)新會計實務(wù)又會激發(fā)理論的進一步創(chuàng)新，二者呈螺旋式上升之勢，而理論和實務(wù)的創(chuàng)新都需要有創(chuàng)新型人才?？梢姡瞬攀抢碚搫?chuàng)新和實務(wù)進步的源泉。因而，研究法務(wù)會計人才培養(yǎng)具有重大的理論價值和現(xiàn)實意義。

二、我國高等院校法務(wù)會計人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其成因分析

（一）學(xué)術(shù)界對法務(wù)會計的學(xué)科屬性爭議較大

法務(wù)會計作為為法律服務(wù)的會計，融會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)、證據(jù)學(xué)、偵查學(xué)、鑒定學(xué)等多學(xué)科理論和方法于一身，屬于邊緣性學(xué)科，其學(xué)科屬性在法律界和會計界存在很大爭議。在我國，法學(xué)界較早介入法務(wù)會計研究，并已舉辦了兩屆法務(wù)會計專題研究會。他們認(rèn)為，司法會計包含法務(wù)會計，司法會計是法學(xué)的一個分支，司法會計活動是一種訴訟活動；會計界吸收國外觀點認(rèn)為，法務(wù)會計包含司法會計，司法會計是會計的一個分支（李若山、蓋地等），司法會計活動實質(zhì)是會計在司法活動中的應(yīng)用。激烈的門戶之爭成為制約法務(wù)會計人才培養(yǎng)的瓶頸。

（二）法務(wù)會計專業(yè)未被官方認(rèn)可，教育模式散亂，開設(shè)院校少

根據(jù)我國現(xiàn)行教育管理體制的要求，高等院校各層次學(xué)歷教育的專業(yè)設(shè)置由國家教育部認(rèn)可，并列入專業(yè)目錄，法務(wù)會計屬新生事物，未被正式列入國民教育專業(yè)目錄，尚處于高校自由開展時期。近來，筆者通過文獻搜索、上網(wǎng)搜集等方法得出如下結(jié)論：目前我國已有一批致力于法務(wù)會計教學(xué)的政法院校、綜合性大學(xué)和財經(jīng)類院校在本科或碩士研究生教育中開展了法務(wù)會計教育，博士研究生教育仍屬空白，開設(shè)方式基本可以分為以下七種類型：

1.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)法務(wù)會計課程。如西南政法大學(xué)、華東政法大學(xué)均將司法會計課程設(shè)為本科生教育的必修課。

2.在會計學(xué)專業(yè)或財務(wù)管理專業(yè)本科教育中設(shè)立“法務(wù)（司法）會計專業(yè)或方向”。如2000年云南財經(jīng)大學(xué)、2001年云南財貿(mào)學(xué)院在會計學(xué)專業(yè)中增設(shè)司法會計專業(yè)方向，2004年云南財大將其改為法務(wù)會計方向；2007年渤海大學(xué)開始在財務(wù)管理專業(yè)下設(shè)法務(wù)會計方向；2001年9月，河北職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦了首屆會計學(xué)法務(wù)會計專業(yè)。

3.在法學(xué)專業(yè)本科教育中開設(shè)“司法（法務(wù)）會計方向”教育。如西北政法大學(xué)、華東政法大學(xué)、渤海大學(xué)等。

4.在法學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)碩士學(xué)歷教育。如中國政法大學(xué)民商經(jīng)濟法學(xué)院從2003年起招收法務(wù)會計專業(yè)碩士研究生。

5.在法學(xué)專業(yè)或會計學(xué)專業(yè)開設(shè)法務(wù)會計方向的碩士研究生教育。如中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院、中國政法大學(xué)經(jīng)濟法學(xué)院、西南政法大學(xué)管理學(xué)院、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院、吉林大學(xué)、華東政法學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)、渤海大學(xué)等。

6.在會計專業(yè)碩士中開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)教育。2005年復(fù)旦大學(xué)在招收的首批MPAcc（會計碩士專業(yè)學(xué)位）學(xué)員中，在全國高校首次開設(shè)了“舞弊審計與法務(wù)會計”專業(yè)，中國人民大學(xué)、西南政法大學(xué)也在MPAcc中相繼開設(shè)了法務(wù)會計專業(yè)。

7.開展法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)。如中國政法大學(xué)已開展面向注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊評估師、會計師、審計師、內(nèi)部審計人員、各類商務(wù)調(diào)查事務(wù)所從業(yè)人員、在校的會計與財務(wù)管理專業(yè)方向的大學(xué)生與研究生的法務(wù)會計培訓(xùn)。

（三）課程設(shè)置五花八門，尚未形成科學(xué)、系統(tǒng)、完善的法務(wù)會計學(xué)科知識體系

由于學(xué)科屬性未定、專業(yè)非正規(guī)化，導(dǎo)致法務(wù)會計教學(xué)理念、教學(xué)思路和課程設(shè)置的不統(tǒng)一。筆者通過上網(wǎng)搜查，得到了部分院校法務(wù)會計方向教學(xué)計劃信息，表1列示了較具有代表性的云南財經(jīng)大學(xué)、渤海大學(xué)和中國政法大學(xué)法務(wù)會計課程設(shè)置情況。

仔細閱讀表中資料可以發(fā)現(xiàn)，雖然上述三所院校法務(wù)會計所屬專業(yè)有別，課程名稱各異，但開設(shè)的法務(wù)會計課程仍呈現(xiàn)如下共同點：1.涉及學(xué)科領(lǐng)域廣，幾乎涉及到了會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)三大領(lǐng)域，并主要以會計學(xué)課程和法學(xué)課程為主，可以體現(xiàn)出法務(wù)會計人才知識結(jié)構(gòu)應(yīng)具有的特點。2.課程門數(shù)繁多，學(xué)生很難通過本科段或短期培訓(xùn)予以領(lǐng)會和掌握，應(yīng)用水平值得懷疑。3.法務(wù)會計課程幾乎是會計學(xué)和法學(xué)課程的疊加，是一個集會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)課程的大集合，沒有實現(xiàn)交叉學(xué)科知識間的整合，更沒有實現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融合，到頭來，可能會導(dǎo)致既沒有培養(yǎng)出合格的會計師，也沒有培養(yǎng)出合格的律師，更不可能培養(yǎng)出合格的法務(wù)會計師的結(jié)果。這也正是法務(wù)會計學(xué)科屬性未定、專業(yè)設(shè)置不規(guī)范等因素的突出表現(xiàn)。

（四）合格的專業(yè)教師匱乏

合格的教師是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。目前，在開設(shè)法務(wù)會計課程或?qū)I(yè)教育的院校中，承擔(dān)法務(wù)會計教學(xué)任務(wù)的教師或是會計專業(yè)教師，或是法學(xué)專業(yè)教師，既精通會計學(xué)、審計學(xué)理論，又精通證據(jù)學(xué)和法學(xué)理論與實務(wù)的跨學(xué)科復(fù)合型教師基本沒有。

三、我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)明確的事項

（一）明確界定法務(wù)會計的本質(zhì)

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋：本質(zhì)是事物本身所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性，事物的本質(zhì)是隱蔽的，是通過現(xiàn)象來表達的，不能用簡單的直觀去認(rèn)識，必須透過現(xiàn)象掌握本質(zhì)。我國學(xué)者對法務(wù)會計的界定呈多元化態(tài)勢，有運用型學(xué)科、會計行為、會計職業(yè)、交叉學(xué)科等多種觀點，總體上呈“層林”狀態(tài)。筆者認(rèn)為：法務(wù)會計應(yīng)是接受委托的法務(wù)會計師，為幫助委托人解決在經(jīng)濟生活中遇到的法律事件，以法律法規(guī)為準(zhǔn)繩，以會計資料為憑據(jù)，以會計理論、審計理論和證據(jù)學(xué)理論為基礎(chǔ)，以會計方法、審計方法和司法鑒定方法為手段，持客觀、公正的立場，對涉事會計資料進行調(diào)查、取證、論證，并發(fā)表專家性意見或提供訴訟支持的一種法律性會計專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，旨在為維護當(dāng)事人合法權(quán)益和執(zhí)法公正、公平提供專業(yè)證據(jù)，發(fā)表專家證詞和證言，或進行法庭辯論。

（二）理性認(rèn)識法務(wù)會計的學(xué)科屬性

法務(wù)會計工作可以被看作是將會計語言記錄的會計事實翻譯成法律語言表述的案件事實，既能夠提供訴訟支持服務(wù)，也能夠提供會計調(diào)查服務(wù)，或是專家咨詢服務(wù)，其服務(wù)具有法律服務(wù)性、法律事項性、調(diào)查取證性、價值量化性、報告排他性等特點，是一個會計技術(shù)和法律技術(shù)并重的服務(wù)項目，這正是人們將法務(wù)會計列入交叉學(xué)科的根本原因。鑒于此，將法務(wù)會計界定為雙重屬性的學(xué)科，分別在會計學(xué)科和法學(xué)學(xué)科下設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，將有助于專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（三）理清法務(wù)會計與注冊會計師和律師的關(guān)系

法務(wù)會計應(yīng)經(jīng)濟活動中發(fā)生的法律事件而產(chǎn)生，本質(zhì)屬于具有法律性質(zhì)的會計專業(yè)技術(shù)服務(wù)活動，法務(wù)會計信息表現(xiàn)為表達專家意見和鑒定結(jié)論的書面報告，無疑使得其工作性質(zhì)與注冊會計師審計和律師的調(diào)查、取證與法庭辯護聯(lián)系在一起，但是，法務(wù)會計并不是注冊會計師和律師的簡單相加，而是二者的完全融合。因為從大量的會計信息中查找會計法律事實，不具備律師資格的注冊會計師是不能勝任的，而證實舞弊、虛假陳述等過錯行為是否存在，確認(rèn)過錯與損失之間的因果關(guān)系，并計量損失額，又是不具備注冊會計師資格的律師難以完成的。因此，可以理解為：法務(wù)會計師是具有律師資格的注冊會計師，或具有注冊會計師資格的律師。

（四）科學(xué)定位法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)是行為的導(dǎo)向，目標(biāo)明確、可操作性強是成功的關(guān)鍵。法務(wù)會計作為一門新型的復(fù)合型邊緣學(xué)科，需要綜合素質(zhì)的人才。美國會計學(xué)家貝洛各尼曾這樣描述法務(wù)會計人，他說一名稱職的法務(wù)會計人的構(gòu)成應(yīng)是1/3的商人、1/3的調(diào)查人員和1/3的會計人員。這種描述實際上就是我們現(xiàn)在所說的跨學(xué)科的復(fù)合型人才。因而，借鑒國外經(jīng)驗，綜合我國國民教育體系，筆者認(rèn)為，我國法務(wù)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)具有層次性和遞進性。大學(xué)本科和碩士研究生教育應(yīng)重點培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，為實戰(zhàn)領(lǐng)域輸送人才；博士研究生教育應(yīng)重點培養(yǎng)研究型復(fù)合人才，為教學(xué)、科研領(lǐng)域輸送人才。

四、適合我國國情的法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案設(shè)計

（一）盡快批辦法務(wù)會計專業(yè)，大力推廣法務(wù)會計學(xué)歷教育

在明確了法務(wù)會計學(xué)科屬性的基礎(chǔ)上，為推動法務(wù)會計人才培養(yǎng)，教育部應(yīng)當(dāng)盡快批準(zhǔn)設(shè)立法務(wù)會計專業(yè)。具體方案設(shè)計如下：

1.本科學(xué)歷教育階段，分別在會計學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下設(shè)置獨立的法務(wù)會計專業(yè)，涉及全日制本科和雙學(xué)位、繼續(xù)教育和自學(xué)考試三種形式。

2.碩士研究生學(xué)歷教育階段，分別在會計學(xué)和法學(xué)兩大學(xué)科下增設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，涉及全日制和同等學(xué)歷教育兩種形式，招收對象必須是會計學(xué)專業(yè)、審計學(xué)專業(yè)和法學(xué)專業(yè)的本科生，高校會計、審計和法律專業(yè)教師，以及具有一定工作經(jīng)驗的會計師和律師。

3.開創(chuàng)法務(wù)會計本碩連讀制。具體方案為：吸收大學(xué)本科二年級成績優(yōu)秀，并對法務(wù)會計感興趣的會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)專業(yè)學(xué)生，實行六年制的法務(wù)會計專業(yè)本碩連讀制度。

4.積極鼓勵在法務(wù)會計碩士教育有成功經(jīng)驗的院校，開展法務(wù)會計專業(yè)博士教育，填補我國法務(wù)會計專業(yè)博士教育的空白。

