導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中化學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：觀念建構(gòu)；定量觀；中和反應(yīng)；教學(xué)案例

文章編號：1008-0546（2016）10-0066-03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.10.023

本案例以初中化學(xué)滬教版第七章“中和反應(yīng)”為例。

一、“中和反應(yīng)”教學(xué)價(jià)值的再認(rèn)識

通過查閱文獻(xiàn)和下校調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大家對“中和反應(yīng)”的教學(xué)價(jià)值僅停留在以知識為本的層面上，具體的教學(xué)思路是：通過實(shí)驗(yàn)探究鹽酸和氫氧化鈉溶液混合過程中是否發(fā)生反應(yīng)，從而引出中和反應(yīng)的概念，分析其微觀實(shí)質(zhì)，并介紹有關(guān)應(yīng)用等。沒有對“中和反應(yīng)”對建構(gòu)定量觀的價(jià)值進(jìn)行深度的挖掘，甚至，某些教師本身也缺乏定量意識，如在一次龍巖市“中和反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能比賽時(shí)，有些教師對教材中的操作步驟“逐滴加入”按部就班，浪費(fèi)時(shí)間，而有的教師能根據(jù)鹽酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的質(zhì)量關(guān)系，估算所需鹽酸的量，靈活處理教材中的操作步驟，剛開始時(shí)采用快滴或傾倒的方式，等到所加鹽酸的量接近反應(yīng)完全時(shí)，再改用膠頭滴管逐滴加入，節(jié)約了比賽時(shí)間，收到了良好的教學(xué)效果。

教材沒有將中和反應(yīng)作為酸或堿的性質(zhì)來介紹，而是單獨(dú)將它編為一個(gè)課題，原因是中和反應(yīng)是復(fù)分解反應(yīng)的典型，而鹽酸與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)又是最簡單的中和反應(yīng)，有利于建立復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合的模型，具有豐富的觀念價(jià)值。因此，中和反應(yīng)的成功教學(xué)，能幫助學(xué)生理解其他酸、堿、鹽之間反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，提高書寫相關(guān)化學(xué)方程式的能力，認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)中離子交換的方式與數(shù)量關(guān)系，促進(jìn)定量觀等化學(xué)觀念的建構(gòu)。

鹽酸溶液中含有H+、Cl-和H2O分子，氫氧化鈉溶液中含有Na+、OH-和H2O分子，H+、OH-的濃度與鹽酸、氫氧化鈉溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)成正比。鹽酸、氫氧化鈉溶液中離子的組成及它們量的關(guān)系是探究中和反應(yīng)微觀實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)。中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是H+和OH-結(jié)合成H2O，可表示為：H++OH-H2O，H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1，這個(gè)比例是書寫中和反應(yīng)化學(xué)方程式配平的依據(jù)。以上這些內(nèi)容是學(xué)生建構(gòu)酸、堿、鹽溶液的組成及相互反應(yīng)都是以一定量的形式存在和發(fā)生等觀念的重要載體。在中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)過程中又體現(xiàn)“物質(zhì)的量變會(huì)引起質(zhì)變，物質(zhì)的量變是有范圍的”的規(guī)律，往氫氧化鈉溶液滴加鹽酸前OH-的濃度大，溶液呈堿性，酚酞試液變紅色，隨著滴加鹽酸的量加大，OH-被消耗，c（OH-）愈來愈小，當(dāng)氫氧化鈉溶液中OH-恰好與H+結(jié)合成水時(shí)，溶液呈中性，酚酞試液變?yōu)闊o色，而當(dāng)反滴一滴氫氧化鈉溶液溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，顏色又變?yōu)榧t色。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）圍繞“酸和堿混合能否發(fā)生反應(yīng)”展開探究與對話，理解驗(yàn)證沒有明顯化學(xué)現(xiàn)象的化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生反應(yīng)的一般思路和方法，建立中和反應(yīng)的概念，感受量變質(zhì)變規(guī)律在化學(xué)反應(yīng)中的體現(xiàn)。

（2）通過分析中和反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，能從定性與定量的角度認(rèn)識中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)，并能根據(jù)H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系配平有關(guān)中和反應(yīng)的化學(xué)方程式。

（3）通過應(yīng)用中和反應(yīng)的原理解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象，體會(huì)中和反應(yīng)與生產(chǎn)生活的密切性，建構(gòu)化學(xué)價(jià)值觀。

2. 教學(xué)過程

[知識再現(xiàn)]

（1）寫出鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣的化學(xué)式。

（2）鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液為什么能導(dǎo)電？

（3）鹽酸、稀硫酸為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？氫氧化鈉、氫氧化鈣溶液為什么具有共同的化學(xué)性質(zhì)？

（4）上述各物質(zhì)的水溶液與酸堿指示劑作用有什么現(xiàn)象？

設(shè)計(jì)意圖：通過知識再現(xiàn)，喚起學(xué)生原有的認(rèn)知，為本節(jié)的學(xué)習(xí)掃清障礙。

[導(dǎo)入]酸具有共同化學(xué)性質(zhì)的原因是酸的溶液中都含有H+，堿具有共同性質(zhì)的原因是堿溶液中都含有共同的OH-，那么，將這兩類不同的物質(zhì)混合是否會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？請同學(xué)們分組完成下列實(shí)驗(yàn)：

第1組：氫氧化鈉溶液和稀鹽酸

第2組：石灰水和稀鹽酸

第3組：氫氧化銅的懸濁液和稀硫酸

第4組：氫氧化鐵的懸濁液和稀鹽酸

[師生對話]

師：請分組描述所觀察到的現(xiàn)象。

生：……

師：3組實(shí)驗(yàn)的氫氧化銅不見了，4組實(shí)驗(yàn)的氫氧化鐵也不見了，說明3、4組的酸和堿確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)，而1、2組的實(shí)驗(yàn)無明顯現(xiàn)象，那么能不能說它們就沒有發(fā)生反應(yīng)呢？

生：不能。

師：可以通過什么方法證明1、2組兩種物質(zhì)確實(shí)發(fā)生了反應(yīng)？

生：可以往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞試液，然后逐滴加入稀鹽酸，通過酚酞試液的變色來證明它們能發(fā)生反應(yīng)。

師：對了！你是怎么想到的，能說說你的根據(jù)嗎？

生：判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生可以根據(jù)是否有新物質(zhì)生成或反應(yīng)物是否消失來判斷，如剛才的3、4組實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)氫氧化銅懸濁液、氫氧化鐵懸濁液的消失來證明它們發(fā)生了反應(yīng)。而1、2組中的氫氧化鈉溶液和石灰水是澄清的，在反應(yīng)中看不到它們是否消失，但可以通過滴加酚酞試液，觀察它的顏色變化間接證明它們是否消失來實(shí)現(xiàn)。

師：小結(jié)判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過學(xué)生操作、觀察有明顯現(xiàn)象和無明顯現(xiàn)象的常見酸和堿反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)認(rèn)識沖突。然后，圍繞“如何判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生”為話題展開對話，形成判斷化學(xué)反應(yīng)是否發(fā)生的一般思路和方法，為探究中和反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作鋪墊。

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)1]。

[問題]溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由堿性變成中性，鹽酸與燒杯中的溶液發(fā)生了反應(yīng)，并放出了熱量。

[追問]紅色的消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？

[實(shí)驗(yàn)探究]課本[實(shí)驗(yàn)2]。

[問題]向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？

[學(xué)生回答]說明溶液由中性又變成了堿性，溶液中還存在酚酞試液，說明[實(shí)驗(yàn)1]中是鹽酸消耗了氫氧化鈉。

[追問]以上實(shí)驗(yàn)說明，鹽酸和氫氧化鈉溶液能發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)的結(jié)果是酸性消失、堿性也消失，那么，決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？

[動(dòng)畫演示]反應(yīng)的微觀動(dòng)畫。

[師生對話]

師：稀鹽酸和氫氧化鈉溶液中分別含有哪些離子？

生：……

師：在反應(yīng)前后，減少的離子是什么，不變的離子是什么？

生：……

師：H+和OH-結(jié)合生成什么物質(zhì)？它們結(jié)合的比例如何？

生：……

小結(jié)：在稀鹽酸與氫氧化鈉溶液的混合過程中，H+和OH-結(jié)合生成水，溶液的酸堿度隨之發(fā)生改變，溶液的酸堿度取決于c（H+）、c（OH-）的大小，剛開始時(shí)氫氧化鈉溶液中c（OH-）大，溶液呈堿性；當(dāng)?shù)稳胂←}酸時(shí)，H+和OH-結(jié)合成H2O，c（OH-）減少，pH減??；當(dāng)溶液由紅色剛好褪成無色時(shí)，氫氧化鈉溶液中OH-恰好都與稀鹽酸中H+結(jié)合成水，pH=7，溶液呈中性；當(dāng)反滴1滴氫氧化鈉溶液時(shí)，c（OH-）又大于c（H+），溶液又呈堿性，溶液又變成紅色。在這個(gè)過程中充分反映了哲學(xué)中“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的規(guī)律。

[問題]在上述的過程中H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？

[實(shí)驗(yàn)]課本[實(shí)驗(yàn)3]。

[追問]加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么物質(zhì)？

[學(xué)生回答]產(chǎn)生的白色晶體是NaCl。

[歸納小結(jié)] 鹽酸和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)是溶液中的H+和OH-結(jié)合成H2O，Na+和Cl-結(jié)合成NaCl，它們結(jié)合的比例1∶1，化學(xué)方程式為：HCl+NaOHNaCl+ H2O。

[板書]中和反應(yīng)的定義：酸+堿鹽+水 實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O。

設(shè)計(jì)意圖：以課本實(shí)驗(yàn)、Flas創(chuàng)設(shè)問題情境，生成“話題”，師生圍繞話題展開對話。從宏觀到微觀，定性到定量，并以“符號”為紐帶將中和反應(yīng)的宏觀與微觀、定性與定量信息融合其中，幫助學(xué)生從多角度認(rèn)識中和反應(yīng)，感悟復(fù)分解反應(yīng)中離子交換與結(jié)合是按一定比例進(jìn)行的，“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有范圍”的觀念。

[練習(xí)]請寫出稀硫酸與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式。

[師生對話]圍繞“你是如何配平這個(gè)化學(xué)方程式的”展開對話。

生1：根據(jù)質(zhì)量守恒定律配平。

生2：根據(jù)中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)配平，1個(gè)H+和1個(gè)OH-結(jié)合成1個(gè)H2O分子。

教師：中和反應(yīng)可以結(jié)合中和反應(yīng)中H+和OH-結(jié)合的數(shù)量關(guān)系進(jìn)行配平。

[練習(xí)]胃酸過多的病人常吃一種叫“復(fù)方氫氧化鋁”的藥物，其主要成分是氫氧化鋁Al（OH）3，請寫出治療胃酸過多的反應(yīng)原理。

設(shè)計(jì)意圖：要求學(xué)生用中和反應(yīng)概念和實(shí)質(zhì)書寫、配平中和反應(yīng)的化學(xué)方程式，在練習(xí)的過程中再次從定性和定量角度領(lǐng)會(huì)中和反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)。

[學(xué)以致用]

請解釋日常生活中的這些現(xiàn)象：施用熟石灰可以改良酸性土壤；被螞蟻、蚊子咬了，皮膚會(huì)瘙癢、紅腫，涂上稀氨水或肥皂水可以止癢、消腫。

[小結(jié)]

中和反應(yīng)

1.定義：酸+堿鹽+水

2.實(shí)質(zhì)：H++OH-H2O（H+和OH-結(jié)合的比例為1∶1）

3.熱效應(yīng)：放熱

4.反應(yīng)類型：復(fù)分解反應(yīng)

5.應(yīng)用：改良酸性土壤、治療胃酸過多、處理工廠的廢水等

設(shè)計(jì)意圖：對中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)類型和應(yīng)用方面進(jìn)行板書，促進(jìn)學(xué)生全方位認(rèn)識中和反應(yīng)。

