導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中小學(xué)教育研究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程；農(nóng)村；中小學(xué)；教與學(xué)；構(gòu)建

目前，農(nóng)村中小學(xué)分布相對(duì)零散，規(guī)模小，條件差，教育經(jīng)費(fèi)短缺嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展；同時(shí)由于農(nóng)村中小學(xué)教師總體素質(zhì)的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應(yīng)新課程的教學(xué)，直接影響到農(nóng)村地區(qū)課程改革的發(fā)展。

一、重新定位農(nóng)村中小學(xué)教師角色

農(nóng)村中小學(xué)教師的特殊地位決定了其角色結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。相對(duì)學(xué)生而言，主要有以下兩種：

(一)層面式的“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”角色

面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)激烈的社會(huì)變革和越來越高的社會(huì)期待，面對(duì)不同文化、不同價(jià)值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對(duì)新一輪課程改革，我們的農(nóng)村中小學(xué)教師，一定要正確處理“師長(zhǎng)、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學(xué)生之中，了解學(xué)生，熟悉學(xué)生，努力創(chuàng)造與學(xué)生心靈溝通的條件，在和他們進(jìn)行交流對(duì)話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機(jī)會(huì)。教師只有真正掌握了學(xué)生在想些什么，做些什么；才能因勢(shì)利導(dǎo)，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，以達(dá)“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”之目的。

(二)三維式的“導(dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”角色

在新課程中，角色的轉(zhuǎn)變不僅對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求，也使指導(dǎo)作用變得更加重要，這就加大了指導(dǎo)的難度。樹立“導(dǎo)師意識(shí)”；首先是相信學(xué)生。相信學(xué)生能在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，靠創(chuàng)造性的勞動(dòng)獲得新知，并有所進(jìn)步；其次是善于指導(dǎo)，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性不夠強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農(nóng)村中小學(xué)教師及時(shí)有效的指導(dǎo)；再次，重視教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩?dǎo)演、導(dǎo)游、導(dǎo)師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，但后者更充分地顯示了學(xué)生的主體地位，更有益學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、構(gòu)建農(nóng)村中小學(xué)探究式課堂教學(xué)模塊

為了促進(jìn)農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農(nóng)村中小學(xué)得到有效地實(shí)施，就要優(yōu)化課堂教學(xué)。構(gòu)建探究式課堂教學(xué)模塊。

(一)探究準(zhǔn)備

這是學(xué)習(xí)新知識(shí)的前提，其主要任務(wù)是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)準(zhǔn)備良好的思維材料和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)。

1．創(chuàng)設(shè)情景

(1)遷移學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好知識(shí)、學(xué)法的鋪墊。(2)情景引入。通過復(fù)習(xí)與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，用日常生活中的實(shí)物、實(shí)例、游戲、故事等引入。

2．提出問題

根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提出要探究的問題。

(二)探究構(gòu)建

這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備多種探究性材料；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用好探究方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)參與探究的全過程，從而獲取知識(shí)。發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生整體素質(zhì)。可分三步：

1．獨(dú)立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學(xué)生準(zhǔn)備嘗試的材料(自學(xué)課文、操作演示、動(dòng)筆練習(xí)等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學(xué)生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學(xué)的內(nèi)容。

通過學(xué)生嘗試思考，發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神。

2．合作探究。采用討論質(zhì)疑的方法。在學(xué)生通過嘗試初步感知的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，運(yùn)用討論的形式，讓學(xué)生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。

討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及啟發(fā)思維的關(guān)鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個(gè)人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進(jìn)行全班交流。

質(zhì)疑；學(xué)生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問題，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。通過學(xué)生討論、質(zhì)疑，使學(xué)生進(jìn)一步理解新知識(shí)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造能力。

3.發(fā)現(xiàn)知識(shí)。學(xué)生經(jīng)過嘗試、討論試練后，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的過程，運(yùn)用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把知識(shí)歸納構(gòu)建；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律，概括學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和綜合概括能力。

(三)探究深化

這是檢測(cè)鞏固運(yùn)用新知識(shí)，掌握運(yùn)用學(xué)法、形成技能的環(huán)節(jié)。

1．嘗試。這是檢測(cè)新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)；掌握學(xué)法和運(yùn)用學(xué)法的嘗試；練習(xí)內(nèi)容要面向全體學(xué)生，要有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)法和遷移學(xué)法。

練習(xí)要環(huán)繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，有基本練習(xí)、綜合或?qū)ｍ?xiàng)練習(xí)、發(fā)展練習(xí)三個(gè)層次，練習(xí)要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學(xué)生的潛能都得到發(fā)展。

2．評(píng)價(jià)。在學(xué)生嘗試的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生互批、互評(píng)、互議，評(píng)出不同的思路和看法。通過師生互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生協(xié)作的功能和自主學(xué)習(xí)的功能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的能力。

3．總結(jié)。一方面讓學(xué)生談這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?有什么收獲?另一方面教師對(duì)這節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深化作簡(jiǎn)明提示。

三、確定學(xué)生的主體地位，拓寬農(nóng)村中小學(xué)育人環(huán)境

確定學(xué)生的主體地位，必須對(duì)傳統(tǒng)教育的教學(xué)方法進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新，在教學(xué)主體、教學(xué)形式、教學(xué)氛圍等方面實(shí)現(xiàn)有機(jī)轉(zhuǎn)換，確保教學(xué)內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

(一)營(yíng)造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生尊重自己、尊重同學(xué)、尊重師長(zhǎng)、尊重知識(shí)、尊重自然、尊重社會(huì)的意識(shí)和能力

祖國(guó)五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內(nèi)容，我們實(shí)在沒有理由不去挖掘它。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)德育工作的多樣性、復(fù)雜性和長(zhǎng)期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實(shí)際和注重實(shí)效的原則開展德育工作。大處著眼就是對(duì)各年級(jí)學(xué)生應(yīng)達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)十分明確的要求、小處著手就是從平時(shí)抓起，從一點(diǎn)一滴的小事做起。貼近實(shí)際、注重實(shí)效就是結(jié)合時(shí)代要求、社會(huì)環(huán)境和學(xué)生實(shí)際，扎扎實(shí)實(shí)工作，實(shí)實(shí)在在落實(shí)德育的各項(xiàng)措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學(xué)校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內(nèi)容開展了，少先隊(duì)、團(tuán)隊(duì)演講比賽活動(dòng)；以“養(yǎng)成習(xí)慣，收獲命運(yùn)”為主題開展了爭(zhēng)創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動(dòng)；以“歌唱祖國(guó)，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術(shù)節(jié)，開展了爭(zhēng)創(chuàng)藝術(shù)教育特色班活動(dòng)；以尊重自然，強(qiáng)化和諧”為主題，引導(dǎo)學(xué)生將愛護(hù)、保護(hù)環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結(jié)合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動(dòng)；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會(huì)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)的話動(dòng)；以”誠(chéng)信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學(xué)期四次的團(tuán)隊(duì)觀摩話動(dòng)。我們還特別重視新生人學(xué)、新隊(duì)員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。

(二)喚起學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂教學(xué)的主體．教師必須在教學(xué)中做好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者，相信學(xué)生的能力，真正把課堂還給學(xué)生，把創(chuàng)造機(jī)會(huì)還給學(xué)生，開放學(xué)生的心靈世界，以促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。

1．給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)?！敖虒W(xué)就是在沒有問題的地方產(chǎn)生問題，在解決問題的過程中傳授知識(shí)。”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是獲取知識(shí)的重要途徑，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的起點(diǎn)，也是提高學(xué)生思維能力的一項(xiàng)基本訓(xùn)練。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問”，幫助學(xué)生“會(huì)問”引導(dǎo)學(xué)生“善問”。在問的形式上，可讓學(xué)生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學(xué)習(xí)探究．在問的內(nèi)容上，指導(dǎo)學(xué)生”善問”，即把握何處問、怎么問?

2．給學(xué)生選擇的權(quán)利。若要教學(xué)打動(dòng)每個(gè)學(xué)生，就必須給學(xué)生充分的“自主選擇”的權(quán)利，在更多的教學(xué)環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，尋求“在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自主選擇”的新機(jī)制，如果學(xué)生有了自己的意向性選擇，就會(huì)自覺主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，去尋求自己的發(fā)展和提高。

3．給學(xué)生嘗試的空間。學(xué)生的知識(shí)能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實(shí)踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構(gòu)建了以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)；大膽嘗試”為主的課堂教學(xué)模式：定向一自學(xué)—自探一交流一反思一內(nèi)化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，從不會(huì)嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識(shí)、強(qiáng)化了探究意識(shí)，提高了受挫意識(shí)，進(jìn)發(fā)了成功意識(shí)。

4.給學(xué)生創(chuàng)造的天地。課堂對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該是學(xué)習(xí)與成果的展示。但是學(xué)生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學(xué)生。應(yīng)該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學(xué)生才能敢學(xué)、敢問、敢拼、敢和教師爭(zhēng)辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實(shí)現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標(biāo)。樹立我能、我會(huì)、我棒的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試、自主實(shí)踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造性。

(三)挖掘校本課程資源，加大學(xué)校教育合力

由于農(nóng)村地域的差異，決定了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農(nóng)村教育的最有效的途徑。

1．校內(nèi)資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎(jiǎng)牌、一件作品、一項(xiàng)工程……”，若將這些統(tǒng)計(jì)、整理，就是一個(gè)個(gè)活生生的教育資源。

2．鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L(fēng)、鄉(xiāng)土文化、特色產(chǎn)業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內(nèi)容，也是最好的教育資源，它既可彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。

3．家長(zhǎng)交流?！懊繉W(xué)期的家長(zhǎng)開放日、專題講座、家長(zhǎng)學(xué)校咨詢活動(dòng)……”，深受廣大家長(zhǎng)的歡迎，增進(jìn)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的了解與交流，同時(shí)，學(xué)校也從家長(zhǎng)那里得到了社會(huì)對(duì)學(xué)校教育的要求，從而不斷改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)工作．難怪有人說家長(zhǎng)是不可多得的教育資源。

4．學(xué)生活動(dòng)。“紅領(lǐng)巾廣播站、國(guó)旗下的講話、團(tuán)徽下的宣誓、板報(bào)專欄、校規(guī)校訓(xùn)”以及參觀、訪問、調(diào)查、競(jìng)賽等有益活動(dòng)，讓學(xué)生了解多彩的大千世界，感受勞動(dòng)之艱辛，親歷知識(shí)的需求，觸動(dòng)求知的欲望。實(shí)踐活動(dòng)寓教于樂，使學(xué)生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質(zhì)教育。

篇2

[論文摘要]本文分析了目前中職學(xué)校英語教學(xué)的現(xiàn)狀和英語分層次教學(xué)的必要性，介紹了英語分層次教學(xué)的具體方法、教學(xué)過程、測(cè)評(píng)手段及教學(xué)效果。英語分層次教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)自我和發(fā)展自我的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

在英語教學(xué)中從學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，將學(xué)生劃分為不同的層次，界定出每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的最近發(fā)展區(qū)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，并施以相應(yīng)的教學(xué)策略，就能使每個(gè)學(xué)生構(gòu)起與自己能力相應(yīng)的新的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

一、分層次的依據(jù)

據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校32%的學(xué)生認(rèn)為中職學(xué)校沒有必要開設(shè)英語課，因?yàn)樗麄冇X得畢業(yè)以后根本沒有機(jī)會(huì)在工作或生活中使用英語。27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的原因是害怕期末考試不及格影響畢業(yè)。只有6%的學(xué)生在自覺地學(xué)習(xí)，目的是為將來進(jìn)一步深造打基礎(chǔ)。

在參加調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，有23%的學(xué)生不能借助詞典閱讀。65%的學(xué)生聽不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更不能用簡(jiǎn)單的口語表達(dá)自己。12%的學(xué)生寫不出一年十二個(gè)月的名稱。個(gè)別學(xué)生甚至寫不全26個(gè)字母。

由此可見，由于歷史的原因或由于學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和方法的原因，學(xué)生英語基礎(chǔ)不盡相同，個(gè)體差異很大。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法上的任何上疏忽都會(huì)使一部分學(xué)生的需求受到忽視。這樣的教學(xué)就使“面向全體”成為事實(shí)上的空話。采取英語分層次教學(xué)可以較好地解決這一問題。

