導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中化學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在高中化學(xué)新課程的實施過程中，由于課程資源的差異、學(xué)校條件的不同和學(xué)生的個性差異等，必然會遇到一些問題，因而，教師要把課程資源的開發(fā)與利用變?yōu)樽约旱墓ぷ鳌?/p>

1.課程素材資源的建設(shè)與利用

在高中化學(xué)新課程的實施過程中，教學(xué)素材資源是一個重要的方面。教師除了重視教材基礎(chǔ)配套資源的建設(shè)外，還必須注意以下兩個方面。

第一，注意教材資源的利用。首先，教師應(yīng)注重對“章頭”“引言”“選學(xué)”中的素材資源進行開發(fā)與利用。其次，對“資料”“閱讀”“討論”“練習(xí)”中的教材素材資源進行開發(fā)與利用。再次，加強對教材中設(shè)置的“研究性學(xué)習(xí)”“小實驗”欄目的素材資源的開發(fā)與利用。最后，注意對教材中的圖表、數(shù)據(jù)、閱讀資料的挖掘。教師應(yīng)充分利用這些教材素材提供的有效信息，為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)。

第二，注意經(jīng)常收集化學(xué)教學(xué)期刊和化學(xué)教育研討會議的相關(guān)資料。這些研究文獻資料記錄了同行的經(jīng)驗、教訓(xùn)、反思，教師可以將其轉(zhuǎn)換為課程資源，并結(jié)合本校的具體情況與其他教師討論、交流，使所選擇的教學(xué)資源發(fā)揮最大的作用，在高中化學(xué)新課程、新教材的使用過程中少走彎路。

2.課程課件資源的建設(shè)與利用

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和電腦的普及，教師在課件資源的開發(fā)過程中，應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)課件，力求課件內(nèi)容編選科學(xué)合理，表現(xiàn)場景和方式生動活潑、簡單易行，使學(xué)生理解、識別起來較容易。目前，教學(xué)網(wǎng)站上有一些關(guān)于新教材內(nèi)容的教學(xué)課件和實驗演示的三維動畫、音像資源等，教師在教學(xué)中要從這些網(wǎng)站上收集相關(guān)資源，建立課件資源庫并進行開發(fā)。

3.研究性學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與利用

高中化學(xué)新課程強調(diào)研究性學(xué)習(xí)，重視通過組織探究學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實踐能力。其中，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是最佳的途徑之一。教師在高中化學(xué)教學(xué)時，要從學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和體驗探究。同時，教師也要為研究性學(xué)習(xí)的實施主動收集相關(guān)資料，形成豐富的研究性學(xué)習(xí)資源庫，確保研究性學(xué)習(xí)的順利開展。

在建設(shè)資源庫時，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要建立、健全確保研究性學(xué)習(xí)順利開展的課題資源類型。研究性學(xué)習(xí)課題資源類型與研究性學(xué)習(xí)類型密切相關(guān)，主要有實驗探索型、調(diào)查考察型、文獻研究型、實踐體驗型和思辨討論型等。

4.高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的來源

紙質(zhì)教學(xué)資源來源于教材、教輔資料。經(jīng)驗型教學(xué)資源來源于師生在家庭生活、社區(qū)生活、學(xué)校生活和日常生活中積累的化學(xué)知識以及教師的教學(xué)經(jīng)驗。實驗教學(xué)資源來源于實驗儀器、實驗試劑、實驗設(shè)計、實驗過程、實驗方案、實驗案例、實驗方法、實驗報告、實驗結(jié)果等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來源于教學(xué)資源網(wǎng)上的教學(xué)活動、教學(xué)參考資料、課件和素材、優(yōu)秀的教案及教學(xué)設(shè)計、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)論壇、網(wǎng)上圖書、雜志、學(xué)報等。

二、高中化學(xué)新課程教學(xué)資源的選用

1.紙質(zhì)教學(xué)資源的選用

新課程實施中出現(xiàn)了一標(biāo)多本的情況，雖然每種教材的編寫都立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，但也有自己的教育理念和對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，這就使得教材的結(jié)構(gòu)內(nèi)容都有自己的特色。教師應(yīng)該選用已使用新教材省區(qū)比較成熟的資料，留意教學(xué)期刊和學(xué)生讀物中刊載的與對應(yīng)章節(jié)相關(guān)的資料，及時為自己的教學(xué)所用。

2.知識性教學(xué)資源的選用

在高一新課程的試教過程中，教師應(yīng)該先熟悉學(xué)生初三階段使用的教材，弄清楚學(xué)生經(jīng)過初中化學(xué)學(xué)習(xí)具備了哪些知識，從初中化學(xué)已有的知識點入手，做好初、高中化學(xué)的銜接教育，為高中化學(xué)新教材的順利實施奠定基礎(chǔ)。

3.經(jīng)驗型教學(xué)資源的選用

經(jīng)驗型教學(xué)資源包括師生日常生活中積累的與化學(xué)相關(guān)的經(jīng)驗和教師的教學(xué)經(jīng)驗。新課程除了在選修教材中專門設(shè)置了“化學(xué)與生活”模塊外，在其他模塊中也盡可能地貼近生活，從生活中的化學(xué)知識入手，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體驗化學(xué)知識與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；分層遞進式導(dǎo)學(xué)案；設(shè)計；應(yīng)用

“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”是經(jīng)過不斷地實踐，通過一系列的經(jīng)驗總結(jié)得到的新型教學(xué)方式，盡管“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”已經(jīng)出現(xiàn)在教學(xué)大綱中，但在具體的教學(xué)中應(yīng)用度不高，本文將對其在具體的高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用做出初步的探究。

一、“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”定義

教師依據(jù)自己對學(xué)生的了解與觀察，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)水平，在充分研究教材的前提下，對不同學(xué)生制定具有針對性的學(xué)習(xí)方案，“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”能夠在一定程度上滿足高中化學(xué)的教學(xué)需要，實現(xiàn)最優(yōu)教學(xué)。

二、高中化學(xué)中的設(shè)計與應(yīng)用

在高中化學(xué)的教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)不同學(xué)生的特點，在課前預(yù)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)中為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案。

教學(xué)步驟可以分為：

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)

比如在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時，在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與水平進行充分了解的前提下，將教學(xué)目標(biāo)分為低級、中級、高級。低級學(xué)習(xí)目標(biāo)指學(xué)生能夠判斷出氧化劑和還原劑，這是所有學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是必須要掌握的。中級目標(biāo)指學(xué)生在實現(xiàn)初級目標(biāo)的前提下能夠解釋氧化還原反應(yīng)（比如通過化合價、電子轉(zhuǎn)移）。高級目標(biāo)指學(xué)生在達到中級目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠靈活地用氧化還原反應(yīng)解釋現(xiàn)象。

（2）課前預(yù)習(xí)

首先，教師根據(jù)前面所提的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，將學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分成不同層次，分層方法可以靈活選擇，對應(yīng)的預(yù)習(xí)學(xué)案不同，在此，我們將學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生劃分。我們以在高中化學(xué)中學(xué)習(xí)“原子核外電子排布”時的預(yù)習(xí)方案為例：

（3）課堂學(xué)習(xí)

高中化學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是對高中生最直接的知識教授方式，把握好課堂的教學(xué)方法可以達到事半功倍的效果。

教師劃分小組時保證每個小組中平均地包含不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。教師在課堂上統(tǒng)一講解基礎(chǔ)概念，然后給予學(xué)生一定的時間讓學(xué)生開始自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行小組內(nèi)獨立解決。學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生向?qū)W習(xí)水平較高的學(xué)生請教，學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)在講解過程中相當(dāng)于鞏固了新學(xué)習(xí)的知識，學(xué)習(xí)水平中等的學(xué)生在傾聽過程中加深了印象。到規(guī)定時間時，如果小組內(nèi)還有未解決的問題，可以統(tǒng)一向教師提出，教師進行解答。

比如在學(xué)習(xí)“有機化學(xué)推斷”時，對學(xué)困生的任務(wù)是能夠?qū)懗鲇袡C物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式、分子式、名稱，官能團的結(jié)構(gòu)和名稱、反應(yīng)類型、反應(yīng)條件等。對中等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)困生掌握的知識基礎(chǔ)上能夠?qū)懗龀Ｒ姷挠袡C化學(xué)反應(yīng)類型的化學(xué)方程式。對優(yōu)等生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在中等生掌握的知識基礎(chǔ)上能夠?qū)懗鐾之悩?gòu)體的數(shù)目以及限定條件的同分異構(gòu)體，熟悉加聚或者縮聚反應(yīng)方程式和成環(huán)反應(yīng)等。隨后，教師對學(xué)習(xí)任務(wù)進行檢測，對不同的學(xué)生提出相應(yīng)困難程度的問題。教師應(yīng)對學(xué)困生提出基礎(chǔ)性的問題，提問的同時，能夠使所有學(xué)生進行對基礎(chǔ)知識的鞏固。對中等生提出應(yīng)用性的問題，在加深同學(xué)對基礎(chǔ)知識的印象的同時適當(dāng)激發(fā)全體同學(xué)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并認(rèn)識到自己對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的不足之處。對優(yōu)等生提出需要深入思考的問題。教師把握層層遞進的原則：先問學(xué)困生，再向中等生提問，最后提問優(yōu)等生。