三、案例評析

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)指出在初中化學(xué)教學(xué)中要“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”，因此，初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)從“知識為本”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“觀念為本”的教學(xué)。定量觀是初中化學(xué)基本觀念，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)有其自身策略，本節(jié)教學(xué)所采取的策略能有效促進(jìn)學(xué)生對定量觀的建構(gòu)。

1. 用觀念的“眼光”分析教材

化學(xué)基本觀念是化學(xué)知識背后的思想、觀點(diǎn)，定量觀是用“量”角度看待物質(zhì)及其轉(zhuǎn)化的思想與方法，它內(nèi)隱于具體的知識當(dāng)中，因此，實(shí)施定量觀建構(gòu)的教學(xué)要與具體事實(shí)相結(jié)合為主要教學(xué)原則，在教材分析時(shí)要用我們的“慧眼”將知識中隱含的觀念內(nèi)涵挖掘出來。中和反應(yīng)蘊(yùn)含著豐富的微粒觀、定量觀內(nèi)涵，能有效推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識復(fù)分解反應(yīng)中離子的交換及結(jié)合的數(shù)量關(guān)系。在本節(jié)的教學(xué)中，教師沒有將中和反應(yīng)停留在其知識的事實(shí)層面，而是將中和反應(yīng)過程中pH的變化所隱含“量變引起質(zhì)變，質(zhì)變是有規(guī)律”的思想揭示出來；不但揭示中和反應(yīng)中離子的交換方式，而且將離子結(jié)合的數(shù)量關(guān)系昭示學(xué)生，并將此關(guān)系應(yīng)用于書寫化學(xué)方程式，深化學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)是以一定量的形式發(fā)生的認(rèn)識。

2. 實(shí)施對話教學(xué)，促進(jìn)觀念建構(gòu)

對話教學(xué)是相對于傳統(tǒng)的“獨(dú)白”而言的，以參與者持續(xù)的話語投入為特征，并由反思和互動(dòng)的整合來構(gòu)成教學(xué)關(guān)系。促進(jìn)定量觀的教學(xué)要求學(xué)生在積極主動(dòng)的探究活動(dòng)中，經(jīng)歷知識的形成過程，對具體知識做出超越事實(shí)的思考，并在具體情景的遷移應(yīng)用中，不斷概括和升華。因此，實(shí)施對話教學(xué)能有效促進(jìn)觀念的建構(gòu)。在本課中，教師以實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫視頻等創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置①溶液溫度升高、酚酞試液由紅色變?yōu)闊o色，分別說明了什么？②紅色消失的原因是什么？是酚酞被鹽酸消耗，還是鹽酸消耗了氫氧化鈉呢？你能用實(shí)驗(yàn)證明嗎？③向燒杯中反滴一滴氫氧化鈉溶液，溶液由無色又變?yōu)榧t色，這一現(xiàn)象說明了什么？④決定溶液酸堿性的H+和OH-都去哪兒了？⑤H+和OH-結(jié)合成H2O，那么Na+和Cl-呢？⑥加熱至蒸干，產(chǎn)生的白色晶體是什么呢？等話題。學(xué)生圍繞著有關(guān)“話題”展開對話，在對話的過程中，不斷地反思互動(dòng)，由淺入深、層層遞進(jìn)、螺旋上升地建構(gòu)中和反應(yīng)的定義、實(shí)質(zhì)、熱效應(yīng)、反應(yīng)形式。

參考文獻(xiàn)

篇2

關(guān)鍵詞：融合式教學(xué)；初中化學(xué)教學(xué)；案例探討

融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂，是由融合式教學(xué)模式的先進(jìn)性和化學(xué)教學(xué)的特殊性決定的，可以說，融合式教學(xué)模式應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的成效十分顯著，對于促進(jìn)初中化學(xué)課堂的有效性提升、更好地實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課堂的教學(xué)效果產(chǎn)生了相當(dāng)大的助益。本文將針對融合式教學(xué)的定位、初中化學(xué)融合式教學(xué)的具體實(shí)施方法以及初中化學(xué)的融合式教學(xué)案例進(jìn)行簡要探討，力求對初中化學(xué)融合式教學(xué)嘗試有益的理論借鑒。

一、融合式教學(xué)的概述

融合式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，它首先融合了多種先進(jìn)的教學(xué)理論，比如說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等，融合式教學(xué)優(yōu)勢也在于它集重家所長，吸收了不同教育理念的精髓。第二，融合式教學(xué)因?yàn)槿诤狭硕鄠€(gè)平臺的教學(xué)資源，擁有多種渠道的學(xué)習(xí)資源的來源而實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的融合，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)資源最豐富的現(xiàn)代化平臺，因此融合式教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的優(yōu)勢。第三，由于融合式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的課堂模式，超出了傳統(tǒng)教學(xué)的校園環(huán)境限制，從而加入了更多虛擬環(huán)境氛圍，也就是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)氛圍，所以融合式教學(xué)的另一個(gè)主要特點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)環(huán)境的融合[1]。第四，融合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，突破了教師一言堂的教學(xué)形式，從而可以在融合式教學(xué)模式下開展多種教學(xué)方法的融合，學(xué)生可以從不同的教學(xué)方法中獲得多層次的能力提升，這就是融合式教學(xué)的教學(xué)方法融合。最后，融合式教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了師生之間的融合，傳統(tǒng)教學(xué)模式只能使教師和學(xué)生的地位存在各種差異，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主要角色，教學(xué)的主動(dòng)灌輸者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，融合式教學(xué)徹底改變了師生之間的角色差異，使教師和學(xué)生共同處于同一個(gè)平臺之上，教師和學(xué)生之間不再是講述――聆聽的教學(xué)關(guān)系，而是合作互動(dòng)、交流探索的友誼式合作伙伴關(guān)系。

二、融合式教學(xué)的具體實(shí)施

（一）課前準(zhǔn)備，布置任務(wù)。在這一階段，初中化學(xué)教師應(yīng)該首先建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化虛擬教室，使學(xué)生和教師共處在這個(gè)教室中進(jìn)一步開展教學(xué)活動(dòng)。其次，教師應(yīng)在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)教室向?qū)W生布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)生反饋的信息下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的環(huán)節(jié)務(wù)必要保證詳細(xì)無遺漏。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這一階段相當(dāng)于傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)階段，但不同的是學(xué)生在融合式教學(xué)環(huán)境中會(huì)根據(jù)教師布置的任務(wù)自主完成學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。融合式教學(xué)模式會(huì)弱化教師的課堂中心地位，為學(xué)生提供更廣闊的探究空間，提高學(xué)生的自主探究能力。

（三）教師查看并分析學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告。一個(gè)階段得學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)報(bào)告分析。教師可以啟用系統(tǒng)設(shè)置的學(xué)習(xí)報(bào)告分析模塊，通過數(shù)據(jù)搜集、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)等環(huán)節(jié)最終做出綜合分析圖表，根據(jù)科學(xué)的教學(xué)管理方案對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況形形成教學(xué)評價(jià)[2]。

（四）教師調(diào)整教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的主要困惑給予集中輔導(dǎo)，尤其是在多數(shù)學(xué)生都出現(xiàn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該給予特別的重視。教師可以將更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生對已學(xué)會(huì)的知識深化理解，充實(shí)提高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的反映情況將教學(xué)的進(jìn)度和難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，根據(jù)不同學(xué)生提出的不同問題教師應(yīng)該給予專門指導(dǎo)，保證融合式教學(xué)的有效性。

三、融合式教學(xué)應(yīng)用于初中化學(xué)課堂的具體案例

在這一案例中，教師跟學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要課題是“一氧化碳的化學(xué)性質(zhì)探究”，然后給學(xué)生分配任務(wù)，學(xué)生接到任務(wù)后開展在線討論自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)后的反饋結(jié)果生成評價(jià)。其中參與此次案例教學(xué)的兩名學(xué)生在第三次嘗試后完成了老師布置的任務(wù)，一名同學(xué)在兩次嘗試后完成，還有三名同學(xué)三次嘗試都沒有成功，教師于是針對這個(gè)反饋結(jié)果對六名學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生開始根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行回答，有一名同學(xué)說答不出來，另外幾名同學(xué)分別給出自己的答案，教師展開進(jìn)一步提問，相繼有學(xué)生不再回答。最后教師確定只有兩名學(xué)生可以跟隨教師的思路完成教學(xué)任務(wù)，教師生成最終評價(jià)，并對此次案例教學(xué)的六名學(xué)生重新分配了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

通過這個(gè)案例可以看出，初中階段的化學(xué)教學(xué)與融合式教學(xué)的應(yīng)用可以完美結(jié)合，通過融合式教學(xué)，教師可以對不同學(xué)生的掌握情況進(jìn)行具體輔導(dǎo)、因材施教，對于促進(jìn)學(xué)生的良性學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生自主求知能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性具有巨大促進(jìn)作用。完美體現(xiàn)出初中化學(xué)的知識性、趣味性和思維性的有機(jī)結(jié)合，更符合化學(xué)教學(xué)中始終強(qiáng)調(diào)的探索精神和實(shí)踐精神。

初中階段的化學(xué)教學(xué)采用融合式教學(xué)模式的案例證明，融合式教學(xué)對于促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)水平的提高意義重大，初中化學(xué)教師應(yīng)該大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，在具體的實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋梅.初中化學(xué)教學(xué)滲透法制教育的案例研究[D].貴州師范大學(xué)，2014.

篇3

一、恰當(dāng)運(yùn)用環(huán)境暗示，替學(xué)生營造一片快樂沃土

環(huán)境暗示主要是利用具體環(huán)境來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的暗示，它包括物化環(huán)境暗示、藝術(shù)環(huán)境暗示和心理環(huán)境暗示。無論是優(yōu)美愜意的物化環(huán)境的陶冶，還是寬松和諧的心理環(huán)境的感化，都能使學(xué)生在無對抗的狀態(tài)下，樂意、自覺地接受環(huán)境暗示信息。

1.物化環(huán)境暗示：此時(shí)無聲勝有聲

物化環(huán)境暗示是指通過一些實(shí)物營造某種場景來感染學(xué)生，使學(xué)生在潛意識的作用下自覺地投入學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與活動(dòng)。許多活動(dòng)從本質(zhì)上來說都是人們無意識地對外界環(huán)境各種暗示所做出的反應(yīng)，因此，暗示是個(gè)人和環(huán)境之間一個(gè)不可或缺的交流因素，若能引發(fā)人與環(huán)境之間的“共振”，則人與環(huán)境間的不斷交流就能達(dá)到最為和諧的境界。例如：掛圖在教學(xué)中有著十分重要的作用，除了學(xué)校購置與教師自制外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己制作。在學(xué)生邁入化學(xué)門檻之前，教師可以布置學(xué)生設(shè)計(jì)繪制儀器裝置平面圖，學(xué)生完成以后，組織評比，并將評選出來的優(yōu)秀作品用來布置實(shí)驗(yàn)室，與溫馨整潔的地面、有序擺放的儀器、琳瑯滿目的化學(xué)手抄報(bào)、積極奮進(jìn)的化學(xué)家畫像交相輝映，給學(xué)生營造一個(gè)具有良好暗示作用的化學(xué)學(xué)習(xí)心理場，讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的濃濃氛圍。

