導(dǎo)語：如何才能寫好一篇機械測繪實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一．實踐性教學(xué)的內(nèi)涵

所謂實踐性教學(xué)，是指從改革教學(xué)內(nèi)容著手，將精選的制圖內(nèi)容與CAD軟件相結(jié)合，刪減純理論知識，凸顯實踐操作元素，并以“實驗、實訓(xùn)、第二課堂和技能競賽”四種方式落貫穿于教學(xué)全過程。

二．實踐性教學(xué)的實施條件

實踐性教學(xué)的實施應(yīng)依托硬設(shè)施和軟環(huán)境兩個條件。硬設(shè)施主要有可供課程實驗的教學(xué)場所，如制圖教模庫、零部件陳列室、專用測繪室、CAD/CAM專用機房等，這是開展實踐性開放教學(xué)的物質(zhì)條件。軟環(huán)境充分體現(xiàn)在：

1．實踐教學(xué)占總課時的40%以上；

2． 代化教學(xué)手段的廣泛使用，如自制電子教案、電子掛圖，開發(fā)CAI教學(xué)系統(tǒng)；

3． 課教師熟練掌握CAD技術(shù)，能勝任融合后的雙學(xué)科教學(xué)。

三．實踐性教學(xué)的實施

實踐性教學(xué)的實施，即對“實驗”、“實訓(xùn)”、“第二課堂”和“技能競賽”四種教學(xué)形式進行落實與貫徹。四個實踐環(huán)節(jié)，將實踐教學(xué)有效地串接在一起。

1、實驗教學(xué)

實驗教學(xué)中最核心的是制圖的基礎(chǔ)實驗。通過基礎(chǔ)實驗，學(xué)生加深對制圖國標及課程中正投影原理、形體分析方法的深刻理解，培養(yǎng)學(xué)生空間想象力和設(shè)計能力。主要可表述為以下6個項目。

下面對認知實驗實施，作相關(guān)的介紹。

（1）實驗途徑：通過現(xiàn)場參觀實習(xí)等形式，使學(xué)生獲得充分的感性認識。體現(xiàn)“認體識圖”開路教學(xué)的教學(xué)思路。

（2）實驗?zāi)繕耍簩嵺`在先，理論在后，誘以直觀，適時抽象。

（3）實驗措施：

A、下車間參觀生產(chǎn)現(xiàn)場，認識各種類型的被加工零件，裝配部件和機床設(shè)備等。

B、展示典型零件體的工作圖樣，學(xué)生仔細觀察和分析；

C、由CAD建模下的各種平面圖樣和實體和模型。

（4）實驗評估： 實驗后，要求每位學(xué)生撰寫不少于1200字的實驗報告，以反映學(xué)生在實驗中的“思、學(xué)、得”，提高學(xué)生的理論研究水平。

2、實訓(xùn)教學(xué)

實訓(xùn)教學(xué)在對零部件進行手工測繪時，還必須對測繪對象用CAD技術(shù)進行繪制；另外增設(shè) “CAD專項實訓(xùn)”。這些實訓(xùn)項目的設(shè)置，既是強化制圖基本技能的訓(xùn)練，更是將制圖知識有效融入到計算機繪圖中。下面即是模塊化處理后實訓(xùn)項目，共計50學(xué)時。

（1）CAD繪圖實訓(xùn)項目

實訓(xùn)項目和課時分配表

（2）零部件測繪實訓(xùn)項目

零、部件測繪實訓(xùn)，是在理論課程結(jié)束后進行的一次綜合性實踐訓(xùn)練。實訓(xùn)的組織形式，以小組為單位開展，教師檢查學(xué)生的測繪情況，發(fā)現(xiàn)問題及時討論解決。測繪實訓(xùn)項目方案的設(shè)計如下：

A、實訓(xùn)名稱：《機械制圖和CAD》課程設(shè)計

B．實訓(xùn)方法：用手工繪圖和CAD兩種方法進行零、部件的測繪。

測繪在工程設(shè)計中有很高的實用價值，它是對現(xiàn)有零部件進行實物測量后，繪制出零件圖、裝配圖的過程。這種實踐訓(xùn)練，能從根本上把理論知識和技術(shù)技能進行綜合運用，提高學(xué)生空間想象能力及CAD繪圖能力。

C、實訓(xùn)程序：

按照測繪要求和教學(xué)大綱，將實訓(xùn)細化為如下操作程序：

D、測繪任務(wù)

（1）每位學(xué)生應(yīng)在規(guī)定的時間內(nèi)，采用手工繪圖和CAD技術(shù)，高質(zhì)量地完成裝配圖一張（A0圖紙，手工完成）；零件圖3～5張（A2、3圖紙）（以CAD為主）；

（2）用AutoCAD繪制并打印2～3件中等復(fù)雜零件的零件圖。

（3）撰寫實訓(xùn)報告，作為答辯必備材料。

3、第二課堂――制圖、CAD興趣小組

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生入學(xué)成績大多比較低，理論基礎(chǔ)知識不夠扎實，但有喜好動手的共同特點。我們結(jié)合教學(xué)條件和學(xué)生特點，搭建第二課堂和興趣小組平臺，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)環(huán)境，有效補充課堂教學(xué)。

通?？稍O(shè)立手工繪圖、零部件測繪和CAD三個興趣小組。因為手工繪圖能力、零件測繪能力和CAD繪圖能力，對工程專業(yè)的學(xué)生而言，是必備的專業(yè)技能。在“徒手目測比例繪圖能力”和“CAD高速繪制能力”這個新課程要求日益加強時，制圖、CAD興趣小組的正常開展，對學(xué)時減少而難度加大的前提下，彌補了不足。

每個興趣小組開設(shè)時，必須做到有目標計劃、有專任教師、有固定場所、有終期考核。在興趣小組活動中，我們更加重視培養(yǎng)尖子生，這些學(xué)生通過專門的訓(xùn)練，在技能競賽中挖掘出更大的潛能。多年來，我校學(xué)生在蘇州市職業(yè)院校學(xué)生制圖、CAD競賽中，獲得了非常優(yōu)異的成績，這與我們積極開展第二課堂是十分不開的。

4、技能競賽和職業(yè)考證

我校以承辦職業(yè)考證和進行技能競賽為載體，作為《機械制圖和CAD》實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。職業(yè)考證和技能競賽，都以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以挖掘?qū)W生潛質(zhì)為手段，使學(xué)生的個性特長得以充分發(fā)揮。做法主要有：

（1）開展機械零部件測繪、計算機輔助二維、三維繪圖訓(xùn)練，并定期舉辦“機械基礎(chǔ)知識與技能大賽”、“CAD技能大賽”等活動提高學(xué)生動手能力。

（2）開展了CAD測繪競賽活動。競賽由課程組策劃并組織，內(nèi)容分為三個部分：一是測繪零件實體并手工繪制草；二是要求學(xué)生利用三維繪圖軟件對測繪零件進行實體造型；三是在AutoCAD中生成零件的工程圖樣。

篇2

1.1教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

傳統(tǒng)教學(xué)是先由教師把非常系統(tǒng)的知識講完，讓學(xué)生進行知識儲備，然后再應(yīng)用某些知識點進行練習(xí)訓(xùn)練?！坝嬎銠C工程制圖”授課一般是先課堂授課，黑板板書加上一些PPT課件和教學(xué)模型展示，布置作業(yè)，而后是AutoCAD授課與上機練習(xí)，最后是零部件測繪實訓(xùn)。并且未能根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)方法。這樣教學(xué)的弊端是學(xué)生在毫無目的地被動接收，學(xué)習(xí)沒有積極性，學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。

1.2課程實踐性不夠強

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的一個重要組成部分，培養(yǎng)的是具有高素質(zhì)的技能型復(fù)合人才。但當(dāng)前多數(shù)學(xué)校制圖課程教學(xué)中，重理論，輕實踐，而且理論與實踐教學(xué)不能有效結(jié)合，使在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)企業(yè)的實際工作過程脫軌嚴重，沒有很好地體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求，因此很難培養(yǎng)出學(xué)生真正的職業(yè)技能。

2.課程建設(shè)思路

通過對課程教學(xué)中存在的主要問題進行分析和企業(yè)實際生產(chǎn)調(diào)研，結(jié)合國家級精品課程評估指標，課題組明確了建設(shè)《計算機工程制圖》精品課程的思路。按照“實用為主、必須和夠用為度”的原則重組與企業(yè)人才需求相適合的課程體系和內(nèi)容；根據(jù)課程內(nèi)容體系，建設(shè)與之相適應(yīng)的教材、教學(xué)方法與教學(xué)手段；強化教師培訓(xùn)與再教育，建設(shè)一支教學(xué)觀念新、教學(xué)水平高、教學(xué)手段先進、職稱結(jié)構(gòu)合理的“雙師素質(zhì)”教師隊伍；堅持走工學(xué)結(jié)合的道路，開展校企交流與合作，建設(shè)一流的校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地，進而完善教學(xué)設(shè)施；完善學(xué)生專業(yè)基本技能、職業(yè)綜合技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生未來就業(yè)崗位需要。

3.課程建設(shè)內(nèi)容與成果

3.1教學(xué)內(nèi)容

課題組認真研究相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，遵循國家制圖員職業(yè)資格考試的標準要求，進行了崗位需求調(diào)查，并且經(jīng)過大量的企業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)機械設(shè)計與制造、化工等工科類專業(yè)學(xué)生就業(yè)主要從事制圖、產(chǎn)品檢驗與研發(fā)、機床操作、技術(shù)改造、設(shè)備管理與維修等職業(yè)崗位。2000年以前，我校的《機械制圖》和計算機繪圖《AutoCAD軟件》課程分別單獨設(shè)置，計算機繪圖課程安排在學(xué)習(xí)完工程制圖課后開設(shè)，總學(xué)時144學(xué)時，其中實踐學(xué)時16學(xué)時，占總學(xué)時11%，課程內(nèi)容強調(diào)知識的系統(tǒng)性、完整性與嚴謹性。2000年后合并為《機械制圖及AutoCAD》，對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進行了更改，適當(dāng)降低了畫法幾何、機械制圖部分內(nèi)容的難度要求，開始注重生產(chǎn)實際需求，高度重視讀、畫工程圖樣能力的培養(yǎng)，總學(xué)時調(diào)整為124個學(xué)時，實踐學(xué)時24，占總學(xué)時19%。2003年，我們將“機械制圖”和AutoCAD軟件課程整合，編寫完成了面向21世紀規(guī)劃教材《計算機工程制圖》、《計算機工程制圖實訓(xùn)教程》，獲我校教學(xué)成果二等獎。2006年我們以我校機械制造與自動化專業(yè)被國家教育部確定為高職高專教學(xué)改革示范專業(yè)為契機，對課程進行了重新設(shè)計，探索基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)，將《機械制圖》、《計算機繪圖》、《零部件測繪》有機整合，并注重“實用為主、必須和夠用為度”，教學(xué)內(nèi)容強化了實踐教學(xué)，制定了新的教學(xué)大綱，總學(xué)時變?yōu)?28學(xué)時，實踐學(xué)時62，占總學(xué)時49%。2009年，我們編寫出版了基于工作過程的《計算機工程制圖與測繪》和《計算機工程制圖與測繪實訓(xùn)教程》，內(nèi)容選取力求與工作崗位的需求緊密相連，比如實訓(xùn)項目———減速器全套圖紙測繪的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就包括螺紋畫法、軸類零件畫法、箱體類零件畫法、裝配圖畫法、計算機繪圖、公差知識及測繪方面知識的使用等，該教學(xué)內(nèi)容的工作對象包括機械零部件、設(shè)計方案、要繪制的工程圖樣和三維造型等，運用CAD/CAM軟件、繪圖工具及儀器、測繪用工量具等各類工具。教材的使用取得了很好的教學(xué)效果。

3.2教學(xué)方法和手段

3.2.1教學(xué)模式設(shè)計把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)實際，提出各種任務(wù)，進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。將學(xué)生置于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)，比如利用常用的減速器模型，提出減速器的某個零件屬于哪一類零件，如何表達繪制該類零件圖，零件圖上哪些尺寸是重要尺寸，哪些表面有表面粗糙度的要求，零件圖有何用處等任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生進行主動思考，優(yōu)化了教學(xué)過程，從而提高了課程質(zhì)量和效率。課程實踐教學(xué)充分利用校內(nèi)外實習(xí)、實訓(xùn)基地，邀請工廠技術(shù)人員現(xiàn)場指導(dǎo)。由企業(yè)教師有針對性地安排與課程相關(guān)的任務(wù)并指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，讓學(xué)生在生產(chǎn)實境中體驗圖紙表達的內(nèi)容，深切體驗到知識的實用性，從而提高學(xué)生的讀識圖能力和繪圖能力，也培養(yǎng)了團隊合作精神及適應(yīng)社會的能力。工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是課內(nèi)結(jié)合與頂崗實習(xí)等相結(jié)合，課內(nèi)結(jié)合應(yīng)為最終的頂崗實習(xí)做好準備。通過頂崗實習(xí)，使學(xué)生在真實的環(huán)境中進行實踐鍛煉，在企業(yè)教師的指導(dǎo)下，完成真實工作環(huán)境下的測繪、計算機繪圖及其它任務(wù)，強化學(xué)生專業(yè)能力和崗位適應(yīng)能力。同時結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進程，開展了創(chuàng)新設(shè)計大賽、計算機繪圖競賽，參加《計算機工程制圖》課程網(wǎng)站開發(fā)的建設(shè)等實踐性環(huán)節(jié)，取得了較好的實踐效果。3.2.2根據(jù)不同內(nèi)容采用相應(yīng)的教學(xué)方法（1）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段（利用多媒體課件等）講授制圖基本知識部分（體上的點線面、基本體與組合體），大量運用模型演示與動畫模擬，對學(xué)生進行空間想象思維訓(xùn)練。同時講解計算機繪圖（CAD）的基本操作和繪圖命令，使抽象的理論變得直觀、形象，容易理解。（2）按工作過程導(dǎo)向講授機件表達、零件圖和裝配圖，對學(xué)生進行機械制圖基礎(chǔ)訓(xùn)練。打破章節(jié)界限，采用幻燈片、模型、零部件實物展示臺和臺虎鉗等真實零部件進行教學(xué)，并利用多媒體課件加以操作演示，同時講解計算機繪圖（CAD）的零件圖、裝配圖、標注等內(nèi)容。模擬了生產(chǎn)工作過程，也提高了直觀性與趣味性。（3）測繪實訓(xùn)教學(xué)。針對具有工程意義的減速器、臺虎鉗、齒輪泵等做零部件測繪、手工繪制草圖能力訓(xùn)練，再利用計算機軟件把全套工程圖樣繪制出來，而后總結(jié)撰寫測繪實訓(xùn)報告。這樣提高了學(xué)生動手和構(gòu)圖的能力，同時也強化了計算機繪制工程圖樣的能力。3.2.3采用多種現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段采用先進的教學(xué)手段、利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可增加大學(xué)生獲取知識的信息量。在理論和實訓(xùn)教學(xué)中，課程組教師制作了集圖片、動畫、flash和聲音為一體的《計算機工程制圖》教學(xué)課件，建立三維模型、虛擬項目等仿真教學(xué)環(huán)境，全部教學(xué)過程采用多媒體授課方式，并結(jié)合其它方式。多樣的信息承載形式，豐富了學(xué)生的空間想象力，提高了教學(xué)效果。依托校園網(wǎng)，建設(shè)精品課程網(wǎng)站，將《計算機工程制圖》課程的電子教案、多媒體課件、課程教學(xué)視頻、三維模型、實訓(xùn)項目、練習(xí)題庫等相關(guān)資料全部上網(wǎng)，實現(xiàn)開放式教學(xué)。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以滿足本課程學(xué)生自主學(xué)習(xí)和上網(wǎng)學(xué)習(xí)的需要。

