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一、成人高等教育特色專業(yè)應該具有的特性

特色專業(yè)不僅僅有本專業(yè)一般的共，還必須具有其自身獨有的鮮明個性。成人高等教育在進行專業(yè)建設的時候必須結合國家經濟社會發(fā)展需要，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質量等方面具有顯著特色，為它的相關專業(yè)的建設提供示范作用，同時還必須到社會廣泛認可，有較高聲譽的專業(yè)。筆者認為成人高等教育的特色專業(yè)必須具備以下的特性。

（一）具有先進性

成人高等教育特色專業(yè)首先應該是優(yōu)秀的、規(guī)范的專業(yè)。一個優(yōu)秀的成人高等教育專業(yè)是以質量和需求為支撐的，在學校里特色專業(yè)必須是具有一定優(yōu)勢的學科。它必須有雄厚的教學資源，有市場需求的背景，有充足的社會生源，有一支相對穩(wěn)定的高水平的成教師資隊伍，有良好的教學條件。其所配置的技術設備和實驗基地不僅僅只需要完善，還必須足夠的先進。在培養(yǎng)學生的知識和技能結構設計上必須能夠滿足市場對人才的要求，培養(yǎng)出來的人才必須是為社會用人單位所接納的、具有發(fā)展能力的產業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者。當有了社會需求的背景與充足的生源后，這個專業(yè)才能夠有著強勁的生命力，也表明其在專業(yè)設計上是合理的。

（二）有足夠的發(fā)展性

特色專業(yè)必須具有極強的生命力、廣闊的前景、前瞻性等特點。從長遠的發(fā)展來看，專業(yè)建設的過程中應該對人才類別、數(shù)量和質量上的具體要求進行密切的關注。成人高等教育的特色專業(yè)要么在地方經濟建設中占有很重要的地位，要么含有比較高的技術含量，要么符合競爭性經濟特征，要么就是能夠在比較長或相當長的一個時期內存在的特成人高等教育專業(yè)，只有具有這些特點的專業(yè)才有可能具備較長的收效時間，也最有可能成為一個成熟的專業(yè)與“骨干”專業(yè)。因此，在建設特色專業(yè)的時候必須從要有準確的發(fā)展定位，并能夠明確自己所擁有的發(fā)展優(yōu)勢，重點建設具有行業(yè)特色、區(qū)域優(yōu)勢和市場需求前景看好的專業(yè);重點建設與本地區(qū)支柱產業(yè)、優(yōu)勢產業(yè)、新興產業(yè)密切相關的專業(yè)。

（三）具有差異性

與普通的高等教育相比，成人高等教育所針對的對象不同，他們的學習方式、方法以及文化基礎都存在很大的差異。成人高等教育本身也會因為其所在地域的、歷史、文化、專業(yè)、教師等諸多因素所致而形成差異，這也可以說是各有特色。成人高等教育可以與普通高等教育相互依托，但是卻不能夠相互替代，而且同一成人高等教育專業(yè)也必須根據(jù)其自身所具有的優(yōu)勢，與不同的生源、不同的人才培養(yǎng)要求進行結合，只有這樣才能夠表現(xiàn)出其本身的個性。與此同時成人高等教育特色專業(yè)與其他學校的相同專業(yè)也必須保持一定的差異性，只有這樣才能夠彰顯其自身的優(yōu)勢。

二、成人高等教育特色專業(yè)建設建議

在進行成人高等教育特色專業(yè)建設的時候必須注意以下幾點。

（一）特色專業(yè)建設過程中需要遵循的原則

成人高等教育特色專業(yè)建設的過程中藥遵循以下幾個基本原則。

堅持以市場為導向的原則?，F(xiàn)在都是學生和用人單位之間雙向選擇，成人高等教育所培養(yǎng)的人才也必須能夠得到用人單位的承認。在建設成人高等教育的特色專業(yè)的時候必須以市場為導向重視職業(yè)性教育，培養(yǎng)市場需要的專業(yè)人才。

堅持創(chuàng)新性原則。創(chuàng)新性原則是每一個專業(yè)都必須遵循的。若只能夠守成又如何能夠成為一個特色專業(yè)。現(xiàn)在特色專業(yè)建設是我國成人高等教育教學改革的一項新內容，其本身就應該具有探索性、創(chuàng)新性的特點。同時很多時候在進行特色專業(yè)建設的時候都沒有先例可以作為參考，所以特色專業(yè)建設要堅持創(chuàng)新性原則，在教育觀念、培養(yǎng)模式和評價標準等方面都不能因循守舊。

堅持前瞻性原則。特色專業(yè)的建設是一個長期的過程，在這個過程中不但要保持一定的穩(wěn)定性還必須要為適應內外部環(huán)境的變化而作相應的調整。頻繁的進行變動不利于專業(yè)的發(fā)展。這就要求在特色專業(yè)建設的時候要以當前的人才市場需求為導向還要具有一定的前瞻性，要能夠體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術發(fā)展的趨勢和未來社會和市場的需求變化，制定出合理的長遠發(fā)展規(guī)劃，防止頻繁的變化。

堅持以人為本的原則。特色專業(yè)在建設的過程中藥工作重心放在如何將學員培養(yǎng)成為符合企業(yè)需要，有一定特長的專門人才。同時特色專業(yè)建設需要特色人才或特色人才結構來支撐教學和管理。在專業(yè)建設的過程中，人才有著十分重要的地位，也是十分重要的資源。必須把師資的充實和提高作為特色專業(yè)條件建設的一項基礎工作來抓。

（二）更新思想，從思想上進行重視

特色專業(yè)建設的時候必須擁有先進的辦學理念和專業(yè)建設觀念作為指導思想。辦學理念和專業(yè)建設觀念對特色專業(yè)建設的方向、進程和績效都能夠進行深遠的影響。特色專業(yè)的建設必然會涉及到各方面的變革，這其中思想觀念的變革十分的重要。因此在進行特色專業(yè)建設的時候應該首先在專業(yè)建設和教學理念上實現(xiàn)變革，更新傳統(tǒng)的教學觀念以適應特色專業(yè)教學改革的需要。隨著我國終身教育體系和學習型社會的構建，高等教育已經在逐步的實現(xiàn)大眾化，并且還在向普及化轉變。成教與普教應該具有相同的重要性，各個高校應該從思想上認識到這一點。成教對社會發(fā)展、經濟建設所起的作用也在逐漸的與普通高等教育相接近。因此我們應該重視和加強成教特色專業(yè)建設，提高教學質量，對老百姓負責，對國家負責，也是對學校負責。

（三）樹立明確的目標

成教特色專業(yè)的建設應該樹立起明確的的建設規(guī)劃和發(fā)展目標。在制定規(guī)劃和目標的時候必要結合學校的實際情況，它不僅僅要能夠促進專業(yè)的積極發(fā)展，還要能夠對特色專業(yè)進行規(guī)范管理，提高教學質量。特色專業(yè)的建設既要依托普教專業(yè)建設，更要辦出自己的特色。成教是以在職從業(yè)人員為受教育主體，這就需要學校必須以辦學能力建設為重點，以優(yōu)質的教學支持服務為核心競爭力，通過特色專業(yè)建設，實現(xiàn)成人高等教育由教師“教”為中心向以學生“學”為中心、由傳統(tǒng)教育手段向現(xiàn)代遠程教育手段、由規(guī)模速度型辦學向內涵質量型辦學的根本目標轉變。因此在在確立成教特色專業(yè)理念時，不能過于守成，也不可以照抄照搬或盲目借鑒其他學校相同專業(yè)的經驗，必須與學校的專業(yè)優(yōu)勢進行結合，注重地方經濟和社會發(fā)展的重點，進行積極的積極探索，大膽創(chuàng)新，敢為人先，在成教專業(yè)建設和發(fā)展過程中，發(fā)現(xiàn)特色，形成特色，建設特色，強化特色。

