導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高校教師工作計(jì)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

  高校教師教學(xué)工作計(jì)劃1

  新的學(xué)年，新的氣象，同時(shí)也面臨著新的挑戰(zhàn)。從傳媒學(xué)院調(diào)到教育科學(xué)學(xué)院，不僅是角色的轉(zhuǎn)變，同時(shí)在工作內(nèi)容，工作性質(zhì)，服務(wù)對(duì)象等方面都發(fā)生了變化，要適應(yīng)新的工作需要，按照新形勢(shì)下學(xué)院的要求，優(yōu)質(zhì)、高效的完成各項(xiàng)工作任務(wù)，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)鍛煉，全面提升自身的素質(zhì)與能力，為此，制定個(gè)人工作計(jì)劃，促使自己進(jìn)步。

  一、思想政治方面

  1、加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

  認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。關(guān)心國(guó)家大事，經(jīng)常和老師們共同探討學(xué)習(xí)體會(huì)，提高自己的思想政治覺悟。熱愛自己的事業(yè)，關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生把學(xué)?？闯梢粋€(gè)溫暖的大家庭。對(duì)學(xué)生一視同仁，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)校中都能健康快樂的成長(zhǎng)。

  2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，提高師德修養(yǎng)

  通過網(wǎng)絡(luò)、刊物等渠道，搜集名 師的事跡材料，認(rèn)真學(xué)習(xí)體會(huì)他人優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，在名 師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步用愛心、耐心去呵護(hù)每一位學(xué)生。在班級(jí)工作中如有不懂的地方，及時(shí)虛心的向周圍的老師請(qǐng)教。時(shí)刻注意自己的言談舉止，嚴(yán)格要求自己，做到言傳身教、為人師表。

  二、教學(xué)方面

  積極實(shí)施學(xué)院的考試改革，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的.課堂氣氛。

  三、科研方面

  積極參加教科研活動(dòng)。從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實(shí)施，報(bào)告的撰寫，無不需要廣泛地學(xué)習(xí)多種理論，在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動(dòng)長(zhǎng)期開展下去，可使教師的整體素質(zhì)都得到提升。在本學(xué)期里我將自主尋找與專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際問題，制定既有前瞻性和研究水準(zhǔn)，又有具體措施的問題解決方案，并認(rèn)真實(shí)施研究方案，以提高自己的科研水平，同時(shí)更有利于自己專業(yè)課教學(xué)。同時(shí)結(jié)合自己教育教學(xué)工作，確立課題，作好筆記，及時(shí)反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學(xué)素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時(shí)把自己的文章感悟上傳博客。

  四、學(xué)生工作方面

  1、思想教育

  做好新生的入學(xué)教育、思想穩(wěn)定工作。充分發(fā)揮學(xué)生干部作用，召開班會(huì)，通過各種形式了解學(xué)生心聲，對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)生干部的整體素質(zhì)，使他們起到以點(diǎn)帶面的作用。大力倡導(dǎo)“愛國(guó)守法、明禮誠(chéng)信、團(tuán)結(jié)友善、勤儉自強(qiáng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)”的公民基本道德規(guī)范。在學(xué)生中廣泛開展公民道德實(shí)踐活動(dòng)。

  2、加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作，積極推進(jìn)文明宿舍建設(shè)

  以教師聯(lián)系寢室制度推進(jìn)宿舍管理工作。在貫徹“以生為本”服務(wù)理念的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理和教育引導(dǎo)。積極開展文明宿舍創(chuàng)建工作。通過抓學(xué)生干部、抓學(xué)生黨員、入黨積極分子，完善宿舍舍長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，推動(dòng)思想政治教育進(jìn)宿舍，并嘗試通過宿舍文化節(jié)、宿舍安全知識(shí)宣傳周、文明宿舍評(píng)選周，以帶動(dòng)全體學(xué)生積極參與文明宿舍建設(shè)，自覺打造宿舍文明之風(fēng)，以良好的精神面貌迎接學(xué)院示范性建設(shè)。認(rèn)真做好學(xué)生宿舍的安全穩(wěn)定工作。做好學(xué)生宿舍的防火、防盜、防傳染性疾病等工作，嚴(yán)格學(xué)生外宿的審批手續(xù)。

  3、加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理

  加強(qiáng)考勤制度、嚴(yán)格請(qǐng)假制度、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生早起和早鍛煉制度，尤其加強(qiáng)一年級(jí)學(xué)生早自習(xí)管理和指導(dǎo)、加強(qiáng)學(xué)生日常行為管理，嚴(yán)格組織紀(jì)律，進(jìn)行文明禮儀教育。

  4、加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育

  深入學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在不同程度心理健康問題的學(xué)生，配合心理咨詢室開展好咨詢和引導(dǎo)工作。加強(qiáng)對(duì)特殊群體和特殊個(gè)體的關(guān)愛，幫助他們解決實(shí)際困難。要突出抓好學(xué)習(xí)困難學(xué)生、經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、心理問題學(xué)生等特殊群體的教育管理，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活和思想給予更多的關(guān)心，幫助他們完成大學(xué)學(xué)業(yè)。努力拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。要將心理健康教育與學(xué)生思想政治教育有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用課堂教學(xué)進(jìn)行心理健康知識(shí)普及，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)心理委員的管理，緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、戀愛、生活、適應(yīng)等問題，拓展心理健康教育的內(nèi)容和形式。

  高校教師教學(xué)工作計(jì)劃2

  一、指導(dǎo)思想

  在本學(xué)期的英語教學(xué)中，堅(jiān)持以下面的教學(xué)理念為指導(dǎo)：第一，切實(shí)地了解學(xué)生的真實(shí)水平，注意銜接，盡快使學(xué)生適應(yīng)我的英語教學(xué)；第二，教學(xué)要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣；第三，以學(xué)生為主體，尊重個(gè)體差異，因材施教；第四，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)參與學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)目標(biāo)；第五，注重過程性評(píng)價(jià)，建立能鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展提高的綜合評(píng)價(jià)體系。

  二、學(xué)生情況分析

  本屆學(xué)生在英語基礎(chǔ)方面很薄弱，由于在以前學(xué)習(xí)英語的過程中，沒有很詳細(xì)全面地學(xué)習(xí)音標(biāo)，基本的音標(biāo)和字母拼讀都沒有掌握好。在詞匯，語法規(guī)則等方面存在很多缺漏。所以，在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)技能上，學(xué)生水平存在很大差異。

  另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略和情感態(tài)度方面也存在諸多需要進(jìn)一步解決的問題。例如：許多學(xué)生不能明確學(xué)習(xí)英語的目的，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性；大多數(shù)同學(xué)沒有養(yǎng)成良好的`學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性和策略性，也不注意知識(shí)的積累和鞏固。

  最后，學(xué)生對(duì)新教材缺乏一定程度上的了解，還不適應(yīng)新課改指導(dǎo)下的一些教學(xué)方法。在課堂上，習(xí)慣像以往被動(dòng)地接受所傳授的知識(shí)，不善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)的主體性不突出。

  三、教材與教輔的分析

  ⑴內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：每一單元除了關(guān)注閱讀、寫作、聽力、視聽說等語言實(shí)踐活動(dòng)，還關(guān)注語言知識(shí)、情感態(tài)度、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等。其中，教材加強(qiáng)了文化意識(shí)的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是相較于以前教材很大的不同。

  ⑵教材特點(diǎn)與重難點(diǎn)：

  首先突出學(xué)習(xí)者的發(fā)展，包括注重學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和使用；注重提高學(xué)生的語言認(rèn)知能力；為教師和學(xué)生提供個(gè)性化的選擇；其次努力提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。具體為：為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)真實(shí)語言的機(jī)會(huì)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生看到明確的目標(biāo)和明確的成果；為學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力提供詳盡的語言支持；重視復(fù)現(xiàn)。

  該套教材強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)和提高，所以重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取信息、處理信息的能力；用英語分析問題、解決問題的能力；用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。難點(diǎn)在于學(xué)生在情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略上的改變，達(dá)到用英語思維和表達(dá)的目標(biāo)。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  ⑴總體目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，樹立自信心。在整個(gè)教學(xué)過程中，讓學(xué)生有豐富的生活常識(shí)、多文化背景的積累，并形成正確人生觀、價(jià)值觀，有積極的情感態(tài)度和跨文化的交際能力。同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積累學(xué)習(xí)方法。

  ⑵具體目標(biāo)：結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱的實(shí)際，在教學(xué)剛開始的階段，注意高一和初中知識(shí)的銜接，例如復(fù)習(xí)音標(biāo)和字母拼讀規(guī)律，積累基礎(chǔ)詞匯、詞語搭配、句型，熟悉不同單元呈現(xiàn)的語法規(guī)則，掌握實(shí)際用法。希望第一學(xué)期后，學(xué)生能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定的掌握。

  高校教師教學(xué)工作計(jì)劃3

  為了認(rèn)真貫徹落實(shí)學(xué)校的工作計(jì)劃，使本學(xué)期的各方面工作能夠更好的開展，本人結(jié)合自身的實(shí)際情況，特制定以下工作計(jì)劃：

  一、指導(dǎo)思想

  認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，保持正確的思想政治方向。以全面貫徹實(shí)施黨的教育方針政策為宗旨，以加強(qiáng)師德建設(shè)為基礎(chǔ)，進(jìn)一步提高教師職業(yè)道德水平，增強(qiáng)教書育人的責(zé)任感，始終如一地?zé)釔郾韭毠ぷ?，?jiān)持政治學(xué)習(xí)，提高覺悟和意識(shí)。注重個(gè)人道德修養(yǎng)，為人師表，嚴(yán)于律己，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活。

  團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)。尊重同志、團(tuán)結(jié)同志，搞好協(xié)作，顧全大局。正確對(duì)待個(gè)人和集體的關(guān)系，維護(hù)集體榮譽(yù)，熱心公益活動(dòng)。熱愛計(jì)科，謙虛謹(jǐn)慎。作為青年教師，要虛心拜師，誠(chéng)懇請(qǐng)教，互相學(xué)習(xí)，互相支持，心往一處想，勁往一處使，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。

  二、工作目標(biāo)

  二十一世紀(jì)是信息時(shí)代，科技知識(shí)不斷更新，新的理念不斷涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)成為我們現(xiàn)代社會(huì)生活的重要方式之一。教師從事著教書育人的重要工作，更需要不斷學(xué)習(xí)。

  在工作中，我會(huì)繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)法和教法，研究教材重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐充實(shí)理論，把一些好的教育教學(xué)理論方法運(yùn)用到具體實(shí)踐中。

  以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，深化課堂教學(xué)改革。按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，為45分鐘的課堂教學(xué)做充分準(zhǔn)備。認(rèn)真上好每一堂課，課后及時(shí)認(rèn)真反思教學(xué)中的得與失，以便在今后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短。

  三、工作安排

  認(rèn)真閱讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》等有關(guān)資料，鉆研教材，研究教法，體會(huì)課程的性質(zhì)、價(jià)值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。多看教育類期刊雜志，豐富自己的文化素養(yǎng)。

  勤聽課，勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步，從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個(gè)人專業(yè)知識(shí)的提升，讓自己與新課程同成長(zhǎng)。做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，教案完整，課堂認(rèn)真講授，板書工整，批改作業(yè)認(rèn)真，課后及時(shí)總結(jié)，及時(shí)改進(jìn)。課堂教學(xué)或?qū)嵙?xí)時(shí)不遲到、早退，中途退堂，不擅自調(diào)課，積極進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐研究工作，不斷提高教學(xué)藝術(shù)水平，提高教育質(zhì)量。教學(xué)方法上，提倡引導(dǎo)式教學(xué)，反對(duì)照本宣科。要理論聯(lián)系實(shí)際，突出重點(diǎn)，難點(diǎn)，簡(jiǎn)明易懂，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛。在教學(xué)內(nèi)容上，要精益求精，及時(shí)向?qū)W生介紹本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)高新技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，新成果。

  學(xué)會(huì)思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價(jià)值的東西進(jìn)行反思，彌補(bǔ)不足。

  勤于反思，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。不斷練習(xí)基本功，優(yōu)化自己的教學(xué)方法。并積極使用現(xiàn)代信息技術(shù)，運(yùn)用信息技術(shù)服務(wù)于自己的教學(xué)。

  四、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)

  積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)記錄。課余時(shí)間多閱讀些教育教學(xué)刊物，摘錄些對(duì)自身工作、學(xué)習(xí)等有益處的篇章段落，積極參加學(xué)校組織的教育教研活動(dòng)。平時(shí)多讀書，多看報(bào)，不斷充實(shí)自我，提高自身素質(zhì)和水平。利用網(wǎng)絡(luò)媒體、報(bào)刊雜志、業(yè)務(wù)專著等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究，及時(shí)掌握所教學(xué)科教學(xué)發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。

  五、進(jìn)修和培訓(xùn)

  積極參加各種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，提高自己的職業(yè)素質(zhì)，為今后的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

【關(guān)鍵詞】工作室教學(xué)模式 一體化教學(xué) 就業(yè)能力

當(dāng)前設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)對(duì)就業(yè)的影響設(shè)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)有著很大的區(qū)別，它不但要求學(xué)生有扎實(shí)的基本功，更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力，使設(shè)計(jì)的作品能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需要，并創(chuàng)造出更高的經(jīng)濟(jì)效益。但在研究中我們不難發(fā)現(xiàn)高校培養(yǎng)的畢業(yè)生與用人單位的需求有一定的差距。

高職教育已由量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升階段。大力推進(jìn)一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、學(xué)習(xí)基地建設(shè)已成為職業(yè)院校上水平、創(chuàng)特色的核心工作之一。一體化教學(xué)的人才培養(yǎng)模式要求學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容一致、學(xué)習(xí)程序與工作程序一致、學(xué)習(xí)環(huán)境與和環(huán)境一致、學(xué)習(xí)的結(jié)果能完全勝任工作的需要。采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等模式進(jìn)行教學(xué)，融理論知識(shí)、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)于一個(gè)個(gè)項(xiàng)目中。在教學(xué)中采用主動(dòng)式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，突出以學(xué)生為中心、研究性學(xué)習(xí)的教育理念。一體化教學(xué)這種全新的教學(xué)模式已完全打破學(xué)科體系，也打破了相對(duì)獨(dú)立的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，取而代之的是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)完全融合在一起的全新的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的理論課教室和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所相分離的局面已不能滿足新的教學(xué)模式的需要，迫切的需要一種將教室與實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)場(chǎng)所相融合的“一體化工作室”來承載相應(yīng)的教學(xué)工作。這樣的“一體化工作室”既是學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的教室，又是學(xué)習(xí)操作技能的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，又是學(xué)員進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)制作的基地。