3.3教師隊伍

我校極為重視青年教師的培養(yǎng)，采用培養(yǎng)和引進相結(jié)合的辦法，大大提高了師資隊伍素質(zhì)。制訂師資培養(yǎng)計劃，鼓勵青年教師參加理論進修和企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)，每年完成不少于一個月到企業(yè)單位頂崗，以提高生產(chǎn)實踐經(jīng)驗，增強職業(yè)能力。同時對企業(yè)兼職教師進行師德培訓(xùn)，支持其參加高等教育學(xué)和高等教育心理學(xué)的課程學(xué)習(xí)，以增強其執(zhí)教能力。經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，教師隊伍中全部具有多種職業(yè)資格證書，專任教師全部是“雙師型”教師，在企業(yè)中擔(dān)任技術(shù)服務(wù)。部分教師為河南省成人制圖學(xué)會成員，教師教學(xué)理論及實踐水平大幅提高，教學(xué)觀念新穎、教學(xué)水平較高、教學(xué)手段先進。已經(jīng)形成一支老、中、青結(jié)合的較為理想的教學(xué)隊伍，且各自所學(xué)專業(yè)形成交叉,知識結(jié)構(gòu)很合理。組成了不同知識層次和年齡的教學(xué)梯隊；教學(xué)隊伍中從事課堂教學(xué)的教師6人（其中3人兼帶實驗），專職從事實踐教學(xué)的教師4人；校外兼職教師4名，均系工學(xué)結(jié)合單位的生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員，參與了課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的制定，負責(zé)本課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。

3.4教學(xué)條件

《計算機工程制圖》是我校機電、化工、建筑等工科類專業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)課程，學(xué)校對該門課程的建設(shè)、發(fā)展給予了高度重視。為保證該課程教學(xué)的順利實施，已建設(shè)了良好的校內(nèi)教學(xué)與實踐環(huán)境。為保證學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，強化學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和崗位適應(yīng)能力，學(xué)校加強了校外實習(xí)基地的建設(shè)，與河南中軸控股集團股份有限公司、焦作三島輸送機械有限公司、廈工機械（焦作）有限公司、焦作科瑞森機械制造有限公司、焦作市邁克冶金機械有限公司等5家單位建立了長期合作關(guān)系。可以滿足學(xué)生企業(yè)認知實訓(xùn)、課程實訓(xùn)和生產(chǎn)性實習(xí)等實踐教學(xué)的需要。

4.課程建設(shè)成效

《計算機工程制圖》精品課程建設(shè)符合教育部教高[2006]16號文件精神，很好地實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合與一體化教學(xué)。課程組全體教師經(jīng)過幾年的努力，取得了較好的成效。清華大學(xué)著名教授王先逵在聽取了《計算機工程制圖》的教學(xué)匯報后，給予高度評價，認為這門課程的改革力度較大，具有較高的可操作性，走在了工程制圖課程改革的前列，是一項有積極意義的嘗試，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程的教學(xué)質(zhì)量。近5年，在《計算機工程制圖》課程教學(xué)團隊的教師每學(xué)期期中教學(xué)檢查中，學(xué)生的評價結(jié)果均為優(yōu)秀、良好水平，平均得分97.75分，并多人次獲得“受學(xué)生歡迎的教師”稱號，均評為優(yōu)秀，同行專家及我校督導(dǎo)組聽課評價較高。根據(jù)對機械制造與自動化專業(yè)、應(yīng)用化工技術(shù)專業(yè)近5屆畢業(yè)生回訪調(diào)查，畢業(yè)生認為《計算機工程制圖》課程對自己的讀畫工程圖、計算機繪圖、協(xié)作能力等多項能力幫助很大，課程教學(xué)體系使自己學(xué)習(xí)了生產(chǎn)技能、團隊意識，為盡快適應(yīng)崗位打下了堅實的基礎(chǔ)。近5年，通過對近20余家用人單位的問卷調(diào)查，用人單位對學(xué)生的制圖水平給予了充分肯定。認為畢業(yè)生的制圖功底較為扎實，識圖能力很強，進入角色較快，適應(yīng)能力強，基本達到了畢業(yè)能直接上崗的要求。目前有約60%的畢業(yè)生從事與設(shè)計、維修和測繪等相關(guān)工作，滿意率達到95%以上。

5.課程建設(shè)完善思路

篇3

我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在系統(tǒng)化分析工作過程系統(tǒng)化課題實施框架條件的基礎(chǔ)上，通過對校企合作教學(xué)進行整體化設(shè)計，開展有效的教學(xué)實踐策略研究，在課堂教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方面，構(gòu)建符合行動導(dǎo)向教學(xué)理念的、體現(xiàn)工作與學(xué)習(xí)結(jié)合的、適應(yīng)數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的新型教學(xué)模式，形成校企合作實施教學(xué)的機制。校企合作教學(xué)是指學(xué)校與企業(yè)在人才培育過程中，共同建立和執(zhí)行適合學(xué)生職業(yè)發(fā)展的合作教學(xué)機制，使合作的各要素之間的有機組織和運行軌跡形成的一個有效工作系統(tǒng)。這種新的教學(xué)模式具有以下特征：教學(xué)過程體現(xiàn)完整的工作過程；學(xué)習(xí)內(nèi)容以工作過程知識的形態(tài)呈現(xiàn)，反映了職業(yè)的主要工作內(nèi)容和典型工作形式；注重專業(yè)能力和關(guān)鍵能力的完整性，并通過專業(yè)能力培養(yǎng)的載體，完成隱性能力——關(guān)鍵能力的培養(yǎng)；學(xué)習(xí)過程符合人的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律；學(xué)習(xí)評價引入了企業(yè)標準。

在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與職業(yè)的工作活動是相一致的，以職業(yè)行動完成系統(tǒng)化的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)行為是工作與學(xué)習(xí)的結(jié)合，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種教學(xué)資源的過程中，以主動、不斷優(yōu)化和自我負責(zé)的行動方式，以“理智的嘗試性行動”為起點，以“行動目標與行動結(jié)果的比較”為終點，形成“思維”和“行動”的統(tǒng)一，強調(diào)自我控制、自我反饋和自我建構(gòu)，獲得必需的工作過程知識，并構(gòu)建自主個體的知識體系，從而獲得在職業(yè)行動過程中具體化的結(jié)構(gòu)性知識。這種學(xué)習(xí)模式，遵循行動導(dǎo)向教學(xué)法，體現(xiàn)了建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，增強專業(yè)培養(yǎng)的針對性、增強課程內(nèi)容的實用性、增強教學(xué)過程的實踐性、增強學(xué)校和企業(yè)的合作性，直接影響到學(xué)生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的形成，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

二、校企合作教學(xué)的實踐

1.在工作過程系統(tǒng)化課程的實施框架下，進行校企合作教學(xué)的組織設(shè)計

（1）制定校企合作的教學(xué)方案以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。教學(xué)方案是教師對單元教學(xué)過程的計劃安排，是教師實施教學(xué)的依據(jù)。教師實施授課的效果如何，很大程度上取決于教學(xué)方案設(shè)計的質(zhì)量。校企業(yè)合作背景下的教學(xué)方案，它是在對企業(yè)崗位職業(yè)能力進行調(diào)查研究分析的基礎(chǔ)上，通過調(diào)研，（進行學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析、教師教學(xué)分析、企業(yè)提供教學(xué)資源分析），初步構(gòu)建校企合作的教學(xué)模式，在教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)上，形成能力培養(yǎng)遞進的邏輯關(guān)系。教學(xué)方案的設(shè)計首先根據(jù)國家職業(yè)標準，以學(xué)生為中心，結(jié)合學(xué)校具體情況，對照企業(yè)職業(yè)能力要求確定理實一體化的教學(xué)方案。教學(xué)方案按逐層遞進的路徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以工作過程為導(dǎo)向進行課程的解構(gòu)與重構(gòu)，共有18門專業(yè)課程，其中，5門為核心專業(yè)課程，5門為一般專業(yè)課程，8門為專業(yè)拓展課程。5門核心專業(yè)課程中4門課程均采用學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程模式，每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域下有若干個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在“工作過程中學(xué)習(xí)”和“課堂學(xué)習(xí)”相結(jié)合的一體化課程學(xué)習(xí)過程中，可以漸進地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程的學(xué)習(xí)，就可以培養(yǎng)如下能力：①獨立完成檢驗和保養(yǎng)某臺數(shù)控機床；②冷卻泵不噴冷卻液故障診斷與維修；③伺服系統(tǒng)故障診斷與維修；④主軸系統(tǒng)故障診斷與維修；⑤數(shù)車換刀一直轉(zhuǎn)動至超時故障診斷；⑥急停報警故障診斷與維修；⑦數(shù)控系統(tǒng)資料修改和備份。

（2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容。源于企業(yè)的工作實踐內(nèi)容，按照學(xué)校教育要求進行主觀化教育學(xué)處理后，明確教師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容要將專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、工作過程知識、勞動組織要素、工作要求、工作方法、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范等內(nèi)容以完整工作過程為主線進行融合，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體加以呈現(xiàn)。

（3）開發(fā)與校企合作教學(xué)配套的學(xué)材——工作頁。工作頁是針對學(xué)生的“學(xué)”而設(shè)計，工作頁有8個要素：學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標、建議課時、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)描述、學(xué)習(xí)準備、計劃與實施、評價反饋。它通過體系化的引導(dǎo)問題，在工作與學(xué)習(xí)一體化的情境下，引領(lǐng)學(xué)生完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷完整的工作與學(xué)習(xí)過程。這樣，教學(xué)過程就將理論知識和實踐操作內(nèi)容有機結(jié)合在一起，學(xué)生不斷重復(fù)強化能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)專業(yè)能力的同時，促進關(guān)鍵能力和提高綜合素質(zhì)，從而發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建設(shè)教學(xué)資源。為滿足一體化教學(xué)的要求，在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標準上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實際情境為標準，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施資源，重點建設(shè)實訓(xùn)教學(xué)場地。實訓(xùn)教學(xué)場地既是實訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間，并配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機和自動攻牙機等。

2.校企合作教學(xué)實施

校企合作教學(xué)的實施過程，是保證能力培養(yǎng)目標實現(xiàn)的途徑。我校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的校企合作教學(xué)，依據(jù)教學(xué)方案的三個培養(yǎng)階段：專業(yè)通識學(xué)習(xí)，典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)，企業(yè)工作學(xué)習(xí)，對應(yīng)分三個遞進層次：專業(yè)通識學(xué)習(xí)以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式；典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)組織進行校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)；頂崗工作學(xué)習(xí)是學(xué)生到企業(yè)，由企業(yè)直接組織的實習(xí)教學(xué)。

（1）專業(yè)通識學(xué)習(xí)。專業(yè)通識的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)專業(yè)知識和技能，主要課程包括：機械基礎(chǔ)等5門課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容是以源于企業(yè)的生產(chǎn)問題，以解決生產(chǎn)實際問題的基本方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程，這種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，需要運用專業(yè)基礎(chǔ)知識去分析、去解決，從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的動力，調(diào)動主動性、積極性，形成有效教學(xué)，它以課堂教學(xué)為主要教學(xué)形式。以《機械識圖與測繪》課程為例。該課程以工作過程進行設(shè)計的學(xué)習(xí)過程，它以測繪螺旋式千斤頂為載體，模擬實際工作過程，在情境中教學(xué)做。分為7個學(xué)習(xí)項目，為：繪制螺旋式千斤頂裝配示意圖、測繪螺桿、測繪螺母、測繪底座、測繪頂墊、測繪擋圈、繪制千斤頂裝配圖。在課堂教學(xué)中，每個任務(wù)均按以下流程進行學(xué)習(xí)：確定工作任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組,每個小組要求完成一套完整的機械產(chǎn)品(千斤頂)的測繪圖紙。制定計劃，實施計劃：學(xué)生們自主安排,協(xié)同合作,合理分配工作量,在規(guī)定時間內(nèi)，完成手工繪制草圖和工作圖,最后用AutoCAD或其他繪圖軟件繪制出整套圖紙。師生交流測繪圖紙，分析研究存在問題，提出解決途徑。評估測繪成績，通過學(xué)生平時表現(xiàn)和作業(yè)質(zhì)量評估學(xué)生成績。通過工作過程化的項目式教學(xué)，使每個學(xué)生都得到了鍛煉,提高了測繪和繪圖能力。

（2）典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)。典型工作任務(wù)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)職業(yè)能力，主要課程包括：機械零件普通加工、機械零件數(shù)控車削加工、機械零件數(shù)控銑削加工、機械產(chǎn)品制作。學(xué)習(xí)是在校內(nèi)實訓(xùn)中心完成，學(xué)習(xí)內(nèi)容是完成生產(chǎn)性的工作任務(wù)（包括模擬的、真實的），以工作流程為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)過程。這種以任務(wù)的完成為驅(qū)動的學(xué)習(xí)，需要綜合運用專業(yè)知識和技能，從而完成一項工作任務(wù)，有效提高對技術(shù)思維的培養(yǎng)，它用于進行校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)的組織學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程《機械產(chǎn)品制作》為例。課程以制造“斜頂滑座”為載體，本學(xué)習(xí)任務(wù)是將企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)按教學(xué)規(guī)律處理，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，并在與企業(yè)相仿的環(huán)境中組織學(xué)習(xí)。

整個課程學(xué)習(xí)內(nèi)容是以一個個與職業(yè)崗位相關(guān)典型工作任務(wù)構(gòu)成，分別為：學(xué)習(xí)任務(wù)1DDK-16壓板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)2DDK-16自板加工、學(xué)習(xí)任務(wù)3DDK-16導(dǎo)桿固定座加工、學(xué)習(xí)任務(wù)4DDK-16導(dǎo)滑座加工，4個合格的工件組裝“斜頂滑座”成品交付企業(yè)使用。課程學(xué)習(xí)過程是以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)、師生互動、教學(xué)做一體化的學(xué)習(xí)過程，由學(xué)生親自動手實踐完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、和開放性要求。通過本課程4個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，學(xué)生能熟練掌握數(shù)控機床和普通機床操作、數(shù)控銑床軟件編程技術(shù)，基本掌握普通機床加工工藝編制基本技術(shù)，具有使用數(shù)控機床加工較綜合零件的基本能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能漸進地得到職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。為滿足教學(xué)資源配置的需要和教學(xué)的要求，我校主動與企業(yè)合作開展實訓(xùn)中心的建設(shè)。數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實訓(xùn)中心在設(shè)備、工藝、環(huán)境和標準上，以企業(yè)生產(chǎn)和工作的實際情境為標準，配備了企業(yè)加工型加工中心YHM850A、斜床身數(shù)控車床CK6132、精密平面磨床GM250、噴吵機和自動攻牙機等，建立起與企業(yè)相仿的學(xué)習(xí)環(huán)境，實訓(xùn)教學(xué)場地既是實訓(xùn)教學(xué)課室，也是校企合作訂單生產(chǎn)的制造車間。

