導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇八年級(jí)上科學(xué)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：八年級(jí)學(xué)生；持久性；主動(dòng)學(xué)習(xí)；物理

沒(méi)上八年級(jí)之前學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)物理可解開(kāi)很多現(xiàn)象之謎，對(duì)物理充滿(mǎn)著興趣和期盼，但步入八年級(jí)之后，很多學(xué)生卻出現(xiàn)了困惑，使得學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性減弱，慢慢地對(duì)物理產(chǎn)生了畏懼。作為八年級(jí)的物理教師應(yīng)如何讓這些剛上八年級(jí)的學(xué)生能持久地主動(dòng)學(xué)習(xí)物理呢？下面結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、上好第一堂物理課，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣之門(mén)

第一堂物理課是物理教師開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習(xí)物理之門(mén)的開(kāi)始，它關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。那么，該怎樣上好第一堂物理課呢？

1.故事式引課

實(shí)踐證明用生動(dòng)有趣的故事來(lái)引領(lǐng)知識(shí)和說(shuō)明問(wèn)題，能夠使人更加容易理解和接受，所以在上第一堂物理課時(shí)不可忽視故事式引課。義務(wù)教育物理教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)序言“科學(xué)之旅”，是以“海邊拾貝殼的孩子”的故事來(lái)引入課題的，比喻學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程，充滿(mǎn)樂(lè)趣和艱辛，從而輕松地給全書(shū)定下了科學(xué)探究的基調(diào)。為此，我們不可忽略了故事對(duì)新學(xué)習(xí)物理的學(xué)生所發(fā)揮的引領(lǐng)作用。

2.增強(qiáng)物理演示實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的視覺(jué)刺激

物理實(shí)驗(yàn)對(duì)剛接觸物理的學(xué)生而言，既新鮮，又神秘，正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣和激發(fā)學(xué)生求知欲的最好時(shí)機(jī)。在第一堂物理課上除演示教材中“沸騰的水，澆上冷水后會(huì)怎樣？”和“小‘人’為什么會(huì)隨著音樂(lè)起舞？”的實(shí)驗(yàn)，還可增設(shè)“往水杯中加滿(mǎn)水，蓋上硬紙板后倒轉(zhuǎn)，觀察里面的水會(huì)不會(huì)灑出來(lái)”、“往兩張自由下垂的白紙中間向下吹氣觀察兩紙是向外張開(kāi)還是向中間靠攏”和“利用兩個(gè)塑料吸盤(pán)互相擠壓后，讓學(xué)生親自拔一下，體會(huì)大氣壓強(qiáng)存在的威力”等一些視覺(jué)效果較好的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生日常見(jiàn)識(shí)不同，學(xué)生實(shí)際觀察到，就會(huì)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理知識(shí)的欲望。

3.讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

在觀察了奇特的演示實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們就會(huì)非常想自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)了。這時(shí)可讓學(xué)生做一做教材“想想做做”的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)：①用放大鏡看自己指紋，是放大的；看窗外物體，是縮小的。②在倒置的漏斗里托一個(gè)乒乓球，從斗口用力往下吹氣，移開(kāi)手，小球不會(huì)掉下來(lái)。學(xué)生通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷猜想、假設(shè)和過(guò)程，得出意想不到的結(jié)果，就會(huì)對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣。

4.用事例說(shuō)明物理學(xué)對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展有著重要作用

除教材中牛頓將白光分解；彩色電視；萬(wàn)有引力；人造地球衛(wèi)星；伽利略對(duì)擺動(dòng)的研究；機(jī)械擺鐘制作等例外，還可增加愛(ài)迪生發(fā)明電燈；人造小太陽(yáng)；愛(ài)因斯坦的“光電效應(yīng)”；太陽(yáng)能電池應(yīng)用等在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中作出巨大貢獻(xiàn)的物理學(xué)家和事例。使學(xué)生知道推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)物理學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生探索未知世界的欲望。

5.要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

①善于觀察，樂(lè)于動(dòng)手；②勤于思考，重在理解；③聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)。有了良好的學(xué)習(xí)物理方法，就如順?biāo)兄?，學(xué)生也就更加樂(lè)于學(xué)習(xí)物理了。

有了開(kāi)始的投入，才會(huì)有今后主動(dòng)學(xué)習(xí)的持久性，所以作為八年級(jí)的物理教師不要忽視了上好第一堂物理課的作用。

二、在每節(jié)物理課中最大限度地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的激情

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)了有趣的物理世界之后，我們還要在每節(jié)物理課中不斷地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的激情。下面提幾點(diǎn)做法：

1.理論聯(lián)系實(shí)際，物理就在身邊

引入新的物理知識(shí)要多引用學(xué)生身邊的實(shí)例，得出概念、結(jié)論后，再讓學(xué)生尋思身邊有哪些實(shí)例用到了這些知識(shí)。如：①可用蟋蟀聲、鑼鼓聲和說(shuō)話(huà)聲等學(xué)生們常聽(tīng)到的聲音來(lái)探索“聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生的”，然后讓學(xué)生帶著這個(gè)知識(shí)點(diǎn)去解釋身邊常聽(tīng)到的各種琴聲、鐘聲和機(jī)械聲等發(fā)聲的原因。②在學(xué)習(xí)影響蒸發(fā)的因素時(shí)，可讓學(xué)生思考：日常晾衣服和被單時(shí)，為什么要攤開(kāi)晾在有陽(yáng)光和通風(fēng)的地方？從中討論、歸納得出結(jié)論后，再讓學(xué)生利用這些結(jié)論回答：平時(shí)曬稻草應(yīng)怎樣做？為什么？③在復(fù)習(xí)物態(tài)變化時(shí)，可用最常見(jiàn)的水蒸氣、水和冰之間的轉(zhuǎn)化來(lái)總結(jié)六種物態(tài)變化，然后讓學(xué)生分析自然界中霜、雪、露、霧、冰雹和雨是怎樣形成的？學(xué)生親切地感到物理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用就在身邊，主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的熱情自然就會(huì)高漲起來(lái)。

2.讓學(xué)生參與更多實(shí)驗(yàn)探究

在演示實(shí)驗(yàn)中，要盡量讓更多學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生幫助安裝器材；尋找實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；讀寫(xiě)、核實(shí)數(shù)據(jù)；參與討論和歸納。要注重開(kāi)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教材中測(cè)平均速度；探究凸透鏡成像的規(guī)律；利用天平測(cè)量固體和液體的質(zhì)量；測(cè)量物質(zhì)的密度等實(shí)驗(yàn)非常適合學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，從中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、協(xié)作能力和科學(xué)素養(yǎng)。另外，不要忽視布置課外實(shí)驗(yàn)，讓所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活，并做一些作品成果。有成就感的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性自然就會(huì)增強(qiáng)。

3.在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)

對(duì)一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，甚至基礎(chǔ)好的學(xué)生有時(shí)回答問(wèn)題，不能答到點(diǎn)子上，教師不能就此放過(guò)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，得出正確答案后，還可通過(guò)各種方式進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信。

三、有效提高學(xué)生的物理成績(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的自信，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)物理

學(xué)習(xí)成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要方法之一，物理成績(jī)?nèi)绾?，?huì)直接影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信。作為物理教師該怎樣有效地提高學(xué)生的物理成績(jī)呢？

1.教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求

教師只有熟悉教材內(nèi)容和新課標(biāo)的要求，才能在教學(xué)中有的放棄、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，才能讓學(xué)生清楚哪些是需要認(rèn)識(shí)、理解、操作和探究的知識(shí)。教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了較大提高，學(xué)生的物理成績(jī)自然就會(huì)好。

2.有效課堂，提高學(xué)生成績(jī)

在課堂上教師對(duì)講授的物理知識(shí)要進(jìn)行設(shè)計(jì)，做到齊全、精簡(jiǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和氣氛活躍。另外，要及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性的鞏固練習(xí)和作業(yè)。

3.對(duì)物理知識(shí)要有系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)

零碎的知識(shí)學(xué)生較易遺忘，而且剛上八年級(jí)的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納的能力較弱，所以在新知識(shí)學(xué)完后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)是非常有必要的。

4.要有針對(duì)性的測(cè)試

學(xué)生只有在各種針對(duì)性測(cè)試中，才能高效地檢查對(duì)知識(shí)的掌握程度，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)中的不足，以便改進(jìn)、補(bǔ)救和提高。

四、多與學(xué)生溝通，使學(xué)生親其師，信其道

學(xué)生所處的生活環(huán)境、性別和學(xué)習(xí)掌握層次不同，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不同的心理影響。所以，教師應(yīng)多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生。俗話(huà)說(shuō)：“心有靈犀一點(diǎn)通”，有了更多溝通，才有進(jìn)一步交流，才能促進(jìn)“教與學(xué)”的良性發(fā)展。

另外，老師要以榜樣去感染學(xué)生，作為物理教師應(yīng)能體現(xiàn)出科學(xué)知識(shí)豐富，務(wù)實(shí)上進(jìn)，有勇于創(chuàng)新、探究的科學(xué)精神。這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，教師才能更好地做到“傳道授業(yè)解惑”。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；開(kāi)放式教學(xué)；方法探究

初中七、八年級(jí)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)知識(shí)為主，是為九年級(jí)的強(qiáng)化復(fù)習(xí)做準(zhǔn)備的，所以在七、八年級(jí)段開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)，可以很好地把握住課本知識(shí)與學(xué)生實(shí)踐的關(guān)系，建立起知識(shí)體系以及體系之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的習(xí)慣。開(kāi)放式教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂上教師的權(quán)威地位，學(xué)生可以在課堂上發(fā)表自己的意見(jiàn)或建議，有權(quán)選擇自己的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏?？梢赃@樣說(shuō)，開(kāi)放式教學(xué)是“私人訂制”的，能夠營(yíng)造出自由輕松的課堂氛圍，建立起師生之間的信任。在學(xué)習(xí)中，教師如同學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)。在這其中，地理教師要關(guān)注自身角色的轉(zhuǎn)變，在處理教學(xué)內(nèi)容、方法及師生關(guān)系上，要做到多樣化和學(xué)生主體化。要構(gòu)建地理開(kāi)放式教學(xué)，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、營(yíng)造開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，我們必須在一堂課的時(shí)間里，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在課堂上多下功夫。開(kāi)放式教學(xué)的課堂氛圍是自由平等、民主開(kāi)放的，學(xué)生有足夠的發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，積極引導(dǎo)輔助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，不要對(duì)學(xué)生設(shè)置過(guò)多的約束和限制，通過(guò)宏觀地組織安排，確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。學(xué)生在開(kāi)放式課堂里要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，通過(guò)自主探索來(lái)親身感受地理知識(shí)的奧秘和神奇。對(duì)于不懂的地理問(wèn)題要敢于提問(wèn)，遇到疑惑的問(wèn)題要敢于提出質(zhì)疑，學(xué)生要做自己學(xué)習(xí)的主人。

師生之間遇到問(wèn)題要及時(shí)溝通解決，教師對(duì)學(xué)生提出的意見(jiàn)要予以重視，用積極的態(tài)度去處理問(wèn)題，尊重學(xué)生的想法和選擇，讓學(xué)生感受到自己的權(quán)利以及學(xué)習(xí)熱情的重要性。開(kāi)放民主的學(xué)習(xí)氛圍，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心與積極性，在今后的學(xué)習(xí)中也能夠更加自信地去解決問(wèn)題，進(jìn)行更多有益的探索。

二、重視地理與生活的聯(lián)系，開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

初中地理大致可以分為自然地理、人文地理、區(qū)域地理這三個(gè)方面，不論是哪個(gè)板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都是與實(shí)際生活緊密相連的科學(xué)知識(shí)，身邊的大自然、浩瀚的宇宙、廣袤的土地，多種多樣的生產(chǎn)生活形式，都是學(xué)生日常能夠接觸到的。課上的理論學(xué)習(xí)和素材展示可以在一定程度上教給學(xué)生許多地理知識(shí)，但是要想真正掌握，學(xué)生應(yīng)該親自到生活中去感知體驗(yàn)，這樣才能加深學(xué)習(xí)印象，學(xué)以致用學(xué)有所得。理論的學(xué)習(xí)最終都是要指導(dǎo)于實(shí)踐的，而且將知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展也是有很大幫助的，不僅能讓學(xué)生獲得常識(shí)與技能，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

在開(kāi)展課外地理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性、有方向地進(jìn)行學(xué)習(xí)拓展。讓學(xué)生大自然中去觀察有趣神奇的自然現(xiàn)象，通過(guò)細(xì)致的觀察總結(jié)出地理規(guī)律。一切知識(shí)定理都是有憑有據(jù)的，發(fā)覺(jué)地理與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)總結(jié)，以實(shí)踐報(bào)告或者日記的形式，將實(shí)踐的細(xì)節(jié)及收獲記錄下來(lái)，作為自主學(xué)習(xí)的素材。

三、課堂評(píng)價(jià)形式多元化，注重學(xué)生能力發(fā)展

既然學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)生了改變，那么學(xué)習(xí)效果及課堂評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，不能以之前學(xué)習(xí)、考試成績(jī)作為唯一的參考標(biāo)準(zhǔn)?？疾閷W(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)應(yīng)該多元化，注重學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)和拓展。開(kāi)放式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程以及能力的提升。教師在評(píng)判學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力時(shí)，要將過(guò)程與結(jié)果統(tǒng)一起來(lái)綜合考評(píng)，學(xué)習(xí)成績(jī)并不是唯一的優(yōu)勢(shì)，能夠?qū)W以致用、舉一反三才是最重要的。同時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)予以表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要正確地指出，并適當(dāng)引導(dǎo)改正，實(shí)行定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合，鼓勵(lì)與批評(píng)相結(jié)合。

總而言之，實(shí)行初中地理開(kāi)放式教學(xué)，可以改變之前沉悶死板的教學(xué)風(fēng)格，加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)和溝通，順應(yīng)教學(xué)發(fā)展的節(jié)奏與步伐，為教師減輕負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，做自己學(xué)習(xí)的主人，地理開(kāi)放式教學(xué)這一想法是值得深入探究和執(zhí)行的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳格.地理新課程教學(xué)中的問(wèn)題與思考[J].成才之路，2011（19）.

