導(dǎo)語：如何才能寫好一篇家長對學(xué)生的評語，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、希望在今后的學(xué)習(xí)生活中，能端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺地去加強鞏固所學(xué)到的知識，認真完成作業(yè)，不懂就問，做到“溫故而知新”，“取眾人所長，補自己所短。”提高穩(wěn)定自己的學(xué)習(xí)成績。

2、本學(xué)期即將結(jié)束，張佩珺在家里的表現(xiàn)還是不錯的。首先是能夠主動、自覺地學(xué)習(xí)，認真完成每天的家庭作業(yè)，并且都讓家長檢查、簽字。其次，在休息時，能自學(xué)地鍛煉身體，或者做些家務(wù)事，如掃地、拖地、洗碗等。第三，完成作業(yè)后，經(jīng)常約同學(xué)一起玩，增強交往和友誼。第四，平時求知欲較強，?？葱秲和膶W(xué)》、《中國歷史故事》、《蘭州晚報》，中央電視臺的一些好節(jié)目，如《動物世界》、《百家詩壇》、《科技之光》等CCTV10的節(jié)目。但是有時意志不夠堅強，且膽小，今后應(yīng)加強培養(yǎng)和訓(xùn)練。

3、該同學(xué)是個善良、聰明的孩子，尊敬長輩，愛護幼小，非常富有同情心。學(xué)習(xí)比較粗心，不是很勤奮，書寫潦草，但作業(yè)能按時完成，在家里能幫父母干一些力所能及的事。

4、孩子在本學(xué)期中，能積極完成學(xué)校各科學(xué)習(xí)，性格乖巧內(nèi)向，對事物的認識有了自己的初步的見解。在學(xué)習(xí)中，態(tài)度和習(xí)慣還需加強。希望孩子在以后的學(xué)習(xí)生活中成為一個積極向上，活潑開朗的孩子。

5、在讀初中三年中，由于學(xué)校的校風(fēng)、環(huán)境、師資力量等方面優(yōu)良，致使該同學(xué)好學(xué)向上，品德優(yōu)良；在老師耐心教導(dǎo)下，學(xué)習(xí)成績也有了不小的進步，生活自理能力也得到提高，為該同學(xué)今后走向社會，打下了很好的基礎(chǔ)。

6、不論今后面對的是什么，你現(xiàn)在要做好的是：樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，做一個品行優(yōu)秀的人，一步一個腳印地認認真真走路！

7、孩子平時比較愛玩，學(xué)習(xí)不夠踏實，過去基礎(chǔ)較差，近一年來，學(xué)習(xí)較主動，也有不少進步，感謝老師對孩子的辛苦教育。

8、一個學(xué)期又要過去了，看著孩子成長的足跡，有歡笑，有淚水；有成功，有失?。挥羞M步，有不足；有收獲，有憾缺……

9、在初中短短三年生活學(xué)習(xí)，獲益良多。 從不懂事小孩學(xué)會了獨立生活，學(xué)會照顧自己，遇到困難能自己學(xué)會解決。從小個子變成高大的小伙子，較好的成長起來，身體也結(jié)實了。在學(xué)習(xí)上雖然不是名列前茅，但也用功努力能聽老師的話，改正許多不良習(xí)慣。在家長心中是個聽話的好孩子。如果能更合理安排學(xué)習(xí)，抓緊時間，我相信會做到更好，我們更高興。希望在人生新階段里，努力，奮斗前進。我們相信會做到更好！

10、能自覺獨立完成家庭作業(yè)，就是拖拉的時間太長，希望今后找出自己不足之處，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)成績，不斷進步。

11、從小就淘氣的你，隨著時間的遷移尤其是上了初中以來，學(xué)會了孝敬長輩長輩，關(guān)心和幫助他人；喜歡運動的你無論在學(xué)校還是家里，都會有你健康俊朗的身影；天賦的抽象思維、豐富的想象力及敏捷思考能力，使你的數(shù)學(xué)始終在班里遙遙領(lǐng)先，被同學(xué)們譽為“數(shù)學(xué)王子”。父母殷切希望你能繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，在今后的前道路上更上一層樓！

12、郝鈴珅總體來說比較理想，對人和善，做事認真，尊敬老人、長輩，愛護小生命、花草，不破壞公共設(shè)施，熱愛班集體，從不隨便拿別人的東西。能認真完成老師安排的作業(yè)和任務(wù)，講究衛(wèi)生，有時能主動幫家里干活。

13、她是一個善良，文靜，有愛心的女孩。她對人有禮貌，尊敬老人，懂得理解父母的辛苦，也懂得保護和教育弟弟妹妹。她的成績雖然不太理想，但她對于學(xué)習(xí)是自覺的，努力的，用心的。她熱愛自己的民族，常常因為一些國家時政新聞而感慨萬分。她用自己的言行教育身邊的人保護環(huán)境，愛護公物。

篇2

當(dāng)下班主任撰寫評語的模式大體可以分為“政治體”“蜜糖體”兩類：以“某某同學(xué)，熱愛班級，團結(jié)同學(xué)……”為代表的“政治體”評語句式簡單、語言匱乏、大同小異、寫法簡單；以“親愛的寶貝，這學(xué)期以來看到你一份份工整的作業(yè)，老師打心底里高興……”為代表的“蜜糖體”，雖然在語言上拉近了師生的距離，但是對于學(xué)生的問題卻是持回避的態(tài)度，勢必讓學(xué)生無法認清自己。套用的語言忽略了學(xué)生的主體性，教師的權(quán)威性又使評語的表達成為單向的說教；學(xué)生對教師所寫的表面化、單一化、模式化的評語逐漸失去了興趣，甚至喪失了感覺；家長對教師所寫的缺少針對性的評語亦頗有微詞。由此，撰寫學(xué)生評語成為許多教師揮之不去的心理負擔(dān)。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)。評語表面上是教師對學(xué)生學(xué)業(yè)及品性的評價，但呈現(xiàn)給學(xué)生和家長的則應(yīng)該是學(xué)校的教育理念、教師的育人觀，同時也反映出學(xué)生在學(xué)校教育理念及教師的影響下所表現(xiàn)出的情況。因此，評語的撰寫對于教師來說，不僅是項常規(guī)工作，更是增進師生情感、做好家校溝通的基本功。針對評語的創(chuàng)新，我采取了“四變”的策略：變總結(jié)為希望、變紙張為賀卡、變打印為手寫、變發(fā)放為寄。

