導語：如何才能寫好一篇農林經濟管理專業(yè)就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文 關鍵詞：農林 經濟 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

論文摘要：從分析農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手， 總結 了當前農林經濟管理專業(yè)課程體系設置中存在的問題，得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應畢業(yè)生就業(yè)需要。針對目前課程體系設置存在的問題，提出了農林經濟管理專業(yè)課程改革的思路。

農林經濟管理專業(yè)是我國 發(fā)展 高等 教育 進程中較早設置的專業(yè)，作為農業(yè)經濟和農業(yè) 企業(yè) 管理相結合的本科專業(yè)，為國家農業(yè)和 農村 經濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來看，在市場經濟條件下，一個專業(yè)的生存與發(fā)展，取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會的需求。從專業(yè)內部來講，培養(yǎng)目標決定了專業(yè)的特色與定位，而培養(yǎng)目標的實現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以，課程體系的設置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務，其合理性最終取決于是否滿足對專業(yè)人才的社會需求?；诖?，試從農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來探討農林經濟管理專業(yè)課程體系的改革。

一、農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調查

近幾年來，隨著高校的不斷擴招以及國家就業(yè)體制的根本性變革，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢日趨嚴峻，以沈陽農業(yè)大學經濟管 理學 院農林經濟管理專業(yè)為例，畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化：

(一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

從農林經濟管理專業(yè)培養(yǎng)目標來看，本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(林)企業(yè)、教育科研單位和各級政府部門從事經營管理、市場營銷、 金融 財會、政策分析等方面工作?；诖?，把農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位，其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

從表1可以看出，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢，而且這種趨勢越來越明顯；在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢。這一方面原因在于進入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范，競爭也日趨激烈，行政單位必須參加公務員 考試 ，事業(yè)單位也實行統(tǒng)一招考；另一方面，隨著我國研究生招生規(guī)模的擴大，畢業(yè)生學歷層次日益提高，導致進入教育科研單位的門檻提高，很多用人單位要求必須具有碩士學位甚至是博士學位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對畢業(yè)生學歷、學位的要求不高，所以，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

(二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

從1996年開始，國家取消了大學畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度，實行完全市場化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領域的變化，沈陽農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴峻，表2為沈陽農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)與經管學院近5年就業(yè)數(shù)據。

從表2可以看出，農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個明顯下降趨勢，尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學校的總體就業(yè)率對比處于中游水平，但是對比經管學院平均就業(yè)率而言明顯較低。

二、對農林經濟管理專業(yè)學生專業(yè)方向及選學課程意愿的調查

學生由于就業(yè)壓力的增大，在學習過程中，大多選擇能快速提高就業(yè)競爭力、實現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或對就業(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

(一)專業(yè)方向的選擇意愿

為了給學生學習和就業(yè)更多的自主選擇，沈陽農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)從2003級開始，讓學生在大三實行明確的專業(yè)方向選擇，具體方向為農村發(fā)展和企業(yè)管理，兩個專業(yè)方向分別設置了相應的方向課。近4屆學生專業(yè)方向選擇情況如表3。

從學生專業(yè)方向選擇的情況來看，除04級學生在兩個專業(yè)方向選擇基本持平外，其余幾屆學生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經過調查了解，學生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場就業(yè)需要。

(二)專業(yè)課程的選擇意愿

為了了解學生對專業(yè)課程的選擇意愿，農林 經濟 管理教研室對三、四年級農林經濟管理專業(yè)學生進行了問卷調查，從調查的結果來看：

“學生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項中，排前五位的分別是管 理學 原理、市場營銷學、人力資源管理、經濟學(包含微觀經濟學和宏觀經濟學)、農產品國際貿易。其中，管理類課程占到60％，而經濟類課程只占20％。

“在對就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項中，排前五位的分別是市場營銷學、管理學原理、 會計 類課程、農產品國際貿易、經濟法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢。雖然學生只是一些感性的認識，但也從一個側面反映了農林經濟管理專業(yè)目前課程設置上的一些漏洞和問題。

三、當前農林經濟管理專業(yè)課程體系存在的問題

(一)經濟類課程與管理類課程的平衡問題

農林經濟管理是涵蓋農業(yè)、經濟、管理三大學科的寬口徑專業(yè)，授予學生的學位從早期的農學學士到中期的經濟學學士以及現(xiàn)在的管理學學士，體現(xiàn)了 教育 界對這一專業(yè)認識的不斷變化過程。最初在專業(yè)課程設置上，以農業(yè)經濟學為主線，強調對經濟理論的研究，農林經濟管理專業(yè)實際上成為農業(yè)經濟專業(yè)。在大學生就業(yè)體制改革前，國家更多需要具備較強經濟學知識的農林經濟管理畢業(yè)生，各級政府的農業(yè)經濟部門成為農林經濟管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉變， 企業(yè) 逐漸成為接納農林經濟管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領域。對于企業(yè)而言，需要的是具備較強微觀管理能力的學生。針對這一市場需求變化，近年來，專業(yè)在教學計劃中作了一些調整，增加了管理系列的課程，但與一般的管理專業(yè)相比，從課程體系來看，無論是廣度還是深度都有較大差距。

(二)“重理論，輕實務”的問題

隨著大學擴招，高等教育由原來的“精英教育”轉變?yōu)椤按蟊娀逃保谌瞬排囵B(yǎng)的層面上，也由原來的宏觀型、理論研究型逐步轉變?yōu)橥ㄓ眯?、復合型和應用型。培養(yǎng)目標的轉變，必然要對原有課程體系進行改革。在當前的農林經濟管理專業(yè)課程體系中，“重理論，輕實務”的現(xiàn)象仍然較為嚴重(這也是全國農林經濟管理類專業(yè)的一個通病)，具體體現(xiàn)在：(1)在教學方式中，專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽式”，而強調實務操作、學生參與的教學方式較少；(2)在教學計劃中，原有的專業(yè)課程實習較少，主要集中在農業(yè)經濟學、統(tǒng)計學、管理學原理三門課程；(3)考核方式中也存在一定問題，考核的方式較為傳統(tǒng)，很難從鍛煉提高學生的實踐動手能力出發(fā)來進行。

(三)課程體系的“?！焙汀皩挕钡膯栴}

由于農林濟管理學科自身的宏觀性和寬泛性，以及為了適應社會經濟形勢的 發(fā)展 和對農林經濟管理專業(yè)人才的需求，在農林經濟管理專業(yè)的課程設置中，包含了較多其它學科或專業(yè)的課程：如會計學基礎、財務管理學、審計學等會計類課程；證券投資學、保險學、農業(yè)保險學等 金融 類課程、農產品國際貿易等貿易類課程。這些課程的設置，在一定程度上擴大了農林經濟管理專業(yè)學生的學習領域，增加了知識面，拓展了知識結構，但受到學時限制，使得這些“寬”與“?！毕嗷ジ偁?，農林經濟管理專業(yè)的核心競爭力在哪里，始終是現(xiàn)行農林經濟管理課程體系面臨的一個重要問題。雖然農林經濟管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調，從上述的分析可以看出，現(xiàn)有的農林經濟管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問題，要使農林經濟管理專業(yè)畢業(yè)生適應市場就業(yè)的需要，在課程設置、體系構成等方面必須進行一定程度的改革。

四、農林經濟管理專業(yè)課程體系改革的思路

(一)課程體系應以學生就業(yè)需求為導向

政府對高等教育的目的主要有兩個，一是提高民眾的 科學 文化素質，二是為社會培養(yǎng)人才。學生的目的除上述外還包含著提高自身社會生存能力，社會生存能力中最重要的指標是就業(yè)競爭力。如果大學是“工廠”，培養(yǎng)的學生就是“產品”，評價這個“工廠”好壞的重要指標就是“產品”是否受社會歡迎。社會歡迎就意味著學生就業(yè)競爭力強，高校培養(yǎng)學生的目的才算完成。因此，在專業(yè)課程體系的設置和調整過程中，應時時把握學生就業(yè)需求目標，在提高學生科學文化素質的同時，更好的為學生實現(xiàn)就業(yè)而服務。

(二)把握好專業(yè)的“共性”和“個性”

從“共性”的角度來講，農林經濟管理專業(yè)涵蓋經濟和管理兩大學科，目前授予的是管理學學士學位。因此，在課程設置中，經濟、管理通用型課程應是其主體，這是“共性”問題。但同時，農林經濟管理專業(yè)又有自己的“個性”問題，需要有一部分專業(yè)課程來體現(xiàn)這種“個性”，這也是農林經濟管理專業(yè)的特色所在。

(三)細化專業(yè)方向的劃分

為了更好的適應學生就業(yè)的需要，全國絕大部分農林經濟管理專業(yè)進行了專業(yè)方向的劃分，沈陽農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)也劃分了“ 農村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個方向。前者偏重于經濟理論和政策的研究，是為學生繼續(xù)深造服務的方向；后者偏重于實踐，是為學生就業(yè)而服務的方向。但這種劃分可以更加細化，如“企業(yè)管理”方向可以進一步細分為“農業(yè)企業(yè)管理”、“涉農企業(yè)管理”等。這樣，一方面體現(xiàn)了農林經濟管理專業(yè)的特色，另一方面增加與工商管理的差異競爭優(yōu)勢，增加學生就業(yè)的核心競爭力。

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引言

人才培養(yǎng)模式是按照一定的教育思想并根據社會需要確定的人才培養(yǎng)的總體樣式，是培養(yǎng)目標、課程體系、其他教育內容、課程及內容的組織及實踐中的方式方法的總稱。農林經濟管理專業(yè)是一級學科，重點解決農林領域的管理活動，目前已在我國54所本科院校開設。近二十年專業(yè)改革僅限于內部框架調整，并未依據市場需求從根本上改變原有模式。為適應市場需要，培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才成為農林經濟管理專業(yè)建設的目標和重要課題。本文從“教學模式”、“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式”兩方面梳理分析農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提出對專業(yè)建設的建議。

1 農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀

1.1 教學模式

1.1.1 理論教學

王雅鵬（2004）提出農林經濟管理專業(yè)應依據社會需求培養(yǎng)新的學科增長點，利用現(xiàn)代技術提升專業(yè)層次和水平，開拓區(qū)域經濟學、農林產品比較優(yōu)勢等研究領域。奚祥華等（2007）提出課程內容、教學方法等創(chuàng)新是農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)的核心策略，建議增加基礎學科課程，刪減重復過時的課程，開設生態(tài)環(huán)境科學、現(xiàn)代農林技術等課程以及熱點問題的專業(yè)講座及發(fā)展動態(tài)課程?？滤l(fā)等（2011）對北京林業(yè)大學240名農林經濟管理專業(yè)本科生進行“課程設置”問卷調查，發(fā)現(xiàn)學生普遍認為農林類課程較少，建議壓縮基礎專業(yè)課程，增設農林經濟地理學、專業(yè)論文寫作等課程。

彭艷等（2008）以29名學生4年所學部分課程成績?yōu)樵紨?shù)據，①基于因子分析得出農林經濟類相關課程對學生專業(yè)素質影響較大，建議加強“寬專業(yè)”教育，拓展學生知識面，提高學生綜合素質。顏華（2009）具體提出農林院?？刹扇≈餍夼c輔修制度結合的教學方式，培養(yǎng)學生向復合型人才方向發(fā)展。

羅攀柱等（2008）依據我國農林業(yè)生產特殊性及林業(yè)經濟轉型的需要，將林業(yè)經濟管理專業(yè)課程劃分為5個模塊，②建議林業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)生態(tài)和環(huán)境意識較強的人才。劉強等（2009）依據市場需求提出農林經濟管理專業(yè)應平衡經濟學和管理學課程比例，增加實務類課程，避免出現(xiàn)“重理論、輕實務”的教學效果。李紅（2008）進一步提出各高校應結合實際準確定位，突出學科特色，力爭與其他同類院校有所區(qū)別。

徐輝等（2010）發(fā)現(xiàn)農林經濟管理專業(yè)案例選取難，缺乏專業(yè)的案例編輯，導致理論教學與討論教學學時分配困難，學生自主性難以調動。建議教師通過業(yè)內交流、校際交流、發(fā)動學生調查編寫等方式增加案例討論環(huán)節(jié)，避免單一的理論教學。

