導語：如何才能寫好一篇分析化學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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首先，從教師與學生方面來看，當前分析化學實驗教學的學歷偏低，大部分都沒有參與相關(guān)實際操作工作的經(jīng)歷，因而難以傳授給學生比較實用的操作經(jīng)驗，對于各種實驗參數(shù)的理論影響和實際作用也難以進行深入的分析和闡述。對實驗課堂的組織能力不夠強，導致實驗課紀律比較混亂。從學生方面來看，大部分高職院校學生的化學基礎(chǔ)知識還比較薄弱，對化學的學習興趣不高，實驗動手能力較差，對實驗活動不夠重視，參與意識不強，影響了實驗效果。

其次，從教學模式來看，當前高職分析化學實驗課仍然是教師講解示范、學生聽講做筆記，然后根據(jù)教師的方法來依葫蘆畫瓢，再加上現(xiàn)有的論證性實驗，“照本宣科”、毫無新意，不利于充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性，導致學生難以激發(fā)對實驗課程的興趣。此外，在實驗過程中，學生所分析的樣品大多數(shù)為實驗室提供的純品，很少是學生實際采集的，實驗缺乏主動性和積性，體會不到實驗成功的興奮與滿足感，也體會不到分析實際樣品的重要性和嚴肅性。

再次，從實驗器材看，近幾年來隨著高職學校的大幅擴招，在校學生人數(shù)猛增，由于資金等條件的限制，實驗儀器的購進量與學校學生增長量不成比例，學校實驗儀器過少，遠遠不能滿足學生的實驗需要。同時，由于國家對高職學校經(jīng)費投入不足，高校自身的籌資渠道狹窄，導致學校更新設(shè)備的資金能力嚴重不足。當前職校實驗室配備的多數(shù)為傳統(tǒng)的分析儀器，缺乏先進的、與企業(yè)行業(yè)實際使用一致的分析儀器，這導致在實驗教學中學非所用，很難真正掌握生產(chǎn)一線所用儀器的使用方法。

二、提高高職分析化學實驗課有效性的途徑

1.優(yōu)化分析化學實驗教學課程及內(nèi)容。

分析化學主要可分為結(jié)構(gòu)分析和成分分析兩個部分。其中，高職分析化學教學以成分分析為主，而成分分析又可以分為定性分析和定量分析。一般而言，定性分析實驗內(nèi)容比較繁瑣，實驗效率不高，且在某些內(nèi)容上與無機化學實驗內(nèi)容有一定的重復。因此，相關(guān)人員可以對分析化學實驗教學內(nèi)容進行適當調(diào)整，將定性分析實驗納入無機化學元素化合物的實驗教學內(nèi)容之中。高職學校主要是為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此在分析化學實驗教學內(nèi)容上應(yīng)進行適當改革，在實驗內(nèi)容安排上由淺入深循序漸進；從高職教育的實際目標出發(fā)，以實用為先、需求為準，加強實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)性、普及型和應(yīng)用性，在保障學生操作規(guī)范的基礎(chǔ)上逐步開展技能訓練，從而切實提高學生的綜合職業(yè)技能。

2.加快化學實驗室建設(shè)。

分析化學實驗課的教學手段和教學質(zhì)量與化學實驗室裝備條件的是否先進有直接關(guān)系。當前，實驗室建設(shè)已經(jīng)成為衡量一所學校綜合實力的重要標志之一，因此，學校應(yīng)該加大對實驗室建設(shè)的重視和投入。學校應(yīng)該集中力量加大對氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收分光光度計、可見分光光度計、電子分析天平、精密酸度計等先進的分析檢測儀器的購進，加快建設(shè)分析實驗室、分析天平室等化學實驗室，努力創(chuàng)建高水平、高質(zhì)量的化學實驗實力與實驗條件，為提高分析化學實驗教學質(zhì)量創(chuàng)造積極平臺。

3.改進教學手段和方法。

隨著我國教學改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能適應(yīng)當前高職教育發(fā)展的需要，應(yīng)當盡快進行改革。首先，要重視對學生的基礎(chǔ)輔導。分析化學的實驗課與理論課同樣重要，要加強學生對理論知識和實驗知識的學習，對一些基礎(chǔ)較為薄弱的學生不僅要以補課方式加強個別輔導，還要加強檢查和督促，防止學生出現(xiàn)編造數(shù)據(jù)和抄襲實驗報告等情況。同時，高職院校為國家培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特點決定了高職分析化學實驗課要更加注重學生的參與性，對學生的基本操作嚴格把關(guān)。分析化學實驗課基本操作多、要求嚴、實驗時間長，教師要從最基本的儀器洗滌及保養(yǎng)等基本操作開始，循序漸進，逐步培養(yǎng)學生的實驗能力，保持嚴謹、細致、求真務(wù)實的實驗作風。其次，要充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。以往的分析實驗課，學生大多只是按照教師的規(guī)定程序進行實驗，缺乏主動實驗的欲望。教師應(yīng)該給予學生更多的發(fā)展空間，可以提出實驗課題，由學生根據(jù)實驗內(nèi)容來自行設(shè)計實驗步驟。如讓學生檢測市場上銷售的鈣片中的鈣含量，學生即可查閱相關(guān)資料進行鈣片溶解、試劑配制、滴定、實驗結(jié)果分析等一系列步驟，不僅能夠激發(fā)學生的實驗探索欲望，還有助于提高其綜合能力。

4.完善實驗考核制度。

實驗課與理論課不同，其成績的計算應(yīng)該采取綜合評價的方式進行，包括平時表現(xiàn)、筆試和現(xiàn)場實驗等多種考試形式，綜合考慮學生的各項能力，注重考察學生運用所學知識解決實際問題的能力。對于成績評定，平時的實驗態(tài)度可占30%、筆試成績可占20%，現(xiàn)場操作占50%。在現(xiàn)場操作考試中，要求學生能夠在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，力求操作準確、數(shù)據(jù)精密，并結(jié)合計算機進行實驗數(shù)據(jù)分析，使學生認識到數(shù)據(jù)的嚴肅性。若出現(xiàn)數(shù)據(jù)異常情況，則讓學生積極找出原因并作分析解釋。若學生不能在規(guī)定時間內(nèi)完成，則必須進行補考，保證考試的合理公正。

5.加強教師隊伍建設(shè)。

當前，高職分析化學實驗課指導教師的素質(zhì)偏低，應(yīng)加大鼓勵實驗教師的進修和培訓力度，提高他們的綜合素質(zhì)。同時，還可以有計劃地聘請公司或企業(yè)實驗能力強的教師來指導本校的實驗課教學工作。此外，還可以聘請其他高校的教師來指導和從事本校的實驗教學工作，充分為本校教師不斷加強自身學習創(chuàng)造條件，促進學校實驗教學整體水平的提高。

三、結(jié)語

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優(yōu)化授課內(nèi)容藥學專業(yè)分析化學課程的設(shè)計必須是“藥學特色”的分析化學，即：既要符合分析化學自身的基本內(nèi)涵,又要突出藥學專業(yè)的特點。因此，在教材內(nèi)容和授課選材上,必須合理地、有選擇的刪減與藥學專業(yè)聯(lián)系比較少的純化學理論以及在藥學領(lǐng)域應(yīng)用較少的內(nèi)容，選取在藥學專業(yè)學習、科學研究及生產(chǎn)實踐中應(yīng)用廣泛的方法和技術(shù),將藥學學科中的熱點問題及時、巧妙滲透到分析化學教學中，并不斷更新、充實分析化學的發(fā)展前沿內(nèi)容，提高藥學專業(yè)分析化學有效教學的思考與探索杜剛鋒南陽醫(yī)學高等?？茖W校公共教學部473061激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。如詳細講解決定定量分析結(jié)果準確度和精密度的誤差與分析數(shù)據(jù)處理部分，略講在藥學分析中應(yīng)用比較少的重量分析法及沉淀分析法，適當增大在新藥研發(fā)、藥品鑒定、臨床檢驗等領(lǐng)域應(yīng)用比較廣泛的儀器分析方面的內(nèi)容比重，如氣相色譜法、高效液相色譜法、質(zhì)譜法、色譜-質(zhì)譜聯(lián)用技術(shù)等。實驗課內(nèi)容的選取也要結(jié)合藥學專業(yè)特點，除了選擇能代表分析化學學科特點的實驗方法及基本技能訓練內(nèi)容外，還應(yīng)選擇《藥典》中與理論知識緊密結(jié)合的經(jīng)典案例，突出專業(yè)性和實用性,讓學生在實驗過程中體驗“學以致用”“,理論聯(lián)系實際”的快樂，如維生素C含量的測定（氧化還原滴定）、飲用水pH值得測定（電位法）、磺胺嘧啶的含量測定(永停滴定法)、維生素B12含量測定(紫外分光光度法)等。這些實驗內(nèi)容的設(shè)定，既能使學生了解到分析化學在藥物分析中的具體應(yīng)用,又能激發(fā)學生的學習興趣,在實驗中加深對與藥學專業(yè)密切相關(guān)的分析方法和儀器分析手段的理解、掌握。既提高了學生運用綜合知識及相關(guān)技能解決實際問題的能力，又培養(yǎng)了他們的科學思維能力和創(chuàng)新意識。

