導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中語(yǔ)文課外輔導(dǎo)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）分層教學(xué)

所謂的分層教學(xué)，往往是結(jié)合教師學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在能力水平應(yīng)用過(guò)程中，注重學(xué)生群體的科學(xué)分類(lèi)，在分層策略應(yīng)用中，體現(xiàn)出相互作用的一種全面和諧性發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的分層可以從教師備課分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課外輔導(dǎo)分層、作業(yè)布置分層等方面進(jìn)行。1.教師備課分層。所謂的分層備課，是分層教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在對(duì)課標(biāo)和教材進(jìn)行理解的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面的確定，對(duì)基本要求合理把握，并在學(xué)生知識(shí)掌握的過(guò)程中，基于一種相對(duì)較高的要求，做好整體學(xué)生的全面合理掌握。在分層教學(xué)合理設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行特別關(guān)注，注重特長(zhǎng)學(xué)生潛能的積極發(fā)展。教師通過(guò)對(duì)教材以及課標(biāo)內(nèi)容進(jìn)行合理的確定，基于三維的角度，結(jié)合知識(shí)能力的基礎(chǔ)目標(biāo)，并結(jié)合過(guò)程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生是存在個(gè)體差異的，分層備課才能在教學(xué)中讓每一個(gè)學(xué)生有所收獲。教師上課為完成任務(wù)趕進(jìn)度，顧不上關(guān)照全體學(xué)生，尤其是學(xué)困生，備課時(shí)忽略了學(xué)生個(gè)體差異，造成部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣，因此，要從學(xué)生的差異中進(jìn)行分層備課，在備課之前，我們必須考慮分析教學(xué)對(duì)象的差異性，重視教學(xué)方法的差異性，通過(guò)對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行了解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的合理化。教師備課時(shí)就要考慮在課堂上如何對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的提問(wèn)內(nèi)容、課堂練習(xí)，讓各層次的學(xué)生都能在課堂上找到閃光點(diǎn)，感受成功的快樂(lè)。2.教師目標(biāo)分層。學(xué)生的智力往往存在相對(duì)較大的差異，分層目標(biāo)的制定中，更要結(jié)合全員目標(biāo)，在結(jié)合個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出一種目標(biāo)分層教學(xué)。全員目標(biāo)往往是基于全體學(xué)生的角度，體現(xiàn)出各個(gè)層次學(xué)生的一種個(gè)體性的發(fā)展，注重互相促進(jìn)統(tǒng)一體的發(fā)展。而分層目標(biāo)在實(shí)際的確立過(guò)程中，更要體現(xiàn)出一定的準(zhǔn)確性，結(jié)合學(xué)生的不同起點(diǎn)差異性能力特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行確定，體現(xiàn)出不同起點(diǎn)能力的綜合性發(fā)展。分層目標(biāo)盲目性和隨意性確立過(guò)程中，體現(xiàn)出個(gè)體發(fā)展目標(biāo)的一種合理應(yīng)用，基于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生的差異性進(jìn)行分析，在學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平和認(rèn)知水平中，注重合理教法的采取，實(shí)現(xiàn)因材施教。3.課外輔導(dǎo)分層。結(jié)合不同學(xué)生的智力因素，并依據(jù)非智力因素，做好知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)際技能的分析，在語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則遵循中，將整體性和差異性的特點(diǎn)全面擺正，對(duì)學(xué)生個(gè)體性的差異予以尊重，分層教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的合理應(yīng)用。如七年級(jí)下冊(cè)課外詩(shī)歌鑒賞《江南逢李龜年》要求全體學(xué)生背誦默寫(xiě)過(guò)關(guān)，A類(lèi)學(xué)生還要學(xué)會(huì)名句賞析，理解思想感情。在課外輔導(dǎo)的過(guò)程中，結(jié)合課內(nèi)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別的糾正和啟發(fā)。4.作業(yè)設(shè)計(jì)分層。我不僅在課堂上對(duì)學(xué)生有不同層次的要求，對(duì)作業(yè)也提出了不同要求，A等生的較難，B等生的適中，C等生的則較容易。課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，對(duì)A類(lèi)學(xué)生而言，智力的發(fā)展往往有著高層次的要求，一旦存在相對(duì)簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，會(huì)產(chǎn)生一定的自滿情緒。C類(lèi)學(xué)生往往存在較大的壓力，一旦學(xué)習(xí)目標(biāo)較高，將會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心。在我班的《木蘭詩(shī)》教學(xué)中，通過(guò)對(duì)詩(shī)的故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述，并在背誦的基礎(chǔ)上，對(duì)通假字進(jìn)行了解。另外布置課外討論題：一千多年來(lái)，木蘭的形象一直深受人們喜愛(ài)，原因是什么？通過(guò)課外討論激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

