導(dǎo)語：如何才能寫好一篇手工會計實訓(xùn)報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、會計實訓(xùn)室建設(shè)現(xiàn)狀

(一)會計實訓(xùn)室目前主要分為手工會計實訓(xùn)室和電算化會計實訓(xùn)室

手工會計實訓(xùn)室是進行會計技能實訓(xùn)和會計模擬操作的場所,配備有會計專用桌,財會模擬科目章,會計憑證,會計習(xí)題庫,會計專用裝訂機,點鈔機,模擬鈔票,幻燈機等設(shè)備。實訓(xùn)室主要服務(wù)于會計專業(yè)課程的手工技能訓(xùn)練。目前所開設(shè)的主要實習(xí)項目有基礎(chǔ)會計手工技能操作、財務(wù)會計手工技能操作、成本會計手工技能操作、畢業(yè)實習(xí)前的綜合模擬操作等。學(xué)生通過完成基礎(chǔ)會計實訓(xùn)、財務(wù)會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、會計綜合模擬實訓(xùn)、仿真教學(xué)實習(xí)操作,熟練掌握企業(yè)會計核算及成本計算的基本方法,熟悉會計賬務(wù)處理程序,提高識別原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿和編制會計報表的操作技能,從而提高學(xué)生手工會計實際動手能力。除此之外,學(xué)生還可以進行珠算、點鈔等會計基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練。電算化會計實訓(xùn)室主要用于財務(wù)軟件和教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)。教學(xué)軟件學(xué)習(xí)應(yīng)用旨在直觀教學(xué)、豐富教學(xué)信息,提高教學(xué)效果;財務(wù)軟件學(xué)習(xí)旨在掌握現(xiàn)代財務(wù)核算工具、提高學(xué)生實踐應(yīng)用技能、適應(yīng)現(xiàn)代財務(wù)工作需要、滿足用人單位對人才的技能需求,增強學(xué)生就業(yè)競爭能力。

(二)缺乏電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室

學(xué)校在組織學(xué)生校內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的時候,往往把電算化會計和手工會計作為獨立的兩門課程,這容易使學(xué)生在這兩種方法上產(chǎn)生認知上的偏見,認為只要熟練掌握傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理,學(xué)習(xí)了電算化會計知識,兩項技能就都能掌握;或認為普及電算化會計之后,傳統(tǒng)手工化賬務(wù)處理已無必要。可見,應(yīng)該提供一個場所對手工會計和電算化會計同時進行教學(xué),會計從業(yè)人員有必要從兩種知識技能的區(qū)別和聯(lián)系中去全面掌握會計相關(guān)技能。

(三)已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點、軟硬件設(shè)施不配套

已有的實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,無法達到仿真的要求,大多數(shù)僅僅是一間機房幾臺電腦或一間普通教室加幾張桌子而已,無法讓學(xué)生感受到財務(wù)工作的真實環(huán)境。由于會計工作涉及到保密性的原則,要提高學(xué)生實踐動手能力,就必須更加著重校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境的建設(shè),如果實訓(xùn)室缺乏職業(yè)特點,學(xué)生通過實訓(xùn)還是無法了解真實的會計工作,實訓(xùn)室的投入就無法體現(xiàn)其價值。實訓(xùn)室的硬件設(shè)施符合要求之外,還要求實訓(xùn)指導(dǎo)教師和實訓(xùn)教材與硬件相配套。實訓(xùn)指導(dǎo)教師要求有扎實的專業(yè)知識,實踐經(jīng)驗豐富,但很多學(xué)校的教師卻無相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗,指導(dǎo)學(xué)生的本文由收集整理時候也只能是紙上談兵;實訓(xùn)教材也不配套,針對一體化教學(xué),簡單地把手工賬資料進行改造,以適應(yīng)電算化會計,根本無法達到實訓(xùn)室建設(shè)的目的。

二、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性

一體化實訓(xùn)室建設(shè)的必要性源于電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的必要性。

(一)手工會計向電算化會計過渡的需要

手工會計對于會計專業(yè)學(xué)生掌握會計原理和各種核算技能知識具有不可替代的作用,手工會計有其存在的必要性。但從長遠來看,手工會計必然向電算化會計轉(zhuǎn)化,這是科技進步條件下的一個發(fā)展趨勢。電算化會計是傳統(tǒng)會計的進一步發(fā)展,它不僅可以把廣大財會人員從復(fù)雜的記賬、算賬、報賬工作中解脫出來,而且還提高了會計工作效率,替代人工完成了對會計信息的分析、決策,為管理提供了全面、及時、準(zhǔn)確的會計信息。在現(xiàn)今條件下,這兩種方式的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的,還需要有一個比較漫長的過渡期,因此,學(xué)校非常有必要在過渡時期開展一體化教學(xué)。學(xué)校開展手工會計與電算化會計一體化教學(xué),可以有效地讓這兩門學(xué)科有機融合,讓學(xué)生了解傳統(tǒng)手工會計和現(xiàn)代電算化會計的內(nèi)在聯(lián)系。

(二)較好掌握手工會計和電算化會計技能的需要

只有電算化會計和手工會計同步實訓(xùn),學(xué)生才能體會手工會計和電算化會計的相同之處,即處理的對象是相同的;處理的內(nèi)容都主要圍繞賬、證、表三大內(nèi)容進行;處理流程基本類似:建賬→會計憑證→會計賬簿→會計報表。不僅如此,學(xué)生還可以認識到:手工賬下的會計信息系統(tǒng)主要是記賬、算賬、報賬為主的管理,電算化下會計信息系統(tǒng)卻由過去單一的管理發(fā)展成為財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。通過兩種賬務(wù)處理實訓(xùn)同步進行,分析它們的聯(lián)系和區(qū)別及利弊,讓學(xué)生了解它們是相通的。在相互結(jié)合通過同步實訓(xùn)對比,使學(xué)生明白電算化會計是傳統(tǒng)手工化會計發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物,它并沒有改變傳統(tǒng)手工會計核算的原理和基本程序,即會計核算仍然要經(jīng)歷確認、計量、記錄和報告這一基本過程,其核算結(jié)果應(yīng)是完全一致的。如果手工會計與電算化會計實訓(xùn)不同步進行,沒有比較,沒有聯(lián)系,學(xué)生只知道電算化會計方便,但卻不知方便在何處,也無法了解整個的賬務(wù)處理程序的原理,甚至都不知道電算化會計中的數(shù)據(jù)怎么得來的,會給學(xué)生將來正式走上工作崗位帶來障礙。

三、電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室建設(shè)的實施

(一)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的功能

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室應(yīng)具有手工會計和電子模擬實訓(xùn)、崗位實訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、教師備課、教學(xué)管理和社會服務(wù)功能。能夠按照單項實訓(xùn)、專題實訓(xùn)、分崗實訓(xùn)、混崗實訓(xùn)等多種形式進行實訓(xùn),能夠使學(xué)生在這個實訓(xùn)室里熟悉會計業(yè)務(wù)處理的流程,熟練掌握會計核算的多種方法和會計崗位的各項技能,通過企業(yè)、稅務(wù)、銀行等崗位設(shè)置,完成出納、往來、成本、財產(chǎn)物資、投融資和財務(wù)成果核算、納稅申報與核算等模塊的實訓(xùn)。

(二)電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室的建設(shè)思路

電算化會計和手工會計一體化實訓(xùn)室一般設(shè)綜合實訓(xùn)區(qū)和集中教學(xué)區(qū)。綜合實訓(xùn)區(qū),按企業(yè)情景和工作要求,結(jié)合教學(xué)需要進行規(guī)劃布局,讓學(xué)生在一個基本真實的工作環(huán)境中完成崗前培訓(xùn),區(qū)內(nèi)設(shè)公司財務(wù)部、采購部、倉庫、質(zhì)檢部、生產(chǎn)部、客服部、銷售部、人事部等,配備erp軟件系統(tǒng)、保險柜、計算機等相關(guān)辦公設(shè)施,銀行、工商、稅務(wù)(國稅、地稅)區(qū)域配備業(yè)務(wù)柜臺、計算機等相關(guān)設(shè)置,可以把全班學(xué)生分配到各部門的相關(guān)崗位扮演相應(yīng)的角色進行實際演練,以增強學(xué)生的實際操作能力,并體驗各崗位之間的相互關(guān)系。集中教學(xué)區(qū)配有計算機、財務(wù)軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體教學(xué)設(shè)備、會議桌椅等。計算機配置適用中型企業(yè)的用友u8和金蝶k/3、適用小型企業(yè)的用友通和金蝶kis,配置其他財務(wù)軟件的演示版,適用大型企業(yè)的速達軟件,在工資、供應(yīng)鏈上具有優(yōu)勢的管家婆軟件等,也引入b/s架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)財務(wù)軟件,如偉庫網(wǎng)、友商網(wǎng)、管家婆等。實訓(xùn)室的建設(shè)在完成教學(xué)的同時,可充分發(fā)揮社會服務(wù)的功能,可以同真實的企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)合作,將承接的記賬業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)由學(xué)校組織學(xué)生在實訓(xùn)室完成記賬工作。這樣學(xué)生處于真實的環(huán)境中,所接觸的憑證、賬簿、報表不再是虛擬的工具,整個會計工作流程也不再是平時的作業(yè),通過報稅使學(xué)生與銀行、稅務(wù)等單位零距離接觸,并使其記賬工作質(zhì)量直接得到銀行、稅務(wù)等單位的檢驗。真實可靠的賬務(wù)處理要求將迫使學(xué)生養(yǎng)成認真求實的工作作風(fēng),更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)能力。

(三)電算化會計和手工會計同步實訓(xùn)的方法

電算化會計與手工會計同步教學(xué),是指兩門會計課程在采用同一套財會業(yè)務(wù)教學(xué)資料的前提下,完成整個財務(wù)工作流程,并形成手工與電子兩種財會數(shù)據(jù)成果形式的相關(guān)教學(xué)工作的總稱。同步教學(xué)要求對課程內(nèi)容、教學(xué)形式、樣本企業(yè)財會資料設(shè)計等進行諸多設(shè)置與安排。

