導語：如何才能寫好一篇四年級個人讀書計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們中年級(三、四年級)語文教研組在認真學習和領會我校教研室在本學期下達的關于教學工作的精神之后，同時結合我們中段語文教學實際,現(xiàn)將本學期教研工作的開展、實施方案設計如下：

具體實施方案：

根據(jù)學?！督萄泄ぷ饔媱潯?，以《新課程標準》的年段要求為基礎，本學年將著重以抓好學生的閱讀習慣，以讀促寫，全面提高三、四年級學生聽、說、讀、寫水平為目標，加強教研組內的語文教學研究，充分發(fā)揮日常備課、授課、教研和批閱作業(yè)等工作的科學性、實效性、創(chuàng)新性和合作性，全面提高教學質量。

一、關于備課教案的使用

1、做好完善備課教案和日常教學反思工作。為了使教學工作不斷發(fā)展和提高，我們將在認真?zhèn)湔n和使用教案的同時，加強對自己教學工作的反思。在實踐與反思中，逐漸建立自己風格，并對隨時根據(jù)授課的情況對備課教案進行相應的調整和改動，充分發(fā)揮其服務教學的作用。我們將對本學期教材中的精讀課文中的八篇教案進行統(tǒng)一研究和修改，并從上課后的得與失兩個方面，寫出個人教學反思。學期末，每位教師交一份本學期的個人教學總結，字數(shù)在800字左右。

2、不斷增加優(yōu)秀教案篇目。根據(jù)學校本學期的教學活動，結合上級和校視導活動、“輪教”課和教研組內的觀摩交流課，不斷挖掘、研究教材，爭取在已有教案的基礎上有所創(chuàng)新;并對其中的非熱點課重點研究，整理出新的研究課教案。每人學期末至少交一份新課教案及教后反思。

二、不斷完善教學研究工作

1、明確年段教學工作重點。

如:四年級下冊在讀寫、習慣方面訓練目標：

(1)讀文章時要想象畫面的習慣;

(2)邊讀邊想提出問題的習慣;

(3)查字典并聯(lián)系上下文理解詞語的習慣;

(4)認真、細致地觀察習慣;

(5)主動積累詞語的習慣。

2、教學工作力求有側重、抓落實

根據(jù)學校本學期教學任務規(guī)劃，三、四年級語文組將在教學中側重于學生閱讀和習作教學的研究。上好習作指導課，講評課。精講閱讀課，每單元選取兩篇課文精講精練，在理解內容后，重領會表達，發(fā)揮文本示范功能，以讀引寫，以讀促寫，把閱讀與習作緊密結合。

3、日常教研與周三教研緊密結合。

為充分發(fā)揮教師集體智慧，發(fā)揮教研活動研究性、指導性、創(chuàng)新性和實效性強的特點，在每周三教研活動時間，采用輪流備課制。備課過程實現(xiàn)“講——評——看——定”四個字。一講：每周由主要發(fā)言人分析單元教學重點、難點和習作指導的基本思路。二評：其他成員就基本思路進行評議，補充，修改。三看：明確分工，借助網(wǎng)絡優(yōu)勢，搜集好的教案和課件以供參考。四定：在大家的討論后，確定習作和練筆的內容和指導思路。在教研活動記錄中具體體現(xiàn)。

4、加強業(yè)務理論學習，提高文學修養(yǎng)。

根據(jù)我校師資培訓要求，主動閱讀推薦書目，并做好讀書筆記。規(guī)定每周三教研活動時間，利用十五分鐘，交流讀書體會。

5、發(fā)揮“師師合作團隊”力量。

為激活教師個體智慧和潛能，發(fā)揮好“發(fā)展性教師”互學、互助、互查合作小團隊的力量。評價與被評價教師之間每學期互聽課，促進交流，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。

6、制定月查制度。

采用月聽課，月互查備課、互查作業(yè)的方式，促進交流，相互學習，提高教學水平，完善個人工作。

三、作業(yè)設計與布置方案

(一)作業(yè)設計目標

根據(jù)本學期學校工作計劃，以日常教學為基礎，以促進學生發(fā)展，減少學生過重負擔，提高學習興趣為目標，以督促、檢驗學生日常學習為目的，三、四年級語文教師在上學期作業(yè)布置的基礎上，優(yōu)化設計作業(yè)，整合練習，，爭取更加科學、全面地布置本學期作業(yè)。

(二)作業(yè)種類及要求

1、常規(guī)作業(yè)：

語文課堂作業(yè)本(分1號本和2號本)、日記本、摘抄本、作文本、練習冊(單元檢測)、稿紙本(聽寫、復習)。

作業(yè)要求：

(1)作業(yè)本書寫格式統(tǒng)一(第一頁空白——目錄，每次作業(yè)寫日期、寫課題)

(2)改錯位置及批閱形式統(tǒng)一(每個錯字一遍，句子改一遍)

(3)書寫統(tǒng)一使用藍黑鋼筆。

2、習作：

大作文以語文園地每單元的要求為主，本學期共八篇，小練筆以文本為例，并結合生活、學習、活動確定內容和主題。教師全批全改。對課外練習中好的習作內容，進行有選擇地布置。

3、綜合實踐活動：

為更好地激發(fā)孩子對語文學習的興趣，本學期我們將注意把握年段特點，有計劃地整合教材，設計豐富有趣的語文實踐活動，如：與大自然的親密接觸、環(huán)境調查等，以手抄報、日記形式展示。

4、讀書活動：

合理規(guī)劃和充分利用每周一節(jié)的閱讀課。利用課內與課外時間，向學生推薦適合學生年齡段的圖書。本學期根據(jù)教材安排，我們向學生推薦《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班內開展讀書活動，樹立年級、班級愛書、讀書的小標兵，向同學們介紹讀書的經(jīng)驗。

5、單元作業(yè)復習紙：

復習紙以幫助學生理清本單元學習思路，掌握知識要點為基礎。目的在于加強平時學習，淡化期末復習，減輕學生期末考試的壓力。本學期尚處于嘗試階段。內容包括：本單元講讀課文的知識要點、課文中出現(xiàn)的多音字、容易混淆的形近字、出現(xiàn)的修辭方法及閱讀訓練重點。

(三)評價方式

篇2

下午第一節(jié)課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報展評活動。根據(jù)班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽?；顒拥穑惒始姵?。

下午第二節(jié)課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數(shù)新！

三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學習效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協(xié)作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。

課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

篇3

百年歲月，滄桑砥礪，春華秋實，桃李天下。今天的青小在傳承中發(fā)展。在發(fā)展中創(chuàng)新，始終生機勃勃，充滿活力，秘訣是什么呢？

一、文化立校，以文育人

2011年7月，我們提出了凝結全體青小人智慧和精神內涵的“青文化”，“文化立校，以文育人”的辦學思想得以確立。

秉承“培青育青，修德立身”的辦學宗旨，倡導“淡泊寧靜，厚德博學”的校風，發(fā)揚“青出于藍勝于藍”的校園精神，不斷追求，不斷提升，超越自我。同時，要求我們的教師“明德和雅，融愛善導”，我們的學生不忘“勤學向上，樂行尚新”的學風，最終實現(xiàn)“青青校園，欣欣向榮”的辦學目標。

圍繞“青文化”的內涵，根據(jù)學生的年齡特征，我們設計了各年級的班風：一年級“青青幼苗，快樂成長”；二年級“青青幼苗，健康成長”；三年級“青青幼苗，茁壯成長”；四年級“青青幼苗，相扶相長”；五年級“青青幼苗，奮發(fā)向上”；六年級“青青幼苗，參天大樹”。班風的內涵各異，班級口號亦各有側重：一年級“青青校園，夢想起點”；二年級“青的舞臺，愛的源泉”；三年級“青青學子，正德正行”；四年級“桑梓青青，筑夢未來”；五年級“傳承經(jīng)典文化，滋養(yǎng)青青幼苗”；六年級“今日青青學子，明日國之棟梁”。