傳統(tǒng)的教育和教學(xué)模式就是班級(jí)授課制，班級(jí)授課制的特征主要包括三個(gè)方面，有人用班、課、時(shí)三個(gè)字來概括。班：把學(xué)生按照知識(shí)水平分別編成古|定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的認(rèn)知程度大致相同，并且人數(shù)固定，教師同時(shí)對(duì)整個(gè)班集體進(jìn)行同樣內(nèi)容的教學(xué)；課：把教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法展開的教學(xué)活動(dòng)，按學(xué)科和學(xué)年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對(duì)完整。這每一小部分內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，就叫做一“課”，一課接著一課地進(jìn)行教學(xué)；時(shí)：把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時(shí)間里進(jìn)行。工作室制教學(xué)模式解決了藝術(shù)設(shè)計(jì)類教學(xué)和一般教學(xué)管理模式之間的沖突，更尊重藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，使教學(xué)更具特色、更具科學(xué)性；避免了教學(xué)資源的浪費(fèi)，使第一課堂與第二課堂教學(xué)有效地結(jié)合在一起，課堂教學(xué)、課題、實(shí)踐等融為一體；強(qiáng)化了以過程教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)方法，更注重學(xué)習(xí)的過程和動(dòng)手能力，使人才培養(yǎng)凸顯創(chuàng)新精神，更有利于精英人才的培養(yǎng)；我校工作室教學(xué)模式與國(guó)際藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的模式相接軌，更便于交流，并模擬了設(shè)計(jì)公司的專業(yè)氛圍，有助于提高學(xué)員設(shè)計(jì)水平，制作質(zhì)量，提高我校知名度，將設(shè)計(jì)實(shí)踐融進(jìn)工作室的教學(xué)之中，可以有效地改變以往客戶產(chǎn)品臨近交貨之前開夜車、熬通宵，為完成設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)的局面，轉(zhuǎn)變好作品少、敷衍交差的情況多的弊端。學(xué)員進(jìn)入工作窒學(xué)習(xí)后，每次設(shè)計(jì)多種方案，完成后選取自己最滿意的一至兩幅設(shè)計(jì)作品交給我，由我點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)員作品的成功之處、存在問題、客戶要求及如何改進(jìn)等。這樣的訓(xùn)練使每個(gè)學(xué)員都有“兵”可練，有“事”可做，使學(xué)員的動(dòng)手能力有人幅度的提高，由被動(dòng)接受任務(wù)到主動(dòng)尋求機(jī)會(huì)，由原來的接受任務(wù)后的“不知所措”到能有明確的設(shè)計(jì)思想和一定的表達(dá)技藝。學(xué)員在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐過程中積累豐富的客戶設(shè)計(jì)素材，減輕客戶設(shè)計(jì)的壓力，學(xué)員在工作設(shè)計(jì)的時(shí)候就會(huì)上手快、成效好。這樣有利于學(xué)員參加各種專業(yè)的作品大賽，使之有作品創(chuàng)作環(huán)境和完成專業(yè)作品。

一體化教學(xué)的課程要求“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)，工作和學(xué)習(xí)是一體化的。如廣告技能工作室每學(xué)期制定項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)內(nèi)容需和市場(chǎng)現(xiàn)缺乏人才接軌，工作室學(xué)員制定詳細(xì)的項(xiàng)目實(shí)施方案（項(xiàng)目選擇策劃、項(xiàng)目任務(wù)布置、市場(chǎng)實(shí)際調(diào)查、設(shè)計(jì)、出圖制作、裝裱、客戶滿意度評(píng)價(jià)）等。

在工作室一體化課程的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)員實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。給學(xué)員真正的任務(wù)，教師指導(dǎo)學(xué)員，只是起到拋磚引玉的引領(lǐng)作用，更多的時(shí)間和空間應(yīng)留給學(xué)員。讓學(xué)員在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己、探索知識(shí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)自己設(shè)計(jì)制作作品市場(chǎng)化。這是因?yàn)槲?5年在企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)過實(shí)踐在眾多的方案中選擇出的一種最好的方案，并經(jīng)過這一年使用改進(jìn)而逐步形成的固有的模式，必定有其優(yōu)勢(shì)和頑強(qiáng)的生命力，我們學(xué)習(xí)這種方式減少了我們摸索的時(shí)間，可以在較高的基礎(chǔ)上起步。工作室的工作任務(wù)為具有挑戰(zhàn)性的真實(shí)的任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)員的潛能，能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神、掌握創(chuàng)新的方法，有利于提高學(xué)員的綜合職業(yè)能力。在我的指導(dǎo)下，學(xué)員通過綜合運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能來獨(dú)立完成實(shí)際生任務(wù)或工作任務(wù)，使學(xué)員的知識(shí)和技能得到升華，從而提高學(xué)員的職業(yè)能力和就業(yè)能力。

可以通過學(xué)員參與我的教學(xué)科研接觸較前沿的內(nèi)容，如我這次制定的項(xiàng)目任務(wù)是室內(nèi)效果圖的設(shè)計(jì)，其中有手繪制作部分，有電腦制作部分，這對(duì)我們職業(yè)院校學(xué)生來說，是一個(gè)比較新穎項(xiàng)目，可以通過校外對(duì)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問題更好的接觸社會(huì)，自己的能力也得到鍛煉，為個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)施工作室一體化教學(xué)模式，能較好地解決實(shí)習(xí)設(shè)施、實(shí)習(xí)場(chǎng)地資源不足等問題，提高工作室的利用率和效能，同時(shí)可拉近學(xué)員與社會(huì)的距離，遏制學(xué)生脫離實(shí)際、脫離行業(yè)的不良“設(shè)計(jì)”作風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：手機(jī)文化　高?！∷枷胝谓逃ぷ?/p>

[中圖分類號(hào)]G41　[文獻(xiàn)識(shí)別碼]A　[文章編號(hào)]1004―7069(2011)―02―0045―01

一、手機(jī)文化對(duì)高校思想政治教育工作的積極影響

(一)手機(jī)文化的大眾化使得高校思想政治教育工作對(duì)象更廣泛

手機(jī)文化的覆蓋面廣、影響范圍廣，具有“第五媒體之稱”。手機(jī)文化借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)短信、手機(jī)讀物等方式?？梢栽谧疃痰臅r(shí)問內(nèi)，將信息群發(fā)給每一個(gè)客戶，充分體現(xiàn)了手機(jī)文化傳播速度快、范圍廣的特點(diǎn)。思想政治教育工作者采用手機(jī)文化這種生動(dòng)新奇的表達(dá)方式，極易被大學(xué)生接受，在提高思想政治教育工作效率的同時(shí)也擴(kuò)大了思想政治教育工作對(duì)象的范圍。無論何時(shí)何地，無論你是什么身份，只要有了手機(jī)，就會(huì)接收到思想政治教育內(nèi)涵為主題的手機(jī)文化的教育。

(二)手機(jī)文化的溝通功能創(chuàng)新了高校思想政治教育工作方法

手機(jī)文化不僅通過其特有的方式方便人們交換信息和溝通情感，而且為思想政治教育工作的順利開展提供了新的方法。首先，手機(jī)方便了大學(xué)生與家人、朋友之間的交流，且這種交流可以隨時(shí)隨地，不受時(shí)間和空間的限制，為大學(xué)生提供了超越時(shí)空傾訴、交流的心理宣泄途徑。

(三)手機(jī)文化促使個(gè)體成員社會(huì)化推進(jìn)高校思想政治教育工作

手機(jī)文化的內(nèi)容帶有一定的社會(huì)屬性，大學(xué)生通過手機(jī)文化了解社會(huì)并參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中來，促進(jìn)了大學(xué)生個(gè)體成員的社會(huì)化過程。首先，手機(jī)文化的內(nèi)容具有社會(huì)性，如，手機(jī)報(bào)的內(nèi)容經(jīng)常涉及天文、地理、時(shí)政新聞及文化娛樂等方面。其次，大學(xué)生通過手機(jī)可以參與社會(huì)。大學(xué)生通過手機(jī)參與文藝節(jié)目進(jìn)行互動(dòng)、參與“感動(dòng)人物”的評(píng)選等都是其實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)化的一個(gè)過程。

二、手機(jī)文化對(duì)高校思想政治教育工作的消極影響

有位學(xué)者曾把一些不良的手機(jī)文化比喻為“精神領(lǐng)域的隨地吐痰”，這句話道破其危害性。不可避免，手機(jī)文化的一些負(fù)面因素也對(duì)高校思想政治教育工作帶來一些消極影響，主要有以下幾點(diǎn)：

(一)手機(jī)文化的不可控性對(duì)思想政治教育工作帶來新的挑戰(zhàn)

當(dāng)前高校思想政治教育工作的主要任務(wù)是幫助在校大學(xué)生建立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。手機(jī)文化傳播的特點(diǎn)是沒有時(shí)間和空間阻礙，極具自由性。當(dāng)然，手機(jī)文化的內(nèi)容除了有積極的因素。還有許多負(fù)面因素。大學(xué)生是使用手機(jī)頻率較高、使用范圍較廣的人群，再加上大學(xué)生思想單純、不成熟，極易受外界的負(fù)面影響。享樂主義、拜金主義等思想隨著手機(jī)文化侵蝕到大學(xué)生的思想觀念中，給高校思想政治教育工作帶來了許多挑戰(zhàn)。手機(jī)文化中所包括的負(fù)面信息對(duì)高校思想政治教育工作產(chǎn)生了削弱作用。

(二)手機(jī)文化對(duì)社會(huì)主流意識(shí)形態(tài)形成沖擊

手機(jī)文化的流行與傳播是近來才興起的，對(duì)它的管理和規(guī)范還不到位。手機(jī)文化的自由性、自主空間比較大。這使得一些主義、反的論調(diào)以及資產(chǎn)階級(jí)消極思想文化的利用手機(jī)文化的途徑大肆傳播和滲透，給大學(xué)生思想政治教育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)生從手機(jī)文化中獲得信息的不確定性和難以控制性，導(dǎo)致很多信息能給大學(xué)生思想觀念上帶來深刻影響，消弱甚至抵消了高校思想政治教育的效果。一方面，手機(jī)文化削弱了大學(xué)生對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同感。另一方面，手機(jī)文化的多元性導(dǎo)致大學(xué)生價(jià)值觀念的多元化。

三、如何運(yùn)用手機(jī)文化積極開展高校思想政治教育工作

(一)加強(qiáng)大學(xué)生媒介素養(yǎng)教育，提高大學(xué)生辨別是非能力

手機(jī)文化良莠不齊，這就需要大學(xué)生在面對(duì)手機(jī)文化龐雜的信息時(shí)，具有辨別是非的能力，提高自身的媒介素養(yǎng)。媒介素養(yǎng)是一種能力和知識(shí)模式，是通過一定的教育途徑和生活經(jīng)歷逐漸建立起來的獲取媒介信息的意義和獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是培養(yǎng)起來的對(duì)繁雜的媒介信息的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、表達(dá)、思辨性應(yīng)變的能力，是創(chuàng)造和制作媒介信息的能力，也是一種針對(duì)所有公民的學(xué)習(xí)能力。

(二)加強(qiáng)思想政治教育，弘揚(yáng)健康手機(jī)文化

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【關(guān)鍵詞】高校；教材；安全工程；策劃；編輯

高校教材是高校實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的主要知識(shí)載體，教材質(zhì)量的優(yōu)劣，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量。而隨著在校生人數(shù)的增加和社會(huì)對(duì)其需求的變化，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也發(fā)生了很大變化，高校已由傳統(tǒng)的精英型培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向研究型和應(yīng)用性并重、應(yīng)用性需求更為突出的人才培養(yǎng)模式。因此，高校教材的內(nèi)容和形態(tài)也必須與之發(fā)生相適應(yīng)的變化。作為出版社的策劃編輯，如何配合高校編寫一套與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的高質(zhì)量專業(yè)教材，是每個(gè)策劃編輯應(yīng)該認(rèn)真思考的現(xiàn)實(shí)問題。筆者試圖從自己組織策劃高等院校安全工程專業(yè)教材的實(shí)例談?wù)劜邉澗庉嫅?yīng)具備的五種意識(shí)。

一、緊貼形勢(shì)的策劃意識(shí)

眾所周知，安全是構(gòu)建和諧社會(huì)的基礎(chǔ)。安全工程則是指在具體的安全存在領(lǐng)域中，運(yùn)用的種種安全技術(shù)及其綜合集成，以及保障人體動(dòng)態(tài)安全的方法、手段、措施。隨著現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)規(guī)模日趨擴(kuò)大，生產(chǎn)系統(tǒng)日益復(fù)雜，加之高新技術(shù)的不斷引入，生產(chǎn)過程中涉及的環(huán)境、設(shè)備、工藝和操作的危險(xiǎn)因素變得更加復(fù)雜、隱蔽，產(chǎn)生的風(fēng)險(xiǎn)越來越大，事故后果也越來越嚴(yán)重。因此，社會(huì)對(duì)安全工程專業(yè)人員的要求越來越高，安全工程專業(yè)的人才市場(chǎng)需求也越來越大。安全工程專業(yè)的本科教育是我國(guó)培養(yǎng)安全工程專業(yè)高級(jí)人才的重要途徑，也是確保安全科學(xué)與技術(shù)能夠蓬勃發(fā)展的重要基礎(chǔ)。如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，滿足社會(huì)需要的安全科學(xué)專門人才，是安全工程高等教育的核心問題。為此，教育部和國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)2011年對(duì)安全工程專業(yè)作出了調(diào)整，將“安全科學(xué)與工程”升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，下設(shè)“安全科學(xué)”、“安全技術(shù)”、“安全系統(tǒng)工程”、“安全與應(yīng)急管理”、“職業(yè)安全健康”等5個(gè)二級(jí)學(xué)科。而教育部高教司給出的安全工程（本科）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)能夠從事安全技術(shù)及工程、安全科學(xué)與研究、安全監(jiān)督與管理、安全健康環(huán)境檢測(cè)與監(jiān)測(cè)、安全設(shè)計(jì)與生產(chǎn)、安全教育與培訓(xùn)等方面復(fù)合型的高級(jí)工程技術(shù)人才”。在這種情況下，筆者從當(dāng)前社會(huì)生產(chǎn)的實(shí)際需要出發(fā)，策劃出版一套以公共安全為方向，既有自身鮮明特色又體現(xiàn)國(guó)家和學(xué)科自身發(fā)展需要的系列教材，以進(jìn)一步提高安全科學(xué)與工程類專業(yè)的教學(xué)水平，從而培養(yǎng)素質(zhì)全面、適應(yīng)性強(qiáng)、有創(chuàng)新能力的安全技術(shù)人才。

