導(dǎo)語：如何才能寫好一篇經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作者簡介：蘇月霞，女，1980.8，江蘇漣水，淮陰師范學(xué)院，講師，研究方向：區(qū)域經(jīng)濟與金融。

【摘要】高校人才培養(yǎng)計劃的制定，關(guān)系到學(xué)校的長期發(fā)展，關(guān)系到學(xué)生的成長成熟,也關(guān)系到教師的切身利益。每一專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程安排都應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而進行及時更新，不可抱殘守缺。文章以淮陰師范學(xué)院為例，對其經(jīng)濟與管理學(xué)院的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定與存在的問題進行分析，提出一些修改性的建議，以供參考。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)計劃；經(jīng)濟學(xué)；淮陰師范學(xué)院

【中圖分類號】G629.28 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0031-02

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培養(yǎng)計劃，又稱培養(yǎng)方案，是高等學(xué)校人才培養(yǎng)工作的總體設(shè)計和實施方案，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及落實人才培養(yǎng)過程其他環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，是指導(dǎo)學(xué)校組織教學(xué)工作、管理教學(xué)過程的主要依據(jù)和進行教育改革的基本文件［1］。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具備比較扎實的經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟學(xué)理論，比較熟悉地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟分析方法，知識面較寬，具有向經(jīng)濟學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴展?jié)B透的能力，能在綜合經(jīng)濟管理部門、政策研究部門、金融機構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟分析、預(yù)測、規(guī)劃和經(jīng)濟管理工作的高級專門人才［2］。市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)軌使高校畢業(yè)生就業(yè)體制發(fā)生了根本性的變化，從客觀上也要求高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須改革。

1.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)介紹

淮陰師范學(xué)院坐落在風(fēng)光秀美、人文薈萃的國家歷史文化名城——江蘇省淮安市，學(xué)校有50余年的高等教育辦學(xué)歷史［3］。雖是一所專業(yè)的師范類院校，但是很早淮師就把“師范教育特色鮮明的應(yīng)用型地方綜合性大學(xué)”作為自己的奮斗改革目標，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)就是在這樣的背景下申辦的。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)是淮師經(jīng)濟與管理學(xué)院成立后的第一個專業(yè)，招生始于2001年，經(jīng)過了10多年的擴張，該專業(yè)是不斷發(fā)展不斷創(chuàng)新，為地方經(jīng)濟培養(yǎng)了一批應(yīng)用型經(jīng)濟類專門人才。01、02年的兩屆學(xué)生專業(yè)都直接為經(jīng)濟學(xué)， 03年沒有招生， 04年學(xué)生規(guī)模開始擴大，開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)（市場營銷方向）、經(jīng)濟學(xué)（電子商務(wù)方向）、經(jīng)濟學(xué)（國際貿(mào)易方向）和經(jīng)濟學(xué)（財務(wù)管理方向）等4個班； 05年經(jīng)濟學(xué)（電子商務(wù)方向）專業(yè)取消，新開設(shè)了經(jīng)濟學(xué)（金融與保險方向）專業(yè)，經(jīng)濟學(xué)（市場營銷方向）專業(yè)新申報為市場營銷專業(yè)， 06年經(jīng)濟學(xué)（財務(wù)管理方向）專業(yè)新申報為財務(wù)管理專業(yè)， 07年經(jīng)濟學(xué)（國際貿(mào)易方向）專業(yè)新申報為國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)； 2010年，經(jīng)濟學(xué)（金融與保險方向）專業(yè)中的方向被取消，重新恢復(fù)到了不帶方向的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)至今［4］。從中我們能看出經(jīng)濟與管理學(xué)院專業(yè)是一直處于不斷的發(fā)展完善當中，直到最近兩年各個專業(yè)才算成熟穩(wěn)定下來。

2.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)現(xiàn)行培養(yǎng)方案存在的問題

淮師經(jīng)濟學(xué)專業(yè)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案是10年上半年修訂，是在原來07版經(jīng)濟學(xué)（金融與保險方向）專業(yè)培養(yǎng)計劃的基礎(chǔ)上修訂過來的。雖然制定修訂過程中幾經(jīng)修改，但是實施以后仍然發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案還存在著不少的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

2.1培養(yǎng)方案針對性不強，應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出。

相對來說，淮師的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)辦學(xué)時間較短，所以專業(yè)培養(yǎng)方案基本上是參考省內(nèi)兄弟院校的培養(yǎng)計劃制定而成，缺乏個性和靈活性。07版的計劃因為專業(yè)帶了方向，所以專業(yè)課程設(shè)置中基本上都是金融和保險方向的課程，10版計劃中方向去了之后只是加了一兩門的純經(jīng)濟學(xué)課程進去之外，專業(yè)課程沒有太大的改變，沒有實施因材施教。表現(xiàn)較為突出的是，淮師經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中的一些課程都是根據(jù)現(xiàn)有的老師而開設(shè)，有什么樣專業(yè)的老師就開設(shè)哪個方向的課程，學(xué)生難以根據(jù)自己的特長和興趣制定選課計劃。

2.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)限于形式，起不到應(yīng)該有的效果。

10版培養(yǎng)計劃中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占比比較大，共有3分，占總學(xué)分的23%，形式包括實驗課、素質(zhì)與能力拓展實踐、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)見習(xí)與實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文，但是在真正的教學(xué)實施過程中，大部分的實踐教學(xué)都是限于形式，根本沒起到該有的效果。實驗課是根據(jù)具體課程而定，基本上每學(xué)期都有，結(jié)果是有些課程是計劃上有實驗課但是學(xué)生從沒去過實驗室，有些課程的實驗課是學(xué)生就待在實驗室上網(wǎng)，因為根本沒有實驗可做，或者是缺少這方面的試驗條件；學(xué)年論文開設(shè)的目的是為了培養(yǎng)鍛煉學(xué)生搜集資料寫小論文的能力，是為畢業(yè)論文的寫作做準備的，要求較低，開設(shè)時間在大三下學(xué)期，但是實際操作的時間基本上都是到了大四上學(xué)期，很多學(xué)生都是下載點資料拼拼就完成了，沒起到一點的作用。至于專業(yè)見習(xí)與實訓(xùn)則是計劃年年做，行動年年無。無論是哪種形式的實踐教學(xué)，基本上都沒有起到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3部分課程設(shè)置不夠合理。

因為原來的專業(yè)帶了保險的方向，所以07版的計劃中有很多保險方面的課程，10版的計劃中雖然去掉了一些，但是仍有至少3門以上的保險必修課課程，選修部分還設(shè)了保險模塊。而我們的學(xué)生畢業(yè)去保險公司工作的人數(shù)并不多，所以大家普遍都反映保險方面的課程開設(shè)太多，而且不同的課程之間內(nèi)容重復(fù)的較多，使得學(xué)生上課的時候無心聽課，學(xué)習(xí)效率低下。在專業(yè)模塊的選修課程中，有個保險的選修模塊，因為學(xué)生對將來去保險行業(yè)就業(yè)的興趣不大，所以基本上都不選這個模塊里面的課程，使得該模塊形同虛設(shè)。素質(zhì)能力拓展實踐中要求學(xué)生從大一開始一直大三結(jié)束，每個學(xué)期都要參加社團活動，鍛煉學(xué)生的實踐能力是必須的，但是教學(xué)計劃的安排也需要考慮學(xué)生的時間和承受能力。還有極個別的帶有實驗實踐的課程開設(shè)時間有點遲了，不少學(xué)生反映到了大四上學(xué)期他們都開始出去找工作實習(xí)的時候?qū)嵱玫囊恍┱n程才開來不及用得上。

2.4教學(xué)方法手段簡單。

經(jīng)濟學(xué)分為理論經(jīng)濟學(xué)與應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)，經(jīng)濟學(xué)的教育也應(yīng)該走理論與實踐相結(jié)合的道路，特別是對于淮陰師范學(xué)院這樣的應(yīng)用型地方高校，更應(yīng)該重視經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)。但是從我們經(jīng)濟學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)實際來看，教學(xué)方法、教學(xué)手段較為簡單。教師往往都是采用填鴨式傳統(tǒng)講授方法，探究式、引導(dǎo)式、和關(guān)聯(lián)式等各種先進教學(xué)方法采用較少，僅僅是極個別的老師或者教授偶爾會嘗試使用。大部分的課程教學(xué)都停留在課堂模擬和多媒體的演示層面上。學(xué)生只要熟記那些一成不變的邏輯體系和早已確定的結(jié)論就可以，沒有自己獨立思考和見解，考試的時候臨時抱佛腳背背課本足以應(yīng)付，這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)思維能力和具體實踐操作能力上的缺陷而難以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案調(diào)整建議

淮陰師范學(xué)院新一輪的培養(yǎng)方案修訂工作即將啟動，根據(jù)就業(yè)形勢變化、學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)和淮陰師范學(xué)院經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案存在的問題，建議從以下幾個方面對當前的培養(yǎng)方案進行調(diào)整以更加切實落實學(xué)院和學(xué)校發(fā)展定位：

篇2

[關(guān)鍵詞] 就業(yè)口徑；人才培養(yǎng)方案；課程

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，高素質(zhì)人才的需求量呈不斷上升的趨勢，高等學(xué)校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的場所，承擔(dān)著向社會提供高素質(zhì)人才的責(zé)任，高等學(xué)校的畢業(yè)生理所應(yīng)當成為社會的精英群體，但情況并不樂觀，高校畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)難的問題。一方面社會上有人才需求，但卻招不到人才，另一方面高校畢業(yè)生無法就業(yè)，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)的原因是多方面，但根本的原因還在于高校人才培養(yǎng)方案沒有適應(yīng)社會發(fā)展的需要，也就是高校并沒有培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)的人才。

高等學(xué)校的各專業(yè)的培養(yǎng)方案都要以社會需求為根本進行制定，才能適合社會發(fā)展的需要。就計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)（以下簡稱計科專業(yè)）而言，隨著信息社會的建立，對計算機人才需求不斷加大，但計科專業(yè)的畢業(yè)生卻出現(xiàn)了就業(yè)困難的問題，這是一個相互之間矛盾的問題，化解這樣的矛盾的根本途徑，就要根本改變目前落后的人才培養(yǎng)模式，要以拓寬大學(xué)生生就業(yè)口徑為目標全面的修訂計科專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。

哈爾濱華德學(xué)院作為以應(yīng)用本科教育為主的普通高校，在2012年就組織了以人才需求為中心的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，哈爾濱華德學(xué)院的計科專業(yè)就是通過深入調(diào)查研究，以社會對人才能力需求為切入點，以拓寬就業(yè)口徑為目標修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行效果分析，達到了預(yù)期目標，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到顯著的提高。

本文就以哈爾濱華德學(xué)院計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂過程為例，從以下兩方面簡要闡述如何才能從專業(yè)培養(yǎng)中提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，拓寬大學(xué)生就業(yè)口徑，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，破解就業(yè)難題。

