導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：方法 能力 質(zhì)量 八年級(jí) 英語(yǔ)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.200

1 引言

八年級(jí)是初中教學(xué)的承上啟下階段，既是對(duì)初一所學(xué)知識(shí)的總結(jié)與鞏固階段，也是為中考打牢基礎(chǔ)，夯實(shí)知識(shí)體系的準(zhǔn)備階段，這也給八年級(jí)英語(yǔ)的課堂教學(xué)提出了更高的要求。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為提高八年級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平應(yīng)該從注重方法、培養(yǎng)能力、提高質(zhì)量三個(gè)方面著手。

2 新時(shí)期初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

新時(shí)代的初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面具有更多鮮明的時(shí)代特色和個(gè)性需求，他們朝氣蓬勃，正處于生長(zhǎng)與發(fā)育的關(guān)鍵階段，對(duì)知識(shí)的記憶力、吸納力和理解力不斷發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)也具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，正處在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的黃金時(shí)期。另一方面，現(xiàn)代中學(xué)生的個(gè)性訴求更加強(qiáng)，在新知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，受網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的影響，他們往往接觸電視、多媒體、手機(jī)等傳播媒介較早，知識(shí)體系更加完備，眼界更加開(kāi)闊，已經(jīng)難以接受僵化的滿(mǎn)堂灌輸式課堂教學(xué)，希望能夠在寬松、愉快、彈性的課堂氛圍中，完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸納。結(jié)合新時(shí)代初中生的特點(diǎn)，下文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

3 注重課堂教學(xué)的方式與方法

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)大致可以分為課程導(dǎo)入、內(nèi)容展開(kāi)、課文講解、課堂總結(jié)、課后練習(xí)和鞏固五個(gè)階段，好的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生克服生詞障礙、發(fā)掘?qū)W習(xí)興趣，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到理想的效果。

3.1 創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氛圍

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的Topic 3《Many things can affect our feelings》中，主要圍繞Michael的病情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身感情和態(tài)度的表達(dá)，以及在進(jìn)行社會(huì)交往、就醫(yī)等環(huán)節(jié)的交流。經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的解析，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生自尊心較強(qiáng)，對(duì)當(dāng)眾發(fā)言存在羞怯心理，害怕出錯(cuò)的心理，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多開(kāi)流。

為此，教師進(jìn)行了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

3.1.1 第一步：課程導(dǎo)入

Teacher： Good morning， everyone！ I will bring you a very sweet English song. I hope you like it and it can make you happy.

（Then teacher plays the song）

通過(guò)愉悅歡快的歌曲導(dǎo)入新課，成功活躍了課堂氛圍。

3.1.2 第二步：進(jìn)入新課教學(xué)

Teacher： Do you feel happy when you are listening to the song？

Students：Yes， We do.

Teacher： But can you be happy all the time？ If you failed in the exam， or if you are ill， can you still be happy？

Students：No， we can’t.

Teacher： In our daily life， there are many things can affect our feelings. And it is also the topic of our class.

（Then lead the students to look at the screen）

在課堂氛圍的營(yíng)造上，教師選擇了以音樂(lè)的形式導(dǎo)入，然后再激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再順勢(shì)進(jìn)入對(duì)課堂內(nèi)容的討論和學(xué)習(xí)。

3.2 多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用

多樣化教學(xué)方法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種突破和有效彌補(bǔ)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中注入時(shí)代活力，利用當(dāng)代中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化形式，如：QQ群、微博等，吸納更多的新鮮元素，拓寬中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑；此外，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件和flas也成為課堂中有力的輔助工具，利用聲、光、色等立體化元素，豐富英語(yǔ)課堂，起到圖文并茂、淺顯易懂的作用。

4 注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力

我國(guó)的教育制度改革中，著重提出并強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力的教學(xué)倡議，注重提升學(xué)生的創(chuàng)新與發(fā)散思維能力。在中考英語(yǔ)試題中也有體現(xiàn)，八年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)一部分是對(duì)初一英語(yǔ)知識(shí)的回顧，另一部分就是為中考備考做準(zhǔn)備。所以，應(yīng)在課堂中注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行仁愛(ài)版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3的Topic 1《Hobbies》的教學(xué)中，筆者為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂提前布置了預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們查字典熟悉單詞，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)撰寫(xiě)一段小文章，向同學(xué)們介紹自己的興趣愛(ài)好。并在課堂上組織了小組交流互動(dòng)，讓同學(xué)們相互之間交流，進(jìn)行角色表演，鼓勵(lì)學(xué)生們多開(kāi)口、多模仿，教師再給予點(diǎn)評(píng)和分析。

5 做好總結(jié)與歸納，提升學(xué)生的記憶質(zhì)量

語(yǔ)言類(lèi)科目學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以概括為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)部分，對(duì)于八年級(jí)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，幫助學(xué)生及時(shí)做好對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，掌握記憶的方式與技巧，對(duì)提升學(xué)生的記憶質(zhì)量有重要作用。

教師可以幫助和鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)與歸納單詞的記憶技巧、語(yǔ)法的理解技巧等，鼓勵(lì)學(xué)生們多總結(jié)和歸納，根據(jù)語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)深入理解。例如：在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5的單元復(fù)習(xí)課上，筆者結(jié)合詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行了重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，并將其總結(jié)和歸納為以下幾部分：①單元中出現(xiàn)的所有表示人物感情與性格的形容詞，如：happy、excited、worried、angry、smart、cruel、cute、brave、disappointed等。②系表結(jié)構(gòu)的概念與常見(jiàn)的系動(dòng)詞，如：be、become、get、turn、grow、feel、seem等。③ed形容詞與ing形容詞的區(qū)別。ed多表達(dá)“感到……的”、而ing多表達(dá)“令人……的”。④英語(yǔ)形容詞的比較級(jí)，并總結(jié)比較級(jí)的規(guī)則變化規(guī)律，以及一些不規(guī)則比較級(jí)的特例。

6 結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)的課堂教學(xué)是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的藝術(shù)，“方法、能力、質(zhì)量”成為構(gòu)成高效課堂的三要素，教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行課堂教學(xué)方法的探索與實(shí)踐，幫助學(xué)生更好地提升學(xué)習(xí)能力，提升記憶質(zhì)量，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)的魅力課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳傳光.初中英語(yǔ)教學(xué)中的課堂導(dǎo)入策略[J].基礎(chǔ)應(yīng)用教育，2012，（2）.

[2]何建蘭.利用有效教學(xué)，讓初中英語(yǔ)教學(xué)更精彩[J].學(xué)周刊，2012，（4）.