二、注重教材的質(zhì)量意識(shí)

質(zhì)量是出版物的生命，是出版社生存和發(fā)展的前提。作為策劃編輯，必須牢固樹立質(zhì)量意識(shí)。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，我國(guó)絕大多數(shù)高校的安全工程專業(yè)都是為適應(yīng)市場(chǎng)需求而于近些年開設(shè)的，其人才培養(yǎng)的硬件、軟件和師資等都相對(duì)較弱，在安全工程專業(yè)課程體系的構(gòu)成上缺乏共識(shí)，各高校共性核心的內(nèi)容少，而且應(yīng)用性課程多，理論性課程少；工具性課程多，價(jià)值性課程少。課程設(shè)置的差異，導(dǎo)致安全工程專業(yè)的教材遠(yuǎn)不能滿足本專業(yè)教學(xué)的需要和學(xué)科發(fā)展的需要。為此，筆者除了先期對(duì)每一份申報(bào)上來的教材大綱進(jìn)行審定篩選以外，還聯(lián)系了北京交通大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、沈陽(yáng)航空航天大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、河北科技大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、西安石油大學(xué)等多所相關(guān)高校和科研院所中具有豐富安全工程實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者，同時(shí)請(qǐng)到了高等學(xué)校安全工程學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的副主任委員、多位委員，組成本套教材的審定委員會(huì)，對(duì)每位申報(bào)主編人員的教材大綱進(jìn)行詳細(xì)的審定把關(guān)，要求提交的編寫大綱至少詳細(xì)到3級(jí)目錄，并規(guī)定非高級(jí)職稱以上人員不得擔(dān)任主編，從而確保本套教材的編寫質(zhì)量。

三、統(tǒng)籌兼顧的大局意識(shí)

目前，我國(guó)開設(shè)安全工程專業(yè)的院校除中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、北京交通大學(xué)等一些主流院校之外，還有相當(dāng)一部分非主流院校開設(shè)此專業(yè)，每年大約有3000多名畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)，充實(shí)到安全生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。在出版社轉(zhuǎn)企的實(shí)際情況下，從社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益兩方面綜合考慮，筆者定位這套教材不僅要面向重點(diǎn)高校學(xué)生，而且要兼顧二、三本高校學(xué)生。因?yàn)槭苻k學(xué)條件和師資力量的限制，二、三本高校的老師不太容易能獨(dú)立編寫出高質(zhì)量的教材，而這類高校的招生規(guī)模大，對(duì)教材的需求比重點(diǎn)高校學(xué)生更加迫切，因此，筆者在權(quán)衡各方并征求與會(huì)專家的意見之下，決定這套教材既面向重點(diǎn)高校的學(xué)生，同時(shí)兼顧二、三本高校學(xué)生，并確定教材的編寫隊(duì)伍，即主要以重點(diǎn)高校的老師為主編，吸收一些一般高校的老師參編，這樣既能保證教材質(zhì)量，又能擴(kuò)大教材的適用面和用量，從而提高出版社的經(jīng)濟(jì)效益，滿足出版社適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

四、積極主動(dòng)的協(xié)調(diào)意識(shí)

現(xiàn)代出版活動(dòng)是個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，策劃編輯幾乎要參與出版活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是在組織教材編寫的過程中，更需要有良好的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，調(diào)動(dòng)各方力量，從而保證教材編寫工作的順利進(jìn)行。協(xié)調(diào)意識(shí)突出表現(xiàn)在教材主編人員的遴選上。不言而喻，每一位參與編寫的老師都希望擔(dān)任主編，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬稀爸骶帯泵Q不僅可以給本人乃至學(xué)校帶來社會(huì)效益，增加職稱評(píng)審時(shí)的籌碼，而且還可以對(duì)教材有一個(gè)整體的把控能力，使教材按照自己的思路和風(fēng)格進(jìn)行編寫。但主編的人選畢竟是有限的，不可能照顧到每個(gè)人的需要。在這種情況下，編輯就需要從教材需要出發(fā)，進(jìn)行多方協(xié)調(diào)，一方面避免唯資歷論――認(rèn)為教授一定比副教授更適合，20年教齡一定比15年教齡的更適合，拿過科研、教學(xué)獎(jiǎng)的一定比沒有拿過獎(jiǎng)的更適合等等。事實(shí)上，有的教授雖然科研水平高，可卻沒有把大部分精力投入到學(xué)科教學(xué)工作中，不了解學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)什么；有的老師雖然教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，但沒有跟上最新的教育形勢(shì)，思維“老化”，他主編的教材往往會(huì)有悖教改思路，導(dǎo)致教材內(nèi)容陳舊。另一方面，編輯在確定主編人選時(shí)，還要避免“人情關(guān)”，本著公正、公平、公開的原則，任人唯賢，而不任人唯親。

五、推陳出新的創(chuàng)新意識(shí)

舉凡好書，無不是天下獨(dú)一本，即使后人群起效仿，也僅僅是模仿“克隆”，難以超過，一本好的教材更是如此。我國(guó)的高校教材出版曾有過輝煌的過去，如王力教授主編的《古代漢語》出版190余萬套，游國(guó)恩、王起、蕭滌非、季鎮(zhèn)淮、費(fèi)振剛等教授主編的《中國(guó)文學(xué)史》出版100余萬套，許國(guó)璋教授主編的《許國(guó)璋英語》出版700余萬冊(cè)等等。今天，中國(guó)高校應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)21世紀(jì)的教育變化、教學(xué)變化、學(xué)習(xí)方式變化、教育技術(shù)和出版技術(shù)變化等去創(chuàng)新和發(fā)展，是策劃編輯應(yīng)當(dāng)高度重視的問題。首先在教材內(nèi)容上要有創(chuàng)新，引導(dǎo)作者在編寫教材時(shí)，將國(guó)際上先進(jìn)的教育思想、教學(xué)方法以及公認(rèn)的學(xué)科最新發(fā)展的內(nèi)容融會(huì)到教材中，使教材具有時(shí)代感。提倡參考國(guó)外著名學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和新出版的教材，力爭(zhēng)內(nèi)容的更新率達(dá)到30%以上。當(dāng)然教材要有一定的穩(wěn)定性，凡是未經(jīng)生產(chǎn)實(shí)踐檢驗(yàn)的、還不成熟的內(nèi)容，一般不宜作為主要內(nèi)容列入。此外還應(yīng)該介紹并反映國(guó)內(nèi)外的研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)。如果能處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，使教材既具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摗⑼暾南到y(tǒng)，又能反映先進(jìn)的成果，就標(biāo)志著該教材具有較高的科學(xué)水平。其次在教材體系上要有創(chuàng)新意識(shí)。新的教學(xué)改革使專業(yè)設(shè)置和課程的要求變化很大，在組織新版教材時(shí)必須依照新的人才培養(yǎng)要求對(duì)教材的體系作出調(diào)整。實(shí)踐表明，編輯提出這樣的建議，總會(huì)得到很多作者的肯定和響應(yīng)。第三是在教材形式上要有創(chuàng)新意識(shí)。要借助現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)傳道授業(yè)模式向?qū)W生為主體、教師主要起指導(dǎo)作用的模式轉(zhuǎn)變，從單純傳授知識(shí)向著重培養(yǎng)學(xué)生能力轉(zhuǎn)變。要高度重視紙質(zhì)教材的網(wǎng)絡(luò)及多媒體課件的配套開發(fā)。在新媒體教材開發(fā)過程中，要有效地利用原有紙質(zhì)教材的資源，做好銜接，減少重復(fù)性勞動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭向輝.編輯如何做好教材的選題策劃和編寫團(tuán)隊(duì)遴選工作.

[2]從曉紅.關(guān)于高校教材選題策劃及組織編寫的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).

篇5

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)；手機(jī)文化；思想政治教育；對(duì)策；人際傳播手段；現(xiàn)代傳播手段

中圖分類號(hào)：G206 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2016）08-2-0070-02

手機(jī)作為現(xiàn)代人溝通和交流必備的設(shè)備，已經(jīng)是最近十年來互聯(lián)網(wǎng)科技對(duì)人們工作和生活影響最深刻的事物，是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的典型代表，人們對(duì)手機(jī)的依賴程度越來越高，由此形成的手機(jī)文化也成為當(dāng)今世界不可忽視的潮流文化。這種文化沖擊和影響著高校青年學(xué)生的行為方式、生活習(xí)慣和價(jià)值觀，影響著高校思想政治教育的效果。

一、手機(jī)文化特點(diǎn)分析

手機(jī)文化是現(xiàn)代通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)代文明相結(jié)合的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)科技迅猛發(fā)展給社會(huì)帶來的高速變化，還體現(xiàn)了現(xiàn)代人對(duì)高質(zhì)量物質(zhì)精神生活的追求。智能手機(jī)真正跨越了地域和電腦終端的限制，使用、操作便捷，與人幾乎形成了形影不離的關(guān)系，是帶著溫度的媒體。[1]“手機(jī)文化已經(jīng)成為改變和影響人類生活和意識(shí)形態(tài)的一種新興文化”。[2]它使人們使用互聯(lián)網(wǎng)變得更加便捷，使用頻率越來越高，用戶的體驗(yàn)和自主參與性越來越強(qiáng)，極大地滿足了大學(xué)生展示自我的迫切愿望，符合青年人獵奇的心態(tài)和娛樂化的生活態(tài)度。作為手機(jī)文化的承載者，手機(jī)自然成為當(dāng)前大學(xué)生獲得信息、體驗(yàn)成就感的第一途徑，智能手機(jī)完全滿足了他們的個(gè)性化需求，他們可以選擇自己喜歡的APP、需要的信息、交流對(duì)象、喜歡的游戲、做微商、甚至設(shè)計(jì)推廣自己和自己的特色產(chǎn)品，給人們創(chuàng)造了表達(dá)和交流的空間。同時(shí)這種空間不受時(shí)空限制，讓手機(jī)持有者有了更廣闊的時(shí)間和空間，青年大學(xué)生更是趨之若鶩。手機(jī)文化把個(gè)人的自主性發(fā)揮到了極致，契合了現(xiàn)代年輕人的社會(huì)心態(tài)，成為不可忽視的潮流文化。

當(dāng)代大學(xué)生具有的優(yōu)點(diǎn)，如：思維活躍、善于交流、有親和力、活力四射、接受新事物能力比較強(qiáng)，也喜歡嘗試新的事物，具有多樣性的價(jià)值觀和冒險(xiǎn)意識(shí)，這些特點(diǎn)對(duì)于求知若渴的大學(xué)生來講是非常必要的，但在手機(jī)文化的影響下，又出現(xiàn)了一些新的時(shí)代特點(diǎn)，例如：大學(xué)生日常的關(guān)注點(diǎn)越來越寬泛化、碎片化，精力難以集中，大學(xué)生的鉆研精神逐漸缺失；具有自主選擇、高速傳播的手機(jī)文化使學(xué)生們的思想更加不穩(wěn)定，價(jià)值觀趨向多元化，甚至學(xué)生的生活規(guī)律完全被打破，大學(xué)生群體的好奇心強(qiáng)、控制力差，尤其缺少新媒體時(shí)代學(xué)生應(yīng)有的媒介素養(yǎng)教育等特點(diǎn)。

二、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育工作的影響

（一）對(duì)高校思想教育工作者的工作模式的考驗(yàn)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，手機(jī)文化是通過大學(xué)生自主選擇的一種潮流文化，手機(jī)具有強(qiáng)大的娛樂、消費(fèi)、溝通、媒體、搜索、商用等功能，豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，拓寬了大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道。據(jù)調(diào)查，目前高校大學(xué)生在使用手機(jī)時(shí)，更多的是用于消費(fèi)和娛樂，很少有同學(xué)利用手機(jī)帶來的便利進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使多樣的價(jià)值觀每時(shí)每刻都在沖擊著大學(xué)生的思想和價(jià)值觀，對(duì)于這些信息，涉世未深的學(xué)生很難理性面對(duì)、客觀分析，導(dǎo)致他們更容易盲目地相信和不加證實(shí)地傳播，容易使虛假消息在網(wǎng)絡(luò)世界呈幾何級(jí)數(shù)的爆炸性傳播。而傳統(tǒng)思想政治教育所采用的以人際傳播為主要手段的灌輸、課堂講解、面對(duì)面談話這些純粹以師生面對(duì)面進(jìn)行交流等單一的說教式的教育模式和手段已經(jīng)很難讓學(xué)生信服。手機(jī)文化借助現(xiàn)代傳播手段使當(dāng)代大學(xué)生接受教育的方式也在發(fā)生著變革，這種變革對(duì)高校現(xiàn)有的思想政治教育工作模式提出了挑戰(zhàn)。

（二）對(duì)高校大學(xué)生思想政治教育環(huán)境的挑戰(zhàn)

手機(jī)文化之所以成為當(dāng)下的流行文化，幾乎所有的大學(xué)生都會(huì)受到影響，正因其借助現(xiàn)代傳播手段，適應(yīng)了當(dāng)代青年人追求新奇特的心理，所以在校園中手機(jī)文化對(duì)大學(xué)生的負(fù)面影響更為突出。長(zhǎng)期受到手機(jī)文化的影響，會(huì)使大學(xué)生喪失精神追求，缺乏社會(huì)責(zé)任感，部分人甚至失去政治方向和政治立場(chǎng)，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)的認(rèn)同產(chǎn)生沖擊，價(jià)值觀念出現(xiàn)多元化傾向、行為準(zhǔn)則和是非判斷能力欠缺，[3]手機(jī)文化嚴(yán)重?cái)_亂了正常的教學(xué)秩序，據(jù)調(diào)查95%以上的同學(xué)都有上課被手機(jī)打擾或者期間看手機(jī)的經(jīng)歷。手機(jī)帶給大學(xué)生的是內(nèi)心的孤獨(dú)和虛擬的成就感，其必然導(dǎo)致學(xué)生之間的面對(duì)面溝通越來越少，虛擬世界成為多數(shù)學(xué)生的心理安慰。不少學(xué)生精神世界空虛。手機(jī)文化也顛覆了傳統(tǒng)意義上的大學(xué)文化，影響著高校思想政治教育的效果，甚至成為擾亂高校大學(xué)生正確樹立人生觀、價(jià)值觀和世界觀的罪魁禍?zhǔn)?，給當(dāng)前思想政治教育的環(huán)境帶來挑戰(zhàn)。

