導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)生猜字謎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語言文字；識字教學(xué)；識字興趣；教學(xué)方法

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認為，在小學(xué)語文教學(xué)階段，最重要的便是培養(yǎng)學(xué)生們的語文基礎(chǔ)知識，以此為今后的語文學(xué)習(xí)打下扎實的基本功。只有基礎(chǔ)牢固，學(xué)生日后的發(fā)展才有保障。識字是一切學(xué)習(xí)的開始，通過識字學(xué)生們才能夠掌握基本的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能夠讀順閱讀文章的內(nèi)容并輕松理解其中的意思，才能夠幫助學(xué)生們在表達自己思想感情的時候有相應(yīng)的詞匯支持。在目前的小學(xué)低段語文教學(xué)的過程中由于教師們?nèi)狈ψR字教學(xué)的經(jīng)驗致使學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)狀態(tài)也得不到有效提升，在這基礎(chǔ)上教師該如何優(yōu)化小學(xué)語文識字教學(xué)，提高學(xué)生們的R字學(xué)習(xí)效率呢？本篇文章將對此做出簡要的研究和分析。

一、游戲識字教學(xué)法

小學(xué)生由于年齡和心智都很小，所以他們的學(xué)習(xí)思維和認知習(xí)慣都還處在幼兒階段，這一階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有一個正確的概念，即不明白自己為何學(xué)習(xí)、也不明白學(xué)習(xí)究竟能給自己帶來什么樣的好處，因此學(xué)生們?nèi)羰菦]有在這一階段積極的引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自覺的樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，那么學(xué)生們就很有可能在學(xué)習(xí)的過程中逐漸的迷失自我，進而變得越發(fā)不想學(xué)習(xí)，這對學(xué)生們今后的發(fā)展起到了嚴重的阻礙作用。為了使學(xué)生們從小便養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以根據(jù)學(xué)生們的性格特征和實際學(xué)習(xí)情況為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出有效的課堂教學(xué)情境，通過輕松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍來激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們能夠積極主動的參與到語文課堂教學(xué)的過程中，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率才能得到最大限度的提升。在這基礎(chǔ)上，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的性格特征，教師可以使用做游戲的方式來引導(dǎo)學(xué)生們展開語文識字教學(xué)。例如，教師可以通過舉辦“踩地雷”的游戲來激發(fā)學(xué)生們的識字興趣，即教師可以將一些形特別相似的字做成地雷，如：似、以、擬……這一種類型的字分別寫在卡紙上，接著將他們擺放在地上，學(xué)生們排成隊過“地雷大道”，當(dāng)教師喊以字的時候?qū)W生們必須要準(zhǔn)確的跳到“以”這張卡紙上，跳錯的學(xué)生將被地雷炸出局，以此類推。這樣游戲的教學(xué)模式不但可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生們的參與性，還可以在很大程度上促使學(xué)生們?yōu)榱顺晒Φ耐瓿捎螒蚨Φ娜ビ洃涍@些詞匯，進而不斷的提高學(xué)生們的識字學(xué)習(xí)效率。除此之外，待學(xué)生們打下了一定的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)后還可以相應(yīng)的開展“成語接龍”大賽等游戲，通過增加學(xué)習(xí)難度來不斷提升學(xué)生們的語文綜合學(xué)習(xí)能力。

二、猜字謎式識字教學(xué)

猜字謎是一種非常老舊的活動形式，但不得不說在識字教學(xué)的過程中開展猜字謎的游戲也可以從很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們在猜字謎的過程中不斷的展開思考和討論，進而在培養(yǎng)學(xué)生們認字能力的基礎(chǔ)上還大大的促進了學(xué)生們理解能力和表達能力的發(fā)展，可謂是一舉三得。猜字謎游戲開展的形式教隨意，沒有一定的場地或者是時間的限制，教師可以在課堂中向?qū)W生們提出猜字謎語，也可以在課后作業(yè)中布置猜字謎題目，還可以在課余時間出題供學(xué)生們娛樂，總之猜字謎給識字教學(xué)帶來的教學(xué)效果是十分可觀的。但是，在猜字謎游戲的出題過程中教師還需要遵循一定的教學(xué)原則，不能盲目的在互聯(lián)網(wǎng)上搜索謎語而忽略了學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，而是要在做到圍繞小學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍合理展開。例如，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容中學(xué)生們需要背誦的詞語展開謎語編創(chuàng)，或者是適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生們的普及一些漢字，但是一定要注意漢字的難易程度，通過符合情理的漢字猜謎來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和想象力，進而促使學(xué)生們打從心底里愛上漢字學(xué)習(xí)，并延伸到對語文學(xué)科的熱愛之情，讓學(xué)生們能夠主動的展開漢字學(xué)習(xí)，不斷的拓展自身的語文學(xué)習(xí)知識面。

三、開展競賽式識字教學(xué)

