導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小教師培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對象與方法

（1）研究對象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對性的交談，了解他們對培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對參加河北省“國培計劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計法。對調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。第五，邏輯分析法。對所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個顯著的特點：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有專科學(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級職稱的人數(shù)占6%，具有一級職稱的人數(shù)占30%，具有二級職稱的人數(shù)占62%，未定級的人數(shù)占2%，沒有評上特級職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評職稱、拓寬知識面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實現(xiàn)自我價值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動知識和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度?！罢n程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對培訓(xùn)的投入，調(diào)動學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對性、實效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個因素。（1）體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點：一是對繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對性和實用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個人承擔(dān)，這些費(fèi)用對農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對繼續(xù)教育的認(rèn)識一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對性、實用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對培訓(xùn)工作沒有落到實處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個重要問題。還有極少數(shù)家庭對教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對態(tài)度，主要是因為女教師所承擔(dān)的家務(wù)繁重，時間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢。與此同時也面臨著實際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對培訓(xùn)的認(rèn)識不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實效性和針對性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵機(jī)制，加強(qiáng)對遠(yuǎn)程教育平臺的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報.2004，30（6）：90～93

篇2

根據(jù)青教辦字【2018】8號文件精神，為履行好青州市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的任務(wù)要求，發(fā)揮教育教學(xué)示范引領(lǐng)作用，特制定2018學(xué)年培訓(xùn)方案。具體實施方案如下:

一、學(xué)?；厩闆r

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢特色學(xué)科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學(xué)特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經(jīng)驗被推廣；作為語文主題學(xué)習(xí)實驗校，學(xué)校多次承擔(dān)外來省市考察團(tuán)的觀摩活動，曾被評為全國語文主題學(xué)習(xí)示范校。學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的語文教師隊伍，其中有山東省特級教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學(xué)能手1人，濰坊市教學(xué)能手8人，有5人執(zhí)教過省優(yōu)質(zhì)課或公開課，13人執(zhí)教過濰坊市級優(yōu)質(zhì)課或公開課。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市教育局指導(dǎo)意見,此次培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個方面。

三、培訓(xùn)形式

為確保培訓(xùn)實效，在規(guī)范化培訓(xùn)過程中，注重培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，追求培訓(xùn)成果的實效性。本年度的培訓(xùn)，將采用兩次集中培訓(xùn)，對三項課程進(jìn)行展示。

四、培訓(xùn)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。進(jìn)行精細(xì)化管理，科學(xué)設(shè)置活動內(nèi)容，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊，做好相應(yīng)過程性材料的歸檔整理，及時總結(jié)反饋培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時間安排，按照本方案制定的培訓(xùn)內(nèi)容做好過程實施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師團(tuán)隊

1．根據(jù)培訓(xùn)相關(guān)要求，成立由校長擔(dān)任組長的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)設(shè)工作辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。

培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長：

成員：

2.學(xué)校嚴(yán)格遴優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師全部為為經(jīng)驗豐富的骨干教師。均執(zhí)教過濰坊市級公開課，有豐富的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊

組長：

成員：

3.取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團(tuán)隊的集體指導(dǎo)作用。

4.確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)人數(shù)原則上每次不超過100人。

（二）強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)實效

1.本年度，學(xué)校向市教育局教師工作科提交培訓(xùn)計劃、培訓(xùn)考勤、年度培訓(xùn)小結(jié)、培訓(xùn)照片等相關(guān)文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓(xùn)通知，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)導(dǎo)師按照有關(guān)規(guī)定享受繼續(xù)教育學(xué)分。

2.督促培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師按時完成各項培訓(xùn)內(nèi)容，掌握三項內(nèi)容的基本程序與行為規(guī)范。每學(xué)年對培訓(xùn)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核；同時接受教育局組織對學(xué)校培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和考核。

3.建立培訓(xùn)考核評價制度。要求參訓(xùn)教師嚴(yán)格按照規(guī)定的時間參加培訓(xùn)，督促參訓(xùn)教師認(rèn)真完成過程性任務(wù)，對每個教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行等級評定。評定結(jié)果將作為評價考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓(xùn)情況調(diào)研。為強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量，將對所有參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研從培訓(xùn)導(dǎo)師職責(zé)落實、培訓(xùn)活動開展情況、存在問題等幾方面進(jìn)行，通過問卷、座談等方式，對培訓(xùn)情況進(jìn)行工作評估，及時聽取意見，解決存在的困難。同時，學(xué)校定期走訪參訓(xùn)學(xué)校，了解學(xué)校對培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時對整體培訓(xùn)方案的設(shè)計與實施作相應(yīng)的調(diào)整。

篇3

(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話說就是，教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實的專業(yè)知識至少包括三個方面，既：本體性知識、條件性知識和普通文化知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識，解決“教什么”的問題。條件性知識主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，解決“怎么教”的問題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識是指哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問題與行動研究的能力、創(chuàng)新思維與實踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動教師專業(yè)發(fā)展的巨大動力。高尚的專業(yè)情操，教師對教育教學(xué)工作帶有理智性的價值評價和情感體驗，是構(gòu)成教師價值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個長期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國際教育大會第45界會議上通過的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會定期更新和補(bǔ)充他們的知識、技巧和能力。”當(dāng)今世界各國政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)?；?、制度化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢。英國規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識、條件性知識，還要掌握普通文化知識。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識僅占一個人一生中所學(xué)知識的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識結(jié)構(gòu)和知識技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識服務(wù)于社會的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對上海地區(qū)高?；A(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。這是對我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強(qiáng)了競爭意識，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對新的要求，高校教師只有通過培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對高校教師培訓(xùn)工作的幾點思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠意地、實實在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國內(nèi)與國外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時，利用遠(yuǎn)程教育手段對高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會。

4、高校教師培訓(xùn)的管理。教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)與進(jìn)修教師、導(dǎo)師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學(xué)的環(huán)境與辦學(xué)條件。同時，還要嚴(yán)格考核，確保質(zhì)量。培訓(xùn)單位要根據(jù)教師培訓(xùn)的層次性和廣泛性。建立健全考核指標(biāo)體系，獎優(yōu)罰劣，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

篇4

一、有關(guān)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的研究

1.“兩動兩思”

耿國彥探討了“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式，認(rèn)為，“兩動”是：“一是指任務(wù)驅(qū)動，主要是針對農(nóng)村教師自我發(fā)展的積極性不高，動力不足而提出來的；二是指學(xué)員互動，主要是針對農(nóng)村教師外出培訓(xùn)機(jī)會比較少，工作環(huán)境比較封閉，與專家及其他教師交流、討論機(jī)會少而提出來的?！盵1]“兩思”是：“一是指教師個體反思；二是指教師合作反思?！盵1]該培訓(xùn)模式從內(nèi)外兩方面激發(fā)教師學(xué)習(xí)動機(jī)。

2.“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”

“頂崗實習(xí)，置換培訓(xùn)”在廣西、貴州等少數(shù)民族地區(qū)開展，獲得了良好的效果,能豐富和更新教師的知識，提高教師能力,也能培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力，獲得實踐知識?！啊绊攳弻嵙?xí)”是指具有師范專業(yè)的高校在農(nóng)村學(xué)校建立長期穩(wěn)定的實習(xí)基地，通過選派大三的師范生到農(nóng)村中小學(xué)去暫時完全頂替原任課教師的崗位進(jìn)行實習(xí)，由實習(xí)學(xué)生承擔(dān)一個學(xué)期的全部教育、教學(xué)任務(wù)，并接受實習(xí)單位安排的優(yōu)秀教師作為實習(xí)生的指導(dǎo)教師。[2]“置換培訓(xùn)”是指師范院校用大三本科生去暫時頂替中小學(xué)教師的崗位，然后把在崗教師置換出來進(jìn)行培訓(xùn)。”[2]

3.“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”

“周末流動師資培訓(xùn)學(xué)院”模式是海南師范大學(xué)教師教育研究中心提出?！皩W(xué)院以海南師范大學(xué)為平臺，整合海南師范大學(xué)與海南省基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源，以各縣市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托，以“學(xué)院”為基本組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式，利用周末時間，由海南師范大學(xué)專兼職指導(dǎo)教師送訓(xùn)下鄉(xiāng)?！盵3]其特點是“立足課堂、服務(wù)學(xué)科、培訓(xùn)骨干、輻射全員”。已在海南少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)開展，效果很好。

4.“五段互動式”

“五段互動式”是由深圳寶安區(qū)教育科學(xué)研究培訓(xùn)中心探索并總結(jié)的一種區(qū)域中小學(xué)教師培訓(xùn)模式。該模式的環(huán)節(jié)與階段分為“主題講座――課例實踐――辯課互動――點評提升――研修反思”[4]。旨在克服理論與實踐的脫節(jié)，已在實踐中應(yīng)用。

5.探究式培訓(xùn)

吳民祥探討了探究式教師培訓(xùn)。他認(rèn)為，“探究式教師培訓(xùn)模式的功能目標(biāo)是使接受培訓(xùn)的教師養(yǎng)成民主與合作精神，培養(yǎng)其獨立人格和創(chuàng)造才能。”[5]探究式教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是對復(fù)雜問題的小組調(diào)查討論，活動程序是“明確目標(biāo)發(fā)現(xiàn)問題小組合作探究提出解決問題的方法與結(jié)果交流分享與評價”[5]。

6.“CAE混成學(xué)習(xí)”

“CAE混成學(xué)習(xí)”是鄭州師專探索出的一種中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，并運(yùn)用到實踐中?！啊癈AE混成學(xué)習(xí)”教師培訓(xùn)模式是指在中小學(xué)教師的培訓(xùn)工作中采擷課堂學(xué)習(xí)（Classlearning）、在線學(xué)習(xí)（E-learning）和行動學(xué)習(xí)（Actionlearning）的優(yōu)勢，彼此有機(jī)融合，充分發(fā)揮課堂授課的集約化特長，利用信息時代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時空優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)小組行動學(xué)習(xí)的團(tuán)隊支持和自主反思特點，相互取長補(bǔ)短，從而達(dá)到最佳效果的培訓(xùn)模式。”[6]

