導語：如何才能寫好一篇英語學習總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多“說”。

自己多創(chuàng)造機會與英語教師多講英語，見了同學，尤其是和好朋友在一起時盡量用英語去問候，談心情……這時候你需隨身攜帶一個英漢互譯小詞典，遇到生詞時查一下這些生詞，也不用刻意去記，用的多了，這個單詞自然而然就會記住。千萬別把學英語當成負擔，始終把它當成一件有趣的事情去做。

或許你有機會碰上外國人，你應大膽地上去跟他打招呼，和他談天氣、談風景、談學?！皇莿e問及他的年紀，婚史等私人問題。盡量用一些你學過的詞匯，句子去和他談天說地。不久你會發(fā)現(xiàn)與老外聊天要比你與中國人談英語容易的多。因為他和你交談時會用許多簡單詞匯，而且不太看重說法，你只要發(fā)音準確，準能順利地交流下去。只是你必須要有信心，敢于表達自己的思想。

如果沒有合適的伙伴也沒關(guān)系，你可以拿過一本書或其它什么東西做假想對象，對它談你一天的所見所聞，談你的快樂，你的悲傷等等，長此堅持下去你的口語肯定會有較大的提高。

二、多“聽”

尋找一切可以聽英語的機會。別人用英語交談時，你應該大膽地去參與，多聽聽各種各樣人的發(fā)音，男女老少，節(jié)奏快的慢的你都應該接觸到，如果這樣的機會少的話，你可以選擇你不知內(nèi)容的文章去聽，這將會對你幫助很大，而你去聽學過的課文的磁帶，那將會對你的語言語調(diào)的學習有很大的幫助。

三、多“讀”。

“讀”可以分為兩種。一種是“默讀”。每天給予一定時間的練習將會對你提高閱讀速度有很大的好處，讀的內(nèi)容可以是你的課本，但最好是一些有趣的小讀物，因為現(xiàn)在的英語高考越來越重視閱讀量和閱讀速度。每道題的得分都與你的理解程度有很大關(guān)系，所以經(jīng)過高中三年閱讀的訓練后，你必定會在高考中勝券在握。 另一種是“朗讀”這是學語言必不可少的一種學習途徑。

四、多“寫”

有的同學總是抱怨時間緊，根本沒時間寫作文。其實“寫”的形式很多，不一定就寫作文才提高寫作能力。比如寫下你一天中發(fā)生的一些重要的事情，或當天學了某一個詞組，你可以創(chuàng)設(shè)一個語境恰如其份地用上這個詞。這樣即可幫你記住這個詞的用法，又可以鍛煉你的寫作能力，比如學“wish”一詞時，可寫一小段如下：

The teacher often asks us what we want to be in the future.My good friend Tom wishes to be a soldier.However,I'm different .I wish I were a teacher in the future.But my mother wishes me to be a doctor.

只幾句話：但wish的幾種用法已躍然紙上，這樣寫下來印象會深刻得多，這樣比死記硬背wish的用法也有趣輕松的多。

學習英語不用花大塊的時間，10分鐘的散步可以練"說",吃完飯后可以讀一會兒英語小說，睡前聽幾分鐘英語，可以使你得到更好地休息……只要你每天抽出一些時間來練英語，你的英語成績肯定會很快提高的。

背英語單詞技巧

1、循環(huán)記憶法

艾賓浩斯遺忘曲線

人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。有很多 人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認同樣是達不到良好的效果的。

在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯1015比特(byte，字節(jié))的信息，可是每個人的記憶寶庫被挖掘的只占10%，還有更多的記憶發(fā)揮空間。這是因為，有些人只關(guān)注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。

一、艾賓浩斯記憶規(guī)律曲線解釋

德國有一位著名的心理學家名叫艾賓浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，他在1885年發(fā)表了他的實驗報告后，記憶研究就成了心理學中被研究最多的領(lǐng)域之一，而艾賓浩斯正是發(fā)現(xiàn)記憶遺忘規(guī)律的第一人。

根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。而我們平時的記憶的過程是這樣的：

輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保持著很長的時間。那么，對于我們來講，怎樣才叫做遺忘呢，所謂遺忘就是我們對于曾經(jīng)記憶過的東西不能再認起來，也不能回憶起來，或者是錯誤的再認和錯誤的回憶，這些都是遺忘。艾賓浩斯在做這個實驗的時候是拿自己作為測試對象的，他得出了一些關(guān)于記憶的結(jié)論。他選用了一些根本沒有意義的音節(jié)，也就是那些不能拼出單詞來的眾多字母的組合，比如asww，cfhhj，ijikmb，rfyjbc等等。他經(jīng)過對自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)。

然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示學習中記住的知識數(shù)量，橫軸表示時間(天數(shù))，曲線表示記憶量變化的規(guī)律。

這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn),學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%)。隨著時間的推移,遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復習，乙組不予復習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。乙組的遺忘平均值比甲組高。

二、不同性質(zhì)材料有不同的遺忘曲線

而且，艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關(guān)于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節(jié)而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。

因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。

三、不同的人有不同的艾賓浩斯記憶曲線--個性化的艾賓浩斯

上述的艾賓浩斯記憶曲線是艾賓浩斯在實驗室中經(jīng)過了大量測試后，產(chǎn)生了不同的記憶數(shù)據(jù)，從而生成的一種曲線，是一個具有共性的群體規(guī)律。此記憶曲線并不考慮接受試驗個人的個性特點，而是尋求一種處于平衡點的記憶規(guī)律。

但是記憶規(guī)律可以具體到我們每個人，因為我們的生理特點、生活經(jīng)歷不同，可能導致我們有不同的記憶習慣、記憶方式、記憶特點。規(guī)律對于自然人改造世界的行為，只能起一個催化的作用，如果與每個人的記憶特點相吻合，那么就如順水，一日千里；如果與個人記憶特點相悖，記憶效果則會大打折扣。因此，我們要根據(jù)每個人的不同特點，尋找到屬于自己的艾賓浩斯記憶曲線

2》如何學英語

下定決心，堅持不懈

英語學習作為一門語言技能，通過大量的訓練和練習任何人是可以掌握的。一般地說，英語學習的原則是聽、說領(lǐng)先，讀、寫跟上。李揚的瘋狂英語提倡，首先建立起我能學好英語的信心，然后以句子為單位，大量地模仿，瘋狂地操練，大聲地朗讀，最后達到自如地說英語，他的方法對提高說英語的能力很奏效。鐘道隆教授45歲開始學英語，一年后，學成出國當口語翻譯，并創(chuàng)造了逆苦惱、逆急于求成、逆速成的逆向?qū)W習英語的方法。他還提出學習英語要遵循聽、寫、說、背、想的方法，他的方法強調(diào)以聽為主，并且把所聽到的內(nèi)容全部寫下來。尤其是他的學習精神最可佳，他學習英語用壞了十幾臺錄音機，你可想象他聽了多少英語；用完的圓珠筆芯幾乎裝滿了一個一拉罐，你可想象他寫了多少，在一年半內(nèi)，累計業(yè)余學習英語時間大約三千小時，也就說每天抽出幾個小時來學英語。如果我們做到他那樣，一定也能學好英語。最重要的是堅持，只要能下定決心，堅持每天至少一個小時的學習英語，戰(zhàn)勝自我最后肯定會有收獲的。

注意方法，循序漸進

決心下定，還注意學習方法，有時根據(jù)自己的情況和不同的學習目的，選擇不同的學習方法，但是學習英語一定要踏踏實實地、一步一個腳印地走。要把基礎(chǔ)知識掌握好，也就是說，發(fā)音要正確、基本詞匯要掌握牢、基本句式要熟練、基本語法要會用。

（1）要過好語音關(guān)。把每一個音標發(fā)正確，注意改正有問題的音素，特別是那些容易混淆的音素，盡早地掌握國際音標，并盡量的掌握一些讀音規(guī)則，盡快地能利用讀音規(guī)則來拼單詞，掌握讀音規(guī)則對單詞的記憶和拼寫非常有用。

（2）掌握一定數(shù)量的英語單詞。對于學習者來說掌握英語詞匯是一難關(guān)，學習單詞要從單詞的形、音、義這三方面去掌握，要注意單詞的一詞多義，一詞多類的用法，要學會一些構(gòu)詞法的知識，來擴展詞匯量。學習單詞要在語言材料中去學，要結(jié)合詞組，通過句子，閱讀文章來活記單詞，死記的單詞是記不牢的。堅持在讀、說前，先反復聽，聽的時候反應單詞、句子的意思和節(jié)奏，想一下單詞的拼法、句子結(jié)構(gòu)。并要同學習語法規(guī)則有機結(jié)合起來進行。

（3）掌握好基本語法。語法在學習英語中也很重要，它能幫助我們把握住英語的基本規(guī)律，通過例句或語言現(xiàn)象把死的語法規(guī)則要記住，活的規(guī)則要通過做大量的練習掌握?？傊畬W習英語要通過聽、說、讀、寫、譯來進行操練，不但要注意數(shù)量，更重要的是要注意質(zhì)量，尤其是基本知識要掌握的準確，熟練。只有經(jīng)過大量的實踐，才能做到熟能生巧，運用自如。

提前預習，有的放矢

作為學生，在每次上課前，都要對要學的課文提前預習。首先在音標的幫助下試著拼讀單詞，也可以借助配套磁帶反復聽，對比一下，把握不準的要標出來，注意上課老師的發(fā)音，還要記一下單詞的漢語意思和詞性。借助課文的注釋或輔導材料，預習一遍課文，找出不明白的地方，做到心中有數(shù)，在教師講課時注意聽這些地方。總之，預習的目的是熟悉要學的內(nèi)容，找出不明白的地方，帶著問題聽課，做到有的放矢。

認真聽課，積極配合

課堂是老師與學生一起學習、掌握、運用知識的主要場所。作為起主導作用的老師一方引導學生搞好課堂教學是很必要的，但也需要學習者的積極配合。上課要專心聽講、作好筆記、認真操練、積極思考。預習時出現(xiàn)的問題在課堂上教師沒有講到的，要向老師提出，把問題搞清楚，老師講授的問題，先注意聽，下課后整理一下筆記，反復思考一下這些問題，抓住老師所講的重點，難點和考點。總之，上課時要做到耳聽、眼觀、嘴動、腦想，調(diào)動起多個感官來。

完成作業(yè)，找出問題

學完每一課，要認真完成課后作業(yè)。做作業(yè)時一定不要看參考書上題的答案，做完后再對答案，對于作業(yè)中所出現(xiàn)的不明白的問題，應該記下來，等下次上課時提出來。做作業(yè)是英語學習的很重要的環(huán)節(jié)，它是消化知識和鞏固知識的過程，一定要認真完成規(guī)定的作業(yè)，筆頭作業(yè)要動一動筆，口頭作業(yè)要動一動嘴，提高聽力要練一練耳，課文在聽和讀的基礎(chǔ)上，最好背誦某些精彩段落?？傊?，要做大量的練習，英語是練出來的， 一定不要偷懶。

