導(dǎo)語：如何才能寫好一篇活動經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沁縣以“文秘站:四個(gè)嚴(yán)格”扎實(shí)推進(jìn)“訪民生、知民情、解民事”集中走訪活動，確保領(lǐng)導(dǎo)干部在活動中下基層夠深入、解民事夠積極、改作風(fēng)夠力度。

一、嚴(yán)格責(zé)任。按照“基層村村有人包，干部人人有村包”的原則，結(jié)合干部下鄉(xiāng)住村包村增收活動開展情況，對縣四套班子領(lǐng)導(dǎo)、縣直部門單位領(lǐng)導(dǎo)干部、鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部均安排了聯(lián)系村。其中，縣領(lǐng)導(dǎo)、法院院長、檢察院檢察長實(shí)現(xiàn)了對全縣312個(gè)行政村（社區(qū)）的幫扶全覆蓋。明確要求縣級領(lǐng)導(dǎo)每人走訪的戶數(shù)不少于所包村總戶數(shù)的40%；縣直單位包村干部每人走訪的戶數(shù)不少于所包村總戶數(shù)的60%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)包村干部集中走訪戶數(shù)不少于所包村總戶數(shù)的80%；村（社區(qū)）干部實(shí)行包組制度，分組走訪村（社區(qū)）內(nèi)所有家庭，走訪率達(dá)到100%。

二、嚴(yán)格內(nèi)容。指出要做好“深入調(diào)研，傾聽群眾呼聲；活化方式，開展政策宣傳；深入一線，摸排化解矛盾；發(fā)揮作用，解決實(shí)際問題；強(qiáng)化黨建，夯實(shí)基層基礎(chǔ)”五大基本任務(wù)，切實(shí)幫助基層干部提升素質(zhì)、解放思想，幫助基層群眾解決一批關(guān)乎民生、關(guān)系發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，助推基層經(jīng)濟(jì)社會實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展。春節(jié)期間，縣鄉(xiāng)村三級干部在活動中撰寫調(diào)研報(bào)告100多篇，開展學(xué)習(xí)貫徹十精神座談會200多次，幫助基層化解矛盾糾紛、解決實(shí)際問題400多件，切實(shí)維護(hù)了基層群眾的貼身利益。

篇2

一、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真安排部署

為保證“走基層”活動順利開展，我局成立了以局黨組書記、局長任組長，黨組成員及各股室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組，辦公室具體負(fù)責(zé)活動的日常事務(wù)工作。并召開專題動員部署會議，宣傳活動的重要意義和總體目標(biāo)，明確主要任務(wù)和具體要求，充分調(diào)動廣大干部職工參與行動的積極性與主動性。細(xì)化工作措施，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃、規(guī)劃，有效保證“走基層”活動的有序開展。

二、深入現(xiàn)場調(diào)研，落實(shí)幫扶責(zé)任

（一）局黨組書記、局長同志任村和村第一書記。一年以來，同志每月至少一次親自帶隊(duì)到幫扶村開展調(diào)研及結(jié)對幫扶工作，召開座談會，聽取當(dāng)?shù)卮逦瘯藛T匯報(bào)，認(rèn)真了解村情、民情及產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，指導(dǎo)開展“掛包幫”活動?？赐繂栘毨艉拓毨h員，在重要節(jié)日時(shí)為貧困戶送去米、面、油等慰問品，并到幫扶村上黨課、開展支部聯(lián)誼活動，號召當(dāng)?shù)馗刹咳罕娊夥潘枷搿⒏掠^念、樹立信心、自力更生、勤勞致富。

三、提供集體經(jīng)濟(jì)發(fā)展思路，助推精準(zhǔn)扶貧

我局認(rèn)真開展走訪調(diào)查，與村委會干部召開座談會等形式，詳細(xì)了解村情民情，結(jié)合和村實(shí)際情況，為兩村提供發(fā)展思路。兩村現(xiàn)有資源都比較豐富，應(yīng)該合理利用，搞好集體經(jīng)濟(jì)。建議村利用地理環(huán)境優(yōu)勢，搞好莊園經(jīng)濟(jì)，協(xié)調(diào)推進(jìn)大櫻桃自行采摘，鼓勵發(fā)展其他季節(jié)水果的自行采摘活動推廣，促進(jìn)農(nóng)家樂，農(nóng)家特色旅店的發(fā)展；村老街目前已修建好，結(jié)合大禹文化等元素搞好古鎮(zhèn)旅游開發(fā)，給周邊老百姓提供更多更好的創(chuàng)業(yè)和致富路子。