二、分層次的方法

新生入學(xué)后，先進(jìn)行一次英語摸底考試。試題的設(shè)計(jì)必須有很高的區(qū)分度，以便能夠?qū)⑺械膶W(xué)生分成三個(gè)不同的層次。學(xué)生軍訓(xùn)期間，教師閱卷算分，將學(xué)生分到不同的班級(jí)。A層次基礎(chǔ)扎實(shí)，興趣濃厚，具有一定聽、說、讀、寫能力，大約占30%。C層次基礎(chǔ)較差或沒學(xué)過英語，或不喜歡學(xué)習(xí)英語，基本喪失學(xué)習(xí)英語的信心，大約占20%。B層次的學(xué)生有一定英語基礎(chǔ)，但是學(xué)不學(xué)外所謂，聽說有困難，大約占50%。學(xué)生分班僅考慮他們的英語成績(jī)，不管他們所學(xué)何種專業(yè)。也就是說，在同一個(gè)班里，有不同專業(yè)的學(xué)生。只有在學(xué)習(xí)英語的時(shí)間里，他們才來到一起，其余時(shí)間回歸各班學(xué)習(xí)本專業(yè)的課程。

三、分層次教學(xué)

針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，貫徹因人施教的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的不同層次，對(duì)學(xué)生提出不同的要求，選擇不同的教學(xué)方法，安排不同的練習(xí)，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)，運(yùn)用多種方法設(shè)計(jì)出既符合教材內(nèi)容又與學(xué)生認(rèn)知過程相協(xié)調(diào)的教學(xué)方案。針對(duì)不同層次學(xué)生特點(diǎn)，確定層次化教學(xué)目標(biāo)，對(duì)單詞、詞組、課文以及練習(xí)進(jìn)行目標(biāo)分解。

對(duì)于單詞，A層次的學(xué)生對(duì)所有的單詞和詞組要求“四會(huì)”，B、C層次的學(xué)生只對(duì)重點(diǎn)單詞和詞組過關(guān)。對(duì)于課文，要求A層次的學(xué)生不但要正確地完成習(xí)題，還要能夠用自己的語言復(fù)述出來。B層次的學(xué)生要正確地完成習(xí)題，并能把重點(diǎn)句子或段落背下來。C層次只基本理解短文內(nèi)容和正確完成習(xí)題即可。對(duì)于作業(yè)，A層次的學(xué)生除了必須掌握教材中單元知識(shí)梳理的內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)的內(nèi)容以外，同時(shí)補(bǔ)充一定量的閱讀材料和聽力材料。B層次的學(xué)生必須掌握教材中單元知識(shí)梳理中主要語法和詞匯，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容。C層次的學(xué)生掌握教材中主要語法，可多做些記憶性的作業(yè)。

高層次學(xué)生在完成課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上積極向外拓展，廣泛接觸各種英語實(shí)踐活動(dòng)，如課本劇表演，演講比賽等，多數(shù)中間層次的學(xué)生立足于課本，努力達(dá)到教材中在聽、說、讀、寫、譯各方面的要求；低層次學(xué)生通過努力，掌握教材中的基本內(nèi)容并兼顧補(bǔ)缺補(bǔ)差，也就是給每一個(gè)層次的學(xué)生一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)，然后在稍高于他們的水平上提出要求，使各層次學(xué)生在不同程度上均有所獲。

對(duì)失敗的學(xué)生，教師應(yīng)采用延遲評(píng)價(jià)的方法。首先要勇于向?qū)W生承擔(dān)自己的教學(xué)責(zé)任，使學(xué)生切實(shí)感到師生之間的平等關(guān)系，然后幫助學(xué)生分析失敗的原因，找到成功的切入口，并花大力氣去指導(dǎo)他們，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力的愿望和信心，促進(jìn)全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展，最終使得每位失敗的學(xué)生都獲得成功。

四、分層次評(píng)估

期中、期末考試，不同層次的學(xué)生采用不同的試卷進(jìn)行考試。A、B、C三套試卷試題相同但難度不同。C層次學(xué)生的單詞拼寫是提供兩三個(gè)字母的。其選擇題僅提供2個(gè)選項(xiàng)。作文給出大致提綱，學(xué)生只需用一些恰當(dāng)?shù)脑~串起來便可。B層次學(xué)生試卷參考普通試卷難度。而對(duì)于A層學(xué)生，附加一些競(jìng)賽類試題，要求必做，但只算附加分。同一套試卷分兩部分命題?；A(chǔ)題80分，拓展延伸題20分。試題相同但評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不同?；A(chǔ)題對(duì)C層學(xué)生基分高，對(duì)A、B層學(xué)生的基分低。以部分知識(shí)延深擴(kuò)展題補(bǔ)足A、B層學(xué)生的基礎(chǔ)分。允許C層學(xué)生做拓展題，作為升級(jí)的參考因素。期中、期末的考試成績(jī)僅占學(xué)生總成績(jī)的60%，其余40%由任課教師根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)，如出勤情況、作業(yè)情況、課堂表現(xiàn)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)定。根據(jù)總成績(jī)，部分學(xué)生可以到其它班級(jí)學(xué)習(xí)。通常情況下，A層次各班的最后5名學(xué)生必須到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的最后5名學(xué)生必須到C層次學(xué)習(xí)。同時(shí)，C層次各班的前5名學(xué)生允許到B層次學(xué)習(xí)，B層次各班的前5名學(xué)生到A層次學(xué)習(xí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。

五、分層次的效果

分層次教學(xué)法給教師教學(xué)提供了極大的方便。同一層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)基本相同，允許教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在同一層次的班級(jí)里，教師可以較容易地選擇教學(xué)材料，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

分層次教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生不敢放松，因?yàn)閷W(xué)習(xí)落后可能會(huì)被分到下一層次學(xué)習(xí)。英語分層次教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，遵循了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，幫助每一位學(xué)生為自己的英語學(xué)習(xí)定位，讓每一位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上都獲得成功。在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，為他們的個(gè)性化發(fā)展留出時(shí)間和空間。分層次教學(xué)在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中兼顧了學(xué)生的個(gè)體需求，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，讓學(xué)生品嘗了成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣；使每一個(gè)學(xué)生的身心得到了健康的發(fā)展。

篇3

在大中專學(xué)生中要開展誠(chéng)信教育是非常必要。一段時(shí)間以來,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊下,我們的教育者往往認(rèn)為：講大道理不如講實(shí)惠。在學(xué)校學(xué)到一點(diǎn)文化課。遵守學(xué)校紀(jì)律,順順當(dāng)當(dāng)畢業(yè),畢業(yè)后能找到一份工作,學(xué)校就算完成任務(wù)。

現(xiàn)在的在校學(xué)生幾乎是因?yàn)?0年代后出生的,多數(shù)都是獨(dú)生子女,他們?cè)诩依镳B(yǎng)尊處優(yōu),事事都有父母呵護(hù),缺乏吃苦和奮斗的精神,在學(xué)校里缺乏勤奮好學(xué)的精神,大多數(shù)學(xué)生任性,作一些自己喜歡做的事情,平時(shí)做事不認(rèn)真,不愛學(xué)習(xí),不注重好習(xí)慣的培養(yǎng),有的學(xué)生考試作弊。

毫無疑問,教育的最基本職能是實(shí)現(xiàn)和完成個(gè)人的社會(huì)化,使個(gè)人為完整、合格的社會(huì)安定成員。

在個(gè)人的社會(huì)過程中,無非要解決兩個(gè)問題:一是學(xué)會(huì)做事，二是學(xué)會(huì)做人。前者主要是生存及勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn),知識(shí)與技能的傳授；后者主要是理想人格的培養(yǎng)與塑造。這兩者是不可或缺的。

中國(guó)的教育素以“傳道”見長(zhǎng),注重“做人”方面的教育,卻在很大程度上忽視甚至看不起“做事”方面的教育,于是產(chǎn)生那些所謂“四體不勤”、“五谷不分”的讀書人。

近年來的中國(guó)教育,有感于傳統(tǒng)教育的弊端,積極倡導(dǎo)了“做事”方面的教育,突出專業(yè)知識(shí),專業(yè)的技能的訓(xùn)練和培養(yǎng),但“做人”方面的教育明顯被削弱。近代的教育勞動(dòng)很大一部分就是勞動(dòng)力的崗前培訓(xùn)或就業(yè)技能培訓(xùn),傳播知識(shí),專業(yè)技能成了教育唯一職能,因此許多走出校門、走向社會(huì)的受教育者,作為勞動(dòng)者,專業(yè)技術(shù)人才是合格的。但作為公民,成人卻不合格。

會(huì)做事、不會(huì)做人,高智商、低情商的片面畸形發(fā)展者是屢見不鮮的。簡(jiǎn)單地說就是,教育既要教會(huì)人做事,又要教會(huì)他做人。在一定意義上說,培養(yǎng)人格健康,全面發(fā)展的公民比培養(yǎng)出色的勞動(dòng)力更為困難,也更為嚴(yán)重。

當(dāng)今世界,國(guó)與國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),而不是單一技能的競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才`人力的競(jìng)爭(zhēng),而人才、人力的競(jìng)爭(zhēng),歸根到底還是人的綜合素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng),而不是單一技能的競(jìng)爭(zhēng),而做人的低線應(yīng)是誠(chéng)信。

教育的基本規(guī)律首先應(yīng)是遵循人類發(fā)展的基本規(guī)律,與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng),并受到經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展程度的制約,同時(shí),還要遵循個(gè)體生活環(huán)境與發(fā)展水平。

在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育是十分必要的。在全社會(huì),尤其是在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育有利于促進(jìn)及帶動(dòng)良好的社會(huì)道德風(fēng)尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,讓大學(xué)生及全社會(huì)了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容,懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則。不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。

大中專院校是培養(yǎng)人才的地方,考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種手段,各校對(duì)在考試都制定了嚴(yán)格的考試制度,但是盡管如此,考試作弊現(xiàn)象仍屢禁不止。

在大學(xué)中開展誠(chéng)實(shí)教育是十分必要的要求學(xué)生用真誠(chéng)的言行對(duì)待他人,對(duì)他人有同情心,樂于助人,完成作業(yè),考試求真實(shí),不抄襲,不作弊。

從根源上來說,一個(gè)自由的社會(huì),由于各式各樣的原因,人們的內(nèi)心的東西不會(huì)完全表露出來。說到底天下圣人是少數(shù),因此我們應(yīng)該有這樣一種制度,使一些人作惡的動(dòng)機(jī)在制度的制約下不可實(shí)現(xiàn)。我們都提倡善,但從人性上來講也許很多惡因子很難根除。

但我們可試建立誠(chéng)信機(jī)制,使偽善能夠少一些,而使得一些實(shí)際上本來并非毫無利己之心的人,的確能對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),有了一個(gè)比較完善的機(jī)制,在很多方面表現(xiàn)出的誠(chéng)信危機(jī)也就可以得到比較好的解決。

據(jù)報(bào)道:某高校研究生,因做“”而被開除,這就是一種必須的懲戒機(jī)制。

二、誠(chéng)信機(jī)制是整個(gè)社會(huì)對(duì)遵循道德行為的認(rèn)可,它必將極大地促進(jìn)我國(guó)的道德建設(shè)

我認(rèn)為在大中專學(xué)校學(xué)生教育工作中建立誠(chéng)實(shí)機(jī)制是可行的,最簡(jiǎn)單易行的辦法就是建立學(xué)生誠(chéng)信記錄,并裝入檔案袋。學(xué)校的校園文化及德育建設(shè)工作中,學(xué)生助人為樂、義務(wù)勞動(dòng)、見義勇為、拾金等好人好事,在學(xué)生檔案中都有所反映,而對(duì)考試作弊、弄虛作假等不良行為,也應(yīng)毫無來,以示懲戒。

誠(chéng)信教育作為大中專學(xué)生道德教育的一個(gè)重要部分,歸根到底要落實(shí)到每個(gè)人的思想與行動(dòng)上,誠(chéng)信教育對(duì)老師來講,尤為重要。

因?yàn)槔蠋煹恼\(chéng)信對(duì)教育對(duì)象起著潛移默化的作用,教師行為中不起眼的一件不誠(chéng)信的小事,不能抵消數(shù)堂課的夸夸其談,誠(chéng)實(shí)教育必須從自我做起,教師要為人師表,率先垂范,身體力行,教師應(yīng)以高尚的品行人格魅力、誠(chéng)信的作風(fēng)取信與學(xué)生和社會(huì),提高公信力。在人際交往中,中國(guó)人十分看重以誠(chéng)相見。