一、以雇主需求為出發(fā)點，構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑

隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)用人標準和方法發(fā)生根本的改變，企業(yè)人才需求已經(jīng)趨于理性，已經(jīng)從人力密集型向素質(zhì)密集型轉(zhuǎn)變，也就是企業(yè)更重視員工的綜合專業(yè)素質(zhì)，更需要能夠為企業(yè)發(fā)展提供幫助的人才，而不需要只能夠完成簡單工作的人才。高等學(xué)校作為人才的“工廠”，理所應(yīng)當應(yīng)該培養(yǎng)出能夠適合企業(yè)需要的人才，這是高等教育的根本任務(wù)?；谶@一點，在計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂過程中，不再只是課程的增加與減少，而是認真對行業(yè)對人才能力需求情況進行深入的調(diào)查研究之后，對課程體系進行合理的調(diào)整和配置，讓學(xué)生從專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中獲取更專業(yè)的知識。我們深刻的認識到，企業(yè)是雇主，雇主需求是第一位的，以雇主需求為出發(fā)點，進行專業(yè)課程的調(diào)整，增加以訓(xùn)練綜合運用知識為目標的綜合實訓(xùn)項目的專業(yè)課程，減少與學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系不大，與實際工作不夠緊密的專業(yè)課程，合理優(yōu)化專業(yè)課程體系，建立適合專業(yè)需要的課程體系，通過這樣課程體系的訓(xùn)練，這樣可以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，進而拓寬學(xué)生的就業(yè)口徑。

二、改進專業(yè)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用分層次教學(xué)手段，培養(yǎng)多層次人才

隨著我國居民生活條件的改變，高等學(xué)校學(xué)生的性格發(fā)生根本性的改變，學(xué)生的個性越來越獨立，思維越來越發(fā)散，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，已經(jīng)不適合現(xiàn)代學(xué)生的特點，需要改革。雖然調(diào)整制定了新的計科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化了課程體系，設(shè)置了適合當前社會需要，符合計算機技術(shù)發(fā)展趨勢的課程。但這些并不能說明完全可以培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才，并不表明我們計科專業(yè)的畢業(yè)生就是合格的。原因在于還沒有根本的解決教和學(xué)的問題，實際上要讓學(xué)生學(xué)好，必須首先教好，只有教好才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。那么如何才能教好現(xiàn)代的學(xué)生呢，答案就是改變教學(xué)方法，采用分層教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣情況和職業(yè)取向，開展教學(xué)工作，創(chuàng)新教學(xué)模式。對于專業(yè)興趣高，技術(shù)能力強的學(xué)生，引導(dǎo)其從事專業(yè)研究，加強專業(yè)訓(xùn)練，對于專業(yè)能力一般的學(xué)生，可以引導(dǎo)其學(xué)習(xí)適合自身特點的知識，充分發(fā)揮每名學(xué)生的能力和潛質(zhì)，以便培養(yǎng)出高素質(zhì)的多層次的專業(yè)人才。

篇3

關(guān)鍵詞：工程經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式；案例教學(xué)；理論聯(lián)系實際

一工程經(jīng)濟學(xué)課程分析

工程經(jīng)濟學(xué)是土木工程學(xué)生應(yīng)掌握一門專業(yè)課程，更是工程管理專業(yè)的一個重要的必修基礎(chǔ)課程。工程管理專業(yè)主要是培養(yǎng)集工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等多方面知識為一體的綜合人才。這是一門工程技術(shù)和經(jīng)濟管理相互結(jié)合的綜合性學(xué)科,在工程管理專業(yè)平臺課程體系,根據(jù)技術(shù)、經(jīng)濟、管理和法律4個類型建立。經(jīng)濟學(xué)平臺的知識體系是工程管理專業(yè)知識體系的重要組成部分。“工程經(jīng)濟學(xué)”是工程管理專業(yè)學(xué)生繼續(xù)深造的一個專業(yè)方向，在相應(yīng)專業(yè)的研究生入學(xué)考試中占重要地位。同時在社會需求上，工程經(jīng)濟學(xué)課程的重要性越來越顯示出，注冊造價工程師，一級建造師和許多其他資格考試中都設(shè)置了相應(yīng)的考核內(nèi)容。

二工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

依然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師課堂講授基本理論和方法為主，部分課外習(xí)題和作業(yè)為輔。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的積極性和主動性沒有被調(diào)動起來；在課堂教學(xué)方面，教師為完成教學(xué)任務(wù)，以灌輸工程經(jīng)濟的基本原理和計算方法為主，對于各種枯燥的經(jīng)濟理論和方法的接受，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中疲于應(yīng)付，同時過分強調(diào)理論和方法的講授也使培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點無法體現(xiàn)，沒有充分體現(xiàn)出本門課程的實用性和應(yīng)用性；而對于知識鞏固環(huán)節(jié)的課外習(xí)題和作業(yè)，也形同虛設(shè)，大部分學(xué)生存在抄襲現(xiàn)象。對學(xué)生而言，種種弊端容易造成學(xué)生學(xué)與不學(xué)無太大差別，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。其結(jié)果就是：教師“滿堂灌”，教師累、學(xué)生也累，而效果卻微乎其微。因而工程經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)模式的改革勢在必行，真正有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高教師課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力、動手能力和創(chuàng)新意識。

三教學(xué)模式的改革要點

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中切忌簡單強硬的教學(xué)模式。首先要明確學(xué)習(xí)本課程的意義，讓學(xué)生充分認識到本門課程的重要性。根據(jù)實際工程應(yīng)用和研究生、執(zhí)業(yè)資格考試等方面對工程經(jīng)濟學(xué)知識的掌握要求，充分調(diào)動受教者的學(xué)習(xí)積極性。其次教師要加強教學(xué)相結(jié)合的知識和實際應(yīng)用的實用性。工程經(jīng)濟學(xué)與實際應(yīng)用的結(jié)合點較多，在教學(xué)中適當引入，能起到事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)方案的經(jīng)濟比較與選擇、盈虧平衡分析、敏感性分析、概率樹分析中注重案例教學(xué)，將相關(guān)原理和方法用于解決案例問題。同時注意研究生入學(xué)考試及執(zhí)業(yè)資格考試中相關(guān)理論應(yīng)用 試題的分析和解答，也是教改與教學(xué)實踐的素材。學(xué)生在各章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的層層遞進、舉一反三、融會貫通中領(lǐng)悟到本學(xué)科的精髓，體會到本學(xué)科的趣味。

2、教師與學(xué)生的互動教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)活動中屬于受教育方，教師在教學(xué)過程中需要克服教的主觀片面性，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教學(xué)相長。針對學(xué)生個人能力鼓勵學(xué)生按自我的個性發(fā)揮專業(yè)技能和實踐經(jīng)驗，才可以把師生雙方的主動性統(tǒng)一于教學(xué)實踐中，克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺陷來拓展學(xué)生的實踐能力。

3、教師自身素質(zhì)的提高。教學(xué)計劃應(yīng)加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，教學(xué)應(yīng)以市場和社會為導(dǎo)向。作為專業(yè)課教師在完善自我知識水平和教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該走出校門走進社會，提高實踐能力，應(yīng)積極參加與相關(guān)課程培訓(xùn)，例如全國造價工程師、房地產(chǎn)估價師、咨詢工程師、一級建造師等，豐富相關(guān)專業(yè)知識和教學(xué)材料，使工程經(jīng)濟的相關(guān)知識更深入系統(tǒng)地了解，以減小理論與實際之間的差距。教改要從多方面角度著手，從教學(xué)的兩個主體：教師和學(xué)生為出發(fā)點，一是教師的“教”二是學(xué)生的“學(xué)”。本文從提高課堂教學(xué)效率，從工程經(jīng)濟學(xué)的實踐性和應(yīng)用性的特點而言，分析、研究工程經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)。

四案例教學(xué)方法探究

案例教學(xué)是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是通過問題教學(xué)情境的具體說明覆蓋的方法，引導(dǎo)學(xué)生討論這個特殊的情況下，最終解決問題。尤其注意在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，改變以往教師“滿堂灌”的理念，而是要充分調(diào)動學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生在課下要進行自學(xué)，在課堂環(huán)節(jié)，教師有效利用課堂時間，針對重點、難點和易錯點著重進行說明，將案例教學(xué)法引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生針對案例充分發(fā)揮能動性，積極動腦、動手。在本門課程教學(xué)中始終以幾個案例為主線，貫穿整個教學(xué)過程中，比如在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，以一個簡單案例為基礎(chǔ)，將利率、資金時間價值的計算應(yīng)用其中，幫助學(xué)生理解、掌握基本原理和方法，同時又在案例中學(xué)到了如何應(yīng)用。在方案的經(jīng)濟比較與選擇時，引入一個完整案例進行分析，針對此案例引導(dǎo)學(xué)生提出各種可能的方案，運用所學(xué)知識對所有方案進行初選、排序、最后選定最佳方案。在此過程中應(yīng)注重充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，每個學(xué)生都要針對案例提出各自的方案，在此基礎(chǔ)上考慮各個方案的可行性，刪選出的所有可行方案，最后在這些可行方案中選擇最優(yōu)方案。這樣可吸引每個學(xué)生認真思考，挖掘每個學(xué)生的潛力，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，從而改變學(xué)生“要我學(xué)”的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生“我要學(xué)”的理念。在進行風(fēng)險分析和價值工程理論、財務(wù)分析和國民經(jīng)濟評價等的學(xué)習(xí)中，對前述確定方案進行盈虧平衡分析、敏感性分析、和概率樹分析，同時針對方案的某一具體內(nèi)容用價值工程的原理進行分析。盈利方案的考慮，償債能力，可行性和經(jīng)濟性評價及社會評價，在此過程中又可根據(jù)課時限制條件將學(xué)生分成小組，以小組形式完成，為保證每一學(xué)生的積極參與和思考，以個人解答和論述的形式來檢查完成和掌握的情況。通過基本原理和方法的學(xué)習(xí)，以及案例教學(xué)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，最終以編制可行性研究報告來進一步增強學(xué)生的理論應(yīng)用能力和知識掌控能力。該項目的一個重要組成部分，是經(jīng)濟學(xué)的可行性研究。這是一種包含多種學(xué)科的知識，使投資項目達到最高的經(jīng)濟效益的綜合研究方法。其任務(wù)是以市場為前提，以技術(shù)為手段，以效益為目標，對擬建的投資項目，在投資前期全面，系統(tǒng)地探討其必要性和可行性，有效性及合理性，做出對項目可行與否的評價。可行性研究的最后成果是制定一份可行性研究報告，其內(nèi)容一般包含：項目建設(shè)的必要性與目標，市場分析與預(yù)測，資源條件評價，建設(shè)規(guī)模與產(chǎn)品方案，廠址選擇，技術(shù)方案、設(shè)備方案和工程方案，原材料和燃料供應(yīng)，總圖運輸與公用輔助工程，環(huán)境影響評價，勞動安全衛(wèi)生與消防，組織機構(gòu)與人力資源配置，項目實施進度，投資估算，融資方案，財務(wù)評價，國民經(jīng)濟評價，社會評價，風(fēng)險分析，結(jié)論與建議等?？尚行匝芯繄蟾孀鳛橐环菡轿募仁菆髮彌Q策的依據(jù)，也是向銀行貸款的依據(jù)，同時也是向政府主管部門申請經(jīng)營執(zhí)照和同有關(guān)部門或單位合作談判、簽訂協(xié)議的依據(jù)。可行性研究報告的編制主要。檢查學(xué)生的實際情況，掌握知識，練習(xí)和測試學(xué)生使用的綜合分析能力，理論。在老師的這一部分應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，或提供實際案例，報告和資料文件等基本信息文獻有一定的數(shù)量和質(zhì)量，要求學(xué)生完成一期工程可行性研究報告。這樣不單單能使教師從闡述性教學(xué)向啟發(fā)性教學(xué)轉(zhuǎn)變，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，同時也加強了學(xué)生對專業(yè)知識的意識，培養(yǎng)學(xué)生查詢數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，總結(jié)的基礎(chǔ)研究能力從而將課本上的理論知識練習(xí)了解到，為畢業(yè)后的實際工作奠定基礎(chǔ)。五結(jié)語在工程經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，理論應(yīng)該與實際的課堂教學(xué)和教學(xué)的實際例子是分不開的，兼容互補。我們強調(diào)教學(xué)案件的重要性時候，我們必須承認，案例教學(xué)的有效應(yīng)用，要建立在掌握基本理論和方法的前提下。我們在走出傳統(tǒng)的只重理論不重實際的誤區(qū)的同時，也要避免走入重實際輕理論的誤區(qū)，要做到理論與實際環(huán)節(jié)的有機結(jié)合。要認識到，只有在理論指導(dǎo)下的實際應(yīng)用才有不斷的提高。同時，也要認識到不同實際教學(xué)方式之間也不是孤立的，也是可以并且必須配合使用的。在工程經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中設(shè)置并應(yīng)用合理的案例教學(xué)，并且把它納入成績評定的依據(jù)，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高工程經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)效率，體現(xiàn)學(xué)科特點和工程應(yīng)用性需求。在需求為導(dǎo)向下的實踐教學(xué)方法的調(diào)整，是一個很好的教學(xué)思想，反映了需要發(fā)展經(jīng)濟時代對工程的專業(yè)培訓(xùn)人才的需要。