四、走訪慰問困難戶，結(jié)對幫扶暖人心

我局根據(jù)村兩委提供情況，結(jié)合實(shí)地了解，與鎮(zhèn)村6戶，村18戶困難戶結(jié)成幫扶對子。并深入困難戶家中同他們交流，座談溝通，詳細(xì)了解幫扶戶的家庭人口情況、主要經(jīng)濟(jì)收入來源、子女上學(xué)等相關(guān)情況，詢問生產(chǎn)生活中存在的困難和急需解決的問題，盡力幫助解決困難。并在重要節(jié)日來臨之際，挑選特別貧困的家庭進(jìn)行慰問，送去慰問金、大米和油等慰問品，同時(shí)鼓勵他們振奮精神，樹立信心，堅(jiān)定信念，通過自身的努力和社會的幫助，克服眼前的困難，努力改善生活條件，早日脫貧致富。

五、加強(qiáng)法律法規(guī)、扶貧政策的宣傳活動，促進(jìn)政策落實(shí)

為了使精準(zhǔn)扶貧政策知識家喻戶曉，我局深入村和村宣傳《農(nóng)村扶貧開發(fā)條例》、精準(zhǔn)扶貧工作會議精神和相關(guān)政策。提高了廣大農(nóng)民對精準(zhǔn)扶貧政策知識的知曉程度，為村民脫貧致富指明了方向。通過普法宣傳，不斷提高村民法律意識，引導(dǎo)村民知法懂法用法。

六、“走基層”活動成效顯著、群眾滿意

一年來，通過“走基層”活動的開展，我們?nèi)〉昧艘韵聨追矫嫘Ч阂皇亲屓罕娔苡袡C(jī)會更多、更具體的了解各項(xiàng)政策，提高群眾政策知曉率；二是通過入戶走訪，進(jìn)一步拉近干部與群眾之間的關(guān)系，機(jī)關(guān)干部可以更直觀、更真實(shí)的看到、了解群眾的生產(chǎn)生活，對自己今后的工作也是一個(gè)促進(jìn)；群眾也可以更深入的了解干部的工作，改變?nèi)罕妼C(jī)關(guān)干部工作的錯(cuò)誤認(rèn)識，同時(shí)有問題也能及時(shí)反映，并得到及時(shí)、妥善的解決和處理。

七、存在的問題

通過“走基層”活動的開展，雖然取得了一定成績，但也還存在以下幾方面的問題：

1、單位日常工作任務(wù)重、工作量大，幫扶工作不能投入足夠的時(shí)間，有時(shí)忙里偷閑進(jìn)村入戶，但因時(shí)間緊張，工作效果也不是很好；

2、雖然提供了一定的物質(zhì)援助，由于我局工作經(jīng)費(fèi)少、人員少，在幫扶活動開展中無法為幫扶村提供充足的幫扶資金。

3.由于我局主要職責(zé)是審計(jì)監(jiān)督，單位職工大部分為財(cái)會人員，無法為村民提供創(chuàng)業(yè)、項(xiàng)目、技術(shù)、技能等方面的培訓(xùn)。

4.僅憑本單位及職工的微薄之力，實(shí)現(xiàn)“聯(lián)村幫扶”的總體目標(biāo)還是有一定的困難，我們建議上級政府及行業(yè)主管部門在聯(lián)系戶自主創(chuàng)業(yè)方面提供一些政策上的優(yōu)惠、項(xiàng)目手續(xù)辦理以及融資上的便利。

篇3

今年，新區(qū)傳來喜訊：三署園西小學(xué)的語文、數(shù)學(xué)、英語教研組同時(shí)被評為浦東新區(qū)優(yōu)秀教研組。10月10日的園西論壇上，數(shù)學(xué)教研組代表夏琪老師和英語教研組代表連xx老師與全校老師進(jìn)行了優(yōu)秀教研組的經(jīng)驗(yàn)交流。

夏老師總結(jié)到：1、數(shù)學(xué)教研組的全體成員注重理論和業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)思想政治方面素質(zhì)的提高，深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論。2、每個(gè)教師的成長都會促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，相反團(tuán)隊(duì)發(fā)展也會給個(gè)人更好的成長空間與平臺。3、規(guī)范制度，提出要求，評比評價(jià)這些舉措都更好地促進(jìn)了老師的工作，不斷地改進(jìn)，不斷地提高。

連老師從“項(xiàng)目研究促成長”、“同伴互助共發(fā)展”、“不斷反思齊進(jìn)步”和“努力工作收獲多”四方面向大家展示了英語教研組一路走向成功的風(fēng)雨路程。