及時復習，鞏固知識

學會了的東西隨著時間的流逝會逐漸遺忘，但學語言有遺忘現(xiàn)象是正常的。更不必因為有遺忘現(xiàn)象而影響自己學好英語的信心與決心。問題在于怎樣來減輕遺忘的程度。善于類比，總結(jié)知識，把新學的知識同過去學的有關(guān)的知識進行橫向和縱向比較和聯(lián)系。建立錯誤檔案記錄，加深印象，以避免再反同樣錯誤。我們大部分知識和技能是靠重復獲得的，及時復習對于記憶非常必要，學英語就是要堅持天天不斷的練，不斷地重復基本句型，常用詞匯和基本語法等。學習英語的過程也是同遺忘做斗爭的過程。

總而言之，只要你能做到下定決心學，注意學習方法，把課前預習，認真聽課，完成作業(yè)，及時復習這些環(huán)節(jié)作好了，你一定能夠?qū)W好英語。

英語學習方法總結(jié)（二）

現(xiàn)在，小學生開始學習英語的時間越來越早，一年級就開設(shè)了英語課。但是，由于許多孩子未養(yǎng)成良好的學習習慣，覺得學英語太枯燥、太難，導致對 英語學習 產(chǎn)生厭煩甚至畏懼 心理 。

1.認真背單詞，背單詞有很多方法，聯(lián)想記憶，死記硬背各有其好處；我建議用適合自己的學習方法，當然用電腦記憶單詞也是個很好的方法，這樣既能掌握單詞正確的讀音，對聽力也是非常有幫助的。

2.如果你想在英語能力上有提高，以下幾點應注意， A 多讀，有時間和毅力的話，多記些常用語； B 多聽，可以聽廣播，聽英語的有聲讀物，有一個好辦法也很有效果，就是多看英語電影，可以先從簡單的看起，慢慢來，一般故事類電影的語言和語速非常適合。 C 多寫，可以用英文記日記，結(jié)交英文筆友，可以結(jié)交很多朋友。 D 多說，有條件的話，認識一個外國朋友，不僅可以和他們練習口語，還可以了解外國人的思維模式和生活習慣以及文化等方面的知識；沒有條件的可以自己在腦子里模擬情景自己和自己練習，多學電影中的說法；也可以找英語好的人一起共同探討共同進步！其實我自己悟出的一個道理：學習英語不是一個腦力勞動，而是一個體力勞動的過程。只要刻苦沒有辦不到的。方法只能自己悟出來，只有自己的方法才是最適合自己的。希望我的建議能給幫助。

3.想學好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。 " 興趣是最好的老師 ", 興趣是學習英語的巨動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗：喜歡的事，就容易堅持下去不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)。有的同學說： " 我一看到英語就頭疼，怎么能培養(yǎng)對英語的興趣呢 ?" 還有的同學說： " 英語單詞 我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。 " 這都是缺乏信心的表現(xiàn)。提高英語學習興趣顯得更為重要，看電影學英語的軟件可以幫助我們學英語，看電影學英語提高我們的英語學習興趣。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農(nóng)民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是 No pains,no gains 嗎。

練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎(chǔ)，就談不上繼續(xù)學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講 , 上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下 " 五到 " ： 一、 " 心到 " 。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會。 二、 " 手到 " 。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說， " 好腦筋不如爛筆頭 " 。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語 知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu)，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。 三、 " 耳到 " 。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng)，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領(lǐng)會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。 四、 " 眼到 " 。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結(jié)合，印象就會更加深刻。 五 " 口到 " 。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調(diào)以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加 " 英語角 " 活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。

英語學習方法總結(jié)（三）

1、認真背單詞，背單詞有很多方法，聯(lián)想記憶，死記硬背各有其好處;我建議用適合自己的學習方法，當然用電腦記憶單詞也是個很好的方法，這樣既能掌握單詞正確的讀音，對聽力也是非常有幫助的。

2、如果你想在英語能力上有提高，以下幾點應注意，A多讀，有時間和毅力的話，多記些常用語;B多聽，可以聽廣播，聽英語的有聲讀物，有一個好辦法也很有效果，就是多看英語電影，可以先從簡單的看起，慢慢來，一般故事類電影的語言和語速非常適合。C多寫，可以用英文記日記，結(jié)交英文筆友，可以結(jié)交很多朋友。D多說，有條件的話，認識一個外國朋友，不僅可以和他們練習口語，還可以了解外國人的思維模式和生活習慣以及文化等方面的知識;沒有條件的可以自己在腦子里模擬情景自己和自己練習，多學電影中的說法;也可以找英語好的人一起共同探討共同進步!其實我自己悟出的一個道理：學習英語不是一個腦力勞動，而是一個體力勞動的過程。只要刻苦沒有辦不到的。方法只能自己悟出來，只有自己的方法才是最適合自己的。希望我的建議能給幫助。

3、想學好英語，首先要培養(yǎng)對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經(jīng)驗：喜歡的事，就容易堅持下去不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養(yǎng)。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養(yǎng)對英語的興趣呢?”還有的同學說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了?！边@都是缺乏信心的表現(xiàn)。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態(tài)度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農(nóng)民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No pains, no gains嗎。 練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎(chǔ)，就談不上繼續(xù)學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講,上好每一節(jié)課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下“五到”： 一、“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態(tài)，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環(huán)節(jié)，理解每一個知識點，多聯(lián)想、多思考，做到心領(lǐng)神會。 二、“手到”。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，“好腦筋不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語 知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結(jié)構(gòu)，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。 三、“耳到”。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調(diào)、重音、連讀、失去爆破、斷句等發(fā)音要領(lǐng)，以便培養(yǎng)自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶;理解領(lǐng)會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。 四、“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結(jié)合，印象就會更加深刻。 五、“口到”。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀;課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調(diào)以糾正發(fā)音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。

篇2

1.初一學生學習了book,look,good,food,room,cook,foot等等.我給學生歸納了"oo"的發(fā)音.一般情況有三種:[U:][U][Q].尤其是[U:]和[U]在很多單詞里極易混淆,因此我給學生介紹了下面的"oo"字母組合歌:

k,d之前都發(fā)短,foot,food恰相反.

血與水災特殊看,屋子后面尋短見.

面條太長扯不斷,其他長音最常見.

釋義:第一句,英語中d,k之前的"oo"組合都發(fā)[U],如good,book,look,

cook,wood等;第二句,foot與food中"oo"的發(fā)音恰好與第一句的規(guī)則相反,food發(fā)[U:],而foot發(fā)[U];第三句,flood與blood特殊,都發(fā)[Q];第四句,

room如果作為單詞后綴,要發(fā)[U],如bedroom,diningroom,bathroom等;第五句,

除去以上幾種情況以外的oo組合都發(fā)[U:]如,boot,noon,room,tool,tooth,pool等

以上歸納中,出現(xiàn)了初一階段未學的幾個新單詞"木頭""血""洪災"

"餐廳""浴池""靴子""工具""游泳池"等等.課后有的學生開始查字典,有的學生問老師,好奇心特別強.

2.初二上學期學生接觸ly副詞,如carefully,quickly,hungrily,happily,

heavily,strongly,nearly,easily等,對副詞的概念還很模糊,因此我?guī)蛯W生進行了歸納和總結(jié):以ly結(jié)尾的不全是副詞,有些卻是形容詞,如friendly,daily,motherly,fatherly,brotherly,sisterly,homely,weekly,yearly等,另外很多單詞詞尾雖沒ly,但也具有副詞詞性,如hard,late,loud,most等.

通過歸納,學生擴展了詞匯量,掌握了"母親般的","姐妹般的","日常的","每周的"等等.

3.有關(guān)交際用語中提建議的一些句型,我在教學過程中也幫助學生進行了歸納.

1)Let''''sdosth.這是英語中一個十分常用的句式,直接提出建議,有時,在后面加入"shallwe?",是語氣更加委婉Let''''sgotothecinematonight,(shallwe?).

2)Shallwe...?這個句式語氣較為委婉.Shallwegoskatingthisafternoon?

3)Whatabout/Howabout(doing)sth?"…怎么樣?"Whatabout

aglassofmilk?/Howaboutgoingtotheshoptomorrow?

4)Whynotdosth?(=Whydon''''tyoudosth?)這個句式的語氣較強,可譯作"何不…呢?"Yourshoesareold.Whynotbuyanewpair?“有”版權(quán)所

5)You''''dbetter(not)dosth."你最好(不)…"It''''sverycoldoutside.You''''dbetterwearwarmclothes./You''''dnotgoout.

6)Advisesb(not)todosth/suggestthat…(should)…

7)其他句式.如IthinkyoushouldhelpyourclassmatewithhisEnglish./I''''mafraidyouhavetofinishyourhomework

thismorning.

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語；大學英語；銜接；心得

隨著就業(yè)市場日趨激烈的競爭，英語水平在社會交往及職業(yè)

發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。用人單位在招聘過程中，都會根據(jù)自身需要或多或少地把應聘者的英語能力作為一項參考指標，特別是對于外資企業(yè)和對外貿(mào)易頻繁的私人公司，更加注重該項目

的考核。然而，不難發(fā)現(xiàn)，許多學生對于如何快速地從高中英語過渡到大學英語這一問題是比較迷茫的。這是因為，剛剛經(jīng)歷了追求分數(shù)的英語學習之后，步入大學，分數(shù)不再是唯一的衡量標準，并且大學生以自主學習為主，很容易在這種環(huán)境下放松對英語的學習。

所以，通過從高中到大學的英語學習，本人就英語學習脫節(jié)存在的原因和學習心得作出簡要的分析和總結(jié)。

一、銜接問題出現(xiàn)的原因

1.學習的內(nèi)容有很大不同

按照傳統(tǒng)的劃分，英語學習分為聽、說、讀、寫和譯五大項。然而歷年來，高考這根指揮棒卻在很大程度上決定著學生學習的內(nèi)容。由于聽力分數(shù)在高考中僅僅作為參考，并沒有加入總分的計算中，而口語更是沒有任何形式的考核，所以，大多數(shù)學生把閱讀和寫作作為學習的重點，只注重語法和單詞，忽略了聽說的同步，造成“聾子英語”和“啞巴英語”。無論是平常的測驗還是高考，我們都會看到這種現(xiàn)象：在播放聽力資料時，許多學生不是在做聽力內(nèi)容，而是奮筆疾書其他的題目。進入大學，英語的學習則大大不同。大學英語教材使用《新視野大學英語》，主要由《讀寫教程》《聽說教程》《泛讀教程》《快速閱讀》和《綜合訓練》等組成，與教材配套的還有磁帶、學習光盤、電子課件、網(wǎng)絡課程、試題庫和語料庫。除了在詞匯方面的要求有了較大提高外，在五大能力的培養(yǎng)方面基本上