2豐富教學資源，激發(fā)學生興趣

高速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為分析化學的教學提供了豐富的教學資源，如網(wǎng)絡(luò)、動畫、多媒體等。鼓勵學生充分利用Google、Baidu等搜索引擎查找學習資料，及時解決學習過程中遇到的疑難問題；充分利用多媒體課件圖文并茂的特點,將教材中枯燥的理論、抽象的問題轉(zhuǎn)換為生動形象的圖形、文字、動畫、視頻等,使抽象的概念形象化、立體化，使枯燥的理論理解起來更形象、更直觀，既可增強學生的感性認識,又能幫助學生理解那些抽象的問題，提高課堂效率。充分地、合理的利用這些資源既可彌補傳統(tǒng)的教材、掛圖及實物模型攜帶不方便的不足，又可活躍課堂氣氛,激發(fā)學生學習興趣,豐富課堂信息量,提高教學效果。例如在液相色譜法時,通過播放Flas演示,學生既可明了色譜儀各主要部件的作用,又可以清楚觀察到液相色譜分析過程的產(chǎn)生,再結(jié)合教師的適當?shù)闹v解,必然加深學生對該法分離機制的理解。

3綜合多種教學手段，提高教學效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體教學已經(jīng)在大多數(shù)高校普及使用。雖然，在教學過程中采用用動畫、視頻等多媒體手段，有助于學生對知識的理解記憶，激發(fā)學習興趣，但傳統(tǒng)的板書仍然有著現(xiàn)代教學媒體無法完全替代的優(yōu)勢。例如在計算公式的推導過程中，學生可跟著教師的書寫記筆記，板書的過程也為學生提供了充分的思考時間。因此，在實際教學中，應(yīng)將多媒體教學與傳統(tǒng)的板書相結(jié)合，并靈活運用案例教學法、以問題為基礎(chǔ)（PBL）的啟發(fā)式教學法、課堂講授與討論，在線答疑等多種教學方法與手段開展教學活動，調(diào)動學生的學習積極性，不僅要向?qū)W生傳授知識，更要培養(yǎng)學生掌握運用分析化學知識和技能解決實際問題的能力。

4改革實驗教學，提高實驗技能

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1．1實際操作能力差

學生通過實驗這個環(huán)節(jié)，可以提高其動手能力、獨立思考的能力、解決問題的能力以及實踐能力等，為將來從事科研項目奠定了基礎(chǔ)。然而，高校中的大多數(shù)學生進行實驗的能力普遍較差，達不到探究性教學這一要求，主要因為學生們的實驗操作能力較差，不能根據(jù)課堂所學的理論知識進行實際操作，遇到問題就束手無策，獨立思考的能力較差。

1．2課程內(nèi)容單一

如今的高校有機化學教學課程較單一，幾乎所有學校的學生都學習相似的內(nèi)容，同一高校的學生更是學習同樣的教學書籍內(nèi)容。所以，有機化學這門課程缺乏創(chuàng)新，選擇性較差，綜合能力差，知識的相互關(guān)聯(lián)性有待加強，不能形成一個完善的有機化學課程群。因此，有些學生無法系統(tǒng)地掌握有機化學的理論知識，實踐能力較差，從而無法解決實驗過程中遇到的一些問題。

2．完善高校有有機分析化學教學的措施

2．1改善教學理念和方法

一方面，在高校有機化學教學中主要實施探究性的啟發(fā)式教學。即教學者在有機化學教學中對學生進行誘導式教育，充分調(diào)動學生主動學習的能力和積極性。教師不能對學生進行大量灌輸抽象的理論知識以及強迫學生背誦記憶，這會導致學生厭惡有機化學的學習，并且在實際操作中無法解決遇到的問題，不能正確、有效的學習這門課程。所以，這種探究性啟發(fā)式的教學模式不僅能夠開發(fā)學生主動學習有機化學的興趣，提高學生自主學習的能力，而且提高了學生的學習效率，培養(yǎng)學生的思考能力，為以后更深層的學習奠定了堅實的而基礎(chǔ)。另一方面，還應(yīng)注重培養(yǎng)學生解決問題的能力。這就要求教學者要針對學生的具體實際情況，即學生掌握基本知識的水平、接受知識的能力、興趣愛好等，進行適當?shù)貙I(yè)知識傳授和實驗指點，不僅是單純領(lǐng)略到該專業(yè)知識，更重要的是提高學習的能力，走出誤區(qū)，突破盲點，不僅提高了學生主動學習的能力和興趣、加深對專業(yè)知識的理解能力和掌握能力，也提高了學生的獨立思考能力和學習能力。

2．2注重科學素養(yǎng)教育

首先，在高校有機化學教學體系中應(yīng)重視對新知識的更新、補充。更新是高校當今進行教學改革中十分重要、緊迫的一項任務(wù)，更新教學內(nèi)容，使教學知識現(xiàn)代化，不僅要求教育思想方面的更新、改革，還要求對專業(yè)技術(shù)方面問題的研究和解決。高校中有機化學教學模式中一些內(nèi)容的理論性比較強或是知識比較陳舊，內(nèi)容比較抽象，不好理解。所以，應(yīng)適當將近年相關(guān)專業(yè)知識的一些成就、創(chuàng)新引入有機化學教育課堂上，不僅充實了學生的課堂學習和對有機化學更深刻、形象地理解，而且使學生了解該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和具體應(yīng)用，提高了學生對有機化學的理解深度，培養(yǎng)了學生的學習興趣。其次，教學者應(yīng)結(jié)合實際生活中的案例進行課堂教學，豐富課堂活動。有機化學知識的呈現(xiàn)與人們的生產(chǎn)生活息息相關(guān)，人們的生活環(huán)境中處處體現(xiàn)有機化學，如各種食品健康問題，都是進行化學處理從而危害人們的健康。所以，任課教師應(yīng)根據(jù)實際生活中的各種實例來闡述相應(yīng)的原理知識，強調(diào)有機化學專業(yè)學科的重要性，開拓學生的視野。并且相應(yīng)進行化學實驗，培養(yǎng)學生思考和解決問題的能力，進行實踐從而處理遇到的問題，進行科學探究和知識創(chuàng)新等。

2．3完善專業(yè)課程體系

首先，高校有機化學教學方法應(yīng)符合該課程的綜合化趨勢。而在設(shè)計綜合化專業(yè)課程過程中通常都重視內(nèi)容而忽略學習活動的綜合，相應(yīng)對內(nèi)容綜合化研究的較多。然而課程的綜合化是內(nèi)容綜合與學習活動綜合的統(tǒng)一、結(jié)合，兩者應(yīng)共同發(fā)展。在有機化學課程綜合化過程中，傳統(tǒng)的無機、有機、分析以及物化這四個研究方向之間的聯(lián)系越來越緊密，相互滲透，相互綜合。其次，在進行有機化學課程的綜合化改革時應(yīng)著眼于教育系統(tǒng)中的整個課程體系，不僅從科學技術(shù)和社會環(huán)境生活，以及相互作用等各個角度去考慮該課程綜合化的內(nèi)涵，還應(yīng)各學科一體化教學以及課程和教學的一體化的角度來建立綜合化課程。最后，增設(shè)高等有機化學、有機合成等專業(yè)選修課程，加深學生對有機化學的學習，拓展學生關(guān)于有機化學的知識面，深刻理解相關(guān)基本知識，為學生以后的學習、研究打下堅實的基礎(chǔ)。

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、七個小時，還有早晚自習等。如果教師教學呆板，語言干巴無味，把學生的腦袋當作盛知識的容器，只管往里灌，學生的心理負擔必然極重，對學習會感到厭倦，教學效果可想而知。

如果說一堂生動活潑的課對學生來說是一種愉快的享受，那么一堂呆板枯燥的課對學生而言則無疑是一種痛苦的精神折磨，學生只有在下課后才會感到如釋負重，假如真是這樣，即使資料再少，作業(yè)再少，“負”也未必能減下來。所以教師要注意課堂教學，要讓每堂課都有新鮮感，使課堂氣氛活躍，學生學得輕松愉快。對中學數(shù)學教師來說，可以從以下幾個方面入手：