（3）頂崗工作學(xué)習(xí)。即頂崗實習(xí)，學(xué)生在企業(yè)中，以完成真實生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，按照企業(yè)的要求進行工作與生活。企業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)校學(xué)習(xí)任務(wù)的延續(xù)。也叫頂崗實習(xí)，時間為1年。它是以完成真實生產(chǎn)任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在企業(yè)中按照企業(yè)的要求進行工作與生活。根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的規(guī)律，安排數(shù)控專業(yè)學(xué)生在車工、銑工、鉗工、數(shù)控車工、數(shù)控銑工、數(shù)控工藝員、加工中心操作工、電切削工、測繪員、維修工等工作崗位，在企業(yè)工人師傅的指導(dǎo)下，綜合運用所學(xué)的知識，獨立完成所給定的生產(chǎn)任務(wù)，熟悉企業(yè)數(shù)控加工崗位的生產(chǎn)準備、工件加工、安全生產(chǎn)、設(shè)備保養(yǎng)、生產(chǎn)組織管理全過程的主要內(nèi)容和要求；體驗與工友之間、與上下級領(lǐng)導(dǎo)之間的協(xié)作、服從關(guān)系，積累社會經(jīng)驗。認識安全生產(chǎn)的重要性，樹立安全操作意識；了解企業(yè)的規(guī)章制度及管理模式，理解各種管理制度的意義；培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)和獨立解決生產(chǎn)現(xiàn)場一般技術(shù)問題的能力；使學(xué)生畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)生產(chǎn)實際。從以上案例來看，所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學(xué)實施的特點為：運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

（4）教學(xué)評價。校企合作教學(xué)的教學(xué)評價，評價學(xué)生從關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程的過程性評價，使過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合。但不同的培養(yǎng)階段，其評價的側(cè)重點有所不同。在“專業(yè)通識學(xué)習(xí)”階段，教學(xué)評價的重點主要指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的參與程度，包括課堂提問和回答、小組合作學(xué)習(xí)情況、對問題的即席發(fā)言、課堂紀律等方面，這有利于鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗成功。在“典型工作任務(wù)學(xué)習(xí)”階段，側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、所起作用、實踐能力等方面各小組的項目的項目完成后，一是要求學(xué)生對自己的項目成果進行自我評估，接著可以安排一定的課時進行點評；二是組織小組進行相互評價；三是教師對各組的項目成果進行評比，指出優(yōu)點和不足，并提出改進的建議。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專業(yè)意識、職業(yè)意識、樂于實踐的職業(yè)素質(zhì)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，表達、溝通能力提高了，安全生產(chǎn)的意識加強了。

在“頂崗工作學(xué)習(xí)”階段，以企業(yè)的工作崗位標準，對崗位的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力進行評價。把企業(yè)工作崗位要求作為對學(xué)生評價的標準，能使學(xué)生的職業(yè)能力真正落到實處。學(xué)生知道了對產(chǎn)品只有“合格”與“不合格”兩個概念，沒有0~100分的級差。要想加工出合格的產(chǎn)品，必須嚴格控制加工過程中的每一道工序，確保每一步不出廢品。在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能能加工出符合企業(yè)要求的產(chǎn)品了；產(chǎn)品的合格率不斷上升；刀具、材料等方面的耗損不斷下降，成本意識也逐步形成了。我們實施的考核方式是實習(xí)態(tài)度占20%、工作能力占30%、實習(xí)報告質(zhì)量占20%、實習(xí)單位評價占20%、實習(xí)日記質(zhì)量占10%，從企業(yè)的考核來看他們主要從工作態(tài)度、責(zé)任心和專業(yè)技能水平三方面來考核和衡量，并不只是以學(xué)習(xí)成績來考核和衡量，這恰恰符合了我們對學(xué)生關(guān)鍵能力方面的培養(yǎng)。我們校外實習(xí)的考核制度需結(jié)合企業(yè)的實際情況，不斷的完善和細化，提高考核制度的可操作性和準確性。

三、教學(xué)效果

1.實現(xiàn)有效教學(xué)。所有環(huán)節(jié)都能采用工作過程為導(dǎo)向的方法設(shè)計開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，這種方法理論聯(lián)系實踐，實踐結(jié)合理論，比較便于組織實施和開展，也便于學(xué)生掌握接受各類理論知識及實踐技能。其教學(xué)實施的特點為：運用行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，以完整工作過程組織校內(nèi)實訓(xùn)任務(wù)的學(xué)習(xí)；通過校企合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成一些在所學(xué)專業(yè)(職業(yè))中最具典型意義的綜合性的工作任務(wù)；基于不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，形成體現(xiàn)以學(xué)生為主體的不同教學(xué)的組織形式。

2.對學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展產(chǎn)生的促進作用。校企合作開展教學(xué)，在學(xué)習(xí)條件上建立工作情境，在學(xué)習(xí)資源上配置工作資料，在學(xué)習(xí)過程中設(shè)計工作過程，在考核標準上應(yīng)用工作標準，使學(xué)生通過小組合作的方式“協(xié)作”完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有機會參與老師和同學(xué)進行專業(yè)交流（會話），能夠自由地使用學(xué)習(xí)資源，從而對工作過程知識產(chǎn)生職業(yè)意義的建構(gòu)。

3.教師能力發(fā)展。開展校企合作教學(xué)，重要的是教師的發(fā)展。教師應(yīng)符合開展校企合作教學(xué)模式的要求，轉(zhuǎn)變工作角色，努力成為學(xué)習(xí)過程的策劃者、組織動員者和技術(shù)支持咨詢者。此外，教師的動手操作能力一定要強，動手能力的強弱直接體現(xiàn)了技術(shù)能力的強弱,決定了學(xué)生培養(yǎng)是否富有成效。因此，一是要對學(xué)校教師進行針對工作過程化開展校企合作教學(xué)的全新師資培訓(xùn)，并定期到企業(yè)進行生產(chǎn)實踐活動；二是要聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的生產(chǎn)技術(shù)人員和能工巧匠到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任兼職教師。通過校企合作，不斷更新專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能、提高教師的實踐能力，達到培訓(xùn)效果。

篇4

關(guān)鍵詞： 《減速機拆裝與減速機零件的認識》 項目教學(xué)法 教學(xué)目標 教學(xué)過程實施 教學(xué)評價設(shè)計

一、課例背景介紹

在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于核心地位。我市是減速機制造基地，減速機行業(yè)發(fā)展穩(wěn)定，同時農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、新型工業(yè)化、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的迅速發(fā)展也加快了職業(yè)的分化和綜合，對人才培養(yǎng)的規(guī)格、人才質(zhì)量和人的終身學(xué)習(xí)提出了新的要求。而職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱，職業(yè)學(xué)校的設(shè)備、師資與企業(yè)相距較大，迫切需要職業(yè)學(xué)校進行新一輪課程改革，在提高學(xué)生素質(zhì)與能力的同時，也為社會的和諧穩(wěn)定和地方經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)新力量。

二、學(xué)習(xí)目標設(shè)定

項目課程的實施構(gòu)建了以職業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容模塊化項目化的理論實踐一體化課程結(jié)構(gòu)，形成以職業(yè)能力為核心、以真實工作任務(wù)為載體，以車間為教學(xué)情境的基于工作過程的課程教學(xué)模式?！稖p速機拆裝與減速機零件的認識》項目課程是在原有《機械基礎(chǔ)》課程上的變革，它的目標之一是要讓學(xué)生認識常見的減速機零件，如減速機箱體、端蓋、齒輪、軸、軸承、密封圈、行星架等，了解通用零件的基本知識；二是要使學(xué)生學(xué)會小型減速機的拆卸與組裝，通過拆卸與組裝，裝理論知識與實踐知識進行有機的結(jié)合，使學(xué)生真正實現(xiàn)做中學(xué)。根據(jù)減速機中常用零件，我們將《減速機拆裝與減速機零件的認識》分解為十個子項目，如《箱體》、《齒輪》、《軸》、《軸承》，等等。通過《減速機拆裝與減速機零件的認識》項目，學(xué)生將獲得如下技能的培訓(xùn)：1．拆、裝技能；2．簡單的測、繪技能；3．查閱資料的能力；4．計算機寫作、編輯能力；5．團隊協(xié)作能力；6．自學(xué)能力。

三、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織

課程內(nèi)容的組織通過十個項目的實施、完成，讓學(xué)生掌握減速機拆裝技能。每個項目的實施過程如下：教師進行安全教育，布置任務(wù)學(xué)生分組，制訂工作計劃教師審核工作計劃，提出改進意見檢查并提供環(huán)境實施達到目標，指導(dǎo)每個小組的研究情況學(xué)生匯報研究成果完成實訓(xùn)報告學(xué)生互評，教師考核。

四、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

1．周邊環(huán)境教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

繪圖區(qū)及拆裝室四周墻壁貼掛減速器裝配圖及零部件圖，創(chuàng)設(shè)車間工作情境；走廊過道等張貼或懸掛學(xué)生或教師語錄；增進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

2．拆裝區(qū)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

按照企業(yè)管理5S要求，給學(xué)生配置拆裝工具箱。在學(xué)生尋找拆裝用工具及放置拆裝用工具時，能迅速有效，同時讓學(xué)生養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。在每一個小組擺放小組名稱：拆裝組，查找資料組，測繪組、工作圖組。

3.多媒體教室教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

計算機聯(lián)網(wǎng)，保證計算機網(wǎng)絡(luò)在線，能更好地運用現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)習(xí)服務(wù)。同時，教師提供機械設(shè)計手冊圖書若干，使學(xué)生能從書中獲取所需。

五、項目任務(wù)描述和教學(xué)過程實施

任務(wù)一：拆卸與裝配軸承。

【學(xué)生學(xué)】：按拆裝順序、規(guī)范，以及有序進行軸承零件部件拆卸，拆卸工具的放置較規(guī)范。拆卸零件做好標記，并填寫學(xué)生工作業(yè)。

【教師導(dǎo)】：1.明確工作任務(wù)：拆卸與裝配，核心工作是軸承部件的拆裝。

2.拆卸示范：拆卸中講解軸承中裝拆方法。拆裝中講解拆裝注意事項。拆卸時注意強調(diào)：拆卸順序正確、規(guī)范，工具與零部件分區(qū)分整齊有序；記錄與標記零件的裝配關(guān)系和裝拆順序。對拆下來的軸承講清軸承結(jié)構(gòu)的組成。

3.軸上零件的安裝順序與拆卸順序相反。

【設(shè)計反思】：明確的分工，規(guī)范程序性的操作是這一環(huán)節(jié)實施的要點。

任務(wù)二：滾動軸承知識研究。

【學(xué)生學(xué)】：從不同的途徑查閱軸承知識：

方法1：從《機械基礎(chǔ)》教材中

方法2：從《機械零件設(shè)計手冊》中

方法3：上網(wǎng)，從百度鍵入“軸承”進行查閱

方法4：從機械設(shè)計軟件中獲取

【教師導(dǎo)】：1.據(jù)拆下的滾動軸承實物及該減速器裝配圖中的明細欄對該軸承的型號規(guī)格，引出其型號規(guī)格含義。

2.提供查找滾動軸承代號的途徑，引導(dǎo)時突出強調(diào)查閱要求：方法途徑多，快且正確，同時要求學(xué)生注明出處。

【設(shè)計反思】：1.變?nèi)问秸n程體系為任務(wù)引領(lǐng)型課程體系，緊緊圍繞完成工作任務(wù)的需要來選擇課程內(nèi)容，這是項目教學(xué)設(shè)計主要思路。這里，恰當(dāng)而真實的工作任務(wù)激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)潛能，教學(xué)效果很好。

2.注重探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

任務(wù)三：分析軸承結(jié)構(gòu)，并繪制軸承草圖。

【學(xué)生學(xué)】：在學(xué)習(xí)制圖后的基礎(chǔ)上，對軸承結(jié)構(gòu)進行草圖繪制（后續(xù)課程開設(shè)減速機測量與CAD繪圖，此處不進行測量及計算機繪圖要求）。

要求繪圖草圖能清晰表達結(jié)構(gòu)情況。全班同學(xué)對拆下的軸承實物先測內(nèi)圈、外圈直徑，以及寬度，圓整后，定軸承類型及代號后進行手工圖板對滾動軸承的規(guī)定畫法繪制。

【教師導(dǎo)】：用目測草繪出該項目中滾動軸承的規(guī)定畫法，強調(diào)測、繪要求：零件草圖內(nèi)容完整，表達正確，圖線清晰，比例均勻，要求合理，字體工整。草圖不應(yīng)是“潦草”的圖。

示范游標卡尺的使用并測該項目中拆下的滾動軸承的內(nèi)圈、外圈直徑及寬度，圓整后，定軸承類型及代號用規(guī)定畫法作圖，比例合適，表達正確無誤。

【設(shè)計反思】：對學(xué)生得到的草圖表達方案各不相同，教師應(yīng)先肯定學(xué)生的討論合作的積極態(tài)度，培養(yǎng)和保護學(xué)生的自信心，然后才能強調(diào)滾動軸承的規(guī)定畫法。

任務(wù)四：探索軸承在裝配圖中的繪制方法。

【學(xué)生學(xué)】：1．上網(wǎng)查閱資料。

2．討論探究。

【教師導(dǎo)】：1.教師提供減速器傳動軸及軸上零件裝配圖，要求學(xué)生能認出軸承型號，查資料定代號，并會使用規(guī)定畫法畫出。2.拓展素材的提供要緊扣本項目子課題，引進了課外的分層教學(xué)。

【設(shè)計反思】：對本項目進行拓展與延伸，針對學(xué)生以后可能遇到類似的問題，能夠想到用該知識進行解決。

任務(wù)五：交流匯報，展示學(xué)習(xí)成果。

【學(xué)生學(xué)】：每一小組選派一人作為匯報員，在匯報中展示成果。

【教師導(dǎo)】：對學(xué)生的亮點予以肯定，對不足之處委婉地點出。

【設(shè)計反思】：學(xué)生匯報及成果展示，能集思廣益，促進學(xué)生自主發(fā)展。

六．設(shè)計教學(xué)評價

教學(xué)評價分兩塊：1.理論部分占50%，考核學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、與人溝通能力、合作能力等。具體細分，匯總答辯（自我評價占2%、小組評價占3%、老師評價占5%）；團隊合作占5%；學(xué)生工作頁（草圖、零件圖占15%、理論填寫占5%、圖形占10%、總結(jié)占5%）。2.操作部分占50%，考核實訓(xùn)態(tài)度、操作過程、實訓(xùn)報告，等等。答辯占5%；考核實訓(xùn)態(tài)度占5%；操作過程占25%；實訓(xùn)報告占15%，等等。