都有涉及。不僅如此，大學生普遍參加的四六級英語考試對聽力的要求逐年增加，目前已經(jīng)占到總分的35%，所以，在學生中流行的一句話是：“成也聽力，敗也聽力?！背酥?，四六級考試還會組織專門的口語考試，這樣，對學生的英語學習起到了導向作用，不僅僅注重傳統(tǒng)的讀寫項目，更要彌補前期對聽力口語的忽視而造成

的“跛足英語”。這是高中英語和大學英語不容易銜接的客觀原因。

2.學習方法的轉(zhuǎn)變

在高中英語教學中，為了使學生學會大量的語法和詞匯搭配，多數(shù)教師采用填鴨式的教學方式。無論學生的興趣和接受能力，只是一味地灌輸知識，然后進行題海戰(zhàn)術(shù)，通過做大量的類型題，被動地記住各種考點內(nèi)容。很多情況下，各種句法語法詞法已經(jīng)由教師總結(jié)出來，學生要做的只是反復死記硬背。這種情況下，學生對教師的依賴性較強，沒有自主學習的能力和意識，缺乏主觀能動

性，進入大學后，不能很好地適應大學的學習生活。大學英語的學習，課時少，形式豐富，教師只是起了引導和點撥的作用，不再講解大量的知識。這就要求大學生要及時適應學習環(huán)境并有所改變，由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎鶕?jù)教師的指導，自主地深入課本的學習以及涉獵課外英語讀物、各種英語期刊和電視廣播節(jié)目。只有這

樣，學生才能達到大學英語的要求，提高英語的綜合能力。這是高中英語和大學英語不容易銜接的主觀原因。

二、大學英語學習心得總結(jié)

1.聽力的關(guān)鍵

聽力中分為精聽和泛聽，在我們以往的學習過程中，多以泛聽為主。每天戴著隨身聽，坐車的時候聽，打飯打水的時候聽，睡覺以前還聽。可是這樣聽下來收效不大。泛聽不如精聽，你這次聽不懂的單詞和意群，放過去了，下次遇到還是不懂，要向精讀那樣精聽，一句一句地摳，直到聽懂為止。事實證明，收效很大，所以，建議大家以精聽為主，泛聽為輔。

根據(jù)三年大學英語的學習經(jīng)驗，總結(jié)出精聽四步走的方法，即“聽、記、復、查”。第一步，要在不看原文材料之前完整地聽幾遍，盡可能地多聽關(guān)鍵詞，要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，直到關(guān)鍵詞飽和。第二步，要邊聽邊記，列出關(guān)鍵詞，把原文的大概意思寫下來，并能串聯(lián)成句子。第三步，要根據(jù)寫下的內(nèi)容復述聽力材料，只要意思接近，可以隨意地變換句式詞組，靈活地講述。第四步，再查聽力原文，將自己復述的內(nèi)容與原文作對比，找出沒有抓住的關(guān)鍵點，并從兩個方面思考這些問題——為什么聽不到（生詞還是語速的原因）和如何解決這一問題。

2.口語的訓練

第一，多聽，多模仿，加強英語語言基本功的訓練。學好音標，注意非音段層面的發(fā)音技巧的練習。模仿標準的語音語調(diào)，注意連讀、弱讀、失去爆破、音的同化等語言現(xiàn)象，解決普遍的發(fā)音問題，克服錯誤的發(fā)音習慣。第二，多背誦，多復述。國外一些心理語言學家研究并證明了重復講述對流利性的影響。經(jīng)過練習，猶豫現(xiàn)象會減少，語速會增加。第三，有意識地克服翻譯習慣，培養(yǎng)英語思維。從背單詞開始就要有意識培養(yǎng)自己用英語思維的習慣，創(chuàng)造英語

環(huán)境來練習英語對話。

其中，復述要遵循循序漸進的原則，可由一兩句開始，聽完后用自己的話（英語）把所聽到的內(nèi)容說出來，一遍復述不下來，可多聽幾遍，越練遺忘就越少。在剛開始練習時，因語言表達能力、技巧等方面原因，往往復述接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸打起來后，就會慢慢放開，由“死”到“活”。在保證語言正確的前提下，復述可有越來越大的靈活性，如，改變句子結(jié)構(gòu)，刪去一些不大有用或過難的東西，長段可以縮短，甚至僅復述大意或作內(nèi)容概要。

3.閱讀的難點

閱讀能力的提高重在兩個方面，一是豐富的單詞量，二是長難句的理解能力。英語課到高中畢業(yè)時英語詞匯量為2400～2500詞，而大學英語階段要求學生學會使用4795個左右單詞，六級考試要求更高，5500個左右的單詞，這對于許多大學生來說是十分艱巨

的任務。結(jié)合艾賓浩斯遺忘曲線和平時記單詞的實際情況，每天要抽出三段時間來背單詞。第一遍“初識”，把生詞用特殊符號標注出來，作單獨記憶；第二遍瀏覽已會單詞，重點攻克第一遍標注的生詞；第三遍只要關(guān)注第二遍的重點單詞即可。每天的單詞識記量至少要達到100個，只有這樣，才能在短期內(nèi)反復幾遍背誦單詞。用一句話總結(jié)方法：在忘卻之前重復記憶。

長難句的攻克主要在于熟練，在運用語法的基礎(chǔ)上，盡可能多地閱讀英文文章。這樣熟能生巧，既培養(yǎng)了語感，也能提高閱讀的速度。在選擇讀物時，《21世紀報》和《經(jīng)濟學人》是很好的雜志報紙，既富有知識性，也不乏娛樂性。如果能堅持下來，不僅可以輕松應對考試，而且英語能力會有極大的提高。

4.寫作能力的提高

通過每天寫英文的日記來練習，把學到的、讀到的單詞、詞組和句法有意地運用到寫作中，多加練習，這些亮點自然而然就會成為自己的東西。寫作貴在持之以恒，堅持三步走：第一，自己寫下初稿；第二，自己修改一次，并讓水平比你高的人修改，或者是教師。第三，rewriting。全部改完后，再自己重新寫一遍。這樣從錯誤和不足中學習改進，會有一個較大的提高。

三、總結(jié)

高中英語學習與大學英語學習方式方法及內(nèi)容的不同是造成兩個學習階段脫節(jié)的主要原因。顯然，大學英語只有這樣全面的學習才能真正提高英語能力，適應社會的需要。很多時候，我們太在意分數(shù)的提高，以至于偏離了語言學習的根本，這樣的結(jié)果只是培養(yǎng)了一個個考試機器，但是并不切合實際。而且，英語作為一門語言，聽說的訓練也會使讀寫得到極大的提高，培養(yǎng)實用全面的人

才。所以，在高中新課程的學習中，要逐步改變這種狀態(tài)，全面發(fā)展。只有這樣，才能使高中和大學英語的學習很好地銜接起來。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）[C].人民教育出版社，2003.

[2]鄭樹棠.新視野大學英語.外語教學與研究出版社，2008.

作者簡介：

篇4

【關(guān)鍵詞】英漢對比；詞義范疇；英文單純詞；短暫性動詞

對很多初中生來說，在英語學習中，詞匯積累是個大難題。13至15歲的少年，母語思維能力已經(jīng)比較完善，這個時候要學另一種語言，不可避免地會受到母語思維的影響。

文化學習最能體現(xiàn)異國風情，其次是語法，但在詞匯方面就不同了，很多學生都習慣認為英漢詞匯意義是“一對一”或者“一對多”的情況，且我們的英語教材中給出的詞匯、詞義往往也是一對一或者是一對多的。這種以含義與詞匯“一一配對”的詞匯表，從小學教材到大學教材，已成穩(wěn)定模式，造成了很多學生誤認為英漢詞匯之間是“全等關(guān)系”，從而在學習和應用中四處碰壁。

建立在這樣的誤解基礎(chǔ)上，英語詞匯學習給學生留下的印象就是“難記、難應用、難理解”，造成了學生學習英語時心理上的障礙和困境。

筆者在教學的過程中，和很多老師一樣，遇到很多因為中英文詞匯意義范疇不同導致的教學困境。在本文中，筆者對中英文詞匯意義范疇差別引起的英語學習的困難加以歸納總結(jié)，問題的癥結(jié)加以剖析。具體闡述如下：

一、漢英語詞匯意義范疇不同導致詞匯拼寫識記的障礙

英語是拼音文字，并非漢語中的會意文字，能講熟練運用英文的人才更方便學習英語文字。且漢語詞匯構(gòu)成方式與英語的不同，單純詞所占的比例有限，只有大約22%的比例，復合詞約占到漢語詞匯的77%。英語則相反，現(xiàn)代英語的詞匯據(jù)Dupuy統(tǒng)計，單純詞約占45%，復合詞約占25%，派生詞約占24%。

漢語單字的組詞功能強大，比如“風”，漢語中有關(guān)于風的詞都跟“風”這個字有關(guān)系。臺風，颶風，龍卷風，微風，這幾個詞都跟“風”字有關(guān)系，理解記憶起來都不會很痛苦。但是英文中，這幾種“風”是不折不扣的幾個完全不相干的詞（typhoon， furicano，tornado， breeze），而且還和“wind”的拼寫和讀音沒有相似之處，同樣是“風”，能表示的詞義范疇卻大不相同。

再看一組關(guān)于肉的詞匯，在漢語中，只要認識“肉”字，至少能知道“豬肉、牛肉、羊肉、雞肉”等等詞匯與我們的肉食相關(guān)。但在英語中就不同了，“肉”在英文中叫“meat”， 而“豬肉”卻毫不客氣地叫“pork”，“牛肉是“beef”，“羊肉”卻又叫“mutton”，“雞肉”叫“chicken”，都與meat的拼寫和讀音沒有關(guān)系。

所幸英語詞匯的學習還有章可循。

英語中的復合詞相對來說要簡單些，是由兩個或多個單純詞按一定規(guī)則匯合成的，意義多半離不開這兩個或幾個詞，所以掌握了一定量的單純詞，復合詞的習得難度就很低了。還有一類派生詞，它們的構(gòu)詞要素為詞根、詞綴。英語派生詞的詞綴和詞根都是有特定的語言意義或者語法意義的，基本上通過詞綴和詞根就應能知道詞的大概意思。

所以在教、學英語詞匯時，我們可以遵循以下兩個規(guī)則：

1.注意常用詞的習得，盡量避開生僻詞和怪詞，注意詞義的歸類，用“vocabulary tree”來給學生形成意義上的分類。

2.掌握詞根、詞綴，對同根詞進行歸類和總結(jié)，通過了解詞匯來源猜測詞匯的語用環(huán)境。雖然英語的詞匯量較大，但是有的放矢必定使教學事半功倍。

二、中英文詞匯意義范疇的不同導致的語法學習的障礙

漢語是獨立語，詞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定，基本上沒有大的變化，只是通過詞語排列的不同順序來表達句子意義。而英語是屈折語，它有如下的特點：有豐富的詞形變化，詞與詞之間的關(guān)系主要靠這種詞形變化來表示；一種詞尾可以表示幾種不同的語法意義；詞尾和詞干或詞根結(jié)合十分緊密，脫離了詞尾，詞根一般不能獨立存在。

以上的特點就導致了很多以中文為母語的初中生在學習英語詞匯時非常難以適應，好不容易背出來單詞，應用時又是萬千變幻。雖然變化是有規(guī)律的，但對初中學生來說，也加重了不少負擔。所以，在教學過程中，要注意不斷滲透詞匯的各種語法變化形式，以讓學生對變形詞匯的掌握達到“熟能生巧”的境界。

當然，漢英語詞匯本身的含義范疇的差別也導致了學生學習語法的一些困難，拿我們英語老師都知道的一個難點來舉例：

在現(xiàn)在完成時中，如果句子的時間狀語為for或since引導的短語時，句中謂語動詞是不能用短暫性的動詞的，必須要把短暫性動詞變成延續(xù)性動詞或者某種狀態(tài)。因為for或since引導的時間狀語表示的是從過去的某時間開始到現(xiàn)在為止的一段時間內(nèi)，某種動作一直在進行。

例如：正：I have left Hong Kong with my parents.