一創(chuàng)設(shè)愉快情景，使學生樂于學習

教學中，學生是主體，是內(nèi)因；教師是主導，是外因。教師的教是為了學生的學。良好的課堂氣氛\和諧的師生關(guān)系，能使教師愉快的教，學生專心的學。但在教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)學生不注意聽課，做小動作，瞌睡等情況。怎樣處理才能保持良好的課堂氣氛，和諧的師生關(guān)系呢？

1重視師生的感情交流，建立民主、平等的新型師生關(guān)系。教師對學生要傾注慈母般的愛，使他們振奮精神，愉快學習。

2當學生上課走神時不要批評，只用暗示，提醒或通過扼要提問使其注意力集中。

3遇到學生對答不上來或答錯時，不要訓斥、冷淡，應(yīng)耐心啟發(fā)，誘導并鼓勵學生答對為止，幫助他們消除心理負擔，進而解決學習中的困難。

4教師要堅持面向全體學生，創(chuàng)設(shè)成功的機會，促使學生知難而上，積極進取，在克服困難中體會成功的喜悅，增強學習數(shù)學的興趣。

二大膽猜測,小心求證，激發(fā)學生探求知識的欲望。

數(shù)學家波利亞認為：教師不但要教學生嚴格演繹思維證明問題，而且要教學生學會猜測問題。他說：“數(shù)學家的創(chuàng)造性工作結(jié)果是論證推理，是證明，但證明又是由推理，猜想等非邏輯思維而發(fā)現(xiàn)?！彼运蚪處熀粲酰鹤屛覀兘虒W生猜想吧！

如在教學“有理數(shù)的除法”時，教師先不進行直接教學，而是出幾個除法算式“—10÷5=-10÷(-5)=10÷(-5)=

0÷（5-）=”

，讓同學們猜一猜，這幾個算式的結(jié)果各是多少，這樣，大家的興趣來了，課堂氣氛十分熱烈。對于種種答案，教師沒有直接肯定或否定，而是因勢利導，引入新課。大家你一言，我一語，各抒己見，集思廣益，互相補充，最后學生出：“兩數(shù)相除，同號得正，異號得負，并把絕對值相除。0除以任何不為0的數(shù)都得0”

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三充分運用學習正遷移，達到“輕負擔，高效率”的目的

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注重強化新知識的生長點，形成遷移動勢，使學生在學習新知時，思維處于積極主動、定向有序的興奮狀態(tài)之中。如在教學“絕對值”時，先復習“相反數(shù)”的幾何意義，再教學“絕對值”的概念。|讓學生想一想，怎樣才能迅速地求出一個數(shù)的絕對值？有什么規(guī)律？由于學生急切地想知道其中的規(guī)律，在這樣一種積極思考，主動探索的心理狀態(tài)中，學生的能力得到。

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要善于揭示新舊知識的連接點，引導學生積極主動的探究。數(shù)學知識具有很強的邏輯性和系統(tǒng)性，新知識往往是在已有的知識基礎(chǔ)上發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的。在教學中，新舊知識的連接揭示得越充分，越有利與此于知識的遷移。

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[關(guān)鍵詞]CAI輔助教學；巧妙設(shè)計；直觀性；互補性；交互性；安全性；不可替代功能

CAI（Computer--AidedInstruction）指計算機輔助教學。它是集圖、文、聲、像為一體，通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認識的活動，能調(diào)動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體，從而提高課堂教學效率的教學輔助手段。在教學之中使用CAI課件，目的是使用CAI技術(shù)來輔助教學，為了能夠產(chǎn)生更好的教學效果而采用的，到目前為止，做課件的老師也的確不少，課件也做了不少，但是粗制濫造的卻很多，在課堂、公開課中作秀、表演的也比較多，真正能恰如其分地用于課堂的就不多了。因此，作為一種新的教學手段具有它本身的特點和優(yōu)點，并且只有在正確的教育理論支持下，與原有的傳統(tǒng)教學手段一起相互補充，共同運用于教學過程，才能取得最佳的教學效果。否則必然會過于花俏，過于賣弄，直接影響教學的效果，或者，沖其量也只不過是僅僅代替了黑板的板書而已。

CAI輔助化學教學形式多種多樣，應(yīng)用比較普遍的是用大屏幕投影系統(tǒng)與傳統(tǒng)教學媒體有機結(jié)合來進行教學。教師可以邊講邊操作；也可以結(jié)合教學內(nèi)容，展示事實、創(chuàng)設(shè)情景、呈現(xiàn)過程、提供示范，必要時再輔以課堂實驗等。這樣的教學模式除了公認的信息量大、時間利用率高等優(yōu)點外，我認為在設(shè)計時還應(yīng)具有以下不可替代的功能：

一、直觀

想象力是智力活動的翅膀。在現(xiàn)實刺激物的作用下，人腦中的舊表象重新配合，從而構(gòu)造出與原有事物基本相符甚至完全嶄新的形象的心理過程稱為想象。豐富的記憶表象是培養(yǎng)想象力的重要手段。在化學教學中培養(yǎng)學生的想象力也是大綱和考綱的要求，是培養(yǎng)學生素質(zhì)的重要組成部分。想象的水平是依一個人所具有的表象的數(shù)量及質(zhì)量為轉(zhuǎn)移的。培養(yǎng)想象力，就必須擴大充實表象的數(shù)量，改善已有表象的質(zhì)量，以擴大已有表象的儲備。

化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發(fā)生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統(tǒng)的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。如：化學中的一些微觀抽象知識一直是課堂教學中的難點。依靠傳統(tǒng)的講授和靜態(tài)模型的展示提高教學效果，已經(jīng)越來越不能滿足現(xiàn)代中學生的需要。因此，對原子結(jié)構(gòu)、分子在化學變化中的變化、電子得失、微觀粒子的基本特性等大量微觀現(xiàn)象進行動態(tài)的模擬是化學教師渴求的現(xiàn)代教學手段。

通過多媒體計算機可以把微觀抽象的內(nèi)容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向?qū)W生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉(zhuǎn)化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質(zhì)，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數(shù)量及質(zhì)量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發(fā)展。舉例如下：

①展示分子結(jié)構(gòu)及分子的分裂情況。這主要用于物質(zhì)結(jié)構(gòu)及化學變化實質(zhì)的教學中，如H2O、H2、O2等分子結(jié)構(gòu)，可通過制成立體分子結(jié)構(gòu)動畫，生動地展示在大屏幕上。通過Anthorware制作動畫，加上閃爍與伴音，能形象地展示水分子分成氫原子、氧原子，氫、氧原子分別構(gòu)成氫分子、氧分子等。

②模擬工業(yè)生產(chǎn)流程。教材中有些生產(chǎn)流程的內(nèi)容，如鋼鐵的冶煉、石油的煉制及合成氨工業(yè)等，僅靠掛圖及教師講解，效果不理想。恰當?shù)乩脛討B(tài)模擬，能使學生對主要生產(chǎn)設(shè)備內(nèi)的反應(yīng)產(chǎn)生身臨其境的感覺，避免了書本上冗長文字所造成的呆板、枯燥。

③模擬實驗及視頻播放實驗錄象?；瘜W是以實驗為基礎(chǔ)的科學，演示實驗是必做的，不能用計算機來代替。但常規(guī)實驗受到條件限制有某些不足，這可以通過CAI課件中的動畫、視頻播放等手段來彌補。如液態(tài)空氣的蒸發(fā)，普通中學的實驗室是沒有條件得到液態(tài)空氣的，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應(yīng)實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應(yīng)太快，學生完整描述實驗現(xiàn)象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數(shù)控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。

二、互補

CAI在化學課堂教學中不能起主導作用，只是化學教學中的一個必要的補充，這也要求我們在課堂設(shè)計的時候和CAI設(shè)計的時候充分考慮到這一點。課堂設(shè)計的時候，必須還是按照課堂必有的一些步驟進行課堂設(shè)計，如復習提問、引入新課、講授新課、板書設(shè)計等等。作為一個必要的補充，CAI可以在任何需要的時候出現(xiàn)。