作者:樸紅梅 單位:呼倫貝爾學(xué)院建筑工程學(xué)院

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篇4

【關(guān)鍵詞】CPE培養(yǎng)模式；經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)；分層實驗教學(xué)

為適應(yīng)《珠三角改革發(fā)展規(guī)劃綱要》要求，針對廣東經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的發(fā)展方向，貫徹“教學(xué)為本，特色興校，科學(xué)發(fā)展，質(zhì)量強?！钡慕虒W(xué)方針。我院應(yīng)用型本科培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)镃PE三段式培養(yǎng)模式（Core Coures、Profession Coures、Employment Coures）。這一模式凸顯實驗教學(xué)在學(xué)生應(yīng)用能力開發(fā)上的重要地位和在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的重要作用。經(jīng)濟學(xué)作為人文社會科學(xué)中應(yīng)用性、實踐性最強的專業(yè)，實驗教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中占有舉足輕重的地位。因此，深入探討CPE培養(yǎng)模式下經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)改革，在實踐中穩(wěn)步推進經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)，對于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)新人才的教育和培養(yǎng)顯得尤為的迫切和重要。

一、設(shè)立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系

我校經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系的設(shè)置處于起步階段，只能滿足最低層次的演示性實驗和驗證性實驗的正常運行，普遍存在低檔次、不規(guī)范、欠統(tǒng)籌等問題，因此，亟需對經(jīng)濟學(xué)實驗課程的設(shè)置進行改革創(chuàng)新。依據(jù)我校的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)情況，應(yīng)當建立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗課程體系。

1、經(jīng)濟學(xué)實驗課程的分層設(shè)置

具體來說，經(jīng)濟學(xué)實驗課程項目應(yīng)當分成三個層次六種類型：

（1）基本型實驗，包括演示性實驗和模擬性實驗。演示性實驗一般在課堂教學(xué)中由教師一手操作，旨在說明實驗原理、展示實驗過程；模擬性實驗一般是指單一性驗證實驗，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)獨立完成全部實驗操作過程。

（2）綜合設(shè)計實驗，包括綜合性實驗和設(shè)計性實驗。綜合性實驗運用兩種以上的基本實驗方法完成同一個實驗，培養(yǎng)學(xué)生獨立思維方式及綜合分析和解決問題的能力；設(shè)計性實驗由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，自行選擇實驗方法和設(shè)備，獨立操作實驗過程，獨立完成實驗分析。

（3）研究創(chuàng)新型實驗，包括研究性實驗和創(chuàng)新性實驗。研究性實驗是學(xué)生在進行科學(xué)研究訓(xùn)練時所采用的探究式實驗，旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律；創(chuàng)新型實驗指學(xué)生針對某一選定的創(chuàng)新項目所進行的具有設(shè)計、制作及探索性質(zhì)的實驗，一般由學(xué)生自行設(shè)計實驗方案。

2、經(jīng)濟學(xué)實驗課程的模塊設(shè)置

以上實驗課程不會孤立地進行，而是具體落實到實驗課程模塊之中。

（1）經(jīng)濟學(xué)課內(nèi)實驗。它隸屬于相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)計劃，安排的課時非常有限。比如，演示性實驗直接在課堂教學(xué)中進行，模擬性實驗通常為單一性驗證實驗。

（2）經(jīng)濟學(xué)實驗課。它獨立地成為一門專業(yè)課程，融實驗理論、實驗知識和實驗技能為一體，分為獨立實驗課程和綜合實驗課程，實驗項目多為綜合設(shè)計型和研究創(chuàng)新型。

（3）實驗經(jīng)濟學(xué)課。它是在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件、觀察實驗者行為和分析實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟理論或提供決策依據(jù)的一門學(xué)科。顯然，這種實驗主要用于高層次的經(jīng)濟學(xué)理論研究。

二、構(gòu)建分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)平臺

根據(jù)學(xué)生在不同階段的知識和能力結(jié)構(gòu)要求，按照分層構(gòu)建實驗教學(xué)平臺思路，建立由3階段3層次平臺組成的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)體系。即基礎(chǔ)教學(xué)實驗平臺（基礎(chǔ)實驗）、專業(yè)或綜合實驗室教學(xué)平臺（綜合實驗）、開放實驗和研究室教學(xué)平臺（提高實驗）。

（1）第一階段：基礎(chǔ)實驗平臺。主要開展經(jīng)濟學(xué)基本技能實驗?zāi)K的實驗項目，由1年級經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)實驗課、2年級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實驗課組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)經(jīng)濟學(xué)基本實驗技能、操作規(guī)范和動手能力，使學(xué)生能掌握經(jīng)濟學(xué)基本實驗技能，熟悉相關(guān)的軟硬件技術(shù)設(shè)備，增強實踐意識，以加深對理論課教學(xué)內(nèi)容的理解，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)。這個階段特別注意學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)幾個方面的均衡發(fā)展，開設(shè)如微觀經(jīng)濟學(xué)實驗、宏觀經(jīng)濟學(xué)實驗、國際經(jīng)濟學(xué)實驗、統(tǒng)計學(xué)實驗、概率論實驗等。

（2）第二階段：專業(yè)綜合實驗平臺。主要針對三、四年級經(jīng)濟學(xué)本科學(xué)生，主要目標是將所學(xué)專業(yè)理論知識融會貫通，進行本專業(yè)綜合實驗技能訓(xùn)練?？舍槍δ骋婚T課程的全部或主要內(nèi)容設(shè)計，也可將多門專業(yè)課內(nèi)容組合在一起，要求學(xué)生全面掌握運用相關(guān)專業(yè)的基本理論、基本知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的綜合運用能力及一定的創(chuàng)新能力，增強學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力以及分析問題、解決問題的能力。教學(xué)上以學(xué)生自主式為主，教師引導(dǎo)為輔，教師工作精力主要在前期指導(dǎo)，方法指導(dǎo)，注意事項指導(dǎo)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主完成實驗的能力。開設(shè)如計量經(jīng)濟學(xué)實驗、博弈論與信息經(jīng)濟學(xué)實驗、中級宏、微觀經(jīng)濟學(xué)實驗、區(qū)域經(jīng)濟學(xué)實驗、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)實驗、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)實驗等。

這一層次的重點是根據(jù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點，通過相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實驗訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、規(guī)范的研究習(xí)慣和方法，掌握基本原理、實驗設(shè)計、軟硬件使用、規(guī)范化操作、實驗觀察、數(shù)據(jù)采集、處理、結(jié)果分析、報告撰寫及實驗方法等基本技能。在實驗過程中，學(xué)生自己從查找資料開始，進行積極思考、分析實驗的每一個步驟、要領(lǐng)，最后獨立完成實驗，使學(xué)生體會到從耕耘到收獲成功的喜悅，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和獨立解決問題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基本知識與基本實驗技能。從而為培養(yǎng)具有實驗?zāi)芰Φ膽?yīng)用型人才打下良好的基礎(chǔ)。

（3）第三階段：提高實驗平臺。這一平臺由3、4年級的創(chuàng)新實驗項目構(gòu)成。一般由設(shè)計性、研究性實驗項目組成，比如專業(yè)課程設(shè)計、畢業(yè)論文（設(shè)計）、“問題式”實驗項目、“項目式”實驗、“科研式”項目等構(gòu)成。它旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用經(jīng)濟學(xué)理論知識和實踐技能解決實際問題的能力；是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)各自的興趣、愛好和學(xué)校的實驗條件，選擇不同的課題，獨自進入開放實驗室或者創(chuàng)新實驗室研究，培養(yǎng)學(xué)生獨立運用專業(yè)理論、知識、技能，進行設(shè)計、實驗和解決實際問題的綜合能力，使學(xué)生畢業(yè)后成為真正的實用型專業(yè)人才?！皢栴}式”實驗項目：項目來自學(xué)生自個具體的實際感興趣的問題或企業(yè)及社會疑難問題，經(jīng)過學(xué)生大量查找資料，自主分析，得到自個解決問題的實驗方案?！绊椖渴健睂嶒灒哼@是一個綜合實踐探索性很強的項目，學(xué)生從文獻閱讀到實驗方案的設(shè)計，以項目帶動學(xué)生的實驗技能、方法的全面發(fā)展，學(xué)生從研究方法、技術(shù)路線、先進實驗手段等方面得到綜合性的研究式訓(xùn)練。“科研式”探討實驗：教學(xué)過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設(shè)計到時間安排，從實驗設(shè)備到軟件的確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷的全過程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生的科學(xué)研究能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、創(chuàng)新能力。這一階段通過創(chuàng)新實驗激發(fā)學(xué)生的實驗熱情，滿足不同層次學(xué)生的潛力發(fā)展需要。

三、建立分層次的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)人才培養(yǎng)模式

分層實驗教學(xué)就是在承認學(xué)生差異的前提下，針對學(xué)生不同的個性特征、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識能力與水平，來設(shè)計實驗教學(xué)內(nèi)容，控制教學(xué)進度，制定科學(xué)的評估體系，對學(xué)生因材施教，保證不同層次的學(xué)生都學(xué)有所長，促使他們在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最大限度的發(fā)展。

（1）建立經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)模式。以前的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)是按課程獨立開展，實踐證明這種方法實驗操作技能單一，許多課程實驗內(nèi)容重復(fù)，綜合性、設(shè)計性、研究性的項目少，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)需要一個合理的知識、技能結(jié)構(gòu)及知識層次分明的實驗教學(xué)平臺。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性、靈活性，發(fā)揮學(xué)生的個性潛能，針對學(xué)生的不同愛好，對同年級層次的實驗教學(xué)應(yīng)采取靈活多變方式：除基本技能實驗規(guī)定的每生必做實驗外，對專業(yè)基礎(chǔ)實驗，規(guī)定其75%的基本實驗項目為必修，25%的實驗項目可選修；尤其是結(jié)合創(chuàng)新教學(xué)和科技競賽，為學(xué)生提供更多的實驗選修項目和課程，以提高學(xué)生第一課堂、第二課堂的實踐動手能力。而對專業(yè)綜合實驗和創(chuàng)新研究實驗，則規(guī)定每位學(xué)生應(yīng)根據(jù)各自的興趣愛好和特長選取實驗項目，但實驗項目數(shù)和總課時必須達到大綱要求，保障完成實驗教學(xué)時數(shù)和質(zhì)量。