（二）分類(lèi)指導(dǎo)

分類(lèi)指導(dǎo)的過(guò)程中，給予分層教學(xué)的過(guò)程，對(duì)不同層次的學(xué)生，對(duì)不同的方法加以采取，將因材施教全面體現(xiàn)。作業(yè)批改以及課外活動(dòng)小組，對(duì)各個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)指導(dǎo)全面加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體性的優(yōu)化和發(fā)展，做好學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的合理應(yīng)用。例如，指導(dǎo)學(xué)生閱讀七年級(jí)上冊(cè)自讀課文《綠色蟈蟈》。導(dǎo)入新課之后出示粗讀感知題目：（1）學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)法布爾及《昆蟲(chóng)記》的資料。（2）學(xué)生交流與本文相關(guān)的簡(jiǎn)介，教師用PPT課件總結(jié)。（3）課前大家已預(yù)習(xí)這篇文章，請(qǐng)用一句話概括文章的內(nèi)容。讓C類(lèi)學(xué)生完成，培養(yǎng)自信心和成功感。然后出示精讀揣摩題目：（1）研讀課文，小組合作完成以下三個(gè)問(wèn)題：對(duì)于綠色的蟈蟈而言，有著怎樣的外表特征，同時(shí)存在哪些習(xí)性，并對(duì)作業(yè)描寫(xiě)的習(xí)性特征進(jìn)行分析（A、B、C三類(lèi)學(xué)生共同完成）。B類(lèi)學(xué)生要把對(duì)綠色蟈蟈的所有稱呼找出來(lái)，對(duì)情況進(jìn)行分析。對(duì)A類(lèi)學(xué)生而言，舉例說(shuō)明文中運(yùn)用擬人手法的好處。作者是用什么方法引出對(duì)蟈蟈的描寫(xiě)的？本文的寫(xiě)作特色是什么？（A類(lèi)學(xué)生完成）最后出示拓展活動(dòng)題目：1.搜集關(guān)于昆蟲(chóng)的故事；2.課外閱讀《昆蟲(chóng)記》，舉行故事比賽（ABC類(lèi)學(xué)生共同完成）A類(lèi)學(xué)生積極帶動(dòng)B、C類(lèi)學(xué)生，讓BC類(lèi)學(xué)生此時(shí)也處于明于心不明于口的“憤悱”狀態(tài)，通過(guò)A類(lèi)學(xué)生的激發(fā)，教師的鼓勵(lì)，B、C學(xué)生也能掌握。通過(guò)激勵(lì)啟發(fā)，讓學(xué)生參與，在訓(xùn)練中，通過(guò)老師的點(diǎn)撥、糾正，學(xué)生就能掌握課文的寫(xiě)作意圖。采用上述方法，可以讓不同層次的學(xué)生掌握，促進(jìn)學(xué)生的差異發(fā)展。

（三）分級(jí)評(píng)價(jià)

