導語：如何才能寫好一篇高中綜合素質(zhì)評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為了加強中小學學籍電子化管理，加快推進教育管理信息化，經(jīng)研究，決定開展標準化示范軟件學籍數(shù)據(jù)錄入和普通高中綜合素質(zhì)評價模塊應用培訓工作?，F(xiàn)通知如下：

一、各縣（市、區(qū)）教育局要確定相關(guān)科室負責電子學籍管理工作，做好學籍數(shù)據(jù)的錄入上報指導工作，并指定專人負責學籍數(shù)據(jù)的審核與監(jiān)督。教育信息中心（教儀站）必須配合相關(guān)科室做好電子學籍的錄入審核等工作，對學校學籍數(shù)據(jù)的順利上報做好技術(shù)支持，務(wù)必做到任務(wù)到科室，責任到人。各校要指定專人負責數(shù)據(jù)的錄入和完善工作。

二、各校學籍負責人必須于12月20日前登陸各縣（市、區(qū)）示范軟件教育局端（具體地址見附件1），完成2006級、2007級普通高中學生數(shù)據(jù)的錄入和各類各級學生數(shù)據(jù)的完善，直屬學校登陸到市教育局端進行操作，錄入方法請點擊教育管理信息化標準示范軟件（中小學綜合管理系統(tǒng)）系統(tǒng)維護模塊的“學生信息excel導入”欄目的“下載模板”按鈕（內(nèi)有操作視頻及數(shù)據(jù)規(guī)范標準表）。

三、各縣（市、區(qū)）教育信息中心（教儀站）必須做好教育局端學校賬號密碼的分配工作，并于12月30日前將各校數(shù)據(jù)匯總后統(tǒng)一報**市電化教育館（教育信息中心）。聯(lián)系人：，電話：，電子郵箱：。

四、各縣（市、區(qū)）教育局相關(guān)科室確認各個普通高中學校學生數(shù)據(jù)完整無誤后，請于12月30日前陸續(xù)報各縣（市、區(qū)）教育信息中心（教儀站），由各縣（市、區(qū)）教育信息中心（教儀站）通知**市電化教育館（教育信息中心）開通普通高中綜合素質(zhì)評價模塊功能（含選課功能），然后根據(jù)上報的先后順序組織有關(guān)人員進行普通高中綜合素質(zhì)評價模塊應用培訓，市局直屬學校由市教育局直管處確認后，直接報請市教育信息中心開通并培訓。

篇2

高考是什么？是家長、學生、學校的命根子，只要和高考掛鉤誰還敢輕舉妄動，等待、觀望、試探的心理就應運而生了。學生綜合素質(zhì)評價本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認同高中學生綜合素質(zhì)評價這個項目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個問題要從本源說起，為什么要進行學生的綜合素質(zhì)評價。過去學校教育評價的單一性扼殺了學生個性發(fā)展的同時，阻礙了學生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學生綜合素質(zhì)評價改革就是為解決這個問題而誕生的。它存在的價值就是促進學生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評價的根源，它的重要性不言而喻。

我們再思考另一個問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進學生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實踐中難實現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因為學校教育的載體是課程，教師們最習慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進學生的發(fā)展，這樣教師也認同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進了學生的全面發(fā)展，高考也成為一個促進全面發(fā)展的手段，但反之促進學生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進學生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評價就是其一。它是一個對人的全方位的評價改革，本來它可以遠離高考成為一個很好的促進學生評價的一個手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點：1.高中學生綜合素質(zhì)評價可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學校就能動起來。這兩點也是我的妄自猜測。

高校在高中的招生就像在菜市場里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學生綜合素質(zhì)評價做好引導。按市場理論這是對的，但在國家人才培養(yǎng)的機制里是不是缺乏雙向性了。高校應該拿出需要學生的大致標準引導高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個義務(wù)做好此事，但是又不可能全國高校一個標準于學生綜合素質(zhì)評價。高校所需人才標準又不可用一個綜合素質(zhì)評價指標就滿足的，所以，高校選拔招生中這個指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國外很多大學錄取也僅需要學校提供一些硬性的證明（如分數(shù)、參加社會活動情況、學校最后的評價），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學生等級讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測試出他要找的學生的素質(zhì)。又有多少高中的學生綜合素質(zhì)評價等級讓高校青睞的，即便自主招生再擴大，也還會有被看不到的學生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔子呢？

高中學生綜合素質(zhì)評價與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分數(shù)有等級。綜合素質(zhì)評價與高考掛鉤，就要分出等級、有分數(shù)的，這與綜合素質(zhì)評價是促進人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評價與高考結(jié)合有失公平。學業(yè)可以有分數(shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分數(shù)和等級也可理解，但作為高校招生的標準就有失準確了。綜合素質(zhì)評價以主觀評價居多，班際、校際評價的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會真實地填寫學生的（下轉(zhuǎn)64頁）（上接51頁）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠信。再說誰敢輕易給學生填B、C等級呢，萬一家長鬧起來可不好玩。在學業(yè)成績這項填寫中，平時成績不好的放進去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個期中期末的成績又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進。我小時候就愛積累一些自己喜歡的成長中的東西，自做的小影集、小報紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學生做起來，給他們時間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學生、教師神經(jīng)立時緊張起來，誰也不敢輕易動，輕易寫，很多學校在說等著看吧，到高考時上面要什么再補什么吧。這雖幼稚，但是真實的。

另外一和高考結(jié)合，各級教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學生機械填表，學校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊要不要收費，再收費也是個難題，不收也是個難題，本來學生自己一個牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔憂和反感中課改的進程會快嗎？

如果怕高中不進行學生綜合素質(zhì)評價改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評價不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導向，讓綜合素質(zhì)評價不僅是課程評價的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導作用，引導綜合素質(zhì)評價改革的進程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個有趣的現(xiàn)象，校本選修因為沒有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負擔，在各校開設(shè)得還不錯，學校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進了高考的改革，促進了師生的發(fā)展。

我個人建議把綜合素質(zhì)評價作為一門特殊的自我管理類的課程來開設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學分的形式評價，用學分控制比用高考控制好。

篇3

實施高中學生綜合素質(zhì)評價是我國高中新課改的重要理論和實踐創(chuàng)新，本文擬站在學生的角度，在反思當前我國高中學生綜合綜合素質(zhì)評價不足的基礎(chǔ)上， 通過借鑒美國高中學生綜合素質(zhì)評價，提出相應的建議。

一、我國高中學生的綜合素質(zhì)評價的主要問題

（一）綜合素質(zhì)界定不清

目前我國對什么是綜合素質(zhì)這個根本的問題認識并不統(tǒng)一。對高中學生綜合素質(zhì)評價的界定尤其是在高校的自主招生中通常是將綜合素質(zhì)分為道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面，看似有一定的操作性，實則不易操作。這六方面的疊加并不等于學生的綜合素質(zhì)，而且它們之間相互滲透，由此發(fā)展而來的指標會有重復疊加。

