導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高中地理；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07011302

地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科中不容忽視的內(nèi)在涵養(yǎng)，其不僅要求個(gè)人在地理學(xué)習(xí)過程中能夠真正掌握地理理論知識(shí)及相關(guān)技能與觀念，還要求個(gè)人能夠從地理學(xué)相關(guān)認(rèn)知角度來(lái)看待、解決問題。在地理學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)意味著需幫助其獲取地理重要知識(shí)，引導(dǎo)其形成靈活運(yùn)用地理知識(shí)思考、解Q實(shí)際問題的能力，這同時(shí)也對(duì)提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力起顯著促進(jìn)作用。因此，在高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸受到教師的重視。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐，淺析地理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、地理圖片在高中地理新課導(dǎo)入中的運(yùn)用

在高中地理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是影響課程教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵教學(xué)活動(dòng)。而由于高中地理知識(shí)存在一定的抽象性，若是像常規(guī)教學(xué)那樣采用指導(dǎo)學(xué)生自行閱讀教材，由教師對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析等方法來(lái)導(dǎo)入課程，雖然可讓學(xué)生對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)，但同時(shí)對(duì)學(xué)生的理解能力也提出了較高的要求。學(xué)生極有可能因較難理解相關(guān)知識(shí)而失去對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，這不利于學(xué)生掌握知識(shí)原理，形成良好地理思維。教師需幫助學(xué)生透徹地掌握課程學(xué)習(xí)重點(diǎn)，避免通過死記硬背來(lái)完成相應(yīng)學(xué)習(xí)。圖片作為表現(xiàn)實(shí)際現(xiàn)象、問題的一種方式，其在地理教學(xué)中的應(yīng)用能提供更為直觀的地理知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生快速、準(zhǔn)確地掌握相應(yīng)地理知識(shí)特點(diǎn)。因此，在高中地理新課導(dǎo)入中教師應(yīng)積極借助地理圖片來(lái)設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，以有效提升課堂教學(xué)效率。

例如，在“自然地理環(huán)境的整體性”這一課的教學(xué)中，教師可首先利用多媒體展示黃土高原地貌圖（圖1），請(qǐng)學(xué)生們觀察圖片中這一地區(qū)的地貌特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)诙嗝襟w的吸引下會(huì)積極地觀察圖片，然后教師再請(qǐng)學(xué)生猜測(cè)是何種因素造成圖片中的地貌。學(xué)生們便會(huì)結(jié)合自己的觀察，回顧所學(xué)知識(shí)，提出“水力”“風(fēng)力”“人為作用”等影響因素，教師便可進(jìn)一步提示學(xué)生思考這些因素是否會(huì)相互影響，或者只是獨(dú)立存在的環(huán)境影響因素，由此來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入。此方式一方面可借助圖片展示來(lái)增加教學(xué)靈活性與趣味性，另一方面還可通過讓學(xué)生自主觀察，在教師引導(dǎo)下對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，以此讓學(xué)生能快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并對(duì)相關(guān)地理知識(shí)有更為深刻的理解，從而顯著地提升新課導(dǎo)入的效率。

二、實(shí)踐活動(dòng)在高中地理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

由于高中地理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，而地理知識(shí)的學(xué)習(xí)也是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于日常生活問題的解決當(dāng)中，因而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力可視為高中地理教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，這同時(shí)也是地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。這就要求教師為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)踐當(dāng)中切實(shí)地提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，強(qiáng)化學(xué)生的地理思維能力。學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中能夠體會(huì)到應(yīng)用地理知識(shí)解決問題的樂趣，由此增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的自信心，使其真正感受到地理學(xué)科的魅力，從而形成正面的地理價(jià)值觀。

例如，在完成“城鄉(xiāng)特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護(hù)”這一課程教學(xué)后，教師可安排一個(gè)課后實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生們以小組為單位尋找當(dāng)?shù)氐奶厣坝^，以照片、繪畫等形式將其記錄下來(lái)，并需了解當(dāng)?shù)卮嬖诤畏N傳統(tǒng)文化，如今該傳統(tǒng)文化的發(fā)展又呈什么狀態(tài)。學(xué)生們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中會(huì)自主通過查找互聯(lián)網(wǎng)、翻閱書籍、詢問當(dāng)?shù)鼐用竦韧緩絹?lái)完成任務(wù)。由此不僅可有效地加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，還可讓學(xué)生在掌握相關(guān)地理知識(shí)的同時(shí)了解地方特色與傳統(tǒng)文化，知道經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、觀念轉(zhuǎn)變等因素對(duì)傳統(tǒng)文化會(huì)形成何種沖擊，繼而深化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。

三、地理規(guī)律在高中地理課堂探究中的把握

地理規(guī)律的把握能夠幫助學(xué)生理解地理概念，提升地理實(shí)踐技能，使學(xué)生形成協(xié)調(diào)人地關(guān)系的重要地理理念。若在地理教學(xué)中不重視引導(dǎo)學(xué)生把握地理規(guī)律，則不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解地理相關(guān)知識(shí)的深刻內(nèi)涵，還有可能會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)作深入探究，這對(duì)于學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也會(huì)形成一定的負(fù)面影響。因此，教師需重視通過課堂探究活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生把握地理規(guī)律?？刹捎锰釂柕姆椒?，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步理解、發(fā)現(xiàn)、掌握地理規(guī)律，從而真正提升地理課堂教學(xué)效率。

例如，在進(jìn)行“水污染及其成因”這一課教學(xué)時(shí)，教師可首先提出與生活貼近的問題來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，比如提問學(xué)生當(dāng)?shù)睾恿鞯茸匀凰Y源是否干凈，影響其清潔程度的因素又有哪幾種。學(xué)生們提出人們把廢棄物排放至水中才導(dǎo)致河流被污染。教師便可再提出問題：自古以來(lái)人們都是將廢棄物排放至自然環(huán)境中，為何以前環(huán)境并未呈嚴(yán)重污染的狀態(tài)？學(xué)生們便會(huì)對(duì)此問題再作思考。在循序漸進(jìn)的提問中，學(xué)生可逐漸掌握當(dāng)下水污染的過程，了解水污染的危害，掌握地理環(huán)境在各種因素影響下發(fā)生變化的規(guī)律。

總而言之，地理核心素養(yǎng)在高中地理教學(xué)中已然成為不可或缺的培養(yǎng)項(xiàng)目，這就要求高中地理教師重視以核心素養(yǎng)引領(lǐng)課堂教學(xué)，從新課傳授、實(shí)踐活動(dòng)、課堂探究等方面有計(jì)劃性、目的性地開展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中完善自身地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成地理思維，并學(xué)會(huì)以此思維解決實(shí)際問題，從而真正提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]韋志榕.與老師們談?wù)劦乩砗诵乃仞B(yǎng)[J].地理教育，2016（4）.

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【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

How the teaching of geography in high school students' creative quality

Liu Hui-yun

【Abstract】Geography course is basic knowledge of science and culture an important part of education， it is to improve the scientific and cultural level of the entire Chinese nation， with other disciplines can not be replaced. How geography teaching students' creative quality is geography teaching workers present problems to be solved.

【Key words】High school geography teaching； Innovation； Innovative thinking； Culture

21世紀(jì)，誰(shuí)能勇于創(chuàng)新、堅(jiān)持創(chuàng)新，誰(shuí)就能適應(yīng)未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)的過程中，地理教師應(yīng)該大膽放手，圍繞地理的主干知識(shí)，提出一些有利于激發(fā)學(xué)生探究欲望、激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的問題，讓學(xué)生在探究中自己得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維。

一、高中地理教學(xué)創(chuàng)新的理念

高中地理教學(xué)創(chuàng)新就是培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程，并以此為基礎(chǔ)達(dá)到全面培養(yǎng)人才和實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展之目的。

1、地理教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)

地理教學(xué)創(chuàng)新的基本目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)該受到足夠的地理知識(shí)教育和相應(yīng)的地理應(yīng)用教育。地理應(yīng)用教育包括從事社會(huì)工作所具備的地理技能、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的勞動(dòng)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)變化有一定的適應(yīng)能力。

2、地理教學(xué)過程的創(chuàng)新

地理教學(xué)過程創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性和多樣性；能誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；能給學(xué)生思考和創(chuàng)新提供寬松的環(huán)境氛圍和更多的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)地理知識(shí)消化性的理解，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。理解是對(duì)所接受知識(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，是對(duì)感性材料進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理的過程。在地理教學(xué)創(chuàng)新中，由于評(píng)價(jià)制度的改革，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是目標(biāo)。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)該是學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、原則有深刻性的理解，為創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

教師在地理教學(xué)活動(dòng)中，一定要注意觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，不僅要用愛心去開啟學(xué)生心靈的窗戶，尊敬學(xué)生的人格和創(chuàng)造精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲；還要善于引導(dǎo)學(xué)生自我激勵(lì)，發(fā)揮創(chuàng)新能力，提高創(chuàng)新意識(shí)。