小學(xué)生們雖然社會閱歷尚淺，但是對待輸贏卻有一個十分肯定的態(tài)度，因此在小學(xué)低年級的語文課堂教學(xué)的過程中教師可以通過激發(fā)學(xué)生們的競爭意識來推動識字教學(xué)的發(fā)展。例如舉辦一些“漢字書法比賽”、“識字大賽”等等。

語文是我國教育領(lǐng)域最重要的一門學(xué)習(xí)科目之一，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)語文不斷鞏固自身對母語的使用能力、通過學(xué)習(xí)語文而了解到我國上千年來的傳統(tǒng)文化、學(xué)習(xí)語文還可以提高學(xué)生們的理解能力、表達能力和對我國漢字的掌握能力等等。漢字學(xué)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)好語文必須要具備的基礎(chǔ)技能，在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)需求不斷的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出有效的游戲識字教學(xué)，以此大力推動小學(xué)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻：

篇2

【關(guān)鍵詞】猜謎;小學(xué);語文教學(xué);趣味性

在小學(xué)語文教學(xué)中，若要讓孩子們喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，教師就得遵循兒童心理，千方百計的提高教學(xué)的趣味性，避免單一枯燥的講課。其中，猜謎是學(xué)生喜聞樂見的智力游戲，也是可以開發(fā)與利用的課程資源，教師可以將猜謎靈活運用識字教學(xué)與閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在競賽中思考，在思考中快樂學(xué)習(xí)。

一、運用猜謎，引導(dǎo)學(xué)生趣味識字

字詞是讀與寫的基礎(chǔ)，但若要讓小學(xué)生，尤其是低年級的兒童積極主動的識字，教師就需要運用他們所熟悉的語言因素作教學(xué)輔助素材，借助豐富多樣、直觀形象的教學(xué)手段，營造出靈動有趣的教學(xué)情境，更好的喚醒學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，讓學(xué)生快樂識字學(xué)詞。其中，猜字謎識字有效手段之一，兼具知識性與趣味性。首先，“字謎”通過富有韻律與規(guī)則的語言形式生動形象的描述了字詞的特點，能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考欲望，促其全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，進入知識殿堂，發(fā)掘字詞奧秘，感受猜謎成功帶來的喜悅，從而提升識字學(xué)習(xí)興趣與信心，由“要我學(xué)”與“厭學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”與樂學(xué)，這樣，才會學(xué)習(xí)才會更有成效。其次，在識字學(xué)習(xí)中，記憶與認清字形是重點與難點，但小學(xué)生沒有較高的字形分辨能力，死記硬背容易遺忘，而字謎一半描寫字形，另一半則影射字義，通過猜字謎或編字謎，可以幫助學(xué)生更好的認清字詞結(jié)構(gòu)與字義，加深印象。這樣，既讓學(xué)生認識了更多的生字，也讓學(xué)生學(xué)會猜謎，極大的提高思維能力與識字興趣。

因此，在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師可以運用富有趣味與競賽性的猜謎語的方式靈活呈現(xiàn)生字（詞），提高學(xué)習(xí)趣味，將學(xué)生的濃厚興趣與熱情引入到生字（詞）學(xué)習(xí)與運用中，愉悅識字，也訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生學(xué)好語文。如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文一年級下冊《識字4》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容填空，認真的讀讀謎語，開動腦筋想想字謎的謎底：有（土）有（人），有（水）能養(yǎng)魚蝦。這樣，通過朗朗上口的字謎，降低了單純識字的枯燥性，可以調(diào)動學(xué)生參與熱情與思考激情。同時，每句謎語中既含有謎底“也”，也引出了“馳”、 “地”、“他”、“池”這幾個由“也”字加上不同偏旁部首組成的新字，有助于學(xué)生整體學(xué)習(xí)，鞏固新詞。當(dāng)學(xué)生猜對后，可詢問是如何猜出的，再小結(jié)猜謎的小技巧：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。當(dāng)學(xué)生把握猜字謎技巧與方法后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生收集有關(guān)字謎或者自己試著編編字謎，用編字謎的方式巧妙記憶生字，也鍛煉他們的小腦瓜。

