導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學(xué)生個(gè)人自評(píng)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：主動(dòng)性實(shí)踐；評(píng)價(jià)體系；創(chuàng)新思維；團(tuán)隊(duì)合作

大學(xué)教學(xué)中的主動(dòng)性實(shí)踐要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)構(gòu)想主動(dòng)應(yīng)用于科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)?；趫F(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐是綜合性和科研性實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神至關(guān)重要?；趫F(tuán)隊(duì)的主動(dòng)性實(shí)踐要求教師對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果和團(tuán)隊(duì)中每位成員的工作進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，但現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系中，評(píng)判由教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做出，而團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)和提出的創(chuàng)新方案均未得到認(rèn)可，這導(dǎo)致部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)差，打擊了學(xué)生的主動(dòng)實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)效果。歐美等教育強(qiáng)國針對(duì)上述問題建立了完善的評(píng)價(jià)體系。而我國還未針對(duì)基于團(tuán)隊(duì)的主動(dòng)實(shí)踐建立完善的評(píng)價(jià)體系，僅浙江師大等少數(shù)單位開展了相關(guān)研究。本文旨在研究一種多元化的基于團(tuán)隊(duì)形式的主動(dòng)性實(shí)踐評(píng)價(jià)方法，合理制定和增加評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，并通過教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)驗(yàn)整體效果的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)人付出的勞動(dòng)和創(chuàng)新性方案進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。利用改進(jìn)的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在實(shí)踐中做到以下幾方面：①端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為實(shí)驗(yàn)的完成付出必要的勞動(dòng)、做出應(yīng)有貢獻(xiàn)；②鼓勵(lì)其在團(tuán)隊(duì)中獨(dú)立思考，創(chuàng)新性的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新問題；③進(jìn)行自我定位，衡量團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，激發(fā)其團(tuán)隊(duì)合作精神。

一、評(píng)價(jià)體系中多元化評(píng)價(jià)主體的確定

不同的評(píng)價(jià)主體將從不同角度對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果和實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系中，教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，對(duì)實(shí)驗(yàn)整體效果的判斷占據(jù)了主導(dǎo)地位，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果來判斷實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的總體成績，無法對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中每一位成員的具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)多、周期長、環(huán)節(jié)多、課外工作量大的主動(dòng)性實(shí)踐課程而言，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系顯然不能準(zhǔn)確對(duì)團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)。以致打擊了部分學(xué)生的實(shí)踐積極性，嚴(yán)重影響了課程效果。增加實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體，可較為公正地考察每一位學(xué)生的實(shí)際實(shí)驗(yàn)情況。加入學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)，一方面可以更加客觀地評(píng)價(jià)每一位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中的表現(xiàn)，有效提高評(píng)價(jià)的客觀性和合理性；另一方面，學(xué)生從不同于老師的另一個(gè)角度來觀察和評(píng)價(jià)自身和團(tuán)隊(duì)其他成員的實(shí)驗(yàn)成績和效果，將有效反應(yīng)實(shí)驗(yàn)的真實(shí)情況。此外，將學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)主體，還有助于學(xué)生進(jìn)一步融入實(shí)驗(yàn)，成為實(shí)驗(yàn)課程真正的主人，。

二、評(píng)價(jià)體系中多元化考核內(nèi)容的制定

在傳統(tǒng)的主動(dòng)性實(shí)踐評(píng)價(jià)體系中，教師往往是通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方式對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行評(píng)判，難以考察學(xué)生個(gè)體在實(shí)驗(yàn)過程中的創(chuàng)造性、主觀能動(dòng)性及其對(duì)實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)的具體貢獻(xiàn)。在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)工作中，通過合理增加考核內(nèi)容，可全方位的評(píng)判學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中的工作、態(tài)度和成果。新的考核指標(biāo)的制定，可充分考慮學(xué)生個(gè)人在實(shí)驗(yàn)中付出的勞動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

三、多元化的評(píng)價(jià)主體和內(nèi)容在評(píng)價(jià)體系中所占比例的研究

在合理增加實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容基礎(chǔ)上，還須要在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的不同，詳細(xì)制定老師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)、自評(píng)在評(píng)價(jià)中所占的比例和各評(píng)價(jià)內(nèi)容在評(píng)分體系中的比重，只有這樣才能使多元化評(píng)價(jià)體系的激勵(lì)作用得到充分發(fā)揮。

四、多元化評(píng)價(jià)體系的制定

本文根據(jù)華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的主動(dòng)性實(shí)踐課程“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”的要求，研究并設(shè)計(jì)了實(shí)踐課程的評(píng)價(jià)體系。體系的評(píng)價(jià)主體為教師和學(xué)生，其中學(xué)生將進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和對(duì)團(tuán)隊(duì)中的其他每位成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生的自評(píng)成績占到總成績的20%，教師評(píng)分占到總成績的20%，為體現(xiàn)最終成績的公平與客觀，學(xué)生互評(píng)成績所占比例較大，占到總成績的60%（每一位同學(xué)的互評(píng)成績將通過小組內(nèi)其他成員為其評(píng)分的平均分得到）。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，老師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)的考核內(nèi)容主要是課程設(shè)計(jì)論文的撰寫情況，而學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)中，考核內(nèi)容則分為實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)中對(duì)文獻(xiàn)的檢索情況、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性和團(tuán)隊(duì)合作情況，并且針對(duì)每一項(xiàng)考核指標(biāo)設(shè)置了相應(yīng)的分值。學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的具體標(biāo)準(zhǔn)如表1所示。

五、效果評(píng)價(jià)

本文將上述評(píng)價(jià)體系用于2011~2012學(xué)年華中科技大學(xué)光學(xué)與電子信息學(xué)院的“電子器件制備課程設(shè)計(jì)”主動(dòng)性實(shí)踐課程中，取得了良好效果。參與該實(shí)踐課程的學(xué)生均為2009級(jí)本科生，參與人數(shù)為225人。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在教師對(duì)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)論文評(píng)價(jià)中，83人獲得優(yōu)秀，115人獲得良好，優(yōu)秀率和良好率分別為36.9%和51.1%，較2010~2011學(xué)年均有較大幅度提升（2010~2011學(xué)年該實(shí)踐課的優(yōu)秀率和良好率分別為28.6%和42.3%），這說明新的評(píng)價(jià)體系激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)效果從整體上得到了較大幅度的提升。在以上統(tǒng)計(jì)結(jié)果基礎(chǔ)上，本文對(duì)全部學(xué)生進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)效果問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，97.8%的學(xué)生認(rèn)為新的評(píng)價(jià)體系較好地體現(xiàn)了公平性，覺得這樣的評(píng)價(jià)體系可以客觀地考核每一位同學(xué)在實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)中的貢獻(xiàn)。84.4%的同學(xué)認(rèn)為新的評(píng)價(jià)指標(biāo)使得他們的實(shí)驗(yàn)方向更加明確，比以前更加注重端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度、提出創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)解決方案。86.7%的同學(xué)認(rèn)為更加關(guān)注與團(tuán)隊(duì)成員的交流與合作，并在交流合作中得到了鍛煉。另有67.6%的同學(xué)認(rèn)為文獻(xiàn)檢索能力得到了鍛煉，大量的文獻(xiàn)檢索與閱讀，使得他們能夠提出更多和更好的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)方案。以下為一位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)體會(huì)：歷時(shí)幾個(gè)月的課程設(shè)計(jì)已落下帷幕，在實(shí)驗(yàn)過程中，我們組的每個(gè)成員相互協(xié)作，共同努力，一步一步走過來。我們?cè)隗w會(huì)科研帶來的樂趣的同時(shí)，也感受到了做科研的艱難?？蒲惺菄?yán)謹(jǐn)?shù)?，容不得半點(diǎn)馬虎；科研是長期的，貴在堅(jiān)持。實(shí)驗(yàn)過程中，作為組長，我鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)能力。從任務(wù)分配到組織同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再到協(xié)調(diào)同學(xué)工作，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，感覺做的還不錯(cuò)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)開展得很順利。試驗(yàn)鍛煉了我們的創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力。老師鼓勵(lì)我們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用新的方法去解決實(shí)驗(yàn)中遇到的各種問題，還鼓勵(lì)每位同學(xué)單獨(dú)思維，然后由大家一起商量協(xié)調(diào)，最終確定實(shí)驗(yàn)方案。幾乎每個(gè)隊(duì)員都提出了自己的想法，都接觸了大量的實(shí)驗(yàn)工藝過程，沒有一個(gè)人不干活，不去真正地動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的。這對(duì)于缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)的我們來說，意義重大。實(shí)驗(yàn)也強(qiáng)化了我們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，我們一起討論問題，一起參加實(shí)驗(yàn)，一起解決問題，真正體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的可貴。

通過研究和合理制定基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐課程評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體、考評(píng)內(nèi)容和指標(biāo)，改變老師從單一的角度和指標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生主動(dòng)性實(shí)驗(yàn)成績這一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法，在充分考慮實(shí)踐效果的同時(shí)，對(duì)團(tuán)隊(duì)中學(xué)生個(gè)體在創(chuàng)新性方案的提出、實(shí)踐過程及論文的撰寫等方面進(jìn)行合理地評(píng)價(jià)。通過將新的評(píng)價(jià)體系用于實(shí)踐課程的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)該評(píng)價(jià)體系使團(tuán)隊(duì)中的學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性、積極性得到提高，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神，提升了基于團(tuán)隊(duì)形式的學(xué)生主動(dòng)性實(shí)踐的效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

 

關(guān)鍵詞：“網(wǎng)絡(luò)成癮”  調(diào)查  反思

 

網(wǎng)絡(luò)成癮是一種無限制的網(wǎng)絡(luò)使用現(xiàn)象，命名為“網(wǎng)絡(luò)成癮”或“網(wǎng)絡(luò)成癮障礙”或病理性互聯(lián)網(wǎng)使用。人們一般將網(wǎng)絡(luò)成癮定義為：由重復(fù)地使用網(wǎng)絡(luò)所導(dǎo)致的一種慢性或周期性的著迷狀態(tài)，并產(chǎn)生難以抗拒的再度使用的愿望，對(duì)于上網(wǎng)所帶來的會(huì)一直有心理與生理上的依賴。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和上網(wǎng)人數(shù)的增加，因過度沉溺網(wǎng)絡(luò)而造成的網(wǎng)絡(luò)成癮現(xiàn)象引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。其中，以中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮問題尤為引人注目。網(wǎng)絡(luò)的過度使用導(dǎo)致了部分中學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降、行為變異，出現(xiàn)各種心理障礙。中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因是多方面的，網(wǎng)絡(luò)本身所固有的誘惑、青少年上網(wǎng)成癮的特點(diǎn)以及外部環(huán)境因素只是青少年上網(wǎng)成癮的必要條件，而青少年的身心發(fā)展特點(diǎn)、人格特點(diǎn)及部分青少年所固有的心理障礙才是青少年上網(wǎng)成癮的充分條件。

一、對(duì)我校學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查

網(wǎng)絡(luò)對(duì)孩子的影響究竟有多大？在我校，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的比例有多少？歷時(shí)六周，對(duì)610例在校學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查，使用網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)等心理測評(píng)量表，從剛剛完成的調(diào)查報(bào)告中，我們可以了解到我校學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的一些狀況。

