導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理概念的教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 物理概念 形成 理解 掌握

物理知識(shí)由物理概念和物理規(guī)律組成，在初中物理教學(xué)中要做好基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)，就顯得尤為重要。叢觀近幾年的中考試題，突出了對(duì)物理概念的理解和辨析及在新情境下運(yùn)用基本概念分析解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力，所以在初中物理教學(xué)中抓好基本概念教學(xué)至關(guān)重要，筆者總結(jié)了一些基本概念教學(xué)的方法及注意的問題，供大家參考。

一、重視物理概念的形成

“物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程本質(zhì)屬性的思維形式”，初中物理中的概念多為物理學(xué)中最基本的概念，這些概念一般是從大量的物理現(xiàn)象中歸納總結(jié)出來的。但是這些概念對(duì)初中學(xué)生來說，卻比較抽象，又是可能不容易理解。所以在物理教學(xué)的過程中，讓學(xué)生認(rèn)知和建立物理概念就有一定的技巧性。下面從幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。

1.重視觀察和實(shí)驗(yàn)

觀察和實(shí)驗(yàn)不僅是形成物理獎(jiǎng)概念和認(rèn)識(shí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，又是物理研究的基本方法。通過觀察和實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)物理概念從直觀和感覺產(chǎn)生直接的興趣，通過觀察和實(shí)驗(yàn)可以給學(xué)生提供精心選擇的、簡(jiǎn)化和純化的感性材料，使學(xué)生對(duì)物理事實(shí)、現(xiàn)象獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)具有真實(shí)、形象、生動(dòng)的特點(diǎn)，對(duì)中學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，極易喚起他們對(duì)物理概念產(chǎn)生興趣。所以，在物理概念教學(xué)中，教師做好實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察實(shí)驗(yàn)，以便為形成物理概念打下良好的基礎(chǔ)。

2.在物理課堂上重視利用生活情境對(duì)物理概念引入

一節(jié)成功的物理概念的教學(xué)，概念引入至關(guān)重要，它是課堂成功的關(guān)鍵，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起學(xué)生的思想的共鳴和激起繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這樣的引入才是成功的關(guān)鍵，下面幾種引入新課的方法供參考。

從日常生活的實(shí)例引入。如：灑在地上的水一會(huì)兒久不見了；夏天游泳后工從水中上岸感到?jīng)?，引入蒸發(fā)的概念，使學(xué)生即感到熟悉又不能把它準(zhǔn)確完整的解釋清楚，在這樣的情況下，使他們就有了要徹底的弄懂它的求知欲。

用有趣的實(shí)驗(yàn)引入。在上課前，要在“趣”字下功夫，力爭(zhēng)讓學(xué)生感到奇、產(chǎn)生思想火花的共鳴、在講大氣壓這節(jié)時(shí)，上課后先做好幾個(gè)實(shí)驗(yàn)，例如，瓶子吞雞蛋的實(shí)驗(yàn)，紙片托水的實(shí)驗(yàn)，才能達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)驗(yàn)引入時(shí)，器材的選取盡量能有學(xué)生日常生活中所接觸的物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，而且能激發(fā)起他們模仿的欲望，比如在學(xué)習(xí)凸透鏡時(shí)，拿一副近視鏡和老花鏡對(duì)著太陽(yáng)光，根據(jù)他們對(duì)光的發(fā)散，匯聚作用，讓學(xué)生猜哪一副是凸透鏡，哪一副是凹透鏡，這樣不但使學(xué)生了解了凸透鏡和凹透鏡對(duì)光的作用，而且還了解了凸透鏡和凹透鏡在生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中的能力。

用有趣的故事、物理學(xué)家的故事引入。用故事引入時(shí)，要注意語(yǔ)言表述的生動(dòng)性和形象性，這樣才能激起學(xué)生的好奇心和求知欲。例如在講述運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性時(shí)，鳥撞飛機(jī)的事件能以生動(dòng)的故事敘述，能使學(xué)生產(chǎn)生不可思議的感覺，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣他們就能積極地思考和研究它，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在講電阻概念時(shí)，講述歐姆為探索真理，十年嘔心瀝血、堅(jiān)持不解地研究，最終得出了歐姆定律的感人經(jīng)歷，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)引入新課。它增加了課堂教學(xué)的信息量，拓寬了課堂教學(xué)的空間，延長(zhǎng)了課堂教學(xué)的時(shí)間，大大提高了教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體技術(shù)的神奇作用，使靜變動(dòng)，使慢變快，使微觀變宏觀，使抽象變直觀。大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快了學(xué)生對(duì)無力了概念的形成。

以設(shè)問的形式引入新課。教師根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生想看、想知道、想做的心里狀態(tài)提出問題，或把學(xué)生置于一定的情景中使之產(chǎn)生問題，再有學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在學(xué)習(xí)密度概念時(shí)，老師展示幾種形狀的物體，讓學(xué)生觀察，然后設(shè)問：你們能用什么方法識(shí)別這些物質(zhì)嗎？能夠確定他們是什么物質(zhì)嗎？單獨(dú)用質(zhì)量或單獨(dú)用體積能判斷他們是什么物質(zhì)嗎？這樣設(shè)問一步一步的引入概念。

另外，以復(fù)習(xí)過去學(xué)習(xí)的概念以及其他方法引入新課，也是我們教師常用的方法，

二、物理概念理解是關(guān)鍵，學(xué)生形成物理概念以后，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)物理概念的理解不深，主要存在以下幾個(gè)問題

1.不知道為什么要引入一個(gè)新的物理概念，不明確它的物理意義和真正含義，往往是從字面的定義出發(fā)而沒有真正的理解。

2.學(xué)過的物理概念，往往是死記硬背，記不住，記不牢，相似的概念容易發(fā)生混淆，往往是錯(cuò)了不知怎么錯(cuò)的。對(duì)了也不知怎么對(duì)的。表現(xiàn)出來沒有理解。

3.學(xué)過的物理概念及時(shí)記住了，背過了，遇到具體的問題還是解決不了，更不會(huì)靈活運(yùn)用，分析和理解能力很差，進(jìn)一步表明對(duì)物理概念沒有真正理解。

怎樣使學(xué)生學(xué)好物理概念，對(duì)物理概念達(dá)到真正的理解，是學(xué)好物理知識(shí)的關(guān)鍵，這要求在物理概念的教學(xué)中，首先，必須使學(xué)生對(duì)概念要做到真正的理解；其次，在理解的基礎(chǔ)上要切實(shí)記?。贿€要在運(yùn)用的過程中不斷的加深理解和記憶；三者相輔相成，有著不可分割的辯證關(guān)系，期中理解是關(guān)鍵，是根本。所有在物理概念的教學(xué)中我們要注意幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.物理概念的形成是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這在前面已經(jīng)論述過。

2.做好演示實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察和積極思考的能力，又是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中物理教學(xué)中觀察和實(shí)驗(yàn)占有重要的地位，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)獲得物理概念的感性認(rèn)識(shí)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上通過分析、判斷、推理論證，獲得物理知識(shí)。初中學(xué)生對(duì)觀察和實(shí)驗(yàn)有極其濃厚的興趣，一般學(xué)生能目不轉(zhuǎn)睛的按教師要求去觀察有關(guān)的物理現(xiàn)象，他們好奇和好動(dòng)，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的參與十分積極主動(dòng)。如果在教學(xué)過程中教師能引導(dǎo)他們明確實(shí)驗(yàn)和觀察的目的以及端正態(tài)度、交給學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的方法，培養(yǎng)技能；指導(dǎo)學(xué)生把觀察和實(shí)驗(yàn)的感性認(rèn)識(shí)，逐步過不到物理概念的理解上來，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，所以，學(xué)生通過觀察和實(shí)驗(yàn)就不僅能感知物理現(xiàn)象的外部屬性，還能抓住物理現(xiàn)象間的聯(lián)系，進(jìn)行分析和論證。比如在機(jī)械能的教學(xué)中，關(guān)于動(dòng)能的概念，教師通過演示實(shí)驗(yàn)，直觀的說明物體由于運(yùn)動(dòng)具有的能叫動(dòng)能，這樣的描述學(xué)生容易理解。如果物理教師在教學(xué)的過程中，不及時(shí)提出對(duì)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)的明確要求并耐心的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)就會(huì)停留在獵奇和游戲的水平上，不能形成學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，觀察和實(shí)驗(yàn)就沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，即使有很好的儀器設(shè)備、也只能造成教學(xué)上的浪費(fèi)。所以物理教師對(duì)物理教學(xué)中的觀察和實(shí)驗(yàn)必須予以充分的重視。

3.讓學(xué)生理解物理概念的內(nèi)涵，了解物理概念的外延，也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。在物理概念的教學(xué)中，必須使學(xué)生，理解物理概念的內(nèi)涵。例如“密度”的概念，一定要懂得不同物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值是不同的；而同一物質(zhì)，其質(zhì)量和體積的比值卻是一定的。只有從這兩方面來分析，才能使學(xué)生理解“密度”的概念。在概念的教學(xué)中，對(duì)一些重要的基本概念，要逐步了解它的外延，使學(xué)生通過對(duì)物理概念外延的學(xué)習(xí)，逐步深化和擴(kuò)展對(duì)概念的理解。例如，重力，彈力，摩擦力，屬于力概念的外延。

