導語：如何才能寫好一篇歷史必修2復習提綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史；復習特點；復習方法

一、高中歷史總復習的特點

高中歷史學習應(yīng)遵循這樣的公式：整體―局部―整體。首先從整體上理清每一個專題的歷史線索、歷史階段特征、歷史發(fā)展的走向，總結(jié)每一專題歷史知識給后人的啟示。再去探究部分，一定要在全面熟悉和識記基礎(chǔ)知識點包括課題、節(jié)題和框題的橫向和縱向聯(lián)系，形成“點一線一面”的結(jié)合，以此為前提，突破重點。不留下任何知識死角。最終達到結(jié)構(gòu)化歷史科學知識體系，形成一個有層次的整體。

1.知識體系的整體構(gòu)建

要從整體上把握歷史知識的體系必須注意三點：①把人類歷史看作是以時間為序列的縱線索和以地域為區(qū)位的橫斷面相互交織而成的柱形歷史舞臺；②把每一人國家的每一個歷史橫斷面看作是一幅時代政治、經(jīng)濟、文化相互交織的歷史畫卷；③打破教材的編排程序，溝通古今中外的歷史，把具體的歷史知識從一定的序列中分解開來，又可以用新的線索串聯(lián)起來，從而組成新的序列的不同鏈條。

2.各個歷史專題的總結(jié)

歷史專題的總結(jié)在高中復習階段至關(guān)重要，通過階段劃分，由學生歸納出各階段的總體特征及在政治、經(jīng)濟、文化等方面的表現(xiàn)掌握重要的歷史事實和歷史現(xiàn)象，構(gòu)建各個專題的知識結(jié)構(gòu)。例如中國古代史先秦的階段特征總結(jié)：

先秦：【階段特征】先秦包括原原始社會、夏、商、西周和東周（春秋、戰(zhàn)國），經(jīng)歷了三種社會形態(tài)。涉及原始社會的出現(xiàn)與發(fā)展及解體，奴隸社會的形成（夏）、發(fā)展（商）和鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會的確立（戰(zhàn)國）時期；奴隸制向封建制過渡。生產(chǎn)力的發(fā)展是社會形態(tài)演變的根本原因。

（1）政治方面：社會制度不斷進步

原始民主制―分封制和井田制―專制主義中央集權(quán)制度初步形成。

（2）經(jīng)濟方面：社會生產(chǎn)力不斷提高

生產(chǎn)工具和耕作方式發(fā)生了巨大的變化。

（3）思想文化方面：伴隨著春秋戰(zhàn)國時期的社會劇變和經(jīng)濟大發(fā)展，思想和科技出現(xiàn)了繁榮局面

①思想方面形成了百家爭鳴和思想解放的局面；②教育方面，學在官府的局面被打破，私學興起；③天文、歷法、醫(yī)學等科學技術(shù)有了發(fā)展；④文學藝術(shù)也有了發(fā)展。春秋戰(zhàn)國時期的文化為后世文明的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、階段復習方法

根據(jù)學科復習特點，以及本人多年教學經(jīng)驗，總結(jié)了一套高中歷史階段復習比較有效的方法。

1.目錄記憶法

從目錄來復習，綱目明確，可以總體把握，做到宏觀心中有數(shù)，居高臨下全面看問題。

必修一 政治文明歷程

專題一 古代中國的政治制度

第1課 中國早期政治制度的特點

第2課 秦朝專制主義中央集權(quán)制度的建立

第3課 從漢至清專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展

專題二 古希臘羅馬的政治制度

第5、6課 雅典民主

第7課 羅馬法

2.提綱復習法

根據(jù)目錄的線索，整理出每一個單元的復習提綱，把整個的知識點整理、歸納、系統(tǒng)化。如階段復習特點里提到的總結(jié)方法。

3.結(jié)合習題綜合復習法

復習一單元后，可以重新翻閱本單元習題，再一次查漏補缺，進一步鞏固本單元的知識點。

4.反復復習法

根據(jù)記憶遺忘規(guī)律，經(jīng)常反復及時復習，就遺忘得很少，否則就忘得很多。

當然，迎考的方法有很多，我們應(yīng)聯(lián)系學生實際摸索出切實可行的方法，提高學生素質(zhì)。高中歷史新課程需要每位歷史教師付出努力，在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，總結(jié)教學經(jīng)驗，共同提高教學質(zhì)量。

