導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇校園文化規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract： We should try to make career planning the main stream of campus culture， which is good for promoting the idea of

"employment" and "technical application" and serving the students and thus improving the quality of higher vocational college campus culture.

關(guān)鍵詞： 職業(yè)生涯規(guī)劃；校園文化；學(xué)生素養(yǎng)培育

Key words： career planning；campus culture；students attainment cultivation

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0253-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益繁榮，地域間文化交流深化，各行各業(yè)對(duì)于專(zhuān)業(yè)技術(shù)工種需求增加，技術(shù)員工收入高于辦公室行政人員的新聞屢見(jiàn)不鮮。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)了合作領(lǐng)域、競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域的技術(shù)之爭(zhēng)。常規(guī)的多媒體應(yīng)用，普通的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，已經(jīng)是職場(chǎng)必背的基本。技術(shù)快速更迭，信息爆炸，知識(shí)跨學(xué)科融合，無(wú)不促使著各行各業(yè)招賢納士，亟需高技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)運(yùn)而生。

高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用為特點(diǎn)，服務(wù)于地域經(jīng)濟(jì)文化。就業(yè)導(dǎo)向，技能應(yīng)用，成為其鮮明的特征。然而，當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)難的困境，就業(yè)迷茫的態(tài)度，對(duì)職業(yè)生涯無(wú)知的狀態(tài)，無(wú)不牽動(dòng)著教育者的心。是真的難以就業(yè)，還是理念有偏差？是找個(gè)工作混口飯吃，還是認(rèn)真對(duì)待職業(yè)人生？是所學(xué)無(wú)用，還是所學(xué)不知所用……一連串的問(wèn)題擺在了教育者的面前。這一串串連珠的問(wèn)題，直接指向了職業(yè)生涯規(guī)劃這一重要環(huán)節(jié)。

早在20世紀(jì)初美國(guó)職業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家弗蘭克·帕森斯就提出了特質(zhì)因素理論，即“人職匹配”理論。之后，職業(yè)指導(dǎo)在西方蓬勃發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)，出于對(duì)不同人才的快速分類(lèi)和戰(zhàn)后復(fù)原人員就業(yè)安置的需要，職業(yè)指導(dǎo)成為一種時(shí)髦。美國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃開(kāi)展得非常普遍，是學(xué)校活動(dòng)的重要組成部分。

我國(guó)的職業(yè)生涯規(guī)劃從理論引進(jìn)到理論發(fā)展，從理論教育到實(shí)踐應(yīng)用，都處于起步探索階段。高職教育的“就業(yè)導(dǎo)向”與“技術(shù)應(yīng)用”這兩大理念，鮮明地體現(xiàn)了高職教育在緊密聯(lián)系市場(chǎng)方面先行于傳統(tǒng)理論教育。然而良好的理念有待相應(yīng)校園文化的滋養(yǎng)。缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)的校園文化，理念難以落實(shí)，知識(shí)依舊是單純的知識(shí)，學(xué)生依舊是迷茫的學(xué)生。就業(yè)導(dǎo)向會(huì)演變成“找一份工作”，技術(shù)應(yīng)用會(huì)演變成簡(jiǎn)單的“學(xué)過(guò)這門(mén)技術(shù)”。校園知識(shí)聯(lián)系市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，會(huì)成為一種空談。這就是當(dāng)前眾多學(xué)生面臨的迷茫與困惑：技術(shù)學(xué)過(guò)，講座聽(tīng)過(guò)，校園文化活動(dòng)參加不少，打工、社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷不少，但是就是不知道畢業(yè)了做什么好，對(duì)很多工作提不起興趣，更多地是無(wú)知。

作為新經(jīng)濟(jì)、新知識(shí)時(shí)代的高職團(tuán)學(xué)工作者，一改活動(dòng)就是唱歌跳舞、愛(ài)心助困、興趣演講這種傳統(tǒng)校園文化模式，將職業(yè)生涯規(guī)劃注入，并以此為理念，貫穿校園文化活動(dòng)的始終，以職業(yè)生涯規(guī)劃的理念設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)，對(duì)高職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量、素養(yǎng)提升，將大有裨益。

15～24歲，是薩伯（E.Super）的終生職業(yè)發(fā)展理論中的探索階段。在這階段職業(yè)生涯發(fā)展形態(tài)中，高職學(xué)生要完成對(duì)自己能力、性格、興趣、體質(zhì)的認(rèn)知，要完成對(duì)未來(lái)可能從事的多種行業(yè)崗位的了解，諸如：職業(yè)的性質(zhì)、相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)體系、職業(yè)的生活狀態(tài)等等。為此，職業(yè)生涯規(guī)劃的文化熏陶應(yīng)該從學(xué)生剛?cè)胄@就開(kāi)展實(shí)施。在學(xué)生三年的高職學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生工作者應(yīng)以組織職業(yè)生涯規(guī)劃的方式設(shè)計(jì)校園文化活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃。

首先，積極引進(jìn)心理測(cè)試軟件、職業(yè)傾向測(cè)試軟件，面向?qū)W生開(kāi)放。在校園文化活動(dòng)中，經(jīng)常開(kāi)設(shè)系列心理學(xué)講座，普及心理學(xué)基本知識(shí)與相關(guān)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)，而不是普通的、泛泛而談的心理健康知識(shí)講座。讓心理學(xué)的應(yīng)用幫助高職學(xué)生不斷自我測(cè)評(píng)，自我修正，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)自己的情商、性格分類(lèi)，以可行的心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用認(rèn)知、處理好客觀環(huán)境的變化。其次，在校園文化活動(dòng)中廣泛交流不同專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向，幫助學(xué)生明確各個(gè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的未來(lái)走勢(shì)，交流各專(zhuān)業(yè)資格考試的等級(jí)、考試內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試途徑，描述相應(yīng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)應(yīng)的就業(yè)崗位及其工作狀態(tài)等等。引進(jìn)資深專(zhuān)業(yè)教師和相關(guān)行業(yè)的從業(yè)人員廣泛參與系列校園文化活動(dòng)，吸引廣大高職學(xué)生來(lái)了解知識(shí)的應(yīng)用方向以及社會(huì)價(jià)值體現(xiàn)。以具體的系列活動(dòng)，幫助非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生認(rèn)識(shí)其他專(zhuān)業(yè)，增加學(xué)生對(duì)技術(shù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值體系中的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生選擇未來(lái)的發(fā)展方向。接著，第三系列的校園文化活動(dòng)應(yīng)該打造具有行業(yè)特色的企業(yè)或市場(chǎng)實(shí)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)校牽頭篩選物色實(shí)習(xí)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)合作單位，歡迎各專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極嘗試，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)技術(shù)在實(shí)踐領(lǐng)域的應(yīng)用，從而減少學(xué)生假期實(shí)習(xí)、打工的懶惰應(yīng)付和盲目性，杜絕學(xué)生的消極心理狀態(tài)：實(shí)習(xí)不知道做什么，就是蓋個(gè)章回來(lái)。嚴(yán)格校園實(shí)踐活動(dòng)的篩選，多從學(xué)生發(fā)展角度設(shè)計(jì)，注重技術(shù)應(yīng)用的流程或周期，打造以職業(yè)生涯規(guī)劃為主流的校園文化，將烘托出高職教育的“專(zhuān)”與“精”。

學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中可能將多次發(fā)生突破障礙，開(kāi)發(fā)潛能的積極現(xiàn)象，從而達(dá)到自我理想的實(shí)現(xiàn)。因而，校園文化活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系是否貼近高職學(xué)生的良性發(fā)展顯得尤為重要。在職業(yè)生涯規(guī)劃的理念中，障礙有內(nèi)在障礙和外在障礙。內(nèi)在障礙是來(lái)自學(xué)生自身的恐懼不安、妄自菲薄、學(xué)習(xí)障礙等鮮明負(fù)面心理影響。外在障礙則是來(lái)自社會(huì)的、周邊環(huán)境的、他人的負(fù)面影響，比如社會(huì)秩序混亂。思政育人的目的之一在于幫助學(xué)生突破自我薄弱環(huán)節(jié)，增加對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，從而健康、理智地學(xué)習(xí)、工作、生活。在微觀的校園文化活動(dòng)領(lǐng)域，評(píng)價(jià)設(shè)置不當(dāng)，往往會(huì)錯(cuò)誤引導(dǎo)學(xué)生思想，使其偏離正確發(fā)展方向，違背了職業(yè)生涯規(guī)劃的目的。校園文化活動(dòng)的本身，就是為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是在具體微觀的操作上，必須精準(zhǔn)，否則難以體現(xiàn)其積極的一面，更加會(huì)刺激學(xué)生加重內(nèi)在障礙。此時(shí)的校園文化活動(dòng)則會(huì)演變成微觀的外在障礙。因此，高職校園文化活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該高屋建瓴，以烘托專(zhuān)業(yè)能力、相關(guān)崗位技術(shù)應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生以專(zhuān)業(yè)及相關(guān)知識(shí)的感知為主，分類(lèi)評(píng)價(jià)，一改以往目標(biāo)、目的、功能定位不夠準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)不很合理的狀態(tài)。高職校園活動(dòng)的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有導(dǎo)向地切合“職業(yè)導(dǎo)向”、“就業(yè)導(dǎo)向”、“技能導(dǎo)向”。比如：財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)、機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)、土木類(lèi)專(zhuān)業(yè)等等技能性強(qiáng)的學(xué)生，他們的校園活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的工作、就業(yè)為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，借此幫助學(xué)生樹(shù)立真實(shí)的知識(shí)感知、就業(yè)感知。減少學(xué)生把時(shí)間浪費(fèi)在大量的無(wú)關(guān)痛癢的活動(dòng)上，避免在第一課堂形成的專(zhuān)業(yè)感觀、職業(yè)感觀被無(wú)謂的活動(dòng)評(píng)價(jià)消褪掉。在具體應(yīng)用層面上，技能性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生，對(duì)他們的評(píng)價(jià)不能以文娛活動(dòng)的表達(dá)、展示為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)，不能以PPT展示、演講等標(biāo)準(zhǔn)明顯影響學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及能力評(píng)價(jià)，打破一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生。高職教育側(cè)重“專(zhuān)”，側(cè)重“職”，PPT展示、演講等能力，只要學(xué)生稍加鍛煉即可快速提高。學(xué)生的表達(dá)能力、才藝展示只要正常就可以了，沒(méi)必要為了特色，為了表面的好看、好聽(tīng)，過(guò)于追求此類(lèi)浮華的包裝，影響學(xué)生對(duì)“能力”一詞的判斷，舍本逐末。不少學(xué)生在很多校園活動(dòng)里形成了認(rèn)識(shí)誤區(qū)：臺(tái)上五分鐘的表達(dá)重于平時(shí)的踏實(shí)專(zhuān)業(yè)演練，表達(dá)很重要，材料可以造，觀眾喜歡靚麗悅耳，評(píng)委很多非專(zhuān)業(yè)。