（四）完善制度，切實落實措施

相關的教育主管部門必須要更加的進一步加強成教特色專業(yè)建設的指導力度，對成教特色專業(yè)的建設提出明確的建設要求和資助辦法，出相關的指導文件，制定出合理的科學的建設標準與評價標準，對評估體系進行完善。實行分類評議與差別競爭體制，讓不同的成人高等教育形式都能夠體現(xiàn)出其專業(yè)特點。要建設一個特色專業(yè)，離不開各方的支持，因此必須要建立起一套完善的制度措施來規(guī)范特色專業(yè)的建設，讓特色專業(yè)能夠根據(jù)本校學科優(yōu)勢和辦學條件，經濟社會發(fā)展對人才的需求和公民終身學習的需要，落實本校特色專業(yè)建設措施。

（五）加強特色課程的建設

特色專業(yè)需要有相應的特殊課程來進行支持。在進行特色專業(yè)的建設過程中必須加強特色課程的建設，并深化專業(yè)的課程體系改革。課程建設是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的基本途徑。要建設特色專業(yè)，就必須自主開發(fā)出符合自身實際情況、符合培養(yǎng)目標、貼近成教特點的特色課程體系、精品課程群，同時還必須保障具有一定數(shù)量的能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點的主干課程，這些課程至上要能夠達到省級優(yōu)秀課程標準，部分課程還應能夠成為省級成教精品課程。在課程建設的過程中要注意以下幾點：（1）具有明確的課程目標；（2）具有準確的課程性質定位；（3）擁有先進的教學理念；（4）引用或自主編寫出與課程建設相適應的教材，教材必須能夠體現(xiàn)出專業(yè)的特色；（5）著力建設適合成教學生學習的課件。

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寧夏地區(qū)的幼兒師范教育，以寧夏幼兒高等師范?？茖W校為先導，我校的教學與培養(yǎng)機制，沿用“教、學、做”一體的情景化教學形式，在師范教育階段，更多的給學生以親身體驗實踐的課堂氛圍，相比傳統(tǒng)的教師傳授課程教學效果更好，學生能夠在學校學習時，進行切合幼兒園實踐課程的課堂教學情境。在幼兒教育中，教師的主導地位相比其他中學以上年齡層的教育形式要顯得重要的多。在幼兒教育課堂中，教師對孩子的教育，不僅僅是在教會孩子動手與游戲，教師個人的修養(yǎng)素質，在兒童心理初步成熟時，就有著較強的示范作用。人格，作為教師個人行為標準的重要部分，在各級教學單位中都有著一樣的要求。而幼兒教育中，教師更多的教育方式，就是在給孩子日常生活中樹立一個健康、積極的人格形象。而幼兒師范教育對幼兒教師的培養(yǎng)階段，基于學與做的教學形式，對幼兒教師人格素質的培養(yǎng)同樣需要進行重點進行。進入高校的幼兒師范教育，在管理體制嚴格要求的基礎上，對各個專業(yè)的學術深入理解，是提高幼兒教師自身修養(yǎng)水平的另一途徑。高等教育不同于中等教育，高等教育所突出的特點就是各個專業(yè)方向的明確與專一，雖然幼兒教師的培養(yǎng)要全方面的多才多藝，但是在此基礎上課程的設置依然可以更深入的對專業(yè)學術理論進行剖析，學術理論知識是讓高等教育下的師范教育，能夠對學科，對幼兒教師這樣一個專業(yè)，對幼兒教師這樣一個職業(yè)，有更深層次的了解，知識面的拓展與拔高是對教師個人頭腦與素質的重要培養(yǎng)途徑。各學科可以在現(xiàn)有的教與學中，進行學科學術理論知識的拓展，在僅有的課時中，將各學科知識性課程內容擴展，這樣的發(fā)展方向，不但要求我校培養(yǎng)的未來幼兒教師需要更強的學習理解能力，也要求我校的教師員工們自己要進行對本學科的鉆研，這樣一箭雙雕的方式對于我校的教育發(fā)展來講能夠向更高層次的高校發(fā)展目標邁進。對幼兒教師學術理論知識的培養(yǎng)，在未來的基層工作崗位上，教師的個人能力對幼兒園園本課程的創(chuàng)建，都會有更強的競爭力。

2課程設置向本地區(qū)特色方向發(fā)展

文章開頭已經提到，我國今年的經濟發(fā)展相比往年更加的開闊、迅速。寧夏地區(qū)作為西部與阿拉伯國家經貿往來的軸心，在未來的社會發(fā)展上會更加的繁榮。而基于這樣的社會發(fā)展背景，結合寧夏地區(qū)的穆斯林文化，我校的課程設置，應當更加體現(xiàn)寧夏地區(qū)獨特的區(qū)域文化特色。在我校的課程設置上，完全可以增設阿拉伯語言與文化課程，這在現(xiàn)當下國內的幼兒師范教育中將是首創(chuàng)。阿拉伯語專業(yè)的課程增設，不但可以引導其他少數(shù)民族地區(qū)開設本地區(qū)的特色語言文化類課程，而且能夠將學校推向國際化的平臺上。首先，寧夏地區(qū)本身就是穆斯林群眾的聚集地，而穆斯林兒童 時期的幼兒教育在國內都捉襟見肘。穆斯林幼兒教育，不僅僅是在語言的獨特性上，最重要的是在這個時期對穆斯林文化對幼兒進行培養(yǎng)。這是穆斯林幼兒教育與普通幼兒教育的獨特之處。如果增設穆斯林幼兒教育的課程，這將是我校走在全國前列的重要突破，其最重要的一點在于：正規(guī)的學院教學完全能夠改觀穆斯林通過宗教形式對于幼兒乃至成人的穆斯林文化教導！在穆斯林群眾的生活中，兒童早期時完全依靠家長的約束對自己的信仰有初步的認識，兒童心理成熟后，這一教導形式從家庭變成了清真寺與古蘭經本身。如果我校對阿拉伯語與阿拉伯文化進行深入的探索，開設這樣符合寧夏本地區(qū)的特色課程，無疑給予了回族等穆斯林民族第三個能夠接受到阿拉伯文化教育的場所。其次，結合我校生源取樣調查的結果，開設阿拉伯語語言文化特色課程勢在必行。在大專課程中增設阿拉伯語語言文化課程切合我校的實際生源情況。增設特色課程不但能夠增加我校辦學的多元化，也能夠給學生畢業(yè)后的就業(yè)提供更寬的就業(yè)道路。