近年來，高校的誠(chéng)信教育成效顯著，現(xiàn)在，大大小小的考試都會(huì)讓考生在考試前簽一份誠(chéng)信協(xié)議,開展形式多樣的考風(fēng)考紀(jì)主題教育活動(dòng)。通過召開學(xué)生大會(huì)、主題班會(huì)，簽訂誠(chéng)信考試承諾書、誠(chéng)信考試簽名等各種專題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遵紀(jì)守法和誠(chéng)信教育；結(jié)合學(xué)生利用通訊工具作弊、替考的案例在廣大同學(xué)中開展警示教育，提醒學(xué)生考試切莫僥幸。學(xué)校公布考試作弊舉報(bào)電話，便于同學(xué)提供線索。對(duì)同學(xué)舉報(bào)的情況要認(rèn)真查實(shí)。學(xué)校把“誠(chéng)”和“信”作為學(xué)生行為的基本準(zhǔn)則，通過積極開展大學(xué)生文明禮儀教育、“說老實(shí)話、辦老實(shí)事、做老實(shí)人”主題教育活動(dòng)、青年志愿者志愿活動(dòng)等，在全校內(nèi)形成一種誠(chéng)信的氛圍；另一方面，通過召開班會(huì)、懸掛條幅等形式，教育學(xué)生要從自身做起，誠(chéng)實(shí)做人，誠(chéng)實(shí)做事，文明考試，考出自己的真實(shí)水平，杜絕出現(xiàn)考試作弊現(xiàn)象，樹立優(yōu)良考風(fēng)，進(jìn)一步增強(qiáng)了同學(xué)們的自我教育、自我管理意識(shí)。

懂得做人的道理，懂得尊重，懂得誠(chéng)信，懂得奉獻(xiàn)和感恩，具備良好的道德情操?！罢\(chéng)實(shí)為本，守信做人”。通過誠(chéng)信教育，學(xué)習(xí)誠(chéng)信這一道德準(zhǔn)則，使同學(xué)們知道誠(chéng)信是人生路上一個(gè)永遠(yuǎn)的朋友，增強(qiáng)學(xué)生以德立身、誠(chéng)實(shí)守信的意識(shí)，提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和法制觀念。

要求大家要樹立誠(chéng)信意識(shí)，遵守校紀(jì)校規(guī)，杜絕考試舞弊現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)。加強(qiáng)青年誠(chéng)信教育，不僅可以大大促進(jìn)本單位、本行業(yè)的誠(chéng)信建設(shè)，而且通過他們的示范表率作用，可以帶動(dòng)周圍的人群和其他行業(yè)講誠(chéng)信，從而形成良好的社會(huì)氛圍。把誠(chéng)信教育作為重要內(nèi)容貫穿于整個(gè)過程，引導(dǎo)青年誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)，誠(chéng)信創(chuàng)業(yè)，奉獻(xiàn)祖國(guó)。

[摘要]在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育是十分必要的。在全社會(huì),尤其是在大學(xué)生中開展誠(chéng)信教育有利于促進(jìn)及帶動(dòng)良好的社會(huì)道德風(fēng)尚的逐步形成,有利于提高全民族的文明素質(zhì),抵制社會(huì)不良風(fēng)氣,讓大學(xué)生及全社會(huì)了解誠(chéng)信的基本內(nèi)容,懂得誠(chéng)信是做人的基本準(zhǔn)則。不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和誠(chéng)信意識(shí),提高守法、守規(guī)的自覺性,牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念。

篇4

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)教育基礎(chǔ)實(shí)用擴(kuò)展自主

為了迎接世界信息技術(shù)迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)都把發(fā)展信息技術(shù)作為新世紀(jì)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一項(xiàng)重大戰(zhàn)略目標(biāo)。黨的十五屆五中全會(huì)提出的大力推進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)信息化，這是覆蓋現(xiàn)代化建設(shè)全局的戰(zhàn)略舉措。要以信息化帶動(dòng)工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)力的跨越式發(fā)展，可見信息技術(shù)教育的重要性。

當(dāng)前在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的形勢(shì)下，如何在信息技術(shù)教育中進(jìn)行素質(zhì)教育，是計(jì)算機(jī)教育的重要課題。筆者認(rèn)為，可以從基礎(chǔ)性，實(shí)用性、擴(kuò)展性和自主性四個(gè)方面進(jìn)行考慮。也就是在課堂教學(xué)中做到：讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主動(dòng)性，體現(xiàn)創(chuàng)新精神；有機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)；能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息，來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。

（一）課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性

小學(xué)階段是基礎(chǔ)教育階段，信息技術(shù)教育，是要讓學(xué)生掌握最基本的計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和最基本的技能。目前計(jì)算機(jī)在城市里有了一定范圍的普及，但是小學(xué)生真正有接觸過的，畢竟還是少數(shù)，所以不能一上來就讓學(xué)生看那些生硬的名詞術(shù)語，這會(huì)讓學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，也就談不上教學(xué)效果了。如在學(xué)習(xí)運(yùn)用"畫圖"程序繪畫時(shí)，需要設(shè)置前景色和背景色，這兩個(gè)詞學(xué)生不容易聽懂，我是這樣來說的："我們畫圖時(shí)要用到筆和紙，用電腦畫圖時(shí)也一樣，要選好筆（前景）和紙（背景）的顏色……。"又如在介紹文件名時(shí)，學(xué)生經(jīng)常分不清什么是基本名什么是擴(kuò)展名，我用一個(gè)很簡(jiǎn)單的比喻就可以解決了，"文件的名字就像我們的人名，是由姓氏和名字組成的，文件的基本名就像人的名字，擴(kuò)展名就像人的姓，用以區(qū)分各類的文件。"這樣，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用一些形象生動(dòng)的比喻，對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。不僅可以提高他們興趣，而且能達(dá)到幫助記憶和理解的目的，達(dá)到了比較理想的教學(xué)效果。

又如在認(rèn)識(shí)電腦時(shí)，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別計(jì)算機(jī)的四大件（主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)），并學(xué)會(huì)開啟和關(guān)閉電腦的步驟，隨后讓學(xué)生進(jìn)入Windows，讓學(xué)生操作鼠標(biāo)，讓他們打開畫圖工具，寫字板工具，甚至進(jìn)入電腦自帶的游戲等，想做什么就做什么（當(dāng)然要建立在安全的系統(tǒng)保護(hù)下），通過這樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于畫圖都具有濃厚的興趣，在教授完"畫圖"的基本操作后，為了讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造里和想象力，我并不是讓學(xué)生按照書上的圖片進(jìn)行繪畫，而是給學(xué)生一個(gè)題目或是一樣事物讓學(xué)生自己創(chuàng)作、發(fā)揮。比如，我讓學(xué)生在"畫圖"程序中畫上自己的姓名。因?yàn)闈h字是象形文字，每個(gè)文字的組成都有一定的含義，每個(gè)文字都可以完成一幅漂亮的圖畫。例如："林"字，是由兩個(gè)木字組成的，有的學(xué)生把一豎畫成樹干，一橫畫做彎彎樹枝，然后在下面加上兩片樹葉，就成了一個(gè)"木"字，復(fù)制一下就成了一個(gè)"林"字。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也可發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

從教學(xué)實(shí)踐中，我們意識(shí)到，信息技術(shù)教育中也包含了其他學(xué)科的知識(shí)，這要求任課教師除了掌握本科知識(shí)外，還要掌握一定的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，綜合運(yùn)用，才能在教學(xué)實(shí)踐中把深?yuàn)W的計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)生所能接受的內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)的實(shí)用性

大家知道計(jì)算機(jī)更新的速度是非常驚人的，我校的設(shè)備在短短的幾年時(shí)間里，從最初的中華學(xué)習(xí)機(jī)到現(xiàn)在的Pentium3處理器；從無盤工作站到現(xiàn)在的可以單機(jī)運(yùn)行Windows軟件。芯片技術(shù)是按每18個(gè)月就進(jìn)步一倍的速度向前發(fā)展的，因此，學(xué)校要每三四年更新一次機(jī)器。然而并不是每所學(xué)校都可以承受如此重負(fù)。即使可以，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后仍適應(yīng)社會(huì)需要，也是極其困難的。所以我們要盡可能的讓學(xué)生學(xué)到一些實(shí)際的技能，為他們掌握現(xiàn)代化學(xué)習(xí)工具提供一切可能的條件。

文字編輯軟件的應(yīng)用在小學(xué)教學(xué)中還占有很大的比重，但是也存在很多的缺陷。例如漢字的錄入，漢字不像西方文字，不能直接的用鍵盤輸入，而是把漢字轉(zhuǎn)換成字母或者數(shù)字表示的代碼，在將代碼送入計(jì)算機(jī)識(shí)別，是一種間接輸入的方法?，F(xiàn)在要求小學(xué)生背誦某種與小學(xué)語文教學(xué)規(guī)范相悖的漢字編碼規(guī)則，是完全沒有必要的。在小學(xué)進(jìn)行漢字輸入的教學(xué)，其目的不在學(xué)習(xí)某種漢字編碼方案，而是學(xué)習(xí)打字技能，輔助和促進(jìn)語文教學(xué)。所以"智能ABC輸入法"和"全拼輸入法"應(yīng)是小學(xué)生首選的基本輸入法，它可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固漢語拼音，提高識(shí)字率。由于拼音輸入法存在不認(rèn)識(shí)的字就無法輸入這一缺陷，所以應(yīng)該輔助以其他的輸入方法，例如"微軟拼音輸入法"中就帶有手寫輸入的功能，可以幫助小學(xué)生對(duì)不認(rèn)識(shí)的字進(jìn)行輸入。而其他對(duì)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)可能產(chǎn)生誤導(dǎo)的編碼都應(yīng)該堅(jiān)決屏棄。

鼓舞、指導(dǎo)學(xué)生大膽、靈活地運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的有效方法，為了使學(xué)生更好的運(yùn)用工具體現(xiàn)自我價(jià)值，我還結(jié)合一些節(jié)日進(jìn)行電腦賀卡的設(shè)計(jì)。在圖文混合排版技術(shù)、豐富多彩的電腦繪圖、強(qiáng)大的功能和簡(jiǎn)單的操作下，優(yōu)秀的、富有想象力的作品層出不窮。把優(yōu)秀的作品打印給學(xué)生本人，還有利于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的興趣。有的學(xué)生還利用課余時(shí)間制作小報(bào)，更多的同學(xué)則學(xué)會(huì)了運(yùn)用電腦作為寫作、閱讀、認(rèn)識(shí)世界的工具，為自己快速、高效的學(xué)習(xí)增添一個(gè)新的途徑。

在Windows環(huán)境下大多數(shù)軟件的界面和使用方法都相近，例如"記事本"和"畫圖"程序的區(qū)別在于"畫圖"程序多一個(gè)工具箱和一個(gè)顏料盒，當(dāng)把這工具箱和顏料盒隱藏起來后，就和"記事本"一模一樣了。當(dāng)學(xué)生看到這樣的演示后，不但可以容易地掌握"畫圖"，還可以舉一反三，達(dá)到知識(shí)的遷移，為以后學(xué)習(xí)其他軟件打下基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的能力，這也正是信息技術(shù)教育追求的目標(biāo)。

因此，我認(rèn)為，在信息技術(shù)教育中注重解決實(shí)際問題的教學(xué)，為學(xué)生自我管理，自我完善，自我發(fā)展創(chuàng)造條件。也是素質(zhì)教育的一種體現(xiàn)。因此實(shí)用性應(yīng)擺在一個(gè)非常重要的位置。

（三）課堂教學(xué)的擴(kuò)展性

小學(xué)信息技術(shù)教育中還要注意知識(shí)的擴(kuò)展性,雖然主體是基礎(chǔ)教育,但是計(jì)算機(jī)也是一門活動(dòng)課程。一些對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)具有濃厚興趣的同學(xué)，非?？释嬲娜タ刂齐娔X。而簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語言是小學(xué)生初步認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)世界奧秘的重要途徑。