（二）構(gòu)建科學(xué)的法務(wù)會計學(xué)科知識體系

在設(shè)計法務(wù)會計課程體系時，應(yīng)當(dāng)避免會計課程和法學(xué)課程的簡單疊加，堅持會計學(xué)、審計學(xué)和法學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論課程為先導(dǎo)，會、法知識融合課程為主流，按照學(xué)歷教育層次層層遞進的原則進行，可以將專業(yè)課分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課兩大課程組群，具體設(shè)計方案見表2。

（三）鼓勵有條件的高校開展法務(wù)會計雙向職業(yè)培訓(xùn)

職業(yè)培養(yǎng)是專業(yè)人才速成的重要途徑。目前我國職業(yè)法務(wù)會計師還是鳳毛麟角，接受法務(wù)會計委托的人群主要是注冊會計師和律師，他們往往因為知識和技能的單一性而深感力不從心，迫切需要充電，他們的實戰(zhàn)經(jīng)驗和感受會對高等學(xué)歷教育起到一定的促進作用。因而，應(yīng)當(dāng)鼓勵已有一定法務(wù)會計教學(xué)經(jīng)驗的院校積極開展面向注冊會計師、律師以及在校大學(xué)生和碩士研究會的法務(wù)會計職業(yè)雙向培訓(xùn)。即采取高校專業(yè)教師和參與培訓(xùn)的具有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的注冊會計師和律師同時授課的培訓(xùn)方式，一方面通過高校專業(yè)教師授課，豐富注冊會計師和律師的理論知識；另一方面，通過注冊會計師和律師對親身經(jīng)歷的典型案例的介紹和解剖，使專業(yè)教師及在校學(xué)生感受實戰(zhàn)現(xiàn)場和獲取臨戰(zhàn)經(jīng)驗，這是法務(wù)會計理論與實踐有機結(jié)合的重要通道，更是培養(yǎng)高水平法務(wù)會計教師和法務(wù)會計師的有效途徑。目前，中國政法大學(xué)開展的法務(wù)會計職業(yè)培訓(xùn)已形成一定規(guī)模，其經(jīng)驗很值得推廣。

五、結(jié)語

法務(wù)會計作為一個新生事物，需要來自官方和民間的共同呵護和努力；作為一個交叉學(xué)科，需要會計學(xué)、審計學(xué)、法學(xué)等各個相關(guān)學(xué)科的相互吸收、通力合作和共同努力；作為一個服務(wù)行業(yè)，需要理論界和實務(wù)界的相互學(xué)習(xí)和共同促進。本文僅對我國法務(wù)會計高等教育及人才培養(yǎng)進行了粗淺的研究，方案的實施面臨一定困難，需要教育界、學(xué)術(shù)界和實務(wù)界認(rèn)可、努力和支持，筆者將不遺余力對此課題予以高度關(guān)注，更希望有更多的會計界和法學(xué)界人士致力于法務(wù)會計教育和實務(wù)的研究，并對法務(wù)會計人才培養(yǎng)提出更多更好的建議。

【主要參考文獻】

篇3

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；會計學(xué)；本科教育

中圖分類號：F24

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）20010302

近年來，隨著我國市場經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，會計專業(yè)開始向網(wǎng)絡(luò)化、知識化、全球化、創(chuàng)新化邁進。新環(huán)境下的市場需求對我國高校會計人才培養(yǎng)的理論和實踐帶來了諸多變化，會計實踐的日益豐富，會計職能的逐步擴大、會計手段的日趨前進，都對高校培養(yǎng)會計人才的質(zhì)量提出了新的要求。如何培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、基礎(chǔ)扎實、知識面寬、實踐能力強的高質(zhì)量的應(yīng)用型會計人才，實現(xiàn)地方高校會計學(xué)專業(yè)與社會需求的高效對接對目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義。

1 地方高校會計專業(yè)市場需求現(xiàn)狀及問題

洛陽師范學(xué)院會計學(xué)專業(yè)自2011年設(shè)立會計學(xué)本科專業(yè)，至2015年已經(jīng)培養(yǎng)畢業(yè)生160余人，根據(jù)對畢業(yè)生的調(diào)查和與用人單位的溝通以及與企業(yè)座談發(fā)現(xiàn)，高校為本地提供了大量的會計人才，在一定程度上滿足了用人單位的需求，但是同時我們發(fā)現(xiàn)，在用人單位十分關(guān)注的實踐能力方面，畢業(yè)生的質(zhì)量卻達不到用人單位的要求。在實訓(xùn)方面，高校雖然開設(shè)了會計手工實訓(xùn)、模擬沙盤實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)課程，但是這些模擬類型課程與實際會計工作仍然存在較大差異。

1.1 會計實訓(xùn)課程的業(yè)務(wù)環(huán)境單一

目前，在財務(wù)會計方面，無論是會計手工實訓(xùn)，還是會計電算化實訓(xùn)，高校多采用的是以教師或者教材模擬的實訓(xùn)環(huán)境為主，學(xué)生對模擬業(yè)務(wù)進行會計憑證的填制、會計賬簿的登記、進行試算平衡和財務(wù)報表的編制。從本質(zhì)上說，這樣的實訓(xùn)環(huán)境對學(xué)生財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理的能力培養(yǎng)有限，這種實訓(xùn)更像是教師引導(dǎo)下的會計綜合業(yè)務(wù)題目的解答，無法培養(yǎng)學(xué)生在實際業(yè)務(wù)中才能遇到的諸如票據(jù)的檢查、單據(jù)的核對以及與會計業(yè)務(wù)相聯(lián)系的各種對外溝通工作。這樣的實訓(xùn)環(huán)境，一方面很難訓(xùn)練學(xué)生遇到真正會計業(yè)務(wù)的應(yīng)變能力；另一方面這些實訓(xùn)也不容易引起學(xué)生對于會計工作的興趣。總體上講，目前單一的實訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)境不能滿足多元化的實際業(yè)務(wù)環(huán)境對會計人才的要求。這也是為什么現(xiàn)階段社會在衡量會計人員素質(zhì)時更加關(guān)注畢業(yè)生所持有的專業(yè)技術(shù)證書，而不是他們的在校期間的專業(yè)課成績。

1.2 部分理論課程實訓(xùn)存在難度

在市場經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，企事業(yè)單位對會計人員的能力不再限于會記賬，而是要求會計人員在基本的會計賬務(wù)處理基礎(chǔ)之上，具有較高的分析能力、針對會計業(yè)務(wù)的溝通能力和主動進行財務(wù)管理的能力以及會計核算的創(chuàng)新能力。高校開設(shè)的財務(wù)管理學(xué)、管理會計、財務(wù)分析等課程教授給學(xué)生足夠的理論知識，但是如何采用實訓(xùn)的方式培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力卻一直是一個難題。如果要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，就需要學(xué)校構(gòu)建一個比財務(wù)會計實訓(xùn)課程更為宏觀的背景，它不僅要求有會計業(yè)務(wù)的模擬，還要求有生產(chǎn)、銷售、企業(yè)管理等一系列企業(yè)活動的模擬，這在校內(nèi)基本是無法完成的。從這個角度來講，高校本科教育與企業(yè)實踐教育相結(jié)合就成為當(dāng)前需要迫切解決的問題。也正是該問題的存在，才出現(xiàn)了現(xiàn)階段就業(yè)市場普通會計人員過剩，而高層次財務(wù)人才缺乏的局面。而本科院校源源不斷培養(yǎng)出的缺乏分析能力和創(chuàng)新能力的畢業(yè)生，正在讓這種局面的影響進一步擴大。

1.3 現(xiàn)有的會計專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新形式單一

協(xié)同效應(yīng)（Synergy Effects）是指組織整體的價值大于其各獨立組成部分價值的簡單總和，即所謂“1+1>2”的現(xiàn)象。協(xié)同創(chuàng)新理念主要應(yīng)用于本科教育培養(yǎng)方案，從高校內(nèi)部來講，是各專業(yè)之間、科研與教學(xué)之間、院系之間整合課程體系，各專業(yè)共享知識與資源，達到學(xué)校各部門、專業(yè)的協(xié)同發(fā)展的一種方式；從外部來講，協(xié)同創(chuàng)新是高校之間，高校與企事業(yè)單位或組織之間，在人才培養(yǎng)，教師發(fā)展、資源共享等方面共同努力，以達到高校、企事業(yè)單位等共同發(fā)展的一種方式。

從高?，F(xiàn)階段本科教育的實踐來看，目前已經(jīng)開展的協(xié)同創(chuàng)新模式主要體現(xiàn)在校內(nèi)公共資源、基礎(chǔ)課程共享、校企合作等方面。雖然協(xié)同創(chuàng)新理念在培養(yǎng)方案制定及實施過程中、教師理論教學(xué)中、校企合作環(huán)節(jié)中不斷被提及、被強化，但是從會計專業(yè)本科教育整體情況來看，現(xiàn)階段的協(xié)同創(chuàng)新存在很大的阻力。以校企合作為例，由于企業(yè)財務(wù)信息的敏感性，一般地方本科院校在會計專業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新主要采用的是企業(yè)家進課堂、組織學(xué)生參觀企業(yè)、學(xué)生實習(xí)、學(xué)校教師對企業(yè)進行理論培訓(xùn)等方式。由于企業(yè)規(guī)模限制或者財務(wù)信息特殊性限制，允許學(xué)生進行財務(wù)方面實習(xí)的企業(yè)極少。這從一定程度上制約了協(xié)同創(chuàng)新的實施效果。而且，不同于知名本科院校，一般本科院校，在與企業(yè)間的協(xié)同創(chuàng)新活動中，往往處于弱勢地位，高校學(xué)生眾多、企業(yè)需求少且主要以營利為目的，因此企事業(yè)單位和組織對于一般本科高校開展協(xié)同創(chuàng)新的積極性不夠，使得高校與企業(yè)間協(xié)同創(chuàng)新項目流于形式，效果非常不理想，當(dāng)然也就很難做到真正意義上的協(xié)同創(chuàng)新。

2 構(gòu)建以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式

針對目前一般本科院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求方面存在的矛盾，構(gòu)建更為合理的以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向的應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)模式勢在必行。

2.1 以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向，開放式修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是一個專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的依據(jù)和執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，會計學(xué)是典型的應(yīng)用型專業(yè)，與其他理論性強的專業(yè)不同，會計專業(yè)人才的培養(yǎng)需要大量與實踐相結(jié)合的建議。

（1）聽取專業(yè)人員建議。

在會計學(xué)人才培養(yǎng)方案修訂的過程中，本科院校在國家規(guī)定的基礎(chǔ)上，除了有專業(yè)教師參與外，應(yīng)打破傳統(tǒng)的局限性，邀請更具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)高管、企業(yè)財務(wù)經(jīng)理等人士參與到培養(yǎng)方案的修訂中。因為這些專業(yè)人士，更了解企業(yè)的人才需求，可以將實際工作中遇到的問題融入的地方高校人才培養(yǎng)方案中，采用創(chuàng)新的方法來增加培養(yǎng)方案學(xué)生實踐部分的可行性。洛陽師范學(xué)院會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂已經(jīng)開始引入這種方式，收效顯著。接下來，將專業(yè)人士引入培養(yǎng)方案修訂和實施應(yīng)當(dāng)常態(tài)化，并形成一種協(xié)同創(chuàng)新的模式是下一步高校需要推進的工作之一。

（2）結(jié)合國內(nèi)外主流會計組織對會計從業(yè)人員的要求。

在培養(yǎng)方案修訂中，會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更加明確，而不僅限于“培養(yǎng)符合社會需要的會計專業(yè)人才”，而是應(yīng)當(dāng)明確標(biāo)準(zhǔn)。地方本科院?？蓞⒄漳壳案鞣N主流的會計職業(yè)資格考試對會計人才的要求，例如國內(nèi)的會計職稱考試、注冊會計師職業(yè)資格考試以及國際上的ACCA（英國特許注冊會計師）、CMA（美國管理會計師）等職業(yè)資格考試對會計人員的要求，安排更能訓(xùn)練學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和財務(wù)管理能力的課程或環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的會計人才。

2.2 建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新的實踐教學(xué)體系

培養(yǎng)會計專業(yè)人才，重在“應(yīng)用”二字，地方院校要培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，實踐教學(xué)體系是重要保障。實踐是教育的出發(fā)點和歸宿，教育因?qū)嵺`的需要而產(chǎn)生，亦因解決實踐問題而存在和發(fā)展?；趥鹘y(tǒng)實踐教學(xué)的缺點，地方本科院校會計專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)該從以下幾個方面進行改進，以增進實踐教學(xué)的效果，提高學(xué)生在實際工作中的操作能力，增強學(xué)生的崗位適應(yīng)能力。

