導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師職稱評定論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)是教師的主要的、第一位的工作任務(wù)

培養(yǎng)人才是學(xué)校的第一位的根本任務(wù)，教學(xué)工作是學(xué)校的主旋律，提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校永恒的主題。

教學(xué)是給學(xué)生系統(tǒng)地講授基本理論的根本途徑。教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)基本理論，提高分析問題和解決問題的能力的過程。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，教學(xué)工作始終是學(xué)校的中心工作。

教學(xué)工作的好壞是衡量教師工作的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是考核教師工作和教師職務(wù)聘任的關(guān)鍵條件。對教師來說，教學(xué)是主要的、第一位的工作任務(wù)。因此，學(xué)校在教師的職稱評審中應(yīng)把教師的主要的、第一位的工作任務(wù)即教學(xué)工作作為主要的標(biāo)準(zhǔn)，而不能是其他工作任務(wù)作為主要的標(biāo)準(zhǔn)。然而，學(xué)校在教師職稱評審工作中，一個突出的問題是重科研成果，輕教學(xué)成果，實際上否認(rèn)教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，普遍地存在著單純看科研論文的極不合理的現(xiàn)象，甚至可以說，把科研論文看作是評審教師職稱的唯一的標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，口頭上是教學(xué)重要，實際上是不重要。這種現(xiàn)象嚴(yán)重地影響著教師教學(xué)的積極性，使不少教師由于職稱的壓力，不是把主要精力放在教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量的提高上，而是放在科研論文上。這是因為，即使教學(xué)質(zhì)量再好，但如果科研論文不夠，就不能晉升更高一級的職稱。相反，即使教學(xué)質(zhì)量差或一般，甚至不搞教學(xué)，只要有一定的科研論文，就可以晉升更高一級的職稱。不可否認(rèn)的一個客觀事實是，在教師中，由于科研論文級別和數(shù)量不夠而沒有評上高級職稱的教師較多，但是因教學(xué)問題沒評上高級職稱的教師極少，幾乎沒有。因此，學(xué)校在今后的教師職稱評審工作中，一定要把教學(xué)工作質(zhì)量作為教師職稱評審的主要標(biāo)準(zhǔn)，并采取切實可行的、具體的衡量標(biāo)準(zhǔn)，便于在實踐中具體操作。只有這樣，才能正確引導(dǎo)教師把主要精力放在教學(xué)工作上，充分調(diào)動教師的教學(xué)積極性，努力教書育人，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進教學(xué)

科研是教師根據(jù)已有的知識和必要的條件，去探求客觀世界的規(guī)律性，從而獲得新知識的一種認(rèn)識活動。學(xué)校能不能培養(yǎng)出德、智、體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)所需要的人才，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的高低，不僅取決于教師的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平，而且取決于教師的科研能力。從某種意義上說，教師科研能力的高低決定著教學(xué)水平的高低。一個優(yōu)秀的教師不僅要有本學(xué)科扎實的基本知識，還要具有較強的科研能力。通過科研來提高自己的學(xué)術(shù)水平和理論素質(zhì)。科研是提高教師學(xué)術(shù)水平的最基本的途徑。教師只有通過科研，才能及時了解本學(xué)科和本專業(yè)在國內(nèi)外發(fā)展的趨勢，才能把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果生動有效地反映到教學(xué)中來，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。我們并不否定教師科研的重要性，教學(xué)和科研是教師的兩項基本任務(wù)。

但是科研對教師來說，必須是搞好教學(xué)基礎(chǔ)上的科研，科研應(yīng)為教學(xué)服務(wù)，以科研促進教學(xué)。因此，搞好教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量是合格教師的第一位的或首要的條件，而科研是第二位的條件。