4.重視學(xué)生情感體驗(yàn)，也是對(duì)物理概念理解的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)機(jī)械能的概念時(shí)，學(xué)生從情感上對(duì)能源的開發(fā)和利用，對(duì)取之不盡的風(fēng)能和水能的利用已經(jīng)十分感興趣，讓學(xué)生保持這種情感，對(duì)機(jī)械能的理解幫助很大。

5.充分發(fā)揮多媒體的作用，也使學(xué)生對(duì)物理概念理解有更大的幫助。在物理教學(xué)的過程中，恰當(dāng)利用多媒體，激發(fā)和保持學(xué)生的興趣和注意力，使整個(gè)課堂教學(xué)過程生動(dòng)活潑，富有情趣。教學(xué)內(nèi)容如果以多媒體方式呈現(xiàn)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更富有吸引力，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如：學(xué)習(xí)功時(shí)，可以利用多媒體呈現(xiàn)做功，不做功的幾種情況，從而理解功的概念。

三、物理概念掌握及其運(yùn)用是目的

在初中物理課程目標(biāo)中，“知識(shí)與技能”目標(biāo)規(guī)定了學(xué)生通過學(xué)習(xí)的物理學(xué)初步知識(shí)掌握程度，也就是說我們所學(xué)的物理概念中，有相當(dāng)一部分要達(dá)到掌握及其運(yùn)用的程度。這些物理概念時(shí)初中物理知識(shí)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，也是中考必考的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)今后高中 的學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，掌握和運(yùn)用他們就顯的更為重要。下面就如何使學(xué)生熟練的掌握和靈活運(yùn)用談一些看法。

1.直接運(yùn)用

我們對(duì)所學(xué)過的物理概念每講必練，達(dá)到掌握運(yùn)用的程度。例如學(xué)習(xí)了“速度”的概念，出一些簡(jiǎn)單的題，讓學(xué)生當(dāng)堂解決。

2.概念辨析

在所講的物理概念中。容易出現(xiàn)混淆的概念，進(jìn)行辨析。例如學(xué)習(xí)了溫度、內(nèi)能、熱量等概念，采取選擇題的形式來辨析，學(xué)生通過獨(dú)立思考，認(rèn)真完成，以達(dá)到把概念辨析清楚。

3.問題提高

問答題，是判斷學(xué)生對(duì)概念掌握程度的比較好的方法。例如學(xué)習(xí)了“比熱容”的概念后，解釋海陸風(fēng)的成因達(dá)到對(duì)“比熱容”的概念運(yùn)用的目的。

4.綜合突破

“嘗試對(duì)溫室效應(yīng)、熱島效應(yīng)等發(fā)表自己的見解?！庇糜趯?duì)所學(xué)概念的提升，達(dá)到運(yùn)用的目的。

5.社會(huì)調(diào)查與改進(jìn)提高

學(xué)習(xí)“質(zhì)量”概念后，布置2～3周的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。讓學(xué)生完成“質(zhì)量測(cè)量工具的市場(chǎng)調(diào)查與研究。”以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，學(xué)生對(duì)物理概念的形成、理解、掌握和運(yùn)用是一個(gè)十分復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，它是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)和一般的認(rèn)識(shí)、感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的反復(fù)結(jié)合、相互作用的辯證發(fā)展過程，這個(gè)過程往往表現(xiàn)為：從初步理解，經(jīng)過具體與抽象的反復(fù)結(jié)合而達(dá)到加深理解。簡(jiǎn)單的概念經(jīng)過必要的反復(fù)即可掌握，而復(fù)雜的概念側(cè)要經(jīng)過幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，才能掌握。

參考文獻(xiàn)

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[3] 威立，楊祖念.物理教學(xué)實(shí)施指南.武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003

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一般來說，初中學(xué)生已具備了比較完全的物理感知能力，他們能夠通過自己的感覺器官對(duì)周圍世界的物理現(xiàn)象、物理過程形成一個(gè)模糊的整體認(rèn)識(shí)，也能對(duì)與物理現(xiàn)象相關(guān)聯(lián)的各種條件做膚淺分析。在此認(rèn)識(shí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的心理積極性，這是一個(gè)積極因素。但在對(duì)感性材料進(jìn)行分析、概括、抽象時(shí)，學(xué)生心理上的主觀能動(dòng)性往往不夠，這是一個(gè)消極的心理因素。教師在進(jìn)行概念教學(xué)過程中，必須充分利用學(xué)生心理因素的積極方面，克服消極方面，以期達(dá)到最好的效果。如果在教學(xué)中能夠注意到以下幾點(diǎn)，肯定可以達(dá)到事半功倍的效果。

1. 重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象容易為學(xué)生所理解，尤其對(duì)于初中學(xué)生而言，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是學(xué)生認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料，這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。例如，在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如，在壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿高跟鞋站入沙坑中，觀察腳陷入的情況？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的、感性的認(rèn)識(shí)，這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)于初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如，在講摩擦起電這一內(nèi)容時(shí)，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料走進(jìn)課堂，并將它放在一個(gè)同學(xué)頭上摩擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，可以很快吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生繼續(xù)了解摩擦起電的原因。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手，若一開始就在黑板上抄寫定義的方法，是不會(huì)收到較好教學(xué)效果的。

2. 通過應(yīng)用，對(duì)物理概念加深認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)物理概念的理解往往停留在表面認(rèn)識(shí)上，沒有深入的層次性。教師的任務(wù)就在于從正面、反面、側(cè)面全方位啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生深入理解概念的本質(zhì)屬性。對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)中的各種物理現(xiàn)象，初中學(xué)生往往是出于好奇心，而不是有目的地去觀察，只停留在物理現(xiàn)象的個(gè)別特征上，這樣不利于物理概念的形成。因此教師應(yīng)把學(xué)生的好奇心引入到善于觀察物理事實(shí)方面，不僅要發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的個(gè)別特征，還要發(fā)現(xiàn)各特征之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

以沸騰概念的學(xué)習(xí)為例，對(duì)于水燒開的過程，學(xué)生往往只注意冒氣泡這一現(xiàn)象，而忽略了其變化，這樣不利于學(xué)生形成完整的沸騰、汽化的概念。

這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生有目的地去觀察水燒開的全過程：加熱前有無氣泡？在加熱過程中，氣泡的部位如何？氣泡怎么變化？劇烈程度如何？溫度是否繼續(xù)上升等，從而把學(xué)生的好奇心引入到正確的軌道上。

此外，教師的主導(dǎo)作用還應(yīng)表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生抽象概括能力的培養(yǎng)，初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中，往往不能抓住物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性并加以概括，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)中不斷加以引導(dǎo)。例如，在慣性教學(xué)中，學(xué)生往往能根據(jù)緊急剎車等現(xiàn)象列舉出某一具體物體在某一狀態(tài)下具有慣性的實(shí)例，這時(shí)教師就應(yīng)在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生概括出任何物體在任何情況下都具有慣性，由此進(jìn)一步得出慣性是物體的一種屬性的結(jié)論。

3. 合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析問題、解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，又是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘，有些學(xué)生對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體物理現(xiàn)象的概括和抽象，還在于它與其他概念有聯(lián)系。例如，在復(fù)習(xí)“電功、電功率”內(nèi)容時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析： 何時(shí)Q＝W， 何時(shí)Q≠W。這樣使學(xué)生的知識(shí)更系統(tǒng)化。

4. 在物理概念教學(xué)中，注意教法的多樣化

（1）從錯(cuò)誤中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)

物理概念的學(xué)習(xí)重在理解。以一個(gè)力學(xué)中的典型問題為例：一木塊沿斜面下滑，問下滑過程中木塊受幾個(gè)力？很多學(xué)生會(huì)回答為重力、支持力、下滑力。無形之中就多了一個(gè)下滑力，分析錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)樗烙浻脖掣拍睿瑳]有理解力產(chǎn)生的條件，即必須是兩個(gè)物體相互作用，既要有受力者又要有施力者?？梢姡拍畹挠洃洷仨毥⒃诶斫獾幕A(chǔ)之上，這樣才能有助于物理概念的深化。通過分析錯(cuò)誤，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，豐富學(xué)生對(duì)概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也有利于對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）應(yīng)用類比法幫助學(xué)生理解物理概念

初中物理的許多概念如速度、功率、密度、電阻等，在定義的思路上是完全相同的，即通過兩個(gè)物理量的比值反映物體本身的某種屬性。通過類比這些概念，使學(xué)生能夠達(dá)到融會(huì)貫通。例如，把電流做功比做水流做功，把電壓比做水壓，從而可使學(xué)生把看不見、摸不著的電類比成實(shí)實(shí)在在的水，從而理解了電流和電壓的實(shí)質(zhì)。

（3）把相似概念的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行對(duì)比教學(xué)