（1）構(gòu)建實驗實訓(xùn)教學(xué)體系。

實習(xí)實訓(xùn)室是模擬訓(xùn)練專業(yè)技能的場所，包括公共基礎(chǔ)實驗室、專業(yè)模擬實驗室。學(xué)?？蓪媽I(yè)課程分為課程實訓(xùn)和專項實訓(xùn)，根據(jù)課程性質(zhì)，在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程教學(xué)中引入一部分的實訓(xùn)課程，在理論教學(xué)中進行分段式訓(xùn)練。對于《會計電算化》等實踐性較強的課程實行專項實訓(xùn)，實訓(xùn)環(huán)節(jié)貫穿整個學(xué)期。除傳統(tǒng)財務(wù)軟件外，會計專業(yè)可與其他院系共同開發(fā)或者從外部購買會計業(yè)務(wù)相關(guān)的人機對話軟件，模擬會計業(yè)務(wù)中經(jīng)常出現(xiàn)的報稅業(yè)務(wù)、資金業(yè)務(wù)等，讓學(xué)生初步了解賬務(wù)處理以外的會計業(yè)務(wù)辦事流程。此外，還可以聘請從事會計工作的專業(yè)人士，開展實訓(xùn)課程，幫助學(xué)生了解會計業(yè)務(wù)處理方法的最新動態(tài)。

（2）擴大校企合作外延及內(nèi)涵。

校企合作是協(xié)同創(chuàng)新理念的最典型體現(xiàn)，但是目前地方本科院校校企合作情況不甚理想，還有諸多值得思考和改進的地方。本科院校首先應(yīng)當(dāng)解決的是如何通過校企合作實現(xiàn)院校和企業(yè)的雙贏局面，而不是單一的將企業(yè)作為學(xué)校的實訓(xùn)基地。考慮到財務(wù)工作的特殊性，可與企業(yè)達成合作協(xié)議，一方面派出學(xué)生在企業(yè)各部門進行實習(xí)，供企業(yè)遴選優(yōu)秀人才；另一方面派出有經(jīng)驗的教師參與到企業(yè)的管理中。在校企合作過程中，高校應(yīng)不斷思考改變原有弱勢地位的方法，引導(dǎo)企業(yè)將高校師資和學(xué)生資源作為自身重要的戰(zhàn)略資源。同時建立座談機制，高校與企業(yè)不定期進行座談，討論合作中遇到的問題，尋找解決的方案。

（3）建立實踐教學(xué)效果的評估標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的實踐教學(xué)最后的評價都由指導(dǎo)老師完成，標(biāo)準(zhǔn)由指導(dǎo)老師制定，不同的老師評價標(biāo)準(zhǔn)不同，缺少統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校應(yīng)建立更加完善的實踐教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)體系，這一體系的建立既要有原則性，又要有靈活性，可根據(jù)具體的實踐活動來制定，同時還要注意激發(fā)學(xué)生的實踐積極性。

2.3 注重培養(yǎng)“地方性”應(yīng)用型會計人才

協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)人才的真正意義在于高校發(fā)展與社會發(fā)展共同促進，實現(xiàn)共贏。地方本科院校在人才培育時應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)具有地方特色的人才。在我國的大部分省市都有地方本科院校，且大都設(shè)有會計管理專業(yè)。各高校完全可以結(jié)合本地的地方優(yōu)勢，密切和地方企事業(yè)單位的合作，發(fā)展具有地方特色的會計類專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)可以解決地方問題的應(yīng)用型會計管理人才。其基本思路是要密切聯(lián)系地方，必須以地方經(jīng)濟需求來定位專業(yè)方向和確定培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，充分利用地方相應(yīng)的教育教學(xué)資源，不斷優(yōu)化教學(xué)條件，因地制宜，因勢利導(dǎo)，從而實現(xiàn)特色人才的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

在協(xié)同創(chuàng)新背景下，本科院校應(yīng)用型會計專業(yè)培養(yǎng)模式的構(gòu)建是一個循序漸進摸索的過程，還有待進一步修正、完善和提高，通過鼓勵教師和學(xué)生積極參與實踐教學(xué)，處理好理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，同時增加與地方企業(yè)的溝通，才能培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的高質(zhì)量應(yīng)用型會計人才。

參考文獻

[1]張瑩.供應(yīng)鏈協(xié)同效應(yīng)的理念誤區(qū)[J].經(jīng)濟問題探索，2004，（6）：3536.

篇4

關(guān)鍵詞：會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 專業(yè)建設(shè) 實踐教學(xué)

一、我校會計學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我校會計學(xué)專業(yè)已發(fā)展成為“二本、三本、國際會計和會計教育”共同組成的多層次、多類型會計人才培養(yǎng)的專業(yè)，招生規(guī)模得到了長足發(fā)展，現(xiàn)在已成為學(xué)校招生規(guī)模最大的專業(yè)。

1.會計專業(yè)在校學(xué)生規(guī)?，F(xiàn)狀

全校目前會計學(xué)專業(yè)在校人數(shù)為2580人。從學(xué)院分布情況來看，商學(xué)院720人，東方科技學(xué)院1185人，職教學(xué)院96人，國際學(xué)院579人；從年度分布情況來看，2007年680人，2008年616人，2009年767人，2010年517人。與工商、營銷和國貿(mào)三個專業(yè)相比較來看，2010年會計學(xué)專業(yè)學(xué)生人數(shù)是國際貿(mào)易專業(yè)的3.5倍，是工商管理專業(yè)的3.3倍，是市場營銷專業(yè)的4.4倍?？傊倚媽I(yè)學(xué)生呈現(xiàn)出兩個特點：一是學(xué)生主體來源和層次的多樣性；二是學(xué)生規(guī)?；鶖?shù)大、發(fā)展穩(wěn)定。

2.會計專業(yè)師資現(xiàn)狀

目前，我校會計學(xué)專業(yè)專任教師16人，外聘教師5人。從專業(yè)背景來看，具有會計學(xué)專業(yè)教育背景的教師為9人，占專任教師總?cè)藬?shù)的56.25%；沒有具備專業(yè)教育背景的教師，近幾年來，先后通過各種途徑進行過會計專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，比如有些老師通過了注冊會計師考試，并獲得注冊會計師職業(yè)資格；有些老師在碩士、博士階段的學(xué)習(xí)中選修了會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)主干課程的學(xué)習(xí)，獲得了良好的成績；有的老師通過到相關(guān)學(xué)校的會計學(xué)院進行過系統(tǒng)培訓(xùn)。從學(xué)源結(jié)構(gòu)來看，有10位教師在本科或研究生階段接受過非本校的系統(tǒng)性教育，占總?cè)藬?shù)的62.5%。從年齡結(jié)構(gòu)來看，所有教師的年齡在50周歲以下，40周歲以下的青年教師有11位，占68.75%。從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，獲得博士學(xué)位的教師有2人，占12.5%，另外還有4位在讀博士，獲得碩士學(xué)位的教師有12位，占75%。從職稱結(jié)構(gòu)來看，教授和副教授8人，占50%，講師7人，助教1人。

3.會計學(xué)專業(yè)專任教師的科研和教學(xué)任務(wù)情況

自2006年以來，本專業(yè)專任教師主持各類科研課題27項，其中省社科基金8項，省自然基金2項，省軟科學(xué)計劃項目1項，教育廳優(yōu)秀青年項目1項，教育廳一般項目8項目，校級項目7項。主持教改課題10余項。2006年至2009年間，會計學(xué)專業(yè)的專任教師人數(shù)基本上保持不變，專任教師的全日制教學(xué)工作量年均700個學(xué)時以上，如果加上自學(xué)考試教學(xué)和畢業(yè)論文指導(dǎo)課時，會計學(xué)專業(yè)的專任教師教學(xué)工作量年均在1000學(xué)時以上。

4.會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)條件

目前，會計學(xué)專業(yè)開設(shè)了《會計學(xué)原理實驗》、《財務(wù)與成本會計綜合模擬實驗》、《理財方案設(shè)計》和《審計案例》四門課程類教學(xué)實習(xí)和實驗。商學(xué)院和東方科技學(xué)院共有4間實驗室，260多臺電腦，可供會計學(xué)實踐教學(xué)使用。學(xué)院購買了用友ERP-U8財務(wù)軟件和英睿會計學(xué)原理實訓(xùn)軟件供會計學(xué)專業(yè)學(xué)生完成財務(wù)與成本會計綜合模擬實驗和會計學(xué)原理開放式實訓(xùn)。會計學(xué)專業(yè)目前擁有里程會計師事務(wù)所、楚天會計師事務(wù)所、中準(zhǔn)會計師事務(wù)所和睿通稅務(wù)師事務(wù)所四個掛牌校外實習(xí)基地。

二、我校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

1.學(xué)生規(guī)模大，專任教師嚴(yán)重不足

由我校會計學(xué)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀可以看出，我校目前各類全日制會計學(xué)專業(yè)在校學(xué)生已超過2000人，師生均比遠遠超過教育部規(guī)定的比例，師生比嚴(yán)重失衡，可見，我校會計學(xué)專業(yè)的專任教師嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生類型層次多，專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求

我校會計學(xué)專業(yè)學(xué)生涵蓋了二本、三本、國際學(xué)院和會計教育四種類型的培養(yǎng)對象，而對于這四種類型的學(xué)生培養(yǎng)來說應(yīng)該有一定的差異性，比如就二本學(xué)生來說，其要求的理論知識比三本和國際學(xué)院的學(xué)生要高，三本學(xué)生更強調(diào)實踐操作能力；就國際學(xué)院的學(xué)生來說，其不僅要求懂得國內(nèi)會計業(yè)務(wù)處理的知識，更應(yīng)該熟悉國內(nèi)外會計的差異性。顯然，目前的專任教師難以滿足分類教學(xué)的要求。

3.專任教師教學(xué)任務(wù)重，科研能力難以得到提高

我校會計學(xué)專業(yè)專任教師的全日制教學(xué)工作量平均在700個學(xué)時以上，加之我院的自學(xué)考試學(xué)生絕大部分來自“財務(wù)管理”和“會計電算化”兩個專業(yè)，本專業(yè)專任教師還要承擔(dān)大量的自學(xué)考試教學(xué)工作，使本專業(yè)教師常年疲于各類教學(xué)任務(wù)中，而難以有充足的時間潛心研究。雖然，這幾年來，本專業(yè)教師通過克服種種困難取得了一些科學(xué)研究成果，但是科研成果有以下幾個不足：一是科研成果主要集中在極少數(shù)幾位老師中，青年教師的科研成果偏少；二是科研成果的檔次不高，特別是與會計學(xué)專業(yè)緊密聯(lián)系的科研成果較少；三是科研成果的方向不夠清晰?？傊?，本專業(yè)的專任教師常年在繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，科研能力難以得到實質(zhì)性提高。

4.校內(nèi)供本專業(yè)實踐教學(xué)用實驗室偏少，校外實習(xí)基地少，且類型單一，難以滿足本專業(yè)實踐教學(xué)的需要

目前，校內(nèi)實驗室往往要面對學(xué)院所有專業(yè)的學(xué)生開放使用，因此，能夠給本專業(yè)使用的時間就有限。而會計學(xué)專業(yè)是一個實踐性要求非常高的專業(yè)，在本專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多的情況，就制約了本專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)的開展和培養(yǎng)方案的改革。從校外基地來看，真正為會計學(xué)專業(yè)有效利用的實習(xí)基地只有四個事務(wù)所，每個事務(wù)所每年大概能夠接受4～5名學(xué)生實習(xí)。因此，大部分學(xué)生難以得到集中實習(xí)的機會，只能采用分散實習(xí)的形式，這樣實習(xí)效果就難以得到保證。另外，本專業(yè)的實習(xí)基地都集中在會計服務(wù)中介機構(gòu)，沒有一個真正從事產(chǎn)品制造和銷售的企業(yè)，實習(xí)基地類型單一，這必然會影響學(xué)生對會計學(xué)專業(yè)的感官認(rèn)識和操作能力。

三、我校會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的措施

1.加強師資隊伍建設(shè)

我校會計學(xué)專業(yè)的師資隊伍建設(shè)應(yīng)該抓好以下三個重點：一是爭取學(xué)校的人才引進傾斜政策，積極引進專業(yè)人才，擴大專任教師隊伍；二是繼續(xù)優(yōu)化專任教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)。目前我校會計專業(yè)教師的外源性比例還有待進一步提高，博士學(xué)位教師比例也有待加強。三是進一步提高“雙師型”專任教師比例。

2.加強實踐教學(xué)基地建設(shè)