要實現(xiàn)兩種賬務(wù)處理同步實訓(xùn)綜合教學(xué),首先,要做好相關(guān)的組織、計劃工作,包括實訓(xùn)場所、實訓(xùn)設(shè)備、實訓(xùn)教材、實訓(xùn)財務(wù)軟件、專業(yè)指導(dǎo)教師等。實訓(xùn)教材資料最好由教研室根據(jù)會計綜合實訓(xùn)教程的要求組織確定。其次,做好實訓(xùn)前的動員,讓學(xué)生了解實訓(xùn)的目的、意義,實訓(xùn)的總體安排、要求、措施,明確責(zé)任、任務(wù)、進度等情況,使學(xué)生感到仿佛處在真正的會計工作崗位上。在具體教學(xué)中,要隨時注意兩種賬務(wù)處理的相互比較,使學(xué)生能清楚地理解掌握兩種賬務(wù)處理的共性和區(qū)別,歸納、總結(jié)、鞏固所學(xué)的知識技能。

篇2

【關(guān)鍵詞】會計實訓(xùn)教學(xué)；會計實踐技能；實踐技能培養(yǎng)

一、高職院校加強會計實訓(xùn)教學(xué)的必要性

1.會計學(xué)科是一門理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用性的學(xué)科，它包括完整的理論體系，同時也有與之相配套的專業(yè)技術(shù)操作方法，這一特點決定了會計課程在教學(xué)的過程中不僅要重視對學(xué)生理論課程的教學(xué)，讓學(xué)生們掌握基本的會計理論和知識，還要將理論學(xué)習(xí)與課程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生掌握實踐技能，提高動手操作能力。

2.高職院校會計教育的目標(biāo)是培養(yǎng)技能型會計人才，必須以社會需求為導(dǎo)向，適用企業(yè)、事業(yè)單位在會計用人方面的要求，不斷提升學(xué)生的職業(yè)技能。目前，企業(yè)、事業(yè)單位在用人方面的要求不斷提高，往往要求招聘的人員必須有較豐富的相關(guān)工作經(jīng)驗，上崗就能工作，往往沒有崗前培訓(xùn)時間。

二、會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題分析

我國目前高校會計實訓(xùn)教學(xué)情況并不理想，高校會計實訓(xùn)教學(xué)還存在種種弊端，需要進行會計實訓(xùn)教學(xué)改革。會計實訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題：

1.對會計實訓(xùn)教學(xué)的重視不夠，存在偏重理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)象

會計專業(yè)課程設(shè)置中實踐教學(xué)所占比重過低，課堂理論教學(xué)與實習(xí)實訓(xùn)的課時結(jié)構(gòu)不合理。很多高校的會計學(xué)基礎(chǔ)課程安排一定學(xué)時的實踐教學(xué)，而對一些專業(yè)主干課程，比如《中級財務(wù)會計》、《成本會計實務(wù)》等只設(shè)置理論教學(xué)，卻沒有安排實踐教學(xué)。實際上這些專業(yè)主干課程要求的實際操作能力更強，需要學(xué)生通過大量的實訓(xùn)去掌握。在會計實訓(xùn)的時間安排上，有些學(xué)校把實訓(xùn)課放在畢業(yè)前夕集中訓(xùn)練，在理論教學(xué)過去一個或幾個學(xué)期后進行實訓(xùn)，造成理論課學(xué)習(xí)和實踐課訓(xùn)練的脫節(jié)。

2.具有豐富實踐經(jīng)驗的會計教師缺乏，教師結(jié)構(gòu)不合理

對于會計實訓(xùn)教學(xué)能否取得預(yù)期效果，師資隊伍的質(zhì)量起著決定性作用，一支經(jīng)驗豐富、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍是會計實訓(xùn)教學(xué)中的關(guān)鍵因素。但是高校目前的會計教師隊伍，盡管教師學(xué)歷很高，但真正從事過會計工作實踐的卻很少，教師的動手能力不強，對于學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中遇到的問題把握不準(zhǔn)，所做的解答有時模棱兩可，教學(xué)過程很難與實際工作結(jié)合。

具有會計實踐經(jīng)驗和資質(zhì)是擔(dān)任實訓(xùn)教師的必要條件。教師除了要具備相應(yīng)理論知識，更要有較強的動手能力，并且具備跟蹤會計理論最新發(fā)展、大膽實踐的能力，具備把學(xué)科發(fā)展的新成就引入教學(xué)的能力。在進行系統(tǒng)性實訓(xùn)教學(xué)之前，教師必須完整地進行會計基本原理和基本方法的傳授，在此基礎(chǔ)上才可以進行仿真和實務(wù)操作。

3.校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)在多個方面的仿真度不夠

首先校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)原始憑證種類較少。原始憑證，俗稱單據(jù)，是經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成時所取得或填制的，用記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)生或完成情況的書面證明。實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理過程中的原始憑證可為五花八門、形式多樣，比如：發(fā)票有普通銷售發(fā)票、增值稅專用發(fā)票、運輸發(fā)票、服務(wù)業(yè)發(fā)票、行政事業(yè)單位發(fā)票（收據(jù)）；發(fā)票的結(jié)算聯(lián)、記賬聯(lián)、抵扣聯(lián)、存根聯(lián)；銀行業(yè)務(wù)憑證包括銀行支票、現(xiàn)金支票、銀行本票、銀行匯票、銀行承兌匯票、商業(yè)承兌票據(jù)、電匯單、信匯單、托收承付結(jié)算票據(jù)等；企業(yè)內(nèi)部的原始憑證有領(lǐng)料單或發(fā)料單、領(lǐng)料登記表、限額領(lǐng)料單、產(chǎn)品入庫單和出庫單、材料驗收單或驗收報告等。但校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)原始憑證種類較少，而且形式單一，原始憑證的仿真程度和訓(xùn)練內(nèi)容不全面。

其次是校內(nèi)會計綜合實訓(xùn)環(huán)境不夠真實。會計實訓(xùn)題目設(shè)計一般只是要求學(xué)生填寫一些比較簡單的原始憑證，然后根據(jù)審核的原始憑證獨立完成編制記賬憑證、登記賬簿、編制報表；然而原始憑證的審核、簽字、蓋章、內(nèi)容不全憑證的補正、錯誤憑證的作廢修改等過程則沒有體現(xiàn)出來；會計部門與生產(chǎn)部門的對賬、與倉庫保管部門的稽核、與資產(chǎn)管理部門的對賬、銀行業(yè)務(wù)以及納稅業(yè)務(wù)的辦理等過程也無法體現(xiàn)出來。

4.手工會計實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象

手工記賬與電算化會計處理差別很大。手工記賬前提下，遵循報賬——復(fù)核——記賬——報表的流程，周而復(fù)始。在這個過程中，手工會計的資料記載在紙上，傳遞于不同會計崗位人員、會計部門和其他有關(guān)部門之間，而且往往有一定的憑證傳遞時間要求。

會計信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存放在電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)來傳輸。原始數(shù)據(jù)可以在各個數(shù)據(jù)發(fā)生地點直接進入電子計算機中，通過計算機網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)綍嫴块T，經(jīng)會計人員確認后自動生成會計憑證，繼而完成憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表等賬務(wù)處理工作。會計核算流程進一步優(yōu)化，憑證審核、賬簿登記、對賬結(jié)賬、編制報表成為信息化流程上的一個工作站，大大增加了會計信息的透明度和集成度。

但是，會計電算化教學(xué)中，課程融合度不高。會計專業(yè)教學(xué)與會計電算化教學(xué)、手工會計實訓(xùn)與會計電算化實訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

三、提升會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的主要途徑

要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才，解決辦法主要有二：一是與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學(xué)生會計實習(xí)基地，進行工學(xué)結(jié)合；二是加強學(xué)校的會計實訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)；

1.與校外企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)系，建立學(xué)生會計實習(xí)基地

高職院校與校外企業(yè)聯(lián)系，建立學(xué)生會計實習(xí)基地，進行工學(xué)結(jié)合，是會計專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)的一條重要的、經(jīng)濟高效的途徑。學(xué)生可以在真實的會計環(huán)境中，將所學(xué)的理論知識與實際業(yè)務(wù)相結(jié)合，并將其用到處理實際的會計業(yè)務(wù)中；在會計實踐中可接觸到許多在書本上未接觸的業(yè)務(wù)，學(xué)會運用會計原理、會計準(zhǔn)則、會計判斷、會計估計等予以處理，補充課堂學(xué)習(xí)的不足。

篇3

1、會計電算化教師的實踐能力有待提高

會計電算化專業(yè)要求培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力，這就要求專業(yè)教師一定要有比較強實踐能力。會計電算化是一個應(yīng)用型專業(yè)，實踐性非常強。而目前高職高專院校多數(shù)會電專業(yè)教師都是從學(xué)校到學(xué)校，基本上很少或者沒有在企業(yè)電算化應(yīng)用環(huán)境中的實際鍛煉，因此他們可能比較熟悉相關(guān)財務(wù)軟件一般性操作，但對會計電算化思想的理解不夠深入，在會計電算化系統(tǒng)應(yīng)用和維護方面的技能還有待提高。

2、 會計電算化教師教的太多，學(xué)生主動學(xué)的過少

目前在會計電算化教學(xué)中，教師一般是先講解理論知識，待學(xué)生理解并掌握以后，再安排上機實踐，并且在上機實踐操作時，學(xué)生按照教師的要求，講一步，然后做一步。這種教學(xué)方法學(xué)生知識機械的模仿，而缺少對會電實踐操作的感性認識。往往學(xué)生只是知道怎么做，而不知道為什么這么做。許多學(xué)生通過了會計電算化的考試，但是連財務(wù)軟件的基本操作都不熟練，更談不上去理解會計電算化的思想，于是就出現(xiàn)了一個憑會計電算化相關(guān)證書找到工作的學(xué)生到了工作崗位上卻在電腦上連基本的憑證都處理不好的情況。

