導(dǎo)語：如何才能寫好一篇團(tuán)隊建設(shè)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

行知團(tuán)隊的建設(shè)

團(tuán)隊類型：多功能協(xié)作小組，將分散的個人結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。

成員

團(tuán)隊

團(tuán)隊精神

凝聚

傳承

團(tuán)隊目標(biāo)：1培養(yǎng)團(tuán)隊合作能力和個人特長

2為廣大同學(xué)提供優(yōu)質(zhì)電腦服務(wù)

3涉足社會，讓我們的世界更開闊

團(tuán)隊精神：

進(jìn)?。翰恍缸非?，奮發(fā)圖強(qiáng)；

合作：整體協(xié)作，共生共贏；

創(chuàng)新：勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)；

專業(yè)：不斷學(xué)習(xí)，務(wù)實專一。

團(tuán)隊的人數(shù)：8人

團(tuán)隊人員：

負(fù)責(zé)人：朱磊科

成員：白鑫、陸欽、楊雷、薛士明、劉學(xué)良、朱晨、馬北朝

團(tuán)隊logo:

（致知于行）

角色分配：

領(lǐng)導(dǎo)者：制定團(tuán)隊計劃、激勵隊員、對外聯(lián)系、協(xié)調(diào)（朱磊科）

探索者：提出新思想、新創(chuàng)意（劉學(xué)良）

評價者：對成員的建議分析和評價（薛士明）

溝通者：良好的人際關(guān)系，善于溝通（白鑫）

控制者：檢查具體細(xì)節(jié)，力爭完美（陸欽）

技術(shù)者：了解相關(guān)技術(shù)及知識（馬北朝）

綜合者：記錄與綜合，歸納方案（楊雷）

維護(hù)者：處理外部矛盾，收集新信息（朱晨）

組織部：聯(lián)系映泰、商、學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)生社團(tuán)；管理團(tuán)隊、

客戶、產(chǎn)品資料；分析掌控團(tuán)隊資金支出與收益（陸欽.薛

士明）

宣傳部：策劃宣傳銷售活動；制定各階段產(chǎn)品推廣策略；負(fù)責(zé)宣傳活

動相關(guān)事宜的籌備（楊雷.劉學(xué)良）

銷售部：根據(jù)宣傳活動，銷售產(chǎn)品；在不同時期，面對不同顧客制訂相應(yīng)銷售方案；對業(yè)務(wù)員進(jìn)行培訓(xùn)（白鑫.朱磊科）

技術(shù)部：負(fù)責(zé)產(chǎn)品售后；并對客戶的定期回訪，收集客戶意見；管理

“中北大學(xué)映泰俱樂部”qq群（馬北朝.朱晨）

陸欽：曾在班內(nèi)擔(dān)任文娛委員，多次活動，人緣好，交友廣泛。

薛士明：在班內(nèi)擔(dān)任學(xué)習(xí)委員，成績優(yōu)秀，更擅長數(shù)學(xué)統(tǒng)計。

楊雷：學(xué)生會記者站副部，多次發(fā)表過報道，愛好攝影。

劉學(xué)良：思維活躍，創(chuàng)新能力很強(qiáng)，慮事周到。

白鑫：在校內(nèi)推銷過電話卡、手機(jī)卡，推銷能力好。

朱磊科：熟識數(shù)碼產(chǎn)品，愛好電腦，交際面廣，善于策劃組織。

馬北朝：電腦diy愛好者，在系里頗有口碑。

朱晨：對計算機(jī)興趣濃厚，為人務(wù)實。

團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)：以團(tuán)隊精神為核心，負(fù)責(zé)人根據(jù)當(dāng)前形勢制定近期目標(biāo)，所有成員同心同德完成目標(biāo)，并朝著最終目標(biāo)努力。

負(fù)責(zé)人還要做到1.協(xié)調(diào)團(tuán)隊人員之間關(guān)系，保證團(tuán)隊凝聚

力、紀(jì)律性

3.促進(jìn)團(tuán)隊中各種能力的組合，并提高技術(shù)水平

4.搞好與外部聯(lián)系，讓團(tuán)隊持續(xù)發(fā)展

5.為團(tuán)隊中的成員創(chuàng)造機(jī)會

團(tuán)隊制度

為加強(qiáng)本團(tuán)隊管理，達(dá)成工作目標(biāo)，提升績效，將成員活動予以制度化，特制定本規(guī)章。

適用范圍：

所有本團(tuán)隊成員都應(yīng)遵守制度，除另有規(guī)定外，均依照本辦法所規(guī)范的制度管理。

1.出勤管理：

所有成員應(yīng)依照通知按時參加活動、會議，并簽到。如有事不能參加者應(yīng)提前聯(lián)系負(fù)責(zé)人。

2.工作職責(zé)：

組織部：保持與映泰、商、學(xué)校相關(guān)部門、學(xué)生社團(tuán)的聯(lián)系；管

理團(tuán)隊、客戶、產(chǎn)品資料，并按時整理；控制活動經(jīng)費(fèi)預(yù)

算，掌握收支；按時核對各項報表、單據(jù)。

宣傳部：策劃宣傳銷售活動；制定各階段產(chǎn)品推廣策略；負(fù)責(zé)宣傳

活動相關(guān)事宜的籌備。

銷售部：負(fù)責(zé)完成所轄區(qū)域的銷售目標(biāo)；督導(dǎo)、指揮銷售人員執(zhí)行任務(wù)；控制存貨及應(yīng)收賬款；按時呈報下列表單：a、銷貨報告；b、收款報告；c、銷售周報、月報；定期了解經(jīng)銷商庫存和報價；客戶訂貨交運(yùn)的督促；退貨的處理。

技術(shù)部：提供相關(guān)技術(shù)支持，完善售后服務(wù)；定期拜訪客戶，借以提升服務(wù)品質(zhì)，并考察銷售工作及產(chǎn)品信譽(yù)狀況。

銷售人員：

（1）基本事項

a、應(yīng)以和氣的態(tài)度和客戶接觸，并注意服裝儀容之整潔。

b、對于團(tuán)隊各項銷售計劃、行銷策略等秘密，不得泄漏予他人。

c、不得無故接受客戶招待。

d、不得有挪用所收貨款之行為。

e、銷售人員銷貨售價一律以規(guī)定的售價為準(zhǔn)，不得任意變更售價，如有贈品亦須依照規(guī)定辦理。

（2）銷售事項

a、堅持團(tuán)隊精神

b、了解產(chǎn)品性能、規(guī)格、價格、使用說明。

c、及時妥善處理客戶抱怨。

d、定期拜訪客戶并匯集下列資料：

a、產(chǎn)品品質(zhì)的反應(yīng)。

b、價格的反應(yīng)。

c、消費(fèi)者使用量及市場的需求。

d、競爭品的反應(yīng)、評價及銷售狀況。

e、新產(chǎn)品的調(diào)查。

3.銷售管理

3.1銷售工作周報表

（1）銷售人員依據(jù)計劃執(zhí)行銷售工作，并將每周工作內(nèi)容，填于《銷售工作周報表》。

（2）《銷售工作周報表》應(yīng)于每周末交銷售部核閱，這作為個人績效評核。

3.2月銷售實績表

（1）銷售部每月初應(yīng)統(tǒng)計上月份的《月銷售實績表》，呈主管核示，，并公示出來。

3.3客戶管理：

（1）銷售人員應(yīng)填寫《客戶資料卡》，以利于加強(qiáng)服務(wù)品質(zhì)和后續(xù)銷售。

（2）銷售人員應(yīng)依據(jù)客戶的情況，進(jìn)行訪問調(diào)查，可以采用上門拜訪、電話拜訪、郵件訪問等形式，收集客戶信息。

3.4拜訪注意事項：

（1）服裝儀容、言行舉止要體現(xiàn)本團(tuán)隊一流的形象。

（2）盡可能地建立一定程度的私誼，成為核心客戶。

（3）拜訪過程可以視需要贈送小物品。

（4）拜訪應(yīng)于兩天內(nèi)提出客戶拜訪報告，呈主管審核。

（5）拜訪過程中答應(yīng)的事項即時進(jìn)行處理。

（6）銷售人員應(yīng)于每月底前，將次月計劃拜訪的客戶及其預(yù)定停留時數(shù)，填寫《拜訪計劃表》內(nèi)，呈主管審核。經(jīng)主管審核后，銷售人員應(yīng)依據(jù)計劃實施；主管則應(yīng)確實督導(dǎo)查核。

4.成員考核： 1.出勤，成員參加工作的積極性；

2.工作業(yè)績，團(tuán)隊合作；

3.客戶投訴和表揚(yáng)；

4.特殊表現(xiàn)。

5.1激勵方法：

基本原則：

（1）物質(zhì)利益原則，制訂合理的薪金制度。

（2）按勞分配原則，體現(xiàn)公平。

（3）隨機(jī)創(chuàng)造激勵條件。

激勵方式：

（1）培訓(xùn)和薪金；

（2）工作級別：根據(jù)工作年限和業(yè)績，把銷售人員分為不同級別，每一級別有不同的權(quán)責(zé)及工作權(quán)限。

（3）獎勵和認(rèn)可：通過物質(zhì)的手段獎勵優(yōu)秀的銷售人員，如宣傳先進(jìn)事跡，發(fā)放紀(jì)念品，大會表揚(yáng)等。

5.2懲處規(guī)則：

基本原則：

（1）及時指出成員錯誤，并監(jiān)督他改正；

篇2

關(guān)鍵詞：“安全防范技術(shù)與工程”課程；團(tuán)隊；建設(shè)

     近年來我校在人才強(qiáng)校戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，以本科評估為契機(jī)，大力加強(qiáng)課程團(tuán)隊建設(shè)。“安全防范技術(shù)與工程”在原“安全防范技術(shù)”課程上進(jìn)一步發(fā)展，加入安防工程這一全新內(nèi)容，是對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和發(fā)展的一項巨大的挑戰(zhàn)。在課程團(tuán)隊建設(shè)的工作中，就需要充分了解團(tuán)隊和團(tuán)隊精神的定義和內(nèi)涵，把握課程團(tuán)隊的特征，使課程團(tuán)隊建設(shè)得到健康發(fā)展。

一、團(tuán)隊內(nèi)涵

團(tuán)隊的概念最初來源于企業(yè)，在經(jīng)濟(jì)信息化沖擊下，西方許多企業(yè)正在逐步摒棄自工業(yè)革命以來形成的傳統(tǒng)垂直功能化管理組織模式，形成一種全新的，以團(tuán)隊為核心的扁平式過程化的管理組織模式。在實踐中證明，團(tuán)隊比傳統(tǒng)部門更加適應(yīng)多變的環(huán)境，可以快速地組合、重組或解散，反應(yīng)更加靈敏、迅捷，是組織提高運(yùn)行效率的可行方式，也有利于充分發(fā)揮人員才能。教學(xué)團(tuán)隊也是為了適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科專業(yè)教學(xué)發(fā)展、課程建設(shè)與發(fā)展的需要，提高師資隊伍整體教學(xué)改革和研究能力，完善教學(xué)條件、完善和更新教學(xué)方法和教學(xué)手段、規(guī)范教學(xué)管理的一項綜合性整體建設(shè)。

團(tuán)隊是一些才能互補(bǔ)并為負(fù)有共同責(zé)任的統(tǒng)一目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)而奉獻(xiàn)的少數(shù)人員的集合。團(tuán)隊的類型和組成方式很多，考察高效團(tuán)隊，其有效的運(yùn)作應(yīng)具備以下基本特征：

(一)明確的目標(biāo)

任何團(tuán)隊的建立都是以目標(biāo)明確為前提條件的，團(tuán)隊通過切實可行的目標(biāo)來尋求工作動力和奉獻(xiàn)精神。

(二)良好的溝通

團(tuán)隊的組織由不同的部門，不同技能的人員構(gòu)成，團(tuán)隊工作的價值觀念是鼓勵傾聽、積極回應(yīng)他人觀點，對他人提供支持并尊重他人的興趣和成就。這些價值觀念使團(tuán)隊成員之間更能建立良好的溝通環(huán)境，能夠幫助團(tuán)隊發(fā)揮最大功效，同時提高個人以及組織整體的業(yè)務(wù)表現(xiàn)。

(三)強(qiáng)烈的責(zé)任感和奉獻(xiàn)精神

團(tuán)隊的核心是共同奉獻(xiàn)。這種共同奉獻(xiàn)需要一個成員們能夠為之信服的目的。團(tuán)隊成員在明確的目標(biāo)下，分工協(xié)作，責(zé)權(quán)利落實到每個成員。成功的團(tuán)隊中，每個成員如何為集體目標(biāo)貢獻(xiàn)最大力量是人們關(guān)注的問題。

二、課程團(tuán)隊在課程建設(shè)中的作用

為了更好地開展“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)和研究工作，“安全防范技術(shù)與工程”課程應(yīng)組建課程負(fù)責(zé)人制的課程團(tuán)隊，課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)課程的整體構(gòu)建和實施，團(tuán)隊成員由相關(guān)專業(yè)教師構(gòu)成。課程團(tuán)隊通過對學(xué)習(xí)領(lǐng)域需求和培養(yǎng)目標(biāo)的分析，決定其相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，建立相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過建立課程團(tuán)隊既可以使教學(xué)內(nèi)容符合新的人才培養(yǎng)方案的要求，又可以發(fā)揮教師的各自不同的專業(yè)特長，同時也加深了各專業(yè)教師對新方案的理解，更加有利于課程的構(gòu)建和實施。