一、變總結(jié)為希望，是肯定也是鼓勵

良好的評語，應(yīng)從發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛能出發(fā)，有助于他們改善自己的意識和言行，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，進而形成穩(wěn)定的品格。因此，評語應(yīng)該從激勵學(xué)生入手，提出中肯的建議，并能引導(dǎo)學(xué)生未來發(fā)展的方向，助其克服自身存在的不足和缺點；學(xué)生評語應(yīng)該有利于學(xué)生的健康發(fā)展，成為學(xué)生發(fā)展道路上的指南針，為他們指引前進的方向。因此，我結(jié)合每個學(xué)生的個性特征，對他們一個學(xué)期以來通過自身努力發(fā)生的積極變化給予肯定，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我、建立自信，促使學(xué)生在原有水平上發(fā)展。從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格、愛好、特長、興趣、家庭狀況入手，每份評語針對每一個人來寫。針對個人而寫的評語豐富多彩，生動有趣的語言自然而然地流淌出來。這樣，學(xué)生的個性得到了彰顯，家長也能在評語中了解到學(xué)生的真實情況。

二、變紙張為賀卡，是祝福也是心愿

每個教師都希望自己的學(xué)生足夠優(yōu)秀，面對學(xué)生的問題和過失往往都有恨鐵不成鋼的想法。對于小學(xué)生來說，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，比教給他們知識更重要；幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方法、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，比讓他們?nèi)〉脻M分更受用。因此，評語的字里行間中應(yīng)該融入教師殷切的希望，這樣才能調(diào)動起每個學(xué)生的積極性。在這樣平等的交流中，學(xué)生才會結(jié)合自己的狀態(tài)，給自己一個合理的目標定位，家長也會針對現(xiàn)存問題，對學(xué)生有一個指導(dǎo)和規(guī)劃。期末的學(xué)生評語從一張張薄薄的評語，變成一張張承載著教師希望和祝福的精美卡片，也使教師對學(xué)生的評價從緊張而又沉重的方式轉(zhuǎn)變成一種輕松而又愉悅的形式。通過這種形式，班主任的評語也可以走進學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生通過文字感受到教師傾注的深情，從而帶給學(xué)生強大的內(nèi)在驅(qū)動力。

三、變打印為手寫，是溝通也是交流

利用電腦打印出電子化的條條評語，對號入座式地將化成印刷字體的條條評語分別貼在學(xué)生的成長記錄冊中，這是現(xiàn)實中較為普遍的做法。此法固然可以簡化評語撰寫的工作，但評語作為教師和學(xué)生、家長溝通交流的重要方式，其本身具有一定的情感表露性質(zhì)。試想，學(xué)生或家長看到的如果不是一個個毫無生氣的印刷字體，而是教師本人一筆一劃書寫出的字字句句，是不是在心底能產(chǎn)生更多的親近感？這也就是在交流工具眾多的今天，還會有相當(dāng)多的有心之人呼吁使用傳統(tǒng)書寫方式進行交流的原因。交流需要心與心的溝通，教師撰寫評語的親力親為一定可以讓更多學(xué)生和家長產(chǎn)生溝通之心、交流之情。中國人常說“見字如見人”，就是個道理。手寫的評語能夠讓學(xué)生感覺到教師在真實地關(guān)心著他的成長，并對他充滿期待，從而產(chǎn)生向上的動力。

四、變發(fā)放為寄，是期待也是驚喜

篇3

“四度春風(fēng)化綢繆，幾番秋雨冼鴻溝。感謝老師育頑兒，千言萬語難表達。黑發(fā)積霜織日月，還望老師多保重！”這是我班郁凌飛的爸爸在孩子的綜合素質(zhì)評價手冊上寫下的一段話。讀后，感悟頗深。細想正因為我對孩子的評價真實而恰到好處，才使其家長將心比心地在思想上認可我的工作。在我看來，學(xué)生評語的撰寫雖然每學(xué)期只進行一次，但卻需要做大量的準備工作，為了寫好評語，我們應(yīng)該成為學(xué)生的良師的同時，做學(xué)生的好朋友，全面了解學(xué)生，注意學(xué)校與家長的溝通，做到情與理的結(jié)合，因人致撰，字里行間升華孩子的閃光點，無處不透露著對學(xué)生的關(guān)愛。下面我就自己的幾點工作經(jīng)驗進行簡單地論述：

一、明確評語的目的和意義

評語相當(dāng)于給學(xué)生建立的“檔案”，它關(guān)系到其他接班教師對學(xué)生的第一認識，以及學(xué)生的自我認識，對學(xué)生有著深遠的影響。一份好的評語可以幫助學(xué)生正確認識自己，可以使學(xué)生倍感親切，從而增強學(xué)生的進取心，增進師生之間的情感交流，產(chǎn)生最佳的教育效果。一份好的評語可以讓家長了解學(xué)生的在校表現(xiàn)情況，調(diào)動家長積極性，進而更好地配合學(xué)校展開工作，相反，一份不恰當(dāng)?shù)脑u語則會使學(xué)生產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)淖晕以u價而傷及自尊心，難以與家長達成共識。所以，教師書寫評語切記心中要明確其目的和意義。

