導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生地理知識點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 知識框架 中學(xué)生 地理語言文字表達(dá) 必備條件

所謂地理語言文字表達(dá)，即運(yùn)用地理學(xué)科語言文字闡明自己的觀點(diǎn)和意見。地理語言文字表達(dá)能力是中學(xué)生必須具備的基本能力。一般來說，表達(dá)方式主要有敘述、描述和闡述等；表達(dá)的內(nèi)容主要包含地理概念、地理特征、地理判斷、地理規(guī)律、地理成因和地理評價等；表達(dá)要求有分析、解釋、歸納、總結(jié)、評價和論證等。在學(xué)生的大腦中，貯存關(guān)于知識的基本觀念的框架即圖式，是語言文字表達(dá)的依據(jù)。學(xué)生在思考問題時，常把零散、孤立的資料置于知識框架中，從中獲得整體思路和基本思維架構(gòu)，據(jù)此組織語言文字。知識框架是中學(xué)生地理語言文字表達(dá)的必備條件。

某種意義上，中學(xué)生的地理語言文字表達(dá)能力與表達(dá)水平是衡量學(xué)生學(xué)業(yè)水平的重要標(biāo)志。因此，培養(yǎng)中學(xué)生地理語言文字表達(dá)能力是中學(xué)地理教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生在組織地理語言文字時，常常在表達(dá)方法、表達(dá)形式、表達(dá)內(nèi)容等方面出現(xiàn)問題，如觀點(diǎn)錯誤、要點(diǎn)不全、語句不通、條理不清、結(jié)構(gòu)不嚴(yán)等。幫助學(xué)生為每一個“知識點(diǎn)”建構(gòu)正確的、完整的、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)框架，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力的基本任務(wù)。

一、知識框架的基本特征

知識框架是反映在學(xué)生大腦中的基礎(chǔ)知識、基本方法、基本過程的基本經(jīng)驗。因此，它具有基礎(chǔ)性、方法性和過程性等基本特征。

（一）基礎(chǔ)性

知識框架是基礎(chǔ)知識的有機(jī)集合體，性質(zhì)上具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性。因此，知識框架反映的是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。這一知識框架就像“文字公式”一樣，可作為解決問題的思路依據(jù)，其基礎(chǔ)性較強(qiáng)。

（二）方法性

知識框架是貯存在學(xué)生大腦中用來思考問題和解決問題的圖式。一般來說，圖式具有較強(qiáng)的方法性。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思路一般有兩個起點(diǎn)即邏輯起點(diǎn)和事實起點(diǎn)。其中，邏輯起點(diǎn)就是被稱為圖式的知識框架，事實起點(diǎn)是提供給學(xué)生的地理事實材料。知識框架的方法體現(xiàn)在：學(xué)生在思考時，在邏輯起點(diǎn)和事實起點(diǎn)間建立聯(lián)系，即總是依據(jù)大腦中所存的知識框架，在地理問題的背景資料中提取信息和加工信息，進(jìn)而得出結(jié)論。

（三）過程性

知識框架貯存到學(xué)生大腦中需要一個過程，是在教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)主動建構(gòu)起來的。因此，教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，為每一個“知識點(diǎn)”建構(gòu)知識框架。對于學(xué)生來說，從新知識建構(gòu)到綜合的、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系的形成，是知識不斷積累的過程，是從簡單到復(fù)雜、從初級到高級的循序漸漸過程，也是一個螺旋上升的遞變過程。建構(gòu)知識框架時，不能急于求成，要按部就班，注重其過程性。

二、知識框架的基本建構(gòu)類型

從性質(zhì)上，中學(xué)地理知識框架有感性知識框架和理性知識框架之分。第一，地理感性知識框架。反映地理事物表面現(xiàn)象和外部聯(lián)系的地理知識為感性知識，它是直觀的和具體的，是認(rèn)識地理事物和現(xiàn)象的初級階段，也是形成地理基礎(chǔ)知識體系的最基本的概念基礎(chǔ)。中學(xué)地理的感性知識框架主要包括地理名稱、地理分布、地理景觀、地理演變和地理數(shù)據(jù)等內(nèi)容。第二，地理理性知識框架。反映地理事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的地理知識為理性知識，是抽象和概括的，是地理感性知識的發(fā)展，是更為復(fù)雜的地理知識體系。中學(xué)地理理性知識框架主要包括地理特征、地理概念、地理判斷、地理規(guī)律和地理成因等。相對于感性知識框架，理性知識框架的內(nèi)涵比較豐富，其建構(gòu)要復(fù)雜得多。建構(gòu)中，理性知識框架多在豐富的地理基礎(chǔ)知識和基本技能等基本經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過不斷總結(jié)與不斷提升逐漸形成的。從結(jié)構(gòu)上，中學(xué)地理知識框架有單項地理知識框架和復(fù)式知識框架。第一，單項地理知識框架反映的是某一地理事物或現(xiàn)象的知識。如特征、概念、判斷、規(guī)律、成因等。第二，復(fù)式知識框架反映的是多項地理事物或現(xiàn)象，或是某一地理事物或現(xiàn)象的綜合地理知識。復(fù)式知識框架常涵蓋兩種或兩種以上的知識框架。

三、知識框架的應(yīng)用例談

知識框架代表的是知識體系和能力體系，是學(xué)生思考問題、解決實際問題的重要依據(jù)。從應(yīng)用角度分析，知識框架具有學(xué)理性和方法性。學(xué)理性主要反映在它往往是某一知識的結(jié)構(gòu)“框架”，代表的是知識體系，是思考問題的學(xué)理依據(jù)；方法性主要反映在它是貯存在學(xué)生大腦中的“思維模”，代表的是方法體系，是思考問題的方法依據(jù)。

例如，圖為“我國東部沿海某地區(qū)地表情況示意圖”，要求學(xué)生在讀圖的基礎(chǔ)上“描述該區(qū)域自然地理特征”。

我國東部沿海某地區(qū)地表自然狀況示意圖

（一）依據(jù)知識框架提取信息

地理信息主要有文字信息、圖像信息和表格信息三種。這些信息有顯性信息和隱性信息之分、主要和次要之分、有價值和無價值之分。知識框架為學(xué)生指明了所提信息的目標(biāo)、要求、內(nèi)容和方法，決定了信息的方向和類型、數(shù)量和質(zhì)量、價值和意義。下表反映的是知識框架指示本題提取有用信息的基本過程，這是語言文字表達(dá)的基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)知識框架加工信息

地理文字表達(dá)就是在邏輯起點(diǎn)和現(xiàn)實起點(diǎn)之間通過信息的提取與加工建立聯(lián)系的過程，即在知識框架和事實材料之間通過分析和綜合、比較和分類、抽象和概括、具體化和系統(tǒng)化等思維活動建立聯(lián)系。如地形特征：區(qū)域以平原、山地為主；北部為山地，南部為平原；河流流出山谷地區(qū)分布著大小不一的河流三角洲；地勢北高南低，起伏大。

一般來說，學(xué)生之間在水平上、經(jīng)驗上和能力上總是存在差距。其中，因智力因素造成的差距是無法“拉近”的。但是，對于知識經(jīng)驗來說，可以通過一定方法使其能夠掌握和豐富，是可以“拉近”的。學(xué)生思路中的邏輯起點(diǎn)的差異可以通過知識框架“拉近”，能使學(xué)生在思考問題時不至于偏離方向，引領(lǐng)學(xué)生的思維方向。

知識框架是知識的一種概括形式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)；知識框架還是知識的一種內(nèi)容方式，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會掌握；知識框架是知識的應(yīng)用“模型”，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用。知識框架是中學(xué)生地理語言文字表達(dá)的必要條件。

參考文獻(xiàn)：

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一、通過教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生讀圖的意識及習(xí)慣