2.藝術(shù)環(huán)境暗示：山色空朦雨亦奇

藝術(shù)環(huán)境暗示是指用藝術(shù)手段創(chuàng)設(shè)一定的情境，含蓄地、間接地對學(xué)生心理和行動(dòng)產(chǎn)生一定影響。洛扎諾夫認(rèn)為藝術(shù)是最有力的暗示。當(dāng)學(xué)生在享受藝術(shù)美時(shí)，身心處于松弛狀態(tài)，而大腦仍處于機(jī)敏狀態(tài)，這種狀態(tài)特別適宜于人的潛能開發(fā)。教師應(yīng)著力發(fā)揮化學(xué)潛在的審美功效，創(chuàng)設(shè)美的課堂意境。例如：化學(xué)反應(yīng)過程的現(xiàn)象美、實(shí)驗(yàn)裝置的流暢美、化學(xué)家們的追求美、化學(xué)史上的發(fā)現(xiàn)美都是可以讓學(xué)生領(lǐng)略的科學(xué)之美，能夠引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)美產(chǎn)生新奇、愉快、向往的審美感受。再如：劉禹錫的《浪淘沙》“日照澄州江霧開，淘金女伴滿江隈，美人首飾侯王印，盡是沙中浪底來?！钡莱隽私鸬墨@取方法。謎語“一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味，無他活不久?！钡莱隽丝諝獾男再|(zhì)。這些藝術(shù)手段的運(yùn)用都能促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

3.心理環(huán)境暗示：蓬門今始為君開

心理學(xué)家泊恩海姆發(fā)現(xiàn)：凡是來自環(huán)境的刺激，是對整個(gè)人的活動(dòng)發(fā)生作用的要素，因?yàn)樗饔糜谌说男睦?，?huì)從多個(gè)側(cè)面、多種渠道影響著人們心理，這種立體式信息途徑?jīng)Q定了環(huán)境暗示的多維性和情境性，而學(xué)生最大的問題就是因?yàn)榄h(huán)境的脅迫不敢真實(shí)地表達(dá)自己的情感。因此，教師運(yùn)用心理環(huán)境暗示的時(shí)候，既要當(dāng)好一名導(dǎo)演，又要讓每個(gè)學(xué)生做好演員，在活而不亂、分而不散的和諧環(huán)境中“演”好每一臺戲。例如：在做鎂在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)之前，筆者提醒學(xué)生保持安靜，強(qiáng)調(diào)要用眼睛仔細(xì)觀察鎂在空氣中燃燒的現(xiàn)象，這就暗示著該實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象比較鮮明。這樣，學(xué)生就會(huì)有意識地把本來很容易忽視掉的“一屢白煙”這一現(xiàn)象記住。在學(xué)習(xí)燃燒條件時(shí)，筆者提問：如果有人拔打電話“119”，說明什么？學(xué)生回答后再問：通常用什么物質(zhì)來滅火？待學(xué)生回答水后，筆者將氧氣通到水中，水中白磷立即燃燒，學(xué)生非常驚訝，因?yàn)樵趧偛沤處煹陌凳局?，水是用來滅火的，現(xiàn)在竟然水中生火，讓學(xué)生在無意識之中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的欲望。

二、巧妙運(yùn)用他人暗示，給學(xué)生找尋一方燦爛天空

他人暗示是指被暗示者從別人那里接受了某種觀念，使這種觀念在其有意識和無意識里發(fā)生作用，并使它實(shí)現(xiàn)于行為之中。課堂教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者，因此，教師要善于通過語言、體態(tài)、活動(dòng)等暗示手段給學(xué)生一些積極的暗示。

1.語言暗示：弦外之音蕩漣漪

葉圣陶教誨我們：教師的一句話可以成就一個(gè)天才，但也可以摧毀一個(gè)天才。毋庸置疑，教師的語言是給予學(xué)生心理暗示的重要途徑，若用的巧妙，則效果頗佳。例如：在講評作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)盡量避免采用點(diǎn)名批評的方式。點(diǎn)名批評容易讓學(xué)生聯(lián)想到“老師不太喜歡我?！倍鴤W(xué)生的自尊心、自信心，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，結(jié)果與教師的初衷背道而馳。除了口頭語言暗示外，教師也可以采取書面語言暗示，如在平時(shí)批改作業(yè)和試卷時(shí)，對進(jìn)步的學(xué)生寫：“你進(jìn)步真大”、“哈！士別三日當(dāng)刮目相看”。對于退步的學(xué)生，可以寫：“老師相信你，下次一定比這次更好”。通過書面語言暗示，常常產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”。比如學(xué)生的作業(yè)整潔了，學(xué)生愿意與老師溝通了，學(xué)生更加尊敬老師了，學(xué)習(xí)成績進(jìn)步了。因而，教師在書面語言暗示方面，不要怕耽誤時(shí)間和精力，說不定教師手中的筆還真是一支神奇的魔力棒。

2.體態(tài)暗示：于無聲處現(xiàn)真情

體態(tài)暗示就是指教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，用體態(tài)語言把自己的愿望表露出來，讓學(xué)生從中感受到教育或頓悟教師的教育意圖。心理學(xué)家馬若琳指出：信息傳播的總體效果等于7%用詞，加38%口頭表達(dá)，加55%形體語言。就是說，教師除運(yùn)用語言暗示外，還可運(yùn)用神態(tài)、體態(tài)等行為暗示，這是溝通師生情感的特殊信息傳遞渠道，教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑、一慍一嗔都能引起學(xué)生的生活情感和心理活動(dòng)的微妙變化，從某種意義上來說，它更能體現(xiàn)暗示的委婉特點(diǎn)。因?yàn)閺男睦韺W(xué)角度來看，人更易相信所見到的而非聽到的事實(shí)，教師的行為是對學(xué)生最有力的暗示。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題時(shí)，努力通過行動(dòng)做出表率，暗示學(xué)生糾正。例如：有學(xué)生做完實(shí)驗(yàn)不整理就走了，如果簡單地當(dāng)眾責(zé)罰，往往起不到培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的作用，所以筆者總是親自整理，最后一個(gè)離開實(shí)驗(yàn)室，以此暗示學(xué)生作出判斷，選擇行為，次數(shù)多了，學(xué)生也就漸漸養(yǎng)成了良好的習(xí)慣啦。

3.活動(dòng)暗示：絕知此事要躬行

學(xué)生在學(xué)習(xí)中碰到的最大“敵人”不是自己能力不夠，也不是學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W，而是在學(xué)習(xí)中存在一定的動(dòng)機(jī)障礙。如能依托學(xué)生喜愛的活動(dòng)平臺，則可激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生內(nèi)在潛力，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)暗示的終極目的。當(dāng)我們安閑地坐在電影院里看電影時(shí)，我們的精力全集中在電影上，并沒有有意識地去記憶某一個(gè)情節(jié)，然而，往往就在這種放松的精神狀態(tài)中，對電影的情節(jié)卻產(chǎn)生了難以忘懷的記憶。心理學(xué)家畢希名教授認(rèn)為，這種創(chuàng)造力的假消極狀態(tài)，對于開發(fā)人的生理潛力卻具有特殊的功能。因此，在教學(xué)過程中，教師要有意識地為學(xué)生提供無意識的心理活動(dòng)情境，這種情境的設(shè)計(jì)與我們通常所采用的直觀教學(xué)不同，直觀教學(xué)提供給學(xué)生的是實(shí)在的觀摩物，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，而暗示法設(shè)計(jì)的情境，是讓學(xué)生處于放松的假消極狀態(tài)，以利于激發(fā)學(xué)生的感知和記憶潛力。在教學(xué)過程中，教師可定期組織開展化學(xué)魔術(shù)晚會(huì)、化學(xué)新年晚會(huì)、科技節(jié)、小論文競賽、家庭小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)。在這些活動(dòng)過程中，學(xué)生心情放松，他們關(guān)心的是在活動(dòng)中如何施展自己的才華，也就在無意之中鞏固和學(xué)習(xí)了化學(xué)知識。

三、積極發(fā)揮自我暗示，為學(xué)生打開一扇自信窗戶

自我暗示是指自己用某種觀念影響自己，對自己的心理施加某種影響，使情緒與意志發(fā)生作用，并促成它轉(zhuǎn)化使它實(shí)現(xiàn)為動(dòng)作或行為。心理學(xué)家威廉姆斯指出：無論什么見解、計(jì)劃、目的，只要以強(qiáng)烈的信念和期待進(jìn)行多次反復(fù)地思考，那它必然會(huì)置于潛意識中，成為積極行動(dòng)的源泉。比如美國拳王阿里每次回答記者的提問后，總忘不了說一句“I’m the best！”就是一種積極的自我暗示。例如：學(xué)生書寫方程式缺這漏那是一個(gè)通病，這是由于學(xué)生書寫時(shí)，常常缺乏檢查意識造成的，一般在教師的提醒下能夠改正過來。但考試的時(shí)候，沒有了教師的提醒，只能依靠自己。幾乎每個(gè)學(xué)生書寫時(shí)都會(huì)忘記標(biāo)上箭號而被老師打上“血淋淋”的叉，此時(shí)學(xué)生不妨把這種痛苦擴(kuò)大化，想象這種疼痛是被利箭所射帶來的。因?yàn)橐洃浀臇|西經(jīng)過強(qiáng)烈情感的過濾之后，就會(huì)使人記得更深刻、持久。以后，每次書寫時(shí)，學(xué)生就想象成被利箭所傷，這樣就會(huì)大大降低錯(cuò)誤幾率。

盡管心理暗示對初中化學(xué)教學(xué)具有不容低估的作用，但也不是包治百病的“靈丹妙藥”，只有當(dāng)它和具體的教學(xué)行為結(jié)合的時(shí)候，教師“無心”的心理暗示，能在學(xué)生不設(shè)防時(shí)悄悄地潛入學(xué)生的心靈，才有可能使教師的暗示真正向積極的方向發(fā)展。另外，心理暗示是一把雙刃劍，它的作用可以是積極的，也可能是消極的。故教師要堅(jiān)持積極、正面引導(dǎo)學(xué)生，避免負(fù)面暗示對學(xué)生心理和行為產(chǎn)生不良影響。總之，只要我們不斷摸索、不斷總結(jié)，心理暗示會(huì)對建構(gòu)初中化學(xué)高效課堂具有獨(dú)特的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢銘怡.心理咨詢與心理治療.北京：北京教育出版社，1994.

[2] 張景浩.積極心理暗示效應(yīng)應(yīng)用個(gè)案.教育科學(xué)研究，2003（4）.

篇4

關(guān)鍵詞：幾何畫板；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；案例探討

與其他學(xué)科相比較而言，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)相對枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中很容易因?yàn)閷W(xué)科的枯燥而覺得無聊，長此以往，學(xué)生對此學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)減退。幾何畫板其應(yīng)用過程當(dāng)中，操作性很高，是一種將數(shù)學(xué)圖形與所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中運(yùn)用此種方法，在學(xué)生的視角看來能更加直觀地感受到所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，使學(xué)習(xí)變得更有趣味性，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使其興趣也能得到更長時(shí)間的保持，有助于將初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提升起來。

一、幾何畫板的功能與特點(diǎn)

最開始是由一家美國的技術(shù)公司發(fā)明了幾何畫板，后來我國將其引進(jìn)數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，它能將數(shù)學(xué)知識當(dāng)中的點(diǎn)線面結(jié)合起來，運(yùn)用不同的轉(zhuǎn)換與展示方式將一些抽象的數(shù)學(xué)定理與數(shù)學(xué)公式具體化，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中是具有一定的特性和功能方面的優(yōu)勢的。

1.把抽象的知識與公式具體化

能將課本上的數(shù)學(xué)知識、定律及公式通過技術(shù)生動(dòng)、形象、具體地延伸出來就是幾何畫板最大的一個(gè)特點(diǎn)，對于較抽象與晦澀的數(shù)學(xué)知識來說，這樣能將其變得更容易理解，尤其是在幾何知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，其對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識有所突破，發(fā)揮了非常大的促進(jìn)作用。

2.操作靈活使初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得動(dòng)態(tài)

在幾何畫板的運(yùn)用當(dāng)中，數(shù)學(xué)知識點(diǎn)變得非常靈活，點(diǎn)線面的存在方式與組合千變?nèi)f化，幾何圖形多種多樣，數(shù)學(xué)規(guī)律變得更加具象及動(dòng)態(tài)，學(xué)生操作尤為方便，學(xué)生可以在課堂當(dāng)中自己動(dòng)手操作，將幾何圖形進(jìn)行個(gè)性化的組合、拖動(dòng)，使自身的觀察能力得到提高，對其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高也有一定的作用。