建立起團(tuán)隊，提供了必要的人力資源和硬件條件并不意味著立即會具備“團(tuán)隊精神”，必須通過培訓(xùn)或引導(dǎo)，培養(yǎng)上述的軟件條件，才能建立合格的、富有“團(tuán)隊精神”的工作團(tuán)隊。通過協(xié)作和授權(quán)來培養(yǎng)“團(tuán)隊精神”，建立自我管理小組，賦予他們完成其工作任務(wù)的權(quán)力，有意識地在組織中努力開發(fā)有效的工作小組，這就是團(tuán)隊建設(shè)。學(xué)術(shù)團(tuán)隊的建設(shè)是一項比建立更加艱巨和長期的工作，只有在團(tuán)隊建設(shè)上下功夫，才能使學(xué)術(shù)團(tuán)隊健康地發(fā)展起來。

三、課程團(tuán)隊的建設(shè)

結(jié)合公安院校的特點，結(jié)合我院實際情況，筆者認(rèn)為建設(shè)良好的“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊必須從以下幾個方面著手：

(一)聯(lián)合培養(yǎng)人才

通過深入公安實戰(zhàn)部門調(diào)研，構(gòu)建“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊體系。與公安一線專家、業(yè)務(wù)骨干的共同論證編制“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊方案；根據(jù)公安工作特點，組織教師和公安機(jī)關(guān)教官聯(lián)合編寫“安全防范技術(shù)與工程”課程的教材、講義；聘請實戰(zhàn)教官參與“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)，承擔(dān)相關(guān)課程或?qū)ｎ}教學(xué)任務(wù)，保證鮮活的案例及時入課堂；選聘業(yè)務(wù)骨干或技術(shù)能手擔(dān)任見習(xí)或?qū)嵙?xí)等實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)教官、安防企業(yè)優(yōu)秀的工程師共同完成實踐教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)；吸收公安機(jī)關(guān)實戰(zhàn)教官參與課程、技能的考核工作，用實戰(zhàn)的標(biāo)準(zhǔn)和要求檢驗學(xué)生對知識和技能的掌握程度；邀請實戰(zhàn)教官對課堂教學(xué)、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行督導(dǎo)和評價，充分吸收他們的意見和建議，推進(jìn)教學(xué)方式手段的改革。

(二)聯(lián)合培養(yǎng)教官隊伍

一方面，各級公安機(jī)關(guān)由政工部門牽頭、相關(guān)警種分工協(xié)作明確晉職晉級評先評優(yōu)政策導(dǎo)向，支持各級領(lǐng)導(dǎo)和有教學(xué)能力的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)能手，擔(dān)任“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊的實戰(zhàn)教官，補(bǔ)充學(xué)校專業(yè)教學(xué)力量，完善“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊建設(shè)。另一方面，建立教師實踐鍛煉制度，在廣泛吸納實戰(zhàn)人才充實“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊隊伍的同時，定期安排教師到業(yè)務(wù)對口部門或公安機(jī)關(guān)基層所隊掛職鍛煉；分批安排干部教師到基層公安機(jī)關(guān)當(dāng)民警，通過實踐鍛煉，使教師及時了解安全防范技術(shù)與工程的最新信息、最新經(jīng)驗、最新成果和最新要求，并及時充實到教學(xué)中去，提高教學(xué)的針對性、實戰(zhàn)性和時效性，全面深入了解公安工作的發(fā)展變化，提高專業(yè)教學(xué)水平和能力。

(三)建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊與公安機(jī)關(guān)掛鉤調(diào)研和互助雙贏機(jī)制

按照業(yè)務(wù)對口原則，建立“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊與公安機(jī)關(guān)主要業(yè)務(wù)處室和基層實戰(zhàn)單位掛鉤聯(lián)系制度，為“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師開展教學(xué)調(diào)研、課題研究提供了長期穩(wěn)定的基地和渠道。實戰(zhàn)部門邀請“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師參加業(yè)務(wù)會議，開展專題調(diào)研，起草規(guī)范文件，編寫工作手冊?！鞍踩婪都夹g(shù)與工程”課程團(tuán)隊安排學(xué)生參加公安機(jī)關(guān)的重大保衛(wèi)活動和專項治理工作，為公安機(jī)關(guān)提供警力資源，教師到公安機(jī)關(guān)掛職鍛煉在吸取豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，協(xié)助公安機(jī)關(guān)破獲重大、疑難案件。

(四)建立教育教學(xué)督導(dǎo)制

督導(dǎo)組對“安全防范技術(shù)與工程”課程團(tuán)隊教師教官的教育教學(xué)水平和專業(yè)實踐能力，團(tuán)隊學(xué)習(xí)、案例研討、現(xiàn)場研究、專業(yè)實訓(xùn)等教學(xué)方法的運(yùn)用，學(xué)員運(yùn)用“安全防范技術(shù)與工程”課程的知識及相關(guān)學(xué)科理論分析、解決警務(wù)實踐問題能力的培養(yǎng)，學(xué)員畢業(yè)論文、理論研究、調(diào)研報告、案例 分析、畢業(yè)設(shè)計，警務(wù)實戰(zhàn)實訓(xùn)考核以及“頂崗實習(xí)”等教學(xué)實訓(xùn)活動進(jìn)行專項督導(dǎo)，實時監(jiān)控和分析反饋教學(xué)實訓(xùn)信息。

(五)建立培養(yǎng)質(zhì)量跟蹤調(diào)查制

對畢業(yè)學(xué)員的安全防范技術(shù)與工程的理論知識進(jìn)行跟蹤調(diào)查和分析研究，改進(jìn)教學(xué)實訓(xùn)工作，確保培養(yǎng)質(zhì)量。

(六)依托實驗室建設(shè)開展實訓(xùn)課程，加強(qiáng)團(tuán)隊科研能力

為提高學(xué)生對“安全防范技術(shù)與工程”課程的認(rèn)識，針對“安全防范技術(shù)與工程”課程的特性，設(shè)計多類型課程實訓(xùn)、實驗項目并進(jìn)行實驗室建設(shè)。同時，邀請公安一線專家和學(xué)院教師共同組建教學(xué)團(tuán)隊，分工協(xié)作共同設(shè)計教學(xué)訓(xùn)練方案，確定訓(xùn)練專題開展模塊化教學(xué)，一線教官將公安工作中的真實案例引入課堂，進(jìn)行模擬訓(xùn)練，雙方共同對實訓(xùn)效果進(jìn)行分析、評價和考核，通過實戰(zhàn)化訓(xùn)練提高學(xué)生的感性認(rèn)識和實踐動手能力，同時加強(qiáng)團(tuán)隊成員的科研能力。

四、結(jié)束語

在“安全防范技術(shù)與工程”課程的教學(xué)中創(chuàng)建、發(fā)揮課程團(tuán)隊的作用，是我們開設(shè)“安全防范技術(shù)與工程”課程的需要，是培養(yǎng)具有高度創(chuàng)造力的學(xué)生的需要，也是我們課程教師團(tuán)隊建設(shè)的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小勇，宋文學(xué)，嵇寧. 發(fā)揮專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊作用推進(jìn)精品課程建設(shè)[J].延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(2).

[2] 段相林 常彥忠 樊玉梅 于鵬，劉敬澤.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的目的意義、建設(shè)內(nèi)涵、建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)內(nèi)容間的相互關(guān)聯(lián)——教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)研究與實踐之一[J]. 解剖科學(xué)進(jìn)展，2012（02）

篇3

一、當(dāng)前高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)狀與存在的問題

高等職業(yè)教育是20世紀(jì)90年代末期才在我國興起而在近幾年蓬勃發(fā)展起來的，雖然它在培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才、豐富教育體系結(jié)構(gòu)、順應(yīng)人民群眾等對高等教育的強(qiáng)烈需求等方面作出了重要貢獻(xiàn)，并形成了自身的體系框架，但總體看來，由于發(fā)展時間短、投入不足、自身基礎(chǔ)薄弱等多方面原因，其辦學(xué)機(jī)制以及人才培養(yǎng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量還不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)更是處于啟步和探索階段。目前，高職院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的設(shè)置和管理一般分為系部和專業(yè)教研室兩級，但以教研室為單位組建的教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)比較松散，長期以來淪為學(xué)校和院系自下而上對教師進(jìn)行行政管理的基層組織。涉及具體教學(xué)活動的實施和開展，教研室則缺乏教學(xué)工作的指揮權(quán)和決定權(quán)、教學(xué)資源的分配權(quán)、教師資源的調(diào)配權(quán)，難以組織跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)的教學(xué)改革任務(wù)，因此，未能形成真正意義上有效運(yùn)行的教學(xué)團(tuán)隊。高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）行政領(lǐng)導(dǎo)的意味比較濃系部主任對其所負(fù)責(zé)系部所有專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行總體管理和協(xié)調(diào)，直接管理對象為教研室主任。而教研室主任則對本專業(yè)的教學(xué)直接負(fù)責(zé)，并擔(dān)負(fù)著對本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)和管理職責(zé)。行政權(quán)力泛化，學(xué)術(shù)權(quán)力較弱，團(tuán)隊內(nèi)部和外部存在明顯的領(lǐng)導(dǎo)和被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)或任務(wù)是上傳下達(dá)的方式，削弱了教學(xué)團(tuán)隊的自主性和獨立性。

（二）教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)不合理除年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理外，更主要是“雙師”結(jié)構(gòu)不合理?！半p師型”師資隊伍是提高高職教育辦學(xué)質(zhì)量的重要條件，但目前“雙師型”師資隊伍人數(shù)較少，質(zhì)量不高，來自企業(yè)的兼職教師或有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師較缺乏。而有的學(xué)校把“雙證書”、“雙職稱”作為判斷和界定“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)而忽略該教師是否真正具有較強(qiáng)的操作技能或企業(yè)工作經(jīng)歷的作法也是不正確的。

（三）理論水平和實踐技能均較強(qiáng)的教師缺乏由于新引進(jìn)的青年教師大多從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校任教，理論知識過硬，但實踐經(jīng)驗欠缺。另外，在很多高職院校，來自學(xué)校的教師不了解市場，來自企業(yè)的教師不了解教學(xué)，因此出現(xiàn)了“一條腿走路”現(xiàn)象，即理論教學(xué)水平高卻不能開展實踐教學(xué)、實際操作經(jīng)驗豐富卻不知如何駕馭講臺。理論水平高、實踐技能強(qiáng)的高水平教師的缺乏，也影響了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人的遴選。

（四）教學(xué)團(tuán)隊合作意識不強(qiáng)在教學(xué)過程中，部分教師團(tuán)隊意識不強(qiáng)，沒有整體概念，只顧個體教學(xué)，相互間缺少溝通協(xié)作，無專業(yè)教學(xué)分工，把教學(xué)看成是個人的工作，造成教學(xué)重復(fù)和矛盾。還有的教師由于長期固守傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得團(tuán)隊缺乏凝聚力，不愿探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，墨守成規(guī)，教學(xué)團(tuán)隊無法形成統(tǒng)一的目標(biāo)和采取統(tǒng)一的行動，表現(xiàn)出來的只能是個體發(fā)散而非團(tuán)隊凝聚，大大削弱了團(tuán)隊建設(shè)的作用和意義。

（五）教學(xué)團(tuán)隊缺乏激勵競爭機(jī)制從整體角度來看，高職院校專業(yè)教師知識結(jié)構(gòu)陳舊，很難滿足高職教育發(fā)展的新要求。由于培訓(xùn)渠道不暢、培訓(xùn)計劃不當(dāng)以及培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的短缺，教師無法及時“充電”和更新知識結(jié)構(gòu)，只能“坐吃山空”啃“老本”。還有一些教師不求進(jìn)取，只是應(yīng)付工作，混日子。長此以往，教師無法受到應(yīng)有的激勵而參與教學(xué)改革和競爭，導(dǎo)致整個教學(xué)團(tuán)隊的效率大大降低。

二、高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義

高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，就是要以推進(jìn)職業(yè)教育特色的專業(yè)建設(shè)和課程改革為目標(biāo)，建立有效的團(tuán)隊合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，探索有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)模式，在校企合作平臺上開發(fā)教學(xué)資源，提高教學(xué)水平。教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高職教育師資隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，是高職院校提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要舉措。

（一）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是學(xué)科綜合化的需要隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科既進(jìn)一步分化、細(xì)化，又進(jìn)一步綜合、交叉。由于科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的聯(lián)系越來越緊密，許多重大的社會、經(jīng)濟(jì)問題需要由多學(xué)科協(xié)同解決。高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其專業(yè)設(shè)置與社會職業(yè)密切相聯(lián)，而社會職業(yè)是不斷變化的，尤其是在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，社會職業(yè)系統(tǒng)的變化更加快速和頻繁。高職院校要適應(yīng)這種變化，必須根據(jù)市場需求，不斷調(diào)整專業(yè)，引導(dǎo)教師對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行根本改革，打破傳統(tǒng)的單門課程大而全、深而難的體系，對相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)社會需要的復(fù)合型人才。而傳統(tǒng)教學(xué)體制下培養(yǎng)出來的教師個人無法勝任這類課程的教學(xué)，必須依靠教學(xué)團(tuán)隊的方式來進(jìn)行。

（二）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是高職教育模式與人才培養(yǎng)模式改革的需要教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量若干意見》明確提出：大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。目前，高職教育模式改革的重點是積極推行工學(xué)結(jié)合，這種教育模式的主要特點就是學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合，使學(xué)生既具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐技能。承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的團(tuán)隊是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的主要實踐者，但目前高職院校教師隊伍普遍缺乏相應(yīng)的專業(yè)工作經(jīng)驗，不具備專業(yè)實踐和專業(yè)技能的教學(xué)能力。雖然有些院校引進(jìn)了一些具有企業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠作為兼職教師，但在教學(xué)團(tuán)隊中所占比例太小，不能從根本上解決實踐教學(xué)問題。這在一定程度上制約了辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式的改革。只有形成一支高水平的教學(xué)團(tuán)隊，才能促使辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革的有效實施。

