導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

素質(zhì)，是當(dāng)前綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)研究的重大發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)湖南省6所示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行實(shí)證研究

結(jié)果表明：各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑；不同的學(xué)

校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不同的增值表現(xiàn)，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存在一定程度

的正相關(guān)。這與教育改革的不徹底、傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端和許多提高綜合素質(zhì)措施的未有效落實(shí)密切相關(guān)。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì) 增值 評(píng)價(jià)

學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是我國(guó)素質(zhì)教育的基本

內(nèi)涵和要求。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一種新的評(píng)價(jià)制

度，不僅直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展，更

關(guān)系到課程改革和素質(zhì)教育的成敗。自20世紀(jì)80

年代素質(zhì)教育理念最早出現(xiàn)以來(lái)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)

價(jià)的實(shí)施雖通過(guò)不斷的嘗試與改革逐漸進(jìn)行著，但

至今未建立起一套完善的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前，我國(guó)正

處于教育改革不斷深化的關(guān)鍵階段，如何科學(xué)有效

評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如何借助教育評(píng)價(jià)促使學(xué)生

全面發(fā)展，增值評(píng)價(jià)為我們提供了新的思路。國(guó)外

有學(xué)者指出，增值評(píng)價(jià)作為學(xué)生發(fā)展的測(cè)量方法，

是比考試結(jié)果更好的指示器，能更好地測(cè)出學(xué)生潛

能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。

一、核心概念界定

1.綜合素質(zhì)

廣義的素質(zhì)是指人在從事活動(dòng)前所具有的較

為穩(wěn)定的、內(nèi)在的、基本的品質(zhì)，主要包括生理素

質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、思想道德

素質(zhì)等，也稱為綜合素質(zhì)。單中惠教授認(rèn)為：綜合

素質(zhì)，從受教育者的角度說(shuō)，就是德、智、體、美等方

面的全面發(fā)展，特別是社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)

新能力和創(chuàng)業(yè)能力的不斷增強(qiáng)。

2.增值評(píng)價(jià)

所謂“增值”，就是指學(xué)生個(gè)體一段時(shí)間先后成

績(jī)進(jìn)步幅度大小的比較，這種界定已成為世界各國(guó)

的共識(shí)151。但這項(xiàng)界定僅關(guān)注到學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的增

值，“窄化”了學(xué)校教育內(nèi)涵而受到了批評(píng)。另外一

種觀點(diǎn)比較全面，以我國(guó)學(xué)者任春榮為代表，她認(rèn)

為增值是“某一所學(xué)校的學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)，與同

一抽樣中其他學(xué)校的起點(diǎn)相似的學(xué)生相比，所取得

的某方面或各方面的相對(duì)進(jìn)步”。結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者

的不同觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，增值就是學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)

各方面素質(zhì)增長(zhǎng)和進(jìn)步的情況。增值評(píng)價(jià)即是以學(xué)

生一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步幅度來(lái)評(píng)量教師和學(xué)校教學(xué)

效能的一種方法。

3.綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)就是將增值評(píng)價(jià)的理念與

方法運(yùn)用于綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中，即是以學(xué)生一段時(shí)間

內(nèi)綜合素質(zhì)的各項(xiàng)指標(biāo)的增值幅度為依據(jù)來(lái)評(píng)量

學(xué)生、教師和學(xué)校效能，切實(shí)了解每一位學(xué)生在一

定時(shí)期內(nèi)綜合素質(zhì)的發(fā)展情況，從而使學(xué)生在教師

和家長(zhǎng)的幫助下，發(fā)掘潛能、發(fā)揮特長(zhǎng)、提升自我，

實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、數(shù)據(jù)來(lái)源及說(shuō)明

在參考了廣東、北京、上海、四川、重慶和長(zhǎng)沙

等省市頒布的綜合素質(zhì)測(cè)量問(wèn)卷后，研究形成了包

括2個(gè)一級(jí)指標(biāo)（基本指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)）、8個(gè)二級(jí)

指標(biāo)（道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、實(shí)踐素質(zhì)、身心素質(zhì)、藝

術(shù)素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)與創(chuàng)造性）、19個(gè)三級(jí)指標(biāo)，共計(jì)

25道題項(xiàng)的中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)問(wèn)卷，問(wèn)卷中每一

道題項(xiàng)的總分均為100分，允許有小數(shù)點(diǎn)為5的分

數(shù)。該部分?jǐn)?shù)據(jù)由研究者實(shí)地調(diào)查所得，對(duì)象為6

所高中，其中湖南省示范性高中2所，長(zhǎng)沙市示范

性高中4所。其中1所高中所在地為岳陽(yáng)市（該所

中學(xué)為湖南省示范性中學(xué)），其余5所高中所在地

均為長(zhǎng)沙市。調(diào)查問(wèn)卷包括基本信息、綜合素質(zhì)自

評(píng)和綜合素質(zhì)他評(píng)三個(gè)部分。經(jīng)相關(guān)分析統(tǒng)計(jì)結(jié)果

表明：綜合素質(zhì)的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)間高度顯著

相關(guān)（p

價(jià)是具有有效性的，同時(shí)也表明自評(píng)與他評(píng)間緊密

相關(guān)，遂在后續(xù)研究中以自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的平

均分作為學(xué)生的綜合素質(zhì)得分。

調(diào)研采用同時(shí)調(diào)查該校高一和高二同學(xué)的同

時(shí)陛橫斷設(shè)計(jì)1，研究以同一學(xué)校高一學(xué)生綜合素

質(zhì)測(cè)查得分與該校高二學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)查得分的

差值為增值（增值=S高二-S高一），增值類型分為正

增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（S高二-S高一

或零增值（S高二-S高一均值無(wú)顯著差異）。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與解釋

1.中學(xué)生各方面綜合素質(zhì)整體增值情況

研究假設(shè)：經(jīng)過(guò)一定階段的學(xué)校教育之后，中

學(xué)生綜合素質(zhì)會(huì)有一定程度的進(jìn)步。

研究采用方差分析T檢驗(yàn)法，將高中一年級(jí)和

二年級(jí)學(xué)生在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行

均值比較，以均值比較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定

標(biāo)準(zhǔn)，T檢驗(yàn)結(jié)果如果顯著，則表明學(xué)生在綜合素質(zhì)

某一方面出現(xiàn)了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增

值類型為正增值（S高二-S高一>O）、負(fù)增值（

S高二-S高一

無(wú)顯著差異）。根據(jù)前面對(duì)綜合素質(zhì)的定義，研究者

分別從思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康、藝

術(shù)情操、個(gè)性特長(zhǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力這六個(gè)方面對(duì)學(xué)

生綜合素質(zhì)加以考量，并將增值情況的檢驗(yàn)結(jié)果匯

總?cè)缦卤恚ㄒ?jiàn)表2至表6）。

從表2可以看出：在思想道德素質(zhì)方面，T檢驗(yàn)

表明不同年級(jí)對(duì)文明禮貌、遵紀(jì)守法、社會(huì)責(zé)任和

公民素質(zhì)的影響均不存在顯著差異，沒(méi)有增值；而

對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的影響存在顯著差異（t=2.58，p=O.01），

出現(xiàn)了較為顯著的負(fù)增值（1.45）?？傮w而言，高二年

級(jí)較高一年級(jí)在思想道德素質(zhì)方面的均值都有所

下降。說(shuō)明隨著年齡的增加和年級(jí)的上升，中學(xué)生

在道德品質(zhì)方面的素質(zhì)沒(méi)有進(jìn)步，甚至在誠(chéng)實(shí)守信

方面出現(xiàn)了下降趨勢(shì)（見(jiàn)表2）。

表3表明，在科學(xué)文化素質(zhì)方面，年級(jí)對(duì)知識(shí)

結(jié)構(gòu)、方法能力和態(tài)度習(xí)慣三個(gè)方面的影響均存在

非常顯著的差異（p

這三方面的均值都要高于高二年級(jí)。隨著受教育的

增加，中學(xué)生在科學(xué)文化素質(zhì)方面都出現(xiàn)了較為顯

著的負(fù)增值。這與年級(jí)增長(zhǎng)帶來(lái)的知識(shí)難度和學(xué)習(xí)

壓力的加大密切相關(guān)（見(jiàn)表3）。

表4表明，年級(jí)對(duì)中學(xué)生心理健康的影響不存

在顯著差異，沒(méi)有增值；而對(duì)體質(zhì)健康和體能健康

的影響具有顯著差異（p

負(fù)增值?？傮w而言，高一年級(jí)學(xué)生的體質(zhì)健康和體

能素質(zhì)要比高二年級(jí)的好（見(jiàn)表4）。

從表5可以看出，年級(jí)對(duì)中學(xué)生審美情趣的影

響不存在顯著差異，沒(méi)有增值；而對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)、藝術(shù)

水平和個(gè)性特長(zhǎng)的影響都具有非常顯著的差異

（p

學(xué)科個(gè)性特長(zhǎng)的負(fù)增值幅度最大（見(jiàn)表5）。

表6顯示，年級(jí)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新能力各項(xiàng)指標(biāo)的影

響都存在顯著差異，尤以成果表現(xiàn)（撰寫(xiě)研究報(bào)告、

論文的數(shù)量，研究性學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)情況）和新意

成果最為顯著（p

值?？傮w而言，從高一到高二，學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

都出現(xiàn)了很大程度的負(fù)增值。從所有指標(biāo)的整體分

數(shù)來(lái)看，成果表現(xiàn)的平均分（71.68和66.67）最低。

從增值程度來(lái)看，尤以新意成果的四個(gè)方面負(fù)增值

均值最為顯著（4.87～6.06），其次是個(gè)性特長(zhǎng)的三個(gè)

方面負(fù)增值均值較大（3.66～3.94）（見(jiàn)表6）。

2.不同學(xué)校各方面綜合素質(zhì)的增值表現(xiàn)

在此基礎(chǔ)上，研究以年級(jí)自變量的兩個(gè)水平

（高一和高二）的得分表中綜合素質(zhì)增值分的差異，

通過(guò)對(duì)年級(jí)與學(xué)校在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各題項(xiàng)上交互

作用的考察，以及進(jìn)一步對(duì)交互作用顯著的題項(xiàng)進(jìn)

行的簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，考查了增值分在各個(gè)學(xué)校上變

化，也即學(xué)校的增值差異。按同樣的方法，采用方差

分析T檢驗(yàn)法，將高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生在綜合

素質(zhì)測(cè)評(píng)每道題上的得分進(jìn)行均值比較，以均值比

較的結(jié)果作為增值與否的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。T檢驗(yàn)結(jié)果如