篇5

目前存在的主要問題我院機械類專業(yè)含機電、機械、數(shù)控、模具、汽車等相關(guān)專業(yè)。目前，畢業(yè)設(shè)計中存在的主要問題有以下幾種：

1.關(guān)注點不一樣，學(xué)校和學(xué)生意見分歧由于教育行政部門每年都要對畢業(yè)論文（設(shè)計）進行抽檢評優(yōu)，所以學(xué)校很緊張，萬一結(jié)果不好，影響學(xué)校的聲譽。但現(xiàn)狀是，機械類專業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生從第5學(xué)期中后期開始進行頂崗實習(xí)，而且大部分從事的是機床操作和產(chǎn)品檢驗、包裝等工種，沒有太多的技術(shù)含量，與“設(shè)計”無緣。少部分學(xué)生在產(chǎn)品銷售崗位實習(xí)，還有部分在售后服務(wù)崗位實習(xí)，與“設(shè)計”關(guān)系都不大，學(xué)生看不到畢業(yè)設(shè)計對他們將來的工作有多大作用，他們更關(guān)注的是就業(yè)。因此，沒有太大的動力去認真地搞畢業(yè)設(shè)計。由于學(xué)校對老師有要求，老師本意當(dāng)然想認真地指導(dǎo)學(xué)生，可是學(xué)生在頂崗實習(xí)階段，不能與老師經(jīng)常見面，有的根本見不了面，只能通過電話、網(wǎng)絡(luò)溝通，學(xué)生上網(wǎng)不便，郵件也說不清楚，老師只能過一段時間督促一下，指導(dǎo)效果大打折扣。

2.畢業(yè)設(shè)計所需信息和資料難以搜集，影響進度畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生都在企業(yè)頂崗實習(xí)，企業(yè)沒有專門的提供給學(xué)生的圖書館、機房、網(wǎng)絡(luò)、實驗室等畢業(yè)設(shè)計所必須的基本條件。學(xué)生對相關(guān)專業(yè)資料的搜集、分析、利用等能力相對較弱，這些資源的缺乏令學(xué)生在選題、開題和具體實施階段顯得無從下手，只能胡亂參照往年或網(wǎng)上資料相關(guān)題目。例如，機械類專業(yè)學(xué)生中期檢查交上來的題目大多是軸類、箱體類、圓盤類零件的加工工藝及數(shù)控編程、各種零件的模具設(shè)計、各種普通機床經(jīng)濟型數(shù)控化改造、電梯和機械手、水位、各種生產(chǎn)線等的PLC控制、機床夾具設(shè)計、機械設(shè)備的故障診斷與維修等等，題目有的大而空，有的是課程設(shè)計內(nèi)容，有的是教材上的實例。學(xué)生撰寫論文時參考教材或網(wǎng)絡(luò)公開資料過多，沒有什么數(shù)據(jù)支撐，也沒有什么自己的觀點和實際作品，談不上論文的質(zhì)量及學(xué)生水平的提高。

3.學(xué)生方面的原因江蘇省這幾年的高職招生，有提前單招，有注冊入學(xué)，還有中職對口單招，最后，通過真正參加高考錄取的考生，所占比例已經(jīng)較少了。即使是這些學(xué)生，錄取的分數(shù)也很低。而且，江蘇省錄取的總?cè)藬?shù)已經(jīng)超過了報考學(xué)生總數(shù)，基本上只要想上學(xué)，都能上。所以招進來的學(xué)生的知識基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)興趣不高，水平和能力又參差不齊。畢業(yè)設(shè)計和頂崗實習(xí)時間重疊，絕大部分學(xué)生是自己通過人才市場選擇的實習(xí)企業(yè)，崗位要求學(xué)生和正式用工一樣的工作時間和強度，學(xué)生每天上8小時甚至12小時的班，有的企業(yè)兩班倒，有的三班倒，沒有精力再去搞畢業(yè)設(shè)計。另一方面，在學(xué)校的前兩年，也沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)知識，造成很多學(xué)生不知道畢業(yè)設(shè)計要做什么，怎么做。老師給學(xué)生的課題，學(xué)生做不了，學(xué)生自己定的題目，又很不恰當(dāng)。勉強寫出的論文不規(guī)范，文字欠通順，表述設(shè)計意圖和設(shè)計方案邏輯性不強，質(zhì)量很低，有的直接抄襲論文或干脆購買，沒有起到培養(yǎng)綜合能力和科研水平的目的。

4.指導(dǎo)老師方面的原因由于學(xué)生多而專業(yè)教師少，教師的指導(dǎo)工作量過大，一般平均每位專業(yè)教師要承擔(dān)十多個學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)，學(xué)生遠在四處各地，老師無法對學(xué)生進行細致、系統(tǒng)和及時的指導(dǎo)和檢查。而且本身又有繁重的教學(xué)工作，老師的精力跟不上。另外，各個學(xué)校重點關(guān)注的是招生就業(yè)，使得老師可能不太重視畢業(yè)設(shè)計工作，不愿多花時間與精力。從教師本身來看，高職院校的年輕教師很多是剛從學(xué)校畢業(yè)的，沒有實踐環(huán)節(jié)，只能照本宣科；年長教師，沒有知識更新的再教育環(huán)節(jié)，對新技術(shù)不太了解。老師自己實踐水平不高，給學(xué)生的選題，為回避實踐環(huán)節(jié)，很多選擇了與工程實際相脫離的綜述類題目或計算機仿真題目。這些都使畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作難度增大，難以保證質(zhì)量。

二、對策分析

1.提前啟動畢業(yè)設(shè)計工作在人才培養(yǎng)方案中，將各主要專業(yè)課程向前兩學(xué)年轉(zhuǎn)移，減少第三學(xué)年的計劃課程。第五學(xué)期初開始畢業(yè)設(shè)計，包括落實任務(wù)、查閱資料，掌握畢業(yè)設(shè)計的基本程序、要求，完成畢業(yè)論文的總體框架設(shè)計。學(xué)生在校完成畢業(yè)論文總體框架后，到企業(yè)、實習(xí)基地邊實習(xí)邊做畢業(yè)設(shè)計，更有針對性，學(xué)生不再感到茫然。

2.充分利用畢業(yè)頂崗實習(xí)到用人單位進行半年以上頂崗實習(xí)，是高職院校落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，大力推行“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，突出高職教育特色，改革人才培養(yǎng)模式的重要舉措。這幾年，我院機械類學(xué)生的頂崗實習(xí)已提前至第5學(xué)期的下半學(xué)期，由于企業(yè)對技能型人才的需求較旺，所以，絕大部分學(xué)生自己都能較容易找到相關(guān)實習(xí)崗位。學(xué)生帶著各自初擬的畢業(yè)設(shè)計課題，分散到不同地方、不同部門進行畢業(yè)實習(xí)，這種分散實習(xí)的方式不會影響企業(yè)的生產(chǎn)秩序，比較容易被企業(yè)接受；還有部分學(xué)生，在第3或者第4學(xué)期已經(jīng)選擇了進入與學(xué)校簽有合作培養(yǎng)協(xié)議的“訂單班”學(xué)習(xí)，我系有“上海鴻得利”、“富士康”、“億滋”、“無錫松下”等眾多訂單班，學(xué)生完成基本專業(yè)知識學(xué)習(xí)后直接進入這些單位頂崗實習(xí)。畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與實際所從事的崗位聯(lián)系，如果與初擬的框架有沖突，可再作研究內(nèi)容和方法的調(diào)整，甚至重新開展課題研究。做到理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的解決實際問題能力，提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。

3.校企共同指導(dǎo)學(xué)校自己聘請公司的技術(shù)人員做企業(yè)兼職指導(dǎo)教師，實現(xiàn)校企共同指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計。校內(nèi)指導(dǎo)教師主要負責(zé)畢業(yè)設(shè)計規(guī)范化指導(dǎo)，負責(zé)過程管理，制定畢業(yè)設(shè)計流程，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行監(jiān)督檢查，對后期的畢業(yè)論文的撰寫進行指導(dǎo)和審核。保持與企業(yè)指導(dǎo)教師、畢業(yè)生的聯(lián)系與溝通。企業(yè)的指導(dǎo)教師負責(zé)具體的技術(shù)、內(nèi)容指導(dǎo)，提供企業(yè)相關(guān)資料以及學(xué)生與實習(xí)企業(yè)合作環(huán)境的協(xié)調(diào)。學(xué)校應(yīng)支付企業(yè)導(dǎo)師一定報酬，同時，企業(yè)導(dǎo)師參與答辯要占到一定比例。我院建立了頂崗實習(xí)管理平臺，要求學(xué)生頂崗實習(xí)期間至少每周寫一次周記，每個周記提出一個工作問題，解決一個工作問題，學(xué)習(xí)一個工作中需要的新知識點，詳細記錄，并報告指導(dǎo)教師，指導(dǎo)老師進行點評、指導(dǎo)，隨時關(guān)注學(xué)生動態(tài)，及時解決學(xué)生在實習(xí)過程中遇到的問題。另外，學(xué)生還要完成手寫的實習(xí)報告，也按周填寫，學(xué)生的企業(yè)指導(dǎo)老師，對學(xué)生一周的工作進行評價、總結(jié).

4.豐富畢業(yè)設(shè)計課題來源

（1）指導(dǎo)教師的科研課題。此類型題目所占比例呈逐年上升趨勢。原因主要是近幾年學(xué)?？蒲协h(huán)境的改善及本系教師隊伍的完善，科研項目逐漸增多，項目層次包括院級、市級、省級、國家級。

（2）依托技能競賽及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽開展畢業(yè)設(shè)計的實踐活動。鼓勵學(xué)生積級申報江蘇省大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目，參加大學(xué)生機械設(shè)計大賽、自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、汽車維修、汽車營銷、數(shù)控操作大賽、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)規(guī)劃大賽等。畢業(yè)設(shè)計開始時間可以依據(jù)競賽時間進行調(diào)整，畢業(yè)設(shè)計可以以綜合性競賽項目實物作為成果，由競賽輔導(dǎo)教師兼任畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師，對學(xué)生在前期創(chuàng)新過程中的作品進行完善和理論升華。通過技能競賽學(xué)生熟練了技能，樹立了競爭意識、團隊意識，更嘗到了學(xué)習(xí)技能、精通技能的甜頭。

（3）學(xué)生自己確立的課題。題目主要來自畢業(yè)頂崗實習(xí)或者將要就業(yè)的單位，收集與實際工作相關(guān)的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定畢業(yè)設(shè)計題目。這說明學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)為畢業(yè)設(shè)計的選題提供了大量的專業(yè)實踐機會。對于部分搞不了設(shè)計的學(xué)生，要求他們將實習(xí)體會寫下來，形成實習(xí)報告。

（4）模具、數(shù)控、機械、機電專業(yè)跨專業(yè)整合，開展任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的畢業(yè)設(shè)計課題探索，使學(xué)生綜合能力與素質(zhì)得到全面提升。

（5）參與教師的教學(xué)活動。學(xué)生參與教學(xué)課件的制作，如機械設(shè)計基礎(chǔ)、液壓與氣動技術(shù)、夾具設(shè)計、數(shù)控編程、模具設(shè)計等課程中的動畫、視頻的制作。既鞏固了所學(xué)專業(yè)知識，又熟練掌握常用軟件的操作，為將來的工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（6）不斷完善畢業(yè)設(shè)計課題類型，開設(shè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)課程。經(jīng)過這幾年的實踐總結(jié)，我們大體上把機械類高職畢業(yè)設(shè)計的類型分為以下幾類，同時，我院已開設(shè)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)課程或講座。1）工藝夾具類。此類主要完成各種零件的加工工藝編制及加工零件所需夾具的設(shè)計。2）數(shù)控編程類。主要完成零件的加工工藝編制及數(shù)控編程，可以和機械設(shè)計類結(jié)合，以團隊的形式，完成機構(gòu)的設(shè)計、機構(gòu)零件的數(shù)控編程、加工。3）注塑、沖壓模具類。主要完成各種注塑、沖壓模具設(shè)計。4）機械設(shè)計類。減速器、機器人、機械手、各種泵、控制裝備、農(nóng)業(yè)機械、汽車、液壓系統(tǒng)及各種設(shè)備的設(shè)計。5）機床類。機床主傳動系統(tǒng)及進給系統(tǒng)設(shè)計、鉆床、銑床、組合機床設(shè)計，也可以利用學(xué)校的金工實習(xí)車間進行各類機床的拆裝、測繪訓(xùn)練。6）機械類課程圖形庫、動畫庫、試題庫建設(shè)。7）機電一體化類普通車床數(shù)控化改造及各種設(shè)備的PLC控制系統(tǒng)設(shè)計。8）機電設(shè)備或生產(chǎn)線故障分析與診斷。

（7）答辯形式多樣化。答辯可以采取多種形式，答辯地點可以選擇校內(nèi)的多媒體教室、實訓(xùn)室，也可以搬到校外學(xué)生頂崗實習(xí)的企業(yè)現(xiàn)場，邀請企業(yè)指導(dǎo)老師、技術(shù)人員、學(xué)生的同事一起參加答辯；答辯形式可以是陳述性答辯，也可以是作品展示性答辯；團隊項目，可指定一人進行答辯。要保證各類形式如實習(xí)報告類、調(diào)查報告類、市場調(diào)研類、創(chuàng)業(yè)計劃類、售后報告分析類、設(shè)計類都可以參加答辯。

三、總結(jié)

根據(jù)上面分析，現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量較難保證，而現(xiàn)有國情下高職畢業(yè)設(shè)計暫時無法替代。但是，畢業(yè)設(shè)計也應(yīng)隨著形勢的發(fā)展進行較大程度的改革，否則，不能發(fā)揮起應(yīng)有的過渡橋梁作用，有以下幾點值得思考：

（1）是否能強化課程綜合實訓(xùn)和課程設(shè)計，淡化畢業(yè)設(shè)計。例如機械設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)合CAD/CAM課程進行綜合實訓(xùn)；液壓與氣動技術(shù)、機械制造基礎(chǔ)、PLC等進行課程設(shè)計；數(shù)控編程與操作理論課程結(jié)合實訓(xùn)進行典型零件的數(shù)控編程與加工訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練更扎實，更有實效。

（2）畢業(yè)設(shè)計過程要增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識、讓學(xué)生明確其目的和意義。

（3）畢業(yè)設(shè)計是一個綜合訓(xùn)練的環(huán)節(jié)。完整的畢業(yè)設(shè)計過程應(yīng)該包括專業(yè)實習(xí)、文獻檢索、題目選擇、資料收集整理、大綱擬定、試驗數(shù)據(jù)獲取、理論計算、論文寫作與論文答辯等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)能使學(xué)生受到完成一個實際項目所必需的綜合基本訓(xùn)練，對學(xué)生將來的工作和可能情況下的深造意義非凡。

篇6

對于專門課中的主干課程適當(dāng)綜合化就是把原來兩門或兩門以上的課程重新調(diào)整與框架，構(gòu)成一門新的課程。如將電氣自動化技術(shù)專業(yè)原大專的《晶閘管交流技術(shù)》、《自動控制原理》、《自動控制系統(tǒng)》三門課程進行一定的調(diào)整、刪節(jié)、補充后，綜合為一門課程，即《直流調(diào)速技術(shù)》。

