導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中作文教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

古人在論述文章寫法時(shí)，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手

從根本上說，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識(shí)是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會(huì)，然后還需嘗試以領(lǐng)會(huì)到的知識(shí)付諸實(shí)踐，才有取得實(shí)效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達(dá)到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識(shí)體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會(huì)圍繞中心選擇典型材料及綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會(huì)以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足?，F(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識(shí)，必須針對(duì)具體課文的特點(diǎn)找準(zhǔn)“結(jié)合點(diǎn)”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識(shí)的傳授，融會(huì)于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會(huì)。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識(shí)時(shí)可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動(dòng)現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會(huì)敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識(shí)，朱自清的《春》就是成功運(yùn)用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運(yùn)用時(shí)的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對(duì)春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對(duì)春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動(dòng)地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個(gè)比喻句來謳歌春天，抒感。這個(gè)結(jié)尾正是對(duì)前面5個(gè)畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細(xì)細(xì)品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對(duì)春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機(jī)和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望?！边@里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動(dòng)形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強(qiáng)化滲透，學(xué)生對(duì)情景交融這一寫作知識(shí)怎能不達(dá)到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后知音。實(shí)踐性是寫作自身的一個(gè)重要特點(diǎn)，掌握寫作知識(shí)的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實(shí)踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識(shí)和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行長期的、反復(fù)的、刻苦的實(shí)踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實(shí)現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實(shí)，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實(shí)際?！耙罉赢嫼J”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達(dá)到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實(shí)現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實(shí)上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強(qiáng)的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識(shí)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達(dá)到既鞏固知識(shí)，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達(dá)自己對(duì)他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個(gè)、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

三是仿其法（即表達(dá)方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。

篇2

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；寫作意識(shí)；寫作能力；作文教學(xué)的有效性

        作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，可我每次上完作文課內(nèi)心總不那么暢快、不那么如愿：要么，學(xué)生寫出的內(nèi)容少得可憐，對(duì)一處熟悉的景物、交往中的朋友、親身經(jīng)歷的事等，三言兩語就說完了；要么，學(xué)生寫得不好，結(jié)構(gòu)不完整、語言不真切、不生動(dòng)、主旨不鮮明不突出；要么，學(xué)生沒興趣，他們認(rèn)為寫了也沒有什么意義；要么，學(xué)生不敢寫，完全不自信。

        那么，如何才能培養(yǎng)初中學(xué)生的寫作意識(shí)、如何才能提高初中學(xué)生的寫作能力呢？下面筆者想談?wù)勛约旱捏w驗(yàn)和見解。

        1.創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生觸景生情、“有米可炊”

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真情實(shí)感。

        俗話說“情景交融”。沒有“景”，沒有具體的活動(dòng)和真切的感受，要想產(chǎn)生“情”、產(chǎn)生寫作的興趣，談何容易？寫作中三言兩語就結(jié)尾的現(xiàn)象就不足為奇了。因此，教師在作文教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，學(xué)生有素材才能寫出更多的內(nèi)容。我常常采用以下三種形式創(chuàng)設(shè)情景：1.組織活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，2.利用影片、圖片創(chuàng)設(shè)情景，3.講故事創(chuàng)設(shè)情景。例如，老師抓住孩子“活潑好動(dòng)”、“善于表現(xiàn)”的天性，將一次次的作文演變成一次次的活動(dòng)，學(xué)生參與的熱情就大增。他們?yōu)榱耸棺约罕憩F(xiàn)的更優(yōu)秀，相互間必定要交流、溝通，必定要說話來表達(dá)自己的意愿，唯恐表達(dá)慢了就實(shí)現(xiàn)不了自己的意愿，這就促使他們積極思維。這些思維實(shí)際上就是作文寫作思維的一部分，學(xué)生寫作“無米下鍋”的難題也就迎刃而解了。

        在一次教學(xué)中，恰逢大雪天氣，坐在教室里的學(xué)生總想張望張望教室外面的雪景。出于職業(yè)的敏感，我請示了領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)批準(zhǔn)后來了個(gè)“順?biāo)浦邸?，將孩子們帶到教室外。樂開懷的孩子們感受著大片大片的雪花，跑著、笑著，你給我一個(gè)雪彈，我給你一個(gè)雪雷。我參與到同學(xué)們中，趁機(jī)引導(dǎo)大家觀察周圍的雪景，鼓勵(lì)他們用自己的語言把看到的景色描寫下來。“大家看，雪片像什么？”“想一想，我們應(yīng)怎樣描述雪片的下落？”“同學(xué)們喜愛雪天嗎？”活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我告訴同學(xué)們：這次作文就寫《下雪了》，注意要把看到的雪景描寫下來，把自己在雪中做的一件事的經(jīng)過和感受寫下來，做到靜動(dòng)結(jié)合。同學(xué)們欣然答應(yīng)，因?yàn)樗麄冇胸S富鮮活的寫作素材，他們能寫出很多，有話可說了。最后在作文評(píng)析中，沒有發(fā)現(xiàn)一例三言兩語就完事的現(xiàn)象，卻發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)容更真切、敘事更完整、主旨更鮮明等眾多優(yōu)點(diǎn)。         2.樹立學(xué)生靈活遷移的意識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的效果

        在平時(shí)的課文教學(xué)中有很多寫作技巧、精彩的語段，學(xué)生積累后巧妙地遷移到作文寫作中去，那么學(xué)生的作文在章法、技巧上就會(huì)提高很多。

      在學(xué)完《濟(jì)南的冬天》等課文后，我有目的的指導(dǎo)學(xué)生寫《我們的校園》。我先引導(dǎo)學(xué)生回顧《濟(jì)南的冬天》的作者“抓住濟(jì)南的冬天的特點(diǎn)、從不同的角度表達(dá)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美”的寫法，并板書在黑板上，再讓學(xué)生將作者的這種寫法應(yīng)用到自己的寫作中，并列出提綱。學(xué)生根據(jù)列出的提綱描寫校園的主要特點(diǎn)，同時(shí)表答自己的熱愛之情。僅從結(jié)構(gòu)上看，習(xí)作就比較成功，達(dá)到學(xué)以致用的效果。

        3.當(dāng)學(xué)生，和他們一起寫“下水文”