（三）對(duì)高校思想教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)思維下的媒介素養(yǎng)的挑戰(zhàn)

互聯(lián)網(wǎng)帶來了資源占有的公平性，這種公平的獲得信息資源的形式凸顯了高校思想政治教育資源的相對(duì)匱乏，學(xué)生隨時(shí)可以通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備獲得知識(shí)和信息，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用也越來越廣泛，他們熟練運(yùn)用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)、APP的使用能力也很高，但卻對(duì)一些迷惑性較強(qiáng)的信息缺乏提防意識(shí)，容易接受誤導(dǎo)而出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和價(jià)值判斷，使部分大學(xué)生價(jià)值觀出現(xiàn)偏差和多元化，[4]這就對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下高校思想政治教育者自身的媒介素養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)，高校目前的思想政治教育者媒介素養(yǎng)水平還不是很均衡，很多年齡偏大的教師在這方面的能力還比較低，還難以適應(yīng)青年人的網(wǎng)絡(luò)化交流和溝通的方式，對(duì)移動(dòng)智能設(shè)備的使用能力還有待提高。

三、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維下高校教育工作者利用手機(jī)文化創(chuàng)新思想政治教育工作探析

（一）高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)思維，成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代手機(jī)已經(jīng)變成了人與外部世界連接的超級(jí)終端，可以想象，防范能力不強(qiáng)、媒介素養(yǎng)不高的學(xué)生隨時(shí)在線、隨時(shí)分享傳播信息，如果高校思想教育工作者不適應(yīng)這種快速的傳播和分享模式，提高自身應(yīng)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的能力，還是單一地依賴傳統(tǒng)的人際傳播手段，其教育的效果就會(huì)大打折扣。所以高校在加強(qiáng)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力的同時(shí)，還必須加強(qiáng)大學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)世界中的分析判斷能力，教育學(xué)生理性對(duì)待敏感事件或沒有依據(jù)的信息，杜絕不加分析地分享和盲目傳播引發(fā)突發(fā)性事件。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高校教師要具備移動(dòng)互聯(lián)思維，堅(jiān)持學(xué)習(xí)新技術(shù)、新知識(shí)，在手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)條件下針對(duì)學(xué)生思想出現(xiàn)的問題做出迅速反應(yīng)，力圖使自己成為校園先進(jìn)手機(jī)文化的引導(dǎo)者。教師的角色還要從傳統(tǒng)的說教者變成符合時(shí)代潮流的學(xué)生的良師益友，學(xué)會(huì)通過網(wǎng)上、網(wǎng)下、網(wǎng)言、網(wǎng)語和學(xué)生互動(dòng)，學(xué)會(huì)在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)師生的平等溝通，達(dá)到幫助學(xué)生突破思想困境的目的，最終使高校思想政治教育工作者都成為先進(jìn)校園手機(jī)文化的引導(dǎo)者和具有強(qiáng)大的感召力的思想政治引領(lǐng)者。

（二）高校教師要正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，利用手機(jī)文化搭起思政教育的新平臺(tái)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)準(zhǔn)確快速且便捷地展現(xiàn)出來的資源，其特點(diǎn)就是傳遞迅速、數(shù)量巨大、形式多樣、圖文并茂、聲音視頻共享、不受時(shí)空限制等多重優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容形成鮮明對(duì)比。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求高校利用大學(xué)生喜聞樂見的潮流文化特點(diǎn)，把手機(jī)作為高校思想政治教育一個(gè)新的互動(dòng)平臺(tái)。國(guó)內(nèi)一些具有先進(jìn)理念院校已經(jīng)敏感地意識(shí)到移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)帶來的教育變革，認(rèn)識(shí)到手機(jī)文化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活帶來的劃時(shí)代的變革，并通過學(xué)校自身的努力取得了一些成績(jī)。但是，從全國(guó)范圍來講，多數(shù)院校發(fā)展緩慢，雖然進(jìn)行了一些革新，但基本都流于形式。高校必須正確認(rèn)識(shí)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化給思想政治教育工作帶來的挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教育者的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，建立與手機(jī)文化相適應(yīng)的手機(jī)思想政治教育平臺(tái)，整合多方面網(wǎng)絡(luò)傳播的資源，改進(jìn)單一的人際傳播的教育方式，利用現(xiàn)代即時(shí)溝通工具與現(xiàn)代傳播手段，讓思想政治教育內(nèi)容融入大學(xué)生生活的方方面面，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育的生活化。[1]這樣才能應(yīng)對(duì)高速發(fā)展的手機(jī)文化對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響，高效地利用手機(jī)文化開展思想政治教育工作。

（三）高校思想政治教育者要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的手機(jī)使用觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)視域下手機(jī)文化的多元性和大學(xué)生的思想不穩(wěn)定性，需要高校思想政治教育者適時(shí)給予大學(xué)生合理地引導(dǎo)，通過不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的媒介素養(yǎng)教育，使他們樹立正確的手機(jī)使用觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我約束和管理。通過培養(yǎng)大學(xué)生獨(dú)立判斷信息價(jià)值能力，引導(dǎo)他們對(duì)紛繁復(fù)雜的手機(jī)媒介信息進(jìn)行篩選、評(píng)估和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生思辨能力和應(yīng)變能力的提升，幫助他們汲取優(yōu)秀的文化信息和價(jià)值觀，同時(shí)培養(yǎng)他們堅(jiān)持不信謠、不傳謠，堅(jiān)決拒絕作為不良信息的傳播者，讓自己在手機(jī)信息傳播過程中成為一個(gè)有責(zé)任的人，時(shí)時(shí)處處踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在手機(jī)文化嚴(yán)重挑戰(zhàn)大學(xué)學(xué)風(fēng)建設(shè)的情況下，必須建立相關(guān)制度，對(duì)課堂、集會(huì)、學(xué)習(xí)等時(shí)間，建立有針對(duì)性的手機(jī)使用的約束機(jī)制和規(guī)范，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，培育學(xué)生對(duì)學(xué)校管理和自我管理的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)思想政治教育的認(rèn)同感。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷.基于手機(jī)平臺(tái)的大學(xué)生思想政治教育探析[J].湖南科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（09）.

[2]黎志強(qiáng)，汪一倫.手機(jī)文化對(duì)高校思想政治教育的影響及對(duì)策探析[J].思想理論導(dǎo)刊，2014（12）.

篇6

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

作為以教育技術(shù)教學(xué)和研究為己任的高校教師，為了促進(jìn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的展開，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)中的問題，使教育技術(shù)培訓(xùn)更加適應(yīng)高校的實(shí)際情況、更加符合高校教師的需求，筆者采取了問卷調(diào)查的方法對(duì)培訓(xùn)工作進(jìn)行了調(diào)研，了解到了培訓(xùn)工作的現(xiàn)狀。

1. 教育技術(shù)的作用毋庸置疑

根據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)教師認(rèn)可教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)中的重要作用。他們認(rèn)為這種作用是多方面的，如提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；突出教學(xué)重點(diǎn)，解決教學(xué)難點(diǎn)；用于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育；提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師工作負(fù)擔(dān)等方面。只有1%的教師認(rèn)為教育技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中作用不大。

2. 意識(shí)已經(jīng)更新、理論比較薄弱

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師的思想意識(shí)已經(jīng)更新，88%的高校教師認(rèn)為開展教育技術(shù)培訓(xùn)是十分必要的，對(duì)教育技術(shù)在改進(jìn)教學(xué)中的重要作用已經(jīng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，并且硬件設(shè)施操作技能有很大提高，61%的教師能夠熟練操作多媒體系統(tǒng)，95%的人能夠熟練運(yùn)用Powerpoint演示文稿，也有相當(dāng)一部分教師掌握了Authorware、PremierePro、Dreamweaver、Photoshop、Flash等的使用。但是也有14%的教師不會(huì)應(yīng)用以上任何一種工具軟件。雖然上面的數(shù)字讓我們知道了目前教師的教育技術(shù)技能已經(jīng)有了一定程度的提高，但是只有27%的教師能夠熟練應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等理論指導(dǎo)教學(xué)工作。這表明教師對(duì)教育技術(shù)理論的重視程度還不夠。當(dāng)信息技術(shù)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過程中時(shí)，使教師具備教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)是很重要的。

3. 培訓(xùn)需求集中在網(wǎng)絡(luò)知識(shí)方面

教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求是這次調(diào)查的重點(diǎn)之一，這對(duì)今后的培訓(xùn)工作計(jì)劃以及課程設(shè)計(jì)有著重要的指導(dǎo)意義。數(shù)據(jù)表明教師對(duì)教育技術(shù)培訓(xùn)的需求是多方面的：其中39%的教師認(rèn)為教育學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論是自己所欠缺的知識(shí)，這是我們想見和樂見的，證明有相當(dāng)一部分教師已經(jīng)意識(shí)到教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和組織者，必須熟悉和掌握教育技術(shù)的基本理論，并認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究作為教育技術(shù)兩大基石的先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，并以此來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；62%的教師認(rèn)為最亟待學(xué)習(xí)的知識(shí)是網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)及網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用。可見隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展及在教學(xué)中作用的不斷提高，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生和老師的認(rèn)可，所以掌握更多的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，成為目前高校教師最緊迫的任務(wù)之一。

4. 學(xué)校的組織保障工作還有待提高

在教育技術(shù)培訓(xùn)工作開展的初期，主要以全脫產(chǎn)面授為主要的培訓(xùn)方式，輔之以一些網(wǎng)絡(luò)課程或網(wǎng)站的支持，手段相對(duì)比較落后，培訓(xùn)效果不太理想。數(shù)據(jù)顯示51%的人曾經(jīng)參加過此類培訓(xùn)，48%的教師認(rèn)為效果一般，2%的教師認(rèn)為效果很差，只有1%的人認(rèn)為效果很好。而且還有49%的人從未參加過此類培訓(xùn)。因此可以看出，學(xué)校在培訓(xùn)組織方面的工作做的還不完善。在學(xué)習(xí)方式的選擇上，48%的教師選擇現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)，31%的教師選擇采用網(wǎng)絡(luò)視頻等方式網(wǎng)上授課，20%的教師認(rèn)為可以進(jìn)行自學(xué)并分模塊考試。無論是現(xiàn)場(chǎng)集中培訓(xùn)還是網(wǎng)上授課，都需要學(xué)校在教學(xué)地點(diǎn)的安排、培訓(xùn)教師的選擇、培訓(xùn)考核等方面提供大量的服務(wù)工作。即使是自學(xué)，學(xué)校也需要對(duì)教師在教材的發(fā)放、學(xué)習(xí)效果的有組織測(cè)評(píng)等方面做相當(dāng)多的工作。學(xué)校在教育技術(shù)的應(yīng)用和推廣方面的作用不僅僅限于為教師提供各種現(xiàn)代化的硬件設(shè)施，提供良好的教學(xué)環(huán)境，更應(yīng)該為教師創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師的教育技術(shù)培訓(xùn)提供更完善的組織保障。

高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)發(fā)展展望

1. 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的政策保障

教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，但是對(duì)教師應(yīng)用教育技術(shù)水平和對(duì)教師開展教育技術(shù)培訓(xùn)仍缺乏明確的政策要求。鑒于教育信息化工作尚在起步階段，行政推動(dòng)在目前情況下是必不可少的。鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量和效率，推進(jìn)適合于信息社會(huì)的深層次的教學(xué)改革是各個(gè)學(xué)校的重要工作。采取必要的激勵(lì)措施，盡快將培訓(xùn)的法定地位明確下來，是推動(dòng)教育信息化進(jìn)程的重要保證。

2. 研究制定高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)教育信息化的總體要求，研究制定高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，是確保高校教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。高校教師應(yīng)用教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)是動(dòng)態(tài)的。此外，高校的學(xué)科繁多，教師們承擔(dān)的工作和個(gè)人需求也不盡相同，標(biāo)準(zhǔn)的制定也應(yīng)該考慮到實(shí)際情況?？傊?，標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該有利于推進(jìn)教育信息化和教學(xué)改革，而不應(yīng)該成為限制教師發(fā)展的教條。制訂出的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為培訓(xùn)計(jì)劃和大綱的修訂依據(jù)。

3. 更多地采用教育技術(shù)手段

從目前情況看來，采用“面授+自學(xué)+遠(yuǎn)程教學(xué)”的培訓(xùn)方式是最好的組合，而且應(yīng)該更多地采用教育技術(shù)，將課程制作成流媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課程，教師可通過光盤或網(wǎng)站進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。同時(shí)，建設(shè)教師培訓(xùn)專門網(wǎng)站，聘請(qǐng)專門人員進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑。這樣可以使全國(guó)優(yōu)秀的教育資源實(shí)現(xiàn)共享，使名師的作用得到更好的發(fā)揮，方便教師的學(xué)習(xí)，使教師有了運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使理工類高校培訓(xùn)中心缺乏教育技術(shù)理論教師的狀況得到改善，也使培訓(xùn)成本大大降低。

4. 建設(shè)培訓(xùn)的共享資源

各個(gè)培訓(xùn)中心要繼續(xù)完善培訓(xùn)資源可得建設(shè)。除了建設(shè)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)站，實(shí)時(shí)公布培訓(xùn)信息和計(jì)劃外，要進(jìn)一步加大資源共享的力度和廣度。具體包括圖書資料資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)資源、培訓(xùn)的資料、精品案例、培訓(xùn)課程（理論方面）及培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的交流等。

5. 重視培訓(xùn)評(píng)價(jià)，提高培訓(xùn)質(zhì)量

只有重視培訓(xùn)質(zhì)量才能使培訓(xùn)達(dá)到真正的目的，也才可以使培訓(xùn)有生命力。應(yīng)建立教師教育技術(shù)培訓(xùn)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)參加培訓(xùn)的教師各方面的能力、技能進(jìn)行定性和定量化的描述，以反映教師培訓(xùn)的效果，保證培訓(xùn)的質(zhì)量，改進(jìn)培訓(xùn)工作。