在以職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)向引領(lǐng)校園文化的同時(shí)，傳統(tǒng)文娛、愛(ài)心幫扶、興趣演講類(lèi)的校園文化活動(dòng)可以以學(xué)生自發(fā)組織的方式存在于大學(xué)生社團(tuán)，調(diào)劑學(xué)生的課余生活，成為校園文化活動(dòng)的重要組成部分。職業(yè)生涯規(guī)劃為主流的校園文化活動(dòng)，充滿(mǎn)了知識(shí)性和趣味性，受職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的影響，德育這一目標(biāo)將得到清晰的體現(xiàn)。以興趣分類(lèi)為基礎(chǔ)的職業(yè)生涯規(guī)劃技能將能夠很好地幫助師生重新審視傳統(tǒng)的校園文化，更加精準(zhǔn)地提煉出適合高職學(xué)生發(fā)展的文化元素。打造職業(yè)生涯規(guī)劃為主流的校園文化，融合吸收傳統(tǒng)校園文化，“就業(yè)”、“技能”、“德育”將以新的方式有機(jī)結(jié)合，迸發(fā)出更加適合高等職業(yè)技術(shù)教育特色，更加適合高職學(xué)生特點(diǎn)的校園火花。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘谷蘭，楊開(kāi).大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃[M].華東師范大學(xué)出版社，2008年10月第一版.

篇2

人性化的綠化景觀系統(tǒng)規(guī)劃

新世紀(jì)是注重培養(yǎng)人才的時(shí)代，而以人為本，體現(xiàn)現(xiàn)代氣息的求學(xué)生活環(huán)境，營(yíng)造學(xué)習(xí)的開(kāi)放流空間是培養(yǎng)創(chuàng)造型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才的前提。現(xiàn)有的外部空間被分化整合，以入口廣場(chǎng)、景觀步道、庭院以及屋頂花園等形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，從公共、半公共到半私密、私密，從集散、活動(dòng)到觀賞，共同構(gòu)成了一個(gè)完整的景觀空間體系。每個(gè)學(xué)校主入口均設(shè)置入口中央廣場(chǎng)，這是校園綠化的重點(diǎn)，采用規(guī)則式綠化布局，以裝飾開(kāi)敞性綠地為主，突出中軸線，強(qiáng)調(diào)儀典性；每個(gè)地塊還設(shè)置貫穿南北的中央景觀軸線，平時(shí)為步行道，在緊急情況下可供車(chē)輛通行，沿景觀軸線設(shè)置一系列廣場(chǎng)與開(kāi)放空間，強(qiáng)調(diào)生活性。

有機(jī)的建筑設(shè)計(jì)

單體建筑設(shè)計(jì)注意建筑各主要要素、建筑與環(huán)境、建筑與文化的有機(jī)結(jié)合，以充滿(mǎn)文化氣息的現(xiàn)代校園建筑意蘊(yùn)為核心，以雄渾大氣為風(fēng)骨，從而形成秩序嚴(yán)謹(jǐn)而又充滿(mǎn)活力的建筑環(huán)境。

(1)功能與形式良性互動(dòng)。綜合教學(xué)樓是每個(gè)校區(qū)的重點(diǎn)，根據(jù)功能需要，將其劃分為普通教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、公共教學(xué)、圖文信息、多功能廳、展廳及行政辦公等幾個(gè)明確的部分，再根據(jù)各部分的有機(jī)聯(lián)系，將其整合為一整體，整體性設(shè)計(jì)適應(yīng)洛陽(yáng)冬天較寒冷的環(huán)境，大大方便了師生的生活和冬天使用的舒適性，同時(shí)也使得各功能建筑首尾相連，一氣呵成，意蘊(yùn)生動(dòng)，渾然大氣。學(xué)生公寓將服務(wù)及設(shè)備用房布置在走道北側(cè)，宿舍布置在南側(cè)，保證多數(shù)宿舍都能有最佳的日照朝向;學(xué)生公寓作為學(xué)生的生活載體，避免以前那種宿舍化的設(shè)計(jì)思想，無(wú)論是每層樓的公共空間設(shè)置，還是各樓棟之間的兩兩相連，都不希望學(xué)生將自己的生活單元封閉起來(lái)，而是希望在建筑空間上提供交流甚至碰撞的場(chǎng)所，比如在底層設(shè)置的公共活動(dòng)室是學(xué)生會(huì)自我管理形成的成長(zhǎng)基地，部分對(duì)外開(kāi)放的走道是一個(gè)人與人溝通、培養(yǎng)謙讓品格的舞臺(tái)，局部設(shè)置的屋頂平臺(tái)也是學(xué)生討論活動(dòng)的場(chǎng)所，這些公共空間的介入使得建筑立面活潑生動(dòng)。

(2)建筑景觀一體化。為了體現(xiàn)現(xiàn)代教育開(kāi)放式和交互式的特點(diǎn)，建筑單體設(shè)計(jì)著重注意不同空間的連貫性和交互性。建筑底層局部架空，使得建筑形式與外部空間互相提供穿過(guò)各自界限的最大可能性，外部與內(nèi)部的界限變得不那么明確，即不是絕對(duì)的內(nèi)部也不是絕對(duì)的公共，形成一種可進(jìn)入的過(guò)渡性結(jié)構(gòu);過(guò)廊、柱廊形成的虛空間與厚重的主體建筑虛實(shí)交錯(cuò)，并利用虛空間聯(lián)系各個(gè)室外空間，行人在這些空間上下穿行，環(huán)境、視點(diǎn)、景象不斷變化，景觀層次變得豐富而立體，給學(xué)生提供了一個(gè)更開(kāi)闊的、更富有創(chuàng)新精神的、能夠?qū)⒔虒W(xué)擴(kuò)展到教室以外的思考場(chǎng)所。

(3)突出材料的時(shí)代感和文化性。建筑材料以涂料、鋼材、玻璃、木材為主，淺灰色粗糙的外墻質(zhì)感使整個(gè)校園樸實(shí)粗獷，有著大自然的親切和隨和，在現(xiàn)代簡(jiǎn)潔的建筑環(huán)境中呈現(xiàn)出一種模糊的懷舊情緒，隱隱傳達(dá)某種文化的傳承。

篇3

[關(guān)鍵詞]地域文化；刀郎文化；校園文化；校園規(guī)劃；交流

當(dāng)歌德贊嘆“建筑是凝固的音樂(lè)”時(shí)，將兩個(gè)看似毫無(wú)聯(lián)系的藝術(shù)形式聯(lián)系在一起，這不僅是因?yàn)楣畔ＥD有關(guān)音樂(lè)與建筑關(guān)系的美妙傳說(shuō)，而是因?yàn)閮烧叩拇_存在共同性。不同藝術(shù)類(lèi)別盡管各具特性，卻有內(nèi)在聯(lián)系，這種聯(lián)系使藝術(shù)家得以從不同的藝術(shù)中得到激勵(lì)，也使各種藝術(shù)有可能互相“移植”。

新疆土地遼闊，民族眾多，自古以來(lái)就是多民族聚居、多文化融合的區(qū)域。在歷史演化的過(guò)程中，受到中原漢文化、佛教文化、伊斯蘭教文化的多重影響，形成具有多元文化特征的社會(huì)形態(tài)。地處塔里木盆地西部的麥蓋提縣，恰處在刀郎文化的中心區(qū)，在這里如何將傳統(tǒng)文化在城市規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中體現(xiàn)，特別是如何將地域文化與校園規(guī)劃有機(jī)的結(jié)合、傳承，是擺在設(shè)計(jì)師面前的一個(gè)問(wèn)題，如何解決好這個(gè)問(wèn)題，必先從地域文化和校園文化這兩者中找到共性。

