導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)語(yǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】人力資本理論 中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià) 推進(jìn)策略

隨著我國(guó)教育改革的推進(jìn)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展、優(yōu)化學(xué)校整體工作、促進(jìn)人才培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變等方面具有重要作用，這已成為人們的共識(shí)。但縱觀近年來(lái)我國(guó)各地綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展情況便不難發(fā)現(xiàn)，除個(gè)別地區(qū)走在前列外，大多數(shù)探索者依然對(duì)如何推進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)感到困惑與茫然。

為切實(shí)發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，不少地區(qū)都嘗試著將評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)聯(lián)系起來(lái)。他們認(rèn)為，如果評(píng)價(jià)結(jié)果不影響學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)，就很難引起學(xué)校、教師、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的足夠重視，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)淪為“花架子”。但另一方面，在評(píng)價(jià)的客觀性和有效性尚未得到充分保證，相關(guān)制度也遠(yuǎn)不夠健全的情況下，盲目將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生的畢業(yè)或升學(xué)“掛鉤”，又很容易受到人們的質(zhì)疑，甚至引發(fā)一系列的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)然，我們不能一直糾結(jié)于要不要“掛鉤”、是“軟掛鉤”還是“硬掛鉤”等問(wèn)題，而應(yīng)該從其他角度來(lái)探索新的推進(jìn)策略。

2007年，教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心在北京成立。隨后，各省、市、區(qū)也紛紛成立了相關(guān)的評(píng)測(cè)機(jī)構(gòu)。2010年，沈陽(yáng)市教育研究院教育評(píng)價(jià)與質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心成立。隨著具體工作的逐年開(kāi)展，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在諸多異曲同工之處，二者的有效融合無(wú)疑有助于中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的開(kāi)展與推進(jìn)。

一、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的可行性分析

首先，它們都是為了克服“唯成績(jī)論”而提出的。20世紀(jì)末期，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域片面追求升學(xué)率的趨勢(shì)愈演愈烈，應(yīng)試教育帶給廣大中小學(xué)生的不良影響日漸凸顯。在這一背景下，素質(zhì)教育的概念應(yīng)運(yùn)而生，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也隨之進(jìn)入人們的視野。同時(shí)，由于缺乏全面、科學(xué)的教育監(jiān)測(cè)與評(píng)估，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又長(zhǎng)期存在著單純以中高考成績(jī)來(lái)衡量地方“教育政績(jī)”的傾向，那些原本只能承擔(dān)選拔的高利害考試被異化為當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量的“晴雨表”，嚴(yán)重影響了基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，近年來(lái)我國(guó)非常重視基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，期望借此能夠正確、宏觀地把握全國(guó)中小學(xué)生的教育質(zhì)量狀況。

其次，它們都是以“診斷指導(dǎo)促發(fā)展”為核心目標(biāo)的。在人力資本理論視角下，進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，就是要客觀地診斷出中小學(xué)生在學(xué)術(shù)能力及非學(xué)術(shù)能力方面的發(fā)展情況，了解其優(yōu)勢(shì)與不足，并通過(guò)有針對(duì)性地幫助和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。其核心價(jià)值取向在于引導(dǎo)、促發(fā)展。而目前我國(guó)正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)，也是以獲取數(shù)據(jù)信息，對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)狀作出診斷，進(jìn)而提供改進(jìn)策略和決策依據(jù)為目的的。

另外，它們都以中小學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心內(nèi)容。盡管我國(guó)不同時(shí)期、不同地域的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容略有差異，但近年來(lái)，人們大多以《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》為依據(jù)，來(lái)展開(kāi)各自的研究與實(shí)踐。通知規(guī)定，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括兩方面內(nèi)容：一是學(xué)科學(xué)習(xí)，即考查學(xué)生是否達(dá)到各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所列出的學(xué)習(xí)目標(biāo)；二是基礎(chǔ)性發(fā)展，包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)六大維度。而據(jù)報(bào)道，“中國(guó)近幾年積極加強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作，監(jiān)測(cè)的內(nèi)容包括學(xué)生的思想品德和公民素養(yǎng)、身體和心理健康水平、學(xué)業(yè)水平和學(xué)習(xí)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等六個(gè)方面，這不同于常規(guī)的學(xué)業(yè)成績(jī)考試，監(jiān)測(cè)的是學(xué)生全面素質(zhì)狀況。”二者的內(nèi)容一致性可見(jiàn)一斑。略有不同的是，除學(xué)生綜合素質(zhì)這一核心內(nèi)容外，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)還涉及其相關(guān)影響因素。

當(dāng)然，教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)也存在一定的差異，這主要體現(xiàn)在二者現(xiàn)階段的操作方式上。據(jù)了解，目前我國(guó)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)大多以檔案袋或評(píng)分表為工具，通過(guò)學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教師打分或?qū)?a href="http://m.wugjj.com/haowen/144206.html" target="_blank">評(píng)語(yǔ)來(lái)得到評(píng)價(jià)結(jié)果；而教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)大多以試題、問(wèn)卷或量表為工具，通過(guò)施測(cè)收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)來(lái)獲得監(jiān)測(cè)結(jié)果。因此，加強(qiáng)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的融合，找準(zhǔn)二者的結(jié)合點(diǎn)很是關(guān)鍵。

二、中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)融合的實(shí)踐探索

篇2

【關(guān)鍵詞】打造 社團(tuán)教育平臺(tái) 提高 學(xué)生綜合素質(zhì)

【中圖分類號(hào)】G635.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0181-01

由于歷史的原因，我縣省市級(jí)重點(diǎn)高中的優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)集中，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生都爭(zhēng)相報(bào)考重點(diǎn)高中，基礎(chǔ)差的學(xué)生則集中在一般的普通高中，我校就是這樣一所普通高中。如何讓文化基礎(chǔ)差的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣？如何讓他們通過(guò)三年學(xué)習(xí)達(dá)到合格的畢業(yè)水平？這是擺在我校教師面前的一個(gè)重要課題。為了全面提高學(xué)生素質(zhì)，達(dá)到“低進(jìn)高出”的目的，學(xué)校高度重視，集思廣益，從2013年9月起，學(xué)校召集全校教師，大膽探索。一段時(shí)間后，大家發(fā)現(xiàn)：以學(xué)生的愛(ài)好和興趣為基本條件成立各類社團(tuán)，通過(guò)開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到了發(fā)展，學(xué)習(xí)成績(jī)也相應(yīng)提高，綜合素質(zhì)顯著提高。2016年4月，學(xué)校向省規(guī)劃辦申報(bào)了課題：《優(yōu)化學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)踐研究》，在已有的初步經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上全校性開(kāi)展研究，現(xiàn)已組建了十多個(gè)社團(tuán)，試圖通過(guò)幾年的努力，探索出一條切合學(xué)校實(shí)際的辦學(xué)道路。

一、打造社團(tuán)教育平臺(tái)的重要性

（一）德國(guó)心理學(xué)家勒溫借用物理學(xué)中的“力場(chǎng)”的概念，提出了群體動(dòng)力論。他認(rèn)為，個(gè)體行為不僅受個(gè)體內(nèi)部條件的影響，而且還受群體環(huán)境的制約。群體動(dòng)力論為我們提供了最好的佐證，正是群體與成員間的相互作用與影響才構(gòu)成了群體行為的動(dòng)力場(chǎng)。這種動(dòng)力場(chǎng)作用于社團(tuán)、學(xué)生、教師之間的相互作用與影響也必然形成和諧的共振，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，為提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)打開(kāi)一個(gè)突破口，這就為打造社團(tuán)教育平臺(tái)提供了理論依據(jù)。

（二）社團(tuán)作為一種特殊的組織形式，在高中、大學(xué)的校園里悄然興起，對(duì)豐富校園文化、促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。歐美的高校，學(xué)生以自愿的形式成立了各類社團(tuán)，并開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的愛(ài)好和興趣，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，提高了學(xué)生的社交能力。國(guó)內(nèi)知名的北京大學(xué)，各類社團(tuán)數(shù)目達(dá)到100多個(gè)，上海培明中學(xué)的社團(tuán)35個(gè)，社團(tuán)平臺(tái)豐富多彩，社團(tuán)活動(dòng)欣欣向榮，無(wú)不說(shuō)明社團(tuán)教育的生命力。強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，注重特色教育是時(shí)代的需要。朱永新說(shuō)，特色并不意味著圓滿，但特色就是卓越。學(xué)校也是這樣，沒(méi)有自己的特色，是談不上輝煌的。所以我校傾力打造社團(tuán)教育平臺(tái)以發(fā)展學(xué)校、發(fā)展學(xué)生。

二、我校組建社團(tuán)和開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)的方法

（一）充分利用學(xué)生的愛(ài)好和興趣，優(yōu)化社團(tuán)的組織形式。 每屆新生入學(xué)后，學(xué)校團(tuán)委引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好和興趣自主申報(bào)進(jìn)入社團(tuán)。學(xué)校規(guī)定，每人至少加入一個(gè)社團(tuán)，不收取任何費(fèi)用。到現(xiàn)在為止，全校共組建了春蕾文學(xué)社、數(shù)理化生興趣班、英語(yǔ)樂(lè)部、信息技術(shù)樂(lè)園、播音主持社、朗誦協(xié)會(huì)、科技創(chuàng)新社、話劇社團(tuán)、籃球之家、棋類社、美術(shù)社、書(shū)法社、聲樂(lè)社、舞蹈社、制作社等十五個(gè)社團(tuán)，涵蓋了人文、藝術(shù)、體育三個(gè)領(lǐng)域。