課題名稱：《中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮狀況和相關(guān)因素分析》

調(diào)查時(shí)間：2006年10月6日至2006年11月20日

調(diào)查對(duì)象：蒼山一中的610名學(xué)生

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位，采用隨機(jī)整群抽樣法進(jìn)行座談會(huì)調(diào)查

調(diào)查工具：

1、網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查表，主要內(nèi)容包括上網(wǎng)次數(shù)、上網(wǎng)時(shí)間、上網(wǎng)瀏覽內(nèi)容、師生關(guān)系、同伴關(guān)系等項(xiàng)目；

2、網(wǎng)絡(luò)成癮自評(píng)量表；

3、總體幸福感量表，對(duì)情感和行為的控制以及松弛和焦慮六個(gè)因子；

4、情緒--社交孤獨(dú)問卷；

5、父母教養(yǎng)方式問卷；

6、狀態(tài)--特質(zhì)焦慮量表；

7、領(lǐng)悟支持評(píng)定量表，包括家庭內(nèi)支持和家庭外支持兩個(gè)因子。

調(diào)查結(jié)果：其中男性310例，女性300例，平均年齡16.27歲。610例有效被調(diào)查者中，未上網(wǎng)中學(xué)生161人，占26.39%。上網(wǎng)中學(xué)生共449例，占73.61%。其中，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮者7例(4男生，3女生)，發(fā)生率為1.56%，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者72例，發(fā)生率為16.04%，正常使用者370例。

調(diào)查顯示：我校中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮者發(fā)生率為1.56%，男生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.67%，女生發(fā)生率為15.41%，兩者無顯著性別差異。

本次調(diào)查顯示，我校的中學(xué)生中網(wǎng)絡(luò)成癮只有7例，發(fā)生率為1.56%，與國內(nèi)外有關(guān)報(bào)道的差距較大。其原因可能與取樣方法及測試人群有關(guān)。國內(nèi)大多數(shù)研究者采用了網(wǎng)上調(diào)查方法，框定的是網(wǎng)上的特殊人群，這容易導(dǎo)致受測試人群缺乏代表性，往往夸大了網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率。本文的調(diào)查采用了實(shí)名調(diào)查，克服了一些夸大成癮的傾向性，但是也造成一部分學(xué)生掩飾自己網(wǎng)絡(luò)依賴的傾向性及嚴(yán)重程度。

另外，高中一年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為16.55%；二年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為14.60%；三年級(jí)的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率為18.86%。三者的發(fā)生率有顯著性差異，高三學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率最高。

二、對(duì)中學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)因素的反思及個(gè)案分析

調(diào)查顯示，中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向和他們的主觀幸福感、消極人格特質(zhì)、社交孤獨(dú)、對(duì)學(xué)校環(huán)境壓力的適應(yīng)承受能力及不良父母教養(yǎng)方式等五大因素有關(guān)。

因素一，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生主觀幸福感較低。

主觀幸福感是指個(gè)體對(duì)自己生活的滿意程度、積極情緒體驗(yàn)與消極情緒體驗(yàn)等因素。對(duì)整體生活的滿意程度愈高，體驗(yàn)到的積極情感愈多，消極情感愈少，則個(gè)體的幸福感愈強(qiáng)。調(diào)查表明，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生對(duì)生活的滿意度、對(duì)學(xué)業(yè)的成就感降低，而對(duì)消極情緒的體驗(yàn)增加。幸福感的降低，使他們更加逃避社會(huì)，增加孤獨(dú)和抑郁。

【案例1】缺少親情關(guān)懷  迷戀網(wǎng)上游戲

我校高中二年級(jí)學(xué)生，男，17歲。他初二就開始迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，剛開始還能克制，只在晚上學(xué)校熄燈或者中午休息時(shí)借機(jī)出去上網(wǎng)。中考時(shí)，勉強(qiáng)考取高中。但自上高中以來，迷戀游戲程度越來越深，常請(qǐng)假外出上網(wǎng)，周末通常也在網(wǎng)吧度過。該生父母都在外地做生意，沒錢上網(wǎng)時(shí)，他就向爺爺奶奶以買學(xué)習(xí)用書之名騙錢。近一年來，該生上課注意力集中困難，腦海里經(jīng)常浮現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)游戲的場面，學(xué)習(xí)成績明顯下降。同時(shí)，出現(xiàn)了頭昏、失眠、記憶力下降、焦慮抑郁、孤僻等癥狀。

因素二，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生多具有消極人格特質(zhì)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的中學(xué)生通常穩(wěn)定性差，沒有恒心，不能嚴(yán)于律己，缺乏自信，缺乏宏大的目標(biāo)和理想，責(zé)任感不強(qiáng)，成就感缺乏，意志力較弱，克制能力及自我約束能力較差。另一方面，還表現(xiàn)出敏感、多疑、沮喪悲觀、易緊張等人格特質(zhì)。正是因?yàn)樽月尚缘偷忍匦裕沟镁W(wǎng)絡(luò)成癮者不能自拔。

【案例2】迷戀玄幻小說  爭當(dāng)新新人類

我校高中三年級(jí)學(xué)生，女，18歲。迷戀上網(wǎng)看玄幻小說2年，學(xué)習(xí)成績下降。該女生個(gè)性靦腆，說話細(xì)聲細(xì)氣，不愛好團(tuán)體活動(dòng)，從小喜歡看科幻小說，是典型的《哈利波特》迷，只要有新版書籍發(fā)行，肯定要在第一時(shí)間買上一本，并要觀看相關(guān)影片。但自高中以來，該女生又迷上了玄幻小說和魔幻小說。說起《小兵新傳》、《幻城》、《魔戒》等著名玄幻小說，就神采飛揚(yáng)，滔滔不絕，視為新時(shí)尚。自稱新新人類，譏笑大人不知道 “玄幻小說”、“奇幻小說”等現(xiàn)今流行的新名詞。一說到學(xué)習(xí)，則緊皺眉頭，一臉的無奈。

因素三，有網(wǎng)絡(luò)成癮傾向中學(xué)生體驗(yàn)到更多的社交孤獨(dú)感。

當(dāng)一個(gè)人依戀的需要得不到滿足，與家庭的親密關(guān)系得不到滿足，如失去父母、生活在單親家庭、缺少父母關(guān)愛等，或與周圍的同學(xué)、老師人際交往困難，難以適應(yīng)周圍環(huán)境的變化等，都容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感。于是，部分學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)交友或玩游戲，通過虛擬的人際溝通和情感上的交流，獲得安慰、支持和理解，彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中人際和親情的缺失。而網(wǎng)上聊天或玩游戲又反過來使他在現(xiàn)實(shí)生活中更感到孤獨(dú)，更遠(yuǎn)離人群。

因素四，網(wǎng)絡(luò)成癮傾向者對(duì)學(xué)校及學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力、對(duì)壓力的承受能力較差。

調(diào)查顯示，高一、高三學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向發(fā)生率較高。這可能與學(xué)生學(xué)習(xí)競爭激烈，高一學(xué)生不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，高三學(xué)生面臨高考，學(xué)習(xí)壓力較大，功課負(fù)擔(dān)過重，以及生活過于單調(diào)等因素有關(guān)。部分學(xué)生面對(duì)壓力產(chǎn)生失落感，因此借助網(wǎng)絡(luò)來尋找社會(huì)隸屬感，緩解壓力，尋找自我實(shí)現(xiàn)的感覺，最終容易導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)成癮。

篇3

關(guān)鍵詞：多元評(píng)價(jià)；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）05-166-01

隨著新課改的深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)成為眾多教育工作者關(guān)注的話題?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出“評(píng)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。評(píng)價(jià)應(yīng)以課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的基本理念，全面評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度等方面的表現(xiàn)?！毕旅嫖艺?wù)剬?duì)多元評(píng)價(jià)的理解和實(shí)施策略。

一、關(guān)注自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)自我發(fā)展。

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)中，我們更多關(guān)注的是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而很少關(guān)注學(xué)生自我的評(píng)價(jià)。新課程要求在課程評(píng)價(jià)上進(jìn)行改革，既要求教師成為評(píng)價(jià)的主人，也要求把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生做評(píng)價(jià)的主人?？梢?，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)已成為課程評(píng)價(jià)的一個(gè)重要特征。在我們提倡把課堂還給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，我們也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和感受，給學(xué)生的自我評(píng)價(jià)留足時(shí)間和空間。

1、課堂總結(jié)時(shí)的自評(píng)。

利用課堂總結(jié)，讓學(xué)生談收獲，談學(xué)習(xí)體會(huì)是學(xué)生自我評(píng)價(jià)最常見的方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師可以傾聽學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂和困惑，明確自己教學(xué)的得失，調(diào)整今后的教學(xué)措施，就學(xué)生而言可以對(duì)自己學(xué)習(xí)的過程、各方面的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行簡要評(píng)價(jià)，弄清收獲與存在的問題，以便更有效地調(diào)整今后的學(xué)習(xí)。課堂總結(jié)自評(píng)可以是口頭簡短的幾句話，也可以采用自評(píng)表的方式。對(duì)于自評(píng)表，教師可以根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，體現(xiàn)自評(píng)表的實(shí)際價(jià)值。

2、課后反思性自評(píng)。

一堂課結(jié)束了，可學(xué)生的學(xué)習(xí)并沒有結(jié)束，學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)是建立在前期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此還可以通過課后自我反思的方式，了解學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)的發(fā)展?fàn)顩r。課后反思大多以數(shù)學(xué)日記的形式來體現(xiàn)，這種方法一般比較適用于中高年級(jí)。學(xué)生以日記的方式表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的理解和感悟，從中我們能感受到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛和數(shù)學(xué)方面的成長。

二、發(fā)揚(yáng)同伴互評(píng)，促進(jìn)共同進(jìn)步。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過程，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體的學(xué)習(xí)行為，它同樣需要群體的合作交流，因此同伴互評(píng)也是課堂評(píng)價(jià)中不可或卻的一部分。

1、組長評(píng)價(jià)

把全班分組，學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生作為組長，適當(dāng)負(fù)責(zé)本組的作業(yè)。這樣中等生可以學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)的長處，也可以通過批改學(xué)習(xí)薄弱生的作業(yè)幫助差生來鞏固知識(shí)，加深印象，成績稍差的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)去問組長自己做錯(cuò)的原因，學(xué)生與學(xué)生之間的知識(shí)交流，更有利于對(duì)知識(shí)的掌握。另外，學(xué)生批改作業(yè)可以很好地進(jìn)行教師與學(xué)生的換位思考，讓學(xué)生體驗(yàn)教師的工作，促進(jìn)師生的感情。當(dāng)然，教師不能完全脫離作業(yè)，因?yàn)樽鳂I(yè)反應(yīng)的是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，所以最后一步教師要檢查（學(xué)生進(jìn)行的是第一次檢查，教師主要檢查的是糾錯(cuò)部分），總結(jié)學(xué)生作業(yè)情況。

2、同桌評(píng)價(jià)