（4）課后復(fù)習(xí)

同以上我們所講的一致，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平布置不同的復(fù)習(xí)任務(wù)：初級任務(wù)基礎(chǔ)類型題較多，中級任務(wù)實用性題目較多，高級任務(wù)拓展思考題目多，拓展任務(wù)則是難度更高、更深入的題目。不同層次的學(xué)生在完成對應(yīng)層次的復(fù)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)在給予肯定的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生向更高的層次挑戰(zhàn)。

結(jié)語

經(jīng)過眾多優(yōu)秀的高中化學(xué)教育者的實踐，“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”的新型教學(xué)模式可以有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師靈活地制定導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)學(xué)生的特點對學(xué)生進行分層指導(dǎo)，提高了教師的教學(xué)水平，增強了教師的教學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生在新的教學(xué)模式的激發(fā)下，能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的參與性，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育。在實踐過程中，仍有許多問題需解決，比如，如何做到對學(xué)生層次的準(zhǔn)確劃分，學(xué)生是否接受這種分層方式等等。希望“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”能夠在今后的高中化學(xué)的教學(xué)工作中得到不斷地完善與發(fā)展，教師和學(xué)生共同得到提高！

【參考文獻】

[1]鄧海英.高中化學(xué)教學(xué)中“分層遞進式導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2012

篇3

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)機智；高效課堂；教學(xué)系統(tǒng)；應(yīng)變技巧

在高中化學(xué)的實驗教學(xué)當(dāng)中，偶爾會出現(xiàn)實驗失敗的現(xiàn)象，學(xué)生就會突發(fā)奇想，問一些令教師尷尬不知道怎么回答的問題。這樣，教師的教學(xué)就不能再按照教師課前準(zhǔn)備的計劃來執(zhí)行。面對這樣的情況，就需要教師在具備專業(yè)知識技能的前提下，注意培養(yǎng)課堂上隨機應(yīng)變的能力和教學(xué)機智。這樣才能適應(yīng)高中化學(xué)的教學(xué)需要，在課堂上很好地駕馭教學(xué)。教師要激發(fā)教學(xué)機智，洞察學(xué)生的思維，能夠在遇到意外情況時，很好地調(diào)整教學(xué)的方案，從而完美地完成教學(xué)任務(wù)。根據(jù)最近幾年的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗總結(jié)，對于如何激發(fā)教師的教學(xué)機智，進而構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，我有以下幾點建議。

一、有效地利用教學(xué)信息反饋調(diào)整課堂教學(xué)

和其他功能系統(tǒng)相似，化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)也需要利用教學(xué)信息反饋來調(diào)整課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是在一定的時間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)，在這個過程中，教師要在課堂上隨時了解學(xué)生接受知識的程度，掌握學(xué)生的理解程度和課前設(shè)計的教學(xué)安排之間的差距，有助于不斷地進行改進和提高。教師可以根據(jù)課堂上提問時學(xué)生的回答情況，以及學(xué)生的一些面部表情來調(diào)整教學(xué)方案。教師要讓學(xué)生盡可能快地反饋教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生提供的有效教學(xué)信息，及時調(diào)整教學(xué)安排，保證教與學(xué)有效地進行，獲得極好的教學(xué)效果。一旦教學(xué)過程中出現(xiàn)意外情況，就要在原來的教學(xué)方案的基礎(chǔ)上及時地做出調(diào)整，從而控制課堂教學(xué)，保證教學(xué)不受影響。

二、設(shè)計完備的教學(xué)系統(tǒng)

教師要根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，并聯(lián)系學(xué)生的自身實際情況，設(shè)計完備的教學(xué)系統(tǒng)，并設(shè)想學(xué)生接受學(xué)習(xí)的行為和自己的教學(xué)行為，推測可能的教學(xué)效果。要做到這樣，首先應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容熟練掌握。教材是教學(xué)活動的根本，萬變不離其宗，教材是本，教師要做到對教材熟爛于心，這樣才能進行有效的改革和創(chuàng)新。如果在課堂教學(xué)中，遇到冷場，教師要換一種比較好的方式進行設(shè)問。這就需要教師對教材熟練掌握。其次，教師應(yīng)該了解學(xué)生的實際情況。教師要在平時與學(xué)生的相處期間，了解學(xué)生的基本愛好，對化學(xué)的理解和認(rèn)識，以及前面講過的知識的接受情況。在課堂上時刻把握學(xué)生的思維動向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進展。最后，教師要在課下做好備課工作。實際上，備課的過程就是教師在腦海設(shè)想課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該仔細推敲教學(xué)方法和教學(xué)安排，在腦海中把課堂教學(xué)進行一遍。對于學(xué)生可能會提出的問題，思考相應(yīng)的答案，從學(xué)生的角度進行思考，會增強課堂上的應(yīng)變能力。

三、掌握常見的課堂教學(xué)隨機應(yīng)變技巧

隨機應(yīng)變能力是衡量一個教師是否能夠在課堂教學(xué)中做到穩(wěn)重處理問題的一個標(biāo)準(zhǔn)。教師除了要具有以上的基本的素質(zhì)之外，還要具有優(yōu)秀的心理素質(zhì)，以及控制自己脾氣的能力等。對于課堂上可能出現(xiàn)的意外情況能夠做到很好地應(yīng)對和處理?；瘜W(xué)課堂中的偶然性因素確實很多，其中的原因也各不相同。大致會有以下幾種：

第一，教師對學(xué)生的接受能力估計過高，對于問題的設(shè)置難度比較大，在互動過程中，教師就比較容易陷入被動。

第二，教師對學(xué)生的接受能力估計過低，整個教學(xué)過程就會變得沒有任何挑戰(zhàn)，整個課堂可能會很活躍，但是學(xué)到的知識不多，或者學(xué)生懶得回答教師太過簡單的問題，課堂變得索然無味。

第三，對于班級里那些學(xué)習(xí)很是差勁的學(xué)生，有時會提出一些和教學(xué)內(nèi)容不太相關(guān)的問題，對于教學(xué)進行有害無益。

第四，缺乏教學(xué)的有效設(shè)備，不利于課堂實驗的展開。

第五，學(xué)生的求知欲比較強，提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題，或者提出的教學(xué)問題在以后的學(xué)習(xí)中才涉及。

面對這樣的一些教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，教師要進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，以下是幾種應(yīng)變技巧：

適當(dāng)調(diào)節(jié)問題的難度，采用迂回的策略。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師在發(fā)現(xiàn)備課中設(shè)計的問題難度較大時，要及時地調(diào)整。要變換一下設(shè)問的角度，從其他各個方面做好鋪墊工作，把思維的梯度適當(dāng)放小一些。如果問題過于簡單，教師要在原來的基礎(chǔ)之上添加問題，增加難度，從而實現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)效果。

順勢指導(dǎo)，注意掌握課堂的主動權(quán)。在化學(xué)教學(xué)過程中，由于出現(xiàn)突發(fā)的情況，會使課堂教學(xué)變得很尷尬。這時候，教師可以設(shè)法分散學(xué)生的注意力。順勢指導(dǎo)，把突況和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，把自己的角度變被動為主動，這樣才能很好地掌控課堂。例如，在進行實驗演示的時候，如果因為一些客觀的原因?qū)е聦嶒炇?，這時課堂可能會陷入混亂的場面，教師可以順勢而來，問學(xué)生實驗失敗的原因可能會是什么。這樣就會引導(dǎo)學(xué)生思考實驗的原理，從實驗的環(huán)境和實驗的器材等角度進行思考。這樣也能在某種程度上完成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)的課堂教學(xué)是一門很深的藝術(shù)?；瘜W(xué)課堂當(dāng)中會出現(xiàn)很多不確定的因素和事件，所以對于教師的教學(xué)機智要求比較高。教師要不斷地提升自己的修養(yǎng)，加固自己的教學(xué)功力，擴展教學(xué)知識，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。在教學(xué)過程中熟練掌握教材，同時也對學(xué)生的思維動向有了把握。不能在自己應(yīng)對不了突發(fā)事件時，對學(xué)生的問題敷衍了事，不負(fù)責(zé)任，這樣對于以后的教學(xué)會造成嚴(yán)重的影響。教師要不斷地改進自身，做到更好地駕馭課堂教學(xué)，構(gòu)建高中化學(xué)的高效課堂。

參考文獻：

1.史薇.新課程背景下有效課堂管理策略芻議[J].新課程教育：基礎(chǔ)教育，2007（03）.

2.顧雪蓮.教學(xué)機智讓課堂異彩紛呈[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2010（11）.