7.電子導(dǎo)師制

“電子導(dǎo)師制是指導(dǎo)與電子交流相結(jié)合的一種指導(dǎo)形式，主要借助電子交流的手段在有經(jīng)驗的導(dǎo)師與缺乏經(jīng)驗或經(jīng)驗不足的個體之間建立的一種關(guān)系，目的是形成和發(fā)展被指導(dǎo)者的技能、知識、信心以及文化理解能力，以促進(jìn)其成功。”[7]電子導(dǎo)師制最初是在美國社區(qū)用來幫助社區(qū)問題青年改善自己。李學(xué)琴和焦中明探討了電子導(dǎo)師制在農(nóng)村教師培訓(xùn)中的應(yīng)用，他們認(rèn)為，“電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式擺正了指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者位置，突出被指導(dǎo)者主體性，被指導(dǎo)者可以根據(jù)自己的教學(xué)需要，選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，且指導(dǎo)者和被指導(dǎo)者都經(jīng)過一定的培訓(xùn)，具備教與學(xué)的經(jīng)驗，大大提高了培訓(xùn)效果?！盵8]

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的比較分析

為了清楚了解這些培訓(xùn)模式，對這些培訓(xùn)模式進(jìn)行了比較分析，主要分析了這些培訓(xùn)模式的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者角色、受訓(xùn)者角色、優(yōu)勢和劣勢。見表1。

通過上面的比較，不難看出，每種培訓(xùn)模式都有自己獨特的特征，有優(yōu)勢也有劣勢，但也有一些共同特征。如，在培訓(xùn)目標(biāo)上，不僅注重更新教師知識，都注重教師能力的培養(yǎng)和提高，如教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)反思能力、科研能力等；在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，針對性強(qiáng)，能夠考慮受訓(xùn)教師的需要，選擇教師在教育教學(xué)實踐中遇到的問題或關(guān)注的內(nèi)容；在培訓(xùn)方式上，體現(xiàn)出多樣的特征，做到多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，盡管電子導(dǎo)師制培訓(xùn)模式是通過信息傳播平臺，但仍有解答問題等方式。這些培訓(xùn)模式能考慮受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點，并注重發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

三、對中小學(xué)教師培訓(xùn)模式的思考

1.重視培訓(xùn)模式中的評價體系

規(guī)范的培訓(xùn)評價機(jī)制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的重要措施，然而，在培訓(xùn)中，對評價不夠重視，有的自己評自己，有的不進(jìn)行評價，有的評價手段單一，這樣很難客觀評價培訓(xùn)效果，難以保證評價的質(zhì)量。在以上中小學(xué)教師培訓(xùn)模式中，除“CAE混成學(xué)習(xí)”建立了基于學(xué)分制管理的發(fā)展性評價體系，其他都沒有過多關(guān)注評價環(huán)節(jié)。因此，在培訓(xùn)模式探索中，應(yīng)考慮建立科學(xué)的評價機(jī)制。

2.應(yīng)重視校本培訓(xùn)

中小學(xué)普遍重視外出培訓(xùn)，然而，培訓(xùn)機(jī)會少是中小學(xué)教師普遍反映的問題。針對骨干教師的培訓(xùn)多，而且培訓(xùn)名額又有限制，“僧多粥少”現(xiàn)象客觀存在。針對這種情況，中小學(xué)應(yīng)重視校本培訓(xùn)，并不斷創(chuàng)新。有研究者探討了自修――反思的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，此模式的特點就是“在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上積極反思評價”，另一方面，也加強(qiáng)管理，這樣，既能體現(xiàn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又不致使培訓(xùn)流于形式，此培訓(xùn)模式值得借鑒。

3.師范院校應(yīng)不斷探索培訓(xùn)模式

中小學(xué)教師培訓(xùn)大多由師范院校來承擔(dān)，在培訓(xùn)中，仍存在培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容沒有考慮教師的需要等。在注重培訓(xùn)實踐的同時，也應(yīng)不斷探索和總結(jié)培訓(xùn)模式。像鄭州師專探索的“CAE混成學(xué)習(xí)”，海南師范大學(xué)探索的“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”既使中小學(xué)教師受益，也促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)論教師隊伍的發(fā)展。

4.培訓(xùn)模式應(yīng)不斷發(fā)展

培訓(xùn)模式需不斷探索和發(fā)展，才會在實踐中發(fā)揮更好作用。校本培訓(xùn)在不斷創(chuàng)新，如立體化校本培訓(xùn)等。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式也在改進(jìn)，如“基于網(wǎng)絡(luò)的分級分層混合式培訓(xùn)模式”，即“在混合學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，將傳統(tǒng)的集中面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等方式結(jié)合起來，在組織形式上分級、在培訓(xùn)內(nèi)容和活動上分層的混合式教師培訓(xùn)?！盵9]此模式已應(yīng)用到教師培訓(xùn)中，效果不錯。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿國彥.“兩動兩思”農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探析.中國職業(yè)技術(shù)教育,2007（36）.

[2] 袁鳳琴.少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村教師培訓(xùn)模式探析.教學(xué)與管理,2010（2）.

[3] 丘名實,李偉詩.少數(shù)民族與貧困地區(qū)中學(xué)教師培訓(xùn)模式――來自海南師范大學(xué)“周末師資培訓(xùn)學(xué)院”的實踐與探討.繼續(xù)教育研究,2011（6）.

[4]潘世祥.“五段互動式”：教師專業(yè)發(fā)展新模式――深圳市寶安區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)模式實踐探索.中小學(xué)教師培訓(xùn),2010（8）.

[5] 吳民祥.探究式培訓(xùn)：一種高效能的中小學(xué)教師培訓(xùn)模式.教育發(fā)展研究,2004（5）.

[6] 蔣麗珠.“CAE混成學(xué)習(xí)”創(chuàng)新培訓(xùn)模式引領(lǐng)教師專業(yè)成長.中小學(xué)教師培訓(xùn),2007（5）.

[7] 焦中明,賴曉云.電子導(dǎo)師制：師徒帶教是新教師培養(yǎng)的一種有效策略.電化教育研究,2005（10）.

篇5

教師培訓(xùn)質(zhì)量不僅關(guān)系到教師自身的專業(yè)化成長，更關(guān)系著當(dāng)前教育改革的成敗。因此，培訓(xùn)低效現(xiàn)象不容忽視。通過社會學(xué)分析解讀，可知情緒低效、內(nèi)容低效、過程低效、評價低效最終造成了培訓(xùn)結(jié)果的低效。對此，要構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系，增加“土專家”的培訓(xùn)比重，加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，建立科學(xué)的管理評價制度，以此確保培訓(xùn)取得良好實效。

關(guān)鍵詞:

教師;培訓(xùn);低效;社會

近些年來，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的基本實踐途徑，是學(xué)校組織永葆活力的必要選擇，對教育乃至社會的進(jìn)步與發(fā)展具有不可替代的重要作用。本文中的教師培訓(xùn)特指將教師從所在學(xué)校抽調(diào)出來，進(jìn)行高強(qiáng)度的、一定時段的集中學(xué)習(xí)。確保教師培訓(xùn)的實效性，是保證培訓(xùn)質(zhì)量的首要問題。在現(xiàn)實培訓(xùn)中，卻不乏低效情況的存在。教師培訓(xùn)低效并非是簡單的結(jié)果呈現(xiàn)，要探尋低效原因，要從培訓(xùn)的各個階段入手。如何提高培訓(xùn)實效，實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)同樣成為亟需解決的現(xiàn)實問題。

一、培訓(xùn)低效的歸因分析

(一)情緒低效———受社會人屬性的影響

情緒指的不僅是行為主體的主觀感受，同時也是一種帶有目的性的社會表達(dá)。情緒使人通過對外界事物的認(rèn)知評估，從而引發(fā)生理性的身體反應(yīng)及主觀感情控制下的情感外露，最終形成行動的傾向，即情緒會產(chǎn)生動機(jī)。情緒在教師培訓(xùn)過程中沒有發(fā)揮其應(yīng)有的動機(jī)作用，即為情緒低效。情緒低落導(dǎo)致教師效能感降低，從而引發(fā)培訓(xùn)效果的不理想。結(jié)合教師的年齡及發(fā)展現(xiàn)狀，可知絕大多數(shù)教師處于成人社會化階段，屬于發(fā)展社會化過程，“其社會化內(nèi)容強(qiáng)調(diào)外在行為的成就，而非內(nèi)在的價值及動機(jī)。”〔1〕此時，教師們已經(jīng)具備遵照社會價值理念表現(xiàn)其行為從而實現(xiàn)社會預(yù)期的動機(jī)及能力，而外在成就的實現(xiàn)不僅是教師的結(jié)果取向，更是必要的刺激因素。同時由于教師工作的特殊性，受教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)進(jìn)度約束，加之課業(yè)緊張、教學(xué)任務(wù)安排緊湊，因此教師培訓(xùn)多集中在學(xué)校停課期間進(jìn)行，無疑是占用了教師的休閑時間。而處于發(fā)展社會化階段的人們尤為關(guān)注休閑的重要性，教師不等同于普通的學(xué)生，不得不承擔(dān)家庭、工作、社會等多重壓力，社會角色日趨明顯，在緊張的生活節(jié)奏下，越來越多的學(xué)者呼吁重視教師的休閑。但培訓(xùn)可以看作是教師職業(yè)教育的延續(xù)，屬于成人教育的發(fā)展重點。教師的職業(yè)社會化不足，而社會對教育的期望以及對教師的規(guī)范卻是極為迫切，基于此，教師培訓(xùn)必不可少。在沒有外在激勵的條件下，沒有明確培訓(xùn)目標(biāo)及培訓(xùn)所得，沒有相對可靠的物質(zhì)保障，倘若教師自身內(nèi)在成長動力不足，并沒有對培訓(xùn)產(chǎn)生相應(yīng)認(rèn)可，那么此時安排教師參與培訓(xùn)，其實是一個被動參與的過程。在學(xué)校、教研處等由上及下的權(quán)力壓制下，教師只能選擇消極對抗，情緒低落，甚至出現(xiàn)部分教師主動放棄培訓(xùn)名額的現(xiàn)象。

