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關(guān)鍵詞：數(shù)字化可視三維教材；醫(yī)學(xué)研究生教育；創(chuàng)新

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0183-02

一、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材應(yīng)用前景

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新的電子傳播媒介的出現(xiàn)極大地改變了傳統(tǒng)知識傳播的途徑和結(jié)構(gòu)。傳播知識迅捷、海量和易得的網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)等新媒體沖擊了傳統(tǒng)科學(xué)知識傳播的格局。處在新媒體沖擊下的醫(yī)學(xué)科學(xué)教材、書籍、雜志等也在多媒體教學(xué)中脫穎而出[1]。國際數(shù)字出版論壇（International Digital Publishing Forum，IDPF）2010年1月的統(tǒng)計(jì)顯示，雖然僅占全部圖書市場銷售的3%，教材較上一年也有四倍的增長。2011年7月開始，隨著iPad走進(jìn)美國高中，隨即引發(fā)了電子教材的開發(fā)。

世界正進(jìn)入“無紙書籍”的學(xué)習(xí)新時(shí)代，電子課本以及教材包已經(jīng)悄然邁入教育的殿堂。在落實(shí)《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和實(shí)施《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》以及教育部近期開展的“三通二平臺”建設(shè)之際，電子課本以及教材包已經(jīng)成為教育信息化的重要抓手[2]。醫(yī)學(xué)研究生教育也應(yīng)該充分利用數(shù)字化可視三維教材的優(yōu)勢，從國內(nèi)教育應(yīng)用狀況中探索醫(yī)學(xué)電子課本的示范應(yīng)用。

二、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材必要性

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育資源也愈加豐富。醫(yī)學(xué)教育逐漸成為由教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、模擬接診室以及教學(xué)醫(yī)院等組成的完整、豐富的教學(xué)單元。選擇最新、最前沿的內(nèi)容進(jìn)行講授成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生先進(jìn)教育理念中不可或缺的一部分?，F(xiàn)階段，教學(xué)活動(dòng)大型化、課程安排和教學(xué)形式單一化的狀況仍然在很多高等醫(yī)學(xué)教育中存在，傳統(tǒng)封閉型、記憶型和以“教師、教室、教材”為中心的教學(xué)方式還被很多醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)采用。

近年來，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）正逐漸進(jìn)入現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育。世界上許多國家在醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)教學(xué)中逐步推廣和應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI，利用計(jì)算機(jī)與學(xué)生進(jìn)行信息交流[3]。同時(shí)，一種新型的學(xué)習(xí)方式正在國內(nèi)興起，不出國門，也能接受世界頂尖名校的免費(fèi)教育。一場大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Courses，MOOC）運(yùn)動(dòng)正席卷中國。數(shù)字化可視三維教材就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI和大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC的一種產(chǎn)物。

三、醫(yī)學(xué)研究生教育難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)研究生教育的目標(biāo)在于培養(yǎng)在科學(xué)知識和實(shí)踐能力等各方面都合格的醫(yī)學(xué)人才，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得更多的技能，進(jìn)而改善和提高服務(wù)質(zhì)量[4]。這些醫(yī)學(xué)研究生畢業(yè)后必須能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行醫(yī)學(xué)實(shí)踐并完成更高層面的?？婆嘤?xùn)和繼續(xù)教育。同時(shí)，現(xiàn)代社會(huì)還要求他們具有扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，能夠以患者為中心、實(shí)踐為導(dǎo)向，具備向公眾提供全面的衛(wèi)生保健服務(wù)所應(yīng)有的各方面的基本知識技能和素質(zhì)[5]。

但是現(xiàn)階段，一部分醫(yī)學(xué)研究生教育仍然以講授、實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)方法來安排教學(xué)活動(dòng)；實(shí)驗(yàn)課時(shí)相對較少，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和自學(xué)能力，難以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校也提到有必要持續(xù)減少課堂講授時(shí)間，而不斷增加學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增加以問題為導(dǎo)向PBL（Problem-Based Learning）/基于病案CBL（Case-Based Learning）以及基于團(tuán)隊(duì)合作TBL（Team-Based Learning）的學(xué)習(xí)等，將模擬或模型教學(xué)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究生教育的各個(gè)方面[6]。與此同時(shí)，更好和更時(shí)髦的教育系統(tǒng)――大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程MOOC作為新一輪的全球?qū)W習(xí)革命，正在用技術(shù)完成教育資源民主化。這場從硅谷和MIT發(fā)端的在線學(xué)習(xí)浪潮，旨在“將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，傳播到地球最偏遠(yuǎn)的角落”。MOOC終將滿載著頂尖高等學(xué)校的精英課程，往免費(fèi)精英大學(xué)教育的未來一路奔去。數(shù)字化可視三維教材勢必在其中發(fā)揮重要的作用。

四、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的優(yōu)勢不言而喻。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材使得醫(yī)學(xué)研究生教育中一些難以口頭表達(dá)、難以肉眼觀察到的實(shí)物、過程實(shí)現(xiàn)最方便、生動(dòng)和形象的動(dòng)靜態(tài)模擬，對于形象理解這些實(shí)物和運(yùn)動(dòng)過程有著極大的幫助，能以其廣泛的適用性、開放性極大地豐富教學(xué)形式，使教學(xué)生動(dòng)、形象，提高教學(xué)效果。

其次，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以借助計(jì)算機(jī)驚人的運(yùn)算速度和海量的存儲，提高醫(yī)學(xué)信息量；在計(jì)算機(jī)特有的查詢功能協(xié)助下，可以使人們在信息的海洋中快速定位所需信息和內(nèi)容；醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在內(nèi)容的表現(xiàn)形式上，集合了多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，由聲音、圖像、視頻及動(dòng)畫等豐富的多媒體元素構(gòu)成[1]?；趯拵ЬW(wǎng)絡(luò)技術(shù)的醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在保留了類似傳統(tǒng)書籍和雜志“翻頁”閱讀方式的同時(shí)，增添了紙質(zhì)書籍和雜志所不具備的動(dòng)畫、音樂、聲效、圖文等精彩效果。

五、醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材在醫(yī)學(xué)研究生教育中的應(yīng)用

教育部對改革教學(xué)模式提出了明確要求“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式”。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材從多媒體元素聚合角度看，明顯優(yōu)于常用的演示文檔（Power Point），在教學(xué)活動(dòng)中有著很大的發(fā)揮余地；此外，醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材可以在調(diào)動(dòng)研究生的視聽感官參與學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極的作用[7]。例如在醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材中建立和應(yīng)用全數(shù)字化人體真實(shí)結(jié)構(gòu)三維模型，即數(shù)字化可視人體（digitized visible human），無疑將大大改革解剖學(xué)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)研究生可以在計(jì)算機(jī)上手動(dòng)跟蹤每一個(gè)結(jié)構(gòu)（如骨骼、肌肉、血管及神經(jīng)等），將對現(xiàn)代研究生醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展起到巨大的推進(jìn)作用，有著十分誘人的應(yīng)用前景[8]。

六、結(jié)語

及時(shí)準(zhǔn)確地將世界新技術(shù)革命、醫(yī)學(xué)研究發(fā)展以及醫(yī)學(xué)新學(xué)科發(fā)展信息反映在醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)中是極為重要的。醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材借助計(jì)算機(jī)技術(shù)新興多媒體教學(xué)手段，以其特有的優(yōu)勢，將在多媒體教學(xué)中脫穎而出。從事醫(yī)學(xué)研究生教學(xué)的導(dǎo)師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)并且有效利用一切可利用的新技術(shù)不斷創(chuàng)造新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)質(zhì)量。相信醫(yī)學(xué)數(shù)字化可視三維教材勢必會(huì)在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究生教育中發(fā)揮出越來越顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，為醫(yī)學(xué)研究生教育改革掀開新的篇章。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：地域文化資源；地方高校；藝術(shù)；教學(xué)

中圖分類號：G646 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0204-02

一、襄陽地域文化藝術(shù)資源的主要類別

中國歷史文化名城襄陽是“中國優(yōu)秀旅游城市”、“中國魅力城市”、“中國三國文化之鄉(xiāng)”、“國家園林城市”、“中國書法名城”。幾千年的文明發(fā)展史將襄陽地方文化藝術(shù)孕育得多姿多彩，襄陽市地方高等院校藝術(shù)專業(yè)完全可以利用這一豐富的地方文化資源，開發(fā)具有本土特色的藝術(shù)專業(yè)課程及教學(xué)模式。襄陽地域文化資源從藝術(shù)類型方面大概可以分為以下幾種類別。