綜上分析，農林經濟管理專業(yè)理論教學存在以下不足：（1）課程設置專業(yè)性不強，核心課程較少，缺乏時代感；（2）重復性課程較多，學生知識面普遍較窄；（3）授課方式單一，討論教學欠缺。在未來課程設置上，應重點培養(yǎng)新學科，增設農林經濟學課程，以專業(yè)講座帶動課程教學，強化學生綜合素質，實現(xiàn)課程體系設置與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相結合。

1.1.2 實踐教學

趙錦域（2002）以西北農林科技大學經濟管理學院教學改革為例，提出全面調查農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中涉及的實驗項目，完善實驗室建設，優(yōu)化實踐教學體系，使專業(yè)課的實驗學時達到總學時的30%。

黎東升等（2002）提出農林經濟管理專業(yè)應提高教學實踐現(xiàn)代化程度，建立以多媒體為中心的現(xiàn)代電子教學系統(tǒng)和以農林經濟可持續(xù)發(fā)展信息系統(tǒng)為中心的教學研究系統(tǒng)。其后研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)辦學模式使學生在實踐技能方面存在缺陷，建議開展專業(yè)知識準備性教學、隨堂性實踐教學、階段性實踐教學和綜合實踐教學，通過參觀和專業(yè)生產勞動等方式深化人才能力培養(yǎng)。顏華等（2011）提出農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)特色不突出，實踐比例過低，建議形成以課程實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文為重點，社會實踐為補充的實踐教學體系。

鄭炎成等（2007）結合教學經驗發(fā)現(xiàn)，實習經費難以落實阻礙是農林經濟管理專業(yè)實踐開展的首要因素，此外，實踐對象及接收單位選擇也是影響實踐效果的重要因素。據此并結合先生社會學理論提出“就近選點，解剖麻雀”的實踐方式，建議在院校周邊選擇行政村，開展具體連續(xù)性調查，節(jié)省經費和時間同時保證實踐效果顯著。

綜上分析，農林經濟管理專業(yè)實踐教學存在以下不足：（1）實驗室現(xiàn)代化建設不完善；（2）實踐教學比例較低，與理論教學及社會需求結合度不高；（3）實踐經費及對象落實困難。在未來實踐教學建設上，應重點優(yōu)化實踐教學體系，加強校外基地建設，選擇教學、科研、生產一體化的實習單位。

1.2 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和推動社會進步的重要手段。培養(yǎng)農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才有助于推動我國農林產業(yè)建設快速發(fā)展，扭轉農林經濟管理專業(yè)社會認同度較低的現(xiàn)狀。

轉貼于

楊根寶等（2005）結合21世紀我國農林經濟背景及對高等教育的要求，提出開發(fā)學生潛質、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，注重厚基礎與寬發(fā)展兼顧。郭翔宇等（2009）借鑒部分高校農林經濟管理專業(yè)允許學生自主選擇專業(yè)方向的經驗，提出學校應設計個性化發(fā)展模式，滿足學生個性化和職業(yè)發(fā)展需求。

徐輝等（2010）總結農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新型人才應具備扎實的專業(yè)基礎知識、敢于創(chuàng)新的精神、付諸創(chuàng)新行動等素質，提出“創(chuàng)立專業(yè)人才培養(yǎng)新目標”、“創(chuàng)新教學內容體系”、“創(chuàng)議探究式教學”、“創(chuàng)新學生為中心的管理機制”和“專業(yè)認知—實景模擬—見習頂崗”等五種實踐模式。王玉芳等（2011）通過對東北林業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)學生原創(chuàng)能力的調查發(fā)現(xiàn)，學生知識陳舊、缺乏課題研究能力是制約原創(chuàng)能力培養(yǎng)的內在因素，提出重視學生原創(chuàng)能力培養(yǎng)、搭建創(chuàng)新實踐平臺、務實基礎知識、建設高素質教師隊伍的建議。

楊香合等（2010）基于河北省農業(yè)發(fā)展，提出構建農林經濟管理專業(yè)創(chuàng)新高地，從教育管理、辦學機制、教育結構、教學改革等方面開展創(chuàng)新，以學術帶頭人為引導，培養(yǎng)本科學術創(chuàng)新人才。胡云等（2010）提出農林經濟管理專業(yè)要立足于應用型高技術創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，按照學生的實踐能力和創(chuàng)新能力形成階梯狀培養(yǎng)模式，構建了“一個中心、③三個層次、④三種形式⑤”的實踐教學模型。

劉惠琴（2007）運用訪談研究、模型構建、量表設計、實證研究等方法對86個高校學科團隊進行調研，總結出目標明確、結構合理、創(chuàng)新氛圍濃厚是提高中國高校學科團隊創(chuàng)新績效的關鍵因素。結合農林經濟管理專業(yè)課題研究較多的特點，應形成以學科帶頭人為先導，學生積極參與的創(chuàng)新型科研團隊，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學生潛能，為學生進入科研領域鋪設平臺。

綜上分析，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重在機制的構建，農林院校應打破傳統(tǒng)的理論教育，在教師的指導下培養(yǎng)學生科研能力，尊重學生的思考，鼓勵學生開發(fā)原創(chuàng)思維能力并付諸實踐，上述激勵措施比教師單方向從事科研更具有效率。

2 結論與建議

學科建設狀況從根本上反映高校的辦學水平、學術地位和核心競爭力。農林經濟管理專業(yè)的建設目標應是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才，支撐區(qū)域農林產業(yè)建設，滿足社會發(fā)展需求。目前該專業(yè)人才培養(yǎng)模式轉變進度較慢，與市場需求存在脫節(jié)，未來關于專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探究應集中于如何塑造創(chuàng)新型人才、如何突出學科特色、如何提升社會認同度等方面。農林院校應結合實際，將理論轉化為行動，突出專業(yè)的比較優(yōu)勢。針對該專業(yè)未來發(fā)展方向，筆者建議如下：

（1）創(chuàng)建以本科生為主，教師隊伍為輔的初級科研平臺。以基礎項目為資源，給予資金支持，鼓勵學生思考、創(chuàng)新、實踐，提高學生科研熱情，為培養(yǎng)后續(xù)人才奠定基礎。

（2）鼓勵學生參與學科建設。學生視角能真實反映學科發(fā)展中的缺陷，建議每學期至少舉辦兩次以學生為主體的學科研討會，依據學生的意見合理改革，使學科發(fā)展更符合學生要求。

（3）建立院校間學科交流平臺。農林經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設緩慢反映了學科建設理念的局限，校際間交流平臺能夠為學科建設提供新思路。建議定期舉辦農林院校學科研討會，互通先進理念。例如，東北農業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)課程種類較多、細化程度高、相關實習及科研項目豐富，這為其他農林院校提供借鑒。

（4）適當增加與農林類相關的專業(yè)課程，減少關聯(lián)度較低的課程。農林經濟管理專業(yè)應通過課程設置突出學科特色，將經濟、管理與技術三者結合，注重實用性，并培養(yǎng)學生自學能力，避免出現(xiàn)“寬而不精”的學習效果。

（5）強化專業(yè)實踐。建議將“大一學年起每年至少組織一次較大規(guī)模的專業(yè)實習”納入農林經濟管理專業(yè)教學計劃大綱。內容由淺入深，倡導形式多樣化，增強學生對專業(yè)應用的認知，有助于減少學生在就業(yè)方向選擇上出現(xiàn)偏差的可能。

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在自然界中，人們會感受各種顏色。藍色，海的顏色，具有沉靜和理智的特性。給課程賦予色彩，需要依據和判別。藍色課程的界定，一定從課程性質、課程內容、課程地位、課程目標等幾方面考慮。一定突出體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農的特點。構建藍色課程體系，即所有藍色課程的集合，并以類別和層次區(qū)分和聯(lián)系，使其形成整體，形成合力，優(yōu)勢互補，產生協(xié)同效應?，F(xiàn)行的培養(yǎng)計劃，設置了三個層次的藍色課程。即通識教育層次、專業(yè)基礎層次、專業(yè)層次。三個層次藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進，共同構建農林濟經管理專業(yè)藍色特色。藍色課程體系的構建，是專業(yè)定位、培養(yǎng)目標決定的。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，創(chuàng)新藍色課程群，使農林經濟管理專業(yè)藍色特色突出，定位準確，實現(xiàn)專業(yè)建設錯位發(fā)展和人才培養(yǎng)目標。藍色課程體系建設，是專業(yè)發(fā)展、競爭壓力決定的。增加藍色課程在本專業(yè)課程體系中的比重，通過培養(yǎng)方案，教學實踐等諸多環(huán)節(jié)實施，體現(xiàn)，增強本專業(yè)的核心競爭力。藍色課程體系調整，是就業(yè)需求、服務面向決定的。通過藍色課程群調整完善，全面提高學生的綜合素質，專業(yè)技能，使之明確專業(yè)方向，就業(yè)目標，提高就業(yè)率與就業(yè)質量。

2藍色課程體系構建的原則

藍色課程體系構建，需要遵循一定的規(guī)律，銜接好藍色課程之間的關系，為此，應遵循以下原則：

2.1藍色原則

藍色原則是藍色課程體系構建的基本原則。海洋大學設置的農林經濟管理專業(yè)，為海洋與漁業(yè)經濟管理培養(yǎng)專業(yè)人才需要體現(xiàn)涉海、涉水、涉漁、涉農的專業(yè)特色。因此，在培養(yǎng)方案中，一定要設置與其他大學相區(qū)別的藍色課程及藍色課程群，支撐海洋科學和雨夜科學的知識結構和能力結構。

2.2科學原則

藍色課程體系構建，是一項復雜的系統(tǒng)工程，有其特有的行業(yè)背景和內在規(guī)律，是一門科學。藍色課程體系構建本身，既要考量海洋大學的辦學優(yōu)勢和區(qū)域經濟、行業(yè)經濟發(fā)展狀況，又要遵循高等教育教學規(guī)律，還要符合專業(yè)建設的實際，培養(yǎng)應適應行業(yè)經濟、區(qū)域經濟發(fā)展所需人才，所以，設置必須科學。

2.3創(chuàng)新原則

藍色課程體系構建，沒有現(xiàn)成的東西拿來就用，需要創(chuàng)造，需要創(chuàng)新。創(chuàng)新的目的是對現(xiàn)行的課程體系設置進行改革，探索出一條海洋大學農林經濟管理專業(yè)特色建設之路，以前瞻眼光，瞄準未來學科和專業(yè)的發(fā)展趨勢，在不斷創(chuàng)新中保持優(yōu)勢，使特色專業(yè)前景明朗，充滿活力。

2.4適應原則

藍色課程體系構建，對于人才培養(yǎng)的質量至關重要，但再好的課程體系也要適應專業(yè)特色建設及行業(yè)發(fā)展對人才需求的變化，適應學校發(fā)展的定位目標和師資隊伍建設，適應學科之間、專業(yè)之間的教學資源整合優(yōu)化，適應畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質量的提升。

2.5協(xié)調性原則

藍色課程體系構建，首先要與國家及省普通高等學校本科教學改革與質量提高工程要求相協(xié)調，其次與行業(yè)、企事業(yè)單位對人才需求規(guī)格相協(xié)調，再次是與海洋大學學科特色優(yōu)及人才培養(yǎng)目標定位相協(xié)調，最后是與學院的其他專業(yè)人才培養(yǎng)模式、辦學模式和教學模式等相協(xié)調。

3構建藍色課程體系的影響因素分析

3.1培養(yǎng)目標問題

解讀海洋大學農林經濟管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，一定是圍繞海洋、漁業(yè)、食品三大產業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)人才和技術實用人才。如何做到藍色課程體系設置科學合理，既符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，又符合教育教學規(guī)律，又符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律，特色突出，專業(yè)定位準確的培養(yǎng)目標。

3.2師資隊伍問題

海洋大學的師資隊伍肩負著為我國培養(yǎng)海洋、漁業(yè)專業(yè)人才和技術實用人才的重任。在所有學科和專業(yè)中，均設置海洋科學、漁業(yè)科學教學內容。承擔海洋科學、漁業(yè)科學教學任務的專業(yè)教師人數(shù)少，年齡偏大，教學任務較重，亟需調整師資結構，引進和培養(yǎng)海洋科學、漁業(yè)科學教師。

3.3資源共享問題

海洋科學的迅速崛起，對人才的剛性需求大幅度增加，而海洋大學的教育資源則明顯身單力薄。圖書館、科研成果、期刊、網絡等資源共享問題直接影響到藍色課程體系建設。試想海洋大學建設一個系統(tǒng)、全面、開放的網絡教學平臺，不僅實現(xiàn)各海洋大學間的教育資源共享，而且利于藍色課程體系建設。