3人才培養(yǎng)向綜合型方向發(fā)展

寧夏幼師是以幼兒師范教育為主導專業(yè)的高等?？茖W校，在學校近10年的發(fā)展中，我校所開設的特色課程主要以外語、藝術兩大類為主。而近幾年增加的專業(yè)類別，主要還是依附于藝術課程，招收音樂、舞蹈、美術專業(yè)班級。在我校升格為高校后，我校的生源必將繼續(xù)擴大，學校硬件的擴大建設已經進入了收尾期，而未來10年的學校發(fā)展，更應該在教學既人才培養(yǎng)機制上向著綜合型方向發(fā)展。近些年以幼兒師范教育為主導，藝術學科逐漸形成獨立專業(yè)班級的模式依然可以拓展，外語專業(yè)、中文專業(yè)等都可以進行獨立專業(yè)人才培養(yǎng)機制的建立。面對未來10年以升格本科的發(fā)展目標，我校的專業(yè)獨立培養(yǎng)機制，是學校擴大發(fā)展與競爭力度的重要途徑，學校綜合性專業(yè)設置是學校辦學多元化的體現(xiàn)。學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的道路會更加寬闊，綜合軟實力更具競爭力。

4總結

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【關鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓制度

隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學生人數(shù)也占到了高校學生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質量的關鍵。沒有整體素質良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質的高職學生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。

一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析

我國高職教育經過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了《關于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓基地。師資隊伍建設的政策環(huán)境已經形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質，在“雙師型”教師隊伍建設上取得了許多寶貴的經驗。但師資隊伍建設是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調研結果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。

（一）教師隊伍整體素質不高

由于高職院校教師來源復雜，教師對高職教育的性質，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學中不能很好地體現(xiàn)基本素質，技能和技術應用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應培養(yǎng)高等技術應用性人才的特定需要。

教育部在《關于新時期加強高校教師隊伍建設的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術學院中，具有研究生學歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉型而成，教師的學歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中專或者高中學歷。專業(yè)知識、學歷合格的教師，也存在著知識老化、教學內容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。

（二）教師隊伍不穩(wěn)定

由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。

（三）專業(yè)結構不合理

由于社會的發(fā)展，新技術、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調整專業(yè)設置，不斷調整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據(jù)北京高職教育教學質量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學點的調查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。

二、存在問題的原因分析

（一）沒有完善的教師培訓制度

教師培訓是提高教師整體素質的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓，初級教師要達到42學時，高級教師要達到72學時以上，這雖然對在職教師的培訓提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓的經費保證和時間保證問題，教師培訓系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設和硬件建設、環(huán)境建設的投入主要靠自籌。

（二）人事制度不合理

受計劃經濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導致學校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。

（三）教師評聘制度不合理

根據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務的評聘制度的問題。

目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關學歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。

在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學歷”、重學術科研論文，忽略了高職教育強調的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務評聘制度上起到導向作用，使得有些教學水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。

三、解決問題的思路

（一）建立合理的教師培訓制度和獎勵制度

目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構成高職教師的主體；二是從普通高校調入或中專學校轉型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或專業(yè)技術人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓。對于來源于普通高校的教師，應根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習和生產一線實習，實習期滿后，經考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調入或由中專轉型而來的教師，也應對他們進行專業(yè)知識提升和相應的教育教學指導，使他們盡快適應高職教學；而對于來自生產一線的教師，則應該對他們進行教育學、心理學等教育教學能力、教學方法等方面的培訓。

對于已經從事職業(yè)教育的教師，也應建立教師定期培訓和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關注并了解專業(yè)技術發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學方法、教學內容，了解新的教學理念、教學信息、教學動態(tài)，學習現(xiàn)代教育技術，掌握現(xiàn)代教學工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學生。

此外，建立高職師資隊伍建設的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向學?；虻胤綄W區(qū)申請經費補助，在職教師通過進修獲得高一級學位，其薪金待遇也會隨著學位的升遷而提高；在英國，長期課程的學費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學習。借鑒國外的一些做法，制定相應的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。

（二）建立合理的人事分配制度

建立合理的人事分配制度，轉變人才管理模式，是吸引高職教育人才，提高高職教師隊伍素質的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經濟相適應的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經驗的科技人才來校任教。

此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產第一線的管理人員、科研技術人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結構的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。

在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導向作用，激勵和吸引人才，調動教師的積極性。

（三）改革高職教師評價制度

目前，我國高職教師的結構分為三類：一類是基礎理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學目的和要求都不同，因此，教師職務任職資格評審的標準應有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學工作，重點強調的是知識傳授和技能的基礎性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經歷、能力上，強調的應是實際工作、實踐能力和職業(yè)經驗以及對教學科學的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學術論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。

總之，建設一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。

參考文獻

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[3]姜桂洪.高職教育專業(yè)師資隊伍建設中的幾點思考[J].職業(yè)教育研究，2005，(7).

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項目設定要以需求為導向，不同的專業(yè)對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學對象區(qū)分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區(qū)分專業(yè)，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，師范教育、旅游與管理等專業(yè)對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業(yè)的需求主要體現(xiàn)在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養(yǎng)；新聞與傳播等專業(yè)希望強化寫作、朗讀等方面的教學。通過本項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組?！对娊?bull;蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（1）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學語文合大班上課，學生共175人，分別來自現(xiàn)代教育技術、學前教育、英語教育與音樂教育等專業(yè)。根據(jù)教學目標與學生專業(yè)特點所設定的項目現(xiàn)代教育技術專業(yè)的同學負責修改老師課件，本項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業(yè)的同學請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業(yè)的同學請將第一段翻譯為英文或在網(wǎng)上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業(yè)的同學請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。根據(jù)專業(yè)設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據(jù)自己的專業(yè)知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創(chuàng)新精神，從而變傳統(tǒng)的知識灌輸為現(xiàn)代的認知互動。

二、項目執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環(huán)節(jié)有助于學生激發(fā)學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業(yè)學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業(yè)領域結合，形成一個具體的項目結果。在執(zhí)行任務的過程中，各個專業(yè)的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現(xiàn)出各專業(yè)的特點?，F(xiàn)代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規(guī)定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業(yè)的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執(zhí)行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業(yè)的學生要體現(xiàn)出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現(xiàn)項目完成情況的重要環(huán)節(jié)，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發(fā)生機，才會有更多東西生成，才會出現(xiàn)“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業(yè)的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現(xiàn)唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業(yè)能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現(xiàn)青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現(xiàn)代氣息。在具有專業(yè)特色的項目執(zhí)行過程中，學生的潛能會被激發(fā)，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業(yè)能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執(zhí)行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業(yè)完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協(xié)商、調整?，F(xiàn)代教育技術專業(yè)的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現(xiàn)專業(yè)特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業(yè)問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統(tǒng)的語文教學方式出發(fā)進行評價。由各專業(yè)選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業(yè)有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執(zhí)行體現(xiàn)專業(yè)特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創(chuàng)意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態(tài)有助于學生增強通識，培養(yǎng)溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態(tài)，不僅可以有效地幫助學生掌握專業(yè)知識，而且能夠不斷加強職業(yè)能力培養(yǎng)，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統(tǒng)意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現(xiàn)象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

四、小結

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不要把中國的基礎教育一棍子打死

北京二中校長鈕小樺說，中美兩國在政治體制、經濟實力、社會結構、文化傳承、價值觀念、人口負擔、就業(yè)競爭等許多方面都有巨大差異，在教育觀念和教育實踐中存在差異也不足為怪。對于這些差異，應以融合的心態(tài)去看待，不要把中國的基礎教育一棍子打死。