（三）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是課程改革的需要專業(yè)建設(shè)是龍頭，課程建設(shè)是關(guān)鍵，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)完全依靠課程。因此，課程建設(shè)與改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。要在改革中取得突破，高職院校必須加強(qiáng)校企合作，與企業(yè)共同開發(fā)課程，尤其是專業(yè)實踐技能課程。根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的需求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和課程內(nèi)容。要建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。這些任務(wù)的完成，必須依靠教師。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊與企業(yè)合作，才能更好地推動專業(yè)課程建設(shè)與改革。

（四）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要隨著課程之間、專業(yè)之間、學(xué)校與社會之間的聯(lián)系越來越緊密，以團(tuán)隊為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行綜合培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊成員在工作中的配合與協(xié)作，有利于有效處理復(fù)雜的教學(xué)問題，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，高職院校發(fā)展速度之快是前所未有的，但師資隊伍建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)張，師生比低成為高職院校的普遍問題。從效率角度看，教學(xué)團(tuán)對建設(shè)可以通過內(nèi)部的溝通、整合以及成員之間的交流共享技巧和經(jīng)驗，在有限師資資源下提升整體效率。同時，教學(xué)團(tuán)隊在專業(yè)知識傳授過程中，能夠充分實現(xiàn)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多重關(guān)系共存的團(tuán)隊內(nèi)橫向互動，以取得良好的教學(xué)效果。

（五）教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提升高職院校核心競爭力的需要學(xué)校核心競爭力是學(xué)校生存和發(fā)展的根本，而一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、團(tuán)結(jié)和諧的教師隊伍則是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵。教育部關(guān)于高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中，將師資隊伍建設(shè)列在辦學(xué)條件之首就清楚地說明了這一點。在市場競爭異常激烈的今天，畢業(yè)生的專業(yè)水平、職業(yè)素質(zhì)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)率和崗位適應(yīng)性被放到了決定高職院校生存和發(fā)展的重要位置，而決定這一切的關(guān)鍵因素則是教師隊伍的質(zhì)量。集知識、技能、精神、信念于一體的教師團(tuán)隊有利于教師在共同價值觀基礎(chǔ)上形成共同的、合乎學(xué)校期望的行為，提高教學(xué)水平、教育能力、人格魅力，增強(qiáng)學(xué)校的核心競爭力。

三、高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系

高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)質(zhì)量，而人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵又在很大程度上取決于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，教學(xué)團(tuán)隊是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，是高職教學(xué)質(zhì)量的生命線。高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）高水平的教學(xué)團(tuán)隊有利于制訂高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案科學(xué)的人才培養(yǎng)方案是高素質(zhì)技能型專門人才培養(yǎng)的基石。一支結(jié)構(gòu)合理、訓(xùn)練有素、高水平的師資隊伍能洞察行業(yè)的發(fā)展趨勢和專業(yè)的市場需求，能在市場需求分析的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確地進(jìn)行專業(yè)面向的崗位定位，能科學(xué)地分析崗位的主要工作過程，進(jìn)而提煉出其主要的工作任務(wù)，并能科學(xué)合理地將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，從而制訂出高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而形成有針對性的工作任務(wù)，以推動科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方案與教學(xué)方案的形成，進(jìn)而促進(jìn)人才的有效培養(yǎng)。一支優(yōu)秀的教師隊伍能夠有效地分析出相關(guān)專業(yè)的基本教學(xué)內(nèi)容與課程體系，進(jìn)而有效地把握不同課程之間的關(guān)聯(lián)性，從而合理地策劃實踐教學(xué)與專業(yè)素質(zhì)教學(xué)，推動學(xué)生個體創(chuàng)新能力、知識掌握能力與獨立思考與動手能力的提升，為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（二）良好的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)能夠推動良好學(xué)風(fēng)的形成高水平的教師在其教學(xué)與科研過程中表現(xiàn)出的良好的職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能能夠潛移默化地影響學(xué)生的發(fā)展。高水平的教師通常知識淵博，教學(xué)理念先進(jìn)，且教師一般具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、責(zé)任心較強(qiáng)、教學(xué)方法科學(xué)、教學(xué)效果良好，因此，其學(xué)生也更有可能形成踏實、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，做人做事腳踏實地、精益求精，做實事、講真話。因此，良好的師資隊伍是良好學(xué)風(fēng)形成的關(guān)鍵，只有加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，具備高水平的師資隊伍，才能提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）良好的教學(xué)團(tuán)隊能夠促進(jìn)優(yōu)秀教材的編寫與應(yīng)用高職人才培養(yǎng)靠“三材”，一是人才，二是教材，三是器材，其中，人才即師資力量是關(guān)鍵，有了高水平的教學(xué)團(tuán)隊才能編寫出高質(zhì)量的高職教材，從而為高素質(zhì)的技能型專門人才培養(yǎng)提供有力的保障。但中國高職教育受傳統(tǒng)高職教育發(fā)展經(jīng)驗的影響，很多教材存在重理論、輕實踐的問題，職業(yè)化明顯不足，很多教材是本科教材的濃縮和翻版，教材的實踐價值不明顯，不能很好地體現(xiàn)出基層崗位的需求。教師應(yīng)深入經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線調(diào)查專業(yè)面向的崗位，熟悉專業(yè)崗位的生產(chǎn)過程，熟悉專業(yè)學(xué)科及課程的知識和能力要求，熟悉高職學(xué)生的特點，從職業(yè)崗位上總結(jié)知識，形成技術(shù)和方法，最終編寫教材，真正做到教學(xué)內(nèi)容職業(yè)化，與相應(yīng)職業(yè)崗位對接，使學(xué)生畢業(yè)就能上崗。由此可以發(fā)現(xiàn)，高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)與科學(xué)合理的教材編寫之間具有直接的聯(lián)系。

（四）高水平的教學(xué)團(tuán)隊能夠幫助高職學(xué)生建立良好的知識架構(gòu)只有靈活運(yùn)用教學(xué)方法，才能取得良好的教學(xué)效果，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高水平的教學(xué)團(tuán)隊熟悉專業(yè)教學(xué)規(guī)律，知道各門課程的邏輯關(guān)系和知識點、技能點的取舍與銜接，知道各門課程的重點和難點，熟悉各門課程的知識架構(gòu)，知道哪些內(nèi)容應(yīng)重點講，哪些內(nèi)容可以少講，從而有利于學(xué)生課程知識架構(gòu)的形成乃至專業(yè)知識架構(gòu)的形成。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的高職師資隊伍，有利于幫助高職學(xué)生建立良好的知識架構(gòu)，從而提升高職畢業(yè)生的質(zhì)量和發(fā)展后勁。

四、結(jié)束語

篇4

關(guān)鍵詞：量化績效考核；高職師資團(tuán)隊；影響分析

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）11-0076-02

績效考核也稱成績或成果測評，起源于英國對公務(wù)員的考核，后來被企業(yè)廣泛應(yīng)用于對承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營過程及結(jié)果的各級管理人員完成指定任務(wù)的工作實績和由此帶來的諸多效果做出價值判斷的過程。通過績效考核將部門和員工個人的工作表現(xiàn)與公司戰(zhàn)略目標(biāo)緊密地結(jié)合起來，充分調(diào)動員工的積極性，確保公司戰(zhàn)略快速平穩(wěn)地實現(xiàn)，同時也提高公司的管理水平、提升員工的工作績效，促進(jìn)公司快速發(fā)展。

績效考核已經(jīng)成為國內(nèi)外多數(shù)企業(yè)人力資源管理過程中評價員工業(yè)績，制定激勵與績效薪酬制度的重要手段，并取得了許多成功經(jīng)驗。近幾年，隨著高校人事制度改革的不斷深入，越來越多的高職院校引入了量化績效考核方法。實施績效考核的院校主要根據(jù)教師的教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績等，按照本校的工作實際制定具體的量化指標(biāo)，根據(jù)考核結(jié)果對教師進(jìn)行排序。量化績效考核的實施改變了以往高校較為模糊的考核方式，調(diào)動了廣大教職工的積極性，為高校的快速發(fā)展提供了師資保障，但同時，績效考核體系建設(shè)的不完善也帶來了一些問題，需要反思改進(jìn)。

專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，提高質(zhì)量是教育發(fā)展的核心任務(wù)。在此背景下，教育部開展高?！百|(zhì)量工程”，是我國在高等教育領(lǐng)域?qū)嵤┑挠忠豁椫匾こ?。而要提高辦學(xué)質(zhì)量最關(guān)鍵的是教師。因此，師資團(tuán)隊建設(shè)是關(guān)鍵。

專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)目標(biāo)如圖1所示。專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)一般按照滿足數(shù)量、提高質(zhì)量、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯隊的原則，采用穩(wěn)定、引進(jìn)、培養(yǎng)、提高的師資團(tuán)隊建設(shè)思路，努力做到師資團(tuán)隊建設(shè)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合、與學(xué)科專業(yè)建設(shè)相結(jié)合、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。因此，在高職專業(yè)師資團(tuán)隊建設(shè)中，需要考慮師資能力和整體結(jié)構(gòu)如何滿足專業(yè)發(fā)展的要要。成功團(tuán)隊的特征包括凝聚力、合作、士氣和組織等方面。團(tuán)隊建設(shè)是這樣一個過程，在該過程中，參與者和推進(jìn)者都會彼此增進(jìn)信任，坦誠相對。因此，師資團(tuán)隊建設(shè)的重點在于通過共同的目標(biāo)認(rèn)知，加強(qiáng)溝通合作、信任和凝聚力。

量化績效考核對師資團(tuán)隊的影響分析

教師能力均衡發(fā)展，“單兵能力”有較大提升 隨著量化績效考核方案的實施，對教師的考核有了明確的指標(biāo)，細(xì)化到教學(xué)工作量的多少，指導(dǎo)學(xué)生獲獎的等級和數(shù)量，的數(shù)量和等級，承擔(dān)的橫向縱向科研的數(shù)量、等級、排名和到款額、專利等等。這樣的量化指標(biāo)考核制度極大地調(diào)動了教師的積極性，使教師在注重教學(xué)的同時，也積極開展科研工作，也使部分過分注重科研的教師反過來關(guān)注教學(xué)工作，為科研更好地服務(wù)教學(xué)提供制度保障基礎(chǔ)，使教師的發(fā)展更全面均衡。經(jīng)過各個高校的實踐，這樣的考核方式使教師每年都能主動根據(jù)考核目標(biāo)進(jìn)行個人規(guī)劃，具體表現(xiàn)在教師回歸課堂的同時，論文數(shù)量和等級、科研立項的數(shù)量和等級、專利等方面都比以前有了較大的提升。

競爭意識不斷加強(qiáng)，團(tuán)隊合作受到影響 由于量化績效考核結(jié)果與教師的職稱評定、收入等切身利益密切相關(guān)，尤其是一些高校通過可量化的績效考核方式開展末位淘汰，使得教師的競爭意識不斷加強(qiáng)。而與此同時，由于這種競爭關(guān)系的存在，對師資團(tuán)隊建設(shè)中的團(tuán)隊合作有較大的影響，主要表現(xiàn)在教師為了在考核中處于前列，在團(tuán)隊中不愿意與他人分享合作。此外，為了應(yīng)對量化考核指標(biāo)，采取成果署名時相互掛靠等方式爭取考核業(yè)績，影響了考核的公平性，造成團(tuán)隊成員士氣受到打擊。這些都對師資團(tuán)隊建設(shè)造成了負(fù)面影響。

基層教學(xué)管理和師資管理話語權(quán)減弱 量化的績效考核一般都是自上而下展開，從學(xué)校層面推進(jìn)，一旦考核體系和指標(biāo)確定，基層教師自然圍繞考核指標(biāo)開展工作，導(dǎo)致工作中出現(xiàn)唯業(yè)績的趨勢，即所有不在量化考核指標(biāo)體系里明確的事情在基層教學(xué)單位較難開展；即使在量化考核指標(biāo)體系里的項目，也由于分值的不同在基層管理過程中受到不同的重視程度。自上而下的量化績效考核，使系部、專業(yè)教研室等作為教學(xué)基層管理單位在日常管理中缺乏對教師考核的主動權(quán)和自。因此，這樣的考核體系使基層教學(xué)單位的教學(xué)管理工作較難開展，一些工作的推進(jìn)受到影響。同時，過分注重量化業(yè)績也導(dǎo)致基層教學(xué)管理部門一些中長期師資項目規(guī)劃和儲備工作開展不易進(jìn)行。

結(jié)論與建議

量化的績效考核體系設(shè)計是個系統(tǒng)工程，即使考慮得再完善也不可能包羅萬象。通過這幾年在高職院校實施可以發(fā)現(xiàn)，量化的績效考核是把雙刃劍，一方面，在促進(jìn)教師提高工作積極性、提升教師的教學(xué)和科研能力方面起到了一定的作用，學(xué)校整體在量化的教研、科研指標(biāo)上也有了快速的發(fā)展；另一方面，量化考核設(shè)計中存在的一些問題影響了師資團(tuán)隊建設(shè)中合作、士氣等方面的建設(shè)，對師資團(tuán)隊的長遠(yuǎn)建設(shè)存在一定的負(fù)面影響。因此，需要不斷對量化的績效考核方案進(jìn)行改進(jìn)和完善。

基于教師工作的特點，對師資的考核不易采取完全的量化績效考核。應(yīng)在客觀數(shù)據(jù)評價的基礎(chǔ)上，采取定量和定性相結(jié)合的方式，給基層教學(xué)管理單位一定的自，使基層教學(xué)管理單位在師資團(tuán)隊管理和長遠(yuǎn)建設(shè)方面有所作為。同時，在量化績效考核中建議適當(dāng)放寬考核年限，給教師學(xué)術(shù)研究提供較為寬松的環(huán)境，從制度上盡量避免導(dǎo)致教師急功近利的因素。只有這樣，才能對教師的工作業(yè)績進(jìn)行更合理的評價，才能實現(xiàn)考核的真正目的，形成良好的競爭和激勵機(jī)制，確保師資團(tuán)隊建設(shè)的良性循環(huán)，從而更好地服務(wù)高職院校教學(xué)和科研工作。

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[4]張寒，王立寶.高校教師對量化績效考核的認(rèn)同度分析[J].煤炭高等教育，2009（3）.