中學(xué)地理的地圖主要有地形圖、政區(qū)圖、剖面圖、地理原理圖、地理統(tǒng)計圖、地理示意圖、地理漫畫等，每張不同的地圖有著不同的用途。所以，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生清楚地圖的種類、主題，弄清楚地圖的比例尺、方向、圖例和注記等，使學(xué)生在心中有一個比較準(zhǔn)確、清晰的空間，這是學(xué)生讀圖的根本，也只有這樣才能保證學(xué)生讀圖的順利進(jìn)行。同時，還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有計劃、分步驟地讀圖，從所讀地圖中正確提取自己所需要的信息并加以綜合分析，解決有關(guān)的地理問題。如講述“氣候”這一內(nèi)容時，同為北回歸線穿過的我國東南沿海地區(qū)為濕潤的亞熱帶季風(fēng)氣候，而非洲的撒哈拉地區(qū)為終年干燥少雨的熱帶沙漠氣候，為什么會有如此大的差異呢？學(xué)生對此問題感到非常疑惑，也提出了自己的一些見解，但極少有人能正確回答這一問題。筆者通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀大氣環(huán)流示意圖及氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，使學(xué)生能直觀、形象地了解大氣運(yùn)動的發(fā)展、變化過程，這一問題即可迎刃而解。除此之外，中學(xué)地理還有很多抽象的知識（如晝夜長短的變化、各種等值線的分布、臺風(fēng)的形成及經(jīng)過的路線等），學(xué)生需要直觀、形象的地圖才能很好地理解及掌握。圖文轉(zhuǎn)換是地理學(xué)的一大特色，也是地理考試所具有的獨(dú)特之處。所以，學(xué)生通過閱讀地圖能了解地理事物的發(fā)展變化過程，有利于學(xué)生理解、掌握地理問題而獲得成功的喜悅，提高學(xué)生讀圖的興趣，逐漸在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣。要想達(dá)到使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成讀圖的良好習(xí)慣這一目標(biāo)，需要教師在長期的教學(xué)過程中加以重視并進(jìn)行必要的指導(dǎo)，這是提高學(xué)生地理讀圖能力的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生記圖是提高學(xué)生讀圖能力的有效方法

在教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的形狀、輪廓、經(jīng)緯度等，看看是否有好記的特征，再根據(jù)觀察出來的形狀特征、數(shù)據(jù)特征把地圖記住。如黃河干流的形狀像漢字中的“幾”字、意大利輪廓像長筒靴等。注重引導(dǎo)學(xué)生記住重要的經(jīng)線（如0°、180°、20°W、160°E、30°倍數(shù)的經(jīng)線等）以及重要的緯線（赤道、回歸線、極圈、30°緯線、60°緯線等）經(jīng)過或附近的國家、城市、氣候類型、自然帶、地形區(qū)、河流、湖泊、海洋等地理事物的分布情況并進(jìn)行分析掌握，做到“心中有圖”。這些能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時輕松地判斷相關(guān)地理圖形，為提高學(xué)生的讀圖能力提供行之有效的方法。通過具有特色的圖形輪廓、地理事物或經(jīng)緯線來判斷圖示地區(qū)的地理位置，進(jìn)而對所示地區(qū)的地理事物進(jìn)行綜合分析、掌握，這是地理考試的一大特色。要想順利地解答這一類問題，學(xué)生需要記憶一定的地理圖形。

三、培養(yǎng)學(xué)生繪畫習(xí)慣是提高學(xué)生讀圖能力的捷徑

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關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)生；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

一、前言

對于高中地理，其思維能力有創(chuàng)新思維能力、邏輯思維能力、地理空間思維能力三種情況，其中創(chuàng)新思維能力是指創(chuàng)造性的對問題進(jìn)行思考、解決，是學(xué)生智力活動最高層次的表現(xiàn)。創(chuàng)新能力是新環(huán)境下，社會對學(xué)生提出的要求，學(xué)生只有掌握良好的創(chuàng)新能力，才能立足于社會，才能滿足社會對人才的要求，因此，在高中地理教學(xué)中，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是很重要的。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念

近年來，高考題目中，考查學(xué)生創(chuàng)新思維能力的題目越來越多，而學(xué)生越來越感到答題困難，取得的成績也不盡如人意，其根本原因在于，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較差，為改變這種情況，在高中地理教學(xué)中，教師必須注重引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新理念。對高中地理教學(xué)而言，創(chuàng)新的主要特征在于教學(xué)上的啟發(fā)，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生構(gòu)建一個輕松的學(xué)習(xí)場所，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立性思考，提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在新環(huán)境下，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力顯得越來越重要，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，必須結(jié)合實際情況，選擇有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握地理規(guī)律及本質(zhì)，而不是讓學(xué)生死記硬背地理知識，學(xué)生只有掌握了地理知識的規(guī)律，才能更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用地理知識。

三、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識

每一個學(xué)生都有良好的自主創(chuàng)新潛能，對于這一點(diǎn)教師要充分的肯定，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鼓勵學(xué)生大膽的想象，通過發(fā)散性思維解決高中地理問題。為全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師應(yīng)該構(gòu)建一個平等、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展有極大的幫助，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生敢于思考，能大膽的提出自己的不同意見。對于學(xué)生，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，會感覺學(xué)習(xí)更加輕松，更加自主，學(xué)生能更加自由的表述自己的觀點(diǎn)，這就促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的投入高中地理學(xué)習(xí)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。由于高中地理知識比較抽象，因此教師在組織教學(xué)活動時，可以采用現(xiàn)代化教學(xué)方式來讓學(xué)生直觀、形象的學(xué)習(xí)地理知識，這一方面能極大的提高學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣，另一方面還能有效地促進(jìn)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生的思維更加靈活，在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的同時，提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，教師還應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，如問題情景、演講、辯論等，全面促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識的提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.學(xué)好基礎(chǔ)知識

堅實的基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了良好的基礎(chǔ)知識，才能持續(xù)、全面、系統(tǒng)的提高自身的創(chuàng)新思維能力，因此，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該特別注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)，確保每一個學(xué)生都能明白基本的地理概念、原理，這樣才能保證學(xué)生地理思維的流暢，才能為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)提供保障。

2.改革教學(xué)方法

對于創(chuàng)新思維能力，其最顯著的特點(diǎn)就是探索不同的知識點(diǎn)，對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是簡單的將知識傳授給學(xué)生，并沒有看重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的思維成為一個固定的模式，這就限制了學(xué)生的地理思維，因此，在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，教師必須積極的改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用先進(jìn)的、開放的、靈活多變的教學(xué)方法開展高中地理教學(xué)活動，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生多元化的思維，從而在各個方面實現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

3.加強(qiáng)思維訓(xùn)練

知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，但這并不意味著學(xué)生掌握了知識就學(xué)會了創(chuàng)新，學(xué)生要想真正的將知識轉(zhuǎn)變成創(chuàng)新能力，還需要從多個角度、多個層次進(jìn)行練習(xí)，因此，在高中教學(xué)活動中，教師還需要注重對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，以此突破學(xué)生的思維常規(guī)，讓學(xué)生加強(qiáng)地理知識的聯(lián)系，將學(xué)到的地理知識和地理現(xiàn)象有效地聯(lián)系在一起。例如教師在講解“地球的圈層結(jié)構(gòu)”時，教師可以先啟發(fā)學(xué)生地球內(nèi)部受到各種成分的阻擋，那么我們是如何知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？這時學(xué)生會回答說利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)勘探的，此時教師再問學(xué)生科學(xué)設(shè)備是如何得出地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的？學(xué)生會說到通過地球內(nèi)部產(chǎn)生的振動。這樣就能引出地震波的概念，通過地震波對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。通過教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生就能對更深層次的對地球內(nèi)部圈層結(jié)構(gòu)有認(rèn)識。

4.打破“思維定勢”

在以往的高中地理教學(xué)中，教師采用的教學(xué)模式經(jīng)常將學(xué)生的思維固定在教材中，使得學(xué)生的思維處于一個休眠的狀態(tài)，這就對學(xué)生的創(chuàng)新思維造成了極大的扼制。因此，在新環(huán)境下，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時，必須鼓勵學(xué)生敢于走出教材，要幫助學(xué)生打破“思維定勢”，這樣學(xué)生才能從另一個角度發(fā)現(xiàn)問題，并對其進(jìn)行分析。在高中地理教學(xué)中，教師要注重通過“變式”教學(xué)，來幫助學(xué)生改變思維定勢的現(xiàn)象，要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對事物進(jìn)行分析，這樣才能讓學(xué)生更多的提出獨(dú)立的見解。

五、總結(jié)

創(chuàng)新是社會發(fā)展進(jìn)步的重要力量，在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，學(xué)生的創(chuàng)新能力越來越受社會各界的關(guān)注，因此，在高中地理教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李志強(qiáng).高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013（32）：111-112.