篇3

一、物理基本概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)相結(jié)合,注重概念形成的過程

物理概念教學(xué)常以實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為基礎(chǔ),建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的物理概念學(xué)生更加容易理解和運(yùn)用。第一,實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理概念教學(xué)的必不可少的基礎(chǔ)。離開了實(shí)驗(yàn)的概念教學(xué)只能是“空中樓閣”,即使照本宣科也只不過是“紙上談兵”,把本來生動(dòng)的、豐富的物理知識(shí)變成一堆枯燥難懂的物理概念定義,不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。第二,有些物理實(shí)驗(yàn)本身就是物理概念教學(xué)不可分割的重要內(nèi)容。例如,通過馬德堡半球?qū)嶒?yàn),使學(xué)生建立大氣壓的概念,通過比較物質(zhì)吸熱多少的實(shí)驗(yàn),使學(xué)生建立比熱容的概念,等等。第三,物理實(shí)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生學(xué)習(xí)物理概念提供良好的物理情境。學(xué)生要形成物理概念,首先必須要有一定的感性認(rèn)識(shí),這種感性認(rèn)識(shí)可以來源于生活,也可以來源于實(shí)驗(yàn)。若把概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)結(jié)合起來教學(xué),能使學(xué)生對(duì)物理概念獲得明確、具體的認(rèn)識(shí)。

二、物理基本概念教學(xué)與概念中的關(guān)鍵詞理解相結(jié)合,注重概念理解的準(zhǔn)確性

教師在引導(dǎo)學(xué)生探究某一物理概念時(shí),應(yīng)從概念的內(nèi)涵和外延去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。不但要讓學(xué)生知道這個(gè)概念的內(nèi)容指是什么,更要讓學(xué)生通過“關(guān)鍵詞”的理解明白此概念的適應(yīng)范圍。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)某一個(gè)物理概念后,必須能確切地理解,正確地表達(dá)該概念。例如在談到“速度”時(shí),概念中有個(gè)“單位時(shí)間”,這里的“單位時(shí)間”怎么去理解,教師就要組織學(xué)生思考,討論,最后教師要給學(xué)生一個(gè)明確的答案。理解好“單位時(shí)間”后,又如“密度” 概念中的“單位體積”、 “壓強(qiáng)” 概念中的“單位面積”等相似的概念,學(xué)生就會(huì)舉一反三,觸類旁通。再例如,在講解重力的方向時(shí),如果教師只是告訴學(xué)生“重力的方向是豎直向下,不是垂直向下”,而沒講清楚“豎直向下(垂直于水平面向下)和垂直向下(垂直于支持面向下)”這兩個(gè)概念的本質(zhì)區(qū)別的話,學(xué)生常常感到很迷惑,在知識(shí)運(yùn)用時(shí)也難免會(huì)出錯(cuò)。因此,教師應(yīng)在探究某個(gè)概念時(shí),要科學(xué)、準(zhǔn)確地表達(dá)出概念的內(nèi)涵和外延,使學(xué)生形成明確的科學(xué)概念。

三、物理基本概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究方法相結(jié)合,注重概念教學(xué)的直觀性

初中物理實(shí)驗(yàn)中常見的研究方法有許多,如控制變量法、類比法、模型法等研究方法,如果選擇不恰當(dāng),學(xué)生對(duì)概念的理解可能會(huì)出現(xiàn)偏差,也會(huì)增加學(xué)習(xí)的難度。比如,學(xué)習(xí)電流、電壓概念時(shí),由于電流和電壓看不見,摸不著,我們可分別采用跟水流和水壓進(jìn)行類比,把概念教學(xué)建立在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)之上,學(xué)生可以用已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工、分析、理解。如此以來,學(xué)生對(duì)抽象的概念不再感到陌生,內(nèi)容不再陌生了,理解起來也就容易了。又如學(xué)習(xí)磁感線概念時(shí),由于磁感線是假想的曲線,學(xué)生更難于理解,我們可采用模型法,用具體的事物替代抽象的概念,使抽象的概念更直觀,更容易理解。在物理概念教學(xué)中,尤其是抽象的概念,如果教師能充分把握好物理概念的形成和物理學(xué)研究方法之間的內(nèi)在聯(lián)系的話,既能使學(xué)生加深對(duì)物理概念的正確理解,又能熟悉和掌握物理研究方法在概念教學(xué)中的運(yùn)用,從而達(dá)到提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)物理基本概念的能力。

篇4

關(guān)鍵詞：物理概念；物理概念的形成；概念的綜合運(yùn)用

在物理教學(xué)中，教師教好基本概念，對(duì)于實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理教學(xué)的目的，提高物理教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。教師在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教法，抓好概念教學(xué)，必然能夠取得理想的教學(xué)效果。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的環(huán)境

教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在了解大量的物理現(xiàn)象、觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)有待研究的事物有一個(gè)較深印象。

1.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，愈新穎生動(dòng)就愈能引起學(xué)生的興趣，使其積極主動(dòng)地思考

例如，要學(xué)習(xí)“大氣壓”的概念可創(chuàng)設(shè)這樣的情景：將一個(gè)剝?nèi)ネ鈿さ氖祀u蛋置于較蛋稍小的玻璃瓶口上，雞蛋停在瓶口上不動(dòng)，接著拿去雞蛋，將酒精棉點(diǎn)燃后投入瓶?jī)?nèi)。點(diǎn)燃片刻，使瓶中空氣稀薄，再將那個(gè)蛋置于瓶口上，他們會(huì)驚疑地看到雞蛋慢慢被瓶子“吞入肚中”。會(huì)立即引起學(xué)生濃厚的興趣，而主動(dòng)探索其中奧妙的積極性。

2.利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境

對(duì)于初中生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?。如，在?jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例及它們的作用。在進(jìn)行壓強(qiáng)、摩擦、慣性等概念的教學(xué)時(shí)，都可以利用許多典型、生動(dòng)且為學(xué)生所熟知的事例來創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境。但要注意，所舉的事例必須是學(xué)生確已熟知的事例，否則會(huì)使學(xué)生感到不可捉摸。

二、對(duì)概念進(jìn)行思維加工，準(zhǔn)確地表述或定義

在上述基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、概括，找出所觀察到的一系列現(xiàn)象的共性、本質(zhì)屬性，用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的物理語(yǔ)言給出表述或定義。例如，電阻這個(gè)概念的教學(xué)，學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中直接取得的是幾組數(shù)據(jù)。首先研究一組數(shù)據(jù)，從對(duì)這一組數(shù)據(jù)的分析、整理中可以得出：對(duì)同一導(dǎo)體，加在它兩端的電壓U與通過的電流I之

比，是一個(gè)與U和I都無關(guān)的恒量R；然后再考查另幾組數(shù)據(jù)，也可以得到同樣的結(jié)論，于是可以初步概括出如下結(jié)論：每個(gè)金屬導(dǎo)體本身都存在著一個(gè)恒量R，不同的導(dǎo)體具有不同的R值。這時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用類比聯(lián)想，如同種物質(zhì)它的質(zhì)量和體積的比是一個(gè)恒量，不同物質(zhì)這個(gè)恒量的值不同，這個(gè)恒量表征物質(zhì)的一種特性――密度。再讓學(xué)生悟出這個(gè)不同的恒量R，也一定表征著導(dǎo)體的某種固有特性。接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幾組數(shù)據(jù)進(jìn)行比較、分析和推理，可以得到如下結(jié)論：在相同的電壓下，恒量R值大的電流小，恒量R值小的電流大，因此R的大小反映了導(dǎo)體對(duì)電流阻礙作用的大小。于是引出電阻這一概念。最后，讓學(xué)生試用文字及數(shù)學(xué)式R=U/I作出正確的表達(dá)。

三、加強(qiáng)概念的綜合運(yùn)用

靈活運(yùn)用基本概念解決實(shí)際問題，是教學(xué)中的又一關(guān)鍵。加強(qiáng)概念的綜合運(yùn)用，關(guān)鍵是精選例題和習(xí)題。精選方法有三種：

1.以某一原形題為基礎(chǔ)，實(shí)行一題多變、一題多解，使學(xué)生在解題中熟練而靈活地掌握物理概念和物理規(guī)律

如，電學(xué)中一滑動(dòng)變阻器跟一定值電阻串聯(lián)在電路中的題目，這一題目是以定值電阻和滑動(dòng)變阻器串聯(lián)為基礎(chǔ)，可以通過改變電壓表的測(cè)量位置，改變滑動(dòng)變阻器滑片的位置，給不同的已知量來進(jìn)行一題多變。

2.圍繞同一概念，選編例題和習(xí)題，以達(dá)到牢固地掌握其一概念的目的

3.物理概念從生活中來，學(xué)生學(xué)了物理知識(shí)后，我們還要設(shè)法使學(xué)生所學(xué)的物理知識(shí)走向社會(huì)

在選題目時(shí)，有目的地選編一些物理知識(shí)應(yīng)用于生活的題目。

例如，學(xué)了“慣性”和“摩擦”以后，向?qū)W生提問：如果錘頭從木把上脫落，用什么辦法把錘頭裝牢？道理如何？讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的“慣性”“摩擦”等知識(shí)解決這一簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，并分析、說明它的道理。不僅可增加學(xué)生對(duì)物理概念的理解，還會(huì)使其覺得物理知識(shí)有用。