篇5

摘要：教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是提高技工院校教師教育教學(xué)水平，促進(jìn)師資隊伍建設(shè)的有效途徑之一。本文以貝爾賓團(tuán)隊角色理論為基礎(chǔ)，分析目前教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀，提出結(jié)合貝爾賓角色理論建設(shè)技工院校有效教學(xué)團(tuán)隊的方法。

關(guān)鍵詞 ：貝爾賓團(tuán)隊　角色理論　教學(xué)團(tuán)隊

教學(xué)團(tuán)隊是指在教師隊伍中形成的有一定知識技能，愿意為了共同的目標(biāo)而由相互協(xié)作、技能互補(bǔ)、共同努力的個體所組成的群體。教學(xué)團(tuán)隊由于成員不同的個性特征，其評價標(biāo)準(zhǔn)又具有多維性。什么樣的教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)最為合理，如何根據(jù)團(tuán)隊成員的特點發(fā)揮成員間的優(yōu)勢互補(bǔ)作用，提升團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量，就成為技工教育研究者們所關(guān)注的問題。而貝爾賓（Belbin）的角色理論正是具備多維度的判斷標(biāo)準(zhǔn)和層次性理論體系，對技工院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)有著積極的指導(dǎo)意義。

一、技工院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的現(xiàn)實意義

技工教育是以為企業(yè)提供技術(shù)工人為導(dǎo)向的教育，因此要提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。2014 年12月23日，人力資源和社會保障部下發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見》指出：“技工院校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平逐步提高，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才，在促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。但同時也要看到，當(dāng)前技工教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，辦學(xué)條件薄弱，發(fā)展不均衡，培養(yǎng)能力和質(zhì)量有待提高?！币岣呒脊ぴ盒５呐囵B(yǎng)能力，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵所在。技工院校從傳統(tǒng)的教育模式向校企合作的一體化教學(xué)模式轉(zhuǎn)型，讓技工院校的專業(yè)教學(xué)特征發(fā)生了根本性的變化，而要適應(yīng)這一變化，必須對師資資源進(jìn)行有效整合，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊，提高師資隊伍整體素質(zhì)，增強(qiáng)技工院校的核心競爭力。

二、貝爾賓團(tuán)隊角色理論簡介

團(tuán)隊角色理論之父——英國劍橋產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)研究部前主任梅雷迪斯·貝爾賓博士經(jīng)過九年的研究，把團(tuán)隊成員定義為九種不同的角色，它們是：協(xié)調(diào)者、智多星、外交家、推進(jìn)者、監(jiān)督員、凝聚者、執(zhí)行者、完美主義者和專家。這九種角色具有不同的角色特征，在團(tuán)隊中擅長不同的工作，見表1。建設(shè)一個優(yōu)秀團(tuán)隊，其成員一是要具備九種角色特征，二是要根據(jù)成員特征合理分配團(tuán)隊成員工作，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)團(tuán)隊健康、平穩(wěn)發(fā)展。

三、目前技工院校教學(xué)團(tuán)隊現(xiàn)狀分析

筆者對相關(guān)學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊成員就年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、職務(wù)等方面形成因素做了如下調(diào)查統(tǒng)計，見表2。

從上表調(diào)查數(shù)據(jù)不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)團(tuán)隊成員的年齡構(gòu)成、學(xué)歷、職稱配置較為合理；教齡也多在10～15年之間，具有相對較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗；領(lǐng)導(dǎo)、行政人員參與較少。從表面上看團(tuán)隊建設(shè)結(jié)構(gòu)組成是比較合理的。但一個團(tuán)隊僅具備上述元素就可以成為高效團(tuán)隊嗎？其實不然，當(dāng)筆者繼續(xù)深究各教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案中對團(tuán)隊角色的配置和角色任務(wù)的分工以及對相關(guān)團(tuán)隊成員調(diào)查采訪后，發(fā)現(xiàn)以下問題。

1.教學(xué)團(tuán)隊帶頭人的作用未能有效發(fā)揮

經(jīng)過對部分技工院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人（即Belbin角色理論中的協(xié)調(diào)者CO）信息的調(diào)研，目前，技工院校教學(xué)團(tuán)隊帶頭人，大多由教務(wù)主管領(lǐng)導(dǎo)直接指配，個別的由推送方式選出。但其共同的特點是，團(tuán)隊帶頭人都沒有接受過關(guān)于團(tuán)隊管理的系統(tǒng)理論培訓(xùn)。團(tuán)隊帶頭人對本團(tuán)隊的成員的性格傾向與角色傾向并沒有做出翔實分析，團(tuán)隊帶頭人與團(tuán)隊成員間除了偶爾的會議模式溝通外，很少進(jìn)行分角色、分層次溝通。相關(guān)調(diào)查內(nèi)容，見表3。

2.教學(xué)團(tuán)隊成員內(nèi)部缺少角色分工

由于團(tuán)隊帶頭人缺少團(tuán)隊管理經(jīng)驗，在制定的團(tuán)隊建設(shè)實施方案（表4），設(shè)置任務(wù)的時候并沒有完全落實到團(tuán)隊成員的角色分工上，因此在進(jìn)行團(tuán)隊任務(wù)分配過程中目標(biāo)籠統(tǒng)，影響團(tuán)隊工作效率。究其原因是團(tuán)隊協(xié)調(diào)者沒有對團(tuán)隊角色進(jìn)行合理分配。

師資培養(yǎng)目標(biāo)：通過教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，推進(jìn)教師隊伍建設(shè)，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革與研究，促進(jìn)教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，提升教學(xué)資源開發(fā)能力，提高學(xué)院專業(yè)教師教學(xué)水平，具體實施措施如下：

1.教學(xué)團(tuán)隊每三周舉行一次教研活動

2.組織團(tuán)隊成員學(xué)習(xí)、探尋先進(jìn)的正確的教育教學(xué)思想，每人每學(xué)期寫兩篇學(xué)習(xí)心得

3.積極提升學(xué)歷層次，兩人以上獲取碩士學(xué)位

4.積極提升職稱層次，初級職稱成員獲得中級職稱，中級職稱成員獲得高級職稱

5.潛心教學(xué)，團(tuán)隊成員在學(xué)院教師考核中每年5人以上獲得優(yōu)秀

6.……

n.

3.教學(xué)團(tuán)隊在成員具體分工方面缺少互補(bǔ)協(xié)作

大部分團(tuán)隊沒有按照角色差異來完成目標(biāo)任務(wù)，多是布置一項宏觀任務(wù)便指配到人，最終僅以個人單干后的匯總成績作為團(tuán)隊的成績，只有團(tuán)隊之名，并無團(tuán)隊工作之實。沒有發(fā)揮優(yōu)秀團(tuán)隊的集體互補(bǔ)作用。

綜上，多數(shù)教學(xué)團(tuán)隊在完成工作的時候存在角色模糊、角色沖突和角色超載的問題。也就是團(tuán)隊成員不清楚自己具體該完成什么工作，不清楚自己階段性目標(biāo)是什么。團(tuán)隊成員角色期待不急切，角色知覺能力相對較差。在團(tuán)隊目標(biāo)制定好后，實際操作起來，團(tuán)隊成員顯得心有余而力不足?？梢?，要建設(shè)真正的教學(xué)團(tuán)隊，必須結(jié)合一定的團(tuán)隊建設(shè)的科學(xué)理論，汲取先進(jìn)的團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗和模式，結(jié)合團(tuán)隊成員的角色差異，這樣才能真正地把團(tuán)隊建設(shè)落實到實處。

四、結(jié)合貝爾賓角色理論建設(shè)技工院校有效教學(xué)團(tuán)隊

要建立一支有效的教學(xué)團(tuán)隊，團(tuán)隊成員必具備一定的團(tuán)隊精神。而團(tuán)隊精神的核心是協(xié)同合作，每個成員的工作相對獨立，但又相互滲透。貝爾賓角色理論就是在團(tuán)隊成員具備團(tuán)隊精神的基礎(chǔ)上，讓團(tuán)隊建設(shè)更加高效。

首先，教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)調(diào)者必須了解團(tuán)隊中各個成員的角色傾向，能清楚地知道團(tuán)隊活動的每個階段的動態(tài)差異，也就是要掌握不同階段發(fā)揮主導(dǎo)作用的團(tuán)隊角色的差異性，這樣才能有效提高團(tuán)隊管理效率。其次，團(tuán)隊的角色分配要合理齊全，能均衡地分配工作，尊重每個團(tuán)隊成員自身的差異性，讓每個角色都能夠以自身的特長去完成工作，并且能在完成任務(wù)的過程中感受到一種愉悅感和成就感。再次，團(tuán)隊成員在氣質(zhì)結(jié)構(gòu)上形成互補(bǔ)，這樣才能使團(tuán)隊充滿生機(jī)和活力。要注意的是，由于同一個成員身上可能會有多種角色特征，所以有時一人身兼幾種任務(wù)也是存在的。下面是江蘇省常州技師學(xué)院電氣工程系基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合貝爾賓角色理論的任務(wù)實施方案案例節(jié)選，見表5。

6.周老師、孔老師負(fù)責(zé)聽課記錄，岳老師負(fù)責(zé)監(jiān)督團(tuán)隊老師的工作并把聽課老師建議和意見進(jìn)行匯總分析，選出有效建議

在案例中，史老師的示范課開設(shè)相當(dāng)成功，受到聽課老師的一致好評，被評為院級優(yōu)秀公開課，并作為省級示范課在全省技工院校推廣。實踐證明，基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊結(jié)合貝爾賓團(tuán)隊角色理論，經(jīng)過角色分工協(xié)作，最大限度地讓團(tuán)隊成員的能力形成互補(bǔ)，使每一個團(tuán)隊成員的能力得到充分發(fā)揮，同時也增強(qiáng)了團(tuán)隊成員彼此間的溝通、信任和協(xié)作，從而提高團(tuán)隊工作的有效性，在教學(xué)教研、提高教師教學(xué)能力等方面都取得了良好成效。

綜上，一個優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊必須有具備多種角色分工，并且使不同角色的價值最大化。貝爾賓角色理論對于教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，具有一定的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘要:文章通過對鄭州圖書館團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀的分析，提出影響團(tuán)隊建設(shè)的因素，探索加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)的新思路，增強(qiáng)職工團(tuán)隊精神，使職工將自我價值的實現(xiàn)和圖書館事業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一，形成強(qiáng)大的凝聚力，促進(jìn)圖書館實現(xiàn)又好又快的發(fā)展。

中圖分類號:G251.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588(2012)02-0052-03

黨的十七屆六中全會對深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮作出重要部署，為各地推動文化繁榮發(fā)展提供了難得的歷史機(jī)遇。公共圖書館是公共文化服務(wù)體系的重要組織部分，加強(qiáng)公共圖書館建設(shè)可有效地推動文化事業(yè)發(fā)展。圖書館在發(fā)展過程中面臨的外部和內(nèi)部問題也越來越多。市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境氛圍的影響，思想文化多元化的趨勢，職工個性化的思想行為和多樣化的利益訴求，迫切要求圖書館加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)，培育團(tuán)隊精神，打造一支能夠適應(yīng)社會需要，促進(jìn)事業(yè)發(fā)展的職工隊伍。

1團(tuán)隊和團(tuán)隊建設(shè)的意義

團(tuán)隊作為一種組織形式很久以前就出現(xiàn)在了體育、軍事、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域。美國著名管理學(xué)教授斯蒂芬?P?羅賓斯認(rèn)為，團(tuán)隊是為了實現(xiàn)某一目標(biāo)而由相互協(xié)作的個體所組成的正式群體。也就是說，團(tuán)隊是由一些具有共同信念的人為達(dá)到共同目的而組織起來的，各成員通過溝通與交流保持目標(biāo)、方法、手段的高度一致，從而能夠充分發(fā)揮各成員的主觀能動性，運(yùn)用集體智慧將整個團(tuán)隊的人力、物力、財力集中于某一方向，形成比原組織具有更強(qiáng)戰(zhàn)斗力的工作群體。

團(tuán)隊建設(shè)是指在管理中有計劃、有目的、有步驟地對其成員進(jìn)行訓(xùn)練、總結(jié)、提高的活動。通過團(tuán)隊建設(shè)可以迅速而有效地解決一些新出現(xiàn)的問題，推行一些新的工作方法，增加組織的凝聚力，提高團(tuán)隊成員的整體素質(zhì)。

對于本身就屬于團(tuán)隊性質(zhì)的圖書館而言，為了保持自己的高效運(yùn)作及最佳的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，必須以團(tuán)隊的管理方式來加強(qiáng)自身的管理，特別是要不失時機(jī)地彰顯和構(gòu)建自己的團(tuán)隊精神，使團(tuán)隊精神的精髓真正得以在館員身上展現(xiàn)出來。

2鄭州圖書館團(tuán)隊建設(shè)現(xiàn)狀與措施

鄭州圖書館作為鄭州市目前市屬最大的綜合性公共圖書館，按照市委、市政府為民辦理“十件實事”總體部署和市財政局、市文廣新局《文化惠民工作實施方案》具體安排，積極發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能開展文化惠民工作，為完善我市公共文化服務(wù)體系，滿足群眾多樣化、多層次、多方面精神文化需求，做出了積極貢獻(xiàn)。近年來，先后獲得“國家一級圖書館”、“國家古籍重點保護(hù)單位”、“市級文明單位”、“文化部群星獎”、“省級衛(wèi)生先進(jìn)單位”等榮譽(yù)。這些成績的取得體現(xiàn)了團(tuán)隊建設(shè)的價值。