篇4

論文關(guān)鍵詞：高中化學(xué)，高效課堂

 

所謂高效課堂，是指相對原來傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，創(chuàng)建一種以實際提高課堂教學(xué)效率而創(chuàng)建的新的課堂教學(xué)模式。教改后的教育方針倡導(dǎo)的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的能力，即讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過與別人的交流、合作學(xué)習(xí)，解決遇到的難題，最后經(jīng)教師點撥，進一步發(fā)展探究式學(xué)習(xí)能力，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)尤其如此，然而這一切都要建立在高效課堂的基礎(chǔ)之上。高效課堂的特點是：學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得的知識較多，教學(xué)氛圍民主活躍，能充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，如何才能在以學(xué)生為主體的前提下發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，實施高效課堂呢？我有以下一些感悟與大家共享。

一 提高教師自身素質(zhì)

是否有高質(zhì)量的教育取決于是否有高素質(zhì)的教師。首先，只有具有現(xiàn)代教育觀和教育科學(xué)發(fā)展觀的老師，才能真正實現(xiàn)“以生為本”，才能真正做到“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，才能真正理解與尊重學(xué)生，在每一個教育環(huán)節(jié)中都能給予學(xué)生人文主義關(guān)懷。其次，作為教師要愛崗敬業(yè)，樂于奉獻，這也是教師職業(yè)道德的要求。在日常的教學(xué)工作中，若教師能以自身的人格魅力感染學(xué)生，使學(xué)生能先親其師——與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，然后信其道，學(xué)生因愛而學(xué)，就能進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使學(xué)習(xí)變成一種享受，并在學(xué)習(xí)中不斷豐富他的精神世界教育論文，培養(yǎng)高尚道德情操，實現(xiàn)情感教育和價值觀教育的教學(xué)目標(biāo)。最后，教師自身要有扎實過硬的專業(yè)知識。教師在課堂上能旁征博引，詼諧幽默，講課深入淺出，游刃有余，自然能打破沉悶的教學(xué)氣氛，使學(xué)生集中注意力，提高聽課的積極性，從而提高課堂利用率，收到良好的授課效果。

二 教師要明確教育目標(biāo)，備好課

教師備課是實施教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，也是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié)。為了備好課，化學(xué)老師們可以在一起集體備課，認(rèn)真研究教學(xué)大綱和所選用的教材，把教學(xué)目標(biāo)細分解到每節(jié)課當(dāng)中。然后大家就如何設(shè)計這堂課，以及為什么如此設(shè)計等問題展開談?wù)?，交流心得體會，最后按照新課改要求并結(jié)合授課和學(xué)生實際課制定出合理的授課方案。因為“化學(xué)是一門一實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科”故對于化學(xué)老師而言，更要制定出學(xué)生的基本能力目標(biāo)論文怎么寫。這種做法，不僅可以使老師之間互相培訓(xùn)，互相學(xué)習(xí)、共同進步，更重要的是制定出了科學(xué)合理的教學(xué)計劃，讓教師有備而來，更好的主導(dǎo)課堂，做到有的放矢，可以使課堂變得緊湊，讓學(xué)生積極參與，為順利完成教學(xué)任務(wù)做最好的準(zhǔn)備。當(dāng)然要做到這些，事先必須對學(xué)生的基礎(chǔ)進行調(diào)查，明白學(xué)生的問題在哪里，對癥下藥，才能實現(xiàn)高效。

三 合理的課堂調(diào)控

合理的課堂調(diào)控教師首先要能做到合理的安排上課的時間。要使學(xué)生能夠在課堂上高效的學(xué)習(xí)，就要求教師把課堂時間做科學(xué)合理的分配，讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)，把不同的任務(wù)安排在不同的時間段，這樣他們才能消除懶散，有緊迫感，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，教師在課堂上要注意與學(xué)生互動，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生特點，采取相應(yīng)的互動策略，這樣才能事半功倍，強化效果。再次，教師還要做好應(yīng)對課堂突發(fā)狀況的準(zhǔn)備，對一些意外情況，要能及時采取措施，機智靈活處理，維持正常的上課秩序，這是實施高效課堂的有力保證，只有這樣，才能按時完成教學(xué)任務(wù)。

四 采取豐富的課堂教學(xué)形式，凸顯學(xué)生主體地位

要想提高課堂教學(xué)效率，就要打破傳統(tǒng)那種填鴨式、教師占主體地位的教學(xué)模式，要把課堂變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，教師要給學(xué)生讓出一些自主學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生自己制定目標(biāo)，控制進程，實現(xiàn)目標(biāo)，這樣每個學(xué)生都可以充分展現(xiàn)自己的個性特長，發(fā)揮主觀能動性，從而喚醒學(xué)生的主體意識，讓他們真正成為課堂的主人。如前所說化學(xué)是一門實驗學(xué)科，在化學(xué)課堂上定然少不了實驗。因此根據(jù)化學(xué)這門學(xué)科的特殊性，教師可以把全班同學(xué)分成幾個組，采取分組討論的形式進行教課，例如教育論文，我曾讓班上各小組設(shè)計一個如何驗證溶液酸堿性的實驗，經(jīng)過各組討論之后，大家總共設(shè)計出了七種不同的方案，有的直接用PH試紙，有的用酸堿指示劑，有的是把鐵放進去看是否有氣體放出等等，最后再讓各組動手操作用實驗進行驗證。這種分組討論的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生很樂于思考，并能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生主體作用。當(dāng)然強調(diào)學(xué)生的主體性，并不意味著學(xué)生在課堂上可以為所欲為，而是要老師在尊重學(xué)生主體地位的前提下，科學(xué)合理的加以引導(dǎo)，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

五 組建課外學(xué)習(xí)小組

將學(xué)生按基礎(chǔ)條件，學(xué)習(xí)程度，性格特點，科學(xué)合理的安排成幾個課外興趣學(xué)習(xí)小組，這樣可以讓學(xué)生在課堂上沒有消化吸收的知識點，通過課外的學(xué)習(xí)來解決。另外，程度不一樣的同學(xué)在一起，大家可以共同討論學(xué)習(xí)，達到優(yōu)勢互補，共同進步的目的，這反過來又使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的興趣，促使他們在課堂上認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而提高課堂實效性。

此外，要建立合理的科學(xué)評價制度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，證實教學(xué)設(shè)計的有效性，通過評價來提升下一次教學(xué)過程的設(shè)計效果，同時也激勵學(xué)生更加努力的學(xué)習(xí)。以上這些都是我自身教學(xué)過程中的經(jīng)驗總結(jié)，提高課堂教學(xué)效果不是一蹴而就的，但是我相信只要能做到以上幾點，并且持之以恒，一定會對實現(xiàn)高中化學(xué)的高效課堂有所幫助。

參考文獻：

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【3】王書臣等.《新課程教學(xué)設(shè)計》，遼寧師范大學(xué)出版社

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【5】汪泳,董靜.創(chuàng)設(shè)愉悅情感的課堂教學(xué)【J】. 現(xiàn)代中小學(xué)教育, 2005,(09)

篇5

下午好!

有機會在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事。我今天來，主要是向大家學(xué)習(xí)來的。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手，在此，謹(jǐn)將自己的工作情況以及點滴心得體會匯報于下，不妥之處敬請批評指正。

一.與時俱進，努力創(chuàng)新

在教學(xué)工作計劃中，沒有什么論資排輩，唯有與時俱進不斷創(chuàng)新，才能讓我們的課堂充滿活力。教育是一門藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。特級教師更應(yīng)該保持永遠清醒的頭腦、時常新鮮的血液。

任教以來，我堅持不懈地潛心研究教學(xué)規(guī)律，自覺進行教學(xué)改革，從嘗試單項、個別的微觀課堂教法入手，逐步探索出一條以“調(diào)控教學(xué)節(jié)奏”為線索的教學(xué)改革新路，使自己的教學(xué)克服了盲目性、隨意性、局限性，朝著科學(xué)化、理論化、整體化邁出了可喜的一步。經(jīng)驗總結(jié)《談?wù)務(wù){(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏》，被省教委有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)譽為“節(jié)奏教學(xué)法”，多次在全國或省級交流并被多次節(jié)錄發(fā)表。而后，進一步發(fā)展為“快樂教學(xué)、節(jié)奏教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)”的教學(xué)理念，發(fā)表了多篇論文，交流或獲獎。

我不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識與教學(xué)手段，使自己的教學(xué)理念一直處于領(lǐng)先水平。早在上世紀(jì)八十年代，我就在陳培勝老師及化學(xué)組全體老師支持與參與下，自拍興趣實驗錄像，用于輔助教學(xué)，被化學(xué)老前輩陳國欣老師贊為“第一個吃螃蟹的人”。又是全國少數(shù)最早使用flash制作課件的人，我曾經(jīng)建立了三個化學(xué)網(wǎng)站，被許多化學(xué)搜索引擎收入，一些關(guān)于教育類的e網(wǎng)書籍也做了介紹，后因收費而停止。今年，我又建立了化學(xué)博客，才幾個月，已逾六千多人瀏覽，并有本地及外地老師來信交流。

二.學(xué)高為師，身正為范

特級教師更需要保持“學(xué)高”、“身正”這一境界，要學(xué)知識，要學(xué)做人，修身養(yǎng)道。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。”這是我的座右銘。