1、營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的課堂氛圍

課堂教學(xué)中，教師要在相信學(xué)生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維與想象。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快狀態(tài)，積極思維，弛騁想像，打破陳規(guī)，敢于標(biāo)新立異。如：課上要允許學(xué)生和老師爭(zhēng)論，允許學(xué)生隨時(shí)舉手提問題；用尊重學(xué)生的言語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，要及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)，贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新的喜悅。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對(duì)教師和書本的觀點(diǎn)有異議時(shí)，教師不要馬上給予價(jià)值判斷，而要與學(xué)生互相切磋，共同探討，求得正確的結(jié)論。盡量消除學(xué)生怕答錯(cuò)的思想負(fù)擔(dān)。例如，在講“環(huán)境和環(huán)境問題”時(shí)，提出下面問題： （1）人類所產(chǎn)生的垃圾最終到哪兒去了？ （2）垃圾是放錯(cuò)了地方的資源嗎？ （3）為什么地球上垃圾并沒有堆積成山？ （4） 哪些污染損害了你的健康和生活？（5）人是世界上最瀕危的動(dòng)物嗎？通過這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象， 無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。教師要及時(shí)地以“很好”、“很有新意”、“你真會(huì)動(dòng)腦筋”、“你的想法很新穎”等語(yǔ)氣贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。一定不要輕易否定，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。最后教師通過與學(xué)生互相交流探討，得出合理的結(jié)論。

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣具有一種巨大的推動(dòng)力，它可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，主動(dòng)地、積極地、執(zhí)著地探索該事物的奧秘。為此，教師要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理的目的和意義，理直氣壯地向?qū)W生說明學(xué)習(xí)地理對(duì)學(xué)生成才的重要作用，展現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的魅力。同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程本身和教學(xué)內(nèi)容的興趣。要采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語(yǔ)言、演講辯論、聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)等激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。

3、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

心理學(xué)上說：人的活動(dòng)都是在一定動(dòng)機(jī)支配下進(jìn)行的。正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性的內(nèi)在動(dòng)力。在地理教學(xué)中，要讓學(xué)生懂得創(chuàng)新的重要意義：創(chuàng)新不僅是時(shí)代的呼喚，也是學(xué)生個(gè)人自我發(fā)展的必備素質(zhì)和未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的前提。21世紀(jì)的人才標(biāo)準(zhǔn)不但要求知識(shí)淵博，而且需具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。一個(gè)國(guó)家擁有創(chuàng)新人才多少，將決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的快慢和科技進(jìn)步的大小。當(dāng)學(xué)生明白了創(chuàng)新的意義后，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和責(zé)任意識(shí)，自覺地為美好的人生和為中華民族的全面振興去創(chuàng)造。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

1、培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的基本知識(shí)， 研究實(shí)際問題，獲取新知識(shí)，從而提高他們研究問題、解決問題的能力的一種學(xué)習(xí)方式。開展研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的一條途徑。高中學(xué)生已具備開展研究性學(xué)習(xí)的潛能，因此，在高中地理教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

教師是學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)及時(shí)了解和關(guān)心學(xué)生的困難和需要，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生補(bǔ)充知識(shí)，用鞭策、激勵(lì)、賞識(shí)等手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性，特別對(duì)發(fā)生在自己身邊的事情比較關(guān)注，因此，教師應(yīng)從學(xué)生自身生活和社會(huì)生活中選擇問題，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。學(xué)生通過親歷實(shí)踐，調(diào)查研究，進(jìn)而提高收集信息、分析信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，養(yǎng)成尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感。

2、開展課內(nèi)課外活動(dòng)

教師在地理教學(xué)中組織、開展豐富多彩的課內(nèi)課外活動(dòng)，促使學(xué)生在體驗(yàn)知識(shí)中、運(yùn)用知識(shí)中捕捉到創(chuàng)新靈感，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。比如在課堂中組織知識(shí)競(jìng)賽、小組討論、正反辯論等活動(dòng)。另外，在學(xué)生創(chuàng)造力形成上，課外活動(dòng)也起著十分重要的作用。課外活動(dòng)具有知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性、多樣性等特點(diǎn)。在課外活動(dòng)中，學(xué)生不僅可以獲得創(chuàng)造力發(fā)展的良好環(huán)境，而且可以在活動(dòng)中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)敢于探究問題的良好習(xí)慣。

3、養(yǎng)成創(chuàng)造性品質(zhì)

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關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理；課外作業(yè)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)包含人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面，其包含了地理學(xué)科在育人方面的核心功能，倡導(dǎo)以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)行為的調(diào)控[1]。在傳統(tǒng)高中地理教育中，學(xué)生課外作業(yè)多數(shù)是以參考書上的大量習(xí)題為主，枯燥無(wú)味，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，由此影響高中地理教育工作的有效開展。為了改變這樣的格局，教師需要以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為基本訴求，對(duì)高中地理課外作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，以達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)。文章結(jié)合高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)案例，探討其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

一、立足趣味性，激發(fā)學(xué)生參與課外作業(yè)活動(dòng)的積極性

美國(guó)心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睂W(xué)科核心素養(yǎng)的培育，需要在一個(gè)學(xué)生感興趣的教育教學(xué)環(huán)境中，而對(duì)于課外作業(yè)而言，教師必須充分調(diào)研了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，并將其有針對(duì)性地融入課外作業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與，從而全面提升教學(xué)質(zhì)量。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生能夠正確理解人地關(guān)系，樹立人地協(xié)調(diào)價(jià)值觀，在完成課外作業(yè)的過程中形成敬畏自然、保護(hù)自然的觀念，并樹立危機(jī)意識(shí)，正確理解可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，能站在可持續(xù)發(fā)展的角度審視現(xiàn)實(shí)生活中的種種問題。以人教版高一地理必修2“綠色食品知多少”一課教學(xué)為例，學(xué)生在接觸綠色食品相關(guān)知識(shí)之后，對(duì)于生活中的綠色食品產(chǎn)生濃厚的興趣，為增強(qiáng)課程的交互性，教師可以綠色食品知識(shí)為背景，讓學(xué)生設(shè)計(jì)綠色食品知識(shí)普及及現(xiàn)狀調(diào)查問卷，學(xué)生利用課余時(shí)間開展問卷調(diào)查，主要了解人們對(duì)綠色食品的看法、生活中綠色食品的選擇情況、綠色食品市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)，學(xué)生進(jìn)行信息收集和整理，形成關(guān)于綠色食品相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)化認(rèn)知，在問卷調(diào)查設(shè)計(jì)和執(zhí)行的過程中，學(xué)生之間要懂得合作共享以提升效率，使整個(gè)課外作業(yè)展現(xiàn)出實(shí)踐性和交互性的特點(diǎn)，更為重要的是，其所獲取的數(shù)據(jù)來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生形成對(duì)綠色食品市場(chǎng)發(fā)展前景的客觀認(rèn)知，這對(duì)于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。顯然，上述案例中學(xué)生的興趣點(diǎn)與生活是關(guān)聯(lián)的，由此可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于學(xué)生興趣點(diǎn)的尋求可以從下幾個(gè)方面入手：挖掘鄉(xiāng)土地理資源、關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)等，并將其融入課后作業(yè)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)相關(guān)興趣點(diǎn)的升華。

二、關(guān)注鄉(xiāng)土性，活化課外作業(yè)活動(dòng)的資源配置

先生認(rèn)為：“從基層上看去，中國(guó)社會(huì)是鄉(xiāng)土性的?！编l(xiāng)土社會(huì)所蘊(yùn)含的自然風(fēng)物、生存智慧、文脈習(xí)俗、道德精神對(duì)于開啟民智、塑造人格、傳承文明等方面影響深遠(yuǎn)，從某種角度來(lái)講，鄉(xiāng)土地理可以展現(xiàn)本鄉(xiāng)本土的各種地理事物和現(xiàn)象，是最生動(dòng)最直觀的感性材料，有利于增強(qiáng)學(xué)生知識(shí)體驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要途徑之一[2]。在高中地理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育必須做到與實(shí)踐充分融合，而地區(qū)性的教學(xué)資源必然成為課外作業(yè)設(shè)計(jì)的重要素材，對(duì)于高中地理教師而言，需要高度重視鄉(xiāng)土教學(xué)資源的挖掘，關(guān)注學(xué)生身邊的地理知識(shí)。比如，在人教版高中地理必修3“區(qū)域工業(yè)化與城市化”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課文中主要是以珠江三角洲地區(qū)為研究視角，教師可將其換成廈門市工業(yè)化和城市化的數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合相應(yīng)知識(shí)體系的建構(gòu)組織教學(xué)，依照這樣的思路，教師可要求學(xué)生收集和整理本市區(qū)工業(yè)城市化發(fā)展的資料和信息。學(xué)生收集資料可通過以下途徑：圖書館、報(bào)紙雜志、上網(wǎng)查詢、企業(yè)調(diào)查、人物訪談等，同時(shí)在此基礎(chǔ)上，教師可要求學(xué)生以城市設(shè)計(jì)規(guī)劃者的身份談?wù)撐覀兊某鞘袘?yīng)該如何發(fā)展工業(yè)，城市工業(yè)化與城市化之間的關(guān)系是什么？城市化發(fā)展中遇到了哪些問題？我們應(yīng)如何克服？在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步聯(lián)系全國(guó)的情況加以延伸拓展，并給予學(xué)生一定的課外時(shí)間，可選派學(xué)生代表講述自己的看法，其他學(xué)生在聆聽的過程中可以指出其存在的問題，并且補(bǔ)充自己的意見，這樣可使問題的互動(dòng)交流朝著更加理想的方向發(fā)展?？梢?，倡導(dǎo)課外作業(yè)的鄉(xiāng)土性，其本質(zhì)就是在引導(dǎo)學(xué)生從局部認(rèn)知向整體認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生可以站在區(qū)域分析的視角審視和解決問題，隨著對(duì)于本地區(qū)相關(guān)問題認(rèn)知的不斷提升，學(xué)生地理綜合思維，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)也得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)合作性，形成課外作業(yè)常態(tài)運(yùn)行機(jī)制