1、與實驗的互補

化學實驗是有目的地使自然界中的化學現(xiàn)象在特定的環(huán)境、條件下簡單化、明晰化、突出重要因素重現(xiàn)出來，以便于進行觀察、研究，認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律?；瘜W實驗中物質(zhì)的性質(zhì)及其變化通過聲、光、色、態(tài)的改變生動、鮮明的表現(xiàn)出來，為學生提供豐富的新意刺激，可以有效的調(diào)動學生的各種感官，全面、清晰、準確的認識物質(zhì)的性質(zhì)及其變化的規(guī)律。化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，說明化學中的一些現(xiàn)象、變化，當然必須充分通過課堂化學試驗來說明。CAI課件與化學實驗兩者必須相輔相成，相互補充，同時為化學課堂教學服務(wù)。也就是說，CAI課件中的模擬實驗也不能代替全部課堂演示實驗。如：在講水的組成時，首先在課堂上做電解水的實驗，兩電極產(chǎn)生的性質(zhì)截然不同的氣體引起學生的興趣，都想知道為什么水通電產(chǎn)生的為什么不是水蒸氣。接著老師展示CAI課件，從微觀方面以動畫的形式展示水分子在通電時變化的原因。學生心中的謎團終于解開了，同時也接受到了新的知識。在這里，化學實驗教學和CAI課件就起了非常好的互補。

2、與板書的互補

板書，是教師用以傳達教學信息的一種媒介，是化學課堂教學的重要手段和環(huán)節(jié)之一。它和教學語言，非語言行為或先或后或同時出現(xiàn)，互為補充、完善，是化學課堂教學不可缺少的部分。在一堂完整的課堂教學中，板書可以揭示教學內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。板書直觀、精煉。它通過調(diào)動、刺激學生的視覺器官，將教學信息的結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系呈現(xiàn)給學生，使學生便于聯(lián)想記憶。流暢漂亮的書法，新穎別致的布局，搭配合理的色彩等無不給人以美的感受，對學生的審美觀和表達能力具有潛移默化的影響。人們把精心設(shè)計的板書稱為形式優(yōu)美、重點突出、高度概括的微型教科書?；瘜W學科的特點決定化學知識的層次性、階段性。沒有板書或者僅僅只是展示一下板書，知識的全面性或者層次性不能在學生頭腦中形成一個整體。一堂課下來，學生對CAI課件中的圖片、聲音、動畫有較強的記憶，而他們所記憶的知識點是零散的，不完整的，不系統(tǒng)的。

三、交互

CAI網(wǎng)絡(luò)課件人機對話的方式有效地實現(xiàn)了程序化、啟發(fā)式教學。可無距離地實現(xiàn)個別化教育，因人施教?！敖處煛迸c學生間可用文字、聲音、圖像、動畫等進行相互交流，這是“一塊黑板、一張嘴，一支粉筆講到底”的傳統(tǒng)教學方法根本無法實現(xiàn)的。交互式的教學方式使教學效果得到了顯著地提高。

教師講課前，首先發(fā)一道命令，封鎖所有學生的鍵盤，強制性地中斷學生操作，然后教師通過網(wǎng)絡(luò)軟件將自己屏幕上的信息實時地傳遞到各個學生機，隨著講課內(nèi)容的不斷變化，教師可以適時改變屏幕上的內(nèi)容。如學生在學習中遇到了問題，自己無法解決，學生只要按一下控制鍵，教師那邊就能得到及時的反饋，老師立即把學生的屏幕截取過去，通過自己的鍵盤和這位學生做一個雙向式的交流，共同地解決問題。這一切只是在“默默無聲”不影響其它同學的情況下完成的。如果老師發(fā)現(xiàn)學生的問題解答得很有創(chuàng)意，或者是覺得這個答案有相當?shù)牡湫鸵饬x的時候，他還可以將這個學生的答案示范給在座的每位學生，讓所有學生分享他的成功和教訓。這種新的教學模式比傳統(tǒng)課堂教學更能促進師生之間的交流與合作，教師在這種教學環(huán)境下，會感到自己更多地是一個管理者和引導者，而不是一個說教者。我認為這完全符合目前教育教學改革的需要，通過這一方式可以使學生在各自的基礎(chǔ)得到更加全面地發(fā)展。

此外利用計算機的存貯信息量大的特點，可以大量儲存相關(guān)知識點的習題、例題以及與化學相關(guān)的課外資料，這對學生進行因材施教提供了極大的方便?，F(xiàn)在軟件市場上的相關(guān)題庫均有各種層次的習題、例題及測試反饋系統(tǒng)，對于優(yōu)秀生計算機可以根據(jù)要求調(diào)出難度較大的資料供他們選用；對于基礎(chǔ)薄弱的學生，也可以調(diào)出鞏固性習題，且計算機可以不厭其煩地幫助學生，適時地在屏幕上出現(xiàn)鼓勵性提示語，對于克服學生的厭倦心理和被動心理大有益處。

四、安全

化學實驗教學歷來都強調(diào)要保障實驗的安全，安全是教學實驗必備的一個條件，過去對化學實驗的不安全因素主要考慮為爆炸、起燃、強腐蝕、極毒等。而現(xiàn)在，人類對環(huán)境保護日益重視，化學實驗產(chǎn)生有害環(huán)境的廢氣、廢液和廢渣等也被視為實驗的不安全因素，因為其結(jié)果同樣會影響到師生的健康，而且這種危害還具有廣泛性和持久性?，F(xiàn)階段的新課程改革就已非常重視這個問題，如刪除了會引起空氣污染的硫的燃燒實驗、引起危險的氫氣爆炸實驗等。但是硫的燃燒、爆炸的形成又是一個非常重要的基礎(chǔ)知識，如果使用CAI課件中播放視頻的方法，則可以很好的解決此類問題。此外對于下列實驗用CAI課件演示的方法完全可以起到很好的效果。

1.有毒、有害以及在短時間內(nèi)無法完成的實驗。如膠體的電泳、硫化氫的性質(zhì)與制取、CO、SO2、Cl2等毒性實驗。

2、錯誤的實驗操作所引起的后果呈現(xiàn)。如一氧化碳還原氧化鐵時先加熱后通一氧化碳；將水加入濃硫酸以稀釋濃硫酸；點燃氫氣前未驗純等。

篇6

學生學的心理環(huán)境是通過學生的學習態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、自學互勵等方面表現(xiàn)出來的。學生是課堂教學活動中的主體，學的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學思想、教學態(tài)度、教學能力、教學風格、治學精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。

本文擬對化學課堂心理環(huán)境作一粗淺的剖析。

一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提

教師是課堂教學的組織者、領(lǐng)導者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學生智力的發(fā)展，影響學生的學習成績，因而在教學過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生強烈的求知欲，發(fā)揮學生的學習潛能。

二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件

教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學生的心田。

贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學生的智力活動。課堂教學過程不僅是在特定情境下學生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學習積極性提高，有助于提高教學質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當運用情感的藝術(shù)。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學習氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學習。一旦學生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學生情感需要的激發(fā)、調(diào)動的滿足，而且要善于依據(jù)教學內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對學生情感活動的性質(zhì)和強度的調(diào)控?？傊?，要讓學生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學習環(huán)境。

三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。

興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學生學習積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學生的心理特點，有的放矢喚起學生的學習興趣，授課時要嚴謹而不嚴肅、風趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營通過這一系造深厚的學習氣氛。如在講初中“緒言”時,什么是“火”，為什么會有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎......列與“火”有關(guān)的問題的提出，必定能激起學生進一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用化學實驗，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學生的無意注意，促使學生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學習。

四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑

美國心理學家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學生，做好學生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學給以高度的贊揚，對有進步的學生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學好”的良好心理狀態(tài)，讓學生體驗到自己的價值，讓學生去感受成功的喜悅，使學生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。

清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長?！钡闹晾砻匀匀恢档媒裉斓慕處熀煤萌ド钏?，咀嚼與體味。

五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施

教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強的應(yīng)變能力。教學必須貫徹教學原則，教師在授課時，首先要明確教學目的、教學重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學事業(yè)、廣博的知識、嚴謹高尚的人格影響學生，營造良好的課堂學習心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。有一位教師在課堂上讓一位學生演示“銀鏡反應(yīng)”實驗后，自己也動手做起來，并要求學生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關(guān)鍵，但在操作過程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯，此時如果停下來重做或不做，必將影響教學氣氛，而他繼續(xù)做了下去，但是提出了一個問題，與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同？是否會有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學生對成敗關(guān)鍵有了深刻地印象，又避免了課堂上“空白”的出現(xiàn)。

六、紀律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑

課堂紀律是課堂教學順利進行的重要保證。只有學生自覺地遵守課堂紀律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學風，首先要對學生進行課堂常規(guī)訓練。培養(yǎng)學生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習慣；對正確行為要積極適應(yīng)，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學生在自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)教學目標，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀律的健康輿論。課堂中的輿論，即學生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學活動中要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，發(fā)揚團結(jié)互助精神，在教學中設(shè)立“一幫一”化學學習小組，開展互幫互學活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進團體間的競爭，這種作用極大，使學生情緒高漲，積極向上，動力無窮。