作為一個特級教師，更應(yīng)該遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)，勤勉踏實，忠于職守，為人師表，無私奉獻，以教育為榮，以學(xué)校為家，全身心投入到教育教學(xué)工作中。我從不挑三揀四，再多、再苦、再重的任務(wù)也樂于承擔(dān)，這兩年，由于二中化學(xué)教師不足，領(lǐng)導(dǎo)讓我承擔(dān)跨年段超課時的工作，我二話沒說，義無反顧地履行了一個人民教師應(yīng)盡的職責(zé)。對工作兢兢業(yè)業(yè)，對同志誠誠懇懇，對學(xué)生循循善誘——這是我的終身追求。

在信息化時代，人人都需要充電，特級教師更應(yīng)注重本身素養(yǎng)的提高。信息社會的高度發(fā)展，我們再也不能滿足于用粉筆來教學(xué)了，而要把計算機和網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作新的教學(xué)工具，進一步把我們的課堂進行延伸，以滿足培養(yǎng)面向信息化社會創(chuàng)新人才的要求。在信息技術(shù)與學(xué)科整合上，從理論到實踐，我都作了大量的探索，發(fā)表了《關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的思考》等文章，并被聘為“莆田市素質(zhì)教育與課程改革巡回講學(xué)團”成員，主講的課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革》，受到了廣泛的歡迎。

三.教好書，育好人

人們總是說：“為教育事業(yè)做貢獻。”從我個人理解，就是教好書，，育好人。我?guī)资甑慕逃?，就是最好的注釋?/p>

真正的教育是愛的教育，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)生涯中，我盡力做到關(guān)心每一位學(xué)生，愛護每一位學(xué)生，特別是所謂“差生”，總是想方設(shè)法去了解他們，幫助他們，“春風(fēng)化雨暖人心”。雖然我現(xiàn)在不當(dāng)班主任了，仍然經(jīng)常與學(xué)生打成一片，了解他們的心理特征，做他們的知心朋友。

在培養(yǎng)年輕教師方面，我能與年輕教師打成一片，平易近人，不擺架子，主動幫助年輕教師解決教學(xué)難題，很受年輕教師的歡迎。每當(dāng)年輕教師開設(shè)匯報課或觀摩課時，總是來找我當(dāng)參謀，我也總是“知無不言，言無不盡”，毫無保留地提出最誠懇的意見，對教案、教具、教法、教態(tài)、教學(xué)課件等各方面進行全方位的輔導(dǎo)，使年輕教師得到盡快的提高。

曾經(jīng)被聘請為市化學(xué)科骨干教師上課，因此，有一些市骨干教師打來電話或通過伊妹兒求教;一些本地、外地化學(xué)老師，通過網(wǎng)絡(luò)留言或發(fā)伊妹兒求教，本人均盡最大努力給與幫助。

四、業(yè)余興趣，舞文弄墨

篇6

關(guān)鍵詞：原電池；人體電池；實驗探究及設(shè)計

文章編號：1005C6629（2017）2C0061C03 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

高中化學(xué)新課程重點突出了實驗的重要性，通過實驗使基礎(chǔ)實驗貼近生活、貼近社會，強調(diào)要使學(xué)生形成綠色化學(xué)理念，拓展了化學(xué)實驗的功能，突出了科學(xué)探究實驗的作用。同時盡可能地創(chuàng)造機會加強學(xué)生進行分組實驗和探究實驗，以此來鞏固化學(xué)知識、操作方法和實驗技能，提高他們的科學(xué)創(chuàng)造能力和素養(yǎng)。下面筆者就多年的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，對原電池學(xué)生實驗[1]進行了探討、設(shè)計與改進，淺析如下：

1 設(shè)計理念

在高中化學(xué)知識體系中，電化學(xué)是一項十分重要的內(nèi)容。原電池是電化學(xué)的基礎(chǔ)，在高考試題中占有較高的比例，主要滲透在有關(guān)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)能量的變化的考題中。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，運用有趣、高效的教學(xué)方法來吸引學(xué)生、引起學(xué)生對電化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣[2]，并通過適當(dāng)?shù)膶嶒瀬碚{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)電化學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2 教材分析

2003年人教版高中化學(xué)教材選修4第72頁“科學(xué)探究”中，在研究電極材料對電池效率的影響時，只是提示可以使用兩片不同的金屬片、砂紙、濾紙、食鹽水、導(dǎo)線、靈敏電流表，讓學(xué)生進行自主探究，設(shè)計原電池并進行分組實驗。

3 教參分析

人教版《化學(xué)反應(yīng)原理教師教學(xué)用書》第84頁“活動建議”中給出的方案是分別用Cu、Ag（正極）和Zn、Fe、Al（負(fù)極）組成原電池的兩個電極，用導(dǎo)線分別將正、負(fù)極與靈敏電流計相連，將4層濾紙夾在正極片和負(fù)極片之間（務(wù)必使兩極與濾紙緊貼在一起），再滴入食鹽水浸濕濾紙做實驗，并觀察它們的差異。該學(xué)生實驗雖然裝置簡易、操作簡單、現(xiàn)象明顯，但也有不足之處：學(xué)生需要不斷地更換電極，然后作對比實驗，并且每次做實驗時很難控制單一實驗參數(shù)。

4 實驗改進

針對以上實驗方案的不足，我們設(shè)計了“人體電池”，經(jīng)改進后的實驗證明，效果比較理想，使整套裝置更便于學(xué)生的自主探究，同時具有操作簡便、材料易得、節(jié)約試劑（藥品）、綠色環(huán)保、新穎獨特和生動有趣等特點[3]。

4.1 實驗儀器及用品

鋁片、錫片、銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、NaCl溶液（1 mol?L-1）；砂紙、導(dǎo)線、濾紙、靈敏電流表、鑷子、50mL燒杯

4.2 實驗原理

原電池是化學(xué)能直接轉(zhuǎn)化為電能的裝置。其工作原理是靠電池內(nèi)部自發(fā)進行氧化、還原等化學(xué)反應(yīng)的結(jié)果，這種反應(yīng)分別在兩個電極上進行。當(dāng)外電路閉合時，在兩電極電位差的作用下即有電流流過外電路，同時在電池內(nèi)部發(fā)生電荷傳遞[4]。

本實驗設(shè)計的“人體電池”，依靠人體當(dāng)導(dǎo)體，左手和右手分別觸碰的金屬（或者是石墨棒）當(dāng)做原電池的兩個電極，兩個手掌上的汗液中有鹽分，即鹽溶液，充當(dāng)了電解液。當(dāng)左手和右手同時和電極板觸碰時，就相當(dāng)于構(gòu)成了閉合回路，由于兩個電極電位存在差異，即有電流產(chǎn)生。

但是由于個體差異，手掌上的汗液可能較少，所以實驗時需要涂抹適量的食鹽水。在實驗前，我們隨機挑選了8位學(xué)生，分別測了他們的內(nèi)阻，內(nèi)阻在900～1200歐姆之間，然后采用靈敏電流表測量實驗中的電流。由于每位學(xué)生的人體內(nèi)阻不同，從而導(dǎo)致產(chǎn)生的電流大小也不同。

4.3 實驗設(shè)計

“人體電池”裝置如圖1所示。

4.4 實驗步驟

（1）配制1 mol?L-1的NaCl溶液50mL。

（2）將鋅片用導(dǎo)線與靈敏電流表負(fù)極相連，鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒先用導(dǎo)線并聯(lián)，再與靈敏電流表的正極相連。

（3）用砂紙打磨金屬片的表面，用鑷子夾取棉花蘸取食鹽水涂抹電極板表面。

（4）首先讓學(xué)生的左手觸摸鋅片，右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表1）。

（5）讓小組內(nèi)兩位同學(xué)手牽手，讓一位同學(xué)的左手觸摸鋅片，另一位同學(xué)的右手可以分別觸摸鋁片、鐵片、錫片、銅片、石墨棒，同時記錄靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)大小及方向（見表2）。

4.5 實驗結(jié)果

4.6 實驗討論

（1）通過探究活動，討論哪兩種金屬組成原電池的正、負(fù)極時，產(chǎn)生的電流較大[5]？

（2）電路中原電池釋放電流的大小除了受金屬活動性影響以外，還與哪些因素有關(guān)？

4.7 實驗說明

（1）實驗所用的銅片、鋅片、鐵片的大小需要相同。

（2）實驗時，如果手上的汗液較多，電極板上可不必涂抹NaCl溶液。

（3）依每個學(xué)校實驗條件，可以隨意更換不同的材質(zhì)（金屬），不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

（4）實驗時，根據(jù)靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)幅度，就可以判斷電極的活潑性差異大小。

（5）實驗時，如果靈敏電流表指針偏轉(zhuǎn)反向，則證明組裝成的原電池的正、負(fù)極反向。

（6）可以得出結(jié)論：原電池輸出電能的能力取決于組成原電池電極材料的氧化還原能力。

5 學(xué)生收獲

通過本實驗，不僅對教材中的探究性內(nèi)容進行了深刻挖掘，同時對教材中某些不適宜探究性教學(xué)的內(nèi)容進行了適當(dāng)?shù)母倪M，補充了一些問題情境，拓展了教材的思想與內(nèi)涵，突出了實驗的基礎(chǔ)作用。這不僅使學(xué)生明白人體是一導(dǎo)體以及安全電壓等知識，而且提高了學(xué)生的基本實驗技能，也使學(xué)生有了親身體驗并掌握一些常規(guī)的生活實驗規(guī)律，感受到科學(xué)就在身邊。這是筆者在學(xué)生實驗中探究原電池形成條件時的一點經(jīng)驗總結(jié)，在今后原電池設(shè)計的教學(xué)中，還會不斷地探究、改進，采用更科學(xué)、更貼切的教學(xué)方法。

參考文獻：

[1]鄭曉紅.幾則電化學(xué)實驗的改進與創(chuàng)新[J].化學(xué)教育，2015，（3）：70.