3.對初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中的情景進(jìn)行創(chuàng)造

在數(shù)學(xué)教材中，雖然數(shù)學(xué)知識的圖片與文字有很多，但并不如幾何畫板所演繹出來的具體、直接，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生為了更好地體會(huì)圖形與空間的變化模樣往往絞盡腦汁，而在運(yùn)用了幾何畫板之后這種情況便不會(huì)再發(fā)生了，學(xué)生可以通過自己動(dòng)手實(shí)際操作來更加直觀地感受圖形的變化，而直接、具體的感受會(huì)使學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加深刻?？偟膩碚f，幾何畫板就是一個(gè)能夠使課堂氣氛變得更加活躍，使數(shù)學(xué)教學(xué)課堂變成數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的方式，能大大提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢

1.知識點(diǎn)呈現(xiàn)更直觀

與初中數(shù)學(xué)早先刻板的教學(xué)方式相比，幾何畫板技術(shù)可以使

數(shù)學(xué)當(dāng)中一些數(shù)量與變量的關(guān)系呈現(xiàn)得更加具體與直觀。比如在初中數(shù)學(xué)的函數(shù)教學(xué)當(dāng)中，其可以具體演示其中一個(gè)變量在經(jīng)過

變化之后使另一個(gè)變量發(fā)生變化的動(dòng)態(tài)效果，將其中變量與自變

量之間的關(guān)系明確地展現(xiàn)出來，使初中數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的束縛當(dāng)

中掙脫出來，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究提供一種新的思路。

2.操作簡單易掌握

幾何畫板其操作方式非常簡單，靈活性很高，這樣學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與過程當(dāng)中就會(huì)相對容易一些，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升

有很大的幫助，能將學(xué)生從以往只能單純在枯燥、乏味的課本當(dāng)中汲取知識的狀態(tài)中解救出來，使學(xué)習(xí)過程變得更有趣味性，也更容易理解。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解由晦澀難懂到簡單易學(xué)，其對所學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)也更容易掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了提升的同時(shí)，其思維能力、觀察能力與動(dòng)手能力也都會(huì)有所提升。

三、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用幾何畫板的實(shí)踐與案例分析

1.通過使用幾何畫板，讓學(xué)生對函數(shù)及其圖像有更好的理解

對函數(shù)來說，其表達(dá)式一般為二次函數(shù)形式，比如y=3x-x2，y=2x+9等。學(xué)生如果僅僅通過對書本上的公式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難理解其中函數(shù)式的含義，但如果運(yùn)用幾何畫板來使函數(shù)式與數(shù)學(xué)圖形

相結(jié)合，學(xué)生對函數(shù)性質(zhì)的理解就容易得多，在其對函數(shù)知識有深刻理解的同時(shí)，還可以有更直觀的感受與體驗(yàn)。雖然此前教師教學(xué)初中數(shù)學(xué)函數(shù)知識的時(shí)候也會(huì)將函數(shù)圖形展現(xiàn)在黑板上，但運(yùn)用了幾何畫板技術(shù)之后，學(xué)生可以自行操作，這對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與其數(shù)學(xué)思維的形成是非常有利的。

例如，在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)函數(shù)的時(shí)候，為了讓其對y=-x+7與y=x+7的區(qū)別有更直觀的理解與感受，可以讓學(xué)生通過在幾何畫板自己操作繪圖對兩者進(jìn)行分析比較，讓其利用幾何畫板分別繪制y=-x+7與y=x+7兩個(gè)圖形，再對兩個(gè)圖形分別進(jìn)行觀察與對比，

讓學(xué)生說出兩個(gè)圖形不同的地方。

2.可以運(yùn)用幾何畫板對勾股定理進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生的能力在發(fā)現(xiàn)中提升

教師在講解《勾股定理》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自行操作幾何畫板來對其進(jìn)行驗(yàn)證，學(xué)生對知識有了新發(fā)現(xiàn)，自然會(huì)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)更有興趣，其自主學(xué)習(xí)的能力與自主思考的能力也會(huì)有所提高。

例如，學(xué)生對“勾股定理”進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生利用幾何畫板繪制一個(gè)三角形，將其三條邊分別命名為a、b和c，并分別以a、b、c為邊長畫長方形Oa、Ob和Oc。再通過分別計(jì)算得出Oc面積剛好等于Oa、Ob面積之和，證明了勾股定理成立。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生再畫一個(gè)邊長不同的三角形做進(jìn)一步驗(yàn)證，解決學(xué)生心中的疑惑。

3.運(yùn)用幾何畫板技術(shù)對幾何學(xué)科角平分線課程進(jìn)行教學(xué)，顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式

在初中數(shù)學(xué)幾何學(xué)科當(dāng)中，教師對角平分線知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以利用幾何畫板技術(shù)讓教學(xué)更簡單化。

例如，運(yùn)用幾何畫板軟件創(chuàng)建∠ABC及它的角平分線BE，之后對∠ABE及∠CBE的數(shù)值進(jìn)行分別測量，之后讓學(xué)生拖動(dòng)A點(diǎn)以觀察角度的變化，使幾何課堂變得新穎、生動(dòng)、有趣，學(xué)生在課堂的參與中也更有成就感及主體意識，這樣，在教學(xué)方式有所簡化的同時(shí)，教學(xué)效率也得到了相對的提升。

在幾何畫板的運(yùn)用過程中，教師應(yīng)該將其與數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的具體內(nèi)容結(jié)合起來，對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生更真切、實(shí)際地對數(shù)學(xué)知識的要點(diǎn)進(jìn)行理解。同時(shí)對于教師來說，應(yīng)用幾何畫板也是一個(gè)比較新穎的教學(xué)方式，教師應(yīng)該對其教學(xué)方式與技巧進(jìn)行深入研究，并以自身教學(xué)內(nèi)容與知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，將幾何畫板的特點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行更深入的研究，并將兩者結(jié)合起來，讓所教學(xué)的知識更容易被學(xué)生理解，使學(xué)習(xí)變得簡單，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更積極、主動(dòng)，有熱情，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：案例；生活化；高職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生必修課程之一，也是其走進(jìn)會(huì)計(jì)世界的鑰匙，學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識，有利于學(xué)生之后專業(yè)學(xué)習(xí)的順利開展。但是，剛剛開始會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)的高職學(xué)生來講，他們沒有會(huì)計(jì)專業(yè)知識基礎(chǔ)，對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這樣理論性較強(qiáng)的學(xué)科還比較畏懼。學(xué)會(huì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識，能夠豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備，促進(jìn)其會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)思維的完善。單一的教學(xué)方法會(huì)影響學(xué)生的會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)積極性，利用生活化案例豐富高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，更會(huì)促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

一、 高職學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)

第一，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣整體不足。在高職階段，《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專業(yè)，甚至經(jīng)濟(jì)管理、電子商務(wù)等相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修課程。一般來講，學(xué)生需要在剛?cè)雽W(xué)的第一個(gè)學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識。高職院校的生源質(zhì)量較差，他們沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力較弱，自然在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)出現(xiàn)理解力不足的問題，因此，無形中加大了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的難度。學(xué)生在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中有困難，會(huì)影響學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，影響學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)興趣。

第二，學(xué)生對于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科重視力度不足。作為一門重要的會(huì)計(jì)專業(yè)理論課，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的作用就是為學(xué)生之后的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)也是會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試中的必考科目，只有重視并且學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，才能讓會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)更加牢固。但是，許多高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生并沒有認(rèn)識到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的重要性，也沒有認(rèn)識到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)對于自身專業(yè)素質(zhì)提高的作用。這就需要教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)對于個(gè)人成長的作用，對于生活實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

第三，學(xué)生的思維特點(diǎn)。從高職學(xué)生的中考成績來講，這些學(xué)生大多是沒考上高中的學(xué)生，他們的文化素質(zhì)水平不足，思維方式有所限制，很難在進(jìn)入高職院校后快速轉(zhuǎn)換自己的學(xué)習(xí)思維。因此，一年級的學(xué)生往往會(huì)利用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識，遇到理論知識就去機(jī)械化地記憶與模仿，或者死記硬背去掌握，沒有自主去構(gòu)建知識體系，影響了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)效果。

二、 生活化案例在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

將生活化案例引入到高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，需要教師開動(dòng)自己的腦筋，從高職學(xué)生的生活實(shí)際入手，使生活化案例的入手，可以服務(wù)于學(xué)生基礎(chǔ)會(huì)計(jì)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

（一） 選擇貼近學(xué)生的生活化案例

要將生活化的案例成功應(yīng)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，并不是一件容易的事情。教師選擇科學(xué)合理的生活化案例，是應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)的重要前提。什么樣的案例才是合適的案例呢？能夠?yàn)閷W(xué)生理解，吸引學(xué)生注意力的案例才能對高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)步起到積極作用。教師要重視課前的生活化案例設(shè)計(jì)過程，通過有效的設(shè)計(jì)，讓生活化案例在課堂中的呈現(xiàn)具有意義。比如在講解有關(guān)于會(huì)計(jì)的科目與賬戶的知識時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解會(huì)計(jì)科目與會(huì)計(jì)賬目這兩個(gè)概念的區(qū)別，雖然通過課本閱讀，一些學(xué)生可以了解二者的區(qū)別，但理解的深度不足。面對這樣的情況，教師就可以結(jié)合生活化的事例，給學(xué)生進(jìn)行形象地描述。教師將會(huì)計(jì)賬戶比喻成藥店時(shí)放藥的抽屜，而會(huì)計(jì)科目則是那些被貼在抽屜上標(biāo)明藥物品種與名稱的標(biāo)簽。

除此之外，高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂中所呈現(xiàn)的生活化案例一定要貼近學(xué)生的生活，而不是從教師的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去選擇。將新鮮的會(huì)計(jì)理論與日常生活中在案例進(jìn)行整合，有利于學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。比如在講解課本中有關(guān)于企業(yè)材料采購的知識時(shí)學(xué)生需要對采購費(fèi)用的分?jǐn)倖栴}以及會(huì)計(jì)核算問題進(jìn)行解決。在這之前，教師可以利用生活中的采購問題進(jìn)行做好鋪墊，使教學(xué)過程由簡到難發(fā)展。像“李麗、王佳與趙安三位同學(xué)要去超市購物，李麗買了三包，王佳與趙安各買一包，平均每包物品的價(jià)格100元。三人一起乘坐出租車回宿舍，車費(fèi)15元，那么每人應(yīng)當(dāng)承擔(dān)多少運(yùn)費(fèi)呢？”用這樣的生活案例引導(dǎo)學(xué)生討論，有利于教學(xué)效率的提升。

（二） 利用生活化案例切入知識點(diǎn)

具有生活化特點(diǎn)的案例，往往有助于學(xué)生理解?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課本中的知識理論性較強(qiáng)，教師通過生活化案例的切入引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地理解，可以減少專業(yè)術(shù)語帶給學(xué)生的理解障礙，也能讓書面化的語言變得口頭化起來。

比如在學(xué)習(xí)前文采購費(fèi)用分配問題時(shí)，教師提出生活化的案例，讓學(xué)生去討論，并給學(xué)生一段時(shí)間說出他們各自不同的看法，給學(xué)生創(chuàng)造更多的討論點(diǎn)。一些學(xué)生認(rèn)為這一問題十分簡單，就是李麗9元，其它兩人各3元。面對學(xué)生不以為然后回答，教師可以反問“為什么不是平均分配車費(fèi)呢？”學(xué)生會(huì)快速給出他們的理由，因?yàn)槿哔I的東西重量不同。這時(shí)，就引出了新的問題，在采購費(fèi)用分配時(shí)，是以重量為依據(jù)嗎？在生活化案例的引導(dǎo)下，學(xué)生在不斷的分析與討論中深入到問題的思考里，會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，學(xué)習(xí)積極性有所提高，有利于新課內(nèi)容的引入。