(二)內(nèi)容低效———從教育分層的角度出發(fā)

內(nèi)容低效包含兩層含義:一是培訓(xùn)內(nèi)容自身的無用性;二是由于培訓(xùn)方式不得當(dāng)，造成內(nèi)容的吸收低效。教師未能從培訓(xùn)內(nèi)容中獲得啟發(fā)從而促進(jìn)自身成長及教學(xué)發(fā)展，此時即便培訓(xùn)內(nèi)容如何科學(xué)化、高深化、理論化，都是低效的。“梅塞爾認(rèn)為社會存在著兩大階層:精英和非精英或大眾。”〔2〕針對培訓(xùn)，教育分層集中表現(xiàn)在兩個層面:一是專家作為精英代表，與大眾型的普通教師在教育理念、教學(xué)技能、教學(xué)智慧等方面存在一定差距，具有分層態(tài)勢;二是專家與教師的差距是教育的分層作用所導(dǎo)致，而階層的改變同樣可以通過教育實現(xiàn)。這種分層帶來的差距作為培訓(xùn)教學(xué)的合理性存在，卻潛伏著不可避免的發(fā)展危機(jī)。當(dāng)專家并非是來自教學(xué)一線的“專家”時，憑借精英姿態(tài)則會加大與普通教師之間的差距性，社會分層特征愈加明顯。而培訓(xùn)教師作為同質(zhì)文化群體一員，逐漸養(yǎng)成了一種共同的階層文化保護(hù)意識和排斥意識，即文化屏障。這并非意味教師拒絕學(xué)習(xí)，而是專家如果不能夠切實有效地尋找到當(dāng)?shù)亟逃龑嵡榈耐黄瓶冢l(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)實問題，就不可能提出有效的解決措施，這也就是常說的教育理論與實踐的脫軌。當(dāng)教師意識到專家培訓(xùn)并不符合教育現(xiàn)狀，不能理解專家的知識經(jīng)驗及教學(xué)技能，或者是無法適用于當(dāng)?shù)貙嵺`，那么，教師對專家的依賴程度就會降低，無意識地劃清界限并產(chǎn)生心理對抗，無形中降低了專家的價值量，內(nèi)容低效不可避免。出現(xiàn)此類現(xiàn)象的主要原因，一是因為沒有考慮到教育分層的影響，培訓(xùn)不符合教師的發(fā)展需求，二是受經(jīng)濟(jì)、政策、體制等制約，培訓(xùn)資源較為匱乏，無法實現(xiàn)對口培訓(xùn)。這不僅要求培訓(xùn)支持力度應(yīng)有所加大，更促進(jìn)了專家的教育轉(zhuǎn)型，其培訓(xùn)能力是在教育經(jīng)歷中獲得的，來于實踐、用于實踐。

(三)過程低效———基于課堂控制功能的減弱

過程低效主要體現(xiàn)在培訓(xùn)過程管理的低效。教師培訓(xùn)以專家講座形式最為常見，主要原因是其簡單便利、易于操作、成本較低。專業(yè)化的培訓(xùn)講座在某種意義上而言，可以看作是具有穩(wěn)定空間結(jié)構(gòu)和固定時間安排的課堂教學(xué)。教師主體角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從教師轉(zhuǎn)而成為受教育者，而培訓(xùn)專家則擔(dān)當(dāng)了導(dǎo)師一職。“在課堂教學(xué)中，發(fā)生于教師和學(xué)生之間的行為的主要社會屬性就是‘控制與服從’。”〔3〕“布勞認(rèn)為，權(quán)力主要包括兩個方面的力:一種力是交換中甲方對乙方提供服務(wù)的依賴程度;另一種力是在何種程度上甲方認(rèn)定乙方服務(wù)的價值比乙方認(rèn)定甲方所能提供的任何東西的價值更多一些。”〔4〕專家作為文化資本的高位占有者，勢必在權(quán)力場域獲得相應(yīng)的權(quán)威。唯有專家具備控制能力時，對培訓(xùn)人員的行為乃至自身進(jìn)行有意識的引導(dǎo)、約束與規(guī)整，才能夠更好地達(dá)成培訓(xùn)目標(biāo)。換言之，課堂控制是課堂培訓(xùn)教學(xué)產(chǎn)生的必然結(jié)果。但值得注意的是，受培訓(xùn)的教師不僅是心智成熟的成年人，而且自身在長期的教學(xué)實踐活動中更習(xí)慣性地扮演著控制者。尤其是對于有著豐富教學(xué)經(jīng)驗或者是培訓(xùn)經(jīng)驗的教師，內(nèi)在已經(jīng)形成了一套獨有的理論體系，他們更容易理解課程內(nèi)容，但同時也更易產(chǎn)生認(rèn)知層面的對峙。當(dāng)專家所教授的教學(xué)方法、教學(xué)技能乃至教學(xué)理念與受訓(xùn)教師的固有思維產(chǎn)生不一致時，就會在潛在層面導(dǎo)致沖突現(xiàn)象的發(fā)生，更會形成力量抗衡的“爭場”沖突。此時，加強(qiáng)課堂控制，保證培訓(xùn)活動能順利有序進(jìn)行，才有可能使得僵化局面出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。

(四)評價低效———基于功能取向分析

功能主義認(rèn)為，社會的各個部分都可以被看作具有某種“功能”，或是對某個基本需求的滿足具有一定的影響力。也就是說，培訓(xùn)的功能發(fā)揮程度如何、培訓(xùn)是否滿足教師需求成為評價培訓(xùn)實效的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，培訓(xùn)后是否對教師進(jìn)行有效的評價卻成為另一個亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在評價方式的不合理、評價標(biāo)準(zhǔn)的不嚴(yán)格，甚至于培訓(xùn)后沒有采取相應(yīng)的評價手段，培訓(xùn)結(jié)束教師“拍拍屁股走人”的現(xiàn)象更是屢見不鮮。這不單單是教師的惰性使然，更是培訓(xùn)組織者與管理者思想不重視的體現(xiàn)。追根究底，是目標(biāo)意識的缺乏，即功能意識的喪失。“功能”有正負(fù)之分，但通常指的是事物或方法內(nèi)含的、可能實現(xiàn)的有效作用，是應(yīng)有目標(biāo)發(fā)揮的現(xiàn)實影響，那么功能的遺缺，無疑是低效的表現(xiàn)。舉例來說，學(xué)生完成一階段的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)?；蛘甙嗉壎紩M織相應(yīng)的測試以檢驗學(xué)生的掌握程度，從而評價課堂實效。而該類行為的最重要目的，在于對學(xué)生成長的觀照。正是抱著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，才會審查課業(yè)成績，檢測教學(xué)成果。同理，培訓(xùn)也應(yīng)當(dāng)建立起一套對應(yīng)的評價體系。如此一來，不僅可以向教師施加壓力，從而調(diào)動教師積極性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感，并且根據(jù)教師的表現(xiàn)得出培訓(xùn)的效果，有針對性地加以完善，為未來培訓(xùn)活動的開展提供參照建議。在現(xiàn)實中，雖有評價的后續(xù)操作，但仍造成了低效問題，很大程度是因為評價過程中沒有把握住“嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)。“嚴(yán)”不只是力度的把握，更是與教師利益息息相關(guān)的整體控制。嚴(yán)格評價，并且嚴(yán)格按照評價結(jié)果對教師進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。由于培訓(xùn)不同于一般性質(zhì)的事件，如果加入懲罰因素會阻礙后續(xù)教師參與培訓(xùn)的熱情與動力，因此并不建議采用懲罰打壓的措施。獎勵的失去，往往意味著潛在的懲罰。只要評價獎勵與教師所關(guān)心的事物如獎金報酬、職稱、公開課機(jī)會等密切相關(guān)時，就足以落實評價的后續(xù)工作。

二、培訓(xùn)低效的對策解決

(一)構(gòu)建以需求定供給的培訓(xùn)體系

所謂需求定供給，“指的是堅持‘以教師為本’的培訓(xùn)理念，在培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程、培訓(xùn)評價等方面依據(jù)教師的特點與需求，創(chuàng)造有利于教師發(fā)展的培訓(xùn)條件、措施及方式，使培訓(xùn)過程真正成為教師專業(yè)成長和發(fā)展的過程”〔5〕。教師的個體獨立性導(dǎo)致了需求的個性化，但培訓(xùn)作為整體活動，需求定位必須立足于群體基礎(chǔ)上。法國心理學(xué)家勒龐指出:“構(gòu)成這個群體的個人不管是誰，他們的生活方式、職業(yè)、性格或智力不管相同還是不同，他們變成了一個群體這個事實，便使他們獲得了一種集體心理，這使他們的感情、思想和行為變得與他們單獨一人時的感情、思想、和行為頗為不同。”〔6〕倘若教師培訓(xùn)需求呈現(xiàn)出不同區(qū)間時，可以適當(dāng)采用分層分級的培訓(xùn)制度，根據(jù)教師發(fā)展的不同階段，建立多元培訓(xùn)體系。多元是解決分層的最佳手段，能夠有效緩解分層所帶來的沖突?？傊?，培訓(xùn)最重要的是出于教育目的的需求，這一點是不容置疑的。由社會人屬性可知，必要的功利性是調(diào)動教師積極性的主要動力，往往是對與自身利益相關(guān)的事項，行為主體會更加青睞。所以培訓(xùn)活動的開展在滿足教育性的前提下，還應(yīng)當(dāng)顧及教師的利益需求。需要注意的是，需求定供給并非是供給的簡單迎合，并不意味著培訓(xùn)必須一味滿足教師的主觀意愿，教師需求是否得以滿足同時也是基于教師主體能動性發(fā)揮而決定的。在此過程中，尤其應(yīng)當(dāng)發(fā)揮對需求的引導(dǎo)作用，引領(lǐng)教師關(guān)注教學(xué)本身，關(guān)注自身成長，關(guān)注學(xué)校乃至教育發(fā)展。