[2]于永明.若干電化學(xué)微型實驗的設(shè)計[J].化學(xué)教學(xué)，2013，（7）：44.

[3]許國霞，常季春，姚建軍.原電池的微型化演示實驗[J].化學(xué)教育，2013，（8）：62.

篇7

一、把握正確的復(fù)習(xí)方向

選擇正確的復(fù)習(xí)方向，就是從哪里著手的問題。我們只有把握好這個問題，才能制訂好周密的、科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃，才能避免題海戰(zhàn)術(shù)，才能切實減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。如何把握這個問題，我認(rèn)為必須從以下幾個方面入手：

第一、研究考綱，選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容及深廣度。如：考綱中有“掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器，反應(yīng)原理和收集方法）”這項內(nèi)容，但從教材來看，有的教材幾乎沒有涉及到，但從考綱來看，我們還是要作適當(dāng)?shù)难a充，但也沒有必要象舊高考那樣用大量的時間進行復(fù)習(xí)和強化練習(xí)。

第二，研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材，對比各種版本的教材。新課程教材不僅幾乎涵蓋舊化學(xué)教材的全部內(nèi)容，還增加了選修課內(nèi)容，而課時卻大為減少，正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的狀況，把握好復(fù)習(xí)內(nèi)容的難度和深廣度。

第三，研究高考的變化趨勢，明確具體知識的價值取向，界定具體知識的整體層次要求。首先要研究新課程與舊高考的相同點。

第四、選擇與學(xué)生的發(fā)展水平相適應(yīng)的例題和練習(xí)題。解題是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個重要內(nèi)容，所以選擇例題和練習(xí)題是“復(fù)習(xí)什么”的重要組成部分，但題并非越多越好，質(zhì)量低劣的練習(xí)會導(dǎo)致復(fù)習(xí)的有效性降低，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的要求為學(xué)生選擇合適于學(xué)生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導(dǎo)學(xué)生不要一味地鉆進題海，要學(xué)會放棄。

二、抓住認(rèn)知結(jié)構(gòu)的幾個“點”

“點”是整個知識體系中最基本的因素，是構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的堅實基礎(chǔ)。在化學(xué)復(fù)習(xí)中主要抓住以下幾“點”

1、夯實基礎(chǔ)知識點。高考試題中，70%的題目考查的基礎(chǔ)知識和基本技能，因此對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握應(yīng)該是高考化學(xué)復(fù)習(xí)的重點?；A(chǔ)知識的復(fù)習(xí)應(yīng)該作為高考化學(xué)復(fù)習(xí)的第一個階段，在這個階段中，老師會按照章節(jié)將整個高中化學(xué)的知識梳理一遍。在這個梳理過程中，對于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，是一個復(fù)習(xí)和鞏固的機會；而對于基礎(chǔ)較為薄弱的同學(xué)，這個階段是彌補知識漏洞的最佳時機。因此要做好以下幾個方面：（1）對每一個知識點、每一個概念的充分理解。（2）對于不同的概念要能夠區(qū)分。（3）熟練基本技能。

2、突破重點和難點，理清教材各個知識點?；瘜W(xué)知識中的重點和難點往往是在基礎(chǔ)知識上的提高，在掌握好基礎(chǔ)知識的同時，要逐個突破化學(xué)知識中的重點和難點，主要做好以下幾個方面：

（1）分散重點和難點?；瘜W(xué)知識中的重難點是分布在各個基礎(chǔ)知識點當(dāng)中的，因此在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識點的同時應(yīng)該進行各個擊破重難點，這樣才能有效的化解重點和難點，并有針對性的進行學(xué)習(xí)。

（2）合理利用“規(guī)律”破解難點。對于知識重點和難點，都有對應(yīng)一些“規(guī)律”，這些“規(guī)律”大多是在中學(xué)知識范圍內(nèi)根據(jù)經(jīng)驗總結(jié)的“規(guī)律”，對于這些規(guī)律的記憶，有利于對重點和難點的掌握。

3、聯(lián)系社會熱點，學(xué)以致用學(xué)知識解決生產(chǎn)生活中的問題。例如：如何消除“白色污染”，如何解決“溫室效應(yīng)”，有關(guān)三聚氰胺、亞硝酸鈉、達菲、蘇丹紅等知識，應(yīng)從原理上進行理解，這樣不但可深化教材的知識點、擴大知識的廣度，而且還提高了解決實際問題的能力。

4、要消除疑點。高中化學(xué)知識較為龐雜，涉及知識面廣，但由于化學(xué)知識本身的不完善性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中難免有一些疑點，對于這些疑點必須要盡早解決，從而對以后的提高掃除障礙。

這樣“點”抓緊了，構(gòu)建完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也就有了堅實的基礎(chǔ)。

三、站在宏觀高度提高解題能力

提高解題能力，是復(fù)習(xí)的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看一下它是屬于哪一章、哪一類題型的題，因為不同章節(jié)都有各自的解題思路，例如：《元素周期律、元素周期表》這一章一般用位構(gòu)性的關(guān)系解題，達到化抽象為具體的目的；《鎂鋁》這一章解計算題經(jīng)常用終態(tài)分析法或原子守恒；《鐵》易考查反應(yīng)先后的規(guī)律；《電解質(zhì)溶液》比較離子濃度大小時應(yīng)處理好矛盾的主要方面和次要方面的問題；考速率的計算時，別忘了單位的換算等。

另外不同的題型也有不同的做題順序和方法，我們平時就應(yīng)該在解題方法上去尋求它的規(guī)律，樹立一個宏觀的意識，到時候考什么題型就知道往哪兒想。這種規(guī)律包括解題常規(guī)的切入口，容易犯的錯誤等，譬如在比較溶液中離子濃度大小時，無非是從電離、水解、電荷守恒和物料守恒的方面來考慮；判斷離子方程式的書寫正確與否，最應(yīng)該注意的是是否給出反應(yīng)物的量，“少量”、“過量”、“等物質(zhì)的量”等等，給出的量不一樣，反應(yīng)的生成物可能不一樣，這是最容易錯的地方；對于有機反應(yīng)信息題，首先要讀懂、理解所給予的信息，尤其是信息中的反應(yīng)過程，推導(dǎo)有機物時就要充分利用給予的信息（多數(shù)是依樣畫葫蘆），結(jié)合官能團性質(zhì)或反應(yīng)中分子式的差異來解決；設(shè)計實驗時一般是從“原理成立、操作簡捷、現(xiàn)象明顯、結(jié)果正確、安全環(huán)?！钡葞追矫婵紤]；若是計算題，別忘了有目的的做題法，即設(shè)幾個未知數(shù)就得列幾個方程……認(rèn)識了解題的規(guī)律性，既能提高解題的正確性，又能提高解題的速率。

四、建立錯題集提高正確率

錯題集不是把做錯的習(xí)題記下來就完了。之所以出錯，大多是因為知識點不扎實，所以對待錯誤要經(jīng)?！耙娒妗?。時間間隔自己決定，比如一周，也可以兩周或一個月，或?qū)W完書本的每一章節(jié)等，尤其準(zhǔn)備下一次考試時，拿出錯題本，瀏覽一下，對錯題不妨再做一遍，復(fù)習(xí)時對完全弄懂的題劃掉，還沒有明白的題做上標(biāo)記，及時請教老師和同學(xué)，作為以后復(fù)習(xí)的重點對象。長此以往可以進行兩輪、三輪甚至多次的“篩選”直至這些題目完全掌握。這樣經(jīng)常溫故知錯，持之以恒，學(xué)生們肯定會在考試中有明顯的進步，收獲頗豐。

篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)進階理論；SOLO分類理論；中和反應(yīng)；初高中教學(xué)銜接；認(rèn)知模型

文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻標(biāo)識碼：B

1 基于SOLO分類理論研究化學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進階與教學(xué)銜接

1.1 基于學(xué)習(xí)進階理論探討化學(xué)核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接