我們希望每一位走進青小的孩子都能夠喜愛青小，在這里快樂學習，身心健康地茁壯成長。在青青家園中收獲友愛和智慧，相互幫助、相互激勵，不斷追求，奮發(fā)向上。我們希望從青小走出的每一位學子，都能夠成為一個心中有愛、有擔當、有力量的、頂天立地的參天大樹、社會棟梁。

二、青青教育。求本尚真

在“青文化”的基礎上，我們開始梳理和探索青小的辦學思想，最終確定為“青青教育，求本尚真”。

1.青青教育，本真管理。百年青小能夠在歲月的長河中生生不息，不斷發(fā)展，就是因為它始終堅守教育本真，追求教育理想，把為國育才作為自己的使命。不急功近利，不嘩眾取寵，不隨波逐流。用嚴謹科學的治學態(tài)度，遵循自然規(guī)律，遵循教育規(guī)律，遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，教書育人。淡化行政意識，倡導擔當、尊重、信任、民主的管理作風。

2.青青教師，明德和雅。師德高尚、業(yè)務精湛的教師隊伍，是青小最為珍貴的資源，全國模范教師、陜西省特級教師、省市教學能手、學科帶頭人、骨干教師等一批優(yōu)秀教師成為學校各個學科的領頭人和中堅力量。他們才華橫溢卻又謙遜、內斂，他們愛崗敬業(yè)、愛生如子、愛校如家，對青小的那份摯愛、那份無私，都包含在每天每時的工作之中，讓人為之動容，深受鼓舞。個人―教研組―學校―大學區(qū)四級教研，專家引領、名師導航、論壇交流、課題促進的校本研修模式，為教師的專業(yè)成長助力。

3.青青學子，樂行尚新。結合我們的德育品牌“快樂成長的紅蘋果”，我們向全體學生提出了三個要做：（1）要做有修養(yǎng)、形象美的紅蘋果。心中有志向，行為講規(guī)范，舉止高雅，待人有禮，男孩子要有紳士風度，女孩子要有淑女氣質。（2）要學習、充滿智慧的紅蘋果。養(yǎng)成良好的學習習慣，在課堂上學，在生活中學，愛讀書、善思考、巧動手，敢創(chuàng)新，在做中學，在玩中學。（3）要做快樂的、身心健康的紅蘋果。心胸開闊，積極向上，情趣高雅。熱愛運動，磨煉意志，培養(yǎng)特長?！凹t蘋果”貫穿所有德育活動，在青文化的大樹下有根有底，茁壯成長。

4.青青課堂，我在成長。我們鼓勵教師在教學上下真功夫，研究課堂中的真問題。在課堂上我們把更多的關注點放在學生的l展上，確定為學而教、以學定教、順學而導的思想。以明確的課堂教學目標，科學的課堂教學過程，理想的課堂教學效果，提高教師教學水平，激發(fā)學生的智慧。從規(guī)范課堂到有效課堂再到智慧課堂，關注學生在原有基礎上的真正提高，讓每個孩子都得到成長。

篇4

關于孔子誕辰日的基本介紹：

在孔子誕辰日，中國大陸、香港、澳門、臺灣、大韓民國、日本等地都有紀念活動。在文廟舉行祭孔典禮是常見的正式紀念活動。 有不少儒家弟子把孔子誕辰日稱為圣誕節(jié)，但并沒有被法定化。在中國目前尚未被官方確立為法定節(jié)日(1985年開始將9月10日訂為教師節(jié))。臺灣，孔子誕辰日的陽歷日子(9月28日)為法定教師節(jié)。 在香港，孔子誕辰日不是法定假日或公眾假期，只有部份學校會放假，但于2006年10月，香港孔教學院表示與香港的一些宗教團體就孔子誕辰日的夏歷日子成為公眾假期達成共識。

【活動方案范文】

一、活動宗旨：

最是書香能致遠，在社會大力倡導閱讀的大環(huán)境中，我校首屆讀書節(jié)將通過舉辦豐富多彩的系列活動，展示我校四年來閱讀教學成果，營造書香校園，并著力引導老師和家長都從弘揚民族文化，促進終身發(fā)展的高度來對待閱讀，引導孩子熱愛讀書，抓緊讀書，善于讀書。讓師生親近書籍，讓閱讀成為師生的一種生活狀態(tài)，讓書香浸潤中英文教育。

二、活動主題：

紀念孔子誕辰中英文實驗學校第二屆讀書節(jié)。

三、活動口號：

讀經(jīng)典書，做文明人。

四、活動時間：

2016年9月24日~9月28日

五、活動要求和主要內容：

要求全校學生都參與這項活動，每項活動的負責老師要精心設計和準備，確?；顒淤|量，把活動開展得有聲有色，讓師生真正感受到閱讀也是節(jié)日，并感受到閱讀的快樂。

六、讀書節(jié)系列活動：

(一)開幕式

1、時間：9月24日(星期一)上午第一節(jié)課后

2、地點：升旗臺操場

3、議程：(1)主持人：白潔

(2)盧校長宣布開幕、鳴炮

(3)王副校長致辭

(4)教研組長宣讀閱讀之星及各類獲獎名單。

(5)閱讀之星代表宣讀閱讀宣言

(二)播放經(jīng)典誦讀指導片《走進李白》

(1)時間：9月24日晚6：20開始

(2)地點：各班教室

(3)播放：勤鵬鵬、蔡永亮

(三)讀書成果匯報展

1.演講比賽

(1)時間：9月24日(星期一)下午2：30開始

(2)地點：小學部階梯教室 負責人：陶亮俚

中學部英語俱樂部 負責人：李新兵

各班級分別推薦1名學生參加，由各語文老師于9月19日上報給負責人。負責人負責組織評委評選出獎次。獲獎名單于9月27日上報教研組長。

2.專家講座及經(jīng)典古詩詞教學

(1)時間： 9月25日(星期二)

上午第一節(jié)：李白艷(中學)、戴建榮(小學)

第二節(jié)：林金輝、陶亮俚

第三節(jié)：陳曦

下 午：專家講座及點評

(2)地點：階梯教室(小學)、多媒體教室(中學)

(3)負責人：毛桂琴

(4)主持人：王騰生(中學)、白潔(小學)

(5)參加對象：中小學語文教師

3.現(xiàn)場作文賽復賽

(1)復賽時間：9月26日下午2：30開始

(2)地點：階梯教室

(3)負責人：中學部 蘇海燕 小學部 曾德思

(4)評委：中小學語文備課組長

要求：1、中學部、小學部高年級各班級由備課組長負責，各語文教師組織先于9月20日前進行初賽，參賽班級每班評出6名選手參加復賽。名單由各備課組長按學部于9月22日上報蘇海燕、曾德思老師。

2、負責人要組織老師評出獎次，獲獎名單于9月28日前上報白潔老師。

4.八、九年級辯論賽(論題：鄭曉斌負責選題，于9月3日前告知辯手負責人)

(1)時間：9月26日(星期四)晚7：30

(2)地點：階梯教室

(3)參加對象：七年級學生

(4)辯手負責人：連偉文(八年級) 林金輝(九年級)

(5)主持人：鄭曉斌

評委負責：甘元章 會場座位、學生秩序負責：李坤段長及各班班主任

5.五、六年級辯論賽：(白潔負責選題，于9月6日前告知辯手負責人)

(1)時間：9月27日(星期四)晚7：30

(2)地點：階梯教室

(3)參加對象：五、六年級學生

(4)辯手負責人：陳美蘭(五年級) 丘林生(六年級)

(5)主持人：陳美蘭

會場座位、學生秩序及評委總負責人：鐘平源

6.講故事比賽(小學低年級)