（2）建立經(jīng)濟學(xué)大類不同專業(yè)相融合的分層實驗教學(xué)模式。組建交叉專業(yè)科研小組，以“科研式”探討實驗，不同專業(yè)學(xué)生在一起實驗研究，開展自主學(xué)習(xí)、協(xié)助學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、教學(xué)過程從文獻閱讀到選擇研究題目，從實驗方案設(shè)計到時間安排，從實驗設(shè)備、軟件的選配到確定，從研究方法、技術(shù)手段到注意事項，從數(shù)據(jù)采集到分析，從擬稿到整體論文的成文發(fā)表，經(jīng)歷全過程的研究訓(xùn)練，真正反映學(xué)生科學(xué)研究的能力、水平、精神境界、習(xí)慣、素養(yǎng)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力、創(chuàng)新能力。

這種方法針對不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生實驗，高年級學(xué)生采取科研教學(xué)模式進行，比如大學(xué)生創(chuàng)新項目、各類實驗競賽、科研開發(fā)創(chuàng)新研究等；培養(yǎng)學(xué)生對自己感興趣的問題與項目進行研究，選擇相應(yīng)的創(chuàng)新性項目進行實驗和探索。有利于學(xué)生在探索知識的過程中，樹立主體意識，增強不同專業(yè)學(xué)生知識及技能的互補性、拓展知識面，增強成就感，有利于培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，溝通能力，協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨立解決問題、分析問題和較全面掌握實驗技能、方法的能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)?、實事求是的科學(xué)作風(fēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)的實踐探索

依據(jù)我校CPE三段式人才培養(yǎng)模式新理念，經(jīng)貿(mào)系對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)進行了分層實驗教學(xué)的改革創(chuàng)新，以構(gòu)建經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用型人才教育、培養(yǎng)新模式。

1、學(xué)生實際水平分層。通過對07級經(jīng)濟學(xué)專業(yè)2個班92人的測試摸底，初步了解學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)能力。根據(jù)學(xué)生測試成績，綜合學(xué)生的興趣、認知水平、認知風(fēng)格、性格特點等因素，確定其所在層次，統(tǒng)一分班。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，分為A、B、C三個不同的層次。當然，這個層次的劃分是呈動態(tài)變化的，有升有降。根據(jù)學(xué)生的成績和綜合能力，將B、C班有進步的學(xué)生按比例上升到上一級的A、B班。這樣，使學(xué)生有一定的壓力，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2、實驗教學(xué)目標分層。對不同層次的學(xué)生制定不同的實驗教學(xué)目標，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，達到分層實驗教學(xué)的最終目的。A班屬提高班，針對優(yōu)等生。A層次的學(xué)生由于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)較好，其教學(xué)目標定為在全面完成原有實驗教學(xué)計劃和大綱要求的基礎(chǔ)上，適當向深度和廣度方面擴展。B層次屬中等班，針對中等生。C班屬基礎(chǔ)班，針對基礎(chǔ)生。B、C層次的學(xué)生，其教學(xué)目標定為嚴格按照原有實驗教學(xué)計劃和大綱要求完成實驗教學(xué)任務(wù)，抓好基礎(chǔ)，重在能力提高。

3、分層實驗教學(xué)效果。經(jīng)過分層實驗教學(xué)實踐，提高了各層次學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)水平。通過分層實驗教學(xué)，A班的優(yōu)秀率上升，B班的低分率明顯下降，達到了整體提高學(xué)生經(jīng)濟學(xué)水平的預(yù)期目標。與此同時，提高了各層次學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的積極性。B、C班成績優(yōu)秀的學(xué)生升入A班。這種升降使A班學(xué)生產(chǎn)生了危機感。B、C班的學(xué)生認識到了自己的差距，找到了自己的位置，明確了努力的方向。

經(jīng)過兩學(xué)期的經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)實踐，通過對學(xué)生成績及平時的考察，不同層次的學(xué)生都有了相對于教改前較好的成績。在教改實驗結(jié)束后，我們對此次實驗進行了全面的問卷調(diào)查，為以后分層實驗教學(xué)水平的提高做好充分的準備。

（1）學(xué)習(xí)興趣上的前后對照。進行實驗分層教學(xué)改革后，對經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增減，認為增加了占56.8%，減少了占20.9%，沒變占22.3%；對分層實驗教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)是否有促進作用，認為有的占48.6%，一般的占30.9%，沒有的占20.5%；對是否贊同學(xué)校進行實驗分層教學(xué)，贊同的占46.6%，不贊同的占30.6%，無所謂的占22.8%。

（2）學(xué)習(xí)成績上的前后對照。我們對分層實驗教學(xué)前后經(jīng)濟學(xué)考試及格率和優(yōu)秀率進行了統(tǒng)計。第一學(xué)期（實驗分層教學(xué)前為宏觀經(jīng)濟學(xué)），及格率為76%，優(yōu)秀率為18.6%；第二學(xué)期（實驗分層教學(xué)后為中級宏觀經(jīng)濟學(xué)），及格率為89.8%，優(yōu)秀率為30.8%。從及格率和優(yōu)秀率來看，學(xué)生成績的進步是比較明顯的。同時，中級宏觀經(jīng)濟學(xué)更難學(xué)。這就表明，實行分層實驗教學(xué)，針對不同程度的學(xué)生采用不同的教學(xué)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要，使學(xué)生各有所得。由于學(xué)生對成績是非?？粗氐模虼丝梢哉f，成績的提高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是有促進作用的。

（3）學(xué)生對教師教學(xué)的反饋。在問卷調(diào)查中，最后的問題為：請每位同學(xué)對經(jīng)濟學(xué)任課教師一個評價。有30.6%的學(xué)生寫到：“老師教學(xué)認真，為人師表，管理嚴格”；有28.8%學(xué)生寫到：“老師辛苦了，您真的很好，我們每個人都喜歡您”；有19.7%的學(xué)生寫到：“經(jīng)濟學(xué)分層實驗教學(xué)讓我感受到了學(xué)習(xí)的重要性，我要抓住時機”；有20.9%的學(xué)生說寫到：“老師應(yīng)該多講點課外知識，別整天就是經(jīng)濟學(xué)原理和模型”。

參考文獻：

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本文為學(xué)院重點教改課題：“CPE培養(yǎng)模式下我院實驗教學(xué)模式改革研究――以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)分層實驗教學(xué)為例”的研究成果。

作者簡介：

篇5

關(guān)鍵詞：本科專業(yè)綜合改革試點；地方高校；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）30-0271-02

2013年6月3日，教育部公布了“本科教學(xué)工程”地方高校第一批本科專業(yè)綜合改革試點（教高司函[2013]56號），批準了4所地方院校進行經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)綜合改革試點工作，加之教育部已經(jīng)批準的中央部門所屬院校2012年和2013年度“本科教學(xué)工程”項目，全國目前有5所院校進行經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)綜合改革試點。實施“專業(yè)綜合改革試點”項目，旨在充分發(fā)揮高校的積極性、主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合辦學(xué)定位、學(xué)科特色和服務(wù)面向等，明確專業(yè)培養(yǎng)目標和建設(shè)重點，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。按照準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色的原則，通過自主設(shè)計建設(shè)方案，推進培養(yǎng)模式、教學(xué)團隊、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等專業(yè)發(fā)展重要環(huán)節(jié)的綜合改革，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升，形成一批教育觀念先進、改革成效顯著、特色更加鮮明的專業(yè)點，引領(lǐng)示范本校其他專業(yè)或同類高校相關(guān)專業(yè)的改革建設(shè)。

一、專業(yè)綜合改革試點的建設(shè)基礎(chǔ)

根據(jù)教育部高校學(xué)生司公開的數(shù)據(jù)，2013年全國招收經(jīng)濟學(xué)本科專業(yè)的高校有578所，其中有410所院校以“經(jīng)濟學(xué)”為名稱進行招生，5所院校以“經(jīng)濟學(xué)基地班”為名稱進行招生，163所院校以“經(jīng)濟學(xué)類”為名稱進行招生。

1998年，教育部出臺關(guān)于進一步加強“國家基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)基地”和“國家基礎(chǔ)課程教學(xué)基地”建設(shè)的若干意見（教高[1998]2號），設(shè)立了13所“國家經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地”，分別為：北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南開大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、武漢大學(xué)、吉林大學(xué)、遼寧大學(xué)、西北大學(xué)、南京大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、福建師范大學(xué)。

2007年，國家啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“質(zhì)量工程”），在其項下建立了“高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點”。其中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的國家級特色專業(yè)建設(shè)點有37個，分別為：北京大學(xué)、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)、南京大學(xué)（第一批），中國人民大學(xué)、北京交通大學(xué)、南開大學(xué)、遼寧大學(xué)、吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、嘉興學(xué)院、河南大學(xué)、中南財經(jīng)政法大學(xué)、西南財經(jīng)大學(xué)、西北大學(xué)（第二批），北京物資學(xué)院、湖南科技大學(xué)、暨南大學(xué)（第三批），復(fù)旦大學(xué)、浙江財經(jīng)學(xué)院、安徽財經(jīng)大學(xué)、廈門大學(xué)、蘭州大學(xué)（第四批），哈爾濱商業(yè)大學(xué)、南京財經(jīng)大學(xué)、湖南商學(xué)院（第五批），吉林財經(jīng)大學(xué)、福建師范大學(xué)、山東經(jīng)濟學(xué)院、河南師范大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、湘潭大學(xué)、華南師范大學(xué)、重慶工商大學(xué)、四川大學(xué)、四川師范大學(xué)、青海大學(xué)（第六批）。

2012年，國家實施新一輪的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”（簡稱“本科教學(xué)工程”），在其項下建立了“專業(yè)綜合改革試點”，其中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的國家級專業(yè)綜合改革試點有5個，分別為北京交通大學(xué)（中央部門所屬院校），遼寧大學(xué)、西北大學(xué)、重慶工商大學(xué)、嘉興學(xué)院（地方高校）。

二、專業(yè)綜合改革試點的建設(shè)目標

根據(jù)教育部“準確定位、注重內(nèi)涵、突出優(yōu)勢、強化特色”的專業(yè)綜合改革試點項目建設(shè)原則，以及培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、復(fù)合型”，“學(xué)科基礎(chǔ)扎實、富有創(chuàng)新精神、知識面寬，能力強、綜合素質(zhì)高”的優(yōu)秀人才要求，應(yīng)將經(jīng)濟學(xué)專業(yè)綜合改革試點的建設(shè)目標確定為“一個核心，四個基地”。“一個核心”即以全面提高高等教育質(zhì)量為核心，打造高水平師資隊伍，加快教育教學(xué)改革，提高科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新能力，建設(shè)優(yōu)良教風(fēng)學(xué)風(fēng)。進而實現(xiàn)創(chuàng)建一流教學(xué)團隊、建設(shè)一流精品課程、形成一流教學(xué)方法、提供一流實踐教學(xué)、實施一流教學(xué)管理，為國家經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)一流人才?！八膫€基地”就是，堅持以人為本，努力把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)成為一個能符合時代要求，知識、能力、素質(zhì)綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的，“史、學(xué)、論”相結(jié)合高質(zhì)量的理論經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)基地；堅持改革創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，努力把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)成為具有鮮明特色具有較大影響的教學(xué)和教改實驗基地；全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，努力把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)成為以經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，以中國特色社會主義經(jīng)濟理論為指導(dǎo)，借鑒、吸收西方現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)優(yōu)秀成果，側(cè)重于經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)理論研究和比較經(jīng)濟體制研究，并服務(wù)于經(jīng)濟社會發(fā)展需要的全國重點科研基地；四是全面落實黨的教育方針，努力把經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)成為經(jīng)濟學(xué)師資培訓(xùn)基地。