誤：I have left Hong Kong with my parents for 30 years.

這種情況下要換成I have been away from Hong Kong with my parents for 30 years.

關(guān)于如何把短暫性動詞換成延續(xù)性的動詞，很多教材上都是列了個表格以供學生對應著換用。但由于不理解，學生不得不死記硬背，才能加以運用。

其實要理解也不難，這主要是因為英語的語法和漢語語法不同引起的。在漢語中，不僅動詞可以做謂語，形容詞也可以做謂語，有的動詞就兼有了瞬間動作和動作完成后保持的狀態(tài)。而在英語中作謂語的必須是動詞，形容詞是絕對不可以作謂語的。這就導致了在現(xiàn)在完成時中，出現(xiàn)了需要表示“在一段時間之內(nèi)延續(xù)”的情況時，需要把短暫性動詞換成延續(xù)性動詞，或者是表示狀態(tài)的be動詞加形容詞、介詞短語或者名詞等系表結(jié)構(gòu)。

仔細分析一下，短暫性變延續(xù)性有兩個規(guī)則：

第一種，以結(jié)果代動作，讓瞬間動作成為結(jié)果保存下來。

如：The young man have had the novel since he graduated from high school. 這句話里以買完變成“擁有”這一結(jié)果代替了瞬間動作買，不至于尷尬地讓“the young man”從畢業(yè)到現(xiàn)在一直重復著買賣這個動作。

第二種，以系表結(jié)構(gòu)表動作結(jié)束后保持的狀態(tài)，來代替瞬間動作。

如：Mandee and Amanda have been married for 10 years.

這句話里，Mandee和 Amanda 不可能一直在做結(jié)婚這件事，但他們一定是處于已婚狀態(tài)的。

類似的詞匯意義范疇不同的還有不少，比如，“買”這個詞，在中文中的意義和用法如下：

詞性：動詞。意義：用貨幣換取實物，購進。

例子：我買了一件新衣服。

解析：這句話里的“買”，不只是說明了貨幣換實物這個動作，還表示這件衣服的來源是通過購買的方式獲得和擁有的。如：這本書是我新買的。

但是，在英文里，buy的意思就是指“買”這個動作的進行，并不說明買完后的擁有。

如：The car prices are low， it’s a good time to buy.

如果要表達“這輛車我已經(jīng)買了兩個月了”也必須換成相應的結(jié)果：I have had this car for 2 months.

再比如：“加入”這個詞，在中文中作動詞的意義和用法如下：添加進去，參與，參加。例句：我們國家已經(jīng)加入世貿(mào)組織五年了。很明顯，在這個句子里，“加入”不僅僅說的是“參加”那一瞬間的事，更是“參加后成為世貿(mào)組織成員五年”的意思。

而在英文中“join”這個詞，就是指“加入”這個瞬間動作，加入完就處于“屬于某個組織成員”的狀態(tài)了。

如：China has become a member of WTO for 5 years.

China has been in WTO for 5 years.

這樣一一細細分析下來，這一語法點就不需要死記硬背了，也不會轉(zhuǎn)身就忘。在筆者的教學中這樣的難點基本上都不能稱之為難點，學生掌握情況一直很不錯。

三、中英文詞匯意義范疇的不同導致的文化學習困境

眾所周知的，中英文詞匯很多含義的涵蓋度都不一樣，有很多詞的詞義范疇是不能一一對應的。比如，cousin，aunt，uncle這些詞和漢語里所指的人的范圍都不是一樣大的。Cousin指的是漢語里的表兄弟姐妹，姨兄弟姐妹，堂兄弟姐妹，等等。Aunt 是指父母的姐妹，以及父母兄弟的女性配偶。Uncle指的有父母的兄弟，以及父母姐妹的男性配偶。包括Grandparent，英文中爺爺奶奶姥姥姥爺全包括進去了，很明顯詞義所指的范疇要比中文的廣很多。

而這樣的現(xiàn)象一直被我們當做“文化差異“輕描淡寫地一帶而過。但是，在教學中我們不斷因為遇到詞義范疇不同，而導致學生難以理解，老師難以教授的困境。

最常見的就是我們教學中遇到的：一個漢語詞匯對應多個英語詞匯，或者一個英語詞匯對應多個漢語詞匯的用法。

比如“開“這個動詞，在英文中對應的有很多個詞：open（開門窗的時候用，如：open the door.）； turn on（開跟水電氣相關(guān)的設(shè)備的時候用，如：turn on the light.）； come out（開花的時候用，如：Roses will come out soon.）；drive（開車的時候用，如：drive a car.）； run（表示開公司或者商店的時候用，如：run a new shop.）

再比如說“做”這個動詞，也有不少的對應詞：do （表示做，舉例：do the hard work.）；make（做鬼臉或者制作某物時用，如：make a face.）；compose（做詩，例如：compose a poem.）； write （做文章的時候用，如write an article.）； play（做游戲，比如：play games.）

又比如說“花”這個詞，它對應的英語中的動詞和名詞也不少，如：spend，cost，take，flower，bloom，等等。

當然，play 這個詞在漢語中也對應了不少的漢語詞匯，比如：踢足球（play football），打籃球（play basketball），打牌（play cards），彈鋼琴（play the piano），播放音樂（play the music），捉弄別人（play tricks on sb.），起著至關(guān)重要的作用（play a key role in …）。

一些很難區(qū)分的單詞詞義間的差別，不妨用固定搭配、近義詞和反義詞來進行區(qū)分，方便學生快速地解決。

通過英漢詞匯的對比，我們還發(fā)現(xiàn)有的詞匯因為文化的差別會帶了特殊的民族色彩。比如，在英語中，我們說“blue”是藍色，也是指“心情不好，憂郁”的意思。I’m feeling blue.這個意思就是I am feeling bad.但在漢語里，藍色是天空和大海的顏色，代表的是廣袤無垠，是海納百川的氣度，所以，國內(nèi)某品牌酒商用“藍色”來指代“男人的情懷”，跟“心情不好”，跟“憂郁”根本不搭邊。

“green”在中文中意思為綠色，象征著春天和生命，在英文中也有類似的用法?？墒恰癵reen”還因為是美元的顏色，被賦予了更多的意義。比如，漢語中“眼紅”為妒忌，而英語中“be green eyed”才是“眼紅”，“green with envy”指的就是“妒忌”。

“dragon”在漢語中是皇權(quán)的象征，意指吉祥。但在英文中指的卻是“惡龍，脾氣暴躁的人”。

由于文化的不同，思維方式的不同，語言體系的不同，語法的不同，以及民風的不同，導致我們在積累英語詞匯的時候遇到了不少的麻煩，但是，經(jīng)過細致的學習和例舉，我們不斷地積累，最終也會解決這樣的問題。

四、結(jié)語

教師在日常教學中必須高度重視學生的詞匯積累，在教學中多想辦法，才能幫助學生更好地攻克這一難關(guān)。但現(xiàn)在初中英語教學不強調(diào)學生對英語詞匯詞義的精確掌握，更多地強調(diào)學生的拼讀能力，以及在情境中遣詞造句的能力，卻忽視了一針見血的點撥，讓學生的詞匯學習停留在感性認識階段，造成了很多“百思不得其解”的學習困境，甚至讓一部分孩子失去了學習英語的興趣。

這是我們每一個初中階段的英語老師不能不正視的問題。作為教師，我們要敏銳地發(fā)現(xiàn)教學中的難點，并從研究者的角度去總結(jié)歸納和剖析思考，以期逐漸摸索出讓學生進行詞匯積累時簡單些的方式。

【參考文獻】

[1]Dupuy H J.The Rationale，Development and Standardization of a Basic Word Vocabulary Test[M]. Washington，D.C.： U.S. Government Printing Office， 1974

[2]于海闊，李如龍.《從英漢詞匯對比看對外漢語詞匯教學》[J].山西大學學報.2011.34（3）：71-78

篇5

雨季已來,為防止因洪水而可能造成的師生生命及學校財產(chǎn)安全。?每位教師必須從講政治的高度，以對國家、民族極端負責的態(tài)度，高度重視防汛抗災工作，必須牢固樹立“安全第一”的思想，時時不忘安全、事事重視安全，落實安全責任，居安思危，警鐘長鳴，切實做好學校防汛抗災工作。對校舍進行一次大檢查，對學校周邊地質(zhì)情況進行一次拉網(wǎng)式檢查發(fā)現(xiàn)險情的及時報告并做好疏散師生的準備。為了切實做好今年的防汛工作，根據(jù)上級有關(guān)精神，結(jié)合我校實際情況，特制定本防汛工作預案：

一、成立防汛領(lǐng)導小組

組

長：XXX

副組長：XXX

組

員:

全體教師

領(lǐng)導小組的職責：

具體負責本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質(zhì)滑坡進行排查，積極與周邊單位聯(lián)系協(xié)調(diào)安排好本校防汛搶險工作。通過多種形式對師生做好防汛抗洪工作的宣傳教育，堅持貫徹：“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”，確保學校財產(chǎn)等不受損失，師生無傷亡。