二、猜謎導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生閱讀熱情

在語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入是開頭環(huán)節(jié)，教師若導(dǎo)入得好，就可以短時間內(nèi)將學(xué)生的注意力吸引過來，搭建起學(xué)生與文本的對話橋梁，促使學(xué)生更好的投入到所學(xué)課文中，積極思考，給教學(xué)打開良好的思路與開端，如此才會有事半功倍之效。特別是對于小學(xué)生來說，興趣是他們主動求知的調(diào)動者，要想讓他們在新課伊始時就產(chǎn)生閱讀欲望，主動進入閱讀學(xué)習(xí)，教師就得靈活選用導(dǎo)入方法，優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想法設(shè)法觸動學(xué)生“興趣”之弦，點燃學(xué)生閱讀熱情之火。其中，謎語是學(xué)生喜聞樂見的形式之一，通過猜謎的導(dǎo)入方法，簡單易行，便于人人參與，可以快速激發(fā)學(xué)生思考積極性與閱讀主動性，愉悅的進入課堂學(xué)習(xí)，也得到思維鍛煉。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文二年級上冊《云房子》時，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡故事與謎語的特點，以猜謎來巧妙導(dǎo)入新課，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。師：同學(xué)們，在學(xué)習(xí)之前我們先來猜猜個謎語，比比哪位同學(xué)聽得最仔細，猜得最快最準(zhǔn)確：“饞嘴的孩子說我是棉花糖，愛花的孩子說我像朵花，我有時假裝成一群小兔子，有時變成了一頭大獅子，藍天是我家，說我像啥就像啥?！闭埐虏隆拔摇笔钦l？當(dāng)學(xué)生猜出答案是“云”，教師繼續(xù)誘導(dǎo)：同學(xué)們真聰明，猜得很準(zhǔn)確。云朵兒非常神奇，千變?nèi)f化，現(xiàn)在它變成一幢幢房子了。那么這一幢幢的房子各是怎樣的呢？誰想造一幢幢云房子呢？答案就藏在今天要學(xué)的課文中。于是，學(xué)生興致勃勃的閱讀起來。這樣，以猜謎的方式導(dǎo)入，可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，感受云朵的千姿百態(tài)，引發(fā)他們對云朵的喜愛之情，點燃他們心靈上的興趣火花。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，猜謎是提高學(xué)習(xí)趣味性與學(xué)生積極性的重要手段與資源，教師可依據(jù)識字與閱讀等教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實際的認知水平，合理運用精煉的謎語，靈活而適度的運用猜謎的方式，更好的調(diào)動學(xué)生的好奇心與好勝心理，大面積的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量，提高他們主動參與的學(xué)習(xí)興趣，在猜謎中得到樂趣與收獲。

【參考文獻】

[1]趙財經(jīng).推進小學(xué)語文教學(xué)整體改革 促進學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報.2000（04）

[2]龐光輝，秦錫純.識讀結(jié)合識寫一體――新編小學(xué)語文第一冊《影子》教學(xué)述評[J].黑龍江教育.2000（09）

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；中年級；識字；寫字

當(dāng)前，隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，平板的普及已經(jīng)成為小學(xué)生司空見慣的現(xiàn)象，運用電腦進行文字的閱讀和書寫也逐漸進入小學(xué)生的階段，有逐漸電子書寫代替漢字手寫的危險。而且教師在教學(xué)中多數(shù)教授學(xué)生對漢字的書寫技能，通常選擇讓學(xué)生重復(fù)書寫的方式來實現(xiàn)學(xué)生認識漢字的目的，新課改要求教師在教學(xué)中以生為本，教授學(xué)生學(xué)習(xí)識字的思維方式，重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)。故此，本文針對小學(xué)語文中年級的漢字識字有效教學(xué)策略進行了詳細的分析，旨在改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、運用漢字的組成結(jié)構(gòu)特征進行識字教學(xué)

漢字是由不同的結(jié)構(gòu)組成的，有的是上下結(jié)構(gòu)，有的是左右結(jié)構(gòu)，有的是半包圍結(jié)構(gòu)等，而且還有很多的字都是象形字，教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)組成特征來教授學(xué)生進行識字，調(diào)動學(xué)生識字記憶的積極性，并能記住這些記憶的規(guī)律。例如，學(xué)習(xí)“悶”這個字，這是由一個“門”字里面加了一個“心”組成的漢字，教師通過講解它的意思讓學(xué)生識記：“心”被關(guān)在了“門”里自然就不舒服，憋悶，所以看見“門”里有“心”就是“悶”，這樣學(xué)生就容易記住了。

二、將漢字編制成兒歌，調(diào)動學(xué)生識字的興趣

小學(xué)生在三、四年會學(xué)到很多比較復(fù)雜難記憶的漢字，出現(xiàn)時常忘記的想象，或者就干脆讀一個字的一部分，為了避免學(xué)生這種情況，教師根據(jù)漢字的特征編制成學(xué)生感興趣的兒歌，激發(fā)學(xué)生對識記漢字產(chǎn)生興趣，從而提升學(xué)習(xí)識字的效率。例如，教師在教學(xué)生識記漢字：“磨”的時候，就編制了這樣的兒歌：“一點一橫長，一撇到南洋，南洋兩個樹，長在石頭上”，學(xué)生借助這首兒歌很快就記住了這個字，而且還覺得學(xué)習(xí)識字是件很有趣的事情，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)識字的主動性和積極性。

三、借助猜字謎激發(fā)學(xué)生識字的學(xué)習(xí)動力

游戲是學(xué)生最喜歡的教學(xué)形式，教師通過猜字謎的游戲調(diào)動學(xué)生識字的積極性，從而讓學(xué)生在娛樂中認識漢字。例如，教師出字謎：“歲歲除夕，打一字是什么？”，很多學(xué)生就會猜不出來，當(dāng)教師揭曉答案時，學(xué)生都找到猜字謎的規(guī)律，這個答案是“出”。教師又出一字謎：“大字添一筆是什么字？”這個答案可就多了，學(xué)生們充分發(fā)揮自己的小腦筋紛紛得出自己的答案：“犬、太、天、夫”等，這樣學(xué)生們通過才一個謎語能認識四個字，可謂是一舉多得。又如，在學(xué)習(xí)課文《風(fēng)箏》中難理解的漢字：“憧、憬、埂、倏”時，教師就可以編制字謎讓學(xué)生進行猜謎，這不僅起到了調(diào)動學(xué)生積極性的目的，還在一定程度上降低了識別漢字的難度，有利于師生之間進行互動，營造了良好的課堂氛圍。