1.襄陽歷史遺留下的名勝古跡如：棗陽雕龍碑史前文化遺址；宜城楚皇城遺址；有“鐵打的襄陽”之稱的襄陽古城墻和“華夏第一城池”的護(hù)城河；中國私家園林的鼻祖“習(xí)家池”，諸葛亮躬耕之地、劉備三顧茅廬的古隆中；因漢末名士龐德公、唐代著名詩人孟浩然、皮日休相繼在此隱居而名聞遐邇被后人稱為“圣山”的鹿門山及鹿門寺；廣德寺中印合璧多寶佛塔等等。

2.襄陽考古珍貴文物和藝術(shù)品如：雕龍碑彩陶、春秋戰(zhàn)國青銅器、戰(zhàn)國玉器、戰(zhàn)國漆器、漢代畫像磚、宋代墓室壁畫、明清瓷器等等。

3.極具襄陽地方特色的民間藝術(shù)珍品如：老河口木版年畫、?？灯び皯颉ⅫS楊木雕、老河口木雕、?？凳?、襄陽竹編、草編、南漳刺繡、書法、繪畫、奇石、傳統(tǒng)建筑、古堡寨、古民居等等。

4.襄陽歷史人文資源如：春秋時(shí)期的玉石鑒賞家卞和、楚國大文學(xué)家宋玉、東漢開國皇帝劉秀、三國著名政治家和軍事家諸葛亮、東晉史學(xué)家習(xí)鑿齒、唐代大詩人孟浩然、宋代大書法家和畫家米芾及其子米友仁等等。

5.襄陽非物質(zhì)文化資源和民間文化藝術(shù)資源如：傳統(tǒng)音樂“沮水嗚音”、“薅草鑼鼓”等，傳統(tǒng)舞蹈“端公舞”、“高蹺花鼓”等，傳統(tǒng)戲劇“襄陽花鼓戲”“宜城蘭花筒”等，曲藝“?？氮?dú)臂皮影”、“棗陽市鹿頭皮影戲”等。

二、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中的開發(fā)

襄陽豐富的地方文化遺產(chǎn)、藝術(shù)資源要得到有效的開發(fā)和利用，就要與襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)結(jié)合起來，開設(shè)具有地方文化特色的藝術(shù)方面的專業(yè)課程，引導(dǎo)襄陽地方高校大學(xué)生，尤其是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生了解本土歷史文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)資源，學(xué)習(xí)和研究其文化內(nèi)涵與藝術(shù)成就，繼承和創(chuàng)新地方傳統(tǒng)藝術(shù)。

目前國內(nèi)藝術(shù)院校的課程設(shè)置和教學(xué)形式基本上是采用西方的教育模式，缺乏民族文化、民間文化、地域文化的因素，把襄陽本土和地域文化藝術(shù)資源和高校課程開發(fā)及教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合的研究作為一種新的嘗試，具有重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

襄陽地域特色文化藝術(shù)資源的教學(xué)開發(fā)研究著力于探究襄陽地域文化藝術(shù)資源的課程價(jià)值，整合傳統(tǒng)課程形式與地域文化藝術(shù)資源特色課程，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性和系列性的研究。主要包括歷史理論研究、技能技術(shù)傳授及資源元素開發(fā)應(yīng)用轉(zhuǎn)化等幾個(gè)方面：第一，開設(shè)襄陽地域文化藝術(shù)資源方面的鑒賞課程；第二，設(shè)立襄陽地域文化和藝術(shù)研究工作室；第三，開設(shè)具有襄陽地域文化和地域藝術(shù)特色的專業(yè)化課程；第四，設(shè)立襄陽地域文化資源開發(fā)應(yīng)用的實(shí)踐性課程；第五，襄陽地域文化藝術(shù)資源符號元素的設(shè)計(jì)應(yīng)用課程。通過以上各個(gè)方面的課程和教學(xué)開發(fā)，構(gòu)建具有襄陽本土地域文化特色的地方高校藝術(shù)課程和教學(xué)體系。

三、襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中開發(fā)的意義

1.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，培養(yǎng)和提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣、文化素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)。通過襄陽地域文化和地方民間藝術(shù)等課程教學(xué)的開發(fā)，可以開拓地方高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化和藝術(shù)視野，為學(xué)生打開了一扇學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的大門。能讓學(xué)生真正體會(huì)到藝術(shù)不只是大學(xué)課程里和課堂上那些抽象的理論和枯燥的練習(xí)，藝術(shù)就存在于我們的身邊、藝術(shù)就存在于我們的生活之中、藝術(shù)就存在于民間。同時(shí)，把襄陽地域文化藝術(shù)資源與地方高校藝術(shù)教學(xué)相結(jié)合，可以使美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)和音樂、舞蹈等藝術(shù)類專業(yè)課程豐富多彩的感染力、趣味性和多元化等優(yōu)勢在藝術(shù)教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，從而能夠培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力；激發(fā)學(xué)生更多的學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)的興趣和熱情，并在對襄陽地方本土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)獲得更深入、更專業(yè)的認(rèn)識和了解的同時(shí)，產(chǎn)生熱愛襄陽地方文化、傳統(tǒng)文化和民間文化的情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和自豪之情，樹立起建設(shè)美好家園的情懷和理想。

2.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，提高襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教師的專業(yè)水平和科研能力。要做一名合格的高校教師，除了要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力之外，還要具備很強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力和科學(xué)研究能力。在開發(fā)地域文化資源特色的藝術(shù)課程中，教師不僅是課程的實(shí)施者，更是課程的設(shè)計(jì)者。地域特色藝術(shù)課程的開發(fā)賦予了教師一定的自，為教師提供了發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。教師在課程開發(fā)的實(shí)踐中，要不斷提高自身的專業(yè)水平和科學(xué)研究能力，如在專業(yè)領(lǐng)域里尋找和發(fā)現(xiàn)地方文化資源及其價(jià)值，分析和研究其內(nèi)容，在專業(yè)和教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用，開發(fā)相關(guān)專業(yè)課程，探討新的教學(xué)模式和方法等等。

3.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，促進(jìn)襄陽地方高校特色藝術(shù)教學(xué)體系的形成。襄陽地域文化資源豐富多彩，藝術(shù)成就燦爛輝煌。如襄陽考古出土的古代文化藝術(shù)資源有：彩陶、青銅器、畫像磚、漆器、玉器、陶瓷等；襄陽地方民間藝術(shù)資源有：民間版畫、刺繡、紡織品、木雕、石雕、編織、奇石賞石、建筑、地方民居、地方皮影戲、地方戲劇等等。這些優(yōu)秀的地方特色文化藝術(shù)是本地重要的物質(zhì)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，應(yīng)在藝術(shù)教育上給予重視、保護(hù)和繼承，但目前為止都還沒有在襄陽地方高校的藝術(shù)教育課程和教學(xué)中得到體現(xiàn)和開發(fā)運(yùn)用。因此，作為襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索具有地方特色的辦學(xué)模式，就必須把本土的文化藝術(shù)和歷史遺產(chǎn)資源充分的挖掘和利用起來，進(jìn)行收集調(diào)研整理，全面深入的分析其文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色和運(yùn)用價(jià)值，并加以系統(tǒng)化的研究和保存。在此基礎(chǔ)上，把其中最優(yōu)秀的地方藝術(shù)精粹提煉出來，運(yùn)用到藝術(shù)專業(yè)的課程和教學(xué)當(dāng)中。只有這樣，才能逐漸形成襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)的特色學(xué)科和教育教學(xué)體系。

4.通過襄陽地域文化資源在地方高校藝術(shù)教學(xué)中的開發(fā)運(yùn)用，推動(dòng)襄陽地方優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)的傳承。對襄陽地域特色文化資源進(jìn)行課程和教學(xué)的開發(fā)與應(yīng)用，可以更好地保護(hù)與傳承地方優(yōu)秀的文化藝術(shù)。襄陽地區(qū)擁有豐富的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民間藝術(shù)，如：老河口木版年畫、保康獨(dú)臂皮影、老河口木雕、南漳刺繡等。富有地方特色的民間文化藝術(shù)教育的開展也有助于襄陽民間藝術(shù)的傳承與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護(hù)。在襄陽地方高校藝術(shù)專業(yè)教育教學(xué)中開設(shè)這些優(yōu)秀地方傳統(tǒng)文化和民間藝術(shù)課程，能夠使襄陽豐富多彩的民間藝術(shù)資源通過地方高校學(xué)生藝術(shù)專業(yè)教育得以繼續(xù)傳承。尤其應(yīng)在教育過程中培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對本土傳統(tǒng)文化藝術(shù)的熱愛之情，樹立對本土文化藝術(shù)的自信心和自豪感，使之在今后的工作實(shí)踐中不斷的運(yùn)用、傳承、創(chuàng)新和發(fā)揚(yáng)光大。

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篇3

【關(guān)鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學(xué) 理實(shí)一體化

【中圖分類號】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0221-01

中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識的應(yīng)用，對有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實(shí)用技術(shù)的練習(xí)。

《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識和基本技能。同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

過去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢。

為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，運(yùn)用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實(shí)一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：