Logo語言的設(shè)計(jì)者之一的基爾代爾教授，在開發(fā)程序的想法是：希望Logo語言能帶給小朋友們嚴(yán)密的計(jì)算思維和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。Logo語言既是一種程序，也是一種玩具，它能用直觀的運(yùn)動(dòng)來體現(xiàn)編程的結(jié)果，讓我們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行思考，在趣味中學(xué)習(xí)。在歐美等國(guó)家Logo語言在小學(xué)計(jì)算機(jī)教育中占有一定的地位。因?yàn)?，Logo語言可以讓學(xué)生掌握一些抽象的數(shù)學(xué)概念。這對(duì)于一些喜歡數(shù)學(xué)的同學(xué)來說，Logo語言對(duì)其綜合的思維能力的發(fā)展是非常有益的。從程序設(shè)計(jì)的角度看，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)語言可以為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其他高級(jí)程序鋪設(shè)道路。因此，我們?cè)诮虒W(xué)Logo語言時(shí)要從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，以學(xué)習(xí)一種"玩具"為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性和特長(zhǎng)。我校的電腦興趣小組，在完成基礎(chǔ)教育的前提下，根據(jù)自愿的原則，吸收部分對(duì)電腦有濃厚興趣的同學(xué)，進(jìn)行Logo語言教學(xué)的試驗(yàn)，取得了明顯的成效。

（四）課堂教學(xué)的自主性

小學(xué)信息技術(shù)課50%以上的時(shí)間是上機(jī)操作，而在操作過程中，幾乎大部分同學(xué)都會(huì)遇到這樣哪樣不同的問題，特別是在剛開始上機(jī)操作的時(shí)候，幾乎人人都喊老師我的計(jì)算機(jī)怎么怎么了，教師根本忙不過來，也就挫傷了未能輔導(dǎo)到的學(xué)生的積極性。個(gè)別同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握已經(jīng)達(dá)到了一定的程度。比如，有的同學(xué)都會(huì)用Photoshop處理圖片；制作Flas設(shè)計(jì)；甚至可以制作個(gè)人網(wǎng)頁，難道我們還要讓他們來學(xué)習(xí)"畫圖"程序嗎？而個(gè)別同學(xué)碰到問題都不敢問老師，結(jié)果讓也時(shí)間白白浪費(fèi)了。

篇5

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育通過聲光圖像，使身在高山峽谷、密林深處、大漠戈壁的中小學(xué)生共享城市名校名師的教學(xué)資源，縮小了城鄉(xiāng)之間的教育差距。

遠(yuǎn)程教育跨越城鄉(xiāng)鴻溝

在甘肅省臨澤縣平川鎮(zhèn)中學(xué)，記者隨堂聽了7年級(jí)地理課中“澳大利亞”一節(jié)。伴隨教學(xué)的進(jìn)程，教室內(nèi)的電視機(jī)上播放著悉尼市壯觀的歌劇院、堪培拉市的優(yōu)美街景，模樣奇特的袋鼠、鴨嘴獸，還有大群的綿羊在青青的草地上悠然地溜達(dá)……學(xué)生們聚精會(huì)神、興致盎然地盯著電視畫面。教師高維忠說，他課前利用遠(yuǎn)程教育資源把澳大利亞的主要城市、代表性動(dòng)物、農(nóng)牧業(yè)經(jīng)濟(jì)內(nèi)容等下載好，制成了課件。

據(jù)教育部基礎(chǔ)教育司司長(zhǎng)姜沛民介紹，為規(guī)劃、征集、整合及發(fā)送優(yōu)質(zhì)教育資源，教育部專門成立了基礎(chǔ)教育資源中心，目前已經(jīng)征集到的資源播出容量達(dá)1000GB，基本上覆蓋了義務(wù)教育階段的所有科目。其中人民教育出版社制作的配套教學(xué)光盤有2000多個(gè)學(xué)時(shí)，都已送到中西部22個(gè)省、自治區(qū)、直轄市的1000多個(gè)縣；中國(guó)教育電視臺(tái)每天播出11個(gè)多小時(shí)的空中課堂節(jié)目。

一些地方開發(fā)了具有本地特色的教育教學(xué)資源。陜西省征集到500多件優(yōu)秀課例、課件。湖北省成立5個(gè)資源建設(shè)工作組，開發(fā)了空中英語課堂。新疆和還自制了約1000課時(shí)的維吾爾語、哈薩克語、藏語教學(xué)節(jié)目。

按動(dòng)鍵盤遨游知識(shí)海洋

“聽說上課可以看電視，許多輟學(xué)的孩子又回到了學(xué)校。”甘肅省張掖市梁家墩鎮(zhèn)劉家溝小學(xué)的負(fù)責(zé)人說，用上遠(yuǎn)程教育設(shè)備后，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得開心。

河南省安陽縣城北小學(xué)的教師在講《月光曲》時(shí)，讓貝多芬的“月光協(xié)奏曲”響徹教室?！皬潖澋脑聝合駰l船，小小的船兒兩頭尖……”廣西壯族自治區(qū)羅城仫佬族自治縣橋頭小學(xué)的教師一邊講課，一邊在電視機(jī)上播放一個(gè)孩子騎在月牙中間的卡通畫面，學(xué)生們學(xué)得津津有味。

甘肅省民樂縣南古鎮(zhèn)中心小學(xué)學(xué)生張燕南告訴記者：“通過教室里的電視，我們看到了許多外面的景色，看到了從來沒有見過的動(dòng)物，開闊了視野。現(xiàn)在學(xué)起來覺得輕松有趣。”

孩子們充滿稚氣的笑臉，掛在臉頰的笑容，純正悅耳的英語發(fā)音，運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的農(nóng)村中小學(xué)教室里沒有了沉悶，增加了歡樂。

張掖市黨寨中學(xué)一名學(xué)生在日記里寫道：“按動(dòng)鍵盤，我們插上騰飛的翅膀；按動(dòng)鍵盤，我們遨游知識(shí)的海洋?！?/p>

優(yōu)質(zhì)資源需要與農(nóng)村實(shí)際對(duì)接

能否有效用好遠(yuǎn)程教育設(shè)備，是整個(gè)工程成敗的重要標(biāo)志之一。將光盤、計(jì)算機(jī)等手段熟練運(yùn)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于農(nóng)村教師來說，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。

“不會(huì)上網(wǎng)，就要下崗”，甘肅農(nóng)村中小學(xué)教師中流傳著這樣的說法。壓力也成了動(dòng)力，教師們積極投身學(xué)習(xí)新技術(shù)的大潮。臨澤縣西柳小學(xué)教師曹希霞說：“開始用遠(yuǎn)程資源時(shí)，覺得有點(diǎn)難，現(xiàn)在好多了，有離不了的感覺?！?/p>

寧夏回族自治區(qū)教育廳廳長(zhǎng)蔡國(guó)英說，自治區(qū)創(chuàng)建了“以一帶五”、“一課兩人上”的培訓(xùn)方法，就是1個(gè)骨干教師幫帶5個(gè)教師，骨干教師協(xié)助學(xué)科教師同上一節(jié)課。重慶市教委副主任趙為糧介紹，重慶教科院、電教館以及高校的專家共同組成指導(dǎo)組，培訓(xùn)和指導(dǎo)區(qū)、縣教研人員。

篇6

一、課題研究的三大優(yōu)勢(shì)

課題將充分利用新作文雜志社廣泛聯(lián)系各個(gè)層次的作者，聯(lián)系一線老師及一線中小學(xué)、高校作文教育教學(xué)專家的作者資源與專家資源優(yōu)勢(shì)，為課題提供精到實(shí)用的學(xué)術(shù)信息支持；將發(fā)揮雜志發(fā)表推廣的媒體優(yōu)勢(shì)，為課題研究的新鮮思想觀點(diǎn)、新鮮經(jīng)驗(yàn)做法提供第一時(shí)間推廣傳播支持；將依托新作文雜志社隸屬山西出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的出版平臺(tái)與課題研究同步開啟課題研究階段性、總結(jié)性出版計(jì)劃，動(dòng)態(tài)出版生成課題研究專著等課題成果。

二、課題研究的三對(duì)關(guān)鍵詞與三大基本方向

第一對(duì)關(guān)鍵詞是：梳理與總結(jié)。與之對(duì)應(yīng)的一大方向是全面梳理活躍在當(dāng)下中小學(xué)作文教學(xué)實(shí)踐中的方法與內(nèi)容，思想與流派，為宏觀上把脈中小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀提供切實(shí)的依據(jù)。第二對(duì)關(guān)鍵詞是：研究與推廣。相應(yīng)的方向是選擇寫作學(xué)界、作文教學(xué)界前沿的理論與體系，研發(fā)先進(jìn)理論與教學(xué)一線實(shí)踐對(duì)接，推廣可行方法與途徑，實(shí)現(xiàn)科研理論向教學(xué)實(shí)踐的產(chǎn)業(yè)化轉(zhuǎn)變。第三對(duì)關(guān)鍵詞是：創(chuàng)新與發(fā)展。與之對(duì)應(yīng)的方向是集大家智慧，百花齊放，催生更為新鮮的作文教學(xué)新理念、新方法。

三、課題研究的主要范疇

1．作文教學(xué)目的、原則研究

新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究，微觀課時(shí)、單元、學(xué)期、學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究，以“自悟”為目標(biāo)的作文教學(xué)目的研究。

動(dòng)力學(xué)原則、先放后收原則、自悟原則、大量讀寫原則、因材施教原則、因地制宜原則、個(gè)性化原則等。從這些原則中查找最根本、最普適的規(guī)律，并進(jìn)行概念的準(zhǔn)確界定。

2．作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法訓(xùn)練與方法研究，作文過程中思維外化與內(nèi)化對(duì)比研究，作文基本功構(gòu)成及提高研究。

作文步驟研究，作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。

3．作文課堂組織研究

課堂實(shí)施過程研究，不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等。

4．作文教學(xué)教材研究

各類（含社會(huì)培訓(xùn)）作文教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究，作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。

小學(xué)、初中、高中作文教材內(nèi)容編排序列研究，小學(xué)、初中、高中各類相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究，教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。

5．作文教學(xué)教師研究

作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究，專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究，不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生的影響研究。

6．作文教學(xué)資源研究

家長(zhǎng)、學(xué)校教學(xué)資源，作家、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)智力資源，作文教輔圖書資源，作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

7．作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

8．現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

言語生命動(dòng)力學(xué)理論與實(shí)踐推廣，非構(gòu)思寫作學(xué)理論與實(shí)踐推廣，題型寫作理論與實(shí)踐推廣。

9．傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

葉圣陶、張志公、呂叔湘、梁?jiǎn)⒊⒅熳郧?、張中行等作文教學(xué)理論研究

10．現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究，學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響，寫作思維學(xué)研究。

11．作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究，作文報(bào)刊對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

12．作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究，中考作文研究，高考作文研究，中高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

13．各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

培訓(xùn)的規(guī)模，教材，方法，時(shí)間，效果，影響等研究。

14．作文教學(xué)流派梳理

建國(guó)以來形成的各種作文教學(xué)與實(shí)驗(yàn)研究。

15．國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

美國(guó)、日本、韓國(guó)、英國(guó)、新加坡、臺(tái)灣、香港作文研究。

16．讀寫直通策略與方法研究

在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究，以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

17．作文教學(xué)跨門類借鑒研究

其他學(xué)科對(duì)作文的影響與借鑒研究，音樂、美術(shù)、戲曲、電影、電視等藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

18．涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

對(duì)學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成的研究，自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究，寫作動(dòng)力內(nèi)在的自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

四、子課題申報(bào)條件

1．本著雙向選擇、自愿參加、相互支持、共同發(fā)展的原則，履行必要的審批手續(xù)，申報(bào)子課題，成立課題組。

2．子課題組負(fù)責(zé)人要有較強(qiáng)的作文教育教學(xué)和一定的教科研能力。原則上要求具有小教高級(jí)、中教高級(jí)、大學(xué)副教授以上職稱，具備較高的科研組織指導(dǎo)能力。子課題組負(fù)責(zé)人必須是子課題研究的實(shí)際主持者和指導(dǎo)者，并在實(shí)驗(yàn)研究中承擔(dān)實(shí)質(zhì)性任務(wù)。

3．子課題組負(fù)責(zé)人所在的單位，必須領(lǐng)導(dǎo)重視，建立相應(yīng)的組織系統(tǒng)，有完成子課題組研究任務(wù)的相應(yīng)專業(yè)力量。

4．具備相對(duì)穩(wěn)定的作文科研教改隊(duì)伍和組織機(jī)構(gòu)，并設(shè)置固定專員和總課題組定期聯(lián)絡(luò)、溝通、匯報(bào)工作。

5．除執(zhí)行本方案的各項(xiàng)規(guī)定之外，還要遵照總課題組的相關(guān)要求，履行應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

五、子課題的申報(bào)立項(xiàng)、開題、培訓(xùn)