(1)時間：9月27日上午8:00開始

(2)地點：階梯教室

(3)參加對象：小學低年級學生

(4)負責人：康玉蓮

各班級分別推薦1名學生參加，由各語文老師于9月19日上報給負責人。負責人負責組織評委評選出獎次。獲獎名單于9月27日上報教研組長。

7.成果展：師生作品?？?連偉文負責)十月底出好。閱讀之星、手抄報、讀書感言、美術書法等作品展在23日晚要求各負責人組織教師統(tǒng)一展出。

(四)開展書香超市和跳蚤市場活動

1、時間：9月27日下午2：20開始

2、地點：教學樓下及孔子像旁操場

3、(1)總負責人：蔡晴海(聯(lián)系兩家書店及活動策劃)

(2)書香超市負責人：陶亮俚

(3)跳蚤市場負責人 ： 蔡晴海

(4)各年段學生書籍整理、零錢準備、銷售人員等：各備課組長

(5)各年段學生組織：各年段長

秩序維持：鐘平源、鄭齊眉、體育老師

(五)祭孔活動

(1)時間：9月28日上午第一節(jié)課后

(2)地點：孔子像旁 (3)對象：全校師生

(六)閉幕式

紀念孔子誕辰中英文實驗學校第二屆讀書節(jié)

經(jīng)典詩文誦讀匯報演出節(jié)目安排

1.三字經(jīng) 三年級學生 指導教師：康玉蓮 賴雪蓮

2.大堰河，我的保姆 六年級學生 舞蹈：林惜英 朗誦：陶亮俚

指導教師：陳曦

3.古詩新唱 級學生 指導教師：黃麗君

4.釵頭鳳 詩朗誦：白潔、陳曦 舞蹈：顏晶晶、甘久彬

5.詩朗誦 七年級學生 指導教師：李新兵

6.詩伴舞 五年級學生 指導教師：林惜英 陳美蘭

7.情景詩表演《鄉(xiāng)愁》 四年級學生 指導教師：黃妲瑜

8.舞蹈《舉手發(fā)言》 二年級學生 指導教師：李曉燕 方曉清

9.魯迅詩朗誦 朗誦：賴燈海

10.赤壁懷古 校武術隊 朗誦：盧梓光 指導教師：鄭京京、蔡陽

11.沁園春.雪 全體語文教師 演唱:黃麗君、鄭京京

備注：

1.時間：9月28日(星期五)下午1：30

彩排：9月20日(星期四)下午2：00

2.地點：大禮堂

3.策劃：毛桂琴、王騰生、白潔

4.節(jié)目監(jiān)督：鄭寶莉、盧梓光、黃麗君

5.舞臺布置：美術組

6.燈光音響：潘劍橋、歐陽蕓

7.小主持人指導：林順麗

8.各節(jié)目音樂錄制等：甘久彬 盧梓光

9.后臺監(jiān)督：鐘平源、鄭齊眉

10.秩序維持：各年段長

11.攝像：蔡永亮、勤鵬鵬、邱志亮

12.節(jié)目單設計：陳居權

13.內容：(1)匯報演出 (2)彭副校長致辭總結，宣布閉幕

附：活動前期準備工作

1.9月17日至9月21日進行孔子誕辰及讀書節(jié)活動宣傳。文學社連偉文負責

2.征集讀書感言(卡片大小一致)。每班各挑選6條于9月12日前送賴雪蓮(小學部)、陳藝勤(中學部)老師處參加評選。分小學部和初中部分別評出獎次，并于9月17日~22日期間在閱覽室布置好。賴雪蓮老師事先量好閱覽室桌面長寬，按規(guī)格負責向總務處申報購買玻璃?？傌撠熧囇┥徖蠋煛?/p>

3.四年級至九年級各班于9月20日前進行現(xiàn)場作文比賽。 各備課組長負責統(tǒng)一命題、每班評出6名選手參加復賽，名單由各備課組長按學部于9月22日上報蘇海燕、曾德思老師。

4.初中部手抄報比賽 。每班挑選6份參加評選。負責人：曹偉偶。

5.閱讀之星展(照片及讀書心語)。各語文老師于9月15日將閱讀之星相片(藝術照)及讀書心語一并交給陳居權老師，負責人：陳居權、杜安成、彭華杰

6.美術書法展。負責人：邱志亮、竇懷茜

7.書香班級、書香寢室(各班主任及涉及的生管老師按評比內容負責安排布置)。陳居權老師負責安排美術組人員評選。每個年級按50%比率評出名次。9月19日前布置好，20日下午課外活動期間評選。

8.氛圍布置：彩旗、會場桌椅、條幅、標語等。 負責人：鐘平源

9.刻章： 中英文實驗學校讀書節(jié)淘寶章 負責人：白潔

11.各獎項負責：王騰生

⑴.個人獎 a、閱讀之星58名(小學二年級至九年級每班一名);b、現(xiàn)場作文、手抄報、美術書法、優(yōu)秀辯手、演講和講故事比賽等個人獎勵。

⑵.集體獎 a、書香班級b、 書香寢室c、優(yōu)秀辯方

12.獎狀書寫：陳居權、邱志亮 于9月22日前完成交給毛桂琴老師

備注：

⑴.各負責人擬訂活動計劃(如獎次、評委名單、評分標準等)于9月15日前交給王騰生老師。

⑵.各負責人務必于9月20日前將獲獎名單交一份給陳居權、邱志亮老師，一份給教研組長。

⑶.獎狀打印由文印室負責。獎項名稱、份數(shù)由王騰生老師負責。

篇5

年僅14歲就考上大學，讓人不由得往神童方面去想。可是，這名身高1.78米的少年卻這樣告訴你——

“我不是神童，我也不比別人聰明，我只是比別人更努力、更獨立罷了。”在海南大學海甸校區(qū)的男生宿舍里，張曈曈扶了扶眼鏡，面帶微笑地向好奇的記者“澄清”自己。

由于個子比較高，胡子也長得早，這名海大信息科學技術學院電子信息工程專業(yè)的大一新生，甚至被人誤認為是大二大三的“老生”?！白x高三時，我猛長了10多厘米。剛報到時，大學同學也沒人能想到我的真實年齡?！睆垥訒诱f，登記相關信息時，同學們都被他的年齡嚇到了。

“他比我們成熟多了?！彼奚崂?，舍友們當著張曈曈的面感慨道。星期二下午沒有課，舍友們有的睡懶覺，有的約朋友出去玩，但是作為宿舍里的“老幺”，張曈曈卻計劃去圖書館學習。老成持重、待人有禮、對自己的將來充滿規(guī)劃與自信、對家庭充滿了責任與感恩……如果不是他拿出身份證，很多人都不敢相信他才14歲。

張曈曈是家中獨子，患有糖尿病的父親一個人撐起了整個家。

“父親特別不容易，我敬愛他也很佩服他！”談到父親，張曈曈的眼里泛起了淚花，“當時，我一個人在縣城讀高中，父母在鄉(xiāng)鎮(zhèn)。我強迫自己獨立起來，不給父母增加負擔與煩惱。白天在學校上課、吃飯，晚上回到出租屋，把衣服洗完，學習到深夜一兩點，早上六點準時起床看書。整個高中三年，我只遲到過一次，晚進教室兩分鐘?！?/p>

14歲少年“才”露尖尖角

“我能這么早讀書，是受父母的影響?！睆垥訒诱f，他4歲上小學，而且由于成績不錯，讀完二年級，又跳級上了四年級。當?shù)貙嵭行W五年制教育，他只在小學呆了四年。8歲升初中時，當?shù)厥畮姿l(xiāng)鎮(zhèn)小學聯(lián)考，他在2000多名考生中以第八名的成績進入中學，隨后讀了3年初中、3年高中。2012年，他以理科573分的優(yōu)異成績被海南大學錄取，超過安徽省一本錄取分數(shù)線29分，上了大學。

由于父親教物理，物理學也是張曈曈最感興趣的。他發(fā)明的“手動萬能充電器”曾在滁州市青少年科技創(chuàng)新大賽中，獲得二等獎。

14歲少年有個小心愿

張曈曈理性地準備著自己的大學生活。他說：“我沒有時間去像其他同學一樣學吉他、旅游、談戀愛，但是這并不影響我和他們交朋友。大學里，除了自立外，我要學的就是與人交往?！?/p>