4.遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握概念教學(xué)的階段性

學(xué)生學(xué)習(xí)概念在不同的階段有不同的要求，教師要深入淺出，由現(xiàn)象到本質(zhì)，循序漸進(jìn)，切忌搞“一步到位”，把概念教“死”。要充分了解學(xué)生理解概念的順序性和層次性。如先看串、并聯(lián)電路，再講授串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)。先講能量的相互轉(zhuǎn)化，再理解能量守恒定律，教師一定要清楚學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，把握認(rèn)識(shí)概念的階段性。

篇5

【關(guān)鍵詞】 初中；物理；核心概念；傳遞；策略

對(duì)于初中物理課程的教學(xué)過程而言，核心概念的有效傳遞非常重要，這是幫助學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的根基。在針對(duì)核心概念的教學(xué)中，教師要有針對(duì)性的選取教學(xué)方法與教學(xué)策略，并且要將很多理論知識(shí)生活化、復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生對(duì)于概念有更深入的理解與吸收，這也是提升知識(shí)教學(xué)效率的一種方式。

一、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入

概念的教學(xué)可以有很多展開模式，對(duì)于有的核心概念而言，教師可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)來作為有效導(dǎo)入，這往往能夠收獲很好的教學(xué)效果。很多物理學(xué)概念都是在實(shí)驗(yàn)過程中提煉而來的，很多概念也需要在實(shí)驗(yàn)過程中加以體驗(yàn)與驗(yàn)證?；谖锢韺W(xué)科的這一特征，教師可以有意識(shí)的將概念教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相融合，透過有效的實(shí)驗(yàn)過程來幫助學(xué)生對(duì)于概念形成更為直觀的理解與感受。不僅如此，很多時(shí)候?qū)嶒?yàn)的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)概念的生成，學(xué)生能夠直觀的看到概念的體現(xiàn)方式。這同樣是一個(gè)很好的教學(xué)輔助所在。

例如，“比熱”這個(gè)概念的教學(xué)，“研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系”是重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這個(gè)概念的教學(xué)可以很好的利用實(shí)驗(yàn)來作為教學(xué)導(dǎo)入。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要滲透控制變量法，同時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性：

實(shí)驗(yàn)觀察：“水”和“煤油”兩種不同物質(zhì)的吸熱現(xiàn)象。

控制變量：要保證比較在同一標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，必須排除對(duì)“質(zhì)量”和“溫度升高”等方面的干擾，對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)行如下控制：取相等質(zhì)量的水和煤油，控制初溫相同，兩者吸收的熱量也相等。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)而言，一定要突出物體吸收的熱量和物質(zhì)種類間的關(guān)系，這樣才能夠讓“比熱”的概念更直觀的得到體現(xiàn)。有了這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程后學(xué)生對(duì)于概念的理解與認(rèn)知會(huì)更為深刻，對(duì)于這一核心概念的掌握也會(huì)更加牢固。

二、合理的利用比較教學(xué)法

物理課程中的很多概念還存在一些相似性與相關(guān)性，學(xué)生也很容易將這些概念弄混淆。針對(duì)這種類型的核心概念，教師可以采取比較教學(xué)法，透過將類似的或者相關(guān)聯(lián)的概念進(jìn)行直觀比較來突出概念的特點(diǎn)，也能夠讓學(xué)生們更好的理解相互間的差異。這是一種很好的教學(xué)模式，不僅極大的深化了學(xué)生對(duì)于核心概念的理解與認(rèn)知，也能夠很好的避免學(xué)生對(duì)于概念的混淆與濫用，這樣才能夠夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)于很多知識(shí)點(diǎn)有更深入的掌握。在進(jìn)行比較教學(xué)法時(shí)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，只有在具體的背景條件下相互比較的兩個(gè)概念的特征與差異才會(huì)更好的得到體現(xiàn)，這也是更好的發(fā)揮比較教學(xué)法的效用的一個(gè)前提所在。

例如，對(duì)于“重力”和“壓力”這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易錯(cuò)誤地認(rèn)為“壓力總是與重力相等”，為什么會(huì)這樣？學(xué)生犯了以偏概全的錯(cuò)誤，甚至有些同學(xué)更極端，認(rèn)為“壓力就是重力”。為了幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到這兩個(gè)概念的差異，筆者設(shè)置了如下問題情境：A物體重15 N，將其放在水平地面上，現(xiàn)對(duì)A施加一大小為7 N，方向豎直向下的力，求此時(shí)，A對(duì)地面的壓力？借助這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素分析并畫出重力與壓力的示意圖，借助這個(gè)示意圖學(xué)生能夠很直觀的看到重力與壓力的不同，這個(gè)例子也很有代表性的向?qū)W生們直觀的呈現(xiàn)了二者間的差異。這才是更有針對(duì)性的教學(xué)過程，借助這個(gè)有效的對(duì)比不僅消除了學(xué)生認(rèn)知中的偏差，這也讓學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)概念的差異有了更好的認(rèn)識(shí)，這樣才能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)概念的本質(zhì)。

三、對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立

有的核心概念和生活實(shí)際的聯(lián)系非常緊密，對(duì)于這一類概念的教學(xué)時(shí)教師可以通過對(duì)比生活來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)于概念的逐步建立。教師可以以生活中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的體現(xiàn)來作為教學(xué)引導(dǎo)，并且透過相關(guān)的問題情境的創(chuàng)設(shè)來逐漸將學(xué)生引入知識(shí)教學(xué)中來。教師還可以采用一些生活化的類比教學(xué)形式，可以將物理概念與生活中的一些場(chǎng)景或者現(xiàn)象進(jìn)行類比，來化解學(xué)生在理解上的認(rèn)知障礙。這些都是可以嘗試的教學(xué)方法，這也是讓很多理論知識(shí)更容易被學(xué)生理解與接受，并且保障學(xué)生對(duì)于核心概念的教學(xué)有更好的吸收的一種教學(xué)方式。

例如，“電壓”這個(gè)概念，從其本質(zhì)上看該概念與電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，不過初中物理教材中沒有交代，而是單刀直入。這種教學(xué)模式并不合理，學(xué)生在知識(shí)的接受上也會(huì)覺得比較突兀。為了化解這一障礙，筆者在教學(xué)中采用了聯(lián)系生活進(jìn)行對(duì)比的方法。用多媒體給學(xué)生展示了水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行對(duì)比分析，從現(xiàn)象的觀察中總結(jié)得出水要能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后引導(dǎo)學(xué)生從電路、電流的形成過程等方面進(jìn)行類比，進(jìn)而建立概念。有了這個(gè)生動(dòng)形象的類比過程后，學(xué)生對(duì)于電壓這個(gè)核心概念立刻有了非常直觀的體會(huì)，對(duì)于概念的實(shí)質(zhì)也形成了更好的認(rèn)知。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這對(duì)于提升概念教學(xué)的效率將會(huì)是很大的促進(jìn)。

核心概念的教學(xué)在初中物理課程的教學(xué)中非常重要，這是讓學(xué)生形成扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)的前提。教師要善于多樣化核心概念的教學(xué)形式，可以利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為有效導(dǎo)入，也可以合理的利用比較教學(xué)法，還可以對(duì)比生活實(shí)現(xiàn)概念的建立。教師要善于結(jié)合核心概念的特點(diǎn)來選取有針對(duì)性的教學(xué)策略，這不僅能夠極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)于概念的理解與吸收，這也會(huì)幫助學(xué)生構(gòu)建更為牢固的知識(shí)框架與知識(shí)體系。

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篇6

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 前科學(xué)概念 轉(zhuǎn)化負(fù)遷移

引言

在初中物理教學(xué)中，大多數(shù)教師都會(huì)出現(xiàn)對(duì)前科學(xué)概念認(rèn)識(shí)不充分的現(xiàn)象。雖然也會(huì)注重學(xué)生的過往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是對(duì)轉(zhuǎn)化學(xué)生前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略的全面研究卻少之又少。初中階段是學(xué)生剛開始接觸物理的重要時(shí)期，物理概念作為初中物理學(xué)習(xí)中的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)物理也起著十分重要的作用。本文將通過對(duì)前科學(xué)概念內(nèi)涵與對(duì)初中物理概念教學(xué)的影響進(jìn)行分析，提出幾點(diǎn)針對(duì)性的轉(zhuǎn)化策略。

一、前科學(xué)概念的內(nèi)涵

前科學(xué)概念就是指對(duì)事物含糊的、不完善的、或者是錯(cuò)誤的理解。前科學(xué)概念的術(shù)語(yǔ)繁多，其中，對(duì)“錯(cuò)誤概念”、“相異概念”、“前科學(xué)概念”的使用較多。使用最早的是“錯(cuò)誤概念”，由于其易于理解，所以獲得了科學(xué)教師的普遍認(rèn)可，但是其中蘊(yùn)含著否定含義；“相異概念”中蘊(yùn)含著學(xué)習(xí)者對(duì)事物理解的合理性，是肯定與尊重學(xué)習(xí)者的一種表現(xiàn)，其研究者中，學(xué)者居多?！扒翱茖W(xué)概念”對(duì)“錯(cuò)誤概念”、“相異概念”的涵義作出了最好的詮釋，但卻很少被表述和研究。