二、用“愛”撰寫評語

教師的愛體現(xiàn)在對學(xué)生的理解與關(guān)懷上，它深化了父母對子女的那種狹隘意義上的溺愛與偏袒。師愛如春雨潤物細無聲，當(dāng)學(xué)生感受到這份師愛，就易產(chǎn)生一種鞭策力，因此在書寫評語時，一定要站在學(xué)生的角度，尊重他們、理解他們，設(shè)身處地為他們著想，對其優(yōu)點進行充分的肯定，對缺點也要恰如其分地指出。例如我班有位姓甘的學(xué)生，他興趣廣泛，人緣極佳，但學(xué)習(xí)成績總不理想，做事情沒有恒心，在期末評語中我這樣地對他作出了評價：“愛好廣泛的你總?cè)绱攀阄嗉壴S多小粉絲，而運動場上也常見你矯健的身姿，“六一”演出的舞臺上又見你優(yōu)美的舞姿，你的足球踢得可真棒！但似乎這完美的你還缺少了點什么，知道嗎？那是毅力！這也是你成績徘徊不前的原因所在，相信上進如你，一定會克服自己的這些小缺點，努力使自己成為一名全面發(fā)展的合格人才的！”這則評語先肯定學(xué)生的優(yōu)點，同時誠懇地提出他的不足之處，因為評價中肯引起他情感上的共鳴。五年級再開學(xué)，呈現(xiàn)在我眼前的甘俊聰改變很大，已經(jīng)能有意識地自我管理，努力爭取進步。

三、掌握好評語尺度

一位學(xué)生只是學(xué)習(xí)好，其他各方面都欠佳，或者只是熱愛勞動，其他方面都不如意，總的操行評語就一定不能是“優(yōu)”。當(dāng)今社會，早已講求素質(zhì)教育，即要求學(xué)生全方面發(fā)展。這就迫使我們要從全面看學(xué)生。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、思想道德、智能發(fā)展以及勞動表現(xiàn)等。更準確地來說，要以新課程標準，黨和國家的教育方針、教育目標為指導(dǎo)思想，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)對學(xué)生進行全面的、實事求是地、合理地判斷、評價。

此外，給學(xué)生寫評語一定要有側(cè)重性，以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，如果教師在對學(xué)生的鑒定評價過程中過于偏激或過于情緒化，很可能對學(xué)生產(chǎn)生及其不好的負面影響。我班四年級上學(xué)期轉(zhuǎn)來一位姓陳的學(xué)生就是一個很典型的例子，該生為人沉默、處事消極，經(jīng)了解我得知：該學(xué)生一年級本是一名德智體全面發(fā)展的好學(xué)生，后來因為新?lián)Q了班主任，該生與班主任發(fā)生了一點小矛盾，班主任在期末評語中對孩子的評價竟是差，鑒定評語中多方面指責(zé)，貶低學(xué)生導(dǎo)致學(xué)生的自信心受損，自我放棄，成績一落千丈?？梢?，這種不恰當(dāng)?shù)淖龇@然是有害的，甚至是誤人子弟的。

四、對學(xué)生進行豐富，全面的評價

寫給小學(xué)生的評語內(nèi)容一定要豐富，評價一定要全面。將校內(nèi)、校外的表現(xiàn)都要寫上。因為有一部分“鬼靈精”常常會“當(dāng)面一套，背后一套。”如：若在學(xué)生在校外待人很有禮貌卻無法得到別人的認同和表揚，傲慢無理也不會受到批評，久而久之，學(xué)生為了得到老師的夸獎，就會在學(xué)校里表現(xiàn)出文質(zhì)彬彬，一出校門則臟話連篇，這樣不僅違背了學(xué)校教育的初衷，同時也會為社會帶來不良影響。對此，班主任要多注意，細心觀察，多方位了解，將學(xué)生校內(nèi)校外的綜合表現(xiàn)都寫入評語，才能達到最終預(yù)期的教育目的。

五、給后進生的評語一定要多鼓勵

篇4

關(guān)鍵詞：評語；溝通；師生心靈；橋梁

中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0142-02

隨著小學(xué)教育改革的不斷深入和發(fā)展，素質(zhì)教育已經(jīng)滲透到學(xué)校教學(xué)的各個方面。評語評價作為小學(xué)素質(zhì)綜合評價的一種手段具有重要作用。評語作為學(xué)校教育中一種重要的定性評價手段，在學(xué)生素質(zhì)評價中具有別的評價方式不可替代的作用。多年的教學(xué)工作經(jīng)驗使我對這一點有更深刻的認識。由于評語具有激勵功能、導(dǎo)向功能和反饋功能，所以寫評語要全面地評價學(xué)生各方面的素質(zhì)水平，分析學(xué)生的個性品質(zhì)，充分肯定學(xué)生的長處，誠懇地指出學(xué)生在學(xué)習(xí)（包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法）、紀律等方面的差距，與人相處、品德行為及其他等方面的不足，并且明確提出今后努力的方向，幫助學(xué)生樹立信心，奮發(fā)向上，激勵學(xué)生獲得更大成功。下面我談一談自己的一些具體做法。

一、即時評語

即時評語是指學(xué)校每一個干部教師抓住每個教育契機，隨時隨地地給學(xué)生寫評語，它強調(diào)的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中細枝末節(jié)的關(guān)注。

這種即時評語是我使用頻率最高的一種評價方式。我抓住教育時機隨時隨地給學(xué)生以評價，有的是口頭形式，有的是書面形式。一次勞動結(jié)束，我在班上對勞動積極肯干的學(xué)生給予口頭表揚；學(xué)生拾到東西上交，哪怕是一支鉛筆、一角錢我都會表揚他拾金不昧；經(jīng)常違反紀律的某個同學(xué)某節(jié)課突然安靜下來，我會對他的表現(xiàn)加以表揚和鼓勵；不愛舉手回答問題的同學(xué)慢慢舉起手有回答問題的欲望，我也不會錯過機會予以鼓勵，回答正確了全班同學(xué)給他以掌聲，即使回答錯了，我也會鼓勵他一番，給他以信心。這種口頭評語，我每天要不知說給多少學(xué)生聽，使學(xué)生每天都有成就感。學(xué)生的作業(yè)本尤其是日記本更是寫滿了我點滴的話語，少到一兩個字，多到幾十個字不等。例如：“對”“美”“好”“精彩”“聰明”“開心”“你真棒”“你長大了”“生命在運動”“你是個愛動腦筋的孩子”“你這個小書蟲”“看你今天的作業(yè)寫的這么認真，老師很欣慰，如果你每天都這樣，老師會更高興”……像類似鼓勵的話語還很多。每每發(fā)下日記本，我都會在孩子臉上看到各種喜悅的笑容。使我印象最深刻的是我班學(xué)生寫的日記，他在日記里寫到：“李老師，我特別愛寫日記，每次寫完日記我都想象著您看到我日記的情景，特別是發(fā)下日記我更是急不可待地打開，先看您的評語：‘你有孝心’‘小饞貓’‘老師也和你一樣笨’‘有個小孩偷懶了’‘和媽媽商量一下，說出你的理由，媽媽會同意的’……老師您知道嗎？我特別愛看您寫的評語，它像一絲絲清泉激勵我上進，給我信心，解決我許多小問題，我的一舉一動都裝在您心里，使我不得有半點馬虎和松懈。老師我真的感謝您?！笨戳诉@篇日記我激動了很久，我知道這樣的評語評價已經(jīng)在學(xué)生身上起了作用。