一、理實(shí)一體化教材的改革

采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對教材進(jìn)行改革。原來的教材大多理論知識居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。

我校電子組教師對《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測試，故障檢測，電路分析。每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。

二、理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)

理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。每位專業(yè)課教師都要對學(xué)校現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

通過組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資力量。

三、理實(shí)一體化的硬件環(huán)境

理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)要求的理實(shí)一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的實(shí)訓(xùn)材料三者缺一不可。

功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)訓(xùn)演示過程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實(shí)訓(xùn)臺，常用電子測量儀器，電子檢測儀器，焊接設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)耗材等實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開始前，就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)材料采購齊全以滿足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。

四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程

理實(shí)一體化教學(xué)過程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。

教師可以先講授知識點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識點(diǎn)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評定。對于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識，同時(shí)也對電路原理和工作過程有了更深一層的理解。

五、理實(shí)一體化教學(xué)效果評定

理實(shí)一體化教學(xué)對學(xué)生成績的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的弊端。通過對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，理論考核成績，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評價(jià)方式上，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識與技能解決實(shí)際問題的能力。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評價(jià)主體上，提倡學(xué)生主動(dòng)、客觀地評價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評價(jià)，促進(jìn)對自身學(xué)習(xí)效果的反思。

結(jié)語

理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場所由原來的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場，把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢，值得大力推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建平.淺談中職電子專業(yè)課程“理實(shí)一體化的設(shè)想”[J].科技傳播,2010

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【關(guān)鍵詞】電子專業(yè)現(xiàn)代教育技術(shù)理實(shí)一體化

一、應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)法必要性

近年來隨著教育的不斷改革，高等教育逐漸向大眾化方向轉(zhuǎn)變，這一狀況使得技師學(xué)校的生源質(zhì)量嚴(yán)重降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)。由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出了較強(qiáng)的實(shí)踐能力，通過動(dòng)手操作能夠更好地掌握教師傳授的一些專業(yè)知識。另外，還有部分學(xué)生由于選擇技師學(xué)校本身是由于迫不得已，所以在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)槭芸荚囀Ю挠绊懀芏鄬W(xué)生在技師院校學(xué)習(xí)過程中缺乏自信心，這些原因都導(dǎo)致電子專業(yè)的教學(xué)效果難以得到提高。如果教師不知道做出改變，依然使用傳統(tǒng)教學(xué)方法就很難提高學(xué)生的專業(yè)能力，難以實(shí)現(xiàn)技師學(xué)院的教學(xué)目標(biāo)。因此，電子專業(yè)教師應(yīng)該認(rèn)識到理實(shí)一體化教學(xué)法的優(yōu)勢，了解理實(shí)一體化教學(xué)法的概念。理實(shí)一體化教學(xué)法指的是在教學(xué)過程中利用理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式徹底改變了傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，將專業(yè)技術(shù)與理論知識有效地結(jié)合在了一起。這種教學(xué)方式能夠有效地將理論課程、實(shí)踐課程、技術(shù)服務(wù)等綜合在一堂課中，之后同一個(gè)教師進(jìn)行集中的教學(xué)。由于是理論與實(shí)踐相結(jié)合，所以教師可以把課堂教學(xué)場所選在實(shí)驗(yàn)室或者實(shí)訓(xùn)車間，在這種邊教邊實(shí)踐的教學(xué)中教師能夠有效地提高教學(xué)效率，學(xué)生也能夠從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中的優(yōu)勢

理實(shí)一體化教學(xué)是技師院校新興的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，對于原來的傳統(tǒng)教學(xué)方式造成了一定的沖擊。隨著科技的不斷發(fā)展與進(jìn)步我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)被融入到了教學(xué)中。因此，技師學(xué)校想要提高自身的教學(xué)質(zhì)量，也現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)該積極的融入現(xiàn)代教育技術(shù)。

2.1有利于改善教學(xué)氛圍

現(xiàn)代教育技術(shù)指的利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，技術(shù)類院校的學(xué)生大多都對信息技術(shù)有著較高的興趣，所以教師可以在教學(xué)過程中融入信息技術(shù)，吸引學(xué)生注意力，以此提高電子專業(yè)的教學(xué)效率。

2.2有利于豐富學(xué)生知識提高學(xué)生專業(yè)能力

現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，能夠更近一部的提高教學(xué)效率，現(xiàn)代教育技術(shù)是與互聯(lián)網(wǎng)相通的，所以電子專業(yè)教師在教學(xué)中可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集更多的教學(xué)資料，豐富學(xué)生知識的同時(shí)提高教學(xué)效率?，F(xiàn)代技術(shù)教學(xué)還能夠?qū)⒁恍┬枰處焺?dòng)手操作的實(shí)踐部分更加細(xì)致的展現(xiàn)出來，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力。

2.3有利于教師資源的配置

現(xiàn)代教育技術(shù)在電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用，能夠一定程度上提高教師的教學(xué)能力。雖然電子專業(yè)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用理實(shí)一體化教學(xué)，這使得電子專業(yè)的教學(xué)模式發(fā)生了一定的變化，但是現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能夠加深教學(xué)方法的改變，并且使教師認(rèn)識到新型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，徹底改變教師的教學(xué)理念，提高教學(xué)效率。

三、電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)中存在的問題

3.1理論知識銜接不緊密

理實(shí)一體化教學(xué)是將理論知識與實(shí)踐操作融合在一起開展教學(xué)，由于教學(xué)場所是實(shí)驗(yàn)室，此種教學(xué)方式下教師的對于學(xué)生的管理就會(huì)放松，學(xué)生會(huì)由于自制力差而隨便說話或者走動(dòng)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的課堂注意力難以得到集中，久而久之學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致學(xué)生自身能力難以得到提高。教師在理實(shí)一體化教學(xué)中會(huì)因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生對于知識的掌握狀況而無法有效地開展教學(xué)。針對這類問題需要教師在教學(xué)過程中改變自身原來的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。教師可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐過程中多與學(xué)生進(jìn)行交流，通過了解學(xué)生的實(shí)踐狀況了解學(xué)生對于理論知識的掌握能力。另外，為了提高教學(xué)的有效性，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難以程度選擇教學(xué)方法。要較難的部分時(shí)教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)，以此來提高教學(xué)的有效性。例如：針對一些較難的部分，教師可以利用微課教學(xué)的形式開展教學(xué)，將教學(xué)過程中較難的部分錄下來，到校園網(wǎng)或者班級的群中，隨時(shí)供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提高教學(xué)的有效性。

3.2理實(shí)一體化教學(xué)效果不理想

很多技師學(xué)校的教師都對理實(shí)一體化教學(xué)有了一定的了解，但是在實(shí)際地電子專業(yè)教學(xué)中教師并沒有將理實(shí)一體化教學(xué)法充分的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。很多教師并沒有認(rèn)識到理實(shí)一體教學(xué)法對于電子專業(yè)教學(xué)的影響，所以在電子專業(yè)教學(xué)中教師會(huì)先對理論知識進(jìn)行講解，之后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對進(jìn)行實(shí)踐操作，操作過程中讓學(xué)生進(jìn)行觀察，之后進(jìn)行模仿。這種教學(xué)方式并沒有將理實(shí)一體化教學(xué)的核心展現(xiàn)出來，過程過于形式化從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期的效果。針對這類問題，首先要改善教師的態(tài)度，使教師認(rèn)識到理實(shí)一體化教學(xué)在電子專業(yè)教學(xué)中的意義，之后明確理實(shí)一體化正確的教學(xué)方法。理實(shí)一體化教學(xué)不是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)簡單的放在一起，而是需要教師在教學(xué)中將理論內(nèi)容與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行融合，選擇合理的方式將兩者結(jié)合在一起，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3教學(xué)重點(diǎn)不明確

在理實(shí)一體化教學(xué)過程中教師講解完理論會(huì)對實(shí)踐部分進(jìn)行教學(xué)，但是在對實(shí)踐操作部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師只是單方面的講解，并沒有明確教學(xué)重點(diǎn)。這種情況就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生在理實(shí)一體化課堂中浪費(fèi)過多的時(shí)間。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，教師的目的只是為了讓學(xué)生掌握操作方法，并沒有針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。教師的這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生認(rèn)識不到自己的不足，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)。另外，還需要教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，對于問題較多的學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提高教學(xué)效率。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