[2]車貴安.分析高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].新課程（中旬），2013（09）：130-132.

[3]李吉祥.高中地理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)探析[J].讀寫算：教育導(dǎo)刊，2014（08）：74-75.

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【關(guān)鍵詞】枯燥 積極性 規(guī)律

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）06（a）-0148-01

美國心理學(xué)家布盧姆曾經(jīng)說過；“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識上，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)上的成績就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落?！边@足以說明興趣直接影響著學(xué)習(xí)成效。興趣是學(xué)習(xí)的摯友，是學(xué)習(xí)的一種原動力。凡是學(xué)習(xí)感興趣的事物。必然力求去認(rèn)識它，掌握它，所以任何一門功課的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣是很重要的，學(xué)生有了興趣才會有動力，才會積極的參與到這門功課的學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中更是如此。

地理學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對地理活動或地理學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感相聯(lián)系的。地理學(xué)習(xí)興趣是地理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，也是產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)

的動機(jī)的重要因素。它對地理教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性和自覺性都有重要作用。濃厚的興趣還可以啟迪學(xué)生的智力潛能，并使之處于最佳

最活躍狀態(tài)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴興趣。”因此，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，是中學(xué)地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，是激發(fā)他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生地理智能，提高地理教學(xué)效果的重要手段。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣呢？

1 創(chuàng)立輕松有趣的地理課堂學(xué)習(xí)氛圍

如果教師能精心設(shè)計每節(jié)課，把枯燥難懂的地理知識用真切的圖片，優(yōu)美的歌聲甚至是充滿情趣的故事展現(xiàn)在學(xué)生面前，把每節(jié)課上成嘆聲不絕、歌聲朗朗、笑聲一片的話，那學(xué)生們豈有不喜歡地理學(xué)習(xí)的道理？例如：學(xué)習(xí)非洲的薩瓦納氣候時，學(xué)生對熱帶草原缺乏感性認(rèn)識，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)?？梢杂谩盁釒Р菰坝^圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠（典型樹木：金合歡和波巴布樹），成群結(jié)隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原，干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯(lián)系氣壓帶、風(fēng)帶隨太陽直射點(diǎn)的移動規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到那里處在赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶控制下，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風(fēng)帶控制，降水較少，進(jìn)而理解了干、濕季節(jié)交替的原因，掌握了薩瓦納氣候的分布規(guī)律及特點(diǎn)。

2 教給學(xué)生巧記地理知識的方法

學(xué)生們不愿學(xué)習(xí)一門課程，在很大程度上是有是難的情緒在作怪。如果教給學(xué)生一些巧妙的方法來記易混淆的地理知識，會讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更樂學(xué)。

歌訣教學(xué)法非常適應(yīng)中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。學(xué)生誦讀歌決，往往朗朗上幾。不易遺忘。還能使所學(xué)的地理知識系統(tǒng)化，條理化，大大提高了地理教學(xué)效率。例如學(xué)生記世界水能前五位，可編成：“中餓巴，美和加（即中國、俄羅斯、巴西、美國、加拿大”），世界水資源總最前六位是“巴俄加美尼中（即巴西、俄羅斯、加拿大、美國、印尼、中國）”。在教學(xué)“遼闊的疆域”一課時會感到學(xué)生較難掌握一是四至點(diǎn)。二是陸上鄰國和隔海相望的國家，三是34個省級行政區(qū)的名稱及簡稱。如果在教學(xué)中我們將這些內(nèi)容加工一下，編寫成下列歌訣：

2.1四至點(diǎn)：“頭上頂著黑龍江，

腳下踏曾母暗沙：

嘴喝兩江匯合水，

帕米爾高原擺擺尾

2.2陸上鄰國和隔海相望的國家：

十四鄰國陸上環(huán)，

俄國蒙古和朝鮮，

哈吉塔巴阿富汗，

印尼不丹緬老南。

隔海六國要記全，

印尼馬文菲日韓?！?2.334個省級行政區(qū)的名稱及簡稱：

兩廣兩湖兩河山，

西四二寧青陜甘，

五江重內(nèi)北上天，

云貴臺海福吉安，

香港澳門喜回歸，

祖國一片好河山。

那學(xué)生就能輕松又清楚地記住相關(guān)知識點(diǎn)、

適當(dāng)引用民謠、諺語進(jìn)行教學(xué)，通俗易懂，妙趣橫生，更易加深學(xué)生對地理知識的理解和運(yùn)用。如引用：

早穿皮襖午穿紗，

圍著火爐吃西瓜。

的歌謠講解我國西北地區(qū)大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，富有感染力。講內(nèi)蒙古高原用：

藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，

白云下面馬兒跑。

的美好意境去理解溫帶草原的遼闊、壯麗。這樣的教學(xué)能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

我國海運(yùn)條件優(yōu)越，沿海多優(yōu)良港灣，需要記的開放海港城市有十四個，對學(xué)生來說難度較大。借助歌決記憶較好：

江海連波通三州，

秦皇云煙上青天。

運(yùn)用歌訣記憶地理事物不但鞏同了地理知識，激發(fā)了興趣而且也培養(yǎng)了學(xué)生躍躍欲試進(jìn)行地理歌決創(chuàng)作的熱情。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中《歷史與社會》；讀圖；畫圖；教學(xué)策略

一、緣起

初中歷史與社會七年級的知識體系以地理知識為主，本人多年從事歷史與社會學(xué)科的一線教學(xué)，深感學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級地理知識時的困難重重，成績也往往不理想。究其原因是多方面的，就學(xué)科學(xué)習(xí)技能方面來講，學(xué)生普遍存在讀圖能力不強(qiáng)，機(jī)械知識的記憶無法轉(zhuǎn)化為讀圖能力，以至于無法取得優(yōu)秀的成績。

七年級的歷史與社會學(xué)科與其他學(xué)科有所不同，除了文字知識體系外，教學(xué)更應(yīng)該重視圖像知識體系。首先，圖像知識體系包含了豐富的地理文字知識；其次，通過著重學(xué)習(xí)圖像知識體系，可以鞏固學(xué)生對地理文字知識的掌握；再次，七年級的考題往往更多地是以圖像形式呈現(xiàn)，成為地理文字知識的載體。因此，必須重視圖像知識體系的教學(xué)，本人根據(jù)多年教學(xué)實踐，總結(jié)了以下幾種使用的教學(xué)策略。

二、提高學(xué)生讀圖能力的教學(xué)策略

（1）要吃透關(guān)鍵知識點(diǎn)，掃除讀懂地圖的障礙點(diǎn)。有時，學(xué)生在讀圖時，圖像內(nèi)容和文字都能看懂，但由于對隱藏的關(guān)鍵知識點(diǎn)掌握不夠，而發(fā)生“卡殼”的現(xiàn)象，因此，針對此類問題，就是要吃透關(guān)鍵知識點(diǎn)。

如有的學(xué)生在讀一些平面圖判定方向時，無法判別覺得困難，究其原因，要么是對一般平面圖隱含的“上北下南左西右東”這一關(guān)鍵知識點(diǎn)沒有掌握，要么是對有些平面圖中，指向標(biāo)傾斜后方向判定不清，要解決這類讀圖障礙，就要吃透這些關(guān)鍵知識點(diǎn)。

（2）要依據(jù)一定時間和空間順序，通過仔細(xì)讀圖，注重細(xì)節(jié)和規(guī)律，系統(tǒng)地掌握地圖知識。

如七年級上冊《世界氣候分布圖》，此圖復(fù)雜而內(nèi)容豐富，讀圖時要分步進(jìn)行。第一步：粗讀氣候類型的地理分布是否均勻？南北半球是否對稱？第二步：粗讀不同的氣候類型大致分布在什么緯度，是大陸的東岸、內(nèi)陸，還是西岸？第三步：以亞非歐大陸為典型，細(xì)讀由赤道到極地氣候類型的變化規(guī)律。第四步：精讀《世界氣候分布圖》，再依據(jù)不同氣候類型的氣溫降水量圖，細(xì)致地分析描述不同氣候類型的特征，分夏季和冬季，分氣溫和降水有條理的描述。通過這樣由粗到細(xì)再到精地讀圖，有步驟、有層次、有條理地讀圖，學(xué)生就能形成比較完整的知識。還比如讀《長江黃河的水系圖》，要依據(jù)上游、中游、下游的順序；讀《緯度帶》、《溫度帶》的劃分圖，要依據(jù)重要的緯線來加以區(qū)別，特別要讓學(xué)生注意緯度帶和溫度帶的劃分依據(jù)是不同的緯線。