傳統(tǒng)高中地理課外作業(yè)忽視了學(xué)生的交互性和合作性，因此為了改變這樣的現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)就需要落實(shí)合作性原則，營(yíng)造良好的知識(shí)交互和應(yīng)用氛圍，以活動(dòng)促發(fā)展，通過類型多樣、主題豐富、組織靈活的課外實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)，使學(xué)生學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)其思維和智慧的發(fā)展及技能和能力的提高[3]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)要求高中生在完成課后作業(yè)的過程中綜合思維能力能夠得到培養(yǎng)，分析問題、解決問題的能力能得到良好訓(xùn)練，并學(xué)會(huì)用自己學(xué)到的地理知識(shí)審視世界，使思維能力展現(xiàn)出綜合性的特點(diǎn)。以人教版高二地理必修3中“區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，教師設(shè)定了課外作業(yè)，要求學(xué)生分小組充分利用自身收集到的材料構(gòu)建對(duì)應(yīng)南水北調(diào)的模型，并體現(xiàn)以下程序：“明確主題—分配角色—設(shè)計(jì)情境—學(xué)生展示—討論評(píng)鑒”，該作業(yè)需小組成員在相互探討之后進(jìn)行展示，并講述清楚南水北調(diào)是如何運(yùn)作的？南水北調(diào)帶來(lái)的巨大效益主要體現(xiàn)在哪些方面？最好讓學(xué)生制作成PPT，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生不僅需要完成諸多相關(guān)資料的收集和整理，還要懂得進(jìn)行有效的知識(shí)體系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，使課外作業(yè)朝著更高質(zhì)量的方向發(fā)展。在小組成員交流的過程中，大家形成共同探究的習(xí)慣，久而久之將此部分成員固定為興趣小組，進(jìn)而成為推動(dòng)課外實(shí)踐作業(yè)有效開展的重要載體。需要注意的是，在此過程中教師要切實(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的效能及學(xué)生的主體性，要懂得處理不同意見和建議之間的關(guān)系。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生發(fā)展提供了最佳途徑和手段，讓學(xué)生在活動(dòng)中完成學(xué)習(xí)對(duì)象與自我的雙向建構(gòu)，使學(xué)生更注重自主發(fā)展、合作參與，使地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)朝向更加理想的方向發(fā)展。

四、注重實(shí)驗(yàn)探究，加強(qiáng)地理實(shí)踐力及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分,是指人們?cè)诳疾?、?shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行為能力，由此可見，地理實(shí)踐力主要包括野外考察、地理實(shí)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)查三個(gè)方面[4]。如何在地理教學(xué)中滲透地理實(shí)踐力是每個(gè)地理教師應(yīng)關(guān)注和解決的問題。地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)高中地理課外作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，要求學(xué)生掌握區(qū)域分析方法，實(shí)現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知素質(zhì)的提升。如在學(xué)完工業(yè)區(qū)位后,教師可讓學(xué)生到學(xué)校附近的廈門可口可樂公司進(jìn)行調(diào)查，并設(shè)計(jì)如下問題：①可口可樂公司生產(chǎn)飲料的原料有什么？來(lái)源于哪里？②其工業(yè)要素投入包括哪些？占比分別是多少？其選址的主要區(qū)位因素包括哪些因素？③其經(jīng)濟(jì)效益如何，近幾年的變化趨勢(shì)及原因是什么？④其對(duì)周邊有沒污染？有沒有搬遷的可能？學(xué)生可以查閱資料，實(shí)地調(diào)查、采訪公司管理人員及一線工人多方了解，通過親身探究，獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題并獲得深切體驗(yàn)，從而激發(fā)其更深層次的探究欲望。高中地理知識(shí)中很多研究都是以某個(gè)區(qū)域?yàn)楸尘斑M(jìn)行的，大區(qū)域和小區(qū)域的研究視角是地理要素認(rèn)知的重要手段，也是增強(qiáng)高中生地理知識(shí)認(rèn)知的重要路徑。如講完旅游地理后，教師可結(jié)合鼓浪嶼申遺成功組織學(xué)生參與研學(xué)小課題探究實(shí)踐，其實(shí)施主要從三個(gè)步驟進(jìn)行。第一，研學(xué)前，學(xué)生查閱資料，熟悉區(qū)域特色。具體而言，鼓浪嶼研學(xué)旅行小課題可從以下幾個(gè)方向展開。課題一：廈門鼓浪嶼傾聽人文歷史。廈門鼓浪嶼融匯了西方文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化，一百多年以來(lái)在這小小的彈丸之地演繹了無(wú)數(shù)的繁華與傳奇，還留下了獨(dú)具特色的建筑群。追尋歷史蹤跡、探訪名人故居、領(lǐng)略萬(wàn)國(guó)建筑、了解海島人文文化，感受歷史文藝之島的魅力。課題二：廈門鼓浪嶼主要景點(diǎn)分布及成因，游覽價(jià)值。課題三：探尋鼓浪嶼風(fēng)琴博物館。了解風(fēng)琴種類、風(fēng)琴珍品的歷史淵源、主要特色、文化內(nèi)涵及旅游開發(fā)價(jià)值。課題四：鼓浪嶼旅游市場(chǎng)現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)探究。課題五：對(duì)鼓浪嶼旅游資源開發(fā)條件作出評(píng)價(jià)。課題六：對(duì)鼓浪嶼景區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)做出評(píng)價(jià)（景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局）。課題七：設(shè)計(jì)一次主題游（收集信息，確定目的地，合理選擇路線，保證旅游安全）。第二，地理研學(xué)過程中，學(xué)生觀察探討，尋找課題價(jià)值點(diǎn)。第三，地理研學(xué)旅行后，學(xué)生執(zhí)筆總結(jié)，形成研究小報(bào)告。學(xué)生對(duì)收集到的資料進(jìn)行匯總，將有價(jià)值的內(nèi)容整合成PPT，在課堂上圍繞學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題與疑惑，展開討論，對(duì)研究結(jié)果加以分析并提出建議。整個(gè)研學(xué)旅行中，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣及觀察能力，鍛煉了學(xué)生意志，提高了其綜合思維能力和地理實(shí)踐力。綜上所述，地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，教師在開展高中地理教學(xué)過程中，要處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系，課外作業(yè)需科學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化內(nèi)容及形式，改進(jìn)課外作業(yè)的推進(jìn)方式，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，巧妙滲透鄉(xiāng)土資源，并以合作探究的方式驅(qū)動(dòng)，使高中地理教學(xué)更優(yōu)質(zhì)高效，高中生核心素養(yǎng)得以有效培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】高中地理核心素養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知度人地協(xié)調(diào)觀地理實(shí)踐力

一、多樣教學(xué)，深化學(xué)生區(qū)域認(rèn)知度

區(qū)域認(rèn)知是指人們對(duì)區(qū)域的特征、問題進(jìn)行分析、解釋、預(yù)測(cè)的意識(shí)和能力。人類生存的地理環(huán)境存在著明顯的區(qū)域差異，這是地理環(huán)境最基本的特征。不同的區(qū)域自然、人文要素不同，人地關(guān)系的形式和問題也不相同。教師通過多樣化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“區(qū)域認(rèn)知”素養(yǎng)，有助于學(xué)生掌握區(qū)域認(rèn)知方法，搭建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu),通過遷移的方式建構(gòu)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，教師在教授“認(rèn)識(shí)區(qū)域”這部分的內(nèi)容時(shí)，重點(diǎn)是分析說明區(qū)域的一般特征。首先教師可以通過PPT、視頻等方式向?qū)W生演示講解“不同空間尺度的區(qū)域圖”，讓學(xué)生充分討論，小組合作探究，然后用組織語(yǔ)言概述不同區(qū)域的特征和區(qū)域間的差異，在教材最后的“活動(dòng)”是以海南島為例，教師需要進(jìn)一步復(fù)習(xí)加深對(duì)區(qū)域概念和區(qū)域特征的理解，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探討區(qū)域自然要素及區(qū)位條件對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響。在課余時(shí)間，可以讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀中國(guó)政區(qū)圖、中國(guó)地形圖、中國(guó)人口密度分布圖等，從而使學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知度更加清晰。

二、結(jié)合生活，加強(qiáng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是地理核心素養(yǎng)之一，主要指的是學(xué)生對(duì)于人類和地理環(huán)境在協(xié)調(diào)發(fā)展方面的觀念和認(rèn)知。在高中地理教學(xué)中，教師需要結(jié)合生活，利用問題導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)探究情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。通過培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的不同方式、強(qiáng)度和后果；能夠理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及其原因，從而形成正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。例如，教師在教授“全球氣候變暖”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先要確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道溫室氣體的種類，導(dǎo)致全球氣候變暖有自然原因和人為原因、全球氣候變暖危害及防治措施。教師可以通過“溫室效應(yīng)”引入課題，列舉一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)這一問題的理解，向?qū)W生解釋造成氣候變暖的原因是溫室氣體（以二氧化碳為主）強(qiáng)烈吸收地面輻射中的紅外線而是氣溫升高，接下來(lái)設(shè)置問題：1.生活中有哪些行為可以造成二氧化碳增多呢？2.有哪些方式可以減少二氧化碳的排放？通過讓學(xué)生去尋找這些問題答案的過程，使學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的發(fā)生，危害具有一定的了解，同時(shí)還能增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

