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篇1

一、有關(guān)概念、研究背景及研究意義

幼兒園教育環(huán)境：幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)

“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。

幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”“幼兒園的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

二、課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

篇2

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語(yǔ)文教育類(lèi)畢業(yè)論文開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作范文

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篇3

微視頻教學(xué)資源的研發(fā)與應(yīng)用研究

一以《教育技術(shù)研究方法》為例

學(xué)科專(zhuān)業(yè):教育技術(shù)學(xué)

研究方向:網(wǎng)絡(luò)教育資源開(kāi)發(fā)

一、研究背景及意義

    21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)己由工業(yè)時(shí)代步入信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的迅猛普及，深刻地影響著人類(lèi)傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式。技術(shù)對(duì)教育的革新作用顯著，越來(lái)越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段被納入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，探討如何利用各種先進(jìn)的多媒體手段來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，已在教育教學(xué)領(lǐng)域轟轟烈烈地展開(kāi)。為深化多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的效果，一方面要求我們應(yīng)熟練掌握先進(jìn)的多媒體技術(shù)及其教育教學(xué)應(yīng)用方式，另一方面充分了解學(xué)生在運(yùn)用多媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)知能力、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式等方面發(fā)生的變化，運(yùn)用知識(shí)的交互發(fā)生機(jī)制來(lái)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能輕松掌握所學(xué)知識(shí)，最大限度地降低其認(rèn)知負(fù)荷，提高學(xué)習(xí)效果。

    微視頻教學(xué)資源的研究依托于華中師范大學(xué)“教育技術(shù)學(xué)研究方法”實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源建設(shè)項(xiàng)目，也是適應(yīng)目前教學(xué)資源微型化、個(gè)性化、交互性的發(fā)展趨勢(shì)。結(jié)合視頻學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者通過(guò)Adobe captivate4屏幕錄像軟件，以SPSS中數(shù)據(jù)初步分析和數(shù)據(jù)高級(jí)統(tǒng)計(jì)為例，開(kāi)發(fā)SPSS微視頻教學(xué)資源并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，便于其自主建構(gòu)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，并靈活運(yùn)用到相關(guān)課題的數(shù)據(jù)分析中。文章以華中師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)2010級(jí)50名本科生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明，基于微視頻教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，能促進(jìn)他們知識(shí)技能的提升，有助于拓寬其知識(shí)視角，深化知識(shí)建構(gòu)的層次。

    具體來(lái)講，該研究的價(jià)值主要在于:

      (1)明確微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)

基于多媒體的微視頻教學(xué)資源使復(fù)雜的知識(shí)變得更形象、直觀，能更好地激起學(xué)生的學(xué)生興趣，利于學(xué)生進(jìn)行自主探索。首先，單一的文字教材呈現(xiàn)方式易使學(xué)習(xí)者感覺(jué)枯燥，產(chǎn)生疲勞，繼而影響其對(duì)知識(shí)的理解。基于多媒體的微視頻教學(xué)資源，將畫(huà)面與教師的講解配音融為一體，學(xué)習(xí)者可以邊學(xué)習(xí)邊操作，便于他們進(jìn)行持續(xù)的探索。其次，微視頻獨(dú)特的播放方式，可以供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)于難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以反復(fù)演示觀看，達(dá)到化難為易的目的。尤其是對(duì)于操作性知識(shí)而言，微視頻教學(xué)資源的效果顯著。

(2)探討微視頻教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)的方式，方便教師的利用    將微視頻教學(xué)資源融入傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，可以充分發(fā)揮微視頻的多媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)。與此同時(shí)一，教師可對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，解決學(xué)生在利用微視頻教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。兩者結(jié)合，既發(fā)揮了微視頻輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也提高了教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。本研究以華中師范大學(xué)信息技術(shù)系教育技術(shù)學(xué)本科生為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況前后測(cè)進(jìn)行對(duì)比分析，比較傳統(tǒng)模式與借助多媒體視頻片段進(jìn)行輔助教學(xué)的模式的教學(xué)效果，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的不足。至于教師應(yīng)該在課前或者課后將微視頻教學(xué)資源呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，文章在后文的結(jié)論中也給予明確的解答。

二、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)

2. 1微視頻相關(guān)概念

    一般認(rèn)為，視頻是相對(duì)于文字、圖片等單媒體而言，集圖像、聲音、文本于一身的綜合性媒體，具有表現(xiàn)力強(qiáng)、蘊(yùn)含信息量豐富、形象生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)。隨著3G網(wǎng)絡(luò)的普及、計(jì)算技術(shù)的逐漸成熟，移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代已全面到來(lái)，它全方位的改變了人們的生活方式。而對(duì)于視頻而言，更是在逐步進(jìn)入更加便捷，更加人性化的微視頻時(shí)代。[}l微視頻的出現(xiàn)及其“普眾化[z]”的趨勢(shì)，意味著我們真正進(jìn)入了“超視像”的新媒體時(shí)代。

    對(duì)于微視頻的概念，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)視頻行業(yè)乃至學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，甚至其名稱(chēng)也是五花八門(mén)，比如從開(kāi)始的短片、短電影，到后來(lái)的數(shù)字短片以及現(xiàn)在的微視頻、短視頻、微電影、短電影等。[3]其中，數(shù)字短片是隨著數(shù)字技術(shù)的進(jìn)步，電影電視藝術(shù)的發(fā)展，借助網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、移動(dòng)電視等多種播放媒介盛行起來(lái)的，在短時(shí)間內(nèi)播放結(jié)束的數(shù)字影視內(nèi)容。[4]根據(jù)其定義及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)釋義，微視頻與數(shù)字短片、微電影、短電影等，并無(wú)本質(zhì)區(qū)別，只是稱(chēng)謂的差異。

    學(xué)界對(duì)微視頻的定義，大多采用優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏘的表述:“微視頻是指?jìng)€(gè)體通過(guò)PC、手機(jī)、攝像頭、DV, MP4等多種視頻終端攝錄、上傳至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)而播放共享的30秒至20分鐘左右的，內(nèi)容廣泛的，視頻形態(tài)多樣，涵蓋小電影、記錄短片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等的視頻短片的統(tǒng)稱(chēng)。”[5]短精快、用戶(hù)參與、操作便捷是微視頻的最大特點(diǎn)。[6]

    本文主要探討微視頻在教育教學(xué)中的應(yīng)用，結(jié)合前述學(xué)者對(duì)微視頻的相關(guān)研究，筆者界定的微視頻教學(xué)資源是多以3-5分鐘的長(zhǎng)度呈現(xiàn)，依據(jù)教學(xué)規(guī)律制作的供學(xué)習(xí)者自控學(xué)習(xí)步調(diào)，自主的去實(shí)踐，探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的視頻片段，它是一種可以讓學(xué)者通過(guò)手機(jī)，電腦，MP4等視頻終端隨時(shí)隨地反復(fù)播放的視頻資源。