（二）上升為學(xué)校主攻方向，優(yōu)化社團(tuán)的管理形式。

學(xué)校對(duì)社團(tuán)進(jìn)行統(tǒng)一管理，每個(gè)社團(tuán)都由本校一位有相關(guān)特長(zhǎng)的老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。具體要求如下：

1.各社團(tuán)的指導(dǎo)老師必須在每學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)制定出具體可行的活動(dòng)計(jì)劃，上交一份給學(xué)校團(tuán)委備查；

2.學(xué)校團(tuán)委每月檢查一次各社團(tuán)的活動(dòng)情況并記錄；

3.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員不定期地進(jìn)行跟蹤檢查指導(dǎo)，不斷總結(jié)好的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，相互推廣；

4.建立好社團(tuán)檔案：（1）點(diǎn)名冊(cè)；（2）社團(tuán)學(xué)期活動(dòng)計(jì)劃（附在活動(dòng)教程里）；（3）社團(tuán)活動(dòng)教程；（4）社團(tuán)活動(dòng)記錄（活動(dòng)照片或影像資料）；（5）階段性訓(xùn)練成果展示；（6）學(xué)期末社團(tuán)活動(dòng)總結(jié)。

5.成果展示：各社團(tuán)在活動(dòng)計(jì)劃中必須明確本期所有活動(dòng)成果的形式 、展示時(shí)間和方式。成果形式可以是展覽、匯報(bào)表演、技能展示、參加比賽取得的名次等，要求每學(xué)期有一次成果展示。

（三）強(qiáng)化前途理想教育，加強(qiáng)思想道德教育，優(yōu)化社團(tuán)的教育形式。

“先成人，后成才”。我校一直要求老師深知：教會(huì)學(xué)生做人是學(xué)校教育的關(guān)鍵。因此，把對(duì)人生觀、世界觀的教育與時(shí)展緊密聯(lián)系，傳統(tǒng)美德教育、禮儀教育根植于學(xué)生心靈，養(yǎng)成教育從小事抓起，從平時(shí)的一言一行抓起，強(qiáng)化訓(xùn)練，終身受益。每個(gè)學(xué)生申報(bào)社團(tuán)時(shí)都是選自己最感興趣的社團(tuán)，興趣是最好的老師，社團(tuán)的指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生活動(dòng)，常常在圖書(shū)館、閱覽室、操場(chǎng)、社會(huì)綜合實(shí)踐場(chǎng)所、教育基地，都會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育、前途理想教育、思想品德教育、養(yǎng)成教育、禮儀教育等，以保證每個(gè)成員的思想道德健康發(fā)展。

（四）對(duì)每個(gè)社團(tuán)成員進(jìn)行嚴(yán)格考核，優(yōu)化社團(tuán)的評(píng)價(jià)機(jī)制。

每個(gè)社團(tuán)對(duì)所有成員都進(jìn)行規(guī)范管理。首先從成員中選出最優(yōu)秀的學(xué)生組成領(lǐng)導(dǎo)班子，幫助老師組織培訓(xùn)和活動(dòng)，在每一次社團(tuán)培訓(xùn)或活動(dòng)中，都有嚴(yán)格的出勤登記，不允許有遲到或早退現(xiàn)象，平時(shí)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在期末的匯報(bào)表演中，每一個(gè)成員都必須準(zhǔn)備演出項(xiàng)目，每人都有成績(jī)記錄，對(duì)成績(jī)優(yōu)秀的進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì) ，并且還把它作為思想品德評(píng)價(jià)的一個(gè)方面記入學(xué)生檔案，這有助于學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的良好習(xí)慣。學(xué)校對(duì)各個(gè)社團(tuán)的活動(dòng)，也定期開(kāi)展考核，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。

三、組織和開(kāi)展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)成效顯著

社團(tuán)教育是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，是適應(yīng)新課程改革的一大舉措，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要途徑。三年來(lái)的努力，使我校在組建社團(tuán)方面取得了很大成績(jī)。

（一）各學(xué)生社團(tuán)在校園內(nèi)外廣泛開(kāi)展各種活動(dòng)，充實(shí)了學(xué)生的業(yè)余文化生活，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力、實(shí)踐技能以及學(xué)以致用的本領(lǐng)，全面提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，終身受益是我校進(jìn)行社團(tuán)活動(dòng)的目標(biāo)。如：美術(shù)社團(tuán)在朱旭東老師的精心指導(dǎo)下，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀美術(shù)特長(zhǎng)生，在今年的高考中，我校美術(shù)特長(zhǎng)生的升學(xué)率居全縣第一。

（二）學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)到的不只是知識(shí)和才干，更多的是思想上的進(jìn)步和人格上的成熟。使同學(xué)們逐步具有了更為活躍的思維、創(chuàng)新的品質(zhì)、遠(yuǎn)大的志向和高品位的素質(zhì)和才干。如：科技創(chuàng)新社的陳亭、聶棟等同學(xué)由于平時(shí)在社團(tuán)活動(dòng)中積累了豐富的科技知識(shí)，在今年高職院校組織的單招面試中成績(jī)顯著，受到了評(píng)委老師的高度評(píng)價(jià)。

篇3

構(gòu)建符合首都特點(diǎn)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度

研制了北京市小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，作為全市推進(jìn)的指導(dǎo)性文件；形成定量和定性方法相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法體系，突出描述性評(píng)價(jià)語(yǔ)言運(yùn)用；構(gòu)建絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，特別重視發(fā)揮個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的作用；呈現(xiàn)學(xué)生本人、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)，以及相關(guān)社會(huì)機(jī)構(gòu)人員參與的多主體評(píng)價(jià)體系，學(xué)生本人是主要的行為記錄者和評(píng)價(jià)者；探索評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，分別研發(fā)初中和普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)、小學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)，供北京市所有中小學(xué)生使用。

市、區(qū)（縣）、校級(jí)層面的主要推進(jìn)舉措

1.市級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

基本形成了市、區(qū)縣兩級(jí)教育行政部門(mén)統(tǒng)一指揮協(xié)調(diào)，市、區(qū)縣兩級(jí)教育科研部門(mén)專業(yè)支撐，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師全面組織實(shí)施和管理、全體學(xué)生和家長(zhǎng)參與的組織管理機(jī)制；組織中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)全市培訓(xùn)，區(qū)縣教委、信息管理人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)人員、德育主任、教學(xué)主任、年級(jí)組長(zhǎng)、班主任代表、任課教師代表等參加培訓(xùn)；分別研制了小學(xué)生、初中生、普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指導(dǎo)手冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的專業(yè)引領(lǐng)和支持；構(gòu)建評(píng)先表彰激勵(lì)機(jī)制，實(shí)施先進(jìn)單位和個(gè)人的評(píng)選，挖掘區(qū)縣、學(xué)校、班主任和任課教師的新舉措，發(fā)揮榜樣的示范、引領(lǐng)作用；采用調(diào)研指導(dǎo)、專題研究、經(jīng)驗(yàn)交流等方式，積累經(jīng)驗(yàn)、把握現(xiàn)狀、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步推進(jìn)。

2.區(qū)（縣）級(jí)層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

建立了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)保障體系，部分區(qū)縣教委要求學(xué)校提出制度管理和保障具體實(shí)施意見(jiàn)，如順義區(qū)采用區(qū)、校、班三級(jí)管理體制共同推進(jìn)；建立、健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)監(jiān)控指導(dǎo)機(jī)制，部分區(qū)縣教委將評(píng)價(jià)納入到教育督導(dǎo)，每三年對(duì)全區(qū)此項(xiàng)工作進(jìn)行督導(dǎo)，如通州區(qū)建立“理念認(rèn)同與過(guò)程支撐相結(jié)合”的培訓(xùn)機(jī)制、“分層負(fù)責(zé)與信息溝通相結(jié)合”的監(jiān)控機(jī)制、“重點(diǎn)指導(dǎo)與典型示范相結(jié)合”的基地校輻射引領(lǐng)機(jī)制、“搭建平臺(tái)與整合組織相結(jié)合”經(jīng)驗(yàn)共享機(jī)制等；開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)專題研究，以課題研究或者專題研究方式重點(diǎn)探索，以點(diǎn)帶面，如房山區(qū)開(kāi)展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)專題、評(píng)語(yǔ)詞頻分析等研究，公布系列研究專題由學(xué)校選擇并納入?yún)^(qū)“十二五”課題申報(bào)規(guī)劃。

3.學(xué)校層面學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)推進(jìn)舉措

加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的組織領(lǐng)導(dǎo)，多數(shù)學(xué)校組建了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，德育干部、教學(xué)干部為副組長(zhǎng)，各年級(jí)組長(zhǎng)為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，統(tǒng)一規(guī)劃、組織實(shí)施、監(jiān)控調(diào)整。