（二）部分評價指標不合理

評價指標制定不合理的情況主要體現(xiàn)在運動與健康及審美與表現(xiàn)兩方面。這兩個方面的評價標準和評價指標體系不但不能有效地達到合理公平評價的目標，反而給被評價者帶來了更重的學習負擔，并引發(fā)了新的教育不公平現(xiàn)象。

（三）評價方案可操作性不強

現(xiàn)有的高中學生綜合素質(zhì)評價實施方案的操作性不強主要體現(xiàn)在具體評價指標難以測量，如在綜合素質(zhì)評價方案中設(shè)置了學習動機、意志、個性、心理健康等指標，而實際上，這些道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的評價難度很大，并且容易受到個人愛好、性格、心情等諸多因素的影響，特別在關(guān)系到能否順利畢業(yè)、升學等高利害情境下，學生個體在評價時受到的影響更大。

（四）對綜合素質(zhì)評價結(jié)果的使用定位不明確

綜合素質(zhì)評價、學業(yè)水平測試、高考構(gòu)成了我國當前高中階段評價體系的主體部分。在設(shè)計綜合素質(zhì)評價的當初，是將其定位于作為高中畢業(yè)依據(jù)的規(guī)定，作為高考報考和高校招生依據(jù)的規(guī)定，但綜合素質(zhì)評價與后兩種評價之間的關(guān)系如何，在整個評價體系中的地位如何，還有待進一步澄清。

二、美國高中學生的綜合素質(zhì)評價

在美國，學生綜合素質(zhì)的高低是各高校衡量是否錄取的重要標準。 美國沒有專門的高中學生綜合素質(zhì)評價或考試，但高中生要想進入大學深造，得向高校提交入學申請書。學校會根據(jù)入學申請書考量學生的綜合素質(zhì)， 確認其是否具備入學的條件。

（一）美國高中學生綜合素質(zhì)評價的構(gòu)成

在美國，一個完整大學入學申請材料主要包括了入學申請和附屬材料兩大部分，而綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容在這兩部分中均得到了充分體現(xiàn)。以普林斯頓大學為例，其入學申請主要由入學申請、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦意見、備選知情人推薦意見、備選人才藝補充等組成?？梢钥闯雒绹雽W的申請材料十分全面地反映出一個高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì) 。它既有反映學生學業(yè)水平的總結(jié)性的標準化考試，又有過程性的課程選修情況和平時成績（主要表現(xiàn)在中學報告和中期學校報告部分）， 同時還有包括教師、學生、知情人等多主體參與的定性的推薦意見，因此對申請人綜合素質(zhì)的評價滲透于各個方面，可以從多側(cè)面客觀地表現(xiàn)出學生綜合素質(zhì)的情況。

（二）美國高中學生綜合素質(zhì)評價方式方法

美國對高中學生的綜合素質(zhì)評價采取了一種與我國不同的方式方法，它將學生的綜合素質(zhì)作為一個整體，采取了模糊評價和總體評價的方法，是一種基于教育活動和課程的評價，它與學生的教育活動和課程結(jié)合緊密，更偏向一種經(jīng)驗性的信息收集，通過這種方式方法所收集的信息既是可測的，又是真實的，從而保證了評價的可操作性。

（三）美國高中學生綜合素質(zhì)評價的評價主體

美國高中學生綜合素質(zhì)評價的評價主體主要有學生、教師、校長、知情人，它們主要通過評語的方式，反映不同的內(nèi)容。一是學生的自我評價，其內(nèi)容主要有課外興趣活動、學術(shù)榮譽、課外的工作經(jīng)歷、初步的學術(shù)興趣、專業(yè)和職業(yè)興趣、生活細節(jié)、最喜歡的書和網(wǎng)站及電影、自寫短文、才藝等，且學生的自我評價占據(jù)重要的地位，目的在于給予學生最大的自由度和靈活性；二是教師的推薦意見，要求學生自愿地出示兩位教過自己的教師的推薦意見，包括背景信息和具體信息及與其他學生相比較的信息，背景信息即是對學生認識的經(jīng)過和主觀評價，具體信息是學生課堂參與和表現(xiàn)的情況；三是校長或?qū)W校官員，校長或?qū)W校官員參與的評價主要體現(xiàn)在提供的中學報告和中期報告中，中學報告提供學生在學校時的官方成績單，還會反映學生在學校中的綜合表現(xiàn)，如學業(yè)上的優(yōu)缺點、對學校和團隊的貢獻等，主要評價平時學生所選的課程及所獲得的成績，具有過程性的特點。四是知情人評價，學生可以讓自己所認為的能了解自己的人給出推薦和評價意見。

（四）相關(guān)管理部門和監(jiān)督機制

美國高校自主招生，每所高校都獨立負責招生入學的事務(wù)。在審核的過程中，各所高校都充分利用其校友會網(wǎng)絡(luò)，讓校友就近對申請人在可能的條件下進行面試，考察申請人的綜合素質(zhì)，為學校提供錄取與否的參考意見，同時明確規(guī)定學生必須提供由教育考試服務(wù)中心開出的成績單。在誠信和監(jiān)督機制上，美國遵循法制意識和誠信文化。高中學生的綜合素質(zhì)評價得到了社會認可，被視為選拔人才的手段。在工作過程中相關(guān)人自覺遵守評價倫理，同時多元主體的參與一定程度上保證信息之間的相互印證，杜絕了因為信息源單一可能帶來的以偏概全和弄虛作假。當出現(xiàn)評價失實的情況，大學有權(quán)對弄虛作假者做出退學等相應處罰。

三、美國高中學生綜合素質(zhì)評價對我國的啟示

參考美國高中學生綜合素質(zhì)評價經(jīng)驗，針對當前我國高中學生綜合素質(zhì)評價的問題，我們認為可從其設(shè)計思路、功能定位、監(jiān)督管理等方面有所參考。

一是在設(shè)計思路上，綜合素質(zhì)評價的維度和指標必須是可操作的，要做到評價的維度是能夠全面，典型地反映學生的綜合素質(zhì)；要做到評價指標是可以觀察、評量的；要做到觀察的結(jié)果能切實能夠反映學生的綜合素質(zhì)。