2.1科學(xué)管理、統(tǒng)籌指導(dǎo)，增強(qiáng)團(tuán)隊?wèi)?zhàn)斗力

領(lǐng)導(dǎo)思路清晰，理念明確，具有開拓意識和創(chuàng)新精神，是圖書館團(tuán)隊建設(shè)能夠發(fā)展的關(guān)鍵。一直以來，鄭州圖書館重視基礎(chǔ)業(yè)務(wù)工作，創(chuàng)新讀者活動工作，加強(qiáng)數(shù)字化圖書館建設(shè)，同時重視人才培養(yǎng)，加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)工作，使鄭州圖書館各項工作均走在同級圖書館前列。

近年來，鄭州圖書館組織各種公益性讀者活動近百項，并創(chuàng)造條件為弱勢群體服務(wù)，效果顯著。其中送書進(jìn)監(jiān)獄，配合服刑人員改造的“文化陽光進(jìn)高墻活動”，2010年獲全國第15屆“群星獎”項目類獎。這是文化部首次將圖書館類活動列入“群星獎”評選范圍，也是河南省公共館唯一獲此殊榮的單位。同時，不斷拓展服務(wù)領(lǐng)域，把服務(wù)工作延伸到基層，目前已建成1個中心館（鄭州市館）下有5個分館、35個閱讀點（室）的大服務(wù)網(wǎng)，實現(xiàn)一卡通，年均接待讀者達(dá)60余萬人次，讀者到館率呈逐年上升趨勢。

2.2合理設(shè)置崗位，實行競爭上崗，增強(qiáng)團(tuán)隊發(fā)展活力

在省市文化、人事等部門的組織和領(lǐng)導(dǎo)下，鄭州圖書館以人事制度改革為主導(dǎo)的內(nèi)部機(jī)制改革起步較早。1995年起就實施了崗位責(zé)任制；2000年作為鄭州市人事改革的示范試點單位，進(jìn)行了人事制度改革，全面推行館長負(fù)責(zé)制、目標(biāo)管理責(zé)任制、干部職工聘任制和全員考核制等；2007年7月起，開始實行崗位績效工資制度。經(jīng)過一系列的改革，初步建立起了較為完善的崗位分配激勵制度，有效促進(jìn)了各項工作的開展。

鄭州圖書館每兩年進(jìn)行一次大規(guī)模的中層干部競爭上崗，此項工作的開展，干部職工的工作積極性、主動性得到了極大的調(diào)動，館中層干部年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)能力、組織能力等得到了進(jìn)一步優(yōu)化和提高，各部室主任各司其職，相互間既有分工又有協(xié)作；廣大職工立足本職，兢兢業(yè)業(yè)干工作，實實在在創(chuàng)業(yè)績，使館容館貌發(fā)生了巨大變化，基礎(chǔ)業(yè)務(wù)、文化信息共享工程建設(shè)、古籍保護(hù)等多項工作取得優(yōu)異成績，各種榮譽(yù)也接踵而來。

2.3科學(xué)制定崗位津貼，促進(jìn)工作積極性

2007年7月，鄭州市開始在事業(yè)單位推行崗位津貼制度。為切實體現(xiàn)崗位津貼的效用和用人單位的自，市財政根據(jù)年度財政經(jīng)費(fèi)、工資水平、單位人員等，劃撥一定量的經(jīng)費(fèi)作為單位本年度的崗位津貼總額，單位平均分配到每個月，具體每個職工的發(fā)放標(biāo)準(zhǔn)全權(quán)交給單位自行制定。鄭州圖書館成立了崗位津貼工作小組，負(fù)責(zé)方案的制定和具體工作的執(zhí)行。分配方案貫徹“效率優(yōu)先、優(yōu)勞優(yōu)酬、兼顧公平”的原則，將津貼分配與職稱、職務(wù)、崗位、考勤、工齡相結(jié)合，實行按勞分配、獎懲結(jié)合、動態(tài)管理。為真正體現(xiàn)崗位津貼獎勤罰懶的作用，把日?？记诤凸ぷ髁客瓿汕闆r同崗位津貼發(fā)放掛鉤，并預(yù)留津貼總額的3%作為激勵基金，用于對平時工作有突出表現(xiàn)的人員進(jìn)行獎勵。激勵基金的具體使用需提交職代會審議通過。實行崗位津貼幾年來，取得了良好的效果。優(yōu)勞優(yōu)酬、獎勤罰懶，打破了干不干一個樣、干好干壞一個樣的弊端，有效提高了職工的工作積極性和創(chuàng)造力。

公共圖書館團(tuán)隊建設(shè)，重點是合理分配人力資源，體現(xiàn)按勞分配原則，提高職工工作積極性，并最終增強(qiáng)單位自身發(fā)展的活力和動力，促進(jìn)各項工作的有效開展。公共圖書館作為政府公益性事業(yè)單位，其改革必然受到政府政策的主導(dǎo)和影響。改革內(nèi)部機(jī)制，發(fā)展團(tuán)隊建設(shè)，增強(qiáng)內(nèi)部活力，不僅需要政府政策的合理引導(dǎo)，更需要圖書館管理者和工作者解放思想、開拓創(chuàng)新，不斷探索出適合自身建設(shè)發(fā)展的新路。

3影響圖書館團(tuán)隊建設(shè)的因素

近年來，鄭州圖書館通過一系列的改革措施，對推進(jìn)單位團(tuán)隊建設(shè)發(fā)揮了應(yīng)有的作用。另一方面，也存在著一定得困難和問題，一定程度上也限制和阻礙了單位的發(fā)展。

3.1部門分隔

圖書館都會根據(jù)自身的社會職能建立了一套相對完整的內(nèi)設(shè)組織機(jī)構(gòu)。部門之間，特別是業(yè)務(wù)部門與行政部門之間，由于工作性質(zhì)差別較大，相互間交流與溝通往往較少，從而影響到實際工作中一些合作事務(wù)的有效開展。

3.2崗位分隔

在實際工作崗位中，職工一般會單純站在自己的角度考慮問題，只關(guān)注本崗位的工作而輕視其它崗位的職能，進(jìn)而影響到其對這些崗位職工勞動價值的評判，產(chǎn)生以自我為中心的本位主義,往往并不滿意當(dāng)前的工作崗位，認(rèn)為不能施展自己的特長，從而產(chǎn)生消極情緒。這些因素都會對圖書館部門、崗位間的協(xié)作產(chǎn)生消極影響。

3.3缺乏溝通

溝通是圖書館人員之間信息和思想上的交流，通過交流達(dá)成認(rèn)識上的共識，以協(xié)調(diào)各自的行動。圖書館領(lǐng)導(dǎo)層之間、上下級之間、部門之間、職工之間，由于所處的位置不同，再加上思想觀念的差異，對某些問題的認(rèn)知和見解經(jīng)常不會一致，因此溝通交流工作也應(yīng)是經(jīng)常的、深入的、多方位的。

4加強(qiáng)公共圖書館團(tuán)隊建設(shè)的新思路

加強(qiáng)圖書館的團(tuán)隊建設(shè)，是一項長期而細(xì)致的工作，培養(yǎng)圖書館的團(tuán)隊精神不能急功近利、違反客觀規(guī)律。圖書館應(yīng)從長期的工作實踐出發(fā)，制定切實可行的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)造有利于人們溝通交流的環(huán)境氛圍，鼓勵并促進(jìn)人的發(fā)展及其價值的實現(xiàn)，通過不斷改進(jìn)完善管理的方式、方法，以科學(xué)化、人性化的管理，減少以至消除各種現(xiàn)實的和潛在的矛盾。

4.1制定清晰明確的新目標(biāo)

目標(biāo)是團(tuán)隊的靈魂和核心，是成員共同愿望在客觀環(huán)境中的具體化，是團(tuán)隊運(yùn)行的核心動力。制定具有感召力的圖書館發(fā)展目標(biāo)，不能忽視圖書館職工的參與，要使其在制定發(fā)展目標(biāo)時發(fā)揮建設(shè)性的作用，要把圖書館的發(fā)展和職工自身的發(fā)展結(jié)合起來，以獲得其對團(tuán)隊目標(biāo)的認(rèn)同。只有當(dāng)團(tuán)隊目標(biāo)和個人目標(biāo)趨于一致的時候，團(tuán)隊目標(biāo)才會有號召力，團(tuán)隊的凝聚力才能更深刻地體現(xiàn)出來。圖書館的發(fā)展目標(biāo)，要切合本館的實際情況，它應(yīng)該是近景目標(biāo)與遠(yuǎn)景目標(biāo)、單向目標(biāo)與系列目標(biāo)的統(tǒng)一，應(yīng)該有層次、有重點，并且執(zhí)行計劃時注意保持連貫性、穩(wěn)定性，這樣在逐級實現(xiàn)目標(biāo)的過程中就會產(chǎn)生梯次的激勵效應(yīng)。

4.2建立溝通交流、互信合作新機(jī)制

溝通交流、互信合作是團(tuán)隊的重要特點和基本素養(yǎng)。建立高效通暢的溝通流機(jī)制，使職工產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感和較強(qiáng)的參與意識，通過不同觀點和創(chuàng)意碰撞并激蕩拓展，更容易達(dá)到彼此寬容、同舟共濟(jì)的互信，形成團(tuán)隊發(fā)展的和諧力量。在圖書館日常工作中，來自職工和讀者的各種訴求需要通過部門之間、職工之間大量溝通，迅速、準(zhǔn)確地了解彼此的想法和意見，通過相互的溝通與協(xié)調(diào)，才能更好地解決。此外，圖書館領(lǐng)導(dǎo)層與職工之間建立良好的信息反饋渠道也是良好溝通的重要特征，它有助于管理者指導(dǎo)職工的行動，消除誤解。每個人只有學(xué)會信任他人才能換來他人的信任，不信任只能導(dǎo)致隔閡，團(tuán)隊的作用也很難發(fā)揮。

4.3提高團(tuán)隊執(zhí)行力的新舉措

在一個高效運(yùn)轉(zhuǎn)的團(tuán)隊中，領(lǐng)導(dǎo)者的作用是至關(guān)重要的。有效的領(lǐng)導(dǎo)者能夠為團(tuán)隊指明發(fā)展方向，能夠帶動并且提高整個團(tuán)隊的活力，指導(dǎo)并幫助團(tuán)隊取得更加突出的成績。團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)首先要懂得如何管人、育人、用人；其次，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)和能力的修煉，要善于學(xué)習(xí)、勤于學(xué)習(xí)，懂得運(yùn)籌帷幄，懂得把握方向和大局；同時，還要加強(qiáng)自身的德性修養(yǎng)，懂得以德服人，做到開闊胸襟、講究信譽(yù)，發(fā)揚(yáng)民主，敢于否定自己、檢討自己，善于集中團(tuán)隊成員的智慧、采納團(tuán)隊成員的意見，發(fā)揚(yáng)民主管理的作風(fēng)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平。同時，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該在團(tuán)隊工作范圍內(nèi)充分授權(quán)，盡量創(chuàng)造機(jī)會，與團(tuán)隊成員進(jìn)行交往、溝通，注重職工工作滿意度和生活滿意度的提高,尊重職工的自我價值，將團(tuán)隊價值與職工自我價值有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過實行良好的工作福利待遇、改善工作環(huán)境、職位調(diào)換等手段使成員感受工作的樂趣以及挑戰(zhàn)性，從而提高團(tuán)隊的工作效率。

4.4構(gòu)建人才成長新平臺

團(tuán)隊發(fā)展的動力，源自于組織內(nèi)每個成員的發(fā)展需要。圖書館的發(fā)展也離不開人才隊伍建設(shè)。建立公平、公正的人才成長機(jī)制，是保證圖書館團(tuán)隊的優(yōu)勢及核心競爭力最重要的基礎(chǔ)。加強(qiáng)圖書館的知識型隊伍建設(shè)和優(yōu)化團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu),一方面，圖書館要通過人事制度改革和職稱制度改革的辦法，真正引進(jìn)優(yōu)秀的信息技術(shù)人才和圖書館管理人才，做到按需設(shè)崗，擇優(yōu)聘任，從而建立起一支多學(xué)科知識、實踐能力和創(chuàng)新能力都較高的相對穩(wěn)定和結(jié)構(gòu)合理的隊伍。另一方面，還應(yīng)建立學(xué)習(xí)機(jī)制，營造學(xué)習(xí)氛圍，以此培養(yǎng)館員的學(xué)習(xí)能力和科研能力，為真正創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的圖書館打下堅實的基礎(chǔ)。

4.5建立績效管理新體制

重視建立合理的績效管理體制,為職工業(yè)績評定提供科學(xué)的依據(jù),才能夠激發(fā)組織成員內(nèi)在潛能。從心理學(xué)的角度看，改變一個人的行為有兩種手段：獎勵和懲罰。工作績效標(biāo)準(zhǔn)越明確，評價鑒定才能越準(zhǔn)確。合理有效的績效管理體制在圖書館的團(tuán)隊建設(shè)中具有目標(biāo)導(dǎo)向和行為界定的作用，獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，有利于形成正確的思想觀念和良好的環(huán)境氛圍，提高職工愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取的意識。

當(dāng)前，全球化、多元化的文化格局與社會主義先進(jìn)文化的要求，使圖書館的發(fā)展面臨前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)圖書館的團(tuán)隊建設(shè)，促進(jìn)圖書館團(tuán)隊精神的培養(yǎng)，形成強(qiáng)大的凝聚力、向心力和戰(zhàn)斗力，促進(jìn)圖書館事業(yè)不斷健康發(fā)展，團(tuán)隊建設(shè)這一問題應(yīng)當(dāng)引起圖書館工作者更多的思考和關(guān)注。

參考文獻(xiàn)：

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\[3\]和仁,霍黎.團(tuán)隊八維\[M\].北京:華藝出版社,2005.