刀郎文化發(fā)源于喀喇昆侖山的葉爾羌河，經(jīng)塔克拉瑪干沙漠一路北去。在刀郎文化的眾多藝術(shù)形式當(dāng)中刀郎木卡姆和刀郎麥西來(lái)普尤為突出，刀朗木卡姆主要分布在塔里木盆地西北部以~爾羌河至塔里木河流域?yàn)橹行牡牡独傻貐^(qū)，尤以麥蓋提縣為盛?！暗独赡究贰钡闹饕樽鄻?lè)器為：拉弦樂(lè)器刀郎艾捷克、撥弦樂(lè)器卡龍、刀郎熱瓦甫。刀郎麥西來(lái)甫中最具代表性的便是歌舞麥西來(lái)甫，在有組織的活動(dòng)中，在場(chǎng)的每一位都是參與者，幾乎沒(méi)有觀眾，隨著音樂(lè)聲的響起，人們便狂熱、強(qiáng)烈、奔放的舞蹈起來(lái)。人與人之間通過(guò)眼神、動(dòng)作、神態(tài)將彼此的內(nèi)心進(jìn)行交流，這種交流拉近了人們之間的距離、讓人與人之間更加信任、讓人們互助互愛(ài)。

校園文化是學(xué)校所具有的特定的精神環(huán)境和文化氣氛，它包括校園建筑設(shè)計(jì)、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內(nèi)容，也包括學(xué)校的傳統(tǒng)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、集體輿論、心理氛圍以及學(xué)校的各種規(guī)章制度和學(xué)校成員在共同活動(dòng)交往中形成的非明文規(guī)范的行為準(zhǔn)則。它是以學(xué)生為主體，以校園為主要空間，并涵蓋院校領(lǐng)導(dǎo)、教職工，以育人為主要導(dǎo)向，以精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等為主要內(nèi)容，以校園精神文明為主要特征的一種群體文化。校園文化具備互動(dòng)性、滲透性、傳承性，它的功能不是直接可以觸摸的到的，然而生活在校園之中的師生們時(shí)時(shí)處處可以感受得到。這一切必須通過(guò)交流才能將校園文化傳播到校園的每一個(gè)角落。

我們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是刀郎文化，還是校園文化，其文化的主要因素和兩者的共性都是“交流”。按由表及內(nèi)的順序可將“交流”依次分為“形態(tài)交流”、“場(chǎng)所交流”、“精神交流”。在麥蓋提縣刀郎雙語(yǔ)中學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)中，通過(guò)“交流”的三個(gè)層面，最大限度的將刀郎文化與校園規(guī)劃緊密的聯(lián)系在一起。

1.形態(tài)交流――刀郎元素在建筑造型中的體現(xiàn)

建筑給我們的視覺(jué)沖擊首先體現(xiàn)在其整體造型上，我們以使用功能的需求為基石，深入挖掘視覺(jué)意向的魅力，認(rèn)為具有時(shí)代性又極富雕塑感的建筑造型師設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在。因此，豐富的建筑語(yǔ)言與造型形成校園內(nèi)標(biāo)志性建筑的特點(diǎn)，塑造了作品式的建筑，同時(shí)在建筑造型上充分體現(xiàn)“刀郎”文化中最具代表性的樂(lè)器：刀郎熱瓦甫（體育館）、達(dá)甫手鼓（圖文信息中心）、卡倫琴（學(xué)生餐廳）、刀郎沙塔爾（景觀塔），將刀郎文化表現(xiàn)樂(lè)器在建筑形式上體現(xiàn)出來(lái)。

2.場(chǎng)所交流――無(wú)處不在的刀郎精神在校園多樣空間中的呈現(xiàn)

建筑造型的藝術(shù)化、形象化是設(shè)計(jì)師對(duì)建筑外表的描述，只是視覺(jué)享受的初步，而創(chuàng)造具有詩(shī)一般的建筑內(nèi)部空間特色，讓人們無(wú)論身處于哪一個(gè)位置，都能領(lǐng)略到室內(nèi)外空間的拓展及空間層次變化帶來(lái)的驚奇與喜悅，構(gòu)成建筑內(nèi)部與外部氣質(zhì)的相互輝映。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代現(xiàn)代教育理念有了很大發(fā)展，學(xué)校的作用不僅僅是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而更著重于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)習(xí)的形式和場(chǎng)所已不再局限于課堂，而是擴(kuò)展到整個(gè)校園，甚至社會(huì)。對(duì)話(huà)、交流等課堂外的自主活動(dòng)變的尤為重要。營(yíng)造校園的文化內(nèi)涵和科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)校特點(diǎn)，有利于學(xué)科之間相互滲透于交叉，有利于辦學(xué)效益與管理水平的提高?？傮w格局、用地功能、道路系統(tǒng)、景觀環(huán)境都具有鮮明的個(gè)性特征，形成開(kāi)放交流的氛圍，體現(xiàn)學(xué)校的基本特點(diǎn)。同時(shí)充分考慮學(xué)校在配套上的共享、空間過(guò)渡及區(qū)域聯(lián)系的合理性，與周?chē)貕K的規(guī)劃相互銜接、協(xié)調(diào)、形成整體。

規(guī)劃中著重考慮校園交往空間的設(shè)計(jì)，包括外部開(kāi)敞空間和建筑內(nèi)部駐留空間。這些空間的設(shè)計(jì)中，又特別注意到層次的多樣性及空間上的不確定性和可變性，可以包含更多的人的自主活動(dòng)，對(duì)室內(nèi)公共空間在尺度上適當(dāng)擴(kuò)大，提供駐留和交往的可能性。環(huán)形的外廊將各建筑間串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)快捷的空中交通系統(tǒng)，便于第一時(shí)間到達(dá)目的地；環(huán)形的外廊采用簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)手法，使得其在里面來(lái)看猶如一組五線譜，行走于不同樓層的身著不同顏色服飾的各年級(jí)各民族師生，又好似一顆顆跳動(dòng)的音符。

3.精神交流――校園環(huán)境和空間感受對(duì)使用者內(nèi)心的影響

建筑的造型設(shè)計(jì)和場(chǎng)所的空間營(yíng)造，其最終目的是使得使用者在預(yù)期范圍內(nèi)得到最大的滿(mǎn)足和意想不到的良性結(jié)果。中央步行景觀軸線是校區(qū)內(nèi)最重要的空間軸線，軸線起于入口廣場(chǎng)，經(jīng)圖文信息中心、體育館，串聯(lián)知識(shí)廣場(chǎng)，與生活廣場(chǎng)連通，直到學(xué)生活動(dòng)中心。這條軸線以系列廣場(chǎng)和步行通道組成，形成了校區(qū)內(nèi)最重要的開(kāi)放空間，也是展示校園建筑景觀與環(huán)境景觀的主要場(chǎng)所。考慮到視線的關(guān)系，巧妙地形成建筑對(duì)景。校園內(nèi)重要的步行與休閑空間均沿軸線設(shè)置。

校園的公共綠地是以知識(shí)廣場(chǎng)和藝術(shù)廣場(chǎng)為主體的結(jié)構(gòu)，綠化圍繞公共空間做文章，沿廣場(chǎng)設(shè)置綠化小品和步行道，兩個(gè)廣場(chǎng)大體上都以開(kāi)闊的綠化空間為主，精心營(yíng)造的花園，優(yōu)美的長(zhǎng)廊……共同造就出一個(gè)學(xué)習(xí)、休閑地絕佳的去處?！坝袕堄谐冢熊浻杏?，有學(xué)習(xí)交流，有休閑娛樂(lè)”是景觀設(shè)計(jì)的構(gòu)思立意，并在規(guī)劃的各個(gè)層面上重新刻畫(huà)出這一生動(dòng)的結(jié)構(gòu)構(gòu)圖，展示自由舒展的空間形態(tài)，表達(dá)對(duì)完美校園理念的憧憬。

知識(shí)廣場(chǎng)上，道路兩側(cè)種植落葉構(gòu)架喬木，結(jié)合設(shè)置灌木與草木，以色彩斑斕的觀賞花卉為主體，形成各色花壇分割兩側(cè)干道的綠化形式，花池結(jié)構(gòu)低矮精巧，內(nèi)部配置觀賞花觀葉植物與地被植物，有利于主干道視線的開(kāi)闊。

生活廣場(chǎng)中，喬木、灌木、地被相互搭配形成人工植物群落，歐洲幾何式的綠籬，形成近乎完美的生態(tài)環(huán)境。寬闊的大草坪綠化，具有鮮明的季節(jié)特色與色彩遞變，從行列成排的行道樹(shù)間隔望去，是綠綠蔥蔥的草坪地毯，莘莘學(xué)子在此休憩交流，空間的開(kāi)放，也更加凸顯。

篇4

每當(dāng)讀到唐代詩(shī)人宋之問(wèn)的名句 “桂子月中落，天香云外飄”，我就想到校園里的那一排桂花樹(shù)。

桂花樹(shù)四季常青，遠(yuǎn)看，像一把把綠色的大傘。一片片深綠色的葉片，你挨著我，我挨著你，真是枝繁葉茂、郁郁蔥蔥。課間，同學(xué)們都特別愿意鉆進(jìn)樹(shù)蔭下，感受短暫的清涼。

中秋節(jié)過(guò)后，桂花樹(shù)開(kāi)花了。遠(yuǎn)看，桂花星星點(diǎn)點(diǎn)地散落在綠葉叢中，在綠葉的映襯下顯得格外美麗。輕風(fēng)吹拂，香氣偷偷地從窗戶(hù)外“溜”了進(jìn)來(lái)，教室的每一個(gè)角落沒(méi)有一處不浸透在花香里，把我們都醺醉了，怪不得人們都說(shuō)“桂子花開(kāi)十里飄香”。仔細(xì)瞧，淡黃色的桂花小巧玲瓏，如在風(fēng)中轉(zhuǎn)動(dòng)的小風(fēng)車(chē)。一簇簇花瓣聚集在一起，好像在說(shuō)悄悄話(huà)呢!