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)講計(jì)劃；初中英語(yǔ)；表達(dá)；溝通

我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，學(xué)生從臺(tái)下自覺(jué)走上臺(tái)前，暢言自己的所見(jiàn)所聞所感，讓他們獲得了更多表達(dá)的空間。學(xué)生主動(dòng)探學(xué)、自愿表達(dá)成為課堂教學(xué)上一道靚麗的風(fēng)景線(xiàn)，讓課堂更有生機(jī)活力。這與新教育倡導(dǎo)的“無(wú)限相信學(xué)生的潛力”相不謀而合，突出學(xué)和講的輸入與輸出平衡，能使得學(xué)生在獲得感知體驗(yàn)的過(guò)程中把握知識(shí)要點(diǎn)，利于他們主動(dòng)深化表達(dá)運(yùn)用，形成更為豐富的語(yǔ)言感知，促進(jìn)知識(shí)技能不斷生成發(fā)展。

一、預(yù)學(xué)演說(shuō)，大膽質(zhì)疑

先學(xué)后教是課程教學(xué)倡導(dǎo)的首要任務(wù)，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要措施。讓學(xué)生在自我預(yù)學(xué)中主動(dòng)表達(dá)自己的感思，能使得他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上更加主動(dòng)質(zhì)疑，利于他們?cè)诓粩嗌钊氡磉_(dá)中積淀豐富語(yǔ)言感知。

新教育倡導(dǎo)讓學(xué)生享有更多的自主預(yù)學(xué)探知權(quán)利，讓他們?cè)谥鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中獲得感知。如，在譯林版八年級(jí)下冊(cè)的Unit 7 International charities的單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)中“Charities around the world”的教學(xué)中，不妨建議學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提供的四個(gè)標(biāo)志，要求他們就“Do you know the signs？”和“Can you tell us something about the signs？”等主動(dòng)演講，讓他們就自己所熟悉的內(nèi)容主動(dòng)提出認(rèn)知感受。同時(shí)，建議學(xué)生就自己遇到的疑難問(wèn)題主動(dòng)提出，像有的同學(xué)提出了“What are characters about ORBIS doctor’s work？”問(wèn)題引起了其他同學(xué)的興趣，也成了全班同學(xué)競(jìng)相搜集相應(yīng)背景資料的重要問(wèn)題。這些疑問(wèn)提出，讓學(xué)生帶著問(wèn)題主動(dòng)參學(xué)，能使得課堂教學(xué)更加豐富多彩和生動(dòng)活潑。在課前給學(xué)生更多的演講，能使得學(xué)生在主動(dòng)提出自己疑問(wèn)的基礎(chǔ)上獲得更多的認(rèn)知，幫助他們?cè)谏罨斫飧形蛑蟹e累學(xué)習(xí)素材知識(shí)。

幫助學(xué)生歸納整理相關(guān)的認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)他們主動(dòng)拓展延伸，便于他們?cè)谧跃涌偨Y(jié)中獲得感思。多關(guān)注學(xué)生的疑難問(wèn)題，建議他們?cè)诓殚喯嚓P(guān)背景資料的基礎(chǔ)上主動(dòng)搜集整理，讓他們形成一定的感思，幫助他們積淀深厚知識(shí)素材。

二、協(xié)作交流，自由表達(dá)

語(yǔ)感來(lái)源于學(xué)習(xí)認(rèn)知，形成于實(shí)踐運(yùn)用過(guò)程。讓學(xué)生在抱團(tuán)互助的過(guò)程中找到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能使得彼此協(xié)作成為一種常態(tài)、一種習(xí)慣。多運(yùn)用協(xié)作交流來(lái)深化課程內(nèi)容，使得學(xué)生從中獲得更多的知識(shí)。

要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中表達(dá)，讓“學(xué)”和“講”在找到平衡點(diǎn)的基礎(chǔ)上相互融合。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 3 Online tours的“Welcome to the unit”的“Learning about computers”教學(xué)中，不妨要求學(xué)生就“How much do you know about computer？”和“Can you tell us the composition of the computer？”等進(jìn)行同桌交流和小組討論，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作的過(guò)程中深化理解，形成敏銳的語(yǔ)感。通過(guò)協(xié)作交流來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)表達(dá)嗎，讓他們?cè)诒舜藴贤ǖ倪^(guò)程中相互學(xué)習(xí)，達(dá)成高度的一致。

新教育理念倡導(dǎo)讓學(xué)生有更多自我探知機(jī)會(huì)，讓不同類(lèi)型和層次的學(xué)生都能找到各自不同需要。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的任務(wù)，讓他們有針對(duì)性根據(jù)自己的實(shí)力主動(dòng)選擇應(yīng)答，能使得他們主動(dòng)靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，讓他們有更多的深刻體驗(yàn)。

三、角色對(duì)話(huà)，升華感知

學(xué)和講的過(guò)程，充分體現(xiàn)了語(yǔ)言積累和轉(zhuǎn)化的交融，讓學(xué)生在身臨其境中獲得深刻感知。讓學(xué)生扮演不同的角色，引導(dǎo)他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話(huà)的過(guò)程中搜集更多的表達(dá)素材，定能使得他們的感知更加不一樣。

運(yùn)用角色對(duì)話(huà)，使得學(xué)生在自覺(jué)模擬的過(guò)程中獲得了豐富視野思維。如，在八年級(jí)下冊(cè)的Unit 5 Good manners的“Reading A When in Rome”教學(xué)中，可建議學(xué)生圍繞Daniel和Jenny的對(duì)話(huà)，就Do you know“when in Rome， do as the Romans do？”提出自己的意見(jiàn)和想法，讓他們?cè)诜謩e扮演相應(yīng)的角色對(duì)話(huà)中找到更多的感知，讓他們獲得不一樣的感悟。同時(shí)，可要求學(xué)生以此為模板，注重從自己閱讀理解發(fā)現(xiàn)中找出相關(guān)內(nèi)容，讓他們?cè)诓粩嗌罨兄倪^(guò)程中搜集豐富素材，定利于他們強(qiáng)化認(rèn)知。

強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，是新教育寄予的厚望，更多體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新的認(rèn)可。讓學(xué)生自由選擇角色，定能使得對(duì)話(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自我言說(shuō)的重要方式，更利于他們主動(dòng)發(fā)揮自己的思維想象。豐富對(duì)話(huà)交流形式，可引導(dǎo)學(xué)生在扮演角色的過(guò)程中，運(yùn)用小品表演、情景再現(xiàn)、討論爭(zhēng)辯等方式，讓學(xué)生獲得更多的深刻感知，深化整體理解感知。

總而言之，讓學(xué)生在寬廣的舞臺(tái)上主動(dòng)表達(dá)，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)和自由溝通中強(qiáng)化理解感知，不僅體現(xiàn)了“學(xué)”與“講”的平衡，更多彰顯了人本主義教學(xué)理念，讓學(xué)生在自由探學(xué)中有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成豐富的語(yǔ)言感思和表達(dá)運(yùn)用技能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011

篇3

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；口語(yǔ)；對(duì)白；多樣化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）18-0051-02

任何語(yǔ)言只有在交際中才能有旺盛生命力和活力。運(yùn)用對(duì)白，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得學(xué)生在相互討論中形成更為豐富的敏銳感知思維。利用對(duì)白來(lái)幫助學(xué)生主動(dòng)對(duì)話(huà)，能使得學(xué)生在真正交流中積淀豐富的語(yǔ)言感知，形成更為深刻的理解。對(duì)白，能使得學(xué)生獲得更多的自由探究機(jī)會(huì)，能使得學(xué)生在主動(dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)白，找到問(wèn)題

學(xué)生與文本對(duì)白，能使得他們?cè)谡业阶约捍嬖趩?wèn)題的基礎(chǔ)上逆向思考，讓他們能夠從中激活思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生從文本中找出相關(guān)語(yǔ)言信息，能使得學(xué)生獲得更多的認(rèn)知素材，讓他們?cè)陂_(kāi)闊視野的過(guò)程中積淀深厚的感知體驗(yàn)。

從文本中找出可對(duì)白的素材，能使得學(xué)生在主動(dòng)拓展思維的過(guò)程中深化理解。例如，在譯林版八年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Friends的“Reading Best friends”中，教師建議學(xué)生從文本中圍繞“The characters about best friends”和“What do we should learn from best friend？”挖掘相應(yīng)的知識(shí)信息，讓學(xué)生能夠在找到helpful、humorous、generous等詞的基礎(chǔ)上，主動(dòng)結(jié)合表達(dá)和內(nèi)容，從文章素材中摘錄相關(guān)的信息要點(diǎn)。同時(shí)，建議學(xué)生發(fā)揮想象，圍繞假如你是Betty、Max等人的朋友，并以朋友的身份主動(dòng)從文本中查找相應(yīng)的觀點(diǎn)。圍繞“What are you going to say with them？”，從中與文本里的人物進(jìn)行對(duì)白，讓他們有更深刻的印象。