教研組就像一個(gè)家，讓我們繼續(xù)一份真心，兩袖清風(fēng)，三尺講臺，積累更多的收獲，堆積更多的自信，為園西這個(gè)大家庭不斷地添磚加瓦！

供稿：教務(wù)處

篇4

為了進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生對英文的書寫，提高教師對小學(xué)階段學(xué)生書寫的重視程度，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，我校舉行了三至六的年級的英語書寫比賽。本次比賽，旨在更好地貫徹落實(shí)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，落實(shí)小學(xué)英語書寫教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步加強(qiáng)對小學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，檢閱小學(xué)生應(yīng)達(dá)到的嚴(yán)格、規(guī)范的英語書寫要求?，F(xiàn)將活動總結(jié)如下：

一、取得的成績

本次比賽，要求三至六年級的學(xué)生人人參與，以書寫字母、單詞、句子、短文為比賽內(nèi)容，以年級為單位進(jìn)行評比。在老師的指導(dǎo)鼓勵下，每個(gè)學(xué)生都熱情響應(yīng)，積極參加，在比賽中展示了扎實(shí)的英語書寫功底，字母、單詞、句子、短文書寫標(biāo)準(zhǔn)，字跡流暢端正，卷面整潔漂亮，令人賞心悅目。賽后，在評委老師公平公正的裁決下,分別評選出了一、二、三等獎數(shù)十名。獲獎的作品展示在學(xué)校的宣傳欄上供同學(xué)們學(xué)習(xí)欣賞。這次的書寫比賽，極大地激發(fā)了學(xué)生書寫英語的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的書寫水平，豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。

二、存在的問題：

首先，部分學(xué)生在書寫中，字母的傾斜度不適當(dāng)，有的學(xué)生書寫的字母與漢語拼音一樣。

其次，字母書寫方面，小寫字母d,i,k,m,n,u,w等的小尾巴沒有,字母f,i,j,m,p,y等在四線三格內(nèi)的書寫不夠規(guī)范，單詞之間的距離也不夠合理，單詞之間合適的距離應(yīng)該是一個(gè)字母的寬度，而大部分學(xué)生寫的要么過大、要么過小，使整個(gè)書寫看起來不夠美觀；

另外，單詞的音節(jié)劃分也需要老師們進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在比賽中，學(xué)生對行末尾單詞不會換行。不是擠在上一行，就是隨便分開，沒有按音節(jié)劃分。

還有，部分學(xué)生在書寫句子時(shí)，第一個(gè)單詞的首字母沒有大寫，句子末尾的標(biāo)點(diǎn)符合也忘記了。

最后，書寫差距較大。部分后進(jìn)生的大小寫不分，印刷體和手寫體不分，書寫不認(rèn)真規(guī)范，欠美觀，書寫速度慢等。

三、改進(jìn)措施：

1、從全校范圍內(nèi)重視書寫，規(guī)范書寫的管理，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真書寫的良好習(xí)慣。

2、英語教師要在課堂上加強(qiáng)書寫的練習(xí)和督促，使學(xué)生真正了解書寫的要領(lǐng)格式，使學(xué)生真正知道如何規(guī)范書寫英語。

3、加強(qiáng)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。教師要加強(qiáng)對日常作業(yè)的管理與糾錯(cuò)，規(guī)范書寫，從日常教學(xué)的點(diǎn)滴做起。

4、加強(qiáng)學(xué)生書寫的訓(xùn)練，使學(xué)生規(guī)范書寫成為一種習(xí)慣。                                        

篇5

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，積極部署，率先垂范，加快廉潔文化進(jìn)校園的步伐

抓好主要做法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)建設(shè)，領(lǐng)導(dǎo)重視是關(guān)鍵。在活動中，我們首先抓學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識。召開校長室碰頭會、支委會以及中層以上干部會議等十多個(gè)，通過學(xué)習(xí)，廣大領(lǐng)導(dǎo)干部認(rèn)識到，抓好廉潔文化建設(shè)不僅是上級的部署和要求，也是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的需要，是全面提升學(xué)校實(shí)力的需要，更是黨風(fēng)建設(shè)和反腐倡廉工作的需要。