一、為什么要實行課程綜合化

高等職業(yè)教育是針對職業(yè)崗位群，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線的高級實用型人才。畢業(yè)生要具有一定的崗位針對性和適應(yīng)性，“主要從事成熟技術(shù)的和運作”，也就是說能將常規(guī)的成熟技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，并具有一定的運用高新技術(shù)的能力和一定的橫向擴展能力，為此必須加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，要求專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達1：1左右。實踐課的加強，會使專門課的課堂教學(xué)時數(shù)相應(yīng)減少。將相關(guān)的兩門或兩課程綜合為《軋鋼工藝及設(shè)備》后，在不降低原有理論深度且引進了部分新內(nèi)容的前提下，對課程結(jié)構(gòu)進行了調(diào)整，節(jié)約了48課時；鋼鐵冶金專業(yè)將《鋼鐵冶金原理》和《物理化學(xué)》綜合為《鋼鐵冶煉技術(shù)》，節(jié)約了62課時；有色金屬冶煉專業(yè)將《重金屬冶煉》、《輕金屬冶煉》、《稀有金屬冶煉》、《有色冶金原理》四門課程內(nèi)容按工藝流程進行重組，綜合為《火法冶金》、《濕法冶金》、《電冶金》三門課程，使之更利于專業(yè)實踐能力的

培養(yǎng)。

二、課程綜合化應(yīng)遵循的原則

課程綜合化不是學(xué)科型教材簡單地加加減減，通過課程綜合化，將相關(guān)知識材料有機地重新組合，并引進一定的新材料、新工藝、新設(shè)備等新知識。課程綜合化應(yīng)遵循的基本原則是：以教學(xué)計劃為依據(jù)，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結(jié)構(gòu)調(diào)整課程內(nèi)容，突出重點適度地多設(shè)接口。

三、如何實施綜合課的教學(xué)

實施綜合課教學(xué)，要做好以下幾方面的工作。

1．編制一個能滿足課程要求的教學(xué)大綱

在編寫專門課教學(xué)大綱的過程中，應(yīng)將重點放在綜合課大綱上。每門綜合課教學(xué)大綱應(yīng)組織三到五人的編寫小組，由擔(dān)任該課程的任課教師負責(zé)執(zhí)筆，其他則為相關(guān)課程的任課教師。編寫小組在收集信息、閱讀資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)集體討論確定該課程的功能與框架，由執(zhí)筆者寫出課程基本要求，并據(jù)此寫出課程教學(xué)大綱初稿。每次審稿，必須由審稿者簽署書面意見，作為執(zhí)筆者修改的依據(jù)。我校的綜合課教學(xué)大綱巳經(jīng)由湘鋼、株冶、601廠、23冶等的專家組成的專家顧問委員會審稿，并已修改定稿。

2．按教學(xué)大綱的要求選編教材或講義

綜合課教材還是以“選”為主，逐步向“編”過渡。有些課程難以選到合適的教材，須由任課教師寫出講義，并打印給學(xué)生作為教材，如鋼鐵冶金專業(yè)、金屬壓力加工技術(shù)專業(yè)、冶金機械專業(yè)都編寫了部分綜合課講義。大部分選用的教材，難以達到綜合課教學(xué)大綱的要求，要求教研室組織人員寫出補充講義。從試行情況看，寫補充講義以完善現(xiàn)有教材的不足，是一個較好的辦法。

3．對任課教師必須提出更高更新的要求

綜合課內(nèi)容面廣、量大，突出了對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，這一方面要求教師具有更豐富而全面的知識，另一方面又要求教師本身必須有較強的專業(yè)實踐能力，也就是說綜合課的教學(xué)質(zhì)量要由“雙師型”教師隊伍來保證。因此，任課教應(yīng)多下實驗室、實訓(xùn)室鍛煉自己。我校已采取了有關(guān)措施，鼓勵教師下實踐教學(xué)現(xiàn)場，對缺乏實踐經(jīng)驗的教師，則要派到生產(chǎn)現(xiàn)場進行鍛煉。此外，還應(yīng)聘請有關(guān)生產(chǎn)單位的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，定期或不定期地到學(xué)校來介紹新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備。

4．必須開發(fā)新的教學(xué)

課程綜合化屬于課程的改革，內(nèi)容改變了必須有新方法與之適應(yīng)，包括教的方法與考核的方法。對于專門課要改變一張試卷定優(yōu)劣的做法，要探索新的考核方法，要加強實踐能力的考核，在能力培養(yǎng)上要強調(diào)過程控制與目標控制相結(jié)合的方法，可實行廠校聯(lián)合，工廠、除提供現(xiàn)場教學(xué)的場地、設(shè)備外，還可派出有關(guān)技術(shù)人員與專家參與教學(xué)指導(dǎo)，并對學(xué)生進行考核考查。

5．應(yīng)成立學(xué)生助教小組

綜合課是主干專業(yè)課，具有較強的實踐性。如電氣自動化技術(shù)專業(yè)的《直流調(diào)速技術(shù)》涉及到SCR電路原理、自動控制理論、系統(tǒng)理論以及SCR元件的使用調(diào)試和控制系統(tǒng)的接線、測試、波形、故障檢修等操作技術(shù)。為提高學(xué)生的興趣，減輕教師負擔(dān)，切實保證課程要求的職業(yè)能力準確到位，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長，根據(jù)自愿原則，每門綜合課均可在班級內(nèi)挑選幾名成績優(yōu)秀、熱情高的學(xué)生組成課外助教小組。教師利用課外時間對助教小組的學(xué)生進行強化訓(xùn)練，使之成為課內(nèi)外教學(xué)活動的輔導(dǎo)力量，參與理論和實踐教學(xué)活動的輔導(dǎo)。學(xué)生助教小組成員的表現(xiàn)記入學(xué)生成績單的特長欄內(nèi)。如實用電工技術(shù)課外實踐活動小組，經(jīng)教師強化訓(xùn)練后，既可參與理論教學(xué)課外輔導(dǎo)，又可幫助實驗室、實訓(xùn)室檢修儀表、準備實驗等，還可讓他們在實驗課或?qū)嵱?xùn)課中協(xié)助老師參與指導(dǎo)。

篇7

關(guān)鍵詞：五年制高職；“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式；實踐

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0058-03

一、質(zhì)量為本，構(gòu)建四級課程體系

筆者所在學(xué)校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，在五年制高職專業(yè)中構(gòu)建了就業(yè)競爭力與崗位職業(yè)能力融為一體的四級課程結(jié)構(gòu)體系（見圖1）。第一級：第1-4學(xué)期開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程，進行基本技能實訓(xùn)，專項技能融入中級職業(yè)資格標準，完成中級工考核。第二級：第5-6學(xué)期，開設(shè)專業(yè)核心課程，嵌入工種輪換、企業(yè)見習(xí)，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生“守時、有序、安全、衛(wèi)生、熱情、周到、合作、效率、成本、質(zhì)量”等職業(yè)素養(yǎng)，完成第二工種中級工（雙證）考核，以打造學(xué)生的就業(yè)競爭力。第三級：第7-期企業(yè)介入，采用崗證單一體化模式，開設(shè)專業(yè)綜合課程，專項技能訓(xùn)練融入高級職業(yè)資格標準，企業(yè)崗位需求，完成專項技能高級工考核。誠信教育、企業(yè)文化、產(chǎn)品改造、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程體系化，以打造學(xué)生未來崗位適應(yīng)能力。第四級：第10學(xué)期，采用主體二元、企業(yè)三進、四級分層、五員共管的“二三四五”模式頂崗實習(xí)。本案例僅就第三級（第7-期）“崗證單一體化”模式改革的理論依據(jù)、模式內(nèi)涵、具體做法和所取得的成效予以敘述。

二、基于建構(gòu)主義：

創(chuàng)設(shè)“崗證單一體化”培養(yǎng)模式

近年來，數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的就業(yè)數(shù)量與就業(yè)質(zhì)量不盡如人意，除了國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境變化等客觀原因外，該專業(yè)學(xué)生的自身職業(yè)能力難以滿足企業(yè)等用人單位的要求也是其就業(yè)狀況不佳的重要原因。實踐教學(xué)體系構(gòu)建目標不明確，重視單項技能訓(xùn)練，忽視復(fù)合技能培養(yǎng)，實踐課程設(shè)置沒有充分考慮企業(yè)的需求，實踐課大多依附于理論課，實踐教學(xué)體系相對偏弱，偏重于驗證性實驗，缺少綜合性、創(chuàng)新性實驗，多采用傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方法和手段，實踐教學(xué)管理與評價不到位等也是實際問題。因此，江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校（以下簡稱“江陰中專校”）針對以上背景分析，重構(gòu)了五年制數(shù)控加工專業(yè)第三級（第7-期）的專業(yè)教學(xué)體系，以達到整合職業(yè)能力、適應(yīng)企業(yè)需求、對接職業(yè)標準的目的，使學(xué)生能夠在第四級（第10學(xué)期）頂崗實習(xí)階段做到與企業(yè)“無縫對接”。

此改革的靈感來源于對建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義導(dǎo)向的整合職業(yè)能力觀是以具體的工作情景為基點，其內(nèi)涵融合了行為主義導(dǎo)向的任務(wù)技能觀和整體主義導(dǎo)向的關(guān)鍵能力觀的內(nèi)容，構(gòu)造了一個立體式的能力空間結(jié)構(gòu)框架。[1]因此，職業(yè)能力作為能力的一種特定形式，應(yīng)該被理解為一個“整體”，而不只是各部分之和。“崗證單一體”的人才培養(yǎng)模式就是運用建構(gòu)主義理論，整合職業(yè)能力，使學(xué)生具有高融合度的技能、全面的職業(yè)素養(yǎng)、較強的社會適應(yīng)能力。

“崗證單”的內(nèi)涵是：“崗”指崗位，對于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等崗位；“證”指行業(yè)主管部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書，對于數(shù)控加工專業(yè)來講指“數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心”等高級資格證書；“單”指企業(yè)的人才需求訂單。“崗證單一體”的實施步驟是：第一步，第7學(xué)期初，企業(yè)介入，雙向選擇，訂單定崗。學(xué)校加大校企合作力度，引企業(yè)進校園，開設(shè)企業(yè)文化選修課，學(xué)生在了解企業(yè)現(xiàn)狀后，企業(yè)與學(xué)生進行雙向自愿選擇，學(xué)生根據(jù)適宜的企業(yè)確定崗位，企業(yè)選擇合適的學(xué)生簽訂訂單。第二步，融入“誠信教育課程、企業(yè)文化課程、產(chǎn)品改造課程、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課程”，對學(xué)生進行綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其通過綜合課程的訓(xùn)練考取符合職業(yè)資格標準的高級工證書，從而實現(xiàn)“崗證單一體”化。

三、校企合作：

開展“崗證單一體化”實踐

（一）開設(shè)企業(yè)文化選修班，企業(yè)下訂單，學(xué)生選崗位

江陰中專校數(shù)控加工專業(yè)與江蘇長電科技股份有限公司、江陰天田有限公司、江蘇吉鑫風(fēng)能科技股份有限公司、江陰機械制造有限公司等知名企業(yè)攜手，舉辦“企業(yè)課程選修班”，企業(yè)選派優(yōu)秀員工進學(xué)校，制訂授課計劃，將企業(yè)的管理制度、生產(chǎn)流程、企業(yè)文化帶進課堂，使學(xué)生盡快了解企業(yè)。“企業(yè)課程選修班”開班后，畢業(yè)生與企業(yè)見面、溝通的時間提前了半年甚至一年。學(xué)生接受培訓(xùn)后，提前實現(xiàn)了學(xué)生角色向企業(yè)職工角色的順利轉(zhuǎn)變。經(jīng)過校企雙方密切合作，通過企業(yè)文化選修課的開設(shè)，企業(yè)與學(xué)校簽訂了滿意的用人訂單，學(xué)生選擇了滿意的頂崗實習(xí)崗位。但是，學(xué)生還必須按照職業(yè)資格標準取得職業(yè)資格證書，職業(yè)資格證書的獲得也必須考慮企業(yè)的生產(chǎn)需求。

（二）開發(fā)產(chǎn)品改造課程，對接職業(yè)標準，對接企業(yè)崗位

為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，學(xué)校與江陰美托金屬制品有限公司、江陰天田有限公司等知名企業(yè)深度合作，按照職業(yè)資格標準的要求，引進企業(yè)產(chǎn)品并進行合理改造，既滿足了學(xué)生考證的需要，又滿足了企業(yè)的用工需要。

1.篩選改造。學(xué)校組織調(diào)研相關(guān)企業(yè)設(shè)備數(shù)量、型號以及生產(chǎn)的產(chǎn)品，并對調(diào)研結(jié)果進行梳理、分類、分析，篩選出具有代表性的典型產(chǎn)品進行項目化改造，然后將改造成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)理論課程結(jié)合，與技能訓(xùn)練掛鉤。對于比較復(fù)雜的企業(yè)產(chǎn)品，學(xué)校組織教師團隊攻關(guān)完成；對于中等難度及以下難度的企業(yè)產(chǎn)品，先由教師攻關(guān)，后轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，由教師引領(lǐng)學(xué)生共同完成。

2.測繪分析。對于只有實物沒有圖紙的零件，學(xué)校把它們搬到機械制圖室，由教師指導(dǎo)學(xué)生完成測繪，進行數(shù)據(jù)整理。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生完成零件的表達，視圖的選擇，重要表面的區(qū)分、尺寸、公差與形位公差的選擇，并引入機械制造工藝的部分知識，讓學(xué)生明確公差的意義。在鞏固機械制圖知識的基礎(chǔ)上，強化利用各種量具進行技術(shù)測量的能力。

接下來就是進行分析，分析材料也是整個過程中的重要任務(wù)：什么零件什么材料、什么時候用、為什么用等，要聯(lián)系機械基礎(chǔ)相關(guān)知識，讓學(xué)生明白零件的使用場合、使用環(huán)境、在裝配以后的機器或機構(gòu)中所處的地位和零件的功用。最終測繪分析結(jié)果用計算機輔助設(shè)計軟件模擬表達出來。這些都是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要部分。

3.實物制作。學(xué)生在讀懂圖紙、分析圖紙、進行工藝分析后，最后就是加工成品。學(xué)校要求學(xué)生把零件制作分解為加工工序，對于數(shù)控加工專業(yè)來說，編程是加工的基礎(chǔ)，數(shù)控編程尤為重要。程序的可行性首先不是在實際操作中體現(xiàn)，先進行模擬仿真，然后才是上機床實際操作。由于零件的不同，數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心的技能都會被用到。這對學(xué)生來說，既是專業(yè)知識的鞏固和強化，也是能力的拓展。

在實際加工中，允許學(xué)生產(chǎn)品報廢，但要求學(xué)生完成產(chǎn)品報廢分析報告。經(jīng)過產(chǎn)品報廢的原因分析，學(xué)生才能關(guān)注在操作過程中不到位的情況，發(fā)現(xiàn)問題，在教師的幫助下解決問題，經(jīng)過幾次的輪回，逐步形成嚴謹和周密的工作態(tài)度。有時，師生結(jié)合以答辯的形式確定工藝、完善工藝，讓學(xué)生在教師科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度熏陶下養(yǎng)成嚴謹?shù)淖黠L(fēng)。