篇6

 

0 引言

 

為了促進閱讀、提高國民素質，20世紀90年代后，一些國家就制定了相關閱讀法律。如美國《閱讀卓越法案》(Reading Excellence Act，簡稱REA)、《不讓一個孩子掉隊法案》(No Child Left Behind Act，簡稱NCLB);日本的《日本少年兒童讀書活動推進法》《文字及印刷品文化振興法案》;韓國的《讀書文化振興法》等[1]。如此多國家頒布相關閱讀法律，不僅體現(xiàn)了閱讀的重要性，更體現(xiàn)了政府在促進閱讀中應有的責任。

 

從世界上已有的閱讀立法名稱來看，按照法律保障群體劃分，主要分為促進兒童閱讀的法律和針對全民閱讀的法律，而這兩種立法模式的異同及分別取得的效果如何是值得探究的。而在已有頒布閱讀法律的國家中，美國和韓國是法制化十分健全的國家，而且頒布閱讀法律已久，有較為成熟的實踐經(jīng)驗。因此，本文對這兩國的閱讀法律進行比較研究，以期審時度勢，為我國閱讀法治化實踐提供一定的參考。

 

1 美韓閱讀法律基本情況概述

 

1.1 美國閱讀法律基本情況概述

 

1994年，美國教育進展評估委員會(The National Assessment of Educational Progress，簡稱NAEP)研究表明全美40%的四年級學生閱讀能力低于平均水平[2]。教育作為國家發(fā)展的基石是美國政府非常重視的問題。因此，1997年克林頓政府為了改善這一現(xiàn)狀，提出了“美國閱讀挑戰(zhàn)”(America Reads Challenge)計劃[3]。1998年克林頓簽署了1965年《初中等教育法案》(1965 Elementary and Secondary Education Act，簡稱ESEA)的修正案REA，開啟了美國閱讀法治化的新時代。

 

隨著美國教育政策的不斷改革，教育法案中的相關閱讀條款也不斷修訂和完善。小布什上臺執(zhí)政以后，大力推進美國的教育改革，于2002年簽署了ESEA新的修正案NCLB。NCLB法案中的“閱讀優(yōu)先”(Reading First)計劃和“早期閱讀優(yōu)先”(Early Reading First)計劃等代替了REA中相關的閱讀條款[4]，不僅資金投入力度更大，而且增加了問責機制。NCLB增強了聯(lián)邦政府在全國教育事務中的領導能力，同樣也加大了提高兒童閱讀素養(yǎng)的力度。

 

到奧巴馬執(zhí)政時期，為了改善NCLB的不足，在2009年頒布的《美國復蘇與再投資法案》基礎上進行了教育改革，了《改革藍圖——對〈初等與中等教育法〉的再授權》。然而這份文件并不是獨立法律，只是對之前教育政策的重新再授權，仍然延續(xù)了NCLB中對閱讀條款的規(guī)定。因此，實際上美國閱讀法案只有兩部，即REA和NCLB。

 

1.2 韓國閱讀法律基本情況概述

 

1991年，韓國出版界提出《國民讀書振興法案》的建議，但由于條款內容過少，無法形成一部獨立的法律文件[5]，所以此時頒布一部獨立的《國民讀書振興法案》的時機還不夠成熟。同年，韓國圖書館界意識到圖書館應該為國民提供更多讀書的機會，所以倡導把讀書振興納入到圖書館功能中，這個建議恰好與韓國出版界的建議不謀而合。經(jīng)過重重討論和商議，韓國政府決定折中這兩方的建議，將《國民讀書振興法案》的提議融入現(xiàn)有的《圖書館振興法》中。于1994年3月24日正式頒布了《圖書館及讀書振興法》[6]145，150。

 

盡管《圖書館及讀書振興法》的出臺過程很順利，但是由于這部法律是將圖書館法條款與閱讀條款雜糅在一起，所以韓國圖書館界對該法律始終存在異議。韓國圖書館界相關人士認為出版界極力推動該法律的頒布，實質是為了提高出版物的銷量，與圖書館公益性的服務理念相違背[6]151。因此，在2006年，韓國政府對《圖書館及讀書振興法》進行了全面的修訂，將“圖書館法”與“讀書振興法”分離，于2006年12月29日頒布了《讀書文化振興法》，這是韓國閱讀立法首次實現(xiàn)獨立[6]152。

 

2 美韓閱讀法律比較分析

 

2.1 立法原因

 

20世紀90年代，美國經(jīng)濟社會最明顯的兩個特征是第三產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中所占比重最大以及信息經(jīng)濟的迅猛發(fā)展。1990年，美國第三產(chǎn)業(yè)所需民用勞動力高達72%[7]，這樣的經(jīng)濟社會環(huán)境對勞動力素質的要求逐漸轉向知識密集型，迫切需要提高公民的識字、閱讀等信息素養(yǎng)能力。教育是提高公民科學文化水平的關鍵，而閱讀素養(yǎng)則是教育的基礎。一方面，當時美國兒童的閱讀水平較低是不爭的事實;另一方面，教育作為美國公民非常重視的問題，一直被歷屆總統(tǒng)作為獲得民眾支持的籌碼。因此，REA和NCLB的出臺既離不開經(jīng)濟社會環(huán)境的影響，也與克林頓總統(tǒng)和布什總統(tǒng)為實現(xiàn)政治目的緊密相關。

 

韓國閱讀立法首先是韓國出版界以世界出版年為契機產(chǎn)生的提議。閱讀立法有助于推動出版行業(yè)的振興，這無疑與韓國出版行業(yè)相關者的利益契合。圖書館界之所以同意將閱讀條款納入圖書館法，只因為韓國之前頒布的《圖書館振興法》沒能實現(xiàn)規(guī)定的館舍等設施建設數(shù)量?！秷D書館及讀書振興法》規(guī)定允許建設“文庫”恰好能夠補充館舍的不足[8]。此外，1994年《圖書館及閱讀振興法》的出臺及2006年《讀書文化振興法》的獨立都離不開政治因素的影響。1994年，韓國圖書館界的經(jīng)濟實力不敵出版界政治實力，經(jīng)濟力量會在一定程度上影響政治決策[12]。因此，不平等實力的較量下，《圖書館及閱讀振興法》的出臺是一種必然。而在2006年，由于韓國圖書館協(xié)會會長由政府要員擔任，而且當年總統(tǒng)夫人被推舉為國際圖書館聯(lián)合會(IFLA)首爾大會組織委員會名譽會長，這些政治條件促使“圖書館法”與“讀書振興法”分離[9]?？梢?，韓國閱讀立法這一過程充滿了相關利益方和政治力量的相互博弈。

 

2.2 法律主要內容

 

美國REA主要是對1965年頒布的ESEA第二章進行了修訂，其主要部分是“閱讀素養(yǎng)撥款”章節(jié)[10]。此章節(jié)對相關術語的定義、撥款授權、撥款申請、批準申請、資金使用、評估等情況進行了詳細的規(guī)定。REA主要是通過提高閱讀教師的教學水平以及增加高質量家庭閱讀項目數(shù)量兩個途徑來提高兒童閱讀素養(yǎng)。

 

NCLB中第二章節(jié)的B部分中規(guī)定了提高學生閱讀能力資助規(guī)定的條款，包括閱讀優(yōu)先計劃、早期閱讀優(yōu)先計劃、家庭掃盲計劃、通過學校圖書館提高閱讀素養(yǎng)計劃四個部分。該法案最突出的三個特征就是增加了問責制度、賦予家長和學生更多選擇、賦予州、學區(qū)和學校更大的靈活性[11]。問責制度就是按照實施法案績效評估結果對達標的學校進行獎勵，對未達標的學校進行問責和調整。未達標地方教育機構必須給未達標學生提供更好的就讀機會或進行經(jīng)費資助及采取補充教育等措施。此外，州和地方教育機構可以將撥款金額的50%自由支配在教師素質、教學技術、創(chuàng)新項目和安全無這四個項目上。