二、防汛工作領(lǐng)導小組下設(shè)四個戰(zhàn)斗組，其人員組成和任務是：

第一組：搶險組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

XXX

任務：作好排險和險情控制工作。

第二組：救援疏散后勤保障組

組長：XXX

成員：班主任

任務：負責調(diào)集必要的運輸工具，疏散現(xiàn)場受威脅的人員和重要物品。共同組織醫(yī)療救護隊、搶救受傷人員。

第三組：安全保障組

組長：XXX

成員：XXX

任務：在災害事故外圍負責看護、警戒，維護現(xiàn)場秩序，嚴防不法分子進入現(xiàn)場搞破壞等。

第四組：通訊組

組長：XXX

成員：XXX

任務：及時、準確作好現(xiàn)場的信息收集和處理工作，并形成書面材料上報鄉(xiāng)中心校。

三、報警程序

學校值班室學校校長學校抗洪領(lǐng)導小組報告上級部門

四、防汛抗臺工作安排及措施

1、成立本校的防汛領(lǐng)導小組和搶險隊，具體負責本校的防汛工作，確保師生安全渡汛和學校財產(chǎn)不受損失。

2、做好防汛宣傳工作，提高全體師生的防汛意識，確保師生無傷亡，校舍無塌方。

3、防汛期間堅持24小時值班。值班人員要堅守崗位，不能離崗、脫崗、代崗，如遇大雨，主要領(lǐng)導、班子成員、及相關(guān)老師必須到崗。

4、總務處要將所有房屋等進行嚴格細致的檢查，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題及時與學校聯(lián)系。各班要做好排查工作，班主任應及時了解學生家庭居住條件尤其是住在偏遠地帶的學生家庭情況，與家長保持聯(lián)系，提高防災意識。

5、防汛搶險隊成員要做到手機不關(guān)機，保證通訊工具暢通，及時聯(lián)系，每當遇到特大暴雨，都應注意觀察校園及周邊的水位情況。

6、做好避險看護工作，尤其是路遠的學生。汛期期間，視情況可提前放學，遇險情學生在沒家長接送和老師看護下，不能單獨離校，并及時向有關(guān)部門報告，確保無人員傷亡。

7、及時掌握險情，一旦學校發(fā)生洪澇災害，全體搶險隊員應立即趕到學校，聽從校長的指揮。

五、注意事項

1、抗洪的首要的任務是保護師生的生命安全，救災要在確保人員不受傷害的前提下進行。

2、一般不組織學生參加救災。

3、聯(lián)系電話：XXX

XXXXXXXXXXXX

XX小學

2021年4月12日

XX小學防汛演習方案

活動目的：

為切實做好學校的防汛安全工作，確保師生的生命安全，培養(yǎng)師生在遇到汛期突發(fā)事件時的應變能力，特舉行一次防汛避災演習。

組織機構(gòu)：

總指揮：XXX

副總指揮：XXX

組

員：全體教師

演習時間：2021年5月29日

演習地點：本校內(nèi)

演習對象：小學全體師生

模擬地汛信號：主汛發(fā)生時，以長鳴哨聲報警。

演習操作程序：

1、全體師生在教室里上課；

2、啟動當防汛發(fā)生時（發(fā)出長鳴哨聲信號），全校師生進行應急撤離。

3、警報后，各場室負責人或上課教師立即通知本室學生發(fā)生撤離，并有組織向樓下疏散。

疏散時的要求：

A、在洪水發(fā)生時，教師要冷靜、鎮(zhèn)定地指揮學生有序地、迅速撤出場室到安全的地點。

B、聽到長鳴哨聲時，按應急方案進行演練，以最快時間內(nèi)完成。

C、師生每人都必須熟記疏散的路線和安全集中的地點。

1、師生撤離，全部集中到學校中心路。（從左向右1—6年級）

2、師生撤離路線：5、6年級，西辦公人員西樓梯；2年級，辦公人員東樓梯，各層辦公人員負責各層疏導。

3、總結(jié)大會：所有參加人員集合

，由校長總結(jié)。

分工安排及職責：

XXX：現(xiàn)場總指；

XXX：警報控制

五年級當堂教師：負責左樓道上口。

三年級當堂教師：負責左樓道下口。

二年級當堂教師：負責右樓道上口。

四年級當堂教師：負責右樓道下口。

XXX

XXX負責最后清查。

防汛工作領(lǐng)導小組下設(shè)四個戰(zhàn)斗組，其人員組成和任務是：

第一組：搶險組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

XXX（全體教師）

任務：作好排險和險情控制工作。

第二組：救援疏散后勤保障組

組長：XXX

成員：班主任

任務：負責調(diào)集必要的運輸工具，疏散現(xiàn)場受威脅的人員和重要物品。共同組織醫(yī)療救護隊、搶救受傷人員。

第三組：安全保障組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

任務：在災害事故外圍負責看護、警戒，維護現(xiàn)場秩序，嚴防不法分子進入現(xiàn)場搞破壞等。

第四組：通訊組

組長：XXX

成員：XXX

任務：及時、準確作好現(xiàn)場的信息收集和處理工作，并形成書面材料上報鄉(xiāng)中心校。

總結(jié)大會：

所有參加人員集合

，由校長總結(jié)。

安全辦

XX小學防汛工作總結(jié)

雨季已來,為防止因洪水而可能造成的師生生命及學校財產(chǎn)安全。我們?每位教師從講政治的高度，負責的態(tài)度，高度重視防汛抗災工作，牢固樹立“安全第一”的思想，時時不忘安全、事事重視安全，落實安全責任，居安思危，警鐘長鳴，切實做好了學校防汛抗災工作。對校舍進行了一次大檢查，對學校周邊地質(zhì)情況進行了一次拉網(wǎng)式檢查。

一、成立了防汛領(lǐng)導小組

組

長：XXX

副組長：XXX

組

員:

XXX

各班班主任

具體負責本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質(zhì)滑坡進行排查，積極與周邊單位聯(lián)系協(xié)調(diào)安排好本校防汛搶險工作。通過多種形式對師生做好防汛抗洪工作的宣傳教育，堅持貫徹：“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險”，確保學校財產(chǎn)等不受損失，師生無傷亡。

二、防汛工作領(lǐng)導小組下設(shè)四個戰(zhàn)斗組，其人員組成和任務是：

第一組：搶險組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

XXX

任務：作好排險和險情控制工作。

第二組：救援疏散后勤保障組

組長：XXX

成員：班主任

任務：負責調(diào)集必要的運輸工具，疏散現(xiàn)場受威脅的人員和重要物品。共同組織醫(yī)療救護隊、搶救受傷人員。

第三組：安全保障組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

任務：在災害事故外圍負責看護、警戒，維護現(xiàn)場秩序，嚴防不法分子進入現(xiàn)場搞破壞等。

第四組：通訊組

組長：XXX

成員：XXX

XXX

任務：及時、準確作好現(xiàn)場的信息收集和處理工作，并形成書面材料上報鄉(xiāng)中心校。

三、明確了報警程序

學校值班室學校校長學?？购轭I(lǐng)導小組報告上級部門

四、防汛抗臺工作安排及措施

1、成立本校的防汛領(lǐng)導小組和搶險隊，具體負責本校的防汛工作，確保師生安全渡汛和學校財產(chǎn)不受損失。

2、做好防汛宣傳工作，提高全體師生的防汛意識，確保師生無傷亡，校舍無塌方。

3、防汛期間堅持24小時值班。值班人員要堅守崗位，不能離崗、脫崗、代崗，如遇大雨，主要領(lǐng)導、班子成員、及相關(guān)老師必須到崗。

4、總務處要將所有房屋等進行嚴格細致的檢查，不留死角，發(fā)現(xiàn)問題及時與學校聯(lián)系。各班要做好排查工作，班主任應及時了解學生家庭居住條件尤其是住在偏遠地帶的學生家庭情況，與家長保持聯(lián)系，提高防災意識。

5、防汛搶險隊成員要做到手機不關(guān)機，保證通訊工具暢通，及時聯(lián)系，每當遇到特大暴雨，都應注意觀察校園及周邊的水位情況。

6、做好避險看護工作，尤其是路遠的學生。汛期期間，視情況可提前放學，遇險情學生在沒家長接送和老師看護下，不能單獨離校，并及時向有關(guān)部門報告，確保無人員傷亡。

7、及時掌握險情，一旦學校發(fā)生洪澇災害，全體搶險隊員應立即趕到學校，聽從校長的指揮。

五、演習

2021年5月29日上午，我校進行了防汛演習。通過活動的開展，讓學生獲得必備的防汛知識和能力，我們認識到防汛工作很不到位，我們將不斷努力，把工作做得更實更細，取得更大的成績。

XX小學

2021年5月29日

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篇6

關(guān)鍵詞：初中英語教學；合作學習；總結(jié)和反思

一、減少合作中的責任擴散效應

在初中英語教學實踐中，曾經(jīng)發(fā)生這樣的事例，足以說明責任擴散效應的危害：在一次英語口語課上，筆者要求學生自行編英語短劇，并進行表演，在8個小組中，有7個小組圓滿地完成了課堂任務，但B小組未完成。課堂教學完成后，筆者詢問該小組成員沒有完成任務的原因，幾乎每個人都說是因為他人不配合，將失敗的責任推卸給他人，這就是責任擴散效應的典型危害。

對于如何避免“責任擴散”效應的教學對策還處于探索嘗試階段。筆者的建議是初中英語教師在組織合作學習中應隨時監(jiān)控合作學習的情況，如果發(fā)現(xiàn)有責任擴散的現(xiàn)象，應當及時糾正。在平常的課堂教育中，加強對初中生的個人責任感的教育也是必要的。

另外，在具體操作上，可以采取切塊拼接法，使每個學生在小組作業(yè)中都負責承擔獨特的責任，在作出匯報時，采取措施使每個學生都有匯報和回答其他同學的機會，在獎勵標準選擇上，適當?shù)丶尤雮€人表現(xiàn)因素，如果小組成員都學會了教學內(nèi)容，可以適當?shù)丶臃值?。制止責任擴散的辦法很多，但不論采取何種解決辦法，都不僅要考慮學生的特點，還要注意體現(xiàn)合作學習的基本特點，圍繞合作學習的基本要素來設(shè)計和處理。

二、注意對合作學習過程的控制

1.要關(guān)注學生合作之前的準備狀態(tài)

初中英語教師應從以下三個方面關(guān)注學生的準備狀態(tài)：一是要關(guān)注學生對合作學習的態(tài)度，教師要傳輸合作學習在促進學生發(fā)展方面的作用，保證學生對合作學習有一個積極的態(tài)度；二是要關(guān)注學生的基礎(chǔ)知識的準備狀態(tài)。平時教學中，教師應該幫助學生擴大詞匯量，在學習任務確定后，幫助學生掌握與合作學習的論題密切相關(guān)的基本句型和具體用法；三是要關(guān)注學生社會技能的準備狀態(tài)。要教會學生與他人溝通的技巧，教會學生在遇到不同觀點時如何處理，提供給學生如何能更快更好地完成學習任務的建議。

2.注意合作時間的有效性

在小組學習的過程中，初中英語教師可能會聽到這樣的抱怨，如“時間太緊了，根本就完不成作業(yè)了”之類，要解決這種問題，老師在選取學習任務的時候應該考慮到學生的學習水平，保證學生在規(guī)定的時間內(nèi)有完成的可能性，在解釋學習任務時，應明確告知學生任務要求，在這個前提下，隨時監(jiān)控小組活動，如果發(fā)現(xiàn)小組活動有明顯的拖延時間的跡象應及時給予提醒，小組活動不適當有可能導致合作時間不能有效利用的，初中英語教師可視情況給予提示或指導，但是小組活動的不適當不影響任務完成的，一般情況下初中英語教師應避免干預，否則就又回到了以初中英語教師為主體的教學課堂。

