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[關(guān)鍵詞]小學科學教學改革問題意識

在小學科學課教學中，部分教師的教學更注重學生對知識的掌握情況。有些教師擔心學生的提問會影響教學進度，為了按照教學時數(shù)完成基本的教學任務(wù)，教師在教學中只按照事先設(shè)計好的問題進行教學，嚴重約束了學生的問題意識的發(fā)展。基于此，文章以下提出了幾點培養(yǎng)學生問題意識的教學方法。

一、培養(yǎng)學生的想象和思維等基本能力

科學教學中學生的想象能力是不可缺少的?？茖W教學中要積極創(chuàng)設(shè)學生自主想象的情境，讓學生處于自由想象的環(huán)境中。教師要啟發(fā)學生大膽地進行聯(lián)想和想象，同時要保護學生的積極性、自信心和自尊心。例如：學習《地球引力》一課時，首先，讓學生通過閱讀、觀察、實驗等方法使學生知道地球引力的普遍存在;然后，讓學生想象對沒有地球引力的太空失重現(xiàn)象等。此外，思維的靈活性是學生產(chǎn)生問題意識的影響因素之一。因此，鍛煉學生的思維能力，是培養(yǎng)學生問題意識的有力支持。思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，這一過程是別人所代替不了的。因此，在科學教學中，教師必須強調(diào)學生學習的主動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生主動的思考獲取知識，自覺的進行判斷思維、發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的訓練，從而達到培養(yǎng)思維能力的目的。

二、教師認真對待學生的問題

在科學課的教學中，教師要轉(zhuǎn)變以學生對知識的掌握程度為評價學習效果的標準，打破一切以教師領(lǐng)導為中心的束縛，在滿足學生發(fā)展需要和已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，應注重學生學習科學的主動參與和能動性，讓學生自己提出問題、解決問題。許多學生個體的問題意識淡薄，是由于擔心自己的問題會顯得無知或者遭到嘲笑等自卑或恐懼因素影響的。因此，在科學教學中，教師應尊重學生的個體差異性，以認真、和悅的的態(tài)度耐心傾聽學生的提問，保護學生提問的積極性。對于大膽提問有創(chuàng)意的學生，教師應給予充分肯定;對于問題不明確的學生，教師可以引導學生理清思路;對于提出幼稚問題的學生，應在肯定他的勇氣的同時，與學生共同分析原因。教師對每位學生提出問題的尊重，會滿足學生的成就感，激發(fā)學生的勇氣與信心去探究新的問題。

三、教會學生質(zhì)疑的方法

許多學生認為教師在教學已經(jīng)將教學內(nèi)容講清楚了，所以沒有任何疑問了。這種現(xiàn)象不是說明教師把知識點已經(jīng)講清楚，而是學生不知道怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。因此，教師在科學教學中不僅要教會學生掌握知識與學會技能，同學要教會學生學會質(zhì)疑的方法，有意識地、系統(tǒng)地、點滴地培養(yǎng)學生的問題意識，鼓勵學生自己提出問題，并嘗試去解決問題，促進思維的發(fā)展?？茖W教學中有許多結(jié)論性內(nèi)容，如三年級下學期學習植物的生長變化這一章中，在學習了解植物的生長變化時，要讓學生了解“不同植物的種子，它們的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同”，教師可以鼓勵學生收集實物或網(wǎng)上信息，共同討論比較是否不同植物的種子的形狀、大小、顏色等外部特征各不相同;在要了解“影響種子萌發(fā)的因素包括：水分、溫度、氧氣和光照”這一節(jié)中，教師可以鼓勵學生大膽質(zhì)疑這四個因素，組織小組對四個因素分別作控制實驗，檢驗四種因素對植物萌發(fā)的影響，然后小組匯報，讓學生主動學習，真正掌握學習的內(nèi)容的同時更鍛煉了思維欲動手操作能力。教學的重點、難點和關(guān)鍵點是課程深入開展的切入點，對這些內(nèi)容的質(zhì)疑，會鍛煉學生思維能力的同時幫助學生掌握重點、難點和關(guān)鍵點。如學習級四年級上學期融化中的食鹽融化這一節(jié)時，教學難點是“教學難點：比較食鹽、沙、面粉、高錳酸鉀、砂糖在水里的變化有哪些相同和不同”，教師可以組織學生通過各種物質(zhì)融化時變成的微粒大小、水中的分布、是否沉淀、能用過濾的方法分離嗎、溶解還是沒溶解等方面進行總結(jié)，從而掌握教學的難點，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力和總結(jié)能力。

四、設(shè)計促進學生產(chǎn)生問題意識的問題情境

問題情境是指有一定困難，需要努力克服，對于學生來說又是力所能及的一種困惑狀態(tài)。良好的問題情境會引起學生的認知沖突，激發(fā)學生學習的積極性。一般情況下人們需要維持自己的觀點和信念的一致，若在某種情境下出現(xiàn)與原有觀點或信念不一致，人們就會出現(xiàn)認知沖突，產(chǎn)生問題意識，人們就要力求通過改變自己的觀念或行為以達到認知協(xié)調(diào)。在科學教學中，通過營造恰當?shù)那榫?，可以使學生產(chǎn)生問題意識。因此，教師在科學教學前預先設(shè)計好問題情境，在教學中通過創(chuàng)設(shè)使學生使學生產(chǎn)生認知沖突的問題情境，以此調(diào)動學生對新問題探究的積極性和主動性。提問是課堂中最常用的一種教學手段，科學課堂中的提問更是使用頻率最高的教學手段?？茖W課堂中最常用的是教師問學生答的提問方式，這種方式可以使課堂的節(jié)奏在教師的調(diào)控之下，同時可以幫助學生有效地學習并掌握教學內(nèi)容，但是這種方式容易使學生陷于別動的角色，讓學生產(chǎn)生上課只需按老師的提問回答就可以的惰性問題意識。

五、結(jié)語

問題意識不僅引導著學生進行科學學習，同時也激發(fā)產(chǎn)生學生熱愛科學的濃厚興趣和進行創(chuàng)新活動的熱情，也是鍛煉學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力的有效手段。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，應注重在科學課的教學中培養(yǎng)學生的問題意識。