果顯著，則表明該校學(xué)生在綜合素質(zhì)某一方面出現(xiàn)

了增值，結(jié)合對(duì)均值差的分析確定增值類型同樣分

為為正增值、負(fù)增值和零增值。通過(guò)對(duì)6所學(xué)校學(xué)

生的綜合素質(zhì)增值情況分別進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，2

所省示范性高中在能力技能、成果表現(xiàn)、體質(zhì)健康、

心理健康、審美情趣和藝術(shù)表現(xiàn)方面出現(xiàn)了大幅度

的正增值，其余方面負(fù)增值也相對(duì)較少。而在市示

范性高中中，綜合素質(zhì)某方面的正增值極其少見(jiàn)，

只有1所在體質(zhì)健康方面呈現(xiàn)了顯著正增值，而大

范圍的負(fù)增值集中顯現(xiàn)在長(zhǎng)沙市的某2所示范性

高中中。

四、分析與討論

1.結(jié)果分析

（1）各學(xué)校中學(xué)生綜合素質(zhì)出現(xiàn)大范圍、整體性

負(fù)增值的局面，中學(xué)生綜合素質(zhì)整體下滑

綜合以上六個(gè)方面的差異比較可知，中學(xué)生綜

合素質(zhì)增值類型基本表現(xiàn)為零增值或負(fù)增值。說(shuō)明我國(guó)

中學(xué)生素質(zhì)教育的方針并未有效落實(shí)，全面發(fā)展的

目標(biāo)也還遠(yuǎn)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教育改革不徹底，應(yīng)試教育的影響一直

存在。雖然素質(zhì)教育的方針已提倡多年，但目前的

教育體制并未走出應(yīng)試教育的桎梏，追求高分是許

多學(xué)校、老師乃至家長(zhǎng)的唯一目的，高考定終生的

結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生一味盲目地追求分?jǐn)?shù)而忽略了其他

方面素質(zhì)的提高。隨著受教育年限的上升，中學(xué)生

逐漸喪失了個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展而趨向于成為高考的統(tǒng)

一批量產(chǎn)品。

第二，傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的弊端。比如上課形式單

一，基本都是教師一味灌輸，師生互動(dòng)較少；德育

缺失，學(xué)校和老師竭盡所能培養(yǎng)學(xué)生如何應(yīng)試，而

很少教會(huì)學(xué)生如何做人，學(xué)生思想道德素質(zhì)的提高

主要依靠空泛枯燥的政治理論課，生活實(shí)踐方面道

德素質(zhì)的培養(yǎng)較少；學(xué)校沒(méi)有專門(mén)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素

質(zhì)的課程與活動(dòng)，很少培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新和思考

的精神；實(shí)踐課程較少，學(xué)生本應(yīng)該單獨(dú)完成的實(shí)

驗(yàn)演練為多人合做甚至只能觀摩，學(xué)生實(shí)踐能力不

足等。

第三，許多提高學(xué)生綜合素質(zhì)的措施只流于形

式而并未有效落實(shí)，學(xué)校走走形式，學(xué)生敷衍了事。

（2）不同的學(xué)校在綜合素質(zhì)的具體方面存在不

同的增值表現(xiàn)

總的看來(lái)，盡管整體上各學(xué)校綜合素質(zhì)出現(xiàn)了

大范圍、整體性負(fù)增值的局面。但進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，

具體就某些學(xué)校而言，正增值、負(fù)增值和零增值的

分布則明顯不同。省示范性高中學(xué)生綜合素質(zhì)的正

增值要明顯強(qiáng)于4所市示范性高中，其負(fù)增值也要

明顯弱于長(zhǎng)沙市的4所示范性高中。由此可以看

出，教育資源的分配與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展之間存

在一定程度的正相關(guān)，校際間的資源差距對(duì)學(xué)生綜

合素質(zhì)的發(fā)展有重要影響。

2.討論

多年來(lái)，許多學(xué)者專家對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

進(jìn)行了大量探索，人們也越來(lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生綜合素

質(zhì)評(píng)價(jià)在激勵(lì)中學(xué)生自我管理和自我教育方面發(fā)

揮的積極作用，是促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展

的重要手段，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)行的中學(xué)生素質(zhì)

綜合評(píng)價(jià)所涉及的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法還存在一

些明顯的缺陷，如：缺乏科學(xué)有效、實(shí)用系統(tǒng)的素質(zhì)

測(cè)評(píng)方法和理論研究；缺乏先進(jìn)的測(cè)評(píng)工具；在傳

統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)中，被評(píng)價(jià)者經(jīng)常處于被動(dòng)地位。

在中學(xué)階段，一方面，由于學(xué)生的先天素養(yǎng)、家

庭環(huán)境和早期教育狀況等迥然不同，其綜合素質(zhì)也

一定會(huì)存在差異㈣；另一方面，這個(gè)階段也是一個(gè)人

成長(zhǎng)和各方面素質(zhì)形成的最關(guān)鍵階段，他們各方面

素質(zhì)發(fā)展尚未成熟，具有很強(qiáng)的可塑性，如何科學(xué)

正確地對(duì)中學(xué)生綜合素質(zhì)加以評(píng)量，促進(jìn)每個(gè)孩子

的全面發(fā)展，一直是令人困擾的問(wèn)題。

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，可以有效地緩

和這一困境，它以學(xué)生各方面素質(zhì)的增值為參照來(lái)

評(píng)價(jià)學(xué)生進(jìn)步幅度，相對(duì)于傳統(tǒng)只重結(jié)果的評(píng)價(jià)方

法，增值評(píng)價(jià)更關(guān)注評(píng)價(jià)的起點(diǎn)和過(guò)程，不僅能更

加真實(shí)全面地反映學(xué)生各方面素質(zhì)的發(fā)展情況，還

能分析出與學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)步相關(guān)的各類因素，便

于學(xué)校和家長(zhǎng)有針對(duì)性地開(kāi)展工作，根據(jù)個(gè)體差異

及時(shí)調(diào)整和矯正，更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。另一

方面，學(xué)生在增值評(píng)價(jià)中，既是評(píng)價(jià)對(duì)象又是評(píng)價(jià)

的主體，學(xué)生參與評(píng)價(jià)有利于更好地激發(fā)他們的主

動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)他們的自我完善和自主發(fā)

展。這種弱化橫向比較、凸顯縱向比較的評(píng)價(jià)方式

更有利于中學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，也有利于推進(jìn)素質(zhì)

教育和教育公平。在不久的將來(lái)，中學(xué)生綜合素質(zhì)

增值評(píng)價(jià)必將成為一種重要的、有效的評(píng)價(jià)方法。

五、啟示與建議

綜合素質(zhì)增值評(píng)價(jià)作為一種新的教育評(píng)價(jià)思

路，為傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)提供了新的視角。為了更好

地運(yùn)用增值評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結(jié)合綜合素質(zhì)

各項(xiàng)指標(biāo)，針對(duì)增值評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果中負(fù)增值較為顯

著的幾個(gè)方面，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.在思想道德素質(zhì)方面，只有誠(chéng)實(shí)守信這個(gè)指

標(biāo)出現(xiàn)負(fù)增值，突出表現(xiàn)為考試作弊等現(xiàn)象，對(duì)考

試與分?jǐn)?shù)的過(guò)分注重可見(jiàn)一斑。因此，加強(qiáng)對(duì)中學(xué)

生日常生活中的德育，降低對(duì)分?jǐn)?shù)與排名的過(guò)分重

視，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高思想道德素

質(zhì)，做對(duì)社會(huì)有用的人，是教育活動(dòng)的首要前提。

2.在身心健康方面，不僅要豐富學(xué)校體育鍛煉

的方式和內(nèi)容，更重要的是加強(qiáng)學(xué)生自我鍛煉的意

識(shí)。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該有效地普及心理學(xué)知識(shí)，設(shè)立專

業(yè)的心理輔導(dǎo)中心，促進(jìn)學(xué)生身心健康。

3.要著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)

新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能

力，而不僅僅是無(wú)限制地灌輸文化知識(shí)，將學(xué)生培

養(yǎng)成學(xué)習(xí)的機(jī)器。

4.在推進(jìn)教育公平進(jìn)程中，政府不能只重視優(yōu)

篇2

本人能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，尊敬師長(zhǎng)，與同學(xué)和睦相處，關(guān)心熱愛(ài)集體，樂(lè)于幫助別人，勞動(dòng)積極肯干，自覺(jué)鍛煉身體，經(jīng)常參加并組織班級(jí)學(xué)校組織的各種課內(nèi)外活動(dòng)。

本人品德兼優(yōu)、性格開(kāi)朗、熱愛(ài)生活，有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和組織能力。

有學(xué)習(xí)的愿望與興趣，能運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方式來(lái)提高學(xué)習(xí)水平，有對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的習(xí)慣;能夠完成規(guī)定的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作;能夠結(jié)合所學(xué)不同學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)和技能,獨(dú)立分析并解決問(wèn)題;具有初步的研究與創(chuàng)新能力。

無(wú)論過(guò)去是失敗還是成功。忘記以前的成功與失敗，我們只需要把經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)銘刻于心。要有進(jìn)步的決心，千萬(wàn)不要驕傲，應(yīng)該再接再勵(lì)，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，取得更大的進(jìn)步。應(yīng)該振奮精神，爭(zhēng)取迎頭趕上。

三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。遵紀(jì)守法，尊敬師長(zhǎng)，熱心助人，與同學(xué)相處融洽。我有較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，努力為班為校做好事。作為一名團(tuán)員，我思想進(jìn)步，遵守社會(huì)公德，積極投身實(shí)踐，關(guān)心國(guó)家大事。在團(tuán)組織的領(lǐng)導(dǎo)下，力求更好地鍛煉自己，提高自己的。

時(shí)光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目： 三年來(lái)，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己情況的學(xué)習(xí)方法，積極思維，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良。

有法律意識(shí)，公德意識(shí)，本人誠(chéng)實(shí)守信，環(huán)境意識(shí)，自信、自尊、自強(qiáng)、自律、勤奮、有愛(ài)心、樂(lè)于幫助他人.遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、維護(hù)公德、關(guān)心集體. 遵守公共秩序、愛(ài)護(hù)公物、維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的情況。樂(lè)于參加集體活動(dòng)，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)集體目標(biāo)付出努力。 品德優(yōu)良 善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評(píng)價(jià)和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。

學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題，努力嘗試多種方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動(dòng)學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心 能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問(wèn)題的能力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請(qǐng)教。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確 學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會(huì)從失敗中找經(jīng)驗(yàn)。