篇7

關(guān)鍵詞：校企雙主體 高職院校 教學(xué)團(tuán)隊 合作機(jī)制

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（a）-0139-02

高職院校近年來以為企業(yè)輸送高端應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，積極推進(jìn)合作機(jī)制體制創(chuàng)新，從傳統(tǒng)的單主體辦學(xué)向校企深度融合的雙主體辦學(xué)轉(zhuǎn)變，積極推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。如何打造一支可肩負(fù)起人才培養(yǎng)重任的高質(zhì)量教學(xué)團(tuán)隊，是當(dāng)前高職院校迫切需要解決的問題之一。

1 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)存在的主要問題分析

教學(xué)團(tuán)隊是指以學(xué)生為服務(wù)對象，以一些技能互補(bǔ)而又相互協(xié)作、溝通的教師為主體，以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革為主要途徑，以系列課程和專業(yè)建設(shè)為平臺，以提高教師教學(xué)水平、提高教育質(zhì)量為目標(biāo)而組成的一種創(chuàng)新型的教學(xué)基本組織形式。國內(nèi)由于缺乏切實可行的高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在諸多問題。

1.1 教學(xué)團(tuán)隊成員難以將雙素質(zhì)融于一身

高職院校培養(yǎng)的是能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的實用型、技能型專門人才，要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，不僅需要對教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整，還需要任課教師同時具備該專業(yè)的專業(yè)知識和行業(yè)最新的業(yè)務(wù)技能，恰恰是這種對教師知識加技能的雙素質(zhì)要求，使教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)面臨嚴(yán)峻考驗。校企雙主體辦學(xué)模式下高職院校專職教師尤其是年輕教師，大多是畢業(yè)后直接從事教育工作，在企業(yè)的實踐經(jīng)驗較少，而企業(yè)選派的兼職教師恰恰相反，他們往往對企業(yè)實際生產(chǎn)活動中的生產(chǎn)流程和產(chǎn)品工藝十分熟悉，生產(chǎn)、經(jīng)營、管理經(jīng)驗都十分豐富，但教學(xué)能力就差強(qiáng)人意，教學(xué)團(tuán)隊成員之間缺乏交流溝通，使隊伍缺乏穩(wěn)定性。

1.2 考核評價體系有待完善

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以定期考核作為評價標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，考核內(nèi)容大多是科研能力和科研成果，為了在考核評比中不落下風(fēng)，高校教師大多將完成教學(xué)任務(wù)以外的全部精力撲到科研項目上，希望取得更多的科研成果，以此在考核評定過程中處于優(yōu)勢地位，但如此一來就沒有更多的精力到企業(yè)生產(chǎn)一線對行業(yè)的產(chǎn)品工藝、生產(chǎn)流程進(jìn)行細(xì)致研究和學(xué)習(xí)，面對雙主體辦學(xué)模式對教學(xué)團(tuán)隊成員的雙素質(zhì)要求只能徒嘆奈何。制定合理的考核評價體系，既能緩解團(tuán)隊成員面對考核的壓力，使教職人員在工作中保持輕松愉快的心態(tài)，又能調(diào)動教學(xué)團(tuán)隊成員的積極性，使其積極主動地深入企業(yè)，在生產(chǎn)一線得到鍛煉和提高。

1.3 教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)缺乏制度保障

教學(xué)團(tuán)隊長期的良性發(fā)展，是以合理的教學(xué)團(tuán)隊制度體系為依托的，作為高校管理制度建設(shè)的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)團(tuán)隊制度體系中教學(xué)團(tuán)隊行政化傾向明顯，行政系統(tǒng)教師收入明顯高于科研教師，在一定程度上挫傷了教師積極投入科研工作中的熱情，教學(xué)團(tuán)隊學(xué)科優(yōu)勢無法有效發(fā)揮，另外，教學(xué)團(tuán)隊管理制度缺乏靈活性，人員流動、審批程序與權(quán)限等方面呆板、僵化，導(dǎo)致教學(xué)團(tuán)隊制度建O與管理缺乏創(chuàng)新活力，也是高職院校一直難以開展具有創(chuàng)新性的、可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要原因之一。只有建立一整套具有創(chuàng)新性、靈活性的制度保障體系，才是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的重中之重。

2 校企“雙主體”辦學(xué)模式下高職院校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊，制定切實可行的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)方案，促進(jìn)高職教育的進(jìn)步，運(yùn)用合理、有效的合作機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)資源開發(fā)和教學(xué)經(jīng)驗交流。

2.1 雙主體辦學(xué)模式下，雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)

雙素質(zhì)教師是雙主體辦學(xué)模式下教學(xué)團(tuán)隊的主體，要求教師具有以下5種能力：專業(yè)建設(shè)能力；教學(xué)設(shè)計能力；教學(xué)組織能力；工程實踐能力；職業(yè)指導(dǎo)能力。培養(yǎng)具有這5種能力的雙素質(zhì)教師需要建立專門的教學(xué)團(tuán)隊培養(yǎng)、培訓(xùn)體系。設(shè)立導(dǎo)師指導(dǎo)制、任職能力達(dá)標(biāo)制、項目帶動制、工程實踐能力提升制等，多層面促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。導(dǎo)師指導(dǎo)制是指組織將能力強(qiáng)、經(jīng)驗豐富的老教師對青年教師進(jìn)行傳、幫、帶，在師德師風(fēng)、教學(xué)方法、實踐技能等方面進(jìn)行引導(dǎo)。任職能力達(dá)標(biāo)是指制定基本能力和實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)，教師只有能達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，才有資格成為雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊成員。項目帶動制是指讓青年教師參與項目的全過程，從中總結(jié)經(jīng)驗，提升運(yùn)用知識解決問題的能力，學(xué)校通過對教師進(jìn)行考核評價，帶動其不斷走向成熟。工程實踐制則是對教學(xué)團(tuán)隊成員進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，培養(yǎng)團(tuán)隊成員的工程實踐能力。

2.2 建立健全教學(xué)團(tuán)隊的績效考核評價體系

高職院校立足全局，建立健全雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的績效考核評價體系，既要對理論教學(xué)進(jìn)行考核，又要對實踐教學(xué)進(jìn)行考核，要制定完善的考核評價體系，必須有明確的分類指標(biāo)，對不同崗位、不同專業(yè)，針對其教學(xué)、實訓(xùn)和科研分工的不同，制定有針對性、可操作性強(qiáng)的考核評價標(biāo)準(zhǔn)，另外，考核內(nèi)容、過程應(yīng)該公平、公正、公開，真正做到真實透明，有據(jù)可查，有章可循；再次，教師薪酬福利要與考核評價結(jié)果掛鉤，激發(fā)教學(xué)團(tuán)隊成員的積極性，促進(jìn)績效考核評價體系的良性循環(huán)，確保其效能最大限度發(fā)揮。

2.3 完善教學(xué)團(tuán)隊制度保障體系的構(gòu)建

教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)需要多部門的協(xié)同配合，協(xié)調(diào)、完善的制度環(huán)境是教學(xué)團(tuán)隊高效、有序運(yùn)行的關(guān)鍵，以創(chuàng)新人事分配制度為突破口，對不同院系、不同學(xué)科、不同專業(yè)的教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，通過教務(wù)、人事、財務(wù)等行政部門的協(xié)同配合，對人事分配制度、內(nèi)部管理制度、尤其是教學(xué)評價、考核與激勵制度，進(jìn)行量化、科學(xué)化的管理，完善教學(xué)團(tuán)隊制度保障。以教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的激勵機(jī)制為例，對校企資源進(jìn)行整合，發(fā)揮其最大優(yōu)勢的同時，對教學(xué)團(tuán)隊實行分類分層分級的績效制度，對雙素質(zhì)教師的薪酬實行區(qū)別于行政管理人員的薪酬體系，薪酬福利的激勵政策應(yīng)與教師能力結(jié)合，采取多樣化的激勵形式，例如，在支付基本工資和績效工資之外，根據(jù)教學(xué)成果和科學(xué)技術(shù)成果給予額外獎勵，對于主動深入企業(yè)積累生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗的人員也要給予適當(dāng)獎勵，鼓勵教學(xué)團(tuán)隊人員向雙師型轉(zhuǎn)化。

3 結(jié)語

高職教育肩負(fù)著為企業(yè)輸送高技能型技術(shù)人才的重任，直接影響著社會生產(chǎn)、建設(shè)的發(fā)展。在校企雙主體辦學(xué)模式的大背景下，對校企雙方資源進(jìn)行整合并合理利用，在此過程中加強(qiáng)雙素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)、績效考核評價體系建設(shè)和制度保障體系的建設(shè)，不僅有利于教學(xué)團(tuán)隊的健康發(fā)展，還有利于學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)企業(yè)、學(xué)校、教師三方面形成共贏格局。

參考文獻(xiàn)

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篇8

【關(guān)鍵詞】職業(yè)自信 成才觀 工作室群 合作共贏

職業(yè)技能競賽作為我國職業(yè)教育的一項重大創(chuàng)新制度，是各職業(yè)院校檢驗教學(xué)質(zhì)量，展示教學(xué)成果，促進(jìn)院校交流和深化校企合作的重要平臺，也是國家對應(yīng)用型技能人才培養(yǎng)和選拔的重要途徑。服裝類技能大賽的開展，對高職院校服裝專業(yè)教學(xué)改革具有積極的指導(dǎo)意義。

1.服裝類技能大賽對服裝專業(yè)教學(xué)的價值和作用

1.1形成了“人人皆可成才，人人盡展其才”教師育人新理念。高職院校生源狀況決定了他們在知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主觀能動性等方面比較薄弱，服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)比較低，從而造成了教師對他們的職業(yè)自信和期望值也普遍較低的狀況。

1.2引領(lǐng)服裝專業(yè)教師形成了“理實一體化”的教學(xué)新觀念。服裝類技能大賽考察的不僅是學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新能力，更要求選手有熟練的實踐操作能力。服裝技能大賽不斷優(yōu)化“雙師型”專業(yè)教師的成長環(huán)境，提升專業(yè)教師的雙師素養(yǎng)，為提高職業(yè)教育的教學(xué)水平，實現(xiàn)真正“理實一體化”的教學(xué)模式提供了有利的保障。

1.3建立了高職院校服裝專業(yè)教學(xué)成果評價與展示的有利平臺。技能大賽是對教學(xué)成果的展示和反映，各院校在賽后的經(jīng)驗總結(jié)與交流中，一方面參照比賽的最終成績來檢驗自身的教學(xué)成果，另一方面可以學(xué)習(xí)和借鑒兄弟院校優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，有利于教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

1.4推動校企合作向更深層次發(fā)展。隨著技能大賽的不斷發(fā)展和完善，其影響力也在不斷的擴(kuò)大，各服裝院校通過參加技能大賽，提高了自己在行業(yè)當(dāng)中的美譽(yù)度和關(guān)注度，促使校企合作更邁上一個新臺階，逐步形成了“產(chǎn)教融合，校企一體的”職教新模式，以企業(yè)崗位的實際需求為目標(biāo)，培養(yǎng)企業(yè)對口人才，真正做到全方位對接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)要求，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“零距離”對接。

2.提升參賽技能的若干實踐

服裝類職業(yè)技能大賽與服裝專業(yè)日常教學(xué)的融匯貫通，已經(jīng)常態(tài)化，如何提高學(xué)生的參賽技能，是各高職院校一直在探索的重要課題。以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，圍繞“提高學(xué)生參賽技能”這個主題，闡述我院在工作室建設(shè)、學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)、教師團(tuán)隊建設(shè)和企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)等方面，所做的一些探索和創(chuàng)新。

2.1工作室群建設(shè)

工作室教學(xué)模式最早來源于德國包豪斯設(shè)計的理論體系，其教育理論精髓為：注重理論和實踐的結(jié)合，技術(shù)與藝術(shù)的結(jié)合，注重市場需求和社會實踐。這是一種自由開放的教學(xué)模式，它不同于傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)，而是把課堂的概念延伸，多以指導(dǎo)和啟發(fā)來教學(xué)，使教學(xué)與市場需求充分結(jié)合。常州紡院在工作室教學(xué)模式的探索中不斷提升和完善，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)資源，開展了以“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服裝專業(yè)人才”為核心的工作室群的建設(shè)。在工作室的日常教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與服裝企業(yè)實際項目，提高了學(xué)生的實踐能力；組織參加各類服裝技能比賽，學(xué)生在參賽過程中汲取了專業(yè)知識，逐漸掌握了設(shè)計技巧，提升了設(shè)計創(chuàng)新能力。工作室教學(xué)模式的靈活性，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力在實踐過程中得到進(jìn)一步提高。

2.2學(xué)生團(tuán)隊建設(shè)

組織和參與服裝技能大賽并取得優(yōu)異成績的兩大保障，是“硬件”和“軟件”。對于學(xué)生團(tuán)隊的培養(yǎng)，不但要注重他們的創(chuàng)新設(shè)計能力和動手能力，更要注重其個性發(fā)展和團(tuán)隊合作精神。我院從以下幾個方面進(jìn)行了探索：

2.2.1做好大賽的組織宣傳工作，通過學(xué)校網(wǎng)站、宣傳海報和競賽專題講座的形式，擴(kuò)大學(xué)生的參與面。

2.2.2建立健全競賽評價激勵制度，對于獲獎的學(xué)生，給予一定的學(xué)分獎勵并免修部分選修課；學(xué)期綜合測評時給予評定獎學(xué)金的資格；根據(jù)獲獎等級的不同給予一定的現(xiàn)金獎勵。