4.考工評價。實物加工出來以后，要把零件搬回到測繪室，逐個測量零件?？刹捎脗€人測繪、小組自測、小組互測，教師抽測等形式，對學(xué)生的作品進行多元評價。評價的依據(jù)緊密結(jié)合企業(yè)的產(chǎn)品要求和職業(yè)資格標準。

因此，企業(yè)產(chǎn)品項目轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容不僅與企業(yè)生產(chǎn)掛鉤，也與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)掛鉤，與國家職業(yè)標準掛鉤。數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生通過完成新產(chǎn)品改造加工，其機械制圖、機械基礎(chǔ)、機械制造工藝、金屬材料與熱處理、機械配合與技術(shù)測量、數(shù)控編程、計算機輔助設(shè)計能力等知識實現(xiàn)了有機整合。在操作過程中貫穿的成本意識、質(zhì)量意識、安全意識、效率意識、創(chuàng)新意識等，又是對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)?？梢?，學(xué)生綜合能力在制作產(chǎn)品的過程中得到全面培養(yǎng)。學(xué)生參加數(shù)控專業(yè)高級工考試也就得心應(yīng)手了，一次性考工通過率在95%以上，在各級技能大賽和創(chuàng)新大賽中也屢創(chuàng)佳績。

“崗證單一體化”人才培養(yǎng)模式的實施，緊密聯(lián)系企業(yè)，緊密對接國家職業(yè)標準，為學(xué)生適應(yīng)頂崗實習(xí)、順利就業(yè)、自然融入社會打下了堅實基礎(chǔ)。如今，學(xué)校數(shù)控加工專業(yè)呈現(xiàn)出招生、就業(yè)兩旺的喜人局面。由此可知，只有不斷加強校企合作和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，職業(yè)教育才能不斷提高質(zhì)量，增強服務(wù)經(jīng)濟社會、促進學(xué)生全面發(fā)展的功能。

篇8

關(guān)鍵詞：大學(xué)畢業(yè)生；就業(yè)；高等教育

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）02-0002-03

作為一個高等教育存量極大的地區(qū)，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)從2000年實施實質(zhì)性資源重組以來，在學(xué)科、層次、布局等方面都得到一定程度的優(yōu)化，但目前仍存在如專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理、形式結(jié)構(gòu)不適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的要求等問題。而高等教育結(jié)構(gòu)的優(yōu)化程度將直接關(guān)系到高校畢業(yè)生的就業(yè)水平，本文主要對武漢地區(qū)的高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題進行分析，并在此基礎(chǔ)上針對提升大學(xué)生就業(yè)率提出結(jié)構(gòu)調(diào)整的改進性建議。

一、高等教育結(jié)構(gòu)的分類

關(guān)于高等教育結(jié)構(gòu)的研究，國內(nèi)外學(xué)者們的思想基本一致，認為可分為宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)，宏觀結(jié)構(gòu)包括層次結(jié)構(gòu)、形式結(jié)構(gòu)、分布結(jié)構(gòu)和管理體制結(jié)構(gòu)。微觀結(jié)構(gòu)主要是指高校內(nèi)部的組成結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)、教材結(jié)構(gòu)等等針對高校個體圍繞內(nèi)部教學(xué)所形成的自身的聯(lián)系方式與構(gòu)成狀態(tài)。本文研究中主要采用高等教育結(jié)構(gòu)中的形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)。

二、武漢地區(qū)高校本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率現(xiàn)狀

伴隨高等教育大眾化的推進，大學(xué)生就業(yè)難的問題日漸突出。盡管國際金融危機影響減弱，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢依然嚴峻。表1數(shù)據(jù)反映，2006年與2007年就業(yè)水平基本持平，但2008年的就業(yè)狀況卻不容樂觀。按照勞動經(jīng)濟學(xué)的就業(yè)率定義，已就業(yè)人數(shù)不包括國內(nèi)外讀研與出國留學(xué)人數(shù)。2010年的非失業(yè)率為89.1%，而2010年的考研率為17.99%，可以推算2010年武漢地區(qū)高校本?？飘厴I(yè)生的就業(yè)率僅為71%左右，2011年的就業(yè)率也可由此推算出，與2010的就業(yè)率基本持平。由此可以看出，武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整一直在推進，但是在促進本?？茖W(xué)生的就業(yè)水平方面的收效并不明顯。下文將會分析武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題。

備注：武漢市人力資源和社會保障部首次《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》，該報告首次采用“非失業(yè)率”指標評估大學(xué)生就業(yè)狀況，“非失業(yè)率”涵蓋“就業(yè)率+升學(xué)考研率+出國留學(xué)率”，即從2010屆畢業(yè)生開始采用“非失業(yè)率”指標評估就業(yè)狀況。

數(shù)據(jù)來源：根據(jù)《2007年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》整理得出。

三、武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

（一）武漢地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

高等教育形式結(jié)構(gòu)主要是指不同辦學(xué)形式、學(xué)校類型的構(gòu)成狀態(tài)，普通高等教育、民辦教育、高職教育是三種主要的高等教育形式。近年來武漢地區(qū)的高等教育發(fā)展較迅速，2011年武漢地區(qū)普通院校招生規(guī)模已經(jīng)擴充至278，678人，與5年前招生人數(shù)相比，增長幅度達到23.2%，民辦教育與高職教育的學(xué)校數(shù)量與在校生數(shù)量均逐年增加，但調(diào)整過程中所呈現(xiàn)的問題也是不容忽視的。

1.非普通高等教育與普通高校教育之間發(fā)展不平衡。盡管近年來武漢地區(qū)的各種形式的高等教育的發(fā)展均較為迅速，學(xué)校數(shù)量和在校生數(shù)量都逐年增加，但普通高等院校的院校數(shù)量和學(xué)生數(shù)量的增加幅度之大、發(fā)展速度之快，都是民辦教育和高職教育所遠不及的。

2.各種形式的高等教育的人才培養(yǎng)定位模糊，錯位競爭缺失。目前，武漢地區(qū)各種形式的高等教育很大一部分沒有找準自己的人才培養(yǎng)定位，無辦學(xué)特色，各種形式的教育之間存在無序競爭。以高等職業(yè)教育為例，高職教育的辦學(xué)主體在思想上仍然處于和普通高等教育爭地位的狀態(tài)，對自己缺乏科學(xué)的定位。

3.對各種形式的高等教育的宏觀管理有待加強。各種辦學(xué)力量的爭先涌現(xiàn)，給當(dāng)?shù)卣暮暧^管理帶來一定的困難，出現(xiàn)以下問題：一是普通高等教育與成人高等教育被割裂開來，大量專業(yè)重復(fù)建設(shè)，導(dǎo)致畢業(yè)生無法在人才市場形成錯位競爭；二是高等職業(yè)教育和民辦高等教育辦學(xué)定位模糊，沒有依托于普通高等教育的優(yōu)勢資源，以此作為他們提高質(zhì)量的一個重要途徑。①

（二）武漢地區(qū)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀及問題

近幾年來，武漢地區(qū)的高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也一直在推進中，但目前仍存在一些問題，根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》、《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》提供的就業(yè)水平信息，再結(jié)合具體實際可以歸納出專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中尚存的幾個問題：

1.專業(yè)之間就業(yè)率不均衡。根據(jù)《2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》、《2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告》整理得出，2010屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：交通運輸、材料、土建、海洋工程、能源動力、機械、公安、電子信息、地礦、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為74.6%～62.5%，而2010屆?？聘咝．厴I(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動力、公共事業(yè)、交通運輸、環(huán)保、土建、測繪、水利、機械學(xué)、材料、電子信息，其就業(yè)率范圍為98.5%～89.1%。2011屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：工商管理、管理科學(xué)與工程、公安、海洋工程、能源動力、機械、電子信息、地礦、交通運輸、儀器儀表，其就業(yè)率范圍為90.94%～74.77%，而2011屆?？聘咝．厴I(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：能源動力、公共事業(yè)、交通運輸、測繪、水利、機械、資源開發(fā)與測繪、環(huán)保、氣象與安全、公安學(xué)、新聞傳播學(xué)，其就業(yè)率范圍為98.95%～91.74%。以上數(shù)據(jù)可以明顯體現(xiàn)出，專科畢業(yè)生的就業(yè)率普遍高于本科畢業(yè)生，且理工科類專業(yè)的就業(yè)率普遍高于人文社科類專業(yè)。

2.本科專業(yè)平均就業(yè)率不容樂觀。根據(jù)《2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告》整理得出，2007屆本科高校畢業(yè)生就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機械、經(jīng)濟、中文、電氣信息、材料、法學(xué)、農(nóng)業(yè)，其就業(yè)率分別為：77.44%、76.42%、73.12%、72.81%、71.36%、66.72%、65.91%、61.42%、60.50%、59.79%，2008屆本科就業(yè)率前十名專業(yè)分別為：外語、管理、新聞、機械、經(jīng)濟、中文、電氣信息、法學(xué)、材料、醫(yī)學(xué)，其就業(yè)分別為：81.3%、80.9%、78.6%、77%、76.9%、76.7%、72.5%、71.4%、66.5%、65.7%。除了排名前十的專業(yè)以外，2007屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于59.79%，2008屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于65.7%，2010屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于62.5%，2011屆本科專業(yè)就業(yè)率均低于74.77%，就業(yè)水平不容樂觀。雖然武漢地區(qū)高等教育結(jié)構(gòu)一直處在良性調(diào)整中，但是對于持續(xù)幾年就業(yè)率較低的專業(yè)并沒有采取較為明顯的減招、停招措施，與市場需求的結(jié)合程度并沒有得到明顯的改善。

3.高等教育趨向綜合性，專業(yè)特色不突出。從過去的高等教育資源缺乏到高等教育均衡甚至是部分地區(qū)過剩，能促進武漢地區(qū)高等教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整，但從整體看，武漢地區(qū)高等教育在逐步走向綜合性，不乏這樣的例子：理科類大學(xué)辦藝術(shù)學(xué)院，工科類大學(xué)辦財經(jīng)學(xué)院，專業(yè)特色不突出。

四、提高武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的途徑分析

就業(yè)率不僅是反映一個高?；蛞粋€專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標，更是檢驗一個高?；蛞粋€專業(yè)符合市場需求程度的重要標準?；谝陨衔錆h地區(qū)高等教育形式結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)狀和問題及其對就業(yè)率的影響，筆者對武漢地區(qū)大學(xué)生就業(yè)率的提升途徑進行分析。

1.多力量辦學(xué)應(yīng)突出專業(yè)特色，錯位競爭。目前民辦高等教育、高職高等教育普遍盲目向普通高等教育看齊，在專業(yè)設(shè)置、教學(xué)計劃甚至是教學(xué)方法上面都強調(diào)與普通高等教育的相似性，缺乏專業(yè)特色。各種辦學(xué)力量應(yīng)花大力氣凝練專業(yè)特色，形成自己的品牌專業(yè)，與同類高校在人才市場上形成錯位競爭。德國制造業(yè)走在全球前列，其決定性因素是其擁有數(shù)量龐大的高水平技術(shù)操作人才。德國的高等教育分綜合大學(xué)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、藝術(shù)院校三大類，其中應(yīng)用科學(xué)大學(xué)數(shù)量占全部高校的50%以上，應(yīng)用科學(xué)大學(xué)一般規(guī)模不大，一般只設(shè)有幾個專業(yè)，但特色極為突出，如工程、技術(shù)、農(nóng)林、經(jīng)濟、金融、工商管理、設(shè)計、護理等，其課程設(shè)置除必要的基礎(chǔ)理論外，多偏重于應(yīng)用，專業(yè)分類較細，教學(xué)安排緊湊，培養(yǎng)的是即用型人才，企業(yè)“招之即來，來之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝”②。現(xiàn)在，武漢地區(qū)乃至中國的企業(yè)均迫切需要這樣的高水平技術(shù)操作人才，所以我們的高等教育各種辦學(xué)力量一定要突出自己的專業(yè)特色，適應(yīng)市場需求。

2.高等教育需要具備培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才的時代思維。在就業(yè)形勢嚴峻的背景下，各種形式的高等教育一方面必須加強對畢業(yè)生擇業(yè)觀的指導(dǎo)，另一個方面要把培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才納入教育教學(xué)的正軌。創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要高等院校做出兩方面的努力：一方面是創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，必須讓學(xué)生在接受創(chuàng)業(yè)教育時從心底里形成強烈的創(chuàng)業(yè)欲望，讓創(chuàng)業(yè)成為學(xué)生意識領(lǐng)域的追求；第二方面是創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，能力培養(yǎng)首先需要創(chuàng)業(yè)氛圍的形成，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍可以增強學(xué)生意識領(lǐng)域?qū)?chuàng)業(yè)的渴望，創(chuàng)業(yè)氛圍可以通過媒體宣傳、舉行講座、舉辦創(chuàng)業(yè)論壇、介紹創(chuàng)業(yè)明星案例等方式形成，能力培養(yǎng)其次有賴于學(xué)校辦學(xué)思維的解放，學(xué)校應(yīng)該把自己看成是市場經(jīng)濟的一部分，如可以在學(xué)校成立學(xué)生用品舊貨交易市場、鼓勵學(xué)生自己開網(wǎng)店交易、舉辦創(chuàng)業(yè)競賽、依托全國各種大賽如電子商務(wù)挑戰(zhàn)賽、物流設(shè)計大賽、營銷大賽等鼓勵學(xué)生將大賽成果實業(yè)化等。

3.專業(yè)設(shè)置必須“以需定教”，服務(wù)市場經(jīng)濟。在前文提供的數(shù)據(jù)中可以看出，適合市場經(jīng)濟發(fā)展需求的專業(yè)，其就業(yè)率是較樂觀的，例如能源動力、交通運輸、機械等等專業(yè)，在近五年的武漢地區(qū)前十排名榜中年年榜上有名。從高等教育的長遠發(fā)展來看，專業(yè)設(shè)置是重中之重，合理科學(xué)的專業(yè)設(shè)置能夠帶動院校的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)教育方法與手段的改革，提高教學(xué)質(zhì)量，拓寬畢業(yè)生的就業(yè)前景。所以高等教培育應(yīng)該明確自己的主要任務(wù)是為地方及區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展輸送應(yīng)用型、復(fù)合型人才，而市場經(jīng)濟的發(fā)展形勢是多變的，獨立學(xué)院作為服務(wù)地方經(jīng)濟的高校，應(yīng)對地方市場經(jīng)濟的發(fā)展方向有一個準確的預(yù)測，使學(xué)院的專業(yè)設(shè)置跟隨市場發(fā)展的節(jié)奏，制定明確的知識能力培養(yǎng)目標，實行“訂單式”培養(yǎng)，校內(nèi)實訓(xùn)和校外實習(xí)相結(jié)合，做到真正的“以需定教”。

繼2010年5月份大學(xué)生就業(yè)狀況調(diào)查后，湖北省勞動保障信息中心于2010年6月19日至30日，對武漢市應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)狀況進行了跟蹤調(diào)查。這次調(diào)查按照武漢市2010屆應(yīng)屆大學(xué)生人數(shù)（約25萬人）約1%抽樣，選取的樣本院校中部屬重點大學(xué)5所，省屬普通院校5所，高職高專5所，共發(fā)放調(diào)查問卷2800份。調(diào)查報告顯示：應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)“兩高一低”的現(xiàn)象，即重點大學(xué)和高職高專就業(yè)率較高，普通院校就業(yè)率比較低。如：5所部屬重點大學(xué)畢業(yè)生和5所高職高專學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率分別達88.2%和86.2%，均高出5所普通院校畢業(yè)生平均就業(yè)率近30%。這反映出重點高校知名度高，高職高專學(xué)校專業(yè)位置與市場對接較好，其畢業(yè)生較易得到用人單位的認可，報告也從側(cè)面體現(xiàn)出了一個問題：普通院校如果不能在知名度上與重點高校相媲美，那么其專業(yè)設(shè)置就一定要像高職高專學(xué)校一樣適應(yīng)市場需求，與市場進行良好對接。

參考文獻：

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[2]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2008年度武漢地區(qū)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率指數(shù)報告[Z].