一陣秋雨過(guò)后，桂花落了一地，像是給大地鋪上了金色的地毯。調(diào)皮的同學(xué)們來(lái)到桂花樹(shù)下，抱著桂花樹(shù)使勁地?fù)u，桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身。大家都爭(zhēng)先恐后地?fù)屩鴵炱饟u落的桂花悄悄地放進(jìn)了文具盒。

校園的桂花樹(shù)見(jiàn)證了同學(xué)們健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)過(guò)程，美麗的桂花，真希望能夠永遠(yuǎn)伴隨在我們身邊。

篇5

我見(jiàn)過(guò)許多樹(shù)，每一種都是那么惹人喜愛(ài)、百看不厭，尤其是那校園里的一行行桂花樹(shù)更讓我留戀不已。

八月十五一到，桂花就馬上開(kāi)了。人們還在遠(yuǎn)處時(shí)，就會(huì)聞到桂花那淡淡的清香，那種香味直往鼻子里鉆，好像不鉆到人心里就不服氣。每次聞到這個(gè)香味，總能讓人心曠神怡、精神抖擻，好像有著充沛的精力，然而心情也隨著開(kāi)朗起來(lái)。自從開(kāi)花以后，你從遠(yuǎn)處看吧，桂花樹(shù)就像一把掛滿(mǎn)小鈴鐺的大傘，為人遮擋著陽(yáng)光，默默地為人們做出貢獻(xiàn)。走進(jìn)桂花樹(shù)，桂花的香味就更濃更厚了。細(xì)枝桿的數(shù)目很多，有的短、有的長(zhǎng)，從土里就已經(jīng)長(zhǎng)出了又細(xì)又短的枝桿，那些枝桿支撐著桂花樹(shù)，就像是桂花樹(shù)的守護(hù)者。葉子的邊沿多像鋸齒啊，一尖一凹的，葉子綠油油的像涂過(guò)油漆似的嫩綠嫩綠的，多么漂亮?。∪~子摸上去非常干燥，像沒(méi)有一點(diǎn)水份?；▋狐S澄澄的，每朵花只有四片花瓣兒，花的莖是綠色的，花蕊也是綠的。那小花兒在樹(shù)的越高處就越茂盛。嫩綠的葉子微微卷曲著，襯托著那淡黃色的一簇一簇的小花兒，顯得又可愛(ài)、又漂亮！桂花樹(shù)真是婀娜多姿呀！

這時(shí)的桂花不僅漂亮，還有很大的用處呢！聽(tīng)媽媽說(shuō)：“桂花可以做成糖、茶、蜜或桂花糕等?！蔽蚁嘈胚@些東西一定很好吃，酸甜可口、美味可佳，當(dāng)然，這一切一切都來(lái)自桂花。桂花樹(shù)呀！你總是默默地把對(duì)人類(lèi)有益的東西奉獻(xiàn)給我們。你真?zhèn)ゴ螅?/p>

我喜歡你！我更佩服你！桂花樹(shù)！

篇6

關(guān)鍵詞：高職院校，農(nóng)林特色，環(huán)境文化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)： C40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

在高職教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，創(chuàng)造個(gè)性鮮明的環(huán)境文化景觀，既是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬诺男枰?，也是師生安心做學(xué)問(wèn)的需要，又是承擔(dān)社會(huì)教化和風(fēng)氣轉(zhuǎn)移的需要［4］。高職環(huán)境文化是指融有高職精神文化要素的校園規(guī)劃布局、校舍建筑、人文景觀和校園綠化美化等綜合而成的物化的靜態(tài)文化，是高職人對(duì)象化活動(dòng)的結(jié)果。高職環(huán)境育人功能的實(shí)現(xiàn)，主要是通過(guò)對(duì)校園各種物質(zhì)形態(tài)的整體規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)和合理配置，構(gòu)成校園自然和諧、錯(cuò)落有致的園區(qū)，形成各種美的實(shí)體形象與蘊(yùn)涵其中的文化神韻，對(duì)置身其中的高職人進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶，使其體驗(yàn)到事物的美好，從而擴(kuò)展到對(duì)世間萬(wàn)事萬(wàn)物的熱愛(ài)［1］。

1、研究背景

我國(guó)大部分高職是在建國(guó)前后的中專(zhuān)基礎(chǔ)上升級(jí)形成的，當(dāng)初所建的校園在如今存在著校舍、教學(xué)等設(shè)施不足和不適用的問(wèn)題。我院由原農(nóng)林水三所中專(zhuān)合并而成，自然形成三塊版圖。經(jīng)過(guò)13年建設(shè)，雖然面積有所增加，但三校區(qū)辦學(xué)的格局基本未變。這要求我們用現(xiàn)代化的手段管理和改造傳統(tǒng)的功能區(qū)，使校園環(huán)境具備人文特色和多層次的交往空間，營(yíng)造富有活力與特色的校園形態(tài)［2］。在環(huán)境文化建設(shè)上，只能立足實(shí)際，因地制宜，盡量避免祈求完美的“大手筆”，在滿(mǎn)足基本功能的前提下，突出農(nóng)林水專(zhuān)業(yè)特色，把校園環(huán)境建設(shè)成為“六化并蒂”（綠化、美化、彩化、亮化、香化、凈化）、文化底蘊(yùn)深厚、專(zhuān)業(yè)特色鮮明的園林式生態(tài)校園。

1.1、三個(gè)校區(qū)一盤(pán)棋，掌握景觀大框架

根據(jù)現(xiàn)有校區(qū)功能布局，構(gòu)建“一館四區(qū)九圈十三組群”文化框架。①一個(gè)綜合展館，以展示學(xué)院的輝煌成就和歷史文脈。②四個(gè)文化區(qū)：分別為南校中心區(qū)、南校北區(qū)、西校區(qū)和北校區(qū)。其中，西校區(qū)以四個(gè)分院專(zhuān)業(yè)背景為基礎(chǔ)，集中展示我國(guó)農(nóng)林文化內(nèi)涵。③九個(gè)文化圈：即學(xué)院綜合文化圈、廣場(chǎng)綜合文化圈、文體綜合文化圈、水韻文化圈，農(nóng)林文化圈、正禾或飲食文化圈、醫(yī)藥文化圈，旅游文化圈和人文管理文化圈。④十三組院系文化群：力求突出各自專(zhuān)業(yè)特色并形成活動(dòng)中心。

1.2、傳承創(chuàng)新理念文化，凸顯農(nóng)林水特色

理念文化是學(xué)院傳承創(chuàng)新的靈魂，既是高職發(fā)展過(guò)程中的理論總結(jié)，又需要不斷地在發(fā)展中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中升華。①發(fā)展目標(biāo)：科學(xué)實(shí)施百縣千企聯(lián)姻工程，努力建設(shè)全國(guó)一流職業(yè)大學(xué)。②校園精神：照準(zhǔn)目標(biāo)，矢志不渝。③校魂：務(wù)實(shí)創(chuàng)新，合作共贏；校旨：裕德強(qiáng)能，安家報(bào)國(guó)；校訓(xùn)：致用以學(xué)，行知并進(jìn)；校銘：內(nèi)方外圓，嚴(yán)己寬人。④校蘊(yùn)：農(nóng)林之本，上善若水。水是生命之源，也是發(fā)展農(nóng)業(yè)、林業(yè)的最基本的物質(zhì)基礎(chǔ)，農(nóng)林水有著天然的不可分割的聯(lián)系。

1.3、融山水氣概之路，匯人文大觀之樓

山川河流、廣闊天地、中華沃土是農(nóng)林水孕育之源，也是農(nóng)林水人展示才能的大舞臺(tái)。以山川河流、歷史人物等對(duì)樓宇道路命名，充分既體現(xiàn)了道法自然、路為人創(chuàng)，胸懷有多大，舞臺(tái)就有多大之理念；更契合了“天行健，君子以厚德載物”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化核心。①西校區(qū)樓宇：新圖書(shū)樓命名樂(lè)農(nóng)樓，取樂(lè)于學(xué)農(nóng)、立志獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)，為農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)實(shí)現(xiàn)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化和現(xiàn)代化奏樂(lè)給力之意。舊U字形教學(xué)樓命名為林和樓，體現(xiàn)農(nóng)林共生、環(huán)境友好、生態(tài)和諧之意。原圖書(shū)樓、實(shí)驗(yàn)樓分別命名物競(jìng)樓、天擇樓。物競(jìng)天擇是生物進(jìn)化的規(guī)律，體現(xiàn)農(nóng)林特色。②西校區(qū)道路：南北路從東往西以人類(lèi)和農(nóng)業(yè)始祖的名字命名為路、伏羲路、炎黃路；東西道從北朝南以中國(guó)著名的名山大川命名為天山道、昆侖道、秦嶺道、南嶺道、秦川道。

2、研究依據(jù)

2.1規(guī)劃設(shè)計(jì)原則

以建設(shè)集功能、生態(tài)、人文、藝術(shù)于一體的特色校園為原則［3］。①功能為先的原則，首先以方便師生使用為出發(fā)點(diǎn)，營(yíng)造可進(jìn)入式開(kāi)放景觀空間，細(xì)化步行及車(chē)行系統(tǒng)，形成多層次、多功能的情感交流空間。②生態(tài)保障的原則，充分利用并保護(hù)好校園雪松、法桐、國(guó)槐等大樹(shù)群落，因樹(shù)設(shè)景觀，整理微地形，創(chuàng)造出自然式園林景觀。③彰顯人文的原則，體現(xiàn)楊凌后稷農(nóng)耕文化景觀特征，突出學(xué)?！稗r(nóng)林文化”特色，最大限度地激勵(lì)學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)，使學(xué)校展現(xiàn)清新自然、蓬勃向上的自然綠色風(fēng)貌。④藝術(shù)濃郁的原則，融合道路、內(nèi)庭、大樹(shù)、臺(tái)階四大景觀要素，并最大限度地體現(xiàn)“建筑包容景觀，景觀烘托建筑”的特色，打造自然優(yōu)美并有厚重感的校園環(huán)境。