（三） 利用生活化案例理解解題思路

生活化案例在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，會(huì)讓學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)難度下降。在之前的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)了解基本的會(huì)計(jì)知識。在前文中提到的生活案例鋪墊之后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一道標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)題目，有利于學(xué)生解題思路的明確。教師可以在課堂中利用多媒體設(shè)備去營造一個(gè)真實(shí)、形象的題目情境，教師可以通過圖片配合或者聲效的使用，讓學(xué)生理清解題的思路。

比如，在呈現(xiàn)了生活案例之后，教師可以給學(xué)生出一個(gè)這樣的題目：宏大企業(yè)采購A、B兩種材料，A材料100件，每件50元，買價(jià)總共5000元，增值稅發(fā)票上注明進(jìn)項(xiàng)稅額850元。B材料150件，每件40元，計(jì)買價(jià)6000，增值稅發(fā)票上注明進(jìn)項(xiàng)稅額1020元，運(yùn)費(fèi)總共1200元，讓學(xué)生去分配購買A、B材料的采購費(fèi)用。根據(jù)之前的生活化案例，學(xué)生的解題思路會(huì)更加明確。

總結(jié)

綜上所述，生活化案例在高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠提高學(xué)生的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，像調(diào)味品一樣讓會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)變得更加樂趣。當(dāng)然，教師要選擇合理的生活素材，讓生活化案例的引入可以服務(wù)于教學(xué)質(zhì)量的提高，讓學(xué)生更好地理解課本內(nèi)容。將生活化案例與高職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)結(jié)合起來，需要教師積極拓展自己的知識面，也需要了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓生活化的教學(xué)成為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的吸引點(diǎn)。（作者單位：江蘇省徐州財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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[2] 雍華平.案例教學(xué)法在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中的運(yùn)用[J].職教通訊.2010（12）

篇6

關(guān)健詞：危險(xiǎn)化學(xué)品 運(yùn)輸 防范策略

隨著化工行業(yè)的發(fā)展，相應(yīng)危險(xiǎn)化學(xué)品的需求量的不斷增長，流動(dòng)速度顯著提高，危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸次數(shù)，運(yùn)輸?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)系數(shù)增加。因此，危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸安全防范措施顯得尤為重要，而運(yùn)輸環(huán)節(jié)遍布于危險(xiǎn)化學(xué)品從生產(chǎn)、銷售到儲(chǔ)存、使用的各個(gè)階段。在運(yùn)輸過程中，如因交通意外或其他原因，造成危險(xiǎn)品泄露，就會(huì)引發(fā)安全事故。輕則污染周圍局部環(huán)境，重則發(fā)生燃燒爆炸，造成大范圍環(huán)境污染，危及運(yùn)輸人員和周圍人群生命安全。為避免安全事故發(fā)生，保障運(yùn)輸安全，維護(hù)社會(huì)和諧穩(wěn)定，現(xiàn)對危險(xiǎn)化學(xué)品安全運(yùn)輸中的危險(xiǎn)因素及注意事項(xiàng)進(jìn)行分析討論，希望對大家提高危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸管理水平有所幫助。

一.危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸特性

一般會(huì)用到危險(xiǎn)化學(xué)品的地方多是企業(yè)、工廠或者實(shí)驗(yàn)室當(dāng)中，在運(yùn)輸和使用危險(xiǎn)化學(xué)品的時(shí)候必須按照規(guī)定執(zhí)行，以防發(fā)生危險(xiǎn)對運(yùn)輸人員以及工人、實(shí)驗(yàn)人員造成傷害。正因?yàn)檫@樣，危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸具有很強(qiáng)的技術(shù)性和專業(yè)性。關(guān)于危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸，具有以下幾種特點(diǎn)：最主要的是危險(xiǎn)化學(xué)品的種類比較多，不同的危險(xiǎn)化學(xué)品都具有不同的性質(zhì)。根具統(tǒng)計(jì)顯示，現(xiàn)在世界上可以被稱之為危險(xiǎn)化學(xué)品的物質(zhì)有三千多種，而且還在以每年一定數(shù)量增長當(dāng)中，每種危險(xiǎn)化學(xué)品都具有它獨(dú)特的物理和化學(xué)性質(zhì)。其次就是危險(xiǎn)化學(xué)品之所以能被成為危險(xiǎn)化學(xué)品，最大的原因就是這種化學(xué)物質(zhì)具有很高的危險(xiǎn)系數(shù)。將危險(xiǎn)化學(xué)品存放在倉庫中或者在運(yùn)輸途中，都可能由于環(huán)境變化或者過于顛簸導(dǎo)致激發(fā)了危險(xiǎn)化學(xué)品的活性，造成爆炸或者燃燒，對運(yùn)輸人員造成傷害。還有就是在危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸和管理方面都有很多限制和規(guī)定，因?yàn)檫\(yùn)輸?shù)氖俏ｋU(xiǎn)化學(xué)品，除了必須遵守危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸規(guī)程以外還必須遵守交通規(guī)則; 最后是對于危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸專業(yè)性很強(qiáng)，在招聘這種化學(xué)品的運(yùn)輸司機(jī)時(shí)，必須選擇具備一定化學(xué)知識和較高文化水平的司機(jī)，而且司機(jī)必須具備符合規(guī)定的運(yùn)輸證。運(yùn)輸危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸車也必須是專門準(zhǔn)備的，用來適應(yīng)不同環(huán)境下的不同的運(yùn)輸條件。

二.危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸中的安全防范

l.增強(qiáng)對工作人員的培訓(xùn)

當(dāng)前，由于從事危險(xiǎn)化學(xué)品貨物運(yùn)輸?shù)墓ぷ魅藛T的素質(zhì)偏低，專業(yè)素養(yǎng)不夠，在當(dāng)前越來越頻繁的危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸中，不少工作人員已經(jīng)不能完全適應(yīng)危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸和管理管理工作的需要，對危險(xiǎn)化學(xué)晶的特性了解不夠全面，再加上企業(yè)和政府相關(guān)部門的工作人員的監(jiān)督效力不夠，在運(yùn)輸和卸載過程中容易出現(xiàn)失誤和紕漏。面對這樣的情況，企業(yè)和政府相關(guān)部門有必要加強(qiáng)對從業(yè)人員的技術(shù)培訓(xùn)，提高其業(yè)務(wù)水平。通過多種途徑、多種方式做好對工作培訓(xùn)工作，從整體上提升員工的職業(yè)素質(zhì)，尤其要重點(diǎn)關(guān)注駕駛員和押運(yùn)員的培訓(xùn)工作，著力提升這兩個(gè)崗位員工的技術(shù)素質(zhì)、責(zé)任意識、安全意識和道德意識。企業(yè)在正式運(yùn)輸之前要確保每個(gè)負(fù)責(zé)運(yùn)輸人員都有較高的技術(shù)水平、業(yè)務(wù)能力和道德修養(yǎng)，同時(shí)要求每位參與運(yùn)輸?shù)娜藛T在運(yùn)輸前、運(yùn)輸過程中、運(yùn)輸后都要對運(yùn)輸工具進(jìn)行仔細(xì)的檢修，一旦出現(xiàn)可疑事項(xiàng)要立即予以處理和上報(bào)。這些同樣是員工培訓(xùn)過程中需要強(qiáng)調(diào)地方。通過培訓(xùn)的方式來減小因員工技術(shù)失誤而安全隱患，為危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸增添一份安全保證。

2.嚴(yán)格把控車輛的準(zhǔn)入關(guān)

車輛是危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸最主要的交通工具，參與運(yùn)輸?shù)能囕v的好壞對運(yùn)輸安全性有直接的影響，且隨著車輛的使用和耗損以及企業(yè)業(yè)務(wù)的增多，車輛的更新速度加快，數(shù)量增多。在這樣的情況下，企業(yè)要嚴(yán)把車輛的準(zhǔn)入關(guān)，杜絕一切不合格的車輛進(jìn)入企業(yè)，參與到企業(yè)的運(yùn)輸中。另外為了進(jìn)一步確保用于危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)能囕v性能，在進(jìn)廠后，還要加強(qiáng)對車輛設(shè)備的技術(shù)管理，對在運(yùn)輸前后對參與運(yùn)輸?shù)能囕v進(jìn)行嚴(yán)格的審查。此外由于參與危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)能囕v與一般的車輛不同，企業(yè)在購入后可能還需要做進(jìn)一步的改裝和調(diào)整，因此企業(yè)還需要對從事車輛改裝和維修結(jié)果做仔細(xì)的檢驗(yàn)，如果仍存有不合格的地方需要退回重檢，決不允許任何一輛不符合資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的車輛參與到危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸中。

3.建立道路安全聯(lián)控機(jī)制

如上文所言危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，危險(xiǎn)源處于不斷的移動(dòng)之中，因此為了準(zhǔn)確掌握危險(xiǎn)化學(xué)品在運(yùn)輸過程中狀況，避免重大安全事故的發(fā)生，筆者認(rèn)為企業(yè)和相關(guān)的政府部門應(yīng)該聯(lián)手建立起道路安全聯(lián)控機(jī)制，對危險(xiǎn)化學(xué)品的運(yùn)輸做全程監(jiān)控，建立有效耳朵信息互動(dòng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高度的資源共享，設(shè)立危險(xiǎn)貨物運(yùn)輸專用通道以及危險(xiǎn)化學(xué)品道路運(yùn)輸檢察卡，對危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸中的違規(guī)行為進(jìn)行依法查處，從而有效降低危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)娘L(fēng)險(xiǎn)性。對于那些超載運(yùn)行、防范應(yīng)急措施和設(shè)備不到位、不齊全的運(yùn)輸行為要及時(shí)制止。從而降低危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸安全事故發(fā)生的可能性。

4.加強(qiáng)安全管理宣傳教育

在對很多事故的事后調(diào)查中，人們可以發(fā)現(xiàn)，安全意識薄弱，缺乏相關(guān)的安全知識是相比制度的不完善、設(shè)施的不齊全、技術(shù)的落后而言更加嚴(yán)重，危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸安全事故也不例外。制度、設(shè)施、技術(shù)等等都是可以通過外力彌補(bǔ)和改進(jìn)的，然而再科學(xué)的制度、再先進(jìn)的技術(shù)、在完善的設(shè)施，如果認(rèn)識跟不上，危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)陌踩匀粤钊丝皯n。因此企業(yè)和相關(guān)部門必須加強(qiáng)對相關(guān)工作人員的安全教育，加大安全上崗的宣傳力度，將“安全”放在生產(chǎn)的第一位，增強(qiáng)工作人員的安全意識和警惕意識，盡可能將生產(chǎn)以及運(yùn)輸過程中可能存在的不安全性降至最低。再有明確危險(xiǎn)化學(xué)品的責(zé)任體制，建立追責(zé)、問責(zé)和責(zé)任倒查機(jī)制，加強(qiáng)相關(guān)人員的責(zé)任意識。第三，對相關(guān)工作人員進(jìn)行法制教育，讓所有的工作人員對相關(guān)運(yùn)輸條例以及《道路交通安全法》有進(jìn)一步的了解，增強(qiáng)工作人員的法律意識，提高其生產(chǎn)運(yùn)輸?shù)囊?guī)范性。最后筆者認(rèn)為政府的相關(guān)部門與相關(guān)企業(yè)還應(yīng)該建立有效的監(jiān)督機(jī)制，對企業(yè)中的所有工作人員進(jìn)行安全文化教育，鼓勵(lì)工作人員相互監(jiān)督，并積極接受來自外界群眾和輿論的監(jiān)督，從而有效增強(qiáng)一干工作人員的安全意識，確保危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸?shù)陌踩?/p>