3、課程設(shè)置僵化，缺少知識的相互關(guān)聯(lián)和綜合運用

會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置還是以基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課構(gòu)成的課程體系，這種課程體系看似很完整，該教的都教了，但是各專業(yè)課程之間缺少相互之間的滲透，各專業(yè)教師各人教各人的，缺少課程之間的銜接。例如：專業(yè)課成本會計中在成本會計實訓(xùn)時大都用比較費時費力的手工處理，這樣學(xué)生學(xué)起來和操作起來都比較枯燥乏味，其實它完全可以和《EXCEL在會計中應(yīng)用》課程結(jié)合起來，學(xué)生可以用EXCEL進行成本會計的相關(guān)實訓(xùn)操作。

4、會計電算化技能的提高受會計職業(yè)資格考試的制約

目前高職高專院校的會計學(xué)生都積極參加相關(guān)部門組織的會計證資格考試，但是這類考試都屬于會計水平考試，考試內(nèi)容的范圍與會計專業(yè)需求及社會需要都還有一定的差距，考試內(nèi)容比較窄，但是為了提高學(xué)生的通過率，各院校會計電算化專業(yè)在會計電算化課程教學(xué)中都根據(jù)相關(guān)會計證考試制定了相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，有的還以課程標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)，這樣就把有限的課時讓位于會計考證，使我們原本安排的教學(xué)內(nèi)容打了折扣，學(xué)生的會電專業(yè)技能也難以得到有效的提高。

二、改善教學(xué)條件，優(yōu)化教學(xué)方法，整合教學(xué)內(nèi)容

1、 提高專業(yè)教師自身實際操作和電算化系統(tǒng)管理技能

會計電算化專業(yè)在教會學(xué)生財務(wù)軟件操作的同時，也要樹立學(xué)生運用信息技術(shù)的思想，這才符合現(xiàn)代職業(yè)教育授人以漁的基本思想。這對會計電算化專業(yè)教師就提出了更高的要求，必須具備熟練的會電實踐技能，還要有系統(tǒng)管理能力。會計電算化專業(yè)教師應(yīng)該定期參加會計理論知識的相關(guān)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的更新和完善會計理論知識，樹立會計新理念，不斷提高會計理論教學(xué)水平；同時，也應(yīng)該參加一些財務(wù)軟件公司組織的實踐培訓(xùn)，或者是到企業(yè)進行掛職實踐，進行會計電算實踐技能的培養(yǎng)與鍛煉，利用課余時間多進行上機操作，提高自身的會計電算化專業(yè)操作技能水平。

2、配備會計電算化實訓(xùn)室，建立完整系統(tǒng)的實訓(xùn)環(huán)境

基于因特網(wǎng)的實現(xiàn)管理與業(yè)務(wù)統(tǒng)一的第四代財務(wù)軟件是當(dāng)今市場主導(dǎo)方向，實現(xiàn)財稅協(xié)同的第五代財務(wù)管理軟件已呈發(fā)展趨勢，因此，電算化實訓(xùn)室在硬件上應(yīng)具備網(wǎng)絡(luò)化工作條件，在實訓(xùn)中，學(xué)生分組模擬各自企業(yè)建立各自的賬套，通過網(wǎng)絡(luò)在各自的工作站完成諸如工資、存貨等方面的核算，將各自系統(tǒng)產(chǎn)生的憑證，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞到總賬系統(tǒng)，再由使用總賬的同學(xué)完成審核、記賬、結(jié)賬和報表的編制。在每一次的模擬實踐中，同一組的學(xué)生進行角色互換，通過自身的感受，理解企業(yè)會計電算化的業(yè)務(wù)流程。在會計電算化實踐教學(xué)中，教師要及時的了解學(xué)生的實訓(xùn)情況，隨時和學(xué)生進行溝通，從而及時給予指導(dǎo)。

3、開展以學(xué)生為主體的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

會計電算化是非常注重培養(yǎng)學(xué)生實踐技能和動手能力的專業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)該采用一些更有利于學(xué)生技能培養(yǎng)和鍛煉的教學(xué)方法，如任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、情境模擬法等。

采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法后，專業(yè)教師依據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計好每次上機的具體任務(wù)，在上課之前將本節(jié)課的任務(wù)布置下去，組織學(xué)生在上機前對任務(wù)作好預(yù)習(xí)。每次課完成任務(wù)采取小組協(xié)作的方式，根據(jù)電算化崗位分配小組中每一位學(xué)生的操作內(nèi)容，崗位要經(jīng)常進行輪換，才能使每位學(xué)生通過自身的感受，了解企業(yè)會計電算化的業(yè)務(wù)流程，熟悉財務(wù)軟件的工作原理；課程考核也以小組為單位提交作業(yè)，這樣可以避免個別學(xué)生掉隊，同時起到小組同學(xué)之間互相監(jiān)督，互相促進，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4、強化會計電算化教學(xué)內(nèi)容與會計理論課的結(jié)合，提高學(xué)生的會計綜合能力

在會計電算化教學(xué)任務(wù)設(shè)計時，要結(jié)全相關(guān)會計理論課程教學(xué)內(nèi)容，避免實訓(xùn)任務(wù)的內(nèi)容片面、孤立的教學(xué)情況，使會計電算化實訓(xùn)與各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用，強化系統(tǒng)性。

例如：在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計時，同時開始學(xué)習(xí)會計核算軟件的應(yīng)用。會計電算化實訓(xùn)任務(wù)與手工會計實訓(xùn)案例一致。在手工模擬實訓(xùn)時，學(xué)生先利用提供的憑證、賬本、報表等實驗工具進行手工模擬實訓(xùn)，然后再通過會計電算化模擬實訓(xùn)把手工會計中所用到的會計案例，利用財務(wù)軟件再次進行處理，從而使學(xué)生進一步完成系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理、期末處理和輸出會計報表等工作，這樣學(xué)生就真真切切地感受到會計電算化的優(yōu)越性，也能更好地領(lǐng)會電算化的工件思想。

5、考證與能力培養(yǎng)要分清，建立有效的考核方式

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關(guān)鍵詞：電算化；實際操作；案例；實驗室

一、加強會計電算化專業(yè)教師的實際操作技能和電算化系統(tǒng)管理技能

教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。會計電算化是一門應(yīng)用型學(xué)科，實踐性極強。這就要求專業(yè)教師不僅要具備系統(tǒng)豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統(tǒng)管理技能。具體包括三個方面：

第一、熟練掌握常用電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現(xiàn)的操作問題；

第二、熟練掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試和維護；

第三、具有管理信息系統(tǒng)（MIS）的管理技能。象區(qū)域網(wǎng)的管理、數(shù)據(jù)庫的管理。

二、強化案例教學(xué)和社會調(diào)查活動，將教學(xué)活動的理論和實踐有機結(jié)合起來

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。所謂會計電算化案例教學(xué)法即是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據(jù)會計電算化的教學(xué)內(nèi)容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、提示、總結(jié)；最后由學(xué)生撰寫報告，對案例的認識和所學(xué)到的知識等進行總結(jié)。案例教學(xué)也可以采用小組學(xué)習(xí)、模擬實驗、辯論、公開演示課等形式，對案例進行分析，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術(shù)運用技能等綜合技能。

三、合理設(shè)置實驗、實訓(xùn)課程，加大實驗、實訓(xùn)力度

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué)，要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè)；強化實驗性的模擬教學(xué)，適當(dāng)增加實訓(xùn)課時，選擇或自編實用的電算化模擬教材，重視崗前培訓(xùn)，真正提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。在高職會計電算化專業(yè)的課程安排上，目前存在的問題是：

（一）電算化課程所占比例太低

在專業(yè)課程中，手工會計占到50%，計算機課程占到35-40，會計電算化課程所占比例不到15%。大多數(shù)學(xué)校僅設(shè)一門會計電算化課程，課時70-80學(xué)時。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生只能學(xué)到一些基本原理和簡單操作。根本談不上系統(tǒng)掌握和熟練操作。 第二、缺乏系統(tǒng)、實用的電算化模擬教材。針對存在問題，應(yīng)做到以下兩點：1、增加電算化課程比例。會計電算化是一門新興的應(yīng)用性學(xué)科，它涉及到的會計電算化原理、常用商品化軟件的應(yīng)用、會計電算化系統(tǒng)管理和開發(fā)，這些內(nèi)容絕非一門課程所能包含。電算化課程至少應(yīng)達到3門，比例在30%以上。

（二）選擇或自編合適的會計電算化實踐教材

實踐課教材是決定實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健因素之一，當(dāng)前市場上電算化會計實踐教學(xué)教材很少，高質(zhì)量的更少，而適用于高職學(xué)生使用的則是少之又少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。教材建設(shè)可分兩階段進行。首先選擇一種較好的手工會計模擬資料，在此基礎(chǔ)上進行手工向電算化的轉(zhuǎn)換，使之應(yīng)用于電算化實踐教學(xué)；在積累了一定的經(jīng)驗后，組織一線教師編寫實訓(xùn)教材，最好是系列化教材。

（三）強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)，保證學(xué)生具有良好的實踐基地

大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè)，而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?，但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說，真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用，沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見。從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。

在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上，應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環(huán)境，職能崗位，會非常有利于實踐教學(xué)。例如，目前，我校投資約五十萬元，正在籌建會計電算化模擬實驗室，從軟、硬件系統(tǒng)、數(shù)據(jù)系統(tǒng)、運作過程，都全真模擬企業(yè)。建設(shè)報告被有關(guān)企業(yè)的專家鑒定后，非常贊成這一舉措。同時，要考慮功能的全面性和前瞻性、運行的穩(wěn)定性、結(jié)構(gòu)的開放性、性能價格比等因素。

四、加強 校企合作，拓寬高職教育的辦學(xué)思路

具體到會計電算化的實踐教學(xué)中，體現(xiàn)為：

第一、校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況。進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看，學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”，而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場。學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。在這次我校擬建會計電算化模擬實訓(xùn)室的過程中，我們幾個專業(yè)教師先后走訪了八家大中型企業(yè)，了解到目前企業(yè)對于會計電算化人才的需求狀況；企業(yè)目前會計電算化的發(fā)展?fàn)顩r；企業(yè)對我們擬建會計電算化實驗報告的寶貴意見。這些對我們加快會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)，實施會計電算化的教學(xué)改革提供了寶貴的信息資源。