四、組織學(xué)生進行識字比賽提高學(xué)生識字量的積累

在教師和同學(xué)面前表現(xiàn)出色的自己是每一位學(xué)生的特點，因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和教材學(xué)習(xí)的范圍，組織學(xué)生進行一次漢字大賽。在學(xué)生三、四年級學(xué)過的漢字中劃定比賽內(nèi)容的漢字，要求學(xué)生對漢字的拼音識別準(zhǔn)確無誤，通過淘汰賽制最終選出前三名。在比賽內(nèi)容方面的設(shè)置上不僅僅是單純的漢字識別，還要設(shè)置漢字組詞、造句、標(biāo)注拼音等項目，來豐富學(xué)生比賽的內(nèi)容。例如，教師讓學(xué)生運用“智”字組詞，比較哪一組組出的詞匯最多，最快，從而成為領(lǐng)先獲勝者。有的組就組出：“智慧、急中生智、智取、足智多謀、智多星”等這樣有些難度的詞匯，這在一定程度上提升了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的水平。

五、開展多種課外閱讀，增強學(xué)生識字量

小學(xué)生的識字教學(xué)除了在課堂上的教學(xué)外，還要結(jié)合課堂之外，課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，是第二課堂，通過學(xué)生的閱讀，不僅能鞏固學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字，還能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的漢字，學(xué)生通過閱讀帶有拼音的文章增加自己的漢字識記量，培養(yǎng)學(xué)生自主通過閱讀積累識字的慣。例如，教師給學(xué)生指定小學(xué)生讀物《小王子》，這本書是帶有拼音的讀物，不僅有豐富的情節(jié)還有很多新的漢字出現(xiàn)，學(xué)生通過拼音就能實現(xiàn)識記的目標(biāo)，積累漢字識記量。此外，小學(xué)生還可以根據(jù)自己的閱讀將自己新認識的漢字記錄在自己的小本上，作為自己時刻復(fù)習(xí)的對象，這樣就能很快的積累更多的詞匯。

六、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文中年級注重學(xué)生識字意識的培養(yǎng)對于學(xué)生以后的閱讀和寫作具有總要的基礎(chǔ)作用，為了提高教師在課堂教學(xué)中的成效，除了以上的措施外，教師還可以借助開展各項主題活動的方式增強學(xué)生識字方面的鍛煉。通過各種新穎的形式吸引學(xué)生參與的積極性，強化他們學(xué)習(xí)識字的意識，以便為以后的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇4

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；教學(xué)滲透

中華民族的傳統(tǒng)文化源遠流長且博大精深，需要我們每一個華夏子孫的傳承，而如何使其得到更好的繼承和發(fā)揚光大，則肩負在我們年輕的一代身上。正如《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。”作為語文教師，如何讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中滲透，筆者認為可從以下方面著手。

一、把傳統(tǒng)文化滲透到識字教學(xué)之中，使小學(xué)生感受漢字的有趣和神奇

1.開展猜字謎游戲，體會漢字的趣味

在識字教學(xué)中，語文教師可嘗試讓小學(xué)生學(xué)會自己動手去搜集并編寫一些簡單的字謎，在此基礎(chǔ)上組織、開展一些能調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的猜字謎活動，能夠使學(xué)生從中體會到漢字的有趣。作為小學(xué)語文教師，要先讓小學(xué)生知道猜字謎常用途徑，即組合、象形和意會三種方法。

組合法是根據(jù)已有謎面上的暗示，把原有字的筆畫或偏旁部首，以加或減的形式，使之可以組合成另一個字。例如“西安一住三星期”，就可組合成“醋”字。象形法則是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，將其筆畫比擬成某一事物，繼而對此進行觀察和想象，從而得出謎底。例如“四個開間四個窗”則為“噩”。意會法則要求猜謎者根據(jù)謎面的意思去思索和聯(lián)想，最終才能得出謎底。例如“河心橋墩”（打一常用成語），根據(jù)謎題的要求，謎底就是“中流砥柱”。又如，教師在教學(xué)“噩”字時，為了加深學(xué)生的記憶，則可編寫這樣的字謎“分田分到帝王家”，就能很好地讓學(xué)生記住這個筆畫較多的“噩”字。