(二)增加“土專家”的培訓(xùn)比重

所謂“土專家”，指的是長期在教育教學(xué)一線的特級教師和學(xué)科帶頭人，或是長期深入學(xué)校的各級教研員，或是長期研究課堂教學(xué)的科研工作者。“土專家”的共同特性就是長期扎根課堂，對教育實情有很深的體會與感受，并具備高素質(zhì)的教學(xué)技能和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠?qū)虒W(xué)發(fā)展提出建設(shè)性意見，促進(jìn)教育發(fā)展。因此，“土專家”帶來的培訓(xùn)，是立足于基層教學(xué)實踐的產(chǎn)物，實用性強(qiáng)，能夠與教師產(chǎn)生深切的情感共鳴，更能夠有針對性地對教學(xué)工作提供發(fā)展路徑，教師對其的理解程度和接受度普遍較高，培訓(xùn)的有效性得以大大提升。但隨著培訓(xùn)活動的增多，社會上出現(xiàn)了不少以名師專家為標(biāo)簽換取經(jīng)濟(jì)利益的“經(jīng)濟(jì)人”專家，借助專家頭銜謀利，靠名師標(biāo)簽跳槽。也有一部分名師正是因為經(jīng)常被培訓(xùn)組織者邀請擔(dān)任培訓(xùn)導(dǎo)師，在長期的被推崇中，逐漸喪失本心，為名利放棄了一線教學(xué)工作。培訓(xùn)初始如果沒有充分考察專家的可靠性與真實性，沒有了解其理論內(nèi)核，而僅僅是通過外在名氣判斷能夠擔(dān)任培訓(xùn)講師，是有失偏頗的。除此之外，由于自身的優(yōu)越性，部分名師被選拔充當(dāng)了行政性的管理者，工作重心從教學(xué)轉(zhuǎn)移到了管理工作上，此時，就不符合“土專家”的相關(guān)要求。例如，“杭州主城區(qū)義務(wù)教育段一共有85位特級教師，當(dāng)校長、副校長有44位。”〔7〕將近過半的特級教師離開講臺，熱衷理論研究造詣，疏于教學(xué)實踐，盡管頂著榮譽(yù)頭銜并有著獨特的身份象征，但并不適合做教學(xué)一線教師的培訓(xùn)導(dǎo)師。因此，增加“土專家”比重，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照“土專家”的選拔標(biāo)準(zhǔn)，獨具慧眼，挑選真真正正的名師。

(三)加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化

培訓(xùn)模式的專業(yè)化是培訓(xùn)高效的基本前提和必要保證。必須建立并完善具有規(guī)范意義的培訓(xùn)制度，保障培訓(xùn)活動系統(tǒng)性與完整性，協(xié)調(diào)培訓(xùn)活動與其他社會因素之間的聯(lián)系，確保教師對培訓(xùn)活動的基本目標(biāo)、價值理念和活動方式的把握。加強(qiáng)培訓(xùn)模式的專業(yè)化，可以將培訓(xùn)過程具體分為四個階段:第一階段由專家傳授系統(tǒng)理論知識，對教學(xué)方法、教學(xué)技巧、教學(xué)理念等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行高度歸納，形成普遍意義上的教學(xué)規(guī)范與教學(xué)規(guī)律。第二階段，進(jìn)行必要的名師示范，深入課堂，讓培訓(xùn)學(xué)員更進(jìn)一步的感受名師的教學(xué)智慧、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略等。第三階段，開展學(xué)員匯報課，目的是為了讓培訓(xùn)教師在真實的課堂情境中進(jìn)一步掌握所學(xué)理念。社會學(xué)習(xí)理論的核心理念是人們通過社會交往去學(xué)習(xí)不同的觀點、信仰和行為準(zhǔn)則，這是學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、模仿和示范的結(jié)果。教師在匯報、交流、反省的過程中，能夠更好地對培訓(xùn)知識進(jìn)行掌握，促進(jìn)自身發(fā)展。第四階段，總結(jié)評價。由教研人員、名師、教學(xué)能手等多方主體構(gòu)成，對參訓(xùn)教師開展的課堂進(jìn)行剖析反思。其中，前兩個階段在某種情境下是可以合二為一的，二者的聯(lián)系是由宏觀到微觀、由抽象到具體的過程。也可以借助當(dāng)前多媒體設(shè)備，即在專家講座的過程中穿插錄制好的教學(xué)視頻，采用“聽、看、思、辨”結(jié)合的方式，將理論與課堂緊密結(jié)合，使得培訓(xùn)更加形象化、具體化，大大增強(qiáng)培訓(xùn)教學(xué)的趣味性與實效性。由此可知，四段式培訓(xùn)可以簡化為三段式培訓(xùn)，具體操作形式可靈活轉(zhuǎn)變，但內(nèi)容卻是必不可少。只有保證培訓(xùn)活動的整體性流程，才能體現(xiàn)出其專業(yè)化水準(zhǔn)。唯有專業(yè)化的培訓(xùn)，才能促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

(四)建立科學(xué)的管理評價制度

“無規(guī)矩不成方圓”，科學(xué)的管理評價制度可以看作是保障培訓(xùn)活動高效的起點與終點，既可以促使教師行為符合規(guī)范，保障培訓(xùn)順利開展，同時作為培訓(xùn)反思的參考依據(jù)，又利于結(jié)果深化。管理評價制度的建立需要保障以下四點特性:一是派生性?；谂嘤?xùn)主體的特殊性，教師的社會屬性明顯，因此，相應(yīng)建立的制度體系應(yīng)該是考慮社會性的前提下產(chǎn)生的，是從社會制度及教育制度的本原派生出來的。要充分考慮各種社會因素對教師的影響，不能簡單地套用教學(xué)中現(xiàn)成的獎懲制度和考核體系。二是公平性。公平是評價制度建立的前提。培訓(xùn)教師主體身份多元，教齡、職稱、職位等諸多因素都會影響評價者對教師的主觀認(rèn)知。基于此，就很容易產(chǎn)生不同等對待。能夠切實保證培訓(xùn)管理評價的一視同仁，建立合乎大眾的規(guī)范條例，嚴(yán)格按照章程辦事，才能夠更為有效的帶動教師的積極性，增強(qiáng)其對培訓(xùn)活動的認(rèn)可度與理解性。三是多樣性。管理評價制度的多樣性取決于培訓(xùn)活動形式的豐富性。針對不同類型的培訓(xùn)，所適用的評價制度同樣有所不同，不可陷入僵化危機(jī)。四是動態(tài)發(fā)展性。管理評價制度是一個動態(tài)發(fā)展的過程，并不是僵化的固有模式。值得注意的是，這并不意味著否定了制度的穩(wěn)定性，而是指要隨著培訓(xùn)開展進(jìn)行不斷適應(yīng)調(diào)整，以期更好地附和培訓(xùn)活動的需求。當(dāng)制度建立滿足這四種基本特性時，自然也走向了科學(xué)性。

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篇6

本文對中小學(xué)教師培訓(xùn)網(wǎng)站比較分析，總結(jié)了教師培訓(xùn)網(wǎng)站超越時空限制、資源共享、個性化自主等優(yōu)勢，使網(wǎng)站的開發(fā)者和應(yīng)用者都能最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的功能，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

中小學(xué)教師；教育培訓(xùn)網(wǎng)站；自主學(xué)習(xí)

隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，我們國家對于教師的培訓(xùn)和教育的手段也不斷更新。由于我國基礎(chǔ)教育比較薄弱，教師培訓(xùn)是解決當(dāng)前這一難題的重中之重。為了方便讓更多的教師進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站進(jìn)行培訓(xùn)可以說是目前較為行之有效的方法。它可以使地處偏遠(yuǎn)、交通不便的山區(qū)教師足不出戶，就能接受優(yōu)秀教師的培訓(xùn)，不但加強(qiáng)了教育薄弱地區(qū)的師資力量建設(shè)，更加有利于不同地區(qū)的教師開展“面對面”的學(xué)術(shù)經(jīng)驗交流，從而提高我國師資隊伍質(zhì)量，使更多學(xué)生受教育的水平得到提高。

一、中小學(xué)教師教育培訓(xùn)網(wǎng)站調(diào)查的設(shè)計

1.調(diào)查要素選擇。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站是“針對一些特定的人群，圍繞特定的一些學(xué)習(xí)主題，完成特定信息的任務(wù)，或者提供互動學(xué)習(xí)平臺的教育網(wǎng)站”。從定義中可以看出，針對中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的網(wǎng)站應(yīng)該屬于教育主題網(wǎng)站的一類。一般來說，教育主題網(wǎng)站包括以下四個基本的組成部分：

（1）結(jié)構(gòu)化知識的展示：是指把所需要的知識運(yùn)用基礎(chǔ)的基本定義在網(wǎng)站上表現(xiàn)出來，通過很多方式把結(jié)構(gòu)化的知識得到展示。

（2）擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源：是指很多暗含的知識和手段。可能這個知識并不是我們所要查詢的知識，而是需要更加一部參考學(xué)習(xí)的知識，那么這就是擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，以便于我們更好地理解我們的定義。

（3）網(wǎng)上協(xié)作討論空間：這種空間基本上是大家互動的環(huán)節(jié)，可以在這個空間中進(jìn)行探討、合作。

（4）網(wǎng)上自我評價、反思系統(tǒng)：這種最后的手段可以使得我們得到網(wǎng)上的自我的評價，對于網(wǎng)絡(luò)可以產(chǎn)生一種信任的心情。這種評價和反思更加有利于我們思考。