 

韓國《讀書文化振興法》的目的是規(guī)定讀書文化振興基本事項，提高國民知識水平，培養(yǎng)健康的情操，建立終身教育基礎，強化國家競爭力，保障國民的平等讀書活動機會，改善生活。該法律主要分為五個章節(jié)：第一章總則，主要是對立法目的、相關術語定義、國家及地方自治團體義務、與其他法律的關系的闡述;第二章讀書文化振興基本計劃制定部分，主要是對基本計劃的內容和年度實施計劃的規(guī)定;第三章為原法律的第7條，在2009年的修訂中已經(jīng)刪除，所以實際上已經(jīng)不存在了;第四章讀書振興部分，主要對各地區(qū)、學校、機構的讀書振興等進行相關規(guī)定;第五章補則，強調國家及地方自治團體應與圖書館、學校等文化機構或教育機構積極協(xié)作，并且應積極采取有利于促進讀書文化振興工作的行政、財政及其他必要措施，并形成年度報告;附則主要是對實施日期的規(guī)定[12]81-85。

 

此外，韓國政府還頒布了《讀書文化振興實施令》作為配套法規(guī)，其目的是落實《讀書文化振興法》所規(guī)定的內容，明確法律實施過程中需注意的相關事項[12]85-87。實施令主要對讀書文化振興的年度計劃的制定與推行、讀書月活動、獎勵等做了具體規(guī)定。這兩部法律相互配合，共同保障和推動韓國國民的閱讀權利和發(fā)展。

 

2.3 法律性質

 

美國閱讀素養(yǎng)問題從一開始就作為教育問題被廣泛討論。因此，閱讀條款作為教育法案中的一部分被頒布。REA和NCLB中的相關閱讀條款，對撥款原則、相關主體的責任、申請規(guī)則還是績效評估等方面，都做了非常詳細、嚴格的規(guī)定。而且NCLB增加了問責制度，進一步提高了法律的強制性。此外，REA和NCLB 都是總統(tǒng)親自簽署，由美國國會頒布。所以，從法律條款和頒布主體及法律地位等方面來看，REA和NCLB都是具有法律一般特性的聯(lián)邦法律。

 

韓國的法律體系由憲法、法律、總統(tǒng)令、總理令、部門令、地方條例或規(guī)則構成[6]145。1994年，《圖書館及閱讀振興法》是以法律的形式頒布的，2006年頒布的《讀書文化振興法》也是以法律的形式，這兩部法律都是由憲法授權的立法機關國會制定。然而，《讀書文化振興法》的配套文件《讀書文化振興法實施令》是以總統(tǒng)令的形式頒布的，韓國的總統(tǒng)令用于規(guī)定為實現(xiàn)相關法律要求或執(zhí)行某種法律所必要的事項。從《閱讀文化振興法》的名稱來看，其英文名稱為“Reading Culture Promotion Act”，我國學者基本都把“Promotion”翻譯為“振興”，但是“Promotion”還有“促進”的含義。此外，根據(jù)該法律中的條款大部分都是鼓勵性質的，沒有明顯的問責制度，所以《讀書文化振興法》是閱讀促進性法律。

 

2.4 資金情況

 

REA和NCLB中閱讀條款的撥款規(guī)則遵循兩級競爭機制。首先，符合條件的州教育局按照競爭原則向聯(lián)邦政府申請一級撥款;然后，地方教育機構同樣按照競爭原則申請獲得聯(lián)邦政府資助的州教育局的二級撥款。1999年和2000年，REA授權的撥款金額均為2.6億美元[10]407。2002年到2008年間，NCLB中的“閱讀優(yōu)先計劃”“早期閱讀優(yōu)先計劃”總資助金額分別高達約64億美元和7億美元;2000年，“威廉·古德林家庭掃盲計劃”開始獲得政府的資助，截止到2010年已獲撥款約17.5億美元;通過學校圖書館提高閱讀能力項目的投資也從2002年到2010年達到了約1.6億[13-16]。撥款金額之多反映了美國政府對于閱讀教育的重視。以法律形式授權，有效保障了提高兒童閱讀素養(yǎng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

 

《讀書文化振興法》關于閱讀財政資助的條款非常少，只有在第五章補則的第十四條行政及財政措施規(guī)定：國家及地方自治團體應積極采取有利于促進讀書文化振興工作的行政、財政及其他必要措施[12]84。除此之外，并沒有關于資助款項的詳細說明。但是，可以明確的是其資金的分配情況和美國閱讀立法規(guī)定的兩級競爭機制資金流動情況是完全不同的。

 

2.5 實施效果

 

國際閱讀素養(yǎng)研究進展(The Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS)從2001年致力于對世界范圍內若干國家四年級學生的閱讀素養(yǎng)進行評估，規(guī)定平均分數(shù)為500分。2001年、2006年、2011年美國四年級閱讀素養(yǎng)平均分數(shù)分別為542分、540分和556分，均高于世界上大部分其他國家的學生[17]。從以上數(shù)據(jù)可以看出，美國四年級學生的閱讀素養(yǎng)基本保持穩(wěn)定發(fā)展，并且有良好的前景，這也從一個側面說明美國把閱讀素養(yǎng)要求納入到教育法中取得了一定的積極成果。但是在美國，REA和NCLB都引發(fā)了很大的爭議。有關報道指出，REA的實施并沒有使一些地區(qū)的閱讀率提高，而且某些地區(qū)并沒有按照法案的規(guī)定執(zhí)行任務[18]。所以，REA的失敗可能會影響NCLB閱讀計劃的實施。而NCLB飽受詬病的最大問題在于其問責制度。學生的進步只靠分數(shù)這種量化的方式來衡量，并且這樣嚴厲的法律要求，給學生、教師或學校都帶來了很大壓力，一味追求分數(shù)就在所難免了。同時，標準化測試只要求測試閱讀和數(shù)學，其他學科的教育可能受到忽視，這也不利于學生的全面發(fā)展。因此，奧巴馬政府在2009年開始對該法案的問責機制等進行了一系列的改革。

 

韓國《讀書文化振興法》由于其保障的范圍是韓國所有民眾，所以其實施情況可以從韓國國民閱讀率情況來分析。根據(jù)韓國文化體育觀光部公布的2010年國民閱讀調查結果顯示，中小學生的閱讀率基本保持穩(wěn)定狀態(tài)，但是韓國成年人閱讀率自2007年開始逐漸呈下滑趨勢[19]。因此，從這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，在一定意義上，《讀書文化振興法》的實施效果并不樂觀。

 

2.6 法律修訂的靈活性

 

美國閱讀法律作為教育法的一部分，隨著歷次教育改革不斷修訂。從克林頓時期到奧巴馬時期，美國政府會根據(jù)實施績效對閱讀法案進行修訂和完善。韓國閱讀法在1994—2006年與圖書館法融合在一起?！蹲x書文化振興法》自2006年獨立頒布以來，經(jīng)過了兩次修訂，目前最新的是2009年3月5日修訂版，于2009年9月6日正式施行。由此可見，美國和韓國的閱讀法律都有很大的靈活性，通過不斷修訂法案內容完善法案的不足，并且符合經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)狀。

 

3 美韓閱讀法制化對我國的啟示

 

3.1 重視兒童閱讀法律保障

 

有關研究曾經(jīng)表示，兒童時期是一個人的閱讀素養(yǎng)形成的關鍵時期。因此，美國非常重視兒童的閱讀素養(yǎng)，并把它作為基礎教育的一部分，上升到國家教育戰(zhàn)略的高度。閱讀能力是教育的基礎，兒童時期養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)將有益于一個人一生的發(fā)展。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，國內外從事兒童閱讀推廣的公益組織越來越多，因此需要重視兒童閱讀法律的保障。

 