正確認(rèn)識(shí)同伴的優(yōu)缺點(diǎn)，了解同伴的客觀評(píng)價(jià)，能合理調(diào)控自己的情緒約束自己的行為。有科學(xué)的保健意識(shí)方法，能夠尊重同伴觀點(diǎn)，理解同伴處境，多交一些知心朋友，融合關(guān)系。與同學(xué)老師關(guān)系融洽 能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，自尊，自信，自己做自己能夠完成的事，挑戰(zhàn)自我，對(duì)錯(cuò)誤要虛心請(qǐng)教。有團(tuán)隊(duì)精神，善于與人交流。

儀表大方，舉止文明，去感受生活中的美 具有一定審美能力 具有一定的審美能力，能表現(xiàn)美 能感受到生活中的美 有一定的審美能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中學(xué)政治；綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）12-0350-107

科學(xué)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身心健康、勞動(dòng)技能等綜合素質(zhì)，是當(dāng)今素質(zhì)教育的要求。為促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)展個(gè)性，為提高學(xué)生的民主意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為中心，建立以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要任務(wù)。對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)的有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、全面地發(fā)展，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高綜合實(shí)踐能力，能夠使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展和提高。筆者結(jié)合政治課教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)如何在課堂中運(yùn)用的問(wèn)題，進(jìn)行了初步的探索和實(shí)踐。

一、經(jīng)常性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：評(píng)價(jià)是與教學(xué)過(guò)程并行的同等重要的過(guò)程，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)將評(píng)價(jià)貫穿于日常的教學(xué)行為當(dāng)中，使評(píng)價(jià)實(shí)施經(jīng)常化。在課堂上，教學(xué)活動(dòng)的主體是學(xué)生。評(píng)價(jià)是多方面的。要不失時(shí)機(jī)地評(píng)價(jià)，讓無(wú)形評(píng)價(jià)悄然作用于課堂，讓有形評(píng)價(jià)真切、自然。評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、創(chuàng)新精神、評(píng)價(jià)學(xué)生的自主表現(xiàn)、合作意識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的潛力及發(fā)展。例如，思想品德課上，對(duì)學(xué)生流露出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，教師要給予中肯的評(píng)價(jià)，以加深學(xué)生的道德品質(zhì)。整節(jié)課大部分學(xué)生伴有滿足、成功、喜悅、頓悟等體驗(yàn)，從教材和學(xué)習(xí)中得到了生活、情感等方面較深刻的感悟，并能總結(jié)學(xué)習(xí)所得。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展

評(píng)價(jià)的價(jià)值不在于甄別和選拔，而是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此要重在過(guò)程性評(píng)價(jià)，多角度多側(cè)面地觀察了解、調(diào)查交流，著眼于學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生成長(zhǎng)檔案的使用可以記錄學(xué)生成長(zhǎng)的足跡，點(diǎn)點(diǎn)滴滴中盡顯學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力。學(xué)科教學(xué)中可以把學(xué)習(xí)檔案與成長(zhǎng)檔案整合起來(lái)，記錄學(xué)生的德與行、學(xué)與思。

在思想品德教學(xué)中，師生共同建立《德行績(jī)能》檔案，通過(guò)師生交流確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則。易于量化的內(nèi)容以量化為主。而對(duì)情感領(lǐng)域、心理品質(zhì)、德育素質(zhì)和綜合實(shí)踐能力等不易量化的內(nèi)容，則以學(xué)生的突出表現(xiàn)和實(shí)證材料為依據(jù)，實(shí)行分層評(píng)價(jià)。在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生豐富檔案內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、生活反思、走訪調(diào)查報(bào)告，經(jīng)歷體驗(yàn)再現(xiàn)，多樣的信息在檔案中反饋，學(xué)生綜觀成長(zhǎng)的歷程會(huì)生發(fā)有所激勵(lì)。此外，在檔案中融入教師、同學(xué)、家長(zhǎng)以及他人的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)有所啟迪。激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行檔案間的交流，促使學(xué)生作橫向的比較和自我鑒定，既為自己定位，也在交流中學(xué)人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

三、互動(dòng)性評(píng)價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步

課堂上教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣，讓學(xué)生心中有桿秤來(lái)衡量自己，并鼓勵(lì)勤記錄勤反思，自我總結(jié)的過(guò)程也是自我間的互動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與家長(zhǎng)交流，主動(dòng)獲取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，教師還要通過(guò)座談會(huì)、書(shū)信、家訪、電話聯(lián)系等多種方式與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生情況，在評(píng)價(jià)中給學(xué)生欣喜，去努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生忽視或未發(fā)現(xiàn)的潛在優(yōu)點(diǎn)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。同學(xué)間的評(píng)價(jià)也尤為重要。學(xué)生的言語(yǔ)評(píng)價(jià)客觀又帶著情感色彩。同學(xué)的一個(gè)眼神、一次掌聲、一場(chǎng)辯論、作業(yè)展覽、合作學(xué)習(xí)等都是無(wú)意間的互相評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在其間要起到穿針引線的作用，鼓勵(lì)學(xué)生充分表現(xiàn)，贏得評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)他人，認(rèn)識(shí)自我。

教師是調(diào)動(dòng)互動(dòng)的評(píng)價(jià)杠桿，利用好學(xué)科教學(xué)給予學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)。在思想品德課上，教師要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)，人性化評(píng)價(jià)中肯；鼓勵(lì)化評(píng)價(jià)真摯；賞識(shí)性評(píng)價(jià)觸動(dòng)學(xué)生的心靈，這樣的評(píng)價(jià)真正發(fā)揮了它的導(dǎo)向功能。

評(píng)價(jià)就是一種鼓勵(lì)與鞭策，無(wú)論是自評(píng)還是互評(píng)，都應(yīng)強(qiáng)調(diào)其客觀性并帶有鼓勵(lì)性，盡量找出每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中始終保持信心，這樣的評(píng)價(jià)才能起到增強(qiáng)其勇氣和進(jìn)取心的作用。評(píng)價(jià)是一種情感互動(dòng)的過(guò)程。在理智、情感與行為的統(tǒng)一作用下，學(xué)生的思想與行為相互作用、相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者的主客體狀態(tài)良好轉(zhuǎn)化，起到互動(dòng)作用。在思想品德課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，注重評(píng)價(jià)方式多元化和科學(xué)化，使學(xué)生增強(qiáng)自尊，樹(shù)立信心，掌握更多的發(fā)展本領(lǐng)。大部分學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、積極舉手回答問(wèn)題，學(xué)生全員參與、全程參與學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中給予即時(shí)即地的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成績(jī)、長(zhǎng)處及時(shí)給予肯定，教師用激勵(lì)的眼神、喜愛(ài)學(xué)生的動(dòng)作，激勵(lì)性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。課堂上生生之間能友好、較有效地合作學(xué)習(xí)；能相互給予指點(diǎn)幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見(jiàn)解。

總之，評(píng)價(jià)的課程改革要求教師對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。因此，教師要從評(píng)價(jià)內(nèi)容、依據(jù)、主體、焦點(diǎn)及方法等方面進(jìn)行探索與嘗試，有效的評(píng)價(jià)既促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又是促進(jìn)教師、學(xué)校發(fā)展的手段。作為一線的教育工作者，只要開(kāi)動(dòng)腦筋，多想辦法，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)多學(xué)習(xí)、多探索、多研究、多實(shí)踐，就一定能幫助學(xué)生了解自己、認(rèn)識(shí)自己并不斷地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，激勵(lì)每一位學(xué)生都要主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，使我們的教學(xué)更有活力、更有實(shí)效！

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄧演平，李紅.思想政治理論課學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)、特點(diǎn)與原則初探[J].大學(xué)教育科學(xué)，2005（5）.

[2] 夏興春.教學(xué)評(píng)價(jià)――教學(xué)工作的催化劑[N].黔西南日?qǐng)?bào)，2010.

篇4

一、領(lǐng)導(dǎo)重視、組織建全

五月份學(xué)校接到上級(jí)文件通知，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此項(xiàng)工作十分重視，把這項(xiàng)工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、馬會(huì)民副校長(zhǎng)，各處室主任為副組長(zhǎng)、各教研組長(zhǎng)及家長(zhǎng)代表，學(xué)生代表為成員的“學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作領(lǐng)導(dǎo)小組”。并認(rèn)真研究制定了我校2012年初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作實(shí)施辦法。已于5月18日上報(bào)教育局教研室。

二、明確評(píng)價(jià)目的，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念

1、明確“一個(gè)目的” 評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)為了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)態(tài)度的端正，學(xué)習(xí)目的的明確，也為了對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反饋和分析，以利于改進(jìn)教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過(guò)程。

2、樹(shù)立“兩個(gè)觀點(diǎn)” 重要的是老師評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。一是重視平時(shí)的評(píng)價(jià)，改變一張?jiān)嚲碓u(píng)價(jià)學(xué)生的方法，強(qiáng)調(diào)重視考察學(xué)生探究的過(guò)程；二是樹(shù)立起“評(píng)價(jià)也是一種學(xué)習(xí)”的新觀念。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3、堅(jiān)持“五個(gè)基本原則” 評(píng)價(jià)的形式和方法堅(jiān)持導(dǎo)向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評(píng)價(jià)機(jī)制、組織全面實(shí)施

1、堅(jiān)持多元化的評(píng)價(jià)體系

（1）評(píng)價(jià)主體內(nèi)容多元：綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為六個(gè)維度：道德品質(zhì)，公民素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力，交流與合作，運(yùn)動(dòng)與健康，審美與表現(xiàn)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互相評(píng)價(jià)相結(jié)合的要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，努力建立教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)的新體系，在平等、民主的互動(dòng)中，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（2）方法多元:依據(jù)：周至縣初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)分項(xiàng)評(píng)定表，做到“定性評(píng)價(jià)”和“定量評(píng)價(jià)”相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其別注重定性評(píng)價(jià)，因?yàn)椋顷P(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)，是面向“未來(lái)”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，并激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上獲得以展，實(shí)現(xiàn)個(gè)體價(jià)值。

（3）標(biāo)準(zhǔn)多元:卷面成績(jī)不能作為評(píng)價(jià)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。我們實(shí)行評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化與層次化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和以展的不同需求，以適應(yīng)今后的社會(huì)對(duì)人才多樣化的需求。對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我們采取下要保底，上不封頂?shù)姆绞健＿@樣，讓不同層次的學(xué)生有不同的需求和起點(diǎn)。適合個(gè)性的發(fā)展，能促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評(píng)價(jià)步驟

（1）召開(kāi)班主任會(huì)議，學(xué)習(xí)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件，中和素質(zhì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)定表，各班成立評(píng)價(jià)工作小組。