篇3

一、根據(jù)課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)境確定教法

在講八年級(jí)第一節(jié)物理課《科學(xué)之旅》時(shí)，雖然內(nèi)容不多，用短短幾分鐘的時(shí)間就可以讓學(xué)生在預(yù)定的目標(biāo)下完成自學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到目標(biāo)。但是我并沒(méi)有這么做，我覺(jué)得物理這兩個(gè)字對(duì)學(xué)生太陌生。不管怎么講解，學(xué)生都覺(jué)得很抽象，不易理解掌握，但學(xué)生對(duì)初次接觸的物理很想了解。如果陷入乏味的講解，將和物理的實(shí)質(zhì)背道而馳。于是，我先和學(xué)生共同做了幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，如用力吹在三角漏斗下的乒乓球，而乒乓球不會(huì)掉下來(lái)；三棱鏡可使太陽(yáng)光變得五顏六色等。正當(dāng)學(xué)生興趣盎然、意猶未盡時(shí)，告訴他們：“這些都是我們物理課程將要研究的科學(xué)知識(shí)。”這時(shí)學(xué)生已經(jīng)形成了“物理很有趣”的感性認(rèn)識(shí)。如此他們將對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，很樂(lè)意、很渴望揭開(kāi)物理之謎。緊接著，我讓他們列舉生活中常見(jiàn)的電現(xiàn)象、聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象、力現(xiàn)象，學(xué)生便會(huì)七嘴八舌、爭(zhēng)先恐后地列舉出生活現(xiàn)象來(lái)。我再次告訴學(xué)生這些都是物理學(xué)研究的內(nèi)容，漸漸地他們意識(shí)到物理是一門(mén)什么樣的學(xué)科，物理和生產(chǎn)生活的關(guān)系，學(xué)習(xí)物理的重要性等。教師只需拓寬他們的視野，如講述原子彈、氫彈的爆炸、宇宙飛船升空、衛(wèi)星的發(fā)射等，使學(xué)生心中燃起學(xué)習(xí)物理的決心，并很想知道怎樣才能學(xué)好物理。

二、根據(jù)課堂類(lèi)型、特點(diǎn)來(lái)確定教法

教師在授課過(guò)程中應(yīng)該靈活選擇教法，因?yàn)樾抡n、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、專(zhuān)題課等都有各自的特點(diǎn)。新課教學(xué)應(yīng)該根據(jù)備課時(shí)的目標(biāo)來(lái)選擇教法，但在導(dǎo)入時(shí)可根據(jù)不同內(nèi)容分別選擇情景導(dǎo)入，實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、生活實(shí)例導(dǎo)入，亦可讓學(xué)生直接明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等。再如習(xí)題課，教師應(yīng)全面評(píng)估學(xué)情，讓每位學(xué)生盡可能發(fā)揮自己的能力，如此既可促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，還能圓滿(mǎn)完成教學(xué)目的。復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)先梳理知識(shí)點(diǎn)，充分發(fā)掘后進(jìn)生的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信，通過(guò)較好或更好一些學(xué)生的補(bǔ)充促使學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師可適當(dāng)做些補(bǔ)充，達(dá)到提升認(rèn)識(shí)或能力的目的。專(zhuān)題課教學(xué)需設(shè)伏筆，引誘學(xué)生層層深入，讓學(xué)生漸漸鉆進(jìn)教師設(shè)計(jì)的“圈套”，并引領(lǐng)他們突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生在回味無(wú)窮中掌握知識(shí)，再加上適量訓(xùn)練，便可優(yōu)化課堂。

三、根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、授課內(nèi)容選擇教法

物理本身是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)課上必須注重實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，如教師在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)觀察現(xiàn)象，根據(jù)現(xiàn)象總結(jié)結(jié)論。學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意鍛煉自己的動(dòng)手能力；小組實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)注意鍛煉自己的合作能力和對(duì)數(shù)據(jù)處理、分析的能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)課的這些特點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。

四、尊重權(quán)威，但不迷信權(quán)威

篇4

關(guān)鍵詞：課堂效率；國(guó)民素質(zhì)；傳統(tǒng)教育

傳統(tǒng)的科學(xué)教育以傳授自然科學(xué)知識(shí)為主，而現(xiàn)代科學(xué)教育觀則認(rèn)為，科學(xué)教育除了科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練外，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生探索興趣及能力、良好思維習(xí)慣與創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的科學(xué)觀，即從強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容獲取向理解科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變，從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變的科學(xué)觀，――轉(zhuǎn)變教學(xué)方式（關(guān)注學(xué)生學(xué)）。在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，筆者將結(jié)合自己多年的課堂實(shí)踐談?wù)劗?dāng)前我們?cè)撊绾巫裱J(rèn)知規(guī)律，提高課堂教學(xué)效率。

一、在“教”字上巧妙構(gòu)思，創(chuàng)造學(xué)生認(rèn)同的教學(xué)情境

陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們，教育只有貼近學(xué)生的生活才能激發(fā)他們的認(rèn)同感，喚起他們探究的興趣。把切入點(diǎn)放在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

例如，八年級(jí)物理“探究凸透鏡成像規(guī)律”的教學(xué)中，教材是這樣安排的：

意外發(fā)現(xiàn)――觀察燈絲經(jīng)凸透鏡成不同的像；

提出問(wèn)題――凸透鏡成不同像應(yīng)滿(mǎn)足什么條件；

信息快遞――告知學(xué)生物距和像距；

提出問(wèn)題――凸透鏡成不同的像應(yīng)滿(mǎn)足什么條件；

設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――探究同物距凸透鏡成像情況；

小結(jié)與交流――總結(jié)得出凸透鏡成像規(guī)律。

這樣安排有以下不足：這樣的情境拋開(kāi)了學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生感到意外；限于實(shí)驗(yàn)條件只能教師演示，學(xué)生無(wú)法動(dòng)手。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像因素時(shí)，無(wú)法提出“物距、焦距、像距應(yīng)滿(mǎn)足什么條件”這一問(wèn)題。在學(xué)生未知影響凸透鏡成像的因素時(shí)，無(wú)法用控釋變量的思想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

改進(jìn)：復(fù)習(xí)回顧――平面鏡成像，通過(guò)凸透鏡觀察書(shū)本上的文字。

做一做――用凸透鏡觀察老師；

提出問(wèn)題――通過(guò)凸透鏡觀察文字和老師所成的像為什么會(huì)不同；

信息快遞――學(xué)生自學(xué)物距和像距；

體驗(yàn)1：將焦距不同的兩個(gè)凸透鏡并排放在一起，使它們離開(kāi)箭頭相同的距離，通過(guò)凸透鏡分別觀察大小相同的兩個(gè)箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？

體驗(yàn)2：用一個(gè)凸透鏡由近及遠(yuǎn)來(lái)觀察上圖中任一箭頭，你有何發(fā)現(xiàn)？

歸納：影響成像性質(zhì)的因素有哪些？（物距，焦距）

問(wèn)題：如何研究不同物距對(duì)凸透鏡成像性質(zhì)的影響？

優(yōu)點(diǎn)：從“平面鏡成像，通過(guò)凸透鏡觀察書(shū)本上的文字”兩個(gè)已經(jīng)做過(guò)的活動(dòng)出發(fā)，貼近學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生初步體驗(yàn)到了平面鏡成像和凸透鏡成像的不同，凸顯了比較的思想方法。兩個(gè)體驗(yàn)讓學(xué)生感知物距和焦距都會(huì)影響凸透鏡的成像，為用控制變量法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)做了鋪墊，把抽象的因素具體化，在學(xué)生動(dòng)手做的過(guò)程中關(guān)注了對(duì)探究思維方法的引導(dǎo)。學(xué)生很容易就聯(lián)想到焦距不變改變物距可以改變成像的性質(zhì)，遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律。這樣的“做”不僅動(dòng)了手而且動(dòng)了腦，有思維的深度。

二、在“做”字上深入研究，有序地把科學(xué)探究落到實(shí)處

目前，教師普遍關(guān)注教學(xué)內(nèi)容本身，但對(duì)呈現(xiàn)方式思考不夠。教師的講授往往效率低下，而學(xué)生實(shí)實(shí)在在地做探究簡(jiǎn)單易行且效果出奇的好。同一個(gè)內(nèi)容，用不同的呈現(xiàn)方式，其效果大相徑庭。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?jīng)Q定了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。對(duì)教師而言，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式比內(nèi)容本身更為重要。教學(xué)內(nèi)容好的呈現(xiàn)方式就是讓學(xué)生先做再思考。

許多教師不明白自己每一個(gè)教學(xué)行為的價(jià)值取向，究竟何在？常常帶有盲目性，如能做的實(shí)驗(yàn)教師用課件來(lái)模擬效果就大打折扣。適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才是有效的。

例如“浮力”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

活動(dòng)――1.浸在水中的乒乓球，放手后會(huì)怎樣？2.空中拉著的氫氣球，放手后會(huì)怎樣？

討論――什么力使乒乓球和氫氣球升起？這個(gè)力是誰(shuí)施加的？這些問(wèn)題起點(diǎn)不高，思維含量卻不少。

討論――下列情形，是否受到浮力作用？

由動(dòng)態(tài)的學(xué)生活動(dòng)跳轉(zhuǎn)到理性的思維，為學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性思維架設(shè)了橋梁。

三、在“學(xué)”字上細(xì)化設(shè)計(jì)，把散亂的知識(shí)有機(jī)聯(lián)系連貫

一線(xiàn)教師往往有這樣的困惑，一樣在同一起跑線(xiàn)上學(xué)生越學(xué)差異越大。究其原因是好的學(xué)生善于有機(jī)地學(xué)，善于把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

在物態(tài)變化的教學(xué)中常常遇到開(kāi)始的單個(gè)的物態(tài)變化沒(méi)問(wèn)題，物態(tài)變化多了就越學(xué)越亂。這就需要教師教會(huì)學(xué)生如何有機(jī)地去學(xué)，教會(huì)學(xué)生去把知識(shí)串起來(lái)。在“升華和凝華”的教學(xué)中可以這樣設(shè)計(jì)：

引導(dǎo)：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是否還有疑問(wèn)？固態(tài)與氣態(tài)之間，是否能越過(guò)液態(tài)直接發(fā)生轉(zhuǎn)化？以學(xué)生原有知識(shí)為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出研究課題。

如果把教師演示實(shí)驗(yàn)（酒精燈加熱觀察碘的物態(tài)變化）改成學(xué)生分組探究（用熱水加熱觀察碘的物態(tài)變化），能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。（1）原實(shí)驗(yàn)稍有不慎會(huì)出現(xiàn)碘在加熱過(guò)程中出現(xiàn)熔化過(guò)程，而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，不會(huì)出現(xiàn)碘的熔化，體現(xiàn)了教師的智慧與創(chuàng)新（以生為本）。而且可以查碘的熔點(diǎn)，和熱水的溫度相比較，回顧晶體熔化的條件，可以發(fā)現(xiàn)在此溫度下碘不可能熔化。把前后的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。（2）演示實(shí)驗(yàn)改進(jìn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，學(xué)生動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果一定好于教師演示效果。（3）原方案僅僅是實(shí)驗(yàn)探究，而改進(jìn)后的方案將體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)探究和理論探究?jī)煞N研究方法，有利于促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。（4）學(xué)生歸納升華、凝華概念，學(xué)生的話(huà)語(yǔ)權(quán)得到體現(xiàn)。

在“歐姆定律”的教學(xué)中我們通常的做法是問(wèn)題導(dǎo)入法。

教師：什么是電壓？什么是電阻？

學(xué)生：電壓是形成電流的原因。電阻表示導(dǎo)體對(duì)電流的阻礙作用。

教師：由此可得，電流與電壓、電阻有關(guān)。今天，我們就來(lái)研究電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

根據(jù)陶行知先生“教做學(xué)合一”的思想我們可以這樣做，情境：如圖7所示，你能用不同的方法，使電路中電流表的讀數(shù)增大嗎？（動(dòng)腦+動(dòng)手）

問(wèn)題：在剛才完成的實(shí)驗(yàn)中，你有何發(fā)現(xiàn)？由此，你會(huì)提出什么問(wèn)題？（觀察+動(dòng)腦）

學(xué)生：電流與電壓和電阻有關(guān)；電阻不變時(shí)，電流隨電壓增大而增大；電壓不變時(shí)，電流隨電阻減小而增大。（動(dòng)口）

按照認(rèn)知規(guī)律創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)置有效問(wèn)題，不僅是落實(shí)學(xué)生主體的有效途徑，還能大幅度提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙晶巖.中學(xué)生地理學(xué)科能力的培養(yǎng).內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2005（10）.

篇5

一個(gè)學(xué)期以來(lái)，初二物理備課組工作進(jìn)展得很順利，全體成員發(fā)揚(yáng)集體主義精神，互相幫助，目的明確，圓滿(mǎn)地完成了學(xué)部交給的教學(xué)任務(wù)，物理教學(xué)上了一個(gè)新的臺(tái)階。

1、強(qiáng)化目標(biāo)管理

為貫徹落實(shí)學(xué)校提出的目標(biāo)明確化，思路清晰化，效益最大化的工作原則，初二物理備課組發(fā)揮集體的智慧，群策群力，集思廣益，制定了學(xué)期工作計(jì)劃。

備課組根據(jù)學(xué)部教學(xué)的整體目標(biāo)計(jì)劃和要求以及學(xué)科實(shí)際情況制定初二物理的教學(xué)目標(biāo)?？迫谓處煾鶕?jù)學(xué)校教學(xué)整體目標(biāo)和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，按年級(jí)學(xué)科要求，按班級(jí)學(xué)生實(shí)際和教師本人特長(zhǎng)確定自己的教學(xué)目標(biāo)。上述三種教學(xué)目標(biāo)，從集體到個(gè)人，從整體到局部，最后落實(shí)到教師個(gè)體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)人上，從而保證了學(xué)部的整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2、抓好備考工作

貫徹落了初二年級(jí)組“不比穿戴比學(xué)習(xí)，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步”的工作思路，牢記學(xué)校對(duì)初二年級(jí)提出的“為育才70周年校慶錦上添花”重托，備課組一直以來(lái)將眼光盯在中考上，牢固樹(shù)立一切教學(xué)工作都要圍繞著中考這一中心展開(kāi)的意識(shí)。

協(xié)助班主任加強(qiáng)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的管理，要注意監(jiān)控輔導(dǎo)對(duì)象的輔導(dǎo)過(guò)程和效果。備課組成員盡早地確定培優(yōu)輔差對(duì)象，定好培優(yōu)輔差計(jì)劃。要加強(qiáng)對(duì)臨界優(yōu)生和臨界合格生的輔導(dǎo)，抓好優(yōu)秀率和合格率。

3、狠抓教學(xué)常規(guī)管理，落實(shí)教學(xué)工作制度

大力配合學(xué)部，進(jìn)行教學(xué)工作檢查，檢查教師完成教育教學(xué)任務(wù)的情況，檢查教師的課堂教學(xué)狀況，檢查教師備課、輔導(dǎo)及作業(yè)批改等情況，檢查教師教研工作情況，檢查科組建設(shè)狀況，檢查各功能場(chǎng)室的管理狀況等等。在抓好備課質(zhì)量的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化作業(yè)布置、批改、以及學(xué)生書(shū)寫(xiě)格式規(guī)范化的管理。把學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量落到實(shí)處，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，推動(dòng)良好學(xué)風(fēng)的形成。

4、完善集體備課制度

發(fā)揮備課組的優(yōu)勢(shì)，科組成員之間資源共享。備課組活動(dòng)做到了“三定”、“四備”和“五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人;備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法;學(xué)進(jìn)度、統(tǒng)一目的要求、統(tǒng)一重點(diǎn)難點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)練習(xí)、統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)考試(做好每周的定時(shí)訓(xùn)練)。使用新教材的備課組要加強(qiáng)對(duì)教材、教法、學(xué)法以及練習(xí)的研究，以便盡快適應(yīng)新教材。各備課組還要抓好每次集體備課的質(zhì)量，落實(shí)好備課的專(zhuān)題，有效地把備課內(nèi)容轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐中。