2.2賦予人文內(nèi)涵

校園人文景觀主要是指被賦予一定人文色彩的物質(zhì)景觀。對(duì)于當(dāng)代高職生來(lái)說(shuō)，堅(jiān)持在以人為本、彰顯個(gè)性、充分肯定人的行為及精神、尊重和維護(hù)人的基本價(jià)值的基礎(chǔ)上，通過(guò)景觀設(shè)計(jì)來(lái)表現(xiàn)出高尚的人文精神，是高職環(huán)境文化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。人文景觀往往與重要人物、歷史事件有很大聯(lián)系，因而具有特定的內(nèi)涵和影響力，使大學(xué)人在人格上得到陶冶［1］。校園景觀的環(huán)境育人功能需要上升到精神層面，表達(dá)一定的人文內(nèi)涵［5］?？臻g序列的變換表達(dá)了人對(duì)動(dòng)態(tài)審美的需求，在規(guī)劃嚴(yán)整的校園中適當(dāng)采用靈活的景觀布局方式能夠反映校園環(huán)境活潑的一面。校園環(huán)境小品是增加校園文化韻味的重要手段，它能切合校園環(huán)境的主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛地美化作用，更重要的是提高校園文化的內(nèi)涵。

2.3 塑造個(gè)性文化

高職校園中的一磚一石、一草一木，無(wú)不浸溢著特定的高尚、高雅的精神文化內(nèi)涵，無(wú)不發(fā)揮著育人的作用。特色的校園文化躍然展現(xiàn)，就成為校園環(huán)境文化的源頭活水，隨歷史而常新，隨時(shí)代而升華[8]。個(gè)性化就是自我認(rèn)同，反映高職獨(dú)特的文化內(nèi)涵，這正是其永恒的生命力［6］。①彰顯校訓(xùn)，或是借助建筑或雕塑在空間中的量勢(shì)來(lái)予以彰顯；或是與入口結(jié)合也較為常見(jiàn)。②豐富多彩的綠色植物，不但是校園景觀形成的最基本的元素，還能激發(fā)不同的感受，塑造特色的文化韻味。③利用色彩所具有的視覺(jué)刺激和心理上的反映來(lái)增強(qiáng)人們個(gè)體高職獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)。如與居民區(qū)或村鎮(zhèn)相鄰的高校色彩可選擇偏暖色調(diào)，以獲得明朗、近人的感覺(jué)；對(duì)于接近綠化防護(hù)林或隔離帶的高校，其色彩選擇應(yīng)考慮深綠色叢林所帶來(lái)的背景顏色。

2．4展現(xiàn)農(nóng)林本色

縱觀世界院校著名景觀，凡是有特色被人稱(chēng)道的校園景觀，一般都存在一種獨(dú)特的“學(xué)校文化”，一個(gè)不能體現(xiàn)校園文化的景觀是蒼白的缺乏說(shuō)服力的，也不容易被人們記住[9]!民族傳統(tǒng)文化是一個(gè)國(guó)家、民族賴(lài)以生存的土壤。將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化符號(hào)以及傳統(tǒng)形象中最具特色的部分加以提煉、概括，有意識(shí)地運(yùn)用形式美將其與園林要素組合成為景觀作品，可以使學(xué)子們?cè)谧穼み^(guò)去那些高尚品德的同時(shí),傳承一種民族藝術(shù)美,探求人與自然的和諧[12]。一是配合專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)愛(ài)農(nóng)思想，創(chuàng)設(shè)良好氛圍，多形式、多渠道的進(jìn)行教育［10］。特別是趙瑜的榜樣也應(yīng)該景觀化，引起學(xué)生的持續(xù)興趣。二是突出農(nóng)林主題，發(fā)展觀光農(nóng)業(yè)，校園內(nèi)的景點(diǎn)、環(huán)境小品、標(biāo)志物等都可以農(nóng)林主題為素材；良種選育區(qū)營(yíng)造農(nóng)田林網(wǎng)，在田間、地頭上種植一些高大的遮蔭樹(shù)，將綠化與防護(hù)相結(jié)合，突出田園式自然風(fēng)光［7］。三是創(chuàng)新素質(zhì)教育，積極服務(wù)“三農(nóng)”，應(yīng)該通過(guò)開(kāi)展素質(zhì)教育的創(chuàng)新，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才服務(wù)于“三農(nóng)”。創(chuàng)造性地、積極有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題、農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題、農(nóng)民素質(zhì)提高和農(nóng)民增收問(wèn)題［10］。

2.5 彰顯學(xué)科特色

高職的學(xué)科文化是對(duì)學(xué)科的不同認(rèn)識(shí)和界定。學(xué)科是一個(gè)歷史的產(chǎn)物,它是知識(shí)體系演化發(fā)展進(jìn)程中,由于人類(lèi)認(rèn)識(shí)能力的局限,人為分化而形成的一種社會(huì)建制[13]。在學(xué)科知識(shí)的發(fā)展過(guò)程中,形成了獨(dú)特的、關(guān)于本學(xué)科思維方式、價(jià)值觀念、語(yǔ)言符號(hào)等一系列觀念形態(tài)的非實(shí)體性的精神文化。不同的高職學(xué)科分類(lèi)不同,即使是相同的專(zhuān)業(yè)在不同的學(xué)校也具有不同的學(xué)科特色。高職校園規(guī)劃建設(shè)應(yīng)按學(xué)科群進(jìn)行分區(qū)布局,以強(qiáng)化建筑群落的空間特征。因此,校園景觀應(yīng)該反映該校園的專(zhuān)業(yè)學(xué)科特色,形成不同的校園專(zhuān)業(yè)文化景觀。

3、研究實(shí)例

西校區(qū)環(huán)境文化景觀的改造與整合為“一苑、二軸、三圈、四廣場(chǎng)”（見(jiàn)圖1）：

圖1楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院西校區(qū)景觀改造平面圖

3.1一個(gè)養(yǎng)生文化苑

該苑位于林和樓東側(cè)（原有大門(mén)位置），在充分利用原有大樹(shù)的基礎(chǔ)上，北側(cè)綠地（醫(yī)院門(mén)前）按照五行圖案設(shè)置藥圃，并以五行景觀串聯(lián)為一體。南側(cè)綠地以竹帶為背景，點(diǎn)綴梅花，和原有松柏構(gòu)筑歲寒三友景觀意境，鋪設(shè)自然回環(huán)游步道，隨機(jī)設(shè)置“琴、棋、書(shū)、畫(huà)、茶”五藝景觀，片狀點(diǎn)綴花卉。既是醫(yī)藥文化景觀軸的配套活動(dòng)中心，也是教職工養(yǎng)生、修心的清靜之地。

3.2 兩大景觀軸，三組文化圈

①景觀主軸東大門(mén)秦嶺道樂(lè)農(nóng)樓秦川道運(yùn)動(dòng)天橋，為西校區(qū)景觀主軸，并以樂(lè)農(nóng)樓為界，順勢(shì)分為兩組文化圈。東軸為農(nóng)林文化圈，以現(xiàn)代亮麗的雕塑景觀與自然古樸的實(shí)物形式交相輝映展現(xiàn)農(nóng)林科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)筑新形勢(shì)下對(duì)農(nóng)林高職人才的特殊需求，激發(fā)師生對(duì)農(nóng)林的強(qiáng)烈興趣；西軸為正禾文化圈，在構(gòu)筑傳統(tǒng)農(nóng)耕文化的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在輕松地游園活動(dòng)之中慢慢品味勤勞節(jié)儉的美德。東西兩軸文化圈相得益彰。②景觀副軸林和樓西側(cè)為原有老校區(qū)的景觀軸線，構(gòu)筑醫(yī)藥文化圈（中西結(jié)合、四醫(yī)托福），在旗臺(tái)處設(shè)置巨型葫蘆（福祿）成為景觀構(gòu)圖中心，在四周四塊綠地中分別設(shè)置中國(guó)四大名醫(yī)雕像，并散布西醫(yī)的代表景觀，構(gòu)成中西結(jié)合、為民造福的主題寓意。

3.3、四組分院活動(dòng)廣場(chǎng)

①動(dòng)物工程分院活動(dòng)廣場(chǎng)位于主大門(mén)南側(cè)，在利用原有微地形的基礎(chǔ)上，以樹(shù)叢為背景，以草坪為基調(diào)，以成群的牛羊馬動(dòng)態(tài)景觀為主景，以花鏡為前景，將來(lái)人的視線引向獸醫(yī)院。②生態(tài)環(huán)境工程分院活動(dòng)廣場(chǎng)位于樂(lè)農(nóng)樓南側(cè)，以麥冬草坪為基調(diào)，以堆砌假山與塑山為樓基邊界景觀，以雙色材料的方圓廣場(chǎng)為平面構(gòu)圖中心，以自然流暢的園路園橋?yàn)榧~帶，以原有五株毛白楊為休閑場(chǎng)所，為學(xué)生提供一處學(xué)習(xí)交流的休閑活動(dòng)之地。③生物工程分院活動(dòng)廣場(chǎng)位于生物實(shí)訓(xùn)中心南側(cè)：以五色土花壇為構(gòu)圖中心，以環(huán)列的五組“五谷景觀柱”為豎向主景，以柱間的四組“扇面農(nóng)業(yè)耕作景墻”為立面主景（展現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的工藝流程），以“田園格子”彩色鋪裝為基調(diào)，以造型果樹(shù)與景觀花卉為陪襯景觀，充分展現(xiàn)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)厚重的歷史文化底蘊(yùn)。④藥物工程分院活動(dòng)廣場(chǎng)位于樂(lè)農(nóng)樓北側(cè)，以螺旋型雙色向心鋪裝廣場(chǎng)為基調(diào)，在螺旋線上從外向里、漸次升高排列二十四組節(jié)氣景觀柱（頂上設(shè)置現(xiàn)代精細(xì)藥物技術(shù)的代表），中心為生物分子螺旋結(jié)構(gòu)的景觀明珠，寓意攀登藥物科技的艱難歷程。