3.4教材建設問題

藍色課程體系構建，需要藍色教材。就目前而言，藍色教材是缺乏的，加強藍色教材選用及編寫工作乃當前要務。首選教育部規(guī)劃教材、國家級重點教材、省部級優(yōu)秀教材。引進先進的、能反映學科發(fā)展前沿的原版教材。編寫具有海洋和漁業(yè)特色的藍色教材，包括電子教材、多媒體教材，支撐藍色課程體系。

3.5課程設置問題

構建藍色課程體系，是從課程設置開始的。這些課程包括通識課（含公共基礎課、公共選修課、公共集中實踐）、學科基礎課、專業(yè)課、專業(yè)集中實踐四大模塊，既有藍色課程，又有非藍色課程。如何根據專業(yè)培養(yǎng)目標、服務面向設置藍色課程，并處理好藍色課程之間及與非藍色課程之間的關系是較難的。

4藍色課程體系構建與應用

4.1藍色課程設置

海洋大學農林經濟管理專業(yè)，依據專業(yè)定位，突出特色，完善培養(yǎng)模式。在藍色課程群設置上，既要科學合理，符合國家高等教育發(fā)展規(guī)劃，符合教育教學規(guī)律，又有符合行業(yè)經濟發(fā)展規(guī)律。藍色課程的內容相互獨立，但相互銜接合理，優(yōu)勢互補，益于本專業(yè)學生的知識結構和能力結構優(yōu)化，提高學生的專業(yè)素質和就業(yè)質量。設置的藍色課程有：水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁村社會學、漁業(yè)政策學、漁政學、漁業(yè)法與海洋法、水產品營銷學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學、漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、海洋經濟學、漁村經濟學、漁業(yè)管理學等。藍色課程的總學時和總學分數(shù)占整個培養(yǎng)計劃的總學時和總學分數(shù)的15%~20%。

4.2藍色課程體系構建

根據體系的定義，體系泛指一定范圍內或同類的事物按照一定的秩序和內部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)。我們設置了三個層次的藍色課程系統(tǒng)。第一系統(tǒng)，為通識教育課程系統(tǒng)：包括水產專業(yè)外語、漁業(yè)概論、漁業(yè)法與海洋法、農村社會學、農業(yè)政策學課程；第二系統(tǒng)，為專業(yè)基礎課系統(tǒng)：包括漁政學、農村經濟學、水產市場調查、漁業(yè)經濟學綜合實習、漁村漁業(yè)調查、環(huán)境與資源經濟學課程；第三系統(tǒng)，為專業(yè)課系統(tǒng)：漁業(yè)經濟學、漁業(yè)技術經濟學、水產品營銷學、海洋經濟學、漁業(yè)管理學等課程。三個系統(tǒng)的藍色課程之間相互緊密聯(lián)系，互為支撐和遞進關系，共同構建藍色課程體系。

4.3藍色課程體系應用

構建的藍色課程體系已經納入農林經濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，并開始實施應用。從應用的實際效果看，明確了專業(yè)對培養(yǎng)目標、突出了專業(yè)特色和服務面向。調整農林經濟管理專業(yè)藍色課程體系設置，以及課程之間的比例關系，使之更趨于科學合理，凸顯差別優(yōu)勢。藍色課程體系建設的目標是培養(yǎng)藍色人才，不會一蹴而就和一勞永逸，需要不斷調整、改進、完善，以適應人才培養(yǎng)的需要。總結實施應用效果，有必要對藍色課程群的教學大綱進行調整，對藍色課程的課程內容進行增補和刪減論證聽證，使之更加符合我國海洋經濟、漁業(yè)經濟發(fā)展的需要。有必要增設藍色專題講座和學術報告，增加藍色實踐環(huán)節(jié)，補強藍色課程體系。

5結語

篇4

關鍵詞：特色專業(yè)；人才培養(yǎng)；建設

本科專業(yè)建設是高等學校教學基本建設的重要內容，也是人才培養(yǎng)和教學工作的基礎。專業(yè)特色是質量與創(chuàng)新的生命線，加強優(yōu)勢明顯、特色鮮明的專業(yè)建設是提高人才培養(yǎng)質量的保證，在人才培養(yǎng)中具有重要的引領、示范與輻射作用。

一、深刻理解特色專業(yè)的建設內涵

特色專業(yè)指充分體現(xiàn)學校辦學定位，在教育目標、師資隊伍、課程體系、教學條件和培養(yǎng)質量等方面，具有較高辦學水平和鮮明辦學特色，獲得社會認同并具有較高社會聲譽。特色專業(yè)是經過長期建設形成的，是學校辦學優(yōu)勢和辦學特色的集中體現(xiàn)，具有“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我新”等特征。特色專業(yè)是一所高校所有文化要素匯聚提升的體現(xiàn)，是一所高校辦學經驗趨于成熟的標志。建設特色專業(yè)，是高校在新形勢下獲得持續(xù)競爭力，增強競爭優(yōu)勢的重要手段。

“質量工程”建設文件指出，建設高等學校特色專業(yè)是優(yōu)化專業(yè)結構，提高人才培養(yǎng)質量，辦出專業(yè)特色的重要措施，要緊密結合國家、地方經濟社會發(fā)展需要，改革人才培養(yǎng)方案、強化實踐教學、優(yōu)化課程體系、加強教師隊伍和課程教材建設，切實為同類高校相關專業(yè)和本校專業(yè)建設與改革起到示范帶動作用。主要建設原則是：強化優(yōu)勢，突出特色。遵循教育教學規(guī)律，以強化優(yōu)勢為根本，以突出特色為關鍵，充分體現(xiàn)辦學特色和區(qū)域經濟社會發(fā)展特色；改革創(chuàng)新，提高效益。根據國家經濟社會發(fā)展需要，以改革創(chuàng)新為動力，增強專業(yè)建設開放性、靈活性和適應性，提高辦學效益，與相關行業(yè)領域緊密結合，探索適應社會不同類型人才需求的培養(yǎng)模式，為社會提供高質量專門人才；示范帶動，整體推進。強化專業(yè)建設實踐成果積累和有效經驗總結，主動宣傳推廣建設成果，發(fā)揮示范和帶動作用。

二、以改革精神積極推進特色專業(yè)建設

華中農業(yè)大學農林經濟管理本科專業(yè)歷史底蘊較深厚，可追溯至1904年湖北農務學堂開設的財政、理財?shù)日n程，迄今已有百余年發(fā)展歷史。1981年建立農業(yè)經濟與管理專業(yè)碩士點，1986年建立農業(yè)經濟與管理專業(yè)博士點，1998年設立農林經濟管理一級學科博士后科研流動站，2000年批準為農林經濟管理博士學位授權一級學科，2007年批準為國家重點學科和國家特色專業(yè)?，F(xiàn)有現(xiàn)代農業(yè)產業(yè)技術體系產業(yè)經濟崗位科學家5人，國家新世紀百千萬人才、教育部新世紀人才10人。特色專業(yè)立項以來，取得了顯著成效。

1.切實轉變教育思想觀念

特色專業(yè)建設必須與社會背景、產業(yè)背景及行業(yè)發(fā)展趨勢密切相關。計劃經濟體制下農林經濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標已難以適應WTO框架下用人單位的需求。當前我國進入以工促農、以城帶鄉(xiāng)發(fā)展階段，進入加快改造傳統(tǒng)農業(yè)、走中國特色農業(yè)現(xiàn)代化、農村城鎮(zhèn)化道路的關鍵時刻，進入著力破除城鄉(xiāng)二元結構、形成城鄉(xiāng)經濟社會發(fā)展一體化新格局的重要時期，因此，必須轉變思想觀念，實現(xiàn)四個轉變：從側重理論研究型向側重實際應用型轉變，從窄深專家型向寬口徑通用型轉變，從單科型向復合型轉變，從側重于宏觀經濟政策研究型向涉農中小企業(yè)管理型轉變?？傊r業(yè)大學農林經濟管理專業(yè)以服務三農為特色，與現(xiàn)代農業(yè)和社會主義新農村建設發(fā)展新形勢相適應，培養(yǎng)基礎扎實，知識面廣、能力強、素質高，具有農業(yè)大學特色的寬口徑、復合型、應用型，掌握農業(yè)科技發(fā)展的經營管理高級人才。

2.改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

特色專業(yè)建設的指導思想，影響著特色專業(yè)建設方向、進程和績效。農林經濟管理特色專業(yè)構建了“一體兩翼”培養(yǎng)模式，注重農、經、管知識復合，突出社會責任與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，開展課程體系研究與改革，進行課程重組、整合優(yōu)化，建立了基礎課模塊、專業(yè)課模塊、實踐教學模塊、專業(yè)特色課模塊、通識教育課模塊、前沿與特色課模塊等“六大教學模塊”。

在基礎課中，增加數(shù)學、計算機等課程學時和難度；專業(yè)課中，對重復、脫節(jié)教學內容調減優(yōu)化；實踐教學中，新增創(chuàng)新學分，對實驗教學內容整合優(yōu)化，獨立設課，單獨考核；專業(yè)特色課模塊中，注重因材施教和個性培養(yǎng)，增加選修門類，拓寬選修課范圍；通識教育課模塊中，規(guī)定學生必須修滿12個學分農業(yè)科學和素質教育方面課程；前沿與特色課模塊中，結合當今社會、經濟和科學技術發(fā)展及教師科研成果，聘請校內外專家開展講座，進行專題討論，讓學生了解本專業(yè)發(fā)展動態(tài)與前沿，突出專業(yè)前沿與特色，開設了農業(yè)經濟管理專題、農業(yè)可持續(xù)發(fā)展專題、管理理論發(fā)展、職業(yè)生涯設計與管理等前沿與特色課程。體現(xiàn)“三個強化”：強化農、經、管知識復合，文理滲透，拓寬知識面；強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出實踐教學，增設創(chuàng)新學分；強化社會責任教育，培養(yǎng)學生愛農情感、興農責任、強農使命。

與此適應，推進以10多門國家、省和校精品課程“三級精品課程”為核心的一體化課程體系建設，改變傳統(tǒng)注入式教學方法，推進問題導向的研究性教學，引導學生自主學習、合作學習、探究式學習。靈活運用情景教學、互動教學、案例教學、角色扮演式教學等多種教學方法，構建了師生“知行苑”交流平臺，充分調動學生學習主動性、積極性與創(chuàng)造性。

3.不斷完善實踐教學體系

針對農林經濟管理專業(yè)特點，遵循實驗實踐教學特點和規(guī)律，以學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為核心，遵循“系統(tǒng)優(yōu)化、整合集成”要求和階段遞進原則，注重實驗教學體系系統(tǒng)性，注重實驗教學層次性和模塊化，注重實驗內容新穎性，注重實驗教學方法和考核方法科學性，突出基礎性、提高性、綜合設計性“三層次”，建立了農戶經營與風險控制模塊、農業(yè)金融與貿易模塊、農林經濟管理與決策模擬模塊、信息技術在農業(yè)中的應用模塊“四大實驗教學模塊”，形成分層次、模塊化、點面結合、全面開放的農林經濟管理專業(yè)實驗課程體系。高標準建設了經濟管理省級實驗教學示范中心，校企合作共建了6個功能實驗室，為實驗課程開設提供條件支撐。

以“感知見習—認知實習—實訓體驗”為路徑，構建以見習為主的感知實踐、以社會經濟調查為主的課程實踐、以管理模擬及企業(yè)實訓為主的角色實踐“三維立體化”實踐教學體系。建有1個教育部農科教合作人才培養(yǎng)基地和35個校內外教學實習基地，為提高實踐教學效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了有效保障。

依托經濟管理實驗教學中心和教師科研課題，積極開展經常性學術講座，營造濃厚學術氛圍，著力培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識；積極組織學生開展國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類科技創(chuàng)新活動，提高學生創(chuàng)新能力；通過教師科研課題帶動、大學生科技創(chuàng)新基金（SRF）立項資助、實驗教學中心條件支撐，培植學生創(chuàng)新成果。

4.積極加強師資隊伍建設

師資隊伍是特色專業(yè)建設的根本保障，是深化教學改革，提高教學質量的關鍵。圍繞特色專業(yè)建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干、教學科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍，專業(yè)建設才有堅實基礎和生命力。