近年來，在國內(nèi)外科學(xué)教育領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)進階理論已成為研究學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的熱點領(lǐng)域之一。學(xué)習(xí)進階理論[1]描述學(xué)生在不同學(xué)段學(xué)習(xí)同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)科知識、技能和方法的學(xué)習(xí)是分階段和有明確路徑的，教師更應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學(xué)習(xí)進階的規(guī)劃是對學(xué)生在不同學(xué)段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標(biāo)及測評要求的描述，目前相關(guān)研究集中在學(xué)習(xí)、課程和評價領(lǐng)域[2]，如Corcoran提出學(xué)習(xí)進階應(yīng)具有5個構(gòu)成要素：進階終點、進階維度、多個相互關(guān)聯(lián)的成就水平、各水平預(yù)期表現(xiàn)、特定的評測工具[3]。學(xué)習(xí)進階理論可用于指導(dǎo)學(xué)科核心概念的跨學(xué)段教學(xué)銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統(tǒng)性的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系有重要指導(dǎo)意義。

圍繞學(xué)科核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進階來組織教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)前科學(xué)教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學(xué)者聯(lián)合編著的《科學(xué)教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學(xué)習(xí)進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標(biāo)，以學(xué)習(xí)進階形式統(tǒng)整教學(xué)要求與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，都體現(xiàn)了對學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)進階及其跨學(xué)段教學(xué)銜接的關(guān)注。

化學(xué)核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學(xué)生通過不同學(xué)段的主題學(xué)習(xí)而不斷豐富與發(fā)展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內(nèi)外不同研究者對于化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階的設(shè)計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標(biāo)準(zhǔn)文件描述中學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)概念上的學(xué)習(xí)進階假設(shè)，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學(xué)段，通過分析考綱、課標(biāo)、教材并結(jié)合教學(xué)實踐，根據(jù)學(xué)生思維層級和認(rèn)知發(fā)展，梳理了同分異構(gòu)體、元素周期律、離子反應(yīng)、化學(xué)用語等核心概念[5～9]的認(rèn)知方式與角度、知識水平，劃分相應(yīng)的學(xué)習(xí)進階路徑，提出各學(xué)段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、進階路徑與教學(xué)建議；（3）周玉芝[10]提取化學(xué)電源核心概念及相應(yīng)學(xué)段的目標(biāo)，進而劃分電化學(xué)的學(xué)習(xí)進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應(yīng)和勒夏特列原理作為電解質(zhì)溶液領(lǐng)域的核心概念，從不同學(xué)段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標(biāo)進行分析，以學(xué)習(xí)進階為統(tǒng)領(lǐng)設(shè)計教學(xué)過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學(xué)習(xí)進階模型”分別呈現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)、反應(yīng)熱、化學(xué)平衡、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等化學(xué)核心概念與基本反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)進階路徑，提出跨學(xué)段教學(xué)銜接的建議。

綜上，學(xué)習(xí)進階理論揭示了學(xué)生對化學(xué)核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發(fā)展路徑，可用于指導(dǎo)化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)銜接研究。

1.2 應(yīng)用SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念在跨學(xué)段銜接中的學(xué)習(xí)進階

為了指導(dǎo)教師充分認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)周期和階段要求、評價學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論的基礎(chǔ)上提出SOLO分類理論（“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，見圖1），根據(jù)學(xué)生回答某一學(xué)科具體問題時的內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，將學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和思維結(jié)構(gòu)分類為前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)5種層次。前結(jié)構(gòu)和單點結(jié)構(gòu)水平屬于低階思維，多點和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)則為中階水平，拓展抽象結(jié)構(gòu)水平則屬于高階認(rèn)知，SOLO分類理論對思維結(jié)構(gòu)的5個層級劃分與學(xué)習(xí)進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據(jù)學(xué)生思維方式的性質(zhì)和抽象程度，將個體認(rèn)知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產(chǎn)生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學(xué)生認(rèn)知發(fā)展方式和思維結(jié)構(gòu)層次共同組成一個螺旋式上升的認(rèn)知發(fā)展階段體系：學(xué)生總體的認(rèn)知發(fā)展具有階段性，學(xué)生對核心概念的認(rèn)知發(fā)展也具有階段性。教師既要重視學(xué)生在不同學(xué)段的學(xué)習(xí)結(jié)果的數(shù)量（即掌握的知識點的多少），更要重視學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量（即掌握知識點的相互關(guān)系）。

學(xué)習(xí)進階理論將化學(xué)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進階劃分為低階、中階和高階水平及相應(yīng)等級的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，其界定過程要考慮學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展，即對研究對象，認(rèn)識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認(rèn)識思路指個體對物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)或相關(guān)現(xiàn)象或事實認(rèn)識的有序性和思路性，認(rèn)識深度指對于同一認(rèn)識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學(xué)生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學(xué)核心概念。認(rèn)知角度與思路的層級發(fā)展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號圖像表征，可結(jié)合SOLO分類理論劃分化學(xué)核心概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)中認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)進階（見圖2）。

2 基于跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進階路徑建構(gòu)“中和反應(yīng)”概念認(rèn)知模型

中和反應(yīng)是化學(xué)核心概念之一，因其重要性列入中學(xué)化學(xué)學(xué)科100個關(guān)鍵詞[17]，對學(xué)生化學(xué)認(rèn)知方式發(fā)展、化學(xué)概念的多重表征學(xué)習(xí)、化學(xué)核心素養(yǎng)的培育都起到重要作用。臺灣學(xué)者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應(yīng)、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學(xué)生關(guān)于酸和堿的認(rèn)識方式與前概念，描述學(xué)生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態(tài)過程（見表1），并對高中相應(yīng)主題的教學(xué)提出建議。綜上，本研究將中和反應(yīng)作為化學(xué)核心概念進行初高中教學(xué)銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務(wù)是基于學(xué)習(xí)進階理論劃分中和反應(yīng)的認(rèn)知層級水平與學(xué)習(xí)進階路徑，進而建立中和反應(yīng)認(rèn)知模型，基于SOLO分類理論對化學(xué)核心概念初高中跨學(xué)段教學(xué)提出分階段的教學(xué)建議與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 學(xué)生中和反應(yīng)概念跨學(xué)段學(xué)習(xí)的進階路徑

基于學(xué)習(xí)進階理論，結(jié)合SOLO分類理論對學(xué)生思維結(jié)構(gòu)水平的分類評價，通過課標(biāo)、考綱、教材和教學(xué)實踐研究，劃分中和反應(yīng)核心概念的跨學(xué)段學(xué)習(xí)進階路徑和階段層次水平。

（1）水平1（前結(jié)構(gòu)水平）：學(xué)生在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中初步認(rèn)識酸和堿，在個人生活經(jīng)歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質(zhì)時可蘸食醋）形成了中和反應(yīng)的前科學(xué)概念，思維處于前結(jié)構(gòu)水平。

（2）水平2（單點結(jié)構(gòu)水平）：初三學(xué)生學(xué)習(xí)中和反應(yīng)時，要聯(lián)系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質(zhì)分類認(rèn)識中和反應(yīng)的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結(jié)構(gòu)水平，為后續(xù)學(xué)習(xí)溶液酸堿度與pH、復(fù)分解反應(yīng)、鹽的性質(zhì)與用途等奠定基礎(chǔ)。

（3）水平3（多點結(jié)構(gòu)水平）：必修1模塊從電解質(zhì)角度認(rèn)識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應(yīng)角度分析中和反應(yīng)的微觀過程與變化規(guī)律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質(zhì)溶液導(dǎo)電現(xiàn)象及酸堿中和反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象。必修2模塊從化學(xué)鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應(yīng)過程，并通過完成定性實驗活動認(rèn)識中和反應(yīng)過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學(xué)生思維層級處于宏觀和微觀結(jié)合的多點結(jié)構(gòu)水平。

（4）水平4（關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應(yīng)的熱化學(xué)方程式；從水的電離、離子積常數(shù)Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關(guān)系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應(yīng)過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應(yīng)（即中和反應(yīng)的逆反應(yīng)）認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應(yīng)用中和反應(yīng)原理來調(diào)節(jié)溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學(xué)生認(rèn)識中和反應(yīng)在工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護上的應(yīng)用價值。

（5）水平5（拓展抽象結(jié)構(gòu)水平）：高考測評對學(xué)生在中和反應(yīng)概念的認(rèn)知層級要求處于拓展抽象結(jié)構(gòu)水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質(zhì)、強弱電解質(zhì)的概念；了解電解質(zhì)在水溶液中的電離、電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性；了解弱電解質(zhì)在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數(shù)；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應(yīng)用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應(yīng)的概念及發(fā)生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉(zhuǎn)化的本質(zhì)；理解化學(xué)平衡常數(shù)的含義并進行簡單計算；了解化學(xué)反應(yīng)的可逆性；了解定量研究方法；了解化學(xué)反應(yīng)中能量轉(zhuǎn)化的原因；能夠?qū)⒎治鼋鉀Q問題的過程和成果，用正確的化學(xué)術(shù)語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。