5、開(kāi)展教研教改活動(dòng)

在教研組的領(lǐng)導(dǎo)下，初二物理備課組積極參加學(xué)校組織的匯報(bào)課、評(píng)優(yōu)課活動(dòng);利用集體備課的時(shí)間，學(xué)習(xí)學(xué)校先進(jìn)的教育理念，自覺(jué)參加區(qū)教研室組織的教研活動(dòng)，狠練基本功，努力提高全組成員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過(guò)形式多樣的教研活動(dòng)，達(dá)到了相互交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，共同提高的目的。在研究過(guò)程中，要發(fā)揮備課組的力量，分工合作，共同研討，不斷總結(jié)。

6、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)

學(xué)期初，針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生初學(xué)物理的實(shí)際情況，組織了物理趣味競(jìng)賽(電路知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)并取得圓滿(mǎn)成功，電視臺(tái)、各種媒體都有所報(bào)道)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，活躍了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生素質(zhì)，為物理教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在完成任務(wù)的同時(shí)，各成員也學(xué)到了很多的東西，提高了自己。

初二物理教師教學(xué)工作總結(jié)范文二

在XX年年的教育教學(xué)工作，我繼續(xù)探索教育教學(xué)規(guī)律，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中形成對(duì)書(shū)本知識(shí)的綜合、遷移、拓寬和加深，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和要求。

一、以學(xué)生為主體，實(shí)施開(kāi)放式教學(xué)

為適應(yīng)新課程理念下的素質(zhì)教育，我摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不斷探索并采用符合現(xiàn)在中學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，變封閉型教學(xué)為開(kāi)放型教學(xué)，將課堂大膽、充分地讓學(xué)生們自己支配。采用以自學(xué)(自讀課本及相關(guān)資料、在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索)——互學(xué)(討論交流)——督學(xué)(老師督促個(gè)別不太專(zhuān)心的學(xué)生、適當(dāng)點(diǎn)撥知識(shí)重點(diǎn)、解析學(xué)習(xí)難點(diǎn))——驗(yàn)學(xué)(當(dāng)堂練習(xí)鞏固，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果)鏈接起來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)模式。這樣的教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)—— 作業(yè)基本能在課堂內(nèi)完成，使學(xué)生有足夠充分的課外時(shí)間做自己喜歡的事，比如閱讀課外讀物、體育運(yùn)動(dòng)或做一些手工制作;也提高了課堂效率—— 一節(jié)課內(nèi)，學(xué)生需要完成四個(gè)不同內(nèi)容的活動(dòng)，學(xué)生不容易感到疲勞和厭倦，整節(jié)課都能集中精力。

二、運(yùn)用現(xiàn)代媒體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

多媒體能把文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻信息等眾多信息集于一體，能在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生豐富的刺激，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，能使抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識(shí)形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取、記憶。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

遵循物理教學(xué)規(guī)律和物理學(xué)科的特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)物理概念、定理、定律的教學(xué)。在演示實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)學(xué)生有目的的觀察，啟發(fā)積極思維，提示物理現(xiàn)象的本質(zhì)。組織好學(xué)生實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和學(xué)生自主創(chuàng)新的能力。配合校園文化節(jié)，開(kāi)展了物理小制作比賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的熱情。

四、因材施教，整體性提高學(xué)生成績(jī)

學(xué)生智力、素質(zhì)的參差必然導(dǎo)致教學(xué)的不統(tǒng)一性，在教學(xué)的過(guò)程中注意兼顧全體學(xué)生，難易有度，激勵(lì)先進(jìn)學(xué)生，鼓勵(lì)后進(jìn)生。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)他們超前學(xué)習(xí)，指導(dǎo)他們適當(dāng)拓寬學(xué)習(xí)內(nèi)容、加深學(xué)習(xí)深度、提高學(xué)習(xí)難度，爭(zhēng)當(dāng)“領(lǐng)跑者”。特別關(guān)注有學(xué)習(xí)欲望但學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，經(jīng)常與他們溝通，了解他們的困難所在，經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們的進(jìn)步，放大他們的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)熱情，再循序漸進(jìn)地指導(dǎo)他們掌握一些簡(jiǎn)單有效的鞏固知識(shí)的技巧，盡可能使他們感覺(jué)到“付出總有回報(bào)”。

五、重視德育滲透，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

在物理教學(xué)過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透辯證唯物主義教育、愛(ài)國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育和科學(xué)態(tài)度教育。著重介紹一些我國(guó)科學(xué)家對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)，介紹各國(guó)科學(xué)家們?cè)谔剿魑锢韺W(xué)的過(guò)程中經(jīng)歷的細(xì)節(jié)事件，讓學(xué)生了解科學(xué)探索中的艱辛，學(xué)習(xí)科學(xué)家們敢于質(zhì)疑權(quán)威、善于發(fā)現(xiàn)極細(xì)微的現(xiàn)象、勤于實(shí)驗(yàn)反復(fù)探索的精神，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

六、加強(qiáng)校本研修，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

堅(jiān)持每周一次集體備課活動(dòng)，同本學(xué)科組同事們一道，認(rèn)真研究《上好一堂課的22個(gè)關(guān)鍵要素》(本學(xué)年繼續(xù)教育培訓(xùn)指定的培訓(xùn)教材)，反復(fù)解讀《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，跟進(jìn)了解我省近幾年的中考動(dòng)向，盡量熟悉新形勢(shì)下的教學(xué)教育價(jià)值觀，精心組織教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，整體提高學(xué)生們的物理素質(zhì)。

初二物理教師教學(xué)工作總結(jié)范文三

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體已做為一種輔助教學(xué)技術(shù)進(jìn)入中小學(xué)校，進(jìn)入教室課堂。作為農(nóng)村學(xué)校，多媒體教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，不僅能拓展學(xué)生的視野，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，我們應(yīng)該積極探索適合農(nóng)村實(shí)際教學(xué)情況的多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮其積極的作用，更好地為農(nóng)村教育教學(xué)服務(wù)，通過(guò)幾年的探索，我認(rèn)為要在農(nóng)村做好多媒體教學(xué)工作，要把握好多媒體教學(xué)的以下幾個(gè)方面：

一、讓多媒體成為學(xué)生進(jìn)入課堂的輔助引領(lǐng)者

常言說(shuō)：“興趣是最好的老師?！卑四昙?jí)學(xué)生一開(kāi)始想學(xué)好物理的求知欲很迫切，但這種好奇心和迫切情緒畢竟是短暫的，當(dāng)他們進(jìn)入課程教學(xué)后，能否保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，是他們能否學(xué)好物理的關(guān)鍵.為使學(xué)生能自然地、比較平穩(wěn)地踏上學(xué)習(xí)物理的軌道，增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引言課就尤為重要。為上好這節(jié)課，我除充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)外，應(yīng)用多媒體課件也成為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)物理知識(shí)殿堂的工具。通過(guò)課件把文字、圖象、模型展示在屏幕上去創(chuàng)設(shè)情景、進(jìn)行授課。這些直觀形象，表現(xiàn)力和可控性強(qiáng)，絢麗的色彩，迷人的畫(huà)面，極易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生有意、有序地觀察，思考再結(jié)合實(shí)驗(yàn)，把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)習(xí)興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)，能使大腦的功能，極大的提高學(xué)習(xí)效率。使物理學(xué)習(xí)有好的開(kāi)端。

二、讓多媒體成為學(xué)習(xí)物理知識(shí)的輔助者

學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地是課堂，課堂是學(xué)習(xí)系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，提高科學(xué)素質(zhì)的主要渠道，它是學(xué)校教育教學(xué)的核心，如何在最短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲取更多的科學(xué)知識(shí)，科學(xué)方法和技能，課堂它是集中學(xué)生為一堂，教師精心組織和講授，學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，所以課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主要陣地，因而課件是采用多媒體教學(xué)的重要的內(nèi)容，也是優(yōu)合課堂教學(xué)的保證。而物理是一門(mén)自然學(xué)科，由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。為更好的學(xué)習(xí)和掌握物理知識(shí)和方法，課件反映信息量大、直觀性強(qiáng)、節(jié)奏快、密度高，也集了圓形、文字、動(dòng)畫(huà)、聲效來(lái)刺激學(xué)生身體各方面的反應(yīng)，為提高教學(xué)效率提供了重要保證。它可以把抽象的物理概念和物理過(guò)程直觀化，活化了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的興趣，收到了良好的教學(xué)效果。也成為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的輔助者。具體作用如下：

1、彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足

多媒體課件的使用，能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或不容易觀察到的事物用媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)直觀功能，為突破難點(diǎn)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如，八年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)《顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡》一節(jié)，由于條件限制，望遠(yuǎn)鏡的結(jié)構(gòu)及其作用學(xué)生不宜理解，我通過(guò)課件展示，學(xué)生從直觀上更易理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、.信息容量大

利用多媒體課件可以做到高密度的知識(shí)傳授，增大信息量的優(yōu)化處理，減少了教師繪圖、板書(shū)、畫(huà)表的時(shí)間，大大提高了課堂教學(xué)效率。圖形雖然不是語(yǔ)言，但比語(yǔ)言更直觀和形象，比語(yǔ)言包容的信息量更大。物理與人類(lèi)的生產(chǎn)，生活關(guān)系非常密切，物理知識(shí)的應(yīng)用非常廣泛，利用多媒體可以在有限的授課時(shí)間內(nèi)使學(xué)生盡可能多的了解物理知識(shí)的具體應(yīng)用，拓展學(xué)生視野，為學(xué)生探究課本以外的知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了條件。例如：在講授初中物理教材中“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，為了能讓學(xué)生充分了解課本中的有關(guān)凸透鏡成像的規(guī)律的基本內(nèi)容，我利用課件的播放讓學(xué)生邊講邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律有比較全面的了解和體會(huì)。

3、多媒體教學(xué)體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用

多媒體中聲音、動(dòng)畫(huà)等的多方面刺激及豐富多彩的直觀形式，引起了學(xué)生感知的興趣，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：初中物理教材中的“連通器和船閘”，教學(xué)難度比較大，特別是船閘，因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，教學(xué)難度更大。以往教學(xué)時(shí)，教師往往是利用船閘掛圖進(jìn)行講授。由于掛圖缺乏動(dòng)態(tài)效果，講解費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，且教學(xué)效果仍不理想。通過(guò)下載的課件，把船只從上游經(jīng)過(guò)船閘駛向下游的整個(gè)過(guò)程用電腦動(dòng)畫(huà)形式模擬出來(lái)。效果會(huì)很好。上課時(shí)先讓學(xué)生觀看下述動(dòng)畫(huà)：某船處于某河的上游，正準(zhǔn)備通過(guò)船閘駛向下游;船閘的上游閘門(mén)拉起一些，上游的水通過(guò)閘門(mén)下部流到閘室內(nèi)，閘室里水面逐漸升高，直到和上游的水面保持相平;上游閘門(mén)打開(kāi)，船從上游經(jīng)閘門(mén)駛?cè)腴l室;關(guān)閉上游閘門(mén)，將下游閘門(mén)拉起一些，閘室里的水通過(guò)下游閘門(mén)流到下游，閘室里的水面逐漸下降，最后和下游水面相平;下游閘門(mén)打開(kāi)，船從閘室經(jīng)閘門(mén)駛向下游。教師在演示課件的過(guò)程中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題：a、船閘是連通器嗎?整個(gè)船閘相當(dāng)于幾個(gè)連通器?b、上游閘門(mén)拉起一些時(shí)，水從什么地方流到什么地方?為什么?上游和閘室的水面最終處于什么狀態(tài)?c、在下游閘門(mén)拉起一些之前，為什么要先關(guān)閉上游閘門(mén)?d、下游閘門(mén)拉起一些時(shí)，水從什么地方流到什么地方?為什么?閘室和下游的水面最終處于什么狀態(tài)?學(xué)生只要應(yīng)用前面學(xué)過(guò)的連通器的知識(shí)對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析，就能較好地理解船閘的教學(xué)內(nèi)容。這樣使用視頻展示來(lái)播放，來(lái)一個(gè)“現(xiàn)場(chǎng)直播”，每位同學(xué)都可以清晰地看到演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程?？梢?jiàn)使用視頻展示臺(tái)與演示實(shí)驗(yàn)組合教學(xué)，讓每位同學(xué)都有實(shí)驗(yàn)的親歷感，強(qiáng)烈的刺激了學(xué)生的視覺(jué)感官，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與參與性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了課堂效率，改善了教學(xué)效果。

三、讓多媒體成為復(fù)習(xí)課的良好助手

復(fù)習(xí)課內(nèi)容學(xué)生大多是了解的，但需要?dú)w納、整理使之系統(tǒng)化，從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式上復(fù)習(xí)課，往往是“老師講，學(xué)生聽(tīng)”。老師講得口干舌操，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。這種單調(diào)乏味的教學(xué)模式最后往往收效不大。復(fù)習(xí)課的課件的應(yīng)用，既.增大了課堂容量，又提高課堂教學(xué)效益。它不僅拓寬了教學(xué)的信息面，而且顯示在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由單純的聽(tīng)覺(jué)或視覺(jué)獲取知識(shí)，變?yōu)橐曈X(jué)聽(tīng)覺(jué)同時(shí)使用，最大限度地刺激學(xué)生感官，使課堂效率大幅度提高。例如，章末復(fù)習(xí)時(shí)，通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)展示知識(shí)點(diǎn)，然后講解典型例題，再做例題。這樣通過(guò)豐富的教學(xué)表現(xiàn)力和感染力，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，解決了教學(xué)的難點(diǎn)，收到較好的教學(xué)效果。

多媒體輔助教學(xué)的作用是無(wú)限的，應(yīng)用范圍是廣泛的，開(kāi)發(fā)的潛力也是無(wú)窮的，但是由于農(nóng)村條件的限制，對(duì)于多媒體教學(xué)的使用也從在一些弊端：

1、多媒體課件較單一，多是下載的現(xiàn)成課件略為修改，具有局限性。

2、多媒體教室的原因，上課要經(jīng)常性的維持紀(jì)律。

篇6

關(guān)鍵詞：初中生物課堂；知識(shí)講授階段；四化課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)

良好的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)在日常教學(xué)中，對(duì)于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有著舉足輕重的作用。設(shè)計(jì)怎樣的課堂知識(shí)講授階段的教學(xué)流程，才能有效地夠提高日常的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一直是我們作為一線(xiàn)教師孜孜以求的教學(xué)策略之一，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，本文中論述的“五化”課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，成為一種較為實(shí)用的知識(shí)講授階段課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

1初中生的認(rèn)知特點(diǎn)