組織相關(guān)人員培訓(xùn)，如班主任、任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)的核心思想，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)人員、評(píng)價(jià)時(shí)間等系列問(wèn)題；家長(zhǎng)知道應(yīng)該評(píng)價(jià)什么，提高家長(zhǎng)思想認(rèn)識(shí)，理解和支持評(píng)價(jià)工作；學(xué)生學(xué)習(xí)和理解評(píng)價(jià)內(nèi)容及其要求，掌握評(píng)價(jià)方法和技巧。

開(kāi)展富有特色的以校為本的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式，如北京育才學(xué)校探索了高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在班級(jí)管理中的應(yīng)用，探索班級(jí)管理層面借助導(dǎo)師制、班主任牽頭協(xié)調(diào)等推進(jìn)策略。

將評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生日常行為、養(yǎng)成教育、班級(jí)建設(shè)、校外教育等相結(jié)合，將評(píng)價(jià)納入學(xué)校教育教學(xué)常規(guī)，如大興第二小學(xué)將感恩、合作、誠(chéng)信、責(zé)任、包容、快樂(lè)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容并分年級(jí)實(shí)施。

開(kāi)展豐富活動(dòng)為評(píng)價(jià)搭建平臺(tái)，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，精心設(shè)計(jì)主題教育活動(dòng)，舉辦體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、環(huán)?；顒?dòng)、讀書(shū)活動(dòng)等大型活動(dòng)，為評(píng)價(jià)積累了更多真實(shí)資料信息，提高了評(píng)價(jià)的實(shí)效性和真實(shí)性，如大興第二小學(xué)通過(guò)舉辦科技節(jié)評(píng)選“科技小明星”，讀書(shū)節(jié)評(píng)選“讀書(shū)小狀元”，體育節(jié)評(píng)選“最佳投籃手”“運(yùn)動(dòng)健將”等。

對(duì)評(píng)價(jià)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)做系統(tǒng)研究，如北京市匯文第一小學(xué)的“小學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)”，研究形成了作業(yè)總量監(jiān)控體系、評(píng)價(jià)方法和方式有了“微創(chuàng)新”，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行改革，初步建立學(xué)校作業(yè)評(píng)價(jià)監(jiān)控體系；北京市趙登禹學(xué)校的學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)研究，增加了教師學(xué)科診斷評(píng)語(yǔ)、期末總結(jié)及素質(zhì)評(píng)價(jià)的自評(píng)和他評(píng)、不同階段的學(xué)習(xí)成績(jī)表等內(nèi)容；通州三中探索了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)服務(wù)班級(jí)自主管理研究，細(xì)化“六大維度”并使電子平臺(tái)成為班級(jí)管理的有效工具。

推進(jìn)成效

第一，引導(dǎo)各級(jí)教育管理者形成正確的教育質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，帶動(dòng)學(xué)校管理、教育模式、學(xué)生活動(dòng)等一系列改革，廣大的中小學(xué)教師、學(xué)校管理者以及學(xué)生家長(zhǎng)的教育合力明顯增強(qiáng)。

第二，構(gòu)建了具有首都特點(diǎn)的、較科學(xué)的評(píng)價(jià)體系（包括指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、電子平臺(tái)、組織領(lǐng)導(dǎo)管理模式等），為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)、可行提供根本保障。

第三，率先建立了“北京市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”“北京市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)電子平臺(tái)”，形成了《北京市普通高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)》，為高校招生錄取提供翔實(shí)、客觀的定量和定性依據(jù)。

第四，學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展水平得到了較大提升。學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)和理解了學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵，并不斷地內(nèi)化為自己的知識(shí)和行為表現(xiàn)，不斷地獲取他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)信息，學(xué)會(huì)客觀地看待自己，促進(jìn)了自我發(fā)展能力的提高。

第五，教師的專業(yè)素質(zhì)得到發(fā)展。教師逐步轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)意識(shí)，學(xué)會(huì)從不同視角、不同層面看待每一個(gè)學(xué)生，教師們認(rèn)識(shí)到“我們追求的不是給學(xué)生下一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)論或與他人比較，而是通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)讓學(xué)生了解自己在發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷形成并完善自身的素養(yǎng)，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為學(xué)生指明前進(jìn)的方向，并成為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力”。

篇4

一、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的原則

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生方式是先考慮這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)鯓樱诎嗬锱哦嗌倜?，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生素質(zhì)的評(píng)價(jià)手段，準(zhǔn)確的呈現(xiàn)學(xué)生的差異，但是這樣會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的自信心和上進(jìn)心。在素質(zhì)教育的今天學(xué)生是發(fā)展的、多元化的，學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，是新課程改革的目的。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的要求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，把“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”作為根本目的，把綜合素質(zhì)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。這有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于素質(zhì)教育的開(kāi)展。因此學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全面落實(shí)素質(zhì)教育的必須。

我覺(jué)得學(xué)生除了遵守《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以外還應(yīng)該和課堂上的學(xué)習(xí)量化掛鉤，制定出相應(yīng)的評(píng)價(jià)細(xì)則，例如積極回答問(wèn)題加幾分，考試成績(jī)進(jìn)步了加幾分等等。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂效率。

二、中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的方法

原評(píng)價(jià)模式一般情況下只有班主任一個(gè)人的評(píng)價(jià)突出反映在強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)的功能；注重學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)體差異；關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，評(píng)價(jià)方法單一。而現(xiàn)在的素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，因此對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容也需要多元化，既要重視學(xué)習(xí)成績(jī)，又要重視思想品德以及多方面潛能的發(fā)展，注重創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也不應(yīng)單一化，既要注意對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校的統(tǒng)一要求，也要關(guān)注個(gè)體差異及對(duì)發(fā)展的不同需求，應(yīng)該采用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種形式會(huì)讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)更趨于合理，增加評(píng)價(jià)的公平性。。

1、學(xué)生 自評(píng)：就是讓學(xué)生在每一學(xué)期結(jié)束時(shí)，對(duì)照中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)報(bào)告冊(cè)的各項(xiàng)內(nèi)容，回顧一學(xué)期的各項(xiàng)表現(xiàn)，找出依據(jù)并量化，打出等級(jí)。學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)能夠全面地反映學(xué)生各種表現(xiàn)，并能挖掘出學(xué)生潛在的創(chuàng)新意識(shí)和能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我教育、自我激勵(lì)的好辦法，它有利于更全面、更深入地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2. 同學(xué)互評(píng)：同學(xué)互評(píng)，指一個(gè)班的學(xué)生相互評(píng)價(jià)。有以下三種方式：全班互評(píng)、小組內(nèi)互評(píng)、小組間互評(píng)。首先成立由班委會(huì)部分成員與學(xué)生公推的學(xué)生代表組成的班級(jí)評(píng)價(jià)小組。評(píng)價(jià)小組參考學(xué)生個(gè)人自評(píng)和量化扣分以及學(xué)生日常各方面的表現(xiàn)，找出依據(jù)，進(jìn)行討論，最后量化，判定等級(jí)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中應(yīng)避免造成同學(xué)之間互不服氣，只關(guān)注對(duì)方的缺點(diǎn)和不足，評(píng)價(jià)變成互相“挑錯(cuò)”和“指責(zé)”，并要關(guān)注并減輕學(xué)生的心理壓力及評(píng)價(jià)可能對(duì)同伴關(guān)系產(chǎn)生的消極影響，而且要注意應(yīng)該進(jìn)行隨機(jī)分組。

3. 教師評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)結(jié)果包括綜合性評(píng)語(yǔ)、評(píng)定等級(jí)兩部分。

（1）評(píng)語(yǔ)：每位任課老師依據(jù)每個(gè)學(xué)生日常表現(xiàn)及日常量化扣分情況，找出依據(jù)，共同討論，判定等級(jí)。教師作為評(píng)價(jià)者需要符合以下三個(gè)方面的要求：第一，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作有比較深刻的認(rèn)同和理解，富有責(zé)任感。第二，對(duì)被評(píng)價(jià)的學(xué)生要有比較全面和深刻的了解。第三，要有一定的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)水平，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)若干方面的表現(xiàn)有較為深刻的理解，對(duì)于評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)有恰當(dāng)?shù)陌盐?，如在評(píng)價(jià)過(guò)程中能夠清晰、充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠聽(tīng)取他人的想法。同時(shí)，要在制度上對(duì)教師評(píng)價(jià)的客觀性提供保障。然后由班主任參考學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)以及學(xué)生成長(zhǎng)性記錄等情況， 對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)予以整體描述，重點(diǎn)突出學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)和潛能。評(píng)語(yǔ)以定性描述為主。結(jié)果記錄在《中學(xué)生素質(zhì)成長(zhǎng)報(bào)告冊(cè)》中。

（2）評(píng)定等級(jí)：分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)，分別表示為優(yōu)、良、合格和不合格。具體等級(jí)評(píng)定參照《初中生基礎(chǔ)性發(fā)展素質(zhì)等級(jí)評(píng)定參考標(biāo)準(zhǔn)》。

（3）實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)評(píng)價(jià)。包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育和社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐和信息技術(shù)四項(xiàng)。班主任組織班級(jí)評(píng)價(jià)小組對(duì)每個(gè)學(xué)生的綜合實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按預(yù)定等級(jí)比率打分并劃定等級(jí)，計(jì)入檔案。