中國的教育幾千年來講究的是“傳道、授業(yè)、解惑”，是以老師為主的“教”。老師肚子里要是有10道題，如果他只給學生講了9道，他就會認為自己失職，對不起學生。至于他盡其所有講的這些題目，學生將來能不能都用上，他也許考慮的不多。

鈕小樺打了個比喻，在美國的基礎教育中，老師就負責下菜單，配菜、炒菜都是學生的事情；而在中國的基礎教育階段，老師不僅要負責下菜單，還要給學生配好菜，有的還要幫學生炒好，在一些小學甚至炒好菜還要老師一口口“喂”給學生。

人民教育出版社中學語文教材編輯室編審顧振彪研究員說，中國的這種傳授性教育也許突出了求同的一面、灌輸?shù)囊幻?，有些地方、有的考試還統(tǒng)得太死。但是，中美兩國畢竟國情不同，對于東西部經濟社會發(fā)展存在巨大差距的中國來說，這種教育所需要的資源不多，它可以保證條件最薄弱的地方的多數(shù)學生也能達到基本的受教育水平。他說，他對美國教育了解不全面，聽說那里的小學教育沒有課本，不考試，以兒童為中心，孩子們想學什么就講什么。如果中國的基礎教育也像美國一樣，那一個老師面對全班六七十、甚至七八十個學生，就沒有辦法教了。

北京五中校長李源說，教育首先是繼承與發(fā)展的關系，不是把以前的一切都否定了才能生長出新東西。中國的教育如果一無是處，中國的經濟是依靠什么發(fā)展的呢？很多科研成果又是怎么搞出來的呢？中國的教育強調標準件式的培養(yǎng)，而美國和歐洲許多國家的教育突出個性。中美教育都互有優(yōu)勢，聽說美國教育界這些年也一直在反思自己的問題，為了保證中學教育能普遍達到一個基本水平，有些州已經立法要開始進行中學畢業(yè)會考。

教改不能等一切條件成熟后再進行

北京海淀區(qū)教師進修學校的蔣宏涵研究員說，由于傳統(tǒng)文化的影響，東西方對于升學的態(tài)度從來大不相同。即使像日本這樣經濟發(fā)達的國家，他們的學生升學壓力同樣很大。巨大的人口壓力、經濟發(fā)展水平的局限決定了我們短時間內不會取消中考、高考這種選拔性考試。但是，這并不是說，中國的基礎教育就不需要改革，就不能改革。這些年的確進行了一些探索和改革。每一所學校，每一位教師，每一個教育的參與者、領導者都應該看清現(xiàn)實社會經濟背景與未來教育的發(fā)展方向，不能等到一切條件成熟了再由別人推著你去改革教育，而應該盡早地轉變自己的教育觀念，從一人、一校、一地區(qū)的教改做起。這是關系到國家未來利益的大事情。

蔣宏涵說，現(xiàn)在東部一些省份已經開始了自己的教育改革。一些學校進行分層教育，學生根據(jù)自己的特長選課，叫作“走班上課”。而一些鄉(xiāng)村學校，根據(jù)當?shù)亟洕l(fā)展特點開展職業(yè)教育，培養(yǎng)各種適應當?shù)亟洕l(fā)展的專門人才。這應該是中國基礎教育改革的一個方向。

鈕小樺說，社會制度不同，國情不同，中國的教育恐怕將來也很難改的和美國一樣，但可以取其長補己短?！氨热缥覀儚膩砭筒惶岢珎€人至上，反映在教育上，就表現(xiàn)為長期以來不重視教育的個性化培養(yǎng)，求同排異?，F(xiàn)在我們意識到這種教育方式抹殺個性，遏制了學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)和釋放，所以就搞探究式教學、主體化教育等，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。另外，在課程設置上，到底應該給中學畢業(yè)的學生打下一個什么樣的知識基礎，什么程度的基礎適合他們未來的發(fā)展？這都是我們需要研究和改革之處?！?/p>

應該提倡多元化教育

李源校長說，雖然教育都是為了發(fā)展，但是不同的地方大家考慮的著重點不一樣。同樣是抓教育，西部地區(qū)可能考慮的是幫助一家一戶脫貧，而中東部地區(qū)考慮的可能是學生個人能否成才，學校在國外教育機構大批進入中國后如何參與競爭。就說高考，作為重點中學，不抓升學率，今天就不能生存。但是如果只抓升學率，明天就無法生存。

篇6

[關鍵詞]社會主義核心價值體系大學生有效性

高校學生社會主義核心價值體系教育有效性的主要表現(xiàn)是高校學生對社會主義核心價值體系內化后的外化程度。我們認為在當前條件下，提高高校學生社會主義核心價值體系教育的有效性，可著力從以下幾方面入手。

一、挖掘內因，引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規(guī)定變?yōu)樽晕以O定

當前理論界在分析社會主義核心價值體系的價值實現(xiàn)時，多注重外部因素對大學生的影響，這無疑是有重要意義的。但如果僅此而已，忽視了個體自我教育的根本作用，那么在社會主義核心價值的價值實現(xiàn)上就會存在困難，在解釋力度上也會有所欠缺。因此，我們應該注重引導大學生進行自我教育，將社會主義核心價值的目標由社會規(guī)定變?yōu)樽晕以O定。

1.自我分析，實現(xiàn)映像自我對本體自我的觀照

馬克思指出，“人同自身的關系只有通過他同他人的關系，才成為對他說來實對象性的、現(xiàn)實的關系?！本褪钦f，主體總是生活在一個現(xiàn)實的社會環(huán)境中，社會環(huán)境就像一面面鏡子，主體是照鏡子的人，這樣主體在一面面的社會鏡子中就形成了一個個自己的映像，從而產生本體自我與映像自我的二重化。本體自我是真實的主體，而映像自我是主體在環(huán)境中投影而形成的映像。主體正是通過觀察自我在環(huán)境中的映像，來更加全面地認識和看待自己并以此為依據(jù)來教育和改造自己。這就促使我們可以從高度重視社會主義核心價值體系的氛圍建設人手，大力宣傳在現(xiàn)實生活中涌現(xiàn)出的社會主義核心價值體系的忠實踐行者，實際地證明社會主義核心價值體系的現(xiàn)實性、可行性、普遍性，促使社會主義核心價值體系在最大程度上深入到大學生的學習和生活之中，讓他們以此價值準則作為分析和判斷自己的重要參照系，并通過自我反省或與別人的比較，觀察和審視自己的言行舉止是否與社會主義核心價值體系的要求相背離，從而對自己的價值標準和實踐行為作出評價，力求使自我變得更加完善，更加能夠適應外部環(huán)境的挑戰(zhàn)。