2. 2微學(xué)習(xí)理論

    移動(dòng)設(shè)備的普及與通信技術(shù)的飛速發(fā)展促使了一種新型學(xué)習(xí)方式—微型學(xué)習(xí)的到來(lái)。[']2004年微型學(xué)習(xí)的概念第一次提出，隨著媒介生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化情境的改變以及相關(guān)的理論和實(shí)踐研究的廣泛深入，微型學(xué)習(xí)已然成為教一育技術(shù)研究的前沿和熱點(diǎn)。[g]

    國(guó)內(nèi)學(xué)者大多采用微型學(xué)習(xí)來(lái)代指微學(xué)習(xí)，兩者都來(lái)自Micro-Learning這一概念。微型學(xué)習(xí)是一種利用移動(dòng)通信技術(shù)實(shí)現(xiàn)的雙向互動(dòng)交流學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)的學(xué)習(xí)。奧地利學(xué)習(xí)專(zhuān)家林德納(Lindner )把微型學(xué)習(xí)定義為一種存在于新媒介的生態(tài)系統(tǒng)中，基于微內(nèi)容和微媒體的新型學(xué)習(xí)方式。[9]具體來(lái)講，微學(xué)習(xí)是一種“以多媒體、跨平臺(tái)、小容量的網(wǎng)絡(luò)微內(nèi)容為學(xué)習(xí)單元的個(gè)人學(xué)習(xí)方式”。[10]從實(shí)踐層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”欲處理的是規(guī)模相對(duì)比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對(duì)比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng);從研究層面來(lái)講，“微學(xué)習(xí)”指的是在多樣化的教育境脈情境下對(duì)學(xué)習(xí)研究采取的一種微觀視角。[川

    微媒體承載的微學(xué)習(xí)內(nèi)容，是指以實(shí)用短小的內(nèi)容組塊來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由此組織起來(lái)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相對(duì)短小、松散連接和自包含的知識(shí)內(nèi)容或模塊，常以移動(dòng)終端作為終端載體，如便捷式終端(手機(jī)、PDA等手持設(shè)備)。[12]大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為微型學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)密不可分。移動(dòng)微型學(xué)習(xí)是微型學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)融合后的結(jié)果，是運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地進(jìn)行的微型化學(xué)習(xí)方式。[13]微型學(xué)習(xí)由于其具有的移動(dòng)性、片段性的特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到一種實(shí)用的學(xué)習(xí)目的，從而幫助他們解決日常生活中的問(wèn)題。[14]李娟等從學(xué)習(xí)理論和情境創(chuàng)設(shè)兩方面出發(fā)，對(duì)基于微型移動(dòng)終端的非正式學(xué)習(xí)研究總體構(gòu)架進(jìn)行了分析。[IS]微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的有效形式，應(yīng)發(fā)揮廣大學(xué)習(xí)者的智慧與熱情共建微型學(xué)習(xí)資源。[ 16]

    微型學(xué)習(xí)以其具有的短時(shí)間、小片段、個(gè)性化、多媒介等特征，在未來(lái)的非正式學(xué)習(xí)及混合學(xué)習(xí)等的普及方面，具有廣闊的前景。我們把微視頻引入教學(xué)過(guò)程中來(lái)，利用微視頻時(shí)間短，播放內(nèi)容精確等特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)相互融合，讓學(xué)習(xí)者更加充分的利用數(shù)字媒體資源進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。文章研究微視頻教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用，將進(jìn)一步豐富微學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。

2. 3程序教學(xué)理論

程序教學(xué)理論的代表人物是美國(guó)著名的心理學(xué)家斯金納。1954年，斯金納針對(duì)當(dāng)時(shí)傳統(tǒng)教學(xué)存在的種種弊端造成的學(xué)習(xí)效率低下問(wèn)題，提出以操作性條件和強(qiáng)化的原則來(lái)重新安排教學(xué)程序，注重學(xué)生的自我強(qiáng)化，使所有學(xué)生都能積極參與其中_民學(xué)習(xí)的每一步驟都得到強(qiáng)化。‘’‘，斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對(duì)它做出的反應(yīng)之間的連接的形成過(guò)程。其基本圖式是:刺激~反應(yīng)一強(qiáng)化。一種復(fù)雜的行為，可用逐步接近、積累的辦法，用簡(jiǎn)單的行為連接而成。

    具體來(lái)講，程序教學(xué)是一種以行為主義的操作條件反射原理以及積極強(qiáng)化原理為其理論基礎(chǔ)，使用程序教材并以個(gè)人自學(xué)形式進(jìn)行的教學(xué)模式。其具有小步子、積極反應(yīng)、及時(shí)反饋的原則。U91關(guān)于程序教學(xué)內(nèi)容的編制，斯金納分解出許多方法細(xì)則:如編制者必須先熟悉整個(gè)教材內(nèi)容，找出具體的終端行為;據(jù)此，分解出許多中介步驟或細(xì)目;將細(xì)目分布均勻，編寫(xiě)簡(jiǎn)單明晰;細(xì)目與細(xì)目之間密切聯(lián)系;選擇個(gè)體有效的反應(yīng)予以強(qiáng)化;單元大小應(yīng)符合學(xué)生的反應(yīng)限度;己學(xué)過(guò)的術(shù)語(yǔ)或事實(shí)，應(yīng)間斷性地呈現(xiàn)在后來(lái)的細(xì)目中，等等。[ZOO

篇4

論文關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育，服務(wù)文化，培育

 

開(kāi)放教育服務(wù)文化是我們電大人在開(kāi)放教育事業(yè)中，通過(guò)創(chuàng)業(yè)、開(kāi)拓和發(fā)展，由師生員工創(chuàng)造、傳承、積累和共享的服務(wù)理念、行業(yè)精神、服務(wù)方式、制度規(guī)范、行為準(zhǔn)則與組織架構(gòu)等的總和。建設(shè)體現(xiàn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育特點(diǎn)和規(guī)律的服務(wù)文化，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)在要求，是開(kāi)放教育的改革與創(chuàng)新的迫切需要。開(kāi)放教育服務(wù)文化以文化為載體，著眼于精神文明教育與物質(zhì)文明教育相結(jié)合，系統(tǒng)服務(wù)文化與校內(nèi)服務(wù)文化相結(jié)合。一方面賦予學(xué)生一種文化意識(shí)和文化底蘊(yùn)，直接服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務(wù)文化。

在實(shí)踐中我們深深體會(huì)到，創(chuàng)建開(kāi)放教育服務(wù)文化，需要建立和完善高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系。其中優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，有利于打造開(kāi)放教育服務(wù)文化特色；服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育服務(wù)文化建設(shè)的重要內(nèi)容；引導(dǎo)基層電大系統(tǒng)共同創(chuàng)建協(xié)作共贏的服務(wù)文化，增強(qiáng)系統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)的軟實(shí)力；服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀的重要途徑。