電子專業(yè)理實(shí)一體化教學(xué)能夠有效地改善教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為了保持學(xué)生的這種學(xué)習(xí)積極性教師可以適當(dāng)?shù)娜谌氍F(xiàn)代教育技術(shù)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.1創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)過程中情境教學(xué)是非常重要的一種教學(xué)方式，尤其是技術(shù)類學(xué)院在教學(xué)中需要提高學(xué)生的實(shí)踐能力，所以更需要利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)開展教學(xué)。情境教學(xué)不僅能夠吸引學(xué)生注意力，還能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中，并在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自主的解決問題。例如：電子專業(yè)的教師在對《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》這一課程中的走馬燈程序進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)情境。在開始課程之前教師可以先收集一些走馬燈相關(guān)的視頻，如果學(xué)校附近有類似的場景教師也可以拍攝下來。在理實(shí)一體化的電子專業(yè)課堂上將準(zhǔn)備的課件播放出來，教師可以在學(xué)生不了解走馬燈程序的情況下讓學(xué)生觀看視頻，了解學(xué)生學(xué)生觀看視頻后的想法。學(xué)生通過觀看視頻會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心，在這種情況下進(jìn)行教學(xué)能夠使學(xué)生快速的掌握教師講解的知識，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作積極性。有效的促進(jìn)理實(shí)一體化教學(xué)的開展，在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到一些困難，但是由于學(xué)生積極性較高，所以這種情況下學(xué)生會(huì)自主的進(jìn)行探究，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.2豐富教學(xué)資源

利用理實(shí)一體化教學(xué)法開展教學(xué)時(shí)，電子專業(yè)教師在教學(xué)中會(huì)習(xí)慣性將重心放在實(shí)踐教學(xué)部分，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況存在一定的差異，所以教師的理論教學(xué)進(jìn)度難以達(dá)到統(tǒng)一。這就導(dǎo)致教師在講解理論知識時(shí)還有學(xué)生在研究實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。針對這種狀況教師可以采用微課教學(xué)的方法，將課堂教學(xué)過程根據(jù)不同的內(nèi)容制作成小視頻，到班級公共平臺，這樣學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢的學(xué)生就能夠較為輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如：教師在對《電子線路安裝與檢修》中的電路部分進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)就會(huì)有學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)速度較快，而有的學(xué)生較慢。針對這種現(xiàn)象教師就可以在對實(shí)驗(yàn)部分進(jìn)行講解時(shí)利用微課進(jìn)行教學(xué)，先讓學(xué)生緊跟教師思路學(xué)習(xí)理論知識，之后利用其它時(shí)間利用微課視頻學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，提高自身的專業(yè)實(shí)踐能力。

4.3利用現(xiàn)代教育技術(shù)完善評價(jià)機(jī)制

在利用理實(shí)一體化進(jìn)行教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)不再是單純的布置書面作業(yè)，這就使得教師的評價(jià)模式變得不全面。為了提高教學(xué)評價(jià)的有效性，教師需要在評價(jià)過程中融入現(xiàn)代教育技術(shù)，完善評價(jià)機(jī)制。在建立評價(jià)體系時(shí)教師可以加入學(xué)生自評與學(xué)生互評等元素，使學(xué)生能夠通過評價(jià)進(jìn)行自我反思，在反思中成長。例如：在學(xué)生制作出走馬燈程序后，教師就可以利用多媒體播放出來。讓教師從教師的角度進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生從學(xué)生的角度進(jìn)行評價(jià)，之后學(xué)生總結(jié)教師以及同學(xué)的評價(jià)，提高自身的專業(yè)水平。

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關(guān)鍵詞：一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書包；中小學(xué)；應(yīng)用模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0078-04

新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國各地紛紛開展了一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺，開發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。

一、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)

一對一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]

在我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語是“電子書包”。目前，對于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。

國外對電子書包的叫法并不多，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語較為成熟，而國內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國外普遍對電子書包項(xiàng)目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]

二、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析

近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長的。從目前全國的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。

（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等

基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過某一具體學(xué)科應(yīng)用來展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。

（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等

基于移動(dòng)終端開發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對話，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。

以上兩種方式存在的問題是，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。

（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺等

與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢明顯，但對平臺的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺的功能來看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。

目前，一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺支持下，如何充分發(fā)揮一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。

三、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析

本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒有相對完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對于目前的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。

（一）課內(nèi)型

1.互動(dòng)講授型

教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動(dòng)講授型。這種模式常見于識記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對初級的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。

2.協(xié)作探究型

教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開展，如：在英語學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）課內(nèi)外互聯(lián)型

隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學(xué)習(xí)平臺來實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過技術(shù)支持來完成知識的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]

（三）課外自主型

建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過提問或發(fā)消息的方式對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。

四、一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想

一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國的試點(diǎn)項(xiàng)目開展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂觀，其中最大的阻力來源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說來，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問題、平臺功能問題、自身信息技術(shù)水平等方面的問題。現(xiàn)就以上各方面問題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。

（一）建立豐富全面的資源庫，適應(yīng)多版本的教材需求

學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中充當(dāng)著重要的角色，在一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫是必須且迫切的。由于我國各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對象的特點(diǎn)，對媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺對資源的無縫對接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。

（二）設(shè)計(jì)開發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)平臺可以支持教師開展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開展基于學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對新知識的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識梳理等。學(xué)習(xí)平臺為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。

（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力

從一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對信息技術(shù)的掌握能力要對應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長期應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳德懷，梁仁楷.1對1增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)和即時(shí)互動(dòng)反饋科技[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2007，（2）：8-10.

[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學(xué)電教，2013，（9）：11-14.

篇6

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；一體化教學(xué)模式；教學(xué)方法

隨著改革開放的不斷加大，當(dāng)今社會(huì)的電氣設(shè)備正朝著自動(dòng)化、現(xiàn)代化的方向飛速發(fā)展。沒有先進(jìn)的電力電子技術(shù)就沒有現(xiàn)代化的電氣設(shè)備，有了現(xiàn)代化的電氣設(shè)備就可以提高人民生活水平質(zhì)量。

一、一體化教學(xué)模式的介紹

一體化的教學(xué)模式不只是簡單到車間進(jìn)行操作，而是為了完成工作任務(wù)而進(jìn)行的有意識的行為。一體化教學(xué)模式是將班級人數(shù)分成幾個(gè)小組，小組通過主動(dòng)討論和合作式學(xué)習(xí)，按照獲取信息―制訂計(jì)劃―實(shí)施計(jì)劃―評價(jià)反饋的工作過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過工作任務(wù)的完成逐漸培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

第一步：獲取信息。獲取信息就是打破了以往的先進(jìn)理論教學(xué)而后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式，先讓學(xué)生參加實(shí)踐。這里的實(shí)踐就是讓學(xué)生親自到實(shí)習(xí)場地去參觀，以增加感性認(rèn)識，獲取任務(wù)信息，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)本課程的積極性。

第二步：制訂計(jì)劃。制訂計(jì)劃就是根據(jù)工作任務(wù)，列出要完成工作任務(wù)的具體操作步驟。在這個(gè)過程中學(xué)生要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，利用電腦查找相關(guān)信息和資料，列出完成任務(wù)用到的各種元件及工具；通過小組討論的方式，制訂出完成工作任務(wù)的最佳方案。

第三步：實(shí)施計(jì)劃。學(xué)生根據(jù)制訂的計(jì)劃按部就班地實(shí)施工作任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過角色扮演的形式，有的學(xué)生負(fù)責(zé)整個(gè)工作過程的調(diào)度工作，有的查資料，有的在組裝焊接，最后有專門負(fù)責(zé)檢查驗(yàn)收等等。

第四步：評價(jià)反饋。學(xué)生在完成工作任務(wù)之后，一定要給出一個(gè)公平合理的評價(jià)。一體化教學(xué)的評價(jià)是由：自我評價(jià)、小組評價(jià)和教師評價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)組成的。這樣就能讓學(xué)生更多地參與進(jìn)來，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也讓評價(jià)更加公平合理。

二、傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的弊端

傳統(tǒng)教學(xué)方法是先講理論部分，再到車間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，再加上學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，可能會(huì)存在以下問題：

1.電力電子技術(shù)專業(yè)理論知識邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生理解能力比較差。

2.在分析波形圖時(shí)，學(xué)生分析問題的能力比較差，對所學(xué)內(nèi)容不能完全掌握。

3.學(xué)習(xí)內(nèi)容往往脫離生活實(shí)際，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

根據(jù)上面存在的問題，我們在教學(xué)過程中采用了一體化教學(xué)方法，利用一體化教學(xué)方法的主導(dǎo)思想，提倡學(xué)生“學(xué)中做、做中學(xué)”的教學(xué)理念，以解決教學(xué)過程中存在的缺陷。

三、采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法和教學(xué)手段

教師在教學(xué)中應(yīng)注重因材施教，分層次教學(xué)。根據(jù)電力電子技術(shù)課程的特點(diǎn)，在講授電力電子技術(shù)電路圖和波形圖時(shí)，可以借助多媒體進(jìn)行講解。尤其是在分析比較復(fù)雜的波形圖時(shí)，應(yīng)用多媒體講解可以將輸入波形和輸出波形用不同的顏色區(qū)分開來，用動(dòng)畫的方式將波形圖演示出來，這樣有助于學(xué)生的理解。通過這種方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