對(duì)于一些書上拓展思維的題目（難度稍大的題目），先讓他們獨(dú)立思考，然后再同桌間進(jìn)行交流，互相評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對(duì)個(gè)人和同桌進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互評(píng)的過程中，每個(gè)人都是評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，評(píng)價(jià)者能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，并把它當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)也可以查找別人的不足，引以為鑒。學(xué)生掌握了評(píng)價(jià)權(quán)，也就等于掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的過程中，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，不斷地提高自身的水平。

3、自我評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)新課標(biāo)要求對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立信心。因此，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我采用多種評(píng)價(jià)形式，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中學(xué)生作業(yè)的自我評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)體系中顯得尤為重要。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)過程就是一個(gè)學(xué)習(xí)上的自我反思過程，它可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足，幫助學(xué)生根據(jù)作業(yè)的難易度了解自己的學(xué)習(xí)水平，或者把自己的疑問及時(shí)反饋給教師。在我進(jìn)行試驗(yàn)的過程中（基礎(chǔ)訓(xùn)練上一般都有自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容，如在每一個(gè)練習(xí)結(jié)束時(shí)都有星級(jí)評(píng)價(jià)），我發(fā)現(xiàn)學(xué)生是這樣評(píng)價(jià)自己的作業(yè)的：有的學(xué)生用不同數(shù)量的來表示對(duì)自己的作業(yè)的滿意程度；有的學(xué)生用笑臉與哭臉來表示作業(yè)的難易程度；還有的學(xué)生在自己不會(huì)的題目旁邊打上一個(gè)問號(hào)，借以暗示需要得到老師的幫忙。

三、巧用教師評(píng)價(jià)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，所以在教學(xué)評(píng)價(jià)中教師的評(píng)價(jià)仍然占重要地位。

評(píng)價(jià)方式多樣化體現(xiàn)在多種評(píng)價(jià)方法的運(yùn)用，包括書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、開放式問題、活動(dòng)報(bào)告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等等。

四、結(jié)合家長評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系。

家庭是一所學(xué)校，父母是孩子的第一位老師，在總個(gè)6年的學(xué)習(xí)階段，父母都在不可忽視地影響著孩子，孩子的學(xué)業(yè)的成敗，孩子在學(xué)校的表現(xiàn)的好與壞等等，都與家庭有著不可低估的關(guān)系。因此實(shí)施多元評(píng)價(jià)也應(yīng)該把家長評(píng)價(jià)納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，讓家長參與評(píng)價(jià)學(xué)生的工作，讓學(xué)校評(píng)價(jià)走進(jìn)家庭，傾聽家長的評(píng)價(jià)，促進(jìn)家校聯(lián)系，為孩子的發(fā)展保駕護(hù)航。

篇4

如果其他學(xué)科的教師的困惑還算正常，有些思想品德課教師也認(rèn)為思想品德課不需要布置作業(yè)的想法，則讓筆者不解。至于學(xué)生，已經(jīng)到了作業(yè)交付的規(guī)定時(shí)間，完成的不到一半，問及原因，學(xué)生的回答是“忘記了”，或者索性說“政治作業(yè)不重要”。思想品德作業(yè)遭遇了師生一致的輕視與怠慢。

思想品德課教學(xué)要面對(duì)生活，就必須延伸到課外。合理安排課后作業(yè)，是強(qiáng)化和鞏固思想品德課的知識(shí)和技能，使學(xué)生深化內(nèi)心的情感體驗(yàn)和感悟，培養(yǎng)和提高實(shí)際運(yùn)用的能力，形成一定的道德觀念，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要組成部分。因此，作為課外延伸的重要內(nèi)容，作業(yè)設(shè)計(jì)理當(dāng)受到應(yīng)有的重視。

在新課程理念指導(dǎo)下，思想品德課教學(xué)不僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方式，作業(yè)設(shè)計(jì)也要及時(shí)作出調(diào)整與改變，即由以往的單一式轉(zhuǎn)向多樣式，由被動(dòng)抵觸式轉(zhuǎn)向主動(dòng)接受式，達(dá)成低效向高效的轉(zhuǎn)變。鑒于思想品德課程包含了心理、道德、法律、國情四大模塊，特點(diǎn)不同，在作業(yè)設(shè)計(jì)上也應(yīng)有所不同。通常情況下，心理和道德部分的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以非紙筆為主，輔以紙筆作業(yè)；法律部分應(yīng)采用紙筆作業(yè)與非紙筆作業(yè)相結(jié)合的方式；而國情部分則應(yīng)以紙筆作業(yè)為主，輔以非紙筆作業(yè)。另外，思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于評(píng)價(jià)方法，除了紙筆測試，還倡導(dǎo)觀察法、描述性評(píng)語、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、談話、成長記錄等非紙筆測試多元化的評(píng)價(jià)。

本文以七年級(jí)思想品德課教學(xué)為例，從思想道德行為、基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、社會(huì)實(shí)踐類三方面切入，談?wù)劰P者關(guān)于非紙筆測試作業(yè)社會(huì)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐。

一、行為養(yǎng)成類作業(yè)――讓品德從書本走向人本

思想道德行為是思想品德的外化，幫助學(xué)生在初中階段養(yǎng)成良好的思想品德行為，對(duì)學(xué)生的成長具有基礎(chǔ)性作用。初中生思想道德行為主要表現(xiàn)為遵紀(jì)守法、熱愛集體、自尊自信、尊重他人、文明禮貌、注重儀表、勤儉節(jié)約、講究衛(wèi)生、不吸煙、不酗酒、不違紀(jì)上網(wǎng)等。鑒于思想品德行為是在學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過程中逐步形成的，筆者把思想道德行為列入思想品德課的作業(yè)內(nèi)容，通過觀察、記錄學(xué)生的每日作業(yè)，有目的、有計(jì)劃地了解學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，掌握學(xué)生的情感、態(tài)度、能力和行為，作為引導(dǎo)的依據(jù)。

例如，初中七年級(jí)學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，也處于思想品德和價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期，迫切需要有效的幫助和正確的引導(dǎo)。為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期的生理與心理變化，形成積極、樂觀、向上的精神狀態(tài)，逐步養(yǎng)成健全的人格和良好的品質(zhì)，筆者按照中學(xué)生守則的要求，從“注重儀表、文明禮貌、遵規(guī)守紀(jì)、尊敬師長、遵守公德”五個(gè)維度設(shè)計(jì)了“記錄表”來記錄學(xué)生的思想道德行為表現(xiàn)。先由學(xué)生自評(píng)、組評(píng)，筆者再在周評(píng)中給予等級(jí)和描述性評(píng)語。等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)按A、B、C、D分四級(jí)，而描述性評(píng)語因人而異，但以鼓勵(lì)為主。一周一小評(píng)，一月一大評(píng)，一學(xué)期一總評(píng)。整個(gè)評(píng)語由學(xué)生、小組、教師三部分評(píng)語構(gòu)成，過程看似復(fù)雜，其實(shí)很簡單，因?yàn)榻^大部分評(píng)語由學(xué)生完成，教師只是在其基礎(chǔ)上并結(jié)合自己的觀察給予評(píng)語，有點(diǎn)像班主任的“周記”。評(píng)價(jià)結(jié)果作為班級(jí)期末參加先進(jìn)單位評(píng)比的依據(jù)。

事實(shí)證明，行為養(yǎng)成類作業(yè)能讓思想品德養(yǎng)成從書本走向人本，引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、自我完善，有效地達(dá)成思想品德課的德育功能。

二、口頭表達(dá)類作業(yè)――讓品德從內(nèi)容走向內(nèi)化

筆者發(fā)現(xiàn)，對(duì)基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生普遍存在著“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是，筆者設(shè)計(jì)了口頭表達(dá)類作業(yè)（表2），幫助學(xué)生培養(yǎng)、提高口頭表達(dá)能力?？陬^表達(dá)類作業(yè)主要進(jìn)行的是單元練習(xí)，每結(jié)束一單元教學(xué)，筆者就先讓學(xué)生個(gè)人或分組出題，再交由筆者放入題庫、整理答案。最后，學(xué)生抽簽口試，由學(xué)生自己打分和教師面批組成口試成績。

例如，在七年級(jí)上冊(cè)“笑迎新生活”“認(rèn)識(shí)新自我”“過富有情趣的生活”“過健康、安全的生活”單元教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的復(fù)習(xí)中，筆者要求學(xué)生課后自擬每一單元的口試題，經(jīng)過篩選，按不同題型、每十題為一組，構(gòu)建了學(xué)生自擬的口試題題庫；學(xué)生當(dāng)場抽簽，依序各從題庫中抽取十題，每一小題10分，共100分；如果學(xué)生對(duì)測試結(jié)果不滿意，允許進(jìn)行二次口試，成績以最高分記錄。由于題庫中的題目是學(xué)生自擬的，難易程度切近學(xué)生的實(shí)際水平，復(fù)習(xí)效果較好。經(jīng)過單元口試的積累，題庫越來越充實(shí)，幫助學(xué)生順利地度過了最后的復(fù)習(xí)階段，取得較為理想的復(fù)習(xí)效果。

口頭表達(dá)類作業(yè)形式新穎、內(nèi)容充實(shí)且貼近學(xué)生實(shí)際，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，真正讓教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)。其效果在中下層學(xué)生身上表現(xiàn)得尤其明顯。因能力的欠缺，這部分學(xué)生往往不愿意做紙筆作業(yè)、不按時(shí)完成紙筆作業(yè)，而自擬口試題進(jìn)行口試，大大減緩了這部分學(xué)生的過重心理壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使書本內(nèi)容較好地內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，達(dá)成了真正意義上的思想品德課的德育功能。

三、實(shí)踐探究類作業(yè)――讓品德從課內(nèi)走向課外

新課程提倡合作探究，以提高學(xué)生的應(yīng)用能力與綜合素質(zhì)。應(yīng)用能力包括交往溝通的能力、道德判斷的能力、自我控制的能力、信息處理的能力、思考問題的能力等。為了提高學(xué)生的應(yīng)用能力，筆者將主題探究活動(dòng)和小組項(xiàng)目作業(yè)相結(jié)合（表3），按照不同項(xiàng)目將學(xué)生分成若干小組，由教師指定或者學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃，包括問卷設(shè)置、調(diào)查分工、材具準(zhǔn)備等，讓小組圍繞項(xiàng)目主題完成實(shí)踐探究類作業(yè)――調(diào)查報(bào)告或小論文等。