注重文本中的精彩點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著質(zhì)疑和激情主動(dòng)研讀素材，更能夠使得他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)白的過(guò)程中找到問(wèn)題和切入點(diǎn)。讓文本在被學(xué)生挖掘的過(guò)程中展示應(yīng)有的活力，更能夠使得口語(yǔ)教學(xué)有豐富的生命活力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本內(nèi)容主動(dòng)查找問(wèn)題，讓他們帶著質(zhì)疑的心態(tài)和文本中的人物、素材對(duì)白，能使得他們有更多的自我表達(dá)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

二、鼓勵(lì)學(xué)生與同伴對(duì)白，增進(jìn)了解

讓學(xué)生在和同伴對(duì)話(huà)中相互了解和彼此學(xué)習(xí)，能使得他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中有更多傾訴的對(duì)象。通過(guò)與同伴對(duì)白，能使得口語(yǔ)教學(xué)更有情境性和實(shí)踐性，更能夠使學(xué)生不再處于孤獨(dú)的狀態(tài)，讓口語(yǔ)對(duì)話(huà)成為一種習(xí)慣、一種常態(tài)。同伴對(duì)白，使得學(xué)生在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中找到了學(xué)習(xí)的載體。

讓學(xué)生成為課堂口語(yǔ)交流的主角，更利于學(xué)生開(kāi)闊視野和思維。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”的閱讀引導(dǎo)中，教師給學(xué)生留下了這樣的話(huà)題：How much do you know about interview？Which information do you get from the article？ 讓他們能夠運(yùn)用同桌對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行交流和強(qiáng)化理解感知。結(jié)合學(xué)生在同伴對(duì)白中的表現(xiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生圍繞“What do we should learn from ORBIS doctor？”進(jìn)行共同探讀，讓他們能夠在總結(jié)歸納的過(guò)程中形成一致的看法，培養(yǎng)他們的合作學(xué)習(xí)精神。通過(guò)同伴對(duì)白，使得學(xué)生在相互增進(jìn)了解的基礎(chǔ)上形成更為深刻的感知與積累。

圍繞同伴對(duì)白交流需要，突出問(wèn)題的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)認(rèn)知重點(diǎn)，使得口語(yǔ)表達(dá)交際更有拓展性和廣度。關(guān)注學(xué)生在同伴對(duì)白中的意見(jiàn)和不同，多給他們自我歸納的方法，讓他們能夠針對(duì)自己的理解感知主動(dòng)調(diào)整策略方法，并有針對(duì)性地梳理相應(yīng)的知識(shí)體系。按照學(xué)生不同對(duì)白的需要，建議他們嘗試以不同的表達(dá)形式主動(dòng)對(duì)話(huà)，讓他們有更多自我探學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。

三、引導(dǎo)學(xué)生與組員對(duì)白，探討方法

在群體交流中找到對(duì)白的切入點(diǎn)，能使得學(xué)生有了更多共同探究話(huà)題，讓他們?cè)诒舜藚f(xié)作交流中增強(qiáng)理解感知。小組內(nèi)的對(duì)白，能使得學(xué)生在更為寬松、愉悅的環(huán)境中主動(dòng)探解問(wèn)題，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到有效的破解問(wèn)題和對(duì)策。

關(guān)注學(xué)生的整體理解感知，多嘗試對(duì)話(huà)交流來(lái)豐富認(rèn)知感悟，能使得學(xué)生在彼此探究中掌握語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的規(guī)范。如在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant pandas”的口語(yǔ)教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生對(duì)大熊貓了解不多的特征，建議他們就“How much do you know about giant panda？”和“The value of wild giant panda”等問(wèn)題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诟魇慵阂?jiàn)的過(guò)程中找到更多豐富的語(yǔ)言素材。在此基礎(chǔ)上，建議學(xué)生圍繞“What do we should do for wild giant panda？”和“How do you introduce growth of giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)對(duì)白，讓他們?cè)诒舜藴贤ń涣鬟^(guò)程中找到相應(yīng)的表達(dá)思維方法，能使得課堂教學(xué)更加生動(dòng)活潑。

圍繞課程教學(xué)要點(diǎn)，多給學(xué)生提供相關(guān)的話(huà)題，能使得英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)更有目標(biāo)性。設(shè)計(jì)的話(huà)題應(yīng)在凸顯多樣性和層次性的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)，讓他們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求主動(dòng)選擇話(huà)題進(jìn)行互動(dòng)交流。圍繞小組成員的不同意見(jiàn)和建議，鼓勵(lì)他們就各自的意見(jiàn)和觀點(diǎn)主動(dòng)提出相應(yīng)的方法，幫助他們?cè)谏钊虢涣髦邢嗷W(xué)習(xí)表達(dá)方法，以豐富自己的理解感知思維。

四、支持學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)白，共同推進(jìn)

延伸英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在隨時(shí)隨地的交流中獲得靈感，更利于口語(yǔ)教學(xué)的深入推進(jìn)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)他們將自己的心里話(huà)主動(dòng)說(shuō)給家長(zhǎng)聽(tīng)，更能使得口語(yǔ)教學(xué)在不斷拓展延伸的過(guò)程中找到切入點(diǎn)，利于激起學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的強(qiáng)烈愿望。

多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)說(shuō)話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)主動(dòng)與家長(zhǎng)分享，更能夠豐富教學(xué)過(guò)程。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的“Reading When in Rome”教學(xué)后，為了幫助學(xué)生能準(zhǔn)確理解“When in Rome， do as the Romans do”的含義，教師建議學(xué)生圍繞“Tell the strange greets in the world for your parents”和“Ask your parents to say something about greet”進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生能夠在講述自己課堂所獲的同時(shí)，能請(qǐng)家長(zhǎng)傳授有關(guān)問(wèn)候的禮儀常識(shí)，讓學(xué)生能真正在學(xué)以致用的過(guò)程中提高綜合運(yùn)用能力。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)溝通，不僅能使英語(yǔ)教學(xué)的觸角有效延伸至家庭生活，還能使學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)成就感和樂(lè)趣。

指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題和想法主動(dòng)和家長(zhǎng)溝通，能使得口語(yǔ)教學(xué)更富有情境和趣味，交流更加順暢自然，更能夠有效突破被動(dòng)機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式。多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的提示話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主動(dòng)修補(bǔ)完善，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)對(duì)話(huà)過(guò)程中總結(jié)概括。根據(jù)學(xué)生與家長(zhǎng)的溝通情況，多主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，全方位、多角度了解學(xué)生在課余的口語(yǔ)表達(dá)情況，及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)策略。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，利用對(duì)白來(lái)活化認(rèn)知感悟，讓學(xué)生在主動(dòng)表達(dá)交流中增強(qiáng)感知體驗(yàn)，能使得他們開(kāi)闊視野和思維，便于他們?cè)谥鲃?dòng)實(shí)踐運(yùn)用中提高綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，運(yùn)用多樣化的對(duì)白方式來(lái)活化表達(dá)教學(xué)過(guò)程，能使學(xué)生有主動(dòng)表達(dá)嘗試的機(jī)會(huì)，更利于他們?cè)诨?dòng)交流中提高綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉明.構(gòu)建課堂語(yǔ)言環(huán)境 提高口語(yǔ)表達(dá)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（04）.