[3]武漢市人力資源和社會保障局、武漢市人民政府大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2011年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告[Z].

[4]武漢市大中專畢業(yè)生就業(yè)管理辦公室.2012年武漢地區(qū)高校畢業(yè)生就業(yè)報告[Z].

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[6]王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價值工程，2012，（25）.

[7]司馬一民.高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

http：//.cn/05edu/system/2012/07/09/018640844.shtml.

注：

①王彬斐.我國高等教育形式結(jié)構(gòu)淺議[J].價值工程，2012，（25）.

②高等教育的結(jié)構(gòu)是不是該調(diào)整[BD/OL].（2012-7-9）.

篇9

論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育；機電專業(yè)；職業(yè)能力；教學(xué)一體化

機電專業(yè)是機械、電氣、計算機控制等學(xué)科的高度融合，機電技術(shù)是各種高新技術(shù)的基礎(chǔ)，以其特有的技術(shù)優(yōu)勢與廣泛的應(yīng)用前景受到企業(yè)的高度重視，近年來，隨著國際間產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移，沿海地區(qū)航運、造修船等機電行業(yè)得到了突飛猛進的發(fā)展，機電制造業(yè)迅速崛起，高新技術(shù)的應(yīng)用越來越廣泛，再加上勞動力成本越來越高，企業(yè)對所需人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。各高職院校必須盡快適應(yīng)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。深人了解現(xiàn)代機電產(chǎn)品的技術(shù)含量及企業(yè)對人才的知識技能需求，更新教育觀念，認真進行課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容及培養(yǎng)模式的變革。首先明確高職機電專業(yè)的培養(yǎng)目標：為現(xiàn)代制造業(yè)輸送高素質(zhì)、高技能、具備良好職業(yè)道德的應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)的人才類型是技術(shù)應(yīng)用型或操作型的高技能人才，但不能滿足于僅在第一線充當(dāng)勞動力，其工作范圍主要是從事技術(shù)、生產(chǎn)、管理、營銷、服務(wù)等。不是從事科學(xué)研究和開發(fā)設(shè)計工作。職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向市場的高技能的職業(yè)人，不是面向考場的博學(xué)的讀書人。為了突出高職高專的教學(xué)特點，提高教學(xué)質(zhì)量。

本文探討了高職機電專業(yè)在課程體系設(shè)計、實踐環(huán)節(jié)、教學(xué)模式、考評方式等方面的問題。提出并試行了教學(xué)一體化培養(yǎng)模式。

一、高職機電一體化專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近年來，為適應(yīng)機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，各高職院校紛紛對機電專業(yè)教學(xué)進行了一定程度的改革，但這種改革是在原有機電專業(yè)教學(xué)框架下完成的， 即?？茖哟蔚慕逃皇菍⒈究茖哟谓逃膶I(yè)課減少一些，并降低部分課程的難度，實踐教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。實踐表明，現(xiàn)有機電專業(yè)教學(xué)模式的效果不是很理想，主要存在以下問題：

1．重理論輕實踐

實訓(xùn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，實訓(xùn)學(xué)時分散在各門課程之中，數(shù)量較少，在課程的成績考核中所占的比例極小，且不少實訓(xùn)缺乏合理、完善的考核辦法，期末以理論考試為主，導(dǎo)致學(xué)生對實訓(xùn)課很不重視。重理論輕實踐的思想依然普遍存在。

2．理論教學(xué)與實踐教學(xué)脫節(jié)

伴隨著機電技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)生了許多新技術(shù)、新工藝．理論教學(xué)中已及時增加了這些新的內(nèi)容，而實訓(xùn)教學(xué)卻嚴重滯后，實訓(xùn)內(nèi)容長期不變，內(nèi)容上以理論驗證為主要目的。有的則采用了集中一段時間進行實訓(xùn)的方式，造成理論教學(xué)與實踐教學(xué)相脫節(jié)。教改之前，曾經(jīng)有學(xué)生反映：“進?？煲荒炅?，家里的日光燈壞了都不會修。”

3．專業(yè)特色不明顯

各科實訓(xùn)之間的關(guān)聯(lián)性較差，未形成有機的聯(lián)系，尤其是缺少工程實際案例，無法形成專業(yè)特色。實訓(xùn)教學(xué)缺乏相對的獨立性與整體優(yōu)化。專業(yè)實驗的工程特征不明顯，不能有效地提高學(xué)生的職業(yè)能力。

二、高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革探討

1．以職業(yè)能力為本位，優(yōu)化課程體系設(shè)計

這里的“能力”不僅指操作技能，而且指以操作技能為中心的各種能力的綜合，是一種綜合的適應(yīng)社會需要的職業(yè)能力。高職院校應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實際，適應(yīng)市場的需要，在人才培養(yǎng)模式上、課程設(shè)置上處處體現(xiàn)以職業(yè)能力建設(shè)為核心。切實加強學(xué)生技能訓(xùn)練。這是因為，高等職業(yè)教育區(qū)別于普通高等教育。普通高等教育的專業(yè)教學(xué)是一種縱向為主的框架式教學(xué)體系．其核心要素是以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面、較強的科學(xué)創(chuàng)造潛力為目標。但其畢業(yè)生出了校門并不能馬上獨立工作，需要一個見習(xí)期，有個師傅帶一帶才行。而高等職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)是一種橫向為主的模塊式教學(xué)體系。其核心要素是以職業(yè)崗位技能的專項性和操作性為依據(jù)。以培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務(wù)知識、較強的技術(shù)再現(xiàn)能力為目標。其畢業(yè)生離開學(xué)校，只需一個短暫的適應(yīng)期，就能迅速上手，頂崗工作。機電專業(yè)課程設(shè)計應(yīng)根據(jù)行業(yè)的發(fā)展需要。以職業(yè)能力為本位，以崗位群需求為依據(jù)，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和社會需要的適應(yīng)能力為核心，采用核心技術(shù)課程設(shè)置一體化(以專業(yè)核心技術(shù)為中心設(shè)置相關(guān)課程)和“四層一貫穿”(四層：公共課、專業(yè)理論、實訓(xùn)模塊、崗位技能)的課程體系及“相互平行、融合交叉”的理論實踐教學(xué)體系．由基礎(chǔ)向?qū)I(yè)、專長到實際應(yīng)用方面的發(fā)展，把職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。

以機電專業(yè)下的數(shù)控技術(shù)方向為例，來圖加工要求先看懂產(chǎn)品圖紙。來樣加工則需要進行產(chǎn)品測繪、圖紙設(shè)計，接著進行機械制造的工藝設(shè)計，再將毛坯通過數(shù)控機床的成產(chǎn)品，隨后進行產(chǎn)品質(zhì)量檢測。為了保證這個生產(chǎn)過程的順利完成，應(yīng)該在產(chǎn)品設(shè)計環(huán)節(jié)開設(shè)機械設(shè)計基礎(chǔ)、模具設(shè)計及制造課程：在機械制造工藝環(huán)節(jié)開設(shè)機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝及應(yīng)用課程；在數(shù)控加工環(huán)節(jié)開設(shè)數(shù)控編程與加工、數(shù)控特種加工技術(shù)等課程；解決數(shù)控加工的操作與應(yīng)用的問題，在產(chǎn)品質(zhì)量檢測環(huán)節(jié)開設(shè)互換性與測量技術(shù)基礎(chǔ)等課程。大部分課程應(yīng)該在數(shù)控實訓(xùn)中心進行，采用“教學(xué)一體化”培養(yǎng)模式，邊講邊做邊學(xué)，切實提高職業(yè)能力。

2．以學(xué)生為中心，采用靈活多樣的教學(xué)方法

高職院校機電專業(yè)以往主要沿襲普通高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種模式下，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，主要由教師講解相關(guān)知識，學(xué)生被動接受知識，缺乏實際的知識應(yīng)用能力和解決問題的能力。并且所授知識，存在理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，圍繞一線生產(chǎn)和管理所需要的知識技能針對性不強。

靈活多樣的教學(xué)方法旨在使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅具有專業(yè)技術(shù)能力，還具有職業(yè)關(guān)鍵能力并形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。其基本特征是：以學(xué)生為中心，利用工作過程引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動，側(cè)重于職業(yè)能力的培養(yǎng)，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)．選擇和序化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容針對性強，理論實踐一體化，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，完成各種項目任務(wù)。通過學(xué)習(xí)體會的方式獲得知識，教師是學(xué)習(xí)活動的幫助者和促進者。而不單純是知識的傳授者與灌輸者。

教師和管理者要樹立新的觀念：把課程從教師講解為主，變成由教師積極引導(dǎo)和創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境條件為主；把學(xué)生由被動聽變成主動積極參與操作，主動積極參與新知識的探索；教師可以少講理論知識，但要帶學(xué)生做事，在做事的過程中學(xué)生自主探索到了知識，真正提高了能力，這就是好課。故而對老師也有了新的要求：既要能講又要會做。

在教學(xué)中主要采用“教學(xué)一體化”模式。靈活地采用以下幾種教學(xué)方法：

(1)行動導(dǎo)向教學(xué)法。先帶學(xué)生到相關(guān)企業(yè)做短期的認識實習(xí)，由于高職生大多不是源自企業(yè)，感性認識會對其今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。接著的課堂講授主要在設(shè)有實訓(xùn)設(shè)備的教室進行．面對實物現(xiàn)場教學(xué)，加上多媒體課件輔助教學(xué)，做中學(xué)，主要進行機械、電工電子以及微機控制基本原理、基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的教學(xué)。這些知識通用性強。適用于裝備制造、汽車、船舶、飛機等各機電行業(yè)。為學(xué)生將來的持續(xù)發(fā)展，打下扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)知識基礎(chǔ)。在“電機拖動”等課程采用這個方法之后。學(xué)生分析搭建典型控制電路時增強了自信，教學(xué)效果良好。

(2)項目教學(xué)法。課程具體授課內(nèi)容和訓(xùn)練項目都來自企業(yè)實際。比如機電專業(yè)船舶電氣方向，可采用電動液壓起貨機控制系統(tǒng)、電站并車解列等案例，先讓學(xué)生經(jīng)過思考，收集資料信息，并獨立進行復(fù)雜回路的分析，同時在實訓(xùn)臺上進行元器件的選取、回路的搭建、調(diào)試運行、故障分析等，學(xué)生通過收集信息、方案實施、自我評價和相互評價等環(huán)節(jié)，為今后獨立工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(3)頂崗實習(xí)。到關(guān)系緊密的企業(yè)，在教師和企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生參與實際產(chǎn)品的安裝調(diào)試，比如電控箱、船舶配電板等，在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題，提早了解企業(yè)生產(chǎn)實際，樹立質(zhì)量意識、安全意識、管理意識，學(xué)會與他人溝通協(xié)作、提高技術(shù)水平。

3．以職業(yè)技能鑒定為手段。改進考評方式

高職機電專業(yè)教育是把具備高中文化水平的學(xué)生。培養(yǎng)成為生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級應(yīng)用型人才。高職院校機電專業(yè)畢業(yè)生不僅獲得的畢業(yè)證書應(yīng)達到這一標準，而且獲得的“雙證書”或“多證書”也應(yīng)達到與此相應(yīng)的標準。按照職業(yè)技能鑒定的要求，通過認證的學(xué)生的成績可以當(dāng)作本專業(yè)相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)成績，或者把某項國家認證引入正常教學(xué)程序而取代相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)。

在對學(xué)生學(xué)習(xí)課程的成績進行評定時，應(yīng)避免以往一卷評終身的評分方式。分別從動手能力、知識目標、方法能力、社會能力四個方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。以重視個性為指導(dǎo)原則，從重結(jié)果評價轉(zhuǎn)向重過程評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

(1)動手能力方面，主要考核學(xué)生工作計劃制定、元件的安裝與調(diào)試工具的使用等方面的能力；

(2)對于知識目標，著重考核學(xué)生對元件工作原理、控制電路工作原理等方面知識的理解和掌握程度：

(3)方法能力方面，主要考查學(xué)生在完成項目的過程中解決實際問題時所表現(xiàn)出來的工作和自我學(xué)習(xí)的能力；

(4)社會能力，則注重學(xué)生的合作精神、責(zé)任心以及與他人的交流溝通能力。

動手能力、解決問題的能力、社會能力的考查通過學(xué)生自我評價。同學(xué)互評以及教師對學(xué)生完成任務(wù)后遞交的報告作綜合評分，知識目標方面則主要通過考試或通過回答教師給出的與項目相關(guān)的問題進行考核。

4．以提高實際操作技能為重點。開展“工學(xué)結(jié)合”教育模式

突出實踐性課程教學(xué)是高職教育的重要特色．實踐能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。通過校企合作充分發(fā)揮企業(yè)和院校的培養(yǎng)優(yōu)勢，揚長避短，明確校企分工合作雙方的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，共同制定培訓(xùn)大綱、計劃和培訓(xùn)課程。學(xué)生在校內(nèi)進行理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，在企業(yè)進行崗位綜合能力培訓(xùn)和實踐，學(xué)校對教學(xué)質(zhì)量進行過程監(jiān)控，企業(yè)對人才質(zhì)量進行目標評價；雙方實現(xiàn)設(shè)備設(shè)施技術(shù)信息與人才資源的共享，學(xué)校的教師到企業(yè)參加生產(chǎn)實踐，為企業(yè)提供員工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢和智力支持，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校舉辦專題講座擔(dān)任兼職教師或指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。

加強學(xué)校與企業(yè)的良好的合作教育，實踐教學(xué)的經(jīng)費、實習(xí)場地。乃至課程和畢業(yè)設(shè)計的題目等問題都能迎刃而解。學(xué)生能在真正的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和鍛煉，企業(yè)能對學(xué)校的建設(shè)提出良好的指導(dǎo)，有利于高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)，在學(xué)校改善了師資隊伍的同時。企業(yè)還能獲得充足的人力資源，促進企業(yè)的發(fā)展和壯大。產(chǎn)學(xué)結(jié)合可解決高職教育實訓(xùn)室建設(shè)資金不足、設(shè)備更新淘汰快、實訓(xùn)教師不足等問題．又使高職院校有了造血功能。在實踐教學(xué)基地建設(shè)與發(fā)展中，注重開發(fā)和經(jīng)營，創(chuàng)辦與專業(yè)設(shè)置相聯(lián)系的經(jīng)濟實體和服務(wù)機構(gòu)，以充分發(fā)揮實踐教學(xué)基地的功能與作用，通過自身積累資金，改善辦學(xué)條件。創(chuàng)辦經(jīng)濟實體，學(xué)院可以采用靈活的資金政策和運行機制，鼓勵教師自己設(shè)計、制造與改造教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備，加強研發(fā)能力，創(chuàng)造經(jīng)濟效益和社會效益。