篇5

關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 綜合評(píng)價(jià) 激勵(lì)性

新的小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求教師評(píng)語(yǔ)采用“描述法”，有激勵(lì)性，使學(xué)生通過(guò)老師鼓勵(lì)的話語(yǔ)找到自尊和自信。法國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！毙W(xué)生年齡尚小，教師的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一種強(qiáng)大的動(dòng)力，促使他們不斷奮進(jìn)。我認(rèn)為，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的人格形成意義重大。隨著每個(gè)學(xué)期師生鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生將會(huì)快樂(lè)地在校園中茁壯成長(zhǎng)。

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》仔細(xì)讀來(lái)，其實(shí)就相當(dāng)于學(xué)生的成長(zhǎng)檔案，它可以詳細(xì)記錄學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)生活情況，包括素質(zhì)評(píng)價(jià)、成功的足跡、師生心里話和家長(zhǎng)回音四個(gè)內(nèi)容。其中素質(zhì)評(píng)價(jià)又從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)四個(gè)方面入手，幾乎涵蓋學(xué)生在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

一、細(xì)化素質(zhì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從點(diǎn)滴中找到快樂(lè)

《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》采用等級(jí)評(píng)價(jià)方法，以“優(yōu)秀、良好、合格、待合格”四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生每一學(xué)期各項(xiàng)素質(zhì)的發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)。

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)全面，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“重要的是在每一個(gè)孩子身上發(fā)現(xiàn)最強(qiáng)的一面，找到他作為人發(fā)展根源的‘機(jī)靈點(diǎn)’，使孩子能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦，達(dá)到他們年齡可能達(dá)到的最卓越的成績(jī)?！边@段話的核心是尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓他們?cè)诓煌?xiàng)目上表現(xiàn)或展示自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。當(dāng)某一方面取得成績(jī)時(shí)，必須把握時(shí)機(jī)，充分肯定，只有這樣才能持續(xù)不斷地引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生一項(xiàng)又一項(xiàng)地努力爭(zhēng)創(chuàng)，直到取得更多的成功。

2.評(píng)價(jià)主體多元化，有利于學(xué)生樂(lè)觀向上、積極參與。綜合評(píng)價(jià)從教師一元化轉(zhuǎn)向師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。班主任、學(xué)科教師、學(xué)生本人、同伴、家長(zhǎng)等都成為整個(gè)評(píng)價(jià)中的多元主體，改變過(guò)去學(xué)生被動(dòng)接受班主任評(píng)判的狀況，特別發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用，學(xué)生在自評(píng)中了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，更懂得自己的“閃光點(diǎn)”，感受到成功的快樂(lè)，在以后生活中引以為驕傲，不斷強(qiáng)化，成為自己穩(wěn)定的良好品質(zhì)。同學(xué)互評(píng)，包括文化課學(xué)習(xí)、特長(zhǎng)愛(ài)好、行為習(xí)慣及在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)等方面，在學(xué)生之間產(chǎn)生一種良好的激勵(lì)機(jī)制，形成良好的心理環(huán)境。這樣可以幫助學(xué)生找到促使自己進(jìn)步的基點(diǎn)，找到自己的位置，使教師、家長(zhǎng)、社會(huì)全面了解學(xué)生，多角度、全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。評(píng)價(jià)主體的多元化，放大了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3.評(píng)價(jià)形式等級(jí)化，有利于學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行合理定位。等級(jí)制評(píng)定制度把學(xué)生從分?jǐn)?shù)的桎梏中解脫出來(lái)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造較寬松的環(huán)境，有利于學(xué)生更好地找出自己的差距和努力方向，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

4.評(píng)價(jià)類型多樣化，形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅是學(xué)生而且老師和家長(zhǎng)都可以看到學(xué)生的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)步起到引導(dǎo)作用。

5.評(píng)價(jià)深度階梯化，從低年級(jí)到高年級(jí)綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)是一個(gè)連續(xù)的整體，隨著學(xué)生智力水平和身體心理素質(zhì)的發(fā)展呈階梯式遞進(jìn)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下形成素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

同時(shí)，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)的細(xì)化，對(duì)教師的教育教學(xué)起到引導(dǎo)作用。教師可以依據(jù)評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的各方面能力進(jìn)行有目的地培養(yǎng)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、踏尋成功的足跡，讓學(xué)生在回憶中樹(shù)立自信

在學(xué)校，小學(xué)生不會(huì)經(jīng)常有太大的成績(jī)和成就，但成功經(jīng)常有。如低年級(jí)學(xué)生，一次拾金不昧，一次助人為樂(lè)，甚至是一次積極發(fā)言；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，一次繪畫(huà)比賽獲獎(jiǎng)，一次做試驗(yàn)成功或者一次成績(jī)進(jìn)步等都可以為學(xué)生記錄下來(lái)作為成功的足跡。用老師獎(jiǎng)勵(lì)性的語(yǔ)言描述和記錄每一次學(xué)生的成功，對(duì)學(xué)生都是一種鼓勵(lì)。學(xué)生在一次又一次的成功中樹(shù)立自信，會(huì)是下一次成功的開(kāi)始。

三、訴說(shuō)師生心里話，讓學(xué)生在交流中找到陽(yáng)光

在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生向老師傾訴學(xué)習(xí)、生活的看法或心理需求；教師評(píng)價(jià)學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進(jìn)感情，又增進(jìn)信任。對(duì)學(xué)生要“慎表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)”，教師要用鼓勵(lì)性語(yǔ)言將真誠(chéng)寫(xiě)作對(duì)學(xué)生的心里話，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀之處，委婉點(diǎn)撥學(xué)生的不足之處，讓學(xué)生感到老師的溫暖和對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)?！坝H其師，信其教”，相信學(xué)生會(huì)將這縷溫暖的陽(yáng)光化做無(wú)盡的力量，融入學(xué)習(xí)和生活中。

四、傾聽(tīng)家長(zhǎng)回音，讓學(xué)生從期望中找到動(dòng)力

家長(zhǎng)回音實(shí)質(zhì)上是家長(zhǎng)根據(jù)學(xué)生情況對(duì)學(xué)校的反饋意見(jiàn)，是學(xué)校和家長(zhǎng)溝通的一種途徑，將為教師改進(jìn)工作指引方向。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以感覺(jué)到父母對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)心，懂得父母對(duì)自己的期盼，從而有更大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在我看來(lái)，除了上述優(yōu)點(diǎn)外，素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)還是存在一定問(wèn)題的。我認(rèn)為：一是評(píng)價(jià)的主觀性強(qiáng)一些。評(píng)價(jià)過(guò)程中可能會(huì)加入更多個(gè)人情感因素，也許對(duì)學(xué)生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學(xué)校對(duì)綜合評(píng)價(jià)課的重視程度不夠。導(dǎo)致學(xué)生不能更好地了解和參與其中，發(fā)揮不了更好的主觀能動(dòng)性作用。三是學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)的重視程度不夠。學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)后的反思活動(dòng)不到位，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有推動(dòng)效果。而家長(zhǎng)往往忽略家長(zhǎng)回音的重要性，對(duì)自己孩子的成長(zhǎng)過(guò)程和現(xiàn)狀不甚了解，草草了事的態(tài)度直接影響學(xué)生和教師的判斷。四是年度評(píng)價(jià)次數(shù)偏少。如果將評(píng)價(jià)融入教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握學(xué)生的心理需求，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心為目的，使鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)的作用發(fā)揮到極致則再好不過(guò)。

小小的素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)承載的是學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的希望，一路走來(lái)，大家在努力，學(xué)生在成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟麗霞.綜合評(píng)價(jià)伴學(xué)生健康成長(zhǎng).

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關(guān)鍵詞：素質(zhì)評(píng)價(jià)；班級(jí)管理效率；實(shí)踐體會(huì)

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-09-0179-01

身為一名班主任，怎樣能找到一種有效的方法，使繁雜的班級(jí)德育管理工作輕松有效，使學(xué)生的各方面的表現(xiàn)能規(guī)范化，是我們經(jīng)常思考的問(wèn)題。雖然在現(xiàn)行的各種班級(jí)管理制度一應(yīng)俱全，但究竟怎樣去做，仍缺乏具體有效的指導(dǎo)，尤其是學(xué)生做得怎樣，更缺乏有效的監(jiān)督，最終結(jié)果仍然是以成績(jī)論英雄，甚至干脆以期末考試名次確定評(píng)價(jià)等次。這樣下去，很難對(duì)學(xué)生的日常行為做出客觀而公正的評(píng)價(jià)，削弱了班級(jí)德育管理的實(shí)效。

自《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》實(shí)施以來(lái)，我在班級(jí)管理工作中，一直嘗試對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)采取周量化考評(píng)的辦法，使學(xué)生既對(duì)自己一周的表現(xiàn)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，也為學(xué)期末的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提供了客觀依據(jù)。通過(guò)這一辦法的實(shí)施，學(xué)生總體上變的積極自覺(jué)了、自律意識(shí)強(qiáng)了，進(jìn)取心足了，極大的提高了班級(jí)管理的效率。下面我就將我的實(shí)踐體會(huì)與大家進(jìn)行交流。