2.2.3注重學(xué)生團(tuán)隊的梯隊結(jié)構(gòu)建設(shè)，高年級帶動低年級，形成互幫互學(xué)、互趕互超的競賽氛圍。

2.2.4鼓勵學(xué)生參與各工作室的企業(yè)合作項目，走近企業(yè)，貼近市場。

2.3教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

服裝技能大賽教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，是提高學(xué)生專業(yè)實踐能力的有力支撐，建設(shè)一直高素質(zhì)“雙師型”教師團(tuán)隊，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型服裝專業(yè)人才具有重要的意義。常州紡織服裝學(xué)院通過多種途徑加強(qiáng)“雙師型”教師團(tuán)隊的建設(shè)，旨在建立一支專業(yè)設(shè)計水平高、實踐操作能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗豐富的“雙師型”大賽指導(dǎo)教師團(tuán)隊，并根據(jù)自身的專業(yè)特長，優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3.1我院鼓勵并安排專業(yè)教師到服裝企業(yè)實踐鍛煉，及時了解企業(yè)對人才需求的相關(guān)信息，并提高自身的專業(yè)實踐能力。

2.3.2多次選派專業(yè)教師到英國圣馬丁服裝學(xué)院、倫敦服裝學(xué)

院等世界頂級的服裝學(xué)府進(jìn)行業(yè)務(wù)深造，提升了專業(yè)知識層次，開闊了國際視野。

2.3.3定期舉行校內(nèi)專業(yè)教師技能大賽，并聘請高校、企業(yè)專家進(jìn)行指導(dǎo)和評判，用“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”督促教師不斷提高自身綜合素質(zhì)，提升專業(yè)教師的“雙師”素養(yǎng)。

2.4企業(yè)團(tuán)隊建設(shè)

我院利用各種社會資源，進(jìn)一步推進(jìn)校企合作，建立了一個以“推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式”為目標(biāo)的企業(yè)團(tuán)隊，聘請和引進(jìn)企業(yè)技術(shù)專家參與教學(xué)和課程改革，進(jìn)一步加強(qiáng)了專業(yè)建設(shè)，完善了人才培養(yǎng)方案。連續(xù)多年與晨風(fēng)集團(tuán)、紅豆集團(tuán)等合作，開展“晨風(fēng)班”、“紅豆班”，派學(xué)生進(jìn)駐到企業(yè)，直接參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)。學(xué)生通過親身實踐，積累了實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高了參賽競爭力。

3.總結(jié)

篇9

論文關(guān)鍵詞：高校教學(xué)團(tuán)隊，開放教育，研究現(xiàn)狀，拓展方向

 

自2006年起教育部逐次發(fā)文強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要性以來，各高校紛紛響應(yīng)，迅速對組建教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行思考和實踐，并做出了一定的理論和實踐成果。為了獲得教學(xué)團(tuán)隊理論研究的深入，本文擬對目前高校教學(xué)團(tuán)隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀進(jìn)行歸納、總結(jié)，并對相應(yīng)的拓展研究方向進(jìn)行思考。

1.高校教學(xué)團(tuán)隊理論與實踐研究的現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊理論實踐的研究文章近百篇，其研究者主要是普通高校公共課的任課教師和高職院校的專職教師，個別為遠(yuǎn)程教育工作者。研究成果可以分為兩種類型：一種是舉例介紹型，一種是理論思考型。前者主要是對自己所在教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)容、人員、組織管理情況進(jìn)行介紹，后者是基于自身的教學(xué)團(tuán)隊成員角色或者教學(xué)管理人員角色對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)進(jìn)行思考。關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊的理論與實踐研究成果主要集中在以下幾個方面：

1.1高校教學(xué)團(tuán)隊的形成機(jī)緣

諸多文章在對教學(xué)團(tuán)隊的理論建設(shè)進(jìn)行思考之始，都或多或少地探討了“教學(xué)團(tuán)隊”乃至“團(tuán)隊”形成的機(jī)緣或過程。

“團(tuán)隊”概念最初誕生在企業(yè)管理中，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展研究現(xiàn)狀，該概念突破管理學(xué)領(lǐng)域，普及到了教育界，“教學(xué)團(tuán)隊”的說法應(yīng)運(yùn)而生，這也激發(fā)了教育者對高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的進(jìn)一步探討，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)也從個體教育工作者的思考內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊逃碚撜叩男路较颉?/p>

教育部曾先后頒布三項重要文件：一為2006年教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高〔2006〕16號)，該《意見》指出要加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；二為2007年教育部頒布的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)，該《意見》指出要加強(qiáng)本科教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；三為2007年教育部下發(fā)的《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團(tuán)隊評審工作的通知》(教高司函〔2007〕136號)，正式拉開了國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的序幕。這些文件成為教學(xué)團(tuán)隊研究者參考的重要政策方向和理論依據(jù)，不少研究者在各自的理論思考文章中都或多或少地提及到了這些文件。

1.2高校教學(xué)團(tuán)隊的涵義、分類和特征

自教育部頒布三項重要文件以來，關(guān)于教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的理論思考也逐漸加強(qiáng)，“教學(xué)團(tuán)隊”的涵義和特征成為探討的首要內(nèi)容。研究者從各種角度對“教學(xué)團(tuán)隊”進(jìn)行稱名，如“高校教學(xué)團(tuán)隊”、“高職院校教學(xué)團(tuán)隊”、“遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊”、“虛擬教學(xué)團(tuán)隊”等。

“教學(xué)團(tuán)隊”所指多數(shù)是高校教學(xué)團(tuán)隊，小部分研究者在“教學(xué)團(tuán)隊”前面明確添加“高校”。董文良指出：“高校教學(xué)團(tuán)隊是根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，由一定數(shù)量知識與業(yè)務(wù)能力互補(bǔ)、年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師組成論文怎么寫。在多年的教學(xué)改革與實踐中形成的，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)所組成的正式群體。”[1]楊水根對“高校教學(xué)團(tuán)隊”進(jìn)行了分類，他認(rèn)為，基于地方高校的視域，高校教學(xué)團(tuán)隊主要有“專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊、課程建設(shè)團(tuán)隊、實驗（實習(xí)）教學(xué)建設(shè)團(tuán)隊、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)教學(xué)團(tuán)隊、學(xué)科競賽指導(dǎo)團(tuán)隊、創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)團(tuán)隊、教學(xué)管理團(tuán)隊”[2]等不同表現(xiàn)形式。

就“教學(xué)團(tuán)隊”特征來看，不同研究者提出了類似觀點。從都光珍[3]、張意忠[4]、王全勝[5]等人的文章中，我們可以看到，大家既總結(jié)出了高校教學(xué)團(tuán)隊的基本特征如目標(biāo)性、互補(bǔ)性、協(xié)作性等，又點出了高校教學(xué)團(tuán)隊的獨特特征如梯隊性、長期性等。

1.3高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義和必要性

正因為高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)具有重要的意義和作用研究現(xiàn)狀，所以大家才逐步開展了相應(yīng)規(guī)模的理論研究和實踐探索，各位研究者在探討建設(shè)內(nèi)容和策略之前對高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義、作用、必要性等進(jìn)行了探討。

曾明認(rèn)為：“教學(xué)效果的改善和教學(xué)質(zhì)量的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)；教師教育教學(xué)能力和專業(yè)水平的提高迫切需要加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。”[6]王軍、梁莉指出：“教師專業(yè)發(fā)展有賴于教師間的交流與合作，特別是名師的引導(dǎo)。”[7]董文良[1]、孫廣才[8]等人認(rèn)為，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是加快青年教師培養(yǎng)的需要，是推動學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。季翔指出：“專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)是克服我國高職院?，F(xiàn)行基層教學(xué)組織管理體制弊端、整合教學(xué)資源、推進(jìn)教學(xué)改革的有效形式。”[9]總的看來，高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的重要意義集中體現(xiàn)在提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動學(xué)校學(xué)科建設(shè)等方面。

1.4高校教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)體系

高校教學(xué)團(tuán)隊的目的是什么？毋庸置疑，就是建立一流教學(xué)團(tuán)隊從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究者也都圍繞這一核心目的來確立長、短期目標(biāo)。孫廣才認(rèn)為學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)目標(biāo)應(yīng)為“加強(qiáng)課程建設(shè)與課程體系建設(shè)研究”、“建立、修訂、完善課程負(fù)責(zé)人制度”“進(jìn)一步加強(qiáng)優(yōu)勢課程的建設(shè)”、“加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)”[8]等。董文良認(rèn)為：“地方高校要抓住一些教學(xué)改革的重點、難點、熱點問題，圍繞重大的教學(xué)改革項目，如人才培養(yǎng)模式改革、實驗教學(xué)示范中心建設(shè)、特色專業(yè)建設(shè)、精品課程建設(shè)、出版規(guī)劃教材等……增強(qiáng)團(tuán)隊的凝聚力，提高整個團(tuán)隊的水平和實力。”[1]

1.5高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的基本策略和思路

教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)初期，建設(shè)的策略和思路是亟需考慮的內(nèi)容，正因為如此，也是各位研究者關(guān)注的主要內(nèi)容。

劉麗娟認(rèn)為應(yīng)“重點從激活教學(xué)團(tuán)隊的合作意識、遴選團(tuán)隊帶頭人、合理配置團(tuán)隊成員、提供良好的教學(xué)實踐平臺、完善考核評價體系以及建立有效的內(nèi)部管理和運(yùn)行機(jī)制”[10]六個方面建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊。王軍、梁莉指出，應(yīng)著重從“運(yùn)行、管理和考核評價”三個方面加強(qiáng)高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)。[7] 王全勝提出應(yīng)從“團(tuán)隊制度建設(shè)、團(tuán)隊精神培育、團(tuán)隊利益去向、薪酬激勵、評價制度”[5]等方面構(gòu)建高校教學(xué)團(tuán)隊的保障機(jī)制。李蜀湘則主要從團(tuán)隊的精神建設(shè)入手來談團(tuán)隊建設(shè)的管理機(jī)制[11]。周民杰從“團(tuán)隊自身建設(shè)”和“外部環(huán)境建設(shè)”兩個角度入手探討了建設(shè)高校教學(xué)團(tuán)隊的思路。[12]

教學(xué)團(tuán)隊建立以后，在運(yùn)行方面也出現(xiàn)了一些問題。李紅云等針對2007、2008年國家級教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中存在的“團(tuán)隊帶頭人年齡偏大、行政化傾向明顯；團(tuán)隊規(guī)模過大；建設(shè)經(jīng)費(fèi)一次性撥付”等問題提出建議，指出：“團(tuán)隊帶頭人的年齡一般不超過57歲，學(xué)校中、高層領(lǐng)導(dǎo)不擔(dān)任教學(xué)團(tuán)隊負(fù)責(zé)人；團(tuán)隊規(guī)模原則上不超過15人；建設(shè)經(jīng)費(fèi)分期撥付。”[13]

總的來說，以上各位研究者的觀點基本相同，都是從團(tuán)隊內(nèi)部建設(shè)方案和外部制度保障入手來思考的。內(nèi)部建設(shè)如團(tuán)隊的目標(biāo)、任務(wù)、團(tuán)隊成員的擇選、管理體系、考核機(jī)制、團(tuán)隊精神文化，外部保障如物質(zhì)資金、政策制度等。這些團(tuán)隊建設(shè)內(nèi)容思考側(cè)重于團(tuán)隊，對團(tuán)隊如何提高教學(xué)的具體行為則較少探討，而且主要立足于普通高校教學(xué)團(tuán)隊和高職高專教學(xué)團(tuán)隊來探討問題，立足于開放教育實踐來探討教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的研究成果寥寥無幾。

1.6高校教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的實踐成果

立足于對教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的理論思考，部分研究者開始把研究視點放到了教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐上論文怎么寫。秦慧通過對法國課程教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實踐活動進(jìn)行考察后研究現(xiàn)狀，結(jié)合自身的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對課程教學(xué)實踐指出行動方向。她指出“學(xué)生在完成綜合設(shè)計課程的時候，就會發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果不是很好，導(dǎo)致學(xué)生不能綜合運(yùn)用所學(xué)的各類知識，基本設(shè)計能力不強(qiáng)，溝通能力較弱”，所以應(yīng)該對自身課程教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行改革。她提出除了“整合現(xiàn)有的教學(xué)資源與師資，形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)團(tuán)隊”外，還應(yīng)該“在一年級的基礎(chǔ)教學(xué)中加強(qiáng)基本綜合能力的培養(yǎng)，形成基礎(chǔ)課程的教學(xué)團(tuán)隊”和“加強(qiáng)跨專業(yè)之間的主題團(tuán)隊教學(xué)合作”，以提高學(xué)生綜合設(shè)計研究能力。[14]這些都是針對教學(xué)實踐中的問題所提出的較為具體、懇切的改善需求。

在遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊實踐方面，顧靜相等人的《基于WEB2.0的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)》一文對廣播電視大學(xué)離散數(shù)學(xué)課程教學(xué)團(tuán)隊的課程教學(xué)改革實驗進(jìn)行了介紹，對教學(xué)團(tuán)隊的組織結(jié)構(gòu)、工作流程和工作機(jī)制進(jìn)行了探討，總結(jié)了該教學(xué)團(tuán)隊利用web2.0開展的課程教學(xué)改革所取得的重要成果[15]。