一、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)環(huán)境，突出開(kāi)放教育特色

服務(wù)文化建設(shè)離不開(kāi)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境就是教育服務(wù)。從遠(yuǎn)程開(kāi)放大學(xué)的角度看，首先要以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基本載體，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的作用，構(gòu)建網(wǎng)上服務(wù)文化平臺(tái)和服務(wù)文化氛圍。充分體現(xiàn)開(kāi)放教育“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境育人”的特色。例如，湖州電大利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)，做到“以網(wǎng)帶學(xué)”； 數(shù)字圖書(shū)館建設(shè)；教師在網(wǎng)上為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，有的課程一個(gè)欄目下的學(xué)習(xí)材料就有百篇之多；還有的教師為學(xué)生提供了大量教材以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，列出了多個(gè)相關(guān)知識(shí)的網(wǎng)站名稱(chēng)，方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；還積極探索網(wǎng)上實(shí)踐訓(xùn)練小論文，嘗試通過(guò)形式多樣的網(wǎng)上模擬實(shí)訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務(wù)文化

電大系統(tǒng)的服務(wù)文化，是以服務(wù)價(jià)值觀念為核心，以學(xué)員和社會(huì)滿(mǎn)意為目標(biāo)，以形成系統(tǒng)上下共同的服務(wù)價(jià)值認(rèn)知和行為規(guī)范為內(nèi)容的文化。筆者在實(shí)踐中體會(huì)到：引導(dǎo)系統(tǒng)共同創(chuàng)建，形成協(xié)作共贏服務(wù)文化，需要始終堅(jiān)持以不斷提高全電大系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量和文明水平為目標(biāo)，堅(jiān)持“條塊結(jié)合、以塊為主、責(zé)任到條、組織到塊”的文化建設(shè)原則。在工作中體現(xiàn)先進(jìn)的服務(wù)理念、真摯的服務(wù)精神和高超的服務(wù)藝術(shù)。構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、發(fā)展均衡、網(wǎng)絡(luò)健全、服務(wù)優(yōu)質(zhì)、惠及全社會(huì)的電大服務(wù)文化體系。

例如，湖州廣播電視大學(xué)把電大系統(tǒng)的服務(wù)文化建設(shè)工作落到實(shí)處，確保文化建設(shè)的創(chuàng)建活動(dòng)健康發(fā)展。他們圍繞各階段電大的中心工作，密切結(jié)合各自的實(shí)際情況，制定實(shí)施方案，明確目標(biāo)責(zé)任，使文化建設(shè)的創(chuàng)建活動(dòng)，工作有目標(biāo)性、目標(biāo)有階段性、措施有操作性，增強(qiáng)了創(chuàng)建工作的計(jì)劃性、科學(xué)性。為落實(shí)創(chuàng)建規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)建目標(biāo)。比如，圍繞創(chuàng)建開(kāi)放大學(xué)的熱點(diǎn)主題，組織下屬分院開(kāi)展征文和評(píng)優(yōu)活動(dòng)，并在征文活動(dòng)過(guò)程中加強(qiáng)指導(dǎo)服務(wù)，為基層電大創(chuàng)造一個(gè)良好的科研工作平臺(tái)。又如，縣級(jí)電大基本的教學(xué)、管理和技術(shù)隊(duì)伍不夠完善，因此在教學(xué)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)上需要市級(jí)電大的大力支持。湖州電大為縣級(jí)電大提供師資庫(kù)信息，并主動(dòng)幫他們做好教師聯(lián)絡(luò)服務(wù)工作。為了調(diào)動(dòng)開(kāi)放教育師生員工的積極性，增進(jìn)了相互之間的溝通、交流和協(xié)作，展示電大的系統(tǒng)凝聚力，電大積極組織和參加了各類(lèi)文藝活動(dòng)。與德清電大、長(zhǎng)興電大舉行教工籃球比賽。各個(gè)班級(jí)則在班主任的帶領(lǐng)下，積極開(kāi)展促進(jìn)同學(xué)間互相交流的聯(lián)誼活動(dòng)等。通過(guò)各類(lèi)活動(dòng)的開(kāi)展，營(yíng)造出了和諧發(fā)展的電大系統(tǒng)協(xié)作氛圍。

三、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)有為有位

電大作為成人教育高等學(xué)校的重要組成部分。具有服務(wù)社會(huì)這一重大功能和責(zé)職。電大在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中如何發(fā)揮作用是個(gè)重大課題。電大要主動(dòng)融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于市委（縣委）市政府（縣政府）的中心工作，成為當(dāng)前經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的“助推器”，大力培養(yǎng)技術(shù)型、復(fù)合型、知識(shí)型技能人才，為地方經(jīng)濟(jì)提供強(qiáng)有力的人才支撐，為本地區(qū)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)有為有位，爭(zhēng)取得到政府的幫助和支持。

例如，湖州廣播電視大學(xué)為進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)民大學(xué)生培養(yǎng)項(xiàng)目的內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)民大學(xué)生各項(xiàng)技能，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、講文明的農(nóng)村實(shí)用人才，分院通過(guò)講座、送教下鄉(xiāng)、送書(shū)下鄉(xiāng)等形式，在觀念創(chuàng)新、體制創(chuàng)新、思維創(chuàng)新和調(diào)整農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等方面給予了大力的幫助。如今年的4月，聘請(qǐng)浙江大學(xué)地方合作處副處長(zhǎng)張明方教授為300多名農(nóng)民大學(xué)生作了題為《科學(xué)技術(shù)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》的專(zhuān)題講座；分院黨員在近幾年中，多次下鄉(xiāng)在法律咨詢(xún)、信息服務(wù)、平臺(tái)建設(shè)、渠道聯(lián)絡(luò)等方面進(jìn)行了幫扶；在學(xué)校圖書(shū)館的配合下，在菱湖成校、埭溪成校建立首批“農(nóng)民大學(xué)生圖書(shū)室”試點(diǎn)，為廣大農(nóng)民提供良好的文獻(xiàn)信息資源保障服務(wù)。特別是針對(duì)不少學(xué)員地處偏僻、交通不便的具體情況，多年堅(jiān)持帶電腦、帶光盤(pán)、帶資料下鄉(xiāng)，將面授課堂設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小論文，設(shè)在村組，設(shè)在企業(yè)，集中時(shí)間、集中資源、集中精力實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，為學(xué)員提供最體貼、最周到的教學(xué)支持服務(wù)。

四、為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用人才

電大開(kāi)放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主要的教學(xué)模式。我們要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。因此，在教學(xué)過(guò)程中我們要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)校和教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度，利用學(xué)校提供的多種媒體學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)中遇到困難能夠以協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與教師和同學(xué)溝通，得到及時(shí)幫助與解答。