（2）班主任提供相關(guān)材料，經(jīng)班級(jí)評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)賦分換算等次。

（3）學(xué)校評(píng)價(jià)委員會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行全面審核抽查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，然后公示評(píng)價(jià)結(jié)果。

（4）公示無(wú)異議后學(xué)校統(tǒng)一輸機(jī)上報(bào)教育局。

四、存在的問(wèn)題及改進(jìn)的方法

篇5

各位領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)、老師：

大家好！今天我們?cè)谶@里召開(kāi)**區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)管理評(píng)價(jià)系統(tǒng)項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)議，主要任務(wù)是傳達(dá)貫徹教育部、省教育廳有關(guān)深化考試招生制度改革實(shí)施方案和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法的文件精神，研究部署我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施工作。

下面，就建設(shè)實(shí)施我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)工作，我講幾點(diǎn)意見(jiàn)。

一、要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性和必要性

當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生成長(zhǎng)中的個(gè)性差異和個(gè)性的豐富性，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的不斷需求和人才標(biāo)準(zhǔn)的多元化，都使基礎(chǔ)教育的目標(biāo)指向了學(xué)生的綜合素質(zhì)。新課程改革中也明確提出，要改革學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)實(shí)施多種形式的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求，也是教育改革、完善人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的必然要求。

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，做出重大決策部署，提出“探索基于統(tǒng)一高考和高中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制”。2014年12月，教育部頒布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》，強(qiáng)調(diào)“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r的觀察、記錄、分析，是發(fā)現(xiàn)和培育學(xué)生良好個(gè)性的重要手段，是深入推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要制度”?？梢?jiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已經(jīng)成為教育綜合改革的重要內(nèi)容和推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。全面實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，有利于全面貫徹黨的教育方針，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，積極主動(dòng)地發(fā)展；有利于促進(jìn)評(píng)價(jià)方式改革，轉(zhuǎn)變以考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的做法，促使人才選拔從只看“冷冰冰的分”到關(guān)注“活生生的人”，實(shí)行知行合一。

2016年6月，省教育廳決定實(shí)施普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)工作，確定福州、廈門(mén)、**、三明市為福建省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)區(qū)，實(shí)驗(yàn)工作自2017年秋季入學(xué)的高一新生開(kāi)始實(shí)施，周期三年?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)高中階段學(xué)?？荚囌猩贫雀母锏闹笇?dǎo)意見(jiàn)》（教基二[2016]4號(hào)）指出：“到2020年左右初步形成基于初中學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、結(jié)合綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的高中階段學(xué)?？荚囌猩浫∧Ｊ胶鸵?guī)范有序、監(jiān)督有力的管理機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展健康成長(zhǎng)，維護(hù)教育公平”。中高考改革共同將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為招生錄取的依據(jù)，有利于發(fā)揮考試招生制度改革對(duì)于基礎(chǔ)教育的引領(lǐng)作用，有利于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)在中小學(xué)的扎實(shí)推進(jìn)，也有利于基礎(chǔ)教育階段全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)目標(biāo)任務(wù)落到實(shí)處。

本著為每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育原則，我們必須高度重視這項(xiàng)工作，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的使命感，抓住本次普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革試驗(yàn)的契機(jī)，全面啟動(dòng)實(shí)施我區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)工作。

二、要扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施的各項(xiàng)工作

為貫徹落實(shí)教育部、省教育廳關(guān)于考試招生制度改革和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)文件精神，探索教育管理信息化新模式，我區(qū)依托慧?？萍冀ㄔO(shè)**區(qū)中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)區(qū)域管理平臺(tái)。

該平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)創(chuàng)新”、“四個(gè)改變”。“兩個(gè)創(chuàng)新”即創(chuàng)新了評(píng)價(jià)載體和管理手段，評(píng)價(jià)載體由過(guò)去的以紙質(zhì)為主到現(xiàn)在的以信息化為主，管理手段由過(guò)去的單一管理到現(xiàn)在的多元管理，評(píng)價(jià)載體和管理手段更加現(xiàn)代化、科學(xué)化，使綜合評(píng)價(jià)結(jié)果更有公平度和可信度；“四個(gè)改變”即改變了評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)結(jié)果。具體說(shuō)，評(píng)價(jià)主體由班主任單一主體改變成以學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)為多元主體。評(píng)價(jià)方法以紙質(zhì)和集中評(píng)價(jià)改變成以數(shù)字化、信息化和過(guò)程性評(píng)價(jià)為主。評(píng)價(jià)內(nèi)容以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞲淖兂梢缘赖屡c情操、科學(xué)與文化、審美與表現(xiàn)、運(yùn)動(dòng)與健康、實(shí)踐與操作五個(gè)維度為主。

本學(xué)期，我區(qū)要在**等7所中學(xué)、**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)等8所中心小學(xué)實(shí)施學(xué)生綜合評(píng)價(jià)工作，為穩(wěn)妥推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的全面實(shí)施，制定了《**區(qū)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施計(jì)劃》（在下發(fā)材料中有詳細(xì)說(shuō)明）。

各校要注意時(shí)間節(jié)點(diǎn)，按照實(shí)施計(jì)劃的各階段要求，抓好統(tǒng)籌謀劃，落實(shí)到位，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)建設(shè)實(shí)施。

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同志們，實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作對(duì)全面推行素質(zhì)教育，深化課程改革，提升我區(qū)基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義，希望大家按照我局的統(tǒng)一部署和具體要求，積極開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。

篇6

我的名字是XXX，我能自覺(jué)遵守中學(xué)生守則，經(jīng)過(guò)三年刻苦的學(xué)習(xí)，使我從一個(gè)懵懂的小學(xué)生蛻變?yōu)橐粋€(gè)壯志滿懷的中學(xué)生，一個(gè)對(duì)未來(lái)充滿憧憬的青年。三年里我收獲了知識(shí)，改正了很多缺點(diǎn)，成長(zhǎng)了，懂得感恩，懂得珍惜。不僅僅知識(shí)豐富了，做事情的能力也大大提升，我有自己的主見(jiàn)，遇事可以清晰的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。而且人生觀、世界觀、世界觀也得到了更好的錘煉。同時(shí)我的綜合素質(zhì)也得到了大大提高。

學(xué)習(xí)上，我勤奮認(rèn)真，不但掌握了本專業(yè)知識(shí)，還常在圖書(shū)館閱讀課外書(shū)，開(kāi)闊視野。

生活中，我樂(lè)觀向上，積極進(jìn)取，待人真誠(chéng)。

工作中，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，既做好本份工作，又敢于創(chuàng)新，同時(shí)善于團(tuán)結(jié)集體，共同完成工作。

此外，我性格開(kāi)朗、幽默，為人友善熱情，能和周?chē)瑢W(xué)、朋友、老師和睦相處?，F(xiàn)在我開(kāi)始走向人生的下一個(gè)階段，我會(huì)勇于迎接挑戰(zhàn)，不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取，完善自己的人生。我希望以后能做一個(gè)有理想，有抱負(fù)，有文化的人，為建設(shè)社會(huì)主義中國(guó)做出自己的努力。

篇7

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的全面發(fā)展的人才，作為一名教師，首先要充分的正確認(rèn)識(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的重要性。筆者在長(zhǎng)期的教育教學(xué)中積極探索充分利用《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的改革手段，以此推動(dòng)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的開(kāi)展，達(dá)到了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提高和完善自己的成效。

第一，樹(shù)立正確的學(xué)生評(píng)價(jià)觀。 學(xué)生評(píng)價(jià)的目的是為推動(dòng)、改進(jìn)，“為了創(chuàng)造適合兒童的教育”，是為了教育、發(fā)展，即立足現(xiàn)在，總結(jié)過(guò)去，面向未來(lái)，并且，把以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主線貫穿學(xué)生評(píng)價(jià)的始終，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是創(chuàng)造性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評(píng)價(jià)要成為教育學(xué)生的工具，為學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展提供及時(shí)良好的服務(wù)。正如CarolTomlinson所說(shuō)：“評(píng)價(jià)應(yīng)該是更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，這比把學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行歸類更重要”。

第二，評(píng)價(jià)的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的訓(xùn)練過(guò)程，要把科學(xué)性和人文教育統(tǒng)一起來(lái)，堅(jiān)持以育人為本，以能力培養(yǎng)為本，以學(xué)生個(gè)性潛能的開(kāi)發(fā)為本，從以認(rèn)知領(lǐng)域的“雙基”為重點(diǎn)轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、培養(yǎng)健全人格為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)生主體發(fā)展框架，注重學(xué)生個(gè)體的需要，尊重學(xué)生個(gè)體的差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性和主體性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體最大限度地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

第三，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要立體多元化、全面?！缎W(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)包括了德智體美勞的各個(gè)方面，每一方面都具體細(xì)化到一個(gè)小小行為習(xí)慣。如對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不僅包括知識(shí)與技能，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)。充分反映了教育目標(biāo)，要根據(jù)新世紀(jì)對(duì)人才的培養(yǎng)要求，認(rèn)真貫徹落實(shí)四個(gè)學(xué)會(huì)，即學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存，使評(píng)價(jià)能反映教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志和動(dòng)機(jī)、技能的發(fā)展等方面作出全面的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其更能適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需要。

第四，評(píng)價(jià)的根據(jù)和方法更加多樣化，使工具和方法達(dá)到效果最優(yōu)化，使評(píng)價(jià)提供更科學(xué)、更全面、更客觀的信息，以此來(lái)洞察每一個(gè)學(xué)生在原有水平上的進(jìn)步，了解不同層次學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、完善自我、提高自我，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，從而提高評(píng)價(jià)的實(shí)效。

第五，評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)成為教師、學(xué)生和家長(zhǎng)多方共同參與的交互活動(dòng)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，不同的主體可以擁有各自的評(píng)價(jià)權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就應(yīng)由家長(zhǎng)為評(píng)價(jià)主體，而“樂(lè)于交流”中的“能和同學(xué)友好相處、能和小伙伴說(shuō)心里話”則由同伴為評(píng)價(jià)主體。

就學(xué)生而言，既是被評(píng)者，也可以成為評(píng)價(jià)者，即既是評(píng)價(jià)的客體，也是評(píng)價(jià)的主體，是一種主客體互動(dòng)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。學(xué)生參與評(píng)價(jià)，可以消除評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象之間的緊張關(guān)系，可以提高學(xué)生自我完善、自我改進(jìn)的積極性，可以內(nèi)化評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己，主動(dòng)地發(fā)展自己，使其在適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)中能挑戰(zhàn)自己的發(fā)展方向。