總之，讀圖的順序不是絕對的、唯一的，是要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情靈活變化的。

（3）要變換不同角度讀圖。要讀懂、讀透一張地圖，往往要進(jìn)行多次閱讀，并且這種多次閱讀不是單純地機(jī)械重復(fù)，而是要變換角度去讀圖，從橫向、縱向沿著不同的線索，有順序、有層次得讀圖。

比如讀一張《世界地形圖》或是《大洲大洋分布圖》，單純漫游式得去讀，對圖上的內(nèi)容認(rèn)知往往比較單一，記憶分散。而沿著赤道、南北回歸線、南北極圈等特殊的“線”，看看每條線分別經(jīng)過哪些大洲、大洋、半島、島嶼、海峽、山脈等等，把分散的地理單元像“骨肉相連”一樣把他們串起來，這樣變換角度、有條理地讀圖，會讓人耳目一新，收到很好的效果。

（4）要注意從整體宏觀面上讀圖。讀圖一方面要依據(jù)一定的順序一定的角度，從點(diǎn)、線上把握，另一方面要進(jìn)行組合讀圖，從“塊”和“面”上入手。

如讀《波斯灣地圖石油分布圖》和《波斯灣石油輸出路線圖》時，要將波斯灣產(chǎn)油地區(qū)看做一個整體，進(jìn)行組合讀圖，對波斯灣石油輸出路線，要細(xì)致讀圖，整體把握，看看每條輸油線路途徑哪些邊緣海、海灣、海峽、運(yùn)河、島嶼等。要顧及每條線路途徑的各個地理單元的相對位置，這樣從宏觀整體上讀圖，有利于正確而全面地把握地理事物的空間位置、分布、結(jié)構(gòu)等。

三、提高學(xué)生讀圖能力的進(jìn)一步探索

本人在日常教學(xué)中，就提高學(xué)生地理讀圖能力，一方面采取前文提及的四點(diǎn)教學(xué)策略，另一方面在進(jìn)入復(fù)習(xí)階段后，在讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上，還進(jìn)一步采取了畫圖教學(xué)，并進(jìn)行了對比教學(xué)研究。本人選取了兩個同類型的教學(xué)班，分別標(biāo)注為A班和B班，A班只采取前文所述的多種讀圖方法進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)，B班進(jìn)一步增加了在讀圖基礎(chǔ)上，繪制簡圖的方式。

首先，畫簡圖時，內(nèi)容不要安排過多，抓住要學(xué)生掌握的關(guān)鍵知識點(diǎn)，然后通過這樣的關(guān)鍵知識點(diǎn)，觸類旁通，以復(fù)習(xí)更多的相關(guān)知識。其次，畫簡圖只要求畫輪廓，幾個簡單的幾何圖形，不要求和印刷地圖一樣，以降低學(xué)生畫圖的難度，盡量讓最基礎(chǔ)的學(xué)生也能夠畫圖。最后，讓學(xué)生在最初的簡圖中不斷豐富地理要素，把大洲、大洋、半島、海峽、平原、高原、山地、河流、城市等增添進(jìn)去，依據(jù)赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線等重要的經(jīng)緯線為軸線，這樣循序漸進(jìn)地把之前讀圖所學(xué)習(xí)的各種地理要素，通^畫圖再呈現(xiàn)出來，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，效果明顯。一方面，只重視讀圖的A班成績要好于其他班級，另一方面，在重視讀圖教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步采取畫圖教學(xué)的B班，成績更是名列前茅。

四、結(jié)語

七年級《歷史與社會》課本中有各種地圖、景觀圖、示意圖，可以說圖像相當(dāng)豐富，形成了一個“圖像體系”，而學(xué)生往往在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程中對圖像重視不夠，也可能重視了而方法不當(dāng)，看圖漫游，學(xué)習(xí)效率很低，這些都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績不佳。本人在課堂教學(xué)中做的一些粗淺的實踐探索，也取得了一定的教學(xué)效果，因此寫此文章與同行分享，不吝賜教。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯步恒.初中生地理讀圖能力培養(yǎng)分析.《中學(xué)教學(xué)參考》，2015年4期

篇6

關(guān)鍵詞：利用地圖；圖形形象化；比較學(xué)習(xí)法；順口溜；內(nèi)在聯(lián)系

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1674-9324（2012）06-0104-02

地理作為一門自然科學(xué)，它內(nèi)容繁雜，包括地形、地貌、水文、土壤、氣候、物產(chǎn)、交通、經(jīng)濟(jì)、文化等各個方面，并且和其它學(xué)科結(jié)合緊密，充分顯示綜合學(xué)習(xí)在地理學(xué)習(xí)中的重要性。正因為如此，許多學(xué)生反映地理學(xué)習(xí)太瑣碎，缺乏系統(tǒng)性和條理性，甚至由此影響到了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣。為改變學(xué)生這一觀點(diǎn)，教師有必要認(rèn)真研究教材和教法，總結(jié)出有利于提高學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)方法。

一、上好第一節(jié)課，讓學(xué)生通過教師的介紹喜歡上地理

“好的開端是成功的一半”，教師一定要通過第一節(jié)課讓學(xué)生了解地理課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及其趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生地理知識真是生活中的好幫手的感覺，從而吸引學(xué)生帶著極大的熱情走進(jìn)地理課。上第一節(jié)課時，我拋開課本的前言，設(shè)置了幾個問題：1.如果你大學(xué)畢業(yè)了，去做空調(diào)推銷員，老板讓你在全國選擇省份，你不會選擇哪些省份？為什么？2.如果將來你出國到了美國，你想給父母打電話，認(rèn)為選擇幾點(diǎn)最合適？3.你見過的河流都是什么流向的？水向那個方向流？你知道為什么嗎？4.我們這里，冬天里刮什么風(fēng)？夏天刮什么風(fēng)？你知道理由嗎？

每當(dāng)我提出一個問題，學(xué)生就七嘴八舌地回答，但總是能說對那么一點(diǎn)點(diǎn)，卻無法說出究竟。我并不告訴學(xué)生詳細(xì)而完整的答案。因為初一學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)，認(rèn)知能力較差，太難的問題容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我只是告訴他們：這個問題，等你學(xué)了地理知識就能很好地回答了。這樣，學(xué)生就被地理知識的奇妙所吸引，逐步產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的渴望。

二、充分利用好地圖

地理學(xué)習(xí)的最佳辦法是圖文結(jié)合，地圖能加強(qiáng)學(xué)習(xí)的直觀性，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣，也是地理學(xué)習(xí)的基本原則。對地形、河流、城市、交通線路等，都要具體落實到地圖上。學(xué)習(xí)時，一提到某個地區(qū)或者地名，學(xué)生的頭腦中馬上出現(xiàn)這個地方在地圖上的位置，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更具可感性，也成為學(xué)生分析問題的依托。比如在學(xué)習(xí)“沿江地區(qū)的紐帶和輻射作用時”，學(xué)到以長江為軸線的沿江地帶與貫穿南北的沿海經(jīng)濟(jì)帶，以及西部廣大地區(qū)，構(gòu)成一個英文字母“H”的格局。

如果讓學(xué)生死記硬背這些文字，學(xué)生缺乏直觀感受，很容易忘記。但是，如果教師結(jié)合地圖讓學(xué)生觀察并用彩筆繪出經(jīng)濟(jì)帶的形狀，學(xué)生會對這個“H”形產(chǎn)生深刻的記憶。

三、通過比喻將圖形形象化

中國各省的輪廓以及世界各國的輪廓各有特點(diǎn)，也很不容易識別。面對此類知識，教師不妨用比喻的手法，將這些地方和我們常見的實物聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和興趣，加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如，中國像只雄雞，臺灣和海南島像兩只腳；黑龍江像只天鵝；吉林和湖北差不多呈對稱圖形，遼寧像一個斜“N”；山東像一個駱駝；河南像一只立著的烏龜；云南像一只孔雀；像一只棉鞋；湖南像一個男人的頭；而江西就是一個女人的頭等。這樣的學(xué)習(xí)既形象又有趣，對初中學(xué)生來講充滿趣味性，自然就會提高學(xué)習(xí)的效率。