進(jìn)入初中的學(xué)生正處于青春期的起始階段，隨著自我意識(shí)的逐漸建立，在與小學(xué)階段相比較思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物反應(yīng)強(qiáng)烈，求知欲望旺盛。對(duì)于接觸到的新事物本能的表現(xiàn)出“追根溯源”的天性。認(rèn)知具有明顯的有意性和目的性，能主動(dòng)地對(duì)課本內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行自主地揣摩和識(shí)記。在認(rèn)知的過(guò)程中，能夠?qū)π轮R(shí)和原有知識(shí)自發(fā)的進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建，在知識(shí)構(gòu)建中還表現(xiàn)出一定的精確性和概括性。但他們受到認(rèn)知年齡、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等原因的限制，對(duì)知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中所要達(dá)到的精確性和概括性還不是很準(zhǔn)確、很到位。而初中這一階段，初中生在認(rèn)知過(guò)程中對(duì)知識(shí)的記憶亦變得主動(dòng)起來(lái)，記憶能力也明顯增強(qiáng)。在認(rèn)知的過(guò)程中，他們對(duì)新接觸到的知識(shí)具有較以前更大的關(guān)注度，課堂中注意力集中的時(shí)間段明顯加長(zhǎng)，如果在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)得當(dāng)，必將在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面產(chǎn)生事半功倍的效果。

2初中生物學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)

初中階段的生物學(xué)科教學(xué)是面向全體學(xué)生的，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)，致力于提高每一位學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。內(nèi)容設(shè)置貼近學(xué)生身邊的生活，活潑、有趣、涉及面廣范，《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定共計(jì)10個(gè)單元模塊的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)的層次淺顯易懂，但不失學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。通過(guò)日常的課堂教育教學(xué)過(guò)程，改進(jìn)教育教學(xué)方法，不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入到初中新學(xué)習(xí)認(rèn)知階段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將生物學(xué)科知識(shí)認(rèn)知從自己思維中原有的“大而闊”的自然科學(xué)知識(shí)認(rèn)知范疇中，分離出來(lái)重新構(gòu)建新的、較為完整的、獨(dú)立的生物學(xué)科知識(shí)體系，就成為初中生物學(xué)科知識(shí)承載的重要使命。

3構(gòu)建有效的初中生物課堂知識(shí)講授階段教學(xué)流程，即“四化”流程設(shè)計(jì)

3.1知識(shí)問(wèn)題化

教師在備課階段，“知識(shí)問(wèn)題化”是教師首先要考慮的問(wèn)題，通過(guò)知識(shí)問(wèn)題化，教師可以將一節(jié)課的內(nèi)容以問(wèn)題的形式提煉出來(lái)，對(duì)于教師而言，提出的問(wèn)題，首先要兼顧一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，以及課文中必要掌握的重點(diǎn)詞匯和生物學(xué)重要概念，如果教師多加思索和創(chuàng)新，提出具有概括性和引導(dǎo)性且兼顧趣味性的問(wèn)題，那將有助于教師在一節(jié)課中有效地完成教學(xué)任務(wù)，較好地達(dá)成預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期的教育教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，按照目前的初中生物課本內(nèi)容的安排，以及初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程來(lái)看，量的把握應(yīng)該以每節(jié)課3～5個(gè)問(wèn)題為宜。問(wèn)題設(shè)置過(guò)多時(shí)，課本知識(shí)點(diǎn)易于被分散，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)總結(jié)活動(dòng)產(chǎn)生影響，不便于他們進(jìn)行構(gòu)建課本知識(shí)體系；其次過(guò)多的問(wèn)題也不便于教師課堂內(nèi)開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

3.2問(wèn)題過(guò)程化

“問(wèn)題過(guò)程化”就是教師基于之前設(shè)置的知識(shí)問(wèn)題，具有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，比如，討論、實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查匯報(bào)、歸納總結(jié)等等。值得一提的是，對(duì)于眾多的生物學(xué)概念知識(shí)點(diǎn)，在問(wèn)題進(jìn)行回答的過(guò)程，應(yīng)該引導(dǎo)孩子進(jìn)行大量的舉例環(huán)節(jié)，這樣會(huì)更好的促進(jìn)他們對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，使他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著。在問(wèn)題活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，針對(duì)于某一問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮的是該問(wèn)題所要呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)本身的特點(diǎn)，即某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)怎樣的教學(xué)活動(dòng)更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，其次要把握活動(dòng)的設(shè)計(jì)在實(shí)際課堂中的可操控性和實(shí)效性。使問(wèn)題解決的過(guò)程效果最大化。例如，蘇教版八年級(jí)上冊(cè)第16章第二節(jié)《生物的進(jìn)化歷程》中，有關(guān)“化石”的學(xué)習(xí)，我們將這一知識(shí)點(diǎn)在課文中，有對(duì)于化石概念的描述，和舉例，但對(duì)于化石對(duì)生物體進(jìn)化的證明，提出的并不是很明顯，我們通過(guò)備課，將這個(gè)概念剖析成三個(gè)部分：①化石的定義；②化石的分類(lèi)；③化石證明生物是進(jìn)化的。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師先舉例大量的化石圖片，讓學(xué)生感知化石，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出化石的定義和分類(lèi)；再通過(guò)展示不同地層中同種生物化石和不同種生物化石的埋藏特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析化石對(duì)生物進(jìn)化的證明作用，教學(xué)效果達(dá)成良好。

3.3過(guò)程結(jié)論化

鑒于初中生對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的精確性。每一個(gè)解決問(wèn)題的活動(dòng)結(jié)束后，都要有一個(gè)較為合理的結(jié)論，即知識(shí)點(diǎn)的概括。關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的概括，必須注意這兩點(diǎn)：一是必須要以學(xué)科專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行描述，以便建立他們的學(xué)科意識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)；二是在知識(shí)點(diǎn)的概括過(guò)程中，要發(fā)揮教師在課堂中的“知識(shí)權(quán)威”意識(shí)，教師就學(xué)生針對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括要進(jìn)行糾正、完善甚至重復(fù)，以便告知全班學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的概括更為準(zhǔn)確的描述。對(duì)于實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程結(jié)束后，我們必須把握必要的對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果或結(jié)論的總結(jié)以外，還必須要注重對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技巧和技能方面經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)，這樣他們不僅獲得了必要的知識(shí)，還同時(shí)獲得了額外的技能，更能突顯教學(xué)效果的達(dá)成。

3.4結(jié)論體系化

初中生物教學(xué)大綱為初中階段的生物教學(xué)規(guī)定了如“探索生命的奧秘”等10個(gè)相對(duì)獨(dú)立的模塊化單元知識(shí)。教師可以根據(jù)每個(gè)單元章節(jié)內(nèi)的知識(shí)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備中的生物學(xué)科知識(shí)框架體系，在每節(jié)新課知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，進(jìn)行一節(jié)課的知識(shí)框架體系構(gòu)建，章節(jié)單元以此類(lèi)推，最終構(gòu)建起整個(gè)初中階段的生物知識(shí)框架體系。值得注意的是在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系時(shí)，首先要注重課本知識(shí)點(diǎn)之間的隸屬關(guān)系，其次要注重教師在最后的糾正與補(bǔ)充。來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建出較為完善的生物學(xué)科知識(shí)體系。

作者:滕春利 單位:甘肅省白銀市第十一中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]汪忠.新編生物學(xué)教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006（05）.

篇7

關(guān)鍵詞 北師大版 浙教版 教材 比較

中圖分類(lèi)號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2013）12-0051-03

一、教材的結(jié)構(gòu)

（1）本章的開(kāi)篇

兩版教材的開(kāi)篇都附有與本章節(jié)知識(shí)相關(guān)的背景圖片――磁懸浮列車(chē)，北師大版僅針對(duì)圖片安排的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)短清晰：它在做“零高度飛行”時(shí)不與軌道接觸，那么什么力量支撐著它呢？但是浙教版?zhèn)戎攸c(diǎn)不是與圖片直接關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，而是電與磁在日常生活中的廣泛應(yīng)用，文字介紹篇幅較長(zhǎng)：磁帶是怎樣記錄聲音的？發(fā)電機(jī)是怎樣發(fā)電的？電話(huà)及時(shí)怎么樣實(shí)現(xiàn)雙方通話(huà)的？?jī)蓚€(gè)版本都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和大膽質(zhì)疑、究根尋底的精神。但是隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)在磁帶幾乎已經(jīng)不在應(yīng)用，很多學(xué)生幾乎不知磁帶為何物。那么是不是應(yīng)該將磁帶換成其他學(xué)生非常熟悉而又與電磁相關(guān)的其他科技產(chǎn)品？

（2）兩種教材的結(jié)構(gòu)

北師大版：1.磁現(xiàn)象――磁體與磁極，磁性材料；2.磁場(chǎng)――磁感線(xiàn)，地磁場(chǎng)；3.電流的磁場(chǎng)――實(shí)驗(yàn)探索，右手螺旋定則；4.探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素；5.電磁鐵的應(yīng)用――電磁繼電器，電磁閥門(mén)車(chē)，磁浮列車(chē)；6.磁場(chǎng)對(duì)電流的作用――左手定則，動(dòng)圈式揚(yáng)聲器和耳機(jī)；7.直流發(fā)電機(jī)；8.電磁感應(yīng)――動(dòng)圈式話(huà)筒，發(fā)電機(jī)（注：從109～131頁(yè)，共計(jì)22頁(yè)）。

浙教版：1.指南針為什么能夠指南――磁體和磁極，磁場(chǎng)和磁感線(xiàn)；2.電生磁――直線(xiàn)電流的磁場(chǎng)通電螺線(xiàn)管的磁場(chǎng)；3.電磁鐵的應(yīng)用――電磁體，電鈴，電磁繼電器，磁懸浮列車(chē)，信息的磁記錄；4.電動(dòng)機(jī)――磁場(chǎng)對(duì)通電導(dǎo)線(xiàn)和線(xiàn)圈的作用，直流電動(dòng)機(jī)；5.磁生電――電磁感應(yīng)，交流發(fā)電機(jī)的工作原理；6.本章提要（注：從103～122頁(yè)，共計(jì)19頁(yè)）。

我們對(duì)比發(fā)現(xiàn)：雖然兩種教材安排的節(jié)數(shù)、所采用的標(biāo)題均不同，北師大版更加細(xì)致化，但實(shí)質(zhì)上都包括磁現(xiàn)象、磁場(chǎng)、電生磁、電磁鐵、電動(dòng)機(jī)和磁生電。兩種教材結(jié)構(gòu)上最大的不同有兩點(diǎn)：①北師大版把電磁鐵磁性強(qiáng)弱作為單獨(dú)一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究，該教材的編排，思想上更為注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的地位，當(dāng)然其內(nèi)容也更豐富，這將大大開(kāi)闊學(xué)生的眼界、思維；②浙教版在章節(jié)最后附有本章提要，即對(duì)本章知識(shí)的梳理。筆者認(rèn)為這一點(diǎn)非常重要。學(xué)生學(xué)完一章內(nèi)容后不免要忘掉一些知識(shí)，尤其是一些學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，他們記性差，掌握知識(shí)不牢，又不善于思考和總結(jié)，總是前學(xué)后忘，對(duì)教師補(bǔ)充的一些知識(shí)細(xì)節(jié)和技能性的知識(shí)更是忘之腦后。本章提要的提示下，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及基本知識(shí)點(diǎn)框架化、網(wǎng)絡(luò)化，從而使知識(shí)更加系統(tǒng)化、整體化、牢固化。

二、輔助小欄目對(duì)比

北師大版總共設(shè)有12個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有閱讀材料、科學(xué)窗、小資料、你知道嗎；科學(xué)探索方面有觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)踐活動(dòng)、做一做；思維技能方面有觀察與思考、交流討論、想想議議。浙教版總共設(shè)有9個(gè)小欄目：拓展知識(shí)方面有讀圖、閱讀、練習(xí)；科學(xué)探索方面有實(shí)驗(yàn)、觀察、探究、研究性學(xué)習(xí)課題；思維技能方面有討論、思考。

兩套教材都設(shè)置了豐富多彩的欄目，安排了較多的閱讀材料、活動(dòng)和思考練習(xí)，使得教材內(nèi)容充實(shí)而又生動(dòng)活潑，這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有利于學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，更有利于師生配合進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

北師大版的“閱讀材料”“科學(xué)窗”“小資料”“你知道嗎？”給學(xué)生呈現(xiàn)了一個(gè)個(gè)延伸與拓寬的知識(shí)點(diǎn)，體現(xiàn)了教材的開(kāi)放性。例如本章共五篇閱讀材料，其中三篇關(guān)于物理學(xué)史：發(fā)現(xiàn)鐵礦石具有磁性；我國(guó)古代四大發(fā)明之一――指南針；法拉第。另外兩篇為日常生活與現(xiàn)代科技：電冰箱的原理；三峽水力發(fā)電工程。值得一提的是北師大版的科學(xué)探究、小制作和做一做三個(gè)欄目，一直貫穿于本套教材始終?？茖W(xué)探究包括七要素：提出問(wèn)題，猜想與假設(shè)，制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)，分析和論證，評(píng)估，交流與合作。根據(jù)涉及探究要素多少的不同，分為“大探究”和“小探究”。如本章第四節(jié)探究――影響電磁鐵性強(qiáng)弱的因素即為“大探究”?！靶≈谱鳌焙汀白鲆蛔觥惫舶才帕藘蓚€(gè)：愛(ài)照鏡子的小熊貓和簡(jiǎn)易的直流電動(dòng)機(jī)模型。這兩個(gè)欄目無(wú)疑能夠深化學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，突出了對(duì)物理知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)科學(xué)探究的思維方法。

而浙教版關(guān)于本章在本冊(cè)書(shū)后面附有研究性學(xué)習(xí)課題：設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電磁控制電路。但是沒(méi)有為學(xué)生提供任何知識(shí)、技能方面的幫助，這使學(xué)生探究的困難太大，難以保證課題順利進(jìn)行。

三、習(xí)題

一本好的教材，其習(xí)題的質(zhì)量和數(shù)量必須合適合理。兩個(gè)版本的教科書(shū)在正文中穿插著的練習(xí)題。從數(shù)量上看，北師大版課后習(xí)題共21個(gè)，浙教版18個(gè)。從題型上看，北師大版有問(wèn)答題、作圖題和調(diào)查實(shí)驗(yàn)題；浙教版包括填空、問(wèn)答、作圖及調(diào)查等。從內(nèi)容上看，北師大版涉及的范圍更廣，比如在第二節(jié)“磁場(chǎng)”的第3題“調(diào)查你家那些地方使用了永磁體，它們都起了什么作用？”；第六節(jié)“磁場(chǎng)對(duì)電流的作用”的第2題“用一節(jié)干電池，反復(fù)的與耳機(jī)（或者揚(yáng)聲器）的兩個(gè)引出端接通和斷開(kāi)，會(huì)聽(tīng)到嗎？為什么？提示：這是檢測(cè)耳機(jī)好壞的一種簡(jiǎn)易方法，建議你親自試一下?！边@些問(wèn)題，非常具有開(kāi)放性，培養(yǎng)學(xué)生要重視科學(xué)知識(shí)的積累、重視科學(xué)精神的培養(yǎng)，同時(shí)讓學(xué)生知道物理與當(dāng)前人們的生活緊密聯(lián)系。