此外，從美國和韓國閱讀法律的實施效果可以看出，美國閱讀法律取得了一定積極的效果。這不僅取決于美國閱讀法律與基礎教育的緊密結合，有專門的受眾群體，而且取決于基礎教育給閱讀推廣提供了發(fā)展的空間。反觀韓國閱讀法律保障的是全民閱讀，受眾包括各個層次的人群，這些人群的閱讀水平和能力都不同，僅僅靠促進性閱讀法律保障閱讀設施的提供，仍然無法取得滿意的效果。所以，我國正在制訂的《全民閱讀促進條例》盡管是保障全民閱讀的法律，其中具體條款的制定上一定要重視兒童閱讀的保障，尋求兒童閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)和基礎教育的最佳結合點。

 

3.2 制定完善的閱讀法律體系

 

美國和韓國不僅有成熟的閱讀法律，他們的圖書館法歷史進程更加悠久。美國分別于1956年、1964年、1996年頒布了《圖書館服務法》《圖書館服務與建設法》《圖書館服務與技術法》三部圖書館法律，韓國則于1963年制定了《圖書館法》并且經(jīng)歷了多次修訂和完善，兩國的圖書館法對于保障民眾的閱讀起到了非常積極的作用。

 

然而，我國圖書館法至今尚未出臺。此外，《全民閱讀促進條例》屬于促進性法律，沒有較強的問責機制，如果沒有相應的配套法律法規(guī)支持，《全民閱讀促進條例》的實施恐怕難以取得成效。因此，制定完善的閱讀法律體系勢在必行。

 

3.3 制定嚴格的量化評估機制

 

盡管正在制訂的《全民閱讀促進條例》屬于促進性的法規(guī)，但是為了更好地發(fā)揮其作用，必須制定嚴格的評估機制才能使法律落到實處。

 

公民閱讀素養(yǎng)的提高難以量化，但是投入資金的多少、閱讀設施的數(shù)量、選書配書的數(shù)量等方面都是可以量化的。美國的NCLB中嚴格的問責制度對資金的分配和使用、相關主體的責任、學生需要達到的閱讀標準、評估程序等方面都做了明確的量化規(guī)定，這是美國閱讀法律取得積極效果的關鍵。因此，我國在閱讀法制化過程中也應該制定嚴格的量化評估機制。而且，我國文化事業(yè)類法律的制定已經(jīng)具備了量化評估的環(huán)境。例如新出臺的《廣州公共圖書館條例》中有關公共圖書館空間面積的大小、圖書館圖書冊數(shù)的多少等方面經(jīng)過調研后都制定了科學的數(shù)據(jù)，將這些指標量化不僅充分體現(xiàn)了法律所具有的效力，更說明我國的法制化建設越來越成熟，制定嚴格的量化評估機制是大勢所趨。

 

4 結語

 

美國和韓國無論從國情、政治制度、社會環(huán)境、人口因素等各個方面都不同，而閱讀立法恰恰受到這些因素的影響，所以就造成這兩種立法模式的發(fā)展呈現(xiàn)不同的景象。因此，在借鑒過程中我們不能單純地說哪種模式更好，具體制定閱讀立法需要因地制宜，每個國家的國情都不同，閱讀立法的初衷也不同，該借鑒哪些方面要經(jīng)過權衡考慮，不能盲從。　朱永新在《我的閱讀觀》里說：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史”“一個民族的精神境界取決于這個民族的閱讀水平”。這是對閱讀最美的贊歌。閱讀不僅對個人乃至整個民族都具有非凡的意義，在我國《全民閱讀促進條例》尚未出臺之際，本文通過對美國和韓國的閱讀法律的比較分析，以此來展示國外閱讀法律的發(fā)展狀況，以期為我國閱讀法制化進程尋求一些啟示。

篇7

強化：構建校內綜合實踐園地

學校建設了“國學實踐墻”“核心價值觀園地”，用圖文并茂的形式呈現(xiàn)國學經(jīng)典的教育內容。為了達到“潤物細無聲”的教育效果，學校精心制定方案，采用激勵方式推進落實。

“實踐園地”的活動及評價形式有6種。講：“古詩探秘”“古詩知多少”等探究課程由語文老師、學生共同講解，共同體驗探究。讀：各班根據(jù)實際情況安排國學課、誦讀課進行朗讀。背：根據(jù)學生認知特點，由年級組教師指導進行背誦。寫：通過學生制作手抄報、繪畫、寫隨筆、做摘抄等方式展示成果。行：組織學生進行展演、展示，召開以“踐行核心價值觀”為主題的班會，對學生進行感恩、節(jié)儉、友善教育，讓學生參加公益活動、社區(qū)活動等。評：通過成果展示、校園劇展演、朗讀比賽、書法比賽、故事會、繪本展示、知識搶答賽等，進行多元評價。

改變：采取多種教學評價模式

作業(yè)展評促提升。通過優(yōu)秀作業(yè)的展覽與評選，為學生提供一個展現(xiàn)自己良好作業(yè)習慣和作業(yè)成績的機會，帶動全體學生進一步規(guī)范作業(yè)書寫格式，進一步提高學生的書寫質量，加強學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育，提高作業(yè)質量，培養(yǎng)學生良好的作業(yè)習慣。此外，開展學生“讀書摘記”評優(yōu)活動，將10%的課時用于以語文應用為主的社會綜合實踐活動，讓學生在社會實踐中學習語文、運用語文，發(fā)展學生的聽說讀寫能力。

漢字大賽展風采。為了使精品閱讀活動有特色，同時正確引導學生感受漢字之美，學校每學期開展一次“漢字聽寫大賽”。通過活動讓學生感悟漢字的深厚底蘊，向全社會倡導中華人民要有規(guī)范書寫漢字、保護漢字的意識，要有愛漢字、愛漢語、愛國學、愛中國文化的價值觀。

誦讀展示潤心靈。為了給學生營造讀書的氛圍，培養(yǎng)學生良好的思想品德和文學藝術素養(yǎng)，學校努力營造良好的校園文化氛圍。學校每學期進行一次學生誦讀展示，通過朗讀經(jīng)典篇目、名家作品，進一步陶冶情操；通過“漂流書市”實踐平臺拓展學生思維，讓閑置圖書流動起來，實現(xiàn)了圖書共享，促進了知識的交流。

開拓：共享資源開發(fā)課外課程

學校以體育節(jié)、藝術節(jié)、讀書節(jié)、科技節(jié)等為載體開展了一系列活動，實現(xiàn)了資源共享，實現(xiàn)了社會、家庭、學校共育。

篇8

一、小幼銜接，掌握閱讀工具

專家指出，幼兒學認字最容易，然后依次是學聽話、學說話、學寫字。對于幼兒來說，在認字過程中將字形、字音與實物同時聯(lián)系起來，要比只將語音與實物聯(lián)系起來容易。3～6歲是兒童學漢字的最佳年齡段，學習漢字有利于右腦開發(fā)，對兒童智力的發(fā)展具有決定性的作用。孩子要想后天比別人聰明，最好的辦法莫過于提早識字，提前閱讀。為此，我校學前幼兒班進行了速讀識字訓練，意在通過大量識字提早培養(yǎng)學生閱讀能力。學生在大量識字的同時展開閱讀，在閱讀過程中鞏固識字效果，培養(yǎng)閱讀興趣。但幼兒識字不同于一年級，認而不寫，主要采取寓教于樂，識讀結合的教學策略。識字伴隨著閱讀，通過指讀故事，誦讀朗朗上口的兒歌，幫字寶寶找家，字寶寶和實物、圖片對對碰等多種方法幫助幼兒識字，在激發(fā)幼兒識字興趣的同時，形成良好的識字習慣；見物想字，見字想物，將字音、字形與實物聯(lián)系起來，突出了識字的實用性；接著通過出聲閱讀，聯(lián)字成句，邊讀邊理解整句話的意思，培養(yǎng)了孩子的理解能力和閱讀能力，在潛移默化中鞏固了識字方法，也提高了識字的質量與效率。隨著識字量的增大，教師還會逐漸向家長和學生推薦一些適合幼兒閱讀的童話故事和科普類圖書。這樣，經(jīng)過一年教育的幼兒就可以進行自我閱讀，閱讀興趣空前高漲，求知欲望增強，為學生入學后的大量閱讀奠定了基礎。