        一部分學(xué)生不夠自信、不敢寫。其實(shí)，老師當(dāng)學(xué)生的心態(tài)也是如此。于是我靈機(jī)一動(dòng)產(chǎn)生了一個(gè)想法：和學(xué)生一起寫作文。在一次寫作課上，學(xué)生明白了我的意圖后，趕緊拿出筆和紙準(zhǔn)備和老師比一比，同時(shí)也想看看老師會(huì)不會(huì)遇到困難以及怎樣解決困難的。我寫著寫著，感覺有個(gè)地方的形容詞表達(dá)不夠準(zhǔn)確貼切，微皺了一下眉頭就微笑著請教學(xué)生這地方該用什么形容詞較貼切，于是大家都積極地去思考，提供了很多供參考的詞語，爭論后一致選擇了一個(gè)應(yīng)用到寫作中；又寫著寫著，我又感覺到為了表達(dá)某個(gè)意思說的話太羅嗦，于是我又號(hào)召大家商量商量該用一句什么簡潔的話才能表達(dá)這方面的意思；文章結(jié)尾寫出后，我讀給大家聽，立即有位同學(xué)站起來補(bǔ)說了他的一句話，大家琢磨后一致認(rèn)同了他的補(bǔ)充、為之感到自豪。

        老師和學(xué)生一起寫“下水文”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師也同樣會(huì)遇到寫作中的問題，發(fā)現(xiàn)他們自己能解決老師寫作中的問題。這樣，非常有利于學(xué)生克服寫作中的畏難情緒，樹立寫作的自信，從中他們也學(xué)到了怎樣選好一個(gè)詞、怎樣選好一句話等。

        4.樹立修改作文的意識(shí)

        《語文課標(biāo)》中提到：寫作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作，重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。[1]修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。

篇3

關(guān)鍵詞：初中、英語寫作教學(xué)、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來快樂。”多種途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評(píng)語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2．課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。

4．輔導(dǎo)式面批

篇4

著名作家陳村在評(píng)價(jià)作文時(shí)說：“最好是有獨(dú)創(chuàng)性，就好比，有一個(gè)目的地有很多道路可走，但許步人往往愛盯著中間的大道，卻沒發(fā)現(xiàn)旁邊的小路更具風(fēng)情?！惫湃舜鲙煶踉谡撌鲎魑臉?gòu)思時(shí)說：“凡作文發(fā)意，第一番來者，陳言也，掃去不用；第二番來者，正語也，停止不用；第三番來者，精意也，方可用之。”（轉(zhuǎn)引自元?陳繹曾《文說》）這番話的意思不僅強(qiáng)調(diào)了構(gòu)思發(fā)意要新，其實(shí)更強(qiáng)調(diào)了要反復(fù)醞釀，多維構(gòu)思，并好中取優(yōu)。

[關(guān)鍵詞] 反思；理念；多維構(gòu)思

一、教學(xué)反思

在具體的教學(xué)中讓我最感到尷尬的是中學(xué)生的作文水平竟然并沒有因?yàn)樗麄儛壅Z文而提高多少。我試著從作文教學(xué)存在的一系列問題開始反思整個(gè)作文教學(xué)。語文作文教學(xué)中存在的問題有很多，按我的觀察與思索，我認(rèn)為大致有如下幾種傾向。

1.重批改輕評(píng)析。

語文教師普遍反映作文批改是最令人頭疼的一件事，我對(duì)此深有體會(huì)，那么高的一摞作文要細(xì)細(xì)改完需要花許多時(shí)間，然而語文老師們大體是從立意，謀篇布局等寫作技巧上批改學(xué)生的作文，雖然學(xué)生作文本上勾勾畫畫一大片，教師們寫的評(píng)語也是煞廢心機(jī)，唯恐學(xué)生不明白，怎樣寫好作文，據(jù)我觀察這種批改方式，在實(shí)際作文中收效甚微，可是我們?nèi)绻?xì)細(xì)想來，從布置作文題，到指導(dǎo)學(xué)生寫作文，再到教師改作文，最后再評(píng)析作文，教師所用的時(shí)間中，這種低效的批改占用語文教師大量時(shí)間，到頭來，效果怎樣呢？往往是學(xué)生草草一看，就置而不管了，這不能不令人深思。評(píng)析這一環(huán)節(jié)在作文教學(xué)中很重要。每一個(gè)學(xué)生都希望自己辛辛苦苦寫出來的作文能受到教師的肯定與贊賞。同時(shí)，這種來自教師的贊譽(yù)往往能吸引大多數(shù)學(xué)生，持久的投入到寫作之中，可惜，我們在教學(xué)中卻忽視了這一環(huán)節(jié)的重要性。

2.重技巧輕積累。

我在翻閱作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)材料中，發(fā)現(xiàn)這些經(jīng)驗(yàn)介紹的大部分是一些寫作技巧。如怎樣開頭、結(jié)尾？怎樣謀篇布局？怎樣選材等。如果教師在作文課堂中一味講這些寫作技巧，而不引導(dǎo)學(xué)生積累語言，積累寫作素材，積累人生感悟，那么寫作技巧講得再多，也無法教學(xué)生真正學(xué)會(huì)寫作文。

積累是一個(gè)長期進(jìn)行的一項(xiàng)旨在全面提高學(xué)生語言素質(zhì)的過程，忽視這個(gè)過程是一種急功近利的做法，只會(huì)造成學(xué)生厭惡作文，此外，在教學(xué)中還有重立意輕感情，重形式輕真情等等做法。

二、多維構(gòu)思的理念

通過教學(xué)的反思，充分證明多思維構(gòu)思對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和習(xí)慣的養(yǎng)成的重要性，而筆者通過以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述，培養(yǎng)學(xué)生多維構(gòu)思的能力。