2.自我調控，實現(xiàn)理性自我對感性自我的駕馭

當大學生作為自我教育主體站在理性應然的角度來審視自身時，就產生了理性自我和感性自我的二重化。理性自我對感性自我一方面具有約束和規(guī)范作用，即控制、削弱和扭轉不合理的感性需求，引導和發(fā)展健康的感性需求，從而確保感性自我合理、健康地發(fā)展；另一方面，理性自我還能夠對感性自我進行肯定和調整，即對感性自我做出具體分析和整體性評價，對合乎人類發(fā)展進步的歷史規(guī)律、有益于個人與社會生存和發(fā)展的部分予以肯定并提供實現(xiàn)的條件，確保感性自我的合理需求分步驟、分層次地得到滿足。這啟示我們，在世界政治多極化、經濟全球化，價值觀念和意識形態(tài)的碰撞、交融與沖突比過去任何時候都激烈的今天，大學生作為自我教育的主體，要自覺以社會主義核心價值為標準，對自我不道德的思想和行為積極地開展斗爭，以理導欲，解決理欲矛盾。當然這并不是說要抹殺、消滅大學生的感性需求，而是要讓他們超越感性自我的局限，按照社會主義核心價值體系設定的目標，站在更高的層次上對自我有一個理性和客觀性的把握，以理性自我合理調節(jié)和控制感性自我，使感性自我得到升華和超越，進而實現(xiàn)自我從“自然人”向“道德人”的轉化。

3.自我發(fā)展，實現(xiàn)理想自我對現(xiàn)實自我的引導

當個體站在未來視角上，按照一定標準對自己的未來做出設計時，就產生了理想自我與現(xiàn)實自我。人正是按照這種理想自我的尺度來教育和改造自己的。所以，大學生應該把社會主義核心價值體系的要求設定為理想自我的標準，這樣才不至于在個人發(fā)展中產生偏差。這是因為，社會主義核心價值對大學生來說是一種既定的存在，代表著社會共同體的普遍態(tài)度和價值導向性，體現(xiàn)著社會對個體的要求和規(guī)范性，所以大學生應該自覺將其內化于心中并形成理想自我的目標，以此對現(xiàn)實自我進行引導和規(guī)范，從而使現(xiàn)實自我不斷呈現(xiàn)出新的面貌，達到新的境界。在提高認識、增強實力后，大學生還要自覺進行道德實踐，積極參與和諧校園、文明社區(qū)、文明家庭、愛心奉獻等種多種形式的道德實踐活動，從身邊的事情做起，從一點一滴做起，踐行道德規(guī)范，增強道德意識，養(yǎng)成良好習慣，培養(yǎng)高尚品質，真正做到知行統(tǒng)一。

二、重視外因，構建高校各種力量的聯(lián)動機制，形成弘揚和踐行社會主義核心價值體系的道德風尚

協(xié)同論認為，在整個環(huán)境中，各個系統(tǒng)間存在著相互影響而又相互合作的關系，各子系統(tǒng)的系統(tǒng)行為能產生出超越各要素自身的單獨作用，從而形成整個系統(tǒng)的統(tǒng)一作用和聯(lián)合作用。因此，我們應著力構建高校各種力量的聯(lián)動機制，力爭在大學生社會主義核心價值體系教育的過程中，做到協(xié)調配合、功能互補，形成全員育人、全程育人、全方位育人的格局，充分發(fā)揮教育的合力作用。

1.要充分發(fā)揮各門課程在大學生社會主義核心價值體系教育中的育人作用。

首先，要切實將社會主義核心價值體系融入到思想政治理論課、形勢與政策課、哲學社會科學等課程的教學之中，組織相關教師認真學習中央關于加強思想政治理論課教學的一系列精神，落實教育部、教育廳的相關要求，通過集體備課，把建設社會主義核心價值體系的精神融入到教學實踐中去。其次，要積極探索運用多媒體教學、課堂討論、小組辯論、網(wǎng)絡論壇、指導課外閱讀等方式，改進教學方法，創(chuàng)新育人模式，加強理論教學的針對性和實效性，增強社會主義核心價值體系說服力、感召力，讓大學生通過喜聞樂見的方法得到潛移默化的教益。最后，要發(fā)揮各門課程的育人功能，將社會主義核心價值體系有機地融入教師備課、教學、答疑和考試的各個環(huán)節(jié)以及大學生學習和生活的各個環(huán)節(jié)，滲透到教學、科研、生活的各個方面，從而使學生在專業(yè)學習和日常生活的過程中，潛移默化和循序漸進地接受著社會主義核心價值體系的教育。

2.要充分發(fā)揮校內各類媒體在大學生社會主義核心價值體系教育中的引領作用。

網(wǎng)絡、電視、廣播、報刊、雜志、櫥窗等學校各類媒體要在牢牢把握正確輿論導向的同時，針對大學生的特點，著力增強社會主義核心價值體系宣傳的親和力和吸引力。大學生作為一個沖突與穩(wěn)定相依、個性與歸屬同在的青年群體，他們一方面追求新奇的變化和挑戰(zhàn)以及個性釋放，希望自己成為有獨特風格的人；另一方面，對周圍事物有著強烈的關注，尊重社會美德和公益，希望并主動與群體保持一致，并以這種一致獲得群體的認同。因此，這些媒體要因材施教，緊密聯(lián)系大學生學習、生活實際和生理、心理發(fā)展的實際，有分別、分層次地開展社會主義核心價值體系的宣傳教育，注重增強宣傳教育的親和力，盡量減少居高臨下的說教方式，努力使大學生感到親切，從而自覺自愿地接受教育。必須要注意的是，只要大學生的人生價值取向是積極健康、合乎社會主義核心價值體系所要求的，那么無論他們在具體的思想、道路、職業(yè)和生活上做何選擇，都應當受到媒體的肯定和尊重。

3.要充分發(fā)揮教師在大學生社會主義核心價值體系教育中的表率作用。

孔子云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見價值示范的導向作用比價值規(guī)范的導向作用更有說服力，教化效果更明顯。我們說，社會主義核心價值體系建設不僅是規(guī)則建設，更重要的是行為建設。在高校里，就是要通過教師的身體力行，使價值示范與價值規(guī)范相吻合，為建設社會主義核心價值體系作出表率，為大學生的價值行為作出榜樣。否則，教師說一套、做一套，學生就不會相信教師所宣講的道理，就會削弱他們對社會主義核心價值體系的信任。這就要求教師：首先，要深人學習和領會社會主義核心價值體系的內涵實質，從構建社會主義核心價值體系的高度，提高思想認識，加強實踐鍛煉，以踐行社會主義核心價值體系的實際行動，樹立自身的良好形象。其次，要清醒地認識到自身肩負的使命，堅持教書與育人相結合，以身作則，為人師表，在傳授專業(yè)知識過程中肩負起對學生的道德品質培養(yǎng)的引導責任，成為大學生健康成長的引路人。再次，要不斷更新和拓展自己的專業(yè)知識和能力結構，了解、掌握本專業(yè)領域的當今前沿技術，熟悉相關學科知識，努力提高綜合素質，用自己的學識魅力教育人、塑造人，做到學為人師，行為世范。

增強大學生社會主義核心價值體系教育的有效性是一項系統(tǒng)工程，需要學校、社會和家庭共同關注，多方協(xié)調，齊抓共管。目前，必須突出重點，找準著力點，注重增強大學生對社會主義核心價值體系的認同，使之內化為大學生的個體道德素質，外化為個體的行為習慣和自覺行動，才能在真正把社會主義核心價值體系教育落到實處。

參考文獻：

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【關鍵詞】中國特色政論文 生態(tài)視角 語言特點 英語翻譯 翻譯策略