總之，通過這種即時評語，激勵學(xué)生時時上進，從而拉近了我和學(xué)生的關(guān)系，老師信任學(xué)生，學(xué)生信任老師，每個學(xué)生都能在老師那里找到自信，找到各自的閃光點。我深信：好學(xué)生是夸出來的。

二、綜合評語

綜合評語指對學(xué)生綜合的、全面的評價，更著重學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。這種評語是我花費精力最多的一種評語，一般用于學(xué)期末。

每個學(xué)生在班主任心中都是一個進賬本，年終總結(jié)時一筆一筆往上加，使每個學(xué)生都有一筆不錯的收入，個別學(xué)生存在某些方面的問題，我也會客觀對待，全面、公正地給我的學(xué)生一個定性。

當(dāng)然，我一個人的力量是有限的，在給學(xué)生寫評語前，還需要做以下幾項工作：首先，學(xué)生自評。學(xué)生自己根據(jù)評價原則，對照學(xué)生素質(zhì)評價標準主動對自身所做的評價，也就是學(xué)生自己給自己一個評價。寫寫自己一學(xué)期的學(xué)習(xí)、紀律、衛(wèi)生等情況，哪些值得保持、發(fā)揚，哪些方面做得還不夠好以及今后努力的方向。大多數(shù)學(xué)生都能給自己一個真實的評價。其次，同桌互評、好朋友之間互評。通過這種評價，老師會更能全面客觀地了解學(xué)生的一些優(yōu)缺點，有時學(xué)生比老師更了解學(xué)生，對老師評價學(xué)生是很有幫助的。再次，班干部評價。召開班干部會議對學(xué)生進行再評，老師和班干部之間再交流彼此的評價意見。再次，向任課老師、輔導(dǎo)老師了解學(xué)生情況，完善對學(xué)生的評價。最后，老師還要從家長那里獲取信息，學(xué)生家長是學(xué)生評價的重要力量，特別是對小學(xué)生而言，通過家長了解學(xué)生在家里及校外的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、生活等情況。

篇5

班主任工作 成功教育法 蝴蝶效應(yīng) 操作評語

操作評語，是班主任對學(xué)生在一學(xué)期的學(xué)習(xí)生活中的思想品德、學(xué)習(xí)、心理等各方面的發(fā)展變化的總體評價，是對學(xué)生進行素質(zhì)，品德各方面教育的重要手段，是班主任與家長之間溝通的橋梁，也能夠體現(xiàn)出班主任的自身素質(zhì)和師德，所以教師在給學(xué)生進行操作評語時應(yīng)改掉“診斷書”“鑒定書”的固有模式，根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)的理論和“蝴蝶效應(yīng)”原理，采用成功教育法，全部運用激勵式、勸勉式的操作評語。力求把教師對學(xué)生的希望，內(nèi)化為學(xué)生自身的自覺行動和牢固的道德信念。

對學(xué)生自身來說，操作評語是一張“藥方”，它不但可以使學(xué)生回想過往，反省自身所存在的優(yōu)缺點，并且會激勵學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，全面并且正確地認知自我，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。操作評語能夠無聲地映射班主任的學(xué)識、其自身素質(zhì)和師德對于他們來說，就是面“鏡子”。而對于家長來說，操作評語是一個“窗口”，家長們通過這個窗口可以全面的了解孩子，體味出老師對自己孩子的態(tài)度，家長看到能夠令他們滿意的評語，學(xué)生家長會更加的信任和欣賞教師，更主動地支持，配合教師的工作，從而達到共同教育的目的。

一、教師的評語中裝滿對學(xué)生的愛

一位教育家曾說過：“班主任與愛是分不開的”。正如學(xué)校不能拒絕任何一個孩子，老師也不能放棄對任何一個學(xué)生的教育，這樣一來，教育就不能沒有感情，沒有感情和愛的教育就如同沒有水的池塘。班主任工作是凝聚著愛的工作，這種愛是沒有等級的。教師對每一位學(xué)生都傾注愛，像母親對孩子，飽含發(fā)自肺腑的真誠感情，以溫和的筆觸使學(xué)生感受到老師覺悟的期望，親切的鼓勵，以心靈深處的碰撞激起愛的火花。在給每一位學(xué)生寫評語前，教師都要反復(fù)斟酌，做到詞懇意深，喚起學(xué)生的愉悅和熱情，表明激勵和期待。

二、教師對學(xué)生的評語要因人而異

教師要把每一個學(xué)生看成一本書，以這種思想為前提，教師就善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性，抓住特點，有的放矢，給予恰如其分的評價。我班有一個喜歡出風(fēng)頭，總想領(lǐng)導(dǎo)別人的女學(xué)生，親自找到我說她要當(dāng)班長，我聽后覺得這是她渴望上進的表現(xiàn)，并鼓勵她只要努力學(xué)習(xí)，參加班長的競選是很有希望的。但是她唯我獨尊的思想，使她在三次班長競選中都落選，我在她的評語中寫：“你是個有勇氣有膽識的女孩兒，當(dāng)你第三次站到講臺上競選班長時，大家為你的勇氣和膽識而折服，當(dāng)你因第三次落選而落淚時，老師的心也在流淚，你是個聰穎并且敢作敢為的孩子，這是一個班長所應(yīng)具備的條件，可你想過沒有？如果你能團結(jié)同學(xué)，助人為樂，是不是同學(xué)會更信任你，更擁戴你呀！”我肯定了她的優(yōu)點，并用婉轉(zhuǎn)的語氣，提出要求，使她欣然接受。我認為，如果用急風(fēng)暴雨式的批語或是直面說出她的盛氣凌人，不團結(jié)同學(xué)的缺點，肯定會引起她強烈的反感情緒，傷害她的自尊心，影響她的身心健康，而恰當(dāng)?shù)脑u語則能啟發(fā)她的覺悟，使她清醒地認識自己的優(yōu)點和不足。