三、注意合作學習模式的局限性和與其他教學模式的結(jié)合

1.合作學習并不是能適用于任何場合

現(xiàn)行的英語教材中，并不是所有的教學內(nèi)容都能夠通過合作學習來完成，如果強行使用合作學習，教學效果反而不明顯，比如說聽力教學中采取合作學習方式的效果明顯不如傳統(tǒng)授課方式。而且，語言教學的過程是復雜的，教學內(nèi)容和教學任務都具有多樣性，任何一種教學方法都是與特定的教學目標相聯(lián)系的，這就說明了語言教學中的教學方式也是多樣的，不存在一種適合于所有教學內(nèi)容和教學目標的萬能教學模式，合作學習也同樣不是萬能的。

2.目前我國關(guān)于合作學習的理論還不成熟

篇7

論文摘要：提高學生的綜合素質(zhì)是高等學校的重要工作之一，對于英語專業(yè)的學生顯得尤為重要。只有重視基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)，才能為今后的學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。 

 

英語專業(yè)基礎(chǔ)階段是英語教育的重要階段，學生在該階段學習的質(zhì)量高低直接影響他們在高年級階段的學習效果，所以基礎(chǔ)階段的教學受到格外的重視。 

《英語專業(yè)教學大綱》明確指出，21世紀我國高等學校英語專業(yè)人才應具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。 

學生基礎(chǔ)階段綜合素質(zhì)的提高不僅有賴于對學生進行全面的、嚴格的基本技能訓練，培養(yǎng)學生實際運用語言的能力、良好的學風和正確的學習方法，還要強調(diào)人文素質(zhì)、創(chuàng)新精神和自主學習能力的培養(yǎng)。 

一、加強人文教育，提高人文素質(zhì) 

人文素質(zhì)是指人在人文方面所具有的綜合品質(zhì)。人文素質(zhì)包括四個方面：第一，具備人文知識。人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域的基本知識，如歷史知識、文學知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。第二，理解人文思想。人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。人文思想的核心是基本的文化理念。第三，掌握人文方法。人文方法是人文思想中所蘊含的認識方法和實踐方法。學會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。第四，遵循人文精神。人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀的基礎(chǔ)。在人文素質(zhì)四個方面中，人文精神是核心。人文精神主要表現(xiàn)在處理人與人的關(guān)系中，強調(diào)相互尊重對方的人格尊嚴，突出人人平等的原則。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。人文素質(zhì)的形成主要有賴于后天的人文教育。 

從目前來看，英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的人文素質(zhì)培養(yǎng)還不盡如人意，出現(xiàn)了重功利、輕人文的現(xiàn)象，不利于學生綜合素質(zhì)的提高。表現(xiàn)在教師對人文素質(zhì)的敏感度不夠，不能就教材內(nèi)容深入探討人文思想，學生只學到了表面的詞匯知識和語言知識，無法進行深層次的思考。 

在2008年于上海召開的一次英語專業(yè)基礎(chǔ)課程教學研修班的研討會上，知名學者何兆熊教授多次強調(diào)“語言能力和語言修養(yǎng)并重”是提高語言技能的保證。這就要求教師能將教材內(nèi)容與社會現(xiàn)象緊密結(jié)合起來，用社會現(xiàn)實來解決書本中的疑惑，用書本知識解釋現(xiàn)實社會的難題，將學生培養(yǎng)成思考型的學習者，從而提高其綜合素質(zhì)。 

二、營造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神 

創(chuàng)新精神是人們在改造社會和科學實驗中所表現(xiàn)出的一種特殊的精神面貌和精神狀態(tài)，是人們在實踐中體現(xiàn)其主觀能動性的重要標志。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，首先要轉(zhuǎn)變教師的教學理念，切實落實課堂教學中“教師為主導，學生為中心”的理念，為學生創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境、和諧愉悅的氛圍。讓學生感覺到自己在教學活動中是完全自由的，確實是學習的主人。 

給學生提供學習的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正掌握學習的主動權(quán)，真正成為學習的主體。學生的創(chuàng)新精神，只有在自主探索問題和解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。有的學生受知識、年齡等的限制，有的膽小不敢質(zhì)疑，有的滿足于一知半解而不愿意質(zhì)疑。因此，教師應從學生的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，留給學生足夠的探究空間，鼓勵學生在課堂上提出問題，讓更多的學生參與到討論中，在課堂上創(chuàng)造出積極向上的氛圍，激活學生的思維，使他們的思維在整個學習過程中都處于活躍的狀態(tài)。教師的循循善誘可以使學生利用自己的所學知識和既得經(jīng)驗對問題進行思考和理解，找出解決問題的方法，并在課堂上或在寫作中將自己的想法表達出來。 

聽、說、讀、寫、譯是英語專業(yè)學生的基本技能。如果我們將這五項技能細分的話，說、寫、譯是語言的輸出行為，而聽、讀是語言的輸入行為。聽、讀能力的訓練固然在語言學習中起到了十分重要的作用，但并非終極目標，語言學習的終極目標是獲得交際能力。英語教學的實質(zhì)是幫助學生獲取語言能力和交際能力。因此在課堂教學中，教師要注意啟發(fā)和誘導學生，根據(jù)教學內(nèi)容精心設(shè)計一些問題，在課堂上提出來，讓學生思考，進行分組討論，然后從各個小組中推薦出一名學生闡述觀點，這樣既培養(yǎng)了學生的表達能力又督促了學生必須積極思考。 

三、轉(zhuǎn)變教學理念，培養(yǎng)自主學習能力 

程曉堂教授認為，自主學習能力指的是：由學習者的態(tài)度、能力和學習策略等因素綜合而成的一種主導學習的內(nèi)在機制；學習者對自己的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法以及使用的學習材料的控制權(quán)；自主學習是一種學習模式，即學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學習目標的學習模式。對教師來說，培養(yǎng)學生的自主學習能力就是向?qū)W生提供自主學習的空間以及協(xié)調(diào)自主學習與總體教育目標的關(guān)系。 

一般說來，影響英語專業(yè)學生自主學習能力的培養(yǎng)有如下幾個因素：第一，學生缺乏學習動機。學生剛從高中進入大學，沒有了往日的緊張，想的更多的是如何能輕松地度過大學生活，因而缺乏學習動機，學習效果自然不夠理想。第二，學生對傳統(tǒng)的教學模式不感興趣。英語課堂上一味地說教，不能就事論事地創(chuàng)造機會啟發(fā)學生獨立思考并解決問題，會使學生產(chǎn)生學習上的依賴性，會扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。第三，學生的不良學習習慣。有的學生對英語語言的學習是只見樹木不見森林，只滿足于表面知識的獲得，不能對所學知識進行有意義的思考，也影響了自主學習能力的培養(yǎng)。 

解決以上問題首先要使學生端正學習態(tài)度，教育學生具有良好的學習動機，培養(yǎng)學生學習英語的興趣。將教材內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這樣既可以培養(yǎng)學生的理論聯(lián)系實際的能力，又使學生通過興趣產(chǎn)生學習的動力。 

自主學習能力的培養(yǎng)必須通過轉(zhuǎn)變教學理念才能得以實現(xiàn)。鼓勵學生積極思考和積極實踐，激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性，將課堂還給學生，把學習的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設(shè)自學的“氛圍”，讓學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。 

英語學習的最終目的是要提高學習者的交際能力。交際能力的強弱體現(xiàn)了一個人綜合素質(zhì)的高低。提高英語專業(yè)學生基礎(chǔ)階段的綜合素質(zhì)是一項系統(tǒng)工程，不僅需要現(xiàn)代教育理論體系的支撐，需要教師學生的理念的轉(zhuǎn)變，還需要完善該階段的課程體系建設(shè)，只有參與教育的各方積極互動才能達到預期的效果。 

參考文獻： 

[1]campbell，c.&kryszewska，h.1992.learner-based teachingm].oxford：oup. 

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[4]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[m].上海：上海外語教育出版社，2000. 

[5]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[j].國外外語教學，2002，（4）. 

[6]張歡.英語專業(yè)教學中語言技能與人文素養(yǎng)的平衡與交叉[j].惠州學院學報，2010，（2）. 

篇8

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀能力 閱讀教學課堂模式

閱讀能力是英語學習必須掌握的基本技能之一。近些年來，閱讀題也是高考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數(shù)英語學習者倍感困惑。這就要求我們教師在平時的閱讀課上要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給英語學習者以點撥，使英語學習者學會思考，學會分析，學會運用，不斷提高英語學習者的閱讀理解能力。

一、閱讀能力訓練中存在的誤區(qū)

閱讀之所以困惑著大部分英語學習者，是因為英語學習者在閱讀方法和習慣中存在著一些誤區(qū)。

1.閱讀速度慢。很多英語學習者在閱讀時細嚼慢咽，逐詞逐句閱讀，讀不懂時回頭再看一遍，有些同學甚至用手、筆、直尺指著逐詞逐句地看。其實這種不良的閱讀習慣導致讀了上句忘了下句，結(jié)果把文章弄得支離破碎。讀完以后除了知道幾個句子和單詞外，不知文章所云。這樣既耽誤了閱讀速度，又影響了對文章的整體掌握和理解，也就無從做好閱讀理解。

2.遇到生詞難句就望而卻步。在閱讀過程中，生詞、難句在所難免，如果一碰到生詞、難句就追根刨底，孤立地思考，甚至還想把它譯成漢語才罷休。其結(jié)果不但影響閱讀速度，而又不能弄清意義。

3.出聲閱讀。有些英語學習者在閱讀時，常喜歡讀出聲來。實踐證明聲讀比默讀慢得多，聲讀還有可能分散大腦注意力，勢必會影響閱讀理解的廣度和深度，不利閱讀效率的提高。

4.過分依賴詞典。不可否認，學習語言離不開一本好詞典，但在閱讀過程中如果過分依賴詞典，勢必會打斷對文章的整體理解。

二、閱讀能力提高策略

閱讀作為一種最基本的語言技能不是孤立的，它與其他的技能，如聽、說、寫有著密不可分的關(guān)系。一個人的整體語言水平，如詞匯、語法甚至聽、說等方面的知識都會對閱讀能力造成影響。而聽、說、讀、寫，特別是閱讀能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，對于英語教學來講，仍要在課堂教學這一最基本的教學組織形式和主陣地中來實現(xiàn)。因此，課堂教學中的導與練就顯得尤為重要。

1.備課

著名的英國語言教學大師韋斯特（Micheal west）早就指出：“外語是學會而不是教會的?！彼浴皩W”比“教”更重要，但沒有合適合理的“教”也就談不上有利有益的“學”。其關(guān)鍵在于教師不僅要授之英語學習者以魚，而且要授之英語學習者漁。鑒于此，備課的主導思想就應確定為：重學法指導，以培養(yǎng)英語學習者的基本技能和運用英語進行交際的能力為要務，教師要研讀新課程標準和教材，研究英語學習者，確定重點和難點，精心設(shè)計教學的每個環(huán)節(jié)，充分利用現(xiàn)代化教學手段。以實現(xiàn)“導演”，讓“導演”充分發(fā)揮其主體作用，實現(xiàn)其“學”的目的。

2.課堂導讀

2.1導入

導入新課時課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。如果導入科學得法，則會最大程度地激發(fā)英語學習者的閱讀興趣，使其產(chǎn)生強烈的閱讀欲，輕松愉快地進行下一環(huán)節(jié)——閱讀，做到水到渠成，瓜熟蒂落，效果甚佳。課堂導入方法多種多樣，如背景介紹、話題討論、故事啟發(fā)、以舊引新、設(shè)置懸念等等。教師應根據(jù)不同教材內(nèi)容，用不同方法。例如在講授No Boundareis，教師先利用多媒體播放有關(guān)中外科學家的一些圖片，然后提問：

Do you know any famous scientist?