篇7

一、當(dāng)前高校教師科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)基本方法及存在問題

當(dāng)前高校對(duì)教師的科研業(yè)績(jī)一般采用量化考核的辦法，各自規(guī)定具體的量化指標(biāo)和評(píng)價(jià)方案。盡管各有差異，但基本思路大體上都是根據(jù)教師在各級(jí)別刊物上發(fā)表了多少篇論文，在各級(jí)出版社出版了多少字?jǐn)?shù)的學(xué)術(shù)著作，承擔(dān)了各級(jí)別的多少課題，獲得了多少科研經(jīng)費(fèi)等，把這些論文、著作、課題、經(jīng)費(fèi)等按一定的方法折算成科研工作量。然后進(jìn)行考核、評(píng)定。這種評(píng)核方法與單純的定性考核相比，有效排除了各種主觀因素的干擾，產(chǎn)生的內(nèi)部矛盾較少，評(píng)價(jià)結(jié)果也比較客觀，從而在一定程度上激發(fā)了教師從事科研工作的積極性，推動(dòng)了高?？蒲械陌l(fā)展。但就評(píng)價(jià)制度、評(píng)價(jià)體系以及具體評(píng)價(jià)指標(biāo)來說仍存在很多的問題。

1.刊物、出版社和課題的級(jí)別并不能完全代表科研成果和科研活動(dòng)的質(zhì)量。例如，一份刊物整體水平較高并不能保證其發(fā)表的每篇文章都好于其他刊物，這種以刊代文的評(píng)價(jià)方法并不能完全替代對(duì)文章的具體評(píng)議。單用出版社和課題級(jí)別來評(píng)價(jià)也同樣如此。這一缺陷必然會(huì)在一定程度上影響評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性。

2.對(duì)科研業(yè)績(jī)的評(píng)價(jià)與教學(xué)脫節(jié)。高?？蒲泄倘粨?dān)負(fù)著直接為社會(huì)服務(wù)的職能，但主要職能是通過提高教師的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)來為教學(xué)服務(wù)，然而從當(dāng)前各高校的科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系中來看，基本上都忽略了這一點(diǎn)。當(dāng)然，高校的教學(xué)和科研從整體上來看是一致的，但是二者在實(shí)際運(yùn)行中又是存在矛盾的，若評(píng)價(jià)教師的科研業(yè)績(jī)完全不考慮其主業(yè)――教學(xué)的情況，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)與科研的矛盾進(jìn)一步加深。在當(dāng)前對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還沒有找到像科研這樣較易量化的“硬指標(biāo)”的情況下更是如此。

3.教師科研業(yè)績(jī)量化指標(biāo)存在過于復(fù)雜或過于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。指標(biāo)過于復(fù)雜會(huì)加大統(tǒng)計(jì)工作的難度，降低可操作性；指標(biāo)過于簡(jiǎn)單又容易造成評(píng)價(jià)工作的片面性。因此很難在量化指標(biāo)的全面性與可操作性之間找到一個(gè)契合點(diǎn)。

4，由于學(xué)科特點(diǎn)不同、科研條件不同，在基礎(chǔ)學(xué)科與專業(yè)學(xué)科、文科與理科之間用統(tǒng)一的量化指標(biāo)體系去衡量，勢(shì)必造成量化的不公平性。

二、量化指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

建立一個(gè)科學(xué)有效的高校教師科研業(yè)績(jī)量化指標(biāo)體系應(yīng)遵循下列原則：

1.系統(tǒng)性與科學(xué)性原則。高校的科研涉及到學(xué)校工作的諸多方面，是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)。要用有限的指標(biāo)來量化復(fù)雜系統(tǒng)中的某一方面，必須采用科學(xué)系統(tǒng)的方法構(gòu)建量化指標(biāo)體系。所選取的指標(biāo)要能體現(xiàn)出各類科學(xué)研究活動(dòng)的不同特點(diǎn)，應(yīng)有利于教師科研積極性的發(fā)揮，做到科學(xué)合理、界定準(zhǔn)確。

2.教學(xué)與科研相統(tǒng)一的原則。高校教學(xué)與科研客觀上存在著深刻的內(nèi)在聯(lián)系，高等學(xué)校一方面通過教學(xué)為科技事業(yè)培養(yǎng)大批高層次創(chuàng)造型英才，提供最主要的人才資源，為開展科研工作提供良好環(huán)境；另一方面，高校教學(xué)有賴于科研支持，科學(xué)研究以探索自然和人類社會(huì)獲得的新知識(shí)、新技術(shù)，不斷豐富革新教學(xué)內(nèi)容和手段，成為教學(xué)進(jìn)步最重要的驅(qū)動(dòng)力。因此，高校在長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃中，應(yīng)堅(jiān)持科研與教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一的原則。

3.多層次與多模式相結(jié)合原則。由于各個(gè)高校辦學(xué)層次不同，對(duì)科研規(guī)模和水平的依賴程度存在差別，層次越高對(duì)科研依賴程度越大，同時(shí)高校的科研實(shí)力與條件各不相同，即使同一層次的高校，環(huán)境不同，發(fā)展?fàn)顩r也不平衡，這在客觀上要求高校應(yīng)多層次、多模式地開展科研工作，科研業(yè)績(jī)量化指標(biāo)設(shè)計(jì)也要客觀反映高校的實(shí)際運(yùn)行情況，處理好重點(diǎn)和一般的關(guān)系。

4.穩(wěn)定性與發(fā)展性原則。指標(biāo)體系中指標(biāo)的相對(duì)穩(wěn)定是極為重要的，也就是說指標(biāo)應(yīng)具有連續(xù)性。如果一個(gè)指標(biāo)在今后若干年里，可能時(shí)有時(shí)無，這樣的指標(biāo)就不能保證量化的科學(xué)性，應(yīng)予以剔除。發(fā)展性原則，要求所構(gòu)建的指標(biāo)體系能夠隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展，相應(yīng)地做出調(diào)整和改變，以利于教師科研業(yè)績(jī)量化效果的最優(yōu)。

5.定量性與可操作性原則。為了減小教師科研業(yè)績(jī)量化結(jié)果受主觀因素的制約，應(yīng)盡可能多使用定量指標(biāo)。同時(shí)，整個(gè)體系的量化方法和相應(yīng)的各項(xiàng)指標(biāo)的計(jì)算方法要簡(jiǎn)便、科學(xué)，易于操作。運(yùn)用科學(xué)的方法才能保證量化結(jié)果的有效性。

三、對(duì)高校教師科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系的幾點(diǎn)建議

1.要以促進(jìn)教師全面發(fā)展為評(píng)價(jià)目的。在評(píng)價(jià)過程中要提倡對(duì)教師的人文關(guān)懷，積極倡導(dǎo)富有人性化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式，尊重教師的主體地位，將學(xué)校發(fā)展的需要與教師個(gè)體的需要緊密結(jié)合，不斷為教師營(yíng)造寬松的學(xué)術(shù)氛圍，注重教師學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)造性和個(gè)性，讓教師作為評(píng)價(jià)主體，使其積極參與評(píng)價(jià)，改變?cè)械目陀^被動(dòng)地位。

篇8

論文摘 要：高校教師心理健康是教師發(fā)展的重要前提，是學(xué)生心理健康的重要保障，在學(xué)習(xí)化社會(huì)的時(shí)代背景下，在人的本質(zhì)是共同體的認(rèn)定基礎(chǔ)上，探索基于學(xué)習(xí)共同體的高校教師心理健康教育方式，使高校教師在共同學(xué)習(xí)生活中建構(gòu)知識(shí)、協(xié)商意義，歸屬身份，進(jìn)而解決高校教師面臨的各種心理問題，促進(jìn)教師發(fā)展。

高校教師心理健康高校教師心理健康是教師發(fā)展的重要前提，是解決學(xué)生“師源性”傷害的需要，是學(xué)校心理健康教育全員化的需要。如果想要考察教師的現(xiàn)實(shí)生存狀態(tài)的話，就應(yīng)該從其“專業(yè)生活”和“業(yè)余生活”兩個(gè)方面展開。也就是說，我們不僅要關(guān)注教師的課堂、校園生活，還應(yīng)該將視角延伸到教師的整體社會(huì)交往和日常生活的各個(gè)方面。

高校教師心理健康的研究對(duì)高校教師的心理健康研究始于20世紀(jì)90年代初。從已有的文獻(xiàn)可以看出，關(guān)于教師心理健康的研究主要集中在心理健康的狀況描述、原因分析和對(duì)策探討三個(gè)方面。對(duì)策研究大致分為兩個(gè)階段：從20世紀(jì)90年代初開始到本世紀(jì)初，研究者們一般都是在歸納了高校教師心理健康問題的主要狀況的基礎(chǔ)上，分析問題產(chǎn)生的主要原因，并針對(duì)原因從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校管理、教師幾個(gè)方面來探討緩解高校教師心理健康問題的對(duì)策。

然而，宏觀的社會(huì)拯救體系啟動(dòng)過難，微觀的個(gè)體調(diào)試方法力量太弱?；诖?，我們思考如何從中觀層面尋找出路。而對(duì)高校教師心理健康方式的研究如何在中觀層面尋找出路，首先讓我們依然回到教師發(fā)展的本質(zhì)。教師發(fā)展不僅需要重視狹義上個(gè)人意義的專業(yè)發(fā)展，更需要考慮教師作為群體中個(gè)體的社會(huì)發(fā)展。本質(zhì)上，教師發(fā)展是教師作為“人”的發(fā)展?！叭说谋举|(zhì)是共同體，共同體的本質(zhì)是人的多維度和諧關(guān)系，共同體是個(gè)人與社會(huì)的結(jié)合域?！盵1] “共同體人論”為我們從“學(xué)習(xí)共同體”角度尋找高校教師心理健康教育提供了可能視角。

1.概念厘定

在厘定“學(xué)習(xí)共同體”這一概念之前，有必要對(duì)“學(xué)習(xí)”和"共同體"這兩個(gè)概念作出說明。

學(xué)習(xí)是透過教授或體驗(yàn)而獲得知識(shí)、技術(shù)、態(tài)度或價(jià)值的過程，從而導(dǎo)致可量度的穩(wěn)定的行為變化，更準(zhǔn)確一點(diǎn)來說是建立新的精神結(jié)構(gòu)或?qū)徱曔^去的精神結(jié)構(gòu)。[2]“學(xué)習(xí)，可以比喻為從已知世界到未知世界之旅。在這個(gè)旅途中，我們同新的世界相遇，同新的他人相遇，同新的自身相遇；在這個(gè)旅途中，我們同新的世界對(duì)話，同新的他人對(duì)話，同新的自身對(duì)話。因此，學(xué)習(xí)的實(shí)踐是對(duì)話的實(shí)踐。學(xué)習(xí)，不僅引導(dǎo)我們從獨(dú)白的世界走向?qū)υ挼氖澜?，而且通過這種對(duì)話性實(shí)踐，為我們開辟了構(gòu)筑起‘學(xué)習(xí)共同體’——使我們恢復(fù)同事物與他人的關(guān)聯(lián)、多樣的人們基于差異的交響——的可能性。”[3]這里，學(xué)習(xí)的實(shí)踐被從個(gè)人主義的束縛中解放了出來，被視為人類的一種交往活動(dòng)，一種借助同他人的團(tuán)結(jié)與協(xié)作所實(shí)現(xiàn)的“合作性實(shí)踐”。

而“共同體”（Gemeinschaft）一詞，在滕尼斯的《共同體與社會(huì)》這本書中主要是用來表示一種基于協(xié)作關(guān)系的“有機(jī)組織形式”，一種具有共同歸屬感的社會(huì)團(tuán)體，一種特別的、理想的“社會(huì)關(guān)系類型”，一種有別于“人為狀態(tài)”的、“天然狀態(tài)”的社群組織形態(tài)。其外延所指，不僅包括地域共同體，還包括血緣共同體和精神共同體，而人與人之間所具有的共同的生命意識(shí)和文化意識(shí)則是其精髓所在?！肮餐w”通常有兩種含義：其一是指共擁有一個(gè)確定的物質(zhì)空間或地理區(qū)域的群體（即社區(qū)）；其二則指有共同特質(zhì)、歸屬感，維持著形成社會(huì)實(shí)體的社會(huì)聯(lián)系和社會(huì)互動(dòng)的群體。這實(shí)際上是基于地緣的與基于認(rèn)同的區(qū)分。[4]在教育領(lǐng)域卻有所不同?！肮餐w”（盡管被一些人譯為“社區(qū)”）從一開始被引進(jìn)來，就主要地表達(dá)著它的后一層意義。而且，在教育理論文本中出現(xiàn)頻率最多的則是“學(xué)習(xí)共同體”這樣一個(gè)概念。在教育領(lǐng)域里，對(duì)“共同體”探索的淵源可追溯到杜威的學(xué)校概念。杜威認(rèn)為：“學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活經(jīng)歷，而學(xué)校即社會(huì)生活的一種形式”。在他看來，學(xué)校并不是專門去學(xué)習(xí)知識(shí)或技能的一個(gè)場(chǎng)所，而是一個(gè)社會(huì)組織；學(xué)校教育是一種人與人交往互動(dòng)的社會(huì)活動(dòng)，這種社會(huì)活動(dòng)可以依“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）的形式展開。[5]

近些年來，教育領(lǐng)域中關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究不斷發(fā)展并日趨成熟。雖然關(guān)于共同體的表述方式有所區(qū)別，但具有共同的內(nèi)涵特質(zhì)，即共同體的成員圍繞共同的主題，使用相互都認(rèn)可的規(guī)則、工具和程序，根據(jù)各自的具體分工，在做中學(xué)，以建構(gòu)知識(shí)、協(xié)商意義，形成身份。

2.要素分析

我們認(rèn)定基于學(xué)習(xí)共同體的心理健康教育是由學(xué)習(xí)者在助學(xué)者的幫助下，在一定的學(xué)習(xí)情境中基于一定的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目開展的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)要素主要從四個(gè)方面進(jìn)行分析，包括學(xué)習(xí)者分析，助學(xué)者分析，心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目分析和學(xué)習(xí)情境分析。 　 在心理健康教育全員化理念視野下，基于心理健康教育的學(xué)習(xí)者從職務(wù)上應(yīng)該包括專職教師、行政人員、輔導(dǎo)員和后勤工作人員。不同身份的學(xué)習(xí)者自身既有共性的心理發(fā)展任務(wù)，作為發(fā)展中的人的心理發(fā)展任務(wù)，也有個(gè)性的心理學(xué)習(xí)問題，不同的工作壓力導(dǎo)致的心理學(xué)習(xí)問題。四類學(xué)習(xí)者往往相互作用，包括積極互動(dòng)和消極影響兩個(gè)方面，同時(shí)他們也都是學(xué)生心理健康發(fā)展的重要他人，所以都是必不可少的學(xué)習(xí)者。