2.2 建構(gòu)中和反應(yīng)核心概念的認(rèn)知模型

從初高中化學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進階的角度分析，學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中和反應(yīng)概念，到高中還會從電離、電解質(zhì)、離子反應(yīng)、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調(diào)節(jié)pH與沉淀溶解平衡等跨學(xué)段學(xué)習(xí)過程，定量認(rèn)識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應(yīng)限度等，形成系統(tǒng)完整的中和反應(yīng)概念體系。根據(jù)學(xué)習(xí)進階理論將中和反應(yīng)的概念認(rèn)知與發(fā)展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構(gòu)階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎(chǔ)上進行綜合運用與思維重整，進而建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型（見圖3），包括認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)識角度、認(rèn)知層級與認(rèn)知對象4個維度。

3 基于中和反應(yīng)概念認(rèn)知模型探討初高中跨學(xué)段的教學(xué)銜接

3.1 初中階段“中和反應(yīng)”概念的進階教學(xué)

初中新課標(biāo)對中和反應(yīng)的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發(fā)生的中和反應(yīng)；（2）理解酸堿性對生命活動和農(nóng)作物的影響及中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用；（3）了解中和反應(yīng)的實際意義，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?！渡钲谑谐踔挟厴I(yè)生學(xué)業(yè)考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質(zhì)和用途；（2）理解中和反應(yīng)的特點，知道物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學(xué)品的意識；（4）知道化學(xué)在環(huán)境監(jiān)測與保護中的重要作用。

在初中階段，學(xué)生在中和反應(yīng)概念上的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個轉(zhuǎn)變。

（1）個別到一般：由具體物質(zhì)反應(yīng)到物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應(yīng)總結(jié)出“酸和堿反應(yīng)生成鹽和水”的規(guī)律；

（2）一般到個別：從物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律到具體物質(zhì)反應(yīng)，利用酸堿中和反應(yīng)原理解答課后習(xí)題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學(xué)方程式”。

綜上，初中階段的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選取鹽的定義、中和反應(yīng)的概念與中和反應(yīng)規(guī)律、實際應(yīng)用等教學(xué)內(nèi)容，并將中和反應(yīng)的概念、原理、應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成探究活動。基于初三學(xué)生認(rèn)知發(fā)展層級水平確定如下初中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）認(rèn)識酸和堿能發(fā)生中和反應(yīng)，歸納物質(zhì)類別間反應(yīng)規(guī)律，分析中和反應(yīng)在實際中的應(yīng)用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應(yīng)實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應(yīng)的本質(zhì)，加深對中和反應(yīng)應(yīng)用價值的認(rèn)識，形成綠色環(huán)?；瘜W(xué)、合理使用化學(xué)品的意識。

3.2 高中階段“中和反應(yīng)”概念的進階教學(xué)

高中階段，“中和反應(yīng)”核心概念的學(xué)習(xí)涵蓋了宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認(rèn)知、實驗探究、綠色應(yīng)用等化學(xué)核心素養(yǎng)[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復(fù)習(xí)備考階段，學(xué)生對中和反應(yīng)的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態(tài)作用、文字描述符號表征圖表數(shù)據(jù)分析論證”等認(rèn)知層級的提升與認(rèn)知角度的轉(zhuǎn)型。

（1）必修1和2模塊：學(xué)生學(xué)習(xí)電解質(zhì)、離子反應(yīng)時，從微觀層面的認(rèn)知角度認(rèn)識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數(shù)量分析、微粒相互作用和動態(tài)變化的認(rèn)知模式，理解酸堿中和反應(yīng)的微觀本質(zhì)與發(fā)生條件。必修2則是從化學(xué)鍵類型的微觀角度認(rèn)識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應(yīng)放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑發(fā)展經(jīng)歷2個轉(zhuǎn)變：①從宏觀反應(yīng)到微觀實質(zhì)：由宏觀物質(zhì)反應(yīng)到微觀實質(zhì)的認(rèn)識方式，分析中和反應(yīng)的離子變化；②從微觀實質(zhì)到類比遷移：由微觀實質(zhì)到宏觀物質(zhì)反應(yīng)，學(xué)生根據(jù)酸堿鹽離子反應(yīng)的微觀實質(zhì)和反應(yīng)規(guī)律，遷移到陌生物質(zhì)間反應(yīng)的方程式書寫，基于微觀本質(zhì)認(rèn)識遷移到陌生情境中陌生物質(zhì)反應(yīng)的推理與論證。

（2）選修4模塊：中和反應(yīng)概念的學(xué)習(xí)進階經(jīng)歷3個轉(zhuǎn)變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學(xué)生從反應(yīng)熱、能量變化曲線圖、熱化學(xué)方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，定量認(rèn)識中和反應(yīng)過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學(xué)生思維層級由定性向定量提升的關(guān)鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生從正向思維認(rèn)識中和反應(yīng)概念、能量變化、反應(yīng)限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認(rèn)識中和反應(yīng)的限度、能量轉(zhuǎn)化形式與實際應(yīng)用價值，學(xué)生的認(rèn)知層級經(jīng)歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現(xiàn)象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數(shù)據(jù)分析這四重表征[23]的認(rèn)識角度形成完整的“中和反應(yīng)”概念體系。

（3）高三備考階段：即便到了高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知方式與化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學(xué)科系統(tǒng)思想，對化學(xué)概念與原理間的關(guān)聯(lián)認(rèn)識不到位；二是缺乏系統(tǒng)、有序、全面的分析思路，沒有將不同學(xué)段中化學(xué)核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認(rèn)識化學(xué)核心概念的應(yīng)用價值，因此在高三一輪復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)通過主題式復(fù)習(xí)幫助學(xué)生建構(gòu)中和反應(yīng)認(rèn)知模型，深入分析認(rèn)知對象、角度、層級與任務(wù)這4個結(jié)構(gòu)維度。

4 研究反思與未來展望

4.1 研究反思

本研究是建立在跨學(xué)段教學(xué)實踐后經(jīng)驗總結(jié)這一定性的視角，仍需要通過大數(shù)據(jù)測評，用翔實的數(shù)據(jù)報告和學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)來完善修正本研究的認(rèn)識。而化學(xué)核心概念的初高中跨學(xué)段教學(xué)，除了要根據(jù)不同學(xué)段的具體認(rèn)知任務(wù)和研究對象，還要考慮化學(xué)核心概念的發(fā)展性和整體性，既要有不同學(xué)段延續(xù)發(fā)展的整體考慮，又要有不同學(xué)科滲透發(fā)展的整體考慮。筆者認(rèn)為應(yīng)從化學(xué)學(xué)科課程的整體來認(rèn)識和理解化學(xué)核心概念的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學(xué)段教學(xué)的研究，進行基于進階目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)實踐和學(xué)業(yè)測評活動。

4.2 未來展望

要定義某一核心概念或?qū)W科技能的學(xué)習(xí)進階，許多研究者所根據(jù)的現(xiàn)有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領(lǐng)域的科學(xué)課程，而發(fā)展學(xué)習(xí)進階的證據(jù)需要超越學(xué)生想法與學(xué)生思維本質(zhì)特征的不同。我們一線化學(xué)教師身處在基礎(chǔ)教育課程改革風(fēng)起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰(zhàn)。未來應(yīng)該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學(xué)測評這一平臺，運用大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量平臺進行跨學(xué)段的學(xué)生大樣本測試，形成大數(shù)據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷書，以深入了解學(xué)生化學(xué)核心概念在教學(xué)過程中變化的空間、路徑和關(guān)鍵因素，為選擇合適的教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量提供學(xué)理上的支持和實踐中的指導(dǎo)。

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篇9

高中化學(xué)教學(xué)主要學(xué)習(xí)代表物的基礎(chǔ)知識、化學(xué)理論及實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。隨著教學(xué)改

革的深入、先進教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，圍繞學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)會逐步精細到秒，優(yōu)化到每個環(huán)節(jié)

，推敲課堂中的每句話、每道習(xí)題，利用精確的化學(xué)用語描述化學(xué)知識，規(guī)范化地書寫化學(xué)信息，調(diào)動學(xué)

生學(xué)習(xí)積極性。通過建立教師與學(xué)生之間穩(wěn)定的信息流，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、提高學(xué)習(xí)效率，同時能在原有

的基礎(chǔ)上多走一步，增強課堂教學(xué)的容量和有效性，達到階梯式進步的效果。這就需要發(fā)揮備課集體的團

隊優(yōu)勢，備課集體組成一個攻堅團隊，集思廣益，深挖教學(xué)資源，共同商討教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)，對講解的

內(nèi)容、課堂的形式、實驗的開展進行細化，關(guān)注到每個細節(jié)，開展扎實的基礎(chǔ)工作，收集全面的素材，開

發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源：數(shù)字化備課集、課件集、習(xí)題集、課堂教學(xué)視頻集。拓展教學(xué)資源，從重復(fù)工作逐步

過渡到精細化的高質(zhì)量工作，強化與學(xué)生的溝通，提高課堂教學(xué)容量，保證教學(xué)內(nèi)容的穩(wěn)定性。

一、集體備課與開發(fā)備課集

教育強調(diào)了人的因素，目標(biāo)在于讓學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)過程中。為了讓學(xué)生掌握堅實的化學(xué)知識，將