因此，在日常教育教學(xué)工作中，我們始終把“廉潔文化”進(jìn)校園工作當(dāng)作分內(nèi)的重要工作，擺上重要工作日程；在具體操作中，我們的領(lǐng)導(dǎo)干部帶頭學(xué)習(xí)廉潔文化、宣講廉潔文化并參加廉潔文化建設(shè)各項(xiàng)活動，帶頭做到廉潔自律。因?yàn)?，只有領(lǐng)導(dǎo)重視并率先垂范，才能對廉潔文化建設(shè)產(chǎn)生重要的導(dǎo)向和示范作用。實(shí)踐證明，我校的廉潔文化建設(shè)之所以能夠在短時(shí)間內(nèi)開展起來，并形成規(guī)模，一個(gè)重要原因就是領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識到位，能夠親自組織和部署，并帶頭參加廉潔文化建設(shè)各項(xiàng)活動。

二、整合各方面的力量，促使廉潔文化進(jìn)校園工作開展得扎實(shí)有效

應(yīng)該說，校園廉潔文化涉及工作生活各個(gè)領(lǐng)域，也關(guān)系到每一位師生，而從文化這一層面來說，文化是觀念形成的依托，文化的內(nèi)涵是深層次的，其“開花結(jié)果”的過程并非是短暫的，而是漸移默化的，這些特點(diǎn)，自然決定了廉潔文化進(jìn)校園的工作特性：這是需要各部門、各方面認(rèn)真協(xié)調(diào)，形成合力，齊抓共管的事情，絕不是德育處或校長室某一個(gè)部門的事情。因此，我校在推進(jìn)廉潔文化進(jìn)校園的過程中，采取了“聯(lián)合作戰(zhàn)”的戰(zhàn)略方針，調(diào)動方方面面的積極性，形成合力。具體做法是：調(diào)動黨政工團(tuán)各部門的工作熱情，就得將廉潔文化進(jìn)校園的任務(wù)進(jìn)行責(zé)任分工，小型活動分頭抓，大型活動聯(lián)合抓，做到各負(fù)其責(zé)、密切協(xié)作、整合力量、齊抓共建。在宣傳形式上，充分利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)、畫廊、黑板報(bào)等各種教育資源，促進(jìn)廉潔文化建設(shè)深入人心。

三、認(rèn)真抓好每一項(xiàng)具體活動，注重經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，逐步形成長效工作機(jī)制

我們認(rèn)為，要使廉潔文化進(jìn)校園工作真正落到實(shí)處，就要做到：常抓常新、持續(xù)見效。

廉潔文化進(jìn)校園，作為一個(gè)具有戰(zhàn)略性、長期性的系統(tǒng)工程和校園文化建設(shè)的重要組成部分，是功在當(dāng)前，利在長遠(yuǎn)的教育大計(jì)，不是一朝一夕就能“功成名就”的事情。

篇6

一、熟悉《考試說明》，將理論與經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)工作的指導(dǎo)。作為標(biāo)準(zhǔn)和方向的《考試說明》，每年都會根據(jù)實(shí)際要求調(diào)整，這種調(diào)整或改動勢必會對高考起到一定得指向作用，從而要求各學(xué)科針對說明進(jìn)行細(xì)致研究。在實(shí)際教學(xué)工作中，我們不斷的結(jié)合實(shí)際問題，有針對性的對每一個(gè)考點(diǎn)進(jìn)行解讀，并分析比較與去年的差別，特別是結(jié)合高考試題分析，從而明確教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，為自己的工作做了更好的指導(dǎo)。

二、注重與其他教師的溝通和交流。擔(dān)任過高三教學(xué)工作的老教師的經(jīng)驗(yàn)就是最好的學(xué)習(xí)教材，這些經(jīng)驗(yàn)都是直接得出來的，是對高三教學(xué)工作的集中反映。只有通過交流學(xué)習(xí)，才能對自己的教學(xué)和成長起到積極的促進(jìn)作用和更顯著的提高。特別是我校實(shí)行的集體教研活動，通過“聽課——交流——實(shí)踐——總結(jié)”這一途徑，讓自己的教學(xué)管理不斷豐富和提升。

三、落實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化知識點(diǎn)。語文高考考點(diǎn)細(xì)實(shí)、知識廣泛，可以說要求全面、內(nèi)蘊(yùn)深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內(nèi)容和范圍的變動。因此，針對高考語文的特殊性，復(fù)習(xí)應(yīng)該全面、系統(tǒng)，在橫向考試內(nèi)容的面上、逐一展開；在縱向、考點(diǎn)的落實(shí)、拓展上，必須訓(xùn)練到位、滲透聯(lián)系。所以我在高三初期就根據(jù)學(xué)校的要求制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃。強(qiáng)化大綱要求的重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、古今異義詞和特殊的文言句式。具體落實(shí)知識點(diǎn)，分點(diǎn)一一擊破，主要是通過典型試題練習(xí)，過關(guān)檢測、漏洞補(bǔ)查來完成，當(dāng)然中間會穿插綜合試卷。同時(shí)狠抓了課本的背誦篇目，要求學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地復(fù)習(xí)，又一輪地測試卷、背誦。