助學(xué)者應(yīng)該包括專家助學(xué)者和一般助學(xué)者。專家助學(xué)者發(fā)揮引領(lǐng)的作用，而一般助學(xué)者則更多發(fā)揮支持的功能。專家助學(xué)者包括心理教育專家、職業(yè)指導(dǎo)專家、教師教育專家。保障系統(tǒng)助學(xué)者則包括工會(huì)工作人員、學(xué)院教師和其他心理工作志愿者。從教師的角色來看，教師除了是職業(yè)人角色，還是家庭人角色和社會(huì)人角色，教師的心理發(fā)展來源于多種角色的發(fā)展，教師的心理學(xué)習(xí)任務(wù)也要考慮到多種角色學(xué)習(xí)任務(wù)。所以因教學(xué)、職業(yè)發(fā)展和生活等衍生的心理學(xué)習(xí)任務(wù)過程中需要多層次助學(xué)者的參與。

不同的教師角色面臨不同的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在職業(yè)人角色里，我們主要預(yù)備的是入職適應(yīng)項(xiàng)目，職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目和教學(xué)心理項(xiàng)目等。而基于家庭人角色，可能要考慮親子學(xué)習(xí)項(xiàng)目，婚姻壓力處理項(xiàng)目和經(jīng)濟(jì)管理項(xiàng)目等。而作為社會(huì)人，自我探索項(xiàng)目和人際關(guān)系項(xiàng)目等成為主要關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)然，認(rèn)為的角色定位并不能截然分開交融的角色。不同角色分割下的理論探討并不沖突，而是相輔相成的心理學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

任何學(xué)習(xí)實(shí)踐的開展都離不開一定的學(xué)習(xí)情境。根據(jù)教師心理健康教育項(xiàng)目“發(fā)展——矯正”的傾向性把相關(guān)的學(xué)習(xí)情境分為學(xué)院情境、工會(huì)情境、學(xué)校準(zhǔn)專業(yè)中心情境，比如學(xué)校心理教育中心、教師教育發(fā)展中心、職業(yè)指導(dǎo)中心。以上等屬于內(nèi)生性學(xué)習(xí)情境，由于高校教師心理問題的復(fù)雜，我們有時(shí)還必須借助外拓性學(xué)習(xí)情境，比如社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)情境。

3.教育方式設(shè)計(jì)

靜態(tài)的教育要素必須結(jié)合動(dòng)態(tài)的教育方式才能發(fā)揮良好的教育效果。學(xué)習(xí)者基于不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目選擇不同的助學(xué)者，在一定的學(xué)習(xí)情境下通過某種教育方式達(dá)到增能的教育效果?；谥鷮W(xué)者和學(xué)習(xí)者的關(guān)系性質(zhì)，助學(xué)者和學(xué)習(xí)者的組合方式，學(xué)習(xí)項(xiàng)目的選擇等維度，基于學(xué)習(xí)共同體的高校心理健康教育方式主要包括個(gè)案自主式 小組探究式和群體合作式。。

個(gè)案自主式是指助學(xué)者通過與學(xué)習(xí)者建立專業(yè)關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和技術(shù)，協(xié)調(diào)可利用的各種學(xué)習(xí)資源，為個(gè)體提供直接的面對(duì)面一對(duì)一的服務(wù)，目的在于協(xié)助個(gè)體充分認(rèn)識(shí)自身?yè)碛械馁Y源和潛能，完善自我，增強(qiáng)其解決困難的能力，從而達(dá)到與環(huán)境的良好適應(yīng)。根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)際需要，專家、保障者和學(xué)習(xí)者進(jìn)行有機(jī)組合。但是專家發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)者是主體，而保障者發(fā)揮支持的角色。適合個(gè)體自主式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一般以矯治性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主，社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)在個(gè)案自主式中承擔(dān)主要角色。在具體的操作過程中，建立關(guān)系，收集資料與問題判斷，制訂目標(biāo)與工作計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃，結(jié)案評(píng)估為基本的步驟。

小組探究式通過一種以兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)人組成的小組為工作對(duì)象，小組成員建立協(xié)助關(guān)系，對(duì)小組成員面臨的同質(zhì)性和異質(zhì)性項(xiàng)目進(jìn)行共同探究，加強(qiáng)小組互動(dòng)，幫助小組成員建構(gòu)問題，分享知識(shí)、歸依身份，獲得個(gè)人成長(zhǎng)，增加小組經(jīng)驗(yàn)。專家發(fā)揮引領(lǐng)的作用，學(xué)習(xí)者主導(dǎo)，而保障者的出現(xiàn)視實(shí)際需要而定。適合小組探究式學(xué)習(xí)項(xiàng)目的一般以發(fā)展性學(xué)習(xí)項(xiàng)目為主，準(zhǔn)專業(yè)機(jī)構(gòu)在小組探究式中承擔(dān)主要角色。具體的有針對(duì)創(chuàng)傷的治療小組、發(fā)展培養(yǎng)工作或生活興趣的興趣小組、培養(yǎng)健康情緒的成長(zhǎng)小組，增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)的人際小組等。

群體合作式是教師、教師的同事關(guān)系人員、教師的家庭關(guān)系人員，在共同的活動(dòng)中，比如聚會(huì)、研討、旅游等活動(dòng)中建立互助關(guān)系，合作完成共同的任務(wù)，分享人與客體、人與他人，人與自身之間的意義。非專業(yè)機(jī)構(gòu)，比如學(xué)院、工會(huì)在其中發(fā)揮組織者的角色，資源的組織，人員的組織，主題的組織都對(duì)群體成員提出了要求。

三種方式不是絕對(duì)獨(dú)立地運(yùn)用，在不同的教育階段需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)選擇。三種方式的從幾個(gè)方面體現(xiàn)出不同的方式特征，但仍然保有共同的核心特征，在不同的教育方式下，都必須建構(gòu)心理知識(shí)，分享意義、形成身份，進(jìn)而促進(jìn)高校教師的心理健康。

注 釋：

[1]李曉元.共同體人論：馬克思人的本質(zhì)理論的新視域[J].社會(huì)科學(xué)輯刊，2008，(4).

[2]baike.baidu.com/view/8261.htm

[3][日]佐藤學(xué)著，鐘啟泉譯：學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ抂M].北京：教育科學(xué)出版社，2004年11月第1版，p226

[4][德]滕尼斯著，林榮遠(yuǎn)譯：共同體與社會(huì)[M].北京：商務(wù)印書館，1999年版，

篇9

關(guān)鍵詞：戰(zhàn)略性人力資源；高校教師；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：F647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

在信息高速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校教師隊(duì)伍建設(shè)是提高高等教育水平，建設(shè)高水平大學(xué)的內(nèi)在要求，也是提高國(guó)家科技創(chuàng)新能力的重大任務(wù)。將戰(zhàn)略性人力資源管理理念引入到高校教師隊(duì)伍建設(shè)中，是高校師資管理的重要進(jìn)步，能夠保證高校教師隊(duì)伍向素質(zhì)良好、結(jié)構(gòu)合理、穩(wěn)定發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)，保證高校不斷增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，使學(xué)校的進(jìn)步與國(guó)家發(fā)展同步進(jìn)行。構(gòu)建良好的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)校形成持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，不僅僅是學(xué)校實(shí)施人才戰(zhàn)略的目標(biāo)，也是國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展的重要任務(wù)。因此，如何科學(xué)實(shí)施人才管理是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要任務(wù)。

1 戰(zhàn)略性人力資源管理的認(rèn)識(shí)

1.1戰(zhàn)略性人力資源管理的概念

戰(zhàn)略性人力資源管理是在學(xué)?？傮w戰(zhàn)略框架下對(duì)人力資源進(jìn)行使用、管理、維護(hù)和開發(fā)，籍以創(chuàng)造協(xié)同價(jià)值，達(dá)成學(xué)?？傮w戰(zhàn)略目標(biāo)的方法。戰(zhàn)略性人力資源管理將人力資源的管理戰(zhàn)略化、競(jìng)爭(zhēng)化、系統(tǒng)化，讓人力資源管理與高校未來發(fā)展戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合，從而構(gòu)建出科學(xué)合理的人力資源管理機(jī)制，注重科學(xué)引進(jìn)人才，合理培養(yǎng)人才，充分激勵(lì)人才，實(shí)現(xiàn)用人的合理化和戰(zhàn)略化，使高校始終保持強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而形成組織發(fā)展的戰(zhàn)略能力。

1.2戰(zhàn)略性人力資源管理的特點(diǎn)

戰(zhàn)略性人力資源管理具有人力資源的戰(zhàn)略性、系統(tǒng)性、契合性和目標(biāo)導(dǎo)向性等特點(diǎn)。①戰(zhàn)略性。高等學(xué)校擁有的優(yōu)秀的教師資源是學(xué)校獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的源泉。相對(duì)于普通教師而言，在高等學(xué)校中具有某些或某種特別知識(shí)、能力和技能，或者掌握某些核心知識(shí)，在學(xué)校擔(dān)任學(xué)術(shù)骨干或者領(lǐng)軍型人才的教師資源，被稱為戰(zhàn)略性的人力資源。其具有某種程度的專用性和不可替代性的特點(diǎn)。②系統(tǒng)性。高等學(xué)校為了獲得可持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)而部署實(shí)施的人力資源管理政策、實(shí)踐以及方法、手段等共同構(gòu)成學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)戰(zhàn)略系統(tǒng)。③契合性。包括“縱向契合”，即教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)必須與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略契合?！皺M向契合”，即整個(gè)教師隊(duì)伍建設(shè)各環(huán)節(jié)，各組成部分或要素相互之間要達(dá)到彼此契合。④目標(biāo)導(dǎo)向性。戰(zhàn)略人力資源管理通過組織建構(gòu)，將高校教師隊(duì)伍建設(shè)置于學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略系統(tǒng)之中，促進(jìn)教師發(fā)展和作用發(fā)揮最大化。

1.3戰(zhàn)略性人力資源管理和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)系

人力資源是組織中最有能動(dòng)性的資源，如何吸引到優(yōu)秀的人才補(bǔ)充到學(xué)校教師隊(duì)伍中，如何使學(xué)校中現(xiàn)有教師發(fā)揮更大的效用，支持學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者必須認(rèn)真考慮的問題。戰(zhàn)略性人力資源管理認(rèn)為人力資源是組織戰(zhàn)略不可或缺的有機(jī)組成部分，運(yùn)用好相關(guān)理論開展工作，能夠幫助高等學(xué)校通過教師這一重要資源作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)校各方面協(xié)調(diào)發(fā)展。

通過戰(zhàn)略導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)，能夠整合人力資源優(yōu)勢(shì)，系統(tǒng)全面地將人力資源的整合融入于高校整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，形成具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的高校戰(zhàn)略發(fā)展資源，使高校始終保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。

2 高校教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問題

近年來，我國(guó)高校教師隊(duì)伍管理模式的建構(gòu)取得了明顯的進(jìn)步和成效，但相對(duì)于社會(huì)發(fā)展速度來說，仍是不能夠適應(yīng)的，教師隊(duì)伍的發(fā)展是不平衡的，滯后的。目前，許多高校出臺(tái)了一系列促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)方面的改進(jìn)措施，但在實(shí)際工作與執(zhí)行過程中仍出現(xiàn)了不少的困難和問題。

2.1高校師資管理理念不能適應(yīng)現(xiàn)代管理模式

隨著時(shí)代的發(fā)展，高校師資隊(duì)伍建設(shè)的傳統(tǒng)管理理念已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)代管理模式。一些深層次、帶有根本性的問題，沒有在體制機(jī)制上得以突破。高層次人才缺乏足夠的發(fā)揮空間，高層次人才不能夠得到全面的重視和任用，在很大程度上限制了高校教師積極性的發(fā)揮。另外，國(guó)內(nèi)高校吸引、集聚國(guó)內(nèi)外領(lǐng)軍型高層次人才的政策措施尚顯不足，教師的主導(dǎo)地位不能夠得以充分體現(xiàn)，大大降低了高校教師素質(zhì)和潛力的挖掘，延緩了高校的進(jìn)步和發(fā)展。

2.2高校師資隊(duì)伍建設(shè)與學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略不相適應(yīng)

目前高校在教師管理過程中過于程式化，給老師固定的工作崗位，制定固定的工作計(jì)劃，過于死板，忽視了基于教師崗位的個(gè)體績(jī)效管理，使得一些教師在工作上不能夠相互配合，出現(xiàn)教學(xué)上的空缺或重復(fù)，從而使教師隊(duì)伍建設(shè)與高校的戰(zhàn)略性發(fā)展目標(biāo)思路相沖突，或者執(zhí)行過程不完善。學(xué)校高層次人才配置的不合理，使高層次人才作用很難得到充分合理地發(fā)揮，大大降低高層次人才的工作效率，導(dǎo)致出現(xiàn)高層次人才流失，高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失去平衡，使得學(xué)校很難應(yīng)對(duì)突發(fā)性教學(xué)改革，難以有效地實(shí)現(xiàn)師資的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

2.3師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理

教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，學(xué)歷層次仍需進(jìn)一步提高，學(xué)緣結(jié)構(gòu)仍需進(jìn)一步改善。此外，由于近年來培養(yǎng)學(xué)生以就業(yè)為導(dǎo)向的急劇升溫，高校很多教學(xué)模式都相應(yīng)改變以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，部分高校相繼開設(shè)了很多新的熱門專業(yè)，但是新開設(shè)的專業(yè)教師人數(shù)配備不足，符合專業(yè)要求的教師資源十分緊缺，學(xué)校直接任命相關(guān)專業(yè)老師任教，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，致使新設(shè)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量難以提高。同時(shí)，這種教師流動(dòng)導(dǎo)致原有專業(yè)不斷萎縮，從而影響到學(xué)校整體的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2.4高校教師實(shí)踐性較差

高校師資主體都是畢業(yè)后直接進(jìn)校教學(xué)的，他們的教學(xué)能力、實(shí)踐能力、科研能力、管理能力等都處于弱勢(shì)。高校師資真正緊缺的是具有專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)術(shù)骨干和科研探究領(lǐng)路人。而現(xiàn)有的師資主體科研水平和教學(xué)水平較弱，與社會(huì)需要的既有淵博的理論基礎(chǔ)知識(shí)，又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師有相當(dāng)大差距，使得高校缺少一批理論知識(shí)豐富，實(shí)踐技能強(qiáng)的教師。