2.樣本選取。

以“教師教育”“教師教育網(wǎng)站”為關(guān)鍵字，通過百度搜索引擎輸入并搜索，筆者隨機(jī)從中選取了14個與中小學(xué)教師教育培訓(xùn)相關(guān)的網(wǎng)站作為樣本展開研究。

二、對網(wǎng)站的分析概述

1.總體功能分析。

通過對選好的14個教師教育相關(guān)網(wǎng)站的樣本研究發(fā)現(xiàn)，所有調(diào)查對象大致將基本功能分為三類：

（1）信息公告板。這個公告板的功能可以向教師展示教師繼續(xù)教育的最新動態(tài)，也可以傳達(dá)當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)的相關(guān)消息。如果網(wǎng)站以培訓(xùn)系統(tǒng)形式出現(xiàn)，這類系統(tǒng)網(wǎng)站一般需要付費(fèi)才能使用，也可以賦予某一區(qū)域或某些教師使用權(quán)限，合理地控制使用權(quán)。

（2）輔助資料庫。主要是向相關(guān)教師提供教育教學(xué)輔助資源，如教案、課件、題庫、素材等。

（3）綜合型網(wǎng)站。綜合型教師教育網(wǎng)站功能是上述兩種網(wǎng)站功能的集合體，不僅可以看到我們需要公告的信息，也可以查詢我們需要的各種資料。因為能把所有的內(nèi)容和信息都查到，可以說這種綜合類的教師教育網(wǎng)站，即將成為新興的、受歡迎度最高的網(wǎng)站。由此可見，目前教師教育網(wǎng)站的功能在逐步的從不完善走向完善，逐步向綜合型和多功能轉(zhuǎn)型。

2.各個維度分析。

（1）內(nèi)容設(shè)置。從總體上來說，當(dāng)前的教師教育網(wǎng)站非常注重給廣大教師提供一些較為實際的資源輔助教學(xué)資料。這是因為網(wǎng)站最原始功能就是為了可以給教師提供比較有利的、方便的方式進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。也有一些教師教育網(wǎng)站的建設(shè)普遍存在“徒有其表”、利用率不高等情況，豐富完善內(nèi)容，提高利用效率已經(jīng)成為教育網(wǎng)站未來發(fā)展的重要內(nèi)容。為了提高網(wǎng)站內(nèi)容的可利用性，一方面需要增加內(nèi)容的實在度，真正的做到隨時有豐富的資料提供和比較，另一方面還要做到保障用戶的權(quán)益，如保密登陸信息等。

（2）交互功能。強(qiáng)大的交互功能是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢之一。從14個調(diào)查對象網(wǎng)站來看，大都處在瀏覽階段，這是交互功能體現(xiàn)的最低方式。我們知道，網(wǎng)絡(luò)交互既是電子學(xué)習(xí)時代的產(chǎn)物，也是電子學(xué)習(xí)時代的推進(jìn)者。教師的在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅限于知識查詢資料這么簡單，這樣的交互可以說忽視了網(wǎng)站交互的意義。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)站的使用過程中有效地建立起自己的網(wǎng)站使用效果、自己的心得等，交互中不僅應(yīng)該利用到網(wǎng)站的最新高科技手段，還應(yīng)該增加教師的素質(zhì)與修養(yǎng)。

（3）認(rèn)識層次。大多數(shù)的教師教育網(wǎng)站所提供的資源僅供教師進(jìn)行瀏覽或者下載，不能參與建設(shè)，這不利于網(wǎng)站的未來發(fā)展。在14個調(diào)查對象網(wǎng)站中，只有5個網(wǎng)站能夠提供比較開放的瀏覽及下載環(huán)境，用戶既可以下載資源，也可以采取交互的方式參與學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。缺少創(chuàng)造性，是造成很多教師教育網(wǎng)站資源更新速度慢、內(nèi)容陳舊的最主要原因，所以我們可以在學(xué)習(xí)交流中應(yīng)用跟多更交互性的好功能去解決相關(guān)問題。在認(rèn)識層次方面，現(xiàn)有的中小學(xué)教師教育網(wǎng)站基本都是以較為簡單的信息呈現(xiàn)為主，資源建設(shè)環(huán)境的封閉，使其缺少創(chuàng)造性，且不能很好地解決問題。對于此種現(xiàn)象筆者認(rèn)為，我們需要用自己的心和行動去進(jìn)行改正，才可以知道更好地利用我們的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)步，才可以得到最本質(zhì)的成長，那么這樣的認(rèn)識層次才更加有利教師和學(xué)生之間的互動和交流。

（4）支持的學(xué)習(xí)方式。目前，教師教育網(wǎng)站主要支持個別學(xué)習(xí)，即通過個人主動的學(xué)習(xí)，登陸網(wǎng)站，進(jìn)行注冊獲得所需要的基本的信息和資源。

（5）學(xué)習(xí)者控制。在所有調(diào)查對象中，學(xué)習(xí)過程都是有學(xué)習(xí)者控制，受到自己主動意識的控制，沒有強(qiáng)迫的學(xué)習(xí)。這是利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)的最大優(yōu)勢所在。

三、教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢

教育培訓(xùn)網(wǎng)站之所以能夠以如此之快的速度發(fā)展壯大，是因為它具有其它繼續(xù)教育方式不具備的優(yōu)勢。

1.超越時空限制。

參加網(wǎng)站培訓(xùn)的教師在線學(xué)習(xí)時，既不受時間的束縛，隨時可以進(jìn)行，又能有效地擺脫地域的限制，不論是在校還是在家里，利用閑暇時間輕點鼠標(biāo)或者觀看網(wǎng)站培訓(xùn)資料即可參加培訓(xùn)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)與專家或其他老師進(jìn)行交流。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源共享。

教育培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源主要是多種形式的數(shù)字化資源，包括音頻、圖像、視頻、文字、動畫等，這些資源方便操作，很容易存取、復(fù)制、修改或傳輸。原來僅為少數(shù)人占有的資源實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)化，不僅實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的價值功能最大化，也有助于改變教育資源不平衡的局面。

3.個性化自主學(xué)習(xí)。

利用網(wǎng)站培訓(xùn)的過程中，教師學(xué)習(xí)可以選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用自主的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)，對于未掌握的難點疑點也可多聽多看，直至聽懂為止，也可以將已經(jīng)掌握的知識任意躍過。這種完全個性化自主學(xué)習(xí)，既有助于提高學(xué)習(xí)效率，也有利于針對不同起點、不同專業(yè)、不同職務(wù)的中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中的特點進(jìn)行個性化教學(xué)，使得繼續(xù)教育更具實效性與針對性。我國中小學(xué)教師教育培訓(xùn)正處于初級發(fā)展階段，并不是很成熟，需要我們更加重視并投入更多的精力和熱情。我們在了解教師培訓(xùn)網(wǎng)站優(yōu)勢的同時也必須正視它在建設(shè)過程中存在的問題，網(wǎng)站開發(fā)者和應(yīng)用者都應(yīng)最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的潛力，使之更好地服務(wù)于教師專業(yè)發(fā)展。

作者：楊茁 單位：吉林師范大學(xué)附屬小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇7

新課程改革對教師觀念、專業(yè)知識、技能等方面素質(zhì)提出的新的要求，要求教師要轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，增強(qiáng)課程意識，充分認(rèn)識到參與課程變革是教師專業(yè)職責(zé)的重要主成部分。教師還要自覺地培養(yǎng)實施綜合課程的能力。

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作面臨的新任務(wù)、要求我們要落實科學(xué)發(fā)展觀、以教師為本，以教師專業(yè)化為導(dǎo)向，以建設(shè)高質(zhì)量，高水平的教師隊伍為宗旨，組織實施以“新理念、新課程、新技術(shù)和師德教育‘為重點的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)。

傳統(tǒng)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)的模式、做法及其弊端傳統(tǒng)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)模式，做法及其弊端在于培訓(xùn)認(rèn)識上的模糊性；培訓(xùn)內(nèi)容上的局限性；培訓(xùn)形式上的單一性；培訓(xùn)管理上的滯后性。

通過培訓(xùn)，努力使中小學(xué)教師，特別的骨干教師實現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)觀念、傳統(tǒng)教學(xué)方法向新的教育理念、現(xiàn)代教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和飛躍。促使教師將新的課程理念內(nèi)化為自己的教育觀念，從而自覺地在教育教學(xué)實踐中運(yùn)用并創(chuàng)造符合這種課程理念的教學(xué)技能，確保課程改革深入到學(xué)校教育層面，體現(xiàn)在每個教師日常的、具體的教育教學(xué)行為中，真正推動學(xué)生的積極發(fā)展，最終促進(jìn)教師與學(xué)生共同成長的改革目標(biāo)。

創(chuàng)新培訓(xùn)模式的具體做法：

靈活多樣的培訓(xùn)方式和行之有效的培訓(xùn)模式是增強(qiáng)繼續(xù)培訓(xùn)工作實效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。為了鼓勵教師們的探索和創(chuàng)造，我市“十五”期間的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)不再是僅由單一的、灌輸式的講授組成，而是逐漸納入了經(jīng)驗分享、案例教學(xué)、合作探究等突出參與性、操作性和體驗性的多種方法。特別是在“論壇活動”、“ 掛牌培訓(xùn)”、“骨干教師和名牌教師講學(xué)”等多種開放、互動、多元、共享、行之有效的培訓(xùn)模式方面我們進(jìn)行了探索和嘗試。