先后實施了“青年教師八個一計劃”、“中青年學術骨干培養(yǎng)計劃”、“杰出青年人才培養(yǎng)計劃”等，教師隊伍學緣、年齡、職稱結構得到明顯改善。通過科學研究項目建設具有穩(wěn)定研究方向的學術梯隊，培養(yǎng)了科研經驗豐富的高水平師資隊伍，將學科建設成果轉化為優(yōu)質教學內容。通過對重大問題研究和探索，使他們對知識的理解、領悟和運用得到內化升華，拓展了學生專業(yè)視野，加深學生對知識體系理解的良好效果?？蒲许椖孔鳛楸究粕n程實驗、課程設計、畢業(yè)論文選題的重要來源。學生畢業(yè)論文選題80%以上來自于科研課題，提高了學生創(chuàng)新意識和學習興趣，整體水平與質量顯著提高，近幾年省級優(yōu)秀學位論文獲獎率40%以上。高職教師100%為本科生開課，鼓勵開設學科或專業(yè)主干課程，創(chuàng)建精品課程、“雙百”課程（百門實踐課、百門科研成果案例課），主編課程教材。

專業(yè)建設責任人在專業(yè)建設中發(fā)揮極其重要的作用，是促成學科專業(yè)良性循環(huán)發(fā)展重要協(xié)調者。通過其領導的專業(yè)團隊，把握專業(yè)建設指導思想，落實專業(yè)建設規(guī)劃，引領專業(yè)在國內同行中占據重要位置。專業(yè)責任人應在教學科研中有豐富實踐經驗和理論研究，熟悉高等教育發(fā)展規(guī)律，對學科專業(yè)唇齒相依、相輔相成的關系有深切體會，有能力站在更高水平上駕馭學科專業(yè)協(xié)同發(fā)展，將學科發(fā)展的最新成果和優(yōu)勢引導并轉化為專業(yè)建設重要資源。

5.積極開展國內外交流與合作

人才培養(yǎng)與社會需要緊密結合，使學生了解社會、認識社會，盡快融入社會是提高學生質量的重要標志。通過請進來，走出去的辦法，提高學生適應能力，增強學生的國際視野。通過請校外知名人士做報告，組織學生到校外參觀、實習等，增強學生與社會聯(lián)系，培養(yǎng)學生適應社會能力。特色專業(yè)應根據自身特點，將國際化教育融入課程、專業(yè)實習實踐中，形成多渠道、全方位國際化教育機制，通過聯(lián)合培養(yǎng)、互認學分、選送學生、聘請教授等方式使每一個學生在國際化教育中受益。與山東大學、英國諾丁漢大學、澳大利亞等多所國內外知名高校建立了聯(lián)合培養(yǎng)機制，設立了國際教育實習學分，鼓勵學生走出國門，完成學業(yè)。

三、特色專業(yè)建設實踐的思考

1.建設方向明確。農林經濟管理特色專業(yè)建設應突出地域特色、突出農林特色和突出人才培養(yǎng)“復合式、應用型與國際化”特色具體設想，圍繞社會需求、區(qū)域需求，在學生綜合素質和技能培養(yǎng)等方面多做文章。

2.建設定位準確。面對現(xiàn)代農業(yè)科技和經濟發(fā)展的兩大發(fā)展趨勢和社會主義新農村建設對農村經營管理人才的新要求，農業(yè)大學農林經濟管理人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設和改革以及學生的就業(yè)去向必須有準確定位，農林經濟管理專業(yè)的發(fā)展方向以及學生知識結構須與農業(yè)科技、經濟發(fā)展大趨勢一致，符合國家農業(yè)發(fā)展對人才要求。

3.狠抓關鍵環(huán)節(jié)。在確定特色專業(yè)的建設理念、培養(yǎng)目標、教學團隊、實踐教學基地、圖書資料等軟硬件條件后，關鍵就是人才培養(yǎng)模式的確定，直接關系到這些軟硬件條件綜合運用效果，也直接決定特色專業(yè)建設成敗。

特色專業(yè)建設是一項系統(tǒng)工程。今后將從提高對建設特色專業(yè)重要性認識，發(fā)揮學院一級在特色專業(yè)建設中的作用，正確處理學科與專業(yè)建設之間關系，加強專業(yè)建設與課程建設聯(lián)系，建立長效機制等方面進一步努力。通過創(chuàng)建特色專業(yè)，增強專業(yè)生命力和競爭力，以特色專業(yè)輻射帶動其他專業(yè)建設與發(fā)展，整體上提高學校辦學水平。

參考文獻：

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[2]教育部. 關于加強質量工程本科特色專業(yè)建設的指導性意見.教高司函[2008]208號.

篇5

經濟學是國家級特色學科，主要分為兩個方向――國際經濟學和國民經濟學。遼寧大學的經濟學專業(yè)是這個學校錄取分數(shù)最高的專業(yè)，最大的特色是每學期都會按成績重新分班，這在其他院校是非常少見的。畢業(yè)生中幾乎會有1/3有資格被免試推薦讀研究生。

經濟學基地班主要是為了培養(yǎng)經濟學的研究型人才，其獎學金多而高，免試保送研究生的幾率也非常高，但想進入這個班也不容易，新生入學不久參加分班考試，考試科目為數(shù)學和英語，前若干名才有機會進入基地班，所以想進入這個班的學生開學時也要做好準備。

法學院是省內第一所全日制法學本科教育基地，十分注重強化學生實踐能力的培養(yǎng)，不僅經常聘請一些司法機關、科研單位的專家、法官等擔任客座教授，而且安排每屆學生進行一次為期兩個月的集中實習。

廣西大學

生物科學學院的生物技術和生物工程專業(yè)是科研能力最強的專業(yè)之一，生物技術專業(yè)有著明顯的亞熱帶生物特色，在植物及微生物遺傳工程上頗有建樹。

動物科學技術學院的動物科學研究世界領先，有多項科學技術重大成果。

廣西是我國重要的甘蔗生產和加工基地，制糖業(yè)十分發(fā)達，輕工與食品工程學院的甘蔗糖業(yè)工程學科被列為國家教育部“211工程”重點建設學科。

土木類學科是廣西首批精品專業(yè)。這個學科也是理工類的高分群，畢業(yè)生一般都進入各大建筑公司和水利水電公司工作。

廣西大學的愛國民主記念碑

廣西還是有色金屬富礦之地，是中國最重要的有色金屬產地之一，廣西大學資源與環(huán)境學院正是迎合廣西豐富的有色金屬資源開發(fā)及其加工技術研究的需要，建設起了一大批優(yōu)秀的學科。

內蒙古大學

生物學專業(yè)是國家級重點學科，目前設有生物科學和生物技術2個本科專業(yè)，學科實行按類招生，在第2學年結束后，選拔出50名學生分別進入2個國家級人才培養(yǎng)基地――生物科學專業(yè)和生物技術專業(yè)進行學習。

蒙古語言文學是內蒙古大學的特色專業(yè)，在一般的學校是沒有的。大學每年招收的蒙古族及其他少數(shù)民族學生人數(shù)約占總人數(shù)的30%。

內蒙古大學得天獨厚的地理條件使得生態(tài)與環(huán)境學得到了充分的發(fā)展，并形成了以草地生態(tài)學及農牧業(yè)生物技術為主的科學群，本科設有2個專業(yè)：生態(tài)學、環(huán)境科學。也實行按類招生，第2學年結束后，選拔10名學生進入國家生物學基地(生態(tài)學專業(yè))進行學習，學制四年。

新疆大學

數(shù)學與應用數(shù)學是國家重點學科，應用數(shù)學專業(yè)方面，在全國排名較高。

人文學院是由中文系、中語系、歷史系、中亞文化研究所、阿爾泰學研究所組建而成的規(guī)模最大、專業(yè)門類齊全的文科學院，號稱中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)的“旗艦之威”，位居國家重點學科行列。

此外，化學工程與工藝專業(yè)、資源勘察工程和電氣工程及其自動化是高等學校特色專業(yè)建設點。憑借地域優(yōu)勢，新疆大學的俄語專業(yè)也一直是王牌專業(yè)。

人口資源環(huán)境經濟學、自然地理學、計算機應用技術、動物學、控制理論與控制工程、機械制造及其自動化、民族學、法學均是新疆大學新增的重點學科。

貴州大學

貴州大學的英語學科在國內小有名氣，多位知名學者曾在此任教，他們對外國語學院師資力量的發(fā)展奠定了堅實的基礎。

國際刑法專業(yè)有一定特色，已經受到國內同學科領域的認可。

電力與能源工程被國家列為“211工程”重點建設項目，與此相關的自動化、采礦工程、控制理論與控制工程等專業(yè)也將得到加強。

化學學科擁有綠色農藥和農業(yè)生物工程教育部實驗室，綠色藥物工程也被列為“211工程”項目之一。

此外，采礦工程、植物保護、林學、農林經濟管理、材料科學與工程、漢語言文學和電子科學與技術為高等學校特色專業(yè)建設點。

延邊大學

延邊大學位于吉林省延邊州，朝鮮族特色氛圍濃厚，朝語系自然有得天獨厚的優(yōu)勢。其它的小語種也不錯，亞非語言文學是國家重點學科。

延邊大學依山而建

師范學院的教育技術專業(yè)在全國排名很高，就業(yè)很好。

醫(yī)學院也比較有實力，臨床醫(yī)學和藥學都不錯，麻醉專業(yè)很好。

石河子大學

醫(yī)學院現(xiàn)設有臨床醫(yī)學、護理學和醫(yī)學影像學3個本科專業(yè)方向，擁有附屬醫(yī)院3所，其中第一附屬醫(yī)院為全國“百佳”醫(yī)院。

農學是石河子大學的校級品牌專業(yè)，是一門應用性較強的專業(yè)，有重實踐、重應用的辦學傳統(tǒng)，走產學研相結合的道路。

經貿學院下設的農林經濟管理專業(yè)圍繞新疆農墾經濟、綠洲農業(yè)經濟、綠洲生態(tài)經濟、農墾企業(yè)管理等內容展開研究，并將研究內容融入到課堂教學之中，形成了特色鮮明、優(yōu)勢明顯的研究方向和農林經濟管理專業(yè)課程體系。

海南大學

旅游學院是海南大學極具辦學特色的學院，辦學模式靈活多樣，部分方向還根據市場變化與需求，和旅游企業(yè)、國際酒店進行廣泛的合作，采用“訂單式”培養(yǎng)等靈活模式。其中，旅行社管理專業(yè)還是旅游學院的特色專業(yè)，學生畢業(yè)后能在旅游行政管理部門、旅游企事業(yè)單位從事旅行社管理、營銷策劃、旅游接待與高端服務工作。

海南省具有熱帶資源豐富、海洋面積大的特點，熱帶農業(yè)與生命科學學院就是針對這一地域特點設置的專業(yè)，現(xiàn)開設了農學院、園藝園林學院、環(huán)境與植物保護學院和海洋學院。其中海洋學院的水產養(yǎng)殖專業(yè)還是我國農業(yè)部的重點學科，近幾年學生畢業(yè)后的就業(yè)形勢也非常好。園藝專業(yè)也成為第一批高等學校特色專業(yè)建設點。

此外，水產養(yǎng)殖學、食品科學與工程、法學、植物保護、農林經濟管理也是特色專業(yè)。

青海大學

電氣工程及其自動化是青海大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)，有清華大學的對口支援，成績好的畢業(yè)生將有機會直接保送清華大學繼續(xù)深造。

機械設計制造及自動化專業(yè)(機械電子工程方向)為青海省省級重點學科，學生畢業(yè)后可從事與機械行業(yè)相關的工作。

水利水電工程教學和科研并重，產、學、研緊密結合，重點培養(yǎng)面向國家水利水電行業(yè)和青海省資源開發(fā)急需的應用型高級專門人才。

醫(yī)學院下設臨床醫(yī)學系、中醫(yī)學系、藏醫(yī)學系、公共衛(wèi)生系等四系16個專業(yè)，高原醫(yī)學、藏醫(yī)藥學、地方病學等特色學科專業(yè)在全國醫(yī)藥院校中享有較高聲譽。