篇10

關(guān)鍵詞：金工實習(xí)；培養(yǎng)目標；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）48-0169-03

金工實習(xí)是高校工科學(xué)生的一門重要實踐教學(xué)課程，是學(xué)生認識、了解、熟悉機械加工工藝生產(chǎn)過程的重要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。制造技術(shù)是高新技術(shù)走向?qū)嶋H應(yīng)用的接口、通道和橋梁，是提高創(chuàng)新能力和企業(yè)國際競爭力的根本途徑。隨著計算機技術(shù)、自動控制技術(shù)、傳感器技術(shù)、信息技術(shù)、管理技術(shù)等高新技術(shù)與制造技術(shù)深層的結(jié)合，制造業(yè)面貌發(fā)生了極大的變化，高校機械學(xué)科的科學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法勢必隨之不斷擴展和更新?，F(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用在國民生活中越來越普及，社會對高校畢業(yè)生自身素質(zhì)要求越來越高，要求高校畢業(yè)生“能文能武”――既要有較高的理論基礎(chǔ)，又要有較強的操作技能。所以，高校工科類的實踐教學(xué)迫切需要進入現(xiàn)代的教學(xué)模式。而現(xiàn)代教學(xué)模式，主要就是與社會接軌、與市場接軌，以培養(yǎng)應(yīng)用型和實用性人才為目標，以提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新思維能力、綜合運用知識的能力進行建設(shè)和規(guī)劃。因此，金工實習(xí)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)理念等都需要更新、加強和完善，迫切需要進入現(xiàn)代的教學(xué)模式。本人從事多年的金工實習(xí)管理與教學(xué)，具有一定的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就如何搞好金工實習(xí)教學(xué)工作、建立好現(xiàn)代教學(xué)機制，把培養(yǎng)“應(yīng)用型、實用性”人才落實到實踐教學(xué)中去談?wù)勛约旱慕虒W(xué)思考。

一、金工實習(xí)的性質(zhì)與目的

金工實習(xí)又叫金屬加工工藝實習(xí)，是一門實踐性很強的技術(shù)基礎(chǔ)課，是充分體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的一門工程技術(shù)，是培養(yǎng)學(xué)生熟悉和了解機械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程，熟悉工程材料主要成形方法和主要機械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機械制造中的應(yīng)用，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、初步解決和認識工程技術(shù)問題的基礎(chǔ)。

二、教師隊伍的建設(shè)

金工實習(xí)要求指導(dǎo)教師必須具備豐富的金屬切削加工工藝理論知識和較強的操作技能，把握好實習(xí)教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，能文能武，及時解決實習(xí)過程中發(fā)生的問題。所以，學(xué)校首先應(yīng)成立金工實習(xí)教學(xué)指導(dǎo)機構(gòu)，在全校范圍公開招聘合適的指導(dǎo)教學(xué)人員，經(jīng)過述職、答辯、考察，擇優(yōu)錄用具有一定理論水平、又有一定實踐操作技能的教學(xué)人員組建成管理和教學(xué)隊伍（如不能滿足要求的，可進行對外招聘），對實習(xí)指導(dǎo)教師進行培養(yǎng)、培訓(xùn)。學(xué)校請理論教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授和設(shè)計工藝實踐經(jīng)驗厚實的工程師講課，時常進行教學(xué)與技術(shù)交流，有計劃、有組織地到先進的企業(yè)、公司、知名高校進行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，努力提高自身的專業(yè)知識和指導(dǎo)技能。學(xué)校大力培養(yǎng)和引進指導(dǎo)實踐教學(xué)的“雙師型”教師和指導(dǎo)生產(chǎn)教學(xué)的“生產(chǎn)型”教師，加強和完善指導(dǎo)教師隊伍的基礎(chǔ)建設(shè)，逐步形成實驗室教學(xué)與理論教學(xué)隊伍互通，教學(xué)、科研和技術(shù)三位一體，核心骨干相對穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的實驗教學(xué)隊伍[3]。

三、教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建

教育部課程教學(xué)指導(dǎo)組在金工系列課程改革指南中指出：要不斷更新實習(xí)內(nèi)容，盡可能創(chuàng)造條件，增加新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備實習(xí)的比例，并引入現(xiàn)代教育技術(shù)，逐步代替“作坊式、師傅帶徒弟”的落后方法。所以，構(gòu)建合適的教學(xué)內(nèi)容是非常重要的。本作者認為，金工實習(xí)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)在保證實習(xí)教學(xué)安全的前提下，以培養(yǎng)學(xué)生掌握常規(guī)機械制造工程為基礎(chǔ)，了解和認識先進機械制造工程技術(shù)和應(yīng)用能力為核心，注重綜合素質(zhì)訓(xùn)練和創(chuàng)新設(shè)計能力的培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)基礎(chǔ)性原則、先進性原則、特色性原則、模塊化原則、創(chuàng)新性原則，將金工實習(xí)內(nèi)容劃分為安全應(yīng)知技術(shù)、常規(guī)制造技術(shù)、先進制造技術(shù)、創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)四個層次。每個層次應(yīng)分成多個模塊，每個模塊可根據(jù)不同專業(yè)的教學(xué)要求搭配，柔性組合，滿足各專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。每個模塊結(jié)合本教學(xué)單位的具體特征及教學(xué)設(shè)施情況，再具體劃分為多個子模塊（如：冷加工技術(shù)模塊有車削、銑削、磨削等子模塊），以進行實質(zhì)性的教學(xué)。本作者以貴陽學(xué)院金工實習(xí)為例，構(gòu)建了金工實習(xí)基本教學(xué)架構(gòu)圖，如圖1所示。

1.安全應(yīng)知技術(shù)。教師通過安全操作規(guī)程和安全應(yīng)急措施的講解，使學(xué)生了解和懂得各設(shè)備的安全技術(shù)（如車工安全技術(shù)操作規(guī)程、鉗加工安全技術(shù)操作規(guī)程、焊接安全技術(shù)操作規(guī)程等）操作、實驗室的基本安全注意事項、發(fā)生安全事故時的應(yīng)急措施等。學(xué)校應(yīng)大力宣教安全教育，提高學(xué)生安全意識，增強學(xué)生安全防范技能，讓學(xué)生掌握發(fā)生安全事故時的應(yīng)急處理措施。

2.常規(guī)制造技術(shù)。學(xué)校通過冷加工（如車削、銑削、磨削等）、熱加工（如焊接、熱處理、鍛壓等）常規(guī)機械加工訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生操作常規(guī)設(shè)備加工的動手能力和對加工工藝的理解與分析能力；通過特色技術(shù)訓(xùn)練（如拆裝與測繪），培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)備構(gòu)造的認識能力和對零件設(shè)計的提高能力，讓學(xué)生了解更多的制造技術(shù)知識，夯實常規(guī)機械制造技術(shù)基礎(chǔ)，為下一步學(xué)好先進制造技術(shù)和創(chuàng)新設(shè)計技能做好充分準備。

3.先進制造技術(shù)。學(xué)校通過先進制造技術(shù)（如數(shù)控車、數(shù)控銑）的編程與加工的操作訓(xùn)練，使學(xué)生能把常規(guī)工藝知識與先進制造技術(shù)有機結(jié)合，了解和熟悉CAD、CAM在工程設(shè)計中的正確運用，使學(xué)生熟練掌握數(shù)控制造設(shè)備，熟悉現(xiàn)代制造技術(shù)的加工方法和操作技能，以期達到培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)、分析和解決工程實際問題的基本能力和素質(zhì)的目的，為創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)奠定基礎(chǔ)。

4.創(chuàng)新設(shè)計技術(shù)。學(xué)校通過創(chuàng)新思維的培訓(xùn)，使學(xué)生了解創(chuàng)新的概念，讓學(xué)生的大腦“動起來”，在對設(shè)備、工藝和生活產(chǎn)品的設(shè)計創(chuàng)新時，不再感到無從下手，而是能夠運用各種思維方法，通過思維的靈活轉(zhuǎn)換，以新穎獨創(chuàng)的方法去解決問題，并全面開發(fā)自己的創(chuàng)新潛力，從而產(chǎn)生新穎的、獨到的、具有社會意義的思維成果，以適應(yīng)時代的需要。

學(xué)校通過創(chuàng)新思維設(shè)計與制造訓(xùn)練，能夠全面提升學(xué)生的綜合工程素質(zhì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和成才意識，提高學(xué)生之間的協(xié)作能力，增強他們的實踐動手能力和綜合運用所學(xué)知識的能力，給學(xué)有余力的學(xué)生提供個性化發(fā)展空間，使他們更好地發(fā)揮聰明才智，充分實現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、完善自我。

四、教學(xué)方法的設(shè)計

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段。所以，采用和制定較好的教學(xué)方法，有利于教學(xué)；良好的教學(xué)方法會使實習(xí)事半功倍，提高實訓(xùn)效率。在金工實習(xí)教學(xué)中，教學(xué)方法要有新意，要有創(chuàng)意，要通過各種手段的方式有效地激發(fā)起學(xué)生的求知欲望和積極動手的主觀能動性，喚醒學(xué)生的自信心、好奇心和責(zé)任感，讓被動變主動，讓不知變有知，使學(xué)生真正地感受到成為實習(xí)生產(chǎn)的主人。本人就貴陽學(xué)院金工實習(xí)的情況總結(jié)出一些基本的教學(xué)方法，以供各高校參考。

1.教具輔助法。在常規(guī)制造技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)配以相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)施，如教學(xué)示教模板、示教展臺，作輔助對應(yīng)進行講解，示教模板應(yīng)圖文并茂，充分反映教學(xué)內(nèi)容，在各實習(xí)區(qū)域內(nèi)對應(yīng)懸掛，教師可配以講課，學(xué)生可參照進行操作和學(xué)習(xí)。示教展臺可做成階梯形，臺上應(yīng)擺放各類教學(xué)用具，如刀具、量具、刃具、標準件等，陳列應(yīng)分類擺放，每類教具下應(yīng)有相對示教圖片，該圖片上應(yīng)具有文字解讀（如刀具展臺應(yīng)有名稱、材料、用途等），以幫助學(xué)生了解和認識更多的知識，提高學(xué)生的實習(xí)效率。

2.視頻教學(xué)法。由各模塊教學(xué)的指導(dǎo)教師，按照教學(xué)體系要求，把各模塊基本教學(xué)內(nèi)容通過實習(xí)演示，用規(guī)范的動作操作、用標準的語言講解，并用攝錄機攝錄下來，經(jīng)整理匯總編輯后，錄入學(xué)校網(wǎng)站，建立專欄。學(xué)生可在準備實習(xí)期和實習(xí)期間登錄學(xué)校網(wǎng)站進行視頻觀看和學(xué)習(xí)，做好金工實習(xí)的預(yù)習(xí)輔助準備，加深對金工實習(xí)的理解及認識，較快地掌握實習(xí)技能，提高實習(xí)效率。

3.安全教育法。學(xué)生進入實驗室進行實習(xí)時，根據(jù)實習(xí)班級人數(shù)情況，可把實習(xí)班級分成多個組進行安全教育（因安全是實習(xí)的重要保障，是實習(xí)的重中之重，所以一般以20人為一組為宜），每個組配備兩位老師，一個老師主講，另一老師負責(zé)維持現(xiàn)場秩序，對整個需要實習(xí)的模塊的安全操作規(guī)程、需要注意的安全事項進行現(xiàn)場安全技術(shù)講解，講解應(yīng)生動具體，語肢并茂相結(jié)合；對可能發(fā)生的安全事故應(yīng)采取的急救措施進行演示和解說，最后進入安全視頻教育室進行觀看安全教育錄像（錄像應(yīng)充分反映各方面的安全實習(xí)內(nèi)容）。制定安全教育規(guī)章制度，正式進行各模塊實習(xí)前，要求學(xué)生簽訂安全教育責(zé)任書，以提高學(xué)生的安全意識，最大程度上避免產(chǎn)生安全事故。

4.集中講解法。學(xué)生進入實驗室實習(xí)時，應(yīng)先集中進行現(xiàn)場講解，把要進行的實習(xí)內(nèi)容、各實習(xí)模塊的基本情況進行總體介紹，讓學(xué)生對金工實習(xí)有一個初步的了解和認識，把實習(xí)報告要注意收集的內(nèi)容要求學(xué)生記下來，以便在各實習(xí)模塊中收集，時間不能過長，一般應(yīng)在2小時以內(nèi)為宜。

5.以點帶面法。在實習(xí)操作機床中（如車工實訓(xùn)），由于學(xué)生較多，教師顧不過來，如對每個學(xué)生都進行單獨的指導(dǎo)和操作跟蹤，其時間和精力是不夠的。所以，首先應(yīng)對該組成員中選擇有一定良好的心理素質(zhì)、反應(yīng)較快、思維靈活的學(xué)生進行首個培訓(xùn)，讓該學(xué)生第一個完成作品，其后該學(xué)生可當(dāng)好指導(dǎo)教師的助教，指導(dǎo)該組的其他學(xué)生熟悉機床操作，熟悉作品加工工藝制作，最終獨自完成個人作品加工。

6.自我體現(xiàn)法。在創(chuàng)新設(shè)計訓(xùn)練中，要求學(xué)生運用CAD、CAM等技術(shù)，運用所學(xué)的知識，在加工條件允許的情況下，自行根據(jù)個人興趣愛好進行創(chuàng)新設(shè)計零件，并根據(jù)零件要求編制加工工藝，經(jīng)指導(dǎo)老師審核批準后，由學(xué)生獨立完成整個作品的加工制作。

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，高校的金工實習(xí)必須不斷地加強教學(xué)更新和改革，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷地把新材料、新技術(shù)、新工藝引入到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去。全校要不斷開展技能競賽，開放金工實驗室，鼓勵和支持學(xué)生積極參加全國的機械創(chuàng)新設(shè)計大賽和相關(guān)的技能競賽，拓展他們的視野，擴大他們的知識面。在教學(xué)過程中，教師要不斷探索和改進教學(xué)方法，把培養(yǎng)應(yīng)用型和實用性人才的目標貫穿于實踐教學(xué)中去。指導(dǎo)教師要不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)技術(shù)知識、新的教學(xué)方法，掌握新技術(shù)、新工藝以及新的教學(xué)手段；不斷充實和提高自己，與時俱進，勇于開拓，努力提高自身的專業(yè)知識和操作技能，為培養(yǎng)適應(yīng)21世紀發(fā)展需要的工程技術(shù)人才不懈努力，使我們的機械工程教育事業(yè)朝氣蓬勃、科學(xué)發(fā)展。

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