學(xué)生只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能保證能夠按教學(xué)大綱的要求順利完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠讓學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。事實(shí)上，在現(xiàn)代化知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)里，科技和人才競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，電大學(xué)生如何能夠適應(yīng)社會(huì)的需求和變化，謀求更好地生存和發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、具備終身學(xué)習(xí)的能力，是現(xiàn)代社會(huì)高素質(zhì)人才不可缺少的基本素質(zhì)。

電大班主任是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的最好啟蒙老師。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前50%以上的電大專(zhuān)科學(xué)生是外來(lái)務(wù)工或者農(nóng)民大學(xué)生，學(xué)員學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍較差，他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、選課以及面授輔導(dǎo)的具體組織工作、學(xué)員和學(xué)校間的溝通等方面都需要電大班主任指導(dǎo)。電大班主任肩負(fù)著建構(gòu)開(kāi)放教育模式下師生之間以及學(xué)員和學(xué)校之間融洽、和諧、關(guān)懷、合作的學(xué)習(xí)關(guān)系。電大班主任成為開(kāi)放教育師生教學(xué)關(guān)系的重要紐帶。他們的工作服務(wù)質(zhì)量直接影響著電大管理的服務(wù)質(zhì)量。是創(chuàng)造一個(gè)良好的有利于學(xué)員自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。

總之，培育豐富的電大服務(wù)文化，為學(xué)員提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，賦予學(xué)生一種文化意識(shí)和文化底蘊(yùn)，直接服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育服務(wù)文化建設(shè)的重要摘要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：疲勞耐久；應(yīng)力集中；大扭轉(zhuǎn)工況靜態(tài)分析

中圖分類(lèi)號(hào)：U463.3+6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2550（2016）06-0108-04

Abstract： Based on the basic theory of fatigue design， analyze the factors influencing the fatigue performance of the car body. For cars at the back of the cracking problems， and put forward improvement ideas， two simulation methods as well as the dynamic and static， fast effective improvement scheme was put forward. The plan by the experimental prototype durability test to validate the feasible， at the back of the car body and the other for the future provide a valuable reference for solving the problem of fatigue failure of the structure.

Key Words： fatigue； stress concentration； big torsional static analysis

1 背景

隨著汽車(chē)市場(chǎng)越來(lái)越大，人們對(duì)汽車(chē)的安全性、可靠性的要求越來(lái)越高。在汽車(chē)行駛過(guò)程中，由于路面不平整等因素影響，車(chē)身通常會(huì)受到交變載荷的作用，在交變載荷的重復(fù)作用下車(chē)身結(jié)構(gòu)可能產(chǎn)生低于材料最大應(yīng)力水平下的疲勞破壞。車(chē)身作為汽車(chē)的重要支撐結(jié)構(gòu)，其疲勞耐久性能對(duì)整車(chē)的安全性、可靠性影響尤其明顯。

本文針對(duì)某三廂車(chē)型開(kāi)發(fā)過(guò)程中，車(chē)身后部在耐久試驗(yàn)中開(kāi)裂問(wèn)題為例，根據(jù)疲勞設(shè)計(jì)理論提出解決思路，并由此提出新的仿真分析思路，快速有效的提出解決方案，最終通過(guò)實(shí)車(chē)驗(yàn)證解決了開(kāi)裂問(wèn)題。

2 問(wèn)題描述

某三廂轎車(chē)在試制樣車(chē)階段進(jìn)行輪胎耦合道路耐久試驗(yàn)中，車(chē)身后部出現(xiàn)了不同程度的開(kāi)裂現(xiàn)象。開(kāi)裂的地方主要發(fā)生在車(chē)身后部后隔板處，后隔板是三廂轎車(chē)特有的結(jié)構(gòu)，位于車(chē)身后排座椅靠背的后面，行李箱的前面，連接左右側(cè)C柱鈑金結(jié)構(gòu)，如圖1所示。后隔板是重要的傳力路徑，對(duì)整個(gè)車(chē)身起到一個(gè)橫向的支撐，對(duì)整個(gè)車(chē)身的扭轉(zhuǎn)剛度、強(qiáng)度均有重要影響。

開(kāi)裂的焊點(diǎn)表面平整，無(wú)脫焊的現(xiàn)象，排除是焊點(diǎn)工藝直接造成的開(kāi)裂。輪胎耦合道路耐久模擬試驗(yàn)中，對(duì)輪胎的激勵(lì)是一個(gè)循環(huán)的交變信號(hào)，而試驗(yàn)中首次失效是發(fā)生在當(dāng)量2.67萬(wàn)公里時(shí)出現(xiàn)，因此該失效為疲勞破壞的范疇。

3 開(kāi)裂問(wèn)題分析及解決方法

3.1 疲勞設(shè)計(jì)問(wèn)題影響因素

疲勞壽命的計(jì)算方法通常通過(guò)試驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而成。典型的計(jì)算方法有S-N曲線的計(jì)算方法，該方法主要適用于構(gòu)件的實(shí)際應(yīng)力水平在材料的彈性范圍內(nèi)，且材料的失效循環(huán)次數(shù)很高的高頻疲勞問(wèn)題，適用于后隔板開(kāi)裂問(wèn)題的范疇。理想化的S-N曲線為線性的，如下圖3所示：

其中，N代表在發(fā)生疲勞失效前，構(gòu)件所經(jīng)歷的應(yīng)力或應(yīng)變循環(huán)數(shù)，稱(chēng)為疲勞壽命；而S表示外加應(yīng)力或者應(yīng)力水平。該曲率b反饋材料的應(yīng)力與循環(huán)次數(shù)的比率，根據(jù)上圖得出：

從公式中可以看出，疲勞壽命與b、Se、S有關(guān)。其中，b與Se均與材料的本質(zhì)有關(guān)，通過(guò)選用疲勞極限較高的材料，有利于提高零件的疲勞壽命。在材料不變的條件下，零件的應(yīng)力水平與疲勞壽命呈反比，降低零件的應(yīng)力水平可以提高零件的疲勞壽命。

3.2 疲勞問(wèn)題優(yōu)化方向

通過(guò)以上分析，針對(duì)車(chē)身后部區(qū)域的疲勞開(kāi)裂形式，結(jié)合開(kāi)發(fā)周期以及生產(chǎn)成本，主要從改善應(yīng)力水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向出發(fā)來(lái)解決問(wèn)題，如下圖4所示：

鈑金件的加強(qiáng)筋、開(kāi)孔及一些特征圓角等結(jié)構(gòu)處，會(huì)造成局部的應(yīng)力集中，隨著交變載荷累積的影響，最終產(chǎn)生疲勞失效。因此，找到疲勞性能薄弱區(qū)域，對(duì)該區(qū)域的結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膸缀涡螤顑?yōu)化；同時(shí)，通過(guò)增加局部加強(qiáng)板結(jié)構(gòu)，增加焊點(diǎn)的數(shù)量等方法優(yōu)化力的傳遞路徑，改善零件的應(yīng)力水平，能提高零件的疲勞壽命。