總而言之，在目前教學(xué)團(tuán)隊的理論與實踐研究中，關(guān)于普通高校教學(xué)團(tuán)隊的理論研究多，開放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊的理論研究少；對制度建設(shè)（考核、績效）、文化建設(shè)、物資分配等教學(xué)之外內(nèi)容的分析較多，對教學(xué)團(tuán)隊如何開展教學(xué)的內(nèi)容較少；對宏觀理論內(nèi)涵的探討較為多，對具體實踐成果談?wù)撦^少。

2.高校教學(xué)團(tuán)隊理論實踐研究的拓展方向

從以上各研究者的關(guān)注內(nèi)容來看，教學(xué)團(tuán)隊的內(nèi)涵、成員結(jié)構(gòu)、組織方式，教學(xué)團(tuán)隊的理論基礎(chǔ)、作用，教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的制度保障、內(nèi)在文化建設(shè)、薪酬分配等被探討得比較深入，近三年教學(xué)團(tuán)隊研究現(xiàn)狀中還存在一些問題，如：（1）研究對象主要集中于普通高校中的公共課程教學(xué)團(tuán)隊研究現(xiàn)狀，關(guān)于開放教育教學(xué)團(tuán)隊的研究不多。（2）研究成果主要是理論內(nèi)涵的解讀與探討，如教學(xué)團(tuán)隊的涵義、建設(shè)意義、重要性、特征等；雖然注重教學(xué)團(tuán)隊的培養(yǎng)和建設(shè)，但是對教學(xué)團(tuán)隊教學(xué)實踐內(nèi)容的實證研究較少，對如何提高教學(xué)質(zhì)量沒有細(xì)致探討。（3）主要是研究高校中某專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行機(jī)制，或集中于高職院校的專業(yè)課程，地域分布單一集中，不具有跨地域性、虛擬性、網(wǎng)絡(luò)性。

針對以上問題，筆者認(rèn)為，在今后的高校教學(xué)團(tuán)隊研究中，應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行拓展：

（1）從過去主要立足于外在制度保障和激勵機(jī)制角度探討教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的趨向，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團(tuán)隊建設(shè)的內(nèi)部管理問題進(jìn)行探討。

（2）從過去主要探討教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的意義、重要性、特點等內(nèi)容，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷虒W(xué)團(tuán)隊開展教學(xué)實踐的工作進(jìn)行歸納、思考。

（3）從過去集中探討普通高校和高職高專教學(xué)團(tuán)隊的情形，逐步增強(qiáng)對開放教育、遠(yuǎn)程教育教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)注度。

（4）從過去主要探討某單一地區(qū)高校課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)問題，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樘接懣绲赜蚪虒W(xué)團(tuán)隊的建設(shè)與實踐問題。

（5）從過去立足于師生面對面型教學(xué)團(tuán)隊的研究，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷δ依私處?、學(xué)生、教學(xué)管理人員、輔助人員在內(nèi)的大型教學(xué)團(tuán)隊的研究。

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篇10

第一，開放大學(xué)教師的定位與角色類型問題。團(tuán)隊是從企業(yè)借用來的概念，一個團(tuán)隊內(nèi)的成員必須有明確的分工，才能互相取長補(bǔ)短，形成合力。但就電大教師的現(xiàn)狀來看，定位不明確、角色不清晰的現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。前兩年我們曾針對中央電大主持教師的工作現(xiàn)狀做過一個調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，初級、中級、副高以及正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師同時擔(dān)任著課程主持教師的角色，且其工作任務(wù)也高度趨同。這不僅給我們的教育教學(xué)，也給教師的個人成長均帶來了一定的負(fù)面影響。我認(rèn)為，重新厘定開放大學(xué)的教師角色，明確各種角色的職責(zé)、任務(wù)和崗位標(biāo)準(zhǔn)，是建立課程教學(xué)團(tuán)隊的重要前提。

根據(jù)國內(nèi)外有關(guān)開放大學(xué)教師角色的研究與實踐，其角色類型大致可分為三組六種：第一組是輔導(dǎo)教師和學(xué)科教師（包括音像教材主講、文字教材主編等學(xué)科專家）；第二組是主持教師（責(zé)任教師）和導(dǎo)學(xué)教師（班主任）；第三組是課程設(shè)計師和媒體技術(shù)師。從這個角度看，對目前的電大教師來說，也許有幾個方面需要調(diào)整：

一是主持教師（包括專業(yè)主持教師和課程主持教師）原有的職責(zé)需要削減或重新聚焦，主要是組織編制專業(yè)教學(xué)計劃及專業(yè)教學(xué)實施方案、課程教學(xué)大綱、一體化方案、教學(xué)設(shè)計方案和課程考核說明等基本教學(xué)文件，以及領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊工作，包括開展專業(yè)與課程教研活動和師資培訓(xùn)等。如與英國開放大學(xué)相比，主持教師就是主要承擔(dān)課程經(jīng)理（course manager）和專職輔導(dǎo)教師（staff tutor）兩種角色的工作。

二是將主持教師原有的部分職責(zé)剝離出新的兩種角色：“學(xué)科教師”和“課程設(shè)計師”。這兩種角色的缺失，可能是影響實現(xiàn)電大成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵問題之一。從國外開放大學(xué)的經(jīng)驗看，要想在社會上贏得聲譽(yù)，一定要培養(yǎng)一批有影響的專職學(xué)科教師，在國家開放大學(xué)已獲得本科學(xué)位授予權(quán)的背景下，這個問題應(yīng)該引起足夠的重視。需要制定相應(yīng)的職責(zé)、標(biāo)準(zhǔn)來界定這兩種角色，并鼓勵部分主持教師從事此工作。研究人員也可以擔(dān)任“課程設(shè)計師”，就像英國開放大學(xué)的IET的人員一樣。

三是輔導(dǎo)教師作為開放大學(xué)的一線教師，應(yīng)該得到更多的關(guān)注。也許是中文翻譯的問題，或者是歷史的慣性的原因，國內(nèi)對輔導(dǎo)教師的重視程度一直不夠。其實英文的Tutor是“給予私人的、個別化的指導(dǎo)”的意思，并沒有主、輔之分。在開放大學(xué)的教師隊伍中，輔導(dǎo)教師應(yīng)該是主角，主持教師（專職輔導(dǎo)教師）應(yīng)該將為輔導(dǎo)教師提供服務(wù)、培訓(xùn)、測評等作為自己的主要工作之一。在課程教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)中，輔導(dǎo)教師更是不可或缺的，但現(xiàn)在電大團(tuán)隊吸收輔導(dǎo)教師參加的還不夠多。

第二，課程教學(xué)團(tuán)隊的職能與結(jié)構(gòu)問題。無論是英國開放大學(xué)，還是電大的開放教育項目，都曾建有“課程組（course team）”。但電大系統(tǒng)的課程組，過去基本上以教學(xué)資源建設(shè)為主，對于教學(xué)過程介入的還比較少。正是由于這個原因，再加上現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，電大才要借鑒普通高校的教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)經(jīng)驗，提出了開展“課程教學(xué)團(tuán)隊（course teaching team）”試點的構(gòu)想。但是，課程教學(xué)團(tuán)隊的職能究竟是什么？和課程組的關(guān)系如何？其結(jié)構(gòu)應(yīng)該怎樣？這些問題都值得進(jìn)一步探討。

一是課程教學(xué)團(tuán)隊的職能還需要重新厘定和聚焦，不能寄希望于通過團(tuán)隊來解決課程教學(xué)的一切問題。比如說，是否將課程資源建設(shè)的功能也納入其中？從7個課程教學(xué)團(tuán)隊的試點來看，雖然建設(shè)動態(tài)的課程資源也是團(tuán)隊的工作任務(wù)之一，但現(xiàn)在還是以落實實際教學(xué)過程為主。在開放大學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，我覺得至少要存在三個團(tuán)隊：其一是課程組，主要職能是制定教學(xué)計劃和實施方案、針對課程內(nèi)容體系進(jìn)行相對穩(wěn)定的課程資源建設(shè)；其二是教學(xué)團(tuán)隊，主要職能是落實教學(xué)過程、提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及部分動態(tài)的教學(xué)資源建設(shè)；其三是在現(xiàn)有的教研室基礎(chǔ)上應(yīng)該建立科研團(tuán)隊，主要職能是開展與課程教學(xué)有關(guān)的學(xué)科研究或?qū)W術(shù)研究。這三個團(tuán)隊的人員盡管會有交叉，但職能顯然是不同的。只有將這三個團(tuán)隊的分工協(xié)作真正完善起來，電大系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍的素質(zhì)才會真正得到提高。

二是在課程教學(xué)團(tuán)隊的人員構(gòu)成上，電大系統(tǒng)已經(jīng)摸索出了一定的經(jīng)驗，但在開放性上還有待于進(jìn)一步提高。比如，現(xiàn)在電大系統(tǒng)團(tuán)隊還主要是主持教師和責(zé)任教師為主，也就是主要以專職教師為主，同時在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及成員的系統(tǒng)層級上也都有一些明確的要求，但在吸納課程的輔導(dǎo)教師、學(xué)科教師等方面還很不夠。其實在課程教學(xué)團(tuán)隊中，輔導(dǎo)教師和學(xué)科教師的作用是非常大的，前者是直接面對學(xué)生的，在教學(xué)問題的調(diào)研、反饋和教學(xué)經(jīng)驗的推廣上擔(dān)負(fù)著核心角色；后者在課程教學(xué)內(nèi)容的更新、保證針對性等方面不可替代。此外，正如有的教師所說，行業(yè)企業(yè)的專家甚至學(xué)生也有必要參加到團(tuán)隊中來。當(dāng)然，由于每個在團(tuán)隊的具體任務(wù)不同，中央電大鼓勵建立了多樣化的團(tuán)隊，如“課程群”團(tuán)隊或?qū)I(yè)課程團(tuán)隊等。

三是目前課程教學(xué)團(tuán)隊的規(guī)模普遍太大，有必要進(jìn)行分層管理。目前參與試點的團(tuán)隊，規(guī)定核心成員為10人，骨干成員為30人，總?cè)藬?shù)是沒有限制的。從執(zhí)行的情況看，可能需要在省電大建立“分團(tuán)隊”，根據(jù)各地不同的教師情況和學(xué)生情況，進(jìn)行分區(qū)、分層或分問題管理。據(jù)我所知，有的團(tuán)隊如“離散數(shù)學(xué)”團(tuán)隊，已經(jīng)通過虛擬的形式在這方面做了一些嘗試。而實際上，目前各省電大也都建有自己的教學(xué)團(tuán)隊，今后可能需要團(tuán)隊之間進(jìn)一步充分溝通、共享經(jīng)驗。

第三，課程教學(xué)團(tuán)隊的運(yùn)行機(jī)制問題。目前各個課程教學(xué)團(tuán)隊在落實教學(xué)過程、改革教學(xué)模式以及運(yùn)行機(jī)制上都進(jìn)行了很多有益的探索，采用了一些行之有效的團(tuán)隊協(xié)作模式，歸納起來主要有以下幾個方面：如集體備課機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容更新機(jī)制（素材、試題）；統(tǒng)一平臺答疑機(jī)制（中央平臺分區(qū)答疑）；教師定期培訓(xùn)機(jī)制（一年兩次，面對面+網(wǎng)絡(luò)）等。但很多深層次的問題并沒有解決，有些問題可能還是基礎(chǔ)性的問題。

一是團(tuán)隊管理的制度建設(shè)。就像多數(shù)老師所言，電大系統(tǒng)不是英國開放大學(xué)那樣的垂直管理體系，因此團(tuán)隊只是個“松散的聯(lián)合體”，彼此之間的合作尚缺乏剛性制約。目前我們的團(tuán)隊合作，還是靠激勵機(jī)制為主，并特別注意通過榮譽(yù)性的獎勵、情感性的激發(fā)來進(jìn)行激勵，如為每個團(tuán)隊成員發(fā)放聘書，把成員參與團(tuán)隊工作納入年終工作考核，和先進(jìn)工作者評選掛鉤等等，都收到了很好的效果。但問題是，在中央電大的各項管理制度中，目前還沒有課程教學(xué)團(tuán)隊的正式規(guī)定。建議今后國家開放大學(xué)頒布專門的“課程教學(xué)團(tuán)隊管理制度”，并在“開放教育工作協(xié)議書”等相關(guān)的教學(xué)文件中，明確課程教學(xué)團(tuán)隊的具體任務(wù)，包括總部、分部、學(xué)院和學(xué)習(xí)中心的責(zé)任、義務(wù)和權(quán)利，以及團(tuán)隊的績效考核制度、驗收標(biāo)準(zhǔn)等。說到底，制度建設(shè)是保證團(tuán)隊有效運(yùn)行的根本保障。

二是實體課程教學(xué)團(tuán)隊與虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊的關(guān)系。目前很多教師和研究者提到了“虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊”或“虛擬團(tuán)隊”的概念，并在試點中進(jìn)行了大膽嘗試。如離散數(shù)學(xué)團(tuán)隊就基于Web2.0的理念與技術(shù)，核心組教師在網(wǎng)上采取輪流值班制，通過QQ學(xué)生群、課程論壇、預(yù)約答疑和郵件反饋等手段解答學(xué)生提出的問題，為學(xué)生提供支持服務(wù)。再如人體生理學(xué)團(tuán)隊有定期的QQ交流，以團(tuán)隊首席主持為主，核心成員在專題研討時進(jìn)行主持或參與主持。當(dāng)前國家開放大學(xué)正在推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊”建設(shè)，將為每個學(xué)生、教師建立“網(wǎng)絡(luò)空間”，憑借新的技術(shù)，虛擬課程教學(xué)團(tuán)隊的作用肯定會有更大發(fā)展。但這種線上的“虛擬團(tuán)隊”是否可以完全取代線下的“實體團(tuán)隊”？如果無法徹底取代，那么如何處理兩者之間越來越微妙的關(guān)系？這都是需要在實踐中加以探討的新命題。