除以上之外，企業(yè)和相關(guān)政府部門還要建立有效的應(yīng)急救援機(jī)制，一旦事故發(fā)生就立即作出反應(yīng)，進(jìn)行施救，從而將事故所帶來的危害降到最低。雖然我們都不希望危險(xiǎn)化學(xué)品在運(yùn)輸?shù)倪^程中出現(xiàn)任何的意外，但是還是要防患于未然，確保一切事項(xiàng)在可控制的范圍內(nèi)。

三.安全事故應(yīng)急處置措施

1.立即報(bào)警，組織搶救

危險(xiǎn)化學(xué)品運(yùn)輸過程中，一旦發(fā)現(xiàn)化學(xué)品發(fā)生泄漏，應(yīng)立即向當(dāng)?shù)毓蚕啦块T報(bào)告，并采取應(yīng)急措施，防止泄漏進(jìn)一步擴(kuò)大。同時(shí)，要隔離現(xiàn)場，在事故現(xiàn)場周圍設(shè)立危險(xiǎn)源警示牌，疏散周圍群眾，把損失控制在最小范圍內(nèi)。

2.杜絕火源，防止起火

如果泄漏的危險(xiǎn)化學(xué)品具有可燃性質(zhì)，應(yīng)立即消除現(xiàn)場附近的所有可以引發(fā)燃燒的因素。車輛停車，關(guān)閉引擎和電氣設(shè)備?，F(xiàn)場的手機(jī)全部關(guān)機(jī)或遠(yuǎn)離現(xiàn)場后再開機(jī)使用，避免電火花引燃可燃?xì)怏w或可燃粉塵。要對破損的容器進(jìn)行應(yīng)急處置，盡快堵塞漏洞，防止?；愤M(jìn)一步泄露。堵塞漏洞可使用的物品有軟橡膠、膠泥、塞子、棉紗、棉被、肥皂等。

3.采取針對性措施，防止化學(xué)品傷害

泄露的化學(xué)品，如果具有腐蝕性或毒性的話，要立即有針對性地采取有力措施，降低其危害強(qiáng)度，防止對人員、環(huán)境造成傷害。如是氯氣泄漏，可用大量水對現(xiàn)場進(jìn)行噴灑，降低空氣中氯氣濃度。可以使用弱堿性物質(zhì)和氯氣進(jìn)行反應(yīng)，生產(chǎn)無害物質(zhì)。比如在水中或地上加入蘇打粉（碳酸鈉），或者把漏氣的鋼瓶破損處放置于石灰乳水中。不但能加大氯氣溶于水的速度，利于氯氣被吸收、收集，而且最終生成的氯化鈣、氯化鈉對人體和環(huán)境沒有毒性。如果是氨氣等堿性物料泄漏則在用水稀釋的同時(shí)，用酸性溶液浸泡。進(jìn)行處置時(shí)，工作人員應(yīng)穿好防護(hù)服，戴好防毒面具、防毒靴、護(hù)目鏡等，防止化學(xué)品通過呼吸、皮膚沾染等方式與人體接觸，避免傷害人體。另外，有些?；?，比如液氯、液氨、液化石油氣等，在處理過程中除了防止燃燒、爆炸、毒害以外，還要防止凍傷。由于上述物質(zhì)使用加壓液化的方式存儲(chǔ)，一旦出現(xiàn)破損，液化的氣體會(huì)因?yàn)橥饨鐨鈮合陆刀杆贇饣饣^程會(huì)吸收大量熱量，造成局部空間溫度急劇下降。處理人員如果沒有做好防護(hù)，很容易發(fā)生凍傷。

4.加強(qiáng)對現(xiàn)場環(huán)境監(jiān)測

危險(xiǎn)化學(xué)品泄漏處置過程中及之后一段時(shí)間，還應(yīng)對現(xiàn)場環(huán)境加以監(jiān)測。特別是劇毒或易燃易爆化學(xué)物品的泄漏更要注意。安全、環(huán)保等有關(guān)部門應(yīng)組織專業(yè)人員和檢驗(yàn)設(shè)備現(xiàn)場檢測，對泄漏的化學(xué)品進(jìn)行詳細(xì)的分析，測定其性質(zhì)、種類、危害程度、擴(kuò)散范圍和泄漏量，并根據(jù)檢測結(jié)果制定后續(xù)處理方案。該項(xiàng)工作要持續(xù)進(jìn)行，直至判明危險(xiǎn)源已經(jīng)受到完全控制，并消除干凈。對于?；肺廴具M(jìn)入周圍水體、土壤，短期內(nèi)難以完全消除的情況，要采取有效措施，防止二次危害的發(fā)生。

四.結(jié)語

篇7

【關(guān)鍵詞】幾何畫板初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)案例分析

1、問題的提出

新課程改革注重素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純的依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)的重要方式”，初中教學(xué)是小學(xué)依賴性學(xué)習(xí)和高中獨(dú)立自主式學(xué)習(xí)的過渡，教學(xué)模式的探究性對于學(xué)生獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。如今隨著教學(xué)質(zhì)量的提高，利用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)對學(xué)生探究性培養(yǎng)越來越具有獨(dú)特作用，而幾何畫板是目前國內(nèi)應(yīng)用于數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的優(yōu)秀軟件，已有不少研究者圍繞幾何畫板的數(shù)學(xué)課堂輔助作用做了研究，但通過本人在中國知網(wǎng)上檢索“幾何畫板”“探究學(xué)習(xí)”“案例分析”等關(guān)鍵詞，查閱了20多篇相關(guān)文章期刊發(fā)現(xiàn)，前人的研究角度多針對于幾何畫板探究式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，或幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，還通過在萬方資源庫中檢索查閱發(fā)現(xiàn)，有研究者站在高中的角度結(jié)合案例分析了幾何畫板對數(shù)學(xué)課堂探究式學(xué)習(xí)的作用，卻尚未發(fā)現(xiàn)有以初中課堂案例為主，前人所選案例類型都不太全面，本文將初中數(shù)學(xué)課程中與幾何畫板有關(guān)的內(nèi)容舉例，在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)探索如何將幾何畫板的優(yōu)勢充分利用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性中，通過經(jīng)典案例更具體地研究幾何畫板如何有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及在初中數(shù)學(xué)課堂中如何貫穿老師精心設(shè)計(jì)、巧妙引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手操作、認(rèn)真觀察、樂于探究、相互協(xié)作、總結(jié)結(jié)論的探究式過程，充分體現(xiàn)新課程改革下的素質(zhì)教育，相當(dāng)具有可研究性值。

本文采用的研究方法為定性研究，憑借自身的參與觀察，探究等手段收集整理資料，對幾何畫板在初中數(shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行整體探索；

另外，結(jié)合自身實(shí)際，通過本校的課題研究，本人還采用數(shù)學(xué)行動(dòng)研究，借用資料分析、類比、歸納、訪談、調(diào)查等基本手段完成問題探究――課題探究――案例分析的研究路線，增加研究的真實(shí)性、有效性和連續(xù)性。

2、幾何畫板簡介

2.1幾何畫板的介紹

幾何畫板是一個(gè)通用的數(shù)學(xué)、物理教學(xué)環(huán)境，提供了豐富便利的創(chuàng)造功能使用戶可以根據(jù)自己的需求編寫教學(xué)課件。只要了解軟件的簡單的使用技巧就可以自己設(shè)計(jì)和制作，案例所體現(xiàn)的并不是制作者的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)應(yīng)用水平，而是教學(xué)水平與教學(xué)思想。

幾何畫板提供了畫點(diǎn)、畫圓、畫線與旋轉(zhuǎn)、平移、縮放、反射圖形變換的功能，可度量長度、面積、角度、坐標(biāo)、比例、半徑和斜率，也可以運(yùn)用于代數(shù)與常用的十余種函數(shù)的計(jì)算，可以說初中幾何的尺規(guī)作圖都能完成。幾何畫板能根據(jù)課程要求建立直角坐標(biāo)系與極坐標(biāo)系，為構(gòu)造函數(shù)，繪制函數(shù)圖像提供了便利，也可制作表格，動(dòng)態(tài)演示更方便學(xué)生觀察數(shù)據(jù)變化，另外幾何畫板自身還帶有為圖形添色，編輯文字字體、大小和編輯數(shù)學(xué)公式符號的功能，使得課件更加形象，制作完成后也能直接插入Word文檔，Excel表格、PowerPoint幻燈片中，可以說幾何畫板是最出色的教學(xué)軟件之一。

2.2幾何畫板在初中數(shù)學(xué)中的適用范圍

1、在圖形變換教學(xué)中的應(yīng)用：如在學(xué)習(xí)軸對稱圖形的認(rèn)識、平移與旋轉(zhuǎn)、圖形的相似、正方體的展開圖、各種立體圖形的不同視角時(shí)，都可以利用結(jié)合畫板數(shù)形結(jié)合的特點(diǎn)把課堂生動(dòng)化；

2、在初中平面幾何教學(xué)中的應(yīng)用：可以用幾何畫板驗(yàn)證一些定理和公理，如驗(yàn)證三角形的相關(guān)定理、勾股定理、圓中的相關(guān)定理；

3、在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用：有正比例函數(shù)、一次函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)，結(jié)合幾何畫板談?wù)摵瘮?shù)與圖像的關(guān)系；

4、在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中的應(yīng)用：如今的數(shù)學(xué)教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算和推理能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)、假設(shè)驗(yàn)證的能力，而運(yùn)用幾何畫板讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂中參加數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3、初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)

3.1初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的概念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程，要求從根本上變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識，提高分析問題、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與合作精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是一種，一種有利于終身學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)習(xí)的方式。

3.2初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。其核心理念就是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自主探究”，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，初中數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)具有問題性、過程性、獨(dú)立性與合作性的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)既要由問題引入學(xué)習(xí)，將問題貫穿學(xué)習(xí)的始終，也要將學(xué)習(xí)當(dāng)作是發(fā)現(xiàn)問題――提出問題――分析問題――解決問題的過程；所謂過程性就是只有讓學(xué)生經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、分析、推理、概括等活動(dòng)，才能理解掌握和鞏固結(jié)論；獨(dú)立性是指引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并解決問題，應(yīng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，正確引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考；同時(shí)，探究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過合作交流和共同探索來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使得學(xué)生既要獨(dú)立思考，也要學(xué)會(huì)合作交流，發(fā)散思維，進(jìn)而掌握更多解決實(shí)際問題的方式。

4.基于幾何畫板的初中數(shù)學(xué)（華東師大版）探究式學(xué)習(xí)案例分析

幾何畫板在初中函數(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

5.結(jié)語

教師在課堂上運(yùn)用幾何畫板，將靜態(tài)的圖形進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，利用直觀形象的圖形變換輔助講解抽象的內(nèi)容，體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想和觀察實(shí)驗(yàn)與概括抽象的數(shù)學(xué)思想方法；也可以利用幾何畫板做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，揭示知識之間的連續(xù)，知識發(fā)生、發(fā)展的過程，從而發(fā)現(xiàn)、探索、總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)了分類討論、數(shù)學(xué)建模的數(shù)學(xué)思想和類比、歸納演繹的數(shù)學(xué)思想方法。

教師合理利用幾何畫板創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)置懸念，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生思考，充分體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的問題性；課堂上，教師也可引導(dǎo)學(xué)生可利用幾何畫板自行演示，動(dòng)態(tài)操作，獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，充分體現(xiàn)體現(xiàn)了探究式學(xué)習(xí)的過程性與獨(dú)立性；當(dāng)然，在運(yùn)用幾何畫板的同時(shí)，也可分小組合作交流，討論，分享不同的觀點(diǎn)和意見，體現(xiàn)出了探究式學(xué)習(xí)的合作性。

在課堂中增添了幾何畫板的運(yùn)用，既解決了教師作圖不規(guī)范，誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，也通過生動(dòng)的圖形變換和巧妙的數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生彌補(bǔ)了空間思維能力的薄弱，還能廣泛應(yīng)用與各種數(shù)學(xué)試驗(yàn)探究，一改傳統(tǒng)的形式化數(shù)學(xué)教學(xué)，將課堂模式形象化，民主化，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，可以說，幾何畫板是輔助初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)的得力軟件，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。