1、舍棄舊理念，認(rèn)識(shí)新思想 。

在陳舊的教學(xué)理念中，教師秉承著以人為本的教育思想和以綱為綱的教育模式，只作為一個(gè)傳授者。而新的課程改革，要求我們完全舍棄這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念，建立科學(xué)、有效的課程意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生多維構(gòu)思的能力。那么，作為一名教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：課程不光是實(shí)施教學(xué)的最終結(jié)果，還應(yīng)該是一種對(duì)受教育者的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的，即有效又動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程。其實(shí)，課程的實(shí)施需要技術(shù)，同樣需要藝術(shù)；課堂不僅僅是權(quán)威的，也可以讓教師與學(xué)生在同等地位；我們的課堂應(yīng)該是開放的，平等的，民主的。那么在這時(shí)候，作為一名教師，在教學(xué)中不能光把自己當(dāng)做課程的被動(dòng)執(zhí)行者和消費(fèi)者，還應(yīng)該把自己當(dāng)做一個(gè)課程的生產(chǎn)者來看待，積極投入到教育教學(xué)課程的資源開發(fā)和設(shè)計(jì)中去。只有這樣不斷的完善自己的教育教學(xué)新思想，才能更好的適應(yīng)新形勢，做為一名合格的教師。

2、豐富自身，在實(shí)踐中提高素養(yǎng) 。

對(duì)于初中語文教師的專業(yè)的發(fā)展方向首先應(yīng)該豐富自身的知識(shí)，充分挖掘自我的潛在資源，-并且合理利用外部資源。只有在自己知識(shí)得到豐富，才能育人。

作為一個(gè)授業(yè)者，我們一直遵循的原則就是：如果你要給別人一杯水，你就要有一桶水；如果你要給別人一桶水，你就要有一盆水。這說明自身的積累是重要的，但同時(shí)也要充分的發(fā)掘自我的潛在資源，它會(huì)直接影響教師的教育教學(xué)方式方法以及行為。但是這種潛在的資源卻是自己無法感受到的，甚至不知道它也會(huì)制約著自己平時(shí)的教學(xué)。通常情況下，教師能感知自我潛意識(shí)的制約，是與他是否能理性的投入到平時(shí)的教育教學(xué)中成正比的。如果不能理性的投入到平時(shí)的教育教學(xué)中，那么就會(huì)落入陳舊的習(xí)慣中去，隨之教育教學(xué)方式也越發(fā)機(jī)械，無用。教師本身可以通過每日記錄教學(xué)報(bào)告，教案以及論文等多種形式來發(fā)掘。所以，教師充分發(fā)掘自我潛在資源，是提高素養(yǎng)的重中之重。

3、指導(dǎo)學(xué)生圍繞語文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目開展實(shí)踐活動(dòng) 。

綜合性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要“讓學(xué)生充分的'活'起來、'動(dòng)'起來”，因此，教師可以讓學(xué)生圍繞語文實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目開展形式豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。如社會(huì)考察、社會(huì)調(diào)查、參觀、訪談、模擬實(shí)習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿，分成若干個(gè)小組進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于這些活動(dòng)，教師應(yīng)大膽放手，讓“學(xué)生擺脫束縛，認(rèn)真分析，大膽嘗試、創(chuàng)造，主動(dòng)實(shí)踐”。

如在一次“漫游語文世界”的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我首先讓學(xué)生根據(jù)各人的興趣愛好，搜集家庭、校園、社會(huì)運(yùn)用語言文字的情況（如“家庭成員之間、家庭成員與親戚朋友、左鄰右舍之間口語交際、手機(jī)短信等所使用的最新鮮、最活潑的大眾化語言；過年時(shí)家家戶戶的春聯(lián)，村鎮(zhèn)上的集會(huì)、廣播、布告所使用的語言；校園的標(biāo)語牌、宣傳欄、墻報(bào)以及運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)所使用的語言；社會(huì)上的電影電視、標(biāo)語廣告、互聯(lián)網(wǎng)等所用的語言，有哪些新鮮用語，有哪些不規(guī)范現(xiàn)象”等等，都在搜集之列），然后再將自己搜集到的資料加以篩選、梳理，編成各種小冊子（比如，有代表性的人名、對(duì)聯(lián)、精彩的廣告等分別編成“集錦”；街頭不規(guī)范用語、熒屏錯(cuò)別字、低劣廣告等分別編成“舉隅”；新詞、新流行語、新來語等分別編成“薈萃”……），并給這些小冊子各取一個(gè)恰當(dāng)?shù)拿帧＝又僭谌嗾归_討論：“你從街頭語文中學(xué)到了什么？”“怎樣看待'默默無（蚊）聞的奉獻(xiàn)''錢（前）途無量'一類改動(dòng)成的廣告？”……最后再要求學(xué)生圍繞此次活動(dòng)寫作文，結(jié)果水到渠成，學(xué)生們寫起來都覺得較為得心應(yīng)手。

作文猶如作戰(zhàn)。作戰(zhàn)要眼觀敵我形勢，以此確定最佳的作戰(zhàn)方案，“眼中形勢胸中策，緩步徐行靜不嘩”（宋?宗澤《早行》），做到成竹在胸，穩(wěn)扎穩(wěn)打。一樣的道理，作文也必須在把握題目的含義、要求和權(quán)衡自己實(shí)力的基礎(chǔ)上，從容應(yīng)對(duì)，構(gòu)建最佳的寫作思路。我們要引導(dǎo)學(xué)生善于多維構(gòu)思，好中取優(yōu)，從而出奇制勝，穩(wěn)握勝券。

總之，多維構(gòu)思是初中語文學(xué)習(xí)與教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，而這里主要通過初中寫作，實(shí)踐和應(yīng)用等多個(gè)方面進(jìn)行論述。多維構(gòu)思是一種很靈活的學(xué)習(xí)和教學(xué)的新思想新理念。我們要勇于開拓，繼續(xù)探索新的教學(xué)路子，為增強(qiáng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的寫作水平而不懈地努力奮斗。讓學(xué)生走出封閉的小屋。有效提高學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)全能教育，培養(yǎng)全能人才，使教育從根本上提升。

參考文獻(xiàn)

篇5

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）07A-

0077-01

議論文寫作是讓大部分學(xué)生懼怕的話題，也是令廣大教師頭疼的問題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)初中語文議論文寫作教學(xué)進(jìn)行研究，總結(jié)出議論文寫作“三步走”教學(xué)法，即讓學(xué)生準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)，合理選擇論據(jù)，明確論證思路。

一、準(zhǔn)確提煉論點(diǎn)