5、結(jié)論建議

高校是師生之間相互學(xué)習(xí)、交流和發(fā)展的場(chǎng)所，環(huán)境文化的滯后勢(shì)必對(duì)他們的人格塑造、品德修養(yǎng)、道德養(yǎng)成等方面造成一定的不良影響[14]。在全球化的背景下，中國(guó)高職校園綠地景觀在文化特色建造方面面臨著很大的困難[12]。多年實(shí)踐表明環(huán)境文化建設(shè)有三難，一是獨(dú)特的創(chuàng)意很難設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來(lái)，二是優(yōu)秀方案很難建造出來(lái)，三是好不容易施工了又管護(hù)不到位。特別是農(nóng)林高職院校的環(huán)境文化建設(shè)要做到持續(xù)發(fā)展，一是在不同發(fā)展階段選擇相應(yīng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，二是邀請(qǐng)有實(shí)力的園林景觀企業(yè)，對(duì)規(guī)劃方案進(jìn)行深入細(xì)化，再招標(biāo)選擇企業(yè)按圖施工。三是成立學(xué)院文化建設(shè)小組，對(duì)上能理解領(lǐng)導(dǎo)的意圖，對(duì)下要能把握設(shè)計(jì)施工，以保證質(zhì)量?？傊?，學(xué)校文化是一所學(xué)校的靈魂和個(gè)性所在。在構(gòu)建高職環(huán)境文化中價(jià)值觀是環(huán)境文化的核心, 它所確定的共同目標(biāo)和共同信仰, 能夠激發(fā)起廣大師生員工為理想奮斗的激情和忘我工作、學(xué)習(xí)的精神, 促使大家追求更加卓越的目標(biāo)[14]。

說(shuō)明：本文得到學(xué)院黨委曹毓剛書(shū)記、院長(zhǎng)鄧振義教授的深情關(guān)懷，分管學(xué)院文化建設(shè)的任得元副書(shū)記和分管后勤綠化的王周鎖副院長(zhǎng)的具體指導(dǎo)，以及黨政綜合辦公室、組織人事處的大力配合，在此深表謝意!

［作者簡(jiǎn)介］陳祺（1964--），男，陜西涇陽(yáng)人，楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院生態(tài)環(huán)境工程分院經(jīng)濟(jì)師，研究方向：園林規(guī)劃設(shè)計(jì)

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期刊郵遞地址：楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院西校區(qū)生態(tài)環(huán)境工程分院園林工程教研室，郵編：712100。

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篇7

目前國(guó)內(nèi)關(guān)于校規(guī)的相關(guān)研究論述甚為缺乏，本研究針對(duì)這一問(wèn)題提出分析，有一定的現(xiàn)實(shí)意義。教育改革是教育制度和社會(huì)環(huán)境變遷改革的一環(huán)，而我國(guó)高校教育活動(dòng)在歷史的演變中則顯示出自由和權(quán)威不斷沖突的現(xiàn)象，在學(xué)校中，一方面要維持傳統(tǒng)的權(quán)威，但另一方面要讓學(xué)生保有創(chuàng)造的自由；一方面要培養(yǎng)學(xué)生的群性，另一方面又要發(fā)展他們的個(gè)性。教育制度法治化、松綁化，除顯示我國(guó)校園已朝向民主化進(jìn)展，另一更重要者則為學(xué)生主體彰顯。我國(guó)的學(xué)校教育體制長(zhǎng)期存在濃厚的集體主義色彩，教育結(jié)構(gòu)由最上層的高校體系至于下層的各級(jí)學(xué)校，長(zhǎng)期充斥著排斥多元、追求同一性的心態(tài)。然而，只有軍隊(duì)才會(huì)強(qiáng)調(diào)集體一致、服從管理與限制個(gè)人意志展現(xiàn)，教育則極為注重個(gè)體的發(fā)展與差異，以維護(hù)學(xué)生的自我決定和實(shí)現(xiàn)為首要目標(biāo)。

二、高校校規(guī)演變

目前高校的校規(guī)，多由學(xué)校單方面主觀決定，校規(guī)中普遍規(guī)范的是學(xué)生單方面所需遵守的行為與生活規(guī)范，對(duì)于學(xué)生所應(yīng)有的權(quán)利卻只字未提，這種校規(guī)是以義務(wù)為本位的法律觀，缺乏平等對(duì)立權(quán)利義務(wù)主體，這種觀念，容易導(dǎo)致校園倫理關(guān)系的失衡，造成上下關(guān)系對(duì)立與沖突，并對(duì)于學(xué)生爭(zhēng)取自身權(quán)利正當(dāng)性產(chǎn)生偏見(jiàn)與極大的誤解。又由于我國(guó)校園規(guī)范處于法治國(guó)基礎(chǔ)架構(gòu)下，因此，校規(guī)非但不能任由校方片面恣意制訂，其規(guī)范內(nèi)容與運(yùn)作方式亦不再享有治外法權(quán)；為落實(shí)教育本質(zhì)與目的且保障學(xué)生權(quán)益，校規(guī)應(yīng)兼顧學(xué)校立場(chǎng)、國(guó)家監(jiān)督與法律角色的考慮。我國(guó)的教育改革運(yùn)動(dòng)使得校園規(guī)范得由國(guó)家教育權(quán)轉(zhuǎn)變?yōu)閲?guó)民教育權(quán)，但由于我國(guó)特殊的教育制度環(huán)境導(dǎo)致無(wú)法學(xué)習(xí)到基本人權(quán)的概念及重要性，因而在校園中一致性與多元常常面臨爭(zhēng)議的迷思，甚且認(rèn)為沒(méi)有懲戒權(quán)就沒(méi)有管教權(quán)、那要怎么管學(xué)生，許多學(xué)校在手段與目的間產(chǎn)生觀念的混淆，認(rèn)為沒(méi)有規(guī)范、懲罰，教育就無(wú)法進(jìn)行，如果以此去看發(fā)禁服儀與體罰等問(wèn)題，便可發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)久以來(lái)校園中無(wú)法根除體罰原因，即在于我國(guó)人權(quán)觀念的基礎(chǔ)薄弱。過(guò)去在教育制度上，都用高壓的方式，把學(xué)生當(dāng)成是被管制的客體，而沒(méi)有把學(xué)生當(dāng)作是一個(gè)學(xué)習(xí)的主體。所以，我們必需慢慢調(diào)整這樣的想法，并把人權(quán)的概念放進(jìn)去，把學(xué)生視為人權(quán)的主體，這樣，我們才有可能順利推動(dòng)人權(quán)教育。尤其在給予孩子更自由、民主的教育環(huán)境時(shí)，我們同時(shí)也必需面對(duì)大人的局限與恐懼，方能使我們較快度過(guò)這個(gè)充滿(mǎn)一致性迷思的年代。

三、高校校規(guī)對(duì)于校園文化影響

目前校園規(guī)范在民主化的過(guò)程中，產(chǎn)生的問(wèn)題并非不要規(guī)范而是不適當(dāng)規(guī)范以及如何正確認(rèn)識(shí)與面對(duì)校規(guī)的問(wèn)題。我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)規(guī)基本上是一種道德規(guī)范，亦即道德倫理的具體化。有研究指出一個(gè)社會(huì)的生存不能沒(méi)有統(tǒng)一的系統(tǒng)以整合所屬成員，這個(gè)系統(tǒng)必然包含一些義務(wù)性因素，以及基于統(tǒng)合社會(huì)利益目的的強(qiáng)制行為。但從教育的角度看來(lái)，若只訴諸道德義務(wù)，不足以產(chǎn)生道德教育的功能，必須更進(jìn)一步納入現(xiàn)代化的道德教育與生活教育的意義，重視學(xué)生主體性，使校規(guī)不只是學(xué)校教育理念的反應(yīng)，維系校園秩序的依據(jù)，更重視其引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極意義。校規(guī)必須充分反應(yīng)自由、正義與公平的精神。校規(guī)的執(zhí)行應(yīng)在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在何時(shí)、何地與如何行使自己的權(quán)利，而非為所欲為；學(xué)習(xí)尊重程序正義，運(yùn)用正當(dāng)程序保障個(gè)人權(quán)益；學(xué)習(xí)公平對(duì)待及權(quán)利義務(wù)對(duì)等的觀念與行為模式。但這并不表示齊一式的對(duì)待，而是指每個(gè)學(xué)生都能得到學(xué)校與教師基于教育專(zhuān)業(yè)考慮，因應(yīng)個(gè)別差異，施予適當(dāng)管教，并課以相應(yīng)的行為責(zé)任?？梢钥闯?，學(xué)生的違規(guī)行為背后有其復(fù)雜的情境因素，不僅牽涉到學(xué)生個(gè)別的行為或態(tài)度問(wèn)題，亦可能與學(xué)校整體管教策略、教師班級(jí)管理、管教方式等因素有關(guān)，然處分學(xué)生行為偏差的主要關(guān)鍵因素在于教師的主觀意識(shí)對(duì)學(xué)生違規(guī)行為所做的判斷，因此，若依校規(guī)行事具有減少教師主觀意識(shí)的偏差，避免處罰的濫用與誤用，損害學(xué)生其他正當(dāng)利益的功能。校規(guī)是學(xué)校教育目標(biāo)與教育理念的具體反應(yīng)，但不能僅從社會(huì)文化的觀點(diǎn)，高懸理想的道德規(guī)范。