七、激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的

教學過程是一個特殊的認識過程，也是一個復雜的思維過程。教學心理學研究表明：“學起于思，思源于疑。”為激發(fā)學生主動探索的學習動機，提高學生學習的興趣，使學生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力。誠如美國學者布魯巴克所說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學生提問題?！?/p>

篇7

（1）、要能準確書寫化學方程式，必須把質(zhì)量守恒定律的微觀釋理解透徹，（即：一切化學反應(yīng)中，反應(yīng)前后原子的種類沒有改變，原子數(shù)目沒有增減，原子的質(zhì)量也沒有變化。將其含義在化學方程式中理解為：化學反應(yīng)前（即反應(yīng)物）出現(xiàn)的元素，在反應(yīng)后（即生成物）中必然出現(xiàn)，反應(yīng)物中沒有出現(xiàn)的元素則生成物中不能出現(xiàn)。如：Zn+ZnSO4+Cu（根據(jù)質(zhì)量守恒定律的微觀解釋必然是CuSO4），因為反應(yīng)物和生成物中都有Zn出現(xiàn)，而生成物又中出現(xiàn)了Cu、O、S三種元素，則反應(yīng)物中也應(yīng)出現(xiàn)這三種元素，而通常SO4作為一個原子團出現(xiàn)的，因推出反應(yīng)物中的另一種物質(zhì)一定是CuSO4。

（2）、掌握好化學方程式的書寫，必須準確無誤的書寫出化學式，即尊重客觀事實，不要任意臆造。

（3）、對未見過的化學方程式的書寫，題中必然會給出條件（某實驗現(xiàn)象或具體的反應(yīng)物、生成物的名稱或化學式及反應(yīng)條件等）。

（4）、將寫好的化學式須進行配平，一定要牢記“反應(yīng)前后原子種類不變，原子個數(shù)不增減”。驗證反應(yīng)前后的原子個數(shù)是否一致，原子數(shù)目是否相等，否則就應(yīng)檢查化學式是否正確或反應(yīng)物、生成物是否隨意增加了還是減少了。如：2KClO3+MnO22KCl+3O2這個方程式顯然是不正確的，根據(jù)質(zhì)量守恒定律生成物中無Mn元素，從而證明MnO2是不能寫在反應(yīng)物中去而只能寫在等號上面。2KClO32KCl+3O2牢記以上四點書寫原則，化學方程式的書寫就不會咸到困難了。

例1、（利用已知條件）：科學家預言未來最理想的能源是綠色植物，即綠色植物的桔桿[主要成分(C6H5O5)n]和水在適當?shù)拇呋瘎┑葪l件下生成葡萄糖(化學式C6H12O6)再將葡萄糖在一定條件下轉(zhuǎn)化生成乙醇(C2H5OH)同時放出CO2,乙醇是很好的燃料,寫出化學方程式(2000年四川省化學競賽試題19題).

①②.

解析:此題是初中課本中沒有出現(xiàn)過的化學方程式的書寫,如果死記硬背是難解決此題的,如果按照上述方法審題就會迎刃而解,首先找出①步反應(yīng)中的反應(yīng)物是(C6H5O5)n和H2O,而生成物是C6H12O6。

從而得出方程式:①、(C6H5O5)n+H2OnC6H12O6②反應(yīng)物是C6H12O6而生成物是(C2H5OH)和CO2。

所以②式為：C6H12O62C2H5OH+2CO2

例2、（利用實驗現(xiàn)象）在日常生活中常使用一些鋁制器皿，在清洗鋁制器皿表面污垢時，不能使用熱的堿性溶液，因為熱的堿性溶液中的氫氧化鈉與鋁發(fā)生作用而被腐蝕，生成偏鋁酸鈉（NaAlO2）和一種可燃性氣體，則該反應(yīng)的化學方程式為：（1999年哈爾濱市初中升B卷）。

解析：題中反應(yīng)物是鋁、堿（氫氧化鈉）和水生成物是偏鋁酸鈉（NaAlO2）和一種可燃性氣體。根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知反應(yīng)物中有H，而生成物中還沒有出現(xiàn)，則可推出另一種可燃性氣體一定是氫氣。由此可得化學方程式為：2Al+2NaOH+2H2O2NaAlO2+3H2

例3、將氯氣溶于水時，有一部分氯氣跟水反應(yīng)：

Cl2+H2OHClO（次氯酸）+HCl。

寫出氯氣通入消石灰水溶液中發(fā)生反應(yīng)的化學反應(yīng)方程式：

（1995年全國競賽試題）

解析：首先搞清反應(yīng)物是氯氣和消石灰水（Ca(OH)2溶液）,根據(jù)已知條件可知氯氣首先與水反應(yīng)生成HClO和HCl.而生成的HClO再與（Ca(OH)2反應(yīng)生成Ca(ClO)2和水。

Cl2+H2OHClO（次氯酸）+HCl……（1）

HClO+Ca(OH)2Ca(ClO)2+H2O……（2）

篇8

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的設(shè)計思路與開發(fā)步驟

1、系統(tǒng)的設(shè)計思路

網(wǎng)絡(luò)化是指用Internet（包含了數(shù)字化、多媒體）聯(lián)成統(tǒng)一的信息空間。“Inter”的含義是“交互的”，“net”是指“網(wǎng)絡(luò)”，Internet是一個計算機交互網(wǎng)絡(luò)，又稱網(wǎng)間網(wǎng)。它是一個全球性的巨大的計算機網(wǎng)絡(luò)體系，它把全球數(shù)萬個計算機網(wǎng)絡(luò)，數(shù)千萬臺主機連接起來，包含了難以計數(shù)的信息資源，向全世界提供信息服務(wù)。大學教學管理網(wǎng)絡(luò)化資源的開發(fā)必須符合國家《遠程教育資源建設(shè)標準》，教學管理網(wǎng)絡(luò)化資源的屬性標注必須清晰合理；同時，為了減少資源的重復開發(fā)，必須盡量做到資源的最大限度的共享；為了系統(tǒng)易于普及，在成本上必須講究經(jīng)濟實用，減少不必要的浪費。因此，大學教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)定位在基于軟件實現(xiàn)的“應(yīng)用層”上，在大學現(xiàn)有教學網(wǎng)絡(luò)化資源和教學管理網(wǎng)絡(luò)化平臺上作二次開發(fā)。

2、系統(tǒng)開發(fā)的步驟

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的開發(fā)是一項復雜的工作，必須用系統(tǒng)工程的方法來進行。首先是系統(tǒng)分析。要明確系統(tǒng)的功能與任務(wù)﹑擬建設(shè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)與條件。在深入調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該項目的可行性進行科學分析（主要指技術(shù)可行性和經(jīng)濟可行性），并嚴格按評審程序進行評審。

第二是系統(tǒng)設(shè)計。根據(jù)系統(tǒng)的總體功能，設(shè)計系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)（包括系統(tǒng)布局結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)硬件結(jié)構(gòu)﹑系統(tǒng)軟件結(jié)構(gòu)等），按照自上而下的方法，設(shè)計各相關(guān)子功能與實現(xiàn)途徑。因為教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)是采用計算機作為主控設(shè)備來構(gòu)建的，所以，在系統(tǒng)設(shè)計過程中，要充分考慮以下主要指標：系統(tǒng)的可靠性，數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性，﹑系統(tǒng)的響應(yīng)和處理速度，系統(tǒng)的可擴展性等。

第三是系統(tǒng)實施。將第二階段所形成的系統(tǒng)物理模型轉(zhuǎn)換為實際系統(tǒng)的過程即系統(tǒng)實施。主要工作有：硬件的安裝，軟件開發(fā)，系統(tǒng)的局部調(diào)試與整體調(diào)試（聯(lián)調(diào)），系統(tǒng)的試運行與運行。在系統(tǒng)實施階段，會碰到各種各樣的問題，有可能是分析階段未考慮的問題，也有可能是設(shè)計階段考慮不周的問題，都需要及時修正。

系統(tǒng)正式投入使用以后，應(yīng)對項目進行驗收，對系統(tǒng)進行評價。采取有效措施，對系統(tǒng)進行維護，確保系統(tǒng)正常運行。

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的工作流程

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)由制作端、管理端、客戶端三部分組成，其中制作端用于將實況或存儲的音頻和視頻編碼為流、流文件或兩者兼有，為系統(tǒng)用戶提供點播或廣播的流，其輸入可以是攝像機，攝像頭等采集設(shè)備或衛(wèi)星電視，也可以是存儲的可轉(zhuǎn)化的網(wǎng)絡(luò)化文件；采編工作站為加工單元，用于網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)的編碼，形成特定的實況流廣播流點播流或智能流。制作端生成的流格式文件存儲于流文件倉庫中，供用戶點播或作為廣播源進行廣播。