四、作文重視評講和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。在習(xí)作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)激發(fā)學(xué)生對生活的觀察、思考，幫助學(xué)生克服畏懼情緒，打開思路，不拘于形式而自由表達(dá)。作文重視評講和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話實(shí)話不說空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。另外在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時(shí)，鼓勵學(xué)生大膽展開想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。

篇7

[關(guān)鍵詞]幼兒園教師；教育研究；社會領(lǐng)域教育；研究方法

[中圖分類號]G615[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1004-4604（2013）09-0035-05

隨著幼兒園課程改革的深入，社會對幼兒園教師的專業(yè)能力，特別是借助研究解決實(shí)際問題，從而提升教育能力的要求越來越高。2011年頒布實(shí)施的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，幼兒園教師“要在日常學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累所學(xué)所思所想，了解研究教育實(shí)踐的一般方法，參與各類科研活動，以此經(jīng)歷和體驗(yàn)研究過程并獲得研究經(jīng)驗(yàn)”。2012年頒布實(shí)施的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也將“收集和分析信息、不斷反思和研究保教實(shí)踐問題”作為教師需要掌握的一項(xiàng)重要專業(yè)能力提出來。事實(shí)上，當(dāng)下有許多教師在“研究型教師”的專業(yè)發(fā)展道路上已經(jīng)走得較遠(yuǎn)，其中有不少人特別關(guān)注幼兒園教育五大領(lǐng)域中較為薄弱的“社會領(lǐng)域教育”，并開展了相關(guān)的研究。

那么，作為“實(shí)踐者”的幼兒園教師是怎樣開展教育研究的，他們的研究有些什么特點(diǎn)，他們在研究過程中碰到了哪些困難，與高校學(xué)者的“研究文化”有何異同點(diǎn)？開究者帶著這些問題對2012年由中國學(xué)前教育研究會課程與教育專業(yè)委員會舉辦的有來自全國14個(gè)省市區(qū)代表參加的“全國幼兒園社會領(lǐng)域教育理論與實(shí)踐研討會”的交流論文進(jìn)行了分析梳理，重點(diǎn)對第一作者為幼兒園教師的99篇論文進(jìn)行了內(nèi)容分析（其中，個(gè)人獨(dú)立撰寫的論文占77.5%，其余大多為相關(guān)研究課題的集體研究成果）。研究者主要對以下問題進(jìn)行了分析。

一、幼兒園教師研究了什么

從分析結(jié)果來看，幼兒園教師開展的社會領(lǐng)域教育的研究可分為“兒童社會性發(fā)展研究”與“社會領(lǐng)域教育研究”兩類。前者主要是“幼兒同伴互動與情感培養(yǎng)”方面的研究，后者則主要關(guān)注“幼兒園社會領(lǐng)域的課程與教學(xué)”問題。詳見表1。

1.聚焦社會領(lǐng)域的“課程與教學(xué)”實(shí)踐問題

課程與教學(xué)是幼兒園教師的核心工作，教師在這方面投入的精力最多，因而積累的經(jīng)驗(yàn)也最多。99篇論文中，有近30%的論文是對“社會領(lǐng)域教育課程與教學(xué)實(shí)踐”問題的研究，包括如下三類主題。（1）“課程與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”（25篇），主要是幼兒園或教師本人對自己已有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，包括對教育教學(xué)模式、目標(biāo)、內(nèi)容、途徑、策略、方法的研究以及相關(guān)課程資源的拓展等。其中，7篇論文討論的是專門性的社會領(lǐng)域集體教育活動，如《幼兒園專門性社會領(lǐng)域教學(xué)中的問題及對策研究》。其余論文則從實(shí)施角度進(jìn)行討論。從論文中可以看出，很多教師已認(rèn)識到幼兒園的社會教育需要回到生活本身，因此，他們開始挖掘除專門性集體教學(xué)之外的其他滲透性教育途徑，如生活活動、游戲活動、家庭活動、節(jié)日活動等。（2）“教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施”（10篇），主要是社會領(lǐng)域教育的活動設(shè)計(jì)與實(shí)施過程討論。（3）“混齡課程體系建構(gòu)”（2篇），主要研究“混齡”教學(xué)組織形式下的社會領(lǐng)域教育問題。