第二、與企業(yè)開展合作，有利于開辟多種辦學(xué)途徑。使高職學(xué)校教育和職業(yè)社會培訓(xùn)相輔相成地同時蓬勃發(fā)展。通過社會培訓(xùn)可以及時反饋社會需求，以便及時調(diào)整學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進特色課程和教材的完善，并推進專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和新專業(yè)的設(shè)置。學(xué)歷教育的系統(tǒng)性和規(guī)范性，可以不斷提高社會培訓(xùn)的職業(yè)教育層次，使學(xué)生不僅掌握熟練的職業(yè)技能，而且具備適應(yīng)職業(yè)變化的能力。

合作途徑主要包括一下幾個方面：

第一，和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作，利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地，進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外，還可以面向社會招生。

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關(guān)鍵詞：高職高專；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G632.3 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0204－02

高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)。高職院校會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型的會計專門人才為目標(biāo)的。會計是一門集理論性與技術(shù)性于一體的應(yīng)用型學(xué)科，是一門實踐性很強的學(xué)科。目前，雖然我國大多數(shù)高職院校在會計人才培養(yǎng)過程中已開始重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并取得了一定的成績，但對實踐教學(xué)仍然需要做進一步的研究。

一、當(dāng)前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強

目前，理論教學(xué)占主導(dǎo)地位的教育思想仍影響著高職會計教育，表現(xiàn)在無論課程設(shè)置、教學(xué)課時安排，還是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都與本科的會計專業(yè)的教學(xué)計劃設(shè)置類似。由于在會計實踐性教學(xué)中職業(yè)崗位意識不強，往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務(wù)會計崗位等，對于其工作職責(zé)、工作內(nèi)容不明確，學(xué)生實習(xí)后仍然不知道出納人員的工作流程，審計人員怎樣審計，單位辦稅人員如何進行納稅申報、繳納稅款等，很難適應(yīng)畢業(yè)后的實際工作崗位。

（二）手工會計模擬實踐與電算化模擬實踐互相獨立，達不到應(yīng)有的效果

目前，會計模擬實踐包括手工模擬實踐和電算化模擬實踐。手工模擬實踐主要是模仿制造企業(yè)日常的會計業(yè)務(wù)，用手工來填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記各種賬簿、編制會計報表。電算化模擬實踐是借助現(xiàn)代化工具、利用各種財務(wù)軟件來模仿制造企業(yè)的會計業(yè)務(wù)操作。通常手工模擬實踐和電算化模擬實踐通過開設(shè)《會計模擬實訓(xùn)》和《會計電算化》兩門課程來完成。實際教學(xué)中，這兩門課程的實踐教學(xué)學(xué)時并不是很多，相對自身應(yīng)講授內(nèi)容也顯得少，達不到實踐課應(yīng)有的效果。同時，手工模擬實踐和電算化模擬實踐相互獨立，互不關(guān)聯(lián)，也影響到實踐課的教學(xué)效果。

（三）實踐教師普遍缺乏會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉

教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)力量，教師要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，其自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導(dǎo)學(xué)生實踐。然而現(xiàn)在的實際情況是，我們的老師往往都是從學(xué)校畢業(yè)之后，就直接走到工作的學(xué)校，其理論功底較深，但缺乏足夠的會計實踐經(jīng)驗和實踐鍛煉，很難把會計理論知識與會計實務(wù)有機緊密地結(jié)合起來。很多學(xué)校把教師的社會實踐納入到教學(xué)管理的計劃，但是在時間、經(jīng)費等方面都沒有具體的保障，使得教師的掛職鍛煉只是流于形式。因此，校內(nèi)的實踐課就會由于教師缺乏實踐經(jīng)驗而難以保證教學(xué)效果。

二、加強高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)的思路

（一）加強對實踐課的研究，建立多層次的實踐教學(xué)體系

針對傳統(tǒng)的實踐性教學(xué)形式單一的缺點，建立包括演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、模擬實訓(xùn)、校外生產(chǎn)實習(xí)、社會調(diào)查、畢業(yè)論文等全新的會計實踐性教學(xué)形式。同時建立包括基本技能訓(xùn)練、專業(yè)單項技能訓(xùn)練、綜合能力技能訓(xùn)練、企業(yè)頂崗實習(xí)四個部分構(gòu)成的多層次實踐教學(xué)體系，改變目前高校會計實踐教學(xué)項目單一的現(xiàn)狀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實踐性教學(xué)中專門設(shè)置出納崗位、會計核算崗位、審計崗位、稅務(wù)會計崗位等職業(yè)崗位，分別讓一部分學(xué)生擔(dān)任出納人員、審計人員和辦稅人員，進行職業(yè)崗位模擬實踐操作，并實行崗位輪換制度，強調(diào)學(xué)生在實踐中應(yīng)注意的各種問題，解決學(xué)生對這些工作崗位的模糊認識，能夠熟練掌握這些崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容及其操作方法和技巧。進一步明確“會計”崗位的工作職責(zé)、工作內(nèi)容，強調(diào)會計基礎(chǔ)工作的重要性，注重操作的規(guī)范性，同時讓學(xué)生們相互檢查、監(jiān)督，共同促進，以此達到提高高職院校學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力的目的，達到高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強會計模擬實驗室建設(shè)，將手工模擬實踐和電算化模擬實踐有機結(jié)合

會計模擬實驗室是學(xué)生校內(nèi)的實訓(xùn)基地，是學(xué)生一邊學(xué)理論一邊從事應(yīng)用實踐，提高學(xué)生動手能力必不可少的場所。學(xué)生通過校內(nèi)實訓(xùn)，能受到最基本的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能方面的訓(xùn)練。根據(jù)會計專業(yè)的特點，學(xué)校應(yīng)建立手工模擬實驗室和會計電算化實驗室兩個實驗室。手工模擬實驗室主要用于手工會計的實驗，會計電算化實驗室主要用于財務(wù)軟件的演示應(yīng)用與練習(xí)。采取手工模擬實踐和電算化模擬實踐并行的做法，就是把從建立賬套、設(shè)置會計科目和賬戶、填制憑證、登記賬簿至編制報表的一整套流程，用手工和電腦同時進行操作。通過并行操作實訓(xùn)，可以互相檢查核對，及時發(fā)現(xiàn)手工或電算化操作中存在的問題，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的動手操做能力。

（三）重視“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資水平

強化會計實踐教學(xué)，必須培養(yǎng)一支師德好、教育觀念新、創(chuàng)新意識強、理論與實踐水平高的“雙師型”隊伍?？梢圆扇∽叱鋈ィ堖M來的方式與企業(yè)聯(lián)合。第一，多渠道引進人才，優(yōu)先引進具有企業(yè)會計工作經(jīng)歷和較強綜合素質(zhì)的專業(yè)人才。第二，以校外實訓(xùn)基地為主要對象，聘請企業(yè)的高級會計師、企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、審計經(jīng)理等中高層管理人員擔(dān)任兼職教師。第三，定期派專任教師到企業(yè)或會計師事務(wù)所頂崗鍛煉，鼓勵教師與企業(yè)建立長期聯(lián)系，經(jīng)常深入企業(yè)調(diào)研，或利用假期在企業(yè)兼職。這樣，既可以為教學(xué)積累寶貴的實踐經(jīng)驗，同時教師的業(yè)務(wù)水平也可以在教與學(xué)中得到提高，由此建立一支具有過硬實踐經(jīng)驗和較高理論水平的會計教師隊伍。

（四）加強對實踐教學(xué)的考評，進一步完善實踐教學(xué)評價體系

實踐性教學(xué)的內(nèi)容豐富、環(huán)節(jié)多，采取科學(xué)的方式方法對實踐性教學(xué)進行考評，是加強實踐性教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，有必要建立一套科學(xué)合理、行之有效、易于操作的實訓(xùn)考核評價體系。具體考核項目應(yīng)包括實訓(xùn)日記、實訓(xùn)紀(jì)律、實訓(xùn)技能、實訓(xùn)報告等。針對不同考核項目還應(yīng)制定出切實可行的考核標(biāo)準(zhǔn)。將實訓(xùn)要求與實訓(xùn)項目完成的質(zhì)量進行指標(biāo)量化，按量化指標(biāo)和規(guī)定的評分程序，對每一個學(xué)生實訓(xùn)的全過程進行考核并評定成績?？己朔绞娇梢圆捎貌僮骺荚嚭涂谠囅嘟Y(jié)合、形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評方式。

（五）加強有高職特色的實訓(xùn)教材建設(shè)

開發(fā)適應(yīng)高職會計實踐教學(xué)的教材是進行實踐教學(xué)的基礎(chǔ)。專業(yè)教師在對不同類型企業(yè)的經(jīng)濟活動進行歸類、篩選和提煉的基礎(chǔ)上，編制成會計實訓(xùn)教材。實訓(xùn)教材內(nèi)容應(yīng)緊隨企業(yè)會計實務(wù)的發(fā)展，緊隨不斷發(fā)展和完善的現(xiàn)行會計制度和稅務(wù)法規(guī)等規(guī)章制度的規(guī)范，跟隨新會計準(zhǔn)則、新形勢的變化，把新方法、新理論及時地編制到教材中去。實訓(xùn)教材建設(shè)既要簡明實用，讓學(xué)生易于理解、掌握和實踐，又要科學(xué)合理，從會計專業(yè)崗位能力培養(yǎng)和循序漸進掌握會計知識的規(guī)律出發(fā)設(shè)置實訓(xùn)課程，配備實訓(xùn)教材，使學(xué)生的技能操作符合職業(yè)技能鑒定的規(guī)范。同時教材的形式要多樣，內(nèi)容要靈活，要根據(jù)教學(xué)需要編寫講義、實訓(xùn)指導(dǎo)書、音像材料、多媒體軟件等教學(xué)資料。

（六）建立校外實習(xí)基地，開展校外學(xué)習(xí)

由于會計信息保密性的要求，建立校外實習(xí)基地目前還存在一定的難度。建立校外實習(xí)基地，需要學(xué)校與企業(yè)有一個良好的合作關(guān)系，必須從校企雙方長期利益考慮，立足于高職院校所依托的行業(yè)優(yōu)勢、區(qū)域位置及專業(yè)特性等。會計專業(yè)的校外實習(xí)基地要盡量涵蓋生產(chǎn)制造、商品流通、服務(wù)等不同行業(yè)，也要包括能提供較多實習(xí)崗位的會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等。學(xué)校定期或不定期地組織學(xué)生到企業(yè)的財務(wù)部門及其他業(yè)務(wù)部門實習(xí)，請企業(yè)會計人員講解企業(yè)里發(fā)生的各項業(yè)務(wù)。這種實習(xí)組織方式，能使學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)理論知識。通過校外實習(xí)，讓學(xué)生有機會到實際工作中去演練，對于提高學(xué)生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。通過校外實習(xí)基地，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)輸送優(yōu)秀的人才，幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的有關(guān)理論問題，還可以作為企業(yè)財會人員的后續(xù)教育基地，提高企業(yè)財會人才素質(zhì)；企業(yè)可以為學(xué)校提供一個真實的實踐環(huán)境，培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐動手能力，提高教師的科研能力。與此同時，會計專業(yè)教師要發(fā)揮自身科研優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機制。

綜上所述，為了適應(yīng)高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，高職會計實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷進行改革和完善。會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)成為高職會計專業(yè)教學(xué)活動的核心，以增強學(xué)生對各會計職業(yè)崗位的適應(yīng)能力和應(yīng)用能力，真正培養(yǎng)出既有一定理論基礎(chǔ)更有較強實踐能力的高等技術(shù)應(yīng)用型會計人才，為社會輸送合格、適用的畢業(yè)生，提高學(xué)生就業(yè)后的適應(yīng)、生存能力。

參考文獻：

[1] 谷新民.高職高專院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].會計之友，2009，（7：中）.