二、前科學(xué)概念對(duì)初中物理概念教學(xué)的影響

1.積極影響

在物理概念教學(xué)的過程中，每當(dāng)將學(xué)生之前的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)與物理概念聯(lián)系到一處時(shí)，總是能引起學(xué)生的關(guān)注，積極的進(jìn)行發(fā)言與探討，這就是在教學(xué)過程中引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。通過利用學(xué)生原有的認(rèn)知概念，以定義的方式向?qū)W生直接揭示概念的關(guān)鍵所在，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的了解，同時(shí)，不僅擴(kuò)充了學(xué)生認(rèn)知概念的內(nèi)涵，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情和信心，τ諼錮碭拍畹慕萄起到了一定的積極作用。

2.消極影響

初中生習(xí)慣用自己的思維方式來思考問題，其中錯(cuò)誤的思維就會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。而且學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)物理概念的時(shí)候，很難接受其中與自己的思維相違背的科學(xué)認(rèn)識(shí)，從而形成了在學(xué)習(xí)過程中的思維障礙。前科學(xué)概念使學(xué)生習(xí)慣從一個(gè)角度分析問題，常常產(chǎn)生以偏概全的狹隘思維，以至于忽視了對(duì)物理概念的理解，對(duì)學(xué)生的全面分析能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的阻礙作用。

三、初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略

1.設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突

教師通過創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生產(chǎn)生矛盾想法的問題環(huán)境，在對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解灌輸之后，促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己不正確的想法，并使之與科學(xué)知識(shí)形成對(duì)比，充分認(rèn)識(shí)到原有經(jīng)驗(yàn)的弊端和缺陷以及自身思維方式的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生放棄錯(cuò)誤的思維模式和經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知。可以通過演示實(shí)驗(yàn)來設(shè)置懸念，例如，將玩具車置于一個(gè)平面上，用手推動(dòng)小車使其向前運(yùn)動(dòng)，按照以往經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是力的作用使小車能夠向前運(yùn)動(dòng)。再推一下小車，迅速移開手，小車依然能向前行駛，學(xué)生又會(huì)認(rèn)為小車不依靠力也能向前運(yùn)動(dòng)，這就引發(fā)了學(xué)生對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的沖突，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理概念的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好的理解其中的內(nèi)涵。

2.掌握概念，加強(qiáng)變式教學(xué)

變式教學(xué)就是對(duì)事物加以科學(xué)的方法變換感知材料及其呈現(xiàn)方式，來突出事物的本質(zhì)屬性，從而促使學(xué)生更加迅速、深刻的掌握和理解事物正確的本質(zhì)屬性的一種教學(xué)模式。變式教學(xué)通過在不同情境中使用同一概念的原理或程序，來提供大量的物理概念正反面事例，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)概念更好的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，對(duì)轉(zhuǎn)換學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知起到了一定的促進(jìn)作用。

3.運(yùn)用比喻，化抽象為具體

教師通過將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)作為本體，來使物理的內(nèi)涵得以再現(xiàn)，以達(dá)到抽象概念化為具體圖像的目的，從而促使學(xué)生想象與認(rèn)可。例如，在進(jìn)行關(guān)于熱的物理概念教學(xué)中，按照以往的經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生會(huì)認(rèn)為物體既然能排出熱量，其本身就一定含有熱量。教師可以將人在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)時(shí)或是在高溫環(huán)境中會(huì)排汗進(jìn)行比喻，假設(shè)汗水的排出量等于人體水分的消耗量。通過對(duì)高溫物體在熱傳遞過程中減少的內(nèi)能就是放出了熱量，低溫物體增加的內(nèi)能就是獲得了熱量，熱量就是傳遞內(nèi)能的多少，是體能的變化量，是描述物質(zhì)變化過程的物理量等概念的輸入來引導(dǎo)學(xué)生更深層面的理解。

結(jié)束語(yǔ)

通過上文對(duì)前科學(xué)概念及其對(duì)初中物理概念教學(xué)的積極影響與消極影響的分析，提出了設(shè)置懸念，引起學(xué)生認(rèn)知沖突；掌握概念，加強(qiáng)變式教學(xué)；運(yùn)用比喻，化抽象為具體等在初中物理概念教學(xué)中轉(zhuǎn)化前科學(xué)概念負(fù)遷移的策略。前科學(xué)概念雖然在初中物理教學(xué)中存在著一定的負(fù)面影響，但是通過對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)與整合，并將其與初中物理概念教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，對(duì)學(xué)生物理概念的學(xué)習(xí)也會(huì)起到十分重要的促進(jìn)作用。

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篇7

“比較”的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的教學(xué)方法。這種方法的實(shí)質(zhì)就是辨析物理現(xiàn)象，概念，規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。正如黑格爾所指出的“假如一個(gè)人能看出顯而易見的差異，例如，能區(qū)別一支筆與一個(gè)駱駝，則我們不會(huì)說這個(gè)人有什么了不起的聰明。同樣另一方面，一個(gè)人能比較兩個(gè)近似的東西，如橡樹與槐樹，或寺院與教學(xué)，而知其相似，我們也不能說他有很高的比較能力。我們所要求的是要看出異中之同或同中之異。”

比較法是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某類現(xiàn)象在不同情況的不同表現(xiàn)進(jìn)行比較的一種研究方法。比較的過程是使人在思想上確定事物（現(xiàn)象）之間異同關(guān)系的思維過程。凡是比較，都是在一定關(guān)系上根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的。

由于比較法很適合于初中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，所以教材中很多概念，如速度、慣性、比熱、密度、壓強(qiáng)、等等，都是用比較法引出的，這種方法的作用應(yīng)引起各位同仁的足夠重視。本文就比較法在初中物理概念教學(xué)中的突出作用，談一些粗淺的看法。

一、比較法為概念的引入提供了思維的支撐點(diǎn)

初中物理概念的引入往往用實(shí)驗(yàn)的方法，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果加以比較進(jìn)行的。比熱概念的引入就是一個(gè)典型的例子。教材為了研究物體的吸熱多少跟物質(zhì)種類的關(guān)系，就將不同物質(zhì)水和煤油的吸熱現(xiàn)象進(jìn)行比較；由于比較必需在同一標(biāo)準(zhǔn)下才能進(jìn)行，就對(duì)實(shí)驗(yàn)的條件進(jìn)行了控制，使水和煤油質(zhì)量相等，初溫相同，吸收的熱量也相等，以實(shí)現(xiàn)“單因子”實(shí)驗(yàn)；這樣，排除了質(zhì)量和溫度升高等方面的干擾，突出了吸熱和物質(zhì)種類的關(guān)系，通過水和煤油在同等條件下吸熱情況的比較，為“比熱”的引出提供了思維的支撐點(diǎn)。

又如：在“電磁感應(yīng)”概念的教學(xué)中，教師先點(diǎn)明，在以下實(shí)驗(yàn)中，使用的靈敏電流計(jì)、導(dǎo)線、開關(guān)、磁場(chǎng)及磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的導(dǎo)體都是完全一樣的，現(xiàn)在，按下述步驟進(jìn)行演示：（1）電路閉和，當(dāng)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中不運(yùn)動(dòng)或平行于磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電流計(jì)指針不偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中不產(chǎn)生電流。（2）電路閉和，一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁場(chǎng)線運(yùn)動(dòng)，電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)，表明導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流。（3）在前步實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分別取磁場(chǎng)線方向相同而改換導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向，再取導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向相同而改換磁場(chǎng)線方向，觀察電流計(jì)指針偏轉(zhuǎn)方向有何不同。（4）電路斷開，導(dǎo)體在磁場(chǎng)中作切割磁感線運(yùn)動(dòng)，觀察電流計(jì)指針是否偏轉(zhuǎn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，引導(dǎo)學(xué)生比較（1）、（2）兩步的差同，就可以建立電磁感應(yīng)這一現(xiàn)象的感性熟悉，比較（2）、（4）兩步的差同，可以使這一感性熟悉深化，即明確感應(yīng)電流產(chǎn)生的條件；比較（3）步實(shí)驗(yàn)的不同條件，不同現(xiàn)象，就可以理解決定感應(yīng)電流方向的兩個(gè)因素。最后，教師指出聯(lián)系：左手定則。類似地，能否用什么方法來解決感應(yīng)電流方向、磁場(chǎng)線方向、導(dǎo)體運(yùn)動(dòng)方向這三者的關(guān)系呢？于是引出右手定則，并通過例題讓學(xué)生練習(xí)使用這一定則。這堂課，學(xué)生較牢固地把握了電磁感應(yīng)這一重要物理現(xiàn)象，并能用定則分析具體問題，更重要的是，他們又一次體會(huì)到比較法在物理概念中的重要作用。物理教材中有很多重要的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是按比較法來編寫的，如歐姆定律、電功、凸透鏡成像等等。這既符合發(fā)現(xiàn)物理定律的規(guī)律，也符合人們熟悉事物的規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要有意識(shí)地傳授這一思維方法，并提醒學(xué)生注重：有些現(xiàn)象中，條件的改變，只使這一現(xiàn)象發(fā)生量的變化，如歐姆定律中，電壓、電阻的變化，只是使電流發(fā)生數(shù)值的變化；而有些現(xiàn)象因?yàn)橐粋€(gè)條件的改變，將發(fā)生質(zhì)的改變，如交、直流發(fā)電機(jī)模型，就因?yàn)殂~環(huán)和半徑的差異，導(dǎo)致外電路得到的電流在本質(zhì)上有很大的差異。