二是綜合素質(zhì)評價程序應盡可能地簡化。在如何加強高中學校日常工作中做好學生信息采集工作，收集典型性的評價材料，方便知情人參與評價等方面是亟需解決的問題。

三是綜合素質(zhì)評價應突出學生的個性特征，應該給予學生充分展示自己的機會。

篇4

時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當畢業(yè)在即，回首三年學習生活，歷歷在目：

三年來，學習上我嚴格要求自己，注意摸索適合自己情況的學習方法，積極思維，分析、解決問題能力強，學習成績優(yōu)良。

我遵紀守法，尊敬師長，熱心助人，與同學相處融洽。我有較強的集體榮譽感，努力為班為校做好事。作為一名團員，我思想進步，遵守社會公德，積極投身實踐，關(guān)心國家大事。在團組織的領(lǐng)導下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的，提高自己的思想覺悟。

性格活潑開朗的我積極參加各種有益活動。高一年擔任語文科代表，協(xié)助老師做好各項工作。參加市演講比賽獲三等獎。主持校知識競賽，任小廣播員。高二以來任班級文娛委員，組織同學參加各種活動，如：課間歌詠，班級聯(lián)歡會，集體舞賽等。在校文藝匯演中任領(lǐng)唱，參加朗誦、小提琴表演。在校辯論賽在表現(xiàn)較出色，獲“最佳辯手”稱號。我愛好運動，積極參加體育鍛煉，力求德、智、體全面發(fā)展，校運會上，在800米、200米及4×100米接力賽中均獲較好名次。

篇5

以適應基礎(chǔ)教育課程改革為目標，以改變考試分數(shù)相加作為初中學生畢業(yè)和升學唯一規(guī)范的激進模式為核心，逐步建立和完善學業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價相結(jié)合的畢業(yè)評價機制和綜合評價、擇優(yōu)錄取的高中招生制度。依據(jù)《 省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革方案》基本精神，初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要以《 省中小學考試與評價制度改革指導意見》為指導。

二、改革原則

全面推進素質(zhì)教育；有利于體現(xiàn)九年義務(wù)教育性質(zhì)，初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革要堅持有利于貫徹黨的教育方針。全面提高教育教學質(zhì)量；有利于推進基礎(chǔ)教育課程改革；有利于促進義務(wù)教育階段和高中階段校際間均衡發(fā)展；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展的原則。

三、改革措施

（一）實行初中學生綜合素質(zhì)評價制度

1評價內(nèi)容

確定我市初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容為六個方面：道德品質(zhì)、公民素質(zhì)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)。以《 省初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革指導意見》為依據(jù)。

2評價工作體系

教育局基礎(chǔ)教育科負責對學校學生綜合素質(zhì)評價工作具體監(jiān)督指導。各校成立學生綜合素質(zhì)評價工作委員會，市教育局成立學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組。班級成立由班主任和科任教師組成的學生綜合素質(zhì)評價小組。各初中制定各項保證制度，如誠信制度、公示制度、申訴制度等，學校和教育行政部門將對學生綜合素質(zhì)評價工作人員進行業(yè)務(wù)培訓。

3評價方法與程序

以教育局制定的學生綜合素質(zhì)評價細則》另文下發(fā)）為依據(jù)由班級評價小組評定。以初中畢業(yè)生所在學校為評價主體。道德素質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)的評價。

4評價結(jié)果

即優(yōu)秀、良好、合格、待合格。各校要嚴格掌握等級規(guī)范，評價結(jié)果以等級表達。等級劃分從高到低依次為ABCD共四級。對D等級評價應非常慎重，僅限于極個別學生，對評價結(jié)果為D等級的學生家長，學校要召開聽證會。

年應屆初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評價，根據(jù)我市實際情況。以學生本人在 年下半年和年上半年表示為主。對于目前在校的初一、初二學生，各校要制定切實可行的綜合素質(zhì)評價久遠規(guī)劃，認真著手開展好評價工作，加強在校生成長記錄和學生檔案管理，為今后的初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革做好準備工作。

（二）實行初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試制度

1初中畢業(yè)生學業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試。也是高中招生的重要依據(jù)之一。

2市招生考試辦公室具體負責全市初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試工作。

3初中畢業(yè)生學業(yè)水平考試效果以等第形式演講。劃分為四個等第，即ABCD或優(yōu)秀、良好、合格、不合格。學業(yè)水平考試獲得D畢業(yè)生視為不合格，發(fā)給初中肄業(yè)證書。

（三）實行“綜合素質(zhì)評價＋學業(yè)水平考試”相結(jié)合的高中招生辦法改革。

1將綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為高中階段招生的依據(jù)之一。學生綜合素質(zhì)評價等級為D級的原則上不能被重點高中錄取。

2初中畢業(yè)生的升學效果以分數(shù)呈現(xiàn)。

篇6

自2007年9月，北京進入高中課改以來，各校一直探索實施普通高中學生綜合素質(zhì)評價的方案。以東城區(qū)各校實施綜合素質(zhì)評價的情況為例，調(diào)查發(fā)現(xiàn)東城區(qū)普通高中學校學生綜合素質(zhì)評價基本上能按時按量完成，但仍存在一些問題：（1）學校部門職責不清，作為高中課程改革的重要組成部分，學生綜合素質(zhì)評價涉及教學、教務(wù)、信息技術(shù)、班主任、學科教師等學校主體，各校在實施過程中需要部門之間的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)。（2）評價主體的評價理念習慣于傳統(tǒng)的標簽式評價，評價內(nèi)容存在雷同的情況，尤其是教師的課程評語。（3）學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)果和功能受到學校教師的質(zhì)疑。

由此可見，探索實施高中學生綜合素質(zhì)評價的工作機制，真實記錄每個學生全面而有個性的發(fā)展歷程，充分發(fā)揮普通高中學生綜合素質(zhì)評價的功能，成為綜合素質(zhì)評價研究的重點。在近五年的實施中，我們進行了如下探索。

■ 組建項目組，明確綜合素質(zhì)評價的研究重點

東城區(qū)高中課程改革領(lǐng)導小組成立了東城區(qū)普通高中課程改革學生綜合素質(zhì)評價項目組（以下簡稱“項目組”），成員由教科所、信息中心、中教科、各高中校聯(lián)合組成，負責管理和協(xié)調(diào)相關(guān)工作。項目組重點研究：綜合素質(zhì)評價工作如何與學校的培養(yǎng)目標、教育教學管理、班級建設(shè)相結(jié)合；綜合素質(zhì)評價的課程評語如何促進學生發(fā)展和教師教學行為的轉(zhuǎn)變；綜合素質(zhì)評價如何引導學生自我認識和自我教育等。

高中學生綜合素質(zhì)評價工作作為學校管理的核心業(yè)務(wù)，涉及教育、教學、教務(wù)等多個部門，經(jīng)過一輪的實踐，各校均成立了學生綜合素質(zhì)評價小組，并設(shè)專任教師統(tǒng)籌落實。例如，宏志中學的職能分工體系如下：教學處指導學科教師組織校本課程和研究性學習學分的認定及錄入；教務(wù)處指導任課教師完成各科模塊學分認定和成績錄入；政教處組織年級組完成學生、家長、班主任、任課教師的培訓以及評語的填寫錄入；信息處對各部門進行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)指導。