三、專業(yè)綜合改革試點的建設(shè)方案

第一，加強師資隊伍建設(shè)，創(chuàng)建高水平教學(xué)團隊。師資隊伍是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，努力形成一支熱愛經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)、富有改革創(chuàng)新精神，學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)合理，教學(xué)質(zhì)量高的優(yōu)秀教學(xué)團隊。建立優(yōu)秀教師的培養(yǎng)與選拔機制，促進優(yōu)秀中青年教師脫穎而出；建立對外交流與培訓(xùn)機制，提高現(xiàn)有教師的教學(xué)水平和科研能力；建立開放性的人才交流引進機制，把現(xiàn)有師資的培養(yǎng)與優(yōu)秀人才的引進相結(jié)合，做到“引育結(jié)合”優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。完善師資培養(yǎng)、使用和激勵制度。具體包括優(yōu)秀中青年教師、中青年學(xué)科帶頭人和學(xué)科拔尖人才的選拔、培養(yǎng)制度；鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位及國內(nèi)外重點學(xué)科進修制度；對高水平科研成果的獎勵與資助制度；引進人才的特殊政策制度等。

第二，加強課程與教學(xué)資源建設(shè)。根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)所需的專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)來設(shè)置合理的、科學(xué)的、超前的課程體系。構(gòu)建“史、學(xué)、論”相結(jié)合的專業(yè)核心課程群，著重培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本理論和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)成果。加強教材建設(shè)，根據(jù)新的課程體系編寫相應(yīng)的教材，加強統(tǒng)編和自編教材的編寫。加強精品課程建設(shè)，發(fā)揮精品課程在本科教學(xué)中的示范作用，為建立精品課程視頻公開課創(chuàng)造條件。加強計量經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、計算機及外語等分析方法與工具型課程建設(shè)，使學(xué)生基本掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的分析方法。

第三，改革教學(xué)方式方法，提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)的教學(xué)方法與先進的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障，專業(yè)建設(shè)離不開教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革。把教學(xué)名師的傳幫帶和教師間交流相結(jié)合，形成熱愛教學(xué)工作，努力探索教學(xué)方法的良好氛圍。要積極探索課堂講授與討論式、啟發(fā)式、研究式教學(xué)相結(jié)合，系統(tǒng)講授與課后輔導(dǎo)相結(jié)合，通過案例分析、課堂討論、主題發(fā)言、學(xué)術(shù)沙龍、參與教師科研項目等形式，實行“參與型”師生互動的雙向教學(xué)法。利用現(xiàn)有的BB網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，進一步更新授課方式和考核方式，加強教師對多媒體與多功能教學(xué)實驗室的使用培訓(xùn)。促進學(xué)術(shù)研究與教學(xué)質(zhì)量良性互動，實現(xiàn)以科學(xué)研究帶動教學(xué)改革，通過教學(xué)改革促進科學(xué)研究的良性循環(huán)。繼續(xù)實行本科生導(dǎo)師制，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

第四，強化實踐教學(xué)，推進人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合。加強實驗教學(xué)示范中心建設(shè)，加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，購置、更新教學(xué)軟件；開設(shè)更多的實驗課程，并將專業(yè)實踐教學(xué)納入學(xué)分考評體系。改革實踐教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，增加綜合性和設(shè)計性實驗，倡導(dǎo)學(xué)生協(xié)作實驗。為實驗室配備專職人員，教授、副教授或具備博士學(xué)位的教師至少開設(shè)或參加一門實踐課程。建立與完善教學(xué)實踐基地，做好學(xué)生實習(xí)的指導(dǎo)工作，保證實習(xí)時間，提高實習(xí)績效。建立學(xué)校、用人單位和行業(yè)部門共同參與的學(xué)生考評機制，建立和完善人才培養(yǎng)與社會實踐相結(jié)合的長效機制。設(shè)立本科生實習(xí)實驗專項基金，為實踐教學(xué)提供資金保證。努力構(gòu)建實習(xí)與就業(yè)相結(jié)合的平臺，加強實驗室、實習(xí)實訓(xùn)基地和實踐教學(xué)共享平臺建設(shè)。

第五，改革教學(xué)管理制度，建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機制。改革教學(xué)管理制度，建立激勵與約束并舉的專業(yè)建設(shè)機制，對于專業(yè)的健康發(fā)展十分重要。 健全與完善教學(xué)管理制度。具體包括系主任、教研室主任、教務(wù)干事聯(lián)席會議制度；教研室集體學(xué)習(xí)和集體備課制度；教師自評制度；學(xué)生評教制度；教師評教制度；實行教師督導(dǎo)團聽課制度、新教師試講制度、考試巡查制度、集中閱卷制度等。優(yōu)秀學(xué)生的獎勵與推免制度。主要有新生遴選制度；學(xué)生考評制度；中期淘汰制度；學(xué)習(xí)與科研活動的激勵制度；推薦免試研究生制度；獎勵推免、考取研究生制度；學(xué)生特別資助制度等。健全教學(xué)檔案管理，實現(xiàn)教學(xué)管理數(shù)字化。

參考文獻：

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篇6

從全國開設(shè)工程管理專業(yè)的高校來看，基本上都是以管理學(xué)、土木工程等為主干學(xué)科，下設(shè)有工程項目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、投資與造價管理、國際工程管理和物業(yè)管理等5個專業(yè)方向。如何體現(xiàn)具有能源與電力類背景的專業(yè)特色、適應(yīng)工程管理人才的培養(yǎng)和發(fā)展需要、不斷完善工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案，是能源與電力類高校工程管理專業(yè)亟需解決的問題。

一、沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)發(fā)展介紹

沈陽工程學(xué)院是2003年4月經(jīng)國家教育部批準，原沈陽電力高等?？茖W(xué)校與遼寧商務(wù)職業(yè)學(xué)院合并組建的新建本科院校。2006年開辦工程管理本科專業(yè)，專業(yè)方向為電力建設(shè)項目管理。工程管理專業(yè)應(yīng)充分依托沈陽工程學(xué)院電力學(xué)科的優(yōu)勢，遵循學(xué)院“依托行業(yè)、面向市場、工程教育、職業(yè)取向、打造品牌、人民滿意?！钡霓k學(xué)理念，培養(yǎng)具有較強的人文素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新意識的工程技術(shù)人才，具有工程背景的現(xiàn)代管理人才和適應(yīng)社會發(fā)展需要的現(xiàn)代服務(wù)人才的人才培養(yǎng)定位，構(gòu)建出我院工程管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的框架，立足遼寧、面向東北、輻射全國，服務(wù)于電力行業(yè)，培養(yǎng)出符合社會需求的高級工程管理復(fù)合型人才。

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟和建筑行業(yè)發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、土木工程技術(shù)理論和專業(yè)知識，面向電力工程、電力建設(shè)等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價領(lǐng)域，從事電力項目投資與造價控制、項目決策和全過程管理等相關(guān)工作的高級應(yīng)用型人才。

2.培養(yǎng)要求

（1）政治素質(zhì)與思想品德要求：

具有較高的政治理論素質(zhì)、良好的思想品德、行為規(guī)范以及職業(yè)道德。

（2）基本素質(zhì)要求：

①具備大學(xué)層次的文化素質(zhì)和人文素質(zhì)；

②具備實踐、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的素質(zhì)；

③具備競爭意識、合作精神、積極探索、開拓進取的能力。

（3）專業(yè)素質(zhì)要求：

①系統(tǒng)掌握土木工程技術(shù)、電力工程技術(shù)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律方面的基本知識，掌握本專業(yè)必須的建筑制圖與識圖、工程經(jīng)濟、工程施工管理和工程造價管理等現(xiàn)代項目管理的基本技能。

②具有電力工程建設(shè)全過程（招投標、施工、竣工驗收、監(jiān)理）的基本管理能力；

③具有從事工程造價的編制、評估、審核、控制及管理的能力；

④能夠運用工程管理的方法解決基本的工程實際問題；

⑤具有閱讀工程管理專業(yè)外語文獻的基本能力；

⑥具有較強的信息處理能力，能夠運用計算機輔助解決工程管理問題；

⑦具有初步的工程管理研究工作的能力。

（4）自學(xué)能力與創(chuàng)新意識要求。具有掌握新知識、新技術(shù)的自學(xué)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及自主創(chuàng)業(yè)的能力；

（5）身體、心理素質(zhì)要求。具有健康的體魄、良好的體能和適應(yīng)本崗位工作的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。

3.主要課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程造價管理基礎(chǔ)、工程結(jié)構(gòu)、機電工程管理與實務(wù)。

（1）理論課程

高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語、計算機基礎(chǔ)、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、運籌學(xué)、工程經(jīng)濟學(xué)、工程項目管理、工程造價管理基礎(chǔ)、工程概預(yù)算、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、建筑識圖、工程合同法律制度、工程造價管理、工程造價的計價與控制、建設(shè)工程技術(shù)與計量、電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、工程結(jié)構(gòu)、機電工程管理與實務(wù)等。

（2）主要實踐環(huán)節(jié)

本專業(yè)培養(yǎng)方案的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：工程測量實習(xí)（1周），專業(yè)認知實習(xí)（2周），房屋建筑學(xué)課程設(shè)計（1周），工程結(jié)構(gòu)課程設(shè)計（1周），工程經(jīng)濟學(xué)課程實訓(xùn)（1周），工程項目管理課程實習(xí)（2周），工程估價課程實訓(xùn)（2周），機電工程管理與實務(wù)（1周），專業(yè)認知實習(xí)（2周），專業(yè)綜合實習(xí)（2周），畢業(yè)實習(xí)（10周），畢業(yè)設(shè)計（7周）。另外，應(yīng)安排一定數(shù)量的學(xué)時，聘請工程界、實業(yè)界有關(guān)專家進行專題講座或與學(xué)生進行專題研討，以增強學(xué)生對相關(guān)專業(yè)實際發(fā)展狀況的了解。

4.就業(yè)或發(fā)展方向

學(xué)生畢業(yè)后，可以在事業(yè)單位的工程建設(shè)管理部門、電力建設(shè)公司、施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營企業(yè)、工程造價審核所等單位從事有關(guān)投資與造價控制、項目決策和電力工程全過程管理工程咨詢等方面的工作。畢業(yè)生在工作一定年限后，具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗，可考取注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師、注冊咨詢師、注冊評估師、注冊招標師等相應(yīng)注冊執(zhí)業(yè)資格，并從事相關(guān)工作。

5.修業(yè)年限及授予學(xué)位

修業(yè)年限：3～6年彈性學(xué)制；授予學(xué)位：管理學(xué)學(xué)士。

二、培養(yǎng)方案的學(xué)時學(xué)分比例分配表

沈陽工程學(xué)院工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案分別設(shè)置了公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)教育、通識教育、實踐教學(xué)和課外培養(yǎng)共六個課程平臺，五個課程模塊：必修課程、選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、集中實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，分為必修和選修兩種類別。課程平臺及學(xué)分比例詳見表1。