一、結(jié)合實(shí)際，制定周考核細(xì)則

周考評(píng)細(xì)則的制定能否全面周到，直接影響學(xué)生日常行為的導(dǎo)向，影響到考核結(jié)果能否真實(shí)反應(yīng)出學(xué)生日常行為表現(xiàn)的優(yōu)劣、好壞。為此，制定出全面、行之有效的考核細(xì)則，是實(shí)行操行周考核做法能否成功、順利實(shí)施的關(guān)鍵一步。所以我結(jié)合《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》及《小學(xué)生日常行為規(guī)范》的內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，采取廣開(kāi)言路的做法，廣泛聽(tīng)取全班同學(xué)的意見(jiàn)，最后全班同學(xué)集中討論，制定出了涉及學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、日常表現(xiàn)等等方方面面的《學(xué)生綜合素質(zhì)周考核細(xì)則》。在細(xì)則的制定中，我盡量把學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的分值量化，實(shí)在不能進(jìn)行量化的，我就另行制定了一些具體的民主測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行考評(píng)，把測(cè)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行分值量化。另外在考評(píng)細(xì)則的制定中，還要多涉及一些針對(duì)不同學(xué)生的鼓勵(lì)性加分項(xiàng)目，使每一位學(xué)生都能看到希望，明確目標(biāo)。

但在實(shí)施過(guò)程中，時(shí)間一長(zhǎng)，一部分學(xué)生就產(chǎn)生了分值疲勞。針對(duì)這一情況，我又及時(shí)的加入了一些與分值相關(guān)的懲罰性措施。比如，根據(jù)每周正負(fù)分的總值，在負(fù)分達(dá)到一定程度時(shí)，給予撿一定數(shù)目的飲料瓶，或承擔(dān)班內(nèi)的一些小范圍的臨時(shí)性勞動(dòng)等，這樣既起到了懲戒的目的，又警示了他人，提高了學(xué)生積極參與考評(píng)的積極性。

二、客觀公正，實(shí)施考評(píng)細(xì)則

考評(píng)細(xì)則制定出來(lái)以后，怎樣客觀公正的落實(shí)考評(píng)細(xì)則才是關(guān)鍵。我首先充分發(fā)揮班干部及各科課代表的職能，為考核收集好客觀的資料記錄，做到有據(jù)可查，使考評(píng)的結(jié)果具有說(shuō)服力。但時(shí)間長(zhǎng)了，班干部中也出現(xiàn)了一些循私情的現(xiàn)象，我就充分利用學(xué)生的積極性，讓他們充分參與進(jìn)來(lái)，每周的考評(píng)小組輪流擔(dān)任，考評(píng)小組的成員與班干部一起負(fù)責(zé)記錄周班內(nèi)同學(xué)在各方面優(yōu)劣得失，然后利用周會(huì)課進(jìn)行量化評(píng)分。每周的考核結(jié)果均公開(kāi)明示，每個(gè)學(xué)生可以通過(guò)這種“回頭看”活動(dòng)看到全班同學(xué)的表現(xiàn)情況。這樣，依靠班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，給了每位同學(xué)參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，群策群力，讓學(xué)生自己來(lái)管理自己，把遵守規(guī)范守則變成一種學(xué)生自覺(jué)的行為，真正把外在的強(qiáng)化監(jiān)督和學(xué)生的自我教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，從制度上保證了管理效果，自我教育真正落到了實(shí)處。

三、在考核中應(yīng)正確的應(yīng)對(duì)的幾個(gè)問(wèn)題

1.正確處理學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)與考評(píng)結(jié)果的關(guān)系。在考核過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)成績(jī)好的學(xué)生一優(yōu)百優(yōu)，不能做到在制度人人平等，失去了考核評(píng)分的公正性。因此，在考核過(guò)程中，應(yīng)盡量做到只看事，不對(duì)人。尤其是在學(xué)習(xí)方面的考核上，應(yīng)注重強(qiáng)調(diào)：自己與自己比——是否比以前進(jìn)步了；自己與別人比——是否比別人用功了；自已給自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到了、超越了。通過(guò)設(shè)計(jì)的這些考核項(xiàng)目來(lái)促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)取心。

2.考評(píng)中要注意確定學(xué)生行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。規(guī)范、守則、班規(guī)班約雖全面，我們有時(shí)候卻只要求學(xué)生去遵守，很少去講為什么這樣做，具體該怎樣做。所以在考評(píng)細(xì)則實(shí)施的過(guò)程中，要注意為學(xué)生確定行為習(xí)慣的總導(dǎo)向。因此，在后來(lái)的摸索實(shí)踐中，我提出了“學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)審美”為內(nèi)容的“四項(xiàng)基本原則”，作為班級(jí)學(xué)生發(fā)展的總導(dǎo)向，也作為每周進(jìn)行量化考核的一個(gè)基本依據(jù)。同時(shí)，對(duì)這個(gè)要求結(jié)合具體學(xué)生的言行案例，對(duì)照守則、規(guī)范進(jìn)行講解、評(píng)判，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，從而真正達(dá)到了提高學(xué)生自我教育水平的目的。

3.周考評(píng)結(jié)果應(yīng)與期末考評(píng)緊密掛鉤。考評(píng)切忌虎頭蛇尾，周考評(píng)的結(jié)果要與學(xué)期末的考評(píng)緊密聯(lián)系起來(lái)，使周考評(píng)在一定程度上能夠決定期末考評(píng)的結(jié)果。不能兩種考評(píng)、兩種結(jié)果，使學(xué)生對(duì)平時(shí)的考核產(chǎn)生懷疑，影響到學(xué)生參與考評(píng)的熱情。

四、考評(píng)辦法實(shí)施后的效果

1.群策群治，民主化管理。學(xué)生自己管理自己，班主任在班級(jí)管理工作中不必事事躬親，當(dāng)好裁判即可，既有效的減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)又鍛煉了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

2.在班級(jí)管理中，使守則、規(guī)范不斷得到強(qiáng)化教育，其外在的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)和行為，在班級(jí)中形成了一種自覺(jué)遵紀(jì)守“法”的風(fēng)氣。

篇7

一、拓寬習(xí)作素材獲取的渠道

大多數(shù)學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)。通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下渠道積累習(xí)作素材，解決習(xí)作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)的問(wèn)題。

（一）從閱讀中積累素材

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”“巧婦難為無(wú)米之炊”，從正反兩方面說(shuō)明了“積累、閱讀”在習(xí)作中的重要性。我的具體做法如下：

引導(dǎo)學(xué)生建立“素材庫(kù)”。利用閱讀課，教給學(xué)生一些實(shí)用的讀書(shū)方法，讓大家廣泛閱讀書(shū)籍、報(bào)刊，并做好讀書(shū)筆記。閱讀時(shí)，同學(xué)們可以把一些優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書(shū)卡片，養(yǎng)成讀書(shū)必動(dòng)筆的習(xí)慣，并熟讀這些材料，最好能背誦下來(lái)。

同學(xué)們平時(shí)要注意觀察、傾聽(tīng)，捕捉人們交談中的巧妙的語(yǔ)言，并把這些語(yǔ)言記錄下來(lái)。這樣日積月累，同學(xué)們說(shuō)話就能出口成章，習(xí)作時(shí)就會(huì)妙筆生花。

（二）從實(shí)踐活動(dòng)中獲取素材

同學(xué)們要想在作文時(shí)有話可寫(xiě)，又能寫(xiě)出真情實(shí)感，必須有意識(shí)地參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出學(xué)校，多接觸自然，參加豐富多彩的課外活動(dòng)，拓寬視野。這樣不僅可以充實(shí)同學(xué)們的“素材庫(kù)”，還可以培養(yǎng)習(xí)作興趣。

同學(xué)們參加一些有意義的活動(dòng)，比如籃球、拔河、跳繩等比賽活動(dòng)，在活動(dòng)中仔細(xì)觀察，多收集一些好的素材。習(xí)作時(shí)，同學(xué)們就會(huì)有話想寫(xiě)，有話可寫(xiě)，并能寫(xiě)出自己的真情實(shí)感。

二、改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法

（一）改變習(xí)作教學(xué)的傳統(tǒng)模式

每次上習(xí)作指導(dǎo)課之前，我會(huì)提前布置任務(wù)，讓同學(xué)們先完成本次訓(xùn)練的初稿，不做任何指導(dǎo)，以免束縛學(xué)生的思維。同學(xué)們交上初稿后，我仔細(xì)評(píng)改，并將習(xí)作的情況詳細(xì)地記錄下來(lái)：誰(shuí)用詞造句好，誰(shuí)選材好，存在哪些共性問(wèn)題，突出表?yè)P(yáng)哪些學(xué)生……

在習(xí)作指導(dǎo)課上，我心中有數(shù)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，有的放矢，加上學(xué)生的實(shí)例，做到指導(dǎo)不空洞，再適時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)。

指導(dǎo)過(guò)后，同學(xué)們針對(duì)我提出的要求，再次完成我布置的任務(wù)。初稿質(zhì)量好的，只需稍加修改即可。我批改學(xué)生謄寫(xiě)好的習(xí)作后，根據(jù)需要再和學(xué)生交流。

導(dǎo)前初寫(xiě)——導(dǎo)時(shí)評(píng)議——導(dǎo)后再作——批后再議，這種流程調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的積極性，使學(xué)生思維受到啟發(fā)，習(xí)作水平提升很快，效果明顯。