此外，資源勘察工程是高等學校特色專業(yè)建設點，依托青海的鹽湖資源及旅游資源優(yōu)勢，鹽湖專業(yè)和文化產業(yè)管理專業(yè)也大有前途。

寧夏大學

應用化學是國家重點建設科目，以就業(yè)率高著稱，在南京揚子石化等十余家高新企業(yè)建立了理工科實習基地。畢業(yè)生就業(yè)率位居寧夏大學前茅。

草業(yè)科學力量雄厚，完成或承擔多個國家開發(fā)項目。

應用數(shù)學培養(yǎng)模式十分特別，采取“大專業(yè)，小方向”的模式，招生時與信息和計算科學一起按數(shù)學與信息科學的大類招生，一、二年級打破專業(yè)界限試行“滾動制”教學，為三、四年級實行“分流培養(yǎng)”奠定基礎。多年來還承擔著師范生培養(yǎng)任務，就業(yè)前景一直較好。

此外，寧夏大學的農學、生物科學和漢語言文學專業(yè)也是該校特色專業(yè)建設點。

大學

藏語言文學學科歷史悠久，藏語言文學和藏族歷史兩個專業(yè)是首批校級重點學科。與四川大學聯(lián)合申報的“中國藏學研究所”，被確定為教育部人文社會科學重點研究基地。

藥學(藥方向)學科是大學醫(yī)學學院結合自身特點和自治區(qū)獨特的地域和傳統(tǒng)優(yōu)勢，將高原醫(yī)學和藏藥的現(xiàn)代化研究和開發(fā)、地方病和常見病的流行病學研究和藏族基因組學研究等相結合，而重點建設的特色優(yōu)勢學科。目前與一大批國內著名院校建立了良好的合作及對口援助關系，并有多個實習基地供學生們提高實踐能力。

數(shù)學與應用數(shù)學(師范類)專業(yè)、農學(植物生產類)和臨床醫(yī)學專業(yè)被評為高等學校特色專業(yè)建設點。

東華大學

東華大學的服裝設計專業(yè)在服裝界是很有名氣的，不僅吸引了不少年輕人的眼球，而且還吸引了世界各地服裝行業(yè)的目光，幾乎每個星期都有一場國際品牌的會在這里舉行。 學校會經常邀請一些來自法國、意大利等地的服裝設計師前來開設講座。

東華大學

紡織工程是教育部的重點學科，在天然纖維利用、生物技術在紡織方面的應用等許多方面都發(fā)揮著巨大的作用。

材料學不僅是國家重點學科，而且還是上海市“重中之重”學科。幾乎凡是與紡織有關的各種纖維面料和特殊材料都可以在紡織工程實驗室里找到，甚至是航天員的服裝，東華都承擔了相當一部分科研任務。

福州大學

福州大學的物理化學學科是國家重點學科，化學類，包括化學和應用化學兩個專業(yè)，也是不錯的。

如果對電子、通信方面感興趣，物理與信息工程學院是不錯的選擇，其中通信專業(yè)錄取分數(shù)在福大首屈一指。

篇6

《Majors》

A.理學類：數(shù)學類、物理學類、化學類、生物科學類、地質學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、力學類、電子信息類、心理學類等。

B.工學類：礦業(yè)類、地質類、機械類、儀器類、材料類、能源動力類、電氣類、電子信息類、自動化類、計算機類、土木類、水利類、測繪類、化工與制藥類、紡織類、輕工類、交通運輸類、海洋工程類、航空航天類、兵器類、核工程類、農業(yè)工程類、林業(yè)工程類、環(huán)境科學與工程類、生物醫(yī)學工程類、食品科學與工程類、建筑類、安全科學與工程類、生物工程類、公安技術類等。

C.農林類：農學、園藝、植物保護、植物科學與技術、種子科學與工程、設施農業(yè)科學與工程、農業(yè)資源與環(huán)境、野生動物與自然保護區(qū)管理、水土保持與荒漠化防治、動物科學、動物醫(yī)學、動物藥學、林學、園林、森林保護、水產養(yǎng)殖學、海洋漁業(yè)科學與技術、草業(yè)科學。

D.醫(yī)學類：基礎醫(yī)學類、臨床醫(yī)學類、口腔醫(yī)學類、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類、中醫(yī)學類、中西醫(yī)結合類、藥學類、中藥學類、法醫(yī)學類、醫(yī)學技術類、護理學類。

E.管理學類：管理學、信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、農林經濟管理、農村區(qū)域發(fā)展、圖書館學、檔案學等。

F.經濟學類：經濟學、國際經濟與貿易、財政學、稅務、保險學、貿易經濟、金融工程、國民經濟管理、信用管理、網絡經濟學、體育經濟、投資學、環(huán)境資源與發(fā)展經濟學、海洋經濟學。

G.法學類：法學、理論類、社會學、社會工作學、國際政治、政治學與行政學、思想教育學、外交學、治安學、偵察學、邊防管理學。

H. 教育學類：教育學、學前教育、特殊教育。

I.軍事類測量工程、車輛運用工程、船艇指揮、彈藥工程、導彈工程、導航工程、地雷爆破與破障工程、地圖學與地理信息工程、電力工程及其自動化等。

很多同學容易把理工科混為一談，不清楚二者的關系和區(qū)別。理科是基礎科學，基礎科學原創(chuàng)成果的數(shù)量和質量決定著國家的科學水平；工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學的原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發(fā)展起來的學科，各類工學人才直接推動著我國的經濟建設和工程技術領域的發(fā)展。理科和工科在國家經濟建設中的地位都是非常重要的。由于學科的特點，理科專業(yè)的數(shù)量和培養(yǎng)學生的數(shù)量要比工科的少，但更要求精益求精。理科專業(yè)的同學可以在研究生階段轉入工科學習，由于有堅實的理科做基礎，無論是學習還是工作都更得心應手。在現(xiàn)代科技領域，理和工的聯(lián)系越來越密切。同學們在選擇專業(yè)時應注意兼顧理科專業(yè)的基礎、工科專業(yè)的發(fā)展趨勢，確定長遠的發(fā)展目標。此外，要注意管理學類、法學類、教育學類部分專業(yè)在招生時更側重文科生。

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀

（Status of employment）

理科生的就業(yè)現(xiàn)狀相對文科生來說要好很多，但由于近年來高校招生人數(shù)的不斷增長，導致高校畢業(yè)生也在持續(xù)增加，那么相應的理工科畢業(yè)生人數(shù)也越來越多，這使得很多理工科專業(yè)崗位的需求正在向“日趨飽和”的方向發(fā)展，因此，就業(yè)前景也不容樂觀。再加上近年來海歸人數(shù)的不斷增多，更加劇了就業(yè)壓力。

面對這樣的狀況，理科生們要想在本科畢業(yè)時輕松順利地就業(yè)，就一定要弄清楚什么才是自己的核心競爭力。

理科生的核心競爭力

（The core competence

對于理科生來說，專業(yè)是其核心競爭力，甚至比學校的名氣更重要。為什么這么說呢？原因有三。

1.專業(yè)技術性更強

對于理工科專業(yè)來說，培養(yǎng)的內容技術性強，行業(yè)的社會分工非常明確，對于大多數(shù)理科學生來說，將來主要也是從事技術工作。而對于用人單位來說，不論是行業(yè)內的龍頭國企還是民營企業(yè)，招人考慮的最重要因素也是大學生的技術能力。綜上所述，理工科學生的技術能力是個人發(fā)展的最重要的衡量指標。

2.院校行業(yè)性更強

任何一個理工科院校都有自己的行業(yè)背景，不論是綜合型理工科院校（重慶大學，電力、建筑、制造工業(yè)）還是典型的理工科院校（西北工業(yè)大學，航天、航空、航海）.二本層次中的西安理工大學（水利水文行業(yè)）、昆明理工大學（資源行業(yè)），這些院校都有非常明確的行業(yè)背景。因此，這些院校的相關工科專業(yè)不但具有非常好的行業(yè)需求，同時也具備極強的專業(yè)培養(yǎng)能力。必須指出的是，理工科專業(yè)的學生將來轉型的機會更多，不論是考研換專業(yè)，還是從技術型工作到管理型工作的轉型。由于理工科專業(yè)的學習難度本身就很大，所以理工科學生的學習能力更強，以至于在將來的學習和工作中，理工科學生更容易適應變化的環(huán)境。

3.專業(yè)更利于就業(yè)

篇7

【關鍵詞】農業(yè)經濟管理 人才培養(yǎng)模式 農業(yè)

一、引言

隨著我國農村經濟的發(fā)展，我國基本上已經進入了以城帶鄉(xiāng)、以工促農的階段，國家正在重點進行傳統(tǒng)農業(yè)的改造，走中國特色的現(xiàn)代化農業(yè)的重要時期，形成破除城鄉(xiāng)二元結構和城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的關鍵時刻。而我國的農業(yè)經濟管理專業(yè)是為促進農業(yè)與農村經濟發(fā)展的目標下建立的，為服務三農為己任。

二、農業(yè)經濟管理人才培養(yǎng)存在的問題

（一）農業(yè)經濟管理的人才培養(yǎng)特色不鮮明

我國的農業(yè)經濟管理專業(yè)是為促進農業(yè)與農村經濟發(fā)展的目標下建立的，為服務三農為己任。當前我國處于改造傳統(tǒng)農業(yè)和建設農業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展階段，但是農業(yè)經濟管理專業(yè)還不能與當前農業(yè)和農村經濟發(fā)展目標相匹配，如課程內容陳舊，課程結構體系未與農業(yè)現(xiàn)代化相調整。在各個大中院校中，人才培養(yǎng)目標趨同，農業(yè)經濟管理缺乏學校特色和專業(yè)特色，畢業(yè)生的知識結構類似，技能特長與現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展和需求相距較大。

（二）輕實踐重理論

另一方面在農業(yè)經濟管理專業(yè)中還存在著“輕實踐、重理論”的教育理念，最明顯的就是農業(yè)試驗課程只是理論課程的從屬地位，另一方面農業(yè)經管類專業(yè)的實習基地少，實踐教學難落實，如生產實習、社會實踐和生產勞動等難以有效落實。在農業(yè)經濟管理專業(yè)的設置中畢業(yè)實習一般設置在最后一期，學生忙于擇業(yè)求職，導致實習內容流于形式，實習論文缺乏實地調查，實習報告參差不齊，缺乏嚴謹、規(guī)范的實踐教學和實習監(jiān)督，造成學生難以掌握農業(yè)的專業(yè)技能和實際動手能力，無法掌握農業(yè)經濟管理的基本方法，也不利于培養(yǎng)農業(yè)經管類專業(yè)學生的獨立思考和解決問題的能力。

（三）畢業(yè)生競爭力不強

在農業(yè)的大中院校培養(yǎng)出的農業(yè)經管類畢業(yè)生競爭力不強，主要表現(xiàn)在一些學生自身缺乏愛農、興農和強農的責任感和使命感，再加上學生家長對學生就業(yè)意愿的影響力，更使得他們不愿意從事涉農領域。在學校方面，缺乏對學生進行引導正確的就業(yè)和從業(yè)觀念，也使得農業(yè)經管類專業(yè)的就業(yè)率在各專業(yè)的排名靠后，就業(yè)率低下和畢業(yè)生整體素質不高反過來也影響了招生質量，形成了農業(yè)專業(yè)招生和畢業(yè)的惡性循環(huán)。

三、農業(yè)經濟管理專業(yè)要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）重新定位培養(yǎng)目標

農業(yè)的大中院校應該根據自身的學科優(yōu)勢和所處區(qū)域優(yōu)勢，并結合社會市場需求和學生就業(yè)期望，突出高校的自身農業(yè)特色和人才培養(yǎng)的特點。如浙江大學的農業(yè)經濟管理重點是培養(yǎng)熟悉食品國際商務流程、具有全球視野、食品企業(yè)運作管理的高級涉農商務人才。除了學校角度的人才培養(yǎng)目標的創(chuàng)新，還要專業(yè)層面和專業(yè)內容兩個方面的創(chuàng)新和重新定位培養(yǎng)目標。在農業(yè)專業(yè)層面上制定針對傳統(tǒng)農業(yè)、新興農業(yè)、農業(yè)應用和農業(yè)經濟管理的基礎理論等方面的培養(yǎng)目標，不斷適應社會發(fā)展的需要。在農業(yè)專業(yè)內容上制定各類課程的培養(yǎng)目標，農業(yè)經濟管理的課程體系、內容設計和培養(yǎng)方案都要適應農業(yè)發(fā)展和社會需要的要求。在學校、專業(yè)、課程這三個層次的農業(yè)經管類人才的培養(yǎng)目標相輔相成，無論哪個層面，都能夠順應農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需要，不僅掌握社會、人文、農村經濟、農業(yè)管理知識，將理論與實踐相結合，還能夠運用先進的農業(yè)管理理念解決和發(fā)現(xiàn)農業(yè)問題，獨到的創(chuàng)新能力和思維方式去服務和建設“三農”，成為農業(yè)現(xiàn)代化的推動者和農業(yè)方面的高素質復合型人才。