二、比較法可使學(xué)生對(duì)概念的理解和把握更加深刻

由于概念所反映的事物的本質(zhì)特征往往隱蔽在非本質(zhì)特征之中，概念和概念之間的聯(lián)系和區(qū)別易使學(xué)生混淆，影響著學(xué)生對(duì)所學(xué)概念深刻、準(zhǔn)確地把握。突出比較法，可使學(xué)生抓住概念的本質(zhì)特征，對(duì)概念有更全面、更深刻的理解和把握。

例如，重力和壓力，是學(xué)生極易混淆的概念，一些學(xué)生常將壓力和重力間的某些非凡情況下的關(guān)系一般化，往往認(rèn)為“壓力的大小總等于重力的大小”甚至認(rèn)為“壓力就是重力”。為此，筆者在教學(xué)中，設(shè)置了能暴露和糾正學(xué)生這一錯(cuò)誤的比較性例題如下，通過做題，將壓力和重力進(jìn)行比較，收到了明顯效果。

例1：在下列各圖中，物體A重15牛，力F=7牛，求物體對(duì)各接觸面的壓力各是多少？這樣，通過該題中對(duì)各種情況下壓力的求解，能夠從定義、力的三要素角度對(duì)壓力和重力進(jìn)行比較，使它們間的區(qū)別和聯(lián)系有一更深刻的揭示?？梢姡プ「拍畹谋举|(zhì)特征進(jìn)行比較是使學(xué)生理解和把握概念的有效果方法。

三、比較法可使學(xué)生靈活運(yùn)用概念，促使概念活化

一個(gè)物理概念的表達(dá)式中，包含了定義方式、物理意義、及單位等內(nèi)涵。將表達(dá)式間進(jìn)行橫向比較，能促使學(xué)生記憶概念、活化概念和深化概念。例如，速度概念的表達(dá)式V=S/t和功率的表達(dá)式P=W/t相比較，它們都有反映了另一物理量變化快慢的共同特征；它們的單位都由另外兩個(gè)物理量的單位復(fù)合而成。另外，象密度、電阻率、比熱等概念，從公式上都可看出，對(duì)同一物質(zhì)來說，它們的比值都一個(gè)“常數(shù)”，反映著物質(zhì)本身的屬性。這可消除諸如“電壓為零時(shí)，導(dǎo)體的電阻為零”、“一杯水比熱（密度）比半杯水的比熱（密度）大”等之類的錯(cuò)誤。

四、通過比較促進(jìn)知識(shí)的正遷移

例如：把兩只標(biāo)有220V、40W和220V、100W字樣的白熾電燈分別進(jìn)行并聯(lián)或串聯(lián)后，接入220V的電路中，判定這兩種情況哪個(gè)燈泡較亮？根據(jù)平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)都是100W的燈泡較亮一些，即使老師通過分析和討論得出串聯(lián)時(shí)40W較亮，并聯(lián)時(shí)100W的較亮。但仍有一部分同學(xué)對(duì)分析感到不可靠，但假如我們通過可控實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生就會(huì)信服了。

五、利用比較法可以防止知識(shí)的負(fù)遷移

在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)物理現(xiàn)象不同方面的精細(xì)比較，為概念的正確應(yīng)用提供了出發(fā)點(diǎn)，正確的概念應(yīng)用建立在對(duì)不同物理現(xiàn)象比較的基礎(chǔ)上。例如，用慣性概念解釋圖2所示，當(dāng)忽然拉動(dòng)小車時(shí)，木塊向后倒的現(xiàn)象時(shí)，思維的起點(diǎn)和要害，就是要通過比較拉動(dòng)前后，小車狀態(tài)的不同之處，揭示小車?yán)瓌?dòng)前后，木塊上部和下部的相同點(diǎn)和相異點(diǎn)。

學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，就在頭腦的記憶中搜尋以前經(jīng)歷過的相類似問題，通過某些同方面的比較，擬定解題方案，這是學(xué)生在物理練習(xí)中思維廣泛采用的一種比較方法。

假如學(xué)生在應(yīng)用概念解決問題時(shí)，對(duì)新舊問題不仔細(xì)地進(jìn)行比較，既看到它們間的相同，又看到它們間的相異點(diǎn)，采用“拿來主義”的態(tài)度，盲目代換，就會(huì)出現(xiàn)概念僵化，形成知識(shí)的負(fù)遷移。如：許多學(xué)生在判定圖3所示，當(dāng)小車忽然向前移動(dòng)時(shí)，瓶?jī)?nèi)液體中的氣泡向什么方向移動(dòng)的問題時(shí)，會(huì)照搬前面圖2中小車忽然向前時(shí)，木塊向后倒的結(jié)論，得出氣泡向后移動(dòng)的錯(cuò)誤結(jié)果?？梢姡瑢?duì)概念的靈活應(yīng)用離不開比較思維。

又如：在學(xué)習(xí)動(dòng)滑輪之后，學(xué)生由于受“拉力是重物和動(dòng)滑輪總重的一半”的影響，他們認(rèn)為：只要用一個(gè)動(dòng)滑輪，拉力一定是重物和動(dòng)滑輪總重的一半。為了解決這個(gè)問題，可利用如圖的練習(xí)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得了結(jié)論的適用條件，有效的防止了知識(shí)的負(fù)遷移。

六、將物理概念與生活相比較

有些物理概念看似深?yuàn)W難懂，若將其與一些生活常識(shí)相比較，則能起到化難為易的較果。如：由于“電壓”和電場(chǎng)力做功的概念有關(guān)，一般初中課本中對(duì)電壓都沒有明確的定義，教材采用直接引入的方法，這對(duì)學(xué)生把握這一概念是不利的，有不少學(xué)生學(xué)了“電壓”這一課后，仍然模模糊糊，說不出它是什么，更不了解它的物理意義。所以說電壓的概念，是初中學(xué)生感到最抽象、最難理解的概念，在初中階段還無法講清，對(duì)初中學(xué)生來說，接受起來有一定難度。這樣，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。因此，我就采用這種方法。

用多媒體展示水流的形成，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，得出要使水能夠流動(dòng)必須要有水位差（水壓），然后再設(shè)問：要使容器中的水長(zhǎng)久地流動(dòng)而不是瞬間流動(dòng)應(yīng)采取什么方法呢？這樣一設(shè)問，學(xué)生紛紛討論，氣氛很活躍。最后，教師總結(jié)產(chǎn)生水流的條件是有水壓，提供水壓的裝置是抽水機(jī)。這樣，就為類比埋下了伏筆。

（1）元件的類比：把電流形成中的各個(gè)元件和水流形成的各個(gè)裝置相類比。小燈泡如同小渦輪，開關(guān)如同閥門，電路如同水路

（2）形成過程的類比：從水流的形成過渡到電流的形成。

（3）作用的類比：從水壓的作用過渡到電壓的作用，從抽水機(jī)的作用過渡到電源的作用。

（4）大小的類比：從改變抽水機(jī)抽水的快慢產(chǎn)生水流的大小過渡到電壓的大小產(chǎn)生電流的大小。

篇8

關(guān)鍵詞：初中物理；有效教學(xué)；概念教學(xué)；方法

作為初中物理教師應(yīng)從一定的高度上來認(rèn)識(shí)概念教學(xué)。物理概念教學(xué)的重要性毋庸置疑，因而我們要做好充分的必要的細(xì)化的準(zhǔn)備工作。如對(duì)初中物理概念進(jìn)行必要的整理和分類，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱按認(rèn)識(shí)要求的高低分類；根據(jù)初高中物理教學(xué)銜接的要求，整理出必備的基礎(chǔ)性的重要物理概念；根據(jù)不同物理概念的特點(diǎn)，初步擬定不同教學(xué)方法；根據(jù)初中學(xué)生的特點(diǎn)，整理出難以理解的物理概念，并制定相應(yīng)對(duì)策等等。