2.利用諧音，體會漢字的神奇和獨特魅力

在日學(xué)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以通過漢字的諧音，讓學(xué)生體會到漢字的神奇和獨特魅力。在一些古典詩歌、歇后語和對聯(lián)當(dāng)中就有很多的諧音字，其中在歇后語中是最多的，因此，在語文教學(xué)中教師可以讓學(xué)生借助工具書和網(wǎng)絡(luò)資源對諧音歇后語進行搜集，并拿到課堂上進行交流。例如“宋江的軍師”――無用（吳用）；“外甥打燈籠”――照舊（照舅）。

3.了解漢字的起源及演變，感受漢字的有趣和神奇

在語文教學(xué)中，教師還可以通過引領(lǐng)學(xué)生了解漢字的起源及變化這一方式，讓學(xué)生從中感受漢字的有趣和神奇。教師可以在識字教學(xué)中讓小學(xué)生先了解一些有關(guān)漢字的演變歷程，并知道漢字起源于甲骨文。此時，教師在進行識字教學(xué)時，就可以借用幻燈片展示一些圖片，讓學(xué)生看圖并說說它們都像什么，在演示了牛、羊等漢字的演變歷程后，告訴學(xué)生這些就是我們所說的象形字，它們也是我國漢字發(fā)展的最初階段，而在這之后才逐步地從象形文字慢慢走向符號化的，為了書寫的迅速和便捷，其筆畫也越來越簡單。而通過這些認識和對漢字的學(xué)習(xí)，也在潛移默化中加深了學(xué)生對漢字的感情。

二、傳統(tǒng)文化在古詩歌教學(xué)中滲透，能讓小學(xué)生感受到中國古典詩歌的美

1.通過反復(fù)誦讀和吟詠，使學(xué)生感受到我國古代詩歌的韻律美

古典詩歌是我國傳統(tǒng)文化的載體，在一定程度上代表了我國古代文明的結(jié)晶，需要學(xué)生借助于有節(jié)奏且富于感情的誦讀、吟詠，去理解詩歌的內(nèi)容，感知詩歌所表達的形象，繼而來領(lǐng)悟其所傳達的情感。

2.在詩歌中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化美

中國的傳統(tǒng)節(jié)日有很多，如除夕、春節(jié)、上元節(jié)（即元宵節(jié)）、寒食節(jié)、端午、七夕、中秋節(jié)、重陽節(jié)、冬至等，本身就是弘揚民族精神的最佳機會，在此期間開展的傳統(tǒng)教育活動會讓學(xué)生更加深刻地感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力。例如，能在重陽節(jié)時，向?qū)W生介紹重陽節(jié)的來歷及有關(guān)習(xí)俗登高、賞菊、飲酒、插茱萸等，并吟誦王維的詩《九月九日憶山東兄弟》；在中秋節(jié)時，組織學(xué)生朗讀李白的《月下獨酌》，孟浩然的《秋宵月下有懷》等詩篇，并收集有關(guān)月的古詩文，專門開一節(jié)專題課進行賞月品詩，進行一次詩文熏陶；在清明祭掃烈士墓和懷念親人時，引導(dǎo)學(xué)生誦讀杜牧的《清明》等詩篇；在端午節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生查詢和端午節(jié)相關(guān)的一些信息，從而了解愛國詩人屈原的生平事跡，學(xué)生從活動中感受到特有的民族風(fēng)情，這樣的文化傳承是意義深遠的。

總之，在日常的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要不斷地激發(fā)學(xué)生探究漢語的博大精深，并在語文教學(xué)中不斷滲透中華民族的傳統(tǒng)文化，只有這樣，方能使我們的傳統(tǒng)文化得到更好的傳承，繼而展現(xiàn)出其獨特的文字魅力。

參考文獻：

[1]房殊.怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（11）：277-278.

篇5

一、猜字謎識字

低年級的孩子表現(xiàn)欲強，希望得到老師的表揚，教師用猜字謎的方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們在對字謎的分析中牢牢地記住了字形的特點。如教“匯”時，我給他們出了字謎：一堵大圍墻，墻外水汪汪，水從左邊來，沖走右邊墻。（匯）又如：牛兒躲在屋檐下，抬頭看天少一畫。（牽）橫山上面三根草。（當(dāng)）三人日下去春游。（春）一口咬掉牛尾巴。（告）……像這樣的字謎還有很多很多，學(xué)生通過分析字謎牢牢地記住了字形，謎語猜出來了，字也認識了，一舉兩得。這樣，孩子們能沒有成就感嗎？