1.各學(xué)校在總課題研究的框架內(nèi)，自主選擇子課題的研究目標(biāo)和內(nèi)容，制定課題研究計(jì)劃。（子課題選題指南見附件一）

2.填寫《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表，一式四份加蓋公章后交總課題組秘書處。子課題申報(bào)截止日期至2012年12月底（子課題申報(bào)表見附件二）

3.由總課題組組織專家完成對(duì)參加子課題學(xué)校的資格立項(xiàng)審定。

4.陸續(xù)審定合格的學(xué)校統(tǒng)一參加總課題組召開的課題立項(xiàng)開題培訓(xùn)會(huì)議（時(shí)間及地點(diǎn)另外通知），屆時(shí)統(tǒng)一頒發(fā)“十二五”科研課題立項(xiàng)證書及課題學(xué)習(xí)資料。

六、課題的組織管理

為了認(rèn)真抓好課題研究，落實(shí)總課題與子課題研究實(shí)施方案，由中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)分會(huì)秘書處《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》總課題組負(fù)責(zé)課題的管理工作：負(fù)責(zé)制定總課題研究方案，負(fù)責(zé)對(duì)子課題研究方案進(jìn)行審定，對(duì)研究成果進(jìn)行審核；組織對(duì)子課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)、評(píng)估、檢查；由總課題組秘書處承辦課題的學(xué)術(shù)交流、研討活動(dòng)和成果推廣等活動(dòng)。

本課題管理采取目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合，集中管理與區(qū)域管理相結(jié)合的方式?？傉n題組依據(jù)課題進(jìn)展情況組織相關(guān)的研討、培訓(xùn)、交流、考察；各地區(qū)的子課題學(xué)校也可以自行組織相關(guān)活動(dòng)，邀請(qǐng)總課題組給予指導(dǎo)與支持。

總課題采用公開申報(bào)、審批、分子課題研究方式，鼓勵(lì)各子課題承擔(dān)學(xué)校和個(gè)人以校為本，切實(shí)優(yōu)化研究過程。希望研究者樹立成果意識(shí)，注重課題研究對(duì)教育教學(xué)工作的實(shí)際效果。一般情況下，承擔(dān)子課題研究時(shí)間為2～4年。

希望參與單位自愿給予總課題一定的研究經(jīng)費(fèi)支持，額度由雙方協(xié)商決定。

七、《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》課題組秘書處聯(lián)系方式

曹 韌：0351-5256554 15535812691

聶艷宏：0351-4195579 13203419770

曹曉花：0351-5256564 15034062154

張東萍：0351-5256564 13754818519

附件一：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)指南

附件二：《中小學(xué)作文教學(xué)法理論與實(shí)踐研究》子課題申報(bào)表（附件二略，該表可登陸新作文網(wǎng)站省略下載。）

中國(guó)教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)

附件一：

中國(guó)教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃課題

中小學(xué)作文教學(xué)法理論

與實(shí)踐研究

子課題申報(bào)指南

一、作文教學(xué)目的、原則研究

1．新課標(biāo)所制定的作文教學(xué)目標(biāo)與作文教學(xué)實(shí)踐距離研究。（小學(xué)、初中、高中）

2．微觀課時(shí)/單元/學(xué)期/學(xué)年作文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定及結(jié)構(gòu)研究。（小學(xué)、初中、高中）

3．以自悟?yàn)槟繕?biāo)的作文教學(xué)目的研究。

4．作文教學(xué)原則研究。

二、作文教學(xué)內(nèi)容與過程研究

5．興趣、主題、結(jié)構(gòu)、語言、語感、思維、文體、技法等作文內(nèi)容分類訓(xùn)練方法研究。（小學(xué)、中學(xué)）

6．學(xué)生作文基本功構(gòu)成及提高研究。

7．作文教學(xué)階段整體目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及序列安排研究。（小學(xué)、初中、高中）

三、作文課堂組織研究

8．不同地域、不同家庭背景、不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下作文教學(xué)的因材施教問題研究。

9．作文課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織形式類別、個(gè)別輔導(dǎo)、小課堂、大課堂等研究。（小學(xué)、初中、高中）

四、作文教學(xué)教材研究

10．社會(huì)作文培訓(xùn)教學(xué)教材特點(diǎn)及各自適用情況分析研究。

11．人教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

12．蘇教版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

13．語文版語文教材中作文教學(xué)教材特點(diǎn)及適用情況分析研究。（小學(xué)、初中、高中）

14．作文教材編寫與使用的應(yīng)用原則研究，不同作文教材應(yīng)用策略對(duì)比研究。（小學(xué)、初中、高中）

15．作文教材內(nèi)容編排序列研究。（小學(xué)、初中、高中）

16．小學(xué)、初中、高中各類作文相關(guān)訓(xùn)練的銜接研究。

17．作文教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、容量、呈現(xiàn)形式研究。（小學(xué)、初中、高中）

五、作文教學(xué)教師研究

18．作文教師素養(yǎng)的構(gòu)成研究，作文教師素養(yǎng)的提高途徑研究。（小學(xué)、中學(xué)）

19．專職與非專職作文教師教學(xué)效果對(duì)比研究。（小學(xué)、中學(xué)）

20．不同教學(xué)風(fēng)格與方法的教師對(duì)學(xué)生作文寫作影響研究。（小學(xué)、中學(xué)）

六、作文教學(xué)資源研究

21．家長(zhǎng)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

22．學(xué)校非語文教師作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

23．作家、團(tuán)體、教研機(jī)構(gòu)等社會(huì)作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

24．作文教輔圖書作文教學(xué)資源開發(fā)與利用策略、方法、效果研究。

25．作文專業(yè)報(bào)紙、雜志資源等諸多作文教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)與不足，開發(fā)與利用研究。

七、作文教學(xué)評(píng)價(jià)研究

26．作文評(píng)價(jià)的方法與途徑研究，作文評(píng)價(jià)中的道德因素介入研究，作文評(píng)價(jià)的結(jié)果使用研究。

27．作文升格的標(biāo)準(zhǔn)、方法研究。

八、現(xiàn)作學(xué)前沿理論與實(shí)踐推廣研究

28．言語生命動(dòng)力學(xué)作文理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

29．非構(gòu)思寫作學(xué)理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

30．題型寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

31．――寫作理論與作文教學(xué)實(shí)踐推廣運(yùn)用研究。

九、傳統(tǒng)寫作及寫作教學(xué)理論批判與借鑒研究

32．葉圣陶作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

33．張志公作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

34．呂淑湘作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

35．梁?jiǎn)⒊魑募白魑慕虒W(xué)思想的批判與借鑒研究。

36．朱自清作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

37．張中行作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

38．――作文及作文教學(xué)思想的批判與借鑒研究。

十、現(xiàn)代心理學(xué)、腦科學(xué)、思維科學(xué)與寫作教學(xué)關(guān)系研究

39．作文教學(xué)中的左右腦協(xié)同思維的策略研究，中國(guó)人獨(dú)特語言區(qū)對(duì)于作文教學(xué)的影響研究。

40．現(xiàn)代腦圖研究成果在作文教學(xué)中的運(yùn)用研究。

41．學(xué)生語言發(fā)展心理進(jìn)程對(duì)寫作能力的影響及教學(xué)策略研究。

42．寫作思維學(xué)研究。

十一、作文教學(xué)新媒體教學(xué)手段研究

43．作文教學(xué)軟件的開發(fā)與應(yīng)用研究。

44．網(wǎng)絡(luò)時(shí)代作文教學(xué)的新特點(diǎn)與新方式研究。

45．各類作文報(bào)刊的優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)以及對(duì)學(xué)生作文水平的影響研究。

十二、作文考試與日常作文訓(xùn)練研究

46．小學(xué)作文考試與學(xué)生作文心態(tài)能力發(fā)展影響研究。

47．中考作文研究。

48．高考作文研究。

49．中、高考作文與日常作文訓(xùn)練的關(guān)系研究。

十三、各級(jí)各類作文培訓(xùn)專項(xiàng)研究

50．小學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

51．中學(xué)作文民間培訓(xùn)的內(nèi)容、方法、教材、規(guī)模、時(shí)間、效果、影響等研究。

十四、作文教學(xué)流派梳理

52．――作文（法）專題研究。

十五、國(guó)外及港臺(tái)作文教學(xué)研究

53．美國(guó)作文教學(xué)研究。

54．日本作文教學(xué)研究。

55．韓國(guó)作文教學(xué)研究。

56．英國(guó)作文教學(xué)研究。

57．臺(tái)灣作文教學(xué)研究。

58．香港作文教學(xué)研究。

十六、讀寫直通策略與方法研究

59．在閱讀教學(xué)中滲透作文學(xué)法的指導(dǎo)研究。

60．以作文教學(xué)為主體促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面提高的對(duì)比研究。

十七、作文教學(xué)跨門類借鑒研究

61．學(xué)科作文研究。

62．不同藝術(shù)門類對(duì)作文教學(xué)的借鑒研究。

十八、涵養(yǎng)、自悟、自修、自審、自改、內(nèi)生作文動(dòng)力培植研究

63．學(xué)生內(nèi)在文化修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、非智力因素養(yǎng)成與作文關(guān)系的研究。

64．學(xué)生作文自悟、自修、自審、自改能力養(yǎng)成研究。

65．寫作動(dòng)力、動(dòng)機(jī)內(nèi)在自生長(zhǎng)形成機(jī)制研究。

申報(bào)者可以以某一地區(qū)教科研部門為單位申報(bào)區(qū)域性課題；也可以以學(xué)校為單位申報(bào)學(xué)校課題；還可以個(gè)人單獨(dú)申報(bào)個(gè)人課題。

上述課題供申報(bào)者參考，申報(bào)者可以結(jié)合本單位或個(gè)人的實(shí)際情況，在總課題總的研究方向的前提下，自行擬定課題進(jìn)行申報(bào)。

上述課題從18個(gè)大的研究方向分解出60多個(gè)子課題，申報(bào)者可以結(jié)合自己的研究條件，將子課題進(jìn)行合并，選擇大的研究方向?yàn)檠芯糠懂犨M(jìn)行申報(bào)。

篇7

一、不斷成長(zhǎng)的金華教育科研事業(yè)

2008年4月，我們出版了《20年：我們共同成長(zhǎng)》一書，較為全面翔實(shí)地記錄了1988年成立的浙江省金華市教育科學(xué)研究所引領(lǐng)金華教育科研20年發(fā)展的生動(dòng)歷程。我們可以從金華市承擔(dān)的浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題情況和金華市在浙江省歷年的基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果評(píng)獎(jiǎng)中所占的份額情況這兩個(gè)指標(biāo)大致了解金華市教育科研的發(fā)展軌跡。

通過以上，我們可以看到金華市的中小學(xué)教育科研有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，一方面，課題立項(xiàng)數(shù)量從20世紀(jì)90年代初的1位數(shù)增長(zhǎng)到現(xiàn)在的60多項(xiàng)，獎(jiǎng)項(xiàng)分布也從最初只有三等獎(jiǎng)到現(xiàn)在的各層次獎(jiǎng)項(xiàng)都有；另一方面，我們還能看到課題立項(xiàng)數(shù)和獲獎(jiǎng)數(shù)在全省總額中所占的份額在不斷增加，13.6％的課題立項(xiàng)份額和處于前列的獲獎(jiǎng)狀況從一個(gè)側(cè)面反映了金華市中小學(xué)教育科研的進(jìn)步。

特別是1999年以來，我們把中小學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育、區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展、中小學(xué)德育、初中教育、家庭教育等作為主要研究領(lǐng)域，并協(xié)助市教育局、市委宣傳部、市婦聯(lián)等部門開展了“金華市十萬家長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)家庭教育案例”、“中國(guó)家庭教育發(fā)展論壇暨中國(guó)首屆(金華)家庭教育普及推展活動(dòng)”、“金華市八十萬師生打造誠(chéng)信校園活動(dòng)”、“浙江中西部教育中心建設(shè)高級(jí)專家峰會(huì)”、“閩浙皖贛四省九市區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展論壇”、“百萬市民共推家庭教育守則”等一系列服務(wù)教育系統(tǒng)、服務(wù)廣大市民的大型活動(dòng)，產(chǎn)生了很好的社會(huì)效益。浙江省教科院領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為金華的“教育科研實(shí)力位居全省前列”，是浙江“省教育科研戰(zhàn)線中的一個(gè)‘重鎮(zhèn)’”(參見浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)、博導(dǎo)方展畫教授為《20年：我們共同成長(zhǎng)》所作的序一作者注)