1、掛牌培訓(xùn)（做法、資源共享、為教師提供展示平臺、針對性、實效性、教師自覺自愿參與、發(fā)等）

“教師教育”的新體制，“教師專業(yè)化”的新思維，“教育信息化”的新平臺，特別是基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展提出的新課題，給我們帶來了教育理念層次上對教師培訓(xùn)工作的反思和重新定位。尤其是我們針對全市兩萬多名教師各具有“不同學(xué)?！?、不同學(xué)段、不同學(xué)科、不同培訓(xùn)內(nèi)容，不同培訓(xùn)方式、不同評價標(biāo)準(zhǔn)“的特點，決定要改變多年來全員性培訓(xùn)中課程要求統(tǒng)一，內(nèi)容達(dá)到一致，學(xué)時符合標(biāo)準(zhǔn)，管理模式相同的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式，開發(fā)培訓(xùn)資源，拓寬培訓(xùn)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)實效性，我院率先提出了開展“掛牌培訓(xùn)”這一新的舉措。全市所有的教師包括教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師在內(nèi)，就自己在教育教學(xué)實踐中所感興趣的問題，或遇到的困難，或急需解決的問題，重點圍繞學(xué)科知識，教育教學(xué)案例，教育教學(xué)理論等方面，結(jié)合教育教學(xué)實際、學(xué)校管理的實際，采取主講人自薦，并自報講座題目和內(nèi)容，聽課人自愿報名參加的互動方式，開展講座和培訓(xùn)。在培訓(xùn)形式上，全地區(qū)中小學(xué)、幼兒園及職業(yè)學(xué)校的校長、教師、教師進(jìn)修院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師均可向市教師進(jìn)修學(xué)院培訓(xùn)部門提交授課申請（內(nèi)容包括：課題、授課內(nèi)容提要、授課對象、授課時間等），學(xué)院審議通過后（主管院長、培訓(xùn)部及研訓(xùn)部主任）下發(fā)培訓(xùn)通知，在通知中要附加每位主講教師的個人簡介（學(xué)歷、業(yè)績、獲獎情況、科研成果等），以擴(kuò)大每位主講人的知名度。培訓(xùn)活動一般安排在星期四、五的下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間。主講教師由學(xué)院頒發(fā)證書和支付講課費(fèi)，聽課教師免收一切費(fèi)用。在管理方法上，采取培訓(xùn)部門提前一個月以文件的形式下發(fā)培訓(xùn)計劃、宣傳主講教師業(yè)績，并把“掛牌培訓(xùn)”列入到學(xué)院年度工作計劃中的重點工作來抓。其次是每年3月和9月份主講人可申報一次，各校在培訓(xùn)前三天將根據(jù)自愿的原則將聽課教師名單報至培訓(xùn)部門。再次是將參訓(xùn)時點名冊中所參訓(xùn)教師的學(xué)時計入到《中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育學(xué)分證》中，并在丹東市教育信息網(wǎng)上把主講教師及各校參訓(xùn)人數(shù)及時公布與眾，使基層學(xué)校與我院在教師培訓(xùn)管理中形成一個有機(jī)的整體。實踐證明，這種培訓(xùn)方式極大地提高了教師培訓(xùn)的靈活性，增強(qiáng)了教師教學(xué)中的針對性，提高了培訓(xùn)工作的實效性，并為青年教師搭建了良好的成長平臺，目前為止丹東地區(qū)已有49名教師勇敢地走上“掛牌培訓(xùn)”的講臺，這些教師多數(shù)是學(xué)校知名度較高的中青年骨干教師，他們這種在教師專業(yè)發(fā)展方向上的張揚(yáng)，得到了我市教育局行政部門的大力支持，在學(xué)科帶頭人的評選中量化為分?jǐn)?shù)納入進(jìn)去，我院凡是參加掛牌培訓(xùn)的主講教師，年終都被授以榮譽(yù)證書并頒發(fā)獎金。

2、名牌教師講學(xué)

實施名牌教師講學(xué)是我市“十一五”期間教師教育的一項重點工作，也是開放教師培訓(xùn)資源、提高廣大教師實施素質(zhì)教育能力和水平的重要舉措。所謂“名牌教師”泛指教師進(jìn)修院校一線教科研人員和‘十五“期間中小學(xué)市級骨干教師（含骨干校長）。根據(jù)丹教[2006]15號《關(guān)于在我市中小學(xué)校廣泛開展骨干教師講學(xué)活動的通知》精神，教師通過個人申報，教師所在學(xué)校、縣（市）區(qū)教育局審核后將講學(xué)教師名單及其個人資歷簡介和講學(xué)申請表于每學(xué)期開學(xué)第一周集中申報至我院師訓(xùn)處（也可不定時申報）。師訓(xùn)處對上報內(nèi)容進(jìn)行整理分類，制成菜單式講學(xué)一覽表以文件和丹東市教育信息網(wǎng)形式向全市下發(fā)。各（市）區(qū)教育局和各中小學(xué)?？筛鶕?jù)自身的實際需要，從講學(xué)一覽表中選擇講學(xué)教師，確定講學(xué)時間后，向師訓(xùn)處申請。師訓(xùn)處根據(jù)全地區(qū)申請情況，統(tǒng)籌安排各講學(xué)教師的講學(xué)地點與講學(xué)時間。

講學(xué)教師的講學(xué)內(nèi)容要以學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)案例、教育教學(xué)理論及新課程、新理念、新技術(shù)為主。講學(xué)教師講課后，由聘請方按照講學(xué)測評表對聽課教師進(jìn)行無記名測評（按優(yōu)秀、良好、一般、較差）。寫出教師建議，然后匯總，填寫講學(xué)鑒定表（內(nèi)容包括學(xué)校鑒定、學(xué)校建議），并將鑒定表密封后報到師訓(xùn)處。師訓(xùn)處將對各教師的講學(xué)次數(shù)與測評結(jié)果進(jìn)行整理后，書面報至市教育局。市教育局將以書面形式予以通報。

名牌教師講學(xué)活動是我市“送訓(xùn)到?！暗囊豁椫匾ぷ鳎瑫r還是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張和發(fā)揮名牌教師作用的重要途徑，也是名牌教師必須履行的一項義務(wù)。今后，在認(rèn)定學(xué)科帶頭人、拔尖人才、教育專家等中小學(xué)名師中，將把教師參加“名牌教師講學(xué)”、“掛牌培訓(xùn)”等工作作為評選的必備條件，以實現(xiàn)名牌教師資源利用的最大化。從而推進(jìn)我市教育的健康發(fā)展。

3、論壇活動

這種培訓(xùn)活動的范圍主要是針對我市教師進(jìn)修院校的研訓(xùn)教師以及學(xué)校的骨干教師。在要求上起點高，標(biāo)準(zhǔn)更高。為了總結(jié)我市研訓(xùn)教師和骨干教師自己的教學(xué)和管理方面的經(jīng)驗，將其實踐成果升華到理論層面上，充分發(fā)揮其帶頭作用，自2003年開始，我市每半年舉辦一屆骨干教師骨干校長論壇。請部分獲獎的教師和校長在論壇上作典型發(fā)言，并邀請部分專家進(jìn)行點評，同時將一等獎?wù)撐膮R編成冊，并發(fā)放到每一所中小學(xué)校。自2004年以來，就先后有26名教研員在全院研訓(xùn)教師大會上做了典型發(fā)言。真正形成了一種良好的教學(xué)教研風(fēng)氣。

4、其他形式

搭建平臺，創(chuàng)新載體，切實提高教師的教育教學(xué)能力和水平；

1、為了充分展示課程改革給中小學(xué)課堂教學(xué)帶來的新的變化，教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，市教育局每年舉辦一次全市中小學(xué)教師“創(chuàng)新杯”課堂教學(xué)大賽，通過大賽分別中小學(xué)教師中評選出 “十佳”課堂教學(xué)標(biāo)兵；

2、課程改革不僅要求教師的教育思想觀念發(fā)生深刻的變化，教師的教育教學(xué)技能也應(yīng)適應(yīng)課程改革的要求，在傳統(tǒng)的教師基本功的基礎(chǔ)上增添新的內(nèi)容。為此，我們連續(xù)兩年舉辦了丹東市中小學(xué)教師新課程理念下的教學(xué)技能、教學(xué)基本功大賽和班主任技能大賽活動；

3、在中小學(xué)教師中組織開展了教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)故事征集評選活動，目的在于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，引導(dǎo)廣大教師向研究型教師轉(zhuǎn)變，在教育教學(xué)生涯中不斷提高自己的專業(yè)水平；

4、通過學(xué)術(shù)年會、教學(xué)觀摩、教學(xué)評優(yōu)、送教下鄉(xiāng)、送課到校、培訓(xùn)到校等活動，推動中小學(xué)校本教研活動的廣泛開展，在次基礎(chǔ)上，我們組織評選了新課程校本教研優(yōu)秀教研組和備課組，聘任了中小學(xué)各學(xué)科兼職教研員；

5、設(shè)置工作創(chuàng)新獎：要求研訓(xùn)教師更新觀念，拓展知識，提高教育技術(shù)能力水平，在本職工作范圍內(nèi)立新意、走新路，去年我院年初申報創(chuàng)新獎立項教師和部（處）

個，年終結(jié)題被評委會評為一等獎6個，二等獎11個，三等獎15

個。此項活動培養(yǎng)研訓(xùn)教師在教研和培訓(xùn)中不斷創(chuàng)新的能力提高。目前我院已出臺《工作創(chuàng)新獎評選辦法》。

6、教育教學(xué)成果獎：研訓(xùn)教師要想切實充當(dāng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中的引導(dǎo)者，起到示范、引領(lǐng)作用，就必須以科研為先導(dǎo)，統(tǒng)領(lǐng)其培訓(xùn)工作。學(xué)院鼓勵每個研訓(xùn)教師在教育教學(xué)中，不斷總結(jié)和積累在課改實踐中結(jié)出的碩果，著書立說。每年可申報兩次。年終給予表獎。

篇8

[關(guān)鍵詞]教師培訓(xùn)四種模式培訓(xùn)實效

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）360105

高素質(zhì)的教師隊伍是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、辦人民滿意教育的不竭動力。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，增強(qiáng)教師培訓(xùn)效果，是提高教師隊伍素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵所在。然而，近年來，教師培訓(xùn)中往往存在過多注重理論灌輸、培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際、培訓(xùn)方式單一、實效性不強(qiáng)、觀念較為落后等問題，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。實踐中，著眼于增強(qiáng)教師培訓(xùn)的實效性，有效探索教師培訓(xùn)的四種模式，提高教師專業(yè)化發(fā)展水平。