篇5

摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育越來(lái)越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學(xué)法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學(xué)生高水平地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科核心素養(yǎng) GIS課堂教學(xué)方法 綜合素養(yǎng) 教學(xué)有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對(duì)目前“經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明”的現(xiàn)實(shí)緊迫環(huán)境[1]，著力進(jìn)行課程改革，落實(shí)到地理學(xué)科上，就是將學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況、社會(huì)發(fā)展需要和地理學(xué)科特性四者綜合考慮，制定符合實(shí)際情況的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的技能、思S和觀念，包括地理實(shí)踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的更高階的要求。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對(duì)眾多地理要素進(jìn)行要素綜合分析，時(shí)間和空間的時(shí)空綜合分析能運(yùn)用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)情境下地方性問題的能力。這是由于地理學(xué)本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對(duì)學(xué)生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識(shí)、思維和觀念，高中學(xué)生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時(shí)空角度對(duì)地區(qū)發(fā)展進(jìn)行綜合分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地方問題給出合理的評(píng)價(jià)和解決方案。

二、GIS教學(xué)法的綜合思維教學(xué)有效性

地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對(duì)區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師的“三板”教學(xué)方法會(huì)造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無(wú)法對(duì)演變進(jìn)行式的知識(shí)進(jìn)行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學(xué)（多以PPT為主）雖然可以進(jìn)行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對(duì)演變進(jìn)行式的地理知識(shí)進(jìn)行演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，但是學(xué)生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對(duì)地理要素的綜合分析能力，這兩種教學(xué)方法的有效性并不太高。

GIS教學(xué)法就是學(xué)生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和數(shù)字化處理，主動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的各要素進(jìn)行空間分析，以地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖像、數(shù)字等為學(xué)生易于理解的直觀方式表達(dá)出來(lái)的一種課堂教學(xué)方法。將GIS運(yùn)用到地理課堂教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂的主人利用軟件主動(dòng)對(duì)地理要素進(jìn)行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發(fā)展。學(xué)生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)會(huì)對(duì)它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個(gè)的、復(fù)雜的。此外，學(xué)生也可以建立一個(gè)或若干個(gè)地理要素專題圖層，運(yùn)用空間查詢功能進(jìn)行查詢展示，對(duì)某個(gè)地理要素相關(guān)信息進(jìn)行查詢。學(xué)生要進(jìn)一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時(shí)期的地理要素的變化，可以對(duì)其進(jìn)行疊加分析，在疊加過程中學(xué)生可以直觀地看到地理要素時(shí)空角度相互作用的變化過程和結(jié)果。學(xué)生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進(jìn)行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題提供科學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行GIS空間分析時(shí)，學(xué)生的要素綜合能力、時(shí)空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生在獲得最基本的地理課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以通過對(duì)地理要素處理過程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問題進(jìn)行知識(shí)遷移，給出綜合科學(xué)的解決方法，學(xué)生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學(xué)方法中，GIS軟件的使用主體是學(xué)生而不是教師，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生獲得的知識(shí)更深刻。在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，GIS課堂教學(xué)方法無(wú)疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運(yùn)用GIS課堂教學(xué)法的策略

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理作為一個(gè)地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動(dòng)力、城市、市場(chǎng)、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識(shí)中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容?；贕IS課堂教學(xué)法在綜合素養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》部分教學(xué)內(nèi)容為例，運(yùn)用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺(tái)，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》教學(xué)片斷。本教學(xué)案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔?，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對(duì)策措施。根據(jù)課標(biāo)可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對(duì)珠江三角洲的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進(jìn)行知識(shí)的遷移，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

學(xué)生預(yù)習(xí)書本知識(shí)并搜集相關(guān)知識(shí)及數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學(xué)習(xí)分析區(qū)域區(qū)位時(shí)會(huì)從自然和社會(huì)兩大類區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請(qǐng)學(xué)生打開ARCMAP，添加中國(guó)地圖，對(duì)地圖屬性進(jìn)行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國(guó)廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個(gè)城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)里的數(shù)據(jù)對(duì)珠三角自然因素進(jìn)行圖層建立，通過對(duì)地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國(guó)三級(jí)階梯的第三級(jí)階梯上，地勢(shì)平坦，地處亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯(cuò)，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)珠三角的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認(rèn)識(shí)到珠三角工業(yè)化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的區(qū)位優(yōu)勢(shì)包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達(dá)（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動(dòng)力豐富。

③最后W生對(duì)珠江三角洲的眾多圖層進(jìn)行疊加，對(duì)珠江三角洲的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響因素進(jìn)行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書為我們提供的當(dāng)時(shí)珠三角國(guó)際國(guó)內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生建立并對(duì)比分析1994年和2010年的廣東省國(guó)民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進(jìn)城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進(jìn)的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來(lái)更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動(dòng)力，城市化在工業(yè)化的帶動(dòng)下發(fā)展迅速，反過來(lái)城市化促進(jìn)工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進(jìn)的關(guān)系對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也帶來(lái)很多啟示，學(xué)生在課下的時(shí)候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程。

3.教學(xué)總結(jié)

本次課程運(yùn)用GIS課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，動(dòng)手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實(shí)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識(shí)，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學(xué)中，提取可用數(shù)據(jù)這一過程使學(xué)生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；通過運(yùn)用ARCGIS10.2軟件對(duì)珠三角進(jìn)行分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)地區(qū)進(jìn)行分析和建議，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對(duì)自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學(xué)過程，對(duì)學(xué)生的人地觀念發(fā)揮良好的促進(jìn)作用；最重要的是對(duì)若干地理要素進(jìn)行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學(xué)課程改革不斷推進(jìn)信息技術(shù)教育，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平越來(lái)越高。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更多樣化，在更注重學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學(xué)方法不僅可以提供最基本的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以更注重學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過程可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維，對(duì)培育高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢(shì)。此外，GIS教學(xué)方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學(xué)科特征的教學(xué)方法。GIS地理課堂教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見[Z].教基二[2014]4號(hào)，2014.

篇6

【關(guān)鍵詞】地理核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；農(nóng)業(yè)區(qū)位

2016年修訂完成的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》從三個(gè)維度提出地理核心素養(yǎng)的四要素：人地觀念（基本價(jià)值觀念）、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知（基本思想和方法）、地理實(shí)踐力（基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)），對(duì)地理課堂教學(xué)提出了更高的要求。曹東在《高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究》一文中提出“從地理角度提出問題、地理表征及交換、地理推理與論證、地理建模、從地理角度解決問題、地理交流”等六個(gè)高中地理核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，為高中地理一線教師提供了具有指導(dǎo)性和可操作性的方法，有利于老師們?cè)谡n堂中滲透和培養(yǎng)學(xué)生地理的核心素養(yǎng)。筆者以高三一輪復(fù)習(xí)《地形對(duì)農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位的影響》為例，論述地理核心素養(yǎng)在地理教學(xué)中滲透的方法和心得。

一、識(shí)圖判讀，提升學(xué)生讀圖、析圖和表達(dá)能力

以“地形的判讀”教學(xué)為例，呈現(xiàn)的是微觀化小區(qū)域范圍的地圖，在選材上盡量運(yùn)用高考真題的例圖，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出地形判讀的三種常見方法：①圖例辨析法，可以根據(jù)圖中圖例信息直接判讀，例如山地、河流（河谷）；②區(qū)域辨析法，根據(jù)經(jīng)緯線指向的具體地形區(qū)，進(jìn)行相關(guān)的判讀，例如我國(guó)東經(jīng)90°，北緯30°可以準(zhǔn)確定位到拉薩，其大的地形區(qū)屬于藏南谷地（雅魯藏布江谷地）；③等高線辨析法，根據(jù)等高線的走向和數(shù)值，判別相應(yīng)的地形。

小結(jié)方法后，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成2013全國(guó)大綱卷第36題改編題目（見圖1），看圖要求學(xué)生先判讀A、B兩地的地形情況，大部分同學(xué)可以回答出B地更加平坦，單從地形角度考慮發(fā)展農(nóng)業(yè)應(yīng)該在B，筆者再進(jìn)行追問：“真正盛產(chǎn)小白杏卻為A（輪臺(tái)）”，提出矛盾引發(fā)思考，引導(dǎo)出農(nóng)業(yè)中不僅僅需要思考地形條件，農(nóng)業(yè)區(qū)位因素各個(gè)要素都有其重要性，也為后面課程中地形與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位因素建模牽線搭橋。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，分析出白杏生產(chǎn)在A地的原因是該區(qū)域水源是農(nóng)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)因素，其次A地處于河流出山口（沖積平原）――土壤肥沃，所以最終選擇在A地（輪臺(tái)）。在整個(gè)答題過程中，首先學(xué)生通過經(jīng)緯線進(jìn)行區(qū)域判讀――我國(guó)西北地區(qū)，再提取圖例，A地有河流，最后判讀等高線圖，A地為沖積平原。

高中生地理核心素養(yǎng)的一個(gè)重要構(gòu)成就是地理圖表技能，在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)地圖技能有明確的要求：“掌握閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能……”地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言，也是地理知識(shí)的重要載體，經(jīng)常也是試題的切入點(diǎn)。學(xué)生能否使用地圖來(lái)表達(dá)地理信息，可以從側(cè)面反映學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、地理建模，幫助學(xué)生理解地理現(xiàn)象

地理建模是在皮亞杰、科爾伯格等研究的建構(gòu)主義心理學(xué)理論上提出的，通過地理建模，學(xué)生可以通過熟悉的情境，進(jìn)一步分析地理現(xiàn)象，理解地形和其它各個(gè)地理因素之間的內(nèi)在聯(lián)系。

課堂上和同學(xué)探討農(nóng)業(yè)區(qū)位與地形關(guān)系，先從他們熟悉的宏觀進(jìn)行分析，宏觀上不同地形適宜開展的農(nóng)業(yè)類型不同。如種植業(yè)主要分布在我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)的平原和盆地，高原地區(qū)發(fā)展畜牧業(yè)，山地發(fā)展林業(yè)。在學(xué)生回顧原來(lái)的知識(shí)和原理基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析微觀方面，就某個(gè)特定地形區(qū)――河谷地形，要求學(xué)生自行建模，分析河谷地形對(duì)于其它農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的影響。