二、課程帶動，實施閱讀計劃

為了銜接學前幼兒“大量識字、提前閱讀”，鞏固和發(fā)展識字及閱讀成果，在書香校園建設中，學校根據(jù)新課標要求開發(fā)了“小才子”閱讀系列校本教材并納入課程。這套校本課程分積累和閱讀兩個系列。積累系列校本教材，根據(jù)不同年段學生的特點，遵循由淺入深、循序漸進的原則，精選了課外經(jīng)典詩文、古今中外名言警句、成語、精彩散文片段等編寫而成。閱讀系列著眼于大量個性化的課外閱讀活動，閱讀內容依據(jù)學校推薦的學生讀書目錄，學生、家長自主選擇。為避免學生重復閱讀，每個年級設置的頁數(shù)是不同的，目的是使學生廣獵知識。學校提倡每天讀書20分鐘，學校在課外閱讀中采取“保底但上不封頂”的目標策略，鼓勵學生在學校要求的基礎上大量閱讀、深度閱讀。在學生閱讀的同時，給予方法上的指導：要求一二年級學生采用輕聲閱讀的方式，讀完后講給家長、同學聽，在講述中增強他們的注意力和表達能力；三四年級訓練默讀，學會邊讀邊將文章精彩詞句進行圈、點、摘記，以備學以致用；五六年級培養(yǎng)學生快速閱讀，學會瀏覽、查閱，進行選擇閱讀，在精讀與略讀中大量增加自己的積累。在摘抄美文佳句同時，寫出自己感悟、提升自己思想。這些措施在班主任教師的指導及家長的配合下有目的、有計劃地實施，真正使學生在吟詠古詩文、背誦經(jīng)典美文、領略中外名著中豐富了文化底蘊，培養(yǎng)了良好的閱讀習慣和興趣，為孩子終身發(fā)展打下基礎。

三、加強研究，提升讀書熱情

常言道：得法于課內，得益于課外。課外閱讀與課內閱讀有機結合，不僅能幫助學生更好地提高理解能力，同時在一定程度上改善了課外閱讀盲目性，促進知識應用，拓展閱讀面，有利于學生建立完整的知識體系。為此，我校要求教師將課外拓展閱讀內容納入教師備課，與課內教學緊密相聯(lián)，學生課前預習時，根據(jù)課文要求閱讀相關書籍，查閱資料，提出自己的困惑，再進行學習。課堂教學結束后，教師再進行課外閱讀推薦。以課外閱讀延伸課內教學，從而滿足學生課外閱讀的欲望。

四、活動推進，敦促長效發(fā)展

為促進閱讀的長效發(fā)展，我校還開展豐富多彩的讀書活動，以活動促閱讀。直接引發(fā)學生的閱讀行為，并讓他們愛上閱讀。如，晨間誦讀、午間靜讀、好書推介會、佳篇欣賞會、讀書演講會、經(jīng)典誦讀比賽、讀書征文競賽、詩配畫比賽、讀書名言書簽制作比賽、讀寫大賽等等。而且我們每兩年舉辦一次校園讀書節(jié)，現(xiàn)已成功舉辦兩屆。在讀書節(jié)中，公布學校讀書節(jié)活動方案，發(fā)出活動倡議，下發(fā)讀書節(jié)“致家長的一封信”，倡導親子閱讀，營造家庭讀書氛圍，并發(fā)出“愛他――就陪他讀書吧”的呼吁，請家長寫推薦信，推薦自己的孩子成為學校的“讀書小博士”；并要求學生整理自己的圖書架，設計制作“我的讀書報”，幫助爸爸媽媽整理家庭讀書架，填寫“家庭讀書調查表”，創(chuàng)編班級讀書口號；同時開展“好書交換看”活動，把自己最喜歡的書推薦給他人。這些活動極大地提高了師生的閱讀激情，培養(yǎng)了學生整理書籍、梳理知識、分類圖書的能力，鞏固了閱讀成果。學校還組織各種讀書競賽。一二年級的“我讀、我講、我快樂――講故事比賽”，三四年級的古詩詞或美文誦讀比賽，五六年級的“我為讀書狂――讀書征文演講比賽”；全校學生讀書知識競賽。奶聲奶氣的聲音、稚嫩的動作，優(yōu)美的誦讀，激昂的演講，贏得學生的陣陣掌聲，激發(fā)了學生讀書熱情。組織讀書節(jié)活動成果展。將學生參與讀書節(jié)過程的所有材料及班級的創(chuàng)意活動進行全面展示?；顒幼詈髮W校將根據(jù)活動情況評選出“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小博士”給予表彰獎勵。為充分發(fā)揮學生的自我教育、自我評價能力，增強自主參與意識，使全體學生積極投身到活動中來，在班級的預賽活動中，高年級的學生到低年級作評委，評分表中工整的字跡，謹慎的評分，無不透出孩子們那專注的神情。

五、營造氛圍，共浸校園書香

為引領師生走進書海，品讀書香，使讀書成為一種樂趣，成為一種生活需要。學校十分重視書香文化環(huán)境建設，力爭讓每一面墻壁、每一個角落都能煥發(fā)出文化的韻味。學校的校園文化中，樓梯走廊間懸掛著學校辦學思想、教師讀書目錄及教育教學名言箴句，如一幅畫卷向教師們詮釋了教育的真諦。文學長廊、科技長廊、繪畫長廊、書法長廊、音樂長廊、歷史長廊等如一本本無形的大書向孩子們傳遞著包羅萬象的知識與人生哲理，一則則讀書小故事，一檔檔“你知道嗎”、“名家新聞頻道”等溫馨小欄目將讀書方法、讀書習慣、讀書情趣、讀書能力悄然植入學生的心田，讓學生感受到閱讀――悅讀的魅力，引領學生由機械閱讀轉變?yōu)樽匀婚喿x。師生徜徉其間，與書為伴，體味一種時時有閱讀、處處有閱讀的境界。同時，營造班級讀書環(huán)境，班班設立圖書角。圖書角的書籍既有與學生年段所學知識相關的圖書，又有學校讀書目錄中的規(guī)定書目，還有同學之間交換傳看的書籍，便于學生掌握更多的知識，鏈接更多的讀物，打開他們的閱讀視野。濃郁的書香氛圍有助于學生積極讀書、主動讀書，營造了感性的、互動的、人文的閱讀氛圍，觸動了學生的心靈，引導學生正確閱讀、有效閱讀、終生閱讀。

六、評價督導，構建閱讀激勵機制

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假期中任務繁多，想做的事情也很多。要把這些事情逐一篩選、調整，根據(jù)暑期時間合理安排，制定一份“暑假活動表”。一切活動應該嚴格按照“計劃表”進行，但還是要注意勞逸結合。

二、認真復習，迎接獎學金考試

這個測試是暑假后初一下學期的一個總結，暑假中，要把初一下學期學習的所有內容認真復習一遍，還要制定一個“復習計劃表”。爭取測出好成績。

三、培養(yǎng)自己的興趣愛好，發(fā)展自己的特長

根據(jù)自己的興趣愛好，積極參加學校組織的各種興趣小組，如：繪畫、書法、音樂、英語、信息技術，掌握一技之長，為將來的發(fā)展打下基礎。

四、勤奮讀書，注意積累，善于寫作，靈活運用

利用暑假充足的時間多閱讀一些好書。如：世界名著、歷史典故、優(yōu)秀書(報)刊、寓言、童話故事等等，不斷提高自己的閱讀能力和寫作水平，陶冶情操。

此外，暑假中還可以積極進行體育鍛煉，幫助家長多干些家務，參見社會實踐活動體驗生活……只有抓住機會，不斷展示自我，拓展視野，才會健康成長。

1、時間安排 每天的四個“1小時保障”