篇2

[關(guān)鍵詞] 問題教學；討論教學；案例教學；點評教學

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2012）10（a）-0145-03

藥學研究生是藥學專業(yè)的高級專門人才，肩負著未來我國新藥的研發(fā)，臨床合理用藥的實施等重要而艱巨的歷史使命，藥學研究生的素質(zhì)、層次和創(chuàng)造性等綜合實力和水平，與國家的醫(yī)藥衛(wèi)生水平及人民群眾的健康狀況息息相關(guān)。因此，研究生課程教學應(yīng)具有高深性、研究性、專業(yè)性、精致性和動態(tài)性等特征[1]。藥動學（pharmacokinetics）是應(yīng)用動力學的原理和數(shù)學的方法，研究藥物在體內(nèi)的吸收（absorption，A）、分布（distribution，D）、代謝（metabolism，M）和排泄（excretion，E）過程的量-時規(guī)律的科學。藥動學的研究內(nèi)容，應(yīng)用于臨床，主要指導臨床合理用藥，包括給藥方案設(shè)計、治療藥物檢測和個體化給藥等，目的是提高藥物療效與治療水平。而在新藥研發(fā)中，藥動學與藥效學和毒理學三位一體，共同構(gòu)成創(chuàng)新藥物的研發(fā)體系。因此，藥動學是藥學研究生的必修專業(yè)基礎(chǔ)課。怎樣傳授這部分知識，如何讓學生學好并掌握這些內(nèi)容，一直是縈繞在藥動學課程授課教師頭腦中的大大的問號。

“基于問題”的教學，是以學生為主體，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要手段，因此，也是廣大教師積極探索和努力的方向?，F(xiàn)階段，我國醫(yī)藥院校研究生課程的教學方法一般采用以下三種：基于講座的學習方法（lecture-based learning，LBL）、基于個案的學習方法（case-based learning，CBL）和基于問題的學習方法（problem-based learning，PBL）[2]。目前，以激發(fā)學生主動學習為理念的基于團隊的學習模式（team-based learning，TBL），在歐美多家醫(yī)學院校使用[2]。吉林大學藥動學課程的教學改革實踐探索，在充分吸取以上各種教學方法的理念和優(yōu)點基礎(chǔ)上，根據(jù)研究生藥動學課程的特點及研究生生源的課程基礎(chǔ)狀況，經(jīng)過多年教學改革實踐探索及大量文獻調(diào)研與思考，和同行切磋與討論，主要采取問題教學、討論教學、案例教學及點評教學等教學改革實踐探索，結(jié)果學生積極參與教學環(huán)節(jié)，極大提高了學生的自主學習能力，擴充了藥動學課程的學習內(nèi)容，知識脈絡(luò)清晰，學生應(yīng)用知識分析問題和解決問題的能力及表達才能得到了全面提升，取得了滿意的教學效果。

1 研究生教學存在的問題

研究生教學在研究生的培養(yǎng)過程中，一方面，學生認為課程與自己的研究課題不相干，又不是自己的導師上課，混個學分就算完事，還有就是研究生來源不同，對課程的學習程度差別較大，因此，研究生常常缺課，即便是來上課，也是心不在焉，只等考試之前向老師討要復習提綱，或套套題，或向同學借課堂筆記，最好的學生，也不過就是把老師上課講授的內(nèi)容記好筆記，以備考試之用，畢竟考試成績與獎學金掛鉤；另一方面，有些導師的課題急需學生完成，便要求學生提前進入實驗室?guī)兔Γ瑢W生也就沒有時間上課，因此，研究生課程教學，常常被導師和學生同時忽略，基本大家應(yīng)付完成學分就算交差，由于對研究生課程的理解有誤，導致研究生上課出勤率較低，課堂氛圍沉悶，只有老師站在講臺上滔滔不絕地、滿堂灌式地傳授自己精心準備的課程內(nèi)容，而聽者不足十之一二。面對研究生教學存在的種種問題，吉林大學研究生藥動學課程采用“基于問題”的教學改革。