三、教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系

教學(xué)與科研是對立統(tǒng)一的關(guān)系。一方面，二者是一致的、相互促進的；另一方面，二者又是不一致的、互相矛盾和對立的。

首先，教學(xué)與科研是相互促進的。教學(xué)對科研的促進作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，教師備課的過程對科研起促進作用。備課是上課的前提和基礎(chǔ)，也是上好課的關(guān)鍵。教師在備課的過程中，首先要進行知識儲備，即要深入鉆研教學(xué)大綱，弄清教學(xué)目的和教學(xué)要求，了解教材的基本內(nèi)容、各章節(jié)的重點、難點以及不同學(xué)派的各種觀點和同一學(xué)派的不同說法等等。教師備課的過程并不是原有知識的簡單重復(fù)，而是在新的條件下對原有知識的重新加工和整理，使知識體系趨于更加完整和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^程。特別是在科學(xué)技術(shù)突飛猛進的知識經(jīng)濟時代和國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢變化較快的條件下，教師在備課的過程中，必須了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和學(xué)術(shù)發(fā)展的最新成果、本學(xué)科和有關(guān)學(xué)科的最新成果，了解改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實際以及國際形勢的發(fā)展變化，否則，就不可能有生動而有效的教學(xué)。備課的過程實際上就是對教學(xué)內(nèi)容進行整理、思考和鉆研的研究過程。第二，教學(xué)過程也促進科研。教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，而師生間的雙邊活動總是滲透著探索的成分，常能激發(fā)思維的“火花”。學(xué)生，特別是高年級學(xué)生利用他們了解和掌握的各種知識和信息，勤于思考、敢于實踐、辨別是非，不斷地提出在改革開放和社會主義市場經(jīng)濟的實踐中出現(xiàn)的新的問題、新的思想、新的觀點和疑難問題。教師在回答和解決這些問題的過程中，可以獲得豐富的信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。第三，學(xué)生的社會調(diào)查和實驗活動也能促進教師的科研。在教學(xué)的實踐中往往需要學(xué)生進行社會調(diào)查和實驗活動，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。社會調(diào)查和實驗活動是理論聯(lián)系實際的有效方法，是教學(xué)改革的重要形式，也是提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的基本途徑。學(xué)生在社會調(diào)查和實驗活動過程中，可以了解企業(yè)、農(nóng)村和各行各業(yè)、各地方的改革開放的實際情況，并結(jié)合自己掌握的知識，寫出社會調(diào)查報告和實驗報告。教師在批改這些社會調(diào)查和實驗報告的過程中，獲得豐富的科研信息，發(fā)現(xiàn)新的研究課題，提高自己的科研能力。

其次，教學(xué)與科研又是互相矛盾的。主要表現(xiàn)在：

第一，教學(xué)與科研又是兩項獨立的活動，它們有各自的目標(biāo)、規(guī)律和要求。教學(xué)不等于科研，科研也不等于教學(xué)；教學(xué)好不等于科研也好，科研好也不等于教學(xué)好；優(yōu)秀的教師不等于優(yōu)秀的研究者，優(yōu)秀的研究者也不等于優(yōu)秀的教師，對二者的要求是不相同的。第二，教師的工作時間和精力是一定的、有限的。因此，相對地投入到教學(xué)的時間和精力多了，那么投入到科研的時間和精力就減少了；相反，相對地投入到科研的時間和精力多了，那么投入到教學(xué)的時間和精力就減少了，二者是按相反的方向運動的。第三，教學(xué)與科研并不是并列的，而是有主次的。在學(xué)校的教學(xué)與科研的關(guān)系中，教學(xué)是第一位的、主要的，而科研是第二位的。教學(xué)是教師的第一位的工作任務(wù)，而科研是第二位的工作任務(wù)?？蒲袘?yīng)為教學(xué)服務(wù)，以教學(xué)帶動科研，以科研促進教學(xué)。因此，教師職稱評審的主要的或第一位的條件應(yīng)該是教學(xué)工作，而不是科研，科研是第二位的條件。