參考文獻：

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作為一門與小學生實際生活聯(lián)系緊密的實踐學科，小學科學教學內(nèi)容涉及知識面廣、教學內(nèi)容繁多。小學科學作為整個科學教學的起點和小學科學研究的基礎(chǔ)，承擔著重大使命。在小學課程設(shè)置中，小學科學由于受傳統(tǒng)教學理念影響且受應試教育的制約，因而在小學教學中的地位始終不能與小學語文、數(shù)學等這些“主科”相比，只能以“副科”身份居于小學教學序列中。小學科學在小學各門學科中的定位與科學這門學科的重要性存在矛盾，短時間內(nèi)難以改觀。另外，制約小學科學教學的另一個因素就是教學條件的制約。隨著人們對小學科學教育教學的重視程度不斷提高，教育教學的資金投入不斷加大，但是小學科學教學需要大量教學實驗器材，需要大量資金投入。可是由于現(xiàn)實問題，很多學校的實驗器材和設(shè)備還很落后，實驗器材的更新趕不上教學對器材的要求。這就導致教師在實施教學時總是捉襟見肘，很難保證小學科學實驗教學圓滿完成。小學科學實驗器材投入不足現(xiàn)狀已經(jīng)嚴重制約小學科學發(fā)展，更不利于提高課堂教學效率。導致很多教師在科學教學過程中，對絕大多數(shù)知識教授只能停留在理論層面，而作為實驗科學這樣的教學是不能滿足實際需要的。小學科學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然學科，小學科學的每一個概念的建立、每一個定律的發(fā)現(xiàn)，都是建立在實驗研究的基礎(chǔ)之上的。實驗教學在小學科學中占據(jù)重要地位，小學科學教學的實施有賴于小學科學實驗教學這一基礎(chǔ)。實驗教學不僅讓孩子們親自看到科學現(xiàn)象、懂得科學知識，更重要的是孩子們通過親自參與實驗研究懂得了知識形成過程、研究方式方法，從而形成了能力，而這種能力的成長更加重要。同時，大量有趣的實驗教學也是孩子們對科學感興趣的重要原因。孩子們對實驗教學充滿了期待，可是實際教學中孩子們很少接觸和進行實驗操作，導致孩子們失去學習興趣和學習熱情。小學科學教學需要激發(fā)和保持孩子們的學習興趣，促進孩子們自主探究性學習?？梢姡瑢嶒炂鞑牡牟蛔阒苯又萍s小學科學課堂教學效率和孩子們的學習狀態(tài)。

二、如何實現(xiàn)小學科學有效教學

1.建立良好的師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。課堂教學氛圍作為一種無形的課程教學資源對孩子們的學習起到重要作用。好的課堂氛圍具有和諧、融洽的特點，能夠為孩子們提供輕松的學習環(huán)境，孩子們擺脫了那種在老師威嚴下學習的壓力，無疑會對強化課堂教學效果起到良好促進作用。課堂教學活動依賴于教師和孩子們之間的交流互動，教師和孩子們在課堂上交流合作是否充分直接影響課堂教學實際效果的強弱。要想讓孩子們在課堂上主動積極地進行課堂交流必須以良好的師生關(guān)系和良好的課堂氛圍為前提。這就要求教師平等對待每一個孩子們。改變傳統(tǒng)教學中孩子們的被動接受狀態(tài)。充分尊重每一個孩子們，發(fā)揮孩子們的主體作用，調(diào)動孩子們的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。

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小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨，積極倡導讓學生親身經(jīng)歷以及探究為主的學習活動，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，發(fā)展他們對科學本質(zhì)的理解，使他們學會探究解決問題的策略。教材真正體現(xiàn)了從學生的生活實際出發(fā)，從社會的需要出發(fā)，充分依據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律，追求科學性、實用性、教育性等多方面的統(tǒng)一，有利于促進學生的發(fā)展。

《科學》教材所安排的活動有利于促進學生進行科學探究，促進學生的發(fā)展。小學《科學》真正從學生的生活入手，符合兒童的童心、童趣，為學生提供了很多的親身經(jīng)歷的機會，促使他們?nèi)プ灾鞯貐⑴c、主動地探索，在參與和探索中有所收獲。同時有機地把探究學習、體驗學習、合作學習、自主學習等有機結(jié)合起來，促進了學生學習方式的多樣化。同時也在活動的過程中培養(yǎng)了學生尊重事實、勇于探索和質(zhì)疑的科學精神。在使用這一教材中，我們感覺這一教材在編排中充分考慮了學生在生活環(huán)境、經(jīng)驗背景、個性特點等方面存在的差異，在學習內(nèi)容、教學活動、設(shè)計制作、綜合評價等多方面都給學生和教師提供了更多的選擇機會和創(chuàng)新空間。它并不象小學自然教材那樣內(nèi)容非常的固定，實驗過程、方法非常的單調(diào)、一陳不變，而是相當?shù)撵`活，教師可依據(jù)學校和學生的實際進行調(diào)節(jié)，而學生也可以有更多的自行探索創(chuàng)新的空間，因此，我覺得這一教材具有彈性和開放性的特點。偉大的科學家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)?！庇纱丝梢姴孪肟梢院芎玫貛椭鷮W生進行探索活動，一方面、正確的猜想會對學生是一種激勵，學生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實踐；再者即使是學生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導下，學生也會從中有所感悟，去不斷地實踐和探究，同時也讓學生明白光靠猜想還不行，要勇于去實踐，實踐是檢驗一切的真理。所以，我覺得教材設(shè)計的猜想活動這一環(huán)節(jié)非常好，它對學生進行好探究活動、學習好科學有很大的幫助。逐漸地猜想會成為學生的一種習慣，一種探索的動力。我覺得讓學生無目的的去實踐在學生頭腦中不會留下很深刻的印象，而帶著猜想去實踐，學生的活動會更豐富、更充實、更有意義。另外小學《科學》非常注重師生、生生之間的交流，這也會對學生的發(fā)展是一種促進，在交流中大家可以相互取長補短、可以有新的發(fā)現(xiàn)，另外通過交流也可以提高學生的語言表達能力和培養(yǎng)學生的傾聽別人發(fā)言的良好習慣，同時有利于拓寬學生的思路，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。學生的許多的閃光的思想火花也是在交流中迸發(fā)出來的。所以，從起點三年級《科學》上冊起就開始注重這樣培養(yǎng)學生，我想幾年下來，我們所有的孩子都會有所改變，有更大的發(fā)展。在這一教材的使用過程中，我們深有感觸的是科學教材在編排上很好地將科學活動與社會生活、學生個人生活聯(lián)系在一起，科學知識并不是單一呈現(xiàn)出來的，而是多層次多角度呈現(xiàn)給學生，另外教材在編排中還非常注重了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在教學中，科學合理運用教材同時，要把握學科特點和學生特點，達成教學目標。我們都知道，新的課程標準對于科學學科有著明確的要求，強調(diào)科學教學應著眼于學生的發(fā)展，以“探究式學習”為核心。新課程所追求的理想課堂應該是：充滿活力的學習樂園，是學生獲取知識發(fā)展能力的主陣地，是師生學習、討論、交流、合作的最佳場所，是煥發(fā)出生命活力的課堂。那么如何才能使小學科學教學富有生機、充滿活力呢？大膽質(zhì)疑激發(fā)探究熱情質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，許多科學發(fā)現(xiàn)都是從疑問開始的?？茖W作為一門實驗性學科，培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑及提問能力尤顯重要。因此，在教學中要努力引導學生生疑、質(zhì)疑、釋疑。教學生學會在本節(jié)所學知識的重點、難點、關(guān)鍵處提出問題。教師在教學中要留有余地，給學生適當?shù)乃伎紩r間，給學生提出問題的機會，為學生創(chuàng)造良好的提問氛圍，逐步培養(yǎng)學生敢想敢問的良好習慣。如，在教學“鐵釘生銹了”時，我先讓學生舉例生活中的鐵銹，再讓學生比較沒有生銹和生銹的鐵制品的不同，學生經(jīng)過討論交流得出：“鐵銹是一種新的物質(zhì)”，我接著提出這樣一個問題：“鐵在什么條件下最容易生銹呢？”，同學們紛紛提出自己的觀點，并提出了另外一些新的問題：“為什么商店里完好包裝的鐵釘沒生銹？”“瓷盆為什么瓷掉了就會生銹？”……此時，學生的探究熱情很高。通過這樣一系列問題的探討，學生對知識的理解、應用自然上升到了一個新的層次。主動參與注重探究過程知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。這就要使我們的學生能主動地學習、主動地發(fā)展?？茖W課不僅僅是簡單地向我們揭穿謎底，而是將引導我們像科學家那樣去研究、探索這些科學現(xiàn)象。初步體驗科學家們的研究方法。所以，教師就是要引導學生積極地參與知識的獲取過程，探求獲取知識的方法和手段并內(nèi)化為學習研究的能力。如教學“聲音的產(chǎn)生”，我讓每個同學先找出周圍出現(xiàn)的各種聲音，再讓學生想辦法使一只保鮮袋發(fā)出聲音，這樣學生通過自己的思考、實踐，想出了不少方法讓那只保鮮袋發(fā)出聲音，亦激發(fā)了學生想主動探求聲音產(chǎn)生的原因在哪里？極大地提高了學生的學習興趣。讓學生感到科學并不神秘，也不遙遠，科學現(xiàn)象經(jīng)常就在我們身旁出現(xiàn)，如果能認真地思考、討論，將會加深理解，活躍思維，師生將在這活躍的課堂氣氛中感到歡愉，順利地完成教學任務(wù)。注重實驗培養(yǎng)探究能力科學是一門實驗科學.加強科學實驗教學，特別要加強探索性實驗的訓練，根據(jù)教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現(xiàn)象，主動探索，然后得出科學規(guī)律。如在教學“電磁鐵”時，我首先提出課題，讓大家猜想一下什么是電磁鐵？然后讓學生和老師小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級一起做一個電磁鐵，但這個電磁鐵只能吸引一些小物體，你想用什么方法能讓電磁鐵的磁力大一些呢？學生們都積極思考，提出了這樣一些猜想：與電池節(jié)數(shù)有關(guān)；與導線粗細有關(guān)；與繞線圈數(shù)有關(guān)等等。然后我適時讓大家針對自己的猜想，自己設(shè)計實驗，自己動手實驗，并作好觀察，記錄好數(shù)據(jù)，來驗證自己的猜想。很顯然采用探索性實驗教學，可以讓學生自己探索，成為科學知識的主動探索者。使學生進行創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、實驗思維能力以及創(chuàng)新能力。課外拓展聯(lián)系生活實際讓學生認識自己身邊處處都有科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結(jié)知識和規(guī)律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎(chǔ)。