管理端由視頻管理器和中心管理器兩大部分組成。視頻管理器既要存儲網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）也要完成網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的發(fā)送；每一個視頻管理器端上都運行有由一系列的組件管理組成的視頻管理平臺，這組管理用來將音頻和視頻內(nèi)容通過單播和多播等形式發(fā)送到客戶端和其他管理端。

中心Web管理器也屬于管理端，其主要作用是對用戶的請求進行分發(fā)并提供WWW管理，對網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）的組織邏輯和大學教學管理的業(yè)務(wù)邏輯進行控制和管理，使之適合大學教學管理的特點?？蛻舳耸窍到y(tǒng)的用戶界面，包括Web管理和管理頁面，播放器可以使用獨立的播放器，也可以嵌入到瀏覽器或其他應(yīng)用程序中。客戶端為用戶訪問和管理系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)化節(jié)目（課件）提供了便捷的接口。

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)與功能

1、系統(tǒng)的組織結(jié)構(gòu)

根據(jù)管理內(nèi)容和管理對象的不同，教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)按照影視廳、音樂廳、語音室、教學管理廳、校園電視臺、校園廣播臺、監(jiān)控中心、管理中心、社區(qū)等部分進行組織。

2、系統(tǒng)的功能模塊

教學管理系統(tǒng)在具體實現(xiàn)上，需要開發(fā)一系列的功能模塊，獨立或協(xié)同地為上述組織模塊提供支持和管理。系統(tǒng)通用模塊有節(jié)目（課件）錄制﹑節(jié)目（課件）入庫﹑節(jié)目（課件）搜索﹑節(jié)目（課件）評價﹑收視率分析﹑網(wǎng)絡(luò)化點播﹑負載均衡調(diào)度﹑數(shù)字權(quán)限管理等，它們?yōu)橛耙晱d、音樂廳﹑語音室，教學管理廳，電視臺，廣播臺等部分提供支持。一些主要的功能模塊簡要介紹如下：

（1）負載均衡調(diào)度模塊。該模塊用于動態(tài)調(diào)整各視頻管理器的負載量，和系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊相互配合，使用戶的請求總是在負載量最輕的視頻管理器上得到最快的響應(yīng)，從而使整個集群的管理效率和用戶的響應(yīng)速度始終處于最佳狀態(tài)。通過負載均衡調(diào)度模塊能夠?qū)崟r獲取各視頻管理器的負載參數(shù)，包括總連接數(shù)，可用內(nèi)存，可用CPU，網(wǎng)絡(luò)連接狀況等信息,同時根據(jù)一定的負載均衡算法，進行實時的負載統(tǒng)計和排名，根據(jù)各視頻管理器的負載總量，實現(xiàn)視頻流的動態(tài)重新定向。

（2）數(shù)字權(quán)限管理（DRM）模塊。教學管理網(wǎng)絡(luò)化資源只有經(jīng)過允許的用戶才能夠使用，因此必須對網(wǎng)絡(luò)化資源進行權(quán)限管理，該模塊采用的是一種以安全方式進行媒體內(nèi)容加密的端到端的解決方案，它允許內(nèi)容提供商在其的媒體或節(jié)目（課件）中指定的時間段、觀看次數(shù)及其內(nèi)容進行加密和保護。通過該模塊，管理器鑒別和保護需要保護的內(nèi)容，支持媒體靈活的訪問權(quán)限控制，同時支持對這些權(quán)限的動態(tài)修改。

（3）網(wǎng)絡(luò)化點播模塊。網(wǎng)絡(luò)化點播是最目前最常見的交互式多媒體應(yīng)用。該模塊主要為系統(tǒng)提供媒體網(wǎng)絡(luò)化的點播功能。除提供一般的點播功能外，系統(tǒng)最大的一個特點就是提供智能流視頻管理，﹑動態(tài)節(jié)目（課件）列表，﹑故障自動轉(zhuǎn)換等功能。視頻源采用多速率智能流節(jié)目（課件）源，能根據(jù)網(wǎng)絡(luò)情況，實現(xiàn)自適應(yīng)速率傳輸；能夠采用多種協(xié)議提供視頻管理，并能實現(xiàn)協(xié)議間的自動翻轉(zhuǎn)，保證視頻流順利到達客戶端；對節(jié)目（課件）由多集或多部分組成的情況，動態(tài)生成整個節(jié)目（課件）的播放列表。用戶可點播整個節(jié)目（課件）列表中的所有或部分段落，點播次序無限定。當視頻管理器集群中的某一系統(tǒng)或應(yīng)用程序發(fā)生故障時，系統(tǒng)能夠自動將工作從故障節(jié)點分散到其余節(jié)點上，實現(xiàn)故障的自動轉(zhuǎn)移和恢復。

（4）作業(yè)模塊和測試模塊。是語音室和教學管理廳特有的功能模塊，用于對學習者進行訓練和測試；教師可以根據(jù)某一個或一組視聽材料的內(nèi)容布置作業(yè)，或組卷進行測試，并對測試結(jié)果進行評分，給出反饋；允許對題量和分值進行自定義，同時支持對試題的再編輯。

（5）媒體課件制作和媒體課件編輯模塊是教學管理廳的核心功能模塊，媒體課件制作模塊用于為教師制作媒體課件提供便捷的向?qū)Ш凸ぞ?。支持用戶對媒體課件進行在線編輯，通過插入視頻時間線的方式，可以進行標記（Marker）和腳本的插入，﹑移動，﹑刪除等功能，教師可以在標記處進行插入教鞭﹑播放動畫﹑切換頁面等操作；支持教鞭的插入和編輯，系統(tǒng)提供四種教鞭工具支持，移動教鞭、下劃線、方框、閃爍字體，教師可選任意一種進行標記，系統(tǒng)能自動錄制標記代碼，并與錄制的視頻同步，播放時能放出同樣的標記效果。

（6）網(wǎng)絡(luò)化廣播模塊。為校園電視臺和校園廣播臺提供節(jié)目（課件）源；配合視頻捕捉卡，實時廣播的視頻源可以來自任何影音設(shè)備的信號，如攝錄放影機、影碟機、有線電視、衛(wèi)星電視等；也可以是存檔的任何流式文件；在同一個頻道中可以有多個節(jié)目（課件）源，循環(huán)播放；采用多線程機制，在廣播多路節(jié)目（課件）時能實時存取視頻數(shù)據(jù);基于流式(Stream)的廣播技術(shù);采用UDP及網(wǎng)絡(luò)無沖突技術(shù)，保證數(shù)據(jù)通暢無阻地在網(wǎng)上傳輸;采用多址廣播技術(shù)，大大減輕網(wǎng)絡(luò)負載，消除“廣播風暴”;每路節(jié)目（課件）允許“無限多”使用者(網(wǎng)上所有用戶)欣賞。

（7）實時監(jiān)控模塊。主要是為系統(tǒng)授權(quán)用戶（如校長、實驗室管理員、圖書館管理員等）提供遠程監(jiān)控相關(guān)公共場所的功能；系統(tǒng)管理員可設(shè)置密碼，確定使用監(jiān)控模塊的許可、優(yōu)先級和使用權(quán)限；通過對攝像頭的底座進行編程，可以遠程控制攝像頭的焦距，攝像角度等參數(shù)；攝像頭傳遞的圖像送到采集/轉(zhuǎn)換設(shè)備，或者是采用專業(yè)的直播機，供用戶遠程訪問；也可以實時存儲備份，將監(jiān)控畫面錄制到硬盤或其他存儲設(shè)備上，供日后查看，存儲的文件也可以通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)用。

（8）系統(tǒng)狀態(tài)監(jiān)測模塊。是管理器狀態(tài)監(jiān)測器的核心功能模塊，用于收集各視頻管理器的狀態(tài)信息，如可用CPU，可用內(nèi)存，﹑可用硬盤，﹑當前網(wǎng)絡(luò)狀況等，并根據(jù)負載均衡算法，計算出當前的負載總量，發(fā)送到中心管理器上，這些數(shù)據(jù)作為負載均衡模塊進行負載均衡調(diào)度的依據(jù)。同時，通過該模塊可以動態(tài)添加視頻管理器，保證系統(tǒng)的可擴展性，并記錄該視頻管理器的系統(tǒng)運行日志。