由于我校會計專業(yè)學(xué)生人數(shù)眾多，目前的實習(xí)基地難以滿足學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的需要，而實踐教學(xué)又是保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我校必須加強會計專業(yè)實踐基地的建設(shè)，著重從以下四個方面入手：一是充分利用各種社會資源開辟新的實習(xí)基地；二是加強與學(xué)校自然學(xué)科的聯(lián)系，形成實習(xí)基地的共享機制；三是利用會計師事務(wù)所與其他實體企業(yè)之間的良好關(guān)系，通過會計師事務(wù)所搭建實體企業(yè)實習(xí)基地的橋梁，豐富實習(xí)基地類型；四是加大實習(xí)基地建設(shè)投入，做到?？顚Ｓ?。

3.培育科研團隊，提升會計專任教師科研水平

多年來，在繁重教學(xué)任務(wù)的壓力下，會計專任教師的科研成果檔次不高，方向分散，難以做大做強，因此，會計專任教師科研水平的切實提高必須有賴于科研團隊的形成和科研平臺的建設(shè)。著重做好三個方面的工作：一是凝練學(xué)科方向，以學(xué)校和學(xué)院發(fā)展特色為基礎(chǔ)，形成本專業(yè)的研究特色；二是確立學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人為軸心，其他教師為面的研究群體，尋找突破口；三是以校級B類重點學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，努力爭取將會計學(xué)專業(yè)建設(shè)成省級重點學(xué)科平臺，促進教師科研水平的提高。

4.優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是實施人才培養(yǎng)的總綱，起引領(lǐng)作用，決定該專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)社會的能力。我校會計專業(yè)學(xué)生的多樣性，也必然要求我校會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的差異性，以適應(yīng)不同類型學(xué)生對專業(yè)知識的需求。我校優(yōu)化會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案著重做好三件事：一是明確不同類型學(xué)生對專業(yè)知識的需求度和差異性；二是區(qū)別設(shè)置課程體系和課時安排；三是實行專任教師分類教學(xué)和指導(dǎo)。

參考文獻：

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篇5

2004年我校專升本以來，會計學(xué)專業(yè)提出了通過四年本科教育，打造出一大批“A型會計人才”。即我校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求（Adaptability），具有創(chuàng)新意識和冒險精神（Adventure）、 應(yīng)用型（Applicability）的高級（Advanced）會計師（Acc-

ountant）?！癆型會計師”培養(yǎng)模式為剛升本的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)起到了積極的促進作用，隨著2005年財政部啟動全國高級會計人才培訓(xùn)班，以及2006年我國新會計準(zhǔn)則的頒布實施，傳遞出一個清晰的信息，我國急需大量善于管理、精于業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則和國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、復(fù)合型的高端會計人才?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是80后、90后，個性張揚，突出自我，針對會計教育環(huán)境的變化，我校的人才培養(yǎng)模式也需要不斷做出調(diào)整和完善。在我國新會計準(zhǔn)則實施之際，筆者對浙江省、特別是寧波市的會計專業(yè)人才供需情況進行了調(diào)研，同時組織相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)人到杭州、上海、深圳、重慶、成都等著名高校進行專業(yè)調(diào)研，并邀請財務(wù)總監(jiān)、總會計師、會計學(xué)者等共同組成專業(yè)改革咨詢委員會，提出了新環(huán)境下會計人才能力、素質(zhì)要求，在保留吸收“A型人才”模式中素質(zhì)、能力培養(yǎng)特色的同時，又增加了以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生“個性”且具備“國際化視野”兩大特色，從而使我校培養(yǎng)的畢業(yè)生成為能夠充分發(fā)揮學(xué)生“特長”、具有“國際化視野”、 適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求， 具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師（Excellent Account-

ants）。經(jīng)過四年的實踐探索，會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案得以不斷完善，培育“卓越會計師”會計專業(yè)人才的探索已取得初步成效。

二、卓越會計師培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)模式構(gòu)建

（一）卓越會計師培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格 根據(jù)我國對外開放程度不斷擴大，寧波經(jīng)濟外向型發(fā)展趨勢以及新會計準(zhǔn)則頒布后對于熟悉國際會計準(zhǔn)則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔(dān)國際業(yè)務(wù)、精通外語的國際化會計人才的迫切需求以及當(dāng)代大學(xué)生個性突出、善于張揚自我的特點，我校確立了會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位：會計專業(yè)人才應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生個性，以能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師。在對會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，提出會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)規(guī)格就是具有國際視野，熟悉國際會計準(zhǔn)則、掌握國際資本市場慣例、能夠承擔(dān)國際業(yè)務(wù)、精通外語具有系統(tǒng)的會計、信息、運籌、管理、經(jīng)濟、法律等知識，具備較強的會計核算與分析、財務(wù)管理與投資理財、審計與稅收籌劃等方面的能力，具備一定工程素質(zhì)的應(yīng)用開發(fā)型的會計管理人才。通過四年本科教育，本專業(yè)將打造出一批卓越會計師，即個性鮮明，具有國際視野、通曉國際慣例，適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型的卓越會計師。使本專業(yè)成為寧波會計師的“搖籃”。

（二）卓越會計師的涵義 一個人只有充分發(fā)揮自己的個性、特長、興趣，才能極大的激發(fā)創(chuàng)造力，才能高超出眾，而我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是立足最大限度地發(fā)揮學(xué)生個性、特長，要求學(xué)生具有國際視野、通曉國際慣例，具備良好的外語溝通能力，同時又能適應(yīng)多變的經(jīng)濟社會需求，成為具有創(chuàng)新意識和冒險精神、應(yīng)用型會計管理人才。其具體內(nèi)涵如下：（1）培養(yǎng)的是國際化會計人才。會計師不僅要精于會計實務(wù)，而且要科學(xué)認(rèn)識會計實務(wù)的理論基礎(chǔ)。不僅要精通外語，而且要熟悉國際慣例。畢業(yè)生經(jīng)過一段不長的實踐，能勝任各種行業(yè)和企業(yè)單位的會計工作，能滿足各種行業(yè)和企業(yè)單位對外貿(mào)易和國際投資的需要。（2）培養(yǎng)的人才要適應(yīng)性強。會計專業(yè)本科畢業(yè)生不僅要系統(tǒng)掌握本專業(yè)的知識，具備從事本專業(yè)的工作能力，更要培養(yǎng)適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力，學(xué)會根據(jù)客觀現(xiàn)實創(chuàng)造性地運用所學(xué)的基本原理解決新的問題。（3）“應(yīng)用型”也是人才培養(yǎng)的主要特色。會計專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，離開會計實踐，學(xué)生將很難準(zhǔn)確掌握理論知識和實踐技能，從而難以勝任會計工作。會計應(yīng)用型人才強調(diào)“高素質(zhì)、強能力”，理論聯(lián)系實際，核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和社會實踐能力。（4）具備了上述專業(yè)功底扎實、適應(yīng)性強、具有創(chuàng)新意識的“高素質(zhì)、強能力”的應(yīng)用型會計人才，自然就有了將來成為會計職業(yè)界的高素質(zhì)人才的潛質(zhì)。在四年本科教育中針對每個學(xué)生不同興趣愛好提供四個可選擇的專業(yè)方向，為學(xué)生塑造自我、發(fā)展個性建立科學(xué)合理的機制。培養(yǎng)的畢業(yè)生既能潛心從小事做起，具有良好的敬業(yè)精神，又有遠大的志向和抱負(fù)，為將自身打造成卓越會計師有意識地努力和準(zhǔn)備，永不放棄，直至到達金字塔塔尖，成為會計職業(yè)界的佼佼者。

（三）卓越會計師的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu) 卓越會計師扎實的理論和實踐素質(zhì)是通過“五類知識融合，校企內(nèi)外聯(lián)動”的人才培養(yǎng)路徑實現(xiàn)的。該人才培養(yǎng)路徑是指通過具體人才培養(yǎng)方案，將卓越所需的“自然人身心素質(zhì)”、“社會人綜合素質(zhì)”、“職業(yè)人道德素質(zhì)”、“會計人專業(yè)素質(zhì)”和“職場人可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)”五個方面的知識有機地加以融合，并通過實踐環(huán)節(jié)將知識運用于實踐，與企業(yè)進行有機的契合，在有效的信息溝通和交流合作的過程中，既可以引進其他學(xué)校先進的教學(xué)理念以及企業(yè)界最新的發(fā)展動態(tài)，也可以將滿足企業(yè)現(xiàn)實需求的應(yīng)用型人才輸送出去。這是一個開放的系統(tǒng)，可以實現(xiàn)從社會需求出發(fā)，最終接受社會檢驗的循環(huán)。

三、卓越會計師人才培養(yǎng)模式的實施保障

篇6

2012年底，首批58個應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才教育培養(yǎng)基地、24個涉外法律人才教育培養(yǎng)基地和12個西部基層法律人才教育培養(yǎng)基地開始實施國家級卓越法律人才培養(yǎng)計劃。全國共有八所財經(jīng)類院校入選首批國家級卓越法律人才培養(yǎng)基地名單，考察上述法學(xué)院無一不辦學(xué)特色鮮明和創(chuàng)新辦學(xué)模式。本文立足于法學(xué)學(xué)科專業(yè)的長遠發(fā)展，旨在梳理和總結(jié)辦學(xué)中存在的不足之處及解決方案，進一步思考新升本科財經(jīng)類院校在卓越法律人才培養(yǎng)計劃背景下如何開展法學(xué)專業(yè)本科教育。

一財經(jīng)類法學(xué)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與建設(shè)現(xiàn)狀

上世紀(jì)八十年代中后期，隨著我國改革開放和經(jīng)濟發(fā)展的進一步深化，財經(jīng)類院校法學(xué)教育異軍突起，作為我國高等法學(xué)教育的重要組成部分，與綜合性大學(xué)、政法大學(xué)、理工科大學(xué)、師范大學(xué)的法學(xué)教育相比，其財經(jīng)法學(xué)特色是顯而易見的，特別是在科學(xué)研究和學(xué)科建設(shè)法學(xué)學(xué)科方面，借助財經(jīng)院校的優(yōu)勢學(xué)科，特別是經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢資源，在法學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的交叉研究方面，取得顯著性的研究成果。然而近三十年的發(fā)展表明，財經(jīng)類院校的法學(xué)教育在人才培養(yǎng)方面的特色并沒有彰顯出來。表現(xiàn)在培養(yǎng)特色目標(biāo)定位欠缺科學(xué)論證、內(nèi)涵建設(shè)不足：

（一）培養(yǎng)特色目標(biāo)定位大同小異、個性特色未得到體現(xiàn)

綜觀各財經(jīng)院校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，無非是“培養(yǎng)精通法律，掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融會計、社會學(xué)的應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才”，目標(biāo)定位相似度高，反映了借力財經(jīng)院校優(yōu)勢學(xué)科的意圖，在教學(xué)計劃中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)或會計金融課程。但各所財經(jīng)院校的學(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢并不完全相同，法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)定位需經(jīng)慎重論證，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，提高識別度。

（二）“特色”流于口號，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足

曾經(jīng)一度，多數(shù)財經(jīng)類法學(xué)教育的特色被表述為培養(yǎng)“懂法律、懂經(jīng)濟、懂外語、懂計算機的人才”，被笑談為“四（似）懂非懂”人才。而今，不少院校開始凝練特色，以上海新升本科財經(jīng)類院校人才培養(yǎng)方案為例，上海商學(xué)院“培養(yǎng)系統(tǒng)掌握法學(xué)理論和法學(xué)知識，掌握現(xiàn)行流通法律、法規(guī)，了解商貿(mào)、物流、連鎖等流通經(jīng)濟與管理基本理論……具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)特點的應(yīng)用型法律專業(yè)人才?！鄙虾＝鹑趯W(xué)院“培養(yǎng)……熟悉現(xiàn)代經(jīng)濟、金融、管理等財經(jīng)學(xué)科知識，精通法學(xué)基礎(chǔ)理論和法學(xué)專業(yè)知識……的應(yīng)用型法律事務(wù)人才?！鄙虾Ａ⑿艜媽W(xué)院“通法律、懂會計和稅務(wù)的法律人才”。各校均圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置相應(yīng)的課程體系，譬如開設(shè)相應(yīng)的課程群為必修課或選修課。但是，由于缺乏財經(jīng)類課程與法學(xué)類課程的內(nèi)在關(guān)系的梳理，通常是將兩類課程簡單相加，復(fù)合交叉僅停留在表面。以上海立信會計學(xué)院為例，教學(xué)計劃由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修與公共選修課程組成。除在公共基礎(chǔ)課程中開設(shè)經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)兩門課程外，支撐“懂會計”特色的是開設(shè)會計學(xué)原理、財務(wù)管理和審計三門課程和四周會計校內(nèi)實習(xí)；至于“懂稅務(wù)”則無任何課程或其他教學(xué)計劃予以支持。