高原河谷地區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展熱量是限制條件，河谷地勢(shì)低熱量條件好；河谷地區(qū)，水源灌溉條件好；河谷地區(qū)，（流水堆積）土壤條件也好；如果位于河谷地區(qū)，盛行風(fēng)的背風(fēng)坡，（降水較少）光照條件好，晝夜溫差大，瓜果糖分易于沉積。

在建模后，W生更加清晰認(rèn)知農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位分析中地形同各個(gè)要素的相互關(guān)系，此時(shí)筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生回答歐肯那根河谷是世界優(yōu)質(zhì)冰酒的產(chǎn)地的自然原因，學(xué)生能很準(zhǔn)確的分析出由于地形因素的影響歐肯那根河谷其它的有利農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，如土壤肥沃、水源充足、晝夜溫差大等。地理建模能夠讓學(xué)生明確地理核心素養(yǎng)所涉及的地理原理、掌握地理規(guī)律，有利于更好的分析問題、解決問題。

三、演繹運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生從一般到特殊的問題分析能力

演繹法能夠從一般到特殊，由規(guī)律等出發(fā)一步步遞推檢驗(yàn)，體現(xiàn)事物的特殊性。在進(jìn)一步的探討中（2016年新課標(biāo)I 36題，圖2），運(yùn)用這種方法幫助學(xué)生從一般到特殊的問題分析。

在建模的過程中，學(xué)生能夠較好的整合一般情況下，地形因素與農(nóng)業(yè)（自然）區(qū)位要素的相互關(guān)系，但在分析2016年新課標(biāo)I36題（2）“橫縣地形以河流沖積平原為主，茉莉主要種植在平原地勢(shì)較高的旱地上。試解釋沖積平原地勢(shì)較高的旱地有利于茉莉種植的原因。”茉莉種植于地勢(shì)較高的旱地，體現(xiàn)了地形對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素影響的特殊性，在課堂中先反問學(xué)生是否可以運(yùn)用前面的分析建模于本題，學(xué)生明確表示不可以，可是如何入手同學(xué)犯難，這題的特殊性掉起了同學(xué)們的求知欲望，筆者進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)：“新課標(biāo)卷的設(shè)問特點(diǎn)是‘小口切入，縱向推進(jìn)’的，一定要找準(zhǔn)這個(gè)小口（題眼）在哪里”。此時(shí)，筆者再提示學(xué)生該區(qū)域（廣西橫縣）氣候特征，學(xué)生馬上找到題眼――地勢(shì)較高的旱地，再結(jié)合區(qū)域降水進(jìn)行分析，該區(qū)域降水是十分豐富的，但是卻不符合茉莉種植的生長(zhǎng)習(xí)性，即題目中“土壤過濕不利于其根系發(fā)育”，所以該區(qū)域由于作物生長(zhǎng)習(xí)性，只能選擇在地勢(shì)較高的旱地，起到排水良好，土壤不會(huì)過濕，且不易受洪水侵襲的作用。

地理學(xué)特有的綜合性、區(qū)域性特點(diǎn)，決定了地理學(xué)習(xí)對(duì)綜合思維與區(qū)域認(rèn)知兩大核心素養(yǎng)的教學(xué)追求，由此能夠幫助學(xué)生獲得全面辯證、動(dòng)態(tài)變化的認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)地理事物和地理問題的核心素養(yǎng)。

四、學(xué)以至用，設(shè)置情境讓學(xué)生解決問題

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。要求學(xué)生能夠用地理知識(shí)，和諧認(rèn)知“生活、生產(chǎn)、生態(tài)”三方面的問題，人類在自然環(huán)境中生產(chǎn)，要達(dá)到人地關(guān)系協(xié)調(diào)統(tǒng)一。解決生活中的問題需要一定的地理知識(shí)與技能，需要我們?cè)诘乩碚n堂上加以呈現(xiàn)和訓(xùn)練。

就山地地形如何因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)，需要設(shè)置情景，引用聯(lián)合國(guó)授予其全球生態(tài)修復(fù)“百佳”，中國(guó)特色江西省千煙洲案例。江西省千煙洲，典型的紅壤丘陵區(qū)，由于缺少常規(guī)能源，丘陵上有限的森林植被遭到人類破壞。原來(lái)是“晴天一塊銅，下雨一包膿，遠(yuǎn)望黃蒙蒙，近看水土空?！钡膼盒陨鷳B(tài)景觀。

引導(dǎo)學(xué)生思考，如何在南方丘陵山地地區(qū)因地制宜開展農(nóng)業(yè)，符合生態(tài)效益又能實(shí)現(xiàn)農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生推導(dǎo)出“丘上種樹，緩坡種草，山腳種糧，水庫(kù)養(yǎng)魚”的立體農(nóng)業(yè)模式；使區(qū)域坡地涵養(yǎng)水源，坡底（魚塘）調(diào)洪蓄洪的生態(tài)效益；同時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，變單一農(nóng)業(yè)為林、牧、農(nóng)、漁的多元農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，使得農(nóng)民的收入多項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益；最終達(dá)到區(qū)域生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益雙豐收（見圖3）。

聯(lián)系生活中的地理解決地理問題，一方面有利于培育學(xué)生的人地觀念，從地理角度來(lái)看，人對(duì)生態(tài)環(huán)境的破壞和無(wú)盡的索取終危及自身，要緩解人地關(guān)系就應(yīng)當(dāng)從修正人類自身行為出發(fā)；另一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，每一個(gè)特定區(qū)域的地理現(xiàn)象的特征和聯(lián)系都是由眾多因素綜合決定的，所以學(xué)生需要全面的分析問題才能解決問題；最后，通過和諧的發(fā)展觀，能夠樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，熱愛我們生活的每一寸土地。

篇7

一、2015年度論文轉(zhuǎn)載概況  

1.欄目設(shè)置及論文分布  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》設(shè)置欄目22個(gè)，全文轉(zhuǎn)載地理教育論文共計(jì)89篇。轉(zhuǎn)載論文數(shù)量較多的欄目有“教學(xué)研究”（14篇）、“教學(xué)策略” （8篇）、“學(xué)科視點(diǎn)”（7篇）、“教材分析”（7篇）、“教學(xué)設(shè)計(jì)”（6篇）、“學(xué)法指導(dǎo)”（6篇）、“備考指導(dǎo)”（4篇）等?？梢钥闯?，《中學(xué)歷史、 地理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的論文更加關(guān)注教師如何教學(xué)和學(xué)生如何學(xué)習(xí)。值得關(guān)注的是，《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》在2015年設(shè)置了7個(gè)與地理教育相關(guān)的專題欄目， 包括“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”“問題教學(xué)”“2015年高考試卷評(píng)析”“高三復(fù)習(xí)教學(xué)”“教學(xué)目標(biāo)確立”“探究教學(xué)”和“學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)”。其中，專為地理學(xué)科設(shè)置 的欄目只有“地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)”，其他欄目為歷史和地理兩個(gè)學(xué)科所共有。這些專題欄目反映了近期地理教育研究的熱點(diǎn)。  

2.源雜志轉(zhuǎn)載量分析  

2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》全文轉(zhuǎn)載的地理教育論文來(lái)源于23種期刊（見表1）。排前三名的是《中學(xué)地理教學(xué)參考》《地理教學(xué)》和《地理教育》，共被轉(zhuǎn)載論文50篇，占全年論文轉(zhuǎn)載總數(shù)的56.2%。  

 

3.第一作者情況分析  

（1）第一作者所屬單位統(tǒng)計(jì) 2015年《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》所轉(zhuǎn)載地理教育論文的第一作者，來(lái)自69家單位。其中，東北師范大學(xué)的論文轉(zhuǎn)載量高達(dá)8篇，論文涉及地理核心素養(yǎng)、區(qū) 域思想、尺度思想、地理空間視角、地理教學(xué)邏輯、地理概念體系等主題詞?？梢?，這些突出學(xué)科特色的地理教育研究受到了《中學(xué)歷史、地理教與學(xué)》的高度認(rèn) 可。有3家單位的論文轉(zhuǎn)載量為3篇，這些單位有華中師范大學(xué)、江蘇省灌云高級(jí)中學(xué)和浙江省春暉中學(xué)。還有7家單位論文轉(zhuǎn)載量為2篇，分別是福建省廈門市第 六中學(xué)、廣東省廣州市越秀區(qū)教育發(fā)展中心、河北省圍場(chǎng)縣第二中學(xué)、江蘇省南京市溧水區(qū)第一初中、江蘇省天一中學(xué)、江蘇省揚(yáng)州市教育科學(xué)研究院、人民教育出 版社地理室。從這些單位所屬的系統(tǒng)可看出，普通中學(xué)和高等院校的作者所占比例較大，教研機(jī)構(gòu)和出版社的作者也占有一定的比例。  

（2）第一作者單位所在地區(qū)分布 統(tǒng)計(jì)第一作者單位所在地區(qū)，可以了解地理教育研究力量的空間分布特征。從表2可知，江蘇、北京、吉林、福建、浙江等地區(qū)的地理教育研究氛圍較濃、活動(dòng)較活躍。對(duì)照2013年、2014年的相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，江蘇省一直穩(wěn)居第一。  

 