總之，《科學》這一教材非常注重對學生進行長期觀察能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)他們持之以恒的精神，我想這對學生以后的成長會有很大的幫助。我們深有體會，學生進行一時地觀察對他們來說很容易，但要長期堅持，很多孩子會中途放棄，最后會一無所獲，我們的孩子確實需要在耐力與毅力的方面進行培養(yǎng)，我們現(xiàn)在使用的《科學》在這一方面就為學生提供了很好地鍛煉機會。課外活動都為學生提供了很好地鍛煉機會，我覺得非常好，符合社會和時展的需要。在科學教學中，運用多種手段，創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生在這些情境中主體意識得以體現(xiàn)，創(chuàng)新意識得以喚醒，情感意識、科學態(tài)度等品德要素得以陶冶，實踐能力得以鍛造。既讓學生在“玩”中學、“樂”中學，又收到事半功倍的效果，使課堂真正“活”了起來。

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達成共識并成為行為規(guī)范。美國的大學領(lǐng)導者認為:學校的發(fā)展方向和遠期目標要在大學的領(lǐng)導層形成清晰的集中意識;但絕不僅僅單獨由學校領(lǐng)導層做出最后決議;戰(zhàn)略定位和規(guī)劃目標應是學校發(fā)展和個人行為共同的思想基礎(chǔ)，是全校上下的行為規(guī)范。學校的各項決策都必須緊緊圍繞發(fā)展方向和遠期目標進行規(guī)劃。同時還將長期目標分解為各相互聯(lián)系、相互作用的短期目標，并創(chuàng)建科學的指標體系和監(jiān)督體系以確保完成。獨立思考和獨立辦學的能力。為引導大學正確定位，美國政府積極放權(quán)只做引導，通過制定相關(guān)法律法規(guī)來引導高等學校制定科學的發(fā)展規(guī)劃和目標。政府的作用僅僅是把握戰(zhàn)略方向，而具體戰(zhàn)略定位和目標則由各個大學根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色制定。政府雖然有立法約束，但真正的決策權(quán)依然歸校方，校方在制定規(guī)劃和決策時具有獨立性，這為學校健康持續(xù)發(fā)展提供了前提和無限可能。