例如，教學(xué)第八課“學(xué)會(huì)拒絕不良誘惑”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)以“如何拒絕學(xué)校周邊不良誘惑”為主題的社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將全班學(xué)生分成了5個(gè)小組，每個(gè)小組7位學(xué)生；要求學(xué)生以小組為單位，在兩周內(nèi)用雙休日時(shí)間完成對(duì)學(xué)校周邊不良環(huán)境現(xiàn)狀的調(diào)查，并用教材中的知識(shí)去分析其危害性，提出“拒絕不良誘惑”的措施，以調(diào)查報(bào)告形式呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果?；顒?dòng)中，大部分學(xué)生認(rèn)真地完成了社會(huì)調(diào)查和調(diào)查報(bào)告，提出了不少有益的建議；根據(jù)“計(jì)劃制訂、資料搜集、實(shí)踐調(diào)查、撰寫報(bào)告”四個(gè)方面的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)生逐一進(jìn)行了項(xiàng)目評(píng)價(jià)，先組內(nèi)自評(píng)，再小組互評(píng)，最后由教師評(píng)價(jià)，綜合評(píng)定各小組、每個(gè)人的表現(xiàn)。其中做得很好，無任何問題的為優(yōu)秀；做得較好，但有一些不足的為良好；做得不太好，有明顯缺點(diǎn)的為合格；做得較差或根本未完成的，為不合格。成績是主要的，如某小組學(xué)生提出“開展拒絕不良誘惑監(jiān)督月”“拒絕不良誘惑，從我做起”等活動(dòng)建議，得到了學(xué)校的表揚(yáng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 多元評(píng)價(jià) 特點(diǎn) 方式 實(shí)施

英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“評(píng)價(jià)建議”中強(qiáng)調(diào):評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析；評(píng)價(jià)主體從單一轉(zhuǎn)向多元；評(píng)價(jià)的角度從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異；評(píng)價(jià)方式更多地采取諸如觀察面談、凋查、作品展示、項(xiàng)目活動(dòng)報(bào)告等開放的及多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結(jié)果，更多地關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)狀、潛力和發(fā)展趨勢。英語課程的評(píng)價(jià)體系要體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)形式的多樣化。評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對(duì)學(xué)習(xí)過程和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。而無論是形成性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)，采用多元評(píng)價(jià)則能在最大限度上促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、課堂評(píng)價(jià)

教師在課堂上對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。記錄的方式(形式)及材料可根據(jù)不同年級(jí)、不同的年齡特點(diǎn)而不同。我對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行記錄的方式一般是蓋小印章，我有三個(gè)不同圖案的小印章，小印章所給的獎(jiǎng)勵(lì)也不同，印著“Yes”的印章表示1分，印著“Super”的印章表示3分，印著“Love”的印章則表示5分，學(xué)生們通過不同的活動(dòng)可以蓋不同的印章(印章蓋在我的榮譽(yù)本上)也就標(biāo)志他們得到了不同的分，如果有同學(xué)的總分累計(jì)到了150分，那么這名同學(xué)就是本班的“英語小能手”，可以得到一份小紀(jì)念品。評(píng)選“英語小能手”沒有時(shí)間限制也沒有名額限制。學(xué)生們爭當(dāng)“英語小能手”的勁兒可足了，每節(jié)課大部分學(xué)生都能夠積極參與，也涌現(xiàn)出了一大批進(jìn)步學(xué)員，如筆者的一位學(xué)生，在筆者剛教這個(gè)班的時(shí)候，他每當(dāng)上英語課就和我對(duì)著干，就是想把我氣跑。我只有不停地鼓勵(lì)他，讓他多看看周圍的同學(xué)是怎么學(xué)習(xí)英語的。慢慢地，他上課認(rèn)真聽講了，同時(shí)也積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。我也不停地給他蓋章獎(jiǎng)勵(lì)，漸漸地，他也開始喜歡學(xué)習(xí)英語了。有的同學(xué)為了得到更多的“Love”印章，積極參與小組活動(dòng)，不僅自己學(xué)得好，還把本組的同學(xué)帶動(dòng)起來，一起上臺(tái)表演。通過這樣的課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣更加濃厚了。它不僅有效地提高了英語這門課的學(xué)習(xí)效果，而且對(duì)其它課程的學(xué)習(xí)也有一定的促進(jìn)作用。

二、教師觀察

觀察是評(píng)價(jià)人類技巧和行為的基本方式。所有語言信息收集的方法都可以被理解為:在特定情況下，用以了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、態(tài)度的具體工具。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生行為的方式之一。教師可以觀察學(xué)生日常學(xué)習(xí)的諸多方面，比如，觀察學(xué)生課堂上的反應(yīng)，在小組活動(dòng)中如何與其他同學(xué)交流與合作，如何有效地展開自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。通過觀察，教師可了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，哪些學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生有幫助，學(xué)生喜歡哪些活動(dòng)和材料等，可以采用記錄表的形式。

三、檔案袋評(píng)價(jià)

檔案袋評(píng)價(jià)也可稱之為“學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)”或?qū)W生成長記錄袋評(píng)價(jià)。檔案袋用于收集學(xué)生作業(yè)，通常為學(xué)生的較好作業(yè)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從他們所完成的作業(yè)中，選出比較特殊的幾份，并且對(duì)他們所學(xué)到的東西和學(xué)習(xí)的方法加以反思。學(xué)習(xí)檔案可以展示學(xué)生在努力學(xué)習(xí)后所取得的進(jìn)步和成績，同時(shí)學(xué)生也可以思考他們學(xué)到了什么和他們是如何學(xué)習(xí)的這一過程，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)自己能力的自豪感和自信心。學(xué)習(xí)檔案也為老師、家長提供了學(xué)生進(jìn)步的記錄。

學(xué)生本人是建立學(xué)習(xí)檔案的主要參與者，教師指出要求并給予適當(dāng)指導(dǎo)，使學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對(duì)自己學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認(rèn)識(shí)，因而自覺把握進(jìn)步，體驗(yàn)點(diǎn)滴成功，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與技能，亦可產(chǎn)生對(duì)自己成果的擁有感，掌握反思學(xué)習(xí)的技能以及決策技能。

四、家長觀察

家長是教育評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)榧议L既是教育活動(dòng)的直接參與者，也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。家長對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)校以及對(duì)整個(gè)教育都會(huì)做出自己的價(jià)值判斷，并直接對(duì)子女做出經(jīng)常性的評(píng)價(jià)，以下是筆者參考課程標(biāo)準(zhǔn)解讀里的一張觀察記錄表。

請(qǐng)?jiān)诤⒆影l(fā)生的變化或出現(xiàn)的情況前打√

l. ( )喜歡和家長談?wù)撟约旱挠⒄Z教師和同學(xué)。

2. ( )喜歡看英語課本里的圖畫和自己的手工作品等學(xué)習(xí)成果。

3. ( )常常向家長談起自己在英語課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)。

4. ( )樂于完成家庭作業(yè)，熱情、認(rèn)真，充滿想像力。

5. ( )能夠自覺地或根據(jù)英語教師要求進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

五、階段性評(píng)價(jià)

一個(gè)學(xué)期進(jìn)行到一半，需要對(duì)前半個(gè)學(xué)期進(jìn)行總結(jié)檢驗(yàn)。總結(jié)取得的成績和查找存在的問題，以利師生共同調(diào)整教學(xué)。所以，階段性的綜合評(píng)價(jià)也是必要的。針對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度進(jìn)行口頭作業(yè)、書面作業(yè)、節(jié)目表演等，可采用自評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)、家長評(píng)的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾個(gè)方面的綜合評(píng)價(jià)，全方位地了解一個(gè)學(xué)生。

六、終結(jié)性評(píng)價(jià)

終結(jié)性評(píng)價(jià)通常與區(qū)別優(yōu)劣，分出等級(jí)聯(lián)系在一起，容易引起評(píng)價(jià)對(duì)象的焦慮，因而備受人們批評(píng)。但有研究表明:適度的焦慮可以起到提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量的動(dòng)機(jī)作用，更何況終結(jié)性評(píng)價(jià)也是檢測學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力發(fā)展的重要手段，較好地反映出教學(xué)的效果，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)還是十分必要的。在實(shí)際操作中，筆者通常采用“口試、聽力和筆試等形式”。

七、結(jié)語

千里之行，始于足下。以上是筆者本著盡量利用現(xiàn)有資源，便于操作，盡量真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，盡可能地發(fā)揮學(xué)生主體作用等原則，在平時(shí)的教學(xué)中對(duì)多元評(píng)價(jià)的一點(diǎn)探索。但由于考慮操作的因素較多，所以還是比較偏重于語言知識(shí)和能力的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的合作能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等方面，雖略有涉及但還是很膚淺，今后應(yīng)在全面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行更為深入的探索。

參考文獻(xiàn)：

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多角度全方位多維化

【中圖分類號(hào)】O13文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）04-0287-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程?！蔽覀冎?，學(xué)習(xí)是由教師和學(xué)生間的互動(dòng)來推動(dòng)完成的，教師必須根據(jù)各種復(fù)雜情境，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性和情感的發(fā)展。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，則可起到適時(shí)調(diào)整，改善教學(xué)過程，補(bǔ)償學(xué)生學(xué)習(xí)不足，有效地提高教學(xué)質(zhì)量的效果。在將發(fā)展性評(píng)價(jià)貫穿實(shí)施于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，談?wù)勎乙恍┐譁\的認(rèn)識(shí)。

1評(píng)價(jià)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，給予學(xué)生民主、自由的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)氛圍

在平時(shí)的教學(xué)中，老師要把學(xué)生的需要、發(fā)展放在第一位，努力營造寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)課堂中平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生學(xué)得輕松，自然效果也會(huì)更好。比如教師要以商量的口吻與學(xué)生一起評(píng)價(jià)、交談，比如：“可以嗎？”“能行嗎？”“愿意嗎？”“好嗎？”“有信心嗎？”“真棒”“行”“聰明”等，話雖簡單，卻是一次情感的溝通，人格的碰撞。這樣，學(xué)生就會(huì)自由發(fā)言，就會(huì)提出與老師不一樣的方法，就會(huì)走出代溝進(jìn)行自由交流，也就會(huì)在課堂上為一個(gè)數(shù)學(xué)問題的解決策略而爭論不休。這樣的課堂，是心靈的交匯，智慧碰撞的場所。在交流中，所追求的不是老師給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給孩子一個(gè)等級(jí)分?jǐn)?shù)，并與他人比較，而要在交談中更好地體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷。通過評(píng)價(jià)不但促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立自信心。

2評(píng)價(jià)要面向個(gè)性，多角度、全方位、積極地進(jìn)行

評(píng)價(jià)應(yīng)成為培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我的一種教育方式，而不是我們?cè)谥圃斓燃?jí)的方法，因而，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)重視面向個(gè)性，多角度、全方位、積極地進(jìn)行。

多角度地發(fā)展性評(píng)價(jià)是指既有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。因此，要倡導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，而且要以學(xué)生互評(píng)、自評(píng)為主。教師在評(píng)價(jià)中扮演的是“組織者、引導(dǎo)者和合作者”的角色。評(píng)價(jià)意見要出自學(xué)生之口，而不是教師“拍板定論”。學(xué)生互評(píng)使評(píng)價(jià)更趨全面，而且直接讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，更體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，看到別人的長處，完善自己；發(fā)現(xiàn)同學(xué)的問題，啟發(fā)自己。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，更重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，它是發(fā)展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分。任何人要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，對(duì)其努力的反饋包括三個(gè)必不可少的方向。（1）對(duì)要達(dá)到的目標(biāo)認(rèn)識(shí)；（2）目前狀況；（3）對(duì)消除前兩者差距的途徑認(rèn)識(shí)。因而，自評(píng)就更能增進(jìn)個(gè)人對(duì)自己的了解。