篇2

關(guān)鍵詞：高職教育；發(fā)展；定位；特色

高職教育在我國發(fā)展歷史較短，興起于上世紀(jì)80年代初期，蓬勃于上世紀(jì)90年代末期。特別是1999年高校擴招以后，高職學(xué)院如雨后春筍，高職在校學(xué)生數(shù)迅猛增多。一方面部分辦學(xué)較早的高職學(xué)院對高職教育有了初步認(rèn)識，但許多問題并未從實質(zhì)上弄清楚，需要研究以提高認(rèn)識、解除疑惑、指導(dǎo)實踐；另一方面許多新辦高職學(xué)院尚不知道高職究竟是什么、該如何辦，也需要探索研究，于是形成了高職教育特征研究的踴躍現(xiàn)象。大部分研究者是從事高職教育教學(xué)實際工作的，如高職學(xué)院和教育行政部門的管理者、教師，研究機構(gòu)的部分專業(yè)人員，限于研究者的經(jīng)歷與視野，限于高職教育尚處發(fā)展初期，高職特征方面的研究大多是經(jīng)驗層面的，如果說有一部分是理論也只是經(jīng)驗理論。一般而言，當(dāng)前的高職研究是直接為辦學(xué)實踐服務(wù)的。職業(yè)教育工作者應(yīng)具有緊迫感和憂患意識，必須用創(chuàng)新思維認(rèn)真思考這些問題，并尋找有效對策。

一、高等職業(yè)教育辦學(xué)模式的創(chuàng)新

由于我國長期以來受傳統(tǒng)正規(guī)教育觀念的影響，普遍存在著職業(yè)教育模式“普教化”的傾向，過多地重視學(xué)歷教育。因此，職業(yè)技術(shù)教育一方面必須對傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式進行改組和綜合利用，另一方面必須大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育與函授教育，還要發(fā)揮社會力量辦學(xué)的優(yōu)勢，開展各種形式的培訓(xùn)，使職業(yè)技術(shù)教育主陣地逐步轉(zhuǎn)向社會、家庭。我國幅員遼闊，各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展很不平衡，人口居住分散。當(dāng)前，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，轉(zhuǎn)業(yè)培訓(xùn)、再就業(yè)培訓(xùn)已成為職業(yè)技術(shù)教育的重要內(nèi)容，因此從過去的封閉型教育模式為主體，逐步轉(zhuǎn)向以開放教育為主體是職業(yè)技術(shù)教育的取向。在積極推進學(xué)歷證書與職業(yè)技術(shù)資格并重的制度和勞動準(zhǔn)入制度的同時，高職教育應(yīng)大力開展各種各樣的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，為城鄉(xiāng)新增勞動力和在職人員、轉(zhuǎn)崗、下崗人員提供接受各種層次、多種形式的職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機會。

具體說來，高職教育培養(yǎng)的技術(shù)人才其知識與能力結(jié)構(gòu)應(yīng)具有以下特點：第一，要有一定的理論基礎(chǔ)，但不必達到工程型人才的要求，且強調(diào)理論的應(yīng)用形態(tài)；第二，相關(guān)的專業(yè)知識要寬廣些；第三，綜合應(yīng)用理論解決實際問題的能力要更強。原國家教委中專處處長楊仲雄認(rèn)為面向職業(yè)崗位群，以橫向擴展能力培養(yǎng)為主，縱向延伸能力為輔是高職教育的內(nèi)涵特征。橫向擴展能力是指高職學(xué)生在一定層次上，依托某一專業(yè)的基本理論和基本技能，向相關(guān)專業(yè)滲透聯(lián)接的實踐能力；而縱向延伸能力是接受本專業(yè)較高層次的新成果并將其應(yīng)用于實踐的能力，這主要是本科教育應(yīng)重點培養(yǎng)的能力。橫向擴展能力為主的能力素質(zhì)要求高職學(xué)生具有相對寬而淺的知識結(jié)構(gòu)。教育部也提出以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以應(yīng)用為主旨構(gòu)建課程體系，強化實踐性教學(xué)是高職人才培養(yǎng)的基本特征。