一、探索互動參與式培訓(xùn)模式

互動參與式培訓(xùn)模式，重在讓參訓(xùn)的每個教師都能積極參與、主動思考，使受訓(xùn)者和培訓(xùn)者互動起來，引導(dǎo)參與培訓(xùn)的教師之間互相交流。培訓(xùn)者根據(jù)教師平時教育教學(xué)中遇到的實際問題和困惑，有針對性地選擇培訓(xùn)的內(nèi)容，確定培訓(xùn)形式?；訁⑴c式培訓(xùn)有利于激發(fā)教師學(xué)習(xí)興趣，能充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性，為教師專業(yè)化發(fā)展發(fā)揮重要作用。采取互動參與式培訓(xùn)模式，必須要建立有利于教師互動的培訓(xùn)評價機(jī)制，搭建好的交流互動平臺，方可收到預(yù)期的培訓(xùn)效果。具體培訓(xùn)中，要通過教師參與研討、教學(xué)案例分析、探討性評議、經(jīng)驗交流等形式，收集整理潛在資源，總結(jié)提煉，分發(fā)給參訓(xùn)教師，作為教師研究和學(xué)習(xí)借鑒的材料，指導(dǎo)教育教學(xué)實踐。組織者通過創(chuàng)設(shè)寬松、活躍、平等、和諧的教學(xué)情境，使參訓(xùn)教師沒有顧慮地參與，調(diào)動教師在培訓(xùn)中的主動性和創(chuàng)造性。通過師生、生生互動，展示彼此的知識和教學(xué)經(jīng)驗，促進(jìn)培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間、教師與教師之間的相互交流。培訓(xùn)者通過對典型教學(xué)案例進(jìn)行分析，將參訓(xùn)者理性知識和感性知識相互整合、互動和轉(zhuǎn)化，促進(jìn)培訓(xùn)者的有效思考、教學(xué)反思及自我重新提升。

二、探索菜單式培訓(xùn)模式

人到飯店，都是按菜單點菜吃飯。教師菜單式培訓(xùn)模式的本質(zhì)在于從教師發(fā)展的實際需要和課程改革的特點出發(fā)，激發(fā)培訓(xùn)教師的內(nèi)在動機(jī)，針對不同教師的需要開展培訓(xùn)活動，使教師的求知欲望轉(zhuǎn)化為培訓(xùn)的有用資源。這種培訓(xùn)也就是以各取所需的形式，讓參與培訓(xùn)的教師擁有培訓(xùn)的自主選擇權(quán)。參與培訓(xùn)的教師按照自身需求和愛好自由選擇培訓(xùn)內(nèi)容，即培訓(xùn)內(nèi)容是什么、以什么方式培訓(xùn)等由教師自主選擇。同時，參加培訓(xùn)的教師若在某個方面有專長或有經(jīng)驗，還可讓其以培訓(xùn)者身份為其他教師培訓(xùn)，通過雙向選擇、角色互換方式，讓參訓(xùn)教師感受到自身的價值，激發(fā)教師參加培訓(xùn)的熱情和興趣。培訓(xùn)前，組織者通過問卷調(diào)查，分析掌握教師培訓(xùn)需求，列出適宜的培訓(xùn)菜單，讓菜單內(nèi)容具有針對性、富有多樣性。培訓(xùn)中，可采取集中充電法、師徒結(jié)對法、觀摩聽課法、教學(xué)實錄分析法、案例解讀法等形式，增強(qiáng)培訓(xùn)的靈活性和實效性。

三、探索問題探究式培訓(xùn)模式

這種模式重在“先問題，后學(xué)習(xí)”，即從教育實踐中選擇培訓(xùn)問題，以“解決問題”為出發(fā)點，開展主動探究式學(xué)習(xí)。問題就是確定教師培訓(xùn)內(nèi)容的依據(jù)。教師要參與選擇問題，確定培訓(xùn)內(nèi)容。問題確定后，組織者把問題展現(xiàn)給參加培訓(xùn)的教師，參加培訓(xùn)的教師展開思維空間，大膽嘗試，在探究解決問題中提高應(yīng)對教學(xué)問題的能力。在實施問題探究式培訓(xùn)模式中，組織者沒有固定的授課任務(wù)，重點是要動態(tài)跟蹤協(xié)調(diào)、協(xié)助和督促，這看似松散的培訓(xùn)，實則要求培訓(xùn)前一定要精心地設(shè)計問題，深入地研究，組織者和授課者要有較高的探究性和創(chuàng)造性。所以，授課者要深入一線教師，廣泛調(diào)研，收集整理教師教學(xué)中的問題，培訓(xùn)中引導(dǎo)教師自己提出問題、分析問題、解決問題，培訓(xùn)后及時總結(jié)推廣。

篇9

關(guān)鍵詞：中職；教師；校本培訓(xùn)

一所職業(yè)學(xué)校的教師隊伍如何，已成為決定這所職業(yè)學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。而由學(xué)校發(fā)起和組織的以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所的校本培訓(xùn)已成為我國當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的重要模式，無疑，它也是提高職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)的關(guān)鍵。

一、縣區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)存在的問題

1.對職業(yè)教育認(rèn)識不足，對校本培訓(xùn)重視不夠。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師發(fā)展最有效的培訓(xùn)方式是校本培訓(xùn)。它以教師所在學(xué)校為主要培訓(xùn)場所，既著眼學(xué)校的發(fā)展，又關(guān)注并解決教師在職業(yè)教育教學(xué)中遇到的問題。由于學(xué)校既是教師工作的場所，又是教師繼續(xù)教育的課堂，校本培訓(xùn)活動總是與學(xué)校工作、教育教學(xué)工作結(jié)合在一起的。教師在工作中學(xué)習(xí)，在教學(xué)實踐中反思，在教學(xué)研究中提升，將培訓(xùn)成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益，提升實施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。然而職業(yè)教育生源不足，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對緊張，專業(yè)師資力量不足，個別教師工作量大，客觀上不允許他們有更多的時間、精力和財力，走出去參加各種學(xué)術(shù)交流活動。因此，校本培訓(xùn)是幫助教師樹立新的機(jī)遇觀念，完善專業(yè)理論知識，接受現(xiàn)代教育信息，積極參與課程開發(fā)與建設(shè)的有效途徑。

然而，中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層，對校本培訓(xùn)、校本教研的認(rèn)識僅僅停留在完成上級教育主管部門交給的突擊性任務(wù)上，把它當(dāng)做一項行政任務(wù)來完成，往往不能形成一種長效機(jī)制，有疲于應(yīng)付、不重實效、走過場和形式主義之嫌。另外學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，學(xué)校更不愿意在校本培訓(xùn)方面投入精力資金。加上有些教師認(rèn)為校本培訓(xùn)，新課程改革與職業(yè)學(xué)校關(guān)系不大。

2.辦學(xué)條件相對落后，教育資源不能適應(yīng)校本培訓(xùn)的需要。

有些中職學(xué)校遠(yuǎn)離城市，受區(qū)域經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境的制約，尤其是對發(fā)展職業(yè)教育的認(rèn)識缺位，在辦學(xué)條件上，無論是硬件設(shè)施還是師資力量與城區(qū)學(xué)校無法相比。特別是用于培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實際操作能力的實習(xí)和實踐教學(xué)場地與器材嚴(yán)重缺乏，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色往往只是一句空話.此外，中職學(xué)校專業(yè)教師嚴(yán)重不足，部分專任教師的周課時達(dá)二十節(jié)左右，培養(yǎng)中職學(xué)校“雙師型”教師的任務(wù)非常艱巨。優(yōu)秀的專業(yè)教師和年輕的專業(yè)教師長時間沒有補(bǔ)充進(jìn)來，對學(xué)校專業(yè)建設(shè)受到很大的制約，無法開設(shè)市場急需的專業(yè)。同時，中職學(xué)校大部分教師由于學(xué)歷較低或第一學(xué)歷低，在職進(jìn)修獲得的第二學(xué)歷的“含金量”不高，必要的專業(yè)發(fā)展條件不足，專業(yè)發(fā)展理論欠缺，自我發(fā)展意識淡薄，專業(yè)發(fā)展的信心和動力不足，因而，師資水平相對薄弱。由于受自身素質(zhì)和學(xué)校辦學(xué)條件的限制，中職學(xué)校教師對校本培訓(xùn)持退縮和畏難態(tài)度，影響了培訓(xùn)效果。

3.校本培訓(xùn)中學(xué)校和教師的主體地位沒有真正確立。

校本培訓(xùn)應(yīng)立足于學(xué)校發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展，成為學(xué)校管理者和教師自身的內(nèi)在需求。但是，目前的校本培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育一樣，都處于客置。由于生源是學(xué)校生存和發(fā)展的生命線，學(xué)校至今沒有擺脫生源和學(xué)生就業(yè)以及升入高職院校的困境，校長和教師的大量的時間與精力被用于組織生源和給學(xué)生找出路而煞費(fèi)苦心。另外，教師的外出培訓(xùn)都在上級部門要求下，蜻蜓點水式培訓(xùn)。培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)人數(shù)多，培訓(xùn)內(nèi)容專業(yè)性不強(qiáng)，大多數(shù)教師為培訓(xùn)而培訓(xùn)，校長和教師完全被動地等待培訓(xùn)任務(wù)，而不是主動參與， 培訓(xùn)效果不佳。