二、游戲識字

低年級孩子喜歡玩耍、喜歡游戲，根據(jù)低年級孩子的認知心理特點，創(chuàng)設(shè)情境，以活動為載體，更能激發(fā)起孩子們的識字熱情和欲望。例如為了檢查全班同學(xué)的識字情況，調(diào)動全班同學(xué)的積極性，我經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們做開火車識字游戲。我出示生字詞卡，從第一位開始，讓學(xué)生一個接一個地認讀，形成一列認讀小火車，哪位同學(xué)讀錯了，列車出現(xiàn)了故障，馬上停車，讓其他同學(xué)幫助修理，修好后讓列車繼續(xù)運行并告訴他們，如果列車能高速運行，不出故障，自習(xí)課上就獎勵他們看10分鐘動畫片。這樣一來，孩子們都全身心地投入到識字過程中，不敢有一點疏忽，識字效果非常好。再如我把一些生字拆分成幾部分，讓每個同學(xué)手里都拿著生字的一部分，讓全班同學(xué)圍成一個圈，請學(xué)生輪流拍手唱《找朋友》歌，找到朋友組成新字大家一起認讀。學(xué)生在快樂的氛圍中既認識了漢字又增加了友誼。我還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)果園的情境，組織孩子們做“摘蘋果”的游戲。我先把生字或帶有生字的詞語寫在蘋果形的卡片上，貼在畫在黑板上的大樹上，讓學(xué)生上臺摘，摘下一個讀一個，讀對了同學(xué)們給以熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的籃子里，比一比看誰摘得多。

三、巧妙運用多媒體課件

我在識字教學(xué)的課堂經(jīng)常創(chuàng)造性地運用錄音、錄像、計算機等現(xiàn)代技術(shù)手段，把抽象的識字教學(xué)融入情境、融入生活，使學(xué)生的視覺、聽覺等多方面感官都受到刺激，寓教于樂、寓情于景，使學(xué)生在不知不覺中進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如“溪”字，好多學(xué)生容易受“小溪”中的“小”字影響，將右半部下面的“大”寫成“小”。我在教學(xué)時，運用課件出示一幅畫面：一條條小溪匯合成一條大河，小溪里的水緩緩流向大河里。然后問：“小溪里的水都流到哪里去了？”小朋友回答：“小溪里的水都流到大河里去了?！薄霸S多條小溪的水匯合成一條大河。因此‘溪’字右半部下面應(yīng)該是個‘大’字?！边@樣教，我相信學(xué)生就記住了“溪”字的字形

四、把識字主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主識字

在識字教學(xué)中，我盡量調(diào)動孩子們的識字積累，放手讓他們自我發(fā)現(xiàn)、自主識字，增加識字教學(xué)的趣味性。如在執(zhí)教《要下雨了》一課時，我先出示了生字，學(xué)生自學(xué)生字，然后師生互動。我問：用什么辦法記住了這些生字？生：用比一比的辦法記住了“陣”，用加一加的辦法記住了“坡”“消”，用猜謎語的辦法記住了“伸”，用減一減的辦法記住了“蟲”等。還可以讓孩子自己制作生字卡片，字卡的形狀可以多種多樣，可以按照學(xué)生的心愿和想象而定，正面書寫生字，反面寫詞語。還可以給字卡涂上自己喜歡的顏色讓他們展示自主認字的成果。這樣，孩子們在識字的過程中就完全成了識字的主人。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在孩子的精神世界中，這種需要特別強烈?！彼?，在識字教學(xué)中，我們千萬不要包辦代替，而要鼓勵孩子們發(fā)現(xiàn)并掌握識字規(guī)律和方法，讓他們在識字中成為一名發(fā)現(xiàn)者，在“發(fā)現(xiàn)”中體會到成功的喜悅。

另外，在識字課堂上我經(jīng)常獨具匠心地使用寓于童心童趣的語言，親切地提示學(xué)生一步步去看、去說、去聽、去交流，這樣不僅拉近與學(xué)生的心理距離，而且使課堂充滿了人文氣息。

篇6

媽媽盤問麗莎關(guān)于男友的情況:“你到底喜歡什么樣的?”

麗莎指了指爸爸說:“像他那個樣子的就行?！?/p>

媽媽說:“我花了30年才把他調(diào)教成這個樣子,”“26歲時他才不是這樣!”

中獎以后

杰克和露西是對異性朋友,兩人經(jīng)常在一起聊天。有一天,他們看到電視上報道一個老人中了巨額大獎。露西問杰克:“你要是中獎了,會告訴我嗎?”

杰克說:“不會。”

露西有些不太高興:“怎么?怕我追殺你啊?”

“不是。怕你追求我!”

懲罰的后果

兩位老師在議論各自的學(xué)生,其中一位說:“昨天,有個學(xué)生不洗臉上學(xué),我把他攆回家去了?！?/p>

另一位老師十分欣賞:“好辦法。今天他一定洗得干干凈凈來上學(xué)了吧?”

“哪里,今天全班同學(xué)都不洗臉了?！?/p>

破 車

一農(nóng)場主夸耀他的農(nóng)場之大。他說:“我開著我的汽車沿著我的農(nóng)場繞一圈,得花兩天時間!”

誰知,聽眾中一老者深表同情地說:“我很理解你,當(dāng)年我也有這么一部破車!”

專業(yè)對口

經(jīng)理對老板說:“吉恩斯這家伙簡直不可救藥!他整天打瞌睡,我都給他換了三個工作部門了,可他仍然惡習(xí)不改?！?/p>

“讓他去賣睡衣吧。在他身上掛一塊廣告牌:優(yōu)質(zhì)睡衣,當(dāng)場示范?！崩习逭f。

請 假

老板問雇員:“你相信人死后有生命嗎?”