■ 評價與教育教學相融合，確保評價有內(nèi)容可操作

學校根據(jù)培養(yǎng)目標和課程體系，把評價與教育教學融合，確保綜合素質(zhì)評價工作有內(nèi)容、可操作，逐步形成了具有學校特色和學生個性特征的評價。

思想道德方面。各學校結(jié)合德育活動以及日常管理工作中的內(nèi)容實施評價。宏志中學在社區(qū)服務(wù)方面，以一個活動一個單元主題的方式培養(yǎng)學生的思想品質(zhì)，共8個單元主題：奉獻愛心、孝敬老人、樂于助人、綠色環(huán)保、崇尚禮儀、關(guān)愛健康、文明守序、公益效國。學生在活動中對自己和他人的思想道德水平進行評價。

學業(yè)成就方面。各校開設(shè)人生規(guī)劃課程，并利用櫥窗、板報讓學生去認識自己，撰寫個人目標。學生在“我的發(fā)展目標”欄目中填寫了三年的發(fā)展規(guī)劃，同時增加了“理想的職業(yè)和大學”等內(nèi)容。

合作與交流方面。如東城區(qū)的模擬聯(lián)合國活動、高中生辯論賽活動及雙語導游活動等，為學生的交流與合作提供平臺。171中學采用學長制，即由學生管理、幫助學生的制度，為多數(shù)學生的合作與交流能力增添了表現(xiàn)的機會。

審美與表現(xiàn)方面。各學校紛紛通過合唱節(jié)、戲劇節(jié)、讀書節(jié)等活動為學生搭建展示平臺。171中學結(jié)合學校辦學理念，做“有層次 無淘汰”的教育，在審美與表現(xiàn)方面設(shè)置了3個層次的活動讓學生參與，如音樂藝術(shù)方面：人人參與的普及層——“新年炫聲”卡拉OK大賽；部分選拔的推優(yōu)層——新年匯報演出；創(chuàng)新拔尖的特長層——金帆合唱團新年音樂會。3個層次的活動使學生在該方面得到充分體現(xiàn)，為評價做好內(nèi)容準備。

運動與健康方面。學校有各類的體育選修課，同時多數(shù)學校都舉辦體育節(jié)，豐富多彩的活動為學生的運動與健康，以及學生個性的展示提供了平臺，在活動中學生可以進行小組互評。

個性發(fā)展評價方面。大部分學校通過社團建設(shè)和校本課程的開設(shè)滿足學生個性發(fā)展的需求，包括心理社團、動漫社團、吉他社團、環(huán)保社團、生物社團、模擬聯(lián)合國等。如北京二中實施“階梯式模塊”結(jié)構(gòu)與“生成性”課程體系，建立了選擇性課程結(jié)構(gòu)、多元化課程設(shè)置、個別化學習方式，尊重學生在學習中的主體地位，改變學生的學習方式，創(chuàng)造有生命活力的課堂。

■ 進行情景式記錄評價，實現(xiàn)評價的客觀性與針對性

評語怎么寫一直是評價工作的核心問題。針對學生綜合素質(zhì)評價過程中出現(xiàn)內(nèi)容雷同的問題，以及對評語評價主觀性和功利性的質(zhì)疑，東城區(qū)師生實施了客觀的、有針對性的評語評價，即情景式記錄評價。無論是學生的個性發(fā)展自我評價，還是班主任的評語，在進行價值判斷的時候，都對學生特定場合的表現(xiàn)進行了描述，這種情景式的記錄增強了評價的客觀性和針對性。

為實現(xiàn)情景式記錄，大部分學校建立了學校、年級、班級、個人電子文件夾檔案，有的班級還建立班級日志，有的學生用電子日記的形式記錄成長過程中的精彩瞬間，這些均為評語評價積累了鮮活的材料。

學生自我評價：依據(jù)情景成長記錄所積累的鮮活材料，撰寫評語評價。如“我的實踐操作能力較強：在機器人選修課上，我與同學合作搭建自己的足球機器人，還嘗試了編程；在戲劇中的心理學選修課上，我第一次嘗試設(shè)計調(diào)查問卷并完成整個調(diào)查，還編寫了心理劇……”

課程評語：“分班后，你以積極的心態(tài)很快融入了班集體。老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，你開始敢于展現(xiàn)自己。從上課不敢回答問題，逐漸變得主動發(fā)表自己的觀點（雖然聲音還是有點?。辉诎嗉墶瘜W電源知多少’的比賽中，你與小組同學合作完成《電池的發(fā)展史》ppt制作，并協(xié)助發(fā)言的同學播放課件，贏得了大家的掌聲。老師非常高興看到你的這些變化，經(jīng)過努力，你一直要尋找的自信回來了。希望你保持良好的狀態(tài)，不斷開發(fā)自己的潛能?！?/p>

班主任評語：“在我的記憶中，你是我10年來所教的學生中向老師鞠躬最多的一個學生，也是對別人說‘謝謝’最多的一個學生，不少同學背地里叫你‘傻根兒’，我想，在這種調(diào)侃的背后，更多的是對你的樸實與執(zhí)著的一種敬佩；你并不聰明，但是卻憑著自己的一股鉆勁，語文成績名列前茅；你的家境并不富裕，卻毅然向汶川的同胞捐出了一百元錢；你的音樂天賦并不高，但憑著一股韌勁贏得了樂隊小號首席的位置……”

可以看出，無論是學生自我評價、學科教師評價，還是班主任評價，在評語里都包含著對評價對象的客觀行為描述，正是因為這些描述為價值判斷提供了事實基礎(chǔ)，增強了評語評價的客觀性和針對性。

■ 探尋評語填寫的思考點，讓總結(jié)性評價真實反映學生的綜合素質(zhì)發(fā)展水平

總結(jié)性評價的呈現(xiàn)是《高中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告冊》（以下簡稱《報告冊》）?！秷蟾鎯浴肥菍Ω咧袑W生三年成長的總結(jié)，反映學生綜合素質(zhì)發(fā)展的水平?！秷蟾鎯浴分械脑u語評價主要是由個性發(fā)展自我評價和特長成果、高中學生評語、研究性學習成果3部分組成。項目組通過分析《報告冊》評語評價的指標體系，針對學生不知從哪方面進行評價的現(xiàn)象，探討學生評語填寫的思考點，從而指導師生進行有效評價。