2.5教師評(píng)價(jià)的觀念、方法還不夠科學(xué)

目前高校多采用的是獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰作為評(píng)價(jià)的最終目的，側(cè)重于對(duì)教師教學(xué)情況、科研情況和學(xué)生培養(yǎng)情況的定量考核，缺乏對(duì)人才綜合素質(zhì)和能力潛質(zhì)的定性分析。其次，評(píng)價(jià)的理念比較混亂，要么過分地注重管理目標(biāo)，忽視了教師作為人才的特殊性和主觀能動(dòng)性；要么片面地理解以人為本，不能對(duì)人才的能力和業(yè)績(jī)進(jìn)行有效管理，評(píng)價(jià)方法缺乏創(chuàng)新性和前瞻性。

3 高校教師隊(duì)伍體制機(jī)制建設(shè)

高校教師隊(duì)伍建設(shè)體制機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)出根本性、長(zhǎng)期性、基礎(chǔ)性及穩(wěn)定性的特點(diǎn)。立足新的起點(diǎn)和新的歷史任務(wù)，高校教師隊(duì)伍建設(shè)必須緊密聯(lián)系實(shí)際。遵循人才發(fā)展的規(guī)律，統(tǒng)籌發(fā)展思路，重新審視教師隊(duì)伍建設(shè)的觀念、思路和發(fā)展途徑，并能夠在重新審視中尋找高校教師隊(duì)伍建設(shè)的突破口和著力點(diǎn)，拓展思路，開拓視野，構(gòu)建以重點(diǎn)特色學(xué)科建設(shè)為主線，其他學(xué)科相輔相成穩(wěn)步發(fā)展，以高層次人才戰(zhàn)略改革為重點(diǎn)，大力培養(yǎng)在校師資力量，積極引進(jìn)名師專家，加大科研投入的力度，積極營(yíng)造出能聚集人才、培養(yǎng)人才的現(xiàn)代教育環(huán)境。

3.1加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍自主創(chuàng)新能力的建設(shè)機(jī)制

發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、創(chuàng)新能力強(qiáng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍是促進(jìn)教師隊(duì)伍科學(xué)發(fā)展的首要任務(wù)。高校高層次人才在教學(xué)、科學(xué)研究等方面具有很多優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科帶頭人、學(xué)術(shù)骨干為代表的領(lǐng)軍型人才科研成果豐碩，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，努力用體制機(jī)制的創(chuàng)新成果為教師隊(duì)伍建設(shè)增添新動(dòng)力，將高層次人才的自主創(chuàng)新能力充分調(diào)動(dòng)起來，會(huì)更好地輻射和帶動(dòng)其他的教師提高能力。進(jìn)一步提高高校對(duì)人才價(jià)值和人才工作重要性的共同認(rèn)識(shí)，將新的戰(zhàn)略理念與教師崗位相統(tǒng)籌，達(dá)到整體的協(xié)調(diào)發(fā)展。注重建立高層次人才的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校形成一個(gè)梯次結(jié)構(gòu)合理、學(xué)緣結(jié)構(gòu)優(yōu)異的創(chuàng)新骨干集群，讓師資隊(duì)伍在自由寬松的環(huán)境中得到全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

3.2加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍建設(shè)的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

高校教師作為教育的核心要素，是高校發(fā)展的第一生產(chǎn)力。創(chuàng)新教師管理運(yùn)行的機(jī)制，堅(jiān)持嚴(yán)格準(zhǔn)入和競(jìng)爭(zhēng)擇優(yōu)為重點(diǎn)，健全考評(píng)機(jī)制，從而形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出和人盡其才的競(jìng)爭(zhēng)格局。以高層次人才發(fā)展戰(zhàn)略為導(dǎo)向的高校師資隊(duì)伍建設(shè)，應(yīng)該把目光放在全國(guó)，乃至全球的高層次人才發(fā)展變化的最新形勢(shì)上，根據(jù)世界科研水平的發(fā)展與高校自身的科研發(fā)展水平的比較，進(jìn)行同步對(duì)比學(xué)習(xí)，從全局性發(fā)展戰(zhàn)略視角制定學(xué)校教師隊(duì)伍的發(fā)展思路，提升高校的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。從教師基本職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)情況到科研成果等，構(gòu)建一系列競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制平等競(jìng)爭(zhēng)、擇優(yōu)聘任、嚴(yán)格考核，強(qiáng)調(diào)人才的個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的管理方法同時(shí)，加強(qiáng)高校與外界學(xué)校、企業(yè)，事業(yè)單位之間的人才交流，加強(qiáng)高校之間以及高校與社會(huì)間的廣泛聯(lián)系，促進(jìn)人才在學(xué)術(shù)上的交流與合作，通過不斷地注入新的思想，新的活力，給學(xué)校帶來新的發(fā)展思路與前進(jìn)動(dòng)力，這是高校發(fā)展的客觀需求，也為高校教師隊(duì)伍發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供新的持久的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3合理完善高校教師隊(duì)伍的激勵(lì)機(jī)制

高校教師激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建要堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧，分類指導(dǎo)及協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建有利于教師隊(duì)伍發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制，形成吸引和鼓勵(lì)優(yōu)秀教師長(zhǎng)期從教、終身從教的制度體系。樹立起鼓勵(lì)勞動(dòng)和創(chuàng)新創(chuàng)造的鮮明導(dǎo)向，引導(dǎo)廣大教師積極投身到教育創(chuàng)新和科研創(chuàng)新中，為學(xué)校發(fā)展作出新貢獻(xiàn)。高校在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，要明確人才建設(shè)的職責(zé)，在師資隊(duì)伍建設(shè)過程中明確發(fā)展目標(biāo)，不搞特殊化，保持師資隊(duì)伍的先進(jìn)性和穩(wěn)定性。師資隊(duì)伍建設(shè)不僅要求高校人力資源管理的先進(jìn)性和人性化，更重要的是對(duì)高校教師教學(xué)和科研盡可能提供必需的幫助，提供資金支持和必要的實(shí)驗(yàn)條件。高層次人才的戰(zhàn)略性發(fā)展要注重將實(shí)踐發(fā)展與理念方法滲透到所有的發(fā)展結(jié)構(gòu)和目標(biāo)過程中，全面提高組織的學(xué)習(xí)能力，人才工作必須服從于高校改革和發(fā)展的需要、服務(wù)于學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的全局。

4 戰(zhàn)略性人力資源管理在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中的應(yīng)用

戰(zhàn)略性人力資源管理的主要職能包括人力資源的配置、人力資源的開發(fā)、人力資源的評(píng)價(jià)和人力資源激勵(lì)四方面職能，從而構(gòu)建科學(xué)合理的“招人、育人、用人和留人”的人力資源管理機(jī)制，如圖1所示。

鑒于高校師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和高校教師隊(duì)伍建設(shè)的重要意義，將戰(zhàn)略性人力資源管理在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中加以應(yīng)用，是十分必要的。加強(qiáng)高層次人才的引進(jìn)力度和質(zhì)量，注重加大對(duì)教師的培養(yǎng)力度，注重建立科學(xué)合理的激勵(lì)機(jī)制，通過不斷地創(chuàng)新，營(yíng)造出新的發(fā)展理念，新的體制政策。加強(qiáng)全局統(tǒng)籌規(guī)劃，植入人力資源管理先進(jìn)基因，構(gòu)建高校師資隊(duì)伍管理模式，全面促進(jìn)高校的高層次人才隊(duì)伍建設(shè)。

4.1有利于深化體制改革，優(yōu)化教師資源配置

教師隊(duì)伍的可持續(xù)健康發(fā)展離不開高校體制改革，高校要大力實(shí)行聘任制，從開拓師資來源，注重師資結(jié)構(gòu)調(diào)整和發(fā)展穩(wěn)定并重，在聘任精英人才的同時(shí)，增加兼職教授的聘任人數(shù)，包括企業(yè)，事業(yè)單位和其他高校的學(xué)科專家，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，為教學(xué)課堂輸入新鮮的活力。公開招聘，面向國(guó)內(nèi)外招聘信息，廣泛吸收優(yōu)秀人才，按需設(shè)崗，平等競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)錄用，從根本上改變過去單一的管理模式和教育模式。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)在校教師的培養(yǎng)力度，不僅僅是對(duì)管理層人才的培養(yǎng)提拔，還要注重對(duì)高校教師的知識(shí)學(xué)歷的培養(yǎng)，提高高校教師整體素質(zhì)，增加競(jìng)爭(zhēng)的危機(jī)意識(shí)，讓高校教師在科研和教學(xué)上不斷進(jìn)步，不斷創(chuàng)新。

4.2有利于教師資源開發(fā)，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

在高校教師隊(duì)伍建設(shè)中引入戰(zhàn)略性人力資源管理，必須要堅(jiān)持“內(nèi)扶”和“外引”并重，把引進(jìn)高層次人才作為提高教師隊(duì)伍整體水平的突破口，把培養(yǎng)人才作為改善高校教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑，努力做到“引得來，留得住”，從而確保教師隊(duì)伍的持續(xù)、健康發(fā)展。要?jiǎng)?chuàng)新用人方式，完善以全職聘任為主、兼職聘任為輔的形式，積極地從國(guó)內(nèi)外高校和科研院所聘請(qǐng)高水平的學(xué)者和專家來校從事教學(xué)和科研工作。專職和兼職教師并用是高校人力資源管理的新方式，能夠讓專職教師在教學(xué)的同時(shí)，實(shí)時(shí)關(guān)注國(guó)內(nèi)、外研究現(xiàn)狀和市場(chǎng)的前沿科技動(dòng)態(tài)，促進(jìn)科研合作。聘請(qǐng)企業(yè)、政府科研人員到校兼職講學(xué)，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)教師的學(xué)術(shù)交流。學(xué)校根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求情況及時(shí)調(diào)整專業(yè)和教師，實(shí)時(shí)適應(yīng)社會(huì)的改變，對(duì)教學(xué)科研中表現(xiàn)突出的兼職教師，可以進(jìn)行長(zhǎng)期的合作聘任，滿足高校對(duì)于高層次人才的需求和變化。同時(shí)在職教師不斷吸收和交流新的教學(xué)思想，增加高校教師的創(chuàng)新靈感，拓展科研思路，為創(chuàng)造出更多更好的學(xué)術(shù)成果創(chuàng)造條件和搭建平臺(tái)。

4.3有利于建立科學(xué)的績(jī)效考核機(jī)制

戰(zhàn)略性人力資源管理注重建立科學(xué)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系。對(duì)教師實(shí)施發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)，堅(jiān)持全面發(fā)展的原則，有利于科學(xué)制定教師發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校通過教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略。在評(píng)價(jià)實(shí)施過程中，注重讓被評(píng)價(jià)教師充分了解到學(xué)校對(duì)他們的期望，并根據(jù)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略和教師實(shí)際制定教師發(fā)展目標(biāo)。發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師的主體性，教師全程參與制定評(píng)價(jià)目標(biāo)，構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為評(píng)價(jià)主體參與到評(píng)價(jià)中，并參與形成評(píng)價(jià)結(jié)論和制定下一階段發(fā)展目標(biāo)，建立教師成長(zhǎng)檔案袋。發(fā)展性績(jī)效評(píng)價(jià)是一種雙向的評(píng)價(jià)過程，建立在評(píng)價(jià)主體和客體雙方互相信任的基礎(chǔ)上，和諧的氣氛貫穿于評(píng)價(jià)過程的始終。

4.4有利于建立有效的激勵(lì)機(jī)制

戰(zhàn)略性人力資源管理核心包括建立有效的激勵(lì)機(jī)制，目前高校注重大力推進(jìn)以校內(nèi)崗位津貼改革為主要模式的內(nèi)部分配制度改革。在提高教師待遇，增加教師這一職業(yè)吸引力、吸引和培養(yǎng)優(yōu)秀人才，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)方面都發(fā)揮了很大作用。建立激勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)按勞分配，進(jìn)一步激活用人機(jī)制，把薪酬與業(yè)績(jī)掛鉤，拉開薪酬差距，提升高層次骨干人才的工資水平，正確引導(dǎo)高校教師努力提高其學(xué)歷與實(shí)踐能力的自覺性，增加科研成果產(chǎn)出。高校還要注重增加科研經(jīng)費(fèi)的投入，打破以往的體制，調(diào)動(dòng)高校教師科研積極性、創(chuàng)造性，確保高層次人才的科研工作能夠順利開展，在實(shí)現(xiàn)科研價(jià)值的同時(shí)，帶動(dòng)學(xué)生參與其中，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，為學(xué)校教師隊(duì)伍增添新的活力與動(dòng)力，提高高層次人才的工作積極性和效率。

篇10

教師需要貫徹國(guó)家的教育方針，遵守規(guī)章制度，執(zhí)行學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃，履行教師聘約，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。名師優(yōu)秀工作計(jì)劃是怎樣的呢?下面就是小編給大家?guī)淼?022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃參考，希望能幫助到大家!