四、比較學(xué)習(xí)法

比較學(xué)習(xí)法是地理學(xué)習(xí)中常用的方法。在學(xué)習(xí)氣候的時候，教師最常用的就是冬季我國西部的大陸性氣候和同緯度的歐洲西部的海洋性氣候的成因的對比。

我國西部地區(qū)身居內(nèi)陸，距離海洋遙遠(yuǎn)，南方海洋的水汽難以到達(dá)內(nèi)陸。西部的帕米爾高原阻擋了西部水汽的進(jìn)入，而且臨近大面積的中亞內(nèi)陸干燥地區(qū)，冷空氣強(qiáng)烈，形成氣候嚴(yán)寒，冰天雪地的大陸性氣候。而歐洲西部地勢平坦，山脈多呈東西走向，有利于西風(fēng)帶著大西洋的豐沛水汽進(jìn)入，形成了溫帶海洋性氣候。

通過對比分析，學(xué)生更明白影響氣候形成的因素，有利于學(xué)生能力的遷移。

五、課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)生的實際情況

地理學(xué)習(xí)有很大的實用價值，教師在教學(xué)過程中，要善于聯(lián)系生活實際，加深學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)《四大地理區(qū)域的劃分》時，有一個活動題目：郵政編碼和不同的行政區(qū)域之間有關(guān)系嗎？就結(jié)合本地的郵政編碼來分析它和行政區(qū)域之間的關(guān)系：郵政編碼的一二位代表省份或直轄市，05——河北省；第三四位代表地、市、州，32——保定市；第五六位代表一個縣一個鎮(zhèn)或者一個居住的小區(qū)，00——阜平縣。這樣學(xué)生就能很容易掌握這個知識點(diǎn)，且無需死記硬背。

六、將知識編或順口溜，便于學(xué)生掌握

許多小孩子對電視廣告脫口而出，就是因為廣告注意語言的簡潔和押韻，使人易記易誦。教師也可以將一些主要的地理知識編成順口溜，讓學(xué)生在充滿樂趣的歌謠中掌握地理知識。如氣溫分布規(guī)律：氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；陸地海洋不一樣，夏陸溫高海溫低。影響氣候的因素：影響氣候因素，四個方面兼顧；緯度位置第一，赤道兩極懸殊；其次要看海陸，遠(yuǎn)海夏季干酷；地形也很重要，高寒背風(fēng)雨勿；洋流不可低估，暖流到來水富。讓學(xué)生在快樂掌握地理知識，提高地理學(xué)習(xí)的效率。

七、按照知識的內(nèi)在聯(lián)系組織教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞:高中地理;教學(xué)有效性;分析

引言:

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中存在眾多問題，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)的在主體地位，師生間缺乏良好的溝通交流與互動，一方面，使得整個地理教學(xué)課堂陷入沉悶，另義方面，則降低學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，教師應(yīng)解放思想，大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，在工作中不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的知識面，進(jìn)而為學(xué)生奉獻(xiàn)出精彩紛呈的地理教學(xué)課堂。

1．高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1教學(xué)模式落后。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，采取“填鴨式”的教學(xué)方式，注重對地理知識點(diǎn)的灌輸，一方面加大學(xué)生的地理知識的學(xué)習(xí)壓力，另一方面，制約學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力、動手能力等各方面的培養(yǎng)，學(xué)生無法靈活地應(yīng)用地理知識解釋日常生活中的問題。在高考制度的壓力下，教師要求學(xué)生采取機(jī)械記憶的方式背誦地理知識，使得學(xué)生對地理學(xué)習(xí)喪失興趣，無法提升地理教學(xué)的質(zhì)量［1］。

1．2教學(xué)手段單一。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂中，主要以教師的教授為主，學(xué)生處于被動聽講的位置。教師運(yùn)用“一支粉筆，一塊黑板”的教學(xué)模式，一方面，無法集中學(xué)生的注意力，另一方面，缺乏師生間良好的溝通與交流，教師不能夠及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，不能夠幫助學(xué)生解決存在的問題，直接影響地理教學(xué)質(zhì)量的提升［2］。

1．3教學(xué)觀念落后。

教師一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，未能夠在地理教學(xué)課堂中，引進(jìn)現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，進(jìn)而可以通過聲音、圖片、文字、視頻等多種形式向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容更加的直觀與形象，幫助學(xué)生加深對地理知識的理解。因此，這要求教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，積極地應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以此提升地理教學(xué)的質(zhì)量。

2．提升地理教學(xué)質(zhì)量的方式

2．1尊重學(xué)生的主體地位。

隨著新課程改革進(jìn)程不斷地向前推進(jìn)，教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的促進(jìn)者與引導(dǎo)者，一方面，可以給予學(xué)生更多的尊重，讓學(xué)生感受到更多的尊重，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的自信心，將地理教學(xué)課堂還給學(xué)生，充分地利用地理教學(xué)時間，教師可以通過將學(xué)生劃分為若干個小組，引導(dǎo)學(xué)生針對地理問題，展開積極的討論與研究，并且在一旁給予學(xué)生更多的指導(dǎo)與幫助，鼓勵各個小組進(jìn)行地理知識競賽，暢所欲言各抒己見。例如:教師在講解全球氣候知識點(diǎn)時，教師分配給各個小組不同的氣候名稱，而后讓小組在地理分布中寫下全球的氣候，教師則一旁給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，一方面，提高學(xué)生參與地理教學(xué)課堂的熱情，另一方面，則增強(qiáng)地理教學(xué)課堂的競爭性，讓學(xué)生的思維可以更加的活躍，有效地提升地理教學(xué)的質(zhì)量［3］。

2．2地理教學(xué)目標(biāo)的明確。

教師在進(jìn)行地理備課時，需要花費(fèi)更多的時間與心思，進(jìn)而可以明確地理教學(xué)的目標(biāo)以及重難點(diǎn)，教師可以游刃有余地掌握整個地理教學(xué)課堂的方向，適時地引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，充分地利用好地理課堂的教學(xué)時間。例如:教師在講解洋流知識點(diǎn)時，教師在進(jìn)行備課時，則需要明確需要重點(diǎn)識記的洋流名稱，并且列舉一定的實例，幫助學(xué)生更好地記憶地理知識點(diǎn)，加深學(xué)生對地理洋流名稱的認(rèn)識，促使學(xué)生能夠更好地記憶與學(xué)習(xí)地理知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)地理知識，強(qiáng)化學(xué)生對地理知識的理解，提升地理教學(xué)課堂的有效性。

2．3合理地設(shè)計地理課堂問題。

地理教師應(yīng)采取有效的措施以集中學(xué)生的注意力，其中，教師應(yīng)用“問題式”的教學(xué)模式，通過巧妙地設(shè)計地理課堂教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生針對問題展開熱烈的思考，一方面，可以促使學(xué)生積極地投入至學(xué)習(xí)過程中，另一方面可以活躍整個地理課堂的氛圍，讓學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中掌握地理知識，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。需要注意的是，教師在設(shè)計地理問題時，需要遵循一定的原則，開動腦筋，靈活地設(shè)計問題。如:首先，問題要有針對性，教師應(yīng)結(jié)合地理教材內(nèi)容，按照各個課時的重點(diǎn)知識，有針對性地設(shè)計相應(yīng)的問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠深入地探究問題;其次，問題要有層次性。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面存在較大的差異性，要求教師需要設(shè)計層次性較高的問題，區(qū)分地理問題的難度，讓各個學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都可以回答出一定的地理問題，促使每一個學(xué)生在地理課堂教學(xué)中獲得一定的提升。

2．4加強(qiáng)師生間的溝通與交流。

教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，一方面，需要交流學(xué)術(shù)性的問題，另一方面，需要在課后與學(xué)生進(jìn)行情感上的交流，在與學(xué)生的溝通與交流中，教師則能夠及時地發(fā)現(xiàn)與了解學(xué)生存在的問題，進(jìn)而優(yōu)化教師的教學(xué)方式。與此同時，教師加強(qiáng)與學(xué)生間的溝通與交流，幫助學(xué)生了解教師的授課方向，及時地改變自身的學(xué)習(xí)方式。教師與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，一方面，可以促使師生間形成良好的關(guān)系，另一方面，可以促進(jìn)地理教學(xué)課堂的順利進(jìn)行，提升地理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2．5給予學(xué)生更多的表揚(yáng)。