3.3 大扭轉(zhuǎn)工況強(qiáng)度分析

傳統(tǒng)的車(chē)身耐久性能仿真分析，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)采集載荷譜，通過(guò)載荷譜仿真分析法才能找到耐久性能薄弱點(diǎn)。整個(gè)的計(jì)算周期較長(zhǎng)，效率較低。通過(guò)理論公式分析，性能薄弱點(diǎn)通常就是相對(duì)應(yīng)力水平較高的區(qū)域，因此我們采用靜強(qiáng)度工況―大扭轉(zhuǎn)工況強(qiáng)度分析，來(lái)找性能風(fēng)險(xiǎn)區(qū)，計(jì)算周期短，效率高。

大扭轉(zhuǎn)工況是指在其他車(chē)輪無(wú)施加載荷的情況下，僅對(duì)右后輪施加垂直向上載荷，主要模擬了車(chē)身在垂直非對(duì)稱(chēng)載荷工況下的狀況。通過(guò)分析，車(chē)身試驗(yàn)過(guò)程中，后隔板等車(chē)身后部區(qū)域較高的應(yīng)力水平正是扭轉(zhuǎn)工況下產(chǎn)生的，因此選用該工況進(jìn)行強(qiáng)度分析，來(lái)識(shí)別后隔板的疲勞風(fēng)險(xiǎn)區(qū)。

首先通過(guò)3-2-1原則對(duì)車(chē)身上其它三個(gè)輪胎的懸架連接處進(jìn)行約束，左前輪處約束Y向及Z向，右前輪處約束Z向，左后輪處約束XYZ向；然后對(duì)右后輪增加垂直向上的載荷（一般為3―5g），通過(guò)輪胎載荷計(jì)算，最終載荷反饋到右后輪的懸架與車(chē)身的安裝固定點(diǎn)上，如圖5所示。通過(guò)對(duì)比基礎(chǔ)車(chē)與目標(biāo)車(chē)在此工況下車(chē)身結(jié)構(gòu)的應(yīng)變水平，確定需要改善的結(jié)構(gòu)區(qū)域并確定目標(biāo)值。最后，通過(guò)優(yōu)化基礎(chǔ)車(chē)應(yīng)力水平較高區(qū)域的結(jié)構(gòu)使其評(píng)價(jià)指標(biāo)接近于目標(biāo)值，從而達(dá)到改善車(chē)身可靠性的目的。

3.4 疲勞失效問(wèn)題優(yōu)化措施及驗(yàn)證

從以上改善思路出發(fā)，結(jié)合具體的結(jié)構(gòu)形式，提出了以下的第一輪改善方案，如圖6所示：

1） 取消后部板件的加強(qiáng)筋；

2） 增加后座椅鎖扣加強(qiáng)板；

3） 增加局部加強(qiáng)板；

4） 增加左右封板，形成腔體結(jié)構(gòu)；

5） 取消前支撐板上的減重孔

由對(duì)比可知，優(yōu)化后車(chē)身后部區(qū)域應(yīng)力分布有明顯改善，最大應(yīng)力由基礎(chǔ)車(chē)的822Mpa降為437Mpa，應(yīng)力分布優(yōu)于基礎(chǔ)車(chē)和對(duì)標(biāo)車(chē)A，與對(duì)標(biāo)車(chē)B相當(dāng)。

通過(guò)以上大扭轉(zhuǎn)工況強(qiáng)度分析的結(jié)果，最終確定了第二輪的解決方案。改善方案已實(shí)施，改善效果明顯，在輪胎耦合道路耐久試驗(yàn)中車(chē)身后部開(kāi)裂問(wèn)題未再發(fā)生，達(dá)到改善目標(biāo)要求。

4 結(jié)論

本文主要針對(duì)某車(chē)型車(chē)身后部在輪胎耦合道路耐久試驗(yàn)中開(kāi)裂的問(wèn)題，通過(guò)理論分析，提出了解決疲勞失效問(wèn)題的思路。在識(shí)別疲勞風(fēng)險(xiǎn)區(qū)域過(guò)程中，提出了大扭轉(zhuǎn)工況靜強(qiáng)度分析來(lái)替代載荷譜分析的思路。大扭轉(zhuǎn)工況靜強(qiáng)度分析能提高反饋速度，迅速鎖定產(chǎn)生疲勞性能薄弱區(qū)；同時(shí)，通過(guò)對(duì)比其他車(chē)型的應(yīng)力水平，能快速有效的確定優(yōu)化目標(biāo)值，為后續(xù)優(yōu)化方案提供依據(jù)。該分析方法具有顯著提高工作效率，降低開(kāi)發(fā)風(fēng)險(xiǎn)的優(yōu)點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

在電大教學(xué)中開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量直接影響影響到“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作的成功與否，因此只有加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生自信心才能保證教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”的工作目標(biāo)。形成性考核是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程質(zhì)量控制的一個(gè)重要途徑。目前，在形成性考核中存在著一些問(wèn)題，它直接影響到了電大開(kāi)放教育的教學(xué)管理的質(zhì)量，為使其真正發(fā)揮作用，應(yīng)盡快制定出切實(shí)可行的管理措施。

【關(guān)鍵詞】

開(kāi)放教育；形成性考核；存在問(wèn)題；加強(qiáng)管理

開(kāi)放教育與以往的教育方式有所不同，有它自己的基本特征：在教學(xué)上采用多種媒體教材和現(xiàn)代信息技術(shù)手段相結(jié)合，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔；采用各種教和學(xué)的方法手段；學(xué)生對(duì)媒體使用有一定的自，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可根據(jù)需要自由選擇等。而這些特征都是以往封閉式教育所不具備的，也正因?yàn)檫@些特征便決定了教育者和受教育者之間的分離，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變成個(gè)體學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)自己的實(shí)際情況而定。

形成性考核在電大開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量中占有舉足輕重的地位，因?yàn)樗徑饬私逃吲c受教育者之間的分離的矛盾。所謂形成性考核，是指對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的全面測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者課程學(xué)習(xí)成果的階段性考核，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的階段性測(cè)試，是課程考核的重要組成部分。形成性考核目的在于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤、考查和評(píng)價(jià)；是強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理，反饋學(xué)習(xí)信息改進(jìn)課程考核方式、方法的重要措施；是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)測(cè)評(píng)，是促進(jìn)學(xué)員學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

本人通過(guò)對(duì)幾年電大開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)形成性考核存在問(wèn)題如下：