同時(shí)，筆者以文字特征、解決策略?xún)蓚€(gè)維度再次對(duì)習(xí)題比較分析。

（1）文字特征：北師大版超出一半的題目均配有圖片或者背景知識(shí)，例如第七節(jié)“直流發(fā)電機(jī)”的第四題：玩具電動(dòng)機(jī)停在任何位置都能夠啟動(dòng)，這是因?yàn)樘胤N轉(zhuǎn)子構(gòu)造與圖14-37不同，采用了一種三級(jí)轉(zhuǎn)子，換向器也有3片。圖14-40是它的結(jié)構(gòu)圖，B為定子。使說(shuō)明電動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)動(dòng)原理以及為什么不存在平衡位置。這個(gè)題目就很有現(xiàn)實(shí)意義，與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，不但考察了直流電動(dòng)機(jī)的工作原理，讓學(xué)生對(duì)導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件有了更深的理解，也了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。而浙教版78%的題目都是純文字?jǐn)⑹觥?/p>

（2）解決策略：學(xué)生解決問(wèn)題的方式主要有依靠傳統(tǒng)媒介和現(xiàn)代教育技術(shù)。北師大版21個(gè)習(xí)題中有5個(gè)題是需要學(xué)生自己通過(guò)網(wǎng)上搜集、整理資料和調(diào)查研究，例如第二節(jié)第一題：上網(wǎng)查資料，說(shuō)明指南針的發(fā)明對(duì)人類(lèi)社會(huì)進(jìn)步所起的作用；第五節(jié)“電磁鐵的應(yīng)用”：上網(wǎng)查找有關(guān)應(yīng)用電磁鐵的實(shí)例，將這些實(shí)例的有關(guān)資料發(fā)送到校園網(wǎng)上與同學(xué)們共享；第二節(jié)第三題：調(diào)查你家和學(xué)校哪些地方使用了發(fā)電機(jī)。而浙教版18個(gè)題中17個(gè)題目學(xué)生都可以依靠教材解決。可以看出，北師大版比較重視同學(xué)間的交流與合作，而浙教版對(duì)這個(gè)問(wèn)題比較忽視。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)是孤立的行為，而是一種探索合作活動(dòng)。

四、插圖

插圖是教材的重要組成部分，它能突破時(shí)空的局限，生動(dòng)形象地向?qū)W生展現(xiàn)古今中外、宏觀與微觀、過(guò)去與現(xiàn)在的物理現(xiàn)象、物理過(guò)程、物理知識(shí)和科技成果。兩種版本教材都采用彩色的、高清晰度的、豐富多彩的圖片。每節(jié)的內(nèi)容，都以大量的圖片來(lái)提供知識(shí)信息，或補(bǔ)充說(shuō)明相關(guān)物理概念，而且圖片的選取都貼近學(xué)生生活實(shí)際，這有利于幫助學(xué)生感知物理現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的關(guān)注與興趣，降低知識(shí)理解的難度。從數(shù)量看，北師大版共49幅，浙教版48幅，兩者涉及的范圍都較為廣泛，有關(guān)于古、近代的科學(xué)和現(xiàn)代科學(xué)的，有關(guān)于科學(xué)家的和其他各類(lèi)人物的，也有關(guān)于模型的和實(shí)物的，還有平面圖和立體圖等。

北師大版的圖片質(zhì)量好、紙質(zhì)上佳，編排整體風(fēng)格一致，不雜亂，而且圖片新穎，與當(dāng)前科技、生活聯(lián)系緊密。而浙教版所用的動(dòng)畫(huà)圖片較多，部分圖片比較過(guò)時(shí)，甚至有幾張是黑白的，與新編書(shū)的整體風(fēng)格不太相配。

五、對(duì)教師的啟示

教科書(shū)作為構(gòu)成教學(xué)過(guò)程四個(gè)基本要素之一，是教師教和學(xué)生學(xué)不可缺少的重要媒體。教師是教學(xué)的組織者，也是教學(xué)資源的“第一開(kāi)發(fā)者”。信息時(shí)代，教學(xué)資源及其來(lái)源渠道都是非常豐富的，主動(dòng)開(kāi)發(fā)利用教學(xué)資源的意識(shí)是教師首先應(yīng)該具備的。教學(xué)活動(dòng)的安排設(shè)計(jì)首先是按照《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求來(lái)進(jìn)行，同時(shí)應(yīng)該參考多個(gè)版本的教科書(shū)，找出對(duì)同一知識(shí)處理最優(yōu)的方法。一個(gè)教師不可能只依靠一本教科書(shū)和教參就能勝任教學(xué)，物理課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱、不同版本教材及教師用書(shū)、他人的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，都蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)素材，教師應(yīng)該廣泛涉獵、認(rèn)真研究、科學(xué)利用。課程改革倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，使作為教學(xué)資源之一的教材其工具性的特點(diǎn)更為顯現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2011.

篇8

關(guān)鍵詞：布魯納 發(fā)現(xiàn)法 優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2013）5（b）-0201-03

1 研究的目的

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是以講解與傳授為主，死記硬背語(yǔ)法條文、機(jī)械套用基本句型的教學(xué)模式，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而導(dǎo)致許多學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫(xiě)不出幾句沒(méi)有任何語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的語(yǔ)法教學(xué)不論在教學(xué)目標(biāo)上還是在教學(xué)方法上與傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法不盡相同，新課標(biāo)要求教師明確語(yǔ)法教學(xué)的目的，并且改變語(yǔ)法教學(xué)的方式。教師教授語(yǔ)法不是最終目的，不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生記住一些語(yǔ)言規(guī)則，而是將語(yǔ)言的形式與其意義、交際功能有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中去消化語(yǔ)言規(guī)則，從而達(dá)到學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效交際的目的。那么如何才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和積極性？如何才能提高學(xué)生們語(yǔ)法知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)呢？于是，布魯納發(fā)現(xiàn)法被提到了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的重要位置。布魯納理論中一個(gè)觀點(diǎn)是在教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不是看結(jié)果，而是看過(guò)程。換言之，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不在于他們掌握了多少知識(shí)，而在于他們是怎么掌握知識(shí)的。我們教師在教學(xué)英語(yǔ)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生興趣、疑問(wèn)，從而進(jìn)行主動(dòng)、積極的思考，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的設(shè)想；通過(guò)觀察、分析、操作等過(guò)程，對(duì)教材進(jìn)行加工、改組，最后自己發(fā)現(xiàn)原理、原則，總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。為此，在本文中我對(duì)布魯納發(fā)現(xiàn)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的應(yīng)用這一問(wèn)題進(jìn)行探討。

2 布魯納發(fā)現(xiàn)法的基本特征

杰洛姆·布魯納是美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家和教育家，認(rèn)知心理學(xué)的先驅(qū)，是致力于將心理學(xué)原理實(shí)踐于教育的典型代表。布魯納注重研究學(xué)習(xí)心理學(xué)問(wèn)題，其學(xué)習(xí)理論是以學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)為研究對(duì)象，又叫認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)說(shuō)。他所提倡的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”也就是“探究性學(xué)習(xí)”，是指以培養(yǎng)探究性思維方法為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)“再發(fā)現(xiàn)”（因?yàn)閷W(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)是前人已經(jīng)總結(jié)出來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)）進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行的教學(xué)叫“發(fā)現(xiàn)教學(xué)”。他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下特征。

2.1 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程

布魯納認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。他所強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。

2.2 強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維

除了注重學(xué)習(xí)過(guò)程之外，布魯納的發(fā)現(xiàn)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺(jué)思維在學(xué)習(xí)上的重要性。直覺(jué)思維的形成過(guò)程一般不是靠言語(yǔ)信息，尤其不靠教師指示性的語(yǔ)言文字。直覺(jué)思維的本質(zhì)是映象或圖象性的。所以，教師在學(xué)生的探究活動(dòng)中要幫助學(xué)生形成豐富的想象，防止過(guò)早語(yǔ)言化。與其指示學(xué)生如何做，不如讓學(xué)生自己試著做，邊做邊想。

2.3 強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)

在布魯納看來(lái)，學(xué)生在一般教學(xué)條件下，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)往往很混亂。有些學(xué)生謀求好成績(jī)，是為了一些外來(lái)的動(dòng)機(jī)，如為了得到或避免教師和家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，或?yàn)榱伺c同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)。而布魯納更重視的是形成學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，或把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。而發(fā)現(xiàn)活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的好奇心。學(xué)生容易受好奇心的驅(qū)使，對(duì)探究未知的結(jié)果表現(xiàn)出興趣。所以，布魯納把好奇心稱(chēng)之為“學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型”。

2.4 強(qiáng)調(diào)信息提取

布魯納認(rèn)為，人類(lèi)記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。盡管這從生物學(xué)上來(lái)講未必可能，但現(xiàn)實(shí)生活要求學(xué)生這樣。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須能在沒(méi)有外來(lái)幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。所以，學(xué)生如何組織信息，對(duì)提取信息有很大影響。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果。

3 布魯納發(fā)現(xiàn)法對(duì)課堂教學(xué)的影響

3.1 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有利于教師角色的轉(zhuǎn)變

實(shí)施發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，教師必須解放思想、更新觀念，從教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、工作方式、行為變化等方面挑戰(zhàn)自我、改變自我和完善自我。實(shí)施時(shí)，教師要充分了解、傾聽(tīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)重心不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，將材料的現(xiàn)成結(jié)論交給學(xué)生，而是將思考的空間留給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。同時(shí)，要積極評(píng)價(jià)，充分讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。這樣的教學(xué)過(guò)程，避免了教師代替學(xué)生的思維進(jìn)行單向的灌輸，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析論證的能力和探索創(chuàng)新的科學(xué)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的情感體驗(yàn)，身心得到全面的發(fā)展。

3.2 發(fā)現(xiàn)教學(xué)法體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

發(fā)現(xiàn)教學(xué)法將探究學(xué)習(xí)引入學(xué)科教學(xué)，它重在學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)自主探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于質(zhì)疑解惑的情境之中，經(jīng)歷了閱讀感知—理解分析—解決問(wèn)題的過(guò)程，使掌握知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)和批判性思維的特征。發(fā)現(xiàn)教學(xué)法正是讓學(xué)生不滿(mǎn)足于教師和教材對(duì)事物現(xiàn)象的解釋?zhuān)惠p易相信教材上的現(xiàn)成的結(jié)論，使學(xué)生在懷疑中進(jìn)行探究。因此，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人翁地位，個(gè)性得到長(zhǎng)足的張揚(yáng)，情感因素得到充分的釋放，其求知欲和創(chuàng)造力被激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)成為愉快的過(guò)程。

4 發(fā)現(xiàn)法在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題

一般的英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生多是處于被動(dòng)地位，聽(tīng)教師講解，識(shí)記單詞、語(yǔ)法規(guī)則、句型等。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、善于聯(lián)想的習(xí)慣及能力，對(duì)學(xué)生把握語(yǔ)法規(guī)則，應(yīng)用語(yǔ)法規(guī)則是極為重要的。布魯納發(fā)現(xiàn)法認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是被動(dòng)機(jī)械地形成刺激，而是主動(dòng)形成認(rèn)知的過(guò)程；學(xué)生和科學(xué)家的智力活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)是一樣的，無(wú)論掌握一個(gè)概念還是解決一個(gè)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)一個(gè)科學(xué)理論，都是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。因此，布魯納大力提倡發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獨(dú)立思考，改組材料，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理、原則，盡可能使學(xué)生成為自主而自動(dòng)的思想家?？梢?jiàn)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的開(kāi)端。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)感受體驗(yàn)、觀察比較、閱讀教材等途徑引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，將新知識(shí)置于問(wèn)題情境當(dāng)中，使獲得新知識(shí)的過(guò)程成為學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

例如：外研版八年級(jí)上冊(cè)模塊五《Western music》中，教師先在班上播放幾種不同類(lèi)型的音樂(lè)，然后給出音樂(lè)種類(lèi)的名稱(chēng)：blues、classical、jazz、opera、pop、rock、techno。學(xué)生聽(tīng)完音樂(lè)后先談自己的看法，判斷音樂(lè)的種類(lèi)，提出問(wèn)題并且回答：

—— Do you like music？

—— Yes， I like listening to music.

—— What music do you like？

—— I like pop. It is lively.

在提問(wèn)和回答這些問(wèn)題時(shí)不能查閱課本，讓學(xué)生只能根據(jù)所聽(tīng)的音樂(lè)展開(kāi)討論，討論自己喜歡的音樂(lè)類(lèi)型和感受。經(jīng)過(guò)一場(chǎng)熱烈的討論后，學(xué)生了解到了音樂(lè)的有關(guān)知識(shí)，都能說(shuō)出來(lái)了，才讓學(xué)生打開(kāi)課本，聽(tīng)錄音，再讀對(duì)話(huà)，講解一下語(yǔ)言難點(diǎn)和句型。這樣的教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)積極性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)的興趣與態(tài)度，使所學(xué)的知識(shí)牢固，更重要的是發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和培養(yǎng)獨(dú)立思考的習(xí)慣，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

4.2 讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)獲取語(yǔ)法新知識(shí)

發(fā)現(xiàn)式教學(xué)不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過(guò)舉實(shí)例加以驗(yàn)證，而是讓學(xué)生通過(guò)“做、思、悟”來(lái)學(xué)習(xí)而且常需要分組調(diào)查、討論、爭(zhēng)辯和進(jìn)行意見(jiàn)綜合等合作學(xué)習(xí)。而新英語(yǔ)課標(biāo)倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)可以改變目前語(yǔ)法教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言形式而忽視語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)的狀況，從而優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，可以使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)實(shí)踐，使枯燥的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高其解決問(wèn)題的能力。

首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們積極主動(dòng)地參與知識(shí)的形成過(guò)程。根據(jù)教學(xué)需要，教師應(yīng)適時(shí)地組織學(xué)生展開(kāi)討論。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能少講一點(diǎn)，多給學(xué)生提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種小組成員間的交流與討論能讓學(xué)生充分展示各自的思考方法和思考過(guò)程，使學(xué)生在相互啟發(fā)中獲得新的認(rèn)識(shí)。

例如，外研版九年級(jí)下冊(cè)模塊五《Rules and suggestions》，這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞的用法，在呈現(xiàn)語(yǔ)言目標(biāo)的句子后，把全班分成若干小組，每組4～6人，要求每小組成員就外出旅游的安全注意事項(xiàng)進(jìn)行討論，運(yùn)用“You must…/You mustn’t …/You should…/You shouldn’t…”進(jìn)行討論，各小組得出若干意見(jiàn)后，每組派一名代表到講臺(tái)發(fā)表意見(jiàn)。由于這一活動(dòng)與每位同學(xué)密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生積極地“動(dòng)”起來(lái)了，教學(xué)也隨之“活”了起來(lái)。學(xué)生在小組協(xié)作討論中，反復(fù)運(yùn)用以上句型，達(dá)到了掌握運(yùn)用情態(tài)動(dòng)詞被動(dòng)語(yǔ)態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。