全方位地評(píng)價(jià)不僅是指恰當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果、變化和發(fā)展。由于學(xué)生的心理接受能力并不是均衡發(fā)展的，應(yīng)允許有一部分學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的努力，隨著知識(shí)與技能的積累，逐步完成達(dá)到目標(biāo)。比如，學(xué)生在某次測試由于粗心大意，字跡模糊，解題思路不清楚等原因出現(xiàn)不滿意成績，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答案卷中的錯(cuò)題，我們可以就他的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出激勵(lì)性的評(píng)語。這種“推遲判斷”淡化了過去評(píng)價(jià)的甄別功能，突出反映了學(xué)生的縱向發(fā)展。特別對(duì)學(xué)困生而言，這種“推遲判斷”能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

積極地評(píng)價(jià)是指對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的描述應(yīng)多用鼓勵(lì)性語言，比如讓更多的孩子對(duì)數(shù)學(xué)說“我學(xué)習(xí)、我喜歡！我快樂！”在讓他們感到評(píng)價(jià)語言后，讓他們感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的樂趣，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。在評(píng)價(jià)時(shí)，以定性描述為主，關(guān)注學(xué)生以個(gè)性差異，保護(hù)他們的自尊心和自信心。

3對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)多維化，這是數(shù)學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的必然走向

新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)，評(píng)價(jià)功能從注重甄別與選拔轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋與調(diào)整；評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重學(xué)生成績轉(zhuǎn)向注重多方面發(fā)展的潛能；評(píng)價(jià)技術(shù)從過分強(qiáng)調(diào)量化轉(zhuǎn)向更加重視質(zhì)的分析，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多維化評(píng)價(jià)，應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的必然走向。

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關(guān)鍵詞：高校；公共音樂課；探究性

公共藝術(shù)課程是普通高等學(xué)校實(shí)施美育的主要途徑。教育部《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳【2006】3號(hào)）指出“公共藝術(shù)課程是我國高等教育課程體系的重要組成部分”，并提出普通高等學(xué)校應(yīng)將公共藝術(shù)課程納入各專業(yè)本科的教學(xué)計(jì)劃之中，每個(gè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，至少要在藝術(shù)限定性選修課程中選修一門并且通過考核。藝術(shù)限定性選修課程包括《藝術(shù)導(dǎo)論》《音樂鑒賞》《美術(shù)鑒賞》《影視鑒賞》《戲劇鑒賞》《舞蹈鑒賞》《書法鑒賞》《戲曲鑒賞》等。這在一定程度上促進(jìn)了各高校對(duì)培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的重視，對(duì)當(dāng)前普及高校藝術(shù)教育起到了積極的作用。其中，音樂教育是藝術(shù)教育中非常重要的一門課程。

一、高校公共音樂課程現(xiàn)狀

我國普通高校公共音樂課起步較晚，發(fā)展時(shí)間較短，很多高校都未設(shè)立專門的公共音樂教育研究機(jī)構(gòu)。沒有完備的理論指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)師資和教學(xué)設(shè)備投入也相對(duì)不足。目前普通高校的音樂公共課教學(xué)基本上是音樂欣賞課，由于條件的制約，幾乎每所高校的音樂課程設(shè)置都是該?，F(xiàn)有老師自行選定，大部分教師主要依據(jù)自身的專長，而不是從學(xué)生的要求、學(xué)生現(xiàn)有的音樂素質(zhì)考慮開設(shè)課程。音樂教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)形式單一。由于學(xué)生所受音樂教育的程度不一，差異較大，只有部分（主要是來自城市）具有音樂特長的學(xué)生，基礎(chǔ)較好，廣西西部特別是來自農(nóng)村的學(xué)生，由于客觀條件，以及教育模式等方面的影響與制約，基礎(chǔ)較差。進(jìn)入大學(xué)后，雖然學(xué)生對(duì)音樂教育有了較強(qiáng)烈的需求，并且迫切希望通過學(xué)習(xí)，自身音樂素質(zhì)能有所提高，彌補(bǔ)基礎(chǔ)音樂教育的不足。但我們發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)對(duì)交響樂等高雅音樂有一種望而生畏的心理。故課堂上常見到有酣睡、看課外書報(bào)、玩游戲發(fā)短信、戴耳機(jī)自我陶醉的……高等教育的改革已經(jīng)呼吁了很多年，但課堂教學(xué)改革仍沒有引起足夠的關(guān)注，許多老師依然是“滿堂灌”的“講座”（老師滔滔不絕地講、學(xué)生正襟危坐），教學(xué)中沒有師生互動(dòng)，只是注重知識(shí)理論以及結(jié)果的傳授，忽視學(xué)生的參與體驗(yàn)，忽視對(duì)過程中學(xué)生個(gè)性和能力的多樣性做出發(fā)展性評(píng)價(jià)；教學(xué)中過多的灌輸、復(fù)制、強(qiáng)調(diào)規(guī)范統(tǒng)一和共性。長此以往，必然會(huì)泯滅學(xué)生的好奇心、求知欲、想象力、創(chuàng)造力，不利于普通高校公共音樂課程的自身價(jià)值與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)于音樂學(xué)科，不管是專業(yè)教育還是普及教育，課堂教學(xué)的改革要根據(jù)高等教育的科學(xué)規(guī)律，探索適合高等教育的非固定模式，讓音樂教育具有審美性、參與性，真正發(fā)揮音樂教育的功能，培養(yǎng)出一代有藝術(shù)修養(yǎng)、有完善人格的社會(huì)人。

二、“探究性”學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用

“探究性”教學(xué)模式就是主體教育理念下的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。是以“問題”為中心，引導(dǎo)學(xué)生用探究的方式去獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師重在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)——如何查找、收集，分析和交流信息。它以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，引發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)踐能力。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化教學(xué)手段廣泛應(yīng)用于各級(jí)各類教學(xué)，在高校音樂欣賞課中多媒體技術(shù)也廣泛被運(yùn)用到音樂教學(xué)中來。運(yùn)用多媒體技術(shù)后文字、圖像、音頻、動(dòng)畫都集于一體。體現(xiàn)多媒體的最佳效果和綜合作用，多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)使音樂教育資源共享的原則得以貫徹。通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)問題，再將問題反饋到課堂上，老師與學(xué)生一起研究討論解答。

1．創(chuàng)設(shè)意境，引起興趣

興趣可以推動(dòng)學(xué)生思考，激發(fā)其自我學(xué)習(xí)的能力。教師可以根據(jù)音樂表現(xiàn)要素安排具體的教學(xué)內(nèi)容。例如音樂鑒賞課中學(xué)生通過欣賞中國民族音樂，歐洲古典音樂，現(xiàn)代音樂，感受到了音樂的美感。用美妙的音樂促使學(xué)生用想象去追尋音樂所要表現(xiàn)的形象和意境，使學(xué)生置身于情感色彩的情境中，自然而然地受到強(qiáng)烈的震撼、感染和熏陶。教師創(chuàng)設(shè)懸念情境，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生去積極思考，主動(dòng)探討，以達(dá)到更好的教學(xué)效果，使學(xué)生的主體作用得到更好的發(fā)揮。

2．設(shè)疑解惑，引發(fā)探究

學(xué)生是“學(xué)起于思，思源于疑?！痹O(shè)置疑難，以疑啟思，是發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用的有效方法。促進(jìn)學(xué)生積極思考，勇于探究，達(dá)到釋疑解惑的效果。一部優(yōu)秀的音樂作品包含了許多思想內(nèi)容和音樂知識(shí)，通過鑒賞音樂，可以了解音樂史，了解音樂風(fēng)格和特征，了解音樂家，了解音樂的創(chuàng)作手法和創(chuàng)作背景。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘和利用網(wǎng)絡(luò)資源，大量收集信息資料，創(chuàng)造教學(xué)條件。教學(xué)中以教師精心設(shè)計(jì)的具有探索性、教育性、創(chuàng)造性的專題，以學(xué)生共同參與、探索、創(chuàng)新和實(shí)踐為主要形式，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、審美等素質(zhì)全面和諧發(fā)展為目的的活動(dòng)課，以分組形成團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，課繞主題進(jìn)行資料搜集與課件制作，讓資源與大家一起分享，通過互相學(xué)習(xí)共同提高。學(xué)生的資源豐富了教學(xué)的內(nèi)容，即使課時(shí)有限，也可帶動(dòng)更多的同學(xué)投入學(xué)習(xí)，收獲課堂之外的知識(shí)材料進(jìn)行“再發(fā)現(xiàn)”，采用“發(fā)現(xiàn)法”以加強(qiáng)學(xué)生的理解能力和解決問題的能力。由于教師的能力是有限的，網(wǎng)絡(luò)信息資源勝過教師個(gè)人千方百計(jì)的備課。教師個(gè)人的視角和視野有限，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索要解決的問題，再從實(shí)際到理論上去檢驗(yàn)、證明，這樣通過發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論學(xué)生最感興趣、易于接受、易于參與研究性學(xué)習(xí)。

3．課外拓展，課堂共享

“教育不是注滿一桶水，而是點(diǎn)燃一把火?！苯逃c(diǎn)燃一把火，燃起學(xué)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造。音樂課的特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)，對(duì)音樂內(nèi)涵的理解必須靠學(xué)生主動(dòng)思考、動(dòng)手操作、親身實(shí)踐等完成音樂審美教育過程，通過實(shí)踐活動(dòng)才能掌握音樂知識(shí)技能，通過不同的表現(xiàn)，比較、分析、歸納，才能提高音樂思維能力。在教學(xué)中以團(tuán)隊(duì)合作的方式，對(duì)專題資料進(jìn)行深入的分析與研究。除了利用網(wǎng)絡(luò)資源外，老師也可以向?qū)W生介紹與之相關(guān)聯(lián)的科目和音樂書籍，讓學(xué)生課后到圖書館查閱。將收集到的資料以小組的方式展開研究，閱讀、分析、討論、篩選信息，將收集到的信息進(jìn)行分類形成提綱和報(bào)告。學(xué)生在研究的過程中往往會(huì)遇到各種各樣的問題，這激發(fā)學(xué)生積極投入有關(guān)信息的搜集與共享，引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體與集體的體驗(yàn)式教學(xué)。這時(shí)他們不僅需要老師的幫助，也需要同學(xué)的團(tuán)結(jié)合作。因此，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。學(xué)生在研究的過程中進(jìn)行交流與溝通、反駁與總結(jié)，集思廣益，以團(tuán)隊(duì)的力量突破難題，通過這樣的方式，學(xué)生不僅學(xué)到了音樂知識(shí)，通過主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。不僅豐富了學(xué)生的課外拓展，也豐富了教師的課程。

4．歸納總結(jié)，展示研究成果

在最后的研究成果展示課上，每個(gè)小組派一位成員上臺(tái)演示、以報(bào)告或展示課件敘述研究成果，成果展示也是學(xué)習(xí)資料最好補(bǔ)充，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能取長補(bǔ)短，小組之間互評(píng)或自評(píng)不僅是對(duì)本組成員的一種學(xué)習(xí)，也是促進(jìn)小組與小組之間交流的良好方式。自主學(xué)習(xí)成果可作為“結(jié)課成績”的評(píng)價(jià)參考。

教學(xué)中利用信息時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源，采用探究性學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在交流與發(fā)現(xiàn)中學(xué)，在轉(zhuǎn)換角色中學(xué)。發(fā)揮了“鼓勵(lì)眾人的參與，采取人人都可以接受的方法和手段”，在課外投入學(xué)習(xí)的過程中，“能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、愉悅地學(xué)習(xí)音樂?！斌w現(xiàn)了它的價(jià)值追求之一——“學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)的養(yǎng)成，并逐步發(fā)展學(xué)生通過音樂與他人交往和音樂經(jīng)驗(yàn)共享的能力?！备咝Ｒ魳饭舱n程音樂教育課程中應(yīng)更加重視在具體教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和潛移默化的作用，真正做到教學(xué)相長及課程的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭聲健.音樂教育新概念［M］.長沙：湖南文藝出版社，2007.