二、地理教育研究的熱點(diǎn)回顧  

1.地理課程研究  

2015年是我國(guó)基礎(chǔ)教育地理課程改革深入探索的一年。在這一年里，我國(guó)高中課程地理標(biāo)準(zhǔn)修訂工作在緊張、有序地推進(jìn)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，如何界定和 呈現(xiàn)地理課程性質(zhì)和地理課程目標(biāo)，是需要思考的問題。地理課程性質(zhì)的問題，即地理課程是什么的問題。有學(xué)者指出，受地理學(xué)性質(zhì)多樣化的影響，目前我國(guó)內(nèi)地 中學(xué)地理課程性質(zhì)是多元的，尚不存在清晰的統(tǒng)一內(nèi)涵（林培英，第10期）。文中指出的地理課程性質(zhì)的現(xiàn)狀和困惑，為我們深入認(rèn)識(shí)地理課程提供了參考。立德 樹人是深化地理課程改革的原點(diǎn)（朱雪梅，第6期）。為了落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，各學(xué)科都在研討“立什么德，樹什么人”“學(xué)科核心素養(yǎng)是什么”等問題。有 論者綜合分析地理學(xué)的傳統(tǒng)、地理學(xué)者提出的幾大問題和地理學(xué)的視角等地理學(xué)理論與重要教育文件，得出地理核心素養(yǎng)由人地觀念、空間能力、區(qū)域分析、過程解 釋、尺度關(guān)聯(lián)、家國(guó)情懷和地理表達(dá)等構(gòu)成（張家輝，第9期）。也有研究者基于地理課程目標(biāo)的嬗變、國(guó)際地理教育發(fā)展的趨勢(shì)、社會(huì)發(fā)展的迫切需要及地理學(xué)學(xué) 科特性的視角，認(rèn)為地理核心素養(yǎng)包含基于地理空間視角的地圖技能、地理信息技術(shù)能力、國(guó)際理解、全球意識(shí)、人地觀念和可持續(xù)發(fā)展觀（李家清、常珊珊，第9 期）。由此看來(lái)，學(xué)界對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成有著不同的認(rèn)識(shí)，可謂見仁見智。  

2.地理教材研究  

地理教材包括地理教 科書和地理圖冊(cè)等，地理教科書是地理教材的主體。地理教材研究涉及地理教材的編制研究、呈現(xiàn)研究和使用研究等類型。人教版義務(wù)教育地理教科書編寫時(shí)非常關(guān) 注探究學(xué)習(xí)，教科書中的探究性主要體現(xiàn)在體例結(jié)構(gòu)、案例編寫、內(nèi)容選取等方面（劉健，第1期）。可見，該套教科書在內(nèi)容的組織和選取方面都注意遵循了“構(gòu) 建開放的地理課程”的理念。除了教科書內(nèi)容的組織和選取外，教科書內(nèi)容的呈現(xiàn)也是值得研究的重要方面。圖像系統(tǒng)作為地理教科書表層系統(tǒng)的重要組成部分，成 為地理教科書呈現(xiàn)研究的熱點(diǎn)。中國(guó)地圖出版社李紅梅不僅總結(jié)了中圖版義務(wù)教育地理教科書中圖像系統(tǒng)的特點(diǎn)，還分析了與該套教科書配套的地理圖冊(cè)中圖像系統(tǒng) 的特點(diǎn)（第3期）。此類文章為地理教材的使用提供了有益參考。  

3.地理教學(xué)研究  

（1）基于地理學(xué)角度的地理教學(xué)研究 ①地理教學(xué)邏輯研究。地理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)內(nèi)容和地理教學(xué)程序中內(nèi)隱的規(guī)律、規(guī)則，包括學(xué)科邏輯、教的邏輯和學(xué)的邏輯等。有研究者指出，初中地理學(xué)科邏 輯有兩個(gè)立足點(diǎn)，一是立足地理學(xué)科，探討地理知識(shí)之間有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)；二是立足地理課堂，追問課堂上的地理知識(shí)是否存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)或教學(xué)關(guān)聯(lián)（張彥順，第 8期）。在大氣環(huán)流教學(xué)時(shí)，應(yīng)參考科學(xué)家所采用的“考慮新要素—提出新理論”的“要素增加”邏輯（朱承熙，第5期）。還有研究者非常重視地理教學(xué)邏輯中的 學(xué)科邏輯，認(rèn)為地理教師應(yīng)整體把握高中地理知識(shí)的層級(jí)結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)（黃靜，第2期）。王紅梅在分析知識(shí)的層級(jí)關(guān)系和內(nèi)在邏輯關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了復(fù)習(xí)課 的教學(xué)策略（第11期）。仲小敏經(jīng)過對(duì)高中地理必修內(nèi)容探究教學(xué)適宜性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)的內(nèi)在邏輯特點(diǎn)是制約探究性強(qiáng)弱的根本因素（第9期）。地 理教學(xué)邏輯是地理教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。地理教育領(lǐng)域亟待加強(qiáng)地理教學(xué)邏輯研究，從而科學(xué)地指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐。  

②地理知識(shí)教學(xué)研究。 地理知識(shí)既包括地理名稱、地理分布、地理數(shù)據(jù)等地理事實(shí)知識(shí)，也包括地理概念、地理成因等地理理性知識(shí)。周慧認(rèn)為，在地理事實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，可采用 ATMSTT的教學(xué)組件設(shè)計(jì)法，即辨識(shí)目標(biāo)、編碼圖文、匹配策略、選擇媒體、主題活動(dòng)和檢測(cè)效果（第9期）。蔣亞琴針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理概念時(shí)存在的前概念干 擾、首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)和思維定式等心理障礙，提出了注重體驗(yàn)、強(qiáng)化對(duì)比、系統(tǒng)學(xué)習(xí)和變式學(xué)習(xí)等教學(xué)策略（第3期）。也有研究者在梳理中學(xué)地理概念體系的 基礎(chǔ)上，從“地理學(xué)的基本問題”“地理學(xué)科本質(zhì)、思想與方法”“地理概念體系構(gòu)建”等角度探討了如何進(jìn)行地理概念教學(xué)（王向東、高燕，第9期），關(guān)注了 “教哪些地理概念”和“教地理概念的哪些方面”等問題。除了地理概念教學(xué)外，還有研究者關(guān)注地理成因教學(xué)，提出了基于支架理論的地理成因教學(xué)的一般模式 （龔琳、趙媛，第6期）。  

③地理能力和地理思想培養(yǎng)研究。閱讀、分析和繪制地圖的能力是一項(xiàng)地理學(xué)科的特殊能力。地圖能力的養(yǎng)成途徑包 括熟悉地圖常識(shí)、規(guī)范讀圖順序、掌握析圖方法、形成地圖意識(shí)（丁生軍，第11期）。地理思想包括區(qū)域思想、尺度思想、整體性思想等。徐雪和袁孝亭在解讀 “把世界組織為區(qū)域”思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出了該思想對(duì)地理教學(xué)的指向性要求，即引導(dǎo)學(xué)生形成“區(qū)域思維”方式（第6期）。張家輝梳理了基礎(chǔ)教育階段尺度 思想研究的現(xiàn)狀，分析了研究存在的問題并提出了未來(lái)走向（第2期）。耿文強(qiáng)認(rèn)為，地理高考復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的地理時(shí)空尺度觀念，并建立不同尺度之間的關(guān)聯(lián) 體系（第4期）。這實(shí)際上強(qiáng)調(diào)了尺度思想中的尺度關(guān)聯(lián)內(nèi)容要點(diǎn)。地理空間聯(lián)系視角是地理視角之一，有研究者從“準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)空間特征”“逐層深入的分析空間內(nèi) 部聯(lián)系”“空間聯(lián)系對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”三方面探討了地理空間聯(lián)系的分析方法（黃妍、袁孝亭，第2期）。  

④區(qū)域地理教學(xué)研究。有作者探討 了國(guó)家地理內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)步驟（何平，第1期）。張彥順認(rèn)為，“圖解、體驗(yàn)和建構(gòu)”是區(qū)域地理教學(xué)的基本要素，這三個(gè)要素都有其相應(yīng)的教學(xué)策略（第5 期）。王邦柱針對(duì)高中地理必修3中“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”內(nèi)容的教學(xué)偏差，提出了教學(xué)對(duì)策（第12期）。  

（2）基于教育學(xué)角度的地理教學(xué)研 究 隨著地理課程資源的不斷開發(fā)，地理教學(xué)環(huán)境已不僅僅局限于課堂。趙才欣認(rèn)為，在信息革命、生態(tài)文明等外部因素、地理科學(xué)發(fā)展的內(nèi)部因素影響下，地理課堂有 必要轉(zhuǎn)向新型“地理大課堂”（第1期）。在“地理大課堂”中應(yīng)重視地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有研究者較為系統(tǒng)地梳理了我國(guó)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展歷程和研究脈絡(luò)，并指出 了地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究存在的問題（張海、馬建寧、?？茝?qiáng)，第7期）。也有作者探討了地理實(shí)驗(yàn)類型中地理組合實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及教學(xué)價(jià)值。關(guān)于地理案例教學(xué)，需要選 擇典型的案例，而能充分演繹一般法則的案例則是典型案例的體現(xiàn)。陳慶軍基于一般法則與特殊描述之間的辯證關(guān)系，提出了地理案例教學(xué)中的案例選編策略（第7 期）。  