二、職業(yè)教育管理方式的創(chuàng)新

職業(yè)教育管理的現(xiàn)代化集中體現(xiàn)在職業(yè)教育辦學(xué)體制和運行機制的現(xiàn)代化上。我國職業(yè)教育辦學(xué)體制的現(xiàn)代化，就是指職業(yè)教育要放棄傳統(tǒng)的單一政府辦職業(yè)學(xué)校的體制，而應(yīng)以企業(yè)為主，形成企業(yè)、政府、社會和個人共同參與的多元辦學(xué)體制。實施辦學(xué)多元體制，是市場經(jīng)濟的要求。首先，職業(yè)教育因其與經(jīng)濟聯(lián)系最密切、最直接，是現(xiàn)代企業(yè)制度勞動力開發(fā)體系中的核心部分，具有很強的企業(yè)行為，企業(yè)是職業(yè)教育最大和最直接的受益者，企業(yè)理所當(dāng)然要承擔(dān)職業(yè)教育的大頭。其次，職業(yè)教育作為國家教育制度的重要組成部分，就必然包含政府行為，政府應(yīng)承擔(dān)辦學(xué)的責(zé)任。再次，職業(yè)教育屬非義務(wù)教育，它以提高國民自身素質(zhì)和個人的職業(yè)地位、經(jīng)濟收入為目的，因此又具有社會行為和個人行為，要求社會承擔(dān)辦學(xué)的義務(wù)，同時個人也應(yīng)交納一定的學(xué)費。為了適應(yīng)社會各方面，尤其是農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)、集體企業(yè)等對人才多樣化的要求，還要大力發(fā)展民辦職業(yè)教育，擴大職業(yè)教育的規(guī)模，為社會成員提供更多的接受職業(yè)教育和培訓(xùn)的機會。另外，目前由于利益的多元化，加上政府宏觀調(diào)控的力度不夠，各辦學(xué)主體之間還缺乏必要的協(xié)調(diào)與配合，致使有限的職業(yè)教育資源不能充分發(fā)揮其效益。因此，今后在進行職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)劃時，應(yīng)做到：第一，堅持區(qū)域規(guī)劃、區(qū)域覆蓋的原則，學(xué)校布局實行省、市、縣統(tǒng)籌，以市為主；第二，對辦學(xué)規(guī)模小、條件差、質(zhì)量低的學(xué)校予以合并或撤消；第三，做到職前、職后并舉，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合，發(fā)揮職業(yè)教育的整體效益。職業(yè)教育運行機制的現(xiàn)代化就是要放棄傳統(tǒng)的終結(jié)性、封閉式的運行機制，實行終身化、開放化的靈活運行機制。傳統(tǒng)的職業(yè)教育社會化程度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以教育部門為主制定，容易造成供需雙方的脫節(jié)。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和經(jīng)濟增長方式的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育必須走開放式的道路，主動與企業(yè)和社會“聯(lián)姻”。同時，職業(yè)教育要在終身教育思想的指導(dǎo)下，樹立終身教育的觀念，走終身職業(yè)教育的道路。

三、教學(xué)管理觀念的創(chuàng)新

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，知識經(jīng)濟即將到來，發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，就要改革與經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)的教育思想、內(nèi)容、方法，以知識經(jīng)濟時代對人的要求，確定新時期職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)、任務(wù)。現(xiàn)代行業(yè)和企業(yè)制度要求培訓(xùn)知識型勞動者和智能型人才，高技能操作人員不僅要提高行業(yè)素質(zhì)、懂外語，還要掌握網(wǎng)上技術(shù)。在教學(xué)方法上，要用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)其創(chuàng)造力。也可以加強交替式教學(xué)，鼓勵青年完善行業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)制度，促進青年在行業(yè)或企業(yè)中融合，保證學(xué)校教育與企業(yè)培訓(xùn)和交替培訓(xùn)教學(xué)的研究。在教學(xué)手段上，推進學(xué)?，F(xiàn)代化和信息化建設(shè)，應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體、仿真技術(shù)等教學(xué)手段，讓職工根據(jù)需要在國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)上獨立地學(xué)習(xí)，同時要推進學(xué)分制等彈性學(xué)習(xí)制度，加強新穎課程和現(xiàn)代化教材建設(shè)。