篇8

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源；地理實(shí)踐教學(xué)；反思

新課標(biāo)在課程目標(biāo)的“知識(shí)與技能”方面要求學(xué)生“學(xué)會(huì)獨(dú)立或合作進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)踐、地理調(diào)查”，新課標(biāo)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)也在多處提出地理實(shí)踐和地理觀察的建議[1]。從地理學(xué)科的性質(zhì)和新課標(biāo)的要求看，完善的地理教學(xué)是很難完全在課堂上完成的，中學(xué)地理教學(xué)必須走出課堂，然而中學(xué)階段大量開展實(shí)踐活動(dòng)課程又不切實(shí)際。發(fā)掘校園周邊社區(qū)地理資源，從生活出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，合理安排實(shí)踐活動(dòng)，逐步深入分析，最終在實(shí)踐中對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象作出科學(xué)的解釋。

以筆者協(xié)和中學(xué)所在的西村為例，西村是廣州城西一個(gè)具有悠久歷史的區(qū)域，地區(qū)面積3.27平方公里，經(jīng)歷了從農(nóng)村到工業(yè)區(qū)再到現(xiàn)在的商住區(qū)的變遷。水泥廠搬遷、住宅小區(qū)不斷涌現(xiàn)、人口不斷增多，人口素質(zhì)和消費(fèi)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨變，當(dāng)然迅速發(fā)展的同時(shí)，也存在著城區(qū)環(huán)境污染、部分商業(yè)萎縮和公共服務(wù)配套設(shè)施基礎(chǔ)薄弱等問題，這都為我們學(xué)習(xí)地理提供大量典型素材。合理的挖掘教材，分析課程標(biāo)準(zhǔn)，利用社區(qū)資源，在正常的地理教學(xué)中有的放矢的開設(shè)地理實(shí)踐課，能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力、增進(jìn)教學(xué)效果。

一、制定地理實(shí)踐項(xiàng)目和教學(xué)計(jì)劃表

一般在新學(xué)期開始，根據(jù)該學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，擬定實(shí)踐項(xiàng)目（參考表1）。

實(shí)踐項(xiàng)目參考表（表1）

實(shí)踐名稱

相應(yīng)課程內(nèi)容

課程開放重點(diǎn)

人口與居住情況調(diào)查

人口的變化

獲取和處理信息，合作交流，建立合理的評(píng)價(jià)體系

交通狀況調(diào)查調(diào)查

交通運(yùn)輸布局及其影響

生態(tài)環(huán)境調(diào)查

城市化對(duì)地理環(huán)境的影響；

可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐

河流的作用

自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響

水泥廠搬家了

工業(yè)的區(qū)位因素與區(qū)位選擇

探究地理事物、現(xiàn)象和原理

埗村公園越野賽

地圖

學(xué)生室外讀圖、定位能力

埗村公園平面圖繪制

地圖

處理數(shù)據(jù)和繪圖能力

每一次活動(dòng)要明確活動(dòng)主題、活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)目的、活動(dòng)實(shí)施方法、所需材料、實(shí)施的路線（場地）等。制訂學(xué)期地理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃表（參考表2）。在擬定計(jì)劃表時(shí)可以根據(jù)具備的條件嘗試與多學(xué)科的教師合作，吸納與地理實(shí)踐主題聯(lián)系緊密的學(xué)科教師參與，共同開展實(shí)踐活動(dòng)。

地理實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃參考表（表2）

周次

主題

內(nèi)容

教學(xué)目的

實(shí)施方法

路線

（或場地）

材料

備注

15

水泥廠搬家了

水泥廠搬遷的原因

結(jié)合實(shí)例分析工業(yè)的區(qū)位選擇，及工業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響

查閱、搜集資料；水泥廠原址參觀；周邊環(huán)境質(zhì)量調(diào)查；周圍居民的訪談和問卷調(diào)查；原始資料整理等。

學(xué)校水泥廠社區(qū)學(xué)校

記錄本；調(diào)查表；相機(jī)；DV；

穿運(yùn)動(dòng)鞋

二、組織與實(shí)施地理實(shí)踐教學(xué)

根據(jù)學(xué)生自身的條件和要求，劃分活動(dòng)小組，每個(gè)小組6到15人為宜，確定組長，由各組長實(shí)際負(fù)責(zé)工作。申請(qǐng)學(xué)校得到批準(zhǔn)帶領(lǐng)學(xué)生外出后，與相關(guān)地方組織機(jī)構(gòu)（如居委會(huì)）聯(lián)系，確保活動(dòng)的順利進(jìn)行。出發(fā)前由指導(dǎo)教師布置工作任務(wù)，提出目的、方法和要求，強(qiáng)調(diào)安全注意事項(xiàng)，分發(fā)必要的物品，到達(dá)指定活動(dòng)區(qū)域后各自展開活動(dòng)。

實(shí)踐過程中教師要給予督促與指導(dǎo)，適時(shí)合理地進(jìn)行誘導(dǎo)和答疑，提醒學(xué)生按照預(yù)定方案實(shí)施，保證實(shí)踐的成果得到及時(shí)的記錄和保留（實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容、模式參考表3）。成果檢閱和歸檔工作是地理實(shí)踐活動(dòng)是否完成的一個(gè)標(biāo)志，同時(shí)也是檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)成效的重要依據(jù)。

實(shí)踐報(bào)告的模式參考表（表3）

小組成員

時(shí)間、地點(diǎn)

實(shí)踐課題

實(shí)踐目的

實(shí)踐原理

實(shí)踐用品

實(shí)踐內(nèi)容和步驟

問題與討論

分析與結(jié)論

實(shí)踐成果

反思

成果檢閱方法很多，可以請(qǐng)專家領(lǐng)導(dǎo)作專題報(bào)告或現(xiàn)場觀摩指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐成果撰寫成論文參與競賽，組織學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作品進(jìn)行展覽，開展與地理實(shí)踐相關(guān)的專題知識(shí)演講等等。發(fā)表在報(bào)刊雜志上的文章可剪貼保管收藏，學(xué)生在活動(dòng)中寫的小論文可以整理成冊(cè)，好的文章可以推薦交流；有用資料及時(shí)歸檔保管及輸入計(jì)算機(jī)，以備查用；有條件的可以將活動(dòng)過程進(jìn)行拍照或錄像保存。

三、使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式

為倡導(dǎo)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，活動(dòng)小組建立活動(dòng)檔案袋，包括活動(dòng)計(jì)劃、活動(dòng)記錄、調(diào)查表、出勤登記表、調(diào)查記錄表、實(shí)踐體會(huì)、日記等與活動(dòng)有關(guān)的文字、照片、音像等原始資料，做為小組成績?cè)u(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

為鼓勵(lì)競爭、體現(xiàn)個(gè)性，以小組單位，評(píng)價(jià)中要注重突出學(xué)生的個(gè)性化。個(gè)性培養(yǎng)離不開個(gè)性化的評(píng)價(jià)，個(gè)性化的評(píng)價(jià)也有利于保持學(xué)生參與地理實(shí)踐的積極性和自主性[2]。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人能力、收獲等各方面綜合表現(xiàn)，用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，成績量化具體到個(gè)人，并按適當(dāng)比例作為平時(shí)成績的一部分，達(dá)到有效激勵(lì)學(xué)生完成實(shí)踐活動(dòng)的目的。具體評(píng)價(jià)可以從學(xué)生個(gè)體參與活動(dòng)的態(tài)度、參與實(shí)踐活動(dòng)的合作精神和行為表現(xiàn)、學(xué)生地理學(xué)習(xí)基本能力等多方面綜合衡量。

地理實(shí)踐教學(xué)是中學(xué)地理教學(xué)改革的一個(gè)突破口，教師應(yīng)充分發(fā)揮地理學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、綜合運(yùn)用知識(shí)方面得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，使地理教育在學(xué)校教育中不斷得到提升。下面是本人在實(shí)踐教學(xué)中的一些反思：

1.基于社區(qū)資源的地理實(shí)踐教學(xué)可操作性強(qiáng)

在地理實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中存在種種困難。如課程內(nèi)容多而課時(shí)少，考慮安全因素致使活動(dòng)場所受限，學(xué)生基礎(chǔ)水平差異影響活動(dòng)的開展，缺乏資金支持，家長重視不夠，社會(huì)支持不足等等[3]。而依托校園周邊社區(qū)資源開展地理實(shí)踐教學(xué)有其特有的優(yōu)勢和可行性，因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)環(huán)境中距離較近，一定程度上能減少客觀因素的影響，如活動(dòng)時(shí)間可以更為靈活，安全隱患降低，資金需求減少，更大程度上獲取社會(huì)和家庭的支持等，操作起來方便、可行。其成果可應(yīng)用于發(fā)展性課程、研究性學(xué)習(xí)，為社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)校大型活動(dòng)、課外活動(dòng)提供活動(dòng)選擇，還可以抽取相應(yīng)部分單獨(dú)組織，為校本課程的編寫，校園周邊地理資源的有效利用提供大量、可行的資料。

2.對(duì)教師的能力要求更高

增加地理實(shí)踐課，能很好地發(fā)揮教材的開放性特征，真正能使教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間達(dá)成互相合作的關(guān)系，既能優(yōu)化地理學(xué)習(xí)環(huán)境，也能為正確評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果提供條件新的教學(xué)環(huán)境，但對(duì)教師各方面能力也提出了更高的要求。教師對(duì)教材要有準(zhǔn)確的把握和理解，能靈活地運(yùn)用和重組教材，并通過對(duì)地理實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)，將課程標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)與能力培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處；教師自身要有較強(qiáng)的信息搜集和整理、分析的能力，要善于發(fā)現(xiàn)與課程相關(guān)的地理事物、地理現(xiàn)象，并通過各種手段達(dá)成一個(gè)初步的分析結(jié)果，才能很好地做好地理實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，才能在地理實(shí)踐過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)和引導(dǎo)；整個(gè)地理實(shí)踐教學(xué)過程中，往往要涉及到方方面面的聯(lián)系，除了組織好學(xué)生安全順利地進(jìn)行地理實(shí)踐外，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系也是地理實(shí)踐順利進(jìn)行的重要前提。