4.地理教育測(cè)評(píng)研究  

地理教育測(cè)評(píng)包括地理教學(xué)評(píng)價(jià)、地理教育測(cè)量等。地理教學(xué)評(píng)價(jià)研究應(yīng)當(dāng)突出學(xué)科特色和基 于大量證據(jù)，朱雪梅所構(gòu)建的“多元交互式”教學(xué)評(píng)價(jià)體系符合這一研究趨勢(shì)。該體系以學(xué)生地理素養(yǎng)和地理教學(xué)行為為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字化教學(xué)觀察平臺(tái)和教學(xué)觀 察手冊(cè)為工具，以多元主體交互共建的全程性學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和循環(huán)跟進(jìn)式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為路徑（朱雪梅，第3期）。地理課程標(biāo)準(zhǔn)中有大量需要學(xué)生表現(xiàn)的任務(wù)，對(duì) 此，有作者提出了高中地理教學(xué)中進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的操作方式，即在學(xué)科育人價(jià)值的統(tǒng)攝下，基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，基于目標(biāo)設(shè)計(jì)表現(xiàn)任務(wù)和評(píng)分規(guī)則（佟 檸，第12期）。關(guān)于高考地理試題研究，相煒地理工作室分析了2015年高考地理試題的整體特點(diǎn)、突出亮點(diǎn)及各卷特點(diǎn)（劉振峰等，第10期）。除了著眼總 體的研究外，也有研究者對(duì)某一類型的試題進(jìn)行了專題分析和總結(jié)。張文軍分析了近十年高考地理試題中觀點(diǎn)方案類地理綜合題的演變特點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略（第2期）。  

三、地理教育研究的熱點(diǎn)走向  

1.突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究  

突出學(xué)科特色的地理教學(xué)研究選題，可圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素、地理內(nèi)容專題等來(lái)確定。[1]地理素養(yǎng)包括地理知識(shí)、地理能力、地理方法、地理思想和地理品 質(zhì)等要素。圍繞地理素養(yǎng)構(gòu)成要素開展的研究，要求圍繞這些構(gòu)成要素乃至要素細(xì)化后的成分進(jìn)行選題。例如，尺度思想是地理思想的重要組成部分，學(xué)界應(yīng)當(dāng)重視 地理教育中尺度思想的基本內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值，以及高中地理教學(xué)中滲透尺度思想的策略等研究。圍繞地理內(nèi)容專題開展的研究，要求圍繞地理要素或地理教學(xué)內(nèi)容中 的某一點(diǎn)進(jìn)行選題。例如，區(qū)域地理教學(xué)中核心內(nèi)容的教學(xué)策略、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的人文地理教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的地理學(xué)史教學(xué)模式等。  

2.地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究  

培養(yǎng)具有地理學(xué)科核心素養(yǎng)的人是中學(xué)地理課程目標(biāo)的核心訴求。[2]地理學(xué)科核心素養(yǎng)已成為當(dāng)前地理教育研究的熱點(diǎn)。筆者曾提出，地理核心概念是地理學(xué) 科核心素養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)部分，如何篩選、確定地理核心概念以及如何發(fā)揮地理核心概念的作用，是亟待解決的前沿課題。[3]對(duì)于“如何發(fā)揮地理核心概念的作 用”，就需要思考如何運(yùn)用地理核心概念培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，地理學(xué)科核心素養(yǎng)研究需要繼續(xù)厘清的問題有：初中和高中不同學(xué)段地理學(xué)科核心素 養(yǎng)的構(gòu)成有何區(qū)別？地理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價(jià)值具體體現(xiàn)在哪些方面？如何編制基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教科書？地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的策 略、方法都有哪些？在培養(yǎng)學(xué)生初中和高中兩個(gè)學(xué)段地理學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)如何做到銜接？怎樣測(cè)評(píng)不同學(xué)段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)？  

3.高考地理試題研究  

高考地理試題研究一直得到學(xué)界的持續(xù)關(guān)注。高考地理試題研究既可以偏重理論研究，如開展基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的高考地理試題命制研究、高考地理試題與地理課程標(biāo)準(zhǔn)一致性分析工具的研制等；又可以側(cè)重實(shí)踐研究，如開展2016年高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析。  

篇8

［關(guān)鍵詞］問題設(shè)計(jì)；問題式教學(xué)；高中地理

伴隨著第八輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進(jìn)，如何通過問題式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為熱點(diǎn)問題。實(shí)施問題式教學(xué)的基礎(chǔ)是問題設(shè)計(jì)?？茖W(xué)地進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作、探究意識(shí)，還能讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。但是，學(xué)術(shù)界有關(guān)問題設(shè)計(jì)的研究較少。本文以問題式教學(xué)為切入點(diǎn)，以問題式教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)為落腳點(diǎn)，以中學(xué)地理教材為基礎(chǔ)，為中學(xué)地理課堂教學(xué)實(shí)踐提供參考。

一、問題設(shè)計(jì)的概念

關(guān)于“問題設(shè)計(jì)”，李霄瑤認(rèn)為，這是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計(jì)能夠引起學(xué)生懷疑、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的問題。因此，理清教材知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性工作［1］。柳玲從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)存在差異性的角度出發(fā)，提出“問題設(shè)計(jì)”是根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同種類、不同深度的問題，目的在于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展［2］。問題設(shè)計(jì)是問題式教學(xué)的起點(diǎn)，需要教師在全面理解教材和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材知識(shí)的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，從問題的廣度、問題的深度、問題的層次等方面出發(fā)，以問題情境為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)問題。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

1.情境真實(shí)性原則

在問題式教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的問題情境一定來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，可以是時(shí)事熱點(diǎn)也可以是真實(shí)的歷史事件。真實(shí)的問題情境更能夠激起學(xué)生的認(rèn)同感和一探究竟的求知欲，具有較強(qiáng)的感染力［3］。

2.內(nèi)容關(guān)聯(lián)性原則

教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)要使學(xué)生體會(huì)到不同地理事物在發(fā)展演變過程中的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)的問題情境貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)活動(dòng)的主線，在教學(xué)活動(dòng)中具有串聯(lián)知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生探索的作用。

3.主題探究性原則

教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主題設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題多角度、多元化地探索地理問題，解釋自然地理現(xiàn)象與人類活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。教師要通過探究活動(dòng)或案例教學(xué)等地理實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力［4］。

三、問題設(shè)計(jì)的步驟

1.教學(xué)內(nèi)容解析

教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度，明確教學(xué)內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的位置，按照合理的順序進(jìn)行教學(xué)，既要理解教學(xué)內(nèi)容又要思考如何通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

問題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是指地理教師以教育理論為指導(dǎo)，在對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)情深入了解和分析的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期效果的規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.問題情境設(shè)計(jì)

教師以學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，針對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將地理概念和地理原理中的已知關(guān)系轉(zhuǎn)化為需要探索的未知關(guān)系，把已有的地理問題與學(xué)生相關(guān)的生活背景進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

4.問題鏈設(shè)計(jì)

教師在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，深入剖析地理教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生可能存在的問題進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，將所要講授的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)編排，轉(zhuǎn)化為一系列具有層次性、邏輯性、生活性的地理教學(xué)問題，并與學(xué)生進(jìn)行連續(xù)互動(dòng)。綜上所述，在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生之間、師生之間圍繞問題進(jìn)行交流和討論，有利于在班集體中形成良好的求知氛圍和融洽的師生關(guān)系。教師通過對(duì)問題式教學(xué)中問題的合理化設(shè)計(jì)，可以將學(xué)生的思路迅速引到與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的方向上，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題的積極性，使學(xué)生經(jīng)歷產(chǎn)生疑問、搜集信息、整理信息、合作交流、解決問題、獲取知識(shí)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；環(huán)境教育；人教版；新教材

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）15-0262-02

本文通過對(duì)人教版高中地理必修教材中涉及的環(huán)境教育進(jìn)行研究，分析環(huán)境教育的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，探討在地理課程中開展環(huán)境教育的意義，為充分發(fā)揮高中地理新教材的環(huán)境教育功能提供科學(xué)依據(jù)。

一、高中地理教材中環(huán)境教育內(nèi)容的組成分析

高中地理新教材中的環(huán)境教育內(nèi)容由自然環(huán)境、人文環(huán)境、區(qū)域環(huán)境三部分組成，呈現(xiàn)出以可持續(xù)發(fā)展為核心、以自然地理環(huán)境為基礎(chǔ)、以人地關(guān)系為線索、以區(qū)域地理為結(jié)合點(diǎn)的特點(diǎn)，著力以提升現(xiàn)代國(guó)民的環(huán)境意識(shí)素養(yǎng)為教育目標(biāo)，結(jié)構(gòu)內(nèi)容合理清晰、環(huán)境教育目標(biāo)明確。

由表1可見，三本高中地理必修教材中涉及環(huán)境教育內(nèi)容的比例均達(dá)30%以上。其中，高中地理必修Ⅰ中自然環(huán)境中物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能力交換部分（包括大氣環(huán)境、水環(huán)境、陸地環(huán)境、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展）所占比重較大。高中地理必修Ⅱ中人口與城市、生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系的比重較大，主要包括人口增長(zhǎng)、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容，緊扣人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展的環(huán)境教育目標(biāo)展開論述。高中地理必修Ⅲ中區(qū)域可持續(xù)發(fā)展所占比重最大，主要介紹區(qū)域內(nèi)人類的活動(dòng)、區(qū)域的開發(fā)整治，關(guān)注圍繞區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的主題，尋找在區(qū)域發(fā)展中經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益和生態(tài)效益三者的平衡。自然、人文、區(qū)域環(huán)境三者結(jié)合成為高中地理必修環(huán)境教育內(nèi)容的整體。

二、對(duì)高中生實(shí)施環(huán)境教育的意義

1.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。高中學(xué)生由于思維水平、適應(yīng)水平的提高，已經(jīng)能比較客觀地、深刻地認(rèn)識(shí)世界。他們不滿足于教師對(duì)他們知識(shí)的傳授，而希望通過學(xué)習(xí)，獲得對(duì)自己生活有用、對(duì)終身發(fā)展有用的知識(shí)，通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題的地理習(xí)慣，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境。新課程理念認(rèn)為對(duì)高中生應(yīng)更加重視德育，特別是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