三、工程管理專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及分析

沈陽工程學(xué)院工程管理的專業(yè)培養(yǎng)方案集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)共設(shè)置40學(xué)分，占總學(xué)分的22.6%，時間從第一學(xué)期到第八學(xué)期共18個環(huán)節(jié)。其中設(shè)置了工程測量實訓(xùn)、工程結(jié)構(gòu)實訓(xùn)、工程估價實訓(xùn)和工程項目管理實訓(xùn)，并強化了工程項目管理軟件實訓(xùn)、工程概預(yù)算軟件實訓(xùn)、工程項目沙盤模擬實訓(xùn)、電力工程實訓(xùn)，從而更加有效地結(jié)合工程管理實踐，使學(xué)生更好地將理論應(yīng)用于實踐，提高學(xué)生的實踐能力。工程管理專業(yè)集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)詳細設(shè)置見表2。

四、能源與電力類高校工程管理本科專業(yè)培養(yǎng)方案的優(yōu)化

1.培養(yǎng)方案定位準確

即面向電力工程等工程建設(shè)領(lǐng)域、工程造價相關(guān)領(lǐng)域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關(guān)工作的應(yīng)用型復(fù)合型人才。

2.充分體現(xiàn)能源電力類背景院校的學(xué)科特色

根據(jù)人才市場對同時具有工程技術(shù)和工程管理知識人才需求的實際情況，突出電力工程項目管理與工程造價方向?qū)I(yè)特色，在開設(shè)電力工程基礎(chǔ)、動力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力工程項目管理等工程技術(shù)類課程的基礎(chǔ)上，利用學(xué)院的優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)實驗室優(yōu)勢，加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)力度。如電力工程實訓(xùn)、發(fā)電廠動力設(shè)備實訓(xùn)。

3.增加專業(yè)方向、相應(yīng)模塊課程

工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案的專業(yè)課程分模塊教學(xué)，增設(shè)兩個專業(yè)方向，同時開設(shè)項目工程造價管理和電力工程項目管理方向?qū)I(yè)課程，主要有工程造價管理基礎(chǔ)、工程造價的計價與控制；電力工程項目管理課程有電力工程基礎(chǔ)、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實習(xí)、電力工程施工管理、電力設(shè)備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實訓(xùn)等課程。明確專業(yè)方向的培養(yǎng)方案專業(yè)課設(shè)置也沒有方向性，課程設(shè)置比較雜，而工程管理專業(yè)涵蓋范圍較廣。

依托我院的電力行業(yè)優(yōu)勢，利用我?，F(xiàn)有教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢，增設(shè)電力工程管理專業(yè)方向，同時課程具有針對性。

按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認證角度增設(shè)了造價師方向，并結(jié)合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應(yīng)能力。主要課程有：建筑工程招投標理論與實務(wù)、工程造價審計、工程造價案例分析、工程項目投資與融資、工程造價管理實訓(xùn)等課程。

參考文獻：

[1]丁華軍.財經(jīng)類高校工程管理專業(yè)本科教學(xué)培養(yǎng)方案探討[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011，（16）.

[2]河南理工大學(xué)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案[Z].2010.

篇7

關(guān)鍵詞：新課程理念；工程經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)模式

中圖分類號：G642

我國20世紀50年代，從蘇聯(lián)引入工程經(jīng)濟的概念，但在中被中斷，直到70年代才得以重新開展[1]。目前，我國人均資源短缺，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，《工程經(jīng)濟學(xué)》課程越來越得到重視，已被列入工程管理類專業(yè)經(jīng)濟平臺課的4門核心課程之一。該課程著重培養(yǎng)工程技術(shù)和管理人員的經(jīng)濟意識，增強經(jīng)濟觀念，運用工程經(jīng)濟學(xué)的基本原理與方法全面認識和分析工程項目經(jīng)濟性問題的能力，將為學(xué)生今后從事企業(yè)經(jīng)營決策、項目投資評估、工程咨詢、工程經(jīng)濟論證等打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)。《工程經(jīng)濟學(xué)》課程的開設(shè)不僅是提高學(xué)生的經(jīng)濟分析和決策能力的橋梁，更為其職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程理念的出發(fā)點。而傳統(tǒng)的教學(xué)大多采用由老師在講臺上講授，輔以板書的形式，學(xué)生在下面被動聽講，偶有問答。這種教學(xué)模式不能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果差，不能完全滿足新課程理念的要求。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、提高學(xué)生解決實際問題的能力，提高教學(xué)效果，教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

目前，很多高校在不同專業(yè)中均開設(shè)了《工程經(jīng)濟學(xué)》課程，不管是高職院校還是綜合大學(xué)都對該課程教學(xué)模式、考核方式等進行研究，提出一些獨到的見解。綜合大學(xué)如武漢工程大學(xué)的孟戈[2]將激勵理論應(yīng)用到《工程經(jīng)濟學(xué)》的課程設(shè)計中，給出了案例選擇的一種方法。河海大學(xué)和東華理工大學(xué)的湯蒂蓮、胡鵬[3]對土木工程專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、Excel在工程經(jīng)濟教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果等進行了分析。在高職院校中，福建水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院的劉啟夠[4]對高職高?！豆こ探?jīng)濟學(xué)》的教學(xué)方式進行研究，提出案例與實訓(xùn)教學(xué)的模式，并對具體實施方式及案例的選擇進行了分析。南京交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的黃志祥[5]對教師素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、成績評價等方面進行了分析，重點分析了工程經(jīng)濟分析方法的應(yīng)用。而適合路橋工程管理專業(yè)的《工程經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)模式國內(nèi)學(xué)者尚未有深入研究。

通過研究，針對目前路橋工程管理專業(yè)《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)和成績考核中存在的問題和不足，分析原因，提出新的、有效的教學(xué)模式，提高學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、思考、解決實際工程經(jīng)濟、技術(shù)問題的能力，將為學(xué)生今后走向社會創(chuàng)造有利條件，為企業(yè)提供創(chuàng)新源動力。在《工程經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)課程中，可通過以下方式不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)效果：

（1）建立工程經(jīng)濟分析案例庫

選擇案例時，盡量從現(xiàn)實生活中提煉鮮活的工程經(jīng)濟問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，案例選擇時，結(jié)合交通運輸業(yè)特色，應(yīng)多選擇與路橋相關(guān)的經(jīng)濟評價案例。如：在講授終值、現(xiàn)值、年值概念時，可增加貸款買房的案例，更加貼近生活，利于學(xué)生理解和增加學(xué)習(xí)興趣；在講授資金時間價值時，可以公路工程項目招投標中不平衡報價為例，讓學(xué)生理解工程經(jīng)濟學(xué)在工程實際的應(yīng)用。

（2）采用交互式教學(xué)法

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上能動地聽課學(xué)習(xí)，加強師生互動，采用交互式教學(xué)法。從老師、學(xué)生、現(xiàn)實生活三個主體間的互動、交流的途徑、媒介上的分析、歸納和總結(jié)，讓學(xué)生走向講臺，實現(xiàn)師生共同參與教學(xué)活動，深入到能力培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展。這種教學(xué)模式使得課堂從老師的單向講授向師生互動轉(zhuǎn)化，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。

（3）大作業(yè)通貫式練習(xí)

由于《工程經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞方案設(shè)計、經(jīng)濟分析、比較、選擇和評價這一中心問題的，為了加強學(xué)生對整個工程經(jīng)濟學(xué)知識體系的理解，形成一個整體的概念和完善的知識體系。在相關(guān)章節(jié)講解后，如等值計算設(shè)計了一個土方施工機械采購的等值計算分組大作業(yè)；方案比較后，對不同組施工機械的付款方案進行經(jīng)濟比較；學(xué)完折舊、稅收之后，在前面土方施工機械采購問題上又加上折舊、稅收等條件，要求學(xué)生就不同方案進行稅后經(jīng)濟分析。通過一個大作業(yè)的多階段、全方位綜合練習(xí)，把整個教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，加強學(xué)生對工程經(jīng)濟知識體系的理解和培養(yǎng)目標的認識。

（4）成績評定多元化

現(xiàn)在大學(xué)生學(xué)習(xí)中存在一個現(xiàn)象，平時不學(xué)、不思考問題，上課打瞌睡或逃課，最后考試前加班突擊。大部分學(xué)生因為基礎(chǔ)較好，加上考試題目較簡單，能夠順利通過考試，使得更多學(xué)生加入平時不學(xué)習(xí)行列。針對學(xué)生在根源上不想研究、思考問題，只為通過考試的現(xiàn)象，為了提高學(xué)生研究問題的源動力和壓力，可將《工程經(jīng)濟學(xué)》課程成績設(shè)計成平時成績和期末考試成績相結(jié)合，多方位、多階段綜合評價的方式。平時成績占50%（平時作業(yè)15%，小組匯報15%，個人匯報20%），期末考試成績占50%。在這種評價體制的引導(dǎo)下，學(xué)生上課更加主動積極，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生為了得高分，學(xué)習(xí)積極。成績差點的學(xué)生為了避免考試過不了，想多拿些平時成績，表現(xiàn)更積極。主動要求上臺匯報自己研究內(nèi)容，不僅可以增強平時學(xué)習(xí)的積極性，也可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。采用這種成績評定不僅解決了學(xué)生成績由期末考試一錘定音的模式，對于一些考試應(yīng)試能力差、發(fā)揮不好的學(xué)生，提供更多的機會，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)好，考不好，分數(shù)低的現(xiàn)象，更加能夠客觀、準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；而且，讓學(xué)生走上講臺，提高學(xué)生自我展現(xiàn)的能力。

參考文獻

[1]劉曉君.工程經(jīng)濟學(xué)（第2版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2006

[2]孟戈.基于激勵理論的“工程經(jīng)濟學(xué)”課程設(shè)計案例選擇[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（27）：247-248

[3]湯蒂蓮，胡鵬.土木工程專業(yè)《技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)探索[J].教育研究，2008（12）：98-99

篇8

關(guān)鍵詞：BEI，地方特色院校，信息經(jīng)濟人才，培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0162-02

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的迅猛發(fā)展及其向社會各領(lǐng)域的加速滲透，人類社會已全面進入信息經(jīng)濟時代，新一代信息技術(shù)正深刻影響著國家及地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)組織、政府公共管理和居民日常生活[1]，迫切需要一批既有理論經(jīng)濟基礎(chǔ)又有互聯(lián)網(wǎng)思維與創(chuàng)新能力的復(fù)合型信息經(jīng)濟人才。如何培養(yǎng)適應(yīng)所在地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)急需的經(jīng)濟學(xué)人才，如何結(jié)合學(xué)校行業(yè)優(yōu)勢與特色突出專業(yè)特色、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為地方特色高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)中必須考慮的問題。基于此背景，本文以信息經(jīng)濟人才培養(yǎng)為對象，研究與實踐了地方特色院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以期對其他地方特色院校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

二、人才培養(yǎng)模式改革

為了走差異化人才培養(yǎng)路徑，突出特色、突出應(yīng)用、突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[2]，培養(yǎng)一批既懂經(jīng)濟又懂技術(shù)的高端信息經(jīng)濟人才，服務(wù)于國家及地方經(jīng)濟建設(shè)，通過多年探索與實踐，形成以下人才培養(yǎng)模式與路徑。

1.構(gòu)建基于BEI的信息經(jīng)濟人才能力素質(zhì)模型，把握學(xué)生能力培養(yǎng)方向。為了明確信息經(jīng)濟時代下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)方向，構(gòu)建了基于BEI（行為事件訪談）的能力素質(zhì)模型，分析了信息經(jīng)濟領(lǐng)域從業(yè)人員能力素|要求，形成了集綜合能力素質(zhì)、信息技術(shù)素質(zhì)和信息經(jīng)濟專業(yè)素質(zhì)于一體的能力素質(zhì)體系，其中，綜合能力素質(zhì)包括溝通、學(xué)習(xí)、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、判斷、決策、團隊合作能力等，信息經(jīng)濟專業(yè)素質(zhì)以ICT產(chǎn)業(yè)組問題解決、時間管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等[3]，信息技術(shù)素質(zhì)以ICT技術(shù)及計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用為核心。