（二）改變習(xí)作的評(píng)價(jià)方式

習(xí)作評(píng)價(jià)作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，無(wú)論是居于文中的眉批，還是居于文末的總批，習(xí)作評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有不容忽視的意義。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。

1．多用肯定性、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。小學(xué)生的習(xí)作中有缺點(diǎn)、毛病很正常。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師適當(dāng)?shù)剡x擇鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。每次寫(xiě)完習(xí)作，學(xué)生都希望得到老師的肯定和表?yè)P(yáng)。如果他們看到的只是冷冰冰的“語(yǔ)句不通順”“條理不清楚”“中心不明確”等評(píng)語(yǔ)，這樣會(huì)挫傷大家的寫(xiě)作積極性。而“這個(gè)句子寫(xiě)得很妙”“這個(gè)詞用得多好啊”等評(píng)語(yǔ)，則更可能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。興趣是寫(xiě)作的動(dòng)力，有了動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)有寫(xiě)作的熱情，才會(huì)暢所欲言，才會(huì)有創(chuàng)新、有活力。

2．善用幽默的評(píng)語(yǔ)。教師的一句幽默評(píng)語(yǔ)，不僅可以給學(xué)生創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)情境，還可以達(dá)到一種“笑過(guò)之后令人深思”的效果。例如，對(duì)習(xí)作中存在喧賓奪主、主次不分的作文，我的評(píng)語(yǔ)是：“讀你的文章就像吃包子，一個(gè)包子快被我吃完了，卻沒(méi)有吃到餡，這是為什么呢？”結(jié)果同學(xué)們爭(zhēng)相傳閱，大家在以后的寫(xiě)作中就會(huì)注意這個(gè)問(wèn)題了。

篇8

關(guān)鍵詞：有效評(píng)價(jià)；全面發(fā)展；小學(xué)信息技術(shù)課；教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)教學(xué)有助于自身信息素養(yǎng)、綜合能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然小學(xué)信息技術(shù)具有鮮明的特點(diǎn)，沒(méi)有受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的較多束縛，但是作為一門(mén)相對(duì)特殊的學(xué)科，小學(xué)信息技術(shù)在教學(xué)評(píng)價(jià)方面還存在一定的不足。為此，筆者結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)時(shí)間全程化來(lái)探討小學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，以期為相關(guān)教學(xué)工作提供一定的建議。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化

首先，信息技術(shù)課應(yīng)當(dāng)重視評(píng)價(jià)功能，對(duì)過(guò)去僅僅重視學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)模式予以改變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生多方面潛能、智能的發(fā)展。對(duì)此，教師需要設(shè)計(jì)出多面化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，從而客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷和發(fā)展水平。

1.學(xué)習(xí)態(tài)度評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是主要目的。因此，必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度上的評(píng)價(jià)，將遵規(guī)守紀(jì)、尊重他人、愛(ài)護(hù)公物、積極思考、虛心學(xué)習(xí)、與人合作、強(qiáng)于動(dòng)手、文明負(fù)責(zé)等納入評(píng)價(jià)項(xiàng)目中，并通過(guò)日常教學(xué)來(lái)觀察了解。

2.基礎(chǔ)知識(shí)評(píng)價(jià)?；A(chǔ)知識(shí)是信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，一般分為硬件評(píng)價(jià)和軟件評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)學(xué)生的基本知識(shí)予以全面評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。

3.基本技能評(píng)價(jià)。為了掌握學(xué)生的基本技能，教師可以通過(guò)期末作品和隨堂作品來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生先闡述隨堂作品的創(chuàng)意，由學(xué)生和教師來(lái)共同評(píng)價(jià)。期末作品則是對(duì)學(xué)生綜合知識(shí)的考查，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

二、評(píng)價(jià)主體多元化

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用的充分發(fā)揮，也即尊重學(xué)生的主人翁意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，構(gòu)建師生共同參與的評(píng)價(jià)體系。在此基礎(chǔ)上，促使信息技術(shù)教學(xué)體現(xiàn)出多元化評(píng)價(jià)主體的特點(diǎn)。

1.學(xué)生自評(píng)。學(xué)生自評(píng)體現(xiàn)出學(xué)生的主人翁意識(shí)，具有重要的價(jià)值。通過(guò)學(xué)生自評(píng)有助于學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性和自主性能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生互評(píng)。在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生互評(píng)是比較常用的評(píng)價(jià)形式。學(xué)生評(píng)價(jià)一般是站在同等高度來(lái)分析問(wèn)題，對(duì)彼此的評(píng)價(jià)比較直接，也更容易被學(xué)生所接受。在學(xué)生互評(píng)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)別人的作品保持欣賞的態(tài)度，不僅發(fā)現(xiàn)別人的不足，更要看到同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，從而營(yíng)造和諧融洽的課堂。比如，在學(xué)生互評(píng)中，教師可以每個(gè)月對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)技能進(jìn)行一次檢測(cè)，也即要求每個(gè)學(xué)生利用電腦完成作品。在作品完成后，以小組為單位，每個(gè)小組5～8人，學(xué)生之間互相打分，并且簡(jiǎn)單說(shuō)明自己的評(píng)分理由，然后算出每一個(gè)學(xué)生的平均分。通過(guò)這種學(xué)生互評(píng)的方式，學(xué)生不僅提高了信息技術(shù)素養(yǎng)，也加深了教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。

3.教師評(píng)價(jià)。教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生之間的差異，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人的縱向發(fā)展。對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多鼓勵(lì)和肯定，促進(jìn)其積極學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

4.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。為了更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)等方式來(lái)把家長(zhǎng)引入評(píng)價(jià)體系中。父母的評(píng)價(jià)往往對(duì)子女影響較大，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況時(shí)要保持客觀、全面。

三、評(píng)價(jià)方法多樣化

學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到挫折或者失敗，為了給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，必須發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的作用。對(duì)此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生中應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用表?yè)P(yáng)手段。

1.星級(jí)評(píng)價(jià)。教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持給學(xué)生樹(shù)立目標(biāo)和自信的原則，相信每一個(gè)學(xué)生都會(huì)成功，促使不同學(xué)生能夠獲得不同的發(fā)展。

2.評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并給予恰如其分的評(píng)價(jià)。比如“表現(xiàn)不錯(cuò)”“進(jìn)步很大”“你很有潛力”等，在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)教師的欣賞和關(guān)愛(ài)。

3.符號(hào)評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)價(jià)時(shí)，可以實(shí)施等級(jí)分層的形式。依據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)確定A、B、C三個(gè)級(jí)別。比如在信息素養(yǎng)評(píng)價(jià)上，表現(xiàn)優(yōu)秀的計(jì)A，一般則計(jì)為B，特別差的時(shí)候才計(jì)C。

四、評(píng)價(jià)時(shí)間全程化

小學(xué)信息技術(shù)課的評(píng)價(jià)不能只在學(xué)習(xí)結(jié)束后實(shí)施，而應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。也即對(duì)學(xué)生各個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)總結(jié)并評(píng)價(jià)。

1.期初評(píng)價(jià)。在每學(xué)期的第一堂課就實(shí)行一次有目的的評(píng)價(jià)。讓學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)上學(xué)期自己的表現(xiàn)，并制訂自己本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，然后就是選取課代表和各個(gè)組長(zhǎng)。

2.每月評(píng)價(jià)。每個(gè)月都對(duì)教學(xué)實(shí)施一次全面的評(píng)價(jià)，并在星級(jí)評(píng)比中優(yōu)先考慮成績(jī)較好和進(jìn)步較大的學(xué)生。

3.期末評(píng)價(jià)。每學(xué)期結(jié)束對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)，并將結(jié)果傳遞給學(xué)生家長(zhǎng)。綜合評(píng)價(jià)分為三個(gè)項(xiàng)目，分別是日常評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)、綜合評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)。

新課程理念強(qiáng)調(diào)對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式予以改變，也即從多角度、多方式的手段來(lái)構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系，從而促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

篇9

一、完善的數(shù)據(jù)報(bào)表為教育管理和決策提供有力支撐

在實(shí)際應(yīng)用中，基層學(xué)校只要按要求一次性導(dǎo)入本校在校生學(xué)籍信息，經(jīng)過(guò)主管教育局審核后，系統(tǒng)中即能自動(dòng)生成各類報(bào)表，學(xué)校即可隨時(shí)查看相關(guān)學(xué)生的信息，避免原先各類學(xué)生信息查找不便、數(shù)據(jù)不全等問(wèn)題。省、市、縣三級(jí)教育行政部門(mén)都能根據(jù)系統(tǒng)中各類報(bào)表，如“大班額”、隨遷子女、留守學(xué)生等方面數(shù)據(jù)，加強(qiáng)管理，制定相關(guān)教育政策。如，我廳及時(shí)通報(bào)系統(tǒng)中的“大班額”情況，指導(dǎo)相關(guān)地方通過(guò)新建改擴(kuò)建學(xué)校、合理分流學(xué)生等方式，全面消除了66人以上“超大班額”問(wèn)題，也有效緩解了55人以上的“大班額”問(wèn)題。今年，我廳安排中小學(xué)擴(kuò)容項(xiàng)目資金時(shí)，也依據(jù)系統(tǒng)中的“大班額”和隨遷子女情況。2012年4月，我廳通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)、教學(xué)點(diǎn)走讀生單程步行上學(xué)時(shí)間的專項(xiàng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，為出臺(tái)規(guī)范農(nóng)村學(xué)校撤點(diǎn)并校行為的政策性文件提供了重要依據(jù)。