二財經(jīng)院校本科人才培養(yǎng)未能實現(xiàn)“復(fù)合型”目標(biāo)的原因

如前所述，財經(jīng)院校的法學(xué)專業(yè)理應(yīng)是最能利用學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，實現(xiàn)“復(fù)合型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的，但實際上，絕大多數(shù)院校卻并未能達成目標(biāo)。究其原因，主要在于：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

即培養(yǎng)的是“有財經(jīng)特色的法律人才”還是“有法律特色的財經(jīng)人才”，在辦學(xué)者心中并不十分確定。這與高等教育的性質(zhì)爭論有關(guān)，也就是“高等法學(xué)教育是素質(zhì)教育還是職業(yè)教育？”。當(dāng)然，這是一個仁者見仁、智者見智的問題。另一方面，滿足于其畢業(yè)生就業(yè)率高于全國法學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率的心態(tài)，也使得辦學(xué)者對目標(biāo)重新定位猶疑不決。以上海立信會計學(xué)院為例，在法學(xué)成為就業(yè)率最低的專業(yè)的近些年里，就業(yè)率保持在80～90%的高水平。

（二）教學(xué)計劃設(shè)計的自由度有限導(dǎo)致教學(xué)計劃難以體現(xiàn)特色

以上海立信會計學(xué)院為例，由學(xué)校學(xué)計劃模板，根據(jù)教育部的要求，需保證英語、“兩課”和體育等公共基礎(chǔ)課學(xué)時；法學(xué)專業(yè)16門主干課程；以及公共選修課20學(xué)分、專業(yè)選修課20學(xué)分。在增加經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、會計學(xué)原理、財務(wù)管理和審計課程和四周會計校內(nèi)實習(xí)的情況下，法學(xué)專業(yè)主干課程學(xué)分已受擠壓，特別是一些基礎(chǔ)的部門法課程課時嚴(yán)重不足。而開設(shè)的專業(yè)選修課程中并未能體現(xiàn)培養(yǎng)特色。

三財經(jīng)類法學(xué)本科教育的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)路徑

（一）明確法學(xué)本科教育培養(yǎng)的是具有財經(jīng)（金融或會計或國際貿(mào)易等）背景的“法律人才”

隨著社會的發(fā)展和人類文明的進步，社會分工日益細致，大學(xué)里的專業(yè)劃分在一定程度上滿足了這一要求，其目的是為了培養(yǎng)專門人才。法學(xué)專業(yè)存在的意義就在于培養(yǎng)法律人才，因此必須堅持其培養(yǎng)的是具有財經(jīng)背景的法律人才。筆者在多種場合聽聞一些財經(jīng)類院校的負(fù)責(zé)人在介紹本校法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時屢屢提到“培養(yǎng)的學(xué)生是法律領(lǐng)域的某某人才，是某某領(lǐng)域的法律人才”。筆者認(rèn)為這只是一個美好愿望，一方面，學(xué)時有限的四年的本科教育能使學(xué)生真正形成本專業(yè)能力已屬不易，跨學(xué)科專業(yè)的兩可人才目標(biāo)基本不可能實現(xiàn)。同時，目前的課程設(shè)置極 易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生迷茫思想，專業(yè)認(rèn)同度不高，學(xué)習(xí)動力不足，法學(xué)專業(yè)能力欠缺，法律相關(guān)職業(yè)就業(yè)競爭力極弱。上海某財經(jīng)類院校法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生中從事法律相關(guān)工作的只占到不足10%，絕大多數(shù)就業(yè)去向是中小企業(yè)出納會計崗位，這在表面上保持了較高的就業(yè)率，但如果滿足于此，對于法學(xué)專業(yè)的長遠發(fā)展來說，無異于飲鴆止渴。

（二）科學(xué)論證法學(xué)人才培養(yǎng)特色目標(biāo)，體現(xiàn)本校學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，提高人才競爭力

如前所述，即使同為財經(jīng)類院校，其優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)各不相同，因此，制訂法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)最大限度地發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，并且不宜目標(biāo)過多，以防無法達成。以立信會計學(xué)院為例，會計專業(yè)是本校的“拳頭”專業(yè)，辦學(xué)歷史悠久、師資力量強，因此，可以借助會計與財務(wù)學(xué)院的師資力量，共同研發(fā)相關(guān)課程。而稅務(wù)學(xué)院規(guī)模小、師資少，教師完成本專業(yè)教學(xué)工作量已經(jīng)滿負(fù)荷，根本沒有精力開發(fā)相關(guān)課程和參與法律人才的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為，“培養(yǎng)具有會計知識背景的法律人才”應(yīng)是科學(xué)合理的目標(biāo)定位。

（三）兼顧法學(xué)專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)特點與復(fù)合人才培養(yǎng)要求，合理設(shè)置課程體系

如前所述，法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是法律人才，課程體系必須圍繞此目標(biāo)。首先，課程設(shè)置必須涵蓋所有法學(xué)主干課程，且需保證充足的學(xué)時；其次，跨學(xué)科、專業(yè)交叉的課程必須是融合兩學(xué)科專業(yè)，而非兩類學(xué)科專業(yè)課程的簡單相加。筆者認(rèn)為，在這方面做得比較好的是南京審計學(xué)院法學(xué)院，為培養(yǎng)法律與會計復(fù)合型人才，開發(fā)了法學(xué)與會計學(xué)復(fù)合型的課程包括：法務(wù)會計學(xué)、法務(wù)會計證據(jù)學(xué)、經(jīng)濟犯罪調(diào)查、法務(wù)會計鑒定與舞弊審計。

（四）鼓勵和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)輔修，適當(dāng)延長學(xué)制

對于擁有碩士、博士授予權(quán)的院校來說，復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式改革相對容易，目前不少院校嘗試“3+3”、本碩連讀等方式，在第一、二年設(shè)置大量的財經(jīng)類基礎(chǔ)課程，讓學(xué)生在接受法學(xué)教育之前已經(jīng)有了財經(jīng)背景的知識儲備。這是新升本科院校無法效仿的?？尚械淖龇ㄊ?，鼓勵和支持法學(xué)專業(yè)學(xué)生輔修經(jīng)濟、管理類專業(yè)，同時，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，允許其如期或延長一年畢業(yè)。

財經(jīng)類院校法學(xué)教育特色應(yīng)追求的最終目標(biāo)是讓畢業(yè)生成為社會歡迎的具有復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)的人才。財經(jīng)類院校法學(xué)本科教育應(yīng)根據(jù)自身教育的優(yōu)勢資源，開設(shè)特色鮮明的課程，運用多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)出能真正適應(yīng)社會發(fā)展的復(fù)合型的法律人才。

參考文獻

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篇7

一、關(guān)于會計人才的社會需求的新變化

現(xiàn)階段我國企業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力排序依次是:實際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間依次為:三個月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對會計學(xué)專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊會計師證書，或者至少要有一兩科注會考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的學(xué)生越來越多，這需要進一步創(chuàng)造知識條件和社會條件。

面對學(xué)校人才目標(biāo)和實踐表現(xiàn)的差距，針對會計學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點，有必要深入思考：(1)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會對這種人才有著廣泛的需求，同時，它又與職業(yè)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別。(3)會計學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會計學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標(biāo)體系主要包括：人才的個人基本素質(zhì)與基本能力指標(biāo)；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；綜合素質(zhì)與能力考核評價系統(tǒng)。需要把以上四個方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”內(nèi)涵的界定

與當(dāng)前的社會需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實踐應(yīng)用，即在會計實務(wù)操作、財務(wù)分析與管理、內(nèi)部會計控制、財務(wù)會計與管理會計等專業(yè)領(lǐng)域從事實務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財務(wù)實際問題。隨著越來越多的本科學(xué)生（平均每個專業(yè)班級近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面?！皯?yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會計專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語教學(xué)教育，加大計算機教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識教育，尤其保證英語課程每學(xué)年不斷線，具體形式安排為：大學(xué)英語—科技英語—雙語課程。(2)加強理論課程的知識集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類和計算機類課程6～8門；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會計學(xué)科所在的大的經(jīng)濟管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、物流學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)等四個支柱學(xué)科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會計理論與實務(wù)、公司財務(wù)管理與分析、審計理論與實務(wù)、財務(wù)會計與管理會計等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實踐教學(xué)學(xué)時比重，加強實踐內(nèi)容的連續(xù)性。實踐的形式可以采取集中實踐+課內(nèi)實驗+課內(nèi)上機+綜合實訓(xùn)等多種形式。實踐教學(xué)的學(xué)時從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時的25%～30%。實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方面：通過加入會計職業(yè)傾向測評分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識與自我定位；通過重點開展專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會計證書及相關(guān)營銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對性的做好專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會計專門人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進一步與社會需求相銜接，并時刻跟蹤其變化，同時也為了提高教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵與約束制度。鼓勵教師到企業(yè)實習(xí)，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時以實踐知識為主教授專業(yè)知識，做到理論與實踐相融合，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更接近社會實踐；同時，聘請校外中高級會計師，注冊會計師等來學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)實踐能力導(dǎo)向得到進一步提高。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：法務(wù)會計；專業(yè)承諾；實證研究

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0036-04

大學(xué)生專業(yè)承諾是指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意付出相應(yīng)努力的積極態(tài)度和行為，由情感承諾、繼續(xù)承諾、規(guī)范承諾和理想承諾四個部分構(gòu)成。情感承諾反映大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的感情、愿望；繼續(xù)承諾反映大學(xué)生出于自身素質(zhì)、能力以及畢業(yè)后的工資待遇等經(jīng)濟因素而愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)；規(guī)范承諾指大學(xué)生認(rèn)同所學(xué)專業(yè)的規(guī)范和要求，留在所學(xué)專業(yè)是出于義務(wù)和責(zé)任的考慮；理想承諾反映大學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)能發(fā)揮自己的特長，有利于實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上決定教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量離不開對大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的研究，大學(xué)生專業(yè)承諾是反映大學(xué)生積極學(xué)習(xí)的一個重要綜合指標(biāo)[2]，直接影響著大學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度，是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性最重要的心理基礎(chǔ)[3]，直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的投入[4]、學(xué)習(xí)生涯管理[5]、學(xué)習(xí)效果、專業(yè)滿意度[6]。法務(wù)會計作為法學(xué)專業(yè)的特色方向①，旨在培養(yǎng)能夠綜合運用會計、審計、法律知識，解決法務(wù)會計實際問題，適應(yīng)市場經(jīng)濟需求的復(fù)合型應(yīng)用型人才。本研究旨在研究法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾狀況，探尋該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度，為法務(wù)會計教學(xué)與教育工作提供參考。

一、研究方法

對象：采用整群抽樣法，選取南京審計學(xué)院法學(xué)院346名法學(xué)（法務(wù)會計）在校本科生進行調(diào)查，回收有效問卷320份，其中男生68人，女生252人，大一66人，大二107人，大三72人，大四75人。為了比較法務(wù)會計學(xué)生與法學(xué)學(xué)生專業(yè)承諾水平，選擇169名法學(xué)本科生用相同問卷進行調(diào)查，其中男41人，女128人，大一53人，大二50人，大三30人，大四36人。

工具：采用連榕等編制的大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表[7]，該量表分為四個維度，即情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾和繼續(xù)承諾，共由27個題項構(gòu)成，每個題項采用從完全不符合到完全符合5點記分，得分越高說明專業(yè)承諾水平越高。量表的Cronbach a系數(shù)為0.927。本研究中Craonbach a系數(shù)為0.927。在本量表的基礎(chǔ)上，筆者加入了一些人口學(xué)變量以及一些有可能影響專業(yè)承諾的題項。

數(shù)據(jù)收集與處理：采用不記名方式以班級為單位進行集體施測，并當(dāng)場收回。數(shù)據(jù)采用SPSS 19.0軟件進行統(tǒng)計分析。

二、研究結(jié)果與分析

（一）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的整體狀況一般

由表1可以看出，法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾水平處于中等偏上水平（中間值3），整體水平不是很高，規(guī)范承諾水平最高，繼續(xù)承諾水平最低，其中情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾高于中間水平。

表1法學(xué)（法務(wù)會計）本科生專業(yè)承諾描述性統(tǒng)計

本研究結(jié)果與其他研究結(jié)果達成一致[8]。規(guī)范承諾得分最高，說明法務(wù)會計本科生認(rèn)同本專業(yè)規(guī)范和要求，認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)該專業(yè)的使命；情感承諾處于中等偏上水平，說明學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)同感較高，能形成積極的專業(yè)動機，更加愿意主動地投入到學(xué)習(xí)中來；理想承諾水平處于中間值，說明學(xué)生對該專業(yè)能否發(fā)揮自己的潛能與特長，能否實現(xiàn)自己的理想和抱負(fù)持不確定態(tài)度；繼續(xù)承諾得分最低，說明該專業(yè)學(xué)生對以后是否愿意留在該專業(yè)學(xué)習(xí)和工作持不太確定的態(tài)度。法務(wù)會計本科專業(yè)承諾的上述狀況，分析其可能原因有以下兩點。