三、教師的評語中要運用優(yōu)美的文字

學(xué)生是活生生的人，班主任對學(xué)生的評價，不能同于對商品的評價，應(yīng)當(dāng)以優(yōu)美豐富的描繪贊揚學(xué)生的優(yōu)點，以輕描淡寫的語句暗示學(xué)生的缺點，這樣才能體現(xiàn)出評語風(fēng)趣，靈活精確而一針見血的藝術(shù)特點。如我班的學(xué)委是一名漂亮女孩兒，她學(xué)習(xí)一直很好，文筆好。作文常常是班里的范文，但是最近一段時間，她的成績有些下降，課堂上有時思想溜號，平時情緒波動得也厲害，后來我了解她暗戀上了一個高二的男孩，于是，我這樣為她寫了評語：“你的感情世界非常豐富，相比同齡人你比他們富有，因為你有枝能夠表情達意的筆，你可以用你的筆寫出你心底的憂與樂，讓關(guān)心你的人更加地了解你，與你分擔(dān)憂愁，與你共享快樂，你能夠通過此與人很好地溝通，你應(yīng)該能夠意識到，對于你們這是一種非常難得的幸福。但也像你文中所寫的，高一的學(xué)習(xí)很累，那些風(fēng)花雪月的心情要先收起來，因為斑斕的世界不會看到你的疲憊而暫時停下來。人，生來有許多責(zé)任要負擔(dān)，照顧好自己是自己最推卸不掉的責(zé)任！為了追求我們所愛好的所有東西以及那些來自愛我們的人的動人雙眸，我們只能整日地奔波忙碌，而我們又甘之若飴。有人說，成功是人生中的一種特殊的幸福，但幸福需要的是付出、等待還有忍耐，明白了這個道理，我們就可以甘心地付出，讓我們年輕的心不再有那樣的躁動，對嗎？你若在即將扣響青春大門的瞬間，不能正確地把握自己，我真擔(dān)心你是否會被教師的厚愛壓垮?！蔽以谫澝浪龝r，也暗示了她早戀的舉動已得到了教師密切的關(guān)注，最后她愉快而誠懇地接受指點，劃動前進的雙漿，泛舟其上。

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾說過：“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對前途的希望?！闭\然，寫操行評語也重在激勵，采取成功教育法，要讓學(xué)生看到成長途中的點點星光，班主任只有充分認識到這一點，才能寫出行文優(yōu)雅、個性鮮明、深情厚意的評語，用教師充滿愛與智慧的筆扶植起一棵棵自信的小樹。

參考文獻：

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＼[2＼]諶業(yè)鋒.新課程標準解讀.

＼[3＼]馬會梅.新課改的基本理念及其建構(gòu).教育實踐與研究，2007，（9B）.

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一、尋找多種評價方式

檢查評估作業(yè)的方式要開放，創(chuàng)新型的、展示型的、評比型的……因為評估的過程也是學(xué)生互相啟發(fā)，互相學(xué)習(xí)，共同合作，共同提高的過程。

1、創(chuàng)新評價法：用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“√”和“×”，讓評價更貼心。只要學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：全做對的，即五角星；書寫工整的，可以給他一個笑臉；有進步的，寫一兩句評語，蓋個大拇指的章。這一個個笑臉、一顆顆五角星、一句句富有期待、鼓勵的話語，讓學(xué)生明白，老師關(guān)心的不僅是他們掌握知識的程度，還看重他們的作業(yè)態(tài)度等方面。

2．作業(yè)張貼：每天有練字的作業(yè)，可以把優(yōu)秀的或者部分字優(yōu)秀的練字張貼在教室；作文也可以抄寫在方格紙上，可以是內(nèi)容真實感人，或是有一段（句）精彩的語句，或是書寫工整（有進步），都張貼在教室，使學(xué)生體會被尊重、被欣賞的感受，增加自信心。

3．評比制度：設(shè)立大組長，實施每月評比，讓學(xué)生每一次作業(yè)以后，據(jù)作業(yè)上的得份情況記載到大組長處，課代表每月統(tǒng)計，比如五星一個得5分，字寫得清楚端正加2分，一周統(tǒng)計一次分數(shù)，四周進行一次評比，得分在班內(nèi)前十名的同學(xué)可獲一定的獎勵。這幾年來我一直采用這個方法，學(xué)生做作業(yè)的積極性得到很大提高。評比制度的好處在于能提高學(xué)生做作業(yè)的積極性，促使師生更加關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，真正把新課程理念中的過程性評價落到實處。

二、新穎的語言評價

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！币虼?，我們要讓評語走上學(xué)生的作業(yè)本，走進學(xué)生的心靈。

1、期待式評語評價：

對學(xué)生的作業(yè)評價不能草草了事，因為學(xué)生對于每次發(fā)下的作業(yè)本都充滿期待：老師會說些什么呢？我哪里進步了呢？我這次作業(yè)哪里不夠好呢等等。那么“假如……”式評語能激起學(xué)生認真做作業(yè)、踏實改作業(yè)的欲望，富有指導(dǎo)性，既能使教師省心省力，又能讓學(xué)生樂于接受。

如學(xué)生的作業(yè)正確率比較高，只是書寫很潦草，可以這樣寫評語：“你很聰明，能正確完成練習(xí)，假如你能把字寫端正些，那就更棒了！”如對不敢也不善于多問學(xué)生，教師可以這樣寫：“ 你是個內(nèi)秀的女孩，假如你能堅持多問多思考，老師相信你一定會成功的！”通過委婉地言語評價，讓學(xué)生在愉悅的心境中，接受老師的建議，改正缺點。