篇4

一、利用多媒體創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生動(dòng)、逼真的語(yǔ)言環(huán)境是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，在新時(shí)代背景下，教師需充分整合教學(xué)資源，借助多媒體技術(shù)，通過(guò)展現(xiàn)優(yōu)美的畫(huà)面、生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)以及參與課堂教學(xué)的積極性。

例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下Unit8《Why don’t you get her a scarf？》的課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況及其形象思維強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在新單詞的教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體技術(shù)分別展現(xiàn)手表（watch）、花（flower）、詞典（dictionary）以及日歷（calendar）等多種圖片，吸引學(xué)生注意力與求知欲，然后教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容學(xué)習(xí)新單詞并加強(qiáng)練習(xí)，使學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，將枯燥的“英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)”這一教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活、多變的教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合該特殊化的語(yǔ)言教學(xué)情境，練習(xí)其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，且在獲取知識(shí)的過(guò)程中也著重訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，可幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心，提高其綜合素質(zhì)。

二、利用對(duì)媒體將復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其重心主要在于教師的課堂講授，學(xué)生的課堂教學(xué)參與度不高，學(xué)習(xí)興致不大，嚴(yán)重限制了學(xué)生發(fā)揮其課堂主體性作用，教學(xué)效率和教學(xué)效果均不理想。所以新課改背景下的初中英語(yǔ)情景教學(xué)中，教師需充分尊重學(xué)生的主體地位，并選用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)將復(fù)雜、枯燥、難懂的教學(xué)內(nèi)容直觀化、形象化，以突破教學(xué)重難點(diǎn)。

例如，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)《What were you doing when the UFO arrived？》的課堂教學(xué)中，教師可先通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些影視作品或動(dòng)畫(huà)中的“UFO”形象，利用多媒體集動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片等一體化的優(yōu)勢(shì)，刺激學(xué)生的視覺(jué)觀感，將“UFO”這一充滿(mǎn)神秘色彩的、復(fù)雜難懂的事物簡(jiǎn)單化，突破教學(xué)重難點(diǎn)。然后提出問(wèn)題：①What do you think of the UFO in your imagination？②How do you feel when you see UFO？ 通過(guò)以上此種啟發(fā)式提問(wèn)，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其想象力與創(chuàng)造力，同時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言描述自身的感受，營(yíng)造和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

三、利用多媒體創(chuàng)建英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力

從本質(zhì)上來(lái)講，英語(yǔ)是一門(mén)工具性學(xué)科，其單詞、語(yǔ)法、句式、段落等多種元素均緊密聯(lián)系，若在教學(xué)過(guò)程中將其分離開(kāi)來(lái)，使其各處于獨(dú)立的環(huán)境中，易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)遷移能力差，整體學(xué)習(xí)效果不佳。所以教師在英語(yǔ)情景教學(xué)中需充分借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)建英語(yǔ)練習(xí)環(huán)境，為學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練提供開(kāi)放性平臺(tái)，培養(yǎng)和增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力與英語(yǔ)交際能力。

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一、定義法

定義法是根據(jù)單詞的意思給出一定的解釋。

Holiday is day of rest from work.

除了動(dòng)詞to be外，今后在某些場(chǎng)合還可用to be called，to mean，to be meant，to refer to，to be named，to consist of…用這些詞給單詞下定義，寫(xiě)出相關(guān)的內(nèi)容。為爾后訓(xùn)練快速閱讀猜難詞詞義的技巧打下埋伏。這些說(shuō)法需根據(jù)學(xué)生的接受能力逐步介紹給他們，不要和盤(pán)托出。例如：在教授八年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 If you go to the party，you will have a good time！”中可以跟學(xué)生講解have a good time means have fun or have a great time or enjoy oneself，意思是玩得愉快。通過(guò)一系列的同義詞組讓學(xué)生很快就掌握了新的詞組，非常實(shí)用。

二、問(wèn)答法

問(wèn)答法是通過(guò)用連續(xù)追問(wèn)的方法使學(xué)生領(lǐng)悟詞義，既是操練，又是交際。練熟了句型，增長(zhǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。

Which city（或Where）is the capital of Great Britain？

London（is）.

例句中通過(guò)問(wèn)答的形式可以讓學(xué)生猜測(cè)單詞capital的含義，學(xué)生根據(jù)英國(guó)和倫敦兩個(gè)詞就可以猜測(cè)到capital是首都的意思。問(wèn)答法在中學(xué)的教學(xué)中使用是最常見(jiàn)的了，我們經(jīng)常會(huì)使用到。例如，在講授九年級(jí)的課文“Unit 11 Could you please tell me where the restrooms are ？”第一課時(shí)主句型：

A： Excuse me，could you please tell me where I can get a dictionary？

B： Sure. There is a bookstore on River Road.

通過(guò)問(wèn)答，我們可以學(xué)習(xí)新詞dictionary，在bookstore中買(mǎi)到的是字典。

三、相似比較法

相似比較法是通過(guò)同一單詞在不同的句子中使用有不同的含義，也可以是相似的單詞怎么區(qū)分。這在初中英語(yǔ)教學(xué)中也是使用最多的一種方法。

如：Math is a science. Physics is a science，too. And geography is also a science. 學(xué)生可能認(rèn)為答案是新版七年級(jí)上冊(cè)“Go for it”“Unit 9 My favorite subject is science.”課中的單詞subject。這時(shí)，教師可對(duì)學(xué)生說(shuō)：science除了有科學(xué)還有學(xué)問(wèn)的意思。七年級(jí)下冊(cè) “Unit 3 How do you get to school？”

A： How does Mary get to school？

B： She takes the subway，but sometimes she rides her bike.

講到sometimes時(shí)有四種相似的單詞some times（一些次數(shù)），sometime（某次），some time（一些時(shí)間），sometimes（有時(shí)）。再分別講述他們的用法，學(xué)生便一目了然了。

四、猜意法（或：語(yǔ)境悟意法）

猜意法是通過(guò)給出一段文字或一段對(duì)話(huà)，里面含有很多生詞，結(jié)合語(yǔ)境去猜測(cè)單詞的含義。

You want very much to eat something. You often say：“Oh，I’m hungry now. Is supper ready，Mum？”

You’re hungry in the street. You can go to a restaurant for some bread，meat，eggs or a cup of tea.

You go into a restaurant and sit at the table. Soon the waiter is going to ask you：“Can I help you，Sir？”

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關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 閱讀 疑問(wèn) 探解

帶著問(wèn)題閱讀，定會(huì)有更多的困惑；圍繞問(wèn)題探究，定會(huì)使得閱讀更有深度和廣度。長(zhǎng)期以來(lái)，老師解讀課文式的英語(yǔ)閱讀教學(xué)使更多學(xué)生自我閱讀感悟能力欠缺，致使學(xué)生在閱讀中不知讀什么、怎么讀，這種漫無(wú)目標(biāo)的遍地開(kāi)花式閱讀只能使得學(xué)生陷入淺讀的泥淖，只能使得學(xué)生跟隨教師的指揮棒主動(dòng)閱讀。給學(xué)生英語(yǔ)閱讀明確目標(biāo)方向，鼓勵(lì)學(xué)生多帶著問(wèn)題閱讀，引導(dǎo)他們?cè)谏钊牖?dòng)交流中大膽嘗試，定會(huì)使得閱讀更有價(jià)值意義。

一、導(dǎo)讀引思：發(fā)現(xiàn)疑難

運(yùn)用導(dǎo)讀引思鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使得他們?cè)诓粩嘈拚繕?biāo)方向的過(guò)程中集中理解注意力。創(chuàng)設(shè)一定的導(dǎo)讀方案，引導(dǎo)學(xué)生就文本素材進(jìn)行深入閱讀，讓他們?cè)谡业礁嘁呻y問(wèn)題的基礎(chǔ)上主動(dòng)修正思維方法，使得教學(xué)更有前置性。