【中圖分類號】H315.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）09-0052-02

近幾年，中國奧運會和世博會等一系列大事件后，中國文化讓世界都著迷了，在中國經濟高速發(fā)展的背景下和中國國際化程度日益提高的情況下，世界各國及各國人民都對中國產生了越來越濃厚的興趣。世界想要了解中國，了解中國的政策、文化和生活，所以政論文就成為他們了解中國的一個途徑。政論文的翻譯對譯者的文化功底和翻譯技能要求都非常高，而生態(tài)視角與語言翻譯的結合所建立的新翻譯策略就能夠很好地幫助譯者做好翻譯工作。

一 中國特色政論文的語言特點

1.政論文概述

政論文，是政治性論文的簡稱，它是從政治角度闡述和評論當前重大事件和社會問題的議論文。政論文論述的中心一般都是政治性問題。從政論文的性質來講，中國政論文是帶有中國時代特色的、具有政治傾向性的議論文；從政論文的內容來說，它論及中國的國家機制和方針政策；從表現(xiàn)形式上看，政論文的出版和發(fā)行都是由政府機關負責的，如《人民日報》。

2.政論文的特點

政論文的主要功能是宣傳、號召、表達、勸說。政論文的功能也決定了政論文的特點。與其他文體相比，政論文最突出的特點是它的勸說力。作為一種社會力量，政論文在政治體系中表達出的力量是非常之大的。由此可見，政論文在國家維持秩序穩(wěn)定、解決社會矛盾時起到了重大的引導作用。這些都要歸功于政論文的強大勸說力。

二 生態(tài)翻譯學

將生態(tài)視角和翻譯學相結合催生出了生態(tài)翻譯學，生態(tài)翻譯學有九個研究理論視角：（1）生態(tài)范式；（2）生態(tài)理性；（3）關聯(lián)序鏈；（4）翻譯生態(tài)環(huán)境；（5）譯者中心；（6）譯有所為；（7）適應與選擇；（8）“三維”轉換；（9）事后追懲。

1.生態(tài)范式

生態(tài)翻譯學曾多次對譯論范式進行定位，筆者最同意的一個定位是，生態(tài)翻譯學作為一個跨學科研究，是從生態(tài)理性和生態(tài)視角對翻譯進行研究的，其生態(tài)范式和研究領域的性質被定位為“翻譯即適應與選擇”。

2.翻譯生態(tài)環(huán)境

翻譯生態(tài)環(huán)境指的是翻譯所涉文本、文化語境、“翻譯群落”以及由物質和精神構成的集合。翻譯生態(tài)環(huán)境在其范圍上分為大環(huán)境、中環(huán)境、小環(huán)境。從另一個角度也可以分為物理環(huán)境和精神環(huán)境。對譯者來說，除自身之外的一切環(huán)境的集合就是翻譯的生態(tài)環(huán)境。

三 生態(tài)視角下的翻譯策略

政論文中的術語所含范圍廣泛，包括政治、經濟、文化等，覆蓋面很廣。由于政論文的特點，對譯文的客觀性要求很高，在翻譯時譯者就不能翻譯得太主觀，要求有很高的忠誠度。有些中國特色的政治術語在英文語境中是找不到相應意思詞匯的，這就要求譯者能在保持忠誠度的基礎上進行發(fā)揮。既要內容豐富，又要求表達準確，這一點對譯者來說是一大挑戰(zhàn)。

翻譯生態(tài)理論強調不同語種翻譯之間的平等和文化交流的平衡，力圖“將其他種語言的‘不潔’拒之門外，保持本族語的純凈”，注重“語言的生態(tài)學，即清潔性、倫理性和綠色性”。其具體翻譯策略介紹如下：

1.直譯

第一，逐字翻譯。一些縮略語，它們所表達的意思都是字面上的，這樣的句子適合使用逐字翻譯法，可在保留其原來的形式的情況下進行直譯。

如，“生命至上，安全第一?！睆淖置嫔侠斫饩褪牵荷桶踩际堑谝晃坏摹Ｋ钥梢赃@樣翻譯：“Life and safety first.”這樣，既表達了原文的意思，也做到了譯文以最簡練形式表達出來。

第二，保留形式，原文釋義。有些政治術語是具有節(jié)奏性的，形式整齊，內容豐富。如，“堅持有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴、違法必究。”這就可以使用此譯法：“We must see to it that there are laws to go by，the laws are observed and strictly enforced，and law-breakers are prosecuted.”

2.直譯+意譯

政論文中有許多地方都有其深層含義，不能使用逐字翻譯的方法，這樣會使意思表達不明確，外國人在理解時會出現(xiàn)問題，運用生態(tài)翻譯理論也正是為解決這一問題。

第一，保留形式+結構內釋義。結構內釋義是只對結構進行細微改動，有技巧地將濃縮的意思表達出來。如：“兩縱十橫、六河連通”，可以翻譯成：“Two Vertically Running Rivers，Ten Horizontally Lying Water Systems，Six Rivers Connected”。

第二，保留形式+結構外釋義。結構外釋義是指有些原文是有中國特定文化背景和文化特色的，在翻譯這部分時可根據(jù)翻譯生態(tài)理論的要求將原文中沒有提到的背景和特色按照英語的習慣翻譯出來，在翻譯時保留中國特色。

3.意譯

在政論文中，一些專業(yè)術語是帶有數(shù)字的，而在翻譯時含義的重要性顯然大于數(shù)字，其數(shù)字在翻譯中是可以不顯示的，這樣就可以意譯。

第一，使用原意代替數(shù)字。比如“三農”一詞，在翻譯時就可以使用這種策略：“Agriculture，rural areas and farmers”，這也是官方的翻譯方法。在翻譯時也會發(fā)現(xiàn)，有些句子是非常適合這種翻譯方法的。

第二，補譯。專有名詞是可以用補譯法的。比如“中南

海出海大通道”等。

四 存在的問題及解決辦法

在翻譯過程中要注重對幾點原則的把握：精確、最簡化、重視、完整、自然。

綜上所述，在翻譯時，要看看能否直譯，在保留原文含義的基礎上，保留其表達形式。直譯的要求就是，在表達精準的同時做到最簡化。在對翻譯策略的選擇上，要以直譯優(yōu)先。如果直譯不能做到對原文翻譯所要求的水平，就可以考慮直譯+意譯的方法。當然，在實際翻譯工作中常會出現(xiàn)一些問題。

1.翻譯時的語言屬于機械轉換類型

語言翻譯是把兩種文化和思維模式在語言中聯(lián)系起來的橋梁，是一種再創(chuàng)造的勞動，而不是機械轉換，機械轉換這種翻譯方式也是生態(tài)翻譯法著重要糾正的一種翻譯方法。因此，在翻譯之前做好準備，搜集好資料，是準確翻譯和傳達原文含義的重要環(huán)節(jié)，也是不可或缺的環(huán)節(jié)。翻譯前的準備工作可以幫助譯者了解和理解原文背景和含義。理解是翻譯所必需的前提條件，如果不能準確理解原文，又怎么能忠實地將它翻譯成目標語呢？在日常生活中，譯者要注意積累詞匯和翻譯技能，運用時代的產物（網(wǎng)絡）和其他途徑查找出可以表達原文意思的特色方式。