二、我們對(duì)中小學(xué)教育科研的定位

中小學(xué)教育科研的定位一直是地方教育科研機(jī)構(gòu)思考的重要課題。1999年以來，我們?cè)趯?shí)踐的基礎(chǔ)上逐漸形成了從“方向”、“價(jià)值”、“關(guān)鍵”等方面對(duì)中小學(xué)教育科研的嘗試定位。圍繞這樣的定位，我們市縣教科所聯(lián)動(dòng)實(shí)施了一年一度的課題中期檢查(5月份)、課題結(jié)題指導(dǎo)報(bào)告會(huì)(7月份)、課題立項(xiàng)評(píng)審活動(dòng)(11月份)、成果評(píng)審及優(yōu)秀成果答辯會(huì)(12月份)以及貫串始終的精品成果培育工程等一系列教育科研管理措施，提升了以中小學(xué)為主要研究力量的金華市教育科研工作的整體水平。

1，“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”是中小學(xué)教育科研的方向

方向是前進(jìn)的目標(biāo)。從方向的層面給中小學(xué)教育科研活動(dòng)進(jìn)行定位，可以從宏觀的角度避免出現(xiàn)南轅北轍的狀況，避免走彎路。1999年后，我們?cè)诳偨Y(jié)前10余年科研實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了中小學(xué)教育科研的“群體的科研、教師的科研、課堂的科研”的方向，并把它張貼在我所辦公室的墻上，明確在科研工作的文件、總結(jié)、報(bào)告之中，落實(shí)在課題立項(xiàng)、評(píng)審及指導(dǎo)過程之中。

群體的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研課題組的要求。課題組成員可以來自同一個(gè)學(xué)校，也可以來自不同的學(xué)校，課題組成員的數(shù)量和結(jié)構(gòu)都合理，課題組的功能就能很好地得到發(fā)揮。實(shí)踐表明，學(xué)校校長(zhǎng)領(lǐng)銜，教科室主任執(zhí)筆，組織學(xué)校的大部分教師(包括具有不同學(xué)科背景、班主任經(jīng)歷、管理實(shí)踐和科研經(jīng)驗(yàn)的一群教師)，在高校教師、教研人員、科研專家的指導(dǎo)下，利用兩三年的時(shí)間研究一項(xiàng)事關(guān)學(xué)校發(fā)展的龍頭課題，往往能形成優(yōu)勢(shì)成果。

教師的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研主力軍的定位。中小學(xué)教師接觸教育科研的時(shí)間不是很長(zhǎng)，因此，教師們的教育科研意識(shí)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都有一個(gè)積累的過程。在研究中學(xué)會(huì)研究，是提升中小學(xué)教師科研能力的重要渠道。我們發(fā)揮名師、名師培養(yǎng)對(duì)象以及骨干教師的科研積極性，凸顯教師在課題研究中的核心作用，使科研成為教師成長(zhǎng)、成名、成家的推動(dòng)力，這樣還可以防止“中小學(xué)?？蒲泄ぷ鞲咝＝淌诔邪钡炔涣棘F(xiàn)象的出現(xiàn)。

課堂的科研，是對(duì)中小學(xué)教育科研內(nèi)容的導(dǎo)向。課堂是中小學(xué)教育教學(xué)的主陣地，因此，課堂也自然是中小學(xué)教育科研的主陣地。兩者的結(jié)合可以使科研工作與學(xué)校工作融為一體，也為科研工作的開展帶來許多便利。我們對(duì)前些年中小學(xué)課題研究情況的考察表明，研究者對(duì)“主陣地”的關(guān)注程度并不夠。所以，課堂的科研這一方向就應(yīng)運(yùn)而生了。課堂的科研要求深入探討課堂的改革，學(xué)習(xí)新理念，研究與新課程觀相適應(yīng)的師生關(guān)系、課堂行為、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，推動(dòng)以課堂為核心的學(xué)校教育的變革與發(fā)展。

2，中小學(xué)教育科研的價(jià)值是多元的

“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見”是《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定的教師應(yīng)享有的權(quán)利。中小學(xué)教育科研活動(dòng)應(yīng)該追求什么?可以追求什么?中小學(xué)教育科研的價(jià)值取向是什么?有著地方教育科研機(jī)構(gòu)工作背景的顏陽先生在其主編的《中小學(xué)教育科研實(shí)踐指導(dǎo)》中指出，教育科研是“以探索教育規(guī)律為目的”的活動(dòng)。教育專家鄭金洲博士在其專著《教育研究方法導(dǎo)論》中認(rèn)為，“教育研究通過一系列規(guī)劃好的活動(dòng)步驟的實(shí)施及方法、技術(shù)的運(yùn)用，來認(rèn)識(shí)教育現(xiàn)象，為教育領(lǐng)域提供有價(jià)值、可信賴的知識(shí)。它有助于解決教育的實(shí)際問題，提高教育活動(dòng)質(zhì)量”。

不同的視野，有不同的表述重點(diǎn)，但對(duì)科研的價(jià)值追求是相近的。結(jié)合中小學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為，中小學(xué)教育科研的價(jià)值體現(xiàn)在如下四個(gè)方面：第一，探索教育教學(xué)規(guī)律，解決實(shí)際問題；第二，保障學(xué)生健康發(fā)展；第三，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；第四，打造學(xué)校品牌。其中處于第一位的是中小學(xué)教育科研的核心價(jià)值。科研的價(jià)值與科研活動(dòng)的扎實(shí)程度、持續(xù)程度密切相關(guān)。2008年，我們對(duì)全市中小學(xué)科研重點(diǎn)課題進(jìn)行中期檢查時(shí)，得到如上的課題研究相關(guān)數(shù)據(jù)。

課題研究期間平均每一項(xiàng)課題要開課題組會(huì)議10.1次，平均積累文字材料15.2萬字，平均開展課堂研討達(dá)29.4節(jié)，平均參加學(xué)術(shù)會(huì)議4.1次，平均開展專題培訓(xùn)5.2次，平均參加專題培訓(xùn)人數(shù)每課題達(dá)162.9人次，平均撰寫相關(guān)論文達(dá)17.2篇，其中15.2％的文章得以發(fā)表，49.5％的文章獲獎(jiǎng)。

3，尋找創(chuàng)造性的操作辦法是中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵

操作辦法與通常的研究方法

是不一樣的，它專指研究過程中可操作的、為達(dá)成研究目標(biāo)所采取的具體措施。操作辦法是一種教育教學(xué)行為或是一種學(xué)習(xí)行為，要體現(xiàn)新的教育理念，要具有一定的創(chuàng)造性。因此，尋找合適的操作辦法就成為中小學(xué)教育科研的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2002年，金華市第一中學(xué)承擔(dān)的“‘學(xué)案導(dǎo)學(xué)’研究”獲得浙江省人民政府教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，他們把“學(xué)案的編制、使用”作為具體操作辦法。武義縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)承擔(dān)的“從‘單課’走向‘單元’，――校本研訓(xùn)一體化新機(jī)制的構(gòu)建與實(shí)踐”獲得2007年度浙江省基礎(chǔ)教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，該課題一方面形成了“單元呈現(xiàn)”式校本教研機(jī)制的整體操作思路，實(shí)現(xiàn)了從“單課”走向“單元”的轉(zhuǎn)變；另一方面把“教師工作坊”的建設(shè)等作為校本研訓(xùn)一體化研究課題的操作辦法。2003年我們承擔(dān)的“活動(dòng)型指導(dǎo)家庭教育模式的實(shí)踐研究”是把發(fā)動(dòng)十萬余家長(zhǎng)對(duì)家庭教育案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)作為操作辦法。

創(chuàng)造性的中小學(xué)教育科研操作辦法，首先來源于研究者對(duì)研究問題的全面把握，搜集豐富的文獻(xiàn)資料及對(duì)文獻(xiàn)的深度閱讀；其次來源于研究者對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的嫻熟創(chuàng)造，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及對(duì)實(shí)踐的多角度反思；第三，來源于理論指導(dǎo)者對(duì)問題癥結(jié)的理性分析，有針對(duì)性的理論剖析，對(duì)新理念的傳授；第四，來源于研究者對(duì)同類課題操作辦法的借鑒。

三、對(duì)中小學(xué)教育科研定位的反思

如何對(duì)中小學(xué)教育科研進(jìn)行準(zhǔn)確定位，直接關(guān)系到中小學(xué)教育科研的效果，關(guān)系到中小學(xué)教育科研能否可持續(xù)發(fā)展。我們從20年中小學(xué)教育科研管理的實(shí)踐出發(fā)，試圖形成具有金華特色的中小學(xué)教育科研定位。在此過程中，我們有以下兩點(diǎn)反思。

篇8

部分中小學(xué)校在開展教育科研工作時(shí)，往往特別注重開題，但對(duì)實(shí)施過程卻無人問津，最后便是草草結(jié)題。這樣做的后果就是——開題“熱熱鬧鬧”，過程“連唬帶蒙”，結(jié)題“連編帶抄”。也有人用三個(gè)“拍”來描述這一過程，即開題是“拍大腿”激情萬丈，實(shí)施過程是“拍腦袋”困難重重，結(jié)題便是“拍屁股”走人了事。

出現(xiàn)這些問題的原因主要是教師因循守舊的觀念在作怪，教師對(duì)教育科研認(rèn)識(shí)不清，教育研究能力存在問題；教師心浮氣躁，急功近利；管理者科研素養(yǎng)較低、急功近利、指導(dǎo)不到位、深入靠前指揮太少；學(xué)校管理不善。針對(duì)這些問題，教師及管理者應(yīng)在教育科研中采取積極的策略。

一.增強(qiáng)教育科研意識(shí)。

1.觀念決定思路，思路決定出路。教研和科研是學(xué)校發(fā)展的雙翼，也是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)化發(fā)展水平的兩件法寶。如果能對(duì)名教師、名校長(zhǎng)、名學(xué)校做一番考察的話，你便會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)，他們的成名都和積極開展教育科研工作密切相關(guān)，學(xué)校要培養(yǎng)出眾多名師，成就名校長(zhǎng)，辦成一所名校，就必須走教育科研之路。

2.意識(shí)決定行動(dòng)，行動(dòng)勝于語言。管理者的一言一行直接影響到教師的思想意識(shí)，進(jìn)而影響教師的行為活動(dòng)。往往一名管理者對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和重視程度直接決定了教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)及重視程度

二.組建教研組，合理有效地將課題研究融入到教研活動(dòng)當(dāng)中。

1.積極進(jìn)行教研組建設(shè)。教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的最小單位，是教學(xué)研究的“主陣地”，是形成教師集體的基礎(chǔ)，也是學(xué)校教學(xué)的研究單位。教研組組長(zhǎng)應(yīng)明確自己的工作職責(zé)。

2.合理有效地將課題研究融入到教研活動(dòng)當(dāng)中，讓課題研究與教研活動(dòng)形成有機(jī)的整體。

三.培養(yǎng)教師開展小課題研究。

將大的課題分解開來，形成若干個(gè)連續(xù)的小課題進(jìn)行研究。這樣研究起來簡(jiǎn)便，容易見效果，能夠持續(xù)激發(fā)教師個(gè)人乃至整個(gè)教研組的研究熱情。同時(shí)也可以提高大課題研究的可行性和實(shí)效性。

四.積極推行課題實(shí)驗(yàn)課。

課題實(shí)驗(yàn)課具有雙重目標(biāo)，增加了教學(xué)策略預(yù)設(shè)與分析、策略實(shí)施及實(shí)施意圖、教學(xué)觀測(cè)點(diǎn)和教學(xué)反思四個(gè)方面，新教案提醒教師在備課時(shí)注意整合各種教學(xué)資源，關(guān)注教學(xué)方式的運(yùn)用，關(guān)注學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，極大地提高了教學(xué)的針對(duì)性。

課前準(zhǔn)備——確定教學(xué)目標(biāo)與課堂觀察目標(biāo)

課堂實(shí)施——進(jìn)入課堂教學(xué)并開展課堂觀察

課后反思——數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)

五.注重階段總結(jié)。

對(duì)于課題實(shí)驗(yàn)課中的策略預(yù)設(shè)，可以是從大到小，從教研組到備課組再到實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行分解精細(xì)化預(yù)設(shè)。階段性總結(jié)與之相反，在層級(jí)上它是由實(shí)驗(yàn)教 師個(gè)人每節(jié)課的課后反思匯集到備課組，再匯總到教研組總結(jié)；在時(shí)間上它是由課后反思累積形成的周反思、月反思，最后形成學(xué)期階段性總結(jié)，它可能是若干個(gè)小 課題成果的集合體，如此持續(xù)進(jìn)行便可順利完成結(jié)題。