二、影響當前我國新建本科高校發(fā)展原因分析

政府方面引導模糊而又簡單僵化。根據(jù)我國相關(guān)立法規(guī)定，我國的教育行政部門有權(quán)監(jiān)督高等學校的辦學水平和教育質(zhì)量，并且負責制定對其評估辦法。這一規(guī)定沒有考慮大眾化教育時代所出現(xiàn)的分層、分類教育的現(xiàn)實情況。這導致我國許多高校不能從實際出發(fā)，盲目追求實現(xiàn)表面的標準化建設(shè)，忽略自身優(yōu)勢和特色發(fā)展，從而導致高校教學模式化、無差異、無特色，最終造成培養(yǎng)出來的學生缺乏個性，降低了人才競爭力。此外，我國希望通過政府財政支持，積極建設(shè)“985計劃”與“211工程”等高水平大學。這使得為得到更多的財政支持，許多院校盲目擴大規(guī)模，豐富學科門類，片面追求學校外部結(jié)構(gòu)的高大上，忽略學校本身的內(nèi)部建設(shè)和提高。而一些新建高校更是盲目追求高目標，致使專升本、本科由普通升重點、爭碩士點博士點現(xiàn)象層出不窮。當前高校的運行機制還有待于進一步改善。學校是一個整體，是由高校領(lǐng)導、教職員和學生組成的大家庭。生存和發(fā)展是所有高校面臨的重要問題，也是每一個校領(lǐng)導、教工和學生應當關(guān)注的大事。高校的定位不僅要反映出校領(lǐng)導高層的意志，也要體現(xiàn)教職工的想法，更主要的是滿足學生未來發(fā)展的需要。所以高校的定位應達成全校共識后，進而得到全校教職員工在心理上的高度認同，并將其化為實際行動，從而最終實現(xiàn)定位中的目標。就目前來看，我國高校官本位和行政等級意識濃厚，對學術(shù)權(quán)力和民主管理的重視越來越少，這在一定程度上背離了以人為本，平等自由的理念。沒有教工的真正參與，高校定位僅僅是管理層的事情。具體制度出臺后，缺乏教工的認可，從而造成制度在具體實施過程中運行不暢，缺少向心力和凝聚力。此外，中國傳統(tǒng)文化對高校定位也產(chǎn)生一定的負面影響。傳統(tǒng)文化為我國的進步與發(fā)展做出巨大貢獻的同時，也在一定程度上束縛了國人的思維和價值取向。如大同思想，在主張?zhí)厣叩冉逃慕裉?，仍強調(diào)同一的思維模式與單一的價值取向，不利于形成與其他高校不同的高校定位。再如，中國傳統(tǒng)文化推崇道家閉關(guān)、佛教參禪，這些無一不采用自我反省的修養(yǎng)方式?，F(xiàn)今的高等教育發(fā)展如果繼續(xù)采取“自省”的方式，將因循守舊的思想貫穿其中，就不能及時關(guān)注外部環(huán)境需求的變化，必然使高校在競爭激烈時代遭淘汰。此外，西方文化比較重視科技文化的發(fā)展，而中國文化重視倫理，輕器物、輕技術(shù)，用現(xiàn)在的話來說就是對職業(yè)有偏見。長期的偏見，使得高等教育人才分配不均，一些專業(yè)門庭若市，另一些專業(yè)卻無人問津。

三、關(guān)于我國新建本科院?？茖W發(fā)展的啟示

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春秋戰(zhàn)國以后古代生物學進入一個新的發(fā)展時期，《山海經(jīng)》中就有了較為詳細的動植物名稱和形態(tài)的記錄，并論及它們的用途。對藥用動植物的研究是我國古代傳統(tǒng)生物學的重要組成部分，宋代的《圖經(jīng)本草》就是全國性藥用動植物的普查，不但有圖譜，同時也著錄了形態(tài)特征，代表了當時世界的最高水平，也表現(xiàn)了中國生物科學發(fā)展的實用性價值。第三，遺傳學的萌芽。戰(zhàn)國時期的《呂氏春秋•用民篇》中就有“夫種麥而得麥，種稷而得稷，人不怪也”，這說明古代已經(jīng)有了對生物性狀遺傳穩(wěn)定性的認識。中國古代哲學家王充的著作《論衡》中就提出了對物種遺傳變異的明確論述，批判當時的迷信思想，2000多年前提出的“本種”的概念與18世紀分類學家林奈的“種”的概念相似。因此，現(xiàn)代生物學需要辯證地吸收和借鑒歷史上各國的生物科學思想，并將現(xiàn)代科學推向前進?？v觀歷史的發(fā)展，科學史和科學思想的發(fā)展都是動態(tài)的過程，它隨著時間的發(fā)展不斷發(fā)生變化。而教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學成果，其中略去了科學思想和理論的形成與產(chǎn)生的動態(tài)過程，學生往往會認為教科書上的結(jié)論與生俱來就是正確的，是亙古不變的永恒真理。同時，編寫教材基本都參照西方國家的思路，用的例子或者史實大多是西方的，這易導致小學生對我國歷史尤其是生物等自然科學、技術(shù)史缺乏了解和認識，造成他們更認同西方而不認同我國生物發(fā)展乃至科學發(fā)展的史實過程，形成不正確或者不完全的歷史觀。對小學生而言，情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)遠比給他們遠離生活的、純學術(shù)的知識更為重要。要培養(yǎng)孩子健康地生活，并樹立正確的人生觀和價值觀。如果在小學科學中引入一些我國古代科學史的內(nèi)容，讓學生從自己每天吃的糧食和身邊可能發(fā)生的事情出發(fā)，了解我國原始社會就孕育和萌芽的生物學知識、栽培作物的悠久歷史、豐富的生物多樣性，充分認識中華傳統(tǒng)科學思想對人類文明發(fā)展中的重要作用，讓他們能樹立自信、樹立愛國精神，激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感。

二、責任感教育：倫理與遺產(chǎn)價值觀的呈現(xiàn)