Do you know Stephen Hawking?

緊接著再展示有關(guān)霍金的一些工作及生活片段。問：

Is he healthy? Why?等。英語學習者會在這些畫面及問題的激發(fā)下產(chǎn)生了急于了解Stephen Hawking的欲望，會帶著激情投入閱讀。

2.2閱讀

閱讀課的主旋律是閱讀。教師應從語篇整體出發(fā)，不僅要培養(yǎng)英語學習者獲取信息、掌握結(jié)構(gòu)的能力，還要培養(yǎng)英語學習者理解文章內(nèi)涵、了解文化背景、推測作者的態(tài)度和意圖的能力。更重要的是教會閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀速度。一般分三步：速讀、細讀、和朗讀。

（1）速讀。英語學習者的閱讀欲被激發(fā)之后，急于了解文章內(nèi)容，這時安排這種速讀活動，正好能滿足他們的要求。教師應設(shè)計一些表層問題，如尋找主題句，讓英語學習者有目標地閱讀。在教No Boundareis，一課時，提出下列問題：

Why did Hawking need a PHD?

When did Hawking become famous?

When did Hawking visit Beijing?

What’s the main idea of each paragraph?

讓英語學習者通過Skanning的閱讀方法，迅速找到答案，并由此了解課文大意。這一做法，有助于培養(yǎng)英語學習者提高閱讀速度的能力。

（2）細讀。這一步驟是閱讀實踐的重心。英語學習者通過有目標（教師給出深層次的細節(jié)理解題）的閱讀，加大信息量的輸入，掌握全文的結(jié)構(gòu)脈絡，理解全文的細節(jié)及深層次的內(nèi)容。教師指導英語學習者歸納、總結(jié)全文深次含義，了解作者的寫作意圖等。如No Boundareis一課的細節(jié)理解題是：

What’s Hawking life like?

What kind of student was Stephen Hawking when he was in university?

What did he suffer from and what might have happened to him?

How doyou understand the title “No Boundareis”?

Can you tell from the reading what kind of person stephen hawking is?

這些題目的設(shè)計，可以幫助英語學習者更好地完成“細讀”環(huán)節(jié)的任務，同時也是在培養(yǎng)英語學習者猜詞悟意及正確理解句子結(jié)構(gòu)的能力。

（3）朗讀

教師引導英語學習者用正確的語音、語調(diào)、朗讀文章，可以達到培養(yǎng)語感，理解作者的寫作意圖，加深對課文深層次理解的目的。

2.3聽

英語學習者通過視覺了解課文的信息后，合上書，通過聽覺再次強化信息的輸入，加強對課文的理解與記憶。可配上與課文相關(guān)的圖片或影片。同時英語學習者可模仿正確的語音、語調(diào)。糾正錯誤讀音，為“述”提供充分條件。

2.4復述

復述是在理解和記憶的基礎(chǔ)上進性的創(chuàng)造性練習，是培養(yǎng)英語學習者靈活自如地運用語言的重要途徑。復述的形式多種多樣，有提問式、填空式、關(guān)鍵詞提示式、全文概述式。應根據(jù)英語學習者實際，內(nèi)容難易適中，由淺入深，由局部到整體地進行。如在講授No Boundareis一課時，回答以下幾個問題的形式復述：

According to Hawking，how do people misunderstand science?

What are the basic steps of the scientific method?

What is it that Hawking does not like about his speech computer?

英語學習者可以通過復述內(nèi)容，達到練習語言和陶冶情操的雙重目的。

3.課后復習

根據(jù)不同內(nèi)容，讓英語學習者對課文進行縮寫、擴寫或相關(guān)內(nèi)容的仿寫，這樣英語學習者有章可循，有話可說、有句式可模仿，避免寫出中國式的英語，從而提高英文寫作能力。在教No Boundareis一課后，給出英語學習者張海迪的有關(guān)資料，讓英語學習者仿寫，收效滿意。

三、結(jié)束語

閱讀能力的培養(yǎng)在英語學習者學習英語的過程中起著至關(guān)重要的作用，我們只要意識到它的重要性，掌握了英語學習者學習英語過程中存在的問題，總結(jié)相應的提高策略，就一定能在完整有序的訓練中提高中英語學習者的英語閱讀能力。

參考文獻

[1]賈文貴.閱讀教學模式.學英語.

[2]李莉.閱讀習慣與方法.英語周報.

篇9

關(guān)鍵詞： 高中英語教學 調(diào)控學習策略 運用方法

新課程高中英語教學認為，培養(yǎng)學生正確的英語學習策略，能夠有效激發(fā)學生英語學習潛能和熱情，促進其語言文化知識和技能內(nèi)化生成。學生在英語學習過程中對調(diào)控學習策略的運用，能有效解決課程學習計劃安排不夠科學合理和學習反思欠缺等問題。英語調(diào)控學習策略的過程是學生在英語學習中，按照學習的要求對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整的過程。該策略主要具有一定主體自主學習條理性的邏輯思維特點，是學生在學習過程中不斷內(nèi)化生成和學習思維豐富調(diào)整的體現(xiàn)。對于反思學習中總結(jié)有效的學習方法具有積極推動作用。

1.突出自主學習，培養(yǎng)學生的學習計劃能力。

注重發(fā)揮學生的學習主體地位和作用，引導學生積極主動學習，不僅是學生英語學習發(fā)展的必然需要，還是培養(yǎng)其語言自主學習能力的前提。教師不妨根據(jù)學生的英語學習認知規(guī)律來優(yōu)化教學過程和方法，讓學生形成一定的學習運用計劃能力。

在教學中，多為學生提供獨立學習和思考的時間及空間，注重引導教學，讓學生在獨立學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，進而提高其英語學習計劃的運用能力。首先，為學生英語學習明確一定的學習任務要求，讓學生帶著問題進入學習過程，增強學習的計劃性和條理性。其次，注重學生自主閱讀學習能力培養(yǎng)，要求學生在獨立思考的基礎(chǔ)上予以運用。最后，培養(yǎng)學生的整體綜合運用計劃協(xié)調(diào)能力，要求學生在學習過程中形成一定的目標性，并在學習過程中按照任務學習要求逐步實施。

這樣的自主學習，能夠使學生的學習計劃更具有科學規(guī)范性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 1 “School life”的Reading B：School life in the UK教學中，可建議學生按照如下的步驟進行學習運用。首先，要求學生根據(jù)閱讀學習內(nèi)容準確理解記憶閱讀學習中的詞匯短語，并劃出不易記憶的單詞。其次，要求學生結(jié)合“Reading A”中的題目，獨立思考，以幫助其加深對閱讀的整體認知感悟。最后，要求學生在閱讀思考過程中完成一定的思考題目，像What do you learn from the article？等，并建議學生在晨讀或者自習課上完成詞匯理解和學習探究題目，以加深理解。

2.體現(xiàn)合作探究，培養(yǎng)學生運用調(diào)整能力。

學生的計劃學習運用是調(diào)控策略的基礎(chǔ)，調(diào)整改變則是學習策略中的核心內(nèi)容。通過運用合作探究的形式來培養(yǎng)學生的語言學習運用調(diào)整能力，不僅能夠使學生更好地加深理解，還能夠在學習運用過程中不斷進行調(diào)整。

以合作探究的形式來注重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，能夠使學生對課程學習更具有理性認知感悟。首先，教師應該注意教學課程內(nèi)容的優(yōu)化組合，要求學生根據(jù)課程學習知識重點和難點進行思考。其次，注重合作探究形式，根據(jù)學生的學習個性和習慣，采用同桌交流、小組合作、角色表演等形式來予以指導。最后，要求學生針對自己的學習運用過程，采用語言表達和綜合調(diào)整等多樣化的方式來予以表現(xiàn)，以培養(yǎng)學生的語言學習調(diào)整運用能力。

這樣的認知調(diào)整，能夠使學生的學習思維更為豐富。例如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 “The world of our senses”的Reading：Fog教學中，可要求學生在運用小組合作探究方法的前提下，對閱讀表達主旨意圖進行理解感悟。同時，可要求學生對故事的情節(jié)予以思考推理。教師在此基礎(chǔ)上根據(jù)學生學習理解的感悟情況，布置一定的思考題目，像Why was Polly called “the grateful helper”？和What do you get from the article？等。同時，要求學生對閱讀學習認知情況進行適時調(diào)整運用，對閱讀感悟過程予以充分表達運用。學生在這樣的表達調(diào)整過程中，能夠形成更為靈活多變的英語學習思維策略。

3.運用總結(jié)反思，培養(yǎng)學生綜合評價能力。

運用總結(jié)反思，能夠使學生的英語學習思維更為豐富，更能夠提高學生的綜合語言表達運用能力。學生的總結(jié)反思運用過程，不僅是其調(diào)控的策略運用的必然反映，更是提高學習運用能力的需要。

在教學中，對學生的總結(jié)反思予以評價，更利于學生增強學習的自信心。首先，培養(yǎng)學生的學習反思習慣，要求學生從學習目標、學習過程、學習效果等方面予以反思。其次，培養(yǎng)學生自我評價的能力，讓學生更真實地了解自己的學習情況。最后，建議學生根據(jù)教師的評價來予以綜合性的運用，以增強認知感悟。

總而言之，中學生英語調(diào)控學習策略的指導運用是在激發(fā)學生英語學習潛能基礎(chǔ)上的一種學習思維運用，是對英語學習認知、資源運用和語言交際的綜合體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習和主動探究的學習習慣。學生英語學習調(diào)控的過程也使學生語言文化知識不斷豐富和積累，并朝著綜合運用的方向發(fā)展。

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關(guān)鍵詞 英語學習 富信息環(huán)境 學習策略 途徑

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.017

Abstract English learning strategies rich information environment refers to the active learning process of effective learning procedures， in terminal rules， methods， techniques and methods of control and use of network resources of learners. Through the investigation and analysis of current situation of Vocational College Students' English learning strategies in information rich environment， found the difficulties and problems， and on the basis of research on English learning strategies of information rich environment training way， guiding students to correctly choose appropriate language learning strategies， so as to improve the effect of English learning. To enhance the ability of autonomous learning.