2、肯定式評語評價：

“千里馬”還需要教師用“伯樂”的眼光，去發(fā)現(xiàn) “亮點”，及時寫上對學(xué)生的肯定，鼓勵學(xué)生積極向上。如：對作業(yè)正確率高、能獨立思考的學(xué)生，可以這樣寫：“你與眾不同的見地，真讓老師刮目相看。老師相信你還有高招！”對平時不認真做作業(yè)的同學(xué)，但這次能上交作業(yè)，可以這樣寫：“你是個聰明的孩子，相信你能堅持做好作業(yè)！”給評語時，我寫上了“你真棒！”、“有想法，我很欣賞！”、“想法太好了，與眾不同！”。以鼓勵、表揚等積極評價為主的評價能夠拉近師生之間的距離，“促進每個學(xué)生的健康發(fā)展”。

三、“方位參與評價

作業(yè)的評價幾乎都是我們老師來完成。其實，如果老師指導(dǎo)有方，學(xué)生能力有所提高，那么作業(yè)由學(xué)生評價，讓家長參與其中又有何不妥呢？

1、學(xué)生自評

讓學(xué)生多做“小老師”，學(xué)生想象豐富，有很大創(chuàng)意性。教師可以首先要求學(xué)生對他們的作業(yè)做出自我評價。讓學(xué)生與自己的作業(yè)進行比較，讓他們自己評價是否對自己的作業(yè)感到滿意，提高學(xué)生的主人翁意識

比如作文評價，教師先指導(dǎo)學(xué)生，讓他們按照內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)和書寫的要求自評，如：我的自評：我很棒 我還行：我要加油：，并在文章后面寫上評語，指出優(yōu)秀和不足之處；

2、學(xué)生互評

學(xué)生之間互相評價，思維一次次碰撞，激起了思想的火花，不但可以使學(xué)生在評價中互相幫助找出不足，還能促使學(xué)生互相激勵。

比如讓同學(xué)交換評改，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。如果教師的指導(dǎo)到位，學(xué)生形成互改的習(xí)慣，效果未必比教師的評改差，甚至有時評語寫得比老師還好，新穎有見地。事情上，學(xué)生評別人的作文，能予以較客觀的評價。

3．家長評價

作為教師,我們要使家長觀念有個轉(zhuǎn)變，使家長能認識、理解“評價”的意義，支持、認同“評價”，要明確，讓家長參與學(xué)生的作業(yè)評價是促進孩子的學(xué)習(xí)，而不是減輕老師的負擔(dān)。

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一、提高全體教師對心理健康教育的認識

以往的學(xué)校教師只重視教學(xué)，很少有人去關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。所以，提高教師的認識是當(dāng)務(wù)之急。

我校利用每周三下午舉辦心理健康教育講座，有“小學(xué)教師為什么要講究心理健康”、“小學(xué)教師心理健康的標準”、“教育的藝術(shù)”等，深受教師們的歡迎。

有了好的開端，我校又開辦了心理健康簡報，每月一期，發(fā)給各教學(xué)組，幫助教師了解、掌握心理健康教育理論基礎(chǔ)知識。

另外，還開展心理健康教育研討會，進行心理健康教育工作經(jīng)驗交流。介紹成功經(jīng)驗，以提高全校教師的教育水平和教育質(zhì)量。

二、以評語改革為突破口，提高教師對心理健康教育的認識

在全校開展了學(xué)生評語改革，學(xué)校通過講座、學(xué)生及家長讀評語談感受等系列活動，使教師認識到評語改革的重要性。

“高廣浩：聰明、幽默的你經(jīng)常給大家?guī)須g笑，尤其是你在聯(lián)歡會上表演的小品，更是令人開心，你的歌聲也令人賞心悅目。同學(xué)、老師都喜歡你，本學(xué)期你的字寫得漂亮多了，學(xué)習(xí)也取得了不錯的成績，但憑你的聰明你應(yīng)該做得更好，滿足現(xiàn)狀只能讓人停滯不前。課堂上的大嗓門顯示了你的豪氣，可它有時破壞了紀律，今后還要注意與同學(xué)搞好團結(jié)。你很懂事，一定知道今后該怎樣做，對嗎？努力吧，高廣浩！老師在期待著你的成功。”

這樣的評語令人耳目一新，透著啟發(fā)、鼓舞，透著鞭策、信任，透著關(guān)愛和希望，叫人看后難以忘懷，這是我校開展評語改革后五年級三班唐老師寫給學(xué)生的評語。

在評語改革中，大家一改原有的模式，根據(jù)每個學(xué)生的心理特點，在評語中首先“沙里淘金”，肯定優(yōu)點，讓其感覺到老師喜歡他，喚起自尊；然后婉轉(zhuǎn)提出缺點；最后指明努力的方向，鼓勵進步，提出希望。

我校的評語改革得到了家長和上級部門的好評，在教育局德育年會上曾作過專門介紹，《阜新報》也作了報道。

三、發(fā)揮課堂主渠道的作用，加強心理健康教育在各科中的滲透

各學(xué)科根據(jù)自身的特點，自覺地、有機地在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育，充分挖掘心理健康教育因素，自覺地尋找心理培養(yǎng)的滲透點和心理訓(xùn)練的對應(yīng)點，巧妙地將心理健康教育滲透到課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和完善的人格。

四、發(fā)揮心理咨詢的作用

學(xué)校設(shè)立了心理咨詢室，開設(shè)了心理咨詢箱，掛在走廊里。制定了心理咨詢制度，明確提出為咨詢對象絕對保密，不泄露有關(guān)情況。對咨詢對象反映的情況審慎研究，不輕易下結(jié)論。

還開展了面向全體學(xué)生的講座。每月最后一周的周二下午第八節(jié)課為心理健康講座時間，針對學(xué)生中存在的帶有普遍性的問題進行指導(dǎo)，與學(xué)生共同探討成長中的問題以及他們關(guān)心的一些熱點問題。

五、確立實驗班，加強心理健康教育的課題研究

我校承擔(dān)了市心理健康科研實驗課題，首批五個班參與了實驗。每個實驗班開學(xué)初都要制定切實可行的心理健康教育計劃。要求以學(xué)生成長過程中遇到的各種問題和需要為主線，通過教研活動，明確心理健康教育的重、難點，掌握科學(xué)的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量。進行班級學(xué)生的心理狀況測試，了解學(xué)生的心理健康情況。確定跟蹤對象，對個別學(xué)生進行特殊的幫助，并作好跟蹤記錄。每個實驗班都建立了心理健康教育檔案，做到規(guī)范化、系統(tǒng)化。

六、提高家長對心理健康教育的認識

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那么怎樣才能寫出內(nèi)容具體、針對性強、語言生動、親切感人的、高質(zhì)量的評語呢?