導(dǎo)讀方案運(yùn)用，讓學(xué)生有參照學(xué)習(xí)的載體。如，在譯林版英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 5“Good manners”的“Reading When in Rome”教學(xué)中，結(jié)合“When in Rome，do as the Romans do”表達(dá)主題，我設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)讀方案：（一）展現(xiàn)背景資料：The different greet cultures in the world；（二）了解作者表達(dá)意圖：What did the author want to tell us？（三）補(bǔ)充筆記：What else do you find in the article？讓學(xué)生在主動(dòng)找出相關(guān)閱讀素材和證據(jù)的過(guò)程中形成一定的理解感知。學(xué)生依據(jù)這些導(dǎo)讀方案，找到更多相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)摘錄篩選的過(guò)程中形成一定的認(rèn)知。學(xué)生根據(jù)導(dǎo)讀方案主動(dòng)從文本中找出問(wèn)題，使得他們?cè)谥鲃?dòng)思考中形成一定的初步印象。

結(jié)合整體閱讀理解，讓學(xué)生從相關(guān)的語(yǔ)言素材中感受其中的內(nèi)涵意義，使得文本閱讀更有導(dǎo)向性。多給學(xué)生提供相應(yīng)的文化背景知識(shí)，讓學(xué)生在開(kāi)口認(rèn)知視野思維基礎(chǔ)上主動(dòng)提出自己的疑問(wèn)。圍繞文本素材中的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生就疑難問(wèn)題主動(dòng)提出自己的意見(jiàn)，讓他們有更多自我表白和探疑的機(jī)會(huì)。

二、群體討論：商討解法

發(fā)揮群體智慧和力量，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)其中的疑難問(wèn)題進(jìn)行商討交流，使得教學(xué)過(guò)程富有動(dòng)感。結(jié)合學(xué)生在閱讀中不同疑難問(wèn)題，可在搜集相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)上給他們創(chuàng)設(shè)更多的探知任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)建言的過(guò)程中找到學(xué)習(xí)的方法策略。

群體討論運(yùn)用，使得學(xué)生獲得深刻感知。如，在八年級(jí)上冊(cè)的Unit 5的“Reading”教學(xué)中，結(jié)合“The story of Xi Wang”內(nèi)容，不妨建議學(xué)生就“How much do you know about wild giant pandas？”和“Why was Xi Wang born very small？”進(jìn)行小組討論，讓他們從已知和文本素材中摘錄更多的相關(guān)內(nèi)容，讓他們有更多的探討余地。結(jié)合學(xué)生的探討，教師不妨設(shè)計(jì)“What do we should do for wild animals？”，鼓勵(lì)他們就閱讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主動(dòng)探討，幫助他們?cè)谏钊虢粨Q意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成更多的認(rèn)知感悟。

引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行探究，能使得他們的理解思維方法更寬廣。多設(shè)計(jì)相關(guān)的導(dǎo)思任務(wù)，使得學(xué)生在找到學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得豐富感知。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用歸納總結(jié)的形式多提出意見(jiàn)，讓他們?cè)诔浞轴j釀爭(zhēng)辯中產(chǎn)生深刻感知。

三、深讀拓展：創(chuàng)意添彩

走出單純閱讀的境地，給學(xué)生更多自我發(fā)展創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，能使得他們?cè)谥鲃?dòng)獲得感知的過(guò)程中深化感悟。鼓勵(lì)學(xué)生從閱讀中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，從疑點(diǎn)中彈出蛛絲馬跡，不僅能活躍理解感知思維，更能使得學(xué)生獲得更多奇思妙想的靈感。

深讀拓展，能使得閱讀教學(xué)更有深度意義。如，八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)的Unit 2 “School life”的“Speak up：Simon spends the most time on his hobbies”閱讀指導(dǎo)中，結(jié)合學(xué)生的喜好不同，鼓勵(lì)他們就“Do you think your hobbies are good？”和“How do you do on your hobbies？”進(jìn)行拓展延伸，讓他們結(jié)合自己的實(shí)際主動(dòng)提出相應(yīng)的回答。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生圍繞“How can we make our lives more meaningful？”主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓他們?cè)诓粩嗵岢鲎约旱挠^點(diǎn)中深化理解。很多學(xué)生結(jié)合自己的理解感知主動(dòng)表達(dá)自己的訴求，讓他們就自己的閱讀發(fā)現(xiàn)提出更多新穎的看法。

深化閱讀，使得學(xué)生在主動(dòng)查找疑點(diǎn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)更多新奇的內(nèi)容，使得他們?cè)谥鲃?dòng)探究的基礎(chǔ)上獲得更多感思體驗(yàn)。圍繞閱讀素材擴(kuò)展延伸，使得學(xué)生在找出相關(guān)證據(jù)中深化感悟。多搭建平臺(tái)給學(xué)生展示，鼓勵(lì)他們運(yùn)用續(xù)寫(xiě)、小品表演、自由辯論等形式，幫助他們深化理解感知，讓他們有更多自由參與的機(jī)會(huì)。

如前所述，圍繞問(wèn)題主動(dòng)閱讀，跳出指令性安排閱讀的窠臼，使得學(xué)生在主動(dòng)探疑的過(guò)程中激活閱讀理解激情和興趣。注重讀前設(shè)疑引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開(kāi)認(rèn)知視野主動(dòng)探知；突出讀中協(xié)作探究，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流求解；深讀拓展延伸，讓學(xué)生有更多發(fā)現(xiàn)閱讀精彩的機(jī)會(huì)。以問(wèn)題引導(dǎo)為主線(xiàn)，有利于學(xué)生在積極探究和深入挖掘的過(guò)程中找到理解線(xiàn)索，幫助他們深化理解感悟。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

初中學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是上課積極活躍，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)，同學(xué)之間有相互競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。如何把這種優(yōu)點(diǎn)利用在教學(xué)過(guò)程中呢？在實(shí)踐中我深切感到在課堂上設(shè)置游戲，能夠激活課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使他們變成課堂的主體，提高他們的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性，培養(yǎng)他們運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際的能力。

游戲的英文意思是an amusement or pastime（娛樂(lè)、消遣），它特點(diǎn)是：1.規(guī)定特定的任務(wù)或目的。2.有一定的規(guī)則。3.參加游戲者彼此競(jìng)爭(zhēng)。4.參加游戲者進(jìn)行口頭語(yǔ)言交際。按其特點(diǎn)，英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲有三條基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)：1.能否激發(fā)學(xué)生的興趣并使課堂教學(xué)多樣化。2.能否增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和記憶。3.能否激發(fā)學(xué)生使用英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。

根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)游戲特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我使用和自創(chuàng)了一些英語(yǔ)課堂教學(xué)游戲，操作簡(jiǎn)單，效果明顯。下面就列舉一些我常在課堂上做的小游戲：

一、在單詞教學(xué)中采用的游戲

游戲1：人教版英語(yǔ) 七年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Is this your pencil？ 教師準(zhǔn)備好一個(gè)手提袋，取出物品，依次詢(xún)問(wèn)學(xué)生：T：What's this？ S1：It's a ruler.（write “ruler” on the blackboard）.T：What's this？ S2：It's a pencil.（write “pencil” on the blackboard）.