論點(diǎn)是整篇文章的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確無誤地提煉文章的論點(diǎn)，醒目地立論。最佳論點(diǎn)的選擇原則有：①準(zhǔn)確、新穎②有話可說、有例可證、有理可議③離材料中心最近。教師要遵循以上原則，首先，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀題目或材料，從整體上理解題意或材料的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞。其次，讓學(xué)生分析題目中的語言結(jié)構(gòu)，弄清其中的關(guān)系構(gòu)成，從而明確論述重點(diǎn)。最后，在提煉觀點(diǎn)時(shí)盡量縮小范圍，力求具體、獨(dú)到。

例如，在以“嚴(yán)師出高徒”為題目的議論文寫作教學(xué)中，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生提煉證點(diǎn)的：

師：標(biāo)題中的關(guān)鍵詞是什么？

生A：“出”字！

生B：“嚴(yán)師”這個(gè)名詞！

生C：“高徒”這個(gè)名詞！

師：“出”是連接兩個(gè)名詞的關(guān)鍵字，可見，題目的關(guān)鍵詞應(yīng)該是“出”字。

師：“嚴(yán)師”和“高徒”之間是什么關(guān)系？

生A：因果關(guān)系。

師：為什么是因果關(guān)系？

生A：因?yàn)橛辛藝?yán)格要求的老師，才會(huì)教出水平高的徒弟。

師：正確！

師：文章側(cè)重寫嚴(yán)師還是寫高徒？

生B：當(dāng)然是嚴(yán)師了。

師：非常正確！我們應(yīng)該著重寫老師是如何嚴(yán)格要求學(xué)生，才造就了知識(shí)水平高的學(xué)生的過程。

議論文論點(diǎn)的把握和提出非常重要，教師要采取有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生抓住問題的要點(diǎn)，解決立論難題，提高教學(xué)效率。

二、合理選擇論據(jù)

論據(jù)是確立論點(diǎn)的理由和依據(jù)，鮮活的論據(jù)可為文章增添新意，達(dá)到讓人“眼前一亮”的效果。在具體的教學(xué)中，教師可根據(jù)文章的論述觀點(diǎn)，選擇論述主旨相同但鮮活度不同的兩則素材，通過對(duì)其新穎度的對(duì)比分析，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分辨、選擇鮮活的論據(jù)，從而解決學(xué)生引用論據(jù)事例陳舊的問題。如在以“幫助別人是中華民族的傳統(tǒng)美德”為題的議論文寫作教學(xué)中，筆者選取“雷鋒幫助戰(zhàn)友補(bǔ)襪子”的故事和“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例，讓學(xué)生對(duì)二者進(jìn)行對(duì)比，其中“雷鋒幫助戰(zhàn)友補(bǔ)襪子”的故事雖然能充分地為論點(diǎn)提供充實(shí)的依據(jù)，但已年代久遠(yuǎn)，非文章論據(jù)的佳選。而“高齡老人劉盛蘭拾荒助學(xué)子”的事例是近期在《感動(dòng)中國》節(jié)目上播放的，素材較新穎，且也能充分地為論點(diǎn)提供充實(shí)的依據(jù)，為較佳的論據(jù)之選。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生“舊瓶裝新酒”，即通過新角度分析舊材料，在舊材料中寫出新意，使人產(chǎn)生耳目一新之感。

論據(jù)的選擇是議論文寫作的重頭戲，教師務(wù)必督促學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行搜集和整理，讓學(xué)生擁有豐富的素材儲(chǔ)備。

三、明確論證思路

在確定論點(diǎn)、論據(jù)之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生思考如何編排布局。教師應(yīng)按照提出問題（是什么）――分析問題（為什么）――解決問題（怎么辦）的步驟引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性追問，使論證思路越來越清晰。

例如，面對(duì)“見義勇為”這個(gè)題目，筆者首先讓學(xué)生闡述“見義勇為是什么”，學(xué)生分析得出見義勇為是不顧個(gè)人安危救人，與違法犯罪做斗爭，看到不公平的事情挺身而出等等。然后，筆者讓學(xué)生舉一些見義勇為的事例，學(xué)生舉了軍人孟祥斌舍身救跳水女孩等例子。接著，筆者提問：“為什么要見義勇為？”學(xué)生總結(jié)出見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德等等。最后，筆者讓學(xué)生從反面思考：“失去見義勇為將會(huì)產(chǎn)生什么不良影響？”學(xué)生指出失去見義勇為的精神將會(huì)導(dǎo)致社會(huì)道德缺失、社會(huì)發(fā)展不和諧等后果。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生打開了寫作思路，寫出了如下片段：“見義勇為是中華民族的傳統(tǒng)美德，軍人孟祥斌看到輕生女青年跳江，奮不顧身地跳水救人，最后壯烈犧牲。他用一次輝煌的隕落換回另外一個(gè)生命，這種見義勇為的精神感動(dòng)中國，事跡被世人傳頌。作為中華兒女，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)和繼承這種美德，假如我們在別人需要幫助時(shí)袖手旁觀，那么人與人之間就會(huì)變得越來越冷漠?！?/p>

在議論文寫作教學(xué)中，教師只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一層層理性的追問，讓學(xué)生不斷地思考與分析，學(xué)生在寫作時(shí)才會(huì)文思泉涌、行云流水。培養(yǎng)學(xué)生理性追問的能力需要長期持久的訓(xùn)練，教師必須抱著“打持久戰(zhàn)”的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不斷的指導(dǎo)。

篇6

小組成員是合作學(xué)習(xí)的基本要素，合理分組是合作學(xué)習(xí)開展的前提條件。在平時(shí)的教學(xué)中也會(huì)用到小組合作，大多是同桌合作或者是前后桌合作，這種方式簡便易行，但比較隨機(jī)，沒有一定的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)的效果。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的整體情況，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，來達(dá)到共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果。

1.確定小組人數(shù)。合作小組的人數(shù)不宜過多，也不能過少，一般以四到六人為好，過多則會(huì)使有些學(xué)生沒有展示與交流的機(jī)會(huì)，過少則會(huì)減小交流范圍，不能有效培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，反而會(huì)造成整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍下降的后果，得不償失。因此，教師要根據(jù)情況確定小組人數(shù)，確保合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。

2.挑選小組組員。組成小組的成員是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，一般不會(huì)讓學(xué)生自行組合，而是要教師按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、動(dòng)手能力和探究能力等差異進(jìn)行合理分組，確保每組之間的水平都差不多，每組內(nèi)部都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，相互幫助著解決各自的疑惑和共同的問題。教師還要在小組內(nèi)確定一個(gè)組長，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步的同時(shí)還能很好地督促組員進(jìn)行討論合作學(xué)習(xí)，形成一種良好的學(xué)習(xí)合作氛圍。