教師給予表揚(yáng)與認(rèn)可的方式，可以讓學(xué)生從內(nèi)心深入感受到強(qiáng)大的自豪感，獲得地理學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)的動機(jī)。所以，教師應(yīng)給與學(xué)生更加公正與客觀的評價，以鼓勵與表揚(yáng)的方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提供學(xué)生的更多的學(xué)習(xí)動力。此外，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，如若遭遇挫折，則需要教師給予一定的引導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生及時地走出學(xué)習(xí)困境，降低學(xué)生的地理學(xué)習(xí)的挫敗感。

3．結(jié)語:

綜上所述，新課程改革不斷地深化，對地理課堂教學(xué)的有效性提出較高要求。因此，教師應(yīng)改變落后的教學(xué)觀念，不斷地完善自身的知識結(jié)構(gòu)，采用靈活多樣的課堂教學(xué)方式，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，促使地理課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

參考文獻(xiàn):

［1］王文珍．提高高中地理課堂教學(xué)有效性的實踐與探索［J］．學(xué)周刊，2013，26:119．

［2］張洋，石萬鳳．基于新課標(biāo)下高中地理有效性教學(xué)應(yīng)用分析［J］．中國校外教育，2014，S1:258．

篇8

一、地理教學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和地理素養(yǎng)

新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》對老師就有以下要求：老師需要利用業(yè)余的時間，在課堂上，運(yùn)用課外活動的方式對學(xué)生的潛力進(jìn)行開發(fā)，為了更好培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)和自學(xué)能力，使教學(xué)質(zhì)量更快提高，只有更多的在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生對教材的理解更多更深刻，通過自己進(jìn)行學(xué)習(xí)來加深印象，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法需要不斷進(jìn)行摸索和改進(jìn)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應(yīng)手。

2.提高學(xué)生的實踐能力

地理這門學(xué)科有著很強(qiáng)的實踐性，要讓教學(xué)得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環(huán)境和教學(xué)結(jié)合起來。與生活相關(guān)的地理知識會引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運(yùn)用自己掌握的知識進(jìn)行分析，這樣不知不覺就提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)生的實踐能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識則首先需要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考過程中，可以將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力放在重要位置，讓學(xué)生處于學(xué)習(xí)活動中的主體地位，所以，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，有利于今后學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。

4.有利于日后自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

學(xué)生在初中升入高中后地理教學(xué)過程存在著銜接問題：初中和高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地理的觀點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同；初中地理和高中地理內(nèi)容聯(lián)系問題；初中和高中的學(xué)習(xí)方法不同；初中和高中階段學(xué)生的意志力和學(xué)習(xí)品質(zhì)不同。因為存在著上述這些問題，學(xué)生在升入高中后會覺得學(xué)習(xí)地理有一定的困難，假如學(xué)生在初中階段就形成了良好的自主學(xué)習(xí)能力，具備良好的意志品質(zhì)，則有利于今后高中階段的地理學(xué)習(xí)。

二、初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高方法

1.引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力過程中，做好課前預(yù)習(xí)工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)有利于學(xué)生掌握知識點(diǎn)。在課前預(yù)習(xí)中，教師要明確當(dāng)堂內(nèi)容，告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中有所準(zhǔn)備。利用課前預(yù)習(xí)有利于學(xué)生解決課上學(xué)習(xí)難點(diǎn)，做到心中有數(shù)，開展針對性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)前做好心理準(zhǔn)備。利用這樣的教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識，也可以做好課后的復(fù)習(xí)工作。學(xué)生課前預(yù)習(xí)要想取得較好效果，教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵性作用，教師要善于總結(jié)過去學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，做到課前預(yù)習(xí)不只包括當(dāng)堂內(nèi)容，同時幫助學(xué)生回憶以前學(xué)過的地理知識。

2.創(chuàng)建良好的課堂氣氛

進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)要求創(chuàng)造民主和諧的課堂氣氛，師生關(guān)系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學(xué)生，多利用表揚(yáng)少批評學(xué)生，鼓勵學(xué)生自己進(jìn)行探索和研究，讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，要體會學(xué)生的思想，創(chuàng)造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學(xué)生都能體會成功的快樂。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，教師還需重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮直觀教學(xué)的作用，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵每一個學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)地理的自信心，鼓勵學(xué)生動手動腦，使學(xué)生主動思考，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.鼓勵學(xué)生課后反思

學(xué)生的課后反思在學(xué)生課后總結(jié)中占有重要地位，同時也有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課后反思就是學(xué)生根據(jù)課上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的過程，有利于學(xué)生重新認(rèn)識課上內(nèi)容，也對今后的復(fù)習(xí)鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學(xué)生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學(xué)生根據(jù)自身實際情況，總結(jié)當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容?？梢圆扇∽寣W(xué)生填寫課堂所學(xué)內(nèi)容的做法，以此考察學(xué)生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學(xué)生自己來說也可以明確自己對當(dāng)堂內(nèi)容的掌握程度，有助于學(xué)生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應(yīng)用評價的做法，正確評價每一個學(xué)生的課后反思，可以使學(xué)生在課上學(xué)習(xí)時，達(dá)到積極學(xué)習(xí)、主動發(fā)現(xiàn)問題解決問題，有利于今后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

中學(xué)生對任何事物都感到好奇，教師要善于創(chuàng)造學(xué)生質(zhì)疑的條件。所以，對于中學(xué)地理老師來說，首先要創(chuàng)造一個平等和諧的課堂，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學(xué)還需應(yīng)用啟發(fā)式方法，鼓勵學(xué)生產(chǎn)生疑問。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己解決遇到的各種問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以親自示范，教給學(xué)生應(yīng)該問什么，應(yīng)該怎么問。在學(xué)生提出問題時，教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生積極提問。如果學(xué)生提出的問題有一定的價值但準(zhǔn)確性不夠，這時教師就需追問學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提出準(zhǔn)確和深刻的問題，全體學(xué)生也能從教師的引導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑方法，有利于提高自主學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語

總之，在地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，有利于學(xué)生掌握良好的自學(xué)策略，提高自身的自學(xué)能力。對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都有著極大的幫助。學(xué)生在看到自學(xué)的效果后，就會主動投入到自學(xué)過程中，可以促使自身提高地理學(xué)習(xí)成績，逐步提高地理課堂教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳偉超.淺談初中生地理自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).教育教學(xué)論壇，2014，（34）.

篇9

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；有效閱讀；閱讀指導(dǎo)；分析問題；解決問題

開卷有益，閱讀是獲取知識、了解世界的重要途徑，在不斷的閱讀中逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及理解能力，特別在我們地理這一學(xué)科中，閱讀顯得尤為重要，不管是閱讀地圖，還是閱讀文字及相關(guān)資料，對于培養(yǎng)孩子們的空間和時域概念有很大的幫助，以下筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣 培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在課堂上，一開始要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把握好學(xué)習(xí)的每一個良機(jī)，從而達(dá)到高效率的課堂。在課堂上讓同學(xué)們充分地讀，閱讀課本中的地圖信息、文字說明、有關(guān)資料的閱讀，多讀，會讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，講究一定的閱讀方法，就會取得事半功倍的效果。將地圖和相關(guān)文字結(jié)合，利用圖像的直觀性來表達(dá)無法或難以用文字表達(dá)的內(nèi)容，就會理解和掌握相關(guān)的地理知識。

二、閱讀地圖、文字資料相結(jié)合幫助學(xué)生掌握地理知識

1.教師在教學(xué)設(shè)計中，多設(shè)計一些讓學(xué)生通過觀察地圖進(jìn)行解答的題目，學(xué)生在自學(xué)時就會一邊認(rèn)真觀察地圖一邊結(jié)合文字?jǐn)⑹?，找到問題的答案從而逐步提高學(xué)生利用讀圖學(xué)習(xí)地理知識的良好習(xí)慣。