最后，在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)努力增強(qiáng)課堂互動(dòng)的有效性，讓學(xué)生有更多表達(dá)，對(duì)別的人意見(jiàn)進(jìn)行聆聽(tīng)、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充和爭(zhēng)論，使合作學(xué)習(xí)形成組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好格局，達(dá)到語(yǔ)言交流的目的。

4.3 激勵(lì)評(píng)價(jià)建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信

布魯納提出要形成學(xué)生的能力動(dòng)機(jī)，就是使學(xué)生有一種求得才能的驅(qū)力。通過(guò)激勵(lì)學(xué)生提高自己才能的欲求，從而提高學(xué)習(xí)的效率。事實(shí)表明，對(duì)自己能力是否具有信心，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)有一定影響。 成功的體驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)自信心，失敗的體驗(yàn)會(huì)降低自信心。過(guò)去教學(xué)中頻繁的考試和高強(qiáng)度的解題訓(xùn)練，造成了較多學(xué)生“失敗者”的心態(tài)，自信心的失落使他們害怕英語(yǔ)。新課標(biāo)要求教師“關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍?！币虼?，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度方面所表現(xiàn)出來(lái)的變化。當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，教師要主動(dòng)地關(guān)愛(ài)他們，及時(shí)給予有效的幫助，促使他們獲得成功；當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出色時(shí)，教師要及時(shí)給予肯定、贊賞和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。法國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技術(shù)和技能需要激勵(lì)；啟發(fā)思維、開(kāi)發(fā)智力也需要激勵(lì)；培養(yǎng)語(yǔ)感和語(yǔ)言運(yùn)用也需要激勵(lì)，所以英語(yǔ)老師絕不要吝嗇于使用表?yè)P(yáng)的語(yǔ)言，如：Well done！ / Excellent！ / You are great！ /？I’m proud of you！？有時(shí)即使是一個(gè)會(huì)意的微笑或點(diǎn)頭都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力。

4.4 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

布魯納指出：學(xué)習(xí)最好的激勵(lì)是對(duì)所學(xué)材料的興趣。興趣直接影響到學(xué)習(xí)效果，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪其智力潛能。教師要善于激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂(lè)趣，運(yùn)用游戲、實(shí)驗(yàn)、看圖說(shuō)話(huà)、情景模擬等方法。要把枯燥乏味的語(yǔ)法教學(xué)，利用一切方法來(lái)激起學(xué)生的興趣，最有效的一個(gè)方法就是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)法，讓學(xué)生置身于情景之中，處于一種興奮活躍的狀態(tài)，從而學(xué)生從被動(dòng)的接受語(yǔ)法知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)掌握語(yǔ)法知識(shí)、教師也可以從單純的傳道授業(yè)中解脫出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，充分體現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到很好的課堂教學(xué)效果。

4.4.1 以故事情節(jié)創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，來(lái)設(shè)置一個(gè)故事情節(jié)，可以通過(guò)觀看圖片，實(shí)物，幻燈，錄像，課件等來(lái)展現(xiàn)這個(gè)故事情節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。色彩鮮艷的圖片和聲畫(huà)結(jié)合的錄像帶，能使學(xué)生能在真實(shí)有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的興趣，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。例如人教版Go for it八年級(jí)下冊(cè)Unit1《Will people have robots？》，本單元要求學(xué)生掌握使用一般將來(lái)時(shí)的用法。根據(jù)教學(xué)要求，上課一開(kāi)始，就讓用“F1ash”制作的一只活潑可愛(ài)的“機(jī)器人”，蹦蹦跳跳地跳到屏幕中央，同時(shí)配以事先準(zhǔn)備的背景音樂(lè)。教師再讓課題“Will people have robots？”從右上角飛入屏幕，導(dǎo)入了新課。這一情境，激發(fā)了學(xué)生們的求知欲望，同學(xué)們的心中打上了一個(gè)問(wèn)號(hào)：“Will people have robots？”講的到底是什么?。考て鹆怂麄兊那笾?，把他們引入了一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。

4.4.2 充分利用身邊的真實(shí)實(shí)物和條件來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

例如在教學(xué)There is/There are時(shí)，我們可以充分利用教室里的東西來(lái)讓學(xué)生分清，單數(shù)用There is，復(fù)數(shù)用There are。例：There is a TV in our classroom.There are many desks in our classroom.還讓學(xué)生明白，某處存有某物，要用There be結(jié)構(gòu)。

又例如教師在教stomachache， toothache，headache和What's your trouble？ /What's wrong with you？等句型時(shí)，教師用手勢(shì)做出捧腹、托腮和按額三個(gè)不同姿勢(shì)配合面部的痛苦表情，學(xué)生上來(lái)問(wèn)：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動(dòng)有趣的氣氛中，使學(xué)生把握了生詞和句型。

4.4.3 以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

愛(ài)玩是中小學(xué)生的天性，將知識(shí)溶于游戲之中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中練習(xí)所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生非常愿意接受。心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)世界，渴求獲得文化科學(xué)知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)。語(yǔ)法教學(xué)一向被認(rèn)為是“枯燥無(wú)味”的代名詞，很多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法難學(xué)，沒(méi)有意義，所以語(yǔ)法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣，若能讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語(yǔ)法內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)活動(dòng)游戲。讓A學(xué)生做動(dòng)作，B學(xué)生運(yùn)用句型“What is he /she doing？”提問(wèn)，C學(xué)生根據(jù)A學(xué)生的動(dòng)作回答“He/She is doing……”。在這樣的趣味性活動(dòng)中，學(xué)生既掌握了新的句型，也復(fù)習(xí)了已學(xué)的詞匯，同時(shí)還獲得極大的成就感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，運(yùn)用新穎多樣的課堂模式，采取直觀形象的教學(xué)手段，塑造輕松愉悅的課堂氣氛，才能讓學(xué)生在課堂上唱好主角，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

4.5 運(yùn)用對(duì)照進(jìn)行歸納、總結(jié)，得出合乎情理的結(jié)論

教師在語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)規(guī)律?？梢圆捎渺`活生動(dòng)的方式去記憶枯燥的語(yǔ)法知識(shí)。如在教“是”動(dòng)詞am，is，are在人稱(chēng)代詞中的用法時(shí)，也可以這樣總結(jié)：“我用am，你用are，is用在他，她，它，凡是復(fù)數(shù)都用are。”這樣處理簡(jiǎn)單易懂，較好地激發(fā)了學(xué)生的積極性，就連平時(shí)學(xué)習(xí)能力較差，不肯開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的同學(xué)，也都說(shuō)得津津有味，很輕松地理解并掌握了這一重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。再如“物主代詞”，學(xué)生容易混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，不懂分辨?？梢越虒W(xué)生這樣記：“名詞性物主代詞比別人多點(diǎn)東西，所以單詞比較長(zhǎng)，派頭比較大，不允許‘東西’跟著它?！庇眠@種趣味的學(xué)習(xí)方法不僅幫助學(xué)生掌握了語(yǔ)法知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自己編順口溜，歸納總結(jié)語(yǔ)言規(guī)律。

5 結(jié)論

綜上所述，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，既能有效消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又符合今天新課程理念下課程改革的新要求和新方法。其本質(zhì)是要把課堂教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)知過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全融合起來(lái)，把老師的導(dǎo)向教育和學(xué)生的自我教育結(jié)合起來(lái)，真正體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以能力、思維訓(xùn)練和覺(jué)悟培養(yǎng)為主線(xiàn)”的新型課堂教學(xué)特色，21世紀(jì)是充滿(mǎn)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的世紀(jì)，也是外語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的世紀(jì)。英語(yǔ)作為“教育面向世界”的重要學(xué)科，在新形式下

它的作用更加突出。作為英語(yǔ)老師，我們的任務(wù)不是“教學(xué)生英語(yǔ)”，而是“教學(xué)生如何學(xué)英語(yǔ)”，讓學(xué)生更熱愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生去研究學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)的探索、研究。使實(shí)現(xiàn)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”和“終身發(fā)展”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：科學(xué)；錯(cuò)誤資源；有效利用

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）24-261-05

一、問(wèn)題的提出

在我們的課堂上，每天都有學(xué)生在“出錯(cuò)”，然而面對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”，有的教師會(huì)充耳不聞；有的教師會(huì)用自己正確的答案去“掩蓋”學(xué)生錯(cuò)誤的答案；有的教師在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)采取“馬上制止”或“立即糾正”的方法……這樣的教師不對(duì)錯(cuò)誤的原因進(jìn)行分析，不對(duì)錯(cuò)誤因勢(shì)利導(dǎo)，甚至予以回避或隱藏。追根究底，出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀是由教師中普遍存在傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)理念造成的，他們認(rèn)為課堂應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、教學(xué)過(guò)程完整流暢、師生配合天衣無(wú)縫的課堂。在很多的課堂上，學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，出現(xiàn)錯(cuò)誤后，教師往往一語(yǔ)而過(guò)讓其坐下再想想，有些稍縱即逝的錯(cuò)誤資源常常在不經(jīng)意中被忽略。久而久之，學(xué)生由于怕錯(cuò)的心理不敢隨意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師也無(wú)從獲得課堂上真實(shí)的信息，以至于出現(xiàn)“課堂中看上去全會(huì)，練習(xí)中做起來(lái)不會(huì)”的局面。

從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)錯(cuò)誤是學(xué)生的“權(quán)利”，學(xué)生就是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的，而正確引導(dǎo)學(xué)生走出錯(cuò)誤圈應(yīng)該是教師的責(zé)任和義務(wù)。教育專(zhuān)家成尚榮說(shuō)過(guò)“我們的教室就是一個(gè)允許學(xué)生出錯(cuò)的地方。出錯(cuò)了，課程才能生成，也正是在‘出錯(cuò)’和‘改錯(cuò)’的探究過(guò)程中，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的，學(xué)生的生命才是最有價(jià)值的”。教學(xué)中教師如果將學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行細(xì)致地剖析、提煉，可以成為教師難得的教學(xué)資源和學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)資源。

“錯(cuò)誤資源”即學(xué)生在認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生偏差或錯(cuò)誤，通過(guò)教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)，在集體“識(shí)錯(cuò)”、“思錯(cuò)”和“糾錯(cuò)”過(guò)程中生成的課程資源。本文著重探討在初中科學(xué)教學(xué)中錯(cuò)誤資源的利用方法和策略。

二、學(xué)生錯(cuò)誤的成因

學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，挖本溯源，耐心機(jī)智地處理才能成為教學(xué)資源。筆者在十余年的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因進(jìn)行歸納和反思，認(rèn)為學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因主要有以下五種：

1、前概念造成錯(cuò)誤

學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中已形成了一定的認(rèn)知，其中有的基本正確，對(duì)學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用，有的認(rèn)知是片面的甚至是錯(cuò)誤的，對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)具有一定的負(fù)面作用，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。

例如：筆者曾在七上《熔化與凝固》一課的“課前預(yù)學(xué)”環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣一道題：兩杯完全相同的冰水混合物，甲杯放在太陽(yáng)下曝曬，乙杯放在陰涼室內(nèi)，15分鐘后，發(fā)現(xiàn)兩杯里面仍浮有冰塊，請(qǐng)預(yù)測(cè)一下此時(shí)這兩杯水的溫度情況。筆者統(tǒng)計(jì)自己任教的兩個(gè)班學(xué)生有86%的學(xué)生認(rèn)為太陽(yáng)曝曬下的水杯溫度較高。這就是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，所產(chǎn)生的前概念性認(rèn)知錯(cuò)誤。

又如在慣性的概念教學(xué)中，關(guān)于慣性的大小和什么因素有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生總認(rèn)為慣性大小和速度大小有關(guān)，而且會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)。因?yàn)樗麄兤匠Ｋ吹焦飞系钠?chē)，高速前進(jìn)時(shí)比低速前進(jìn)更難以停下來(lái)，發(fā)生的事故也更嚴(yán)重，因此在同學(xué)們的頭腦中就形成了“物體速度越大，慣性越大”的前概念。學(xué)生在做題時(shí)經(jīng)常會(huì)受到這一前概念的誤導(dǎo)。

2、概念不清產(chǎn)生錯(cuò)誤

掌握和理解概念是學(xué)好科學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在科學(xué)這門(mén)課中，概念非常多，概念理解不透徹勢(shì)必形成各種錯(cuò)誤。

例如：如圖1所示，水平的傳送帶上放一物體，物體下表面及傳送帶上表面均粗糙，導(dǎo)電性能良好的彈簧右端與物體及滑動(dòng)變阻器滑片相連，彈簧左端固定在墻壁上，不計(jì)滑片與滑動(dòng)變阻器線(xiàn)圈間摩擦。當(dāng)傳送帶如箭頭方向運(yùn)動(dòng)且速度為v時(shí)，物體與傳送帶發(fā)生相對(duì)滑動(dòng)，當(dāng)傳送帶逐漸加速到2v時(shí)，物體受到的摩擦力將，燈泡的亮度將（填入變化情況）。

在我校一次中考模擬考試中，該題的得分率相當(dāng)?shù)?。題中的第一空，絕大多數(shù)的同學(xué)填“增大”，第二空大多數(shù)同學(xué)填“變亮”或者“變暗”。本題的正確答案應(yīng)該為“不變”、“不變”。做對(duì)本題的關(guān)鍵在于對(duì)滑動(dòng)摩擦力概念的理解，首先滑動(dòng)摩擦力的大小只跟接觸面粗糙程度和壓力有關(guān)，故不因速度的變化而改變。其次滑動(dòng)摩擦力的方向總是“與物體的相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”，木塊相對(duì)于皮帶是向左運(yùn)動(dòng)的，故滑動(dòng)摩擦力水平向右，與彈簧的拉力成一對(duì)平衡力，故木塊不會(huì)移動(dòng)，燈的亮度當(dāng)然不變。

概念不清或概念理解不透是很多同學(xué)在解決問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)的常見(jiàn)原因。

3、思維定勢(shì)產(chǎn)生錯(cuò)誤

思維定勢(shì)又稱(chēng)“習(xí)慣性思維”，是指人們按照積累的思維活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化了的思維路線(xiàn)、方式、程序、模式。思維定勢(shì)的表現(xiàn)就是在新的相似情境中會(huì)優(yōu)先按照習(xí)慣、比較固定的思路去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，使思維受到舊框架的限制而缺乏變通性和靈活性，極易產(chǎn)生錯(cuò)誤。

例如：（2012杭州中考題）小張用足量的鹽酸、石灰石反應(yīng)，并嘗試直接利用圖2所示裝置制取和收集一瓶CO2。你認(rèn)為小張（ ）

A.不可能收集到一瓶CO2，因?yàn)镃O2可溶于水

B.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管b接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

C.選擇B、C兩種裝置，導(dǎo)管c接導(dǎo)管d可收集到一瓶CO2

D.選擇A、B兩種裝置，導(dǎo)管a接導(dǎo)管c可收集到一瓶CO2

本題很多同學(xué)選A，原因是在八下第二章講到二氧化碳?xì)怏w的收集方法時(shí)，老師通常會(huì)跟氧氣的收集進(jìn)行比較，并強(qiáng)調(diào)因?yàn)槎趸寄苋苡谒?，所以一般不用排水法。但就這道中考題來(lái)講，題中有“足量的鹽酸、石灰石”，故僅收集一瓶二氧化碳完全做得到。這道題命題者的出題意圖正是考查學(xué)生能否根據(jù)實(shí)際情況做出分析。結(jié)果很多人都陷入了思維定勢(shì)。