一、語氣要親切

用親切的第二人稱“你”代替以前冰冷的“該生”，用深情的期待、親切的鼓勵代替居高臨下的訓(xùn)斥。這樣，以朋友的口吻、長輩的愛護來肯定學(xué)生成績，指出不足，學(xué)生容易接受。如對班上一位文靜女生，我給她這樣寫評語：“你文靜可愛，對人有禮貌，特別是你有一顆善解人意的心，老師和同學(xué)很喜歡你……”這里用第二人稱開頭，把學(xué)生的心和老師的心緊緊貼在一起，在親切的交談中表達了自己對學(xué)生的評價。拉近了班主任和學(xué)生間的心理距離，融洽了師生感情。

二、表揚要真誠

班主任寫評語時應(yīng)堅持鼓勵為主的原則，在客觀公正的基礎(chǔ)上對學(xué)生的特長、優(yōu)點、成績和進步予以肯定，并用真誠生動的語言給學(xué)生留下深刻印象，使之再接再厲。

如對工作認真負責(zé)的勞動委員，我沒有用“該生對工作認真負責(zé)”這樣的形式化的表揚，而是真誠地寫道：“因為有你，我們班每周的衛(wèi)生檢查才總是名列前茅。感謝你，我的勞動委員!”老師對學(xué)生的真誠的、發(fā)自內(nèi)心的贊揚，必能激勵學(xué)生更快地進步。

三、語言要科學(xué)

評語的語言要力求準確、簡潔、生動，班主任要用簡短的語言描述學(xué)生不同的個性。字斟句酌，認真推敲，肯定優(yōu)點，不回避缺點，真誠地提出意見和建議，學(xué)生必然樂于接受。如給班上的小班長寫評語可以這樣寫：“你學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，尊師知禮，嚴守紀律。工作能力強，是老師和同學(xué)們心目中的好干部，只是有時做事不注意方式，老師希望你今后注意遇事靜下心來想一想?！?/p>

總之，寫好評語要突出“三性”：一是全面性，評語要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、意志、興趣、習(xí)慣等方面進行全面的分析評價；二是針對性。評語要突出不同學(xué)生的個性特點。寫誰像誰，讀后如見其人。三是期望性，評語要注入師情，充滿師愛，讓學(xué)生看到的是希望。得到的是前進動力。

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關(guān)鍵詞： 師生互動 巧用評語 漂亮印章

一、師生互動，評價課堂上作業(yè)

課堂上作業(yè)，能及時反饋教學(xué)質(zhì)量，能及時讓老師了解學(xué)生掌握知識與技能的情況。對課堂上作業(yè)進行多元化的評價，可以調(diào)動學(xué)生主動解決問題，主動探討解題方法的積極性。

1、教師重點當(dāng)面評價。學(xué)生作業(yè)完成后，教師當(dāng)堂講解或由學(xué)生講解答案，由于學(xué)生存在個體差異，包括數(shù)學(xué)素質(zhì)、知識、技能等的差異，因此，學(xué)生在完成作業(yè)時會遇到這樣那樣的不同困難，出現(xiàn)不同錯誤，在這樣情況下，當(dāng)面重點評價會收到良好效果。教師一邊批閱，一邊評價，幫助講解糾錯，使其明確自己錯在哪，原因是什么、怎樣改正。同時，教師也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時肯定與鼓勵，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性。

2、學(xué)生自評，再同桌互評。一些比較基礎(chǔ)的堂上練習(xí)，可以放手讓學(xué)生先自我評價，再同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣；同桌互評，有利于學(xué)生與學(xué)生之間的交流，在交流中悟出真理。

3、小組互相評價。對于課堂上一些拓展性的練習(xí)，可先讓學(xué)生獨立思考完成后，再小組討論，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后再由老師進一步評價。這樣的評價方式，給學(xué)生營造了一個和諧團結(jié)的學(xué)習(xí)氛圍。在相互交流中，以優(yōu)帶差，達到互相促進，互相激勵的目的。

4、當(dāng)堂巡視，口頭評價?？陬^評價是一種瞬時評價，它的特點是直接、快捷。教師要抓住機會，對當(dāng)堂做的數(shù)學(xué)作業(yè)及時評價。例如，有一個孩子平時寫作業(yè)磨磨蹭蹭，作業(yè)不能及時完成，說了無數(shù)次不見效。有一次當(dāng)堂做數(shù)學(xué)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他這次數(shù)學(xué)作業(yè)比平時寫得快，我立刻進行口頭表揚了他，經(jīng)過多次當(dāng)堂口頭表揚，他寫作業(yè)寫得又快又好，以后他就有一種快的心理暗示，寫作業(yè)越來越快。

5、學(xué)生自己批改評價。學(xué)生自己做完作業(yè)自己檢查批改，欣賞自己作業(yè)的優(yōu)點，分析作業(yè)產(chǎn)生錯誤的原因，這樣學(xué)生就會在作業(yè)反思中提高。教師在批改作業(yè)中只起引導(dǎo)作用，對作業(yè)進行整體分析，交待批改要求，學(xué)生批改后教師檢查核定。

二、巧用評語，評價課后作業(yè)

在課后的數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，如果只是簡單地打“√”、“×”，然后評上一個等級分，這只能表示解題的正確錯誤而已，而學(xué)生的解題思路、方法能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的綜合素質(zhì)不能反映出來。這樣，就不利于師生之間的思想交流，不利于啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高作業(yè)的質(zhì)量。因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中，應(yīng)加入適度的人文性評語。作業(yè)中的評語，應(yīng)該要反映學(xué)生解題的正誤，還要對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更要開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識。