[2] 周美容.淺談高職高專會計模擬實踐教學(xué)[J].經(jīng)濟師，2010，（2）.

篇6

“內(nèi)外結(jié)合、四級雙軌”的實踐教學(xué)體系模式

（一）“內(nèi)外結(jié)合”實訓(xùn)實習(xí)基地

1.校內(nèi)實訓(xùn)室。模擬真實的企業(yè)環(huán)境，按照企業(yè)財務(wù)科室環(huán)境，為學(xué)生提供仿真手工實訓(xùn)室，激發(fā)學(xué)生對崗位的認知。此外，在室內(nèi)設(shè)置張貼欄，將會計電算化相關(guān)管理制度貼上墻，幫助學(xué)生盡快進入到崗位角色，還可從激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。同時，聯(lián)合校外實訓(xùn)單位，獲取真實的會計電算化資料，不僅如此，真實資料還同時涉及不同行業(yè)，使學(xué)生能夠更加真實地接觸到企業(yè)業(yè)務(wù)來往情況。同時邀請校外企業(yè)財務(wù)人員參與到課堂教學(xué)中，結(jié)合真實資料，為學(xué)生全面分析會計電算化處理方法及過程，促使學(xué)生逐漸從學(xué)生思想轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)思想，并逐漸培養(yǎng)其職業(yè)思維。

2.校外實習(xí)基地。聯(lián)合各企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造最佳的實習(xí)環(huán)境，幫助他們認識到即將面對的工作以及必須掌握的技能。通過各行各業(yè)的頂崗實習(xí)，學(xué)生能夠接觸到最真實的社會，最真實的會計電算化操作流程，在實習(xí)的過程中，嚴(yán)格要求學(xué)生對實習(xí)過程進行總結(jié)上報，并對實習(xí)報告進行嚴(yán)格核實，將實習(xí)報告納入學(xué)生檔案中，以此來激發(fā)學(xué)生主動實習(xí)的積極性。學(xué)校可組織專業(yè)教師隊伍進入實習(xí)基地進行實踐鍛煉，提高教師的整體素質(zhì)，使教師能夠真實感受到企業(yè)對會計電算化人才的需要，進而結(jié)合實際情況給予學(xué)生最佳的教學(xué)。同時實行“雙導(dǎo)師”教師模式，分別為學(xué)生安排校內(nèi)和校外兩位教師，一位為專業(yè)技能較強的專業(yè)技術(shù)人員，一位為校內(nèi)專業(yè)輔導(dǎo)教師，確保學(xué)生無論是理論學(xué)習(xí)還是實踐學(xué)習(xí)均能夠得到很好的指導(dǎo)。

（二）“四級雙軌”的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容

篇7

Abstract： "Employment-oriented" and "Practice-focused" is the development trend of vocational education. This paper explores the accounting professionals training mode under "employment-oriented， practice-focused" horizon.

關(guān)鍵詞： 就業(yè)導(dǎo)向;實踐;培養(yǎng)模式

Key words： employment-oriented;practice;training mode

中圖分類號：G424.1 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）04-0242-02

1 構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)職業(yè)教育職業(yè)性、實踐性、技能性的特點，圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位能力要求，以學(xué)生職業(yè)能力掌握為核心，專業(yè)技能培養(yǎng)為主導(dǎo)，在進行調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“崗位主導(dǎo)、能力本位、學(xué)做結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，形成具有職業(yè)教育特色的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

1.1 崗位主導(dǎo) 以行業(yè)需求調(diào)研和典型工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)，對會計崗位能力進行分析，制定會計崗位課程標(biāo)準(zhǔn)，開展崗位模塊教學(xué)，并利用校內(nèi)外實訓(xùn)實習(xí)條件開展跟崗實踐，培養(yǎng)學(xué)生以崗位能力為核心的會計綜合技能。

1.2 能力本位 通過人才培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)學(xué)生形成以會計崗位能力為核心，基本素質(zhì)能力和職業(yè)拓展能力為支撐的綜合崗位能力體系，其中會計崗位能力主要包含會計基本操作能力、財務(wù)會計核算能力、財務(wù)報表編制能力、成本會計核算能力、納稅申報與稅務(wù)核算能力、出納實務(wù)能力、會計電算化能力等，見表1。

1.3 學(xué)做結(jié)合 課程教學(xué)與跟崗實踐相結(jié)合，充分利用實訓(xùn)實習(xí)環(huán)境開展手工崗位實訓(xùn)、會計電算化實訓(xùn)、綜合模擬實訓(xùn)、沙盤演練實習(xí)、財務(wù)咨詢公司的真賬演練、暑期拜師跟崗實習(xí)、企業(yè)頂崗實習(xí)等方式，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)，拉近課堂與工作崗位的距離，實現(xiàn)校與企、教與學(xué)、師與生之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

2 會計主要崗位及其核心能力分解

會計專業(yè)主要崗位能力，以期待對職業(yè)崗位、專業(yè)課程內(nèi)容、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程、生產(chǎn)過程、職業(yè)資格證書、學(xué)歷證書的有效對接融合有一定借鑒意義。會計主要崗位及其核心能力分解如表1所示。

3 課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)評價體系及實訓(xùn)基地建設(shè)

3.1 “三模塊三融合”課程體系 按照崗位能力要求，對課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，進行課程開發(fā)。加強實踐教學(xué)，構(gòu)建以崗位能力為核心的“三模塊三融合”的課程體系，以真實工作崗位和工作環(huán)境形成學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)崗位能力。通過課程對接崗位、教材對接能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性和就業(yè)適應(yīng)性?！叭K”包括基本素質(zhì)模塊、專業(yè)技能模塊、職業(yè)拓展能力模塊?！叭诤稀笔侵刚n程教學(xué)與職業(yè)資格證書融合、課程教學(xué)與崗位能力融合、課程教學(xué)與跟崗實踐相融合。

3.2 “學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式 通過“學(xué)做結(jié)合，理實一體”教學(xué)模式改革，加強崗位教學(xué)研究，設(shè)計教學(xué)項目和任務(wù)，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，采用崗位教學(xué)、項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)和模擬教學(xué)，實施“學(xué)做結(jié)合”的教學(xué)模式和“理實一體”的教學(xué)方法，實現(xiàn)做中教，做中學(xué)。強化校內(nèi)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，為教學(xué)手段與方法改革提供良好的平臺。

3.3 “多主體多形式”教學(xué)評價體系改革 一是評價主體多元化，行業(yè)、企業(yè)、教師、班級、學(xué)生都是教學(xué)評價的主體;二是評價方式的多樣化，引入考查、實踐操作、項目測評、調(diào)查報告、口試、競賽、資格認證、崗位鑒定、畢業(yè)生跟蹤回訪等多種考核方式，過程評價與結(jié)果評價并重，著重考察學(xué)生的能力與素質(zhì)。

3.4 完善校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè) ①實訓(xùn)室建設(shè)。在現(xiàn)有手工會計模擬實訓(xùn)室和會計電算化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上，新建成財稅一體化多功能模擬實訓(xùn)中心、ERP沙盤模擬實訓(xùn)室、審計模擬實訓(xùn)室，進一步改善教學(xué)實訓(xùn)環(huán)境。引進一家財務(wù)咨詢公司為學(xué)生搭建真賬演練、頂崗實習(xí)的平臺，開展記賬、稅務(wù)、財務(wù)咨詢等業(yè)務(wù)，學(xué)生可隨時在校內(nèi)參與“全真”會計實習(xí)，有助于提高學(xué)生專業(yè)崗位技能和就業(yè)競爭能力。②完善實訓(xùn)管理制度。結(jié)合新建的會計實訓(xùn)中心（室）的管理要求，進一步修訂完善《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地管理辦法》、《會計專業(yè)校內(nèi)實訓(xùn)基地使用及與維護管理制度》、《會計專業(yè)實訓(xùn)基地社會共享使用管理辦法》，規(guī)范實訓(xùn)基地的管理，進一步提高實訓(xùn)基地服務(wù)專業(yè)教學(xué)的能力。

參考文獻：

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[3]奚立平.“能力導(dǎo)向，層次遞進”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（26）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；體系構(gòu)建；就業(yè)導(dǎo)向；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）16-025-02

一、構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實訓(xùn)課程體系的目的

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的若干意見》 指出：高等職業(yè)教育必須準(zhǔn)確把握發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要。我國現(xiàn)行高職教育體系中存在課程目標(biāo)定位模糊、體系結(jié)構(gòu)不合理、實施方式落后、評價機制簡單、資源配置不全和素質(zhì)教育缺失等弊端。高職會計教學(xué)不論是在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)內(nèi)容的選取和教學(xué)方法的使用上都已滯后于經(jīng)濟的發(fā)展。