鑒于《小學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)手冊(cè)》要依靠學(xué)生、家長(zhǎng)和教師三位一體齊抓共管，其工作難點(diǎn)是要取得家長(zhǎng)的共識(shí)與配合。為此，我們專題召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，就如何做好對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了培訓(xùn)，使這項(xiàng)工作得到家長(zhǎng)的理解與支持。保證了素質(zhì)評(píng)價(jià)順利實(shí)施。

第六，評(píng)價(jià)結(jié)果的意義化。小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅僅是填寫(xiě)素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)上給家長(zhǎng)看、給學(xué)生看的一個(gè)等級(jí)和話語(yǔ)，他應(yīng)和學(xué)生后階段的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，成為學(xué)生下一個(gè)階段的目標(biāo)或發(fā)展起點(diǎn)。這樣學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地將自己的日常行為和集體的評(píng)價(jià)聯(lián)系起來(lái)，和輿論的監(jiān)督聯(lián)系起來(lái)，從而提升自己成長(zhǎng)的自覺(jué)性。

篇8

開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)意義重大，分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求，是對(duì)“因地制宜”基本原則的落實(shí)，是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。在分層評(píng)價(jià)的路徑選擇上，區(qū)域內(nèi)可以選擇縱向增量評(píng)價(jià)的途徑，校內(nèi)可以采取走班授課的形式，班級(jí)內(nèi)可以采取合理分組的方式。分層評(píng)價(jià)要合理選擇評(píng)價(jià)方式，要考慮評(píng)價(jià)者的操控力和被評(píng)價(jià)者的接受力。評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用應(yīng)該確定到合理層面，避免過(guò)于粗放或者過(guò)于束縛。多元評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)和選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)都是具有借鑒價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。

關(guān) 鍵 詞

綜合素質(zhì)；評(píng)價(jià)改革；分層評(píng)價(jià)；多元評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介

賈偉，重慶市石柱土家族自治縣教師進(jìn)修學(xué)校教研部副主任，黃水鎮(zhèn)小學(xué)校副校長(zhǎng)

我國(guó)開(kāi)展中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由來(lái)已久，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是開(kāi)展教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在著諸多問(wèn)題，開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)是相比之下較好的選擇。筆者于2013年寫(xiě)過(guò)《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式的取向》一文，經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)與研究，現(xiàn)在再一次對(duì)中小學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)的意義、路徑和方法作探討。

一、分層評(píng)價(jià)的意義

學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)應(yīng)有兩個(gè)層面的含義：一是評(píng)價(jià)體系本身的分層。我們必須承認(rèn)用一套評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量所有地區(qū)的所有學(xué)生是不適宜的。因此，在國(guó)家層面，評(píng)價(jià)體系應(yīng)該承認(rèn)區(qū)域差異，鼓勵(lì)“一標(biāo)多本”，即“一個(gè)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，多個(gè)評(píng)價(jià)樣本”。二是評(píng)價(jià)目標(biāo)的分層?，F(xiàn)在的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成度開(kāi)展評(píng)價(jià)，即結(jié)果性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

重視并開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)意義重大。首先，分層評(píng)價(jià)體現(xiàn)了教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的內(nèi)在要求?！督逃筷P(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）明確指出：“教育質(zhì)量評(píng)價(jià)具有重要的導(dǎo)向作用，是教育綜合改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！薄兑庖?jiàn)》提出要“基本建立體現(xiàn)素質(zhì)教育要求、以學(xué)生發(fā)展為核心、科學(xué)多元的中小學(xué)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，切實(shí)扭轉(zhuǎn)單純以學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。條件允許的地區(qū)和學(xué)?？梢韵刃邢仍?，為其他地區(qū)開(kāi)展工作提供借鑒和參考；同一地區(qū)或?qū)W校開(kāi)展評(píng)價(jià)應(yīng)遵循“育人為本”“促進(jìn)發(fā)展”的基本原則，增加評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、規(guī)范性，摒棄簡(jiǎn)單粗暴的評(píng)價(jià)方式方法，評(píng)價(jià)盡量要考慮到每一個(gè)層面、照顧到每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)評(píng)價(jià)改革效用的最大化。其次，分層評(píng)價(jià)是對(duì)“因地制宜”基本原則的落實(shí)?！兑庖?jiàn)》指出中小學(xué)生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)改革要“堅(jiān)持因地制宜”的基本原則，鼓勵(lì)各地和學(xué)校結(jié)合實(shí)際，針對(duì)存在的突出問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，積極探索適宜的評(píng)價(jià)方式方法和工作機(jī)制，逐步形成各具特色的評(píng)價(jià)模式。最后，分層評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的有效途徑。新一輪的教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革鼓勵(lì)“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)甄別和簡(jiǎn)單分等定級(jí)的做法，改變單純強(qiáng)調(diào)結(jié)果和忽視進(jìn)步程度的傾向”，意在強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重。教育改革強(qiáng)調(diào)過(guò)程的重要性，評(píng)價(jià)改革也應(yīng)如此。

開(kāi)展學(xué)生綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)應(yīng)該在教育發(fā)展的范疇內(nèi)，綜合考量區(qū)域、校內(nèi)等多層面的評(píng)價(jià)途徑，結(jié)合實(shí)際需求恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)方式，并且要考慮到評(píng)價(jià)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

二、分層評(píng)價(jià)的路徑

（一）區(qū)域內(nèi)選擇縱向增量評(píng)價(jià)

所謂“增量評(píng)價(jià)”，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是對(duì)學(xué)校綜合教育質(zhì)量在原有基礎(chǔ)上增加的量的客觀評(píng)價(jià)，是一種尊重學(xué)校固有差異、考量學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的有效評(píng)價(jià)途徑。我們必須承認(rèn)，在同一地區(qū)中，薄弱學(xué)校和重點(diǎn)學(xué)校的生源基礎(chǔ)差異較大，如果只用統(tǒng)一的平均分、合格率、優(yōu)秀率等傳統(tǒng)的指標(biāo)去評(píng)價(jià)各校的教學(xué)質(zhì)量，顯然是不公平的。采用教學(xué)質(zhì)量增量評(píng)價(jià)，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于各類學(xué)校通過(guò)努力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提高。以重慶市石柱縣為例，該縣從2013年開(kāi)始，在全縣范圍內(nèi)實(shí)行教育質(zhì)量增量評(píng)價(jià)，綜合考評(píng)各校學(xué)生在學(xué)業(yè)成就、興趣特長(zhǎng)、科技技能、綜合實(shí)踐等方面的綜合成長(zhǎng)。將全縣范圍內(nèi)的學(xué)校按照地理區(qū)位、辦學(xué)規(guī)模、生源基礎(chǔ)等分為四個(gè)類別，即一類學(xué)校城鎮(zhèn)重點(diǎn)學(xué)校，二類學(xué)校重點(diǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校、三類學(xué)校偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、四類學(xué)校完全小學(xué)和部分村小，每個(gè)類別有15～25個(gè)學(xué)校不等。在學(xué)校分類別的基礎(chǔ)上，依據(jù)前一年度的全縣學(xué)生成績(jī)排序，分為A（25%）、B（25%）、C（25%）、D（25%）四個(gè)層次，分別賦值為A-8，B-6，C-4，D-2，核定各校在校學(xué)生在四個(gè)層次中的比例，作為分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。在全縣教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)終結(jié)評(píng)價(jià)中，同類別學(xué)校橫向比較增量，個(gè)體學(xué)?？v向考量自我發(fā)展，再次考核各校學(xué)生在A、B、C、D層次中的占比，以此作為考評(píng)依據(jù)，就出現(xiàn)了許多三、四類別的學(xué)校增量第一的情況。這對(duì)調(diào)動(dòng)偏遠(yuǎn)落后學(xué)校教育教學(xué)的積極性具有助推作用。

（二）校內(nèi)采取走班評(píng)價(jià)

分層走班是指學(xué)生根據(jù)個(gè)體的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)和對(duì)學(xué)科的興趣、潛質(zhì)以及個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃，走出傳統(tǒng)學(xué)科班級(jí)，走進(jìn)對(duì)應(yīng)層次的授課班級(jí)上課的模式。分層走班尊重學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，允許學(xué)生在合理的范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所、授課教師、上課內(nèi)容等，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短或揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。開(kāi)展分層走班教學(xué)與評(píng)價(jià)工作，具體可以遵循以下三個(gè)步驟：第一，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生素質(zhì)與潛力，合理劃分層級(jí)，引導(dǎo)學(xué)生選擇班級(jí)；第二，按照學(xué)生層次的不同，分層設(shè)置班級(jí)，安排教師；第三，關(guān)注學(xué)生發(fā)展過(guò)程，進(jìn)行階段性調(diào)整，確保學(xué)生選擇的合理性與自由度。對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià)也可以采取增量評(píng)價(jià)的方式方法，從個(gè)體發(fā)展縱向和集體發(fā)展橫向綜合比較，既要關(guān)注學(xué)生在集體中的位置，更要看重學(xué)生個(gè)體在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（三）班級(jí)內(nèi)采取小組評(píng)價(jià)

小組合作學(xué)習(xí)是合理回避班級(jí)授課制弊端、尊重學(xué)生主體地位、提升教學(xué)效果的有效途徑，學(xué)習(xí)小組是班級(jí)內(nèi)對(duì)學(xué)生開(kāi)展分層評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)單元組。一般來(lái)講，在實(shí)踐中，可以將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績(jī)、性格愛(ài)好、性別年齡、興趣特長(zhǎng)等綜合因素，分成 A、B、C、D四個(gè)層次，其中A層學(xué)生綜合素質(zhì)較高，B層次之，下面依次是 C、D 層。在合理分好學(xué)生層次后，組建學(xué)習(xí)小組，依據(jù)班級(jí)內(nèi)人數(shù)的多少，確定每組為4～8人，A、B、C、D層學(xué)生各有一或二人。教要利用不同層次的練習(xí)，以及不同層次的提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，也就是要求A層學(xué)生能夠自創(chuàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用知識(shí)；B層能夠在A層的幫助下，完成知識(shí)的理解與運(yùn)用；C層學(xué)生則是在A、B層學(xué)生的幫助下或獨(dú)立完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)；而D層學(xué)生要在同組其他同學(xué)的幫助下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的知識(shí)。此時(shí)教師的作用是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類指導(dǎo)與積極評(píng)價(jià)，也可以采取延遲性評(píng)價(jià)的策略，為后進(jìn)學(xué)生留足思考的空間，從而達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

三、分層評(píng)價(jià)的主要方式

（一）多元評(píng)價(jià)