2 “基于問題”的研究生藥動學課程改革實踐

2.1 問題教學

教師在課上提出一個問題，對問題進行簡單概要地介紹，要求學生課下廣泛利用教材、參考資料和網(wǎng)絡(luò)資源，分析和解決問題，下次上課用PPT回答該問題及對相關(guān)知識進行講解。具體過程是：在前一次課結(jié)束時，授課教師提出下次課要學習內(nèi)容的一個中心問題，要求學生業(yè)余時間查網(wǎng)絡(luò)文獻和翻閱相關(guān)教材及參考資料，下次上課時，學生要以PPT的形式，講解自己對問題的理解。如：“如何設(shè)計一個新化合物的臨床前藥物動力學實驗？”學生通過看參考書和查閱文獻，真正理解了臨床前藥物動力學研究的具體要求、步驟和方法及藥物動力學在新藥研究中的作用等問題。每位同學的PPT都基本重復了一遍相關(guān)的知識點的內(nèi)容，同學在自己講和聽同學講的過程中，注意力非常集中，不但理解和掌握了藥物動力學中要求掌握的知識，而且，學習的內(nèi)容基本囊括了藥物動力學在新藥研究的全部知識和內(nèi)容，知識容量明顯增大，教學效果遠遠超過了老師獨站講臺的滿堂灌效果。并且，學生在進行PPT講解時，既培養(yǎng)了能力，又增長了知識，還鍛煉了口才，學生的綜合素質(zhì)和能力明顯提高。問題教學法充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生根據(jù)問題進行思考和分析，消化理解問題涉及到的學習內(nèi)容，使學習的內(nèi)容成為自己知識的一部分，是一種真正意義上的自主學習。教學相長，在此過程中，教師的知識容量也在迅猛擴充。

2.2 研討教學

討論一個問題。小組專題討論是一種互相學習、互相提高的學習方法，學習過程中小組表現(xiàn)出一種團隊精神。討論時，學生在討論中，通過思考、分析和互相比較，不僅知識得以增長，而且團隊合作、分析問題、表達、交流等多種能力得到訓練[2]。如：討論“藥物在體內(nèi)平均滯留時間與半衰期的關(guān)系”。討論前要求同學們課前查閱大量文獻，經(jīng)過認真思考、分析和理解，為課堂討論提供必要的知識基礎(chǔ)，在課堂上，同學們必須全神貫注聽其他同學的發(fā)言，每位同學積極參與討論或辯論，同學之間集思廣益、取長補短，對問題的理解透徹清晰。教師在課堂上是小組討論的組織者和指導者，通過課前設(shè)定的問題來控制教學內(nèi)容，并適時地對學生的討論進行提示和引導，必要時提供相關(guān)的參考資料，或?qū)⒆约旱目蒲谐晒m當?shù)匾胝n堂，教師和學生通過查閱學科前沿文獻，深刻理解學科研究方向，更新教學和學習內(nèi)容，全面提升教學質(zhì)量，既在教學內(nèi)容中引進了新知知識，又使學生在探討問題中不斷學習進步，在快樂中學習，不會產(chǎn)生厭學情緒，不加重學習負擔；在研討中學習，教師可以控制和營造良好和諧的師生關(guān)系，徹底地實現(xiàn)了“以人為本，和諧教育”的理念[3]。討論式的課堂教學，課堂的主要時間是用來進行知識的深入探討和理解，抓住問題的精髓，真理越辯越明，在研討中，師生的多種能力均得以鍛煉和提升，活躍了課堂氛圍，取得了事半功倍的教學效果。

2.3 案例教學

舉出一個案例。教師通過組織問題教學和討論教學，再以一個案例的方式，使學生通過該案例，更進一步加深理解了藥動學在藥學領(lǐng)域的各個方面，成為醫(yī)藥應(yīng)用及研究人員必須了解和掌握的學科。藥動學研究應(yīng)用到客觀評價現(xiàn)有藥物、能動設(shè)計新藥和新型藥物傳輸系統(tǒng)，指導臨床合理用藥、合理設(shè)計最有給藥方案等領(lǐng)域，具有重要的實用意義。例如：“設(shè)計抗生素的臨床合理用藥方案”。首先，請臨床藥學專家向同學們介紹臨床上抗生素使用存在亂用現(xiàn)象及不合理應(yīng)用的后果，激發(fā)了藥學研究生們的責任感和使命感，提高了安全用藥意識，為保障群眾用藥安全和合理開展臨床藥學，同學們應(yīng)用自己儲備的藥動學知識，廣泛查找資料和文獻，積極參與并完成“設(shè)計抗生素的臨床合理用藥方案”。表現(xiàn)在課堂上，每位同學都能夠積極參與到方案設(shè)計中，希望通過自己的努力，尋找到更好的辦法，解決我國抗生素使用中存在的嚴重的問題，改變不合理使用者的錯誤認識。這樣的案例教學方法，能夠激發(fā)學生的學習熱情和勁頭，同時，同學們通過案例分析，將自己的理論知識應(yīng)用于生活實踐中，充分展示自己的知識才能，學有所用，增強了學生對專業(yè)課的理解和將來的使命感，激發(fā)了學習熱情和理論聯(lián)系實際的思維方式。