2.有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。環(huán)境教育不僅能讓學(xué)生了解我們所處的環(huán)境，了解人地關(guān)系，同時(shí)通過環(huán)境教育，培養(yǎng)學(xué)生的判斷、分析、綜合思維能力，并通過參與社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、協(xié)作能力、交往能力、實(shí)踐能力；而且因?yàn)榄h(huán)境教育具有的思想性、綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在獲取環(huán)境知識(shí)的同時(shí)，使學(xué)生的德智體美勞等各方面素質(zhì)都不斷地提高，而且在環(huán)境教育中學(xué)生各方面的能力得到增強(qiáng)，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提高。

3.有利于學(xué)生順應(yīng)時(shí)展。教育的目的，一方面取決于社會(huì)的需求，另一方面取決于人自身的發(fā)展需求。今天，在所面臨的共同生存與發(fā)展困難面前，全球共同體的觀念使學(xué)校教育也出現(xiàn)許多相似性，盡管不同國(guó)家的教學(xué)科目會(huì)有差異，但都需要把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)的參與者，而可持續(xù)發(fā)展、和諧發(fā)展戰(zhàn)略則將人、社會(huì)、自然的統(tǒng)一和諧發(fā)展看作是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，并將其看作是解決諸如人炸、資源匾乏、生態(tài)環(huán)境惡化等世界性難題的重要出路。因此在高中對(duì)高中生實(shí)施環(huán)境教育正好適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，讓高中生在認(rèn)識(shí)自然、了解環(huán)境的同時(shí)，明確自己身上的責(zé)任，從而產(chǎn)生為社會(huì)的持續(xù)、協(xié)調(diào)發(fā)展而貢獻(xiàn)自己力量的思想感情。

4.有利于學(xué)生的進(jìn)一步深造。高中教育處在基礎(chǔ)教育的分道口（升學(xué)與就業(yè)），承擔(dān)著培養(yǎng)不同社會(huì)成員的任務(wù)或者為受教育者的發(fā)展提供最切實(shí)的服務(wù)，既要為高中生高中后的分科教育提供可能，更要為他們的生存、實(shí)踐、發(fā)展和創(chuàng)造能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代高中教育正積極地進(jìn)行素質(zhì)教育，但現(xiàn)在選拔人才通過高考仍舊是一條主要的途徑，因此談?wù)摻逃?，高考仍是不能回避的話題。而且很多的學(xué)生也是通過高考而獲得進(jìn)一步深造的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

三、高中地理實(shí)施環(huán)境教育的途徑

1.在課堂中實(shí)施環(huán)境教育。課堂教學(xué)是進(jìn)行環(huán)境教育的主要途徑。目前，學(xué)校課程類型是以學(xué)科中心課程為主，所以充分發(fā)掘地理教材中環(huán)境教育素材是一個(gè)很好的途徑。分析高中教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其環(huán)境教育素材在各章節(jié)都有體現(xiàn)，從宇宙環(huán)境到地球大氣環(huán)境、海洋陸地環(huán)境再到人類活動(dòng)影響下形成的各種人工環(huán)境，都無(wú)一不體現(xiàn)地理教育讓學(xué)生了解人類所處的環(huán)境的特點(diǎn)，所以讓學(xué)生了解環(huán)境，增長(zhǎng)學(xué)生的環(huán)境知識(shí)，利用教材內(nèi)容就是一條很好的途徑。

2.在課外活動(dòng)中實(shí)施環(huán)境教育?！案惺堋边h(yuǎn)比“了解”更重要。學(xué)生通過實(shí)地的觀察，發(fā)現(xiàn)身邊存在的環(huán)境問題，能切身感受到環(huán)境現(xiàn)狀的壓力，比如說隨手亂丟垃圾，交通運(yùn)輸、大聲喧嘩帶來(lái)的噪聲污染，汽車、工廠排放尾氣造成的空氣污染，使用洗滌劑、洗衣粉、農(nóng)業(yè)噴灑農(nóng)藥造成水污染，施用化肥造成土地破壞，砍伐森林造成水土流失，泥石流災(zāi)害等等。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決的方法，從生活小事做起參與到保護(hù)環(huán)境的行動(dòng)中。根據(jù)地理教材知識(shí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些地理課外活動(dòng)，如：測(cè)定大氣能見度、家鄉(xiāng)工業(yè)布局調(diào)查、水資源污染調(diào)查等，讓學(xué)生親身感受人類不當(dāng)環(huán)境行為對(duì)自然的危害，使學(xué)生形成正確的環(huán)境意識(shí)和提升環(huán)保素養(yǎng)，轉(zhuǎn)化高中地理教學(xué)活力。

四、總結(jié)

近些年來(lái)，我國(guó)的環(huán)境教育有了重大進(jìn)展，學(xué)校的環(huán)境教育已使中學(xué)生具備了一定的環(huán)境科學(xué)知識(shí)，了解了環(huán)境保護(hù)的一些基本內(nèi)容和基本觀點(diǎn)。但這與新課程對(duì)環(huán)境教育提出的目標(biāo)仍相去甚遠(yuǎn)。我國(guó)環(huán)境教育正繼續(xù)向縱深發(fā)展，但就其現(xiàn)狀來(lái)看，依然存在著一系列亟待解決的問題：（1）環(huán)境知識(shí)點(diǎn)分散，體系不完整；（2）教學(xué)指導(dǎo)思想仍以應(yīng)試教育為主，素質(zhì)教育只是紙上談兵；（3）農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件差，環(huán)境教育明顯處于劣勢(shì)；（4）教學(xué)內(nèi)容多以室內(nèi)課堂為主，課外實(shí)踐普遍欠缺；（5）教師本身的環(huán)境素養(yǎng)也限制了環(huán)境教育的發(fā)展。

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篇10

一、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)

此次課程改革,將知識(shí)與技能,過程和方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面進(jìn)行整合,并以此為依據(jù),構(gòu)建地理新課程的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn),著眼于學(xué)生的全面和諧發(fā)展,為全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)提供了有力保障。

二、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

相對(duì)于素質(zhì)教育而言,創(chuàng)新教育是高層次的素質(zhì)教育,素質(zhì)教育是以提高全體國(guó)民素質(zhì)為目標(biāo),以促進(jìn)全面發(fā)展為宗旨,以育人為根本,以因材施教為方法的現(xiàn)代思想和現(xiàn)代教育模式的一種表述形式。它的內(nèi)涵是面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的基本素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。從教育思想的角度來(lái)說,素質(zhì)教育是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ),因?yàn)橹挥性谒刭|(zhì)教育全面發(fā)展的基礎(chǔ)上,才能形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新教育能力,才能造就一批又一批創(chuàng)造型人才。從教育模式的角度來(lái)說,創(chuàng)新教育則是高層次的素質(zhì)教育,是素質(zhì)教育的最高體現(xiàn)。因?yàn)閯?chuàng)新教育所培養(yǎng)的素質(zhì)不是一般的素質(zhì),而是創(chuàng)新素質(zhì)。以培養(yǎng)人的創(chuàng)造性為根本宗旨的創(chuàng)新教育,既是最高層次的教育,也是當(dāng)前正在全面實(shí)行素質(zhì)教育的一種最高形態(tài)的實(shí)踐模式。高中地理新課程目標(biāo)要求在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,注重發(fā)展學(xué)生的感知、記憶和想象能力;努力提高學(xué)生的思維能力,重視創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練及其方法的掌握,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力;開展創(chuàng)造性活動(dòng),發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,增長(zhǎng)創(chuàng)造才干,特別是發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作的能力;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造人格,發(fā)展創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì),開拓創(chuàng)新精神,激發(fā)創(chuàng)造興趣,鍛煉意志和毅力,樹立創(chuàng)造志向。

三、強(qiáng)調(diào)綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

高中地理新課程內(nèi)容目標(biāo)注重與實(shí)際相結(jié)合,要求學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上,逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程,是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系在結(jié)構(gòu)上的重大突破。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系中的確立,不僅意味著一種新的課程形態(tài)的誕生,更重要的是標(biāo)志著現(xiàn)代新課程觀念的形成。它表明,課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成,而不是孤立于生活世界的抽象存在;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而不是被動(dòng)的接受者。那種把課堂看做是惟一受教育的場(chǎng)所,把書本看做是惟一的知識(shí)來(lái)源,把教師看作是惟一的知識(shí)擁有者和權(quán)威的觀念已經(jīng)過時(shí),取而代之的是更加重視在生活和實(shí)踐中的學(xué)習(xí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)以活動(dòng)為主要形式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷,要求學(xué)生積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中去,在考察、實(shí)驗(yàn)、探究、設(shè)計(jì)、制作、想象、反思、體驗(yàn)等一系列活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決問題,體驗(yàn)和感受生活,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的選擇與組織以學(xué)生為核心,主要圍繞三條線索進(jìn)行──學(xué)生與自然的關(guān)系,學(xué)生與他人的關(guān)系,學(xué)生與自我的關(guān)系。在高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議中也提出了“指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)”的要求。地理是惟一以“可持續(xù)發(fā)展和人類生存的地理環(huán)境”為基本內(nèi)容的學(xué)科。這是因?yàn)?地理是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,只有地理才從人口、環(huán)境、資源和經(jīng)濟(jì)諸方面綜合起來(lái)探討人與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展問題。

四、強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文素養(yǎng)的培養(yǎng)