首先，人類在道義上有義務(wù)不去消失其他形式的生命。早在數(shù)千年前，生物學的科學知識已在我國孕育和萌芽，《詩經(jīng)》中很生動地描述了當時的農(nóng)業(yè)情況，并提到200種以上的動植物。這些在甲骨文和《詩經(jīng)》中記載的動植物形態(tài)、分類和生態(tài)習性方面的豐富知識對于后人了解當時環(huán)境下的生物多樣性有及其重要的價值。《科學標準（實驗稿）》中要求學生：“能說出周圍常見植物的名稱，并對常見植物進行簡單分類；了解當?shù)氐闹参镔Y源，能意識到植物與人類生活的密切關(guān)系”；“知道生活中常見的動物名稱。能用不同的標準對動物進行分類；了解保護動物特別是保護瀕危動物的重要性”。但今天的人類正明顯地受到滅種的威脅，許多與人類一同生活在這個星球上的生物在科學還未能對他們加以描述之前就已經(jīng)滅絕了。塑料制品鋪天蓋地，熱帶雨林正在被毀滅，珊瑚礁正在消失。目前的統(tǒng)計結(jié)果顯示：我國的物種數(shù)量約占世界物種總數(shù)的10％左右，居世界第8位，北半球第1位。我國有高等植物約3000種（占世界總數(shù)的10．5％），哺乳動物約500種（占世界總數(shù)的11．9％），魚類約2800種（占世界總數(shù)的13．1％）。讓學生感受我國豐富的生物資源的同時更能激發(fā)其責任感和保護資源的意識，并從中領(lǐng)略中國古代科學思想的生物倫理學核心價值。第二，根據(jù)代際公平的原則，我們有義務(wù)向孩子們交接我們所接收到的東西。生物是隨著地球環(huán)境的演化而發(fā)生并發(fā)展的，一方面生物從環(huán)境中獲取生活所必須的物質(zhì)和能量，并且受各種環(huán)境因素的影響和制約；另一方面，生物在長期的進化過程中，對其生存的環(huán)境產(chǎn)生一定的適應性，并對環(huán)境的發(fā)展演化產(chǎn)生影響。生物與環(huán)境是互為依存、協(xié)同進化的。自有人類以來就產(chǎn)生環(huán)境問題，以狩獵和采集為主要生存手段的時期無疑對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生一定的破壞。人類文明即是在一定的生態(tài)環(huán)境中形成和發(fā)展的，為了使人類文明持續(xù)發(fā)展下去，必須保護人類文明賴以發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，這已成為全人類的共同心聲。保護生態(tài)環(huán)境、珍愛環(huán)境是為了人的生存，也是為人類文明的延續(xù)和發(fā)展。我國古代人們就認識到，要想利用環(huán)境就必須保護環(huán)境資源，合理開發(fā)，反對過渡利用?！妒酚?#8226;殷本紀》中有商湯愛鳥“網(wǎng)開三面”的故事，在捕獵鳥的時候讓捕鳥人撤掉三面網(wǎng)，不進行破壞性的捕獵，這也是生態(tài)環(huán)境保護思想的萌芽。《荀子》明確提出生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系：“川淵深，而魚鱉歸之，山林茂，而鳥獸歸之……川淵枯，則龍魚去之，山林險，則鳥獸去之”。讓人們合理利用環(huán)境，利用生物資源的消長規(guī)律。充分合理的開發(fā)利用不但能獲得利益而且不使資源枯竭。荀子是從治國安邦、發(fā)展經(jīng)濟的角度出發(fā)明確了保護資源的目標和要求。《呂氏春秋》中則有文字記載的法律條文規(guī)定，在“月令”中有詳細的規(guī)定禁采的動植物。明確了保護生物資源的再生性，“竭澤而漁，豈不獲得，而明年無魚；焚藪而田，豈不獲得，而明年無獸”。由于人口壓力的不斷增加，對環(huán)境資源破壞日趨嚴重，保護環(huán)境資源才逐漸為人們所關(guān)注。這些古代早期的環(huán)境資源保護思想對后世產(chǎn)生積極的影響。第三，生物多樣性被賦予價值的準則，它是自然地、脆弱的，對人類和人類的延續(xù)是有意義的。生物多樣性是生命系統(tǒng)的基本特征，既包括植物、動物、微生物，生物所擁有的基因，也包含生物與其生存環(huán)境形成的復雜的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)過程，生物多樣性表現(xiàn)為四個層次———遺傳多樣性、物種多樣性、生態(tài)系統(tǒng)多樣性和景觀多樣性。孩子們從小學階段就要了解地球上存在不同的動物、植物，動植物的生存環(huán)境與其數(shù)量是相關(guān)的。建設(shè)社會主義生態(tài)文明就是生態(tài)環(huán)境和人類文明發(fā)展相融合，使中華文明永遠持久延續(xù)，古代文明因生態(tài)環(huán)境而孕育發(fā)展，現(xiàn)代文明更要與生態(tài)環(huán)境相和諧?！犊茖W標準（實驗稿）》就要求在課程中探討人與自然如何和諧相處，保持可持續(xù)發(fā)展：知道環(huán)境對生物生長、生活習性等多方面有影響；能認識到人類是自然的一部分，既依賴于環(huán)境，又影響環(huán)境，影響其他生物的生存。人教版《科學》六年級下冊“探討動物與環(huán)境的關(guān)系”用一張圖片表示“草場上過度放牧會加快草場退化，甚至會破壞土壤結(jié)構(gòu)，導致土壤沙化?！币寣W生們了解：對生物擴張與進行控制的自創(chuàng)生傾向，少買一些袋裝的塑料制品，少將一些礦物燃料用于交通運輸中，少進行一些其他破壞環(huán)境的舉動，地球就能逐漸可持續(xù)發(fā)展起來。

三、結(jié)語

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小學科學教學的重要目的，不僅僅是教授給學生一些科學知識、科學道理，認識自然、了解自然等具體的知識，同時更重要的是通過這些知識的傳授，使學生在學習過程中，能夠大膽地進行探究、積極探索，形成一種科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)學生的科學意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。例如，在進行《地球引力》一課教學時，我們可以提出一些具有創(chuàng)造性、啟發(fā)性的問題，在學生學習基本知識的過程中，啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識。針對本節(jié)課的內(nèi)容，我先把事先準備好的精美課件向?qū)W生展示地球上存在的各種美麗的事物，包括高山、流水、動物的奔跑、植物的生長等，先使學生產(chǎn)生一種美的感受，感受自然之美。之后，給學生展示這些物體隨著踢球旋轉(zhuǎn)的過程，提出具有啟發(fā)性、探究性的問題：“地球另一面的這些事物會不會隨著地球的旋轉(zhuǎn)而掉下來呢？”從學生當時的課堂反應來看，一下抓住了學生的好奇心理、激發(fā)了他們探究的欲望，可想而知，收到了良好的教學效果。

二、優(yōu)化小學科學教學的實驗

科學學科的一個重要特點在于它更多地是通過各種實驗來達到對自然的認識，從而獲取真理。在小學科學的教學過程中，如何進行有效的實驗教學成為廣大教師急需解決的重要問題。在小學科學的實驗教學過程中，有些實驗是可以在課堂上進行直接展示，如燃燒實驗等。但是，有些實驗卻不能很好的展示出來。如在講授《食物鏈》一課時，教師就不能把自然界發(fā)生的這種現(xiàn)象直接搬到課堂上來展示，而傳統(tǒng)的教學手段采用的是靜態(tài)的圖片展示的形式，不能生動地展示這一知識點。在實際的教學過程中，我設(shè)計了如下的教學課件，首先向?qū)W生展示一片綠油油的麥苗，害蟲正在肆無忌憚地侵蝕麥苗，而害蟲卻不知一只青蛙正在準備向它們發(fā)起攻擊，在不遠處有一條青蛇吐著紅芯，很快將向青蛙發(fā)起攻擊。突然，一只雄鷹從天空俯沖下來，以迅雷不及掩耳之勢向蛇撲去。通過這樣再現(xiàn)自然現(xiàn)象、真實的自然情境，使學生更為直觀地了解到各種食物之間的關(guān)系，從而加深了對食物鏈的認知。

三、培養(yǎng)學生的人文精神

科學教學的重要任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學生的科學精神和科學素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。同時，在實際的教學過程中，我們也要注意在科學教學的過程中來實現(xiàn)對學生人文精神的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生情感上的升華，更好的貫徹和落實科教學目標。本人在講授《地震》一課時，通過一些關(guān)于地震的視頻資料向?qū)W生展示地震來臨時所造成的驚人的破壞：房屋大量倒塌、道路嚴重變形錯位、數(shù)目被強震連根拔起等震撼的場面，使學生心靈上受到強烈的震撼。通過學生的討論，教師的引導，為什么會發(fā)生地震？產(chǎn)生地震的原因是什么？此時通過多媒體展示由于地殼的不斷運動，造成了地球內(nèi)部的巖層壓力不斷增大而承受不住的的時候，便發(fā)生了地震。了解完地震產(chǎn)生的原因之后，展示2008年我國發(fā)生的汶川地震所造成的巨大破壞，同時更重要的是向?qū)W生展示在大災大難面前，全國人民“一方有難八方支援”的民族精神，使學生在情感上得到了升華。