思維定勢(shì)的消極影響具有持久性，因此需要持續(xù)的強(qiáng)刺激。老師應(yīng)多收集錯(cuò)例，加以整理、分析，再反饋給學(xué)生，并在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)行強(qiáng)化。

4、不能正確建模產(chǎn)生錯(cuò)誤

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)是認(rèn)知、建模、應(yīng)用的過(guò)程，“科學(xué)模型”在學(xué)生認(rèn)識(shí)、解決問(wèn)題中起到了橋梁作用，如果學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不能正確建模，只能“死記硬背學(xué)科學(xué)”，到最后“題目做了一大框，遇到新題兩茫?！薄?/p>

例如（2011杭州中考題）：如圖3所示，一船在水域作業(yè)時(shí)，將裝滿(mǎn)金屬工具的大鐵箱用繩子懸放入水。第一次放，因水太深，鐵箱沒(méi)觸碰到水底，此時(shí)船的吃水線(xiàn)在A處，換個(gè)地方第二次再放，鐵箱才觸到水底。下列說(shuō)法正確的是：（ ）

A.鐵箱在船上時(shí)，船的吃水線(xiàn)在A處下方

B.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線(xiàn)仍在A處

C.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線(xiàn)在A處之下

D.鐵箱接觸到水底時(shí)，船的吃水線(xiàn)在A處之上

筆者在上完《水的浮力》一節(jié)之后習(xí)題課中呈現(xiàn)了該題，

但課堂中只有少數(shù)同學(xué)通過(guò)分析得出了正確答案，大部分同學(xué)仍感到迷茫，不知如何下手。于是筆者先和學(xué)生得出此題中船和鐵箱的關(guān)系有三種情況，然后讓學(xué)生建立簡(jiǎn)單的木塊漂浮模型（如圖4）：

圖甲表示鐵箱在船上，圖乙表示鐵箱沒(méi)碰到水底，圖丙表示鐵箱觸到水底且繩子不承受力的情況。根據(jù)條件，學(xué)生很快能分析出圖甲和圖乙總浮力相等，總V排相等，但是鐵箱在船上時(shí)船的V排比圖乙大，所以鐵箱吃水線(xiàn)在A上方。鐵箱觸到水底時(shí)浮力最小，V排也最小，所以吃水線(xiàn)在A之下。就這樣，問(wèn)題輕松地解決了。在這里，學(xué)生深刻體會(huì)到建模的重要性。

5、審題不細(xì)產(chǎn)生錯(cuò)誤

審題要仔細(xì)，正所謂“磨刀不誤砍柴工”。學(xué)生出現(xiàn)的很多錯(cuò)誤是審題不清造成的。

例如：下列物質(zhì)分別久置于敞口容器中，其質(zhì)量增加且變質(zhì)的是（ ）

A、濃鹽酸；B、濃硫酸；C、Na2CO3?10H2O；D、NaOH固體

很多同學(xué)因?yàn)樽x題馬虎，只看到“質(zhì)量增加”幾個(gè)字，而錯(cuò)選了答案B。顯然濃硫酸吸水質(zhì)量增加，但不變質(zhì)。氫氧化鈉固體露置空氣中不僅吸水，還吸收二氧化碳并與之反應(yīng)，使質(zhì)量增加，故本題應(yīng)選D。

審題不細(xì)主要體現(xiàn)在，有的同學(xué)對(duì)某些關(guān)鍵詞不敏感，或者讀題太快考慮不全面，或習(xí)慣用經(jīng)驗(yàn)或憑記憶去解決問(wèn)題，易造成錯(cuò)誤。如：在溶解度計(jì)算時(shí)不注意分析溶液是否過(guò)飽和，在溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算時(shí)不看清溶質(zhì)和溶劑的變化就套用公式，在計(jì)算浮力時(shí)不看清物體的浮沉狀態(tài)，隨意選用計(jì)算公式等等。

三、有效利用錯(cuò)誤資源的價(jià)值

富蘭克林有一句名言：垃圾是放錯(cuò)了地方的寶貝。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新課程理念下，課堂生成的一個(gè)情境、一個(gè)問(wèn)題、乃至一個(gè)錯(cuò)誤都是寶貴的教學(xué)資源。作為老師必須認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的“錯(cuò)誤”是一種資源，錯(cuò)誤是成功的先導(dǎo)，只要合理利用好學(xué)生的錯(cuò)誤資源，一定會(huì)給課堂注入新的生命力。筆者認(rèn)為有效利用錯(cuò)誤資源有以下四個(gè)重要的價(jià)值：

1、暴露錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤本源

學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤有多種原因，但學(xué)生分析的方式方法、學(xué)生思考的思路思維卻是因人而異的。只有讓學(xué)生充分暴露錯(cuò)誤、暴露思維的過(guò)程，教師才能真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的本源，才能有效地改進(jìn)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，做到有效教學(xué)。

例如，在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)神經(jīng)調(diào)節(jié)這一節(jié)教學(xué)時(shí)，關(guān)于反射的概念鞏固，筆者用多媒體展示了以下練習(xí)：判斷下列活動(dòng)是否屬于反射？

①?gòu)?qiáng)光照射下，瞳孔縮??；②聽(tīng)到楊梅這兩個(gè)字，會(huì)流口水；③腳被釘刺，皮破血流；④向日葵的花盤(pán)向著太陽(yáng)轉(zhuǎn)；⑤草履蟲(chóng)向著光線(xiàn)處爬行。

多數(shù)學(xué)生判斷①②④⑤屬于反射；③不屬于反射。我再請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)分析評(píng)價(jià)，學(xué)生指出，④⑤中植物和單細(xì)胞動(dòng)物是沒(méi)有神經(jīng)系統(tǒng)的，它們表現(xiàn)出的應(yīng)激性反應(yīng)不屬于反射。通過(guò)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，充分暴露了部分學(xué)生對(duì)反射概念的片面認(rèn)識(shí)，他們對(duì)此應(yīng)當(dāng)有更深刻的印象，比教師一味地強(qiáng)調(diào)概念效果明顯。

2、借用錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹诙嗄甑慕虒W(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，發(fā)生在學(xué)生身上的“錯(cuò)誤”，學(xué)生會(huì)比較“敏感”，產(chǎn)生強(qiáng)烈地急盼和渴知的心理狀態(tài)，而正是這種心理狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

例如：八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)，學(xué)生初次接觸電路知識(shí)，感到很新鮮，但一下子出現(xiàn)的那么多新事物，感到有些焦慮。特別是對(duì)短路時(shí)燈泡為什么不亮感到難于理解，做題常出現(xiàn)差錯(cuò)。所以我想盡可能用直觀的現(xiàn)象解決他們開(kāi)始存在的困惑。因?yàn)槿娐范搪返默F(xiàn)象沒(méi)有明顯的可見(jiàn)性，而且短路現(xiàn)象是需要用到電阻知識(shí)來(lái)解釋的，而這要在后面才能學(xué)到。我就在第二堂課中，給學(xué)生補(bǔ)做了用一根導(dǎo)線(xiàn)將串聯(lián)電路的一個(gè)燈泡短路的實(shí)驗(yàn)（如圖5），并說(shuō)明這是部分電路短路現(xiàn)象。由此來(lái)引出全電路短路自然也不覺(jué)困難。學(xué)生這樣直觀地感受了導(dǎo)線(xiàn)接通燈泡的兩端，電流不經(jīng)過(guò)燈泡的短路故障，體驗(yàn)了這一事實(shí)，對(duì)短路的印象有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)電路的興趣，下課后很多同學(xué)還圍上來(lái)要再體驗(yàn)一下。

3、反思錯(cuò)誤，優(yōu)化思維過(guò)程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)生的錯(cuò)誤不可能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正，必須是一個(gè)“自我否定”的過(guò)程，而“自我否定”又以自我反省，特別是內(nèi)在的“觀念沖突”作為必要的前提。利用學(xué)生錯(cuò)誤資源，引發(fā)“觀念沖突”，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過(guò)程進(jìn)行周密且有批判性的再思考。

例：某潛水艇從長(zhǎng)江赴東海執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中，潛水艇在長(zhǎng)江潛行時(shí)受到的浮力為F1，在東海潛行時(shí)受到的浮力為F2，則正確的是（ ）

A.F1>F2 B.F1=F2 C.F1

很多同學(xué)錯(cuò)選了B。在他們的認(rèn)知里，輪船從海里行駛到江里時(shí)，輪船浮力等于重力，浮力不變。此題中潛水艇是懸浮于水中，浮力也等于重力，故浮力也不變。顯然這是思維定勢(shì)造成的干擾，教師應(yīng)化時(shí)間讓學(xué)生自己反思，自我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的原因。這里輪船和潛艇都從密度小的淡水到密度大的海水，最終也實(shí)現(xiàn)浮力等于重力，但它們實(shí)現(xiàn)二力平衡的方式是不一樣的：輪船是靠改變V排實(shí)現(xiàn)的，而潛艇是靠改變自身重力實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)這樣的反思和比較，能幫助學(xué)生建立良好的思維過(guò)程，認(rèn)清事物本質(zhì)。

4、挖掘錯(cuò)誤，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)思維

錯(cuò)誤的背后，折射出的是學(xué)生的思想意識(shí)和思維情況。作為教師，要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，在學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，呈現(xiàn)思維過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)求實(shí)的品質(zhì)

例：比如八上第三章生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)教學(xué)中，課后習(xí)題有這樣一道題：將燕麥幼苗分別種在兩盆受單側(cè)光照射的暗箱盆中，甲幼苗尖端套上不透明的帽，結(jié)果直立生長(zhǎng)；乙幼苗不套帽，結(jié)果彎向光源生長(zhǎng)。此實(shí)驗(yàn)是為了證明（ ）

A植物的生長(zhǎng)具有向光性；B尖端是感光部位；C向光性與尖端無(wú)關(guān)；D尖端是產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位

在作業(yè)反饋中，我發(fā)現(xiàn)有一半同學(xué)錯(cuò)選了B或D。我請(qǐng)學(xué)生對(duì)其中的實(shí)驗(yàn)變量控制進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)現(xiàn)甲乙兩組的實(shí)驗(yàn)設(shè)置區(qū)別在于是否給尖端套上帽子，而造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明植物向光生長(zhǎng)的原因是尖端受到單側(cè)光照射，即尖端為感光部位。而并不能說(shuō)明尖端是否產(chǎn)生生長(zhǎng)素，因?yàn)闆](méi)有切去尖端的組進(jìn)行對(duì)照。學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到思考問(wèn)題時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心非常重要。

教學(xué)過(guò)程中學(xué)生犯錯(cuò)的過(guò)程是一種嘗試和創(chuàng)新的過(guò)程。充分利用錯(cuò)誤，挖掘錯(cuò)誤中蘊(yùn)含的思維因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，能幫助學(xué)生突破眼前的思維障礙，讓學(xué)生體驗(yàn)思維的價(jià)值，享受思維的快樂(lè)。

四、錯(cuò)誤資源的運(yùn)用策略

1、預(yù)知錯(cuò)誤，預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有三條途徑預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤：一是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)預(yù)知學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤；二是根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、預(yù)習(xí)題、測(cè)試卷等的批改，了解學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)；三是通過(guò)學(xué)生問(wèn)題目或教師調(diào)查等互動(dòng)方式，預(yù)知學(xué)生的錯(cuò)誤。不論哪種方式，都需要教師深入思考學(xué)生錯(cuò)誤的思維本源，這樣才能有的放矢地進(jìn)行預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案。

（1）變式訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維在類(lèi)比中自我修正

給學(xué)生一道易錯(cuò)題，若不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出錯(cuò)；而如果給學(xué)生兩道相類(lèi)似的易錯(cuò)題，即使不強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)仔細(xì)甄別，認(rèn)真分析，往往兩道題都不易做錯(cuò)。根據(jù)這一現(xiàn)象，我們可以將學(xué)生的錯(cuò)題，選編合適的類(lèi)似題，進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓學(xué)生在思辨過(guò)程中自我修正，自我反思。

該策略的模式是：找變式 對(duì)照練 自反思。

【案例一】：九上第一章習(xí)題課

[試題]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取待檢溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)，則小明應(yīng)選擇下列哪種物質(zhì)最合適（ ）

A.無(wú)色酚酞；B.紫色石蕊試液C.稀HCl；D.BaCl2溶液

[答題情況]：正確答案為D，但有相當(dāng)多的同學(xué)選C。

[錯(cuò)因分析]：久置的NaOH溶液會(huì)變質(zhì)生成Na2CO3，學(xué)生聯(lián)想到碳酸鹽遇到稀酸會(huì)反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，所以認(rèn)為滴加稀鹽酸，若冒氣泡，就說(shuō)明二氧化碳已變質(zhì)了。但本題的情境是“小明取待測(cè)溶液于試管中，欲滴加一種試劑進(jìn)行檢驗(yàn)”，說(shuō)明待檢液多而滴加的試液少，即使有部分NaOH變質(zhì)生成Na2CO3，但由于滴加稀鹽酸量很少，稀鹽酸先與NaOH反應(yīng)掉了，不會(huì)產(chǎn)生氣泡，只有加入足量的稀HCl才有可能產(chǎn)生氣泡。

[應(yīng)對(duì)策略]：為了讓學(xué)生更清晰地辨析這一問(wèn)題。筆者采用變式教學(xué)法，呈現(xiàn)試題之后，不作講解，繼續(xù)呈現(xiàn)類(lèi)似題：

[變式]：為了檢驗(yàn)一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)，小明取樣品分別放入下列試液中，能夠驗(yàn)證該樣品是否變質(zhì)的是（ ）

A.無(wú)色酚酞；B.紫色石蕊試液；C.稀HCl；D.MgCl2溶液

然后組織學(xué)生仔細(xì)對(duì)比這兩道題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論和交流，得出這兩道題過(guò)量的物質(zhì)不同，反應(yīng)產(chǎn)生的現(xiàn)象也不同。學(xué)生體會(huì)到的是一種發(fā)現(xiàn)“秘密”的巨大成就感。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法（如BaCl2）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

[反思與歸納]為了激發(fā)學(xué)生更深刻的思維，筆者在教學(xué)中繼續(xù)追問(wèn)：除了可以用產(chǎn)生氣泡的方法外，是否可以跟其它物質(zhì)反應(yīng)產(chǎn)生其它明顯現(xiàn)象呢？通過(guò)學(xué)生的討論得出如下結(jié)論：檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)，其實(shí)就是檢驗(yàn)Na2CO3的存在，可以采用加酸、堿、鹽等不同的方（如下表）。