2.邏輯分析能力在翻譯能力中是占有很大比重的

大多時候，政論文的獨特特點都需要譯者對原文的結構、邏輯、含義進行深入分析和探究，最后才能決定使用什么方法和策略去進行翻譯。在翻譯學習的過程中，要多閱讀些翻譯家的作品，找出最適合的翻譯方法。

五 總結

譯者在對政論文進行翻譯之前，要對政論文的特點、意義和風格有所掌握，深入體會生態(tài)視角翻譯理論的精髓，不斷積累知識和經驗，在經驗中不斷揣摩、研究，最終達到在翻譯過程中能夠選擇最佳翻譯策略。

參考文獻

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[3]周彥軍.談政論文的英譯――以2008年《政府工作報告》為例[J].河西學院學報，2009（4）

[4]羅小波.政論文英譯：順應論的理論與實踐[D].湖南工業(yè)大學，2010

[5]李紅霞.目的論視域下的政論文英譯策略研究――以2010年《政府工作報告》為例[J].外國語文，2010（5）

篇8

論文關鍵詞：園本教研提升幼兒教師專業(yè)水平初探

 

我園在近幾年的教研工作中，始終堅持以教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要》為教研工作之準則，教研活動一直立足本園實際，扎實有效地進行(簡稱“園本教研”)。它讓全園教師享受到了園本教研為我們專業(yè)水平的提升所帶來的快樂。我園教研取得了顯著成效，現(xiàn)將工作體會報告如下幼兒教育論文，供同道們參考。

1．查找問題 有效研究

2006年10月，我園園長、業(yè)務園長在參加省“以園為本制度建設”培訓會后，及時回園傳達會議精神，迅速成立了紫幼園本教研領導小組，帶領全園教職工參加市、區(qū)組織的理論培訓，組織全園教師認真討論，分析查找我園教研工作存在的問題中國。我們發(fā)現(xiàn)：（1）、教研組織形式單一，不能將自上而下與自下而上有效結合，教研活動不能更好的解決具體的、有針對性的問題，教師們注重教研過程，不注重總結幼兒教育論文，缺乏成果意識。（2）、在家園共育中，家園協(xié)同比較困難，部分教師對開展家長工作有倦怠情緒。（3）、幼兒園的體育教育開展較為薄弱。一是家庭教育中存在著過度保護和包辦代替的現(xiàn)象；二是教師擔心幼兒在園進行體育活動時出現(xiàn)安全問題，不敢大膽、創(chuàng)新地開展體育教育，教法比較陳舊、活動內容單一；三是幼兒園體育鍛煉環(huán)境開發(fā)與利用不夠，體育活動器材匱乏，體育鍛煉質量不能充分保證；四是幼兒的動作發(fā)展，身體適應能力較差，缺乏合作、勇敢、不怕困難等意志品質的培養(yǎng)。經過園本教研領導小組成員反復討論、研究，形成了最初的園本教研實施方案。在實施過程當中，我們再次對園本教研方案進行了修改幼兒教育論文，結合家長工作，把“快樂體育”，作為我園開展園本教研的突破口，同時也作為課題研究。

2．健全制度 確保實效

為確保園本教研落到實處，我們建立比較完善的園本教研制度，如獎勵制度、學習制度、反思制度、總結交流制度等，確立合適的教研組長（有工作激情、有學習欲望、有協(xié)調與組織能力等），將教研的權利交給教研組長，并為教研組撥取適當?shù)慕萄薪涃M。我們堅持每周一下班后各教研組開展教研，每次教研人人輪流做中心發(fā)言人主持教研活動，并做好資料收集與整理幼兒教育論文，每月進行教研工作總結中國。我們強化了考核機制，把教師的園本教研情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。

3. 增加投入 滿足教研所需

在我園資金特別困難的情況下，我們仍不斷加大教研的經費投入，為教師辦公室配備電腦、各班添置了電子鋼琴，桌面操作玩具等；為各班組購買了小蜜蜂擴音器，訂閱了《幼兒教育》、《學前教育》、等20余種專業(yè)雜志和其它書報，并制作了1000余件戶外體育器械。還定期組織教師進修培訓和外出參觀學習，對積極參加學歷再提高的教師給予一定的物質獎勵。幼兒園多次邀請校外專家及名師來園輔導，提高了教師的教育與研究能力。

4. 提供多元操作平臺，幫助教師形成教育特色

4.1以賽促練，強化學習

幾年來我們開展了多次競賽活動幼兒教育論文，如：環(huán)境創(chuàng)設評比、幼兒早操評比、師德演講比賽、教師自制玩具展評、半日活動評比、教學反思評比等，通過比賽，激發(fā)教師積極向上，達到“以賽促研、以研促學”的目的。

4.2　教學展示，自成風格

通過開展骨干教師展示、青年教師匯報、送教下鄉(xiāng)、師徒帶教等多種形式的實踐活動，為教師提供展示自己教學風格的平臺。每次活動前執(zhí)教者先講自己的設計思路，活動后進行自評，聽課者進行問答式的點評，共同剖析教育行為，商討相適宜的教育方案，使大家在不斷的實踐與研討中提升自己的教學專業(yè)水平。

4.3　結對互助幼兒教育論文，資源共享

我們一直提倡以能者為師，向教有所長，干有所長的教師學習，在互相結對、互幫互學中，做到優(yōu)勢互補，資源共享中國。

4.4　建立分享互助的研究共同體

我們努力為教師建構合作與反思的研究平臺，強調教師的學習與分享，特別是研究成果的共享與學習，大力推進“提問（疑問）——研討——驗證——反思的研究方式。”

（1）班級研討：以班級為單位，在特色展示中分享班級日常工作的做法與思考。如就班級主題活動的開展、環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角活動開展、互動家長會的召開、慶?；顒拥幕I備、家長開放日活動的策劃等內容展開研討，有效提高了各班教師對常規(guī)工作的研究與分析能力。

（2）、教研組研討：開展年級組研討一直是我園園本教研的活動載體。我們積極轉變教研視角幼兒教育論文，注重創(chuàng)建開放的教研氛圍。一是進行參與式研討，讓教師親身體會、主動合作；二是利用“一課三研”提高教師的教學組織能力。三是開展專題研討，針對某一問題進行組內討論，共同尋找解決策略。四是開展“好書分享”，進行讀書心得交流中國。

（3）、積極參加區(qū)與園際間的“幼教沙龍”研討。

我們先后組織教師參加順慶區(qū)教研室組織的“園本教研可持續(xù)性發(fā)展論壇”、“幼兒園教材研討與分析”、“民間游戲研討”、“幼兒園早操觀摩”、“體育教育觀摩”、“秋日詩語朗誦會”等活動，實現(xiàn)各園教研的優(yōu)勢互補，變封閉式教研為開放式教研；而且我們還注重幼兒園內各教研組的沙龍活動。

4.5　自我反思，加速成長

“反思”主要引導教師養(yǎng)成反思的習慣，做到學習——實踐——反思——再學習——再實踐——再反思——最后達到提高。我們帶領教師制定自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、制作個人成長檔案，每月書寫教學反思，并鼓勵教師將反思整理成經驗文章或論文在各種雜志與網(wǎng)站上發(fā)表。