四、加大工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生解決問題的能力

典型的工作任務(wù)是從實(shí)際生活中提取出來的。通過對工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以對電力電子元器件的結(jié)構(gòu)、工作原理、使用場合、使用方法及安裝注意事項(xiàng)有非常清楚的認(rèn)知。通過對工作任務(wù)的分析，制訂出相應(yīng)的工作計(jì)劃，可以將工作任務(wù)中涉及的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)全部進(jìn)行練習(xí)。只有將這些內(nèi)容全都掌握了，才能完成工作任務(wù)。通過對工作任務(wù)的完成，學(xué)生鍛煉了理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手操作的能力。在完成典型工作任務(wù)的過程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動(dòng)性。這樣可以讓學(xué)生在興趣盎然的操作中理解和運(yùn)用知識，從感受中獲得正確的認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，同時(shí)也提高了學(xué)生解決問題的能力。

當(dāng)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，電力電子技術(shù)內(nèi)容也在不斷地更新，時(shí)代的變革使高等職業(yè)教育的教學(xué)方法也在不斷進(jìn)行改革，以尋找新的教學(xué)途徑來提高教育質(zhì)量。在新課程改革的背景下，一線教師在教學(xué)中應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，大力提倡一體化教學(xué)新模式，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教育手段。在教學(xué)過程中為學(xué)生樹立“做中學(xué)、學(xué)中做”的教育理念，做到以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教育觀念。一體化教學(xué)模式是以完成典型工作任務(wù)為中心，讓典型工作任務(wù)始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。通過分小組教學(xué)，同學(xué)們針對工作任務(wù)提出了自己的看法，最后確定出最佳解決方案，這樣既加強(qiáng)了學(xué)生的語言能力，同時(shí)還提高了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識，培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

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關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 數(shù)字化教學(xué)平臺 優(yōu)點(diǎn) 思考

一、數(shù)字化教學(xué)平臺在高一語文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)點(diǎn)

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課，無論與傳統(tǒng)課相比，還是與僅是在教室里使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的課相比，都具有鮮明的優(yōu)勢。

（一）從教學(xué)的角度看

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課有利于增強(qiáng)課堂的教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)課上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”[1]學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)變“要我學(xué)”而為“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然得到了增強(qiáng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)課利用網(wǎng)絡(luò)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，而不是傳統(tǒng)課上單一由教師提供學(xué)習(xí)的信息。在網(wǎng)絡(luò)這一浩瀚的資源庫里，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而不是所有的學(xué)生學(xué)習(xí)同一項(xiàng)內(nèi)容。事實(shí)上，課堂上除了需要共性的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)該有能夠激發(fā)起學(xué)生興趣的個(gè)性化學(xué)習(xí)。而數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，把這一可能性轉(zhuǎn)變成了事實(shí)。

其次，平臺創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情境，使學(xué)生能夠積極參與到教師組織的學(xué)習(xí)與活動(dòng)中，較好地融入課堂。在這樣的氛圍里，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，每一位學(xué)生都能夠大膽發(fā)言，學(xué)生的參與面較廣。比如在《琵琶行》這堂課中，學(xué)生們能夠聆聽到夢幻一般的《春江花月夜》古箏曲，在深深沉醉于其中時(shí)，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，寫下屬于自己的美的文字。

第三，能夠及時(shí)與多位同學(xué)同步交流，能夠借鑒其他同學(xué)思考的優(yōu)缺點(diǎn)，轉(zhuǎn)而活躍自己的思維，提高自己學(xué)習(xí)的能力。記得上《詩情飛揚(yáng)》這堂課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節(jié)是以“夏”為題來寫一首詩。有一個(gè)男生最早上傳了他的打油詩，結(jié)果看到其他同學(xué)有模有樣的詩歌后，受到啟發(fā)，又重新寫了一首詩，許多同學(xué)都發(fā)帖子稱贊他寫得有進(jìn)步。

第四，相比較傳統(tǒng)課而言，通過講臺上的主控制臺，教師能夠較快較全面地得到學(xué)生學(xué)習(xí)的信息反饋，從而及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)流程，以便讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，這樣也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂的教學(xué)效率也提高了。

第五，教學(xué)形式多樣化，學(xué)生可看、可聽、可說，可動(dòng)手操作，腦、眼、耳、口、手并用。學(xué)生的注意力集中，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果自然也就好了。

總之，學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)課有積極參與的意愿，在這個(gè)前提條件下，學(xué)生就能充分施展自己的聰明才智，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的潛能。比如《詩情飛揚(yáng)》這堂課，借助數(shù)字化教學(xué)平臺上時(shí)，學(xué)生在“大展拳腳”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，即以“夏”為題，寫屬于自己的詩歌，在較短的時(shí)間內(nèi)，熱情投入，創(chuàng)作出了很多很有意蘊(yùn)的詩歌。當(dāng)教師利用主控制臺，帶領(lǐng)學(xué)生一起品評交流，并且請同學(xué)談自己的創(chuàng)作構(gòu)思時(shí)，學(xué)生們連連贊嘆，說才發(fā)現(xiàn)班級里居然有很多詩人，另一方面沒想到自己也能寫詩，有了寫作的自信。

（二）從教師的角度看

借助數(shù)字化教學(xué)平臺開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課有利于促進(jìn)教師的成長。

首先，促進(jìn)教師積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念。從備課時(shí)備“要教給學(xué)生什么”，轉(zhuǎn)變?yōu)閭洹皩W(xué)生需要什么”。從課堂教學(xué)以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者?？傊?，從學(xué)生的角度出發(fā)，制定最合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。

其次，促進(jìn)教師積極參加計(jì)算機(jī)教育培訓(xùn)，提高運(yùn)用計(jì)算機(jī)尤其是數(shù)字化教學(xué)平臺的能力，因?yàn)榻處煈?yīng)用數(shù)字化教學(xué)平臺的能力直接影響到數(shù)字化教學(xué)平臺在教學(xué)中的有效使用。

再次，促進(jìn)教師積極拓寬對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺，牽涉到如何能更好地把課程資源與學(xué)科進(jìn)行融合的問題，選擇哪些課程資源，怎樣使用，都需要教師進(jìn)一步提高有效開發(fā)課程資源的能力。比如在備《琵琶行》這篇課文時(shí)，為學(xué)生挑選哪一首樂曲，什么時(shí)候播發(fā)音樂等問題，都需要好好構(gòu)思設(shè)計(jì)。

最后，促進(jìn)教師積極提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。網(wǎng)絡(luò)課與常規(guī)課有相同處，更有不同處，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)的設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用不同的教學(xué)方法，從而不斷提高自己的教學(xué)能力。

總之，使用數(shù)字化教學(xué)平臺能促進(jìn)教師積極探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)，始終站在新課程改革的前沿，做一名不斷突破自我、提高自我的教育工作者。

（三）從學(xué)生的角度看

網(wǎng)絡(luò)課的學(xué)習(xí)更有利于促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

首先，能夠促進(jìn)學(xué)生提高操作電腦的能力。打字、上網(wǎng)搜索相關(guān)學(xué)習(xí)資料，既需要速度，也需要準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)操作電腦水平低會(huì)影響到自己的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生會(huì)有意識地勤加練習(xí)。

其次，能夠促進(jìn)學(xué)生不斷思考，培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。比如上網(wǎng)搜索信息時(shí)，要求學(xué)生具備篩選信息的能力；參與問題討論時(shí)，要求學(xué)生積極思考，把自己的看法及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)出來；創(chuàng)作文段時(shí)，要求學(xué)生用心思考、寫作，盡力把自己最好的文筆展現(xiàn)給同學(xué)們；評價(jià)其他同學(xué)的作品時(shí)，更需要學(xué)生有自己獨(dú)到的見解。無論是寫文段還是評價(jià)其他同學(xué)，每位同學(xué)的所思所感都能通過網(wǎng)絡(luò)一一呈現(xiàn)。

再次，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的增強(qiáng)。調(diào)查問卷顯示，學(xué)生在喜歡網(wǎng)絡(luò)課這一新穎的教學(xué)形式的前提下，充分認(rèn)識到課前預(yù)習(xí)的重要性。而事實(shí)上，當(dāng)通知學(xué)生準(zhǔn)備上網(wǎng)絡(luò)課，并預(yù)先布置一些思考題時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真記錄，并做好準(zhǔn)備。比如《一滴眼淚換一滴水》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中有一個(gè)“心靈感悟”的談?wù)摪鎵K，要求分析“眼淚”的豐富含義，寫下你感悟到的“一滴眼淚中的人性世界”。這個(gè)思考題是在前一節(jié)課快結(jié)束的時(shí)候提出來的，等到下一節(jié)課開始，要求學(xué)生把自己的感悟輸入電腦時(shí)，不少學(xué)生都拿出預(yù)先寫好的內(nèi)容直接往電腦里輸入，可見他們事先都做了較為充分的準(zhǔn)備。