如個性發(fā)展自我評價可以圍繞職業(yè)理想、座右銘、性格特征、興趣特長等方面，真實客觀記錄學生的成長。個性發(fā)展自我評價和特長與成果，可以分別從社會實踐活動、獎項和個性特長（或興趣愛好）、優(yōu)秀品質(zhì)和班干部經(jīng)歷（或社團活動）3個方面去記錄和評價；研究性學習分為4類，即社會科學類、自然科學類、文獻文學類、技術(shù)設(shè)計類。

目前，在綜合素質(zhì)評價的實施過程中，主要存在如下問題。

第一，由于學生綜合素質(zhì)評價與學校培養(yǎng)目標、教育教學行為、班級建設(shè)的結(jié)合點主要是在課程體系的建設(shè)上，因此，對學生綜合素質(zhì)各方面的評價還必須與對課程體系的評價區(qū)分開來，二者所評價的對象和目的都是不一樣的。

第二，評語式評價采用情景式成長記錄，雖然此種評價增強了評語的客觀性和針對性，但是無法實現(xiàn)師生通過評語進行心靈溝通、引導學生自我認知和成長的功能。

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2019年河南鶴壁中考錄取分數(shù)線已公布

2019年河南鶴壁普通高中最低控制線280分，市區(qū)各高中學校錄取分數(shù)線如下：

一、市提前批：

1.鶴壁市高中勵志班：

市區(qū)643分，兩縣611分；綜合素質(zhì)評價A。

2.鶴壁市外國語中學英語實驗班：

市區(qū)575分，兩縣591分；綜合素質(zhì)評價B及以上。

3.鶴壁市高中國際班：545分，綜合素質(zhì)評價B及以上。

二、市區(qū)第一批：

1.鶴壁市高中：592分，綜合素質(zhì)評價B及以上。

2.鶴壁市外國語中學：558分，綜合素質(zhì)評價B及以上。

3.鶴壁市第一中學：484分。

三、市區(qū)第二批：

1.鶴壁市鶴山區(qū)高級中學：342分

2.鶴壁市綜合高中：390分

3.鶴壁市淇濱高級中學：412分

4.鶴壁市育才學校：338分

5.鶴壁科達學校：353分

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通過實踐，此次學生素質(zhì)評價工作取得了一定的成效。一是學校成立了學生綜合素質(zhì)評價領(lǐng)導小組，組建了學生、班主任與科任教師、學校三個評價小組，確立了各職能機構(gòu)的職責和任務(wù)：確立了包括信息采集、誠信保障、監(jiān)督約束等方面內(nèi)容的一系列規(guī)章制度，形成了較好的管理體系。二是用《學生素質(zhì)報告冊》記錄學生每學期綜合發(fā)展情況，收集家長對孩子階段性考核的反饋意見。三是建立《家長聯(lián)系手冊》，為家長和班主任的及時溝通架設(shè)了橋梁，為學生的健康成長提供了一定的保障。四是采取了學生自評、同學互評、教師評價、學校審核等評價方式，初步實現(xiàn)了評價主體的多元化。五是通過道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六項評價項目，促進了形成性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合。六是學生綜合評價結(jié)果在高中招生中的初步應用，改變了過去那種“一張試卷定終身”的單一考試選拔制度。

盡管我們在上級教育行政部門的指導和監(jiān)督下堅持了正確的評價理念和方法，使學生綜合評價改革取得了初步成效，但也同時發(fā)現(xiàn)在實施此項工作過程中存在著一些問題與不足，現(xiàn)提出來與各位同仁商榷。

一、受單向評價傳統(tǒng)觀念的影響，人們對綜合素質(zhì)評價重視不夠，嚴重影響著評價的有效開展。

當前，由于受應試教育的影響，學校片面追求升學率，“以考代評”成為教師難以逾越的“雷池”。教師對綜合素質(zhì)評價這項全新的工作持應付的態(tài)度，思想上不夠重視。

二、評價手段陳舊老化，降低了評價所應發(fā)揮的效率，人們對評價的積極性和效應性認識不夠，影響了評價結(jié)果的客觀性和真實性。

三、學校教學條件的落后、教學思想的陳舊、師資力量的不足、經(jīng)驗與借鑒的缺失等嚴重影響著評價的實現(xiàn)。

四、評價華而不實，走過程，形式主義嚴重；評價結(jié)果不能從根本上改變高中招生制度，使人們對這項工作可持續(xù)性失去了信心。

五、學科成績未能以實質(zhì)性的等級形式呈現(xiàn)，有可能使學生由于學科上的一分之差而失去了升學或評優(yōu)的機會，不利于素質(zhì)教育。

這些問題如果不能得到有效的解決與克服，綜合素質(zhì)評價必將成為基礎(chǔ)教育改革中的過眼云煙，影響著素質(zhì)教育，使課程改革再度陷入應試教育泥潭。

在實施綜合素質(zhì)評價過程中，必須根據(jù)教育部《關(guān)于積極推進中小學生評價與考試制度改革的通知》精神，力求實現(xiàn)“一改變，三突破，四有利”目標。即：改變高中招生以分數(shù)簡單相加作為唯一錄取標準的做法，實現(xiàn)在學業(yè)考試、綜合素質(zhì)評價與普通高中招生錄取三個方面的突破。初中生綜合素質(zhì)評價的價值取向應該是：有利于全面實施素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展；有利于推進課程改革，減輕學生過重課業(yè)負擔；有利于培養(yǎng)學生特長，發(fā)展學校特色；有利于緩解學生升學競爭，進而緩解生源的惡性爭奪。還基礎(chǔ)教育以本來面目，全面提高初中階段教育質(zhì)量。所以，我覺得必須做到：

第一，在思想目標上：由選拔性評價向發(fā)展性評價轉(zhuǎn)變。當前，由于普通高中招生選拔方式上的以“不變應萬變”，導致綜合素質(zhì)評價圍繞普通高中招生進行的現(xiàn)象較突出，評價的甄別與選拔功能仍占主導地位。綜合素質(zhì)評價的目的絕不只是為了甄別與選拔學生，而是為了促進學生更加積極、主動地發(fā)展。因此，突出評價的發(fā)展是學生綜合素質(zhì)評價改革的核心。學校的一切評價活動須緊緊圍繞促進學生發(fā)展這一根本目的來策劃，即要有利于學生當前發(fā)展，更要注重學生的可持續(xù)發(fā)展，還需關(guān)注學生發(fā)展的全過程，學生初中入學之時即是綜合素質(zhì)評價之始，要把評價活動貫穿于學生日常交往與學習活動的每一個環(huán)節(jié)，所以，學校要把綜合實踐活動、地方課程、校本課程等在評定中予以關(guān)注并真正開展好；要有計劃的開展豐富多彩的學生活動，搭建學生綜合發(fā)展的平臺，為學生的綜合評定提供真實可靠的資料證據(jù)，讓學生在經(jīng)常性的評價活動中受到激勵、得到發(fā)展。實施發(fā)展性評價必須注重學生的個體差異，讓學生的“閃光點”及時得到發(fā)現(xiàn)：實施發(fā)展性評價必須充分發(fā)揮本人在評價中的作用，讓學生明確實施綜合素質(zhì)評價對于自身發(fā)展的重要意義，掌握評價標準和方法，調(diào)動學生積極參與評價與自我評價，充分尊重同學評價，正確看待教師評價。