這種一問(wèn)一答一寫(xiě)的方法，促進(jìn)了學(xué)生們動(dòng)腦動(dòng)口的能力，學(xué)生們學(xué)得也輕松。

游戲2：任教版英語(yǔ) 八年級(jí)上冊(cè)總復(fù)習(xí)。我在上復(fù)習(xí)課時(shí)，拿著一個(gè)小球走進(jìn)教室。我先將游戲規(guī)則向?qū)W生們做了介紹，然后我說(shuō)出了一個(gè)單詞“fish”，并把小球迅速地傳給第一組的第一位學(xué)生，那個(gè)學(xué)生根據(jù)我所說(shuō)的單詞的最后一個(gè)字母“h”很快說(shuō)出了“hat”。如此循環(huán)往復(fù)，不斷擴(kuò)充單詞。在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們記住了幾十個(gè)單詞。

二、句型教學(xué)中采用的游戲教學(xué)

游戲1：人教版英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit 5 I'm watching TV.我在教授語(yǔ)法知識(shí)――“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，用學(xué)生學(xué)過(guò)的動(dòng)詞在紙上寫(xiě)出一些指令，如：swim、clean the classroom、run、play basketball等，然后讓一個(gè)學(xué)生上臺(tái)任意抽出一張紙，照紙片上所寫(xiě)的指令做“啞劇”動(dòng)作，同時(shí)發(fā)問(wèn)：“What's he doing？”學(xué)生們被滑稽的啞劇動(dòng)作逗樂(lè)了，紛紛回答：“He's swimming.” “She is cleaning the classroom.” “He's running.” “He's playing basketball.”等等。學(xué)生們輕松自如地用上了新學(xué)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型。

游戲2：人教版英語(yǔ) 七年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Do you like bananas？我運(yùn)用直觀教具和游戲進(jìn)行教學(xué)。我拿了許多水果放在講臺(tái)上，先讓學(xué)生們說(shuō)出他們最?lèi)?ài)吃的水果。S1：I like apples best. S2：I like oranges best...然后讓他們猜老師最?lèi)?ài)吃的水果，猜中者獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)水果。S3：Do you like oranges？ T：No， I don't. S4：Do you like apples？ T：Yes， I do. You're clever.

由于學(xué)生急于知道老師最?lèi)?ài)吃什么，激發(fā)了他們的求知欲，順利完成了句型“I like ...best.”和“Do you like ...？”的口語(yǔ)練習(xí)。

三、課文教學(xué)中采用的游戲

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；有效性；教學(xué)實(shí)踐；探究

在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，人才的作用越來(lái)越重要，可見(jiàn)擁有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力在現(xiàn)代社會(huì)中的重要作用?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》再一次把培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力人才放在首位，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)自學(xué)能力，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。而當(dāng)前我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的“講授法”，即教師按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上教學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語(yǔ)法和句型。這種教學(xué)模式根本不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。所以，在新課改背景下，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)英語(yǔ)有效教學(xué)很有必要。本文通過(guò)分析三種新型的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，希望為新課改下的初中英語(yǔ)有效教學(xué)提供借鑒。

一、創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入的方式有很多種，有回憶導(dǎo)入法、情景再現(xiàn)法、音樂(lè)導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法等。教師選擇一種恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提升課堂的感染力，達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在講初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)（仁愛(ài)版）We want to go to the zoo的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握單詞和短語(yǔ)，理解重點(diǎn)句型，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生播放動(dòng)物園里各種動(dòng)物的動(dòng)態(tài)圖片和英語(yǔ)單詞，比如“panda，monkey，lion，tiger，elephant”等，用這種導(dǎo)入方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣點(diǎn)被提高以后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀基本單詞的發(fā)音，使學(xué)生熟悉掌握這些單詞。之后給學(xué)生講述交際的基本句型“What time is it？It’s one o’clock.”等，使學(xué)生掌握問(wèn)候的基本語(yǔ)法和句型。動(dòng)態(tài)圖片的導(dǎo)入模式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、引進(jìn)分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在初中階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以，教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，把學(xué)習(xí)程度相同的學(xué)生分在同一個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，消除學(xué)生的心理障礙，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如，在講初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)（仁愛(ài)版）Unit 1：Playing sports的時(shí)候，教師把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)小組。對(duì)于C類(lèi)學(xué)生，他們只需要掌握文章中的重點(diǎn)詞匯，比如“basketball，volleyball”等，要求學(xué)生能夠足夠了解這些單詞的具體含義和具體用法，在文章中出現(xiàn)這些單詞的時(shí)候，要立刻反映出它的基本含義。對(duì)于B類(lèi)學(xué)生而言，他們需要了解一些特殊單詞的用法和一些最基本的句型、句式。例如，在本課內(nèi)容中，他們需要學(xué)會(huì)使用“be going to”和“will”這兩個(gè)短語(yǔ)。通過(guò)舉例可以更清楚地了解，“She told him she was giong to quit the job.”和“she will go to Auatralia next year.”對(duì)于A類(lèi)學(xué)生而言，他們不僅要掌握基本的單詞的含義，還要掌握基本的語(yǔ)法、句型，此外，還需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行課外延伸閱讀一些與之相關(guān)的課外內(nèi)容。

三、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)學(xué)生思考

“翻轉(zhuǎn)課堂”即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

例如，在講初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)（仁愛(ài)版）Our clothes的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課的單詞和短語(yǔ)，了解一些特殊服飾的型號(hào)、顏色等，使學(xué)生學(xué)會(huì)用服裝的英語(yǔ)詞匯來(lái)談?wù)摲b文化。在進(jìn)行本課教學(xué)之前，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每個(gè)小組設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。之后給學(xué)生在多媒體上展示出一些問(wèn)題“so...that，afford，prepare for， What size would you like to take？”等基本短語(yǔ)和句式，使學(xué)生在課文中討論這些基本用法，試圖總結(jié)出一些規(guī)律。之后教師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題給學(xué)生進(jìn)行具體的講述，分析課文的具體內(nèi)容，順利地完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

在初中英語(yǔ)新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，通過(guò)引進(jìn)一些新型的教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面l展。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞： 導(dǎo)學(xué)案 初中英語(yǔ)教學(xué) 行為跟進(jìn)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，如何提高閱讀能力一直是教師和學(xué)生十分重視的問(wèn)題。我結(jié)合課例，在課堂教學(xué)過(guò)程和隨后的研討活動(dòng)中，運(yùn)用行為跟進(jìn)的研究方法，探討導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課堂中的有效運(yùn)用，以期使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率更高。

一、第一次試教

教學(xué)時(shí)間：8：40―9：20。

執(zhí)教內(nèi)容：人教版Go For It！八年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)閱讀課“She said helping others changed her life”。

教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)5班。

授課老師：陳老師。

陳老師在本次課前，做了大量的準(zhǔn)備工作，閱讀課的教學(xué)流程如下：（1）復(fù)習(xí)詞組；（2）通過(guò)視頻，圖片導(dǎo)入；（3）精讀分析，以提問(wèn)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖表等手段檢測(cè)；（4）課堂總結(jié)；（5）課后練習(xí)檢測(cè)。

閃光的亮點(diǎn)：

（1）導(dǎo)入設(shè)情設(shè)景設(shè)疑。老師先播放貧困地區(qū)孩子渴望上學(xué)的視頻，接著引出希望工程標(biāo)志，最后利用圖片導(dǎo)入課文志愿者這一主題。

（2）教學(xué)過(guò)程有理、有序、有節(jié)。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)突出，完成了導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)。讀前復(fù)習(xí)，讀中鞏固，讀后總結(jié)，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏緊湊，時(shí)間分配合理。

（3）活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎豐富，交流展示多姿多彩。從看視頻到看簡(jiǎn)筆畫(huà)再到完成圖表，體現(xiàn)了活動(dòng)的多樣性和豐富性，充分體現(xiàn)了授課老師獨(dú)特的創(chuàng)造性。學(xué)生個(gè)人上臺(tái)展示，集體朗讀，交替進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（4）知識(shí)傳授和情感教育相得益彰。在了解了貧困地區(qū)孩子的生活后，老師告訴大家要向他們學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的生活，好好學(xué)習(xí)。