所謂的學(xué)生編組，往往是在分級(jí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，將教學(xué)中的針對(duì)性全面加強(qiáng)，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，在心理因素的應(yīng)用中，結(jié)合調(diào)查過(guò)程，做好分組處理。分為A組、B組和C組。例如，本人根據(jù)語(yǔ)文科課題研究的部署，結(jié)合本班實(shí)際開(kāi)展分級(jí)評(píng)價(jià)的探討。我班學(xué)生有50人分成10個(gè)小組，每組5人，分別命名為“自主組”、“自學(xué)組”、“自立組”、“自理組”、“自勵(lì)組”、“自警組”、“自信組”、“自愛(ài)組”、“自尊組”、“自強(qiáng)組”，評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有加分項(xiàng)目積極舉手發(fā)言、完成作業(yè)、默寫(xiě)過(guò)關(guān)、檢測(cè)合格、筆記認(rèn)真、參賽獲獎(jiǎng)；減分項(xiàng)目：上課睡覺(jué)、點(diǎn)名批評(píng)、未完成作業(yè)、檢測(cè)不過(guò)關(guān)等。各小組輪流設(shè)立小組長(zhǎng)（A類(lèi)學(xué)生），小組成員包括A、B、C三類(lèi)學(xué)生。小組長(zhǎng)主要負(fù)責(zé)每周統(tǒng)計(jì)各組得分和排名，監(jiān)督各小組登記分?jǐn)?shù)的準(zhǔn)確性，檢查落實(shí)各小組的各項(xiàng)登分情況。小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)每天加分和減分的記錄，統(tǒng)計(jì)一周小組的總分和平均分，科代表負(fù)責(zé)每周評(píng)出一個(gè)優(yōu)秀小組和每組兩名積極分子，括A、B、C三類(lèi)學(xué)生都有獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，然后在下周頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。

二、初中語(yǔ)文分層差異教學(xué)的實(shí)施效果

篇2

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文； 教學(xué)； 情感教育

情感是語(yǔ)文教學(xué)中的催化劑，在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該將情感教育滲透其中。現(xiàn)代教學(xué)中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)就是情感的培養(yǎng)，情感培養(yǎng)也是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的重要手段，語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)是情感教育，也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和人文教育的重要體現(xiàn)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，充分關(guān)注作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運(yùn)，聆聽(tīng)作者的心聲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)他們那種“我以我血薦軒轅”的豪情，堅(jiān)定“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男拍?，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動(dòng)于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透情感教育呢？

一、基本途徑

1.深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的情感內(nèi)涵。

我們?cè)阢@研教材，挖掘教材的情感因素是發(fā)現(xiàn)，教材中的許多課文是作者經(jīng)歷了深厚情感體驗(yàn)把積累的情感和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。課文中作者對(duì)大自然、人、物、生活以及祖國(guó)的熱愛(ài)之情，貫穿于其作品之中，這些都能激發(fā)學(xué)生的各種積極的情感，是語(yǔ)文教學(xué)與情感的結(jié)合點(diǎn)，可以成為我們教學(xué)的重點(diǎn)。

教材中選編的課文大多是從多方面反映作者對(duì)社會(huì)、人生、自然的感悟之情，大多都是膾炙人口的文章，集道德、人情、風(fēng)景美于一體，幾乎每篇都涉及情感因素，在教學(xué)中，我們要充分利用這些情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。例如我在教《背影》、《散步》等這類(lèi)表達(dá)至愛(ài)親情的文章時(shí)，除了緊扣課文的內(nèi)容，仍要輔以大量的古今中外名人的典型事例，抓住現(xiàn)階段中學(xué)生的逆反思想和心理，他們同父母的所謂隔膜，代溝問(wèn)題，把中華民族贍養(yǎng)父母的傳統(tǒng)思想，父母養(yǎng)育孩子的艱辛，望子成龍、望女成鳳的殷殷之情，貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)課文的學(xué)習(xí)，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。

2.增強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的感彩。

情感是語(yǔ)文課堂教學(xué)中協(xié)調(diào)師生關(guān)系的紐帶，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松和諧的氛圍，語(yǔ)文教師要運(yùn)用富有感染力的語(yǔ)言，將自己的情感融于教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感到如聞其聲，如見(jiàn)其物，如臨其境，教師一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)，一個(gè)贊許的微笑，一個(gè)信任的眼神，都會(huì)給課堂帶來(lái)和諧的音符，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的感情。

二、基本方法―情感滲透

1.建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍。

教育活動(dòng)離不開(kāi)師生之間的心理活動(dòng)，特別是情感的交流。教師要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的意見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氣氛，熱情鼓勵(lì)、積極引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言，使學(xué)生在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立探討，對(duì)學(xué)生少批評(píng)，多激勵(lì)，少灌輸，多啟發(fā)，盡可能創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生感受到成功和進(jìn)步的喜悅。