第二，在招生改革思路上：由單一的“分招”向“分、評捆綁招”轉(zhuǎn)變。教育部《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》中明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價、擇優(yōu)錄取的原則。學業(yè)考試成績和綜合素質(zhì)的評價結(jié)果應成為普通高中招生的主要依據(jù)?！币蟆案鞯貞罁?jù)本地區(qū)實際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配，優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化高中招生辦法，以促進義務(wù)教育階段的學校均衡發(fā)展。”我認為，在落實上述精神時，要樹立“大評價”觀念，消除“萬般皆下品，唯有分重要”的陳舊觀念，將學業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價的一個內(nèi)容，使綜合素質(zhì)評價與學業(yè)考試由結(jié)合走向捆綁。

第三，在評價管理上：由統(tǒng)一評價向校本化評價轉(zhuǎn)變。我認為，主管學校教育的行政部門對素質(zhì)評價進行宏觀指導和監(jiān)督的同時應給予學校足夠的空間，調(diào)動各學校創(chuàng)新的積極性。在設(shè)定評價方案時，學校則以教育部提出的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個基礎(chǔ)性發(fā)展目標為依據(jù)，根據(jù)自身實際設(shè)置評價內(nèi)容和評價量標。評價量標要突出生活化，可操作，使評價方案校本化。在各等次比例劃分上，應根據(jù)學校綜合辦學水平下達適當比例，不設(shè)統(tǒng)一標準，以引導將辦學目標轉(zhuǎn)移到提高辦學水平上來。另外，綜合素質(zhì)評價是對學生階段性成長的小結(jié)，影響到學生今后的深造與發(fā)展。所以，公平、公正成為這項工作的首要保證。我們要建立必要的誠信制度，促進綜合素質(zhì)公平、公正地開展，建立學生綜合素質(zhì)評價檔案，對學生的期末考核成績分類入檔，以備評價核實。

第四，在評價策略上：以考促教向以評促改轉(zhuǎn)變。當前的初中教育，仍然是以升學考試為主。反映在學生評價的內(nèi)容上，出現(xiàn)了將評價內(nèi)容進行主次分配，對升學考試涉及的內(nèi)容重點教；而對升學考試不涉及的內(nèi)容較少關(guān)注。加上中考命題超前，過度開放的試題和過于繁雜的考試，讓學生又無法適應，使學生的學業(yè)成績進步不明顯，影響了家長、社會對學校的信任和對新課改的信心。所以我們應正確確立以綜合素質(zhì)評價促教學改革的新思路。特別是在中考改革中要關(guān)注學生學情，適當降低命題難度（這一點在2011年蘇州市中考題中已看到了），簡化學業(yè)考試方法，根據(jù)學科結(jié)束時間安排學業(yè)考試時間，使中考化整為零，避免學生患上初三恐懼癥，緩解學生壓力。要徹底改變普通高中招生學科成績相加作為錄取依據(jù)的做法，用包括學業(yè)成績（學科成績最好以等級呈現(xiàn)）在內(nèi)的綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為普通高中錄取的依據(jù)，強化素質(zhì)評價的調(diào)控功能，讓科學的評價給課改帶來新的前景。

第五，在評價方式上：由傳統(tǒng)手工方式向信息技術(shù)手段轉(zhuǎn)變。評價實踐中，我們感到學生綜合素質(zhì)評價工作量很大，數(shù)據(jù)處理十分復雜，特別是班額嚴重超編的情況下僅靠傳統(tǒng)的手工方式必然導致效率低下。加上部分學科教師（音、體、美、生等）由于任課班級多，不可能對每位學生情況都非常了解，容易產(chǎn)生評價過程隨意性，使評價結(jié)果失真。因此，在評價中要充分應用信息技術(shù)手段，依靠計算機系統(tǒng)科學處理數(shù)據(jù)信息，減輕評價的工作量，提高評價工作的效率。運用信息技術(shù)，還可以加強對教育教學質(zhì)量的監(jiān)控，提高評價的保密性和數(shù)據(jù)的安全性，提高評價的客觀性。

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各區(qū)、市、縣教育局，市直各高中階段學校，師大附中、貴大附中、省實驗中學：

為貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《教育部關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏闹笇б庖姟罚ń袒?016〕4號）、《貴州省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學?？荚囌猩贫雀母锏膶嵤┮庖姟罚ㄇ袒l(fā)〔2017〕214號）精神，根據(jù)省教育廳關(guān)于在貴陽市推進高中階段學?？荚囌猩贫仍圏c工作的相關(guān)要求，結(jié)合我市實際，提出如下實施意見。

一、指導思想

全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人的根本任務(wù)。按照“育人為本、全面發(fā)展、普職并重、公平公正、科學規(guī)范、因地制宜”的思路，遵循教育規(guī)律和學生成長規(guī)律，回應人民群眾對“享有公平而有質(zhì)量的教育”的需求；充分發(fā)揮深化考試招生制度改革的導向作用；進一步引導義務(wù)教育學校端正育人目標、規(guī)范辦學行為；進一步健全“公平、公正、公開”的“陽光招生”運行和監(jiān)督機制，促進學生全面而有個性地發(fā)展。

二、改革目標

全面落實《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》，把促進學生全面健康成長作為改革的出發(fā)點和落腳點。在貴陽市初中學業(yè)水平考試和升學考試“兩考合一”的基礎(chǔ)上，建立起基于初中學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價的普通高中招生多元錄取模式。

三、改革原則

（一）堅持學生全面發(fā)展原則。圍繞培養(yǎng)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的目標，更加注重學生發(fā)展的全面性和過程性，按照“綜合考核、客觀評價”的原則，對學生初中三年的綜合表現(xiàn)進行更加科學、全面的評價。

（二）堅持正確激勵導向原則。充分發(fā)揮考試評價的激勵導向功能，加強對評價機制的改革，著力解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，引導社會、學校、教師和家長樹立正確的育人觀和人才觀。

（三）堅持學段有機銜接原則。立足學生的階段發(fā)展與長遠發(fā)展，堅持初高中階段教育有機銜接，引導學校改革教育教學方式，提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量。

（四）堅持公平公正公開原則。進一步清理和規(guī)范加分項目，建立科學公正的高中階段學?？荚囌猩浫C制，加強考試招生工作的透明度和監(jiān)督力度，保障考試招生公平公正。