二、提高h(yuǎn)區(qū)中職學(xué)校校本培訓(xùn)質(zhì)量的思考

1.凸顯教師在校本培訓(xùn)中的主體地位。

思想是行動的靈魂，只有認(rèn)識到位了，校本培訓(xùn)才能化為自覺地主動性活動。政府有關(guān)方面和學(xué)校應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校校本培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展、中職發(fā)展的有效舉措，它以提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和推動學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，更高的層次是校本教研、校本培訓(xùn)，它們是校本培訓(xùn)的延伸和升華，其本質(zhì)都是行動研究。校本培訓(xùn)的主體是一線的教師，它著重解決新課程改革和課堂教學(xué)中所遇到的實際問題。所以教師在校本培訓(xùn)中一定要主動參與、自主學(xué)習(xí)，將培訓(xùn)與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。還要主動尋求專家引領(lǐng)，注重對理論知識和他人經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，將理論與實踐結(jié)合起來。

2.發(fā)揮職業(yè)學(xué)校校長在校本培訓(xùn)的作用。

校長是一所學(xué)校的靈魂，是學(xué)校一切工作的組織者、指導(dǎo)者和管理者。人們常用“一位好校長造就一所好學(xué)?！眮硇稳菪ｉL角色的重要性，因此在校本培訓(xùn)中，校長是第一責(zé)任人。具體表現(xiàn)在：首先，校長是先進(jìn)教育理念的傳播。對校本培訓(xùn)相關(guān)的一些理論，如教師專業(yè)發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論、現(xiàn)代師生觀、反思性教學(xué)理論等，為校本培訓(xùn)活動的開展提供了有力的理論支撐。其次，校長是校本培訓(xùn)的規(guī)劃者。校長要會同學(xué)校相關(guān)部門，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，制訂符合學(xué)校發(fā)展實際、符合教師需求的長期和近期校本培訓(xùn)規(guī)劃，并且制訂具體的培訓(xùn)目標(biāo)和實施方案。第三，校長是校本培訓(xùn)活動的組織者和管理者。校長要充分認(rèn)識校本培訓(xùn)在推動學(xué)校發(fā)展、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)、提高教育質(zhì)量中所起的重要作用，把校本培訓(xùn)提高到新的高度來認(rèn)識。

3.加強(qiáng)高職院校對中職學(xué)校校本培訓(xùn)的提升。

篇10

中小學(xué)教師教師培訓(xùn)問題研究一、引言

當(dāng)前，要想確保有一批資質(zhì)高的中小學(xué)教師隊伍，就必須對教育者進(jìn)行有效的培訓(xùn)，這不僅是提高他們綜合素質(zhì)的重要渠道，同時還是現(xiàn)代教育不斷改革過程中對教師隊伍發(fā)展提出的新要求。由此可以看出，現(xiàn)階段，中小學(xué)教師培訓(xùn)所處的地位將會越來越重要。然而，由于主觀與客觀原因的存在，對目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的理念以及方法的認(rèn)識上存在了一定的偏差，使得中小學(xué)教師實際培訓(xùn)效果不明顯。所以，在對中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)時，應(yīng)對教師培訓(xùn)的理念及方法方面存在的一些問題加以重視。

二、中小學(xué)教師培訓(xùn)中應(yīng)注意的問題

1.尊重教育者的經(jīng)驗

可以說，尊重教育者的經(jīng)驗，實質(zhì)上就是對他們?nèi)烁?、個體價值表示尊重，這是確保教育者教育與培訓(xùn)過程中生命力的具體體現(xiàn)。因此，如果實際培訓(xùn)中，教育者的經(jīng)驗沒有得到較高的尊重，沒有將其作為培訓(xùn)的資源充分地利用，那么，就會認(rèn)為這是對他們自身的拋棄，而不是經(jīng)驗的拋棄。所以，在教師培訓(xùn)過程中，應(yīng)積極地帶動教師加入到培訓(xùn)活動中教與學(xué)的設(shè)計以及實踐中去，這樣一來，才會使得教師的培訓(xùn)活動更加地深入，效果才會有很大的提高。

2.教育者具有的經(jīng)驗成為了培訓(xùn)的背景

首先，每位教育者的經(jīng)歷是他們參加培訓(xùn)活動的有力資源，他們平時所積累的經(jīng)驗在很大程度上能夠為他們在新思想與新技能方面賦予更加豐富的內(nèi)涵；其次，實際培訓(xùn)過程中，應(yīng)選擇科學(xué)合理的培訓(xùn)方法，注重實踐培訓(xùn)與相互培訓(xùn)。在培訓(xùn)方法方面，應(yīng)采用討論的方法及問題解決訓(xùn)練，將每位教育者的知識與技能全面的挖掘出來。并且，還要合理地運(yùn)用實地考察，以此提供一個實際經(jīng)驗給教師們，幫助他們分析與掌握，合理地配置各種培訓(xùn)資源。

3.組織小組時，應(yīng)重視年齡段的合理搭配

之所以重視年齡段的搭配，主要是因為每位教師無論是在背景還是在興趣與能力方面都存在著一定的差異，因此，應(yīng)讓他們對各種資源充分利用，并且還要加強(qiáng)對他們進(jìn)行個性化的培訓(xùn)，以確保組合的有效性。

4.辯證地看待教育者的經(jīng)驗

雖然教育者日常工作中所積累的經(jīng)驗?zāi)軌驗樗麄兊呐嘤?xùn)提供良好的教育資源，不過，在經(jīng)驗積累的過程中也存在了一定的負(fù)面效應(yīng)，那就是經(jīng)驗積累的太多，通常就會形成一種定勢，對于新的觀念一時間無法接受，使得教育者們不愿意參加培訓(xùn)活動，這是制約培訓(xùn)的關(guān)鍵因素。在對教育者實際培訓(xùn)過程中，這種負(fù)面效應(yīng)應(yīng)在教育者教和學(xué)的過程中加以重視。

三、提高中小學(xué)教師培訓(xùn)有效性的方法

1.轉(zhuǎn)變角色，關(guān)注教師個體，推動教師積極參與

對于培訓(xùn)者而言，怎樣才能在教育者培訓(xùn)過程中不斷促進(jìn)他們有效地學(xué)習(xí)，前提條件就是明確自己所扮演的角色，要充分認(rèn)識到自己不僅僅是傳授者，還是領(lǐng)導(dǎo)者、幫助者以及指導(dǎo)者、合作者的綜合體。培訓(xùn)者應(yīng)融入到教師的培訓(xùn)活動中，拉近彼此間的距離，這樣教師實際培訓(xùn)過程中就不會存在任何的心理障礙，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。對于培訓(xùn)者而言，要想提高教師學(xué)習(xí)的有效性，就必須對其實際需要、期望以及特點加以觀察。所以，培訓(xùn)者應(yīng)尊重被培訓(xùn)者，允許他們發(fā)表自己的觀點與看法。實際培訓(xùn)時，應(yīng)鼓勵教師積極地參與交流，這是確保教師有效性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)保證。

2.設(shè)置有效問題，開展有效溝通，加強(qiáng)自我評價

實際培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)提出一些具有挑戰(zhàn)性且水平高的問題讓教師作答，讓他們時刻保持在一種激活的狀態(tài)下，對問題的思考與反思，以提高學(xué)習(xí)的有效性。采用互動式的方式對問題進(jìn)行解決，所謂互動式的方式，實質(zhì)上就是培訓(xùn)者在對教師培訓(xùn)時，所提出的問題與教師日常工作息息相關(guān)，而通過這一問題解決方式所獲取的知識或是經(jīng)驗，可以充分地融入到教師工作中，并且還能夠使他們在培訓(xùn)時結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行全面的思考，有效地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，在教師學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)將教師的參與熱情充分地調(diào)動起來，采取雙向溝通，以提高學(xué)習(xí)興趣，時常處在一個樂觀的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。而要想長時間地保持這種狀態(tài)，就需要培訓(xùn)者在教師培訓(xùn)過程中不斷的強(qiáng)化與提示，科學(xué)合理的啟發(fā)，采用積極的語言，從而讓每位教師在對自我肯定過程中而感受到成就。實際培訓(xùn)中，培訓(xùn)者應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的自我評價意識，幫助教師在培訓(xùn)時通過反饋他們在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)目標(biāo)的實際情況，以此讓教師對自己的培訓(xùn)進(jìn)行一番評價，最后通過對自我的評價將自己培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行全面思考，從而將自己的培訓(xùn)過程進(jìn)一步完善。

3.營造出合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，實現(xiàn)教育資源共享

中小學(xué)教師培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)努力地營造互相尊重、合作的良好氛圍，以幫助教師有效地學(xué)習(xí)。培訓(xùn)者必須融入到教師群體中，和教師進(jìn)行良好的溝通與交流，認(rèn)真地聆聽他們的看法，并和他們分享自己的經(jīng)驗，不得以一種自以為是、高人一等的態(tài)度面對他們。構(gòu)建起寬松、公開以及真誠的良好學(xué)習(xí)氛圍，這對于教師的學(xué)習(xí)有著很大的幫助。實際學(xué)習(xí)過程中，培訓(xùn)者的主要任務(wù)就是啟發(fā)與引導(dǎo)，應(yīng)將教師學(xué)習(xí)中的集體智慧充分的挖掘，畢竟每位教師都有著豐富的社會閱歷和工作經(jīng)歷，不同的學(xué)科背景、知識水平、實踐經(jīng)驗。實際培訓(xùn)中，教師間在思想觀念上通常會發(fā)生碰撞，大大超出了培訓(xùn)者主觀預(yù)設(shè)的范圍，所以，培訓(xùn)者應(yīng)時常以激發(fā)者、促進(jìn)者的身份面對教師，不要給教師貼上是與否的標(biāo)簽，盡可能地防止負(fù)面評價現(xiàn)象的發(fā)生，真正為他們構(gòu)建起“是”的肯定模式，防止一些錯誤的意識與想法對學(xué)習(xí)過程造成的影響，只有這樣，教師在培訓(xùn)中才不會遇到各種障礙，才能夠讓他們體會到成功所帶來的喜悅，從而樹立起良好的自我形象。另外，培訓(xùn)者還可以采用非語言交流方式，比如，培訓(xùn)中培訓(xùn)者與教師間的微笑、困惑的表情及回避的眼睛等都能夠傳遞各種信息。