3.適時(shí)重新分組。教師要在學(xué)生小組合作一段時(shí)間過后，觀察每個(gè)小組成員的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況，將組內(nèi)人員及時(shí)調(diào)整，或重新分組，因?yàn)閷W(xué)生在一段時(shí)間的討論學(xué)習(xí)之后，各自的學(xué)習(xí)水平會(huì)發(fā)生變化，只有適時(shí)地重新分組才能讓學(xué)生能更好地發(fā)揮自身優(yōu)勢，培養(yǎng)他們與不同學(xué)生合作的能力。同時(shí)，教師也可根據(jù)組長意見，適當(dāng)調(diào)換小組成員，以達(dá)到更好地合作學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)整組的進(jìn)步。

二、有效開展小組合作

1.合理分工。合作學(xué)習(xí)的有效展開離不開合理分工，合理分工是為了合作能有效展開。小組組員充分發(fā)揮自身的長處，互相之間相得益彰，合作學(xué)習(xí)才會(huì)更加有效。將小組組員分工明確，以確保合作的有序性，每個(gè)小組設(shè)有組長，操作人，記錄人，匯報(bào)人等不同成員，組長負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)活動(dòng)總體組織與監(jiān)督;操作人負(fù)責(zé)生物實(shí)驗(yàn)的操作過程;記錄人負(fù)責(zé)討論過程中的要點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù);匯報(bào)人負(fù)責(zé)向全班報(bào)告本組探究的結(jié)果。讓他們在合作的基礎(chǔ)上各自做好自己的事，讓探究活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。各小組成員的分工不一定要固定，可按照一定的周期輪流調(diào)換，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)小組內(nèi)的所有工作都有充分的了解，都會(huì)做，并明白這些工作之間的相互聯(lián)系。

2.制定規(guī)則。做任何事都應(yīng)該要有規(guī)則，合作學(xué)習(xí)也不例外。有了一定的規(guī)則，學(xué)生們在受約束的同時(shí)，也會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。讓學(xué)生按照規(guī)則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，也有利于合作學(xué)習(xí)的有序展開，不會(huì)一到討論的時(shí)間就亂作一團(tuán)，忘記了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)的規(guī)則是:（1）各自獨(dú)立思考，形成自己的想法（2）組內(nèi)交流討論，形成集體意見并整理（3）在班級(jí)展示成果。這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都能夠在合作的過程中自己思考，然后集體討論，做到真正的合作學(xué)習(xí)。

三、選擇合適的合作內(nèi)容

初中生物教材的內(nèi)容雖然繁瑣，但大多還是比較基礎(chǔ)的東西，有些內(nèi)容就沒有進(jìn)行小組合作探究的必要，這就需要教師在生物教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心挑選具有典型性的任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。

1.對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在初中生物教學(xué)過程中，教師充分利用合作學(xué)習(xí)這一形式，讓學(xué)生能夠更好的理解生物課堂中的重難點(diǎn)問題。例如，在“探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這一課題中，教師可以提出問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，完成探究實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)果。教師可提出下面幾個(gè)類似的問題:（1）哪些因素影響了種子的萌發(fā)?（2）實(shí)驗(yàn)的變量是什么?（3）對(duì)照組應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)?（4）實(shí)驗(yàn)失敗還是成功?（5）實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?這樣就可以讓學(xué)生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究，從而提高生物課堂的教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)較大時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。當(dāng)面對(duì)一些范圍比較廣泛的生物內(nèi)容時(shí)，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上減輕教師的教學(xué)任務(wù)，有助于教學(xué)活動(dòng)的順利展開，提高學(xué)生的交流合作能力。此外，每節(jié)課中的小組合作的次數(shù)不能過多，時(shí)間也不能過長，不能將短暫的學(xué)習(xí)時(shí)間全部用來合作交流，而是要將教師講解、小組合作與個(gè)人自主學(xué)習(xí)三種教學(xué)方式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓課堂變得靈活生動(dòng)且有效。

四、建立新型的評(píng)價(jià)體系

適時(shí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)是課堂教學(xué)的一種重要方式，它能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并能給學(xué)生一種肯定和鼓勵(lì)。新課程的改革要求教師按照全新教學(xué)理念，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)。在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)該整體、合理、科學(xué)地對(duì)合作小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

1.鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔。初中生大多心理比較敏感，教師在評(píng)價(jià)他們的小組活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的心理狀態(tài)，要時(shí)刻記住教學(xué)的目的是提高學(xué)生的能力，而不是打擊學(xué)生，讓學(xué)生失去信心。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組活動(dòng)時(shí)要按照“鼓勵(lì)為主，批評(píng)為輔”的原則，努力樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

2.注重小組成員的參與度。小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生整體參與到學(xué)習(xí)過程中，促使學(xué)生的共同進(jìn)步，因此，教師要根據(jù)學(xué)生在合作過程中的參與度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

3.學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)。新課程的改革明確指出學(xué)生是課堂的主體，教師只起引導(dǎo)作用。因此，在評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要把學(xué)生的主體作用與自己的引導(dǎo)作用充分結(jié)合，讓各個(gè)小組在全班面前展示合作探究的成果，然后讓其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在旁適當(dāng)指點(diǎn)即可。

五、總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：初中語文；外國文學(xué)作品；教學(xué)策略

初中時(shí)期是學(xué)生汲取知識(shí)養(yǎng)分的關(guān)鍵階段。作為一門相對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)科，初中語文能夠促進(jìn)中學(xué)生正確人生觀、世界觀的形成，有效的培養(yǎng)了中學(xué)生的文化素質(zhì)。其中，在初中語文教學(xué)中，外國文學(xué)作品是作為重點(diǎn)內(nèi)容存在的，通過學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，學(xué)生能夠更直接的解讀與學(xué)習(xí)外國文化，這有助于中學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，同時(shí)，外國文化作品教學(xué)在一定程度上也能夠激l學(xué)生的寫作思維，使中學(xué)生在學(xué)、思兩方面均能夠取得優(yōu)異的成績。