4.6　課題研究形成本園特色

課題研究是園本教研、園本培訓的最佳載體幼兒教育論文，在課程改革與師資隊伍中發(fā)揮著重要的不可替代的作用。我們堅持將課題研究與園本教研制度建設相結合；我園的科研課題《開展快樂體育促進幼兒身心健康成長的實踐研究》經過三年多的探索已經結題，并獲得了南充市政府二等獎。我們承擔了順慶區(qū)幼兒園“體育教育活動現(xiàn)場觀摩”，先后接待縣市區(qū)的姐妹園所1000余人次觀摩學習。我們一直將科研工作園本化，每周堅持兩次集中體育鍛煉，做好對孩子活動的觀察與記錄，班級、班組堅持對活動的反思與內容的調整，并堅持制定每期科研工作目標、每月科研活動計劃、每周具體的體育鍛煉內容，每月還進行科研工作總結中國。我們形成了家園共構體育活動模式：共同制作體育器械，共同制作幼兒的成長檔案，共同搜集民間體育游戲、積極參與到游戲的改編與創(chuàng)編中，共同參與各項體育活動。

5. 收獲付出之后的快樂

在園本教研過程中幼兒教育論文，我們時時處處感受到園本教研的魅力，感受到團隊的智慧與力量，并培養(yǎng)了我們主動學習、自覺反思、敢于創(chuàng)新的意識?；仡檲@本教研的歷程，我們收獲的是：它讓我們欣喜于一路的艱辛與困惑，追求與努力，更讓我們體驗到付出之后的快樂與成功；它讓眾多教師獲得發(fā)展，誘發(fā)每個教師潛在能力的外顯。近三年來我園教師教學觀摩達20余次，教研活動共計100余次，教師的學歷全部達標，其中有3名教師獲得本科學歷；每個教師的教學反思、讀書筆記與經驗文章累計達40余篇，基本上人人每年有文章獲獎，大部分教師有文章在專業(yè)雜志或者網(wǎng)站上發(fā)表。同時我園確立為全國“以園為本”實驗園、中國愛國主義啟蒙教育基地園、四川省巾幗文明示范崗，并多次獲省、市、區(qū)“幼教工作先進集體”、 “南充市順慶區(qū)園本教研先進集體”等稱號。園本教研讓我們在專業(yè)成長的階梯上盡情體驗幼兒教育的快樂。

篇9

積極參加各級教育部門組織的繼續(xù)教育培訓，很好地完成培訓任務。近五年來，本人完成了學歷提升，獲得了本科文憑；參加了省珠算式心算師資培訓班、省第十屆現(xiàn)代與經典全國小學教學觀摩研討會、省小學數(shù)學解決問題的策略教學研討會；參加了XX區(qū)委組織的發(fā)展黨員培訓班、區(qū)教科室組織的教師專業(yè)成長系列主題培訓活動；每年暑假均保質保量地參加學校組織的教師暑期培訓。

二、教育工作：

作為一個教師，以“教書育人”為天職，積極參與學生的思想道德教育工作。堅持樹立“以人為本”的教育理念，以“健康、文明、團結、創(chuàng)新”的班風感染學生；堅持面向全體學生，以發(fā)展的眼光看待學生。在班級管理中，重視學生的個性發(fā)展，努力創(chuàng)設良好的教育情境，培養(yǎng)了學生的良好行為習慣，促使學生個性心理健全人格的協(xié)調發(fā)展；注重對學生日常行為的養(yǎng)成教育，平時與學生做知心朋友，積極組織學生開展生動活潑、形式多樣的少先隊活動，培養(yǎng)學生自立的本領和創(chuàng)造的精神，讓學生在活動中成長、成材，增強孩子們的信心，培養(yǎng)孩子們的能力。調入實小后的2009年，金田六（7）班學生在學校黑板報評比中獲二等獎；在學校運動會中獲年級三等獎。

在日常的班務工作之余，不忘及時總結提煉，《交流·資源》發(fā)表于《學校管理》2008年第2期；《兒童文化：德育提升的有效載體》獲2008年省教海探航征文三等獎；《以兒童文化為抓手，提升小學德育實效》獲XX市2007年度優(yōu)秀教育論文一等獎；《浸染兒童文化，提升德育實效》獲XX市2007年度優(yōu)秀教育論文一等獎。

團結同事，善于發(fā)現(xiàn)同事的閃光點、挖掘他們的潛能；2011年，本人任組長的XX五年級組被評為XX市優(yōu)秀教工小家。樂做份外事，以“藥店里的甘草”身份活躍于學校各項特色創(chuàng)建或迎查工作；五年來，本人為學校撰寫各類計劃總結30余篇。

三、教學工作：

2007～2008年，本人任XX小學教科室主任、執(zhí)教六年級數(shù)學；2009年調入實小后，先后執(zhí)教XX六（7）班數(shù)學，金田四（6）、（10）班數(shù)學，XX五（10）班數(shù)學，XX五（10）、三（3）班數(shù)學，并接受學校委派，任XX五年級辦公室主任、五年級數(shù)學備課組長。

參加各項教學工作培訓后，及時與全校教師分享培訓心得體會。在實驗小學，每年執(zhí)教“每周一課”，傳遞自己的教學理念、展示自己的教學行為；作為備課組長，積極組織全組數(shù)學教師集體備課，為學校教學質量調研提供試卷。

參與青年教師培養(yǎng)工作，“青藍工程”中的結對徒弟顧XX老師，已“青出于藍而勝于藍”。

四、教科研工作：

篇10

職稱評審領導小組：

我叫***，女，于1998年7月畢業(yè)于***師范**，同年9月分配到**中學從事政治課教學工作及班主任工作至今，本人于2005年1月被評為中學二級教師職稱，聘任期已滿五年，符合申報中學一級教師的條件，下面將本人任現(xiàn)職以來的工作小結如下：

一、傾心教育，為人師表。

身為教師，我深深認識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的思想素養(yǎng)，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節(jié)假日的休息，回校做好有關工作；甘于奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。任現(xiàn)職以來，連年被評為“十佳班主任”和“先進教育工作者”，2007年被省人事廳、省教育廳評為**省德育工作先進個人，被**市婦聯(lián)評為**市“三八”紅旗手，2009年，被**縣縣委、縣政府評為“**縣十大杰出青年”。

二、精心施教，形成特色。

作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不茍的工作態(tài)度，切實抓好教學工作中的各個環(huán)節(jié)，特別是備、輔、考三個環(huán)節(jié)，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備__備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發(fā)因素；輔__輔優(yōu)生、輔差生、重點輔“邊緣”學生；考__不超綱、不離本、考題靈活、開發(fā)思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據(jù)學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態(tài)，改進教學方法，自始至終以培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據(jù)學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發(fā)展，知識水平明顯得到提高。所帶學生總體成績優(yōu)異。

三、潛心鉆研，完善自我。

從教十二年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善于進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。積極參加繼續(xù)教育，樹立終身學習觀念。積極參加上級和學校組織的教研教學活動。在學校組織的評課中多次獲獎，論文《新課程下高中思想政治課教學體會》獲2007年江蘇省優(yōu)秀教育論文二等獎；論文《讓理論回歸現(xiàn)實 讓現(xiàn)實闡釋理論》獲2009年江蘇省教育學會“中小學教研研究論文評比”三等獎。

以上是本人任現(xiàn)職以來思想、工作方面的總結，自認為基本符合中學一級教師的申報要求，特提出申請，望各級領導予以審核批準。