2.在分析問題、理解地理知識時，凡是有圖的時候，一定要認(rèn)真閱讀地圖的講解來學(xué)習(xí)掌握知識點(diǎn)，經(jīng)過長時間的鍛煉，相信學(xué)生的閱讀地圖、分析地圖、掌握知識的能力能夠得以提高。

3.在我們設(shè)計達(dá)標(biāo)測試題時，多出一些與地圖相結(jié)合的題型，這樣讓學(xué)生覺得不那么枯燥，輕松快樂學(xué)習(xí)，多填圖多練習(xí)，就一定會熟練多了，再也不會害怕讀圖題了。

4.在課堂上，對于那些較為簡單的地圖，大膽放手讓學(xué)生們自己動手去做，如果在課堂上完不成，可以在課下去繼續(xù)做，將課堂延伸到課外。如“七大洲簡圖”、“氣球五帶劃分圖”等等。

5.注意知識點(diǎn)的及時反饋，可以通過多種方式進(jìn)行，我經(jīng)常采用的方法是請同學(xué)們到黑板上將知識點(diǎn)標(biāo)注在地圖上，或投影在大屏幕上，加深學(xué)生的印象，鞏固所學(xué)到的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的空間想象和思維意識。

6.在檢測的過程中，在讀圖或作圖中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生教師一定要及時進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，這樣會增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)地理的積極性。

三、注重讀圖能力的培養(yǎng) 強(qiáng)化學(xué)生的地圖意識

地圖是地理教學(xué)中最好的教具，他展示給學(xué)生的是一種獨(dú)特的語言，其中包含了豐富的地理知識點(diǎn)和地形特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生的記憶和理解難點(diǎn)、重要知識點(diǎn)。所以，擺在教師面前的首要問題是如何指導(dǎo)學(xué)生會讀地圖，只要學(xué)生的讀圖能力提高了，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生地圖意識的地理教學(xué)的目的。

在教學(xué)中我努力做到：首先教會學(xué)生根據(jù)不同的內(nèi)容，采用不同的閱讀地圖的方法，對于看地圖的三個重要要素及基本要領(lǐng)要記牢，對于圖例、比例尺、方向的運(yùn)用要在實際的問題中多練習(xí)多掌握。引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會根據(jù)半球、經(jīng)緯度具體地理位置和相對位置的次序去讀懂地圖。讓學(xué)生明白，只要心中有目標(biāo)，就一定會有收獲。要不失時機(jī)的變換角度去閱讀地圖，以便加深學(xué)生的印象。一定不要讓學(xué)生死記硬背，要結(jié)合地圖和文字說明，理解記憶。強(qiáng)化訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的讀圖、分析地圖的能力。利用地圖學(xué)習(xí)地理知識，它也是很好的工具，讓學(xué)生慢慢的離不開地圖才行。同時也為做作圖題打好基礎(chǔ)。

四、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法

地圖中包含有許多文本沒有敘述的內(nèi)容，隱藏在地圖里邊的一些條件說明等等，在學(xué)習(xí)過程中，要好好的利用地圖，會對地理事物建立起直觀的認(rèn)識，為了更好的結(jié)合文本閱讀地圖，我一般教會學(xué)生這樣去做，對于地圖的類型有明確區(qū)分，善于多視角去分析處理圖像，對于觀察到的地理現(xiàn)象要進(jìn)行思考，達(dá)到正確理解后，合理分析其地理特征、地理風(fēng)貌存在的規(guī)律和其空間位置存在的聯(lián)系。學(xué)習(xí)的目的要明確，帶著問題去認(rèn)真讀圖，放手讓學(xué)生去做，學(xué)生之間相互交流讀圖的收獲，最后，師生互動，得出結(jié)論。

例如：在講述“我國年降水量分布圖”時，我先提出讀圖要求，找出幾條有代表性的降水量線，再在地圖上劃出每一條線所對應(yīng)的具體的地理位置，分析一下他們的降水多少、空間大小，具有什么樣的特征和存在的相互關(guān)系怎樣。從而總結(jié)歸納出我國降水量的分布狀況及變化趨勢怎樣，從中明白其規(guī)律形成的根本原因。

五、識圖是學(xué)生讀圖能力提高的關(guān)鍵

要想學(xué)生讀懂圖像，第一步是要教會學(xué)生如何識圖，不同的圖像代表著不同的地理信息，地圖表達(dá)的信息主要還要依托第三要素，例如曲線圖還有柱狀圖要依靠坐標(biāo)的數(shù)字表達(dá)的意義來說明。所以要把理解各種圖像的相關(guān)知識點(diǎn)的定義及其意思放在重要的地位，這也有助于學(xué)生更快的讀懂圖像。要指導(dǎo)學(xué)生透過局部看整體，特別是那種區(qū)域政區(qū)圖，不可以讓學(xué)生單獨(dú)地看地圖上的一點(diǎn)一線，而要把視野放大到一塊一面，對于一些重點(diǎn)區(qū)域，要把它放大看仔細(xì)，認(rèn)認(rèn)真真地看到其內(nèi)部特征。

比如：觀察東南亞的地理位置圖，對于其“十字路口”位置的認(rèn)識，就要把它放到更大的范圍，看到它與太平洋、印度洋、亞洲、大洋洲，甚至美洲、歐洲、非洲之間的相對關(guān)系，從而形成“十”字形象；同時，對于“十字路口”之“咽喉”馬六甲海峽的認(rèn)識，又應(yīng)該把其范圍縮小，把局部放大，細(xì)致觀察它的準(zhǔn)確位置和細(xì)部輪廓特征。這樣把整體與局部結(jié)合起來看圖，有助于學(xué)生在大腦中形成地理事物的空間關(guān)系、空間分布和空間結(jié)構(gòu)。

六、培養(yǎng)用圖習(xí)慣，提高讀圖分析能力

要想快速有效地學(xué)習(xí)地理知識，解決疑難問題，就得學(xué)會從地圖中讀到信息，結(jié)合文字閱讀找到答案。還需要使用好多的地圖知識，自然景觀與人文地理知識，掌握各種地圖技能才能更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，為完成目標(biāo)，經(jīng)常采用多種方式方法展開教學(xué)。

很多的地理事物、地理現(xiàn)象的相對地理位置、地理事物的空間分布及空間結(jié)構(gòu)都由地圖圖像信息反應(yīng)出來，經(jīng)常需要我們教師將其中某部分分離出來，以突出某一空間或某一地理事物或現(xiàn)象的空間，在讀圖時要求學(xué)生不能只從一方面來理解地圖的概貌，還必須對同一幅圖要從多個角度進(jìn)行觀察和思考，要有相當(dāng)?shù)陌l(fā)散思維能力。

為了達(dá)成這些多元化教學(xué)目標(biāo)，我們注重了對學(xué)生進(jìn)行“一圖多思”，“一圖多用”的訓(xùn)練，在復(fù)習(xí)中國地理的課型中，我們一般采用多媒體投影片進(jìn)行教學(xué)，首先出示中國地形圖，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論：從這張地圖中你們能聯(lián)想到哪些知識，并分析成因。學(xué)生得出很多知識：河流的流向，人口的分布，水電站的分布等。學(xué)生自由討論交流，暢所欲言。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言展示具體內(nèi)容的投影片，引導(dǎo)學(xué)生多角度地分析問題。像有些同學(xué)提出的人口分布（東多西少），教師引導(dǎo)學(xué)生這種分布對我國西部開發(fā)有什么影響？ 假如人口大規(guī)模西遷對西部生態(tài)環(huán)境有何影響？ 這樣課堂容量逐步增加，學(xué)生思維所達(dá)到的深度、廣度是傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不過的。

七、記憶圖像、文字的能力的培養(yǎng)

我們閱讀地圖及其文字資料的最終目的，就是為了讓學(xué)生記住地理信息，培養(yǎng)學(xué)生的記圖能力，在腦海中形成“心里圖像”。在課堂教學(xué)中，我有目的地對學(xué)生進(jìn)行記憶的各種訓(xùn)練，地形想象訓(xùn)練（如長江干流形似“v、w”，黃河流向圖為“幾”字，廣東像“象鼻”，黑龍江像“天鵝”），地理位置記憶訓(xùn)練（如四川省大致在長江“v”形中間，武漢位于長江“w”中間凸起處，太行山位于山西省和河北省之間），空白地圖填充訓(xùn)練（如在中國空白地圖上繪出主要山脈、填注主要地形區(qū)、省級行政單位）等等。通過這樣的長期訓(xùn)練，形成長時記憶，就會逐步養(yǎng)成“觀其圖而知其地，知其地而求其理”良好的地理素養(yǎng)。

總起來說，要想提高學(xué)生的閱讀地圖、閱讀文字資料的各種能力，并不是短時間就可能做好的，需要我們地理教師將各種能力的訓(xùn)練穿插在每一節(jié)的課堂教學(xué)工作中去，相信學(xué)生，只要對學(xué)生有信心，循序漸進(jìn)，持之以恒，一定會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的熱情，促進(jìn)學(xué)生的空間思維能力的發(fā)展步伐，更快提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李賢洋.如何培養(yǎng)學(xué)生地理閱讀方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2008（S1）：61.