（五）堅持分步逐年推進原則。在現(xiàn)有高中階段學校考試招生模式的基礎(chǔ)上，按照“整體規(guī)劃，分步實施”的思路，穩(wěn)步推進高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革的順利實施。

四、改革任務(wù)

（一）推進教育綜合改革，實施素質(zhì)教育，構(gòu)建符合貴陽市教育實際情況的高中階段學?？荚囌猩浫∧Ｊ?，提升教育質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展健康成長。

（二）按照國家和省的要求規(guī)范加分項目，取消所有競賽類加分和部分身份類加分。

（三）從2018年秋季入學的七年級學生開始實施新的考試評價及普通高中學?？荚囌猩浫》桨?。

五、重點工作

（一）制定完善相關(guān)工作方案

根據(jù)教育部、省教育廳相關(guān)文件精神，制定下發(fā)貴陽市高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革試點工作實施意見，研制《貴陽市初中學業(yè)水平考試實施方案（試行）》《貴陽市初中學業(yè)水平考試體育考試實施辦法（試行）》《貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價實施方案（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生技能測評實施辦法（試行）》《貴陽市初中畢業(yè)生畢業(yè)考評實施辦法》《貴陽市高中階段學校招生錄取實施方案（試行）》等系列文件。

（二）完善初中學業(yè)水平考試制度

初中學業(yè)水平考試主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，考試成績是學生畢業(yè)和升學的基本依據(jù)。繼續(xù)堅持初中學業(yè)水平考試和升學考試“兩考合一”；《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》所設(shè)定的全部科目納入初中學業(yè)水平考試范圍，引導學生認真學習每門課程，防止群體性偏科和加重學生負擔，確保初中教育的基本質(zhì)量。

1.考試科目。語文、數(shù)學、英語、物理、化學、歷史、道德與法治、體育與健康、生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)13科。綜合實踐活動其它內(nèi)容（研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育）納入綜合素質(zhì)評價內(nèi)容。

2.成績呈現(xiàn)。采用分數(shù)、等級等形式呈現(xiàn)。

分數(shù)呈現(xiàn)科目及分值：語文150分、數(shù)學150分、英語120分(含聽說能力30分)、物理90分、化學60分、歷史60分、道德與法治70分、體育與健康50分，共750分。

等級呈現(xiàn)科目及比例：生物、地理、信息技術(shù)、音樂、美術(shù)和物理、化學、生物的實驗操作，按參加考試人數(shù)劃分等級，原則上設(shè)A、B、C、D四個等級，各等級人數(shù)所占比例依次為：A等級20%、B等級40%、C等級35%、D等級控制在5%左右。根據(jù)不同學科情況可以細分等級層次。

3.考試命題。初中學業(yè)水平考試要兼顧畢業(yè)和升學考試的功能，依據(jù)義務(wù)教育課程標準確定初中學業(yè)水平考試內(nèi)容，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，增強考試內(nèi)容與學生生活、社會實際的聯(lián)系。注重考查學生綜合運用所學知識在真實情境中分析問題和解決問題的能力，加強考察對有關(guān)學科教學實驗操作的能力。命題要多用開放式、探究性內(nèi)容考查學生的知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值觀等。減少單純記憶、機械訓練內(nèi)容，杜絕偏題、怪題，提高命題質(zhì)量。

4.結(jié)果運用。初中學業(yè)水平考試結(jié)果作為初中學生畢業(yè)和高中階段學校招生錄取的主要依據(jù)。

（三）完善綜合素質(zhì)評價

初中學生綜合素質(zhì)評價是對學生全面發(fā)展狀況的觀察、記錄和分析，是培育學生良好品行，發(fā)展個性特長，有效落實素質(zhì)教育，促進中小學生全面發(fā)展，引導學校、社會、家長樹立正確育人觀的重要手段。

1.綜合素質(zhì)評價內(nèi)容

貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括思想道德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、特長發(fā)展等六個方面。

2.綜合素質(zhì)評價實施

市教育局負責制定《貴陽市初中學生綜合素質(zhì)評價實施方案(試行)》；各區(qū)（市、縣）教育局負責制定具體工作方案；初中學校分年級制定評價細則和評價方法，并以班級為單位組織實施。

3.綜合素質(zhì)評價結(jié)果呈現(xiàn)

評價結(jié)果分為四等，用A、B、C、D表示，分別代表“優(yōu)秀”“良好”“合格”“需努力”。評價結(jié)果在配額生錄取時以分數(shù)呈現(xiàn)。

4.綜合素質(zhì)評價結(jié)果運用

初中學生綜合素質(zhì)評價結(jié)果作為初中生畢業(yè)和普通高中統(tǒng)招生、配額生以及學校自主招生（含特長生）錄取的重要依據(jù)。

（四）改進招生錄取辦法

1.全市統(tǒng)籌高中階段學?？荚囌猩?/p>

進一步加大高中階段學?？荚囌猩ぷ鹘y(tǒng)籌力度，對招生計劃、招生范圍、配額生分配、公民辦學校網(wǎng)上招錄進行全市統(tǒng)籌。

從2021年起，在云巖區(qū)、南明區(qū)、觀山湖區(qū)、花溪區(qū)、烏當區(qū)、白云區(qū)6個區(qū)推進普通高中招生有條件統(tǒng)籌，并根據(jù)實施情況逐步推進普通高中招生全市統(tǒng)籌。

落實普通高中階段教育的要求，按照普職招生規(guī)模大體相當?shù)脑瓌t，根據(jù)學校辦學條件和規(guī)模核定招生計劃并嚴格執(zhí)行。

繼續(xù)將公辦省級示范性普通高中和優(yōu)質(zhì)高中招生計劃按不低于50%的比例，合理分配到初中學校。調(diào)整現(xiàn)行配額生分配辦法，適當向薄弱初中、農(nóng)村初中傾斜；從2022年起，普通高中招生調(diào)減選擇生源的初中學校配額生比例。調(diào)整配額生錄取辦法，將初中學生綜合素質(zhì)評價作為配額生錄取的重要依據(jù)，綜合素質(zhì)評價得分按20%計入總分參加校內(nèi)或單元排位。

2.堅持陽光招生

繼續(xù)深化我市普通高中網(wǎng)上錄取改革，規(guī)范和完善網(wǎng)上招生錄取辦法，根據(jù)學生學業(yè)水平考試成績和綜合素質(zhì)評價結(jié)果擇優(yōu)錄取。

3.規(guī)范自主招生行為

普通高中結(jié)合學校辦學特色，按不超過當年招生計劃的5%申報自主招生名額。學校應根據(jù)其辦學特色明確1-2項特色項目，招收具有學科特長、體藝特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的學生，不得招收與學校辦學特色不符的特長生。