其一，學(xué)生對法務(wù)會計專業(yè)方向了解有限。21世紀(jì)初，國內(nèi)部分高校才逐步開始探索法務(wù)會計人才培養(yǎng)，被學(xué)生接受和認(rèn)可需要一個過程。很多學(xué)生認(rèn)識到該專業(yè)方向發(fā)展?jié)摿?，愿意努力學(xué)好該專業(yè)方向，但對該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)及就業(yè)方向了解不深，因而影響學(xué)生對該專業(yè)方向的認(rèn)同度和愿意為之付出努力的積極性，表現(xiàn)在專業(yè)承諾總體水平雖然處于中等偏上，但整體上并不是很高。

其二，尚未成為獨立專業(yè)，影響學(xué)生對該專業(yè)方向的正確判斷。目前國內(nèi)高校的法務(wù)會計教育，是在法學(xué)或會計學(xué)下設(shè)的一個方向，雖然其人才培養(yǎng)方案與傳統(tǒng)的法學(xué)或會計學(xué)有很大差別，但并不是獨立的專業(yè)。這讓學(xué)生感到困惑，影響其對未來職業(yè)發(fā)展前景的判斷，對該專業(yè)能不能真正被社會所認(rèn)可表示出擔(dān)憂，對以后從事具體何種性質(zhì)的工作以及考取哪個門類的研究生不太確定，因而其繼續(xù)承諾水平得分最低。

（二）不同性別、生源地、文理科學(xué)生專業(yè)承諾的水平差異不大

以不同性別、高中時的文理科、不同生源地為分組變量，分別就專業(yè)承諾各維度及總體狀況進行差異比較（T檢驗和單因素方差分析），結(jié)果見表2。男女生、文理科學(xué)生、不同生源地的學(xué)生在專業(yè)承諾總分和各維度的得分沒有顯著差異（p>0.05）。

其原因如下所述。其一，性別角色對該專業(yè)認(rèn)知影響不明顯。描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示，女生的情感承諾和規(guī)范承諾水平比男生高，而男生的理想承諾和繼續(xù)承諾比女生高，但總體上男女生的專業(yè)承諾差異不顯著，這與吳蘭花[9]、譚雪晴[10]、舒剛[11]等人的研究結(jié)果不完全一致。由法務(wù)會計的復(fù)合性所決定，男女對其認(rèn)識上很少受到性別因素的影響，對其了解多是通過外界渠道而得知，因而其專業(yè)承諾在性別上差異不顯著。其二，生源地對學(xué)生的專業(yè)承諾影響不顯著。來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生專業(yè)承諾水平最高，城市學(xué)生專業(yè)承諾水平最低，這可能是來自縣鎮(zhèn)的學(xué)生對法務(wù)會計持比較樂觀的態(tài)度， 他們由縣鎮(zhèn)一級地方來到城市，對自己的將來充滿希望，比城市學(xué)生更加遵循學(xué)科規(guī)范，更愿意去接受它。 其三，文理科學(xué)生各有所長。法務(wù)會計的課程設(shè)置上，既有文科層面的又有理科層面的，文理科學(xué)生可發(fā)揮各自所長，因此其專業(yè)承諾水平差異不顯著。

表2不同人口學(xué)變量在專業(yè)承諾及各維度上的狀況

（三）不同年級學(xué)生的專業(yè)承諾水平參差不齊

對各年級的專業(yè)承諾水平進行單因素方差分析，結(jié)果見表3?？煽闯鰧I(yè)承諾的四個維度及總體水平均存在顯著的年級差異（p

表3不同年級的學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

多重比較中數(shù)字1、2、3、4分別代表大一、大二、大三、大四；*p

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾總體水平呈現(xiàn)從大一至大三逐漸下降，這與連榕[12]、羅亞莉[13]、譚雪晴[14]等人關(guān)于大學(xué)生專業(yè)承諾水平的研究結(jié)果一致，但不同的是大四的專業(yè)承諾水平最高，大一次之。其原因可能是：其一，大一學(xué)生對新的大學(xué)生活充滿學(xué)習(xí)熱情，大三學(xué)生有迷茫。大學(xué)生剛考入大學(xué)，是人生的新開始，對將來的大學(xué)學(xué)習(xí)充滿希望和信心，且學(xué)校在入學(xué)后進行了相應(yīng)的專業(yè)思想教育，他們的學(xué)習(xí)相對比較主動，積極性較高。而大三的學(xué)生一方面課業(yè)任務(wù)重，慢慢地對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對教學(xué)常有不滿意的情緒，時有逃課等現(xiàn)象。另外面臨 “分流”的困惑，一部分學(xué)生選擇側(cè)重于法學(xué)方面的課程，如準(zhǔn)備司法考試；一部分學(xué)生選擇側(cè)重于會計學(xué)方面的課程，如報考會計從業(yè)類的考試。這樣的課程選擇是體現(xiàn)專業(yè)個性化發(fā)展的有益嘗試，但是，若學(xué)生對專業(yè)了解不深刻，卻容易在面臨選擇時產(chǎn)生對專業(yè)認(rèn)識的茫然和無所適從，因而直接影響其對專業(yè)的正確判斷，甚至對以后是否能從事法務(wù)會計相關(guān)工作表示出了擔(dān)憂，進而影響了其對專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情愿望。

其二，大四學(xué)生對本專業(yè)更熱愛。一方面，大四階段，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文等階段，學(xué)生對專業(yè)更了解，對專業(yè)定位也更準(zhǔn)確，在就業(yè)上比傳統(tǒng)法學(xué)就業(yè)形勢更好，逐漸認(rèn)識到法務(wù)會計的魅力所在，因而更自信，認(rèn)為有利于實現(xiàn)自己的理想抱負(fù)。另一方面也提示大一、大二、大三進行專業(yè)思想教育尤為重要。根據(jù)本調(diào)查結(jié)果顯示，大一最不了解所學(xué)專業(yè)，大四的了解程度最好，其次是大三和大二，這進一步印證了學(xué)生對法務(wù)會計的認(rèn)知程度，是在不斷的學(xué)習(xí)過程中才逐漸清楚該專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置情況，進而鞏固了自己的專業(yè)思想。

（四）法務(wù)會計方向與法學(xué)專業(yè)本科生專業(yè)承諾的差異比較

對法學(xué)和法務(wù)會計學(xué)生的專業(yè)承諾進行T檢驗，結(jié)果見表4。從表中可以看出，在情感情承諾、規(guī)范承諾和總承諾水平上，法務(wù)會計學(xué)生的得分比法學(xué)學(xué)生的得分低，差異達到顯著水平（p

表4法務(wù)會計與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)承諾各維度上的差異比較

法務(wù)會計本科生的專業(yè)承諾水平顯著低于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平，原因分析如下。

其一，法務(wù)會計學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重。由法務(wù)會計人才需要決定，在其人才培養(yǎng)方案中，要求修完相應(yīng)的法學(xué)類、會計類、審計類、數(shù)學(xué)類等課程，這樣勢必比傳統(tǒng)法學(xué)類學(xué)生要修的學(xué)分多，其課業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)習(xí)壓力大，可能會削弱學(xué)習(xí)動機，進而影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同感，影響其專業(yè)承諾水平。

其二，法務(wù)會計學(xué)科屬性的困惑。 法務(wù)會計作為新興的專業(yè)方向，一方面有研究分析其發(fā)展的可行性[15]，另一方面，法務(wù)會計人才培養(yǎng)在我國發(fā)展又有其發(fā)展的局限性[16]，如在學(xué)科設(shè)置上法務(wù)會計究竟從屬于法學(xué)還是管理學(xué)，給學(xué)生感覺既學(xué)法學(xué)也學(xué)會計學(xué)，但兩者學(xué)得都不夠精通，因而影響其對未來專業(yè)發(fā)展及職業(yè)去向的判斷，進而影響其專業(yè)承諾水平。

其三，選擇的迷茫。經(jīng)訪談及開放問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生到大三其實已經(jīng)面臨專業(yè)上的“分流”，見上文所述。而傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生并不需要面臨這些問題，專業(yè)發(fā)展體系已比較成熟，他們有很清晰的專業(yè)認(rèn)知，且文科類的課程相對來說較輕松，因而專業(yè)承諾水平比法務(wù)會計學(xué)生高。

（五）法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的影響因素

在本研究中，設(shè)置了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的了解程度、對人才培養(yǎng)方案的了解程度、對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學(xué)專業(yè)與自己興趣的符合程度以及專業(yè)課程的教學(xué)氛圍等題項，以便考察這些因素與專業(yè)承諾的關(guān)系。通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)以上五個項目與專業(yè)承諾總水平的相關(guān)系數(shù)在0.543―0.715之間，均達到顯著水平。為了進一步了解這些因素對專業(yè)承諾的影響關(guān)系，以專業(yè)承諾總分為因變量，以上面所述項目為預(yù)測變量，進行逐步多元回歸分析，結(jié)果見表5。以上五個項目是專業(yè)承諾的有效預(yù)測變量，對專業(yè)承諾均有顯著預(yù)測能力，共可有效解釋專業(yè)承諾66.2%的變異量。從每個變量預(yù)測力的高低來看，對專業(yè)承諾最具預(yù)測力的為“與自己興趣的符合程度”，其解釋變異量為51.2%，其次為專業(yè)課程的教學(xué)氛圍、對所學(xué)專業(yè)的了解程度、對所學(xué)專業(yè)就業(yè)前景的預(yù)期、對所學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及目標(biāo)的了解程度，預(yù)測力分別為8.7%、3.7%、2.2%、0.4%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)β值來看，五個變量對專業(yè)承諾的影響均為正向的。

所學(xué)專業(yè)與自己的專業(yè)興趣越符合，專業(yè)課的教學(xué)氛圍越好；對所學(xué)專業(yè)及人才培養(yǎng)方案越了解，就業(yè)前景預(yù)期越好，其專業(yè)承諾水平就越高，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)就更熱愛，更愿意付出相應(yīng)努力。其中專業(yè)與自己興趣符合程度對專業(yè)承諾的影響較大，若符合自己的興趣，學(xué)生就更愿意為之積極主動付出努力。同期的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，僅有20.1%的學(xué)生認(rèn)為選擇該專業(yè)是因為符合自己的興趣。專業(yè)興趣不是靜止不變的，可以在后期的不斷學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大四學(xué)生認(rèn)為該專業(yè)與自己專業(yè)興趣符合程度比大一要高，因此，通過多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對提高學(xué)生的專業(yè)承諾水平特別重要。本文調(diào)查結(jié)果顯示，對法務(wù)會計越了解，對其人才培養(yǎng)方案越了解，其學(xué)習(xí)往往也越主動，也越認(rèn)同所學(xué)專業(yè)，進而更愿意為之付出努力。

課堂教學(xué)氛圍也影響學(xué)生的專業(yè)承諾水平，教師的教學(xué)方法、教學(xué)水平，在一定程度上對學(xué)習(xí)興趣還不是很明朗的學(xué)生，會產(chǎn)生一定的影響。此時若教師注重課內(nèi)課外專業(yè)學(xué)習(xí)引導(dǎo)，會使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿好奇，逐漸認(rèn)同所學(xué)專業(yè)并愿意為之付出努力。專業(yè)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同和喜愛程度，大學(xué)生在長期的共同生活學(xué)習(xí)中，對于專業(yè)的看法和認(rèn)同程度會受到周圍同學(xué)的影響，甚至?xí)饾u一致[17]。專業(yè)的就業(yè)前景是學(xué)生最關(guān)心的問題，直接影響他們的學(xué)習(xí)情緒。毫無疑問，只有對專業(yè)將來的就業(yè)前景感到有希望，才會讓學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)學(xué)習(xí)的自信和動力。