2.優(yōu)化培養(yǎng)方案與課程體系，實施信息經(jīng)濟特色課程建設(shè)。根據(jù)能力素質(zhì)模型，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，建設(shè)《通信經(jīng)濟學(xué)》、《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟》、《網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟》、《信息產(chǎn)業(yè)前沿問題》、《網(wǎng)絡(luò)金融熱點問題》等一批信息經(jīng)濟特色課程，將相應(yīng)能力素質(zhì)通過“模塊嵌入”方式植入到相關(guān)課程教學(xué)之中，做到教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)之間的有效匹配。同時，通過“經(jīng)管論壇”、“總裁論壇”等活動途徑，對信息經(jīng)濟熱點問題進行分析，提高學(xué)生的信息經(jīng)濟分析能力。此外，在教學(xué)環(huán)節(jié)，實施任務(wù)驅(qū)動、小組合作、專題匯報等多樣化教學(xué)模式改革，提高特色課程教學(xué)效果。

3.以ICT技術(shù)為突破口，夯實學(xué)生技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)定位，結(jié)合我校行業(yè)背景和特色，以ICT技術(shù)為突破口，夯實學(xué)生技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能。一是，加大《現(xiàn)代通信技術(shù)》、《通信組織與運營管理》、《計算機網(wǎng)絡(luò)與Internet》、《信息化與信息技術(shù)應(yīng)用》等信息技術(shù)類課程，強化學(xué)生的ICT技術(shù)與計算機操作技能。二是，調(diào)整招生類型，將我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)招生從文理兼收調(diào)整為理科招生，以適應(yīng)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技能的特色化培養(yǎng)需要。

4.構(gòu)建立體化實踐教學(xué)體系，提高學(xué)生應(yīng)用實踐能力。改革實踐教學(xué)，構(gòu)建包括“特色實驗、實踐實訓(xùn)、實戰(zhàn)演練”三位一體的立體化實踐教學(xué)體系，提升學(xué)生的信息經(jīng)濟領(lǐng)域應(yīng)用實踐能力。一是，建設(shè)了經(jīng)濟學(xué)模擬沙盤、商業(yè)銀行經(jīng)營管理、互聯(lián)網(wǎng)金融以及電信外部環(huán)境模擬、電信企業(yè)信息與服務(wù)外包等特色實驗教學(xué)；二是，與政府經(jīng)濟部門，金融機構(gòu)，ICT企業(yè)共建實習(xí)基地，開展ICT企業(yè)經(jīng)濟運行、金融機構(gòu)業(yè)務(wù)運營等實踐實訓(xùn)活動；三是，組織并開展模擬炒股、金融業(yè)務(wù)創(chuàng)新等各類實戰(zhàn)演練等。

5.以特色項目為驅(qū)動，創(chuàng)賽結(jié)合，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。建立了以本科導(dǎo)師制為支撐，以特色項目為驅(qū)動，創(chuàng)賽結(jié)合強化學(xué)生綜合素質(zhì)，提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。一是，通過任課教師承擔(dān)的課題，帶領(lǐng)學(xué)生參與各類信息經(jīng)濟領(lǐng)域課題研究；二是，開展本科導(dǎo)師試點，為學(xué)生指定學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，暢通學(xué)生參與課題研究渠道；三是，鼓勵學(xué)生參與電子商務(wù)“三創(chuàng)”挑戰(zhàn)賽、ERP沙盤模擬對抗大賽等各類科技競賽，增強學(xué)生對宏觀經(jīng)濟分析、市場數(shù)據(jù)收集、發(fā)現(xiàn)問題、尋找創(chuàng)業(yè)突破口等能力[3]。

三、人才培養(yǎng)模式實踐及效果

從2012年開始在我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中進行了應(yīng)用實踐，在專業(yè)及特色課程建設(shè)、學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力以及就業(yè)競爭力等方面取得了良好效果，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.助推了我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)及特色課程建設(shè)。根據(jù)人才培養(yǎng)定位，建設(shè)了一批信息經(jīng)濟特色課程：一是以《通信經(jīng)濟學(xué)》、《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟》、《信息化與信息技術(shù)應(yīng)用》、《網(wǎng)絡(luò)與經(jīng)濟》、《網(wǎng)絡(luò)金融熱點問題》、《信息產(chǎn)業(yè)熱點問題》等特色理論課程；二是與課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)緊密配合的特色實驗課程，如《經(jīng)濟學(xué)模擬沙盤》、《CP/SP創(chuàng)業(yè)與運營商對抗模擬》、《金融模擬實驗》、《創(chuàng)業(yè)投資模擬》等。近5年，《通信經(jīng)濟學(xué)》獲重慶市精品資源共享課程稱號，《現(xiàn)代生活中的信息經(jīng)濟》獲重慶市精品視頻公開課稱號。此外，成果相關(guān)內(nèi)容獲重慶市科技二等獎1項、三等獎1項，重慶市發(fā)展研究獎2項，獲批省部級科研平臺1個。

2.提升了學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力。本文提出的“立體化實踐+特色項目+科創(chuàng)競賽”三位一體的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生能力提升途徑，有效增強了學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟環(huán)境及政策分析、市場調(diào)研、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析與預(yù)測、項目策劃、方案設(shè)計、創(chuàng)業(yè)模擬與實戰(zhàn)等各環(huán)節(jié)專業(yè)技能，提高了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)、計劃、控制等綜合能力素質(zhì)，學(xué)生的專業(yè)綜合技能和創(chuàng)新能力大幅提升。近5年，我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生參與特色課題30余項，參與科技創(chuàng)新競賽活動100余人次，獲省部級以上科技競賽獎勵50余人次。

3.增強了畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)競爭力。通過人才培養(yǎng)模式實踐，有效提升了我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特色，增強了畢業(yè)生的就業(yè)競爭實力，近年來畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)出以下主要特征：第一，學(xué)生就業(yè)率穩(wěn)步提升；第二，在信息經(jīng)濟領(lǐng)域就業(yè)比例高，據(jù)統(tǒng)計，自2008年以來我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)在通信運營企業(yè)、銀行等金融機構(gòu)就業(yè)各自占比在25―30%，就業(yè)層次逐年提高；第三，用人單位反饋良好，根據(jù)學(xué)校對用人單位進行的畢業(yè)生滿意度調(diào)查情況來看，認為經(jīng)濟管理類畢業(yè)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平達到“很好”和“較好”的比例達到97.65%。

四、結(jié)束語

本文依托重慶郵電大學(xué)在信息技術(shù)領(lǐng)域的特色與優(yōu)勢，實施信息經(jīng)濟人才培養(yǎng)模式改革，建立的“構(gòu)建基于BEI的信息經(jīng)濟高端人才能力素質(zhì)模型”，探索出的以信息經(jīng)濟、網(wǎng)絡(luò)金融應(yīng)用技能培養(yǎng)為重點，以ICT技術(shù)為突破口，以特色課程、實踐教學(xué)體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力建設(shè)為抓手的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)特色化能力人才培養(yǎng)模式，有效增強了我校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和行業(yè)特色，對于我國其他具有行業(yè)背景高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的參考價值。

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篇9

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；西方經(jīng)濟學(xué)；實踐教學(xué)

作為高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的重要課程之一，西方經(jīng)濟學(xué)課程具有較強的實踐性特征，要求學(xué)生掌握扎實的經(jīng)濟理論，能運用所學(xué)知識解決實際問題。通過開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)探索，能夠在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想下，在專業(yè)課實踐教學(xué)中全面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然

在社會不斷發(fā)展和教育深化改革的過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸成為高校新時代下的使命，而專業(yè)教育是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要前提，所以在專業(yè)教育中有效融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為發(fā)展的必然。當下西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的進一步延伸和拓展即為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其注重學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，能夠持續(xù)推動高校的進步，促進人才的全面發(fā)展［1］。通過在西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，能夠提高學(xué)生綜合發(fā)展能力。

（二）有助于提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，高校學(xué)生所掌握的知識、技能是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要資本。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中，能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、專業(yè)技能等的融合，有利于增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的職業(yè)品質(zhì)。西方經(jīng)濟學(xué)理論同學(xué)生的實際生活有著密切的聯(lián)系，在落實實踐教學(xué)工作的過程中，循序漸進地滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建有效的實踐教學(xué)平臺，可以使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求，形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和素養(yǎng)，對推動學(xué)生順利就業(yè)、全面發(fā)展具有重要意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)能夠顯著提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，順應(yīng)了時代和社會的發(fā)展，也滿足了當代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）推動了西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的發(fā)展

高校西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要求學(xué)生不僅要牢固掌握基礎(chǔ)理論，同時還要具備較強實踐能力，擁有較強經(jīng)濟學(xué)思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融入，有效推動了西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的發(fā)展，更加側(cè)重了對學(xué)生開拓能力、思維發(fā)散能力、動手能力的鍛煉，能夠顯著改善西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量，促進該課程實踐教學(xué)目標的達成［2］。從本質(zhì)上看，西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者的目標一致、相輔相成，在融合之后可以顯著激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性。

二、當前我國西方經(jīng)濟學(xué)的實踐教學(xué)問題分析

（一）未明確實踐教學(xué)目標，實踐環(huán)節(jié)仍需細化

當前高校結(jié)合教育事業(yè)改革發(fā)展趨勢，在實施西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)工作的過程中，不斷調(diào)整教學(xué)體系和教學(xué)方案，但是受多方面因素的影響，并沒有實現(xiàn)實際崗位需求、社會人才需求同西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的有效銜接。西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)僅停留在表面層次上，教學(xué)目標性不強，不能真正達到理想的實踐教學(xué)效果，影響了學(xué)生的順利就業(yè)和創(chuàng)業(yè)［3］。西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)在同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行整合的過程中，并沒有制定出詳細的實踐教學(xué)目標體系，未規(guī)定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的目標，致使實踐教學(xué)工作層次不明顯，不能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中達成各項小目標，因此無法逐步提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實踐教學(xué)缺少針對性指導(dǎo)，教學(xué)成效較低

西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的關(guān)鍵引導(dǎo)者、組織者即為教師，所以師資團隊的建設(shè)狀況會對實踐教學(xué)成果產(chǎn)生影響。當前很多西方經(jīng)濟學(xué)課程教師雖然掌握一定理論知識，但是欠缺對企業(yè)運作、市場經(jīng)濟情況的掌握，整體專業(yè)能力不達標，無法給予學(xué)生針對性的實踐指導(dǎo)，阻礙了實踐教學(xué)目標的實現(xiàn)，在一定程度上降低了西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠完善，教學(xué)實施存在一定難度

當前高校開展的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)涉及多方86面的知識內(nèi)容，知識覆蓋面廣且綜合性較強，這就提高了實踐教學(xué)設(shè)計的難度。西方經(jīng)濟學(xué)課程在實踐教學(xué)過程中，由于實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不夠完善，不能系統(tǒng)化、規(guī)范化開展各項實踐教學(xué)工作，不能很好地鍛煉學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際問題，并且當前高校普遍缺少仿真模擬實踐教學(xué)條件，致使西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的成效無法得到保障，阻礙了實踐教學(xué)工作的穩(wěn)步開展［4］。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融入西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的策略