Keywords English learning； information rich environment； learning strategy； way

迅速發(fā)展的信息技術(shù)不但改變著人類的生活方式，也改變著人類的學習方式，互聯(lián)網(wǎng)+教育已全面開啟教學信息化的新時代。十年來，信息技術(shù)已在高職院校普及，互聯(lián)網(wǎng)的大范圍覆蓋使各校具備了24小時隨時上網(wǎng)的條件。在各種終端和網(wǎng)絡的環(huán)境下，移動設(shè)備的普及促使高職校園里的4As學習模式基本實現(xiàn)。教學信息化給當前的高職教學，尤其是英語教學提供了豐富的網(wǎng)絡教學資源，然而，海量的信息資源并沒有顯著提高學生的英語水平，由于缺少信息素養(yǎng)和合適的學習策略，不少學生迷失在信息海洋中，導致精力分散，學習熱情減退，英語學習效率下降。面對這一現(xiàn)狀，當前在高職英語教學中開展富信息環(huán)境下英語學習策略的研究是十分必要的。

1 富信息環(huán)境下的英語學習現(xiàn)狀

富信息環(huán)境是指互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的開放的、虛擬的、可以便利地利用各種信息、W絡技術(shù)和資源學習的環(huán)境，富信息環(huán)境下的英語學習是課堂教學的延伸，是在教師指導下的、以學習者為中心的自主學習。

為了解當前富信息環(huán)境下高職學生英語學習現(xiàn)狀，無錫商院綜合英語課題組邀請2015級新生在校園moodle教學平臺網(wǎng)上完成“富信息環(huán)境下英語學習策略”問卷調(diào)查，此外在校園綜合英語e學堂隨機抽取30名2015級學生進行在線學習策略運用現(xiàn)狀大討論。兩項摸底調(diào)查結(jié)果顯示當前職業(yè)院校學生都能利用網(wǎng)絡資源學習英語，但對新環(huán)境下的英語學習策略了解不多，學生之間的學習觀念、信息素養(yǎng)和學習策略運用能力都有很大差異。

1.1 學習觀念方面

當前80%的高職生習仍習慣于被動接受英語知識，缺乏自主學習能力和意識，不愿主動熟悉并適應新的學習環(huán)境，他們在智能手機上瀏覽的往往是娛樂節(jié)目而不是學習資源。只有20%的學生經(jīng)常借助網(wǎng)絡技術(shù)搜集豐富的英語學習資源，認為富信息環(huán)境下的自主學習能彌補課堂學習的不足，希望教師能指導他們充分利用這些學習資源。

1.2 信息運用能力方面

當下高職學生都擁有智能手機或平板電腦，且經(jīng)常將其用于娛樂，但是當他們把這些移動設(shè)備用于英語學習時，就發(fā)現(xiàn)問題重重。50%的學生獨自面對海量在線英語學習資源時，無法辨別輕重難易，對下載的學習資料不會加以有效整合。30%的學生過度依賴在線學習軟件，依靠它們完成作業(yè)。但也有20%的學生能與同學相互探討如何利用這些技術(shù)和資源來學習英語，他們認為借助這些技術(shù)和資源，更有利于提高學習效率。

1.3 學習策略運用能力方面

近80%的學生投入較少時間和精力于英語學習，由于對新環(huán)境下的學習特點缺乏了解，沒有明確的學習目標和計劃，缺乏學習動機。只有20%左右的學生認識到信息環(huán)境下的學習不同于傳統(tǒng)課堂學習，所用策略也不相同，他們能有目的、有計劃地從課內(nèi)外搜集并整合學習資源，并加以鑒別、歸納、存儲和運用等，監(jiān)控自己的學習過程，定期總結(jié)學習過程中的得失。

2 富信息環(huán)境下的英語學習策略

富信息環(huán)境下的英語學習具有靈活性、開放性、自主性、交互性等特點，為適應新的學習環(huán)境，學習者需要積極主動地接受相關(guān)策略培訓，才能進行有效學習。富信息環(huán)境下的英語學習策略是指學習者利用網(wǎng)絡和各種資源在終端機上主動學習過程中的有效學習程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式（何芳等，2013）。雖然學習環(huán)境、資源和方式不同于傳統(tǒng)的學習策略，但傳統(tǒng)的學習策略理論對富信息環(huán)境下的英語學習仍然有指導意義。以Rubin為代表的學者們認為在遠程教育、自主學習中心等場所，元認知策略起著重要作用；Figure等也發(fā)現(xiàn)學習者在使用網(wǎng)絡資料時多運用元認知意識，采用認知策略，只有很少一部分人采用社交策略。

3 富信息環(huán)境下的英語學習策略培養(yǎng)途徑

富信息環(huán)境下的英語學習策略培養(yǎng)途徑，是指教師系統(tǒng)地教授信息環(huán)境下的學習策略，引導學生理解為何要使用學習策略、何時使用、如何使用、如何解決問題等，通過指導與實踐，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進自主學習能力養(yǎng)成與發(fā)展的教學活動。綜合英語課題組以O(shè)’Malley和Chamot策略理論為框架，從學習者角度出發(fā)，結(jié)合富信息環(huán)境下英語學習的特點，對2015級高職學生進行策略培訓。具體做法如下：

3.1 學習策略意識能力培養(yǎng)

通過舉辦系列在線講座，提高策略意識，轉(zhuǎn)變學習理念。學習策略理論培訓采用翻轉(zhuǎn)課堂形式，把元認知策略、認知策略和社會情感策略的含義及應用范圍拍成教學視頻，上傳到本校e學堂，請學生課前自學，然后在課堂上以討論的方式幫助學生理解、內(nèi)化那些抽象概念。邀請高年級成功學習者介紹學習經(jīng)驗，他們時常在線與2015級新生交流自己如何在教師的指導下選擇適合自己的學習策略，通過有計劃、有目的、有范圍、有內(nèi)容、有手段的自主學習，取得一些可喜成績。系列講座和學長成功學習經(jīng)驗幫助學生意識到新環(huán)境下的學習策略不是天生擁有的，而是通過后天培養(yǎng)形成的。不論英語學習基礎(chǔ)如何，只要積極參與學習策略培訓，選擇符合自己特點的學習策略，就能有效提高英語學習成效。

3.2 學習策略選擇能力培養(yǎng)

目前大部分高職學生缺乏主動選擇適合富信息環(huán)境下的英語學習策略的能力，他們需要教師的指導和幫助。指導教師首先要了解學生的學習現(xiàn)狀、學習態(tài)度、信息素養(yǎng)和策略使用情況，通過構(gòu)建網(wǎng)絡學習平臺和e學堂等，開辟師生互動、生生互動社區(qū)，即時了解學習現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查了解學生策略使用過程中遇到的難題和困惑等，然后把問卷調(diào)查結(jié)果和學習者關(guān)心的問題放在公布欄里，方便學生了解總體現(xiàn)狀。指導教師根據(jù)現(xiàn)狀，利用程序分析設(shè)計出一些符合當代高職學生的、在富信息環(huán)境下又比較實用的學習策略，供學生在學習平臺上投票選擇，若學生有疑惑，可以在聊吧與指導教師交流并請求診斷，找到問題所在，最后師生雙方共同確定學習策略。

3.3 學習策略運用能力培養(yǎng)

Oxford曾經(jīng)說過：“學習策略是可以被學習的?！北疚南抻谄?，僅以元認知學習策略為例，培養(yǎng)學生學會用計劃類策略、監(jiān)控類策略和自我評價類策略等，以此提高自主學習效率，并為其終身學習奠定基礎(chǔ)。

3.3.1 計劃策略訓練

培訓之前，指導教師先在學習平臺解釋富信息環(huán)境下自主學習的特點和學習任務，學生通過觀看視頻講解后，制定符合自己實際水平的學習目標、具體計劃和預期效果，然后回到課堂進行討論，同伴之間彼此交流有利于學生個體進一步完善計劃。學生個體把完善后的計劃上傳給教師歸檔備查，指導教師在線審閱計劃是否可執(zhí)行。每個參加培訓的學生每周必須用電子稿向教師匯報一周計劃執(zhí)行情況，總結(jié)自己是如何按照計劃學習的，學習內(nèi)容是什么，學習時間是多少，遇到哪些問題等。指導教師收到總結(jié)后，及時反饋信息和答疑，允許學習困難重重的學生調(diào)整計劃。

3.3.2 自我監(jiān)控策略訓練

重點訓練學生對自己整個學習過程的控制能力，要求學生能對自己的學習活動進行計劃、檢查、評價、反饋、管理和調(diào)控，能根據(jù)自己的實際情況分配在線學習時間、成功鏈接并獲取指定的學習資源、認真完成e學堂里的單元作業(yè)和測試。重點強調(diào)在線學習時，要時刻記住自己的學習目標，先完成學習任務，再點擊自己感興趣的內(nèi)容。面對較大學習任務或自學時間不夠時，學會自我調(diào)整，分步完成。那些英語基礎(chǔ)差、自我管理能力弱的學生需要教師外部監(jiān)控和同伴的督促。

3.3.3 自我評估策略訓練

合理的自我評價對提高學習效率有著重要作用。經(jīng)過一階段的自主學習，指導教師提醒學生將現(xiàn)階段的學習結(jié)果與剛開始時對比，同時也要與e學堂里的學伴對比，認真檢查自己的策略能否有助于達成學習目標。如，為了完成教師布置的讀、寫在線作業(yè)，能在e學堂里找到教師提供的相關(guān)資料開展自主學習，通過分析、思考、歸納、總結(jié)，在規(guī)定的時間里能完成作業(yè)并上傳，即時查看教師批閱結(jié)果，最后總結(jié)這樣的自主學習是否達到預期目標，如果能達到預期目標，則繼續(xù)堅持，反之，要重新思考自己的策略是否適應新環(huán)境下的英語學習。

4 Y語

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、智能手機的普及以及多媒體網(wǎng)絡教學的不斷推進，正改變著高職英語的教學模式，富信息環(huán)境下的自主學習已成為英語學習的新常態(tài)，有目的、有計劃、有內(nèi)容、有行動、有評價的策略訓練不僅能提高學生的策略意識，養(yǎng)成好的學習習慣，而且能提高學習效率，全方位提升外語綜合運用能力。2015級學生積極參與策略培訓，98%的統(tǒng)招生通過2016年（上）江蘇省高等學校英語應用能力考試（A級），單招生的通過率為70%，遠遠高于全省40%的合格率。此外，有20多名學生在國家級、省級、市級英語技能比賽中取得良好成績。

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