雇員答:“是的,老板?！?/p>

老板說:“這樣的話,事情就對頭了。昨天你請假去參加你奶奶的葬禮,你離開以后,你奶奶到這兒看你來了。”

女人禿頂

有個嫉妒得出奇的女士,每天晚上都要對她的丈夫進行一番仔細的檢查。只要在他的大衣上發(fā)現(xiàn)一根短短的頭發(fā),她就會鬧得四鄰不安。有一天晚上,她什么都沒有找到,于是哭喊著說:“如今這世道,女人也有禿頂?shù)牧??！?/p>

釋 義

某日,兩個小學(xué)生為“口”字而爭論不休。

學(xué)生甲:“上口加下口,這‘呂’字就是接吻的意思?！?/p>

學(xué)生乙:“‘呂’字是兩口在接吻,那‘品’字三個口在一起接吻倒還有情可原,而那‘器’字,4個人爭著與一條狗接吻就太不應(yīng)該了吧!”

開心的事

有一個男子站在汽車站前笑個不停,旁邊有人看了覺得很奇怪,問他有什么事這么開心。男子邊笑邊說:“我把剛才那個售票員耍了?！?/p>

“怎么耍了?”

“我買了票,可是我沒有上車!”

猜字謎

才女試新郎

花燭之夜,在書房里,著名詞人李清照對趙明誠說:“我出一謎,如果你猜中,我就允你進洞房,猜不中,你就在書房獨度良宵?！闭f罷,揮筆書寫一謎:三面有墻一面空,妙齡裙釵住其中,有心和她說句話,可惱墻外有人聽。趙明誠思索片刻,寫了一個字。清照看罷,攜新郎進了洞房。你能猜出趙明誠寫了個什么字嗎?

算一算

今年是2010年,你能否從右上角開始,用6或7三位數(shù)填入空格內(nèi),使它組成2010?

畫謎

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)方法；識字；詞語

中圖分類號：G623.23 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）17-0038-02

一、注重預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會自主識字

預(yù)習(xí)就是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的功課。在課前學(xué)生先獨立地閱讀新課文，初步了解其內(nèi)容，為上新課接受新知識做好準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)先要會認、會讀生字，只有認識生字，學(xué)生對課文才會有一定的理解，課堂學(xué)習(xí)效率才會高。在課堂要給不同層次學(xué)生展示自己的預(yù)習(xí)成果的機會。上課時，應(yīng)該讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字，互相展示自己學(xué)會的生字，可以一個詞讀一遍，也可以挑難認的字進行造句，還可以對難理解的詞語進行解釋，這樣可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生字的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣?？梢酝七x學(xué)習(xí)最認真的同學(xué)當(dāng)小老師，讓他發(fā)現(xiàn)不會認讀生字的同學(xué)，并督促其認讀所有的生字。教師再適當(dāng)教難認、難寫、難理解的詞語，這樣就能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

二、注重隨文識字，讓學(xué)生體驗識字樂趣

隨文識字可以創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義、詞義在課文語境中得到明確、深刻的解讀，有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言感悟能力。通過與詞句的聯(lián)系理解生字（詞）的意義，學(xué)生要學(xué)會：1.初讀課文找出生字，借助拼音讀準(zhǔn)生字。在此要發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況進行范讀或讓學(xué)生糾正讀音。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2.精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通并讀懂時，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實踐理解生字、新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認兩類字，重點引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，對會認的字不做過高的要求，做到能感悟就可。要求學(xué)會的字，不僅要理解其在本句中的含義，也可進行借字組詞，擴展造句等。此環(huán)節(jié)學(xué)會運用，理解字義是重點。因此，要采取多種教學(xué)方法，通過查字典，借助直觀的事物，聯(lián)系生活，幫助理解，同時要注意音、形、義的聯(lián)系。

三、開展趣味活動，讓學(xué)生愉快輕松識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲是小學(xué)生喜聞樂見的形式。利用游戲調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，采用游戲形式開展教學(xué)，如開火車、摘蘋果、找朋友、猜字謎等。用猜字謎的方法，能激發(fā)活潑好動的低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從字謎中牢記字形。如：大火正在燒，一壓變熄了（滅）；大水真不小，他人被沖跑（池）；一口咬掉牛尾巴（告）；開字頭上長兩角（并）；大口吃小口（回）；二小二小頭上長草（蒜）。同時鼓勵學(xué)生自編字謎，這樣可記準(zhǔn)字形。兒歌簡單易記，朗朗上口，值得提倡。將這些小學(xué)生喜歡的游戲有聲有色地引入識字課堂，課堂很自然就成了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂園。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗，提高識字教學(xué)效率