2.重視幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)的研究

幼兒的社會性發(fā)展也體現(xiàn)為良好個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成，如獨(dú)立性、自我意識、自信、遵守社會規(guī)則、社交行為、社交能力等。其中，有關(guān)幼兒園“人際互動”研究的論文所占比重較大（占86.8%）。可以說幼兒園教師比較重視幼兒良好的人際互動行為與能力的培養(yǎng)，這正契合了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求。

3.關(guān)注幼兒的情緒情感發(fā)展

情緒情感是幼兒社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。也是對其進(jìn)行教育引導(dǎo)的動力之源。從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，這方面的研究涉及“幼兒分離焦慮”“師幼依戀”“感恩教育”“集體榮譽(yù)感培養(yǎng)”“愛心培養(yǎng)”等內(nèi)容。

4.開拓研究新方向：“社會領(lǐng)域教育的途徑與資源”

有少數(shù)論文嘗試開拓新的研究方向，如怎樣開發(fā)社會領(lǐng)域教育的課程資源等?！毒V要》指出，“家長是幼兒園重要的合作伙伴”，要“充分利用自然資源和社區(qū)資源，拓展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”。因此，有關(guān)幼兒園與家庭、社區(qū)合作的研究也是社會領(lǐng)域教育研究的新方向。

5.很少涉及“冷門話題”和基礎(chǔ)性研究內(nèi)容

從所分析梳理的論文內(nèi)容來看，幼兒園社會領(lǐng)域教育研究存在一些“冷門話題”，例如“混齡教育”“特殊教育”“家庭教育”“家園合作”等，以及基礎(chǔ)性研究諸如“師幼關(guān)系”“社會教育的價(jià)值取向”等也略有涉及。這些研究內(nèi)容因受教師研究視野或能力所限，較少被關(guān)注。

從以上分析來看，幼兒園教師所做的社會領(lǐng)域教育研究選題特點(diǎn)是：實(shí)踐取向、研以致用、選題較小、貼近工作實(shí)際，且得益于日常對幼兒的觀察和自己的工作經(jīng)驗(yàn)。

二、幼兒園教師采用什么樣的研究方法

通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多幼兒園教師的研究還談不上有科學(xué)的方法，只是事實(shí)與經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)，即便有研究方法，其規(guī)范性、邏輯性、理論性水平都不甚高。

篇8

選題本著小、活、實(shí)、短、平、快的原則進(jìn)行，一線教師從自己的教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，選取教育教學(xué)過程中的一個(gè)實(shí)際問題，小，即研究的范圍、問題規(guī)模小，內(nèi)容具體，但問題必須具有普遍意義，是個(gè)“類問題”，能有點(diǎn)及面，實(shí)現(xiàn)推而廣之，可以圍繞問題持續(xù)深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強(qiáng)制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時(shí)時(shí)都可以開展，處處都可以進(jìn)行；實(shí)，即問題是本學(xué)科、本校、本班、教育教學(xué)實(shí)際問題，在教中研，研中教，研究成果體現(xiàn)在教育教學(xué)的改進(jìn)和有效上，凸顯實(shí)效性；短，即周期短；平，即符合教師的實(shí)際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學(xué)科教育教學(xué)，學(xué)科教育教學(xué)主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強(qiáng)調(diào)教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學(xué)過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為研究目標(biāo)，吸納和利用各種有利于解決問題的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法，改進(jìn)教育教學(xué)工作，同時(shí)提高教育教學(xué)水平,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實(shí)現(xiàn)教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價(jià)值在于改進(jìn)教育教學(xué)和參與研究。

三、研究周期

視研究內(nèi)容而定，可長可短，時(shí)間短則兩至三周，長則三至五個(gè)月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調(diào)查研究、課例研究、個(gè)案研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個(gè)人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發(fā)現(xiàn)問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設(shè)計(jì)解決方法（研討對策）——合作實(shí)施或個(gè)體實(shí)踐——總結(jié)提升”的操作程序。

1．各校于每學(xué)期期初由教科室組織教師開展以“教育教學(xué)中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導(dǎo)教師選擇一個(gè)感興趣的、有價(jià)值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實(shí)效性和推廣性等標(biāo)準(zhǔn)。

2．教師收集有關(guān)這個(gè)問題的相關(guān)材料及他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，思考和規(guī)劃自己在教育教學(xué)實(shí)踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計(jì)劃。

3．教師在教育教學(xué)實(shí)踐中開展研究實(shí)踐，及時(shí)記錄和收集研究過程的原始真實(shí)材料（包括視頻材料），寫教育教學(xué)筆記。一個(gè)階段后，教師進(jìn)行行動反思，調(diào)整行動計(jì)劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實(shí)踐的過程，是一個(gè)尋找問題解決、改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的過程，研究過程要充實(shí)、切實(shí)，淡化形式，注重實(shí)效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個(gè)過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結(jié)從發(fā)現(xiàn)問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學(xué)生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實(shí)表述實(shí)際效果。