四、結(jié)語

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1.1微課

微課稱為短期課程或者單元課程，根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，其核心是列出課堂教學過程中傳遞的核心概念，以教學視頻為載體針對某個學科知識點，記錄教師在課堂教學中教學環(huán)節(jié)，強調(diào)視頻的類型是在線網(wǎng)絡(luò)課程而開展的精彩教與學活動，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，所需各種教學資源的有機結(jié)合體，以視頻為主要載體的學習微資源。微課的特點：視頻教學的時間較短，教學內(nèi)容相比與傳統(tǒng)的課堂來說較少，微課的主題突出，內(nèi)容具體，微課的制作方法非常的簡單，教學視頻是微課的核心，微課的問題精確，主題突出，根據(jù)小學生學習的特點及認知規(guī)律，更加適合教師的需要，微課的時長一般是5-8分鐘。一個微課就是一個小小的主題，只需要會制作簡單的PPT以及錄制軟件，里面包含著所有的教學環(huán)節(jié)，卻能以此制作出有自己教學特色。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂與微課的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂最早起源于19世紀初期，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學模式，突出的以課前、課中為分解，把過去教師上課知識傳遞的部分遷移到課前，即課前學生觀看教師講解視頻，讓學生在課外預習，預習完回到課堂研討，課中包括快速少量的測評、解決問題，不懂的問題首先由小組內(nèi)學生幫助，促進學習、情況簡述和反饋，對不能解決的問題由教師講解。翻轉(zhuǎn)課堂的重構(gòu)了學習的流程。實際教學中，微課作為翻轉(zhuǎn)課堂的核心，課堂上要求學生完成作業(yè)和協(xié)作探究，直接決定了課前知識傳遞效果，影響教學活動的設(shè)計，通過互動交流來解決學習的困難。從而影響最后的教學效果。

1.3建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義強調(diào)以學習者為中心，而微課所選擇的內(nèi)容，強調(diào)學習者主動發(fā)現(xiàn)知識，是在現(xiàn)實生活和真實的情景中產(chǎn)生，是學生在網(wǎng)上主動的收集學習資源，有利于學習者的學習，通過個體與之交互作用而內(nèi)化認知結(jié)構(gòu)。通過微課的學習，自主進行學習，小學生可以運用學到的知識解決實際問題。

2小學數(shù)學微課的教學設(shè)計

在微課程設(shè)計的過程中，正確選擇微課教學的內(nèi)容，在內(nèi)容上我們需要將其進行分割；實現(xiàn)學生與教師、學生與學生相互溝通，以一個問題為主線，實現(xiàn)教與學的有機結(jié)合。根據(jù)小學生的學習特點，問題的設(shè)置一定要能夠引起學生的興趣，互動性問題應該從實際生活中出發(fā)，微課的時間應較短，有助于調(diào)動學生學習的積極性和參與度。設(shè)計互動性問題的時候一定難度事宜，問題的設(shè)計要注重層次性以及遞進性，問題應當具有一定的啟發(fā)性，由淺入深的引導學生對知識的認識。還可以在設(shè)計微課過程中添加些互動性的措施，如微課帶有教師頭像的視頻，添加背景音樂，以及把握語言和字幕的節(jié)奏。設(shè)計網(wǎng)絡(luò)交流平臺，可以內(nèi)嵌在前測、后測、測試反饋中，學生也可以互相監(jiān)督和交流；微課的教學設(shè)計遵循精細化原則，先要確定教學目標是什么，然后分成概要過程和細化等級過程，在微課程的設(shè)計過程中，使教學的過程能夠?qū)訉舆f進，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要，選取出來基本的概念和法則，適當加入與知識有關(guān)的圖片和動畫等，不斷的一步步加深對知識的提升，以此來增加課程的吸引力。微課的教學設(shè)計步驟：必須弄清楚課本中有價值的內(nèi)容，要能夠幫助學生解決生活中存在的現(xiàn)實問題，要從生活中常常碰到的問題入手；要講述性比較強的知識點，能夠鍛煉學生的動手能力，將學生作業(yè)中的易錯點制作成微課；確定需要圍繞數(shù)學的核心概念，采取以學生學習為主的自學形式，根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行相應的素材選擇。

3小學數(shù)學微課的個案設(shè)計

小學數(shù)學圓的學習屬于重點。本課采取的是基于情境學習的教學模式，讓學生學習圓、圓心、半徑和直徑等概念，引導學生思考圓內(nèi)半徑與直徑的關(guān)系。錄制課件：錄屏軟件+PPT式。微課制作：步驟一：情境導入（3分鐘）。步驟二：分發(fā)前測任務(wù)單，明確教學任務(wù)，正確使用圓規(guī)畫圓的步驟問題。步驟三：觀看《圓的認識》微課視頻。讓學生將疑問及時的記錄下來。步驟四：課堂答疑（7分鐘）。讓小組成員進行相互討論。步驟五：教師講解與總結(jié)（3分鐘）。教師將各組都不會的問題進行詳細的講解，并詢問學生是否都已經(jīng)理解。最后是教學效果評價。學生們興致活躍，課堂氛圍很好。需要強調(diào)的是，在設(shè)計中教師應提高自身的能力，應當關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應用，制定多樣化的教學評價方式，全面的表現(xiàn)出一個學生的現(xiàn)有水平。教師應當注重對學生的學習技能的培養(yǎng)，讓學生自己動腦。另一方面，學校應加大硬件設(shè)施的投資力度，提供更有效的微課制作工具，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，滿足教師與學生進行及時的交流和溝通的條件。

作者:尹麗峰 單位:長春市寬城區(qū)浙江路小學

參考文獻：

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競爭存在于體育教學活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學變得生動起來。因此，在進行一些技術(shù)動作的教學時，教師可以采用比賽的方式來調(diào)動學生的好勝心。以最簡單的隊列報數(shù)為例，教師可以把學生分成幾個小組進行報數(shù)比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數(shù)。對于成績好的小組進行獎勵表揚，成績差的小組進行適當?shù)膽土P。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學的同時調(diào)動學生的積極性，從而取得很好的教學效果。

2.推行差別教學

考慮到學生在性別、身體素質(zhì)以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內(nèi)圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面，因此會更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學法，能夠變短處為誘因，實現(xiàn)向長處的轉(zhuǎn)化，能夠讓學生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學到知識，最終達到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學