最后，能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。新課程強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要“以人為本”，也就是教師承認(rèn)學(xué)生具有個(gè)體差異，給予學(xué)生應(yīng)有的尊重和滿足感，使學(xué)生在寬容、支持、和諧的環(huán)境中獲得個(gè)性的調(diào)適與完善。

二、數(shù)字化教學(xué)平臺在高一語文教學(xué)中運(yùn)用的問題與思考

雖然數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課擁有諸多優(yōu)勢，能夠促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，但有一些問題，仍值得我們思考。

問題一：網(wǎng)絡(luò)課的設(shè)計(jì)中，一定要加入動(dòng)畫或視頻嗎？

在網(wǎng)絡(luò)課件中加入動(dòng)畫或視頻，肯定能吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生更為濃厚的興趣，但是不一定非加不可。首先，要看教學(xué)內(nèi)容是否需要。比如我在上《雷雨》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生能更好地體會(huì)人物性格，就需要再現(xiàn)課本中的劇情。其次，即使加了，也不能濫用。比如，視頻播放的時(shí)間不應(yīng)太長，次數(shù)不能太多，否則學(xué)生的注意力就會(huì)分散，反而不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。

問題二：網(wǎng)絡(luò)課中，除了主要利用計(jì)算機(jī)外，是否就不需要傳統(tǒng)媒體的加入了？

看到不少的網(wǎng)絡(luò)課，包括我自己上的網(wǎng)絡(luò)課，基本上都把原本需要在黑板上板書的內(nèi)容放到了電腦上，這樣可以很方便地直接展示給學(xué)生看。但是有些內(nèi)容的展示，在實(shí)際的教學(xué)過程中，并不一定會(huì)按照預(yù)設(shè)的順序進(jìn)行，等到最后集中展示，反而不利于內(nèi)容的及時(shí)生成與歸納。那么，把傳統(tǒng)媒體，如黑板、幻燈等與計(jì)算機(jī)有機(jī)結(jié)合，應(yīng)該不失為一個(gè)好辦法。心理學(xué)中關(guān)于“注意”的理論告訴我們，注意有兩個(gè)基本特征：一是指向性，二是集中性。指向性是指心理活動(dòng)對客觀事物的選擇。集中性是指人的心理活動(dòng)在特定方向上的保持和深入。怎樣讓學(xué)生保持注意呢？“在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了能夠較長時(shí)間地維持注意，就必須明確某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的，以及為了達(dá)到這一總目的所安排的每一步驟的具體任務(wù)。”[2]那么，如果能夠利用黑板，學(xué)生邊歸納，教師邊板書，則既肯定了學(xué)生的思考成果，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促使其他學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的任務(wù)，邊想邊聽邊記，保持了較長時(shí)間的注意，從而達(dá)到了更好的學(xué)習(xí)成效。

問題三：怎樣處理好完成教學(xué)內(nèi)容與充分給予學(xué)生以互動(dòng)時(shí)間之間的矛盾？

網(wǎng)絡(luò)課能夠引起學(xué)生興趣的一個(gè)很重要的因素是，網(wǎng)絡(luò)課的互動(dòng)性很強(qiáng)，能夠激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的參與愿望。在需要完成一定的教學(xué)內(nèi)容的情況下，學(xué)生思考還需要一定的時(shí)間，打字速度慢又會(huì)需要一定的時(shí)間，一堂課的時(shí)間就比較緊，只能壓縮學(xué)生互動(dòng)交流的時(shí)間。那么，如何解決這一問題呢？我的看法是：

從課程設(shè)計(jì)的角度來看，教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)緊湊。每堂課安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流的問題數(shù)量不能太多，學(xué)生的文字輸入量盡可能少一點(diǎn)，采用選擇題與討論題相結(jié)合的方式會(huì)比較好。如果文字的輸入量較多，則可以考慮單獨(dú)安排一堂課。

問題四：計(jì)算機(jī)在網(wǎng)絡(luò)課中應(yīng)處于什么樣的地位？

曾經(jīng)觀摩過這樣一堂語文網(wǎng)絡(luò)課。上課前，教師拋出了討論的問題，然后學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行討論，同時(shí)對其他同學(xué)的評論給予再評論。全體學(xué)生埋首于電腦前，手指翻飛，飛快地輸入文字。教師在主控制臺前瀏覽學(xué)生的文字，通過加星的方式不斷給予評價(jià)，偶爾會(huì)提醒學(xué)生關(guān)注一下某一位同學(xué)的觀點(diǎn)。絕大部分學(xué)生只是盯著電腦屏幕打字，很少抬頭看一看老師。整節(jié)課中除了聽到噼噼啪啪敲擊鍵盤的聲音外，幾乎沒有其他聲音。通過學(xué)生的屏幕，當(dāng)然能看到學(xué)生火花四濺的活躍的思維，但更多的是讓人感到困惑：沒有了教師與學(xué)生面對面的情感交流，這樣的課能算是一堂好課嗎？我認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)課中，計(jì)算機(jī)只是輔助教師教與學(xué)生學(xué)的工具，像傳統(tǒng)課中教師運(yùn)用表情、肢體語言和口頭提問等方式與學(xué)生交流，這樣的方式在網(wǎng)絡(luò)課中也應(yīng)該適用，以促進(jìn)師生間的情感交流。

問題五：語文學(xué)科中什么樣的教學(xué)內(nèi)容最適合于上網(wǎng)絡(luò)課？

在運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)的過程中，結(jié)合語文學(xué)科的特點(diǎn)，我比較多地采用了“自主式設(shè)計(jì)”中的“資料展示模塊”、“課堂交流模塊”、“作品展示模塊”，有時(shí)也會(huì)采用“在線測試模塊”、“在線調(diào)查模塊”，此外，還利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的搜集、整理。但是其中真正能體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢的，而且使用率較高的，主要還是“課堂交流模塊”和“作品展示模塊”，以及積極利用網(wǎng)絡(luò)資源。所以我認(rèn)為，最適合于上網(wǎng)絡(luò)課的內(nèi)容應(yīng)該是跟這些相關(guān)的。

首先是寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)寫作能把交流的權(quán)利還給學(xué)生；能夠使不同主體間的交流更為充分；能夠改變作文終結(jié)性的評價(jià)方式，形成在互動(dòng)交流基礎(chǔ)上的形成性評價(jià)，減少了教師作后評改一錘定音的壓力，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。如我在《琵琶行》一課中要求學(xué)生描寫音樂的環(huán)節(jié)就是一種作文教學(xué)。

其次是研究性學(xué)習(xí)。針對某一個(gè)研究課題，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行資料的搜集、整理、歸納、總結(jié)。如果課題比較大，就可以組成小組，由成員分工合作，共同完成。如我在《雷雨》一課中要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)作者的資料，就是一種比較簡單的研究性學(xué)習(xí)。

最后是探討交流性的內(nèi)容。針對某一個(gè)問題，通過網(wǎng)絡(luò)闡明自己的觀點(diǎn)。如果問題帶有思辨的特點(diǎn)，則更能激發(fā)學(xué)生的交流愿望。如我曾經(jīng)開設(shè)過一堂名為《魅力漢字》的網(wǎng)絡(luò)課，提出的問題是“你對網(wǎng)絡(luò)語言大量進(jìn)入生活的情況贊成嗎？為什么？”學(xué)生參與的積極性非常高。再如《雷雨》一課中對周樸園是否愛梅侍萍，是否對梅侍萍有真感情的討論，一石激起千層浪，學(xué)生非常投入。

基于數(shù)字化教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)課使得教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三方密切聯(lián)系，構(gòu)建了人―人、人―機(jī)、機(jī)―機(jī)的立體三維網(wǎng)絡(luò)，大大增強(qiáng)了三方的互動(dòng)性。這樣，就有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持積極健康的心態(tài)，并充分發(fā)掘自身的潛力與創(chuàng)造力。而教師也在不斷地摸索中取得進(jìn)步，提高了教學(xué)水平。對于教學(xué)中面臨的一些問題，則需要師生的共同努力，逐步予以解決。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞: 檔案信息化策略

21世紀(jì)是全球信息化的時(shí)代,互聯(lián)網(wǎng)的普及和各類信息技術(shù)的推廣給我們的工作和生活帶來了便捷。信息資源共享讓我們用最小的投入獲得資訊利益的最大化,各種科學(xué)技術(shù)信息資源的傳遞已由傳統(tǒng)紙質(zhì)方式逐步向數(shù)字化信息轉(zhuǎn)換,多年來在公眾眼里較為神秘的檔案信息資源也不例外,互聯(lián)網(wǎng)上紛紛出現(xiàn)大量的公共檔案數(shù)字信息資源。