3.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

一堂組織良好的實(shí)踐課，指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)基于師生、生生合作交流的和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生興趣，探究地理科學(xué)的基本研究方法。通過搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、運(yùn)用、參考文獻(xiàn)的能力；通過深入探討的研究氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的意志力和情感意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力；通過創(chuàng)設(shè)研究性課題，培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力。在實(shí)踐課的開展和進(jìn)行中，重視學(xué)習(xí)用過程評(píng)價(jià)法，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的態(tài)度、過程、研究方法等，使得教師對(duì)學(xué)生的各方面定位可以更準(zhǔn)確，從而有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國教育部,普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)踐)[M].人民教育出版社,2003。

篇9

1、社會(huì)實(shí)踐的目的

通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技、國防、勞動(dòng)、法制、環(huán)保、歷史等多方面教育，使學(xué)生關(guān)心社會(huì)和科技進(jìn)步、關(guān)心地球和生存環(huán)境，獲得直接感受和問題解決的經(jīng)驗(yàn)；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的組織紀(jì)律性；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)、探究社會(huì)問題的基本能力，形成綜合思考問題的能力；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)觀念，形成一般勞動(dòng)技能；通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、協(xié)作能力、組織能力和操作能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。更重要的是，通過社會(huì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和勤于實(shí)踐、勇于探索、精誠合作的精神，不斷提升學(xué)生精神境界、道德意識(shí)和能力，完善學(xué)生人格，最終指向于學(xué)習(xí)者個(gè)性健全發(fā)展。

2、社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其內(nèi)容包括：

軍訓(xùn)：這是一個(gè)必修項(xiàng)目，主要進(jìn)行軍事知識(shí)教育、軍事技能訓(xùn)練和紀(jì)律的養(yǎng)成教育。

校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)：主要進(jìn)行日常生活技能競賽活動(dòng)、校園規(guī)劃和校園環(huán)境整治活動(dòng)。

校外實(shí)踐活動(dòng)：參觀、訪問和調(diào)查活動(dòng)。可以以郊游或遠(yuǎn)足的形式，觀賞當(dāng)?shù)靥飯@風(fēng)光、錦繡山河、人文景觀等；可以到德育教育基地參觀考察，接受思想教育（例如清明節(jié)祭掃革命烈士墓）等；可以抓住社區(qū)焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，進(jìn)行環(huán)保、國情民情調(diào)查等；可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證性的調(diào)查，或結(jié)合研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探究性的調(diào)查。

社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)和社區(qū)建設(shè)活動(dòng)：指參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)、商業(yè)性活動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)（例如義務(wù)植樹等）等，還可以參加社區(qū)的政策調(diào)研、政策宣傳甚至于政策制訂，參與企業(yè)策劃等。

科技性實(shí)踐活動(dòng)：如進(jìn)行某項(xiàng)科技設(shè)計(jì)或制作，參與社區(qū)生產(chǎn)、生活設(shè)施的設(shè)計(jì)或改造等。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的確定是學(xué)校提供與學(xué)生自主選擇的結(jié)合。學(xué)校為學(xué)生提供兩個(gè)、三個(gè)或多個(gè)選修模塊供學(xué)生選擇。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣與特長，充分利用社會(huì)（）資源，創(chuàng)造性地選題和開展實(shí)踐活動(dòng)。

3、課程管理組織形式

2.工作小組

組長：

成員：

社會(huì)實(shí)踐課程在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)專家小組的指導(dǎo)下實(shí)施，在學(xué)校德育處、教科室、教務(wù)處和總務(wù)處的通力合作下完成。德育處負(fù)責(zé)社會(huì)實(shí)踐課程的規(guī)劃，教導(dǎo)處、總務(wù)處等積極為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)。德育處要為學(xué)生的活動(dòng)提供安全保障。年級(jí)組負(fù)責(zé)綜合實(shí)踐活動(dòng)的具體實(shí)施，班主任對(duì)全班的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)負(fù)責(zé)，指導(dǎo)老師對(duì)所分管的社會(huì)實(shí)踐小組負(fù)責(zé)。

班級(jí)成立學(xué)術(shù)委員會(huì)，實(shí)施對(duì)班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的自主管理。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一般以由三、五個(gè)學(xué)生經(jīng)自由組合形成的小組為單位開展，每小組推舉小組長一名，根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目聘請(qǐng)指導(dǎo)老師1—2名，提倡根據(jù)活動(dòng)項(xiàng)目的需要聘請(qǐng)校外人士充當(dāng)指導(dǎo)老師。

學(xué)生到校外參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，要有完整的活動(dòng)方案，要告知班主任和家長并征得班主任和家長的同意。班主任和家長要在活動(dòng)方案上簽字表明自己的態(tài)度，并要求班主任和家長對(duì)該活動(dòng)方案提出詳細(xì)、具體的活動(dòng)建議，以確?；顒?dòng)能安全、順利在進(jìn)行。指導(dǎo)教師也要就活動(dòng)的開展提出自己的建議。

在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但軍訓(xùn)作為特殊的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，要嚴(yán)格按照學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的安排實(shí)施。

4、課程配置與時(shí)間安排

軍訓(xùn)是全體學(xué)生的必修項(xiàng)目，安排在高一第一學(xué)期開學(xué)之初，共一周時(shí)間，完成者得2個(gè)學(xué)分；學(xué)校設(shè)置一個(gè)“社會(huì)實(shí)踐周”，根據(jù)實(shí)際需要安排一次主題活動(dòng)，一般安排在高二第一學(xué)期，完成者得2個(gè)學(xué)分；

其他2個(gè)學(xué)分由學(xué)生根據(jù)個(gè)人的主客觀條件和興趣愛好，利用雙休日、節(jié)假日或假期時(shí)間自主安排活動(dòng)得到，可集中安排進(jìn)行某一主題活動(dòng)，時(shí)間不得少于7日，也可分散安排多項(xiàng)活動(dòng)，時(shí)間累計(jì)也不得少于7日。分散進(jìn)行的活動(dòng)要盡可能多樣化，以獲得多方面的感受和收獲。這2個(gè)學(xué)分的認(rèn)定時(shí)間為高二第二學(xué)期末。

5、活動(dòng)實(shí)施的過程

5•1活動(dòng)前教育。學(xué)校在活動(dòng)前都安排一定時(shí)間進(jìn)行安全、法制、禮儀教育。教育學(xué)生預(yù)防事故，注意自我保護(hù)；教育學(xué)生必須遵守法制，遵守實(shí)踐地和社區(qū)的規(guī)章制度；教育學(xué)生禮貌待人，體現(xiàn)中學(xué)生良好的精神風(fēng)貌。

5•2內(nèi)容選擇與活動(dòng)規(guī)劃。除軍訓(xùn)項(xiàng)目外，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和已有的知識(shí)水平,從生活世界出發(fā)，從熟悉和關(guān)注的社會(huì)實(shí)際中選取活動(dòng)主題和內(nèi)容，并形成社會(huì)實(shí)踐小組，聘請(qǐng)指導(dǎo)老師，聯(lián)系好將要前去實(shí)踐的地點(diǎn)或單位，制定小組活動(dòng)計(jì)劃，并在小組活動(dòng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上制訂個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃。將小組活動(dòng)計(jì)劃和個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃報(bào)告班主任和指導(dǎo)教師并征得他們的同意。

5•3活動(dòng)實(shí)施。學(xué)生必須按計(jì)劃進(jìn)行活動(dòng)，接受實(shí)踐地負(fù)責(zé)人領(lǐng)導(dǎo)，班主任和指導(dǎo)老師要隨時(shí)關(guān)注活動(dòng)的正常開展。在活動(dòng)中組長要協(xié)調(diào)好小組成員及各方面的關(guān)系，各成員發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，相互協(xié)作，確?；顒?dòng)的順利進(jìn)行。要記錄活動(dòng)過程和活動(dòng)心得。

5•4總結(jié)交流。活動(dòng)結(jié)束后，小組完成社會(huì)實(shí)踐的報(bào)告，個(gè)人寫出活動(dòng)小結(jié)及活動(dòng)過程中的體會(huì)、感受等，先在小組內(nèi)交流，然后組織小組間的交流。學(xué)校每學(xué)年安排一次社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)交流，形式由班級(jí)自定，可以是主題班會(huì)、班級(jí)網(wǎng)頁、墻報(bào)展覽等。

5•5評(píng)價(jià)考核。小組和個(gè)人提供相應(yīng)的材料，由班主任或指導(dǎo)老師（）進(jìn)行初步的學(xué)分認(rèn)定，然后由學(xué)校綜合實(shí)踐課程專家小組進(jìn)行學(xué)分確認(rèn)，教導(dǎo)處完成學(xué)分登記。

6、課程評(píng)價(jià)與學(xué)分認(rèn)定

6•1、評(píng)價(jià)原則

貫徹三結(jié)合評(píng)價(jià)原則：過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。

6•2、評(píng)價(jià)內(nèi)容

（1）參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課時(shí)量和態(tài)度；

（2）活動(dòng)的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)；

（3）活動(dòng)過程中的體驗(yàn)和收獲：認(rèn)識(shí)社會(huì)、研究社會(huì)問題的基本能力和人際交往、協(xié)作、適應(yīng)環(huán)境等能力的發(fā)展情況；

（4）活動(dòng)的成果和社會(huì)效益評(píng)價(jià)；

（5）活動(dòng)過程中的創(chuàng)新性和實(shí)踐性的體現(xiàn)情況。

6•3評(píng)價(jià)方法

實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)生建立個(gè)人社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)檔案袋，里面應(yīng)裝有能反映小組和個(gè)人活動(dòng)過程的種種記錄和其他證明材料，并提供核實(shí)方法或途徑（如實(shí)踐單位的地址和電話，相關(guān)人員的姓名和聯(lián)系電話等）。在進(jìn)行考評(píng)價(jià)時(shí)，活動(dòng)小組和學(xué)生個(gè)人提供如下考評(píng)依據(jù)：

軍訓(xùn)評(píng)價(jià)。軍訓(xùn)評(píng)價(jià)由出勤情況、學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度、軍事知識(shí)和軍事技能考核情況、個(gè)人軍訓(xùn)日記或小結(jié)等方面構(gòu)成。

附軍訓(xùn)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目項(xiàng)目考核得分百分比折算得分備注

出勤情況20%項(xiàng)目考核得分為百分制，折算得分之和就是最后得分。

學(xué)習(xí)或訓(xùn)練態(tài)度15%

軍事知識(shí)考核25%

軍事技能考核25%

軍訓(xùn)日記或小結(jié)15%

最后得分

主題活動(dòng)評(píng)價(jià)。詳細(xì)的小組活動(dòng)方案和個(gè)人活動(dòng)計(jì)劃，小組社會(huì)實(shí)踐報(bào)告與個(gè)人活動(dòng)小結(jié)，活動(dòng)記錄與活動(dòng)證明，主題活動(dòng)的成果，相關(guān)單位的評(píng)價(jià)和學(xué)友的評(píng)價(jià)材料。