目前高職院校會計實訓(xùn)的教改大多是側(cè)重于實訓(xùn)的某一方面，沒有作為一個體系深入研究。呂秀娥、吳韻琴等提出：貫穿一條主線、設(shè)計兩個層次、實現(xiàn)三個結(jié)合、達到一個目標(biāo)的校內(nèi)會計專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)體系。在實施時必須面對實訓(xùn)基地建設(shè)和專家為主的師資隊伍建設(shè)以及實訓(xùn)教材建設(shè)三個大問題。李英教授認為：高職“2+1” 模式，對提升學(xué)生實踐能力起到了一定作用，但也為兩年內(nèi)設(shè)計專業(yè)課程體系帶來了難題。筆者強調(diào)立足廣東面向珠三角，提出以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建，把實訓(xùn)作為一個整體進行系統(tǒng)構(gòu)建。

二、目前會計實踐教學(xué)和實訓(xùn)課程體系存在的問題

1、實踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)，主體地位不明確

許多高職院校雖認識到會計實踐教學(xué)的重要性，但沒有實現(xiàn)真正的工學(xué)結(jié)合，沒有形成以崗位需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位的實訓(xùn)教學(xué)體系。還是以理論教學(xué)為主。理論課與實訓(xùn)課分割，且課時結(jié)構(gòu)不合理，電算化等實訓(xùn)課時偏低。只是把實訓(xùn)作為理論教學(xué)的附屬或延伸。開設(shè)的《會計綜合模擬實訓(xùn)》是由一個學(xué)生完成企業(yè)模擬的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，學(xué)生沒有對會計環(huán)境的真實感悟，一旦面臨千變?nèi)f化的情況就會毫無頭緒。

2、會計電算化作用沒有充分發(fā)揮，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

高職院校大都設(shè)置了《會計電算化》課程，但實訓(xùn)教學(xué)的形式單一，缺少電算化軟件模塊教學(xué)和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量難以保證和評價?！稌嫹猪椗c綜合實訓(xùn)》仍為原始的手工做賬，沒有相應(yīng)地開設(shè)電算化綜合實訓(xùn)，老師只是根據(jù)實訓(xùn)教材上給出的業(yè)務(wù)和印制的原始憑證，單純讓學(xué)生填制記賬憑證，登記賬簿等，會計實訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。有些雖兩種實訓(xùn)都有開設(shè)，但沒有有機結(jié)合起來，學(xué)生不能通過實訓(xùn)認識手工實訓(xùn)與電算化實訓(xùn)之間的關(guān)系。

3、會計專業(yè)課程體系構(gòu)建不健全

目前高職院校加大了實踐教學(xué)環(huán)比重，但大多都是傳統(tǒng)的“單科實訓(xùn)+綜合模擬+頂崗實習(xí)”實訓(xùn)模式。 沒有形成以培養(yǎng)崗位能力、勝任崗位任務(wù)為核心的理論與實踐相結(jié)合的“一體化”課程體系。大一缺少實訓(xùn)認知（企業(yè)參觀、社會調(diào)查等）；大二沒有見習(xí)實訓(xùn)（技能訓(xùn)練，技術(shù)競賽）；大三的頂崗實習(xí)也流于形式（沒有技能訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計和論文撰寫），更是缺少人文、健康、禮儀等選修課程。也沒有多功能網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)系統(tǒng)。學(xué)生難以得到全方位培訓(xùn)。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建的原則

以就業(yè)為導(dǎo)向的體系構(gòu)建必須堅持實踐性、職業(yè)性、開放性的原則，走校企合作之路。

1、實踐性原則。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和良好會計職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，均有賴于完善的實訓(xùn)課程體系的支撐。高職學(xué)生，生源質(zhì)量偏低?？紤]高職學(xué)生特點和規(guī)律，在體系整體設(shè)計時，將會計實訓(xùn)融入各專業(yè)理論課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，使實訓(xùn)貫穿整個學(xué)習(xí)過程，理論用于指導(dǎo)實踐。通過不同層次的多次反復(fù)的實訓(xùn)，不斷強化學(xué)生的能力。

2、職業(yè)性原則。會計實訓(xùn)按職業(yè)化的原則設(shè)計，根據(jù)會計崗位任務(wù)有針對性地設(shè)計實訓(xùn)項目。如：針對出納崗位設(shè)計出納實訓(xùn)，成本會計崗位設(shè)計成本會計實訓(xùn)等。實訓(xùn)與崗位直接對接，培養(yǎng)學(xué)生的崗位職業(yè)能力。

3、開放性原則。走校企合作之路，建設(shè)智能化（如網(wǎng)中網(wǎng)）會計技能實訓(xùn)平臺，讓學(xué)生在全真模擬環(huán)境下進行模擬訓(xùn)練。應(yīng)用這種實訓(xùn)模式，需根據(jù)企業(yè)或者模擬企業(yè)的實際情況，先設(shè)計任務(wù)，學(xué)生分組、分崗位實訓(xùn)，每一個學(xué)生有相應(yīng)的“職業(yè)角色”，通過角色輪換等方式進行實訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到綜合實訓(xùn)目的，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系構(gòu)建理念

1、以就業(yè)為導(dǎo)向構(gòu)建實訓(xùn)體系，加強職業(yè)道德修養(yǎng)。

職業(yè)教育的特點是職業(yè)性。根據(jù)社會對會計人才的需求，以能力為本位，參照職業(yè)崗位要求，制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)安排等人才培養(yǎng)方案。構(gòu)建以崗位為主導(dǎo)的實訓(xùn)教學(xué)體系，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的會計人才。課程體系安排應(yīng)做到：一是專業(yè)理論與技能實踐訓(xùn)練相結(jié)合；二是專業(yè)實訓(xùn)與市場要求密切相關(guān)；三是要加大實訓(xùn)課時比例，占專業(yè)課時50%左右為宜；四是必須重視會計職業(yè)道德教育。

2、以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心設(shè)計實訓(xùn)項目

從培養(yǎng)學(xué)生會計業(yè)務(wù)處理能力、團隊協(xié)作能力、會計職業(yè)判斷能力、崗位適應(yīng)能力等方面著手，設(shè)計與能力培養(yǎng)相對應(yīng)的分層次的實訓(xùn)課程和有針對性的實訓(xùn)項目（全真與模擬），并將實訓(xùn)過程與會計崗位流程有效對接。讓學(xué)生通過系統(tǒng)、整體的校內(nèi)會計實訓(xùn)，具有較強的職業(yè)能力，實現(xiàn)與上崗零距離對接。

3、理論課程與實訓(xùn)課程有機緊密融合

實訓(xùn)體系中，理論與實踐是融合為一體的，理論課程以“必須、夠用”為度，實訓(xùn)課程需增設(shè)稅法、審計、財務(wù)管理等課程的實訓(xùn)，使整個會計學(xué)科知識完整系統(tǒng)。

四、以就業(yè)為導(dǎo)向的會計實訓(xùn)課程體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對會計職業(yè)崗位需求，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃，增加實訓(xùn)課時，使實訓(xùn)教學(xué)貫通教學(xué)全程，在時間上全程化，在結(jié)構(gòu)上層次化，在形式上多元化。設(shè)置前后關(guān)聯(lián)、循序漸進的會計實訓(xùn)課程模塊，包括基本技能模塊、專業(yè)技能模塊、綜合應(yīng)用模塊。先進行會計基礎(chǔ)技能、出納技能及財會手工賬等基本技能實訓(xùn)，然后，開展專業(yè)技能模塊訓(xùn)練，如成本會計實訓(xùn)、稅務(wù)會計實訓(xùn)、電算會計實訓(xùn)、成本會計實訓(xùn)、小企業(yè) ERP 實訓(xùn)等訓(xùn)練。最后安排學(xué)生綜合應(yīng)用模塊，包含手工和電算會計綜合模擬實訓(xùn)和企業(yè)頂崗實習(xí)。實訓(xùn)課程體系如下圖1，包含三個層次實訓(xùn)課程內(nèi)容。

圖1 實訓(xùn)課程體系

以就業(yè)為導(dǎo)向的會計專業(yè)實訓(xùn)課程，除國家教育部規(guī)定的公共課以外，主要分為如下三個層次的實訓(xùn)課程，即基本技能、專業(yè)技能和綜合技能課程。三者由簡單到復(fù)雜，呈階梯式上升，使學(xué)生逐步掌握適應(yīng)崗位需求的職業(yè)技能。

1、基本技能實訓(xùn)

基本技能主要包括會計基礎(chǔ)實訓(xùn)、出納技能實訓(xùn)與財會手工賬模擬實訓(xùn)。會計基礎(chǔ)實訓(xùn)：訓(xùn)練學(xué)生具備編制會計憑證、登記賬簿、編制會計報表等基本技能。出納技能實訓(xùn)：要求學(xué)生熟練掌握珠算、點鈔、收銀、票據(jù)填開、小鍵盤錄入、數(shù)碼字書寫、計算器應(yīng)用、真假幣鑒別的方法與技巧。財會手工賬模擬實訓(xùn)|：使學(xué)生能獨立地判斷經(jīng)濟業(yè)務(wù)的類型，完成憑證編制、賬簿登記和報表編制，能對企業(yè)進行簡單的財務(wù)分析。

2、專業(yè)技能實訓(xùn)

專業(yè)技能實訓(xùn)，是較復(fù)雜的財務(wù)會計、會計電算化、成本會計、稅務(wù)會計、ERP沙盤等專業(yè)實訓(xùn)。訓(xùn)練登賬制證和業(yè)務(wù)核算與財務(wù)報告能力。電算會計實訓(xùn)：憑證的填制、審核；記賬、結(jié)賬等。成本會計實訓(xùn)：是從成本核算的基本流程入手，訓(xùn)練其成本計算、成本管理的能力；稅務(wù)會計實訓(xùn)：鍛煉學(xué)生從事企業(yè)稅務(wù)核算，進行納稅申報的能力；小企業(yè) ERP 實訓(xùn)：使學(xué)生掌握 ERP 系統(tǒng)實施的流程、基本方法和技能，初步的系統(tǒng)實施能力。從而提高學(xué)生的各項會計專業(yè)技能。