2.創(chuàng)設(shè)以情施教的意境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞?！痹诰唧w實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)各種感官，調(diào)動(dòng)情感，采用多種有效的手段來(lái)實(shí)施情感教學(xué)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。如借助掛圖、投影、錄像和多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那榫?，使學(xué)生“身臨其境”，學(xué)生親身體驗(yàn)，仔細(xì)揣摩，就可以把作者的情感和精神自然而然地滲透到學(xué)生的心里，使他們受到美的熏陶和教育。

3.在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。

學(xué)生的隨筆本也是教師培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格情感的重要途徑。如今的學(xué)生情感冷漠已成普遍現(xiàn)象，訴說(shuō)自己寂寞、沒(méi)有朋友（也不會(huì)交朋友）的學(xué)生越來(lái)越多。在這種情況下學(xué)生的隨筆本應(yīng)該成為師生心靈溝通的橋梁。語(yǔ)文教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和呼聲，要和學(xué)生廣交朋友，多開(kāi)展筆墨談心活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行思想和情感上的交流，以引起師生在情感上的共鳴，這樣做，既能溝通師生情感，又能教給學(xué)生正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感，還能提高學(xué)生寫(xiě)作興趣。“親其師則信其道”，可取得較好的教育效果。

4.重視語(yǔ)文課外的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、總結(jié)和思考。

培養(yǎng)學(xué)生健康向上的道德情操和審美情趣，是語(yǔ)文教學(xué)的目的之一。語(yǔ)文課外的各種教學(xué)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有著重要的作用。各種演講、辯論、會(huì)議、競(jìng)賽、編輯等等形式都是學(xué)生自我發(fā)揮的空間，展示自我價(jià)值的平臺(tái)。課外輔導(dǎo)時(shí)的鼓勵(lì)、課外交流中的思想溝通，社會(huì)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，都會(huì)使學(xué)生在一定程度上學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、總結(jié)和思考。

三、要為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的情景

1.引用名人名言故事。如：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)；我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于如何，而生活的智慧就在于逢事都問(wèn)個(gè)為什么?！薄叭绻銖目隙ㄩ_(kāi)始，必將以問(wèn)題告終；如果從問(wèn)題開(kāi)始，則將以肯定結(jié)束”，以此營(yíng)造審問(wèn)的閱讀環(huán)境氣氛。

2.開(kāi)展小組閱讀審問(wèn)活動(dòng)，使學(xué)生的思維產(chǎn)生共振，靈感得以激發(fā)，誠(chéng)如蕭伯納言：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，那么，每人只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換，我們就有了兩個(gè)思想，甚至多于兩個(gè)思想。”

3.教師提供一個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地展開(kāi)質(zhì)疑。

4.設(shè)置閱讀障礙，使熟悉的東西陌生化，或使文本內(nèi)容與日常觀念或者科學(xué)概念之間發(fā)生矛盾。從而改變學(xué)生慣性思維，使之產(chǎn)生憤悱的閱讀心理。

5.要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。過(guò)去我們總認(rèn)為閱讀教學(xué)只要把知識(shí)點(diǎn)講清楚就行，對(duì)學(xué)生提問(wèn)不加重視甚至反感。而在創(chuàng)造性閱讀教學(xué)中，我們把鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)放在教學(xué)的首位，并對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)予以及時(shí)強(qiáng)化。有時(shí)候?qū)W生的發(fā)問(wèn)可能是幼稚的或者是鉆牛角尖的甚至是錯(cuò)誤的，我們也一樣給予關(guān)注，認(rèn)真傾聽(tīng)，肯定其大膽的行為，找出其中的閃光點(diǎn)。問(wèn)無(wú)論是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的，無(wú)論是次要得還是重要的，無(wú)論是緊扣原文還是離本萬(wàn)里的，我們都應(yīng)一視同仁地作出回答，如果不回答，也應(yīng)給予合理的說(shuō)明。

總之，情感教育是教育教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的重要作用，并切實(shí)地把它落實(shí)于教學(xué)工作之中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會(huì)才能不斷走向進(jìn)步。在語(yǔ)文教學(xué)中，滲透情感教育，讓語(yǔ)文課堂成為激蕩、抒唱學(xué)生情感的海洋；讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，陶冶情操，愉悅性情；讓他們?cè)趦?yōu)美生動(dòng)的祖國(guó)語(yǔ)言中，滋潤(rùn)心靈，體驗(yàn)美麗。

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