多元評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)為多元智能理論，是由美國(guó)教育心理學(xué)家霍華德?加德納首先提出。根據(jù)多元智能的理論，一個(gè)人聰明與否不只體現(xiàn)在學(xué)業(yè)，還有其他八種智能可以評(píng)定一個(gè)人的成就。加德納強(qiáng)調(diào)，人類的多種智能在相當(dāng)程度上是彼此獨(dú)立存在的。智能的這種獨(dú)立性意味著即使人有某一方面很高的智能，但并不一定具有同樣程度的其他智能。智能是一種人性整合的生活操作模式，是解決問(wèn)題或創(chuàng)造的能力，而非只側(cè)重IQ。智能并不是與生俱來(lái)，每個(gè)人都有能力改進(jìn)且擴(kuò)展自己的智能。

多元評(píng)價(jià)是綜合素質(zhì)分層評(píng)價(jià)的有效方式，能夠彰顯評(píng)價(jià)的激勵(lì)。在實(shí)踐操作中，教育者或評(píng)價(jià)者應(yīng)該圍繞學(xué)生德智體美等各個(gè)方面，綜合考量設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）檔案袋評(píng)價(jià)

在最近的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革進(jìn)程中，檔案袋評(píng)價(jià)受到了高度重視，值得借鑒。國(guó)內(nèi)學(xué)者趙德成等歸納出了檔案袋評(píng)價(jià)具有以下一些性質(zhì)特點(diǎn)：一是檔案袋的基本成份是學(xué)生的作品，且作品的收集是有目的、有計(jì)劃的；二是檔案袋評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程；三是檔案袋評(píng)價(jià)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，凸顯學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)；四是檔案袋評(píng)價(jià)提供給學(xué)生自我展示與自我反思的機(jī)會(huì)；五是教師可以對(duì)檔案袋里的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析與解釋。

通過(guò)檔案袋評(píng)價(jià)可以使學(xué)生自己參與評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，最終學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)反思。在成長(zhǎng)記錄和作品展示中，教師引導(dǎo)學(xué)生把握評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷自己所提交作品或資料的質(zhì)量和價(jià)值，使學(xué)生有自我展示和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。檔案袋也為教師提供了有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展與個(gè)性特長(zhǎng)的重要信息，有助于教師對(duì)學(xué)生心智潛能準(zhǔn)確地了解，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)仡A(yù)期，將“因材施評(píng)”與“因長(zhǎng)導(dǎo)學(xué)”融合在一起，提高評(píng)價(jià)的效度，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（三）選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)

業(yè)界對(duì)選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)的研究與論述較少，也沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的概念界定。研究者認(rèn)為，所謂選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)，即是評(píng)價(jià)者在設(shè)定評(píng)價(jià)的主體、內(nèi)容、方法、目標(biāo)等核心內(nèi)涵的過(guò)程中，充分吸收被評(píng)價(jià)者的意見(jiàn)，將選擇制定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)利，有選擇性地、有限度地交給被評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)方式。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是被評(píng)價(jià)者擁有選擇哪些內(nèi)容放進(jìn)評(píng)價(jià)、哪些不放進(jìn)評(píng)價(jià)的權(quán)利。選擇權(quán)賦予評(píng)價(jià)方式其指標(biāo)體系的制定要充分考慮學(xué)生個(gè)體的基礎(chǔ)和發(fā)展需求，尊重學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下持續(xù)產(chǎn)生發(fā)展欲望。

四、分層評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的細(xì)節(jié)

（一）合理引入評(píng)價(jià)資源，發(fā)揮第三方教育評(píng)價(jià)的作用，積極應(yīng)對(duì)新問(wèn)題

第三方教育評(píng)價(jià)是近年來(lái)我國(guó)深化教育改革、推動(dòng)教育管辦評(píng)分離的重要產(chǎn)物，是對(duì)教育事實(shí)的測(cè)量，是為形成新的教育需求提供依據(jù)以及教育改進(jìn)的重要杠桿。各級(jí)教育行政部門(mén)應(yīng)積極主動(dòng)引入第三方教育評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，建立評(píng)價(jià)新機(jī)制。當(dāng)然，由于第三方教育評(píng)價(jià)是新生事物，其發(fā)展完善還有一定的過(guò)程，還會(huì)存在一些明顯缺陷，有時(shí)社會(huì)上的人不僅不相信，還會(huì)抵制、蔑視，甚至揪住一些問(wèn)題不放。這就要求在開(kāi)展教育評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該給予第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)充分的余地，充分發(fā)揮其先進(jìn)技術(shù)、監(jiān)測(cè)工具、人力資源等優(yōu)勢(shì)，為區(qū)域教育評(píng)價(jià)更好服務(wù)。

（二）恰當(dāng)選擇評(píng)價(jià)方式，考慮評(píng)價(jià)者的操控力和被評(píng)價(jià)者的接受力

必須要承認(rèn)，并不是所有的評(píng)價(jià)方式都無(wú)條件地適合所有的學(xué)校、教師和學(xué)生。分層評(píng)價(jià)所倡導(dǎo)的多種評(píng)價(jià)方式只是為開(kāi)展分層評(píng)價(jià)提供了多種可供參考的選擇，在實(shí)踐中并不能夠照搬照抄。分層評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是尊重個(gè)體和個(gè)性，學(xué)校作為一個(gè)基層教育部門(mén)，在很大程度上也是一個(gè)“個(gè)體”，是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育細(xì)胞。學(xué)校擁有的教師資源和學(xué)生生源，直接決定了它是否能夠掌控或承擔(dān)較為復(fù)雜的評(píng)價(jià)工作?？陀^地講，以重慶市石柱縣為例，還大量存在鄉(xiāng)村完小和村小教學(xué)點(diǎn)，“一人一?！薄耙蝗艘稽c(diǎn)”的現(xiàn)象仍舊存在，基本維持著最簡(jiǎn)單的教學(xué)狀態(tài)，很少涉及評(píng)價(jià)的問(wèn)題。要實(shí)行合理有效的評(píng)價(jià)，還有很長(zhǎng)的路要走。

（三）評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用要確定到合理層面，避免過(guò)于粗放或者過(guò)于束縛

篇9

為進(jìn)一步深化學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、市人民政府辦公室轉(zhuǎn)發(fā)市教育局等部門(mén)《關(guān)于實(shí)施初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度深化高中階段學(xué)校招生制度改革的意見(jiàn)的通知》和《縣教育局關(guān)于改革中小學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)施學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》等文件精神，結(jié)合我縣教育實(shí)際，特提出以下實(shí)施意見(jiàn)：

一、指導(dǎo)思想與工作原則

以全國(guó)教育工作會(huì)議和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹國(guó)家教育方針，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)中小學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義合格公民。

堅(jiān)持面向全體學(xué)生，建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的科學(xué)性、過(guò)程性、自主性，促進(jìn)學(xué)生的自主健康全面發(fā)展。

二、工作要求與方法

1、“全面發(fā)展的學(xué)生”標(biāo)準(zhǔn)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中提出了中小學(xué)生6個(gè)基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)，即道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)。初中學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，小學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》。市、縣教育局分別編印了《市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》和《縣小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》，供各學(xué)校使用。

2、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用與成長(zhǎng)記錄檔案的建立。中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)主要內(nèi)容有學(xué)生基本情況、學(xué)業(yè)考試或考查等級(jí)、基礎(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)語(yǔ)等，學(xué)生人手一冊(cè)，在此基礎(chǔ)上為每位學(xué)生組建成長(zhǎng)記錄檔案，學(xué)校應(yīng)以班級(jí)為單位成立評(píng)價(jià)小組，由班主任、任課教師、學(xué)生代表組成，負(fù)責(zé)學(xué)生成長(zhǎng)檔案的記錄與管理。學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案主要由班主任老師保管，定期整理、展示，及時(shí)向?qū)W生家長(zhǎng)反饋。學(xué)校應(yīng)將評(píng)價(jià)手冊(cè)的使用和學(xué)生成長(zhǎng)記錄檔案的建設(shè)情況納入對(duì)班主任和教師的考核。

3、學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施與“全面發(fā)展的學(xué)生”的產(chǎn)生。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)原則上每學(xué)期進(jìn)行一次，評(píng)價(jià)的方法按評(píng)價(jià)主體分學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)三種，三種評(píng)價(jià)在綜合評(píng)價(jià)結(jié)果中所占的比重可因年級(jí)變化有所調(diào)整。學(xué)生自評(píng)最高不超過(guò)30%，互評(píng)由本班全體學(xué)生或?qū)W生代表參與，最高不超過(guò)30%，評(píng)價(jià)小組評(píng)價(jià)最高不超過(guò)70%。初中學(xué)生評(píng)價(jià)可借助初中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)完成?；A(chǔ)性發(fā)展目標(biāo)等級(jí)分A、B、C、D四等，分別代表優(yōu)秀、良好、合格、待合格。學(xué)生各維度評(píng)價(jià)等級(jí)要依據(jù)各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)的結(jié)果綜合生成。在學(xué)期末綜合評(píng)價(jià)中，六個(gè)維度均合格且道德品質(zhì)和公民素養(yǎng)達(dá)到良好以上的學(xué)生，即授予“全面發(fā)展的學(xué)生”稱號(hào)，對(duì)在某一維度達(dá)到“優(yōu)秀”標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，可授予“**星”稱號(hào)。

學(xué)期末或?qū)W期初，學(xué)校應(yīng)對(duì)本學(xué)期或上學(xué)期“全面發(fā)展的學(xué)生”和“星級(jí)學(xué)生”進(jìn)行多種形式的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，如召開(kāi)學(xué)生大會(huì)或家長(zhǎng)會(huì)、印制光榮冊(cè)、在校園廣播或校園網(wǎng)上展示等；同時(shí)將“全面發(fā)展的學(xué)生”名單上報(bào)縣教育局普教股，縣教育局將在教育信息網(wǎng)上進(jìn)行展示表彰；初中應(yīng)屆畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果按照市教育局規(guī)定納入高中學(xué)校錄取依據(jù)，對(duì)連續(xù)三年獲得“全面發(fā)展”稱號(hào)的學(xué)生，按照一定的比例推薦到高中學(xué)校，由高中學(xué)校優(yōu)先錄取。

三、工作重點(diǎn)

各學(xué)校要根據(jù)市、縣教育局文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，制定完善本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，方案要體現(xiàn)可操作性、實(shí)效性、導(dǎo)向性，突出重點(diǎn)，突出特色。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)，發(fā)展有方向；使教師評(píng)價(jià)有依據(jù)；學(xué)校引導(dǎo)有層次。