六.在實(shí)踐中對(duì)階段性成果進(jìn)行反復(fù)檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)、提升。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，階段性成果是否可行，是否有實(shí)效性、普適性，必須采用控制變量在一定范圍內(nèi)實(shí)踐應(yīng)用，檢驗(yàn)其效果，不斷發(fā)現(xiàn)新的影響因素，找到克服辦法，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用效果波浪式前進(jìn)、螺旋式上升。

七.淡化評(píng)優(yōu)意識(shí)，強(qiáng)化研究功能。

公開課是最現(xiàn)實(shí)的校本教研，但提到公開課，卻褒貶不一，有人愛，也有人恨。到底應(yīng)該怎樣看待公開課呢？

我們應(yīng)以積極理性的態(tài)度來對(duì)待公開課。公開課是教師成長(zhǎng)的橋梁，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐舞臺(tái)，并非只是一個(gè)證書，更不能說一節(jié)課便會(huì)造就一位名師。對(duì)善于反思、學(xué)習(xí)和改進(jìn)的教師來說，走的橋多了路更長(zhǎng)，登的臺(tái)多了藝更高，淡泊功利，潛心研究方能成為真正的大師。

八.管理者提高自身的科研素養(yǎng)和指導(dǎo)能力。

形勢(shì)的發(fā)展給中小學(xué)教育提出了許多新的課題，中小學(xué)教育管理者要成功扮演教育科研的帶頭人和組織者的角色，就必須具備必要的教育科研素養(yǎng)。

1.教育科研理論素養(yǎng)。

教育科研基本理論。主要包括教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科。教育科研基本理論對(duì)中小學(xué)教育科研最具有普遍指導(dǎo)意義，尤其需要認(rèn)識(shí)和把握中小學(xué)教育科研的性質(zhì)與特點(diǎn)及方法的應(yīng)用理論。

教育科研方法論。教育科學(xué)研究具有特定的研究對(duì)象、研究過程、研究方法及研究成果，因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求。這是保證教育科學(xué)研究的規(guī)范性、科學(xué)性和有效性的基礎(chǔ)，有重點(diǎn)地選擇教育科研對(duì)象，有針對(duì)性地采用教育科研方法。

教育科研相關(guān)理論。中小學(xué)教育科研的復(fù)雜性，要求管理者掌握其他學(xué)科的理論知識(shí)，如政治學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、美學(xué)、科學(xué)學(xué)等。

2.教育科研能力素養(yǎng)。

發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育科學(xué)研究是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它作為中小學(xué)教育科學(xué)研究的課題，就成為關(guān)鍵的一環(huán)。

組織科研的能力。管理者應(yīng)學(xué)會(huì)組織教師參與到教育科研中，在項(xiàng)目的選擇、科研隊(duì)伍的配備、研究方法的運(yùn)用等方面，組織科研工作。

信息處理加工的能力。信息處理包括信息的獲取、識(shí)別、分類、編碼，也包括對(duì)信息的分析、評(píng)估，以及利用信息作出決策、解決問題等。從某種意義上說，中小學(xué)教育科研的過程，就是在獲取、掌握、處理、應(yīng)用教育信息的基礎(chǔ)上，解決教育中存在的問題的過程。

開拓創(chuàng)新的能力。研究的課題，常常是既沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，也沒有現(xiàn)成的模式可用。這就需要研究者具備開拓創(chuàng)新的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。

文字表達(dá)的能力。要求中小學(xué)校長(zhǎng)把經(jīng)過潛心研究得出的新認(rèn)識(shí)、新思想、新辦法等形成文字，通過教育科研報(bào)告或教育科研論文、著作等形式表達(dá)出來。

3.教育科研道德素養(yǎng)。

篇9

關(guān)鍵詞：教育科研 中小學(xué)教育 科研管理

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑。教育科研對(duì)教育發(fā)展有巨大促進(jìn)作用。為了規(guī)范化、科學(xué)化、制度化教育科研，就要對(duì)其進(jìn)行管理。教育科研管理對(duì)促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展，教師專業(yè)成長(zhǎng)以及學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。對(duì)中小學(xué)教育科研工作的質(zhì)量提高有著促進(jìn)作用。

各級(jí)教育部門對(duì)“科研興校，科研強(qiáng)?！钡难芯坑蓙硪丫茫⒃诶碚撋系玫搅舜_證和實(shí)踐者的認(rèn)同。在推進(jìn)中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)繁榮景象的同時(shí)，也暴露出諸多阻礙中小學(xué)教育科研發(fā)展的問題。就好像崎嶇的小路上有助你前進(jìn)的鋪路石，同樣也有阻礙前進(jìn)的絆腳石。筆者認(rèn)為只有直面困難和問題，解決困難和問題，才可以讓中小學(xué)教育科研管理健康發(fā)展，減少對(duì)中小學(xué)教育教學(xué)產(chǎn)生的負(fù)面影響。

一、中小學(xué)科研管理呈現(xiàn)的問題

1.科研管理的目的不端正

教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，教育科研作為“第一生產(chǎn)力”的觀念尚未真正確立，也存在著“理論研究不如解決實(shí)際問題重要”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。科研目的的不端正，功利思想嚴(yán)重，從而也導(dǎo)致行為上的形式主義。具體來說，教育科研活動(dòng)應(yīng)該是要求獨(dú)立自主不畏權(quán)威的活動(dòng)，應(yīng)是一項(xiàng)追求真理，追求事實(shí)的活動(dòng)。但是，因?yàn)檎麄€(gè)社會(huì)，教育行政部門在考核或評(píng)價(jià)學(xué)校工作的時(shí)候，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和尺度，急功近利的將教學(xué)放在首位而無視教育科研的價(jià)值和目的，受功利主義的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，中小學(xué)科研管理可以是不急之需或裝飾門面的手段。上級(jí)科研工作的整體部署，督導(dǎo)及檢查的評(píng)價(jià)，課題結(jié)題驗(yàn)收的需要，政績(jī)方面的宣傳需要等等，都帶有濃重的形式主義意味。好大喜功，不斷的通過提高課題的格次和規(guī)模來擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)聲譽(yù)，而忽略了真正有益于學(xué)校發(fā)展，教師成長(zhǎng)，學(xué)生進(jìn)步的有效問題。于是，學(xué)?？蒲袨檠芯慷芯浚瑸槁毞Q而研究，為評(píng)比而研究都成了司空見慣的事。而不是真正為了提高學(xué)校發(fā)展，提高教育教學(xué)水平，提高教師的專業(yè)發(fā)展等等來進(jìn)行教育科研。由于科研管理部門科研管理目的不端正也直接導(dǎo)致教師的教育科研意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)?？蒲蟹諊粷猓瑥氖陆逃蒲械姆e極性不高。

2.教育科研與教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)

中小學(xué)科研管理與教育教學(xué)存在兩張皮現(xiàn)象，也就是說沒有將科研管理與教育教學(xué)實(shí)踐工作有機(jī)的結(jié)合，有機(jī)的聯(lián)系起來?？蒲泄芾須w科研管理，教育教學(xué)歸教育教學(xué)。而不是為了將教育科研的成果運(yùn)用到教育教學(xué)中去，或?qū)⒔逃虒W(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)化為科研理論成果。還有就是學(xué)?？蒲泄芾碚吲c教師普遍認(rèn)為教育科研存在比較費(fèi)時(shí)間、費(fèi)精力、費(fèi)金錢、無效果的問題。受現(xiàn)實(shí)條件的制約學(xué)?？蒲泄芾碚吆徒處煂?duì)教育科研力不從心。學(xué)?？蒲泄芾碚哂屑嬲n，教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)沉重。盡管教科研活動(dòng)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行，但教師教科研畢竟不同于教學(xué)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和理論的提升以及撰寫論文都需要專門的時(shí)間。認(rèn)為教育科研是費(fèi)力不討好的事，還不如把更多的時(shí)間和精力花到實(shí)際的教學(xué)中去。把教育科研看成是脫離教學(xué)實(shí)際工作的事，沒有看到教育科研對(duì)教學(xué)質(zhì)量提高的可能。還有的學(xué)校對(duì)于教育科研只停留在一般工作性、經(jīng)驗(yàn)性研究上，豐富的教育實(shí)踐缺乏強(qiáng)有力的理論支撐，就事論事，不注重理論的歸納、提煉，往往以工作代替研究，較普遍的存在“有課題無問題，有行動(dòng)無研究，有研究無成果，有成果無轉(zhuǎn)化，有敘事無提煉”的毛病，當(dāng)然這與中小學(xué)科研管理者和教師的科研能力、素養(yǎng)、有一定的關(guān)系，但從根本上說是未充分的認(rèn)識(shí)到科研管理對(duì)教學(xué)實(shí)踐的相互促進(jìn)作用，未將兩者相互融合，只是為科研而科研。使教育科研與教育教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。

3.課題管理有待進(jìn)一步加強(qiáng)

學(xué)校教育科研室對(duì)學(xué)校課題沒有規(guī)劃，科研過程管理隨意。一味追求課題立項(xiàng)數(shù)量，忽視課題研究質(zhì)量，課題研究沒有學(xué)校的總體目標(biāo)，沒有重點(diǎn)。有一些學(xué)校，課題一旦立項(xiàng)就萬事大吉，缺乏必要的跟蹤管理和檢查督促措施，課題不按時(shí)開題，開題后不做進(jìn)一步的論證，隨便應(yīng)付馬虎了事。中期檢查不認(rèn)真對(duì)待，階段性成果隨便湊數(shù)，僥幸過關(guān)。結(jié)題時(shí)，倉(cāng)促上陣，臨時(shí)突擊，草草收?qǐng)?，?yán)重影響課題質(zhì)量和效益。尤其學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題規(guī)劃與指導(dǎo)不到位。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍缺乏帶領(lǐng)全體教師課題研究的專業(yè)能力。難于做到既精通教育理論又熟悉教育實(shí)踐，也缺乏科研興校的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)能力。學(xué)校校長(zhǎng)沒有將自己的角色定位為一個(gè)為學(xué)校謀發(fā)展的科研帶頭人，面對(duì)科研管理，似乎將自己的角色定位為一個(gè)后勤保障人員，一個(gè)拳拳的幕后支持者。而科研主任感嘆心有余而力不足，教育科研室只是一個(gè)機(jī)構(gòu)，而缺乏管理職能，自己兼課，時(shí)間和精力有限，不能以教育科研為主，把主要精力投放到學(xué)校教育科研管理上。課題工作的管理毫無頭緒。

4.科研經(jīng)費(fèi)來源渠道單一

教育科研經(jīng)費(fèi)是指通過各種渠道獲得的，用于開展教育科研活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)。它包括科研事業(yè)費(fèi)（含人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)和專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)等）和科研基本建設(shè)費(fèi)（包括設(shè)備購(gòu)置）等。一般來說，對(duì)于立項(xiàng)的課題，相應(yīng)的教育部門應(yīng)給與相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；但目前科研需要的經(jīng)費(fèi)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教育部門所能支出的范圍，中小學(xué)科研要想出成果，除了需要大量的時(shí)間和精力，還要大量的資金。有的學(xué)校經(jīng)費(fèi)來源相當(dāng)緊張，學(xué)校生存和工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)全靠編發(fā)教輔資料、試卷來維持生計(jì)。經(jīng)費(fèi)緊缺已成為困擾教育科研的事業(yè)發(fā)展的瓶頸。總之，無論是從教育事業(yè)發(fā)展與改革的迫切需要來看，還是從學(xué)科發(fā)展科研隊(duì)伍建設(shè)來看，教育經(jīng)費(fèi)的投入是不夠的。教育科研經(jīng)費(fèi)的投入很大程度上妨礙 了教育科研的繁榮和發(fā)展。