一、對(duì)外國文學(xué)作品進(jìn)行科學(xué)的講解

初中階段，培養(yǎng)中學(xué)生不應(yīng)僅限于對(duì)其知識(shí)的灌輸，還要重視對(duì)初中生人文精神和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。相對(duì)于中國文學(xué)作品而言，外國文學(xué)作品與其差別并不大，都是作為寶貴的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)存在的。雖然外國文學(xué)作品在初中語文教學(xué)中所占據(jù)的比例并不大，但外國文學(xué)作品卻與中國文學(xué)作品一樣，肩負(fù)著培養(yǎng)中學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重則。為此，作為一名合格的初中語文任課教師，應(yīng)給予其高度的重視。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的發(fā)展，語文任課教師轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)理念，力求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀更多的外國優(yōu)秀文學(xué)作品，并將其作為使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解文化時(shí)代和世界的主要途徑，使中學(xué)生的文化視野得到有效拓展，繼而強(qiáng)化其綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生對(duì)外國文學(xué)作品做出一個(gè)全面的了解。

例如，在《荒島余生》實(shí)際教學(xué)中，筆者在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，首先，圍繞了教學(xué)目標(biāo)，對(duì)外國先賢的堅(jiān)強(qiáng)意志和積極樂觀精神進(jìn)行了初步的講解，使中學(xué)生具備一定的愛國意識(shí)，從而使中學(xué)生能夠激發(fā)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)欲望；其次，引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)該文章進(jìn)行自主閱讀賞析，并在課上談?wù)勛约簭奈恼轮蝎@得的體驗(yàn)。如此一來，將能夠使學(xué)生與作者產(chǎn)生思想共鳴，繼而認(rèn)同外國學(xué)者的情感；最后，通過筆者的引導(dǎo)，學(xué)生能夠深入理解文中的主旨，理解魯濱遜能夠及時(shí)的調(diào)整絕望、悲傷心態(tài)，在荒島上以頑強(qiáng)的意志力生存下來的決心。這樣一來，學(xué)生的人生觀也能夠得到科學(xué)的啟迪。

二、優(yōu)化師資教學(xué)力量

初中任課教師要有意識(shí)的培養(yǎng)自我的人文精神與文學(xué)素養(yǎng)，并完善自我，這也是更好適應(yīng)新課程改革的唯一途徑。為此，初中語文任課教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，凸顯外國文學(xué)作品教學(xué)中的人文精神教育，使中學(xué)生能夠?qū)ν鈬膶W(xué)作品進(jìn)行一個(gè)深入的接觸。另外，在實(shí)際教學(xué)中，任課教師要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，并對(duì)外國文學(xué)作品的語言使用規(guī)律進(jìn)行把握，使學(xué)生形成必要的外國文學(xué)閱讀語言，這樣一來，中學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的把握能力也將會(huì)得到顯著的提升。

以外國文學(xué)作品《威尼斯商人》教學(xué)為例，筆者先對(duì)相關(guān)教學(xué)資料進(jìn)行了整理和收集，并對(duì)作者莎士比亞的背景、經(jīng)歷進(jìn)行了深入的了解，繼而把握作者的寫作意圖；其次，筆者對(duì)戲劇中的沖突變化進(jìn)行了細(xì)致的分析，并獲得一個(gè)完整的戲劇作品語言魅力感受體驗(yàn)；最后，在筆者具備了這些授課的先決條件，來拓展、延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，做到言傳身教，實(shí)現(xiàn)師生的外國文學(xué)素養(yǎng)共同進(jìn)步的目的，繼而顯著優(yōu)化我國的初中語文教學(xué)效果，促進(jìn)中國語文教育事業(yè)的長足發(fā)展。

三、引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)過程

也在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)中，通過對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)整能夠優(yōu)化教學(xué)效果。例如，任課教師可以采用獎(jiǎng)罰、獎(jiǎng)勵(lì)的手段，來促進(jìn)中學(xué)生形成一個(gè)正確的“成功與失敗”的觀念。與此同時(shí)，中學(xué)生能夠更好學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的先決條件是具備合適而又科學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品中都有保持一個(gè)穩(wěn)定的狀態(tài)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，通常選擇應(yīng)用鼓勵(lì)與引導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生完成自主探究學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品的過程，這有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度的鞏固以及端正，使中學(xué)生能夠養(yǎng)成極佳的學(xué)習(xí)策略與習(xí)慣。

外國文學(xué)作品與中國文學(xué)作品的學(xué)習(xí)與教學(xué)有一定的通性，基于作品的發(fā)展視角，均以人為作為寫作的中心。為此，在自主學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品時(shí)，任課教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能的減少功利性的學(xué)習(xí)心理，以飽滿的人文主義精神去領(lǐng)域外國文學(xué)作品主旨，使初中生積極的學(xué)習(xí)外國文學(xué)作品，繼而培養(yǎng)其外國文學(xué)素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)中學(xué)生自我的全面發(fā)展與提高的目的。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中語文外國文學(xué)作品教學(xué)過程中，任課教師要全面貫徹趣味性、知識(shí)文化性原則的同時(shí)，凸顯出中學(xué)生的主體地位，并不斷提升自身的外國文學(xué)素養(yǎng)，通過不斷地對(duì)外國文學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行靈活的應(yīng)用和探究，使我國的外國文學(xué)作品教學(xué)效果得到顯著的提升，從而促進(jìn)中學(xué)生能夠順應(yīng)市場的需求而得到均衡、快速的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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初中政治教學(xué)應(yīng)達(dá)到一定的深入，為更好的養(yǎng)成學(xué)生良好的政治思維奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)工作當(dāng)中應(yīng)注重基礎(chǔ)概念的教學(xué)，教師應(yīng)準(zhǔn)確的、科學(xué)化的、直觀的表達(dá)相關(guān)政治概念，使得學(xué)生更加扎實(shí)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，而在教學(xué)實(shí)踐中，還需要全面的培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。諸如在講授基本國情以及基本國策這一節(jié)內(nèi)容之時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的概念難點(diǎn)和性質(zhì)特征，詳細(xì)的解讀上述知識(shí)點(diǎn)，避免由于其僅一字之差，導(dǎo)致學(xué)生理解出現(xiàn)問題。所以，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的、有目的性的對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力進(jìn)行教育，在確保了知識(shí)扎實(shí)穩(wěn)固的基礎(chǔ)之上提高能力，促進(jìn)教學(xué)效益的增強(qiáng)。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力