1、堅(jiān)持“育人為本，德育為先”，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與學(xué)校德育工作緊密結(jié)合起來(lái)。各學(xué)校要切實(shí)轉(zhuǎn)變德育觀念，認(rèn)真探究符合當(dāng)代青少年實(shí)際的德育模式與方法。注重德育活動(dòng)的開(kāi)展，做到德育活動(dòng)序列化、生活化。繼續(xù)推進(jìn)感恩教育和“中華詩(shī)詞進(jìn)校園”活動(dòng)的開(kāi)展，不斷豐富其內(nèi)涵。讓學(xué)生在環(huán)境熏陶中感受德育，在活動(dòng)中體驗(yàn)德育，在日常行為中體現(xiàn)德育。重視學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育和公民素養(yǎng)的培育，著力提高學(xué)生服務(wù)國(guó)家服務(wù)人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

2、堅(jiān)持課堂育人的主渠道作用，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與落實(shí)課程方案結(jié)合起來(lái)。要把全面落實(shí)國(guó)家課程方案作為學(xué)校教學(xué)工作的第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，著重抓好音、體、美、必修地方課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程、學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)，在確保開(kāi)全課程的基礎(chǔ)上，逐步提高課程實(shí)施水平，在課堂教學(xué)中重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3、堅(jiān)持依法治教，把培養(yǎng)“全面發(fā)展的學(xué)生”與實(shí)施素質(zhì)教育結(jié)合起來(lái)。各學(xué)校要樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施，認(rèn)真落實(shí)全國(guó)教育工作會(huì)議和各級(jí)主管部門(mén)有關(guān)素質(zhì)教育的文件精神，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；將中小學(xué)生每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)的規(guī)定落到實(shí)處；重視學(xué)生的藝術(shù)教育，提高學(xué)生審美修養(yǎng)和文化藝術(shù)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的審美觀念，自覺(jué)抵制不良文化的影響。

四、組織保障

1、各學(xué)校要高度重視學(xué)生評(píng)價(jià)制度改革與“全面發(fā)展的學(xué)生”培養(yǎng)工作，全面落實(shí)市、縣有關(guān)文件精神，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全工作機(jī)構(gòu)，成立由校長(zhǎng)、德育處等部門(mén)負(fù)責(zé)人、教師和家長(zhǎng)代表組成的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)委員會(huì)，負(fù)責(zé)本校的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作。學(xué)校要組織全體教職工認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，形成共識(shí)，把“以評(píng)價(jià)改革促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”作為當(dāng)前學(xué)校的重點(diǎn)工作來(lái)抓。

篇10

隨著評(píng)價(jià)工作的深化推進(jìn)，原先設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到的問(wèn)題逐漸暴露出來(lái)。在《手冊(cè)》使用期間，學(xué)校和一線教師不斷提出問(wèn)題和意見(jiàn)，集中表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是紙質(zhì)手冊(cè)，不易保管。一部分學(xué)校每個(gè)年級(jí)學(xué)生在千人左右，在校生超過(guò)五千人。如此大的數(shù)量，保管工作非常困難。二是紙質(zhì)手冊(cè)，容易磨損。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及很多方面，記錄過(guò)程要在多人之間傳遞交接，時(shí)間不久便出現(xiàn)磨損破爛。三是過(guò)程記錄，周轉(zhuǎn)困難。大部分學(xué)科教師任教多個(gè)平行班，有些教師涉及整個(gè)年級(jí)，到了期中、期末，周轉(zhuǎn)緩慢，工作進(jìn)程受限。四是過(guò)程監(jiān)管，難以到位。紙質(zhì)手冊(cè)，集中收發(fā)不易，周轉(zhuǎn)登記繁復(fù)，過(guò)程監(jiān)管很難到位，時(shí)而集中時(shí)而分散，常有散失情況發(fā)生。五是紙質(zhì)檔案，交流困難，陽(yáng)光公開(kāi)難以做到，造成記錄者和使用者都對(duì)誠(chéng)信問(wèn)題持懷疑態(tài)度。

為深入實(shí)施高中新課程，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的誠(chéng)信建設(shè)，提高學(xué)分認(rèn)定與管理和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)記錄的電子化水平，在教育廳的大力支持下，我們充分利用海南的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建構(gòu)式評(píng)價(jià)和大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程研修的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮專業(yè)技術(shù)人員的智力優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始了海南省普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的研制、開(kāi)發(fā)和實(shí)施。

一、具體做法

（一）第一階段（2006年2月-2009年8月）：梳理經(jīng)驗(yàn)，推廣單機(jī)

我們首先對(duì)部分高中課改樣本校進(jìn)行了認(rèn)真考察，經(jīng)過(guò)比較論證，一致認(rèn)為海南中學(xué)開(kāi)發(fā)的綜合素質(zhì)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)方案有特色，較實(shí)用。為此，我們決定在此基礎(chǔ)上先行完善和開(kāi)發(fā)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)“單機(jī)版”。這一階段，我們主要做了兩件事：一是征詢意見(jiàn)，部分學(xué)校先行先試；二是深入培訓(xùn)，全省高中學(xué)校推廣。2009年11月省課改辦下發(fā)了《關(guān)于在全省高中學(xué)校推廣使用高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)的通知》（瓊教課改[2009]12號(hào)），開(kāi)展了《普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》項(xiàng)目推廣暨《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》的操作與管理培訓(xùn)，由省課改辦提供基于學(xué)校使用的軟件（光盤(pán)），發(fā)送至每一所高中學(xué)校，開(kāi)始了全省范圍的推廣使用。

（二）第二階段（2009年9月-2010年8月）：調(diào)研指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐

這一階段，我們又做了兩件事：一是基層調(diào)研，現(xiàn)場(chǎng)提供技術(shù)指導(dǎo)；二是調(diào)試平臺(tái)，停止使用紙質(zhì)手冊(cè)。2010年3月16日，省教育廳下發(fā)《關(guān)于停止使用紙質(zhì)的通知》（瓊教基[2010]24號(hào)），決定在當(dāng)年秋季學(xué)期正式使用網(wǎng)絡(luò)版的《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》，同時(shí)停止使用紙質(zhì)《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

（三）第三階段（2010年9月―2013年8月）：深入實(shí)踐，完善改進(jìn)

這一階段至為關(guān)鍵。我們有如下做法。

1.征求意見(jiàn)，邊用邊改。2011年1月，省課改辦下發(fā)《關(guān)于推進(jìn)“普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)”（網(wǎng)絡(luò)版）工作的通知》（瓊教課改[2011]1號(hào)）。2011年4月和9月，先后兩次召開(kāi)高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)使用工作交流會(huì)議，由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員對(duì)系統(tǒng)功能和實(shí)施作詳細(xì)說(shuō)明與演示，與會(huì)人員實(shí)際操作體驗(yàn)，對(duì)管理系統(tǒng)的使用功能和網(wǎng)頁(yè)界面呈現(xiàn)方式提出意見(jiàn)和建議。

2.分層推進(jìn)，深入實(shí)踐。在全省高中學(xué)校網(wǎng)絡(luò)版《海南省普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)》運(yùn)行培訓(xùn)基礎(chǔ)上，針對(duì)整體推行可能出現(xiàn)的問(wèn)題，課改辦提出了分市縣、分階段推進(jìn)策略，并對(duì)各市縣、各學(xué)校提出了專人負(fù)責(zé)工作推進(jìn)的措施要求。

3.明確要求，高考使用。2011年11月，省教育廳下發(fā)文件（瓊教基[2011]79號(hào)），決定我省2013屆普通高中畢業(yè)生高考報(bào)名時(shí)將統(tǒng)一使用網(wǎng)絡(luò)版檔案。

4.專家論證，得到肯定。2012年10月10日，由教育部課程中心原主任助理劉堅(jiān)教授、北師大邊玉芳教授、河南大學(xué)副校長(zhǎng)教授、湖北省教育廳王強(qiáng)處長(zhǎng)、省考試局吳澤生副調(diào)研員等人組成的專家組對(duì)該平臺(tái)設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行了深入論證。專家組一致認(rèn)為，“海南省一直致力于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的探索和實(shí)踐，攻堅(jiān)克難，矢志不渝，探索精神值得充分肯定?！?、“利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)手段，有力地保證了普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能的順利開(kāi)展，也為其他省市這一工作的開(kāi)展作了有益的經(jīng)驗(yàn)和借鑒?！保弧昂Ｄ鲜∑胀ǜ咧袑W(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很好地兼顧了終結(jié)性的用于高考招生的高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)功能與高中日常過(guò)程性的評(píng)價(jià)功能，使平臺(tái)不僅可以為高中教育教學(xué)服務(wù)，也成為高等學(xué)校招收合格人才提供參考，初步實(shí)現(xiàn)了我國(guó)新課改實(shí)施普通高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的?！睂＜业某浞挚隙ê蛣?wù)實(shí)建議，堅(jiān)定了我們的改革自信。

5.實(shí)踐運(yùn)作，效果明顯。專家論證后，我們努力實(shí)現(xiàn) “自主的過(guò)程記錄、自動(dòng)的結(jié)果生成和自由查詢統(tǒng)計(jì)”網(wǎng)絡(luò)功能，服務(wù)學(xué)生、教師、學(xué)校和考試部門(mén)。學(xué)生按照平臺(tái)設(shè)計(jì)的規(guī)范，在規(guī)定時(shí)間段完成基本信息填寫(xiě)，根據(jù)學(xué)習(xí)和生活進(jìn)程所取得的業(yè)績(jī)隨時(shí)進(jìn)行寫(xiě)實(shí)性記錄；學(xué)科教師結(jié)合學(xué)分管理規(guī)定，對(duì)學(xué)生的模塊修習(xí)全過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行記錄評(píng)定；班主任按照學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，撰寫(xiě)對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)語(yǔ)；學(xué)校在審核完成后生成階段性高中學(xué)業(yè)成就報(bào)告書(shū)。每年5月，在學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄、教師參與評(píng)價(jià)和學(xué)校審核鑒定的基礎(chǔ)上，由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成5張學(xué)期綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表和1張高中學(xué)段綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)綜合表，提交省考試局，作為高校招生錄取參考和進(jìn)入學(xué)高校學(xué)習(xí)報(bào)到時(shí)提交的基本檔案。