（5）教師隨機(jī)應(yīng)變，情緒飽滿(mǎn)，笑容滿(mǎn)面。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，陳老師一直面帶笑容，給人一種春風(fēng)拂面的感覺(jué)。語(yǔ)言表達(dá)豐富，絕大部分用英文表達(dá)，并能就學(xué)生的不同回答和反應(yīng)作出及時(shí)正確的回應(yīng)。

提升的空間：

（1）教師很好地完成了知識(shí)目標(biāo)中的“reading for specific information”，但對(duì)“reading for main idea”關(guān)注不夠。教師應(yīng)注意文章的整體性，讓學(xué)生最后整體集合地把握文章。

（2）教師控制課堂偏多，應(yīng)將時(shí)間更多地交給學(xué)生。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師設(shè)疑“Why these children cannot go to school？”學(xué)生還來(lái)不及思考，教師就自問(wèn)自答“Because they have no money for education.”在總結(jié)環(huán)節(jié)，教師直接將內(nèi)容單調(diào)呈現(xiàn)在PPT上，應(yīng)該給時(shí)間讓學(xué)生自己總結(jié)，這樣既能減輕老師的課程任務(wù)，又有利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。

（3）教學(xué)指令不夠清晰。老師從頭到尾語(yǔ)速都一樣，在下達(dá)教學(xué)指令時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)該適當(dāng)放慢，并注意語(yǔ)調(diào)的高低，避免學(xué)生對(duì)老師布置的任務(wù)感到疑惑，從而影響小組合作的效果，降低課堂教學(xué)效率。

（4）注意知識(shí)遷移，知識(shí)再生。閱讀和寫(xiě)作往往是緊密相連的，可以根據(jù)本課內(nèi)容布置篇小作文。

（5）對(duì)學(xué)生閱讀技能的提高和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)關(guān)注不夠。教師應(yīng)該多聽(tīng)學(xué)生的想法，并對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，在最后總結(jié)時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)“What can we do for them？”，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行人文熏陶和情感教育，并鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。

二、第二次試教

教學(xué)時(shí)間：3：20―4：00。

教學(xué)內(nèi)容：同上。

教學(xué)對(duì)象：八年級(jí)4班。

針對(duì)上節(jié)課的問(wèn)題，根據(jù)專(zhuān)家小組和同行的建議，陳老師做了一定的調(diào)整，取得了很大的提高和進(jìn)步。

可喜的改變：

（1）復(fù)習(xí)形式更加靈活。對(duì)上節(jié)課詞組的復(fù)習(xí)，改變了上堂課讓學(xué)生直接朗讀的形式，采取教師提問(wèn)，學(xué)生搶答加分的形式。充分發(fā)揮了小組學(xué)習(xí)的合作和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的作用，提高了復(fù)習(xí)效率。

（2）導(dǎo)入不再自問(wèn)自答，采用先議后導(dǎo)的方法。觀看視頻后，讓學(xué)生自己思考為什么及怎么辦，大大增強(qiáng)了導(dǎo)入效果。

（3）課堂指令明顯清晰化。改變了下達(dá)指令時(shí)的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)，并且進(jìn)一步反問(wèn)學(xué)生是否真的明白老師的意思?！癆re you clear？”

（4）創(chuàng)設(shè)生活情境，注意書(shū)本和現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。將貧困地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、生活飲食和學(xué)生作對(duì)比，在學(xué)習(xí)了貧困地區(qū)的孩子們“get up at 5.am and study until 11.pm”后，立即反問(wèn)學(xué)生自己的情況，讓學(xué)生珍惜現(xiàn)在的美好生活，努力學(xué)習(xí)。

（5）課后的總結(jié)拓展，注意了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。不再機(jī)械地羅列總結(jié)回顧本課知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己總結(jié)回答，并讓學(xué)生思考：“What can we do for them？”

完善的建議：經(jīng)過(guò)第一次的試教和修改，本節(jié)閱讀課已經(jīng)相當(dāng)成功。如果陳老師能夠逐漸將課堂更多地交給學(xué)生，留給學(xué)生更多的空間，并且在今后的教學(xué)學(xué)習(xí)中注意不斷提高和錘煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)，那么她的英語(yǔ)課堂必將會(huì)更加成功。然而，這些是不能一蹴而就的，必須在今后的教學(xué)中慢慢地實(shí)現(xiàn)和提高。

三、經(jīng)驗(yàn)和共識(shí)

本研究小組緊扣導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，歷經(jīng)二次改進(jìn)，最終使英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果明顯增強(qiáng)。本研究小組積累了有關(guān)導(dǎo)學(xué)案在英語(yǔ)閱讀課堂中的有效應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為改變傳統(tǒng)教師和知識(shí)為中心的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀，形成以導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生和能力為中心的英語(yǔ)閱讀課堂，行之有效的策略如下：

1.鞏固復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

根據(jù)每課的知識(shí)目標(biāo)，精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案中重點(diǎn)詞匯、詞組的復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生課下是否落實(shí)導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)活動(dòng)。復(fù)習(xí)詞組知識(shí)不僅有利于加深學(xué)生對(duì)詞組的記憶，而且能為閱讀提前掃清生詞障礙，使閱讀理解更容易。

2.有效導(dǎo)入，激發(fā)興趣。

在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該明確導(dǎo)入活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生在心理和知識(shí)方面為閱讀活動(dòng)做準(zhǔn)備，點(diǎn)到為止，切記拖沓冗長(zhǎng)，確保導(dǎo)入的簡(jiǎn)捷有效。

3.活動(dòng)多元，努力創(chuàng)新。

理解是閱讀的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該為閱讀設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有更深刻的理解，無(wú)論是主旨的整體理解還是具體細(xì)節(jié)的理解?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)教師的教學(xué)創(chuàng)新精神，又要給學(xué)生思考創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)生主體，活化課堂。

在閱讀分析階段，要把分析和判斷文章的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬他們的思維空間。要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，分組練習(xí)、分組討論、分組任務(wù)、分組表演，加強(qiáng)組間合作和組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)，打破英語(yǔ)閱讀課堂的沉默。

5.知識(shí)拓展，開(kāi)發(fā)思維。

篇10

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 導(dǎo)學(xué)單助學(xué) 協(xié)作法助學(xué)

情景劇助學(xué)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：將“面向全體學(xué)生全面發(fā)展”作為首要理念，要求教師創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)情境，幫助學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)、互動(dòng)合作、討論交流等多元化的學(xué)習(xí)過(guò)程中互通有無(wú)和集思廣益，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。我嘗試運(yùn)用助學(xué)的形式讓學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探究的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的運(yùn)用能力，使課堂變得更加生動(dòng)活潑和豐富多彩。實(shí)踐證明，運(yùn)用助學(xué)使學(xué)生在自曝“家底”和不足中，能夠主動(dòng)探求破解問(wèn)題的對(duì)策，使他們?cè)趨f(xié)作交流中釋放學(xué)習(xí)活力，展示他們更多的精彩，使課堂教學(xué)生意盎然。

一、導(dǎo)學(xué)單助學(xué)：幫助學(xué)生了解教材內(nèi)容要點(diǎn)