體育教學與其他學科的教學也存在相同之處，那就是單一的教學模式和教學方法會給學生帶來感官疲勞，無法調(diào)動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學能夠很好地適應學生好勝心強的特點，使教學活動取得很好的效果。以加速跑的教學為例，采用傳統(tǒng)的分組訓練的方式，學生練習兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復強調(diào)快速跑的技術(shù)動作要領(lǐng)，規(guī)范學生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學生既掌握了加速跑的基本技術(shù)動作，又實現(xiàn)了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學效果。

4.引導自主學習

體育教學中的自主學習主要是指給學生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學生才能夠進行獨立判斷和獨立思考，并結(jié)合自己的情況進行有效學習和訓練。所以，教師要在體育教學過程中努力為學生提供合適的學習環(huán)境和活動空間，使他們充分發(fā)展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導他們自主學習，幫助他們消化所學知識，探究更新的知識。以小學籃球投籃練習為例，教師應根據(jù)學生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進行訓練。教師要隨時對每個場地的學生進行技術(shù)動作的糾正和指導，對做得比較好的學生提出表揚，同時鼓勵其他學生努力練習。這樣既能促進學生的自主學習，又能加強正確輔導。需要注意的是，教師的輔導要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學生錯誤動作和習慣的糾正。平時可以穿插一些學生喜歡的運動項目，或者可以對傳統(tǒng)的體育運動項目進行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學生學得開心快樂，也可以讓學生了解體育的一些傳統(tǒng)運動項目。對學生自主學習的正確引導，能夠讓學生實現(xiàn)從被動學習向自主探究學習的轉(zhuǎn)變，增強自身的責任感和學習的自信心，為后續(xù)的學習和鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

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一節(jié)有效的數(shù)學教學，結(jié)果是教師通過課堂的教與學達到或?qū)崿F(xiàn)預期的教學效果。大家都知道，教學過程是由教師教和學生學兩部分組成，教師傳授知識，學生學習知識的途徑有很多條，而課堂教學是教師和學生聯(lián)系交流的場所。只有效的課堂教學，才能保證教學質(zhì)量不斷提高，才能保證教育任務(wù)的完成。雖然教學環(huán)境、每個教師教學風格和每個學生的基礎(chǔ)都存在著很大的差異，但是課堂教學任務(wù)已不僅是向?qū)W生傳授科學知識，更重要的是培養(yǎng)學生做人，做事的正確態(tài)度。根據(jù)教育家克魯斯所做的觀察研究，與課堂有效教學相關(guān)的主要有三大因素，即使教師必須做到的：①充滿激情，富有耐心；而不是平淡無情，急躁心煩。②科學嚴謹，求實認真；而不是毫無準備，漫不經(jīng)心。③循循善誘，想象豐富；而不是單調(diào)乏味，敷衍了事?？唆斔拐J為有效課堂教學往往是師生都能實現(xiàn)預期的目標，教師能夠充分發(fā)揮自己的才能投入到工作去，學生能夠在輕松的學習環(huán)境中得到收獲。有效的數(shù)學課堂教學，我認為教師必須在以下幾個方面做好充分的準備：①掌握教育學和心理學的理論知識。②挖掘自身情商，能與90后00后學生坦然交流。③夯實自己所教專業(yè)知識。④掌握一套有助于學生學生的規(guī)律和技巧。新加坡教育家Gotbinathan先生指出：課堂的有效教學是整個教育過程中重要的環(huán)節(jié)，學生通過課堂學習獲得收獲，不然就談不上課堂教育的成功。

二、數(shù)學課堂有效教學的幾個重要條件

行為學家認為：如果學生通過不斷刺激和條件反應從事學習的，就要有所刺激才會表現(xiàn)。教育心理專家通過實驗：學習過程是一個是從簡單到復雜的認知過程，需要通過大腦進行思維活動的過程。根據(jù)上面理論觀點以及自己長期的教學實踐經(jīng)歷，覺得數(shù)學課堂教學的有效性有幾個因素影響：

（一）和諧課堂，寓德于教

課堂是師生一起交流共同完成教與學的主要陣地。在這里除了有信息轉(zhuǎn)化過程，也有師生之間濃濃的感情交流的過程。據(jù)調(diào)查，98%的中學生都是因為喜歡某個老師的課堂才喜歡這門課程。中學生自控能力較弱，沒有自主學習能力，玩心較重，上課、聽課及課后作業(yè)都不能自覺完成；需要老師、家長不斷提醒督促；學習上缺乏持續(xù)性和缺乏克服困難的毅力和決心。這表明：學生的情感意志、態(tài)度等非智力因素影響他們的成長，因此教師在上課時必須注意情感教育，積極創(chuàng)造和諧的課堂氛圍，促進學生的智力發(fā)展。同時，現(xiàn)代的學生民主意識強烈，對學生說風涼話甚至體罰學生將是非常失敗的課堂。不管學生的學習成績?nèi)绾?，充滿熱情，關(guān)心幫助每個學生，到處洋溢著正能量是老師需要的素質(zhì)。教師每一個友好的動作、充滿信任的笑容、每一個肯定的眼神、一句表揚的話語都可以變?yōu)檩p松和諧的一節(jié)課堂?，F(xiàn)代課堂提倡教師三位一體：傳授知識、培養(yǎng)能力，滲透思想教育。教材中也經(jīng)常有介紹數(shù)學家的故事，數(shù)學史話和優(yōu)秀人物等，培養(yǎng)學生愛國情懷，激勵學生克服重重困難敢于攀登科學高峰的精神。如在初中第一節(jié)課講述負數(shù)時，強調(diào)中國是世界上首先用負數(shù)的國家。戰(zhàn)國時期李悝在《法經(jīng)》中已出現(xiàn)使用負數(shù)的實例：“衣五人終歲用千五百不足四百五十”。公元3實際世紀劉徽在注解《九章算術(shù)》時率先給出負數(shù)定義。而西方直到1572年，意大利數(shù)學家邦貝利在他的《代數(shù)學》才給出定義。講到勾股定理時給學生詳細的講解定理名稱的來源，并告訴學生我們的祖先對勾股定理的研究比古希臘的畢達哥拉斯早了好幾百年。學生聽完這些古代中國數(shù)學的偉大成就必然有所觸動，可能還會喚醒，激勵部分學生，這樣將大大提高數(shù)學的教學質(zhì)量。

（二）理解教材，提升教研

數(shù)學教材是數(shù)學教育工作者經(jīng)過反復比較，再三斟酌編寫出來，它體現(xiàn)了數(shù)學課堂的基本理念，承載著豐富的數(shù)學內(nèi)涵。一線教師只有結(jié)合長期教學經(jīng)驗對教材進行挖掘處理，按照不同學校不同學生合理地創(chuàng)造性地使用教材。我們既要知道教材的表層意思更要理解教材的深層次內(nèi)涵；教學不是簡單的復制教材，而是豐富教材，完善教材。教師只有對所教學生已有的知識和經(jīng)驗有充足了解，按學生認知規(guī)律，合理利用處理教材，才能提高教學質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，主動參與