總的來講，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是促進(jìn)教學(xué)事業(yè)不斷向前發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生的意志力、自信心以及興趣等，都有著極高的要求，并且對(duì)于人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著重大的影響。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的社會(huì)實(shí)踐來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使得其思維更加活躍，總的而言，政治的教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)是對(duì)人生和社會(huì)的再現(xiàn)，其中包含了人類的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。所以在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)力求將知識(shí)和生活緊密的銜接起來，選擇與教材相關(guān)的、具有代表性的教育素材，且關(guān)注當(dāng)前社會(huì)上的一些熱點(diǎn)問題，教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物的思想觀念來對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和解讀，進(jìn)而使得現(xiàn)實(shí)和教學(xué)工作緊密的融為一體。此外，在實(shí)踐的初中政治教學(xué)工作之中教師還需要教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)展的眼觀思維問題，從不同的角度、運(yùn)用不同的思維方式對(duì)當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行分析，且從不同的層次去分析一些熱點(diǎn)政治現(xiàn)象。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生展開積極的討論，采用豐富多變的教學(xué)方式，使得學(xué)生的思維可以得到活躍，諸如增加一些趣味性的政治故事，進(jìn)而發(fā)揮出了教學(xué)的主體作用。

3.積極啟發(fā)且引導(dǎo)學(xué)生

積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，對(duì)于養(yǎng)成其良好的思維能力和思維習(xí)慣也有著重大的意義。教師需要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，在遇到問題之時(shí)應(yīng)當(dāng)多多思考、多多提問，得不到解答之時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分的引導(dǎo)，諸如有和無的觀點(diǎn)，教師不應(yīng)直接的回答，而是在課堂上征求學(xué)生的意見，結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，使得學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分組的討論，這樣不僅可以避免在課堂上形成教師一味的講授知識(shí)的局面，給予了學(xué)生充分表現(xiàn)機(jī)會(huì)，同時(shí)，在整個(gè)活動(dòng)的開展過程當(dāng)中還可以形成有效的競爭機(jī)制，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)，使得整個(gè)課堂更加活躍，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也必將更加熟練。

4.初中政治教學(xué)模式的改進(jìn)

針對(duì)初中政治教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，是當(dāng)前教學(xué)工作發(fā)展的必然需求，同時(shí)也是新時(shí)期教學(xué)工作的一個(gè)重要努力方向，應(yīng)當(dāng)加以重視。在實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，需要采取課堂討論、課后練習(xí)等形式，來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和消化，進(jìn)而更好的增強(qiáng)課堂教學(xué)效率?？偟膩碇v，在初中政治教學(xué)過程當(dāng)中討論是培養(yǎng)思維能力的關(guān)鍵形式，諸如在講授“我國是一個(gè)資源大國，又是一個(gè)資源小國”這一知識(shí)點(diǎn)之時(shí)，就可以組織學(xué)生展開積極的討論，通過各方面素材的收集，各方面信息資料的收集，積極引導(dǎo)學(xué)生開展討論工作，并且引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，獲得更多知識(shí)。初中教材，有一個(gè)明顯特征，即從全新的角度，全新的要求增加大量政治的原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，對(duì)有關(guān)問題進(jìn)行討論。這些是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的最好工具，所以要充分利用教材里的材料，以典型習(xí)題為范例，教給學(xué)生解題方法。

5.結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：初中、英語寫作教學(xué)、不容忽視

愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術(shù)是用富于獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)方法去傳授知識(shí)，并給學(xué)生帶來快樂?！倍喾N途徑的作文教學(xué)能夠發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，可以幫助學(xué)生解決寫作興趣、材料來源、認(rèn)識(shí)深度等有關(guān)問題；可以培養(yǎng)學(xué)生的求索精神、科研意識(shí)和探究能力，從而提高寫出“文質(zhì)兼美”文章的能力。下面我談?wù)勛约涸趯懽鹘虒W(xué)中的幾種訓(xùn)練方法:

1．佳句摘錄，實(shí)施激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

教師批改作文的時(shí)候，可以尋找好詞佳句用紅筆標(biāo)示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們在以后寫作中積極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒，取長補(bǔ)短。同時(shí)教師批改作文時(shí)不應(yīng)只給出對(duì)錯(cuò)判定和分?jǐn)?shù)，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征和每次作文的具體情況在學(xué)生的習(xí)作后面寫上一句或一段評(píng)語。“你的文章條理清晰，語言流暢!

Welldone!/Excellent!/Youhavedoneagoodjob./Howcleveryouare!/I’mproudofyou.”筆者相信教師的寥寥數(shù)語將會(huì)激發(fā)學(xué)生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。

2．課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋

新課標(biāo)要求教師創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓(xùn)練和評(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。具體操作如下：

2．1課堂上限時(shí)完成作文。學(xué)生限時(shí)完成作文的同時(shí)，可挑選兩名學(xué)生到黑板上寫例文。

2．2例文修改。在學(xué)生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過渡自然以及書寫規(guī)范等方面來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。在堂上修改作文時(shí)候不能只把眼光只盯住錯(cuò)誤的地方，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，否則會(huì)挫學(xué)生的積極性，而且讓其他學(xué)生怕到黑板上寫例文從而產(chǎn)生消極的影響。

2．3自我修改作文。要求學(xué)生修改自己的文章讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在這期間教師通過巡視了解學(xué)生是情況并給予一些幫助。同時(shí)教師也能盡快得到反饋信息。

3．善抓典型，小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

“寫作不能僅僅理解成個(gè)人的行為，因此在教學(xué)中不宜總是采取學(xué)生單獨(dú)寫出作文來讓教師批改的模式，而應(yīng)提倡學(xué)生開展兩人或數(shù)人小組活動(dòng)，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生一些普遍性和典型性的錯(cuò)誤，如時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，句型搭配不當(dāng)，詞語運(yùn)用有誤等。如果都一一修改將浪費(fèi)許多時(shí)間和精力。所以教師可以摘錄學(xué)生習(xí)作的典型錯(cuò)誤，在講評(píng)課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學(xué)生分組討論合作修改，討論結(jié)束各小組由一名學(xué)生總結(jié)他們的修改意見，小組合作修改讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又為學(xué)生互幫互助、合作交流營造了氛圍。超級(jí)秘書網(wǎng)