（二）不斷優(yōu)化課程體系

在農業(yè)經濟管理專業(yè)培養(yǎng)模式中，要從整體上對農業(yè)經理管理的專業(yè)課程進行改革優(yōu)化。堅持農業(yè)經濟管理專業(yè)的實用化、綜合化、精簡化、多樣化，使得學生的知識結構更完整。一是注重農業(yè)科技與生物技術、經濟管理的有機結合，注重多學科間的知識交叉，將農業(yè)經濟和社會發(fā)展的最新研究成果不斷滲透到農業(yè)課程中；二是合理安排基礎課程、專業(yè)課程和農業(yè)公共課程的比例，在擴大學生農業(yè)專業(yè)的知識面的基礎上，也要避免課程內容的重復、交叉和脫節(jié)的情況；三是加強農業(yè)經管類的核心課程建設，不斷凝練和更新農業(yè)課程內容，增設能夠提升學生創(chuàng)新能力的課程，精簡教學內容，在核心課程上增加學分占比。

（三）完善教學方法

大學生最佳職業(yè)生涯規(guī)劃的時間是第一學年，而不是像很多大中院校第二學年或者第三學年學生自行選擇專業(yè)的方向，因此應盡早為學生創(chuàng)造選擇適合自身的發(fā)展模式。在第一學年的下學期就開始讓學生自主選擇專業(yè)方向，如農業(yè)經營與管理，農村發(fā)展與管理、農村經濟產業(yè)化等農業(yè)經管類的專業(yè)方向，并整合專業(yè)課程體系，激發(fā)學生主動學習，滿足學生職業(yè)發(fā)展的需要。在教學過程中，一是根據學生自身知識、能力和素質的特點，適當增加案例、分組討論，改變單一的教授方式，鼓勵學生主動參與教學中，引導學生獨立思考，在分組討論中形成師生互動的氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和探索意識。二是，定期邀請校內外專家、學者開展講座，并加強與農業(yè)企事業(yè)單位的合作，提高實習基地的質量，增加學生實踐調研的機會，將農業(yè)經濟管理的理論知識運用于社會實踐，加強學生創(chuàng)新能力的提升。

（四）強化實踐教學

對于農業(yè)經管類的學生而言，實踐能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、獨立思考能力、解決問題能力和理論應用實踐的有效途徑之一。一是創(chuàng)新開展“班村共建”模式的第二課堂，農業(yè)經管專業(yè)的學生與基層組織的村級對接，學生科擔任村主任助理，為村委推廣農業(yè)技術、擴展農村產品銷售、籌建農村網站等多種形式開展社會實踐，逐步使得學生愛農、并愿意扎根農村，培養(yǎng)強農意識的有效途徑，也從很大程度上加強了學生實踐能力，使得他們發(fā)揮一技之長，在農村事務中也注入了新鮮血液。二是可適時開展農業(yè)科技的學術競賽，通過對農業(yè)專業(yè)課程設計實踐教學內容，強化實踐教學的效果，任課教師引導學生參與社會調查報告、創(chuàng)業(yè)設計大賽、農業(yè)管理論文比賽、農業(yè)技術科研立項等活動，在實踐和競賽活動中強化農業(yè)理論知識和合作意識，發(fā)揮學生高效積極性和創(chuàng)造性。

參考文獻

[1]郊翔宇，崔寧波，龐金波.農業(yè)高校農林經濟管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討[M].東北農業(yè)大學學報（社會科學版），2009.10（5）.

[2]聶洪臣，張季中，姜桂娟，李國政，高建新.農業(yè)經濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實踐[J].現(xiàn)代企業(yè)教育-學術?理論，2013.5（下）.

篇8

關鍵詞 高職院校；農林類專業(yè)；地方經濟建設；社會服務；途徑

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）01-0281-02

Agriculture and Forest Specialty Serving Local Economic Construction in Higher Vocational College

TU Qing-fang CHENG Zhen JIANG Zi-hong JIANG Sheng-quan

（Chuzhou Vocational and Technical College，Chuzhou Anhui 239000）

Abstract Social service is one of the duties of higher vocational colleges.At present，there are many problems of agriculture and forestry speciality in serving local economic construction，such as do not closely contact with industry，service consciousness is not strong，the service ability is insufficient，social service operational mechanism is imperfect.Thus，it can serve local economic construction through the way such as defining school-running orientation，strengthening the construction of teachers，improving the quality of talent training，deepening the cooperation between university and enterprise，carrying out vocational training，etc.

Key words higher vocational colleges；agriculture and forestry specialty；local economic construction；social services；approach

近年來，我國高職教育事業(yè)快速發(fā)展，高職院校成為高等教育的重要組成部分，擔負著教學、科研、社會服務三大職責。尤其是地方高職院校，立足和服務地方經濟發(fā)展是其重要的價值取向和生命力的體現(xiàn)。隨著區(qū)域經濟結構調整、產業(yè)轉型升級，高職院校如何為地方經濟建設和社會發(fā)展提供人才、技術支持，推動當?shù)貐^(qū)域經濟發(fā)展，值得深入探討。

1 高職院校服務地方經濟建設的重要性

1.1 服務地方經濟發(fā)展是高職院校的基本職能

《中華人民共和國職業(yè)教育法 》明確提出：“職業(yè)教育是國家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進經濟社會發(fā)展、勞動就業(yè)的重要途徑?！币虼?，高等職業(yè)教育具有教學、科研、社會服務三大職能[1]。高職院校為地方經濟服務，為地方社會及經濟的發(fā)展培養(yǎng)各類高技能人才，體現(xiàn)了教育體系與經濟社會發(fā)展的密切聯(lián)系。

1.2 服務地方經濟發(fā)展是高職院校的價值所在

高職院校，特別是地方性高職院校，通過培養(yǎng)大量高技能人才，提高地方人口的整體素質，從而促進地方社會、經濟的發(fā)展。這是高職院校辦學質量的標志，是政府舉辦高職院校的意義所在，也是高職院校自身價值的所在[2]。如果不能夠服務社會經濟的發(fā)展，高職院校就失去了存在和發(fā)展的基礎，難以得到政府的長期支持。

1.3 服務地方經濟發(fā)展是高職院校發(fā)展的需要

社會、經濟的發(fā)展離不開人才的作用。隨著社會經濟的持續(xù)發(fā)展，必定會帶來對高技能人才的需求，進而推動高職院校的大力發(fā)展。這樣，高職院校與社會、經濟的發(fā)展之間就能形成良性互動的關系，共同發(fā)展與進步。由于辦學成本高，高職院校在發(fā)展過程中需要政府、企業(yè)以及社會各界的支持，只有更好地為地方社會、經濟發(fā)展服務，才能不斷地發(fā)展壯大[3]。沒有了社會經濟發(fā)展的需求，失去了政府、企業(yè)等的支持，高職院校將失去應有的活力。因此，服務地方社會經濟發(fā)展是高職院校自身發(fā)展的需要。

2 高職農林類專業(yè)服務地方經濟建設的現(xiàn)狀

2.1 專業(yè)設置與地方產業(yè)對接不夠緊密

目前，農林類專業(yè)主要包括農學、林學、園林、園藝、茶學、植物保護、綠色食品生產與經營、野生植物資源等。很多高職院校在設置專業(yè)之前，并沒有對當?shù)氐漠a業(yè)和市場需求展開必要的調研，而是根據自身的師資、部分領導及教師的意愿等來設專業(yè)，使得開設的專業(yè)不能很好地對接地方產業(yè)的需求。這就造成學校培養(yǎng)出來的學生沒有用武之地，而公司又招不到合適的人才。

2.2 服務地方經濟的意識不強

很多農林類的高職院校把教育教學工作作為工作的重點，同時，緊抓教研、科研工作，將教學、科研成果等作為教師考核與評價的標準。而服務地方經濟的這項職能往往被學校和教師忽略或重視程度不夠，造成服務地方經濟的意識不強。

2.3 服務地方經濟的科研能力薄弱

高職農林類專業(yè)服務地方經濟的科研工作往往需要長期在實驗室或試驗田進行大量的試驗才能有所結果。不少高職院校r林類專業(yè)的教師教學任務繁重，沒有足夠的精力和時間投入科研。再加上一些學校的科研條件有限，科研經費不足，科研激勵體制不成熟，都制約了高職農林類專業(yè)服務地方經濟的科研工作。

2.4 服務地方經濟的運行機制不夠完善和靈活

從高職院校的運行機制來看，很多學校并沒有設置組織和管理社會服務工作的相關職能部門，缺乏管理機制、激勵機制和服務機制，運行機制不夠完善和靈活。即使有教師有參與社會服務的想法，也感覺無從下手。同時，很多學校在與企業(yè)合作時，沒有制定長遠的計劃，使得社會服務缺乏整體性、連續(xù)性和系統(tǒng)性，影響服務效果和服務品牌[4]。另外，很多社會服務的成果無法量化、難以度量，也給社會服務的考核和評價造成困難。這些都需要學校制定并完善相關的運行機制。

3 高職院校農林類專業(yè)教師服務地方經濟建設的途徑

3.1 深入農村基層，服務“三農”

高職農林類專業(yè)教師可以在當?shù)卣念I導與帶動下，參與各種類型的服務“三農”的活動，如百名技術專家下農村、一村一名農業(yè)技術專家、農業(yè)項目一對一技術幫扶等。專業(yè)教師作為技術指導人員，深入農村基層第一線，走進農村、服務農業(yè)，根據農村生產與發(fā)展需要，利于發(fā)揮自身扎實的理論知識和增強工作經驗，實實在在地為農民在農業(yè)生產中遇到的問題提供解決辦法。另外，也可以和農村生產大戶聯(lián)合，創(chuàng)辦示范性種苗繁育基地、花木栽培示范基地、果園、生態(tài)園等，形成了示范性產業(yè)聯(lián)合體[1]。這不僅能充分發(fā)揮專業(yè)教師專業(yè)所長，將科學轉化為生產力，還能使專業(yè)教師在實際工作中不斷地得到鍛煉和提高，真正培養(yǎng)雙師型教師。

3.2 專業(yè)教師聯(lián)系農林類企業(yè)，開展技術服務

除了直接服務農村、農民、農業(yè)之外，高職農林類教師還可以聯(lián)系當?shù)剞r林類企業(yè)，深入企業(yè)，為其發(fā)展提供技術服務與指導，幫助解決公司在發(fā)展中遇到的技術難題。如當?shù)氐霓r業(yè)產業(yè)園、園林綠化工程公司、優(yōu)質苗木生產公司、綠色食品生產與經營公司、植物組織培養(yǎng)公司、茶生產及制作公司等。在為公司提供技術服務的同時，也可以在公司建立校外實踐教學基地，為學校學生的實踐教學提供更多的場地與機會。

另外，教師還可以采取科研項目帶動方式服務社會。即專業(yè)教師主動承擔國家、省、市各級科研行政管理部門下達的科研項目，根據基本專業(yè)技能培養(yǎng)的需要，引進或自主設計開發(fā)科研項目，并在實施生產項目的過程中培訓學生的基本技能。然后將科研項目研究的成果交與農林類企業(yè)開展合作，并及時轉化成生產力。

3.3 通過校企合作、校辦工廠等途徑服務社會

高職農林類專業(yè)可以和當?shù)仄髽I(yè)開展校企合作，與農林類產業(yè)化龍頭企業(yè)聯(lián)合共同研發(fā)新技術、新產品，共同培養(yǎng)高技能人才。另外，高職院校也可以發(fā)展校辦產業(yè)，支持科研實力強、科研成果多的農林類專業(yè)創(chuàng)辦經濟實體，及時將科研成果轉化為生產力，將產、學、研緊密結合，以取得^好的經濟效益和社會效益。