二、強(qiáng)化對(duì)中小學(xué)生流動(dòng)和輟學(xué)情況的監(jiān)控

“全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)”聯(lián)網(wǎng)后，截至目前我省已有4.2萬(wàn)名學(xué)生完成網(wǎng)上轉(zhuǎn)學(xué)，其中跨省、跨市、跨縣轉(zhuǎn)學(xué)等情況一目了然，我們指導(dǎo)泉州晉江、廈門(mén)湖里等地及時(shí)調(diào)配教育資源，增加學(xué)位，滿足隨遷子女就學(xué)。通過(guò)認(rèn)真統(tǒng)計(jì)分析義教階段輟學(xué)數(shù)據(jù)，我們重點(diǎn)排查輟學(xué)率較高和較低的地方，對(duì)輟學(xué)率較高的地方，要求認(rèn)真抓好“控輟保學(xué)”工作，按規(guī)定動(dòng)員疑似輟學(xué)學(xué)生復(fù)學(xué)，今年莆田、泉州動(dòng)員復(fù)學(xué)的學(xué)生數(shù)分別為143人、75人；對(duì)漳州、龍巖等輟學(xué)生較少且估計(jì)與實(shí)際情況不同的地方，我們及時(shí)指出，要求及時(shí)核辦輟學(xué)等學(xué)籍異動(dòng)，不得瞞報(bào)、漏報(bào)輟學(xué)生數(shù)據(jù)。我們將以此為手段，督促各地努力將小學(xué)生的年輟學(xué)率控制在小學(xué)0.6%以下、初中1.8%以下的國(guó)家要求。

三、促進(jìn)各地和中小學(xué)規(guī)范辦學(xué)行為

一是最大限度避免雙重學(xué)籍問(wèn)題，原來(lái)一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)為爭(zhēng)取公用經(jīng)費(fèi)，將轉(zhuǎn)出學(xué)生和外出的隨遷子女統(tǒng)計(jì)為本地學(xué)生予以統(tǒng)計(jì)，造成雙重甚至多重學(xué)籍，通過(guò)持續(xù)多年努力，目前此問(wèn)題已基本解決。“全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)”中我省中小學(xué)生共435.6萬(wàn)名，比教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)436.5萬(wàn)名僅少0.9萬(wàn)名，誤差率僅為0.2%，我們還將進(jìn)一步排查，力爭(zhēng)兩個(gè)數(shù)據(jù)一致。二是全面取消了借讀生，將符合規(guī)定招收條件的借讀生按隨遷子女入學(xué)或在校生轉(zhuǎn)學(xué)處理，切實(shí)落實(shí)“一人一籍，籍隨人走”要求。三是規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，一些地方出現(xiàn)轉(zhuǎn)學(xué)生留級(jí)現(xiàn)象，違反我省學(xué)籍管理規(guī)定，現(xiàn)已通過(guò)系統(tǒng)加強(qiáng)管理。四是加強(qiáng)對(duì)不足6周歲學(xué)生的入學(xué)審核，使不及齡學(xué)生入學(xué)現(xiàn)象大為減少。由于上級(jí)教育行政部門(mén)可通過(guò)系統(tǒng)查看學(xué)生信息，方便監(jiān)管學(xué)校招生工作，跨區(qū)域招生和擇校行為大為減少。

四、有效保障國(guó)家教育惠民政策的落實(shí)

從2009年起，我省根據(jù)財(cái)務(wù)部門(mén)要求，在管理系統(tǒng)中將全省城鄉(xiāng)低保家庭高中學(xué)生列入統(tǒng)計(jì)范圍，作為實(shí)施國(guó)家助學(xué)金補(bǔ)助政策的唯一依據(jù)，有效保障了國(guó)家助學(xué)金不被冒領(lǐng)。今年，在我省開(kāi)展免費(fèi)教科書(shū)發(fā)放管理等業(yè)務(wù)工作中，相關(guān)業(yè)務(wù)部門(mén)主要依據(jù)學(xué)籍系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行管理。泉州晉江市是我省一個(gè)縣級(jí)市，外地務(wù)工人員規(guī)模很大，每年接收的隨遷子女達(dá)14萬(wàn)名，占全省近20%。晉江市將外來(lái)務(wù)工人員視為“新泉州人”，隨遷子女可以先就學(xué)再辦手續(xù)，但由于流動(dòng)性過(guò)于頻繁，部分學(xué)校沒(méi)有及時(shí)辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，造成實(shí)際在校生比“全國(guó)學(xué)籍系統(tǒng)”少了近2000人，中小學(xué)教材征訂出現(xiàn)困難。對(duì)此，我們一方面堅(jiān)決把好關(guān)，要求晉江市規(guī)范管理，及時(shí)在學(xué)籍系統(tǒng)中注冊(cè)學(xué)生學(xué)籍信息，另一方面適當(dāng)增加教材分發(fā)數(shù)量，做到既規(guī)范學(xué)籍管理，又保障隨遷子女“課前到書(shū)”。

五、為各地提供縣域外異地就學(xué)學(xué)生名單

我省教育督導(dǎo)部門(mén)規(guī)定，為加強(qiáng)控輟保學(xué)，各縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)要對(duì)外出就學(xué)的適齡少年、兒童進(jìn)行取證，工作要求很高，基層普遍感到傳統(tǒng)紙質(zhì)取證方式工作量很大。2010年我省全面實(shí)現(xiàn)中小學(xué)學(xué)籍信息聯(lián)網(wǎng)后，就通過(guò)系統(tǒng)為接受教育督導(dǎo)檢查的地方提供異地就學(xué)學(xué)生花名冊(cè)（如安溪縣初中階段到本省縣域外就學(xué)的學(xué)生就達(dá)4309個(gè)），大大減輕了基層學(xué)校外出取證的工作量，受到了各地極大的歡迎。

六、有效對(duì)接高校招生錄取工作

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關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià) 發(fā)展性 學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提到，評(píng)價(jià)應(yīng)擺脫甄別和選拔學(xué)生的功能，改變當(dāng)前教育實(shí)踐中存在的“應(yīng)試教育”、“高分低能”和“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象；通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生自信心和持續(xù)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，為了促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展和新課改的深入落實(shí)，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注多元性、發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)方式開(kāi)始由單一的、線性的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)，充分挖掘了學(xué)生其他方面潛能、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，筆者重點(diǎn)探討評(píng)價(jià)的多元性對(duì)實(shí)施走向發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的必要性和重要性。

1學(xué)生評(píng)價(jià)的尷尬局面

1.1學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不合理性

學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷的尺度與準(zhǔn)則，確定科學(xué)正確的學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的關(guān)鍵所在。在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，是以集體為基準(zhǔn)的相對(duì)性評(píng)價(jià)，橫向的與其他學(xué)生相比較，評(píng)價(jià)學(xué)生采用同一把尺子衡量所有學(xué)生的達(dá)成目標(biāo)，缺乏在一致性與多樣性的標(biāo)準(zhǔn)中尋求學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合理性。這種評(píng)價(jià)方式過(guò)分注重學(xué)生共有的品質(zhì)和目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的共性約束力，沒(méi)有遵循學(xué)生的個(gè)體差異性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，泯滅了學(xué)生發(fā)展的多樣化。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的顯著特征就是尋找差異，認(rèn)識(shí)差異，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異，就等于發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)或不足。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異性原則，應(yīng)設(shè)置多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)兩個(gè)方面綜合評(píng)定學(xué)生的素質(zhì)和能力，而不是沉迷于以往僵化的、一刀切的尤其是以知識(shí)量為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化模式，擺脫將各門(mén)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)只作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.2學(xué)生評(píng)價(jià)的不平衡性

為了更好地促進(jìn)學(xué)生的身心和諧發(fā)展，改變傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)突出評(píng)價(jià)的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生評(píng)價(jià)受我國(guó)傳統(tǒng)考試制度的影響，與理論中的多元化學(xué)生評(píng)價(jià)存在極大反差，主要有：評(píng)價(jià)主體的單一性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面性、評(píng)價(jià)功能的篩選性。

理論中的學(xué)生評(píng)價(jià)主體是多元化的，實(shí)際教學(xué)中的學(xué)生評(píng)價(jià)主體更多的是教師評(píng)價(jià)，以一張?jiān)嚲淼某煽?jī)來(lái)衡量學(xué)生的全面發(fā)展性，忽視學(xué)生對(duì)自我的反思與評(píng)價(jià)、不關(guān)注同伴之間的相互評(píng)價(jià)、不重視家長(zhǎng)對(duì)實(shí)際生活中孩子的真實(shí)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容只注重書(shū)本知識(shí)的考查，忽視學(xué)生在解決問(wèn)題中獨(dú)立完成某件事的過(guò)程與方法，缺乏評(píng)價(jià)學(xué)生參加某項(xiàng)活動(dòng)的感受、態(tài)度和人生價(jià)值觀。在對(duì)學(xué)生所擁有知識(shí)量的評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)功能更多起到等級(jí)排隊(duì)、篩選知識(shí)量豐富的“優(yōu)秀學(xué)生”，失去了學(xué)生評(píng)價(jià)的核心特點(diǎn)就是不斷地向前推進(jìn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，忽視以學(xué)生個(gè)體內(nèi)在需求的發(fā)展為根本目的，來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、掌握學(xué)習(xí)策略、開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能、提高學(xué)習(xí)效率的過(guò)程性學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