4．輔導(dǎo)式面批

篇10

初中生處于特殊的心理發(fā)展階段，其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程需要積極、濃厚、融洽的學(xué)習(xí)情感和外在氛圍促發(fā)和刺激，以此產(chǎn)生主動(dòng)、能動(dòng)的學(xué)習(xí)情態(tài)．筆者發(fā)現(xiàn)，部分初中生對(duì)數(shù)學(xué)問題案例解答充滿畏懼心理，消極情感，不愿不想?yún)⒓影咐馕龌顒?dòng)．這就決定了教師在案例教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與合作探究案例情感的樹立，就需要做好思想動(dòng)員這一工作，利用案例的生動(dòng)性、形象性、趣味性等特點(diǎn)，促發(fā)初中生主動(dòng)參與合作．如，數(shù)學(xué)案例生活應(yīng)用性強(qiáng)，學(xué)生對(duì)真實(shí)案例較為親近．在“全等三角形的性質(zhì)運(yùn)用”、“軸對(duì)稱圖形特征”等案例教學(xué)中，通過設(shè)置“小明想在玻璃店劃一塊完全一樣的三角形玻璃，應(yīng)該怎么辦?”“李星手里拿著一塊寫有某一數(shù)字的牌子站在一面鏡子前，可以看到鏡子中現(xiàn)實(shí)的數(shù)字是80612，則李星手里拿著的數(shù)字牌其數(shù)字是多少?”現(xiàn)實(shí)案例，調(diào)動(dòng)起參與合作情感．又如，數(shù)學(xué)案例趣味性強(qiáng)，學(xué)生情感易受共鳴．在“一元二次方程組”教學(xué)中，教師展示我國古代數(shù)學(xué)著作《孫子算經(jīng)》中的“雞兔同籠”問題，引導(dǎo)學(xué)生感悟其數(shù)學(xué)案例趣味特性，增強(qiáng)其主動(dòng)合作潛能等等．

二、在解題思路探尋中，組織學(xué)生合作探析

解題思路探尋，是問題案例解答的首要環(huán)節(jié)．解題思路的確定過程，是一個(gè)實(shí)踐探索、逐步探知的過程．這一過程中，需要學(xué)生個(gè)體的全程參與，深入探知．教師應(yīng)組織學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，圍繞解題要求，根據(jù)問題條件，參與合作探析解題思路，引導(dǎo)學(xué)生梳理問題條件內(nèi)容，找尋條件存在等量關(guān)系，通過合作交流，深入討論，明晰解題的根本途徑和渠道．如，在如圖1所示，在矩形ABCD中，點(diǎn)E，F(xiàn)分別是矩形AD，DC上的任意一點(diǎn)，已知ABE∽DEF，AB、AE、DE三條邊的長分別為6，8，2，求EF的長度是多少?案例解題思路環(huán)節(jié)，教師組織初中生開展小組合作探析活動(dòng)，圍繞條件內(nèi)容和解題要求，向?qū)W生設(shè)置了“矩形具有哪些性質(zhì)和特點(diǎn)?”、“相似三角形具有哪些性質(zhì)?”、“要求EF的長度，需要建立什么等量關(guān)系式?”等合作探析任務(wù)，學(xué)生個(gè)體在小組合作探知問題條件時(shí)，結(jié)合教師布置的任務(wù)要求，共同研析問題條件內(nèi)容后，認(rèn)識(shí)到，該問題條件中主要涉及到的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有“矩形的性質(zhì)”、“相似三角形的性質(zhì)”等，并且分析推導(dǎo)得到問題條件存在“三邊符合勾股定理”、“比例線段等比”等等量關(guān)系．結(jié)合解題要求，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該問題主要是考查對(duì)“相似三角形的性質(zhì)”、“勾股定理”等數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用能力，可以借助于上述這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解答，從而共同合作探尋到該問題案例解答的途徑為:“根據(jù)勾股定理求出BE的長度，然后結(jié)合相似三角形的性質(zhì)求出EF的長度即可”．在上述解題思路探尋中，教師改變了以往灌輸式和包辦式的教學(xué)方式，將探尋任務(wù)教給學(xué)生，組織學(xué)生合作探析，使初中生能夠在自主研析和合作探析過程中，全面、深刻認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)問題內(nèi)容以及深刻內(nèi)涵，在互助合作中循序漸進(jìn)，逐步深入探尋得到解題思路，保證了合作探尋的實(shí)效性．

三、在提煉問題解法中，指引學(xué)生合作討論

問題:函數(shù)的自變量x滿足1/2≤x≤2時(shí)，函數(shù)值y滿足1/4≤y≤1，那么這個(gè)函數(shù)的解析式為多少?在上述問題案例解題方法歸納進(jìn)程中，教師發(fā)揮小組合作集體互補(bǔ)作用、促進(jìn)作用，利用自身所具有的指導(dǎo)點(diǎn)撥功效，指引學(xué)生通過小組合作討論活動(dòng)形式，歸納解決問題方法，提升合作學(xué)習(xí)能力．其指引學(xué)生合作討論提煉問題解法過程如下:師:組建歸納解題方法活動(dòng)小組，提出合作探析目標(biāo)任務(wù)．師:展示其解題過程．引導(dǎo)學(xué)生闡述解題觀點(diǎn)．生:思考問題條件內(nèi)容，回顧解題思路推導(dǎo)過程，指出，在該問題解析過程中，主要是借助了反比例函數(shù)的性質(zhì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)是:正確理解題意，根據(jù)自變量的值求出對(duì)應(yīng)的函數(shù)值．

學(xué)生對(duì)命題“兩邊和其中一邊所對(duì)的角對(duì)應(yīng)相等的兩個(gè)三角形全等．”的認(rèn)識(shí)是受到了全等三角形的干擾，很多同學(xué)條件結(jié)論本末倒置導(dǎo)致錯(cuò)誤．接下來探究活動(dòng)，直接針對(duì)這道易錯(cuò)題進(jìn)行分析，既典型又恰到好處．從特殊狀態(tài)過渡到一般狀態(tài)，通過對(duì)全等理由的述說，復(fù)習(xí)全等三角形已學(xué)的判定方法，可謂一舉多得，提高了復(fù)習(xí)課的效率．