現(xiàn)代社會知識更新周期縮短，職業(yè)院校要改變過去課程設(shè)置上的單一、狹窄現(xiàn)象，加強課程綜合化。要根據(jù)人才市場的現(xiàn)實需要和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的潛在要求，科學(xué)地確定各類教育的結(jié)構(gòu)和各類課程的比例。高等職業(yè)教育的課程設(shè)置，是在對專業(yè)任職崗位群作職業(yè)能力分析并確定知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行的。根據(jù)高職教育的特點，宜將傳統(tǒng)三段式課程體系（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課）改為兩段（公共課、專門課）三塊（公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)實踐課）式。對于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整內(nèi)容與框架，構(gòu)成一門新的課程。高職教育畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性，能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達到1∶1左右。但課程綜合化不是學(xué)科型教材簡單地加加減減，而是通過課程綜合化，將相關(guān)知識有機地重新組合，并引進一定的新知識。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標(biāo)為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點。同時對于課程綜合化的教學(xué)工作，也應(yīng)做到以下幾點：編制一個能滿足課程要求的教學(xué)大綱，按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義，對任課教師必須提出更高更新的要求，必須開發(fā)新的教學(xué)方法等。

四、高職院校教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的滲透

目前我們所處的是一個經(jīng)濟社會，經(jīng)濟規(guī)律左右著企業(yè)的發(fā)展變化。在充滿競爭的經(jīng)濟大潮中，那些有危機感、生存意識強烈的企業(yè)及從業(yè)人員才能夠獲得生存空間，而這一點對于高職院校學(xué)生來說是最為欠缺的。他們從學(xué)校到學(xué)校，很少接觸社會，更遠離企業(yè)間的殘酷競爭，在電視、因特網(wǎng)及報刊上零星獲得的一些有關(guān)競爭的信息，也往往覺得與自己非常遙遠甚至毫不相干，而獨生子女的特性又使他們唯我獨尊，缺少合作精神。這種種與企業(yè)競爭格格不入的狀況，使企業(yè)競爭意識對教學(xué)過程中的介入顯得非常必要和迫切。在具體教學(xué)過程中，可通過各種比賽活動，強化競爭意識，甚至可以將應(yīng)試教育中的排名引進學(xué)習(xí)競爭中，這既能照應(yīng)企業(yè)競爭中企業(yè)間的比對，也能照應(yīng)企業(yè)排名的慣例，讓他們時時帶著壓力去學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)去努力。競爭意識的培養(yǎng)必須首先確立競爭對象，為避免競爭對象過于狹窄造成低水平競爭的局面，可把競爭對象分為三個層次：第一是班級內(nèi)部同學(xué)之間的競爭，把程度相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)結(jié)成對子進行競爭；第二是面臨同一崗位群的相關(guān)專業(yè)間的同學(xué)結(jié)成對子進行競爭，使學(xué)生的跨專業(yè)能力和復(fù)合型素質(zhì)得到強化；第三將專業(yè)對應(yīng)企業(yè)崗位的優(yōu)秀從業(yè)人員作為學(xué)習(xí)和競爭的對手，進行生活修養(yǎng)和能力修養(yǎng)的培育和訓(xùn)練。學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)源于企業(yè)面對競爭的現(xiàn)實，而企業(yè)要立于不敗之地，除了對競爭意識進行培養(yǎng)之外，還要專注于強化內(nèi)功，就是不斷地進行改革和創(chuàng)新，這是企業(yè)適應(yīng)殘酷競爭的內(nèi)在因素。為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，直接為企業(yè)培養(yǎng)崗位從業(yè)人員的高職院校，必須適應(yīng)這種要求對學(xué)生進行創(chuàng)新意識的灌輸。具體操作中要注重求異思維的培養(yǎng)：一方面對某種難題要讓學(xué)生設(shè)計出多種解決方案，并對每一方案都進行客觀的優(yōu)缺點分析，最后讓學(xué)生綜合設(shè)計出全面具體的方案；另一方面在具體專業(yè)，尤其是在人文類課程的教學(xué)中，根據(jù)客觀規(guī)律不斷地對具有定論但實際上由于某種原因已經(jīng)不夠完善的結(jié)論進行質(zhì)疑。讓學(xué)生多學(xué)一些具有創(chuàng)造性和個性思路的文章并努力于對問題固定的透視視角進行改變，從而獲得全新的結(jié)論。由兩方面培養(yǎng)起來的求異思維會為學(xué)生走上工作崗位時創(chuàng)造性地工作奠定良好的基礎(chǔ)。