附主題活動(dòng)評(píng)價(jià)表

項(xiàng)目分值得分備注

出勤情況20累計(jì)各項(xiàng)得分除以2就是最后的得分

實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度30

活動(dòng)選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)40

活動(dòng)體驗(yàn)和心志發(fā)展40

活動(dòng)成果和社會(huì)效益30

活動(dòng)創(chuàng)新性和實(shí)踐性40

最后得分

分散組合活動(dòng)評(píng)價(jià)。相關(guān)的證明材料，如各項(xiàng)活動(dòng)的單位證明、各項(xiàng)活動(dòng)的計(jì)劃，各項(xiàng)活動(dòng)的過程記錄與小結(jié)等。

分散組合活動(dòng)評(píng)價(jià)表

活動(dòng)名稱活動(dòng)用時(shí)活動(dòng)態(tài)度活動(dòng)收獲活動(dòng)得分備注

綜合得分累計(jì)得分÷活動(dòng)項(xiàng)目數(shù)

（）

6•4評(píng)價(jià)程序

學(xué)生個(gè)人或小組整理參評(píng)材料——小組交流及互評(píng)——班級(jí)交流及互評(píng)——導(dǎo)師（或班主任）進(jìn)行初評(píng)、學(xué)分認(rèn)定和等級(jí)認(rèn)定——學(xué)校綜合實(shí)踐專家小組進(jìn)行最終的定性評(píng)價(jià)，學(xué)分認(rèn)定和等級(jí)認(rèn)定。得分90分以上的為A等，75分——89分為B等，60分——74分為C等，60分以下為D等。

7、獎(jiǎng)勵(lì)與重修

篇10

一、英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象

現(xiàn)狀一：課堂出現(xiàn)冷場現(xiàn)象，學(xué)生合作不主動(dòng)

教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里鴉雀無聲。小組成員接到合作學(xué)習(xí)任務(wù)后不商量、不討論。要么自己埋頭單干，要么若無其事地做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與到討論與合作中來，使合作流于形式。

現(xiàn)狀二：濫用合作，收效甚微

在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師為了讓學(xué)生廣泛參與，不管問題合適與否，難易程度如何，每堂課必讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)子活動(dòng)（Pair work）、小組(Group work)或討論(Discussion)，像這種無針對(duì)性、無必要性的小組合作表面上看似很熱鬧，但仔細(xì)觀察學(xué)生并無多大興趣，甚至有時(shí)會(huì)趁機(jī)聊天，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。

現(xiàn)狀三：學(xué)生的參與度不均衡

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但往往是自由發(fā)言或代表小組發(fā)言的總是幾個(gè)學(xué)生，而另外一些學(xué)生或是做忠實(shí)聽眾，或是東張西望，心不在焉。長此以往，會(huì)挫傷部分同學(xué)的積極性和主動(dòng)性，甚至對(duì)小組活動(dòng)感到厭煩。

現(xiàn)狀四：分組活動(dòng)時(shí)間有限，學(xué)生合作不充分

教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是學(xué)生才開始合作的幾分鐘，剛進(jìn)入狀態(tài)，或是個(gè)別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報(bào)成果，然后匆匆結(jié)束進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，把合作學(xué)習(xí)變成走過場。

現(xiàn)狀五：重學(xué)生小組活動(dòng)，輕教師主導(dǎo)作用

教師下達(dá)了小組活動(dòng)的任務(wù)之后則很少參與甚至不參與學(xué)生的小組活動(dòng)。

現(xiàn)狀六：教師評(píng)價(jià)不全面，學(xué)生積極性相對(duì)減弱

在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只重視對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)個(gè)體的評(píng)價(jià)相對(duì)較少，千萬的結(jié)果是個(gè)體積極性相對(duì)減弱，缺乏教師的期望。

二、小組合作學(xué)習(xí)低效的原因

1、學(xué)生準(zhǔn)備不充分

問題一出現(xiàn)，有的同學(xué)在沒有認(rèn)真讀書，深入思考的情況下，就開始小組討論。他們沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不

同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無法做到吸取有效的內(nèi)容修正自我觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。

2、學(xué)生不敢大膽地表現(xiàn)自己

有的學(xué)生有自我否定，消極自卑，害怕失敗的心理。這種心理會(huì)抑制小組中學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中的交往行為，使他不能輕松大膽地全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，小組互動(dòng)合作學(xué)習(xí)也就因一方的被動(dòng)而失去應(yīng)有的活力。這種因心理障礙制約學(xué)習(xí)活動(dòng)的現(xiàn)象，尤其是在以口頭交際形式出現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)明顯。為此我們應(yīng)盡可能為學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)較差，經(jīng)常失敗的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵(lì)，使他感受到成功的樂趣，從而增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)學(xué)生失敗而處于情緒低谷時(shí)，我們要及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)谀睦锏咕蛷哪睦锱榔?，培養(yǎng)他們樂觀，豁達(dá)地承受挫折與失敗的能力。

3、教師布置任務(wù)時(shí)不夠清楚

小組合作學(xué)習(xí)前，有的教師缺乏必要的講述，任務(wù)布置過于簡單，學(xué)生沒有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)，這樣無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。

4、老師在學(xué)生角色分配上指導(dǎo)不夠

教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時(shí)，往往隨意性大，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮各小組成員學(xué)習(xí)能力、性格等個(gè)性差異，使小組成員不能均衡搭配、分工不明或角色落實(shí)不到位，往往學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生成了各小組名符其實(shí)的常任報(bào)告員，形成小組活動(dòng)被一二個(gè)“積極分子”壟斷，而其他學(xué)生陪坐的局面。而教師怕影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，也不敢過分地讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生充當(dāng)報(bào)告員，使他們的能力得不到全面發(fā)展。這樣在合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生由于具備了合作交流的條件和要求，往往成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性、主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性和深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，學(xué)困生則處于從屬或忽略地位，他們無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

5、教師時(shí)間的掌控不夠科學(xué)

教師有時(shí)在組織小組合作活動(dòng)時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多，任務(wù)重，擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，不敢留給學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，等個(gè)別小組展示了自己的成果，就匆匆結(jié)束任務(wù)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，致使許多問題的討論僅僅停留在表層理解，或缺乏深度，或要求過高，學(xué)生根本無法完成所布置的任務(wù)，只好被動(dòng)接受別人和教師的觀點(diǎn)和看法。長此以往，學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)就容易失去興趣。

三、解決對(duì)策

對(duì)大部初中英語教師來說，小組合作學(xué)習(xí)還是一種新方法，教學(xué)中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣通過理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐去解決這些問題。

1、促進(jìn)小組成員之間建立積極的、相互依賴的關(guān)系

在合作活動(dòng)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助、相互支持和配合。要幫助學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，使學(xué)生間相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突，對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。

2、培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的技巧和能力

合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)“爭執(zhí)不下”的現(xiàn)象是很正常的。它說明小組成員還需搜集更多的資料，還需要更進(jìn)一步的思考和交流。在教學(xué)中，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些溝通的技巧。如：批評(píng)對(duì)事不對(duì)人；描述自己所的內(nèi)容，不急于對(duì)別人的觀點(diǎn)做出判斷等。

3、培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的合作方法和技巧

合作技巧對(duì)于進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)非常重要。教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的合作方法和技巧。如：通過黑板報(bào)、班級(jí)公約等形式強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性；設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那榫?，提供學(xué)生進(jìn)行合作的練習(xí)機(jī)會(huì)；及時(shí)給學(xué)生提供反饋，引導(dǎo)他們自我反省并適時(shí)改進(jìn)。

4、重視合作學(xué)習(xí)的分組指導(dǎo)

教師在混合編組時(shí)，應(yīng)兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等方面的差異，注重異質(zhì)性，從而實(shí)現(xiàn)可合作性。所謂異質(zhì)就是讓成績、個(gè)性、能力、文化、背景、性別不同的學(xué)生在小組內(nèi)合理搭配，每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)部都能找到自己最佳的角色位置。同時(shí)，要指定活動(dòng)小組的組長，其他同學(xué)也要有自己的角色，要承擔(dān)不同的義務(wù)和責(zé)任。

5、創(chuàng)新教學(xué)方法

教學(xué)有法，教無定法。從心理學(xué)角度講，中學(xué)生處于活潑、好動(dòng)、喜歡變換的年齡期，再好的教學(xué)方法和形式，若天天僅僅是單調(diào)重復(fù)，學(xué)生對(duì)其興趣也會(huì)慢慢減退，所以在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)形式和方法。教育家第斯多惠說：“教師必須具有獨(dú)創(chuàng)性?！睂?shí)踐證明，創(chuàng)造性是教學(xué)藝術(shù)不可缺少的環(huán)節(jié)，教學(xué)最忌死搬教條和模式化。要想引起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，吸引學(xué)生的注意力，每節(jié)課都應(yīng)有創(chuàng)新和提高，那些毫無新意、毫無創(chuàng)造、常年機(jī)械重復(fù)教材內(nèi)容的教法，只能使學(xué)生昏昏欲睡，興趣索然，更不用說去培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才了。那么在英語課堂上如何通過自己的教學(xué)魅力來開發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們被興趣激發(fā)而突破課本的約束，涉取更廣博的知識(shí)呢？課堂像舞臺(tái)，為了吸引學(xué)生，教師必須通過自己生動(dòng)的表演，渲染教學(xué)氣氛，創(chuàng)造教學(xué)情境，豐富學(xué)生的思維和想象。講臺(tái)上，教師通過自已的人格魅力、語言魅力及其高超的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生創(chuàng)造出了一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，從而有效地激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、情感和意志。在教學(xué)過程中，教師的情喚起了學(xué)生的求知欲，正是所謂“以情傳理，情理交融”的情境。在課堂上教師可借助設(shè)問法、角色表演法、竟賽法、游戲法等多種形式，給學(xué)生

創(chuàng)造一個(gè)充滿激情、妙趣橫生的情境。學(xué)生一但有了激情，他們會(huì)把繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)成一種樂趣，內(nèi)心感到由衷的高興，他們就會(huì)帶著好奇心去求知，從而激發(fā)了他們英語學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)了他們學(xué)英語的信心?？傊?，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，是提高英語課堂效率行之有效的途徑之一。

6、設(shè)計(jì)合理的問題

教師設(shè)計(jì)的合作學(xué)習(xí)的問題在難度適中的基礎(chǔ)上，應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性。如前所述，問題不能太難，不能超出學(xué)生的能力范圍；更不能簡單化，從而抹煞學(xué)生合作的興趣，致使小組合作學(xué)習(xí)流于形式。小組合作學(xué)習(xí)問題的難度應(yīng)該以不脫離學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不超越學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)識(shí)能力為標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師必須要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題有一個(gè)總體的設(shè)計(jì)，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習(xí)所要解決的問題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前就對(duì)問題有了一定的思考和準(zhǔn)備，以實(shí)現(xiàn)合作過程中的充分性和深入性。

7、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

合理的小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是提高小組合作學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的成功是基于小組成員的共同努力，在合作中必須發(fā)揮每個(gè)成員的最大潛力，同時(shí)達(dá)到整體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該確立一種促進(jìn)學(xué)生做出個(gè)人努力并且小組內(nèi)成員互助合作的良性制約機(jī)制，將學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)小組集體評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)相結(jié)合，這樣才能使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，使他們認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義。