1、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)中，出現(xiàn)審題、計算、分析、判斷等方面錯誤時，我會在錯誤的地方作個記號，寫上“運算順序?qū)幔俊?、“想清計算公式”或“請仔細再算一次結(jié)果”等評語，讓學(xué)生自己去思考改正。這樣就會減少學(xué)生的消極情緒，也不會打擊他的信心，同時，引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。

2、肯定學(xué)生的獨特見解，激活創(chuàng)新意識。對學(xué)生作業(yè)中的巧解、靈活解答、一題多解，我會在下面寫下“這種解法真妙”，“你的方法真多”等評語，鼓勵他們敢于標新立異，大膽探索。

3、關(guān)注個體的差異，體現(xiàn)人文關(guān)懷。教師要充分關(guān)注學(xué)生個體的差異對他們的數(shù)學(xué)作業(yè)進行人性化的評價，寫上幾句感性化的評語，讓學(xué)生真實地感受到教師對他作業(yè)的評價，對他學(xué)習(xí)的一種肯定。人性化的評價可以包涵對學(xué)生今后作業(yè)的期待，以及對他進一步地鼓勵、贊賞或者是更好地建議等。如：“你的這個解題方法太巧妙了！”“期待你下一次作業(yè)的優(yōu)秀！”“還有更好的方法嗎？試一試吧！”“把字寫得漂亮一點就更棒了！”像這樣的評價雖然簡短但可以發(fā)揮一點激勵、導(dǎo)向、調(diào)控的作用，有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的發(fā)展。只有教師尊重、鼓勵、贊賞學(xué)生，學(xué)生才會有繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。事實證明，學(xué)生非常歡迎教師的這種人性化的評語。教師自己在批改中能長期堅持人性化的評價，學(xué)生也就有這種期待，他們希望看到作業(yè)打等級之后，老師又會給他怎么樣的一個評語，是一句激勵的話語，是一個可愛的笑臉，還是一個……

4、讓家長參與評價。學(xué)生回家寫作業(yè)容易拖拉，做作業(yè)時有的學(xué)生邊做邊玩。要求學(xué)生寫完作業(yè)交給家長評價，讓家長用評語的形式把學(xué)生作業(yè)的評價和對老師的建議寫在作業(yè)本上。老師重點對家里完成的一些重點題進行評價；對后進生的作業(yè)進行重點評價。通過教師、學(xué)生、家長互動參與的渠道，良好的作業(yè)習(xí)慣逐步養(yǎng)成了，回家做作業(yè)的質(zhì)量也明顯提高了。家長參與評價也有利與家長走進新課程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進對自己孩子的了解，又形成家庭學(xué)校對孩子教育的合力。

三、發(fā)揮漂亮印章的作用，評價作業(yè)的整體效果

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關(guān)鍵詞:作文教學(xué) 評語 改革

作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的難點之一。許多語文教學(xué)的專家和廣大語文教師都對此進行了不懈的努力和探索，如讀寫結(jié)合、音像作文等等。但這些成果需要有配套的教材或設(shè)施，如何尋找一條適合各種類型教材的，能被不同學(xué)校和教師普遍接受的思路，一直困惑著我們廣大的教研工作者和教師。針對這樣的現(xiàn)狀，我們以改革作文評語為突破口，力求尋找一條操作性強的，容易被廣大語文教師認可的途徑，改進作文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)效率，促進全體學(xué)生寫作能力的提高。

我們根據(jù)實施素質(zhì)教育的要求，面向所有學(xué)校和教師，面向全體學(xué)生。從改革現(xiàn)有的作文評語的寫法入手，變以往作文評語那種單純側(cè)重對學(xué)生的寫法指導(dǎo)，理論說教為側(cè)重與學(xué)生的情感交流，對話談心。教師站在與學(xué)生平等的角度，就學(xué)生作文中反映出來的思想認識、道德情感、語言運用等進行全方位的互動式交流。把作文與做人結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生潛在的表達欲望，提高學(xué)生的寫作興趣與熱情，從而進一步促進學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和寫作水平的提高。

針對學(xué)生的心理特點，在作文教學(xué)中嘗試著通過作文評語改革，用一種清新、親切的語句，充分調(diào)動學(xué)生寫作的自覺性、自信心和積極性，使每一位學(xué)生都喜歡作文，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。

第一，借題發(fā)揮法。所謂借題發(fā)揮法，即根據(jù)學(xué)生的姓名、個性、特長、職位等方面的情況進行發(fā)揮，或贊揚、或鼓勵、或鞭策。我們班中有對雙胞胎，叫鵬程和萬里。兩兄弟體育不錯，成績中上。我就在其中一個的本子上寫道:“你們兄弟倆的名字不錯，什么時候可以鵬程萬里?這可是家長和老師共同的心愿啊!”班中有位女生，長得很可愛，也挺聰明。據(jù)家長反映近來特別關(guān)注自己的容貌和身材，我就在她的本子上寫道:“你是個聰明的女孩。像你這樣聰明又漂亮的女孩可不多!但老師卻覺得你更可愛!因為容貌不可常在。送你一句話:‘人不因美麗而可愛，卻因可愛而美麗!’”這些評語都是隨手拈來，巧加發(fā)揮的。

第二，循文引申法。所謂循文引申法，即根據(jù)學(xué)生所抄寫范文中的點題語句、所引詩句、人物形象、題目、題記等加以引申，或祝愿、或期待、或激勵。有位學(xué)生的《風(fēng)雨蘭花》中提到“風(fēng)雨過后才見彩虹”，我就寫了如下評語:“是啊，風(fēng)雨過后才見彩虹。把這句話回贈與你。”一位李姓學(xué)生的《萬紫千紅總是春》引用了王安石的詩句，我就寫道:“拿出你所有的信心，并送你文中的詩句:‘不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層’。希望你努力攀登到最高層?！绷硗膺€有循著學(xué)生自己的總評語句給以強化激勵的。于芳芳同學(xué)在《兩位母親》的評語中說:“這位后娘能這樣對作者，真了不起。不過，我想不管怎樣，總是親生母親好。如果是我，一定選擇親生母親。”我接下去寫:“生與養(yǎng)的恩情誰更重?誰也說不清。高爾基說愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神。文中后娘能如此，真乃神也!”