3.4 以各類培訓為契機，服務社會

高職農林類專業(yè)教師可以根據政府或市場需要，給各類人員開展培訓，如農林類企業(yè)員工專業(yè)技術培訓、下崗工人再就業(yè)前培訓、農民提高勞動技能及創(chuàng)業(yè)培訓、事業(yè)單位人員培訓等。根據學員特點，針對性地安排培訓內容，選擇適合的教學方式，如啟發(fā)式教學、趣味式教學、案例教學等，在達到良好培訓效果的同時，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

3.5 成立科技小組，開設專業(yè)技術咨詢室

高職農林類專業(yè)教師可以組建科技小組，開設專業(yè)技術咨詢室，為需要的公司和個人提供農林類技術資料；同時可以通過電話咨詢、網絡咨詢、現(xiàn)場答疑等多種靈活的方式，進行社會服務，同時也鍛煉了專業(yè)教師解決實際問題的能力。

4 高職院校農林類專業(yè)服務地方經濟建設的途徑

4.1 明確辦學定位、專業(yè)設置與產業(yè)對接，強化服務意識

辦學定位內涵豐富，涉及層次定位、類型定位、學科定位、人才定位、面向定位和規(guī)模定位[2]。高職院校農林類專業(yè)首先必須明確自身的辦學定位，確定人才培養(yǎng)目標和專業(yè)發(fā)展方向，突出辦學特色，尤其是突出“地方性”“高等性”“職業(yè)性”的特點。農林類專業(yè)的專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、師資建設、課程安排、教材選擇、教學方式方法選用等都要圍繞辦學定位來進行。

專業(yè)設置與當?shù)禺a業(yè)對接。地方高職院校農林類專業(yè)要服務地方經濟發(fā)展，必須將學校的專業(yè)設置和地方產業(yè)緊密結合起來。在市場調研的基礎上，判斷職業(yè)與崗位需求，從而進行相關專業(yè)的設置，直接對接當?shù)禺a業(yè)，為產業(yè)的發(fā)展壯大服務。

4.2 加強教師隊伍建設，增強社會服務能力

教師是高職院校正常開展工作和培養(yǎng)學生的基礎，高職農林類專業(yè)的實踐性均較強，這就要求專業(yè)教師不僅要有扎實的專業(yè)理論功底，更要有較強的實踐操作能力和技術應用能力，成為“雙師型”教師。目前，很多高職院校的教師學歷均較高，但是缺乏企業(yè)工作經歷，實踐動手能力和技能指導水平較弱，不僅影響了對高技能型學生的培養(yǎng)效果，而且自身的社會服務能力也有所欠缺，成為制約高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的瓶頸問題。因此，加強“雙師型”教師隊伍的建設是提高高職教育教學質量的關鍵，也是增強服務地方經濟能力的關鍵。具體可通過教師下企業(yè)生產一線進行鍛煉、教師到企業(yè)參與培訓、從企業(yè)引進工作經驗豐富的技術人員充實雙師型教師隊伍、從企業(yè)聘請高職稱及高技能專家作為兼職教師等途徑，建設雙師型教師隊伍。

4.3 努力提高人才培養(yǎng)質量

高職院校的基本任務是培養(yǎng)人才，應該始終堅持教學的中心地位，將人才培養(yǎng)工作作為所有工作的重中之重，積極推進人才培養(yǎng)模式的改革，不斷推行課程改革，優(yōu)化教學方式方法，加強師資隊伍建設，加強教學質量控制。通過提高人才培養(yǎng)質量來提高高職院校學生服務地方經濟發(fā)展的能力，實現(xiàn)高職院校服務地方經濟發(fā)展的職能。這需要高職院校做到育人理念與用人理念對接、教學環(huán)境與企業(yè)生產環(huán)境對接、人才培養(yǎng)目標與企業(yè)質量標準對接。

4.4 加強實踐教學條件的建設

目前，我國很多高職院校正在發(fā)展建設中，實踐教學條件簡陋，資金不足，設備設施不完善，影響學生實踐教學的質量和教師科研工作的開展。因此，高職農林類專業(yè)要加強實踐教學條件的建設，為提高地方經濟建設服務能力奠定基礎。

4.5 產、學、研相結合，深化校企合作

高職院校由于辦學資金的限制，大多未建成獨立、完善的實訓教學基地。企業(yè)由于生產需要，往往設備齊全且先進，但缺乏全面掌握系統(tǒng)性理論知識的人員。因此，可以深入開展校企合作，學?？梢猿浞掷闷髽I(yè)的環(huán)境和生產設備，開展真正意義上的實踐教學，而企業(yè)可以充分利用教師資源以及教師的科研成果解決技術難題，將科學技術轉化為勞動生產力。另外，學校也可以和企業(yè)開發(fā)企業(yè)所需的專業(yè)和課程，以滿足企業(yè)對高技能人才的需求。校企還可以合作開展訂單式培養(yǎng)，學校接受企業(yè)委托，為企業(yè)定向培養(yǎng)所需的技能人才。校企合作可以使學校和企業(yè)的資源及人才相互滲透，推動校企共同發(fā)展，達到資源共享、優(yōu)勢互補、互利雙贏的目標。高職農林類專業(yè)只有堅持走校企合作的道路，拓寬辦學思路，樹立服務意識，才能形成自己的特色，在職業(yè)教育中彰顯吸引力和競爭力。

4.6 積極開展職業(yè)培訓工作

高職院校農林類專業(yè)可以根據專業(yè)特點，廣泛參與職業(yè)培訓工作，為當?shù)氐霓r林類企業(yè)員工、下崗工人等提供職業(yè)培訓，豐富服務地方經濟發(fā)展的途徑，在提高服務地方經濟發(fā)展能力的同時，擴大學校和專業(yè)的社會影響力。

5 結語

總之，服務地方經濟發(fā)展是地方高職院校存在的價值與發(fā)展動力，是地方高職院校辦學質量的標志。高職農林類專業(yè)教師和學校可以通過多種途徑服務當?shù)亟洕l(fā)展，在促進地方農業(yè)經濟發(fā)展的同時，提高農林類專業(yè)教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

6 參考文獻

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[2] 杜祥培.地方高職院校服務地方經濟發(fā)展的探索[J].教育與職業(yè)，2010（27）：22-24.

篇9

Abstract： According to the current professional training requirements of agriculture-related specialties in higher vocational college， make a discussion from professional settings， personnel training objectives， determination of theory and practice teaching system， comprehensive quality training， combination of production and study， in order to provide a useful reference for the talents training mode reform of agricultural higher occupation education.

關鍵詞：能力導向；人才培養(yǎng)模式；三農情懷

Key words： ability-oriented；talent training mode；feelings of the agriculture，countryside and peasants

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0223-02

0 引言

自2004年開始，國家連續(xù)出臺文件支持農業(yè)、農村發(fā)展，提高農民收入，“三農”問題成為國家戰(zhàn)略的“重中之重”。而中國傳統(tǒng)農業(yè)也正在向現(xiàn)代農業(yè)轉型，人們對農業(yè)生產的認知從“體力型”轉向“知識型”，擁有農業(yè)技能的人才無疑是轉型發(fā)展之必須。但是由于社會上涉農工作崗位單一，高校涉農專業(yè)的畢業(yè)生走向農業(yè)崗位后需要不斷深入基層，不僅工作辛苦，社會地位也不高，大多數(shù)學生都不愿意報考涉農專業(yè)，高校招生時也不得不降格以求，并且考生及家長對農業(yè)和農業(yè)院校認可度低，農村與城鎮(zhèn)生源人數(shù)差距很大。除此以外，我國部分高校在涉農專業(yè)教育方面也存在“重理論，輕實踐”、“重考核和學歷，輕技能應用”的問題。如何構建以能力為導向的農業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更好地服務于地方經濟的發(fā)展是農業(yè)高職院校廣泛關注的問題。本文結合當前高職學院涉農專業(yè)人才培養(yǎng)要求，從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、理論與實踐教學體系的確定、綜合素質的培養(yǎng)、產學結合等方面進行探討，以期為農業(yè)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革提供有益的借鑒。

1 國內外研究現(xiàn)狀及趨勢

1.1 國內研究現(xiàn)狀及趨勢 我國教育部、農業(yè)部、國家林業(yè)局《關于推進高等農林教育綜合改革的若干意見》中指出：“解決好農業(yè)農村農民問題是全黨工作的重中之重。高等農林教育在實現(xiàn)農業(yè)現(xiàn)代化進程中處于基礎性、前瞻性、戰(zhàn)略性地位。”要培養(yǎng)“面向農林業(yè)生產一線以及現(xiàn)代農業(yè)和新農村建設需要，深化面向基層的農林教育改革，培養(yǎng)數(shù)以萬計下得去、留得住、用得上、懂經營、善管理的實用技能型人才。”因此，培養(yǎng)更多的熟悉并熱愛三農、具有服務“三農”意識的大學生是當前乃至未來相當長一段時間高等農林教育的重要任務和責任。

服務“三農”意識的教育屬職業(yè)教育范疇，它除了培養(yǎng)學生必須具有服務“三農”的職業(yè)意識外，還應該關注學生的專業(yè)興趣培養(yǎng)，激發(fā)學生對涉農專業(yè)知識的學習興趣，基于興趣導向去自主學習農業(yè)專業(yè)技術，并對農業(yè)行業(yè)和自身的未來就業(yè)擁有信心和高昂的熱情。

服務“三農”意識的教育需要高校開設農業(yè)專業(yè)課程，通過專業(yè)教學進行有針對性的教育和培養(yǎng)。在國內關于此課題暫時沒有相關學術作品，根據國內文獻檢索，針對農村農業(yè)農民的情感教育，僅有《大學生村官情感教育問題探討》（姚琳2009）一文，文章提出大學生村官要樹立起尊重農民、熱愛農村、關心農業(yè)的基本感情。但是國內學者對提高大學生服務“三農”的意識、大學生基層就業(yè)等展開了激烈的討論。相關的研究成果主要有吉林農業(yè)大學郭為民、王成章的《農業(yè)高等院校大學生服務“三農”意識培養(yǎng)》、北京大學張秋山的《農村籍大學生基層就業(yè)意向調研分析》、武漢交通科技大學李文濤的《論大學生基層意識的培養(yǎng)》等，分別研究了提高大學生服務“三農”意識、大學生基層就業(yè)問題及大學生基層培養(yǎng)意識的障礙問題等。

綜上所述，我國學者關于涉農專業(yè)大學生提高服務“三農”的意識問題研究較多，在關于如何培養(yǎng)涉農專業(yè)大學生服務“三農”的意識方面研究較少，亟待完善。

1.2 國外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢 雖然西方發(fā)達國家關于此類研究甚少，但是關于對大學生職業(yè)指導、職業(yè)理想、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的研究成果較多，我國可以采納借鑒。在西方，職業(yè)生涯理論是慢慢形成的，期間與職業(yè)輔導的關系密不可分。美國是最早開展大學生職業(yè)輔導的國家，早在1908年，美國波士頓大學帕森斯教授就創(chuàng)辦了職業(yè)咨詢所，對每個入學的學生進行心理測試，幫助學生了解自己的性格、興趣、愛好、能力，從而確定專業(yè)和職業(yè)定向，便于在畢業(yè)前期確定擇業(yè)目標。而在日常的學習中由于學生確定了自己的專業(yè)和職業(yè)定向，就能夠有針對性地加強自身需要的某些能力，學會掌握職業(yè)發(fā)展策略，形成畢業(yè)輔導與日常規(guī)劃相結合，注重知識、注重能力。

2 現(xiàn)代農業(yè)生產體系對涉農人才的需求

2.1 現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 現(xiàn)代機器體系的形成和農業(yè)機器的的廣泛應用，使農業(yè)由手工畜力農具生產轉變?yōu)闄C器生產，使投入農業(yè)的能源顯著增加?，F(xiàn)代農業(yè)保障農產品供給，增加農民收入，促進可持續(xù)發(fā)展，提高勞動生產率、資源產出率和商品率的有效途徑。

2.2 現(xiàn)代農業(yè)對涉農人才的需求 我國雖然農業(yè)發(fā)展歷史悠久，但現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展相較于發(fā)達國家而言比較緩慢，農業(yè)科技創(chuàng)新能力不夠。隨著農業(yè)機械化的發(fā)展和農民素質的提高，培養(yǎng)一批具有實踐操作能力的現(xiàn)代農業(yè)人才至關重要。