教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)的可拓展性

以上構(gòu)建的教學管理網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)在只有一個視頻管理器集群的局域網(wǎng)應(yīng)用上有著很好的適應(yīng)性，能夠提高整個系統(tǒng)的響應(yīng)速度，但對于跨校區(qū)，甚至跨地區(qū)辦學的大規(guī)模應(yīng)用，由于用戶規(guī)模比較大，覆蓋范圍比較廣，單管理器集群已經(jīng)不能夠滿足要求，系統(tǒng)必須考慮向廣域網(wǎng)過渡，對原有方案進行擴展。一個可行的方案如圖3所示。

整個管理系統(tǒng)由中心管理器集群﹑各區(qū)域管理器集群組成；在各區(qū)域管理器集群又包含至少一臺Web管理器，一臺視頻管理器。中心管理器集群作為用戶訪問整個視頻管理器系統(tǒng)的門戶，維護Web頁面內(nèi)容和系統(tǒng)的中心數(shù)據(jù)庫，在此數(shù)據(jù)庫中，記錄各區(qū)域管理器集群的總負載量（負載總量，可繼續(xù)提供視頻管理的視頻管理器數(shù)量等）。區(qū)域管理器集群為本區(qū)域提供視頻管理，維護本區(qū)域數(shù)據(jù)庫（包括本地視頻管理器數(shù)量，各管理器的負載量，是否處于活躍狀態(tài)等）。各管理器集群是一組通過網(wǎng)絡(luò)連接起來的管理器，每一臺管理器都存儲相同的信息用于客戶訪問，所有的管理器都有單獨的IP地址，都可以單獨對外提供視頻管理；但管理內(nèi)容需要通過中心Web管理器的解析和指向。

在管理器端，各區(qū)域管理器集群的Web定期向中心Web管理器發(fā)送集群信息(該信息已存儲在中心數(shù)據(jù)庫中)。在區(qū)域內(nèi)部，各視頻管理器都運行客戶端程序，定期向區(qū)域Web管理器發(fā)送該視頻管理器當前的信息。

篇9

【關(guān)鍵詞】吳茱萸化學成分吳茱萸堿正十八烷醇二十七烷醇

Abstract：ObjectiveToisolateandelucidatetheconstituentsofEvodiarutaecarpa.MethodsVariouschromatographictechnologieswereusedtoseparateandpurifytheconstituents.Theirstructureswereidentifiedonthephysico-chemicalpropertiesandspectraldata.ResultsFivecompoundswereisolatedfromEvodiarutaecarpa(juss.)Benthandidentifiedasevodiamine(Ⅰ),β-sitosterol(Ⅱ),quercetin(Ⅲ),1-octadecanol(Ⅳ),n-heptacosylalcohol(Ⅴ).ConclusionItisthefirsttimetofindcompound(Ⅳ)andcompound(Ⅴ)inthisplant.

Keywords：Evodia;ChemicalConstituents;Evodiamine;1-octadecanol;N-heptacosylalcohol

黔產(chǎn)吳茱萸Evodiarutaecarpa(juss.)Benth.為蕓香科吳茱萸屬植物干燥近成熟的果實，始載于《神農(nóng)本草經(jīng)》，列為中品。具有溫中散寒、疏肝止痛之功效。常用于厥陰頭痛、寒疝腹痛、寒濕腳氣、經(jīng)行腹痛、脘腹脹痛、嘔吐吞酸、五更泄瀉等癥的治療［1］?，F(xiàn)代醫(yī)學亦證明吳茱萸有鎮(zhèn)痛、安神、抗菌和抗缺氧等藥理作用，是中成藥“吳茱萸湯”和“左金丸”的主要成分［2］。

貴州作為我國四大中藥產(chǎn)區(qū)之一，具有豐富的藥用資源。本實驗從開發(fā)利用資源的角度，開展了黔產(chǎn)吳茱萸化學成分的研究，為其質(zhì)量控制及合理開發(fā)利用提供科學依據(jù)。我們對黔產(chǎn)吳茱萸乙醇提取物進行分離純化，得到5個化合物，即吳茱萸堿、β-谷甾醇、槲皮素、正十八烷醇、正二十七烷醇，其中正十八烷醇和正二十七烷醇為首次從該屬植物中分離得到。

1儀器與試劑

核磁共振波譜儀：INOVO400MHz(美國Varian公司)，以TMS為內(nèi)標；XT2型顯微熔點測定儀(溫度計未校正，北京泰克儀器有限公司)；質(zhì)譜儀：HPMS5973(美國HP公司）；傅里葉變換紅外光譜儀：BruckerVector22(德國Brucker公司)；薄層層析硅膠，柱層析硅膠(200～300目)均為中國青島海洋化工集團公司生產(chǎn)。藥材于2006-09采自貴州省貴陽市，經(jīng)陳華國講師鑒定為吳茱萸Evodiarutaecarp(juss.)Benth.的果實，標本保存在貴州師范大學天然藥物質(zhì)量控制研究中心。

2方法與結(jié)果

2.1提取和分離黔產(chǎn)吳茱萸干燥果實4kg，85%乙醇回流提取3次，合并提取液，減壓回收乙醇至基本無醇味。加入適量水分配，用氯仿萃取，所得氯仿部分經(jīng)硅膠柱并以石油醚-醋酸乙酯和氯仿-甲醇為溶劑系統(tǒng)反復柱層析得到5個化合物，其中Ⅰ(5g)，Ⅱ(591mg)，Ⅲ(63mg)，Ⅳ(82mg)，Ⅴ(39mg)。

2.2結(jié)構(gòu)鑒定

2.2.1化合物Ⅰ黃色粉末，mp.278～280℃(氯仿)，1H-NMR(400MHz,DMSO-d6):11.09(N-H,br,s,H-1),8.33～6.14(8H,m),4.65(1H,dd,J=4.4,12.6Hz,H-5b),3.20(1H,dt,J=4.4,12.6Hz,H5a),2.90(1H,dt,J=5.6,11.6Hz,H-6b),2.81(1H,dd,J=4.4,13.6Hz,H-6a),2.88(3H,s,Me-14),13C-NMR(DMSO-d6):164.3(C-21),148.8(C-15),136.5(C-13),133.5(C-17),130.7(C-2),128.0(C-19),126.0(C-8),121.9(C-11),120.3(C-18),119.3(C-20),118.9(C-10),118.3(C-9),117.5(C-16),111.7(C-12),111.5(C-7),69.8(C-3),40.9(C-5),19.5(C-6),36.5(Me);EIMS(m/e):301(M+),288,274,169,161,143,134.以上數(shù)據(jù)與文獻［3］報道基本一致，故鑒定該化合物為吳茱萸堿(evodiamine)。

2.2.2化合物Ⅱ

白色針狀晶體，mp.137～138℃(氯仿)，Liebermann-Burchard反應(yīng)陽性，EI-MS(m/e):414(M+),396((M+-18),381,367,354,342,329,303,273,255,231.以上數(shù)據(jù)與文獻［4］報道基本一致，通過薄層層析檢測Rf值與β-谷甾醇標準品一致，混和熔點不下降，故鑒定該化合物為β-谷甾醇(β-sitosterol)。

2.2.3化合物Ⅲ

黃色粉末，mp.313～314℃(甲醇)，鹽酸-鎂粉反應(yīng)顯紅色，F(xiàn)eCl3反應(yīng)顯烏綠色，1H-NMR(400MHz,DMSO-d6):12.51(1H,s,OH-5),10.83(1H,s,OH-7),9.64(1H,s,OH-3),9.41(1H,s,OH-4′),9.34(1H,s,OH-3′),7.69(1H,s,H-2′),7.56(1H,dd,J=2.0,8.2Hz,H-6′),6.89(1H,d,J=8.8Hz,H-5′),6.42(1H,s,H-8),6.20(1H,s,H-6),EI-MS(m/e):302(M+),285,274,257,245,229,217,153,137,69,55,43.以上數(shù)據(jù)與文獻［5］報道基本一致，故鑒定該化合物為槲皮素(quercetin)。

2.2.4化合物Ⅳ

白色粉末，mp72～73℃(氯仿)，1H-NMR(400MHz,CDCl3):3.62(2H,t,CH2OH),1.55～1.61(4H,m),1.25(36H,s),0.88(3H,s),EI-MS(m/e):252(M+-18),224,196,182,168,153,139,125,111,97,83,69,55,43.以上數(shù)據(jù)與文獻［6］報道基本一致，故鑒定該化合物為十八烷醇(1-octadecanol)。

2.2.5化合物Ⅴ

白色粉末，mp75～76℃(丙酮)，1H-NMR(400MHz,CDCl3):3.62(2H,t,CH2OH),1.53～1.60(4H,m),1.25(54H,s),0.88(3H,s),EI-MS(m/e):378(M+-18),364,350,196,182,168,153,139,125,111,97,83,69,55,43.以上數(shù)據(jù)與文獻［7］報道基本一致，故鑒定該化合物為二十七烷醇(n-heptacosylalcohol)。

3討論

目前對蕓香科吳茱萸屬植物的研究，主要集中在生物堿部分，而非生物堿部分的研究報道較少。本文報道的5個化學成分中，有4個為非生物堿，其中有2個化學成分為首次從該屬植物中分離得到。該研究為黔產(chǎn)吳茱萸藥材的質(zhì)量控制及合理開發(fā)利用提供了部分科學依據(jù)。

【參考文獻】

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［5］于德泉,楊峻山.分析化學手冊，第二版［M］.北京：化學工業(yè)出版社,1999：1.