一、重視從實(shí)踐中引入概念

從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象引入概念，因?yàn)樯顚?shí)踐留在記憶中的形象（表象）容易為學(xué)生理解。尤其對(duì)于初中學(xué)生，從生產(chǎn)生活中感知到的大量的、豐富的物理現(xiàn)象是他們認(rèn)識(shí)物理概念的必要的感性材料。這些感性材料為他們創(chuàng)造了一個(gè)良好的物理環(huán)境。教師利用好這些生活素材布置學(xué)生觀察或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)往往能起到事半功倍的效果。如在簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)中，課前布置學(xué)生找找生活中杠桿、輪軸的實(shí)例以及它們的作用。再如在壓強(qiáng)的教學(xué)中，課前布置學(xué)生完成兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：①一個(gè)較胖的同學(xué)和一個(gè)較瘦的同學(xué)同時(shí)站在沙坑中，觀察腳陷入的情況如何？②同一個(gè)人穿平底鞋和穿細(xì)高跟鞋站入沙坑中，腳陷入的情況又怎樣？這樣，使學(xué)生對(duì)壓強(qiáng)大小的決定因素先有一個(gè)初步的，感性的認(rèn)識(shí)。這樣能為壓強(qiáng)概念的學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念強(qiáng)烈欲望，教師必須充分發(fā)揮課堂演示實(shí)驗(yàn)的作用。對(duì)初中學(xué)生，尤其要講究實(shí)驗(yàn)形象、鮮明、生動(dòng)。例如講磨擦起電這一課，當(dāng)教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進(jìn)課堂，將它放在一個(gè)同學(xué)頭上磨擦后吸引該同學(xué)頭發(fā)，一定可以很快地吸引住學(xué)生，促使他繼續(xù)了解磨擦起電的原因。又如做電路實(shí)驗(yàn)，切忌教師自己在講臺(tái)上連接線路，坐在稍后的學(xué)生什么也看不見。要講究示教板的大型化，鮮明化，這方面多費(fèi)點(diǎn)精力是大有效益的。在講授新概念之前，教師千方百計(jì)要從形象入手。用一開頭就抄黑板寫定義的方法，是注定不會(huì)收到好的教學(xué)效果的。

二、抽象概括思維形成物理概念

獲得建立概念的感性認(rèn)識(shí)或相關(guān)知識(shí)以后，最重要最關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，運(yùn)用科學(xué)方法形成物理概念。不同的概念，它們引入和建立的方法可能各不相同。在中學(xué)階段建立物理概念主要是從感性材料中抽象出物理概念，也包括其它幾種方法。

用分析與綜合、抽象與概括法將一類事物的共同本質(zhì)特征抽象出來。此法要有足夠的感性材料做基礎(chǔ)，因?yàn)槭挛锏墓餐举|(zhì)特征一般不是很直觀和容易理解的，故選擇感性材料時(shí)要注意材料的典型性。此法是建立概念的最基本、最常用的方法，最關(guān)鍵的是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)抽象思維的過程。如前面介紹的建立力的概念，如果能順利地由人、書、馬以及桶、桌、車抽象出物體的概念；能由提、壓、拉抽象出作用的概念，那么力是物體對(duì)物體的作用這個(gè)概念的建立，就是水到渠成了。用實(shí)驗(yàn)法測(cè)定物理量形成物理概念。如懸掛法測(cè)重心；用單擺測(cè)重力加速度；插針法測(cè)折射率，等等。此種方法是在研究物理問題的產(chǎn)生和應(yīng)用時(shí)常用的科學(xué)方法，包括觀察法，使用儀器的具體方法，實(shí)驗(yàn)具體操作的方法等。用理想化模型法建立物理概念。這是抽象出反映事物本質(zhì)的特征建立理想化模型的方法。包括研究對(duì)象的理想化、物體所處的條件理想化、物理過程理想化所建立起的模型，如質(zhì)點(diǎn)、剛體、理想氣體、純電阻等屬于研究對(duì)象的理想化模型；光滑平面、絕熱容器、勻強(qiáng)電場(chǎng)、無限長(zhǎng)導(dǎo)軌等等屬于條件理想化模型；勻速直線運(yùn)動(dòng)、簡(jiǎn)諧振動(dòng)、光的直線傳播、自由落體運(yùn)動(dòng)等等屬于理想化過程。通過理想化的方法建立概念是物理學(xué)中最基本，最常用的思想方法之一。

三、合理運(yùn)用概念，分析概念間的相互聯(lián)系

運(yùn)用物理概念進(jìn)行分析，解決實(shí)際問題，既是深化認(rèn)識(shí)的過程，也是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念認(rèn)識(shí)是否正確的主要標(biāo)志。必須對(duì)概念規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系加以挖掘。有些同學(xué)對(duì)每節(jié)課的單個(gè)概念予以理解，卻不善于把這些概念有機(jī)地聯(lián)系起來。物理概念之所以有用，不僅在于它是具體的物理現(xiàn)象的概括和抽象，而且在于它與其他概念的聯(lián)系。學(xué)生不能把相關(guān)概念綜合成一個(gè)相連相容的概念網(wǎng)絡(luò)，也就不能把它們應(yīng)用于各種物理場(chǎng)合。事實(shí)上，初中物理的許多概念前后都有聯(lián)系，只要教師精心設(shè)計(jì)，即可收到一石數(shù)鳥之效。如復(fù)習(xí)“電功電功率”這一章時(shí)，學(xué)生比較電功和電熱計(jì)算公式時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)公式形式是相同的，這時(shí)就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析：電流做功的實(shí)質(zhì)是什么？?jī)蓚€(gè)物理量形式上達(dá)到統(tǒng)一蘊(yùn)藏著一條什么規(guī)律？使學(xué)生聯(lián)想到能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，并由此進(jìn)一步分析，何時(shí)Q=W，何時(shí)Q≠W。這樣，使學(xué)生的知識(shí)形成系統(tǒng)化。

四、應(yīng)注意物理概念的教學(xué)是有層次性的。

根據(jù)認(rèn)識(shí)論的理論我們知道：萬物之理是多層次的，人們認(rèn)識(shí)真理應(yīng)是螺旋型提高的，不可能是一蹴而就的。這就要求我們?cè)谖锢砀拍罱虒W(xué)的過程中時(shí)刻注意這一點(diǎn)，對(duì)某些物理概念要讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中逐步認(rèn)識(shí)和理解它，明確每一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)力的認(rèn)識(shí)，就要分幾個(gè)層次去逐步認(rèn)識(shí)它，第一步，對(duì)力的初步概念的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到力是物體對(duì)物體的相互作用；第二步，對(duì)力的三要素和力作用效果的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)識(shí)到力作用在物體上會(huì)產(chǎn)生一定的作用效果――使物體產(chǎn)生形變和使物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變，且力的作用點(diǎn)、大小和方向均對(duì)力的作用效果產(chǎn)生影響，由此對(duì)不同性質(zhì)的力（萬有引力、電磁力、彈力等）按力作用效果對(duì)力進(jìn)行劃分，如重力、下滑力、摩擦力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、推力、拉力等等；第三步，從力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系上進(jìn)一步對(duì)力加以認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，從而認(rèn)識(shí)平衡力的概念。第四步，從功、能角度去認(rèn)識(shí)力，即力作用在物體上一段時(shí)間后，可產(chǎn)生累積效應(yīng)，對(duì)物體做功，進(jìn)一步引起能量的變化。最后復(fù)習(xí)時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從以上幾個(gè)方面來全面認(rèn)識(shí)力這概念。又如電壓的概念，初中只要學(xué)生認(rèn)識(shí)到電壓是形成電流的原因即可，而高中才使學(xué)生理解電壓就是電勢(shì)差。

參考文獻(xiàn)

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一、展直觀，抓本質(zhì)，建立概念

教育心理學(xué)認(rèn)為：教師根據(jù)教學(xué)的目的和要求，從教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用實(shí)物的操作、模型的演示等進(jìn)行直觀教學(xué)，這是貫徹“從生動(dòng)的直觀，到抽象的思維”的基本認(rèn)識(shí)規(guī)律，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)極其重要的方面。物理概念是用來表征物質(zhì)的屬性和描述物質(zhì)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的，任何物理概念都建立在客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，我們講物理概念時(shí)，應(yīng)盡可能從具體事物、事例或演示實(shí)驗(yàn)出發(fā)，使學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象獲得清晰的印象，然后通過分析，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)過渡到抽象的理性認(rèn)識(shí)。

例如講“導(dǎo)體的電阻”時(shí)，首先進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生留意觀察：通過某段導(dǎo)體的電流強(qiáng)度決定于加在這段導(dǎo)體兩端的電壓，并且當(dāng)導(dǎo)體不變時(shí)，電流強(qiáng)度與電壓成正比，即電壓V與電流強(qiáng)度I之比值是一個(gè)恒量。其次，換另一個(gè)導(dǎo)體做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生清楚地看到，對(duì)另一個(gè)導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I的比值是另一個(gè)恒量。由實(shí)驗(yàn)可知，對(duì)任一導(dǎo)體，電壓V與電流強(qiáng)度I之比是一個(gè)恒量，用R來表示，這個(gè)恒量就表征導(dǎo)體的一種物理性質(zhì)，那么R表示導(dǎo)體的什么性質(zhì)呢？再進(jìn)行直觀教學(xué)，將甲、乙兩導(dǎo)體并聯(lián)、加上電壓V時(shí)，通過甲、乙兩導(dǎo)體的電流強(qiáng)度分別為I甲和I乙，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)R甲＞R乙時(shí)，I甲＜I乙，這就說明R這個(gè)恒量可以用來表征導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用大小，從而得出結(jié)論：R是表證導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時(shí)必須進(jìn)一步揭示本質(zhì)：導(dǎo)體的電阻不是決定于電壓和電流強(qiáng)度而是由導(dǎo)體本身的物理性質(zhì)來決定，在溫度不變的情況下，對(duì)同一導(dǎo)體來說，不管電壓和電流強(qiáng)度的數(shù)值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質(zhì)。