三、提高法務(wù)會計本科生專業(yè)承諾的建議

（一）做好專業(yè)認(rèn)知教育

根據(jù)上文研究結(jié)果顯示，學(xué)生對專業(yè)的了解程度對其專業(yè)承諾具有一定的預(yù)測能力，因而應(yīng)通過多種渠道加強學(xué)生對法務(wù)會計專業(yè)方向的了解。做好招生宣傳，利用招生契機做好學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)認(rèn)知教育，盡量使學(xué)生在選擇該專業(yè)時真正了解該專業(yè)，進而調(diào)整自己的興趣，并愿意為之付出努力。入學(xué)后在不同的年級階段進行主題鮮明的專業(yè)教育，如大一階段，進行專業(yè)認(rèn)知教育，了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；大二階段，進行相應(yīng)的選課指導(dǎo)，區(qū)分核心課程和拓展類的課程，以方便自己根據(jù)課程性質(zhì)進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；大三階段要做好職業(yè)生涯指導(dǎo)及考證指導(dǎo)，針對學(xué)生專業(yè)選擇分流上的困惑給予指導(dǎo)；大四階段要做好畢業(yè)論文指導(dǎo)和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生真正理解該專業(yè)方向的核心競爭力。通過階段性的專業(yè)認(rèn)知教育和指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)、調(diào)整和鞏固學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。同時，法務(wù)會計作為新生事物，被社會認(rèn)可需要一個過程，所以高校要通過各種渠道向社會群體或企事業(yè)單位宣傳法務(wù)會計人才培養(yǎng)的特點及專業(yè)發(fā)展的必要性，加大人們對法務(wù)會計的了解力度，進而使該專業(yè)學(xué)生樹立專業(yè)自信。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，營造良好教學(xué)氛圍

專業(yè)的教學(xué)氛圍直接影響專業(yè)承諾水平，提高教學(xué)氛圍，首先要優(yōu)化課程設(shè)置，突出法務(wù)會計核心和特色課程，適當(dāng)減少低效率的課程重復(fù)和疊加，這在一定程度上也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進而提高專業(yè)承諾水平。其次，加強實踐教學(xué)。在本研究相關(guān)的開放問卷調(diào)查中，有近60%的學(xué)生表達出希望學(xué)校能加強法務(wù)會計實踐教學(xué)，須加強課內(nèi)課外實踐教學(xué)，安排足夠的時間讓學(xué)生進行實踐，提高學(xué)生綜合運用法務(wù)會計知識的能力，將理論與實踐結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此外，努力營造良好學(xué)風(fēng)，樹立優(yōu)良學(xué)習(xí)榜樣，教學(xué)相長，形成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍，以優(yōu)良學(xué)風(fēng)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高專業(yè)承諾水平。

注釋：

①法務(wù)會計目前在國內(nèi)尚不是獨立的國民教育專業(yè)，國內(nèi)高校一般在法學(xué)或會計學(xué)專業(yè)下開設(shè)法務(wù)會計方向，專業(yè)名稱為法學(xué)（法務(wù)會計）或會計學(xué)（法務(wù)會計），但其人才培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，都是培養(yǎng)具備法學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)等知識的法務(wù)會計人才。本研究中，為方便起見，將法學(xué)（法務(wù)會計）方向簡稱為“法務(wù)會計”。

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篇9

隨著經(jīng)濟全球化和區(qū)域經(jīng)濟一體化的進一步發(fā)展，歐美發(fā)達國家產(chǎn)業(yè)向亞太轉(zhuǎn)移的趨勢愈發(fā)加強，亞洲區(qū)域經(jīng)濟合作與交流方興未艾，中國-東盟自由貿(mào)易區(qū)進程加快，粵港澳三地經(jīng)濟加快融合，導(dǎo)致人才競爭越來越激烈。這必然要求高校對財務(wù)管理專業(yè)人才的培養(yǎng)要注重國際化，要求培養(yǎng)通曉國際會計準(zhǔn)則和事務(wù)、同時具有專業(yè)實踐能力與社會實踐能力的高端人才，然而，目前人才市場上高層次會計人才嚴(yán)重缺乏。自1998年教育部在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)介紹》中將“財務(wù)管理”列為工商管理學(xué)科下的一個本科專業(yè)，并于1999年開始招生以來，我國高等學(xué)校財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大。根據(jù)教育部高等教育司2008年公布的一份報告顯示，2002年至今，開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的院校由54所增至189所，并且未來相當(dāng)長一段時間內(nèi)，社會對經(jīng)濟類、工商管理類人才需求意愿將進一步增強，尤其是對財務(wù)管理專業(yè)的需求意愿更加強烈。在這一背景下，財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)是我國應(yīng)對經(jīng)濟全球化必須具備的教育理念。CIMA在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。多年來，世界上的知名跨國公司都將其列入商業(yè)資格的首位，CIMA以其全新的教育理念在財務(wù)管理國際化人才培養(yǎng)方面獨樹一幟，為我國財務(wù)管理專業(yè)國際化人才的培養(yǎng)提供有益的借鑒。

二、文獻綜述

國際化人才的培養(yǎng)有較寬泛的外延，但歸根結(jié)底是要實現(xiàn)與國際的接軌，必須要善于吸取世界先進的教育理念培養(yǎng)具有國際化視野、國際溝通交往能力、國際競爭力的人才。關(guān)于財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究，各國存在自身特色。

（一）國外研究 美國大學(xué)教育以學(xué)術(shù)研究、人才訓(xùn)練及社會服務(wù)為宗旨，實施專業(yè)訓(xùn)練，培養(yǎng)社會需要的專門人才。澳大利亞高等教育以接受教育與訓(xùn)練者為中心，實施以能力為基礎(chǔ)的訓(xùn)練，根據(jù)職業(yè)結(jié)構(gòu)來提供訓(xùn)練方案。日本高等?？茖W(xué)校重在培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的技術(shù)人才。韓國的應(yīng)用型大學(xué)在聘請教師時，常常把實踐經(jīng)驗看作一項重要的條件。英國職業(yè)資格證書制度的建立宗旨是將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，在職業(yè)資格和學(xué)歷證書之間建立起一座橋梁，使職業(yè)教育在更廣泛的范圍內(nèi)得到發(fā)展，目前在國際上最被普遍接受的職業(yè)教育是CIMA（管理會計師公會）、ACCA（特許會計師公會）。這類職業(yè)教育目前逐步為我國高等教育所引入，如CIMA、ACCA成建制班的設(shè)立，使我國財務(wù)管理國際化人才的培養(yǎng)成為可能。

（二）國內(nèi)研究 與國外相比，由于社會對財務(wù)管理本科專業(yè)人才的旺盛需求，我國高等學(xué)校在財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面不斷創(chuàng)新，取得了較為顯著的成效，社會用人單位對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意度呈上升趨勢。但由于財務(wù)管理專業(yè)開設(shè)時間較短，在人才培養(yǎng)方面還存在諸多問題需要解決，如人才培養(yǎng)模式尚存在重知識輕能力，重傳承輕創(chuàng)新，重守業(yè)輕創(chuàng)業(yè)，重單一型輕復(fù)合型等方面的問題；課程設(shè)置缺乏整體規(guī)則，結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課過多過細，基礎(chǔ)課相對薄弱，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；財務(wù)管理課程理論研究與企業(yè)理財實踐脫節(jié)嚴(yán)重。劉淑蓮（2005）從財務(wù)管理學(xué)科的目標(biāo)定位界定入手，根據(jù)目標(biāo)定位、價值定位和市場定位的要求，提出財務(wù)管理專業(yè)課程體系可根據(jù)其學(xué)科范疇，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、活模塊”構(gòu)建模式的原則構(gòu)建成四個層次：公共基礎(chǔ)必修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。使課程體系在結(jié)構(gòu)上與學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)相一致，在內(nèi)容上與執(zhí)業(yè)崗位的需要相一致，實現(xiàn)基于優(yōu)勢互補的課程體系下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。陸正飛、辛宇（1999）從財務(wù)管理專業(yè)與會計學(xué)專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)的差異入手，分析了各自的側(cè)重點以及服務(wù)方向，指出財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)、金融專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)的差異，并提出財務(wù)管理課程體系設(shè)計的基本思路：既依據(jù)財務(wù)管理核心內(nèi)容，又考慮財務(wù)管理理論與方法的抽象與具體程度等進行課程體系設(shè)計。孫小梅（2007）從財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)定位入手，指出人才培養(yǎng)應(yīng)在更新思想、轉(zhuǎn)變教育觀念的基礎(chǔ)上，設(shè)計培養(yǎng)規(guī)格，制定培養(yǎng)方案，選擇培養(yǎng)途徑并予以實施。財務(wù)管理專業(yè)人才除了要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、優(yōu)化的能力結(jié)構(gòu)外，還應(yīng)具有全面的優(yōu)良素質(zhì)。

盡管許多學(xué)者從各自不同的視角提出了一系列財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)的措施和建議，但這些措施和建議主要從課程體系、業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)等方面對人才培養(yǎng)模式進行非實質(zhì)意義上的調(diào)整，并沒有從根本上解決財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)上存在的關(guān)鍵問題。特別是我國高等教育從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型時期，傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的財務(wù)管理本科專業(yè)人才根本無法滿足社會的需要，本身較為科學(xué)合理的企業(yè)內(nèi)部控制制度、財務(wù)管理理念（如新《財務(wù)通則》中首次提出的社會責(zé)任、民主理財?shù)壤砟睿o法實施并發(fā)揮其應(yīng)有的作用，企業(yè)中逆向選擇、道德風(fēng)險等問題日益突顯，嚴(yán)重制約著企業(yè)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

三、我國財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端

我國目前財務(wù)人員知識水平結(jié)構(gòu)參差不齊，現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式在發(fā)展中逐漸顯露出其弊端。財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置不盡人意，大都將其作為會計學(xué)或財政學(xué)等專業(yè)下的一個方向，教育轉(zhuǎn)型并沒有從根本上改變財務(wù)管理本科專業(yè)的課程體系，因而存在專業(yè)方向口徑狹窄，培養(yǎng)人才知識結(jié)構(gòu)單一，適應(yīng)社會能力較差以及發(fā)展后勁不足等缺陷，使得學(xué)生的學(xué)科視野和擇業(yè)能力受到局限；過重的功利導(dǎo)向，使大學(xué)生的全面素質(zhì)和扎實的基礎(chǔ)訓(xùn)練受到影響。這都不利于培養(yǎng)和提高財務(wù)管理專業(yè)人才的素質(zhì)與能力，并嚴(yán)重限制著專業(yè)人才的知識面和業(yè)務(wù)水平。總之，財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題有：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明晰 由于會計學(xué)、金融學(xué)與財務(wù)管理學(xué)非常接近，而且與這些專業(yè)相比較，財務(wù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上自身特點不明顯。除此之外，目前我國高校在財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)上，只注重對基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)，而忽視了相關(guān)知識的傳授和能力的培養(yǎng)。

（二）對國際化應(yīng)用型本科教育規(guī)律與本質(zhì)特征認(rèn)識不夠 許多設(shè)有財務(wù)管理專業(yè)的地方院校主要定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，在財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)方案設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、實踐教學(xué)等方面進行改革，雖然取得成果和特色，但總體上對財務(wù)管理專業(yè)國際化應(yīng)用性本科教育規(guī)律和本質(zhì)特征的認(rèn)識還不夠深入，整體的教學(xué)改革效果還不明顯。

（三）國際化應(yīng)用型師資隊伍缺乏 教師是落實國際化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，教師隊伍整體上還缺少國際化應(yīng)用性教育的理念，對教育的內(nèi)涵理解不深，缺少感性體驗，易在教學(xué)實踐中回到習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)模式上。

（四）培養(yǎng)模式單一 財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會對財務(wù)管理人才的質(zhì)量需求不相適應(yīng)，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)存在單一化、形式化問題。學(xué)校與實踐部門缺乏緊密聯(lián)系和溝通，對現(xiàn)實經(jīng)濟前沿問題研究較少，實踐教學(xué)管理、評價機制弱化，案例教學(xué)方法缺乏等問題極為嚴(yán)重，所培養(yǎng)的學(xué)生在分析與解決問題的能力方面存在欠缺。此外，用人單位對畢業(yè)生個人品質(zhì)、素質(zhì)要求也漸漸成為各公司極為看重的一項用人標(biāo)準(zhǔn)。盡管我國各高校在如何提升財務(wù)管理本科專業(yè)人才個人品質(zhì)和素質(zhì)方面做了一系列嘗試，但尚未找到有效方法。課程體系設(shè)置不合理，系統(tǒng)性不強，專業(yè)課程間的內(nèi)容交叉重復(fù)問題突出，實踐課流于形式。主要表現(xiàn)為專業(yè)特色不明顯，財務(wù)管理專業(yè)課程體系中要么偏重于會計學(xué)，要么偏重于金融學(xué)，而沒有形成關(guān)于財務(wù)管理學(xué)的獨立的、科學(xué)的、系統(tǒng)的課程體系。