篇10

一、善抓本質(zhì)，培養(yǎng)思維的深刻性

思維的深刻性，就是善于透過紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的思維品質(zhì)。它是一切思維品質(zhì)的基矗它集中表現(xiàn)在具體進行思維活動時善于深入地思考問題，抓住其本質(zhì)和規(guī)律，從而園滿地解決問題?；瘜W是一門具有嚴謹科學性的學科，學生具備思維深刻性是學好這一學科及正確答好高考化學試題的必備素質(zhì)。1995年的高考化學試題突出體現(xiàn)了對學生思維深刻性的考查。

可見，要簡明扼要地解決問題，最主要的應(yīng)分析問題的實質(zhì)，找出問題的關(guān)鍵所在。既要抓住題目“題眼”作為思維突破點，又要選點準確，使思路暢通，問題解決顯得“敏捷而迅速”。

如何在高考復習中，培養(yǎng)學生思維的深刻性，可根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深，由表及里，由簡到繁，由易到難去設(shè)計多層次練習題，進行一題多解，一題多變的訓練，加深對知識的理解和掌握知識的內(nèi)在聯(lián)系，以靈活運用知識，提高解題能力。

思維深刻性的另一方面，也可在多項選擇題的解答中體現(xiàn)出來，高考第二大題單項與多項選擇混和，其目的是增加試題難度，降低隨機猜測得分率。而中學生受認知水平，心理特征和學習態(tài)度等因素影響，往往對概念理解不透，記憶不深或僅憑印象進行機械推理，造成知識的負遷移，在思考問題時常常不細致，不深入，或產(chǎn)生思維定勢，從而導致少選，漏眩教師在指導學生練習，經(jīng)常有意識地漏選選項，有利于幫助學生分析復雜的比較隱蔽的或帶假象的選項時，能去偽存真，正確選擇，以達到有意識地培養(yǎng)學生思維的嚴密性和深刻性之目的。

二、逆向思維，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考問題時，條理清楚，推理準確，有因有果，嚴格遵循邏輯規(guī)律。邏輯思維性強的考生答題時分析論證問題層次分明，推理嚴謹，令人無懈可擊。解題時，運用逆向思維，是培養(yǎng)學生思維邏輯性的一條重要途徑。

中學化學教材中許多內(nèi)容是培養(yǎng)學生逆向思維的好教材，只要教師在備課時，深入鉆研教材，精心設(shè)計問題以啟發(fā)學生逆向思維，持之以恒就會收到奇妙效果。

三、善于變通，培養(yǎng)思維的靈活性

思維的靈活性是指善于根據(jù)事物發(fā)展變化的具體情況，審時度勢，隨機應(yīng)變，及時調(diào)整思路，找出符合實際的解決問題的最佳方案。在遇到難題時，能多角度思考，善于發(fā)散思維，又善于集中思維，一旦發(fā)現(xiàn)按某一常規(guī)思路不能快速達到目的時，就要立即調(diào)整思維角度，以期加快思維過程。高考試題大多是靈活性很強的題目，只有善于應(yīng)變，觸類旁通，方能越關(guān)奪隘，攻克難題。所謂難題大致分為兩類：一類是信息遷移試題，另一類是計算題。它們主要側(cè)重考查學生的發(fā)散思維能力。

四、快速準確，培養(yǎng)思維的敏捷性

思維的敏捷性是思維的其它品質(zhì)高度發(fā)展的結(jié)果，它表現(xiàn)在能迅速地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在思維的速度和效率上不循序漸進，而是保持較大的思維跨度，以最訣的速度攻克未知。高考化學試題不僅要求考生全面扎實地掌握中學化學基礎(chǔ)知識和基本技能，還要在有限的時間內(nèi)迅速提取頭腦中貯存的有關(guān)知識，并加以綜合運用，不少考生答題時感到時間緊，不能答完卷，乃因解題速度慢之故。

思維的敏捷性還表現(xiàn)在善于抓住時機，加快對信息的吸收、篩選和運用。例如，高考題第27題，內(nèi)容繁雜，解題時應(yīng)首先理順各物質(zhì)間的數(shù)量關(guān)系，每一步推理均要緊緊抓住反應(yīng)過程中消耗和剩余的各種物質(zhì)的物質(zhì)的量，則產(chǎn)生現(xiàn)象的原因不點自明，反應(yīng)的方程式也能輕而易舉地寫出。

巧用守恒（如質(zhì)量守恒、體積守恒、濃度守恒、電荷守恒等）出奇制勝，是提高解題速度的重要捷徑。

例如高考試題第17題據(jù)電量守垣，第18題巧用得失電子數(shù)相等，第24題利用質(zhì)量守恒，第25題巧用濃度守恒。計算題第30題也可以質(zhì)量守恒關(guān)系為基礎(chǔ)進行計算，守恒關(guān)系的靈活運用也可使解題速度加快。

為了培養(yǎng)思維的敏捷性，提高學生的解題速度，日常教學中必須定時定量訓練，并鼓勵學生解題時敢于打破常規(guī)，銳意創(chuàng)新，使學生在多變、多解、多思中把握問題的本質(zhì)，對思路閉塞的學生積極引導，幫助其沖破思維定勢的束縛，以提高思維的敏捷性。

五、標新立異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性

思維的獨創(chuàng)性表現(xiàn)為思路開闊，靈活新奇，獨特，有豐富的想象，善于聯(lián)想，長于類比；在心理上還表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)造愿望。知識的發(fā)展有待于創(chuàng)造，只有創(chuàng)造才能在競爭中生存，思維的創(chuàng)造性品質(zhì)是當今時代最為重要、最可貴的一種品質(zhì)。1995年高考化學試題充分注意了這一點。

近幾年高考化學信息遷移題的命題可以看出，試題涉及的化學理論知識，由原來的高中基礎(chǔ)知識略加延伸，到現(xiàn)在的大量取材于高等化學、社會生活及工業(yè)生產(chǎn)中的實際問題、新科研成果，就能力測試而言，由著重考查學生從現(xiàn)有知識、原理出發(fā)，分析、判斷、推理解決“老”問題的能力，向考查考生自學新材料、新理論，運用新觀點、新方法創(chuàng)造性解決“新”問題能力方向發(fā)展，有利于培養(yǎng)并選拔創(chuàng)造型人才。誠然、信息遷移題難度系數(shù)比較大、但它不“超綱”，重點考查學生的“現(xiàn)場自學”能力，知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。在復習教學中，不能丟開書本，花大精力，耗費時間去補充“超綱內(nèi)容”，既浪費了精力，又增加了學生負擔。重在多注意培養(yǎng)學生的自學能力，特別是“現(xiàn)場自學”能力，以及知識遷移能力，創(chuàng)造想象能力。

易受傳統(tǒng)解題方法的約束，不能接受那些違反“常規(guī)”的解題捷徑，也是缺乏思維獨創(chuàng)性的表現(xiàn)。計算題教學中若把計算為主，推理為輔，轉(zhuǎn)化為推理為主，計算為輔，也能很好地培養(yǎng)學生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，高考題第36題的各種巧解充分體現(xiàn)了這一點。

思維功能高效率的基礎(chǔ)是思維結(jié)構(gòu)的高度完善，促進學生形成最佳思維結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮思維的創(chuàng)造。而善于構(gòu)造，是創(chuàng)造性思維能力的重要表現(xiàn)，各種類型的題目、解法均有繁簡之別。許多學生滿足于做出來，而不愿在解題技巧方面作深入探討、致使解題速度緩慢，這是廣大考生的弱點，不能不引起教師的高度重視。如果在解題中多留神各種解法，多啟發(fā)誘導，盡可能讓學生自己總結(jié)出一些簡捷明快的解法，這本身就是一種創(chuàng)造。如果照本宣科，照析例題，硬套公式，題愈做愈死，越學越怕，思路越走越窄。故此應(yīng)鼓勵學生打破常規(guī)，發(fā)揮獨創(chuàng)性。

六、統(tǒng)籌全局，培養(yǎng)思維的整體性