針對幾何畫板在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，以及如何將幾何畫板的優(yōu)勢最大化，本人總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議：

1、幾何畫板雖然操作簡單，教師也應(yīng)避免班門弄斧，弄巧成拙，仍需要教師多花心思，仔細(xì)摸索，才能熟練使用，并制作成出色的課件吸引學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；

2、新課程教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，卻不是由學(xué)生主宰課堂，將幾何畫板與數(shù)學(xué)課堂整合，主體還是數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)以數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為主線，并且?guī)缀萎嫲鍎?dòng)態(tài)演示效果強(qiáng)，教師若使用不當(dāng)，容易在課堂中喧賓奪主，使教學(xué)跟不上進(jìn)度或偏離重心，所以教師應(yīng)在課堂中巧妙穿插幾何畫板的使用；

3、在探究式學(xué)習(xí)中，利用幾何畫板輔助數(shù)學(xué)課堂，起到橋梁的作用，教師應(yīng)當(dāng)合理正確地使用，找準(zhǔn)幾何畫板與數(shù)學(xué)教學(xué)切入點(diǎn)，只有弄清楚將幾何畫板輔助在課堂的什么地方，如何輔助，使它真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)才可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)自主創(chuàng)新、主動(dòng)探索、合作交流的精神，使學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

第一：備好教學(xué)案

工欲善其事，必先利其器?！敖虒W(xué)案”下的備課對教師提出了新的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)案的設(shè)計(jì)上我們應(yīng)該具備“廚師”的能力。

1.要認(rèn)真的備課標(biāo)、備教材和備學(xué)生。教師不能再單純從我怎么講課的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)了，教師要做的事情有兩個(gè)方面，一是深入研讀教材；二是深入研究學(xué)生。

2. 必須用好教材，精選開發(fā)素材，精選認(rèn)知策略，精設(shè)反饋渠道，選好教法學(xué)法，用好教學(xué)手段。

3.在抓“重點(diǎn)”，突“難點(diǎn)”，解“疑點(diǎn)”上下功夫，在提高學(xué)生能力的“支撐點(diǎn)”上下功夫，在激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點(diǎn)”上下功夫。

教學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：

1. 圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識結(jié)構(gòu)和知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識條理化、系統(tǒng)化和整體化，盡量一課時(shí)一個(gè)學(xué)案，以便控制學(xué)量，使學(xué)生明確目標(biāo)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2. 有啟發(fā)性，對教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容有的應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，設(shè)置系列問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一個(gè)個(gè)問題的解決中培養(yǎng)學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

3. 問題設(shè)計(jì)應(yīng)有層次性、梯度性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對問題的認(rèn)識逐漸加深。做到循序漸進(jìn)，使學(xué)生意識到，要解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。這樣學(xué)生就能真正從教師的設(shè)計(jì)的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會(huì)看書，學(xué)會(huì)自學(xué)。

4. 應(yīng)滿足不同層次學(xué)生的需求，要使優(yōu)秀生從學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

5.我們教師要引導(dǎo)學(xué)生：活讀書、讀活書，進(jìn)行知識的鏈接、能力的拓展，使學(xué)生有意識地獲取鮮活的現(xiàn)實(shí)材料并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，尤其是人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。

6. 教而不思則罔，學(xué)而不思則怠。教學(xué)案中應(yīng)該體使教師和學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)反思。

綜上，我們的教學(xué)案設(shè)計(jì)如下：

我們的教學(xué)案經(jīng)過個(gè)人初備、集體復(fù)備、個(gè)人再備這三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)案是備課組集體備課的產(chǎn)物，而不再是個(gè)人的單打獨(dú)斗。學(xué)校要有一個(gè)實(shí)實(shí)在在的、行之有效的備課機(jī)制，要制訂制度，落實(shí)規(guī)范，創(chuàng)設(shè)平臺，使備課組教師有時(shí)間與空間進(jìn)行集體研究。

第二：用好教學(xué)案

找最好的模式不如探尋適合自己的模式，怎樣才能使教學(xué)案發(fā)揮出最大的效用？我們是將教學(xué)案內(nèi)化于課堂教學(xué)中，重構(gòu)適合思想品德課的課堂教學(xué)流程。

我們的課堂教學(xué)流程：自學(xué)――答疑――提升――檢測

1. 自學(xué)

學(xué)生自學(xué)教材（鑒于當(dāng)前初中思想品德學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生的課外時(shí)間限制性，我們將學(xué)生的自學(xué)安排在課堂中完成）并結(jié)合教學(xué)案中的導(dǎo)學(xué)部分所設(shè)置的問題作初步的探討。同時(shí)，教師在學(xué)生自學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)輔導(dǎo)，使學(xué)生較好地掌握教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在學(xué)生自學(xué)過程中我們通常作以下處理：

（1） 指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。如告訴學(xué)生學(xué)案中哪些內(nèi)容只要略讀教材就能掌握，那些內(nèi)容應(yīng)注意知識前后聯(lián)系才能解決等等。讓學(xué)生逐步理解掌握教材。

（2） 要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中的簡單問題先自行解決或通過初步的討論解決，對于復(fù)雜的問題在教學(xué)案中的學(xué)生問題記錄欄內(nèi)作好記錄，以便在答疑中解決。這樣做既能逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力又能使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法，使學(xué)生受益終身。

2. 答疑

對于學(xué)生在自學(xué)中作了記錄、不能解決的復(fù)雜問題通過生生答疑、深入探討、教師答疑的方式完成。在答疑過程中我們通常作以下處理：

(1) 對教學(xué)案中探究部分設(shè)置的問題作展示與交流。展示與交流就是在學(xué)生自學(xué)、初步討論的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，匯總在一起，由學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)講解，其他同學(xué)做輔助與補(bǔ)充。

(2) 教師組織、引導(dǎo)學(xué)生分組深入討論學(xué)案中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題和課堂教學(xué)中的生成性問題，通過討論交流，最終形成共識。值得注意的是，在學(xué)生討論交流過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、學(xué)案，針對學(xué)案中的問題展開討論交流，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

(3) 學(xué)生在討論中不能解決或存在的共性問題，我們及時(shí)匯總，以便在精講釋疑時(shí)及時(shí)解決。

3. 提升

師生歸納、提煉升華。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，雖經(jīng)過自學(xué)和討論相結(jié)合，但獲取的認(rèn)識是零散的，只是初步的結(jié)論。因此，需要把已學(xué)過的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性的理性認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，通過尋求相互之間的聯(lián)系，構(gòu)建一定的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，使之系統(tǒng)化。所以簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系圖，是對知識的概括，是對知識的系統(tǒng)化和條理化。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對知識的小結(jié)歸納，也是培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)、發(fā)散、創(chuàng)造思維，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練。

4. 檢測

學(xué)生經(jīng)過自主、合作學(xué)習(xí)后，其效果如何，需要經(jīng)過檢測來完成。選取適當(dāng)數(shù)量的題目作為本節(jié)課的課堂教學(xué)反饋，通過學(xué)生達(dá)成率的檢測來促進(jìn)教師及時(shí)反思教學(xué)情況。檢測題要講究適量、適度、適時(shí)。量不求多，求精，杜絕題海戰(zhàn)術(shù)；在深度把握方面,每節(jié)課上的練習(xí)題中，淺題、中檔題、難題三者之比為7∶2∶1；在測評時(shí)，要注意學(xué)生互評和教師評定相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力。

篇9

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;醫(yī)學(xué)漢語;案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0197-02

來華醫(yī)學(xué)留學(xué)生進(jìn)入到本科實(shí)習(xí)和醫(yī)學(xué)碩士研究生學(xué)習(xí)階段，臨床實(shí)習(xí)成為專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)過程中的重頭戲和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。留學(xué)生如果沒有較好的臨床醫(yī)學(xué)漢語基礎(chǔ)，將無法順利完成臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)，各項(xiàng)專業(yè)技能的習(xí)得也必將遭遇攔路虎。

一、來華留學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)的普遍現(xiàn)狀及存在的問題

臨床帶教老師快速的工作節(jié)奏及有限的專業(yè)英語術(shù)語表達(dá)水平，大大限制了其對留學(xué)生細(xì)致帶教的程度;全中文病歷及醫(yī)囑系統(tǒng)令留學(xué)生望而生畏;張口方言的患者更是讓剃頭挑子一頭熱的留學(xué)生們百般無奈。留學(xué)生們空懷滿腔學(xué)習(xí)熱忱而不知所措，久而久之索性逃避或放棄臨床實(shí)習(xí)。

二、案例教學(xué)法為留學(xué)生醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)提供了新思路

案例教學(xué)法是以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師于教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論[1]。案例教學(xué)法非常適合開發(fā)學(xué)生的分析、綜合及評估等高級智力技能，而這些技能恰恰是臨床醫(yī)生這一類專業(yè)人才所必需的[2]。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生提供臨床病例及討論病例的機(jī)會(huì)，安排學(xué)生面對面地討論或通過電子通訊等設(shè)施進(jìn)行溝通。學(xué)生根據(jù)所學(xué)醫(yī)學(xué)知識分析案例，討論并表達(dá)自己的觀點(diǎn)（初步診斷及診斷依據(jù)、鑒別診斷、輔助檢查及診療計(jì)劃），從而體現(xiàn)學(xué)生參與度對案例分析教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)如下：首先，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。一方面，教師是整個(gè)教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生思考、組織討論，進(jìn)行總結(jié)、歸納;另一方面，通過共同研討，教師能夠發(fā)現(xiàn)自己對于該病例教學(xué)思考的欠缺點(diǎn)。其次，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)生的大腦興奮點(diǎn)不斷被轉(zhuǎn)移，學(xué)生的注意力能夠得到及時(shí)的調(diào)節(jié)，保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。再次，生動(dòng)具體、直觀易學(xué)。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的臨床病例，給學(xué)生以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。

三、案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語教學(xué)實(shí)施過程中的重點(diǎn)

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師并不預(yù)先告訴學(xué)生應(yīng)該去學(xué)習(xí)哪些臨床專業(yè)詞匯和表達(dá)，而是要求學(xué)生根據(jù)教師提供的臨床病案去思考和收集此病案所必需的臨床詞匯和表達(dá)，從而使原本枯燥乏味的漢語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑。在案例教學(xué)的小組討論階段，每位學(xué)生都要就自己和他人的診療方案發(fā)表見解。通過這種臨床經(jīng)驗(yàn)的交流，不僅能提高口頭表達(dá)能力，而且起到了互相激勵(lì)的效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。知識不等同于能力，知識應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力。案例教學(xué)法正是為轉(zhuǎn)化知識而生，為培養(yǎng)能力而發(fā)展。通過臨床實(shí)踐，留學(xué)生不但要能認(rèn)識漢字，看懂病歷，還要掌握足夠的口頭表達(dá)，為今后的執(zhí)業(yè)道路奠定良好的開端。

3.重視雙向交流。學(xué)生拿到病案后，首先要自我消化，通過查閱相關(guān)專業(yè)知識，主動(dòng)加深了對知識的理解。當(dāng)學(xué)生捕捉到相關(guān)信息后，需通過縝密的思考，提出解決問題的方案（診斷依據(jù)及診療計(jì)劃）。學(xué)生的答案可以隨時(shí)由教師給以引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同反饋及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容[4]。通過這種雙向交流的教學(xué)方式，在教師不斷深入了解留學(xué)生對于臨床漢語表達(dá)的實(shí)際需求的同時(shí)，留學(xué)生也品嘗到解決具體臨床問題的成就感，從而燃起學(xué)習(xí)熱情。