二、取得的成效

（一）形成了省域范圍的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

1.評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。我省高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)“道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)”5個(gè)維度，相對(duì)于教育部提出的6個(gè)維度更為科學(xué)合理，更加科學(xué)、合理，更具操作性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容體系。網(wǎng)絡(luò)記錄堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)性，除每學(xué)期必修、選修模塊的修習(xí)結(jié)果外，內(nèi)容上還設(shè)有“個(gè)人素質(zhì)”（每學(xué)期的發(fā)展規(guī)劃、擔(dān)任小組長(zhǎng)以上的學(xué)生干部情況等）、“能力特長(zhǎng)”（隨時(shí)記錄每一階段在學(xué)業(yè)、特長(zhǎng)方面取得的成果）、“突出表現(xiàn)優(yōu)選”（每一階段從既往歷程中選擇標(biāo)志、業(yè)績(jī)進(jìn)行選擇性記錄）和綜合實(shí)踐活動(dòng)課程記錄等。

3.評(píng)價(jià)方式體系。在評(píng)價(jià)方式上，設(shè)有學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)科教師指導(dǎo)性評(píng)價(jià)、班主任的發(fā)展性評(píng)價(jià)，有的學(xué)校還開(kāi)放了家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)其多元化、立體性。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果體系。網(wǎng)絡(luò)設(shè)有“5+1”的信息表，即每學(xué)期1張階段性學(xué)期評(píng)價(jià)表，高中畢業(yè)形成1張全學(xué)段綜合評(píng)價(jià)表，全面反映高中生的三年發(fā)展歷程。

5.管理制度體系。省級(jí)層面建立有高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，網(wǎng)絡(luò)使用角色培訓(xùn)制度，年度專項(xiàng)督查制度，廳領(lǐng)導(dǎo)約談告誡制度，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)定期開(kāi)放和關(guān)閉制度。學(xué)校層面建立有高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度與基本規(guī)范，班主任、科任教師、學(xué)校管理部門(mén)工作職責(zé)，質(zhì)詢、申訴與舉報(bào)機(jī)制和學(xué)生、教師、班主任誠(chéng)信監(jiān)督機(jī)制。

（二）建構(gòu)了具有“三自一現(xiàn)”功能和優(yōu)化性能設(shè)計(jì)的省域綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)

1.“三自一現(xiàn)”功能

（1）自主的過(guò)程記錄功能。學(xué)生分時(shí)段對(duì)自己的學(xué)期規(guī)劃、過(guò)程表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，并對(duì)同伴進(jìn)行評(píng)價(jià)；學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的模塊修習(xí)學(xué)分及時(shí)記錄，對(duì)其過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)；指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)（特別是研究性學(xué)習(xí)）進(jìn)行具體指導(dǎo)，對(duì)其過(guò)程適度掌控；班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活組織開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)發(fā)展性評(píng)語(yǔ)；學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生選課、調(diào)班及過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的申請(qǐng)?zhí)峁┘皶r(shí)服務(wù)。

（2）自動(dòng)的結(jié)果生成功能。在自主記錄學(xué)校生活過(guò)程的基礎(chǔ)上，按照逐級(jí)審核確認(rèn)的程序，每個(gè)學(xué)期末由網(wǎng)絡(luò)自動(dòng)生成“海南省普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)成就報(bào)告書(shū)”。該報(bào)告書(shū)的作用是：實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)永久保存；可以打印告知家長(zhǎng)；作為高考報(bào)名必備資料。

（3）自由的查詢統(tǒng)計(jì)功能。定期統(tǒng)計(jì)公布，讓各級(jí)教育行政部門(mén)了解高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作進(jìn)展，學(xué)生家長(zhǎng)可以查詢孩子所在學(xué)校高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)基本情況，還可以對(duì)自己感興趣的問(wèn)題實(shí)名發(fā)表留言。

（4）學(xué)校課程設(shè)置與課程表網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)。課程改革的基本點(diǎn)是按照國(guó)家課程方案開(kāi)齊開(kāi)足課程。通過(guò)該功能，旨在讓學(xué)校提高課程計(jì)劃意識(shí)，自覺(jué)接受社會(huì)公眾監(jiān)督。

2.創(chuàng)新特質(zhì)的優(yōu)化性能設(shè)計(jì)

平臺(tái)在設(shè)計(jì)功能時(shí)，遵循“分工明確、流程清晰、協(xié)同合作”的工作模式，要求學(xué)校管理員、班主任、任課教師、學(xué)生等角色“各司其職、流水作業(yè)”，從而保證整個(gè)評(píng)價(jià)工作保質(zhì)、有序、高效完成。（見(jiàn)圖1）

（1）全局規(guī)劃?！皩W(xué)生成長(zhǎng)”平臺(tái)，除綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)之外，還規(guī)劃有學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)評(píng)等模塊，可以為學(xué)生綜合素質(zhì)提高提供全方位服務(wù)。

（2）高性能設(shè)計(jì)。一是采用基于互聯(lián)網(wǎng)的B/S架構(gòu)，全省使用統(tǒng)一平臺(tái)。解決傳統(tǒng)的基于校園局域網(wǎng)的管理系統(tǒng)重復(fù)建設(shè)、信息報(bào)送復(fù)雜且容易出錯(cuò)的問(wèn)題，使填報(bào)過(guò)程更加實(shí)時(shí)、公開(kāi)，更符合項(xiàng)目精神。

二是充分運(yùn)用Web2.0技術(shù)，同時(shí)具備無(wú)縫的橫向和縱向擴(kuò)展架構(gòu)。既提高客戶端性能和用戶體驗(yàn)，同時(shí)又降低服務(wù)器與帶寬壓力，從而降低建設(shè)和運(yùn)營(yíng)成本，提高項(xiàng)目整體效益。

（3）易用性設(shè)計(jì)。平臺(tái)具備跨平臺(tái)瀏覽器支持能力，支持IE6至IE11（以及使用IE內(nèi)核的擴(kuò)展瀏覽器）、火狐、Chrome、Safari等主流瀏覽器，同時(shí)可以在移動(dòng)設(shè)備上提供相同的使用體驗(yàn)。

（4）檔案永久保存設(shè)計(jì)。平臺(tái)采用數(shù)據(jù)和應(yīng)用分離的設(shè)計(jì)架構(gòu)，使得平臺(tái)可以永久保留學(xué)生數(shù)據(jù)，同時(shí)又不影響使用性能。

（5）跨系統(tǒng)互連設(shè)計(jì)。平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，充分調(diào)研和論證了“跨平臺(tái)整合、消除信息孤島”的戰(zhàn)略目標(biāo)，提供數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)、頁(yè)面鏈接、API調(diào)用、SOAP通信等多種途徑，為與學(xué)籍管理系統(tǒng)、考試報(bào)名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)做好準(zhǔn)備。目前已經(jīng)與考試報(bào)名系統(tǒng)、高校錄取系統(tǒng)建立了有效的互連機(jī)制。

（三）為高校提供高中生全學(xué)程信息

為適應(yīng)高等院校選拔人才需要，網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生寫(xiě)實(shí)記錄、教師參與評(píng)價(jià)和學(xué)校審核鑒定基礎(chǔ)上，提供按學(xué)期自動(dòng)生成的網(wǎng)絡(luò)版綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案，可以提供高校招生錄取參考信息以及查證所需的過(guò)程性素材信息。

1.學(xué)校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理制度和實(shí)施辦法得到很好落實(shí)。儋州市第一中學(xué)，每學(xué)期都會(huì)召開(kāi)例行的工作會(huì)和培訓(xùn)會(huì)，確定該項(xiàng)工作的任務(wù)要求和時(shí)間安排，作出詳細(xì)說(shuō)明和具體部署，并將安排表發(fā)送到各部門(mén)、各班級(jí)；培訓(xùn)會(huì)分層級(jí)進(jìn)行角色操作要領(lǐng)培訓(xùn)，并對(duì)每個(gè)階段的工作要求做提示性強(qiáng)化。文昌市華僑中學(xué)制訂了操作性強(qiáng)的《普通高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)管理工作方案》，并狠抓落實(shí)。昌江縣昌江中學(xué)的《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施計(jì)劃》詳細(xì)完整，組織開(kāi)展了多屆成果交流和展出，成效突出。海南中學(xué)還將評(píng)價(jià)平臺(tái)向家長(zhǎng)開(kāi)放，形成了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)多元立體評(píng)價(jià)體系。

2.教師改變了傳統(tǒng)紙筆為主的操作方式，實(shí)現(xiàn)了工作方式轉(zhuǎn)型。教師借助高中學(xué)生學(xué)分認(rèn)定和管理辦法組織教學(xué)過(guò)程，對(duì)達(dá)不到相應(yīng)要求的學(xué)生做出重修補(bǔ)考的規(guī)范，較好地促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。有的學(xué)校如海南中學(xué)，對(duì)體育學(xué)科修習(xí)沒(méi)有達(dá)到規(guī)定要求的，一律不發(fā)畢業(yè)證書(shū)。教師組織教學(xué)和管理學(xué)生學(xué)習(xí)的方式有了得力抓手和有效路徑。

三、實(shí)際效應(yīng)和反思

（一）實(shí)際效應(yīng)

1.真正實(shí)現(xiàn)了過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程，可以參看全程自主記錄和評(píng)價(jià)，整個(gè)高中階段的轉(zhuǎn)變、發(fā)展、提升一目了然。

2.真正實(shí)現(xiàn)了多元評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)教師、班主任評(píng)價(jià)、學(xué)生個(gè)人自評(píng)、生生之間互評(píng)，提高了學(xué)生尊重和關(guān)注自身與他人的意識(shí)。

3.堅(jiān)持寫(xiě)實(shí)性，兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)可自動(dòng)生成高中過(guò)程性評(píng)價(jià)表和用于高考招生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表。

4.提高了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)設(shè)的質(zhì)量。將研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)流程規(guī)范化。通過(guò)每一次的全省高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果評(píng)選，可以明顯感到學(xué)生研究水平的提高。

5.較好實(shí)現(xiàn)了陽(yáng)光公開(kāi)。實(shí)名制的記錄和留言，在較大范圍交流顯示，可以逐步提高綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的透明度和誠(chéng)信度。

（二）反思

1.教育觀念有待進(jìn)一步更新。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要性和必要性，大家有認(rèn)識(shí)，但是在行為層面仍有割裂分離現(xiàn)象。從本質(zhì)上講，教育工作者還不能脫離應(yīng)試教育的藩籬，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展的責(zé)任意識(shí)認(rèn)識(shí)有待進(jìn)一步提高。

2.教育行政部門(mén)監(jiān)督獎(jiǎng)懲不力。對(duì)于不負(fù)責(zé)任的學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有剛性舉措。部分學(xué)校存在簡(jiǎn)單應(yīng)付態(tài)度，誠(chéng)信度問(wèn)題解決還需要加強(qiáng)。