2理論與實(shí)踐中學(xué)生評(píng)價(jià)落差的深層反思

2.1考試制度是其根本原因

在我國(guó)，“應(yīng)試教育”、“高分低能”、“分?jǐn)?shù)中心論”、“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象依然存在，這在很大程度上直接阻礙了小學(xué)生評(píng)價(jià)制度的改革，扼殺了學(xué)生的非智力因素。從古至今，每一位學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始都要經(jīng)歷無(wú)數(shù)次考試評(píng)選制度的洗禮，可謂是，在考試中學(xué)習(xí)，在考試中堅(jiān)強(qiáng)，在考試中不斷成長(zhǎng)。學(xué)校一切的教育教學(xué)工作總是擺脫不了考試所帶來(lái)的壓力和期望。學(xué)校教育的根本目的就是為了一切學(xué)生的發(fā)展，而衡量學(xué)生的發(fā)展程度就是考試，評(píng)價(jià)一位學(xué)生的依據(jù)就是分?jǐn)?shù)，拿分?jǐn)?shù)來(lái)證明孩子的能力，拿分?jǐn)?shù)來(lái)證明學(xué)校教育質(zhì)量的優(yōu)和劣。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的微觀評(píng)價(jià)。這種“一考定終身”的學(xué)生評(píng)價(jià)制度像一個(gè)無(wú)形的指揮棒在指揮學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的心理軌跡，讓學(xué)校不得不重視學(xué)校的升學(xué)率和考試過(guò)關(guān)率，教師不得不以“滿堂灌”的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，家長(zhǎng)不得不看重學(xué)校的升學(xué)率和教師的教學(xué)成績(jī)，在學(xué)校、教師、家長(zhǎng)的施壓下，學(xué)生不得不在課堂上，失去最真實(shí)的自我，通過(guò)“死學(xué)知識(shí)”以拿出所謂的高分實(shí)現(xiàn)自己的理想和家長(zhǎng)的寄托。

2.2學(xué)生評(píng)價(jià)方式的唯一性

現(xiàn)實(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)中，紙筆測(cè)試是學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一方式，導(dǎo)致參加這種評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體只能是教師，家長(zhǎng)和社會(huì)則是拿著教師批改的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生優(yōu)秀程度。通過(guò)紙筆測(cè)試所能檢測(cè)到的更多是書(shū)本知識(shí)和認(rèn)知水平，而對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力和創(chuàng)造性思維的綜合素質(zhì)能力很難給出理性的答復(fù)。新課程三維目標(biāo)的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀也就未能在實(shí)踐中得以落實(shí)到位。

學(xué)生評(píng)價(jià)方式的唯一性導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果以量化的形式“分?jǐn)?shù)”呈現(xiàn)出，學(xué)生在分?jǐn)?shù)的籠罩下，成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生沾沾自喜，得到老師、家長(zhǎng)和伙伴們的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可；成績(jī)不佳的學(xué)生在老師的忽視下、家長(zhǎng)的指責(zé)下、伙伴們的議論下，開(kāi)始懷疑自己的能力，在內(nèi)心深處問(wèn)自己：“難道我真的不是大家眼中的好學(xué)生嗎？”學(xué)生評(píng)價(jià)方式的唯一性，使我國(guó)的學(xué)生評(píng)價(jià)長(zhǎng)期處于傳統(tǒng)單一、線性的學(xué)生評(píng)價(jià)，片面強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，忽視了特殊性和多樣性。失去教學(xué)活動(dòng)的多樣化，評(píng)價(jià)和教學(xué)處于一種孤立、分離的狀態(tài)，評(píng)價(jià)成為教學(xué)的任務(wù)之一，而不是作為促進(jìn)教學(xué)的“助推器”，反而成為教學(xué)的一種負(fù)擔(dān)。

3發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

3.1學(xué)生評(píng)價(jià)突出其發(fā)展

學(xué)生是一個(gè)發(fā)展性主體，不同年齡段的身心發(fā)展需求、同一年齡段的不同方面的發(fā)展都需要借助評(píng)價(jià)的手段加以引導(dǎo)和改進(jìn)。學(xué)生自身的發(fā)展性需要教育評(píng)價(jià)以發(fā)展的眼光分析學(xué)生、了解學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、改進(jìn)學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體性、發(fā)展性。新時(shí)期的學(xué)生評(píng)價(jià)活動(dòng)，主要在于使教師和學(xué)生了解更多的反饋信息，改進(jìn)、調(diào)控教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

走向發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)需要由原來(lái)注重學(xué)生結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向更加重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)；從原來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的過(guò)去轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)；從注重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向注重對(duì)認(rèn)知領(lǐng)域和情意領(lǐng)域的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)過(guò)程。讓學(xué)生參與更多的活動(dòng)，保證學(xué)生在活動(dòng)中有事情可做，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的德智體美勞。通過(guò)評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的起始水平，了解學(xué)生在某一階段所達(dá)到的預(yù)期成果，還要使教師了解教學(xué)的得與失，診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)困難來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。使學(xué)生評(píng)價(jià)由原來(lái)為“選拔適合于教育的兒童”服務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)椤皠?chuàng)造適合于兒童發(fā)展的教育”服務(wù)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能的形成性和發(fā)展性，始終堅(jiān)持新課程所倡導(dǎo)的“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的理念。

3.2質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)統(tǒng)一結(jié)合

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)更多采用量化評(píng)價(jià)，認(rèn)為只有量化分析才是科學(xué)，新課改推行十多年，采用定量與定性相結(jié)合的方式勢(shì)在必行，也只有二者的統(tǒng)一才能走向發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)。在這里，發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)定的方式促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以考試為基礎(chǔ)的定量評(píng)價(jià)衡量學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，以分?jǐn)?shù)和等級(jí)的形式來(lái)呈現(xiàn)，同時(shí)，不斷改進(jìn)紙筆測(cè)試的評(píng)價(jià)方式，實(shí)施人性化的紙筆測(cè)試，注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)與跨學(xué)科素養(yǎng)的綜合考察。定性評(píng)價(jià)采用不同形式的評(píng)價(jià)方法，如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、蘇格拉底式研討評(píng)價(jià)，更多呈現(xiàn)富有感彩的語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，先以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)事實(shí)依據(jù)對(duì)自身在日常學(xué)習(xí)和生活中的綜合表現(xiàn)及發(fā)展?fàn)顩r以書(shū)面語(yǔ)或口語(yǔ)的形式做出自我描述，自己給自己寫(xiě)出主要的優(yōu)缺點(diǎn)，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，提高自我管理與約束的能力，學(xué)會(huì)不斷地自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我教育與自我提高，并為教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)提供第一手材料。接下來(lái)通過(guò)小組互評(píng)的方式，同學(xué)之間互相找出對(duì)方的閃光點(diǎn)，各自形成對(duì)同伴的評(píng)語(yǔ)交給老師，目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的過(guò)程中，形成互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，家長(zhǎng)通過(guò)這些評(píng)語(yǔ)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，給出孩子在家的表現(xiàn)性評(píng)定。最后是教師依據(jù)事實(shí)材料和在以上評(píng)語(yǔ)的基礎(chǔ)上給出綜合性的評(píng)價(jià)。

3.3學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性。

學(xué)生之間的差異性，要求我們因材施教，同時(shí)針對(duì)不同個(gè)體應(yīng)采取個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)的多元性。不僅關(guān)注學(xué)生的某一點(diǎn)或某一方面的評(píng)價(jià)，而且要從多角度、多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能夠反應(yīng)學(xué)生的整體情況，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲取對(duì)自己較完整的認(rèn)知，從而更有利于自身的發(fā)展。學(xué)生評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)，更要重視學(xué)生非學(xué)業(yè)因素的評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)過(guò)分注重紙筆測(cè)驗(yàn)、過(guò)分偏重書(shū)本知識(shí)，主張發(fā)展學(xué)生的多樣性和個(gè)性化。

20世紀(jì)80年代，美國(guó)心理學(xué)家加德納（H.Gardner）提出了“多元智能理論”，受該理論的啟示，學(xué)生評(píng)價(jià)除了語(yǔ)言表達(dá)和數(shù)理邏輯方面的內(nèi)容，還應(yīng)把學(xué)生的空間感知能力、音樂(lè)鑒賞能力、人際關(guān)系能力、自我控制能力等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的內(nèi)容來(lái)加以考察。在評(píng)價(jià)中，既要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)，還要注意對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程、學(xué)生的個(gè)體差異、學(xué)生的自我反思，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的大力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，教育工作者應(yīng)樹(shù)立一種全面的評(píng)價(jià)觀，即評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。要從德、智、體、美等多方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展以及良好的心理素質(zhì)、健康的體魄、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的情感體驗(yàn)、較強(qiáng)的審美能力等多方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)