3、綜合技能（應(yīng)用）

綜合技能應(yīng)用包括會計綜合模擬實訓(xùn)和畢業(yè)輪崗實習(xí)。綜合模擬實訓(xùn)主要包括：手工會計崗位實訓(xùn)和電算化會計綜合實訓(xùn)。開設(shè)會計崗位實訓(xùn)，包括出納崗會計、成本會計崗、總賬會計崗、會計主管崗四個崗位進行手工分崗和電算綜合實訓(xùn)。畢業(yè)輪崗實習(xí)就是安排學(xué)生進有關(guān)公司、企業(yè)的財務(wù)部門、倉庫、車間班組等會計相關(guān)工作崗位，以跟隨或以助理角色或正式頂崗等工作方式，完成實習(xí)過程。學(xué)生進行輪崗實習(xí)， 培養(yǎng)綜合崗位能力。

（2）采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，建立有效的實踐教學(xué)評價體系。

為適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，加強校內(nèi)實踐教學(xué)資源平臺建設(shè)，運用先進的教學(xué)軟件和資源，以基本真實的環(huán)境與業(yè)務(wù)內(nèi)容進行教學(xué)。做到融理論與實訓(xùn)、課堂與崗位為一體，形成“邊講、邊學(xué)、邊練”的“教、學(xué)、做一體化，讓學(xué)生們在“干中學(xué)”“學(xué)中悟”中體會會計的苦與樂。實踐證明，這種教學(xué)方法可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，同時學(xué)校實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與實際工作需求的“零距離”。

（3）課程體系構(gòu)建與職業(yè)技能鑒定、技能大賽、教學(xué)平臺建設(shè)、畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合

積極落實“雙證書”制度，把國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，使專業(yè)實踐課程與職業(yè)資格證書制度相銜接，讓學(xué)生在校期間就取得進入勞動力市場的“通行證”――職業(yè)資格證書（會計從業(yè)資格證書、珠算證書、電算化證書及初級會計專業(yè)技術(shù)資格證書等），增強學(xué)生的就業(yè)競爭能力；（2）定期舉辦各類職業(yè)技能大賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造素質(zhì)。（3）依托校內(nèi)教學(xué)資源與記賬公司合作，由學(xué)生完成記賬公司的部分工作?；蛲ㄟ^興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會計服務(wù)中介機構(gòu)等，進駐大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范區(qū)。直接參與院校創(chuàng)業(yè)活動。

篇9

關(guān)鍵詞：民辦高職院校；會計專業(yè)；實踐教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0286-02

一、加強民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1.國家政策要求加強實踐教學(xué)。實踐教學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)人才過程中的作用是無可爭辯的，這種教學(xué)方式逐步引起了教育主管部門的高度重視，并出臺了相關(guān)政策、文件，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)也在各種講話報告中三令五申強調(diào)要加強實踐教學(xué)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。如《中華人民共和國教育法》明確規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。教育部下發(fā)的《實施“質(zhì)量工程”貫徹“2號文件”，全面提高高等教育質(zhì)量》（2007）指出：知識來源于實踐，能力來自于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中養(yǎng)成，各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要。由此可知，在高等教育中加強實踐教學(xué)必將成為高等學(xué)校發(fā)展的一個趨勢，民辦高職院校也不例外。

2.會計教育效能低下要求重視實踐教學(xué)。會計學(xué)是一門技術(shù)性、實踐性很強的學(xué)科，是企業(yè)管理的核心內(nèi)容之一，而會計是一個需要扎實理論知識和實踐經(jīng)驗的重要職業(yè)，同時用人單位對會計專業(yè)畢業(yè)生的實踐能力期望值又較高。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，90%的企業(yè)要求學(xué)生具有一定的實際操作能力，40%的企業(yè)不愿意接受會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，而愿意向社會公開招聘有實踐能力的會計人員，能夠容忍會計畢業(yè)生在3個月適應(yīng)本職工作的約為40%。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形式的日益嚴(yán)峻，如果民辦高職院校會計專業(yè)教學(xué)中不重視實踐環(huán)節(jié)，其畢業(yè)生達不到用人單位的期望值，這樣會加劇會計教育培養(yǎng)目標(biāo)嚴(yán)重偏離社會要求的培養(yǎng)目標(biāo)，其會計教育效能必然下降。

3.教學(xué)方式改革要求開展實踐教學(xué)。目前，高職會計課程的教學(xué)內(nèi)容一般以會計的理論教學(xué)和實訓(xùn)為主要課程內(nèi)容。從教學(xué)方式來看，大多都是采用理論和實踐兩步走，即先進行理論教學(xué)，后進行實踐教學(xué)的模式，重理論、輕實踐的現(xiàn)象仍很嚴(yán)重，學(xué)生被動接受，缺乏獨立思考能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不僅難以系統(tǒng)地理解會計基礎(chǔ)理論知識，而且缺乏足夠的職業(yè)判斷能力和實際操作能力，很難適應(yīng)會計工作日益發(fā)展的職業(yè)要求。中國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于做過的東西，我會理解?！边@句話道出了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與實踐對學(xué)習(xí)是非常必要的。

二、當(dāng)前民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題

1.現(xiàn)有會計實踐教學(xué)內(nèi)容與方式不適應(yīng)社會發(fā)展需求。目前中國民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)主要以模擬實驗教學(xué)為主，主要以一個企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營周期的基本業(yè)務(wù)及前期相關(guān)資料為主，一般采用習(xí)題形式，由一人承擔(dān)多人角色，有些案例數(shù)據(jù)甚至與企業(yè)實際相違背。另外，隨著2006年新的企業(yè)會計準(zhǔn)則的頒布，原有實踐教學(xué)資料普遍存在科目老化、軟件落伍、業(yè)務(wù)簡單、會計崗位設(shè)置不合理等問題。例如，購置固定資產(chǎn)支付的進項稅如何處理問題，以前會計準(zhǔn)則規(guī)定計入固定資產(chǎn)成本，而新的會計準(zhǔn)則規(guī)定，支付的進項稅可以抵扣，應(yīng)在“應(yīng)交稅費應(yīng)交增值稅（進項稅額）”科目中單列反映，而很多會計實踐教材中依然沒有作出調(diào)整，不能及時反映新會計準(zhǔn)則和經(jīng)濟環(huán)境的變化，嚴(yán)重損害了實踐教學(xué)的效果。

2.應(yīng)用型師資力量薄弱。實踐教學(xué)一般要求實踐指導(dǎo)教師不僅要有豐富的專業(yè)理論知識，而且要定期參與社會實踐，時刻站在社會實踐的前沿。但目前許多民辦高職院校配備的實踐指導(dǎo)教師從未接觸過實踐，即使有過相關(guān)的工作經(jīng)驗，但也是曾經(jīng)有過，早已不能適應(yīng)當(dāng)前社會需求。目前大多數(shù)民辦高職院校也沒有把教師參加社會實踐納入教學(xué)管理計劃或形成制度，同時又受到“以科研評職稱”制度的影響，教師們的精力都放在東拼西湊、找關(guān)系花錢發(fā)文章的“科研”上，對會計實踐教學(xué)的重視程度明顯不足，出現(xiàn)了很多能“寫”不能“講”的講師。因此，目前高職院校會計教師中既有豐富的理論知識，又有熟練的實際操作技能的應(yīng)用型師資力量還很薄弱。

3.現(xiàn)有實踐教學(xué)效果不佳。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般可分為校內(nèi)實驗、綜合實訓(xùn)與校外實習(xí)，但其教學(xué)效果不佳表現(xiàn)如下：目前中國民辦高職院校普遍都建立了校外實踐基地。通過對教師調(diào)查結(jié)果顯示，擁有固定校外實習(xí)基地的學(xué)校有87.5%。但是對會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果顯示，有過一次實踐經(jīng)驗的僅有36.42%。是什么原因造成這種不對稱現(xiàn)象呢？一是實踐教學(xué)企業(yè)受益淺。比如很多民辦高職院校會安排會計專業(yè)學(xué)生去企業(yè)實習(xí)，學(xué)生能從中受益，提高其實踐能力，但企業(yè)認為學(xué)生實習(xí)只會增加企業(yè)的管理負擔(dān)，故不太愿意接受會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)。二是財務(wù)工作本身的特殊性。由于財務(wù)信息的機密性，使得很多企業(yè)不愿接受外來人員進入財務(wù)室；同時財務(wù)崗位的重要性，使得企業(yè)不可能直接安排實習(xí)生進行操作訓(xùn)練。正是由于這些因素，很多民辦高職院校建立的校外實習(xí)基地?zé)o法滿足學(xué)生的實踐需要，學(xué)校又迫于實踐教學(xué)的要求，不得不要求學(xué)生自己尋找實習(xí)機會，于是很多學(xué)生也只能利用父輩的關(guān)系直接讓企業(yè)在實習(xí)報告中蓋章，造成社會實踐流于形式的現(xiàn)狀。

校內(nèi)實訓(xùn)同樣存在問題：第一，模擬實驗設(shè)備落后，滿足不了學(xué)生實踐的需求。第二，財務(wù)軟件落伍、實踐指導(dǎo)教師欠缺實踐操作經(jīng)驗。第三，手工模擬與電算化模擬互相獨立，互不關(guān)聯(lián)，達不到應(yīng)有的效果。正是由于這諸多原因造成目前校內(nèi)外實踐教學(xué)效果欠佳。

三、改進民辦高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)措施

（一）改進實踐教學(xué)內(nèi)容與方式，采取靈活多樣的教學(xué)方法

1.將理論教學(xué)與實踐有機結(jié)合。首先派會計專業(yè)教師下企業(yè)實踐調(diào)研，由企業(yè)會計人員與學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)實際業(yè)務(wù)以案例形式進行設(shè)計編寫實訓(xùn)教材，用企業(yè)案例作為學(xué)生實訓(xùn)的項目，通過接觸近百筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)所涉及的業(yè)務(wù)流程、原始票據(jù)、料、工、費等財務(wù)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生身臨其境，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性和分析解決問題的能力。同時讓學(xué)生模擬出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等不同會計崗位進行業(yè)務(wù)操作，將課堂變?yōu)槁殘?、學(xué)生為職員，使學(xué)生分別扮演不同的崗位角色，對不同崗位的工作職責(zé)產(chǎn)生感性認識，形成職業(yè)共鳴，通過角色扮演、崗位仿真，不僅讓學(xué)生掌握了每個會計崗位的基本技能，對整個會計工作流程有完整的認識。