首先，有些學(xué)校為了多招生，把形成性考核成績(jī)當(dāng)做招生宣傳的“賣(mài)點(diǎn)”。由于形成性考核成績(jī)占課程考試成績(jī)的比例較高，有些課程甚至達(dá)到40%，學(xué)校在招生過(guò)程中片面加大對(duì)此的宣傳力度，至使部分學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為，只要認(rèn)真完成形成性考核冊(cè)，并且成績(jī)不錯(cuò)，即使期末正考的考試成績(jī)不及格也能通過(guò)，這在社會(huì)上造成了非常不良的影響。

其次，在形成性考核中過(guò)分關(guān)注作業(yè)成績(jī)。形成性考核除社會(huì)實(shí)踐，調(diào)查報(bào)告及少部分網(wǎng)上作業(yè)以外，大多數(shù)以紙質(zhì)作業(yè)為主，而對(duì)學(xué)生是否按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)等沒(méi)有硬性規(guī)定，部分學(xué)員只把它當(dāng)做為期末考試加分的一種手段，于是便出現(xiàn)了部分學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)上找答案或互相抄襲或只答部分練習(xí)題的現(xiàn)象。致使形成性考核流于形式，根本達(dá)不到學(xué)校教學(xué)的根本目的。還有部分學(xué)員將形考成績(jī)視為平時(shí)作業(yè)，認(rèn)為做與不做都可，只要期末考試及格就行，殊不知沒(méi)有形考成績(jī)是不允許參加期末考試的，就是參加了，也視為成績(jī)無(wú)效。

其三，有時(shí)形成性考核冊(cè)發(fā)放不及時(shí)或與教材的發(fā)放不同步或?qū)W員由于自身原因不能按時(shí)參加輔導(dǎo)，使得輔導(dǎo)教師不能正常安排教學(xué)活動(dòng)，從而影響了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。

其四、教學(xué)管理有關(guān)部門(mén)對(duì)班主任及責(zé)任教師獎(jiǎng)懲不分，職責(zé)分工不明，干好干壞一個(gè)樣，干與不干一個(gè)樣，致使教師工作沒(méi)有積極性，遇到問(wèn)題就會(huì)出現(xiàn)相互推諉、拖沓等現(xiàn)象，更別提教學(xué)質(zhì)量，連正常的教學(xué)秩序都難以維持。

其五、形成性考核形式過(guò)于陳舊，例如“一村一”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)中，有很多課程的紙質(zhì)形成性考核冊(cè)的考試形式基本上是4次平時(shí)作業(yè)。在教學(xué)過(guò)程中，有部分學(xué)校教師一次性將作業(yè)布置下去，然后一次上來(lái)，而不是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行布置；有的學(xué)校教師雖然分四次布置了作業(yè)，但學(xué)員卻將作業(yè)一次性完成后，把紙質(zhì)作業(yè)一次給主管教師批改；這樣就使得教師無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)根據(jù)學(xué)員完成的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量等實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)分，從而大大降低了形成性考核的效用。

基于以上存在問(wèn)題，我認(rèn)為，要想使形成性考核真正起到它應(yīng)有的作用，應(yīng)該從以下幾方面加強(qiáng)管理：

其一、加大轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的思想觀念的教育。招生相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)的思想教育和指導(dǎo)工作，讓學(xué)生學(xué)生改變對(duì)形成性考核成績(jī)的一些錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)、錯(cuò)誤態(tài)度及錯(cuò)誤的做法，了解形成性考核的重要意義，宣傳自主學(xué)習(xí)形成性考核在開(kāi)放教育中的重要性，及時(shí)、積極、主動(dòng)、熱情的為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供全面、優(yōu)量服務(wù)。

其二、建立、建全責(zé)任教師制度，加大加強(qiáng)對(duì)形成性考核實(shí)施過(guò)程的管理。將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，在課程輔導(dǎo)環(huán)節(jié)上，由于開(kāi)放教育中師生處于分離的狀態(tài)下，形成性考核可以緩解這種現(xiàn)象，責(zé)任教師可以根據(jù)自己所管學(xué)員實(shí)際情況，采取集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)等多種教學(xué)組織形式相結(jié)合的方式對(duì)其課程進(jìn)行輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)員如何優(yōu)質(zhì)、高效的完成形成性考核。那么這時(shí)怎樣批閱形成性考核冊(cè)，如何給出合理的形考成績(jī)便成為一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。由于已將具體課程落實(shí)到具體的責(zé)任教師，誰(shuí)出問(wèn)題誰(shuí)負(fù)責(zé)，責(zé)任教師就會(huì)積極主動(dòng)地根據(jù)自己及學(xué)員的實(shí)際情況制定出相應(yīng)的教學(xué)措施，便不會(huì)出現(xiàn)等、推、靠的消極現(xiàn)象。

其三、對(duì)于考核冊(cè)發(fā)放不及時(shí)現(xiàn)象或與教材的發(fā)放不同步的情況，教學(xué)管理有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時(shí)與主管教材的老師溝通，督促其與教材部盡快聯(lián)系，盡早給配備、配齊教材。

其四、教學(xué)管理有關(guān)部門(mén)需加大對(duì)班主任及責(zé)任教師實(shí)行獎(jiǎng)懲機(jī)制。班主任及責(zé)任教師是開(kāi)放教育教學(xué)的具體實(shí)施者，他們不僅要及時(shí)提供并制定各專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施方案還要對(duì)形成性考核作業(yè)進(jìn)行批閱、糾正，所以班主任及責(zé)任教師對(duì)教育管理部門(mén)及學(xué)員來(lái)說(shuō)都起著非常重要的作用。一個(gè)合格的責(zé)任教師應(yīng)嚴(yán)格考核，認(rèn)真對(duì)每一次形成性考核內(nèi)容進(jìn)行記載、評(píng)價(jià)，對(duì)其中的作業(yè)良好的要有激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，對(duì)錯(cuò)誤作業(yè)要進(jìn)行批注并加以糾正，對(duì)學(xué)員作業(yè)網(wǎng)上下載答案并嚴(yán)重抄襲、作業(yè)雷同現(xiàn)象、及不符合答題要求的考核冊(cè)予以重寫(xiě)或零分處理，而對(duì)那些認(rèn)真、獨(dú)立完成且按時(shí)、按質(zhì)、按量完成作業(yè)的學(xué)員，應(yīng)加分予以獎(jiǎng)勵(lì)，并在本班甚至在全校內(nèi)通報(bào)表?yè)P(yáng)。如果責(zé)任教師在批改作業(yè)過(guò)程中不認(rèn)真批閱、敷衍了事、未及時(shí)反饋考核冊(cè)出現(xiàn)的問(wèn)題、問(wèn)題解決不徹底的情形，則應(yīng)對(duì)不稱(chēng)職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以年終考評(píng)為差或罰款處分，同樣也應(yīng)對(duì)綜合素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)、批閱認(rèn)真、解決問(wèn)題徹底、反饋信息及時(shí)的稱(chēng)職的班主任及課程輔導(dǎo)教師予以精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)教師的教學(xué)熱情，為學(xué)員創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境。教學(xué)管理部門(mén)也應(yīng)該對(duì)形成性考核工作的失誤原因進(jìn)行分析，并進(jìn)行總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量有一定的提高。