5.科研隊(duì)伍整體素質(zhì)亟待提高。

教育科研隊(duì)伍雖然龐大，但就整體的研究水平來說是有欠缺的?？蒲腥藛T的整體素養(yǎng)，對(duì)于教育科研效果起著舉足輕重的作用。當(dāng)前中小學(xué)科研管理人員，包括中小學(xué)教師對(duì)于教研總是有種心有余而力不足的感覺，理論學(xué)習(xí)跟不上，縱然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也形成不了系統(tǒng)的行文。十分缺乏與教育科研相關(guān)的培訓(xùn)和知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)教師而言，它要求在教師群體當(dāng)中形成一種合作探究、共問發(fā)展的教師文化。而長(zhǎng)期以來，在質(zhì)量.效率的主導(dǎo)價(jià)值取向下，在學(xué)科、班級(jí)、教室、年級(jí)、教學(xué)單元、任務(wù)的活動(dòng)方式下，教師群體所形成的是一種以工作任務(wù)為導(dǎo)向的個(gè)人主義與競(jìng)爭(zhēng)的教師文化。這樣，盡管一些學(xué)校有教研活動(dòng)，但是這種研究活動(dòng)往往變成了領(lǐng)導(dǎo)和同行之間相互檢查、評(píng)比、監(jiān)督的手段和閑聊的方式，并進(jìn)而加劇了教師群體的個(gè)人主義文化。因此，教師教科研活動(dòng)需要在教師群體中形成新的教師文化，相互合作，共同成長(zhǎng)。

二、如何改進(jìn)中小學(xué)教育科研管理中的問題

1.端正中小學(xué)科研管理的目的

教育科研是推動(dòng)各級(jí)各類教育全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，促進(jìn)教育決策科學(xué)化、民主化的強(qiáng)大動(dòng)力。常言：“思想決定行動(dòng)”、“思路決定出路”。教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的思想中，要真正確立“科研興教，科研強(qiáng)?！钡膽?zhàn)略意識(shí)。而不是走形式，只是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率?？梢砸龑?dǎo)中小學(xué)教師端正科研的態(tài)度，有效的提高教師科研的參與度。教育行政部門或?qū)W校要秉公來評(píng)價(jià)教師的科研成果，不能僅僅因?yàn)榈亩嗌賮砜己?，不然?huì)挫傷那些真正從事教育科研教師的積極性和主動(dòng)性。端正中小學(xué)科研管理的目的，要將科研管理的目的落到實(shí)處。

2.科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際

要著力強(qiáng)化中小學(xué)科研成果的運(yùn)用，使教研成果的功能充分凸顯出來， “理論是灰色的，實(shí)踐之樹才是常青的?！焙鲆暯處熤苯訁⑴c研究而得出的教育理論，由于缺乏針對(duì)性而很難指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐。長(zhǎng)此以往，會(huì)使教師的積極性受挫，對(duì)教育理論不感興趣，造成教育理論嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)踐的局面。積極鼓勵(lì)中小學(xué)教師參與教育科研，在實(shí)踐中運(yùn)用教育理論，對(duì)發(fā)展中小學(xué)教育理論具有重要的意義。改變中小學(xué)教師多數(shù)則是圍繞課堂教學(xué)，依托課堂開展教學(xué)研究，重在以事論事，重在教育實(shí)踐而缺乏理論探索的現(xiàn)象。使教育科研理論聯(lián)系教學(xué)實(shí)際。

3.加強(qiáng)課題工作管理制度

對(duì)課題研究進(jìn)行管理，開展教育教研，是不斷提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量的有效保證。

中小學(xué)校長(zhǎng)和科研管理部門或?qū)W校教導(dǎo)處先作出規(guī)劃。根據(jù)學(xué)校辦學(xué)的總體設(shè)計(jì)來確定科研目標(biāo)，使之緊密地與學(xué)校教育教學(xué)工作結(jié)合起來，與培育人才結(jié)合起來。為了更好地體現(xiàn)學(xué)校意圖，引導(dǎo)大家的思路，可由學(xué)校組織部分科研骨干，提出一系列課題。按照不同的學(xué)?；?qū)W校工作的幾個(gè)方面，把研究重點(diǎn)表示清楚。以便供教師們?cè)谶x題時(shí)參考。并對(duì)課題的立項(xiàng)，過程，成果等進(jìn)行科學(xué)，規(guī)范的指導(dǎo)和管理。

4.加大投入與拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道

教育科研經(jīng)費(fèi)是保證教育科研能夠順利開展的重要方面。鑒于我國(guó)目前教育經(jīng)費(fèi)還不十分充足，教育科研經(jīng)費(fèi)更是十分有限的情形，各教育部門要體諒國(guó)家的難處，盡力爭(zhēng)取社會(huì)投資。應(yīng)當(dāng)盡快建立政府投入為主，課題所在單位給予相應(yīng)配套支持，課題主持人橫向籌措，爭(zhēng)取企業(yè)支持的機(jī)制，多方籌措科研經(jīng)費(fèi)，另外，學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的基金制度，為教師的科研提供必要的資金幫助。加強(qiáng)科研經(jīng)費(fèi)管理，使達(dá)到用教育科研經(jīng)費(fèi)最小的消耗，獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益的目的。改變科研經(jīng)費(fèi)渠道單一的現(xiàn)象，拓寬科研經(jīng)費(fèi)渠道，努力為開展教育科研創(chuàng)造良好的條件。

5.提高中小學(xué)教育科研隊(duì)伍整體素質(zhì)

教育科研不僅需要好的平臺(tái)，而且加強(qiáng)教育科研隊(duì)伍的建設(shè)也十分重要。首先，教育科研主管部門通過不定期組織學(xué)術(shù)交流，舉辦科研講座，普及和推廣最新的教育科學(xué)理論與方法。作為科研管理者也應(yīng)不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教育科研的興趣，重視自身的能力修煉，提高教育科研的專業(yè)素養(yǎng)，投身實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷豐富積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)中小學(xué)教育科研人員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)方式可以豐富多樣。脫產(chǎn)進(jìn)修，業(yè)余輪訓(xùn)，自學(xué)，到教育教學(xué)一線學(xué)習(xí)。強(qiáng)化教師的教育學(xué)，教育心理學(xué)等方面的知識(shí)，了解教育科研基本方法，步驟，執(zhí)行等，用理論來武裝自己。提高自己的教學(xué)水平和科研業(yè)務(wù)素養(yǎng)，為教育科研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

對(duì)于加強(qiáng)學(xué)校科研管理不僅是促進(jìn)教育科研事業(yè)健康發(fā)展的需要，也是調(diào)動(dòng)教育科研人員積極性、強(qiáng)化教育科研資源優(yōu)化配置、充分發(fā)揮教育科研社會(huì)效益的需要。因此，在學(xué)校管理中必須重視學(xué)?？蒲泄芾恚仨氈匾晫W(xué)?？蒲泄芾碇谐尸F(xiàn)的問題，并對(duì)癥下藥，只有很好的解決這些問題，才不會(huì)阻礙中小學(xué)教育科研前進(jìn)的步伐。才能使中小學(xué)科研管理健康成長(zhǎng)，推動(dòng)教育科研全面，協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 淺析中小學(xué)教育科研現(xiàn)狀及解決對(duì)策 宗潔《教育與改革》2012年7月

篇10

但本人總覺得，精品課題標(biāo)準(zhǔn)的定位是否還可以向一線教師，向一線實(shí)踐更加傾斜？中小學(xué)教科研課題研究本身來源于中小學(xué)實(shí)踐，又必將回歸于中小學(xué)實(shí)踐，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能不能更進(jìn)一步地靠近實(shí)踐去定位“精品”呢？

這樣的想法，來自于本人的親身體會(huì)。某地有一所小學(xué)，“十五”期間申報(bào)了一個(gè)“培養(yǎng)小學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)踐研究”的縣市級(jí)課題。應(yīng)該說，立項(xiàng)的級(jí)別并不高，且教師們都缺少經(jīng)驗(yàn)，研究方案寫得并不像樣。但他們課題組以“民樂工程”“寫字工程”作為課題研究的二大抓手，通過五年的扎實(shí)探索和實(shí)踐，培養(yǎng)了不少優(yōu)秀學(xué)生，鍛煉了學(xué)校整體的藝術(shù)教師隊(duì)伍。課題研究深得學(xué)生家長(zhǎng)好評(píng)，學(xué)校深得社會(huì)好評(píng)。甚至后來考入清華大學(xué)的學(xué)生在回憶自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷時(shí)，仍對(duì)自己小學(xué)時(shí)給他的藝術(shù)、書法上的積累和訓(xùn)練，心懷感激，認(rèn)為這段經(jīng)歷對(duì)他的成長(zhǎng)至關(guān)重要?！兑伺d日?qǐng)?bào)》也曾作專題報(bào)道?？上?，最終結(jié)題時(shí)，學(xué)校也并未形成多么像樣的“研究報(bào)告”。至少，在我們專門從事教科研指導(dǎo)的人看來，理性思考、歸納提煉都達(dá)不到精致的水平?？墒牵谌＝處煹男闹?，這是一個(gè)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的“精品課題”。

同一時(shí)期的另一所學(xué)校，承擔(dān)了一項(xiàng)省教研課題，這個(gè)課題方案由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師與教研室專業(yè)人員共同設(shè)計(jì)制定，至今來看，仍稱得上“精心”，起點(diǎn)不低。研究過程為期三年，開展了大量而生動(dòng)的主題活動(dòng)，有相當(dāng)一部分課題組成員在實(shí)踐基礎(chǔ)上，撰寫并發(fā)表了不少高質(zhì)量的論文。以現(xiàn)在的精品課題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)看，過程也稱得上“精細(xì)”。最后課題研究報(bào)告也發(fā)表在某大學(xué)學(xué)報(bào)上，課題研究成果曾獲省教研課題一等獎(jiǎng)，也可稱得上精品課題了。但教師們?nèi)杂胁煌目捶?，承認(rèn)一部分課題組成員在研究中付出了努力和辛勞，但教師的參與面不高?！拔锘晒敝饕w現(xiàn)于論文上，改進(jìn)學(xué)生心理健康面貌的效果并不怎么顯著，關(guān)鍵是學(xué)校心理健康教育特色、成效并未得到有效鞏固和彰顯。是否可以這樣說，以文本形式反映出來的“精品課題”，既不被教師看好，同時(shí)，也不應(yīng)是中小學(xué)教育科研的本意。

那么，從實(shí)踐層面去關(guān)注中小學(xué)教育科研精品課題，應(yīng)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值導(dǎo)向上作哪些方面的改進(jìn)呢？

第一，關(guān)注問題解決。首先，問題清晰。發(fā)現(xiàn)了一個(gè)值得研究的問題，確立研究課題，通過一段時(shí)間的探索實(shí)踐，結(jié)題時(shí)必需回答：這個(gè)問題真正認(rèn)識(shí)清楚了沒有？原生問題經(jīng)過研究，對(duì)其本質(zhì)特征以及與其他事物的相互關(guān)系有了清晰的認(rèn)識(shí)，也應(yīng)算作研究成果?，F(xiàn)實(shí)中，有不少課題結(jié)題后仍對(duì)原來的問題說不清道不明。其次，問題解決。這是個(gè)難點(diǎn)。不是說要解決全部問題，但提出研究的階段性問題應(yīng)該解決。如果我們能把實(shí)踐中存在的問題通過實(shí)實(shí)在在的研究，一個(gè)一個(gè)地解決了，教育科研就獲得了存在的意義和生命價(jià)值。當(dāng)然，一個(gè)課題是否可被稱作為“精品”，首要條件之一也應(yīng)該是問題解決。否則，所謂的文字性“物化”成果再多，問題依然如故，這樣的“精品課題”還是越少越好。

第二，關(guān)注工作改進(jìn)。首先，把研究嵌入工作。中小學(xué)和廣大教師開展教育科研，增加日常教育教學(xué)工作的“研究含量”，目的是為了推進(jìn)學(xué)校的教育改革和進(jìn)一步優(yōu)化教師的工作。天天在工作，工作中有研究，自然就提高了教書育人的效果。其次，把研究效果反映進(jìn)工作。作為“精品課題”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至少也應(yīng)該關(guān)注這個(gè)學(xué)校的整體面貌，辦學(xué)品位及課題組教師的專業(yè)發(fā)展。純粹從文本意義上去定義“精品”，其意義和價(jià)值就大大縮小了。

第三，關(guān)注自我提高。首先，研究意識(shí)和能力的提升。中小學(xué)教育科研的重要價(jià)值追求就是研究主體――教師的“自我提高”，這是中小學(xué)教師專業(yè)水準(zhǔn)是否得到提升的重要標(biāo)志。其次，教育教學(xué)行為的持續(xù)改進(jìn)。教師研究的成果是否成為“精品”至少需要個(gè)人行為的改進(jìn)來佐證，如果研究成果研究者自己都不相信、用不了，是不會(huì)令別人信服的。這一點(diǎn)值得評(píng)比“精品課題”時(shí)作為標(biāo)準(zhǔn)來考慮。