每天保障做一小時的語文或數(shù)學作業(yè);

每天保障一小時的無負擔課外閱讀;

每天保障一小時的英語自學;

每天保障一小時的戶外活動或運動。

2、計劃與非計劃

如無特殊情況，每天必須完成以上計劃;

每天的計劃在得到“保障”的前提下，可靈活自由安排;

如果因外出旅游、回鄉(xiāng)下度假等意外安排，可臨時不予執(zhí)行;

可以偶爾睡懶覺，但不要影響當日計劃的實施。

五、活動安排

1、隨父母至少省內出去旅游一次，爭取省外旅游去一次;

2、至少去鄉(xiāng)下親戚家2次，體驗生活，其中爺爺家族親戚去一次，外公家族親戚去一次;

3、每天保障一小時的戶外活動或運動，散步、溜冰、找小朋友玩等，要注意安全;

4、每兩天至少幫家里做一件家務事(10分鐘以上)，洗衣服、擇菜、簡單做飯等;

5、一個人嘗試獨立在家呆1-2天;邀請同學或者小朋友在家玩若干次，并獨立招待;

6、每周玩電腦2小時左右，重點加強打字能力的提高;

7、嘗試掌管家里經(jīng)濟和家務安排1-2天，當1-2天家長;

8、其他：根據(jù)具體情況，靈活安排。

六、學習計劃

1、不參加語文、數(shù)學的培優(yōu)，不請家教，相關課程自己獨立完成。

2、語文課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

把自己的藏書系統(tǒng)再讀一遍，重點讀歷史、百科知識大全、漫畫、中外名著導讀等叢書;

假期可以自己買三本自己喜歡的任何書籍;

把以前稍顯薄弱的閱讀題的規(guī)范回答、錯別字系統(tǒng)復習。

3、數(shù)學課程計劃

7月份完成暑假作業(yè)，8月中旬前檢查、改正，查漏補缺;

假期完成五年級《奧數(shù)提高班》的自學，基本掌握其要領，有選擇性挑選典型題目做。

自己注意計算細心化的糾正。

4、英語課程計劃

英語學習能力和成績一般，要重點加強學習興趣和能力的培養(yǎng);

把三年級和四年級的學校課本系統(tǒng)復習一遍，每天堅持聽劍橋英語的磁帶，時間不限;

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關鍵詞：閱讀興趣；閱讀需求；途徑；堅持

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”《義務教育語文課程標準（2011版）》明確規(guī)定：小學階段課外閱讀的字數(shù)總量不少于145萬字。近幾年來，我校也在積極倡導課外閱讀活動?？蓪嶋H效果如何？許多學生捧著口袋書、漫畫書看得“津津有味”，有些拿著父母指定的作文選、作文大全慵懶地瀏覽，還有些人干脆看起言情小說、暴力故事……周末布置學生買課外書、看課外書，卻時常遭遇尷尬：“我家有許多書可看?！薄拔也恢蕾I什么書好?！薄拔彝丝础！薄粚W期下來，學生能真正在課外閱讀和課外收獲的可謂屈指可數(shù)。如何實現(xiàn)“課標”的要求，讓學生真正愛上閱讀？筆者認為，那就是要激起孩子們的閱讀興趣。

一、從學生的“需要”出發(fā)激發(fā)課外閱讀的興趣

現(xiàn)代心理學認為，人的一切行為都是由動機引起的。動機可以是由內部因素引起，也可以由外部因素激發(fā)，需要和內驅力是激發(fā)動機的主要因素。要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，首先要從學生的課外閱讀需要出發(fā)。

實踐表明，小學生課外閱讀一般情況下，在內容上需要的是緊張離奇、曲折有趣；在體裁上需要的是童話、寓言、故事、謎語、詩歌等通俗易懂、圖文并茂、篇幅短小的作品。同時，不同年齡的學生對體裁往往有不同的需要。一、二年級學生閱讀能力較差，對文章內容的理解要憑直覺形象來進行，需要的是內容淺顯、情節(jié)生動有趣的拼音讀物和圖文并茂的兒童讀物，如，童話、寓言、謎語、兒歌等。三、四年級學生興趣逐步發(fā)展，不僅對動、植物感興趣，而且對歷史、地理、天文以及英雄人物也感興趣，需要的是介紹古今中外英雄人物方面的書籍。五、六年級學生閱讀興趣逐步廣泛，求知欲更加旺盛，個人獨特的興趣開始表現(xiàn)出來，需要的是科幻小說、游記和一些科學常識書籍等。在性別上，女生往往喜歡以童話、民間故事為主，男生喜歡以科幻小說、歷史故事、人物傳記為主。因此，教師要M足不同學生的不同課外閱讀需要，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。

二、通過多種途徑激發(fā)學生課外閱讀興趣

1.結合課堂教學激趣

課堂教學既是課內閱讀的主要途徑，又是激發(fā)學生課外閱讀興趣的有效途徑。教師在閱讀教學中，可結合講讀課文，向學生介紹或布置閱讀一些與課文有關的課外讀物。如，學習了《漁夫的故事》，可以推薦閱讀《天文夜譚》；學習了《草船借箭》后，讓學生去讀《三國演義》……在介紹課外讀物時，對故事性強的作品，教師可向學生講其中的一個有趣情節(jié)；對語言優(yōu)美的文章，可朗讀其中的一段；對知識豐富的文章，可介紹其中學生未知的知識。這樣可有效地觸發(fā)學生“欲知詳情，請看原文”的閱讀欲望。此外，有條件的班級可通過集體購買、學生捐贈等方法設立班級“圖書角”；布置班級“讀書園地”，營造一種濃厚的課堂“書香”氛圍。

2.組織讀書交流展示活動激趣

現(xiàn)代教育心理學認為，成功體驗對動機的激勵作用優(yōu)于失敗體驗。組織讀書交流展示活動，有利于為學生創(chuàng)造成功體驗的機會，穩(wěn)定和保持課外閱讀的興趣，及時取得課外閱讀效果的反饋信息。因此，教師可從班級學生的實際出發(fā)，組織多種形式、多種方法的讀書展示交流活動。如，組織“故事會”“新聞會”“課前三分鐘交流”等活動，讓學生談談自己在課外閱讀中的奇聞趣事、民情風俗等收獲。開展“看誰讀的好書多”“看誰編的小報好”等書面作品展示評比活動，對說得好的學生和評出的優(yōu)秀作品要及時表揚獎勵，對有進步的學生要及時表揚鼓勵。每學期結束前還可以根據(jù)學生在課外閱讀中的綜合表現(xiàn)，評出班級不同星級的課外閱讀活動積極分子。

三、持之以恒，鞏固學生課外閱讀的興趣

小學生精力充沛，新鮮感強，但持久性差，在閱讀中往往也會出現(xiàn)“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。要鞏固學生課外閱讀的興趣，教師必須持之以恒，注意以下三點：

1.制訂好閱讀計劃

每學期開始，教師應結合學生實際和課文內容制訂好一學期切實可行的閱讀計劃。對課外閱讀的推薦篇目、閱讀總量、閱讀活動和閱讀評價等應有具體的計劃和措施。

2.保證閱讀時間

每星期除了規(guī)定學生在家的閱讀時間外，還要利用晨讀、自習等時間，保證學生每周有一至二小時的在校集中進行課外閱讀的時間。

3.定期檢查指導

教師應根據(jù)制訂的閱讀計劃定期檢查學生課外閱讀的數(shù)量和效果，對學生在課外閱讀中表現(xiàn)出來的個性差異和存在的問題及時采取一些分類指導的策略，努力使學生多讀書，讀好書。

“成功的教育所需要的不是強制，而是激發(fā)學習的興趣?！蔽覀兘處熤挥谐浞职l(fā)揮學生課外閱讀的興趣，才能讓他們真正愛上閱讀。

參考文獻：

[1]郭根福.新課程教學法[M].東北師范大學出版社，2003.