知識內(nèi)化成學(xué)生自己理解的內(nèi)容，以學(xué)生現(xiàn)狀、教學(xué)課標(biāo)和高考要求為準(zhǔn)，在備課前需要集體共同斟酌每

節(jié)課，收集全面素材，鉆研教材及歷年高考題，以教材為依據(jù)，引入新的輔助教學(xué)技術(shù)，增加教學(xué)中的信

息含量，減少冗余環(huán)節(jié)，提高單位時間內(nèi)的教學(xué)成效。

集體備課包括三個方面：1。深挖教材及其他素材。2。不斷改進講課方式，借助動畫、表格、視頻、實物

、對比實驗等形式增強學(xué)生的記憶。3。學(xué)習(xí)、鞏固、理解相結(jié)合。

教師應(yīng)實現(xiàn)教學(xué)素材、教學(xué)資料的數(shù)字化，提高編輯、更新的工作效率。收集工作中的信息，統(tǒng)計教學(xué)相

關(guān)內(nèi)容，及時反饋，轉(zhuǎn)變講課的方式，加強與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難及狀況，開展教學(xué)反思，

爭取在同樣的時間、精力投入下達到更好的教學(xué)效果。備課集體借助網(wǎng)絡(luò)在更短的時間內(nèi)取得聯(lián)系，成員

提出的創(chuàng)新點以及其他專業(yè)人士的建議能及時推廣到全體成員，隨時隨地解決工作中遇到的問題。

瑕疵增加成本，失誤帶來被動。堅實的基礎(chǔ)工作保證了質(zhì)量，注重終身學(xué)習(xí)，深挖教材中的每個字符，熟

能生巧，巧能生妙，從教材抓起，琢磨每個知識點的講解方法，重視精細化和規(guī)范性。

在備課時，排除不明確的問題。經(jīng)驗總結(jié)、解題技巧、改進的化學(xué)實驗，可以直接寫入備課集中。例如，

快速配平氧化還原反應(yīng)的方法、物質(zhì)與性質(zhì)明確關(guān)系求解推斷題的方法等，這些有助于學(xué)生理解化學(xué)知識

。

提前備課，充分作好課前準(zhǔn)備，避免課堂上出現(xiàn)被動。集體備課時，依據(jù)工作量按章節(jié)分配給各成員試講

，集體討論，量化、精確到每個環(huán)節(jié)，商討試講的內(nèi)容、習(xí)題、實驗、作業(yè)等，提出改進的建議。經(jīng)反復(fù)

校對后再確定一節(jié)課的內(nèi)容、課堂習(xí)題和講解形式，最終生成備課集的電子稿。在后續(xù)的工作中滾動式更

新電子版?zhèn)湔n集。

二、開發(fā)課件集

課件可以減少個人因素帶來的不便，如手寫體、方言等，能夠留存信息，增加信息含量，保證課堂教學(xué)的

連貫性，是一種有效的輔助教學(xué)手段。開發(fā)課件集時，依據(jù)備課集，收集整理全面的素材，為方便個人修

改保留課件集的素材。收集的素材包括視頻、數(shù)據(jù)、文本、動畫等，將這些素材轉(zhuǎn)化成高質(zhì)量的通用文件

格式，尤其是視頻的編輯處理，精選素材后將合適的素材應(yīng)用到課件中。

目前能夠快速開發(fā)大量課件的軟件為PowerPoint，不僅兼容操作系統(tǒng)、媒體格式、化學(xué)專業(yè)軟件，操作方

式的靈活性也無與倫比，有利于課件集的調(diào)試和更新。在開發(fā)課件集時，以有利于學(xué)生理解為目的，減少

與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的項目，如幻燈片的切換動作、背景音樂等。同等的素材，商討最佳的媒體形式、幻燈片

模板及各級標(biāo)題樣式。課堂教學(xué)有知識含量、質(zhì)量和效果的差異，對比實物、視頻、動畫、表格、文本等

不同媒體的信息含量，采用易于學(xué)生理解和記憶的媒體展示相應(yīng)的內(nèi)容。

一般地，盡量采用實物和視頻教學(xué)，轉(zhuǎn)換抽象內(nèi)容的講述方式，讓學(xué)生在同等的時間內(nèi)接受更多的外界信

息，保證信息的精確性。將所需的素材按時間順序組合在一起。定稿時采用個人創(chuàng)作與集體討論相結(jié)合的

方式，先試講，集體討論后再定稿，這樣開發(fā)的電子版?zhèn)湔n集和課件集，代表了集體備課的最高水準(zhǔn)。

三、開發(fā)習(xí)題集

化學(xué)習(xí)題分為兩種題型，一種是在教材、資料中能找到原始內(nèi)容的為客觀題，另一種是由化學(xué)信息進行推

導(dǎo)、計算的主觀題?？陀^題直接，主觀題往往設(shè)置幾個易錯、易混知識點。為達到“客觀題不丟分、主觀

題爭取拿分”的目標(biāo)，需要精確記憶概念、定理、公式、實驗現(xiàn)象、物質(zhì)性質(zhì)等內(nèi)容。習(xí)題集應(yīng)包括學(xué)案

、章節(jié)習(xí)題、單元習(xí)題、期中、期末試題，匯編成習(xí)題集，歷年高考題單獨匯編成集。開發(fā)習(xí)題集時，要

尊重原創(chuàng)題，也可以改造習(xí)題，或者從海量的習(xí)題中篩選，保證習(xí)題的質(zhì)量。利用習(xí)題集，有利于培養(yǎng)學(xué)

生耐心、細心的解題性格，避免出現(xiàn)“一塊石頭上摔倒兩次”的現(xiàn)象。

習(xí)題集中標(biāo)題、字號、邊界等采用統(tǒng)一模板。文件名按“章－節(jié)－課時－標(biāo)題”進行編號。如“必修一第

三章‘金屬及其化合物的性質(zhì)’第一節(jié)‘金屬的化學(xué)性質(zhì)’第一課時習(xí)題”取名為“03－01－01－金屬的

化學(xué)性質(zhì)習(xí)題”。分隔符為連接線，編號順序取兩位數(shù)字，便于文檔的查詢和排序。一般地，習(xí)題有三至

五年的生命期，在隨后的工作中要隨時更新習(xí)題集。經(jīng)集體反復(fù)修訂后，保證習(xí)題的質(zhì)量和排版格式。

四、開發(fā)教學(xué)視頻集

為了促進教師相互交流、有利于學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，尤其為學(xué)習(xí)教材中抽象內(nèi)容、難理解的內(nèi)容提供了新的解

決方案，促進有興趣的學(xué)生自學(xué)化學(xué)，錄制各章節(jié)各課時的教學(xué)視頻，按章節(jié)順序排列保存成教學(xué)視頻集

。教學(xué)視頻開發(fā)小組選擇業(yè)務(wù)精、能力強的教師以及幾位參與學(xué)生，系統(tǒng)地拍攝課堂教學(xué)全過程。重點體

現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而不是教師與學(xué)生的相貌或者課堂表現(xiàn)，目標(biāo)在于展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和化學(xué)實驗。

開發(fā)教學(xué)視頻集需要注意三點：

1。不需要過多地展示教師和學(xué)生的形象，重心放在課堂教學(xué)、求解習(xí)題、實驗操作等有效教學(xué)環(huán)節(jié)上。

注重視頻的形式設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計，尤其注意重要環(huán)節(jié)的特寫，核心是聚集優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，保證教學(xué)內(nèi)容

連貫、多媒體課件規(guī)范、講授方式適宜。

2。采用數(shù)字式素材，課件采用的幻燈片按順序?qū)㈨撁嬷苯硬迦氲揭曨l中，為編輯視頻保留高質(zhì)量畫面。

將講課視頻、音頻、字幕、多媒體課件同步合成視頻文件。

3。視頻文件的編號和保存。視頻集編輯整理好以后保存到文件服務(wù)器中，為本校教師和學(xué)生提供一個有

價值的教學(xué)參考。

在錄制教學(xué)視頻時，注意講解的語速和語氣，講解的知識點要全面、透徹，細化到每一秒鐘，設(shè)計的問題

要面向?qū)W生全體，一位學(xué)生回答問題時，其他同學(xué)也能思考或提出個人意見。所有的實驗由學(xué)生完成，百

聞不如一見，一見不如體驗，學(xué)生實驗有利于學(xué)生理解物質(zhì)性質(zhì)，牢記實驗操作、實驗現(xiàn)象、物理性質(zhì)及

化學(xué)性質(zhì)，甚至提出改進實驗的措施，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和獨立思考，教師僅指導(dǎo)學(xué)生操作，保證

實驗安全。加強教師的板書、語言的規(guī)范化，摒棄非教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。

總之，提倡終身學(xué)習(xí)，從基礎(chǔ)抓起，挖掘教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，提高教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量

。在開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源的過程中反復(fù)改進，優(yōu)化教學(xué)方式，及時聽取反饋意見，調(diào)整不合適的環(huán)節(jié)，減