4．教師進(jìn)一步開展研究實(shí)踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準(zhǔn)備參加學(xué)?；騾^(qū)級的鑒定和評審活動，學(xué)校要定期督促、檢查研究工作，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進(jìn)各課題組研究水平的整體提高。。

5．學(xué)校和區(qū)教科規(guī)劃辦要及時(shí)幫助教師及時(shí)總結(jié)小課題研究的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，開展校內(nèi)、校際或區(qū)級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內(nèi)、校際活動由學(xué)校自行安排。研究工作結(jié)束后，課題負(fù)責(zé)人要及時(shí)向?qū)W校或區(qū)教科規(guī)劃辦申請結(jié)題。結(jié)題時(shí)主持人須提交研究報(bào)告（結(jié)題報(bào)告或敘事報(bào)告）、《研究工作報(bào)告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結(jié)題研究課教案或主題教育活動方案）。區(qū)級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區(qū)級立項(xiàng)的小課題。

6、學(xué)校和區(qū)教科規(guī)劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結(jié)題報(bào)告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達(dá)方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導(dǎo)多樣有效的成果表達(dá)方式，一般可以采用行為（教學(xué)）和文字方式，文字除研究報(bào)告外，可以采用教育教學(xué)的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查報(bào)告、個(gè)案報(bào)告等方式，經(jīng)典或優(yōu)秀的活動方案、教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課程資源、學(xué)生作品等也可作為成果表達(dá)形式。

八、管理要求

1、學(xué)校層面的小課題管理由學(xué)校教科室組織實(shí)施，區(qū)級小課題的申報(bào)和管理由區(qū)教科規(guī)劃辦統(tǒng)一組織實(shí)施，一般先由學(xué)校教科室對上報(bào)課題進(jìn)行指導(dǎo)，并擇優(yōu)（小、實(shí)、新）上報(bào)區(qū)教科規(guī)劃辦。

2、區(qū)級小課題申報(bào)一般在每年4、5月份，研究方案字?jǐn)?shù)在1000字左右，研究報(bào)告字?jǐn)?shù)在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報(bào)告（進(jìn)度）表、課題研究成果登記表、課題研究報(bào)告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

篇9

語法教學(xué)，是以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生活動語言內(nèi)部結(jié)構(gòu)教學(xué)活動，是學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言實(shí)踐活動的基礎(chǔ)。2011年，教育部頒發(fā)了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在課標(biāo)的附錄2中明確了語法教學(xué)內(nèi)容。因此，語教學(xué)法備受關(guān)注。筆者擬在前人研究的基礎(chǔ)上，以“英語”和“語法”為關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，對中國近14年（2001-2014）小學(xué)英語教學(xué)研究的成果進(jìn)行簡要梳理。

一、成果歸類

從文獻(xiàn)時(shí)間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期。

從研究對象上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I(xiàn)中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻(xiàn)。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻(xiàn)中，研究高年級即5、6年級的文獻(xiàn)多于3、4年級。

從研究方法上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻(xiàn)中，其中理論思辨的文獻(xiàn)有18篇，進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)有24篇，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文多于理論思辨和實(shí)證研究的論文。

從研究內(nèi)容上看：在研究內(nèi)容上，筆者將從中國知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)以2個(gè)角度進(jìn)行劃分，即研究小學(xué)英語語法教學(xué)價(jià)值性的文獻(xiàn)（14篇）、研究小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)（136篇）。其中，筆者也對研究小學(xué)英語語法現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)問題的文獻(xiàn)研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)影響因素的文獻(xiàn)研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究（135篇）。

二、成果分析

研究成果日益增多：中國知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對于小學(xué)語法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語語法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多。到2011年進(jìn)入第一個(gè)高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進(jìn)行修訂以來，人們對小學(xué)英語語法教學(xué)越來越重視，語法教學(xué)要回歸，人們需要語法教學(xué)。

研究對象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于城市小學(xué)英語語法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻(xiàn)，研究高年級的文獻(xiàn)多低年級的，且研究小學(xué)階段英語時(shí)態(tài)的文獻(xiàn)較多。從中我們可以總結(jié)出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補(bǔ)充。

研究方法科學(xué)性欠缺：在中國知網(wǎng)上檢索到文獻(xiàn)中，實(shí)證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻(xiàn)都來自中小學(xué)教師，而他們所提到英語語法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得小學(xué)英語語法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強(qiáng)。