2.實行手工賬實訓(xùn)和電算化實訓(xùn)并軌。根據(jù)編寫的會計實訓(xùn)教材，在實踐教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先進行手工會計核算，在完成手工記賬的基礎(chǔ)上，將會計憑證輸入計算機，同步完成電算化會計的賬務(wù)處理及會計報表的編制，將兩者有機結(jié)合，相互滲透。這樣既鞏固了學(xué)生所學(xué)的手工賬務(wù)處理知識，又了解和掌握了電算化會計的全過程和各個階段實施情況，可以提高學(xué)生綜合實踐能力，使其熟練使用和掌握現(xiàn)代財務(wù)管理軟件，提高職業(yè)適應(yīng)能力。

3.實行分崗輪換實訓(xùn)與混崗實訓(xùn)相結(jié)合。分崗輪換操作要求對實訓(xùn)學(xué)生進行分組，并按照會計崗位的分工由學(xué)生分組扮演角色，通過“情景模擬，崗位仿真”的方式進行分崗輪換操作。會計崗位主要分為出納、往來會計、成本會計、總賬會計、會計主管等?；鞃彶僮鲃t要求每一位實訓(xùn)學(xué)生單獨完成全部會計模擬實訓(xùn)內(nèi)容。先完成分崗實訓(xùn)后，再進行綜合實訓(xùn)，即通過分崗輪換和混崗操作相結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生崗位專業(yè)技能，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范、團隊合作能力及交流與溝通能力。

（二）提高會計專業(yè)教師技能，建立一支過硬的教學(xué)團隊

1.制定會計專業(yè)教師企業(yè)實踐制度化。定期選派青年教師到大型企業(yè)、上市公司、會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位輪流進行實踐培訓(xùn)，進行會計業(yè)務(wù)的實際操作鍛煉，提高其實踐能力和專業(yè)技能，為教學(xué)積累更多的經(jīng)驗。

2.創(chuàng)造條件讓會計專業(yè)教師平時經(jīng)常深入社會調(diào)查、收集會計業(yè)務(wù)信息，到第一線去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，積累豐富的實踐經(jīng)驗，熟練掌握會計賬務(wù)處理各個階段的實務(wù)操作并能夠解答其中出現(xiàn)的操作問題，特別是會計核算中一些特殊的會計事項處理，使他們具有綜合會計信息、分析會計信息的能力。

3.鼓勵會計專業(yè)教師帶薪進修，積極參加各種職業(yè)資格證書培訓(xùn)，加快“雙師素質(zhì)”師資隊伍建設(shè)。高職教師只有不斷更新知識，提高素質(zhì)，適應(yīng)會計環(huán)境的變化，才能符合時代的要求。

（三）完善校內(nèi)實訓(xùn)基地，基本實現(xiàn)“零距離”就業(yè)

以我校為例。目前我校經(jīng)管學(xué)院正在申報《會計綜合實訓(xùn)》市級精品課程，該課程以會計工作過程為主線，分手工模擬實訓(xùn)、電算化模擬實訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件模擬實訓(xùn)三個模塊，進行分崗輪換操作和混崗操作兩種模式，實現(xiàn)課程開發(fā)主體多元化、課程環(huán)境仿真化、課程教學(xué)做一體化和課程考核過程化四個轉(zhuǎn)化，即推行“崗位技能遞進式”實踐教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合崗位技能，基本可實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)“零距離”。

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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 會計專業(yè) 普通院校 改革

一、引言

我國許多普通院校都開設(shè)了會計學(xué)專業(yè)，但能否得到社會和會計教育界的認可，則在很大程度上取決于其能否在相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略定位上形成自身的辦學(xué)特色。這一問題已受到我國會計教育界的高度關(guān)注，早在教育部2007 年1 號文件已強調(diào)了實踐教學(xué)的重要性，并要求增加實踐教學(xué)在總學(xué)分中的比重。目前關(guān)于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)方面的研究成果還比較少。作為會計專業(yè)教育過程中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，會計專業(yè)的實踐教學(xué)是溝通會計理論與實踐的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力、綜合解決問題能力和自主創(chuàng)新意識的最有效途徑。普通院校通過對會計專業(yè)實踐教學(xué)進行改革，能夠正確定位為社會培養(yǎng)新型會計人才的目標(biāo)，有利于會計專業(yè)實踐教學(xué)模式的改革；能夠提高新型會計人才的培養(yǎng)質(zhì)量，有利于形成各專業(yè)方向相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)布局；能夠發(fā)現(xiàn)會計實踐教學(xué)中存在的問題，根據(jù)企業(yè)會計人才的需求狀況，訂立培養(yǎng)目標(biāo)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力、管理思想與創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，以滿足社會需要；能夠在學(xué)校、企業(yè)和社會形成一個良好的人才輸入、輸出機制，有利于普通院校的可持續(xù)發(fā)展，這對于社會的可持續(xù)發(fā)展也有著深遠意義。因此，普通院校會計專業(yè)進行實踐教學(xué)改革是迫在眉睫的問題。

二、普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

（ 一 ）社會實踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺乏 目前大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)通常以校內(nèi)實訓(xùn)--手工會計模擬實訓(xùn)來代替，校外實習(xí)的社會實踐環(huán)節(jié)建設(shè)方面卻很薄弱，其課時安排甚少，甚至不予安排。雖然某些普通院校在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期安排的有社會實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但學(xué)校并不能夠很好地統(tǒng)一組織安排，大多實行的是“放羊式”管理，放任學(xué)生自己安排實踐的方式和內(nèi)容。大多數(shù)學(xué)生因為很多方面的因素，并不能好好地把握機會或根本無法找到合適的實習(xí)單位，竟白白地浪費了寶貴的時間；就算有些學(xué)生自己找到了實習(xí)單位，但實習(xí)單位往往以會計部門的特殊性為借口，不給實習(xí)學(xué)生接觸實際業(yè)務(wù)的機會，或者只能夠看不能夠?qū)嶋H操作，學(xué)生根本不能接觸到會計專業(yè)的實質(zhì)內(nèi)容。

（ 二 ）實踐教學(xué)時間不合理 在普通院校中，實驗課程大多都采取集中授課方式，但授課時間的安排情況卻錯綜復(fù)雜， 有的效仿公辦院校采用實習(xí)周或小學(xué)期，但大多是采用周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上實驗類課程。特別是像ERP沙盤等實驗類課程的安排一直是普通院校頭疼的難題。根據(jù)目前普通院校現(xiàn)有的教學(xué)體制，這類課程大多只能安排在周末集中上課和學(xué)生平時的自習(xí)時間來上，但這樣會在師生之間會造成一系列的不良影響。一是占用教師過多的休息時間，教師的勞動強度加大；二是占用了學(xué)生的周末和自習(xí)時間，學(xué)生心里不樂意，自然會影響到教師的評教成績，也就會影響到教師的考核獎金。而在普通院校中，一般上實驗課的教師大多是擔(dān)任兩門以上課程，工作量加大，但又得不到合理的對待，自然心情就會郁悶。長此以往，教學(xué)效果可想而知。

（ 三 ）實踐教學(xué)師資隊伍差 目前絕大多數(shù)民辦高校的會計教師都比較年輕，大多是從學(xué)校畢業(yè)后又直接分配到學(xué)校任教，缺乏會計實踐經(jīng)驗，未曾親身經(jīng)歷企業(yè)具體的會計業(yè)務(wù)操作環(huán)境，到企業(yè)鍛煉也僅是參觀或旁觀者。多數(shù)“雙師型”教師也僅是“雙證型”教師，真正既有會計理論教學(xué)經(jīng)驗又有會計實務(wù)工作經(jīng)歷的教師鳳毛麟角，故大多數(shù)從事會計實踐教學(xué)的教師缺乏實踐指導(dǎo)經(jīng)驗，在教授模擬實驗過程中也只能靠自己的理解和想象來進行實驗指導(dǎo)，與實際會計業(yè)務(wù)情景相差甚遠，致使“實驗”成為名副其實的紙上談兵，很難達到預(yù)期的實踐效果。

（ 四 ）實踐教學(xué)內(nèi)容簡單 大多數(shù)普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容較簡單，涉及面較窄，缺乏特色和創(chuàng)新。由于自身發(fā)展條件的限制，普通院校會計專業(yè)在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，不能根據(jù)社會需求及時更新內(nèi)容，實踐教學(xué)缺乏運用會計基本理論與方法進行不同行業(yè)會計實務(wù)的適應(yīng)能力訓(xùn)練，很難培養(yǎng)學(xué)生綜合利用所學(xué)知識和激發(fā)學(xué)生運用各種方法創(chuàng)造性地分析復(fù)雜問題的能力，使學(xué)生走出社會難以很快適應(yīng)工作崗位。目前大多普通院校的會計專業(yè)實踐教學(xué)方法較落后，基本是手工模擬企業(yè)經(jīng)營或用會計核算軟件模擬和操作傳統(tǒng)的手工會計業(yè)務(wù)，教學(xué)情景與實際會計業(yè)務(wù)環(huán)境尚有較大差別。師資力量薄弱、教學(xué)內(nèi)容簡單、缺乏經(jīng)費投入等問題。

（ 五 ）缺乏綜合考評體系 由于普通院校的教學(xué)體制還不完善，教學(xué)計劃每學(xué)年都在不斷地調(diào)整，實踐教學(xué)的完整的綜合考評體系需要不斷的磨合。作者所在院校的比較重視實踐教學(xué)，秉承教育部重視實踐教學(xué)的精神，不斷地在增加實踐類課程，但每增加一門實踐課程，其考核體系就需要調(diào)整，就需要上簽呈文件讓領(lǐng)導(dǎo)部門核批，非常麻煩，也給各院系帶來不必要的麻煩。據(jù)作者調(diào)查周邊兄弟院校的情況大同小異。究其原因，就在于普通院校會計專業(yè)實踐教學(xué)缺乏完整的綜合考評體系。