3 基于能力導向的理實一體化涉農人才教育思路

發(fā)揮大學生的專業(yè)優(yōu)勢、有效地引導大學生服務“三農”，從職業(yè)情感教育層面培養(yǎng)大學生到農村和農業(yè)戰(zhàn)線工作，具備服務“三農”的熱情、能力和素質，對大學生服務三農的熱情和素質培養(yǎng)，提出“一課程、一活動、一講座” 的理實一體化農科人才教育體系（見圖1）。

3.1 理論教育模塊――通過理論講學培養(yǎng)學生服務“三農”的意識 改變基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的三段式的學科教育為模塊式能力體系教育；由注重專業(yè)教育向注重素質教育轉變；由專業(yè)教育“一元化”向輔修制、雙證制的“二元化”轉變；由以教師為主的單主體向以教師為主導學生為主體的雙主體轉變。要培養(yǎng)學生服務“三農”的專業(yè)理念，就應該在課程體系上進行優(yōu)化設計，合理劃分涉農專業(yè)的必修課與選修課的教學內容和課時比例，必修課程，2個學分（1+1）。理論教育模塊（含農科專業(yè)課程和圍繞專業(yè)舉行的三農講座）占1個學分。

該模塊主要針對全校所有專業(yè)學生設立，主要任務和整體目標是使學生學會查閱資料，了解當前“三農”問題以及國外農業(yè)發(fā)展對我國的啟示，培養(yǎng)全校各專業(yè)學生“關注農業(yè)、關心農村、關愛農民”的情感。樹立求真務實，特色鮮明，立足專業(yè)，服務三農的志向。

3.2 實踐教育模塊――培養(yǎng)學生服務“三農”的專業(yè)技能 實踐融入模塊（學校統(tǒng)一按生源地組織學生走進農村、了解家鄉(xiāng)的調研活動）占1個學分。

本模塊以家鄉(xiāng)三農發(fā)展為立足點，了解家鄉(xiāng)農村環(huán)境，農業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)“熱愛家鄉(xiāng)，情系三農”的情懷，樹立當代農業(yè)發(fā)展觀。

實踐教育模塊主要通過由學院組織的“走進農村，了解家鄉(xiāng)”大學生調研活動，進一步提升對家鄉(xiāng)新農村建設、產業(yè)狀況、農產品的供銷產業(yè)鏈、家鄉(xiāng)農產品的發(fā)展歷史、發(fā)展環(huán)境、未來發(fā)展前景的認識。如當前許多農業(yè)學院的特種動物養(yǎng)殖技術專業(yè)確立了“建立專業(yè)基礎公共平臺，實踐教學實行分流，按模塊嵌入主要生產環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式和5+1的教學法模式”。中草藥栽培技術等相關專業(yè)形成了3+2+1的教學模式、雙循環(huán)漸進式實踐教學模式、多元啟動的二主二輔產學研結合教學模式與豐富多彩全園素質教育模式。農科經濟管理類專業(yè)實行了“融合式理論教學與開放式能力培養(yǎng)相結合的理論――實踐――理論――實踐”循環(huán)培養(yǎng)模式。

3.3 文化養(yǎng)成模塊――重點培養(yǎng)學生的“三農情懷” 通過“三農”宣傳陣地、社團、志愿服務等形式，加強“三農”情景教育，深化對農村農業(yè)農民的認識，形成具有三農氛圍的校園文化；各社團組織一定數(shù)量的走進三農、服務三農的活動；開展多種形式的以三農為載體的志愿者活動，培養(yǎng)“三農情懷”。①加強微博、空間等網絡媒體和紙媒等三農情懷宣傳陣地建設，宣傳三農政策、農業(yè)創(chuàng)業(yè)典型事跡等。②通過農村社區(qū)志愿服務，了解農村，加深對農民的感情，培養(yǎng)農村認同感。③通過校園文化活動農村農業(yè)農民題材選用，以文藝形式，挖掘三農的魅力，增強三農吸引力。④通過主題論壇、演講、征文等，農業(yè)創(chuàng)業(yè)、農村工作典型事跡宣講、認知交流。⑤通過三農主題社團建設，開展三農特色活動，培養(yǎng)自主能力，培養(yǎng)從事農村工作、農業(yè)創(chuàng)業(yè)的學生骨干。⑥通過大學生科技創(chuàng)新、新苗人才計劃，引導學生思考三農問題，認識和探索發(fā)展規(guī)律，通過農業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，挖掘、孵化農業(yè)創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)骨干。

3.4 以校、地合作為紐帶，實現(xiàn)產學結合 加大力度開展院校和地方合作，簽訂合作協(xié)議，充分發(fā)揮院校的人才、信息和科技等優(yōu)勢，指派相關專業(yè)技術人員到地方實習和學習，如此不僅能夠為地方科技和經濟發(fā)展做出貢獻，相關專業(yè)技術人員也能夠發(fā)現(xiàn)地方經濟發(fā)展中存在的問題，從而為高校樹立新的研究課題，推動院校的科研與創(chuàng)新。

比如在吉林農業(yè)科技學院百年的辦學歷程中，學院立足為地方經濟發(fā)展服務的辦學宗旨，先后與吉林省的九臺市、雙遼縣、郊河市、長春市雙陽區(qū)等十多個縣、市、區(qū)、鎮(zhèn)建立了院地合作項目對接，充分發(fā)揮學院教育培訓、科研開發(fā)與推廣等優(yōu)勢，為地方經濟的發(fā)展做出了突出的貢獻，獲吉林省政府校企合作優(yōu)秀獎和吉林省人才優(yōu)質項目二等獎。

4 結束語

隨著社會對人才質量要求的不斷提高，職業(yè)院校涉農專業(yè)調整成為了當務之急。目前我們面對的一個重要課題就是如何把專業(yè)調整與專業(yè)內涵建設結合起來，從而全面提高人才的培養(yǎng)質量。因此，在涉農專業(yè)建設過程中，必須明確專業(yè)建設的思路與方向，依托學?，F(xiàn)有資源，充分發(fā)揮優(yōu)勢專業(yè)作用，立足涉農產業(yè)，面向地方經濟和社會發(fā)展需要，制定適應社會發(fā)展需要的教學方案和方法，彰顯辦學特色，培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展需要的實踐性優(yōu)秀人才，較好地滿足就業(yè)市場變化的需要。

參考文獻：

[1]鄭學梅.福建省農業(yè)高職人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（05）.

篇10

關鍵詞：大類招生 經管類專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 塔里木大學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.025

1 經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內涵及背景

1.1 大類招生培養(yǎng)模式的內涵

經管類專業(yè)按照國家一級或二級學科進行招生，構建“平臺+模塊”的課程結構體系對學生進行分階段培養(yǎng)，后期根據學生意愿、成績、社會需求等情況進行專業(yè)分流，加強基礎教育、拓寬專業(yè)口徑，實現(xiàn)學生的個性化培養(yǎng)，尤其要注意“平臺教育”的廣度和“模塊教育”的深度。

1.2 大類招生培養(yǎng)模式的背景

目前國際上普遍認為，教學改革的方向是：加強基礎、通識教育和課程綜合，這是改革人才培養(yǎng)的基本途徑[1]。2011年中國高校在學人數(shù)3167萬，毛入學率26.9%，規(guī)模居世界第一，預計到2020年這一比例將突破40%。中國的大類招生教學改革始于20世紀90年代，“985工程”和“211工程”等綜合實力較強的高等院校首先開始了“大類招生人才培養(yǎng)”模式的探索。20世紀80年代后期，北京大學率先提出了“加強基礎、淡化專業(yè)、因材施教、分流培養(yǎng)”的16字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑專業(yè)教育，進行本科生學習制度的根本改變。

2 經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐

“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”培養(yǎng)模式的改革涉及到從招生到就業(yè)的全過程，是一項非常復雜的系統(tǒng)工程。

塔里木大學在2011夏季招生時已經開始按照經管大類進行招生宣傳和錄取工作，目前涉及國際經濟與貿易、工商管理、人力資源管理、旅游管理、農林經濟管理和財務管理6個漢本專業(yè)，三年招生人數(shù)共計1095人，以學科大類統(tǒng)一制定教學計劃。

課程體系是人才培養(yǎng)方案改革的核心內容，經管類專業(yè)的“平臺+模塊”課程體系，由公共基礎課程平臺、學科基礎課程平臺、專業(yè)基礎課程平臺三個層次不同但相互聯(lián)系、逐層遞進的“平臺”構成必修課和專業(yè)方向課程模塊、任意選修課程模塊構成選修課的課程體系。

從2013年3月開始，第一批大類招生的經管類學生進入第4學期的學習，按照一、二、三學期綜合成績排名，雙向選擇，擇優(yōu)分配，進行專業(yè)分流。專業(yè)班規(guī)模最低人數(shù)標準25人，最高人數(shù)標準40人，不足人數(shù)專業(yè)按照錄取原則調整，分流時間定于第三學期10-12月間進行，各教研室組織進行專業(yè)計劃、宣傳、介紹、指導工作，學生辦公室及導師做好指導，組織填報《經濟與管理學院專業(yè)分流申請表》，最后由學院、系進行分配公示。

按照“開放實踐”的要求，不斷完善實踐教學體系對學生實踐能力的培養(yǎng)，在校內與校外、課內與課外，堅持理論教學與實踐教學相結合的原則，多層次、全方位開展實踐教學，不斷完善實踐教學體系。諸如加強實驗室建設、開展技能培訓、第二課堂活動等。

教學管理運行機制是順利實施以上人才培養(yǎng)模式的重要保障，目前已經配套推行的教學管理方式包括學分制、導師制和選修制等，此外還構建了專業(yè)、課程、教材、課堂教學和實踐教學的質量監(jiān)控與保障體系，以有效保障教學質量。

3 人才培養(yǎng)模式改革的正負效應分析

自2011年7月至今，塔里木大學經管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實踐已經推行了2年，當中積累了一定的實踐經驗，但同時也存在不足之處，在此我們通過對參與此次人才培養(yǎng)方式改革的學生和教師進行了相應調查，對此次改革的正負效應進行了分析。

調查發(fā)現(xiàn)，經過一年多的學習，對第一意向專業(yè)非常了解和比較了解的學生占66%，了解程度一般的占6%，不太了解和完全不了解的不到30%，說明學生對選專業(yè)的了解程度明顯提升，專業(yè)意向也不再過多的傾向于某一兩個專業(yè)，專業(yè)分流時更加理性和均衡。

經調查發(fā)現(xiàn)，經過一年的學習，大部分學生對經濟與管理學院大類培養(yǎng)模式比較了解或一般，相對于“專業(yè)招生、專業(yè)培養(yǎng)”的傳統(tǒng)模式，新的人才培養(yǎng)模式更受學生青睞。34%的人認為這種培養(yǎng)方式使學生基礎更扎實，有利于培養(yǎng)通才，更加適合社會的需求，24%的人認為增大了錄取率且有助于緩解一考定終身的問題。通過基礎課程的學習，31%的人認為有利于在專業(yè)分流中掌握主動權，20%人認為增加了解專業(yè)的機會，找到興趣所在。

在專業(yè)分流后的學生管理工作中也出現(xiàn)了諸多問題，一般學生對進入大學后第一次組成的班級和寢室有著強烈的歸屬感，分流后學生以往的人際關系、成績檔案面臨重整，學生的班級歸屬感和學生管理的連續(xù)性都面臨考驗，輔導員制度的效果也大打折扣，這都是急需解決的問題，因此在學生心理引導、學生管理工作的銜接等方面需要做更多深入細致的工作。

4 結束語

經濟與管理學院提出的“大類培養(yǎng)、專業(yè)分流、開放實踐”的培養(yǎng)模式作為一種創(chuàng)新型的復合型人才培養(yǎng)模式，涉及到招生方式、教學計劃、專業(yè)分流、學籍管理、畢業(yè)生就業(yè)、學生教育、院系機構調整和配套管理制度的建立等一系列內容，有些環(huán)節(jié)比較容易實施，也收到了一定成效，如“平臺+模塊”的課程設置；而有些環(huán)節(jié)則較難實施，甚至成效并不明顯，如后期的專業(yè)分流如何實現(xiàn)各專業(yè)之間合理的結構性分布，教學課程的合理銜接等。

參考文獻：

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[3]田昊，謝昆青，林思聰?shù)?北京大學電子信息學科大類招生的實踐與反思[J].高等理科教育，2011，（6）：35-43.

作者簡介：王晶（1982-），女，管理學碩士，講師，研究方向為旅游經濟，塔里木大學經濟與管理學院，新疆阿拉爾 843300