2.4 點評教學

每當學生回答完問題、討論結(jié)束和設(shè)計完成案例的分析時，授課教師都及時幫助學生真正理順教學內(nèi)容和知識脈絡(luò)，總結(jié)前后知識點之間的相互關(guān)系，充分利用多媒體形象、直觀、生動的特點，展示內(nèi)容的重點、難點和公式等，便于學生把握知識結(jié)構(gòu)，掌握重點，突破難點，保證學生更清晰、明白、理解和掌握每次課程的教學內(nèi)容，才算真正地完成了課程的學習和教學任務(wù)。

3 “基于問題”的研究生藥動學課程教學改革分析

3.1 問題教學分析

問題教學中的“問題”，是教師根據(jù)教學內(nèi)容，圍繞該領(lǐng)域當前的重點和熱點研究項目，針對培養(yǎng)學生的研究能力設(shè)計制訂的，學生在老師的引導下，過通查找專業(yè)高水平學術(shù)論文和相關(guān)參考資料，經(jīng)過仔細地分析、對比和思考，針對某一問題，進行了一次完整解決問題的研究過程。在這一過程中，學生的專業(yè)知識進行了深化和鞏固，而且，鍛煉和培養(yǎng)了學生們分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學生自主學習的主動性，培養(yǎng)他們善于思考，樂于分析，主動創(chuàng)新的積極性和創(chuàng)造力，增強學生解決問題的原創(chuàng)性思維能力，奠定了學生提升創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。學生在參與問題教學的過程中，自主學習的積極性和熱情被充分地調(diào)動起來，營造更濃厚的探索、創(chuàng)新和研究的學術(shù)氛圍，激發(fā)研究生在專業(yè)課的學習中，思考更多的學術(shù)問題，形成研究生科研創(chuàng)新的興趣和熱情。但為保證教學效果和教學內(nèi)容的順利完成，在“基于問題”的教學實踐中，要求教師要不斷完善課堂教學中的問題，探索更適宜相關(guān)教學內(nèi)容的教學方法，使學生在參與“基于問題”的教學中，解決問題的能力、分析判斷的能力和創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)與專業(yè)知識同時獲得提升和提高。

3.2 研討式教學分析

目前，我國大部分院校研究生的學習，還沿襲著上課邊聽課邊記筆記和下課拷貝老師PPT的被動式學習習慣，由于課前沒有準備，因此，上課時學生對老師講授的知識來不及思考，而只是盲目記錄，待考試前機械背記，大多數(shù)學生沒有問題與老師討論，課后也沒有動力自主探討課堂上老師講授的相關(guān)內(nèi)容，學生的學習能力、創(chuàng)新能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力以及知識的掌握等令人堪憂。研討式教學在國外教學中非常普遍，在我國也有報道研討式教學的實踐探索，應(yīng)該說是非常有效的研究生教學改革模式。通過研討式的研究生教學，學生們由不得已參與研討，到積極主動參與研討，最后是強烈要求發(fā)表自己的獨到見解，整個教學過程的完成，學生的參與意識、學習積極性和主動性明顯提高，同時在討論中，學生不自覺地將自己的科研問題與教學內(nèi)容聯(lián)系在一起，綜合分析思考地因此，學生的科研能力、自主學習能力以及分析問題、解決問題的能力同時得以提升，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，在解決問題的過程中，通過文獻調(diào)研，學生的思維高度也站在了學科的前沿。另外，研討式教學，師生各抒己見，平等討論，共同提高，學習氛圍融洽，師生關(guān)系和諧，也加深了師生的感情。研討式教學能夠?qū)嵤┑母驹?，得益于研究生人?shù)明顯比本科生少，研究生教學基本屬于小班教學。

研討式教學的核心部分是研究和討論[3]。在研討式教學過程中，既要保證學生掌握專業(yè)知識，又要培養(yǎng)學生獨立思考、善于分析和敢于發(fā)表獨到見解的能力，學生的創(chuàng)新能力是不斷地激發(fā)、鍛煉和培養(yǎng)起來的。我國要培養(yǎng)出具有國際化視野和創(chuàng)新能力的研究生，研討式教學，就一定要從研究生的教學開始，一直貫穿到研究生科研的整個過程。但在研討式教學中，教師要有能力管理和組織課堂教學，防止跑題現(xiàn)象發(fā)生，有?；蚱x教學內(nèi)容。因此，研討式教學對教師提出個較高的要求，教師的課堂掌控能力非常重要，一旦討論“走題”，教師應(yīng)及時調(diào)整討論內(nèi)容。另外，教師還要隨時發(fā)現(xiàn)在研討過程中少數(shù)學生的“偷懶”情況，學生也要監(jiān)督老師在學生討論中的“偷懶”情況。教學相長，在討論是教學中，師生共同參與，共同提高，真理越辯越明，通過討論，學生和老師的水平和能力都會迅速提升。但討論式教學的實施，對教師的要求很高，開始時會有相當?shù)碾y度，經(jīng)驗不足的教師很難掌控課堂，同時，對研究生也提出了較高的要求，學生不得不提前準備書本知識和查閱大量文獻，滿懷信心和自信走進課堂，參與學習，提升能力。