受大環(huán)境的影響,高校傳統(tǒng)的檔案管理也在悄然發(fā)生著可喜的變化,與其它信息資源相比,檔案信息具保密性、政治性,這就使得高校檔案數(shù)字化信息的開發(fā)受到一定的限制,院系級檔案的數(shù)字化信息建設(shè)也受到一定的影響。

一、高校藝術(shù)系院數(shù)字檔案建設(shè)的必要性

近幾年,隨著高校藝術(shù)專業(yè)的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大,藝術(shù)院系的各類檔案數(shù)量迅速增加,有限的存儲空間已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的需要,把現(xiàn)有的檔案信息資源轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息即可解決這個(gè)日漸突出的矛盾。

院系級的檔案信息除了文書檔案信息外,還有教學(xué)檔案信息。院系級的檔案管理能直接反映出院系的教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)等情況。由于藝術(shù)專業(yè)的獨(dú)特性,大量的檔案信息是在師生的教學(xué)實(shí)踐過程中直接產(chǎn)生形成的,用傳統(tǒng)的存儲方式會(huì)丟掉許多有價(jià)值的教學(xué)信息,而數(shù)字檔案信息的開發(fā)改變了這個(gè)窘?jīng)r,在教學(xué)過程中師生可采用攝像、錄音等技術(shù)手段對原始材料進(jìn)行及時(shí)有效的存儲。

與藝術(shù)專業(yè)院系相比,其它學(xué)科專業(yè)院系的教學(xué)檔案管理相對容易,藝術(shù)院系的特殊性決定了藝術(shù)院系教學(xué)檔案載體的多樣性,我們有時(shí)必須用不同的儲存介質(zhì)(圖片、磁帶、CD、VCD)來保存同一個(gè)教學(xué)檔案,因?yàn)檫@樣教學(xué)檔案信息才會(huì)更加詳實(shí)、可靠,同時(shí)檔案保存的時(shí)間較過去也有所延長。

以美術(shù)系為例,各個(gè)專業(yè)方向的教學(xué)效果完全可以通過學(xué)生平時(shí)作業(yè)和考試試卷來衡量,用傳統(tǒng)方式來保存這些極具價(jià)值的教學(xué)檔案除了需要大量的人力對此進(jìn)行整理外,還需要大量的存放空間,紙張的吸濕特性更增加了檔案管理的難度,因此數(shù)字檔案建設(shè)勢在必行。

以音樂系為例,《聲樂》這門課程的教學(xué)檔案,如用傳統(tǒng)的方式,我們只能通過教學(xué)目標(biāo)要求、考試評分標(biāo)準(zhǔn)及成績冊上面的分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)效果。如此一來,該門課程的教學(xué)檔案信息顯得過于簡單。但是如果通過采用錄音、錄像等科技手段真實(shí)記錄考試過程,就能讓我們把“聲音”這一看不見、摸不著卻又確實(shí)存在的原始教學(xué)檔案有效的保存起來。當(dāng)學(xué)生對教師是否嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)做出相應(yīng)的成績評定產(chǎn)生質(zhì)疑時(shí),聲像檔案的詳實(shí)性、可靠性就會(huì)有效發(fā)揮重要作用。

二、高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化的開發(fā)與建設(shè)

凡是利用價(jià)值較大的教學(xué)紙質(zhì)檔案都應(yīng)盡早轉(zhuǎn)化為數(shù)字檔案。對于辦學(xué)規(guī)模較早的高校藝術(shù)系院來說,專業(yè)方向越多,教學(xué)檔案的數(shù)量就越大,學(xué)生試卷、學(xué)生名冊、學(xué)生各項(xiàng)過級率統(tǒng)計(jì)、學(xué)生成績冊、學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐等,都是紙質(zhì)檔案居多,保管成本較高、易磨損、檢索和利用效率較低,這給檔案資源共享造成了相對的障礙。通過教學(xué)檔案的數(shù)字化建設(shè),可將學(xué)生名冊、學(xué)生成績甚至教師的教學(xué)課件都掛上網(wǎng),既能提高教學(xué)檔案的有效利用率,同時(shí)又能為校園檔案的數(shù)字化建設(shè)提供最為基礎(chǔ)、詳實(shí)的數(shù)字信息數(shù)據(jù)。

如若原始的紙質(zhì)教學(xué)檔案數(shù)量較大,便可通過圖文軟件,對紙質(zhì)教學(xué)檔案進(jìn)行掃描,實(shí)現(xiàn)數(shù)字信息的轉(zhuǎn)換。這樣做除了準(zhǔn)確率高,便于管理之外,還比人工錄入要快了許多,更重要的就是檔案信息的利用者還可以看到檔案最為原始的特征,比如美術(shù)系的專業(yè)課試卷,試卷原始的紙張顏色、教師批改的成績等,這些都能更加有效的說明教學(xué)數(shù)字檔案的原始性、真實(shí)性和可靠性。

三、高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化面臨的問題及對策

高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化檔案建設(shè)離不開計(jì)算機(jī)軟、硬件和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。它的重點(diǎn)是整個(gè)數(shù)字化系統(tǒng),該系統(tǒng)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)保持一定水平,通過局域網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各環(huán)節(jié)的聯(lián)系,這樣才能發(fā)揮整體優(yōu)勢,提高數(shù)字系統(tǒng)的綜合能力。某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,將可能導(dǎo)致整個(gè)系統(tǒng)無法正常使用。

在檔案進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作之前,相關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)行精心地組織準(zhǔn)備工作。首先對教學(xué)檔案管理工作人員進(jìn)行必要的技術(shù)培訓(xùn),數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作不僅技術(shù)要求高、操作有一定難度,并且還需要資金、時(shí)間投入,通過對教學(xué)檔案管理人員的技術(shù)培訓(xùn)可提高檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換的工作效率;其次,對要進(jìn)行數(shù)字化轉(zhuǎn)換的非數(shù)字化檔案,進(jìn)行數(shù)字化之前的認(rèn)定,并提出明確的轉(zhuǎn)換意見,經(jīng)部門領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校主管部門領(lǐng)導(dǎo)同意后,方可進(jìn)行數(shù)字轉(zhuǎn)換工作,這樣才能保證教學(xué)檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換工作能夠取得預(yù)期的效果。

高校藝術(shù)系院傳統(tǒng)的教學(xué)檔案數(shù)字化轉(zhuǎn)換成功后,檔案查詢者通過互網(wǎng)絡(luò)就可利用這些檔案信息,這就對檔案信息網(wǎng)絡(luò)管理提出了更高的要求,在提供遠(yuǎn)程服務(wù)時(shí),檔案管理軟件方面要做到有入侵預(yù)警機(jī)制,采取防火墻、身份鑒定一系列的措施確保教學(xué)數(shù)字檔案的安全,同時(shí)采用現(xiàn)在流行的Fair fox網(wǎng)頁瀏覽器,提供遠(yuǎn)程利用,有效防止病毒軟件入侵。

教學(xué)課件是教學(xué)檔案中的重要的組成部分,如此一來,知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)也就成為高校藝術(shù)系院教學(xué)檔案數(shù)字化所面臨的一個(gè)重要問題。筆者認(rèn)為,在教學(xué)檔案數(shù)字化的過程中,我們可通過技術(shù)加密,建立內(nèi)、外網(wǎng)兩個(gè)管理系統(tǒng),通過網(wǎng)頁訪問權(quán)限等設(shè)置,對一些重要的教學(xué)檔案進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

高校藝術(shù)院系的教學(xué)檔案數(shù)字化建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜而龐大的工程,它需要技術(shù)、資金支撐,我們只有從檔案的利用率出發(fā),合理分出輕重緩急,才能完全做好教學(xué)檔案數(shù)字化的轉(zhuǎn)換工作。

參考文獻(xiàn):

[1]周振朝.高校系級教學(xué)檔案管理工作初探[J].山西大學(xué)學(xué)報(bào),1999.1.