通過直觀形象教學(xué)，抓住現(xiàn)象的本質(zhì)，物理概念也就順理成章地建立起來了。

二、破難點(diǎn)，抓關(guān)鍵，強(qiáng)化概念

概念是反映物質(zhì)的本質(zhì)屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵。例如磁感應(yīng)強(qiáng)度這個(gè)概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數(shù)學(xué)公式的影響誤地認(rèn)為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F(xiàn)等于零，B也等于零的錯(cuò)誤結(jié)論。一定要明確比值F/IL是表示磁場(chǎng)強(qiáng)弱的一個(gè)物理量，與F及IL不存在正比、反比關(guān)系，B是由磁場(chǎng)本身性質(zhì)決定的，與試驗(yàn)電流通電導(dǎo)線受力的大小、通電導(dǎo)線的長(zhǎng)度及電流強(qiáng)度大小無關(guān)，突破了這一難點(diǎn)，這樣就可避免學(xué)生產(chǎn)生“通電導(dǎo)線不受力的作用時(shí)磁感應(yīng)強(qiáng)度等于零”的錯(cuò)誤概念。

三、分層次，抓階段，完善概念

教育學(xué)告訴我們：教學(xué)中要貫徹循序漸進(jìn)的原則，這也是學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展規(guī)律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。注意形成概念的階段性。學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，只能是從簡(jiǎn)單到復(fù)，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進(jìn)，不能越等而進(jìn)、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進(jìn)一步把力和物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化聯(lián)系起來，指出力是使物體產(chǎn)生加速度的原因，強(qiáng)調(diào)力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進(jìn)而到萬有引力。由力學(xué)中的常見三種力到熱學(xué)中的分子力；由電場(chǎng)力到磁場(chǎng)力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場(chǎng)發(fā)生相互作用，我們講力的概念、就要依據(jù)教材，依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學(xué)生對(duì)力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進(jìn)的原則，就會(huì)事倍功半、欲速而不達(dá)、只有分層次、抓階段、才會(huì)不斷深化概念，對(duì)概念的理解更加全面、更加完善。

四、巧設(shè)疑，抓練習(xí)，鞏固概念

通過置疑法，給出對(duì)物理概念的錯(cuò)誤說法，經(jīng)過辯析，進(jìn)一步揭示概念的內(nèi)涵，學(xué)生在練習(xí)過程中，運(yùn)用已經(jīng)掌握的概念來解決實(shí)際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個(gè)意義上說，練習(xí)也是形成概念的延續(xù)。

例如對(duì)速度和加速度這兩個(gè)概念，我們可以設(shè)疑：速度大的物體加速度就一定大嗎？加速度大的物體速度就一定大嗎？速度為零加速度就一定為零嗎？加速度為零速度就一定為零嗎？

篇10

一、初中物理教育中基本理念的理解。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展。要求在掌握知識(shí)的過程中全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展智力，促進(jìn)心智和情感領(lǐng)域全面協(xié)調(diào)發(fā)展。要重視學(xué)生的體驗(yàn)，引導(dǎo)式的開展教學(xué)，讓學(xué)生參與知識(shí)地形成過程，主動(dòng)獲取知識(shí)，只有教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到和諧統(tǒng)一，形成教與學(xué)的和諧互動(dòng)，才能使教育的功能得到最大限度的發(fā)揮。

2、強(qiáng)調(diào)教學(xué)平等和教學(xué)民主，注重人的個(gè)性和創(chuàng)造性才能、創(chuàng)造思維的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師必須牢記自己與學(xué)生的地位是平等的，與學(xué)生的活動(dòng)是交互的，要讓每位學(xué)生都可以自由平等的做他們應(yīng)該做的事情；要正確認(rèn)識(shí)他們所犯的錯(cuò)誤，允許他們爭(zhēng)論，要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，要精心保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性靈感，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要環(huán)節(jié)。

3、討論、合作、交流等多樣的活動(dòng)課堂

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽教師講課、做練習(xí)之外，也可通過討論、講故事、做游戲、演示、表演等活動(dòng)；可深入合作調(diào)查研究，分析解決實(shí)際問題；也可動(dòng)手設(shè)計(jì)、制作和做實(shí)驗(yàn)，還可以通過觀察、探索、歸納等。另外，討論、合作是學(xué)習(xí)小組成員完成學(xué)習(xí)任務(wù)的手段，而交流則促進(jìn)學(xué)生智慧（成果）共享。課堂上的討論、交流、合作首先有利于學(xué)生培養(yǎng)自主，自信和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，許多平時(shí)內(nèi)向、不善言辭的同學(xué)也會(huì)活躍起來勇于發(fā)表個(gè)人見解，學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng)；其次，有利于創(chuàng)造自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生思維的伸展，這也是愉快學(xué)習(xí)的一種形式。

物理學(xué)習(xí)是現(xiàn)實(shí)的，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索是物理學(xué)習(xí)的重要形式，在新課程中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)基本貫穿在一個(gè)現(xiàn)實(shí)情境中，注意突出知識(shí)的實(shí)際背景和知識(shí)探究過程，貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣愛好，立足社會(huì)需求。力求學(xué)習(xí)內(nèi)容生活化以及學(xué)習(xí)過程經(jīng)歷化，根本目的是提高學(xué)生的物理素養(yǎng)，特別是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

4、應(yīng)面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)。物理課程培養(yǎng)的目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，尊重個(gè)性差異，使不同層次的學(xué)生個(gè)體受到照顧，讓學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓所有學(xué)生都能樹立起學(xué)習(xí)物理的自信心、全身心地投入學(xué)習(xí)，在一個(gè)良好的教育學(xué)習(xí)氛圍重視學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平得到共同提高。

二、新課改后，物理教師更應(yīng)該關(guān)注什么。

1、注重密切聯(lián)系實(shí)際生活，激趣，課堂活潑有序。讓學(xué)生在熟知的生活情境中，運(yùn)用他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，正確對(duì)待認(rèn)識(shí)本節(jié)課的新知，充分體會(huì)到物理與生活的緊密聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就更主動(dòng)，更積極，因而就愛學(xué)、愿學(xué)，與教師的關(guān)系更加地親密。教師努力創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，甚至可以議論紛紛。教師要巧妙地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，通過分組討論、交流，最終找出其規(guī)律，進(jìn)一步體驗(yàn)學(xué)習(xí)物理的樂趣。感受到學(xué)習(xí)物理，有其規(guī)律，又有其樂趣，更能夠?yàn)槲覀兊膶W(xué)習(xí)解決一些實(shí)際的問題，為我們的生活服務(wù)。教師方式多樣、靈活地組織，使課堂上人人參與、個(gè)個(gè)活躍，每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，都有參與的愿望，使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，獲得心智的發(fā)展。

2、尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，多關(guān)注學(xué)困生。

傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)是以學(xué)科本身和教師為中心，教師關(guān)注的事學(xué)科本身，不能容忍學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)敘述上出現(xiàn)錯(cuò)誤，理解上出現(xiàn)偏差，但是，實(shí)際上，教師和學(xué)生對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的本意的理解方面，往往存在著很大差異。在教學(xué)活動(dòng)中，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體的差異，比如在進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)、合作交流等活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的整體情況合理搭配，以便目標(biāo)的達(dá)成。教育不能滿足于對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，或者教師將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，而是需要學(xué)生與文本、學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，并形成共識(shí)。教師更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生是怎樣理解科學(xué)知識(shí)的，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)上有什么困難，怎樣幫助學(xué)生在自己的頭腦里真正建構(gòu)起科學(xué)知識(shí)。例如：一次公開課上，我選擇的內(nèi)容是《平面鏡成像》，在學(xué)生做出了相關(guān)的猜想后，我讓學(xué)生以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中沒有一個(gè)是選擇平板玻璃的，這時(shí)我就直接告訴學(xué)生用平板玻璃，學(xué)生是照我的意思完成了實(shí)驗(yàn)，可為什么要用平板玻璃代替平面鏡他們依然沒能理解，當(dāng)然遇到相關(guān)類型的題目會(huì)做的也很少，也就是說在這點(diǎn)上我沒有關(guān)注到學(xué)生的困難，直接說了結(jié)論，讓他們做就是了。后來我看了別的教師的課，發(fā)現(xiàn)教師上在每小組內(nèi)都分別準(zhǔn)備了平板玻璃和平面鏡，學(xué)生用平面鏡后不能找到像的位置自己就會(huì)選擇平板玻璃，自己發(fā)現(xiàn)的問題自己想法解決的效果當(dāng)然比我那樣處理要好得多。

3、應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。