四、結(jié)論

篇8

關(guān)鍵詞：高職院校;專(zhuān)業(yè)設(shè)置;調(diào)整;規(guī)范化管理

一、專(zhuān)業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀分析

1.專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏針對(duì)性，專(zhuān)業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃不夠

一些高職院校不能根據(jù)自身教學(xué)條件，只看社會(huì)需求，在缺乏嚴(yán)格的科學(xué)論證和市場(chǎng)調(diào)研的情況下，隨意、盲目地開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，只看眼前利益，不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，不能腳踏實(shí)地，從而造成了高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整規(guī)范化管理潘米樂(lè)(南京城市職業(yè)學(xué)院，江蘇南京210002）專(zhuān)業(yè)頻繁調(diào)整，浪費(fèi)人財(cái)物力。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大背景下，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變化，對(duì)專(zhuān)業(yè)的生存發(fā)展和各高校畢業(yè)生的就業(yè)形成了巨大的沖擊，提前規(guī)劃專(zhuān)業(yè)，有針對(duì)性地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置是當(dāng)前各高職院校需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

2.專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)性，出口不暢

專(zhuān)業(yè)自身的師資力量和教學(xué)的硬件條件是開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的前提條件，有的院校只追求所謂一時(shí)的“熱門(mén)”專(zhuān)業(yè)，在自身師資和教學(xué)條件跟不上的情況下，盲目跟風(fēng)，社會(huì)上什么專(zhuān)業(yè)熱門(mén)就開(kāi)辦什么專(zhuān)業(yè)，因此受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)變化的影響，三年后畢業(yè)的學(xué)生可能成為“滯銷(xiāo)產(chǎn)品”，給就業(yè)帶來(lái)了更激烈的競(jìng)爭(zhēng)。另一方面，因?yàn)閷W(xué)校不能滿(mǎn)足熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的一些辦學(xué)條件，造成教學(xué)質(zhì)量低下，不能達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的綜合能力不能滿(mǎn)足社會(huì)工作的需要，使學(xué)校的聲譽(yù)受到影響。此外，還有一些院校只是根據(jù)現(xiàn)有的教師資源來(lái)開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)，所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)社會(huì)需求面窄，社會(huì)需求量不大，也會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。

3.專(zhuān)業(yè)設(shè)置較為單調(diào)，無(wú)層次結(jié)構(gòu)

有的院校專(zhuān)業(yè)布局總體思路不夠清晰，過(guò)于頻繁地增設(shè)新專(zhuān)業(yè)，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)數(shù)量增長(zhǎng)過(guò)快，不能使開(kāi)設(shè)的新專(zhuān)業(yè)得到循序漸進(jìn)式的可持續(xù)發(fā)展，缺乏專(zhuān)業(yè)建設(shè)的穩(wěn)定性。傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)能及時(shí)根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)需求進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)特色不明顯，同質(zhì)專(zhuān)業(yè)較多，結(jié)構(gòu)不合理，專(zhuān)業(yè)設(shè)置不能緊密與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致了院校某些專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源不能很好地利用，造成相近區(qū)域中某些專(zhuān)業(yè)重復(fù)設(shè)置。

二、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整的思考

1.適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求

我國(guó)是一個(gè)發(fā)展中大國(guó)，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不平衡，地域優(yōu)勢(shì)也不盡相同。高職院校專(zhuān)業(yè)的設(shè)置應(yīng)以貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的原則，按照不同技術(shù)層次，不同工作崗位的實(shí)際情況，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要以及區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求來(lái)設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。比如南京城市職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)定位是立足地方，面向全省，以現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才。近年來(lái)，該學(xué)院根據(jù)辦學(xué)定位，將幾十個(gè)專(zhuān)業(yè)中的大部分專(zhuān)業(yè)整合為物流管理專(zhuān)業(yè)群、服務(wù)外包軟件專(zhuān)業(yè)群、財(cái)金專(zhuān)業(yè)群、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)群和建筑專(zhuān)業(yè)群。其中，物流管理和服務(wù)外包軟件專(zhuān)業(yè)群是江蘇省“十二五”重點(diǎn)立項(xiàng)建設(shè)的專(zhuān)業(yè)群，此外，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、物流管理專(zhuān)業(yè)通過(guò)了教育部、財(cái)政部“高等職業(yè)學(xué)校提升專(zhuān)業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力”項(xiàng)目建設(shè)的驗(yàn)收，酒店、會(huì)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)已成為優(yōu)勢(shì)相對(duì)突出、特色比較明顯，在南京具有一定影響力的市重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，該學(xué)院加快了專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)調(diào)整的步伐，初步呈現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)布局合理、實(shí)力較強(qiáng)、特色明顯的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)。目前我院有兩個(gè)央財(cái)扶持項(xiàng)目已結(jié)項(xiàng)，兩個(gè)省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)群在建，四個(gè)市級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在建，六個(gè)第一批院級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)已結(jié)項(xiàng)，三個(gè)第二批院級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)在建，學(xué)院的專(zhuān)業(yè)建設(shè)和改革在南京市屬同類(lèi)高職院校中具有一定影響。

2.以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向

專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以科學(xué)的人才需求預(yù)測(cè)為基礎(chǔ)，本著立足需要、確保質(zhì)量的原則，優(yōu)先發(fā)展面向市場(chǎng)、面向一線的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的專(zhuān)業(yè)，體現(xiàn)高職教育特色。學(xué)院應(yīng)當(dāng)聘請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)專(zhuān)家，組成專(zhuān)家組對(duì)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和行業(yè)發(fā)展的實(shí)際要求進(jìn)行充分調(diào)研，并就調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證，把論證的結(jié)果作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置和專(zhuān)業(yè)調(diào)整的依據(jù)，準(zhǔn)確把握未來(lái)市場(chǎng)需求趨勢(shì)來(lái)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的配置，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)緊密結(jié)合的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。高職院校生存和發(fā)展的根本在于培養(yǎng)的“產(chǎn)品”是否“暢銷(xiāo)”，因此，關(guān)注國(guó)家和當(dāng)?shù)貒?guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要，深入了解國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策的變化顯得尤為重要。

3.整合優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)考慮地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，適當(dāng)壓縮或淘汰衰退專(zhuān)業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)一批具有生命力、發(fā)展穩(wěn)定、前景廣闊的成熟專(zhuān)業(yè)，適時(shí)合理的進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)整來(lái)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。如南京城市職業(yè)學(xué)院立足的地方經(jīng)濟(jì)形勢(shì)是把大力發(fā)展現(xiàn)代制造業(yè)和服務(wù)業(yè)作為發(fā)展重點(diǎn)，現(xiàn)代制造業(yè)加強(qiáng)了信息化的程度，有了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支撐，主要是建立在軟件信息技術(shù)和先進(jìn)電子裝備技術(shù)基礎(chǔ)上的產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代服務(wù)業(yè)更多地體現(xiàn)在現(xiàn)代物流、倉(cāng)儲(chǔ)、金融、旅游、電子商務(wù)、文化創(chuàng)意與設(shè)計(jì)、社會(huì)服務(wù)等形態(tài)多樣的現(xiàn)代第三產(chǎn)業(yè)。因此，南京城市職業(yè)學(xué)院按照統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一布局的原則，充分考慮各專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系，注重教育資源的優(yōu)化配置，不斷整合現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)，建立了服務(wù)外包軟件、物流管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、財(cái)金、建筑專(zhuān)業(yè)群，覆蓋全院二十幾個(gè)專(zhuān)業(yè)，來(lái)實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、專(zhuān)業(yè)新增、調(diào)整及停辦程序

1.新專(zhuān)業(yè)設(shè)置

新增專(zhuān)業(yè)需符合學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃，應(yīng)與學(xué)院已設(shè)專(zhuān)業(yè)之間有相互支持關(guān)系，有一定的建設(shè)基礎(chǔ)，具備該專(zhuān)業(yè)必需的專(zhuān)兼職教師隊(duì)伍，有符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案和其他必需的教學(xué)文件。在具備該專(zhuān)業(yè)必需的開(kāi)辦經(jīng)費(fèi)和教室、圖書(shū)資料、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所等基本條件外，還要擁有相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地，能夠滿(mǎn)足該專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求。首先，各教學(xué)系根據(jù)學(xué)院發(fā)展和專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，在充分的人才需求調(diào)研和專(zhuān)家論證的基礎(chǔ)上，提出下一年度新專(zhuān)業(yè)設(shè)置方案，寫(xiě)出論證報(bào)告，按要求準(zhǔn)備申請(qǐng)材料，并以書(shū)面形式報(bào)教務(wù)處。其次，教務(wù)處根據(jù)教育部和省教育廳對(duì)新專(zhuān)業(yè)要求以及學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃，審核各教學(xué)系擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)的申報(bào)材料，對(duì)符合條件的專(zhuān)業(yè)，組織由行業(yè)人員參加的專(zhuān)家組進(jìn)行論證，提出對(duì)擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)的意見(jiàn)和建議。再次，學(xué)院召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)下一年度擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)及申報(bào)材料、專(zhuān)家組的意見(jiàn)和建議進(jìn)行討論、評(píng)審。然后，學(xué)院召開(kāi)院長(zhǎng)辦公會(huì)議，對(duì)下一年度擬設(shè)新專(zhuān)業(yè)進(jìn)行研究，確定年度新專(zhuān)業(yè)名單。最后，學(xué)院在規(guī)定時(shí)間內(nèi)將確定的新專(zhuān)業(yè)及申報(bào)材料報(bào)省教育廳審批備案。