檢驗(yàn)NaOH是否變質(zhì)的方法（所加藥品） 加酸法

（足量稀HCl） 加堿法（如Ca（OH）2、Ba（OH）2） 加鹽法

（如BaCl2 ）

現(xiàn)象 產(chǎn)生氣泡 產(chǎn)生白色沉淀 產(chǎn)生白色沉淀

這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了聯(lián)系和總結(jié)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維品質(zhì)。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生真正地開(kāi)動(dòng)腦筋參與討論，哪怕當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)沒(méi)完成也沒(méi)關(guān)系。因?yàn)殚L(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，學(xué)生一定能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維能力也一定會(huì)得到發(fā)展。這比教師“滿(mǎn)堂灌”、“趕進(jìn)度”要有效得多。

（2）曝光錯(cuò)因，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中反思提高

有些老師經(jīng)常講學(xué)生總是一錯(cuò)再錯(cuò)，錯(cuò)了還錯(cuò)，其關(guān)鍵是沒(méi)有讓學(xué)生真正理解錯(cuò)因?qū)е碌模越處熓紫纫私鈱W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維背景，然后有意識(shí)地在課堂教學(xué)中曬出錯(cuò)因，讓其錯(cuò)得啞口無(wú)言，再讓學(xué)生重新思考，樹(shù)立正確的分析思路。

該策略的模式是：搜錯(cuò)解 曝錯(cuò)因 重建構(gòu)。

【案例二】：九上第三章第六節(jié)習(xí)題課

[試題]：將燈L接到電壓為U的電路上時(shí)，燈的電功率為25瓦，若將燈L與一個(gè)電阻R串聯(lián)后仍接在原電路上時(shí)，燈L消耗的電功率為16瓦，設(shè)燈絲電阻不變，則此電阻消耗的電功率是（ ）

A.2瓦；B. 4瓦；C. 8瓦；D. 9瓦

[答題情況]：題目一出現(xiàn)，馬上有多位同學(xué)說(shuō)選C。

[錯(cuò)因分析]：同學(xué)們認(rèn)為總功率仍然為25瓦。

[應(yīng)對(duì)策略]：

師：（在黑板上畫(huà)出兩種情況下的等效電路，如圖6）同學(xué)們，這兩個(gè)電路的電源和電燈L完全相同，請(qǐng)問(wèn)這兩電路的總功率相同嗎？

生（思考后）：不同，因?yàn)檫@兩個(gè)電路的總電壓一樣而總電阻不一樣，根據(jù)P=U2/R，他們的總功率不同。

師：既然不一樣，就不是25瓦了，那選C對(duì)嗎？

生：不對(duì)……

師：看來(lái)需要重新思考！

（學(xué)生思考、列式運(yùn)算，教師巡視，請(qǐng)一位過(guò)程最簡(jiǎn)潔的同學(xué)板演）

生（板演）：第一次燈L兩端電壓為U，第二次燈L兩端電壓為UL

則U/UL=5/4 因此有：UL/UR=4/1

在串聯(lián)電路中，PL/PR=UL/UR=4/1，則PR=4W。

通過(guò)合理推理，證明了學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生明白錯(cuò)誤本源，才會(huì)建立正確的思維。

3、實(shí)驗(yàn)見(jiàn)證，讓學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)

教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程。具體感性的生活經(jīng)驗(yàn)和抽象理性的科學(xué)知識(shí)之間存在著一定的距離，所以學(xué)生頭腦中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤信息，這正暴露了學(xué)生的真實(shí)思維，反映出學(xué)生建構(gòu)知識(shí)時(shí)的障礙。

該策略的模式是：找難點(diǎn) 做實(shí)驗(yàn) 親體驗(yàn)

【案例三】：八上第一章《密度的測(cè)量》期末復(fù)習(xí)課

[試題]：小明用天平、量筒和水等器材測(cè)干燥軟木塞（具有吸水性）的密度時(shí)，進(jìn)行了下列操作：

①用調(diào)好的天平測(cè)出軟木塞的質(zhì)量m1；

②將適量的水倒入量筒，讀出水面對(duì)應(yīng)的示數(shù)V1；

③用細(xì)鐵絲將軟木塞浸沒(méi)在裝有水的量筒中，過(guò)段時(shí)間后，讀出水面對(duì)應(yīng)的示數(shù)V2；

④將軟木塞從量筒中取出，直接用調(diào)好的天平測(cè)出其質(zhì)量m2。

（1）指出小明操作中的不規(guī)范之處： 。

（2）下表是小明實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有填寫(xiě)完整的數(shù)據(jù)記錄表格。請(qǐng)根據(jù)圖7中天平和量筒的讀數(shù)將表格中的數(shù)據(jù)填寫(xiě)完整。

[答題情況]：第一問(wèn)，正確答案是“將潮濕的物體直接放在天平上稱(chēng)量”，而有很多同學(xué)回答“未擦去表面的水使測(cè)量結(jié)果偏大”，顯然這是沒(méi)有從操作規(guī)范上去思考問(wèn)題。

第二問(wèn)中“干燥軟木塞的密度”，全班同學(xué)只有2位同學(xué)做對(duì)。大多數(shù)同學(xué)的結(jié)果是0.2或0.3，正確答案應(yīng)為0.15。

[錯(cuò)因分析]：學(xué)生沒(méi)有考慮軟木塞吸收了水之后，量筒中的水體積減少了。

[應(yīng)對(duì)策略]：用簡(jiǎn)易實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白這個(gè)道理。

取一個(gè)15mL 的空眼藥水瓶，去掉蓋子。向100mL量筒內(nèi)倒入適量水，將空眼藥水瓶放入量筒中，用細(xì)鐵絲將其按入水中，用滴管加水到90mL處（如圖8-A），告訴學(xué)生這就代表干燥的軟木塞（在放入水的瞬間的情形），然后擠壓眼藥水瓶，使水進(jìn)入瓶?jī)?nèi)，告訴學(xué)生這就代表軟木塞吸收了水（即過(guò)一段時(shí)間后情形）。然后叫同學(xué)們觀察量筒內(nèi)水面的變化，顯然水面已經(jīng)下降了（如圖8-B）。

推理：軟木塞吸收了（16-6）克水，即10mL的水。量筒內(nèi)就減少了10mL水，如果這10mL水沒(méi)有被吸入，則量筒的液面應(yīng)在（400+10）mL處。故軟木塞的真實(shí)體積應(yīng)為（410-370）mL，問(wèn)題迎刃而解了。

可見(jiàn)，教師就是要善于將學(xué)生難以理解的錯(cuò)誤通過(guò)直觀形象的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明白造成錯(cuò)誤的原因，深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而破解難題。

2、有效利用生成性錯(cuò)誤的策略

（1）正視錯(cuò)誤，在別人的錯(cuò)誤中糾正自己

課堂中面對(duì)幾十位學(xué)生，具有幾十種不同的思維，出現(xiàn)的錯(cuò)誤也不盡相同，教師面對(duì)各種各樣的錯(cuò)誤，要敢于把學(xué)生的錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來(lái)，只有在展示、評(píng)價(jià)過(guò)程中，引起出錯(cuò)學(xué)生的思維沖突，也同樣引起其他學(xué)生的思考，這樣的過(guò)程就是識(shí)錯(cuò)、析錯(cuò)、思錯(cuò)的過(guò)程，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

本策略的模式是：曬錯(cuò)誤 評(píng)錯(cuò)誤 戒錯(cuò)誤

【案例五】：七下第一章《平面鏡成像》

[試題]：請(qǐng)根據(jù)平面鏡成像規(guī)律作出物體AB在平面鏡中所成的像（如圖9-甲）。

[案情]：我先讓學(xué)生先在自己的本子上作圖。然后請(qǐng)一位能力相對(duì)較弱學(xué)生板演。這位學(xué)生出現(xiàn)如下情況（如右圖9-乙）。他一畫(huà)好，下面就議論紛紛，有的學(xué)生甚至就嘲笑他，“哈哈，這個(gè)都不會(huì)畫(huà)，”，“太笨了”等。

[應(yīng)對(duì)策略]：我立即向同學(xué)們說(shuō)道：“課堂上，我們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)，哪有從不做錯(cuò)題目的學(xué)生？你們想想，你自己題目做錯(cuò)過(guò)嗎？老師允許你們?cè)谡n堂上出錯(cuò)。出了錯(cuò)，大家一起分析，一起解決，共同提高，這不很好嗎？我歡迎大家把自己的錯(cuò)誤都說(shuō)出來(lái)，不僅可以使你自己訂正錯(cuò)誤，還可以給大家提個(gè)醒，別犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。”我想讓學(xué)生明白，嘲笑別人是不對(duì)的，做錯(cuò)題目是正常的，從而消除他們怕批評(píng)的思想負(fù)擔(dān)。接著我讓大家指出這位同學(xué)畫(huà)錯(cuò)的地方，并讓這位同學(xué)重新訂正好。我又說(shuō)：“其實(shí)，把這個(gè)圖畫(huà)錯(cuò)的同學(xué)還有，有跟剛才一樣的錯(cuò)誤，也有不同的錯(cuò)誤?，F(xiàn)在請(qǐng)大家勇敢一些，說(shuō)出自己在作圖時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，讓大家不再犯你的錯(cuò)誤。”通過(guò)同學(xué)們的自我反思和同學(xué)檢查，把各種畫(huà)錯(cuò)的圖用實(shí)物投影展示出來(lái)。其中有一位同學(xué)畫(huà)法如圖9-丙，顯然是受小孔成像的影響而造成了錯(cuò)誤。這樣一來(lái)，那位在黑板上畫(huà)錯(cuò)圖的同學(xué)不覺(jué)得自己笨了，因?yàn)椴簧偻瑢W(xué)都畫(huà)錯(cuò)了啊。

這個(gè)例子中，培養(yǎng)了學(xué)生正視自己錯(cuò)誤的勇氣，面對(duì)錯(cuò)誤隱匿不是辦法，而是要勇敢地改正錯(cuò)誤；同學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂是教學(xué)生做人基本場(chǎng)所，做一個(gè)有心的教師，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。

（2）借題發(fā)揮，把類(lèi)似錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)

錯(cuò)誤的出現(xiàn)正體現(xiàn)了學(xué)生問(wèn)題的存在，教師必須及時(shí)抓住這一“資源”，借題發(fā)揮，達(dá)到糾錯(cuò)糾偏、教育全班的效果。有時(shí)候在備課過(guò)程中，覺(jué)得學(xué)生不會(huì)有什么問(wèn)題，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)你意想不到的情景，這種情況下，必須冷靜面對(duì)，正確處理，會(huì)達(dá)到“錯(cuò)誤”變“亮點(diǎn)”的效果。

本策略的模式是：借錯(cuò)誤 挖錯(cuò)誤 作總結(jié)

【案例六】：在一次聽(tīng)同校老師上“利用高錳酸鉀制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)課中，突然聽(tīng)到學(xué)生的報(bào)告聲“試管破了”！顯然學(xué)生在操作時(shí)發(fā)生了錯(cuò)誤，這位老師沒(méi)有嚴(yán)肅的批評(píng)學(xué)生，而是給學(xué)生們出了一道題目：“若在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)發(fā)現(xiàn)試管已經(jīng)破裂，你覺(jué)得有哪些原因？”

剛才使試管破裂的同學(xué)先舉手發(fā)言了：“我把加熱完的試管放到自來(lái)水下沖洗，試管就破了”“試管外面有水珠”“加熱時(shí)沒(méi)有對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱”“試管口沒(méi)有向下傾斜”“加熱試管時(shí)沒(méi)有預(yù)熱”……同學(xué)們積極發(fā)言。討論完畢后，教師還進(jìn)行了安全教育和操作規(guī)范教育。一個(gè)因?qū)W生操作錯(cuò)誤而引起的突發(fā)事件就在這歡笑中結(jié)束了。

（3）將錯(cuò)就錯(cuò)，把模糊概念進(jìn)行辨析

在課堂教學(xué)中，老師大可不必忌諱學(xué)生出“錯(cuò)”，教師不妨試一試“將錯(cuò)就錯(cuò)”，讓學(xué)生在辨別錯(cuò)誤，分析錯(cuò)因中明白道理。學(xué)生在去偽存真、去粗取精的求知過(guò)程中獲得的知識(shí)，才是真正被他們所內(nèi)化的知識(shí)。

本策略的模式是：找典題 理錯(cuò)因 辨真?zhèn)?/p>

【案例七】：九上第三章第二節(jié)《能量轉(zhuǎn)化的量度》

[試題]：足球場(chǎng)上，同學(xué)們正在進(jìn)行一場(chǎng)足球比賽，小虎接隊(duì)友妙傳，用1000牛的力，將距地面0.5米高、重為4牛的來(lái)球凌空打入20米外的球門(mén)，球越過(guò)球門(mén)線(xiàn)時(shí)離地面1.5米，則小虎做功的情況是（ ）

A.他做功1000焦；B.他做功20000焦；C.他做了80焦；D.無(wú)法確定他做了多少功

[答題情況]：有多位同學(xué)選B。

[應(yīng)對(duì)策略]：

師：同學(xué)們，我們暫且不管正確答案是什么，請(qǐng)你們猜測(cè)一下A、B、C三項(xiàng)的答案是怎么算出來(lái)的。

生A：A的答案是1000?！粒?.5米0.5米）得到的。

生B：B的答案是1000?！?0米得到的。

生C：C的答案是4?！?0米得到的。

師：好，現(xiàn)在你們根據(jù)做功的兩個(gè)必要因素對(duì)這三個(gè)答案進(jìn)行評(píng)判一下。

經(jīng)過(guò)一番討論，然后讓學(xué)生逐一進(jìn)行分析A、B、C是否正確，最后大家一致同意：小虎做了功，但做了多少功，無(wú)法確定，選D。

課堂中某同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤，往往不止一位同學(xué)犯同樣的錯(cuò)，更不止只有這一種錯(cuò)誤，所以可以將錯(cuò)就錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)過(guò)的知識(shí)，一層一層剝?nèi)ュe(cuò)誤的外衣，露出真理的面孔。

五、結(jié)束語(yǔ)

筆者在4年“課堂中錯(cuò)誤資源的利用”的教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)所帶學(xué)生比以往的學(xué)生更善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也更善于在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解。我的教學(xué)也從原來(lái)自己講錯(cuò)題到學(xué)生講錯(cuò)題，再到大家一起研究錯(cuò)題，學(xué)生在課堂中也不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的建構(gòu)者和生成者。和同學(xué)們一起研究錯(cuò)題更是一個(gè)促使大家思考的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中又經(jīng)常會(huì)有一些新的認(rèn)識(shí)和理解，這也是一筆寶貴的資源。

總之，學(xué)生產(chǎn)生和存在錯(cuò)誤是必然的，作為教師我們應(yīng)該積極地面對(duì)錯(cuò)誤，理性地分析錯(cuò)誤，有效地利用錯(cuò)誤，讓“錯(cuò)誤”成為我們有效教學(xué)的“資源”，讓“錯(cuò)誤”成為我們課堂的“亮點(diǎn)”，讓“錯(cuò)誤教學(xué)”成為課堂教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（7-9年級(jí)）北京師范大學(xué)出版社，2001