（五）規(guī)范中考加分項目和分值

落實《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》(國發(fā)〔2014〕35號)、《貴州省教育廳關(guān)于進一步推進高中階段學校考試招生制度改革的實施意見》（黔教基發(fā)〔2017〕214號）、《省教育廳關(guān)于進一步規(guī)范我省中考加分工作有關(guān)問題的意見》（黔教基發(fā)〔2018〕44號）精神，結(jié)合我市實際，從2019年起，普通高中招生取消所有競賽類加分和市本級確定的加分項目（市級優(yōu)秀初中畢業(yè)生、國家二級運動員）。

六、保障措施

（一）加強組織領(lǐng)導

市、縣兩級人民政府成立高中階段學?？荚囌猩贫染C合改革領(lǐng)導小組，市、縣兩級教育行政部門成立工作專班，在市教育局的統(tǒng)籌組織下，各區(qū)（市、縣）教育局在職責范圍內(nèi)負責轄區(qū)內(nèi)相關(guān)工作的貫徹落實，有序推進高中階段學?？荚囌猩贫雀黜椄母?。

（二）深化教學改革

嚴格落實義務(wù)教育課程方案，合理安排教學進度，按照《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》開齊開足規(guī)定的各門課程。落實義務(wù)教育課程標準的要求，不得隨意提高教學難度和加快教學進度，杜絕“非零起點”教學。加強初中學校校長和教師培訓，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學方法，深入實施素質(zhì)教育。加強師資配備、設(shè)施設(shè)備等方面的條件保障，滿足教學需要。

（三）提升保障能力

市、縣兩級要加強考試機構(gòu)、考務(wù)組織、招生錄取等方面基本能力建設(shè)。加強初中學業(yè)水平考試題庫建設(shè)，開展試卷評估和分析，提升考試命題質(zhì)量和水平。嚴格對試卷命題、印制、運送等環(huán)節(jié)的保密要求，確保試題試卷安全。探索以市智慧教育云平臺為基礎(chǔ)，建立市內(nèi)統(tǒng)一的初中學業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價電子化管理平臺。各地要確保初中學業(yè)水平考試所需經(jīng)費。

（四）加強招生管理

全市初中學業(yè)水平考試實行“五個統(tǒng)一”：統(tǒng)一報名、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評卷、統(tǒng)一錄取。各高中階段學校招生計劃由市教育局編制下達并根據(jù)當年招生情況適度調(diào)控，未經(jīng)批準不得超計劃招生。各高中階段學校要嚴格規(guī)范招生行為，自覺遵守招生工作紀律，堅持陽光招生。完善考試招生信息公開制度，及時向社會公布考試招生政策、招生計劃、錄取結(jié)果等信息，接受考生、學校和社會的監(jiān)督。完善違紀舉報和申訴受理機制，建立責任追究制度，加強對初中學業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價和招生錄取各個環(huán)節(jié)的監(jiān)督檢查，嚴肅查處各類違規(guī)違紀行為。

（五）提高服務(wù)水平

圍繞貴陽市建設(shè)公平共享創(chuàng)新型中心城市的發(fā)展目標，加強特殊群體子女升學服務(wù)工作力度。落實教育精準扶貧相關(guān)工作要求，加大對貧困地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)定向招生力度。結(jié)合貴陽市戶籍制度改革，進一步簡化審核流程，完善符合條件的隨遷子女在筑升學辦法。

篇10

綜合素質(zhì)評價要反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考查學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐等基礎(chǔ)性發(fā)展目標。

昨日，省教育廳出臺了《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)評價實施辦法》（以下簡稱《實施辦法》）。

《實施辦法》不僅明確了我省高中學生綜合素質(zhì)評價主要包括的五個方面的內(nèi)容，還具體闡述了每項內(nèi)容的重點關(guān)注項目。同時，《實施辦法》要求學生的綜合素質(zhì)評價要以事實為依據(jù)，內(nèi)容以《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)，學校將為每位學生建立綜合素質(zhì)檔案。

該評價結(jié)果將為高校招生錄取提供重要參考，同時，各高校也要在招生章程中明確提出綜合素質(zhì)評價結(jié)果的具體使用辦法并提前公布，規(guī)范、公開使用情況。

評價內(nèi)容 反映學生全面發(fā)展情況和個性特長

綜合素質(zhì)評價要反映學生全面發(fā)展情況和個性特長。根據(jù)《實施辦法》，評價內(nèi)容包括思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)和社會實踐。

其中，思想品德主要記錄學生參與黨團活動、有關(guān)社團活動、公益勞動、志愿服務(wù)等的次數(shù)、持續(xù)時間，如為孤寡老人、留守兒童、殘疾人等群體提供無償幫助，到福利院、醫(yī)院、社會救助機構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，為賽會保障、環(huán)境保護等活動做志愿者。學業(yè)水平要反映學生學業(yè)水平考試成績、選修課程內(nèi)容和學習成績、研究性學習與創(chuàng)新成果等，特別是優(yōu)勢學科學習情況。身心健康要體現(xiàn)學生《國家學生體質(zhì)健康標準》測試主要結(jié)果，體育運動特長項目，參加體育運動的效果，應對困難和挫折的表現(xiàn)等。藝術(shù)素養(yǎng)考查學生在聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等方面表現(xiàn)出來的藝術(shù)技能或特長，參加藝術(shù)活動的成果等。社會實踐要重點記錄學生參加與技術(shù)課程等有關(guān)的實習，生產(chǎn)勞動、勤工儉學、軍訓，參觀學習與社會調(diào)查等。

評價程序 用于招生使用的材料須每學期公示

學生成長記錄是對學生進行綜合素質(zhì)評價的主要依據(jù)。教師要指導學生客觀記錄反映綜合素質(zhì)評價主要內(nèi)容的具體活動。

每學期末，教師都要指導學生依據(jù)寫實記錄材料整理、遴選出具有代表性的重要活動記錄和典型事實材料，記入綜合素質(zhì)檔案。學生畢業(yè)時，學生要在整理、遴選材料的基礎(chǔ)上撰寫自我陳述。教師要針對學生自我陳述情況，結(jié)合學生在校期間一貫表現(xiàn)，寫出評語。

遴選出來、用于招生使用的活動記錄和事實材料必須于每學期末在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師要對公示后的材料進行審核并簽字。

學生的綜合素質(zhì)評價將以《四川省普通高中學生綜合素質(zhì)檔案》的方式呈現(xiàn)。學校要為每位學生建立綜合素質(zhì)檔案。在學生高中畢業(yè)前，形成學生個人綜合素質(zhì)評價報告。

評價使用 綜合素質(zhì)檔案提供給高校招生使用