篇10

【關(guān)鍵詞】初中地理 培養(yǎng) 學(xué)生智力

初中地理是一門培養(yǎng)學(xué)生綜合能力最為重要的學(xué)科之一，地理設(shè)計的知識包括多個方面，各種綜合能力都有涉略，所以說學(xué)好初中地理是非常有必要也很重要的。地理知識涉及地球、國家、語言、人種、地區(qū)等多方面內(nèi)容。包括很多方面,上至天文,下至地理,民風(fēng)民俗。這些復(fù)雜的知識內(nèi)容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學(xué)生盡快掌握,這就需要老師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

地理教師在教學(xué)過程中,肩負(fù)的是傳遞知識的任務(wù)。這就要求地理教師在課堂教學(xué)中要突出地理學(xué)科的特點(diǎn),不僅要自己善于歸納整理地理知識,更要注意訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會歸納整理地理知識的方法與步驟――劃分知識范圍、明確知識組成、分析知識間的關(guān)系、形成知識結(jié)構(gòu)。 將原來看似孤立分散的知識進(jìn)行歸納總結(jié),使知識有系統(tǒng)、成體系,從而明確各知識點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系和它在知識體系中的作用與地位。

課堂教學(xué)中,除了使學(xué)生掌握系統(tǒng)的地理知識之外,還應(yīng)注意有目的、有意識地發(fā)展學(xué)生的智力,培養(yǎng)學(xué) 生的能力,使學(xué)生獲得較高的發(fā)展水平,并掌握獨(dú)立思考,獨(dú)立研究的本領(lǐng)。這就要求在地理教學(xué)中教師要以地理原理中的規(guī)律性的知識來武裝學(xué)生、學(xué)生掌握了規(guī)律,既可以發(fā)展智力,又可以提高能力。這是因為智力 的發(fā)展是以思維能力的發(fā)展為核心,思維能力的發(fā)展又突出表現(xiàn)在思維的敏捷性、深刻性上,思維的敏捷性、深刻性又以思維的條理性為依據(jù),而思維的條理性又以規(guī)律性的知識為基礎(chǔ)。正如俄國教育家烏申斯基所說: “智慧不是別的,而是一種組織的很好的知識體系?！眰鹘y(tǒng)的地理教學(xué)比較重視知識的傳授,而忽視學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生往往只會死記硬背,而不善于積極主動的探求新知識。同時,傳統(tǒng)的地理教學(xué)往往把教學(xué)過程的 本質(zhì)理解為解決從不知到知之,從知之不多到知之甚多的矛盾過程中,著眼于傳授知識的數(shù)量,忽視通過教學(xué)改善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和智慧品質(zhì)。因此,在地理教學(xué)中不能單純的傳授地理知識,而應(yīng)在傳授知識的同時,注 意對學(xué)生智能的培養(yǎng),學(xué)生各種智能的提高,是通過知識的掌握運(yùn)用而得到發(fā)展的。所以說,知識是金子,智能是點(diǎn)金術(shù)。一般來說,地理教學(xué)中智能的培養(yǎng)主要是指對學(xué)生地理觀察能力、地理思維能力、 和記憶能力幾方面的培養(yǎng)。

地理觀察能力的培養(yǎng)，認(rèn)識始于觀察。觀察是智力發(fā)展的基礎(chǔ),沒有觀察就不可能有豐富的想象、理論的 概括和創(chuàng)造性的思維。觀察還能激發(fā)學(xué)生求知欲和探究新事物的好奇心。地理觀察是有目的、有意識、有計劃地對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行感知、考察和研究,其形式主要有對各種地理事象的實地考察和研究、地理對象典型 物品或模擬制品的觀察和各種地圖、示意圖、圖解、地理畫片、照片、圖表及其聲光顯示制品(錄像、錄音、幻燈、電影等)的觀察。地理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生觀察能力提供了廣闊的天地,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有計 劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。如在區(qū)域地理教學(xué)中,可通過對有關(guān)地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)圖表、圖片、電視錄像等觀察,讓學(xué)生分析比較不同地區(qū)的自然、經(jīng)濟(jì)地理的特征,從而使學(xué)生在分辨事物異同點(diǎn)的基礎(chǔ)上,更好的把握不同地 區(qū)地理事物的典型特征。在地理教學(xué)中,教師要創(chuàng)造條件,多讓學(xué)生觀察,使學(xué)生逐步學(xué)會觀察的方法和養(yǎng)成善于觀察的良好習(xí)慣,不斷提高他們觀察地理事物的能力。

地理思維能力的培養(yǎng)，思維力是智力的核心。地理教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的智力,主要是指要訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的 地理思維能力。地理思維就是地理事象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人頭腦中的概括反映,它具有綜合性、區(qū)域性、廣闊性的特點(diǎn)。這就要求地理教師的課堂教學(xué)中,進(jìn)行地理思維時要符合地理思維的這些特點(diǎn) 。也就是說應(yīng)該做到不論研究或?qū)W習(xí)地理、引導(dǎo)學(xué)生思考和解決地理問題,都要在分析的基礎(chǔ)上,將各自然要素、各經(jīng)濟(jì)部門聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考,以獲得地理現(xiàn)象整體性的認(rèn)識,避免只注意個別要素、個別經(jīng)濟(jì)部門 而忘記其它要素和其它經(jīng)濟(jì)部門的顧此失彼的紕漏。同時,教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理思維時,要善于辨別地理區(qū)域差異,掌握地理區(qū)域特征,以便因地制宜地利用、改造自然,突出區(qū)域性的特點(diǎn),防止學(xué)生由于地理區(qū)域 特征模糊,出現(xiàn)張冠李戴現(xiàn)象的發(fā)生。此外,對于空間廣闊的地理事象,在引導(dǎo)學(xué)生思維時,要將地理對象同它所處的空間位置和空間分布聯(lián)系起來,借助地圖,將地理現(xiàn)象聯(lián)系地圖進(jìn)行思維,以便形成準(zhǔn)確的空間概念 。

記憶能力的培養(yǎng)，記憶力是識記和再現(xiàn)的能力。地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生記憶力,應(yīng)注意抓住以下幾個方 面:

1.啟發(fā)學(xué)生熱愛地理,使之樂于記憶。熱愛是最好的老師,它可以超過責(zé)任感。熱愛什么都能學(xué)好、記牢 ,冷漠什么也學(xué)不好、記不牢。因此,教師要結(jié)合豐富而有趣的教學(xué)內(nèi)容,不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣,使更多的學(xué)生“樂而知之”。

2.依據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn),培養(yǎng)記憶能力。地理教學(xué)中,教師要根據(jù)小學(xué)生以機(jī)械的記憶為主,中學(xué)生以意義記憶為主的不同特點(diǎn)而區(qū)別對待。既要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)械記憶的能力,對需要機(jī)械記憶的地名、地理術(shù)語、物產(chǎn)、地理數(shù)據(jù)等,盡可能賦予一定的意義。如我國沈陽、撫順、鞍山、本溪四城市聯(lián)結(jié)而成梯形,俄羅斯地名后 多有格勒、斯克等音節(jié),荷蘭兩大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音節(jié)。同時,更要培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力,利用知識間的內(nèi)在聯(lián)系,新舊地理知識間的聯(lián)系,地理知識與其它知識間的聯(lián)系,地理現(xiàn)象與原因間的 聯(lián)系等,培養(yǎng)學(xué)生意義記憶的能力。