篇7

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開(kāi)展了大量教學(xué)改革的實(shí)踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項(xiàng)目式教學(xué)、問(wèn)題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運(yùn)而生。其中，情境教學(xué)就是一個(gè)很值得研究的課題.因?yàn)榍榫辰虒W(xué)重在一個(gè)“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的或虛擬的教學(xué)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，它最大的特點(diǎn)就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、知識(shí)的構(gòu)建，還可以促進(jìn)學(xué)生將所構(gòu)建的知識(shí)于真實(shí)情境中運(yùn)用、拓展，而生成新的知識(shí).更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價(jià)值觀的生成和體驗(yàn)精神的成長(zhǎng)。

職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分。我國(guó)的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育?！爸新毥逃钡娜Q(chēng)是“中等職業(yè)教育”。實(shí)施這一教育的學(xué)校有中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過(guò)程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會(huì)培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動(dòng)者。但是近幾年高校擴(kuò)招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢(shì)嚴(yán)峻。特別是2000年以來(lái)生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒(méi)有具備初中畢業(yè)生的知識(shí)水平、理解能力和行為習(xí)慣，個(gè)體差距也在進(jìn)一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無(wú)論專(zhuān)業(yè)實(shí)力，還是個(gè)人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿(mǎn)足社會(huì)要求。迫于形勢(shì)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實(shí)用主義”教育觀、人才觀，對(duì)人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對(duì)人本主義的追求，缺乏對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展，近年來(lái)心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認(rèn)知的加工過(guò)程和人的行為。因此，如何通過(guò)良好的情感教學(xué)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題，而數(shù)學(xué)對(duì)一個(gè)學(xué)生的思維、情感的開(kāi)發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

情感教育是一個(gè)嶄新的，需要不斷探索和完善的課題。未來(lái)的情感教育只有建立科學(xué)合理的情感教育目標(biāo)體系，形成完整的情感教育鏈條，挖掘民族文化中豐富的情感教育資源為我所用，才能提高情感教育的效果。本研究從提高職校數(shù)學(xué)教學(xué)的角度出發(fā)，研究情境創(chuàng)設(shè)其實(shí)質(zhì)就是推動(dòng)情境教學(xué)更好地走入課堂，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)手段，適應(yīng)新課改.改變數(shù)學(xué)難教，數(shù)學(xué)難學(xué)的現(xiàn)狀。使數(shù)學(xué)教學(xué)更好地服務(wù)職校職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化人才的培養(yǎng)目標(biāo)，

三、文獻(xiàn)綜述

情感教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)。情愫影響對(duì)信息的選擇，監(jiān)視信息的流動(dòng)，促進(jìn)或組織工作以及，干涉決策、推理和問(wèn)題的解決。同時(shí)認(rèn)知加工對(duì)信息的評(píng)價(jià)、神經(jīng)激活而誘導(dǎo)的產(chǎn)生。一般來(lái)說(shuō)，積極的情緒在任職過(guò)程中起到協(xié)調(diào)、組織作用，工作效率高；而消極的情緒起到蒲懷、瓦解或是阻斷的作用，工作效率低。愉悅的情緒體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)人與人關(guān)系的融洽，建立良好的人際關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并能積極引導(dǎo)他們以健康、積極、樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活與學(xué)習(xí)。

西方學(xué)者有關(guān)的情感教學(xué)的一些論文是建立在存在主義哲學(xué)和人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上的，而且有的概念還是直接來(lái)源于宗教生活，如“精神關(guān)懷”等。這些不可避免地影響到情感教學(xué)理論在科學(xué)性及實(shí)踐價(jià)值。

情感教育的理念近年來(lái)頗受各國(guó)教育界的重視。不少?lài)?guó)家、地區(qū)都進(jìn)行過(guò)重視學(xué)生情感體驗(yàn)的教育實(shí)踐，其中較為成功的有英國(guó)的“夏山快樂(lè)教育”、“體諒教育”、美國(guó)的教師臨床服務(wù)、荷蘭的激勵(lì)學(xué)校。而國(guó)內(nèi)成功的情感教育實(shí)驗(yàn)有李吉林老師所創(chuàng)的“情境教學(xué)”實(shí)驗(yàn)、上海市“成功教育”的教育探索實(shí)驗(yàn)以及無(wú)錫師范附小等學(xué)校的“愉快教育”實(shí)驗(yàn)等。

我國(guó)的研究學(xué)者認(rèn)為情感教學(xué)是完整的教育過(guò)程中一個(gè)組成部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性和人格特征，真正成為品德、這里、體制、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。他們認(rèn)為情感教學(xué)的傾向具體表現(xiàn)就是：沒(méi)有把情感發(fā)展列入教育目標(biāo)系列之中，知識(shí)的獲得或是智力訓(xùn)練的目標(biāo)占據(jù)教育目標(biāo)系列的中心位置。情感教育是一個(gè)與其他教育概念既相互區(qū)別又相互聯(lián)系的概念。

國(guó)內(nèi)研究情感教學(xué)的論文選題基本圍繞“怎樣利用情感手段搞好學(xué)科教學(xué)或借助學(xué)科教學(xué)進(jìn)行情感教育”展開(kāi)，從以下幾個(gè)具有典型代表性的論文題目即可窺見(jiàn)一斑：“情感教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用”；“淺談體育教學(xué)中的情感教育”；“談情感教育對(duì)高考教學(xué)的催化作用”；“地理教學(xué)情感教育初探”；“情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)施影響因素及意義”；“論中學(xué)歷史課的情感教育”；“淺談?wù)谓虒W(xué)中的情感教育”等等。

碩博論文數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)位論文中，碩士學(xué)位論文占據(jù)了情感教育論文的主體，而且大部分論文側(cè)重學(xué)科教學(xué)中的情感教育問(wèn)題，將情感作為一種手段的應(yīng)用性研究成果。曹濤濤在其畢業(yè)的碩士論文中，就結(jié)合其自己的教學(xué)實(shí)踐，提出了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感目標(biāo);提出了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教育的原則及以培養(yǎng)學(xué)生積極情感為主要目的的教學(xué)策略;認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自身素質(zhì)、轉(zhuǎn)變教育觀念、用滿(mǎn)腔的熱情、真誠(chéng)的愛(ài)心去激勵(lì)、感染學(xué)生，要充分挖掘高中數(shù)學(xué)課程中的情感因素、激活課堂教學(xué)、改善評(píng)價(jià)方式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