四、醫(yī)學(xué)漢語案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟

1.教學(xué)前的準(zhǔn)備及熱身：在案例教學(xué)前一周，教師根據(jù)教學(xué)主題選擇1例典型病例，并根據(jù)病例提出相關(guān)的問題（例如：疾病的名稱、癥狀、體征的中文表達(dá)），讓學(xué)生思考。每次由主修該疾病學(xué)科的留學(xué)生擔(dān)任組長，學(xué)生們通過思考、查閱教科書及相關(guān)文獻(xiàn)，在組長的組織下進(jìn)討論并尋找問題答案，并提出各自相應(yīng)的問題（例如：哪些器官、癥狀或藥物不會(huì)表達(dá)），再次展開新一輪的討論。

以教學(xué)“消化性潰瘍”為例，教師預(yù)先提出以下問題：病史中患者“嘔血”、“黑便”的癥狀如何描述？潰瘍常見部位“胃”、“十二指腸”如何表述？“消化性潰瘍”的定義，用中文如何表述？隨即引入以下各層面的中文表述：（1）關(guān)于病因的描述：消化性潰瘍的常見原因有哪些（藥物因素，例如：非甾體類抗炎藥non-steroidal anti-inflammatiry drug），食品、嗜煙、酗酒、不良飲食習(xí)慣、胃食管返流病（gastroesophageal reflux disease）等的中文表述。（2）關(guān)于診斷方法的表述：呼氣試驗(yàn)（幽門螺桿菌Helicobacter pylori檢測）、胃鏡（gastroscope）和胃鏡檢查（gastroscopy）的表述區(qū)別？（3）關(guān)于診斷的表述：攝像頭位于胃鏡的末端，經(jīng)口腔、咽喉、食管進(jìn)入胃內(nèi)后，找到潰瘍部位并拍照，診斷的同時(shí)可以鏡下止血治療，取活檢（biopsy）進(jìn)行細(xì)胞學(xué)檢查（cell study）區(qū)別良性（benign）和惡性（malignant），結(jié)合胃鏡下良、惡性潰瘍的圖片講解區(qū)別的描述。（4）關(guān)于并發(fā)癥的描述：出血（hemorrage）、穿孔（perforation）、阻塞（obstruction）、幽門梗阻（pylorochesis）、返流（regurgitation）、膽汁返流性胃炎（bile reflux gastritis）。（5）關(guān)于治療的描述：藥物（例如：“質(zhì)子泵抑制劑”proton pump inhibitor、“H2受體拮抗劑”H2 receptor antagonist）、手術(shù)等。

2.案例教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節(jié)包括：（1）首先由組長（留學(xué)生甲）復(fù)習(xí)病史，其余學(xué)生可根據(jù)自己對疾病的判斷，進(jìn)行補(bǔ)充詢問遺漏的、特別關(guān)注的或與預(yù)后相關(guān)的病史，教師在旁觀察并記錄可能漏掉的問題。（2）由留學(xué)生乙進(jìn)行重點(diǎn)查體過程的表述，其余學(xué)生可對遺漏的體征進(jìn)行補(bǔ)充說明，并對出現(xiàn)的錯(cuò)誤表述及時(shí)進(jìn)行糾正，教師在旁仔細(xì)聆聽，并記錄遺漏的問題。（3）在病例資料復(fù)習(xí)和查體描述結(jié)束后，小組中留學(xué)生丙總結(jié)患者的病史特點(diǎn)，并表述可能的診斷、診斷依據(jù)、鑒別診斷以及進(jìn)一步確診需要做的檢查和下一步的治療方案等，其他學(xué)生補(bǔ)充。（4）小組全體學(xué)生對疾病的診斷、各種相關(guān)檢查結(jié)果的判讀、治療方案的中文表述進(jìn)行充分細(xì)致的討論。（5）組長對該病例進(jìn)行總結(jié)（中文病史摘要）。（6）教師對案例描述中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并對可能遺漏的問題進(jìn)行分析，對未能明確的術(shù)語表達(dá)給予明確答案，強(qiáng)化基本理論知識，對討論中未能解答的新問題給予答復(fù)，并且對該主題目前新的醫(yī)學(xué)詞匯給予簡單的介紹，指導(dǎo)學(xué)生課后對相關(guān)表達(dá)進(jìn)行練習(xí)。

五、教學(xué)反思

研究者在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中深切體會(huì)到，為了確保達(dá)到有實(shí)效的教學(xué)效果，需從以下三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)保障。

1.所選病案要真實(shí)可信。由于教學(xué)對象是已具備一定專業(yè)素養(yǎng)的高年級本科生和研究生，如果被學(xué)生發(fā)現(xiàn)是虛構(gòu)病例，學(xué)生可能以假對假，把角色扮演變成角色游戲，從而喪失鍛煉能力的教學(xué)效果。案例需注重真實(shí)的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生猶如來到病床前，認(rèn)真分析各種臨床數(shù)據(jù)，仔細(xì)搜尋相關(guān)漢語表達(dá)。

2.所選病案要客觀生動(dòng)。案例不能是一堆癥狀、數(shù)據(jù)的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式，案例可隨帶附件，諸如該病例的有關(guān)發(fā)病誘因、起病經(jīng)過、入院前的就診過程等，還可以提供實(shí)驗(yàn)室檢查、影像學(xué)檢查、病理學(xué)檢查等一些與病例相關(guān)的圖文資料。

3.綜合協(xié)調(diào)病案的多樣化、相關(guān)性和典型性。教學(xué)病案應(yīng)只提供激烈的臨床治療矛盾沖突，隱藏處理辦法和結(jié)論，留給學(xué)生去決策和處理。同時(shí)，應(yīng)注重案例的相關(guān)性，所選病案緊扣教學(xué)內(nèi)容。并且，所選病案內(nèi)容需具備一定的代表性，具有舉一反三的作用。典型病例往往涉及較多系統(tǒng)，涵蓋的專業(yè)知識較豐富，有助于留學(xué)生從多方面對所學(xué)理論加以驗(yàn)證，并在此過程中完整、清晰地梳理出相關(guān)漢語表達(dá)。

通過案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)漢語課程中的實(shí)施，留學(xué)生通過對病例的閱讀、思考、分析、討論，建立適合自身而又嚴(yán)密的邏輯思維方法，并在教師的指導(dǎo)下，參與并深入病例、體驗(yàn)醫(yī)生角色，在良好的口語表達(dá)氛圍中，使醫(yī)學(xué)漢語水平得以提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

能力。

關(guān)鍵詞：生活化理念；提問模式；教學(xué)方法

初中時(shí)期是學(xué)生各方面知識得到普及的關(guān)鍵時(shí)期。在針對學(xué)生的教育中，不能只是一味地在課堂中學(xué)習(xí)知識。學(xué)生在此階段，心理思想等方面需要全面得到發(fā)展。但是由于社會(huì)環(huán)境的混亂會(huì)影響學(xué)生的成長。當(dāng)前我們老師和家長要及時(shí)做好學(xué)生的教育工作，在思想情操與個(gè)人理想上做好工作。因此，密切結(jié)合社會(huì)生活中的具體事例，利用基于生活化思維的教學(xué)模式進(jìn)行初中思想品德教學(xué)。

一、針對生活化案例教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行研究

《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》是當(dāng)前的教育課本。內(nèi)容主要以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力為主。意義是促進(jìn)學(xué)生的思想成長。同時(shí)要求通過思想品德教學(xué)使學(xué)生能夠逐步掌握和不斷提高收集、處理、運(yùn)用信息的方法和能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、提出疑問和進(jìn)行反思。如何達(dá)到這一目標(biāo)是每位思想品德教師應(yīng)深入思考的問題，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索新的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。案例教學(xué)法以其生活化、典型性等特點(diǎn)，能夠在初中思想品德教學(xué)中，尤其是針對法律相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)時(shí)起到重要作用。

二、以提問模式實(shí)施教學(xué)，提升學(xué)生思維

學(xué)生步入初中后，心理等方面已經(jīng)得到一定的成長。在個(gè)人的想法、思考方式上有了一定的基礎(chǔ)。但是在后續(xù)的成長中需要有人為他們引導(dǎo)方向。依據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展情況，筆者建議教學(xué)中可以實(shí)施引導(dǎo)性的教學(xué)方案。以提問的方式激發(fā)學(xué)生的討論研究能力，活躍思想品德課堂的氣氛。同時(shí)能夠給予他們一定的思考空間。我們知道初中思想品德內(nèi)容源自于生活，新課程所提倡的課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，這樣一來就使得教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)開放性的教學(xué)活動(dòng)。筆者在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生的興趣為基準(zhǔn)選取貼近學(xué)生、貼近生活的問題來誘發(fā)學(xué)生開展發(fā)散思維。如：在學(xué)習(xí)“法律規(guī)范經(jīng)濟(jì)行為”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者以學(xué)生感興趣的漫畫《開門之前》為背景來提出問題，即：你覺得這幅漫畫說的是什么？想要反映什么？想想怎樣才能制止這種現(xiàn)象的發(fā)生？這樣以問題為線索來引導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)其自主地探究法律規(guī)范的相關(guān)知識，讓學(xué)生暢所欲言，拓展學(xué)生的思維范疇，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)。

三、生活案例教學(xué)法實(shí)施的流程

1.明確教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)際案例

選擇科學(xué)的實(shí)際例子很重要，是整個(gè)教學(xué)方案開展的基礎(chǔ)。

教師在選擇實(shí)際例子時(shí)要遵循上面的原則。選編案例的方法有

多種。

2.選擇具有典范特征的案例

在我們初中的教學(xué)材料中就有一些案例供我們使用。這也是比較方便的選擇，而且范例也具有典范特征。如：在學(xué)習(xí)《教師伴我成長》時(shí)，可選用教材中的案例：數(shù)學(xué)課上坐在副班長小強(qiáng)旁邊的幾個(gè)搗蛋學(xué)生正在“嘀嘀咕咕”地說個(gè)不停，弄得大家都很煩。老師再一次警告后，要求小強(qiáng)站起來坐到教室最后一排的空位置上，但小強(qiáng)氣呼呼地坐在座位上就是不動(dòng)，大家預(yù)感到一場沖突即將爆發(fā)……通過讓大家討論這個(gè)老師當(dāng)時(shí)是怎么想的，如果是你會(huì)怎么辦，沖突將如何發(fā)展，引導(dǎo)大家換位思考，構(gòu)建教師以及學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

3.在自己的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)案列

在平時(shí)的生活中對實(shí)際教學(xué)例子進(jìn)行收集。這種辦法也是選案中比較實(shí)用的方法。這需要老師在看電視、報(bào)紙或者上網(wǎng)瀏覽新聞時(shí)，注意到具有教育意義的例子。這些資料既可以是文字資料，也可以是圖片資料和影音資料。另外，還可以動(dòng)員學(xué)生收集發(fā)生在身邊的真實(shí)案例。如：在人教版八年上《我與父母交朋友》這一課的授課過程中，可以讓學(xué)生講自己父母和自己的故事。讓大家在自己的切身經(jīng)歷和身邊事例中感受父母的愛。

四、靈活進(jìn)行教育，培養(yǎng)學(xué)生多元化思考能力

當(dāng)前教育模式發(fā)展較快，新課改不斷延伸。在初中的思想品德課本中，也進(jìn)行了不斷的改善。課改內(nèi)容與以往相比，內(nèi)容覆蓋面廣，形式也更加開放。如：現(xiàn)在課本中存在的名人名言、想一想等內(nèi)容。這些內(nèi)容還會(huì)配上一定的圖片等，幫助學(xué)生理解。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。依據(jù)這些實(shí)際情況筆者認(rèn)為老師在教學(xué)中要有創(chuàng)新的教學(xué)模式，能激發(fā)學(xué)生的自主性，促進(jìn)學(xué)生研究能力、思考能力的發(fā)展。

總之，當(dāng)前的教育理念以素質(zhì)教育為主。素質(zhì)教育是對學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此作為教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容多渠道地啟發(fā)、鍛煉、提升學(xué)生的思維能力，最大限度地推動(dòng)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張家書.淺談如何提高初中政治課堂教學(xué)有效性[J].學(xué)周刊，2012（14）.