2.專(zhuān)業(yè)調(diào)整及停辦

學(xué)院可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、人才需求變化、招生、就業(yè)等綜合情況，對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)整或停辦。對(duì)于更改專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)的專(zhuān)業(yè)調(diào)整情況，一律按新設(shè)專(zhuān)業(yè)的程序進(jìn)行。對(duì)于需要停辦的專(zhuān)業(yè)，首先由教學(xué)系提交書(shū)面報(bào)告，提出停辦理由和相關(guān)論證材料，其次學(xué)院召開(kāi)專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)會(huì)議，對(duì)下一年度擬調(diào)整和停辦的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行審議，最后召開(kāi)院長(zhǎng)辦公會(huì)議，對(duì)擬調(diào)整和停辦專(zhuān)業(yè)進(jìn)行審批。加強(qiáng)高等職業(yè)教育是貫徹落實(shí)國(guó)家教育方針的重要任務(wù)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置是高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)緊密結(jié)合的重要接口，是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。高等職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整必須適宜于地方的經(jīng)濟(jì)，把握市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，具有針對(duì)性和靈活性；引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)、引進(jìn)合作，吸收一些適合自身的教育理念、辦學(xué)思想和管理模式。因此，科學(xué)地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)設(shè)置與調(diào)整的規(guī)范化管理對(duì)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)院辦學(xué)規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益的協(xié)調(diào)發(fā)展有著重要的實(shí)踐意義。

作者:潘米樂(lè) 單位:南京城市職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[S].中央法規(guī)，國(guó)發(fā)〔2014〕19號(hào)，2014-05-02.

[2]王永平，聶新華，胡月.職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置規(guī)范化研究[J].赤子，2014(21)：195.

篇9

我們校園里有兩棵桂花樹(shù)，清晨我背著書(shū)包高興地向?qū)W校走去，就在離學(xué)校5里之外，隨著略帶寒意的微風(fēng)一陣桂花的芳香撲鼻而來(lái)，我想一定是校園的桂花開(kāi)了。我急忙向?qū)W校奔去，一跨進(jìn)校園，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去兩棵桂花樹(shù)像是穿上了花花衣服，在密密層層的綠葉中鑲嵌著白里透黃的斑點(diǎn)。我趕緊把書(shū)包放進(jìn)教室，來(lái)靜靜地觀賞它。

每年的中秋節(jié)前后，桂花樹(shù)在秋雨的滋潤(rùn)下慢慢綻開(kāi)花蕾。那精細(xì)玲瓏的十字花從葉腋里長(zhǎng)出來(lái)，每個(gè)葉柄上頂著一朵，挨挨擠擠的，好像是一群天真可愛(ài)的小寶寶。又過(guò)了幾天，最先開(kāi)放的花慢慢地變黃了，那小米般的花籽兒隨著微風(fēng)的搖曳，帶著余香??綿綿地飄落下來(lái)，那感覺(jué)多像是桂花雨呀！你還不知道吧，桂花還有一種團(tuán)結(jié)互助的精神呢。如果你摘一朵聞并不覺(jué)得怎么香，但是你要是摘一束來(lái)聞，那香味是多么的濃郁啊！我對(duì)著桂花深吸一口氣，那香氣真是最爽不過(guò)的了。我站在樹(shù)下，凝望著那金燦燦的桂花，在翠流的綠葉映襯下，我仿佛看到了那桂花就是灑滿(mǎn)藍(lán)色天空上閃爍的群星。

校園里的桂花美的并不空洞，它可以供人們欣賞。你看，每當(dāng)同學(xué)們走過(guò)樹(shù)下的時(shí)候，總要駐足觀看，有的甚至踮起腳，伸長(zhǎng)脖子，讓鼻子貼近桂花，嗅了又嗅，這時(shí)才依依不舍地離開(kāi)。它的用途也很廣呀，可以用它提煉桂花香精，做成桂花蜜，還可以用它來(lái)泡茶。聽(tīng)老師說(shuō)，桂花茶可以清熱、潤(rùn)肺、提神兒，那茶的香味兒真讓人神清氣爽??！

我愛(ài)牡丹爭(zhēng)奇斗艷，愛(ài)梅花傲雪斗霜，愛(ài)荷花亭亭玉立，更愛(ài)校園的桂花清香素雅、幽幽芬芳。

篇10

小時(shí)候，和幾個(gè)小伙伴在院里玩耍，經(jīng)常會(huì)聞到一股清新的玫瑰香氣。懵懵懂懂的我，急匆匆地跑向那些盛開(kāi)的玫瑰，一伸手便摘到了一朵玫瑰花兒。我聞了聞，啊，真香！這種沁人心脾的香氣令我想了許久。也許是這種清新的玫瑰香氣讓我認(rèn)識(shí)了玫瑰花兒。

能讓萬(wàn)物復(fù)蘇的春姑娘來(lái)了，動(dòng)物們等待著，期盼著，終于，這一刻來(lái)了。森林歡笑著，動(dòng)物們歡笑著，大地歡笑著，天空歡笑著，海洋歡笑著，我們也歡笑著！小溪解了凍，嘩嘩地流著；柳樹(shù)長(zhǎng)出了新芽，突突地長(zhǎng)著；小草抽出了青青的小芽，刷刷地冒了出來(lái)；這時(shí)候，那幾朵嬌艷欲滴、未綻放的玫瑰花兒便結(jié)了美麗的花苞兒，像一個(gè)個(gè)未升起的紅色孔明燈一樣靜靜地等待著升起的那一刻。一場(chǎng)春雨過(guò)后，花苞膨脹起來(lái)，滋潤(rùn)起來(lái)，不久就張開(kāi)了笑臉，艷艷的，純純的，像奔跑的孩子在春風(fēng)的吹拂下歡快的打著招呼。風(fēng)一吹就散發(fā)出幽幽的香味兒。

玫瑰，不一定只是用來(lái)觀賞。

到了夏天，我和幾位哥哥姐姐一起坐在樹(shù)蔭下玩耍。這時(shí)，我看見(jiàn)了那朵玫瑰花兒。頓時(shí)，腦子里想出了一個(gè)好辦法。我跑到一朵玫瑰花兒前，小心翼翼地摘了幾片玫瑰花瓣，用一個(gè)小杯子盛著，再灑了一些水，用一個(gè)小木棍璨了一璨，那嬌艷的玫瑰花瓣立即露鮮紅的汁水來(lái)，染滿(mǎn)了整整一杯子。我把玫瑰瓣的汁水弄了一點(diǎn)放在了我的手上，再找了一塊干凈的布，把手包了起來(lái)，第二天早上，已經(jīng)染成了鮮紅的紅指甲了。

以前招待客人的時(shí)候，許多時(shí)候，都是因?yàn)槟赣H忙碌，沒(méi)有時(shí)間做飯、做菜，而讓我和幾位哥哥姐姐，弟弟妹妹一起做。好幾次，我都會(huì)摘幾片玫瑰瓣，在菜上做點(diǎn)綴，非常精致，好看極了，哥哥姐姐弟弟妹妹都夸我，連母親也夸我。每次，當(dāng)客人們說(shuō)：“這玫花瓣點(diǎn)綴的真是恰當(dāng)那”“這是誰(shuí)弄的?。空婧每?！”之類(lèi)的話(huà)，我的心里就美滋滋的。當(dāng)然，我也忘不了玫瑰花瓣的功勞。因?yàn)檫@個(gè)，我出了好幾天的風(fēng)頭。

當(dāng)然，我也厚待了玫瑰幾天，可過(guò)了幾天，我又把它撂了一邊了。后來(lái)，院里又栽上了幾支竹子。它雖不如玫瑰優(yōu)雅，但那些竹子發(fā)出的清新味兒，也吸引了我不少時(shí)日。那些玫瑰好像懂我的心思，慢慢地，玫瑰花瓣兒掉了一些，顯得有點(diǎn)兒凄涼。為此，我哭了許多天。直到它又開(kāi)了花，心情才好一些。

秋天，悄悄地來(lái)臨了。秋天的驕陽(yáng)是那么美，那么柔和，那么純凈！當(dāng)太陽(yáng)冉冉升起的時(shí)候，秋天的第一縷陽(yáng)光，便照在了墻角的玫瑰花兒上，使它變得更加耀眼，更加閃亮！楓葉落了，柳葉落了，就連梧桐樹(shù)也落了葉。在這金黃色的世界里，漫天飛舞的蝴蝶，襯托著那美麗的玫瑰花兒，讓它變得更漂亮，更迷人。黃褐色的蝴蝶，在落葉中飛來(lái)飛去，也在為我們的玫瑰花兒而翩翩起舞。

冬天，在玫瑰花兒和玫瑰的葉兒、根兒的身上覆蓋了許許多多的小雪花兒。這些玫瑰花兒，身上的那些雪花潔白、晶瑩瑩的，好像，在玫瑰花兒的身上蓋了一層潔白的小棉被。中午，玫瑰花上的雪已經(jīng)全都化了，露出了剛綻放的笑臉兒。朝天，笑了一個(gè)笑臉；朝地，笑了一個(gè)笑臉；朝海洋，笑了一個(gè)笑臉；包括我們，也笑了一個(gè)笑臉。

多少年過(guò)去了……

不知道那幾朵玫瑰花兒，還在沒(méi)在那兒。

不知道那幾朵玫瑰花兒，還有沒(méi)有那么漂亮。