3.3 案例教學分析

在案例教學中，學生運用自己的專業(yè)知識對整個案例進行綜合分析、思考和理解，并從這一過程中獲得學習的方法和經(jīng)驗；教師則以“啟發(fā)學生的思維”和“引導學生的思路”為主，調(diào)動學生自主學習的積極性，教師通過分析、點撥、啟發(fā)和引導，訓練學生從不同角度分析和解決問題，培養(yǎng)學生善于思考，勇于探索，樂于分析，充分利用現(xiàn)代化的方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源，解決問題的能力。在案例教學中，教師良好的分析和解決問題方式，在潛移默化中被學生吸收，轉(zhuǎn)化為學生自身的思維習慣[4]。另外，案例教學在對學生的評價時，教師可以根據(jù)學生在案例分析中的參與態(tài)度，分析方法，知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新能力以及自主學習的結(jié)果對學生進行綜合評價，考試已經(jīng)不是唯一的評價指標，這種評判體系，能夠比較真實地反映出學生的能力和潛力，客觀可信，比較公平合理。這種“政策+教師”的評價方式值得借鑒[4]。案例教學對教師的綜合能力和知識深度及廣度要求非常高，同時也要求學生具有足夠的知識儲備，才能保證教學質(zhì)量的提高，最終提升研究生的國際化水平。

3.4 點評教學分析

整個教學過程中，點評是課程教學的總結(jié)和收尾，精彩的點評，能使教學效果錦上添花，大放異彩。

4 小結(jié)

基于問題的藥動學教學改革實踐，涉及的教學內(nèi)容屬于學科領(lǐng)域的前沿和難點，暫時還沒有專門的教材可供選擇，因此，教學中沒有使用固定教材，教學中，介紹給學生一些國外專著和相關(guān)的SCI雜志，要求學生根據(jù)課堂問題、討論的內(nèi)容及案例，課下主動自覺查閱，保證研究生課程的教學內(nèi)容，在充分掌握基本專業(yè)知識的同時，積極地吸收文獻中頂級國際會議和重要的相關(guān)領(lǐng)域的一流學術(shù)文獻的研究成果，然后解決自己的問題，準備下次課中使用，一般每次課的閱讀量為2～4篇[5]。學生通過文獻的閱讀、制作PPT和上臺講解及解決問題、課堂討論、案例分析等環(huán)節(jié)的參與，對于全面提高研究生的學術(shù)素養(yǎng)具有重要的作用，相信學生將受益匪淺。

教學方法改革，是培養(yǎng)具有國際化水平研究生的重要內(nèi)容，也是教師在實施具體教學中，教學內(nèi)容、教學能力和教學理念的創(chuàng)新過程。因此，教學方法的創(chuàng)新也就是對教學內(nèi)容的不斷變革與創(chuàng)新[6]。研究生教學要培養(yǎng)具有國際化水平和視野的新世紀人才，他們素質(zhì)的培養(yǎng)自然是“重中之重”，其中最重要的素質(zhì)當屬創(chuàng)新素質(zhì)[7]。作為高層次人才的培養(yǎng)，應(yīng)該在提高研究生業(yè)務(wù)素質(zhì)的同時，加強其他能力的培養(yǎng)和鍛煉[8]。研究生是未來國家創(chuàng)新體系的主力軍，加強研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教育部實施研究生創(chuàng)新計劃中的重要部分。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)研究生是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵[9]。

課程改革培養(yǎng)了學生的學術(shù)研究能力，也改變了考核方式，通過學生在各個教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)、PPT制作及展示效果，講解風格和課堂研討中的表現(xiàn)等，有教師掌握綜合成績的評定，確保分數(shù)就是能力的真正體現(xiàn)。

研究生課程教學改革任重道遠，為了祖國的明天，提升研究生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，需要每一位辛勤的教師不懈的努力。

[參考文獻]

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