由于絕大多數(shù)文章的作者缺乏對(duì)情感及情感教育理論的基本把握和重視，所得結(jié)論的科學(xué)性和適用性有待進(jìn)一步考察和檢驗(yàn)。報(bào)紙文章多為對(duì)當(dāng)前情感匱乏狀態(tài)的揭示和加強(qiáng)情感教育的呼吁，一定程度上起到了喚醒人們對(duì)情感及情感教育問(wèn)題注意的作用，而對(duì)情感及情感教育本身的問(wèn)題涉及甚少?？傮w而言，當(dāng)前的情感教育研究中，關(guān)于情感及情感教育本身的核心問(wèn)題——“為什么”、“是什么”、“怎么做”所展開(kāi)的探討無(wú)論在數(shù)量上還是在深度上都顯得相當(dāng)不足。對(duì)于情感和情感教育的含義、本質(zhì)，當(dāng)代中國(guó)情感教育的目標(biāo)、功能、內(nèi)容、過(guò)程、方法與規(guī)律，以及情感教育的具體實(shí)施等問(wèn)題，都需要從不同的視閾、角度，用不同的提問(wèn)和言說(shuō)方式，不同的研究方法做出具有時(shí)代特征的系統(tǒng)回答。正如有研究者所指出的：“情感教育這一剛剛開(kāi)拓的研究領(lǐng)域無(wú)論在理論上還是在實(shí)踐上都有許多的問(wèn)題需要探討?！?/p>

四、研究的主要內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)

本研究的目標(biāo):本次論文詳細(xì)闡述發(fā)揮教師情感作用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，成為一種新型教學(xué)策略。該策略在職校教學(xué)中的重要性、可行性及實(shí)施途徑將是本論文研究的主要內(nèi)容。

1、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略益處分析

中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略有助于高效地利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且還可以間接激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)。打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

（1）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略?xún)r(jià)值所在

由于職中生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)多數(shù)較差，學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足，因此在職校數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮教師的情感作用就顯得非常有價(jià)值。

（2）不實(shí)行中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略弊端。

其一在于沒(méi)有情感教學(xué)，數(shù)學(xué)的本身具有枯燥性、乏味性，這使得學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)不喜歡聽(tīng)了，新舊知識(shí)的連接不好，學(xué)生不懂新的知識(shí)，就不樂(lè)于、不易于接受新知識(shí)信息。相當(dāng)于喪失了學(xué)習(xí)內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)力，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)消極、缺乏信心，雖經(jīng)補(bǔ)課，不僅沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果，反而加劇了失敗心態(tài)的發(fā)展，致使教師束手無(wú)策。其二，在情感教學(xué)中，實(shí)施尊重學(xué)生、信任學(xué)生，尊重和信任是溝通師生情感的橋梁。尤其是差生，對(duì)教師的教學(xué)要求，往往取決于師生間有無(wú)相互尊重和信賴(lài)的情感。學(xué)生的自尊心和自信心又是建立教學(xué)情感的重要因素。

2、中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施

（1）教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的情感和態(tài)度的培養(yǎng)給予特別關(guān)注.首先探討了情感與態(tài)度對(duì)教學(xué)學(xué)習(xí)的意義,進(jìn)而從教師的積極作用,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),數(shù)學(xué)研究的價(jià)值和必備的品質(zhì)以及數(shù)學(xué)與科學(xué)精神、世界觀的形成五個(gè)方面具體闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)途徑。

（2）數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要有感情地教，學(xué)生才會(huì)有感情地學(xué)。教師可以借助生活體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情景；教師可揭示數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在美，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感；通過(guò)增強(qiáng)數(shù)學(xué)探究意識(shí)，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。教師應(yīng)用風(fēng)趣、幽默、富有情趣的言語(yǔ)講解相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)提示數(shù)學(xué)知識(shí)背后隱藏著的人物軼事，將數(shù)學(xué)知識(shí)與人有血有肉、有情有感的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生親切感。

（3）中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略的實(shí)施，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多獲取成功的喜悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心，要有利于他們對(duì)知識(shí)的消化，理解和運(yùn)用，一切都要易而漸難，由淺入深，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)始終處于可望、可及、有收獲、想進(jìn)取的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

論文的框架結(jié)構(gòu):

提出研究中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略意義，查閱文獻(xiàn)，分析前人研究成果和方法，提出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)構(gòu)思，通過(guò)舉例研究方法進(jìn)行研究，統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的益處分析及實(shí)施方案。

論文的提綱：

一情感教學(xué)的提出

1.1情感教學(xué)的歷史淵源

1.2情感教學(xué)的價(jià)值

二職校數(shù)學(xué)情感教學(xué)的理論探討

2.1情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.2數(shù)學(xué)情感教學(xué)的內(nèi)涵

2.3情感教學(xué)的理論基礎(chǔ)

三運(yùn)用情感教育應(yīng)遵循的原則及措施

3.1、原則

（一）主體性原則

（二）尊重的原則

（三）激勵(lì)的原則

（四）個(gè)性化原則

（五）愛(ài)的原則

3.2、措施

（一）提高自身素質(zhì)，提升人格魅力

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

（三）改進(jìn)教學(xué)行為藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生知情協(xié)調(diào)發(fā)展

（四）開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，豐富情感教育載體，數(shù)學(xué)課教育教學(xué)效果

四職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教學(xué)的實(shí)施

4.1職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)

4.2職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)施策略

4.3職校數(shù)學(xué)教學(xué)中職校數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)案例分析

研究地點(diǎn)、年度計(jì)劃及經(jīng)費(fèi)預(yù)算：

論文完成的時(shí)間安排：

1、4周研究國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述、存在的不足。查閱大量文獻(xiàn)資料

2、2周明確本研究命題的初步框架結(jié)構(gòu)，

3、1周完成開(kāi)題報(bào)告撰寫(xiě)

4、4周研究本研究擬解決的問(wèn)題及得出的研究結(jié)論

論文新意預(yù)測(cè)或論文的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益預(yù)測(cè)及成果應(yīng)用設(shè)想：

當(dāng)前的情感教學(xué)研究主要是針對(duì)高中教學(xué)，對(duì)職業(yè)教育的情感教學(xué)研究較少，而職業(yè)學(xué)校因其教學(xué)的特殊性，其所采用的教學(xué)方法與模式，采取的策略應(yīng)當(dāng)與高中、大學(xué)的教學(xué)不一致，本研究希望能通過(guò)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)教育情感教學(xué)所存在的問(wèn)題，以提供相關(guān)部門(mén)，特別是職業(yè)教育學(xué)校的參考。

參考文獻(xiàn)：

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5.張淑燕我國(guó)當(dāng)代情感教育的現(xiàn)實(shí)思考東北師范大學(xué)博士學(xué)位論文2008年5月

6.周志遠(yuǎn)數(shù)學(xué)情景教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方法及實(shí)踐華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2008年11月