學(xué)生的千差萬(wàn)別是教師首先要關(guān)注的重點(diǎn)，更是制定因材施教策略的基礎(chǔ)。依據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)學(xué)方案，通過(guò)差異問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生走出傳統(tǒng)“一刀切”的局限，克服依靠教師講解的單一學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)學(xué)單能使學(xué)生享有更多的自主支配權(quán)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)跟進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有的放矢地預(yù)學(xué)。導(dǎo)學(xué)單助學(xué)，能讓學(xué)生全面地了解英語(yǔ)教材的知識(shí)要點(diǎn)。例如，在譯林版初中英語(yǔ)（下同）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的Reading A Giant pandas的教學(xué)時(shí)，根據(jù)教材“The different characters about giant panda’s growth.”這一重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)學(xué)單：要求學(xué)生查閱“the knowledge about wild giant panda”和“the value of giant panda”，幫助學(xué)生從整體上理解與熊貓有關(guān)的知識(shí)。圍繞導(dǎo)學(xué)單活化預(yù)學(xué)，使學(xué)生廣泛地積累相關(guān)的知識(shí)素材，更加主動(dòng)地融入閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，要給學(xué)生設(shè)計(jì)一定的思考話(huà)題，如“Can you introduce giant panda？ ”“What do we should do for wild giant panda？”等，以話(huà)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的思考，在學(xué)生把握教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬其認(rèn)知思維。導(dǎo)學(xué)單能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀中的問(wèn)題，進(jìn)而有效篩選和提煉出有價(jià)值的語(yǔ)言信息，讓他們?cè)谥鲃?dòng)學(xué)習(xí)中解決掉一般性疑問(wèn)。

設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單應(yīng)圍繞學(xué)生的差異而創(chuàng)設(shè)多樣化的話(huà)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)能力，靈活地選擇話(huà)題。創(chuàng)設(shè)的助學(xué)話(huà)題應(yīng)突出重點(diǎn)，圍繞文化背景、知識(shí)鏈接、故事拓展、要點(diǎn)組合等方面，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的導(dǎo)思題目，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行對(duì)照和運(yùn)用。給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間，建議他們及時(shí)整理筆記，補(bǔ)充自己發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，豐富認(rèn)知視野。允許學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)單的內(nèi)容，提出自己的疑問(wèn)，讓他們?cè)诒┞蹲陨韺W(xué)習(xí)缺陷的同時(shí)獲得更多的思考。

二、協(xié)作法助學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探知理解難點(diǎn)

學(xué)生的主觀能動(dòng)性不可小覷。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)谧杂珊椭C的學(xué)習(xí)情境中去主動(dòng)探索和積極表達(dá)，讓他們?cè)诒舜嘶?dòng)交流的過(guò)程中探究和溝通，幫助他們深化理解與感知語(yǔ)言信息。嘗試合作探究模式能夠活化教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在彼此協(xié)作交流中能產(chǎn)生探知的動(dòng)力和方向，利于他們有話(huà)可說(shuō)，實(shí)現(xiàn)更好地學(xué)習(xí)與交流。

在協(xié)作中破解難題，有利于學(xué)生集思廣益；對(duì)破解難題的總結(jié)，有助于學(xué)生博采眾長(zhǎng)。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 8 Natural disasters的Reading A An earthquake協(xié)作指導(dǎo)中，我根據(jù)學(xué)生的整體理解感知，建議他們就“Which information do you read from the article？”和“How much do you know about earthquake？”等問(wèn)題進(jìn)行交流，讓他們?cè)诨ネㄓ袩o(wú)的對(duì)話(huà)中主動(dòng)說(shuō)出自己的困惑。我再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，設(shè)計(jì)多樣化的題目，如“What do we should do in the earthquake？”“How do we protect ourselves in the earthquake？”等，引導(dǎo)他們通過(guò)小組討論、組間競(jìng)賽等方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行剖析和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自我探解的過(guò)程中有效地反思和再學(xué)習(xí)。以協(xié)作的方式推動(dòng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，使他們的能動(dòng)性與合作性有機(jī)融合，幫助他們?cè)谧杂X(jué)探知的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高問(wèn)題探究的自覺(jué)性和準(zhǔn)確性。

根據(jù)學(xué)生的協(xié)作交流，突出任務(wù)化引導(dǎo)和多樣化協(xié)作，讓學(xué)生享有足夠的自由探究和表達(dá)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，幫助他們深化感知。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題任務(wù)應(yīng)該圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自由選擇，讓他們?cè)凇疤饋?lái)摘果”的過(guò)程中享受勞作的快樂(lè)。尊重學(xué)生學(xué)習(xí)喜好，引導(dǎo)他們?cè)趯?duì)話(huà)交流、討論爭(zhēng)辯、主題演講等過(guò)程中表達(dá)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知，使他們的探知更有深度和廣度。教師不妨多走下講臺(tái)，融入學(xué)生的合作探究過(guò)程中，多給他們提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，充當(dāng)他們探學(xué)的助手和參謀，給他們更多自學(xué)的機(jī)會(huì)。

三、情景劇助學(xué)：鼓勵(lì)學(xué)生積極展示知識(shí)才能

學(xué)生天生的模擬感指導(dǎo)他們將積累的語(yǔ)言知識(shí)主動(dòng)靈活地轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)實(shí)踐的表達(dá)和運(yùn)用。嘗試情景劇表演的方式幫助學(xué)生深化感知，使他們盡情地展示才能。情景劇的運(yùn)用，不僅能有效活化課程資源，為學(xué)生開(kāi)闊知識(shí)視野，還能使學(xué)生在自由展示的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。

情景劇的引入給學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)揮自我潛能的平臺(tái)。例如，在八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners的Reading When in Rome教學(xué)中，我就建議學(xué)生模擬Jenny和Daniel的對(duì)話(huà)，鼓勵(lì)他們就“How many greets do you know in the world？”這一問(wèn)題，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)采訪的形式進(jìn)行自由發(fā)言。同時(shí)，建議學(xué)生穿戴不同國(guó)家的服裝，要求他們圍繞“What are you going to do to greet others？”這一問(wèn)題進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，學(xué)生通過(guò)握手、碰鼻、貼面、摸腳等不同方式展示了世界各地奇特的問(wèn)候方式，有助于學(xué)生形成更為直觀的認(rèn)知感悟。學(xué)生根據(jù)表演的情景，能夠深刻地理解“When in Rome， do as Romans do.”的含義，同時(shí)也提高了學(xué)生跨文化語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。通過(guò)情景劇助學(xué)，學(xué)生能夠在更寬闊的舞臺(tái)上主動(dòng)發(fā)揮自己的潛能，更加靈活自如地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)與交際。

情景劇助學(xué)有助于學(xué)生在動(dòng)感十足的學(xué)習(xí)交流中獲得更為深刻的感知體驗(yàn)，讓學(xué)生帶著激情參與學(xué)習(xí)，帶著好奇主動(dòng)模擬。注重以開(kāi)放化和生活化的思維理念創(chuàng)設(shè)情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生在大膽嘗試的過(guò)程中積極展示才華。教師不妨從觀眾的角度來(lái)揣摩學(xué)生的感知；多給他們掌聲和喝彩，使他們?cè)趽P(yáng)長(zhǎng)避短的過(guò)程中多展示自己的亮點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生變換思維，在主動(dòng)模擬嘗試的過(guò)程中有新的發(fā)現(xiàn)；幫助學(xué)生靈活識(shí)記和運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

如前所言，開(kāi)啟相互協(xié)作與彼此幫助的助學(xué)模式，讓學(xué)生有效發(fā)揮自身的主體性和能動(dòng)性，讓他們?cè)谔接懡涣髦邪l(fā)現(xiàn)破解問(wèn)題的對(duì)策。教師應(yīng)多傾聽(tīng)他們的意見(jiàn)和呼聲，在他們表達(dá)受阻或思考受挫時(shí)，及時(shí)給出指導(dǎo)性意見(jiàn)，讓他們擁有繼續(xù)探知的勇氣和信心，使課堂教學(xué)更加光彩動(dòng)人。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.