2022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃1時(shí)間過的很快轉(zhuǎn)眼，我已經(jīng)是在這個(gè)平凡的崗位上奮斗了將近30年了。愉快地送走一批又一批學(xué)生。作為一名教師，我深感榮幸。然而，應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的教師隊(duì)伍，我感到了身上的壓力。作為新教師的我必須對(duì)自我今后的發(fā)展有一個(gè)計(jì)劃，在這段時(shí)間里，我也不能放松自我的學(xué)習(xí)，僅有不斷的學(xué)習(xí)，才能有所發(fā)展，有所提高。為了使自我能不斷地成長(zhǎng)，讓自我的業(yè)務(wù)水平日漸成熟，學(xué)到更多的有利于自身發(fā)展和教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和方法，結(jié)合學(xué)校的理念，我將在今后的工作中，在以下幾個(gè)方面中努力提高。

1、思想目標(biāo)：

首先加強(qiáng)師德師風(fēng)的修養(yǎng)，構(gòu)成高尚的`人格，有一顆進(jìn)取的心。要熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生有博愛之心，要以誠(chéng)相待，要寬容和有強(qiáng)烈的職責(zé)感。熱愛教育事業(yè)，熱愛教育，盡心盡責(zé)，教書育人。與家長(zhǎng)建立良好的家校關(guān)系，并努力做到學(xué)生在校開心，家長(zhǎng)放心。

2、職業(yè)道德目標(biāo)

為人師表最重要的就是要有良好的道德品質(zhì)，進(jìn)取向上的精神和堅(jiān)韌不拔的毅力。在這方面我要嚴(yán)格要求自我，從每一件小事做起，培養(yǎng)敬業(yè)愛崗，為人師表和全身心投入教育事業(yè)的精神，提高自我的職業(yè)道德素質(zhì)。

善于思考，在實(shí)踐中探求，感悟、要堅(jiān)持用腦子工作，力爭(zhēng)做到:

反思昨日——在反思中揚(yáng)長(zhǎng);

審視今日——在審視中甄別;

前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新、

時(shí)刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作、

3、潛心鉆研，打造個(gè)性課堂。

(1)、樹立強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究課程和教學(xué)大綱，明確本學(xué)段學(xué)習(xí)資料以及知識(shí)、技能、本事等方面的要求，并有機(jī)分解到每一個(gè)單元、每一個(gè)教時(shí)，落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上。

(2)、認(rèn)真上課，注重課堂教學(xué)的有效性。認(rèn)真對(duì)待自我的每一堂課，每一堂課爭(zhēng)取有一個(gè)亮點(diǎn)，要逐漸完成從一個(gè)合格型教師向特長(zhǎng)型教師的轉(zhuǎn)變。提高40分鐘的教學(xué)效率。

(3)、認(rèn)真研究訓(xùn)練。按照教育學(xué)、心理學(xué)的基本原理，科學(xué)地、有針對(duì)性地安排有效的訓(xùn)練，每次作業(yè)全部批改，做錯(cuò)的作業(yè)必須要訂正并且批改，大面積出錯(cuò)的必須要講評(píng)。同時(shí)，認(rèn)真擬定輔導(dǎo)學(xué)生計(jì)劃，使學(xué)習(xí)困難學(xué)生在原有水平上得到提高。

(4)、進(jìn)取組織開展各類課內(nèi)外活動(dòng)。認(rèn)真的、切合實(shí)際的評(píng)價(jià)學(xué)生。

(5)、在自我的班級(jí)中，努力營(yíng)造尊重、贊賞、寬容的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生的對(duì)話交流，構(gòu)成個(gè)性的教育藝術(shù)。

4、同伴互助，碰撞思維火花。

5、勤于反思，促進(jìn)自我完善。

(1)、“想大問題，做小事情?！睂W(xué)會(huì)思考教育問題，進(jìn)取把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為自我的教育行為，從反思中提升教學(xué)研究水平。

(2)、對(duì)每堂課的成敗及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，是對(duì)自身教學(xué)工作的檢查與評(píng)定，是適時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出教學(xué)中的成功不足的重要過程。

(3)、經(jīng)常反思自我做人、做事中的不足，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)。

(4)、本期撰寫教育隨筆。撰寫或發(fā)表有質(zhì)量的教學(xué)論文。

2022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃2作為一名新教師，在第一年的工作中就要開始一系列的工作，我決定認(rèn)真完成校里對(duì)新教師的各項(xiàng)培訓(xùn)，同時(shí)也本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)工作負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的原則擬訂本學(xué)期個(gè)人工作計(jì)劃。

一、提高自身的業(yè)務(wù)水平

認(rèn)真閱讀”二期課改”的內(nèi)容，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，更新教學(xué)理念，確立三維目標(biāo).”二期課改”注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng)和教育，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，充分利用教材的科學(xué)特性，在創(chuàng)新理念的引領(lǐng)下，切實(shí)地解決其中出現(xiàn)的各種矛盾，我們的學(xué)習(xí)就是在不斷地解決各種矛盾，只有做到運(yùn)籌帷幄，我們才能正確把握教學(xué)方向.積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，提高教學(xué)水平。博覽群書認(rèn)真閱讀《中學(xué)體育與健身課程標(biāo)準(zhǔn)》，多看有關(guān)體育教學(xué)的書籍，來不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。

二、提高教學(xué)質(zhì)量

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、堅(jiān)持參加區(qū)新教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)

新課程的實(shí)施，迫切要求廣大教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)、進(jìn)修，盡快提高專業(yè)化水平。要想與時(shí)俱進(jìn)，與新課程共同成長(zhǎng)，就得堅(jiān)持參加教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，以主人翁的心態(tài)投入到課程改革的浪潮中。

四、自身努力方向

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)。

4、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

5、在教學(xué)上下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責(zé)任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

以上就是我對(duì)自己在一年內(nèi)的工作計(jì)劃，也許有些不完善，但我始終堅(jiān)信愛的奉獻(xiàn)終究會(huì)收到累累碩果，也會(huì)永遠(yuǎn)記住自己的使命，為教育事業(yè)不懈努力!

2022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃3新的一學(xué)期開始了，為了不斷提升自己的精神追求，增強(qiáng)職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的過程。根據(jù)實(shí)際情況我擬定以下個(gè)人工作計(jì)劃：

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)

讀書學(xué)習(xí)——注重個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，不貪名利，切實(shí)提高自身理論水平和業(yè)務(wù)水平，力求為學(xué)生創(chuàng)造最好的教育。用教育理論武裝自己，為了自己的教育教學(xué)盡快的提高，讀書是一種至關(guān)重要的途徑，所以我在本學(xué)期要堅(jiān)持讀有關(guān)教育的書籍。，如：《師生溝通的藝術(shù)》，《教學(xué)策略》，《教育新理念》，《課堂管理的策略》。除了讀有關(guān)教學(xué)的書籍外，我還要不斷去讀其它的書籍，來武裝自己的思想。

二、以身立教，為人師表

師德——教師職業(yè)作為一種以人育人的職業(yè)。教師的思想、行為、作風(fēng)、儀表、氣質(zhì)隨時(shí)都感染和影響著學(xué)生。因此，教師必須“美其德，慎其行”，不能出現(xiàn)一點(diǎn)疏漏。加強(qiáng)自我管理——作為一名教師，我要時(shí)刻提醒自己，我服務(wù)的對(duì)象是很多的孩子，不能以自己的利益去犧牲孩子們的利益。本學(xué)期，我將嚴(yán)格遵守勞動(dòng)紀(jì)律，不遲到，不早退，不隨便串課要課。在工作中，時(shí)刻注意自己的形象，穿戴整潔、樸素、大方，舉止文雅，帶頭遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)及公益勞動(dòng)，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，同時(shí)，也用自己的實(shí)際行動(dòng)樹立起自己在學(xué)生中的威信及良好的教師形象。

三、潛心教研，提高素質(zhì)

教育教學(xué)離不開教學(xué)研究，為了提高自己的教學(xué)，我要積極向同伴學(xué)習(xí)，多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，并積極完成每周的教研，把握組內(nèi)開展的各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，向同組教師學(xué)習(xí)。在同伴互助的基礎(chǔ)上提高自己的教學(xué)質(zhì)量，嘗試課堂創(chuàng)新，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式———教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，而且不能充分培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。在本學(xué)期中，我將運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中對(duì)教材要認(rèn)真分析，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，認(rèn)真分析課堂中出現(xiàn)的問題，并及時(shí)進(jìn)行反思記錄。充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)來吸引學(xué)生，使學(xué)生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發(fā)展，能滿足學(xué)生成長(zhǎng)和走上社會(huì)的實(shí)際需要，有足夠的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

四、關(guān)愛學(xué)生，無私奉獻(xiàn)

本學(xué)期，我擔(dān)任__年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在工作中，要注意轉(zhuǎn)變觀念，端正思想，尊重學(xué)生的人格，建立平等、和諧的師生關(guān)系。在今后的教育和教學(xué)工作中，我對(duì)學(xué)生要本著關(guān)心愛護(hù)與嚴(yán)格要求的原則，不偏袒好學(xué)生，更不歧視差學(xué)生，要愛得有方，嚴(yán)得有度，特別是對(duì)后進(jìn)生，決不諷刺挖苦他們，更不體罰和變相體罰他們，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并為他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生樹立信心，矯正不良的行為習(xí)慣。在工作中要有“四心“，即愛心、耐心、信心、恒心，以自己對(duì)學(xué)生的一片熱愛和對(duì)教育事業(yè)的一片赤誠(chéng)，堅(jiān)持不懈的做好本職工作，不惜時(shí)間，不計(jì)報(bào)酬。做好對(duì)學(xué)生的家訪工作，尤其是對(duì)后進(jìn)生要逐一進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，幫助父母重新認(rèn)識(shí)自己的孩子，找到孩子真正的致差的原因，變革教育方法，并有意識(shí)地誘導(dǎo)家長(zhǎng)反省自己的失誤，認(rèn)識(shí)孩子的發(fā)展變化，變盲目配合為協(xié)作教育。

總之，我會(huì)從自我做起，維護(hù)人民教師的良好形象，嚴(yán)肅認(rèn)真、全心全意地做好本職工作，以良好的師德回報(bào)社會(huì)。

2022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃4一、學(xué)生基本情況分析

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的特點(diǎn)是：數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不好，上課走神、不認(rèn)真聽講、或者說根本就聽不懂上課內(nèi)容，缺乏學(xué)好數(shù)學(xué)的興趣和信心。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要因地制宜，老師對(duì)他們個(gè)別輔導(dǎo)，課堂上安排一些簡(jiǎn)單的問題專供他們回答，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，鼓勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，使后進(jìn)趕先進(jìn)，達(dá)到共同提高的目的。

二、教材分析

這一冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：觀察物體、因數(shù)與倍數(shù)、長(zhǎng)方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法、統(tǒng)計(jì)、數(shù)學(xué)廣角和數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用等。因數(shù)與倍數(shù)、長(zhǎng)方體和正方體、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)、分?jǐn)?shù)的加法和減法及統(tǒng)計(jì)是本冊(cè)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行通分和約分。

2、掌握因數(shù)與倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征;

會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問題。

4、知道體積和容積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。

5、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。

6、能在方格紙上畫出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90度;

欣賞生活中的圖案，靈活援用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

7、通過豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義;

根據(jù)具體的問題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8、認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題的能力。

10、體會(huì)解決問題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

四、教學(xué)重點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)。

五、教學(xué)措施

1、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，根據(jù)新課改的要求，把握教材的內(nèi)容，吃透教材的前后聯(lián)系，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，做到對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)摸清，好、中、差生做到心中有數(shù)，更好的因地制宜，因材施教，優(yōu)生優(yōu)培，做好學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作。

2、不斷學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)理論，提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)，通過教具、電子白板等教學(xué)輔助手段，使學(xué)生從實(shí)物中認(rèn)識(shí)并掌握數(shù)學(xué)概念知識(shí)。

3、加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，繼續(xù)關(guān)注學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更好發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。

4、制作必要的數(shù)學(xué)教具，為有效地開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而準(zhǔn)備。

5、認(rèn)真寫好每節(jié)課后的反思。

2022年名師優(yōu)秀工作計(jì)劃5隨著高職教育改革的廣泛和深入以及教師專業(yè)化水平的逐漸提高，我知道作為一名高職教師身上所肩負(fù)的使命，那就是要不斷學(xué)習(xí)、提高素質(zhì)高校教師工作計(jì)劃，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)。為此，特制定本學(xué)期個(gè)人計(jì)劃如下：

一、師德方面

(一)向身邊的同志學(xué)習(xí)向身邊的一實(shí)驗(yàn)老師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他們永不滿足的鉆研態(tài)度;無私奉獻(xiàn)的工作精神;與時(shí)懼進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí);愛生如子的崇高品質(zhì);認(rèn)真踏實(shí)的完成自己分內(nèi)的工作。規(guī)范教育行為尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生。用自己的一言一行樹立教師威信。詳細(xì)了解學(xué)校制度，形成自己個(gè)性化的規(guī)范和要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持，力求做一名學(xué)生喜歡的老師。

(二)德育方面本學(xué)期德育工作以構(gòu)建魅力德育為目標(biāo)，以行為習(xí)慣養(yǎng)成和法制安全教育為重點(diǎn)，力爭(zhēng)通過德育目標(biāo)的優(yōu)化，德育內(nèi)容的細(xì)化、德育工作的長(zhǎng)抓不懈，從而在德育實(shí)效上有所突破，最終能培養(yǎng)出具有我院特色的、讓家長(zhǎng)和社會(huì)滿意的魅力學(xué)生。

1、堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。

做到因材施教。

2、發(fā)揮我的特長(zhǎng)高校教師工作計(jì)劃，用自己的言傳身教引導(dǎo)學(xué)生去喜歡信息技術(shù)，熱愛信息技術(shù)。

二、教學(xué)方面

要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，首先要備好課。認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)。了解學(xué)生原有的知識(shí)技能，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施?？紤]教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。其次是課堂上的情況，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。課堂語言追求簡(jiǎn)潔明了，克服以往教學(xué)中存在的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

三、教研方面

1、積極實(shí)施學(xué)院教學(xué)改革，采取模塊化教學(xué)方式——有效提高課堂教學(xué)效率。

在本學(xué)期中，在教學(xué)中我將對(duì)教材要認(rèn)真分析，整合個(gè)工作流程模塊，運(yùn)用多種靈活的教學(xué)方法，認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)課，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的各種實(shí)際操作能力，并及時(shí)對(duì)每節(jié)課進(jìn)行反思，同時(shí)爭(zhēng)取本年度能有1—2篇較高質(zhì)量的教學(xué)論文在省級(jí)以上期刊交流或獲獎(jiǎng)。

2、積極參加教科研活動(dòng)高校教師工作計(jì)劃。

從教育科研過程上來看，參與教育科研就是教師自我提高、自我發(fā)展的過程。比如，課題的確定、論證，研究的實(shí)施，報(bào)告的撰寫，無不需要廣泛地學(xué)習(xí)多種理論，在這樣的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，教師水平的提高是飛躍式的。這樣的教科研活動(dòng)長(zhǎng)期開展下去，可使教師的整體素質(zhì)都得到提升。在本學(xué)期里我將自主尋找與專業(yè)教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的實(shí)際問題，制定既有前瞻性和研究水準(zhǔn)，又有具體措施的問題解決方案，并認(rèn)真實(shí)施研究方案，以提高自己的科研水平，同時(shí)更有利于自己專業(yè)課教學(xué)。同時(shí)結(jié)合自己教育教學(xué)工作，確立課題，作好筆記，及時(shí)反思。多讀書、多積累，提高自身的業(yè)務(wù)水平及文學(xué)素養(yǎng)，更好的做好科研工作，及時(shí)把自己的文章感悟上傳博客。

四、努力爭(zhēng)取盡早完成研究生學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，使自己在以后的教學(xué)中，理論知識(shí)更加系統(tǒng)和完善。

五、主要措施

1、充分利用業(yè)余時(shí)間，不斷豐富自己，加強(qiáng)自身建設(shè)。