中學生好奇心強，求知欲旺，老師們結(jié)合自己豐富的經(jīng)驗設(shè)計一些既能體現(xiàn)教學重點又與當前熱門話題相結(jié)合就可以將學生引入到學習新知識的情境中去，學生也將不知不覺無意識的主動參與到數(shù)學教學課堂中去，達到課堂教學的有效性。

（四）信息技術(shù)，合理利用

教學要面向全體學生，由于每個學生的空間想象能力、圖形理解能力不一樣，為了突破這些難點。應用多媒體輔助教學，即豐富了我們的課堂，也為我們更好地突破課堂教學難點提供了有效途徑。例如在學習圖形中折疊與展開時，有些初一學生很難想象一個正方體的平面展開圖，通過多媒體展示學生很快就理解。再比如：學到軸對稱、圖形翻折、中心對稱圖形、位似等這些章節(jié)時，如果能夠合理運用多媒體進行演示，可以直觀展示圖形的變化過程，提高了課堂教學的有效性，強化了學生的空間概念。

（五）轉(zhuǎn)變觀念，科學評價

隨著課程改革、教學觀念的轉(zhuǎn)變，學生學習評價方案也隨著。數(shù)學課堂應當對學生的上課參與情況，小組合作探究情況，舉手發(fā)表觀點情況等進行評價。比如數(shù)學教學實踐制定評價表；此表包括：課堂表現(xiàn)，作業(yè)情況，自我測評，數(shù)學方法等，力爭將學生的筆試和動手，動口能力結(jié)合起來；將平時課堂表現(xiàn)和考試成績結(jié)合起來，不斷調(diào)整數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學習興趣，提高綜合能力。使學生在課堂上想?yún)⑴c，敢合作探究，不怕出錯，有效的完成學習內(nèi)容，最終使數(shù)學課堂教學進入良性發(fā)展狀態(tài)。

三、結(jié)語

篇10

現(xiàn)代教育技術(shù)包括視頻、課件、圖片，通過計算機、投影儀投放到大屏幕上，既直觀、形象，又使教學內(nèi)容豐富多彩，擴充了教學容量，提升了教學效率。 以“食物鏈和食物網(wǎng)”一課為例，首先讓學生觀看一段《動物世界》，學生觀看的同時出示布置有學習任務(wù)的幻燈片，提出問題：動物世界里的動物如何生存？看完后請學生匯報，動物靠吃小動物或植物生存，具體是肉食動物吃食草動物，食草動物吃植物等。再次觀看《動物世界》，觀看的同時出示幻燈片，提出問題：具體的是誰吃誰？看完后再有學生匯報，教師則用箭頭表示出來。學生寫完之后，告訴他們生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，就叫作食物鏈。

再出示幻燈片，布置學習任務(wù)：以小組為單位請將所有關(guān)聯(lián)的動植物用箭頭連在一起。學生寫完后在展臺前使用投影儀匯報展示，相互交流。用幻燈片出示下一項任務(wù)：你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生匯報，同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也就可吃多種食物；把動物世界里的動植物連接起來就像一張網(wǎng)。此時，向?qū)W生解釋生物之間這種復雜的食物關(guān)系形成了一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，就叫食物網(wǎng)。順勢利用幻燈片出示學習任務(wù)：生物之間是什么關(guān)系？學生能夠答出，生物之間相互依賴、相互影響。播放關(guān)于池塘和田野中視頻，讓學生觀察生物的生存情景。播放后，利用幻燈片出示任務(wù)：讓學生找一找視頻中包括哪些食物鏈和食物網(wǎng)。播放視頻，進而可以讓學生把學習的知識食物鏈和食物網(wǎng)充分應用，加深理解生物之間的關(guān)系。

再利用幻燈片布置任務(wù)：如果一種生物滅絕了，有什么影響？讓學生交流討論，最后得出“一種生物滅絕會影響其他生物，因此保護一種生物就等于保護了許多生物，應該從保護每一種生物開始保護地球”的結(jié)論。該堂課，通過讓學生多次觀看不同的視頻，并利用幻燈片布置任務(wù)，比只使用課本上的幾幅圖片學習更生動、合理。這樣做法使得課堂內(nèi)容豐富，在一定程度上拓展了學生視野，激發(fā)了學生的學習熱情，提升了教師的教學效果。

二、解決生成性問題

小學科學學科涉及物理、化學、生物等多學科的知識，教師具備再豐富的知識和經(jīng)驗，也無法全部應對學生在課堂上的提問。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以輔助解決這一問題。師生都無法解答的課堂生成性的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索答案，在一定程度上解決課堂教學生成性問題。例如，在講授“我們周圍的材料”內(nèi)容時，有學生提問“玻璃是由什么做成的？”。這并不是小學生必須掌握的知識，因此任課教師在沒有精心準備的情況下很難解釋清楚。在這種情況下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索“玻璃的成分”關(guān)鍵詞，找到相關(guān)答案，讓學生了解玻璃的主要原料、制作的工藝等內(nèi)容。

三、輔助實驗教學

小學科學實驗教學中，在指導學生觀察時要提出明確的觀察方法，使學生集中注意力，按照一定的順序細致觀察。但是有些觀察方法教師難以表述，學生也很難理解并正確操作，這時利用教育技術(shù)“變抽象為具體，變模糊為清晰”就能較好地解決這一問題。例如，在講授“溫度表的讀寫時”內(nèi)容時，需要讓學生掌握“讀數(shù)時視線要與液柱頂端相平”的要領(lǐng)。教師可運用Flas形式讓學生觀看，再親身示范，矯正學生錯誤的讀數(shù)方法。有些實驗受時空限制，學生無法在課堂中完成，就需學生回家實踐，但學生的能力不同，有些學生不能獨立完成任務(wù)，就會影響學習效果。因此，教師可以把實驗過程錄制成視頻片段，再進行有機組合做成實驗視頻，讓學生觀察模仿實驗。以講授種子的發(fā)芽實驗為例，教師課前可以把種子每天發(fā)芽、生長的情況拍成視頻或照片，讓學生觀察。學生通過觀察實驗，也能獲知綠豆種子發(fā)芽的過程，其中包括綠豆芽莖、葉的顏色、莖的粗細以及植株的高度等，進而得知綠豆發(fā)芽、生長需要的條件。教師的這種操作方法充分說明了教育技術(shù)具有實時、直觀、形象、實效的特點，可提升學生實驗探索的效率。

四、利于合作學習