四、引入CIMA的可行性分析

CIMA 特許管理會計師公會是全球最大的國際性管理會計師組織，同時也是國際會計師聯(lián)合會（IFAC）的創(chuàng)始成員之一。目前大多數(shù)國際財務(wù)資格均面向財務(wù)會計，偏重審計，而CIMA的認(rèn)證群體則以企業(yè)會計和經(jīng)理為主，在培養(yǎng)扎實財務(wù)技能的同時，重點提高其參與經(jīng)營管理和戰(zhàn)略決策的能力，實現(xiàn)“財務(wù)支持戰(zhàn)略決策，戰(zhàn)略融于財務(wù)管理”。CIMA與其他會計專業(yè)團體的最大區(qū)別在于它專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，適合并不滿足于掌握傳統(tǒng)財會技能的人。完成CIMA特許管理會計師各個級別的資格認(rèn)證后，將能綜合和利用各類數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經(jīng)營和發(fā)展提供全面預(yù)算、財務(wù)分析、績效評估、風(fēng)險防范、組織管理和商業(yè)策略等方方面面的重要信息和切實方案。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。

（一）CIMA理念的特色 CIMA資格不局限于會計內(nèi)容，而是涵蓋了管理、戰(zhàn)略、市場、人力資源、信息系統(tǒng)等方方面面的商業(yè)知識和技能。CIMA特許管理會計師受到全世界的一致認(rèn)可，許多世界知名跨國企業(yè)，如聯(lián)合利華、殼牌、福特、艾森哲等，都對CIMA資格推崇備至。CIMA一直以來緊密結(jié)合充滿活力和挑戰(zhàn)的商界需求，堅持不懈地致力于企業(yè)財務(wù)管理及戰(zhàn)略決策的研究和開發(fā)，提供了世界上極具權(quán)威性的高端財務(wù)職業(yè)資格認(rèn)證。CIMA資格認(rèn)證不僅為企業(yè)衡量和提升財務(wù)管理人員素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平提供依據(jù)，也為各行各業(yè)的高級財務(wù)人員和管理精英創(chuàng)造展示實力的平臺和個人發(fā)展的通途。

（二）CIMA與其他財務(wù)會計證書的區(qū)別 （1）目標(biāo)明確，注重管理技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的財務(wù)會計重在回顧過去，履行反映和報告企業(yè)經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的職能；而管理會計則重在面向未來，履行預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制和考核的職能。在成為“管理會計師”之后，將決不僅僅局限于傳統(tǒng)觀念中的記賬先生的會計形象，而成為一位深諳財務(wù)管理，能夠幫助企業(yè)進行戰(zhàn)略決策并貫徹執(zhí)行的企業(yè)成員。CIMA專注于管理會計師的培養(yǎng)和發(fā)展，在企業(yè)界享有很高的聲望，被譽為21世紀(jì)最完善的商業(yè)培訓(xùn)體系。（2）提供一種國際化的職業(yè)資格。CIMA特許管理會計師公會的總體業(yè)務(wù)重點在99%的從事商業(yè)工作的會員及學(xué)員身上，而不是僅限會計人員。這使其能夠提供一種新的職業(yè)資格，它既能夠聚焦企業(yè)管理上的競爭，同時也立足于戰(zhàn)略管理會計。整體來說，CIMA比任何其他會計機構(gòu)提供更多的管理，加大管理會計，更多的項目管理和更多的策略。其國際化程度也有目共睹，CIMA學(xué)員及雇主遍布全球，是國際化水平最高的會計資格認(rèn)證之一，其教學(xué)推廣有現(xiàn)成的專業(yè)師資資源。（3）教學(xué)大綱既實用又創(chuàng)新。獨一無二的學(xué)術(shù)培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗可以持續(xù)滿足雇主所需――特許管理會計師具有推動業(yè)務(wù)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的人才完全符合現(xiàn)有企業(yè)的要求。不像其他的會計資格，管理會計職業(yè)能力考試（案例研究并最終測試的專業(yè)能力）考核的是商業(yè)思維和更高層次的認(rèn)知技能，如分析、綜合和評估。這就要求學(xué)生要顧及到所有課程講授的商業(yè)、金融、道德和人力資源戰(zhàn)略等問題。

五、結(jié)論

我國高等教育在國際化趨勢的推動下，步入了國際化的進程，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)和借鑒國外的經(jīng)驗和方法，與國外高校在互換留學(xué)生、專家學(xué)者互訪、學(xué)術(shù)研究、合作辦學(xué)等方面。為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，高校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)歷教育的重點應(yīng)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)國際型、實務(wù)型、復(fù)合型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)人才，財務(wù)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新亟待完善?？梢姡梃b國外相關(guān)理論研究，加強財務(wù)管理本科專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式與實踐創(chuàng)新的探索已經(jīng)成為一個當(dāng)前具有較高研究價值的課題。我國現(xiàn)有財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式所顯現(xiàn)出的弊端正好可以由CIMA理念的優(yōu)勢所彌補，若能借助其在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、國際師資等方面的強大優(yōu)勢，必將對我國財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性地影響，極大地推進我國財務(wù)管理人才的培養(yǎng)。

［本文系重慶市高等教育教學(xué)改革研究項目“財務(wù)管理專業(yè)國際化人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新研究――基于CIMA理念”階段性研究成果］

參考文獻：

［1］劉淑蓮：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題》，《會計研究》2005年第12期。

［2］陸正飛、辛宇：《關(guān)于財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)的若干問題》，《會計研究》1999年第3期。

［3］孫小梅：《財經(jīng)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想》，《江西金融職工大學(xué)學(xué)報》2007年第3期。

篇10

關(guān)鍵詞：會計人才能力需求；本科會計教育；改革分析

長久以來，我國的會計教育體制缺少明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對于我國會計教育的發(fā)展有著不利的影響。傳統(tǒng)的會計教育體制對于人才的界定上存在著諸多問題，學(xué)校在教學(xué)內(nèi)容與方式上不能很好的適應(yīng)社會對會計人才的需求[1]。因此，我國的會計本科教育需要界定一個明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。將會計人才能力需求與本科會計教育體制的有機結(jié)合，有助于我國會計教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的樹立。

一、社會對會計人才的能力需求

1.我國本科會計教育的現(xiàn)狀

我國大學(xué)本科的會計教育體制是以專業(yè)知識教學(xué)為主體的，然而，社會對于會計人才的需求往往更注重于其會計人才的綜合能力，這種現(xiàn)象暴露了本科會計教育體制存在的嚴(yán)重弊端。在“應(yīng)試教育”的高校的會計教學(xué)模式中，學(xué)校過于重視培養(yǎng)學(xué)生如何通過各種會計考試，而忽略了對學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，隨著教育體制改革的不斷推進，我國的本科會計教育體制改革必須與社會對會計人才的能力需求緊密結(jié)合，培養(yǎng)出符合社會需求的綜合性會計人才。

2.社會對本科會計人才能力的需求

在大學(xué)本科階段的會計教育中，學(xué)校要培養(yǎng)出能夠適應(yīng)社會需求的會計人才。因此，在實際教學(xué)過程中，學(xué)校對會計人才的培養(yǎng)內(nèi)容要注重實用性與應(yīng)用性[2]。隨著我國現(xiàn)代化教育的不斷普及，越來越多的高學(xué)歷專業(yè)人才涌入了市場，能力逐漸取代了知識成為了社會對人才的主要需求。因此，大學(xué)本科會計教育要將目標(biāo)定位于對會計人才綜合能力的培養(yǎng)。大學(xué)作為培養(yǎng)人才的搖籃，在本科會計教育期間，要為學(xué)生未來的社會就業(yè)打好基礎(chǔ)，使學(xué)生擁有能夠迅速適應(yīng)社會的能力。隨著社會對會計人才能力愈加重視，學(xué)校與學(xué)生要對會計人才能力的實際意義有明確了解。單一的會計技能操作能力并不是社會對人才的全部要求。大學(xué)本科教育環(huán)境下的會計人才，要具有團隊協(xié)作、獨立思考、實際操作等多方面的能力。因此，學(xué)校要把加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)作為改革的重點。

二、會計人才能力需求與大學(xué)本科會計教育改革分析

1.設(shè)定本科會計教育階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校通過本科會計教育雖然不能把學(xué)生培養(yǎng)成為專業(yè)的會計師，但是可以為學(xué)生未來成為一名優(yōu)秀的會計工作者打好基礎(chǔ)。近年來，隨著社會經(jīng)濟不斷發(fā)展與會計行業(yè)的逐漸崛起，越來越多的人才涌入市場。許多會計專業(yè)的學(xué)生找不到相關(guān)工作，只能從事與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。為了改善這種現(xiàn)象，學(xué)校方面要根據(jù)人才市場對于會計專業(yè)畢業(yè)生的實際要求，對學(xué)生進行全面的培養(yǎng)，為學(xué)生未來進入社會打下良好的基礎(chǔ)。在社會對會計實際操作能力愈加重視的今天，高校要設(shè)立一個明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并圍繞這一目標(biāo)進行教育體制改革，進而實際應(yīng)用到以后的會計教育中去。

2.采用一個完善的人才培養(yǎng)方案

一個完善的本科會計人才培養(yǎng)方案，要采用專業(yè)知識，實踐應(yīng)用以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)模式[3]。其中，學(xué)?？梢酝ㄟ^課堂教學(xué)完成對學(xué)生專業(yè)知識的全面教授，并通過課外教學(xué)完成實踐應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這一綜合性的人才培養(yǎng)方案中，會計人才的知識體系教學(xué)仍然是培養(yǎng)方案的主體。學(xué)生只有對專業(yè)知識充分的理解，才可以進一步提升自己的實際應(yīng)用能力。另外，學(xué)校對會計專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)不能局限于會計專業(yè)，必須全面貫徹可以提升學(xué)生素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的各種教學(xué)。課外的實踐教學(xué)，可以通過課外活動、模擬訓(xùn)練、校外實習(xí)等多種手段進行。實踐教學(xué)課程對于會計專業(yè)學(xué)生實際操作能力的培養(yǎng)可以發(fā)揮重要的作用。并且對于專業(yè)技能以外的其他技能，如獨立解決問題的能力、團隊協(xié)作能力等其他技能的培養(yǎng)也有積極的意義，這些能力是無法在課堂上得到培養(yǎng)的。所以，課堂與課外教學(xué)完美結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是非常有意義的。

3.知識體系與實踐教學(xué)體制改革

學(xué)校對會計人才能力的培養(yǎng)必須以將完善的知識體系作為支撐，學(xué)校對知識體系教學(xué)的理解應(yīng)該是全面而多樣的。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，對于一些交叉學(xué)科也要有一定的了解。隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在會計工作中有了越來越廣泛的應(yīng)用，因此對會計電算化的學(xué)習(xí)也要加以重視。在實踐教學(xué)方面，學(xué)校要根據(jù)對會計學(xué)科性質(zhì)的把握，全面創(chuàng)新并改革以往的教學(xué)體制，將實踐教學(xué)作為會計教育體制的重要組成部分。在這方面，模擬訓(xùn)練是非常有效的課外實踐活動[4]。學(xué)生在模擬訓(xùn)練中可以應(yīng)用所學(xué)知識對會計業(yè)務(wù)的實際操作技能進行良好的鍛煉，并且通過計算機，可以提升對會計電算化的實際應(yīng)用能力。

4.對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的改革

社會對會計人才能力的要求導(dǎo)致了我國大學(xué)本科的會計教育必須對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式進行全面的改革。目前，我國大學(xué)會計類的專業(yè)一般著重于會計準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面比較單一。使學(xué)生在未來實際就業(yè)中缺乏優(yōu)勢，不能對會計業(yè)務(wù)進行熟練的掌握。因此，我國本科會計教育必須在教學(xué)內(nèi)容方面進行改革。教學(xué)內(nèi)容在以傳授書本知識的基礎(chǔ)上，還要重點教授知識與實踐相結(jié)合的會計實用方法，加強對會計操作方法的教育，使學(xué)生能夠良好掌握所學(xué)理論知識的實際應(yīng)用方法。與此同時，還要加強培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為一個符合社會需要的綜合性人才。

從本科會計教育的教育方式來看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式將教師作為教育活動的主體，通過教材、課堂為媒介，采用單一的教學(xué)方式向?qū)W生傳授知識。高校對本科會計教育方式的改革，要結(jié)合課堂教學(xué)模式創(chuàng)新出多元化的教學(xué)方式。使學(xué)生能夠更好的參與到教學(xué)活動中來，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與熱情，以便于對知識更好的吸收。如情景模擬、討論式教學(xué)，案例分析等多元化的教學(xué)方式，可以引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考，全面體現(xiàn)對學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)[5]。

三、總結(jié)

會計教育體制改革一直是國內(nèi)外會計教育界需要共同探討研究的重要課題。對我國的本科會計教育來說，積極的確立人才培養(yǎng)目標(biāo)是會計教育體制改革的重中之重。對會計人才培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位可以對本科會計專業(yè)學(xué)生進行全面、綜合性的能力培養(yǎng)，進而使學(xué)生逐步滿足社會的需求，提升畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。

參考文獻：

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