三、研究結(jié)論

篇10

首先，教研活動必須以人為本，不僅要研究課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)施，而且要研究如何促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師發(fā)展。有這樣一個(gè)公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。毫無疑問，教研活動正是教師集體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、問題反饋、集思廣益的良好平臺，而經(jīng)常的，正常的開展教研活動，老師們就可以互通信息，加深感情，建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，形成合力，共同把工作做好。同時(shí)，在對外交流的教研活動中，可以引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，可以使整個(gè)學(xué)校整體得以發(fā)展和提高。

但是，在實(shí)際的工作中，我們的教研活動往往不能達(dá)到提高教師能力和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題的目的，成了一項(xiàng)既定的教學(xué)任務(wù)而已，活動流于形式，教師們也沒有積極性。

下面，根據(jù)本人的一點(diǎn)認(rèn)識，簡單談?wù)勎覀冊鯓硬拍茏尳萄谢顒泳哂杏行院蛯?shí)用性。以下的想法只進(jìn)行了幾個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，可能有不足甚至不合理的地方，我們將在以后的工作中，邊實(shí)踐邊總結(jié)，不斷提高和完善。在教研活動中遇到的幾個(gè)問題：

（1）目的不明?；顒舆x定的研討主題過于空泛，落不到實(shí)處，沒有具體的針對性，結(jié)果是導(dǎo)致參與者要么不是泛泛而談，就是無話可談，活動自然談不上有效性。

解決辦法：李校長和我深入到教學(xué)第一線，每學(xué)期進(jìn)行兩次大型的聽評課活動，和教師們一起去觀察、調(diào)查，尋找教師在教學(xué)中存在比較普遍的真問題;就問題談問題，認(rèn)真研究，發(fā)現(xiàn)問題的實(shí)質(zhì)，從而將問題轉(zhuǎn)換成一個(gè)明確的研討主題。

（2）教師積極性不高，抱著完成任務(wù)的態(tài)度參加。以前，提到教研活動，很多老師會說“我改作業(yè)的時(shí)間都沒有，還搞什么教研啊”、“我們又不是專家，搞不了啊”等等，這一方面是教師認(rèn)識不夠，但最終的根源在于：我們以往的教研活動沒有時(shí)效性和實(shí)用性，導(dǎo)致老師們“不感興趣”。

解決辦法：要讓教師對教研活動“感興趣”，一是教研活動必須對教師的成長有幫助，教師感到參加一次活動，讓自己有所收獲，得到提升;二是能幫助教師解決教學(xué)中遇到的困惑和難題。只有“有用”“實(shí)用”，才能讓教師們及基地參與到教研的整個(gè)過程中，才能從根本上保證教研活動的有效性。

（3）對主題的研究不夠深入：我們的討論過程中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：對一個(gè)問題的討論還在進(jìn)行中，就因?yàn)槟橙艘痪漕}外話或一個(gè)幽默而偏離了討論的中心，或者是跳到了下一個(gè)主題，導(dǎo)致研究不夠深入，沒有達(dá)到“提出問題，解決問題”的效果。

解決辦法：教研活動是一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)討論會，我們牢牢地把握好研討的主題，善于捕捉教師發(fā)言中的每一個(gè)“閃光點(diǎn)”，對發(fā)言好的老師及時(shí)給予表揚(yáng)和認(rèn)可，引導(dǎo)教師們圍繞主題不斷深入，層層剝離，呈現(xiàn)出問題的核心，并集中大家的智慧，找到解決的辦法。

（4）有始無終：也許有的問題并不是大家在一次活動中三言兩語就能解決的，對于一時(shí)間沒有很好的解決辦法的問題，往往就不了了之。

解決辦法：對于懸而未決的問題，每次我都回去及時(shí)地通過查資料、與教師交流等多種途徑，盡快找到突破口，在下一次活動中提出來讓大家繼續(xù)研究，直到最終形成妥善的解決方案為止。

（5）“研”與“教”脫節(jié)。我們以往的教研往往只停留在淺層次的上課、聽課、評課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方面，始終是“就課論課”的形式，而沒有指向教學(xué)實(shí)踐中的具體問題，談不上有效性和實(shí)用性。

解決辦法：每次的教研活動結(jié)束后，我們都要再一次地走進(jìn)老師的課堂，針對上次出現(xiàn)的問題看一看解決了沒有，從而做到邊實(shí)踐、邊總結(jié)，再實(shí)踐再總結(jié)，不斷豐富和完善。