（一）明確西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標，做好實踐教學(xué)設(shè)計

高校要制定明確的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標，圍繞提升學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力落實各項教學(xué)活動?；趯W(xué)生全面發(fā)展的視角進行分析，西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)在做好專業(yè)教學(xué)工作的同時，要強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練，建立在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，才能夠推動學(xué)生綜合能力的提升。當前高校應(yīng)基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，保證學(xué)生在具備良好經(jīng)濟學(xué)理論素養(yǎng)的情況下，對西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標進行確定，潛移默化地在實踐教學(xué)過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，逐步增強學(xué)生的創(chuàng)新能力［5］。此外，高校所制定的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標還必須要擁有提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的導(dǎo)向作用，同社會人才發(fā)展需求相吻合。據(jù)此，要求高校應(yīng)深入了解學(xué)生興趣愛好，結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，參考當前社會生產(chǎn)發(fā)展狀況，選取與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的實踐教學(xué)案例，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知。由此確立的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標，能夠顯著提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，為實踐教學(xué)任務(wù)的達成奠定基礎(chǔ)。整合西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，高校要做好實踐教學(xué)設(shè)計工作，按照實踐教學(xué)計劃實施各項教學(xué)任務(wù)，開設(shè)針對性較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓學(xué)生在長期的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中受益，提高學(xué)生專業(yè)技能、經(jīng)濟學(xué)理論掌握能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力，為學(xué)生順利創(chuàng)業(yè)、就業(yè)提供保障。

（二）以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)重難點

西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向下，教學(xué)重點、難點應(yīng)集中在以下幾個方面：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、保證學(xué)生擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)形式，科學(xué)整合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育［6］。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導(dǎo)下，高校落實西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)工作時，要讓學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識、基本技能，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，使學(xué)生擁有較強的自信心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。教師對此要了解學(xué)生個體間的差異，在實踐教學(xué)活動中秉承分層推進的原則，做到因材施教，滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師可以讓學(xué)生選擇進行自主訓(xùn)練或分組訓(xùn)練，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身不足之處，提高協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［7］?；谥攸c分明的西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)工作，學(xué)生能夠牢固掌握基礎(chǔ)理論知識，還具有較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性，極大地促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）制定西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方案，有序落實實踐教學(xué)活動

為了西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)成果，高校應(yīng)將西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進行融合，讓學(xué)生通過實踐掌握西方經(jīng)濟學(xué)知識的運用能力。為此，制定西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方案非常重要，要從完善課程實踐教學(xué)大綱、創(chuàng)新課程實踐教學(xué)手段與考核方法、構(gòu)建多元化課程體系等角度入手。首先，高校在開展西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)過程中，要結(jié)合學(xué)生專業(yè)、能力、興趣等方面的差異，適當增大實踐課程所占的比重，掌控好實踐教學(xué)重點，如物流管理專業(yè)實踐教學(xué)重點應(yīng)為市場博弈實踐教學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)重點應(yīng)為企業(yè)經(jīng)營實踐教學(xué)。其次，還要對西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)的教學(xué)方法、考核手段進行改革創(chuàng)新，教師應(yīng)圍繞實踐教學(xué)主題，將研討法、案例教學(xué)法等方式整合起來，鼓勵學(xué)生自主參與實踐訓(xùn)練［8］，同時在考核學(xué)生實踐學(xué)習(xí)成果時要注重實踐過程與實踐結(jié)果考核的整合，給予學(xué)生客觀評價，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中有所收獲。再次，應(yīng)構(gòu)建同西方經(jīng)濟學(xué)課程相吻合的多元化實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)體系應(yīng)涵蓋基礎(chǔ)理論、能力訓(xùn)練和實踐教育三大模塊。高校要創(chuàng)設(shè)良好的實踐鍛煉環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，通過各種主題訓(xùn)練活動提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高?？梢酝髽I(yè)達成合作關(guān)系，讓學(xué)生參與企業(yè)實際經(jīng)營生產(chǎn)活動中，在真實的工作環(huán)境中進行培訓(xùn)教育，通過實地學(xué)習(xí)和參觀，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實力、逐步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。

四、結(jié)語

為了全面提高大學(xué)生思考分析能力、解決問題的能力，高校在西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)確定西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)目標、做好實踐教學(xué)設(shè)計，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，明確西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)重點、難點，制定西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)方案，有序落實實踐教學(xué)活動，不斷完善西方經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確保人才培育滿足社會發(fā)展需求。

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篇10

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門新興學(xué)科，是技術(shù)科學(xué)與經(jīng)濟科學(xué)相交叉的綜合性邊緣學(xué)科，具有較強的實踐性。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)主要研究技術(shù)領(lǐng)域經(jīng)濟問題和經(jīng)濟規(guī)律，研究技術(shù)進步與經(jīng)濟增長之間的相互關(guān)系，研究技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)資源的最佳配置，并最終尋找技術(shù)與經(jīng)濟的最佳結(jié)合以求經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展。

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在理論和實踐上逐步趨于完善，已經(jīng)形成一整套適合我國國情的技術(shù)經(jīng)濟理論和方法體系。其中，技術(shù)方案的經(jīng)濟評價方法、項目可行性研究、設(shè)備更新、技術(shù)選擇、技術(shù)創(chuàng)新、價值工程等已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到生產(chǎn)實踐中。另外，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程的內(nèi)容也是資產(chǎn)評估師、造價工程師、質(zhì)量管理師、項目工程師、注冊采購師等資格考試的必考內(nèi)容。加強技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)研究，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，重視實踐教學(xué)，對學(xué)生加強經(jīng)濟管理知識，完善知識結(jié)構(gòu)，提高綜合素質(zhì)，樹立市場觀念，都具有重要意義。然而，通過多年的教學(xué)研究，我們發(fā)現(xiàn)該學(xué)科的本科生課程教學(xué)過程中的問題尤其突出。隨著該學(xué)科教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新和變革，學(xué)者們對課程改革的探討也進入新的階段。

二、影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的原因

（一）課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善

技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門與自然科學(xué)、社會科學(xué)密切相關(guān)的邊緣學(xué)科，其課程內(nèi)容與多門課程相關(guān)聯(lián)，如管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、工程技術(shù)類基礎(chǔ)課程以及工程估價等。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的這種學(xué)科特征，在實際教學(xué)過程中就要求授課教師應(yīng)當具備多方面的學(xué)科背景和完善的知識結(jié)構(gòu)。但在實際教學(xué)中，大部分技術(shù)經(jīng)濟學(xué)授課教師本身的知識結(jié)構(gòu)并不具有跨學(xué)科性、交叉性和復(fù)合性。無論是安排具有工科專業(yè)背景的教師授課還是安排具有財務(wù)會計專業(yè)背景的教師授課，都很難將課程教學(xué)演繹得深入淺出、融會貫通。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程涉及的學(xué)科門類多，授課教師知識結(jié)構(gòu)不完善是影響技術(shù)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)效果的主要原因。

（二）課堂教學(xué)重理論講授，輕案例和實踐環(huán)節(jié)模擬操作

目前，技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)大多以教師課堂講授為主，主要注重技術(shù)經(jīng)濟學(xué)理論體系的講解，對于一些難點通過案例和例題來增強學(xué)生的理解。但是在這種教師講授為主的授課方式下，學(xué)生并不能很好地理解所學(xué)內(nèi)容，對于一些計算方法也多是死記硬背不能靈活運用。在實際教學(xué)中，授課教師不但要使學(xué)生了解技術(shù)經(jīng)濟學(xué)科中相關(guān)的理論知識，同時還需要設(shè)置案例環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)使學(xué)生能夠通過案例的模擬操作把理論知識很好地應(yīng)用到實踐中去。

（三）課程內(nèi)容涉及面繁雜，授課學(xué)時難以匹配

大部分高校本科生技術(shù)經(jīng)濟學(xué)為專業(yè)選修課，課程安排36學(xué)時，但技術(shù)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容涉及面廣泛，一般包括十幾個章節(jié)：資金時間價值與等值計算；建設(shè)項目經(jīng)濟評價指標；建設(shè)項目方案比選；建設(shè)項目財務(wù)評價；建設(shè)項目國民與社會經(jīng)濟評價；不確定分析與風(fēng)險分析；設(shè)備更新的經(jīng)濟分析；價值工程；項目后評價；項目可持續(xù)發(fā)展評價等。教學(xué)內(nèi)容若既想保證課程講授的廣度和深度，又想讓學(xué)生接受、理解、掌握并應(yīng)用，36學(xué)時內(nèi)很難實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。

三、“三位一體”教學(xué)模式及其在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）“三位一體”教學(xué)模式

本文通過個人的教學(xué)實踐，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標，創(chuàng)新性地提出了集學(xué)科知識、實踐技能和科研認知為一體的“三位一體”的本科教學(xué)模式。具體講就是課程的教學(xué)活動圍繞課程學(xué)習(xí)采用“專業(yè)教學(xué)、科研教學(xué)和實踐教學(xué)”三種教學(xué)方式，重在培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)能力、科研能力、實踐能力等綜合能力。

實踐教學(xué)，即以專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用專業(yè)軟件的能力，讓學(xué)生具備一定軟件實操能力為目標。實踐教學(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)或相近專業(yè)的企業(yè)管理者或工程技術(shù)人員擔(dān)任，一般為校外教師。

專業(yè)教學(xué)，即以培養(yǎng)學(xué)生掌握深厚的理論知識，能夠應(yīng)用專業(yè)軟件，具備一定知識應(yīng)用能力為目標。專業(yè)教學(xué)教師一般為本學(xué)院的專業(yè)優(yōu)秀授課教師。

科研教學(xué)，即主要通過讓學(xué)生參與教師的科研項目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)科研能力為目標?？蒲薪虒W(xué)教師由學(xué)生所修專業(yè)方向?qū)W術(shù)能力強的教師擔(dān)任。

（二）“三位一體”教學(xué)模式在本科技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

第一，課程教材與內(nèi)容選擇。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性較強的交叉性學(xué)科。為適應(yīng)“三位一體”教學(xué)模式在本學(xué)科的應(yīng)用，高校教學(xué)團隊應(yīng)編寫或選取一部或系列適合于培養(yǎng)專業(yè)水平、實踐能力和科研素質(zhì)為一體的綜合性教材。既滿足了學(xué)生的個性化需求，也保證了學(xué)生對專業(yè)綜合能力培養(yǎng)的一體化需求。在課程內(nèi)容開發(fā)和制定上，應(yīng)考慮學(xué)生大專業(yè)背景，如工商管理類專業(yè)學(xué)生的技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)與工商管理類專業(yè)教學(xué)改革和課程體系改革相適應(yīng)。

第二，教學(xué)計劃制定。教學(xué)計劃是對理論、習(xí)題、案例等環(huán)節(jié)進行整合的一個重要實踐環(huán)節(jié)。技術(shù)經(jīng)濟學(xué)課程專業(yè)知識教學(xué)環(huán)節(jié)仍采用班級統(tǒng)一授課形式，科研教學(xué)和實踐教學(xué)另安排課時進行柔性教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法應(yīng)結(jié)合專業(yè)類別和特點分類制定。

第三，綜合考核方式實施。本課程一般采用的是期末考試的考評方式，但這種單一的考評方式忽視了教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，已不能適應(yīng)“三位一體”教學(xué)的要求，因此需要相應(yīng)地進行課程考評方式的改革。在具體實施中，應(yīng)建立綜合考評體系，對專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)應(yīng)給予不同的權(quán)重。例如，考核方式：專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)和科研教學(xué)成績占學(xué)生總成績的比例分別為40%、30%和30%。

四、結(jié)語