篇9

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)的幾種不良傾向

1、有的是沒完沒了的題海戰(zhàn)術(shù)，缺少有質(zhì)量的閱讀。

2、語文味喪失，非語文的東西喧賓奪主。

3、語文訓(xùn)練直奔主題，缺少過程與方法。

面對以上幾種不良傾向，我們?nèi)绾蝸砀淖兡兀窟@些年來，我一直致力于讓我的語文教學(xué)進(jìn)入“嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)與灑脫隨意相結(jié)合”的境界，這種境界也是我慢慢樹立起來的語文教學(xué)觀，我會(huì)向著這個(gè)目標(biāo)做不懈的努力。那么如何做到讓語文教學(xué)既嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)又灑脫隨意呢？下面就這個(gè)理念，闡述一下我在實(shí)際教學(xué)中的一些方法和措施。

二、語文教學(xué)的基本境界——要做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、回歸本位

語文既是一門學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦斜夭豢缮俚慕浑H工具。這就要求我們語文老師在教學(xué)中去努力規(guī)范學(xué)生的用字用詞用句以及行文，正確地傳播祖國的語言文字，即語文教學(xué)要做到嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)。

1、通過語文基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，來規(guī)范學(xué)生的用字用詞用句。這里所說的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練，主要指同音字、多音字、形近字、多義字的音和形辨析，同義詞、近義詞的辨析，成語、俗語、慣用語、俚語的正確使用，以及病句辨析等練習(xí)形式。通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，學(xué)生在字詞句的使用方面，會(huì)越來越準(zhǔn)確規(guī)范。

2、正確處理好人文性與工具性的關(guān)系。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文具有工具性，是人們用來交際的工具。同時(shí)語文也具有人文性，而人文性是看不見摸不著的，它要求教師通過文本教學(xué)去滲透到學(xué)生的精神中去。工具性與人文性統(tǒng)一了，語言文字才能同人的思維、思想乃至精神和諧統(tǒng)一。

3、在習(xí)作和口語交際中，時(shí)時(shí)注意字詞錯(cuò)誤的糾正。在作文訓(xùn)練中，不少老師單單把注意力放在對篇章結(jié)構(gòu)等“寫作技法”的教學(xué)指導(dǎo)方面，對字詞應(yīng)用這個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)往往忽視了。

這種現(xiàn)象的集中表現(xiàn)是，不糾正習(xí)作中的錯(cuò)別字及運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)脑~語，導(dǎo)致學(xué)生積重難返，甚至有些學(xué)生到了初三都不知道自己曾經(jīng)寫了那么多錯(cuò)別字。這種現(xiàn)象實(shí)在令人堪憂，也讓我在糾錯(cuò)中付出了更多的時(shí)間和精力，有時(shí)感覺力不從心，但我從不松懈。我不但在學(xué)生的習(xí)作和口語交際練習(xí)方面嚴(yán)格把關(guān)，更注重自己在日常寫作和課堂教學(xué)中語言運(yùn)用的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，我時(shí)刻提醒自己，要給學(xué)生做個(gè)表率。

三、語文教學(xué)的崇高境界——更要做到灑脫隨意、超越升華

我認(rèn)為，語文要想成為吸引人的一門課程，首先你這個(gè)老師要成為有獨(dú)特性格和魅力的人，還要具備廣博的學(xué)識和詼諧的談吐，如此，你這個(gè)人和你駕馭的課堂才會(huì)變得灑脫隨意，學(xué)生才會(huì)跟隨你動(dòng)起來，課堂才會(huì)活起來。

1、做個(gè)博學(xué)多才的語文老師。我每天都要抽時(shí)間閱讀中外名著，了解魯迅與祥林嫂，了解巴爾扎克與葛朗臺，以便能在課堂上縱橫馳騁。無論是古代的李清照與辛棄疾還是現(xiàn)代的冰心與朱自清，無論是英國的莎士比亞還是法國的雨果，無論是唐詩宋詞還是一些經(jīng)典散文，我都能如數(shù)家珍，讓學(xué)生在驚異的同時(shí)，也被那些優(yōu)秀的文化典籍深深地吸引。有了豐厚的語言積累，我在課堂上就能靈活運(yùn)用飽含詩意的導(dǎo)語、過渡語，學(xué)生往往情不自禁地生出幾分贊許。我也會(huì)涉獵哲學(xué)故事，了解一下蘇格拉底與柏拉圖；也會(huì)閱讀歷史書籍，了解“貞觀之治”、“康乾盛世”的由來……總之，達(dá)到了博學(xué)，就可以縱論古今、引經(jīng)據(jù)典、妙語如珠。

篇10

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)教育；信息化

AbstractInformationization of education has deeply influenced the medical teaching. It changes the connotation and teaching manner of medical school. The educational effect is then optimized. We must keep up with the fast development of informational technology and actively apply it into medical education in order to bring up high quality student.

Key wordsMedical education；Informationization

跨入21世紀(jì)，我們進(jìn)入了一個(gè)信息化社會(huì)。信息化就是在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效開發(fā)利用信息資源，建設(shè)先進(jìn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施，發(fā)展信息技術(shù)和產(chǎn)業(yè)，加速現(xiàn)代化進(jìn)程的過程。所謂信息“化”,是指一個(gè)過程，就是人們在一個(gè)系統(tǒng)中推動(dòng)信息技術(shù)應(yīng)用和信息資源的傳播整合，并最終再創(chuàng)造的過程。

教育信息化的概念是在20世紀(jì)90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出的。在美國的“信息高速公路”計(jì)劃中，特別把IT在教育中的應(yīng)用作為實(shí)施面向21世紀(jì)教育改革的重要途徑，美國的這一舉動(dòng)引起了世界各國的積極反應(yīng)，許多國家的政府相繼制定了推進(jìn)本國IT在教育中應(yīng)用的計(jì)劃。我國自20世紀(jì)90年代末開始，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速普及，“社會(huì)信息化”的提法開始出現(xiàn)，聯(lián)系到教育改革和發(fā)展，“教育信息化”的提法也開始出現(xiàn)了。教育信息化就是依據(jù)學(xué)校教育教學(xué)的需要，應(yīng)用IT技術(shù)，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以數(shù)字化和改進(jìn)，其目的是為了提高學(xué)習(xí)效率和共享教育資源，最終增強(qiáng)受教育者的創(chuàng)新能力。教育的信息化對當(dāng)前的醫(yī)學(xué)教育產(chǎn)生了深刻的影響。

一、教育信息化促使傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育內(nèi)涵變遷[1]

傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的教室由桌椅、講臺、黑板、實(shí)物等教育設(shè)施組成，現(xiàn)在增加了投影機(jī)、視頻展臺、屏幕、錄音機(jī)、電視、計(jì)算機(jī)等設(shè)施。傳統(tǒng)的教材主要是紙質(zhì)載體，現(xiàn)在增加了多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等多媒體數(shù)字化教材，這使以往枯燥抽象的課堂講授變得生動(dòng)和易于理解。傳統(tǒng)的教育思想是封閉的、孤立的，與外界交流較少，現(xiàn)在的教育思想是開放的、融合的，與外界交流較多。特別對于日新月異的醫(yī)學(xué)知識，信息化使新知識、新思想傳播迅速，交流方便，碰撞激烈，易于創(chuàng)新。

二、信息化融入醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)之后

信息化融入醫(yī)學(xué)教育系統(tǒng)之后，促使醫(yī)學(xué)教學(xué)方式發(fā)生了質(zhì)的變化，敦促教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造了現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，豐富多彩的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)世界為學(xué)生提供了如魚得水的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。大多數(shù)的學(xué)生對電子課程和網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極高的興趣。而教師在教學(xué)實(shí)踐中角色也將有根本性的改變，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一知識源，教師不能簡單地把傳授已有的醫(yī)學(xué)知識作為主要目的[2]，更應(yīng)著眼于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，傳授醫(yī)學(xué)信息獲取渠道，培養(yǎng)學(xué)生獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息和自主學(xué)習(xí)能力，以加深對知識的理解程度和應(yīng)用能力，對于研究生更能培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

三、醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果受信息化影響得以優(yōu)化

醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)容有其特殊性，側(cè)重于理解和記憶，傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材艱深抽象，使人望而卻步?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段使得用傳統(tǒng)教材難以講解清楚的、抽象的醫(yī)學(xué)知識能直觀、立體、形象地展現(xiàn)，使以往無法在課堂進(jìn)行展示的醫(yī)療操作和手術(shù)技術(shù)通過視頻資料得以傳播。從而使醫(yī)學(xué)的教與學(xué)過程由線性變?yōu)槎嗑S、單向轉(zhuǎn)為互動(dòng)、呆板變得生動(dòng)。有效縮短學(xué)生的認(rèn)知過程，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率。

總之，教育信息化將對傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生巨大影響，以往的方法已不再能滿足現(xiàn)代臨床教學(xué)的要求，信息化改革將改變醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵，優(yōu)化其教學(xué)效果，并督促教師改變教學(xué)方式，因此改變醫(yī)學(xué)教學(xué)模式勢在必行。醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵是以學(xué)員為主體，開展醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)[3]。目前，醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐還比較匱乏，需要在實(shí)踐中不斷地探索和總結(jié)。積極實(shí)踐醫(yī)學(xué)教學(xué)信息化對探討新的教改思路、培養(yǎng)新的教與學(xué)的思維方式、尋找教學(xué)改革的創(chuàng)新點(diǎn)有重要意義。只有通過不斷改革和完善，才能跟上信息時(shí)代的快速發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生，為醫(yī)院輸送一流的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 王運(yùn)武、陳琳(2008). 多視角下的教育信息化透視. 開放教育研究[J].14(3):37-46.

[2] 段玉斌、畢 輝、裴建明、王俊杰、于國亮(2008). 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題. 西北醫(yī)學(xué)教育[J].16(3):493-494.