篇8

一、打破常規(guī)，補充規(guī)則

在小學(xué)一年級的第一學(xué)期，進行拼音教學(xué)后，接下來盡管識字教學(xué)時間緊任務(wù)重，但是我還是打破常規(guī)，不是馬上進行識字教學(xué)，而是騰出一或兩周，讓學(xué)生先認識橫、豎、橫折鉤等二十多個基本筆畫，學(xué)習(xí)筆順規(guī)則和一些本學(xué)期要用到的簡單的偏旁部首，在接下來的識字教學(xué)中，以往學(xué)生把“弓”字隨心所欲地一筆就連下來，把“級”字右半邊的“及”總誤寫成“乃”，現(xiàn)在我的學(xué)生事先掌握了基本筆畫、部首，清晰地知道橫折折撇和橫折折鉤等許多筆畫的區(qū)別，上述毛病不見了，識起字來速度加快了，而且在學(xué)生寫生字時，我進行巡視發(fā)現(xiàn)他們大都按先橫后豎、先左后右、先里邊后封口、從上到下等筆順規(guī)則去寫，絕少或沒有倒下筆的，每次見到這樣的場景著實令人欣慰。

二、以圖輔助，快樂識字

小學(xué)一年級的語文課本中，往往會安排一些象形字，如日、月、山、石、刀、火、舟、竹、馬、鳥、兔、目、耳、禾等等。這些字旁邊都配有插圖。對照插圖，學(xué)生能較順利地掌握這些簡單的象形字，遇到稍難一些的象形字，教師適當(dāng)點撥學(xué)生也會欣然領(lǐng)悟。如“羊”字，“丷”字頭像羊的犄角，“ ”像羊的臉和胡須。又如“魚”字，“”像魚兒的頭，“田”像魚兒的身子，“一”像魚兒的尾巴。再如“傘”字的“人”字頭就像傘的頂部，其下面的“半”字少一橫就像傘骨和傘柄，這樣因勢利導(dǎo)，小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情大增，長此以往學(xué)生會愛上識字，而且想象力逐漸提高。

三、動作演示，促進識字

我們在識字教學(xué)中，如果教學(xué)方法單一，課堂氣氛如一潭死水，那么就難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。動作演示不失為一種有情趣的識字教學(xué)法。如學(xué)習(xí)“看”字之前，我先把手搭在眼睛的上方，然后做出向遠處張望的動作，看到我的行動學(xué)生正好奇，我馬上出示識字卡片“看”，這時學(xué)生露出了會心的微笑。他們明白了“看”是由“手”和“目”構(gòu)成的。又如學(xué)習(xí)“掰”字之前，我拿起粉筆請同學(xué)們注意看我在做什么。然后我兩手稍一用力，粉筆被掰成兩段，同學(xué)們馬上說出用兩手分開一個物體就是“掰”。這樣自然地，學(xué)生掌握了生字的音、形、義。再如學(xué)習(xí)“采”字時，我舉起事先準(zhǔn)備好的長著榆錢兒的榆樹枝，然后手捏下幾片榆錢兒問學(xué)生我在做什么，學(xué)生驚喜地說：“采榆錢兒。”相信“手”在“木”上構(gòu)成采摘的“采”這一入情入理的畫面會永遠印在學(xué)生們的頭腦中。在課本中，還有很多生字適合動作演示來教學(xué)。恰當(dāng)?shù)难菔?，會使學(xué)生開開心心地興趣盎然地識字。

四、編猜字謎，趣味識字

猜謎語是兒童很喜歡的游戲，把這一活動融入到識字教學(xué)中，不僅能打開學(xué)生聯(lián)想和思維的大門，而且能讓小學(xué)生體驗到成功的快樂。如學(xué)習(xí)“界”字之前，我先出示字謎：“四四方方一座城，里面駐扎十萬兵，城外備戰(zhàn)兵八萬，又派二萬來守營。”略加思考，一部分同學(xué)猜到是“界”，得到了老師的贊揚，他們心花怒放。沒猜到的同學(xué)聽了謎底也恍然大悟，躍躍欲試地等待著，想要在猜下一個字謎時“大顯身手”。又如學(xué)習(xí)“器”字之前，我出示字謎：“四個口圍著大”還有一“點”不能落（la）?？戳俗种i，學(xué)生有的凝神思索，有的在紙上寫寫，學(xué)習(xí)的熱情十分高漲，當(dāng)然，許多同學(xué)又一次沐浴在成功的快樂中。這樣在生動有趣的猜字謎活動中，一個個生字深深印在學(xué)生腦海中。

五、編順口溜，對比識字

在教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到一些字形或字音相似的字，這些字放在具體語言環(huán)境中，或新舊字聯(lián)系起來學(xué)效果會更好。如學(xué)習(xí)“已”字時，可以聯(lián)系舊字“己”、新字“巳”再編成順口溜：張口“己”，半口“已”，閉口“巳”，很快這幾個字學(xué)生就都掌握了。又如清、晴、情、請、靜，這些形旁不同、字音相近的形聲字歸在一起編成順口溜：“清澈見底水清清，太陽出來天好晴，一心一意做事情，禮貌語言先說請，自習(xí)課上真安靜！”這種識字方法為學(xué)生提供了字義場，學(xué)生不但明確了字音、字義，而且辨別了字形，朗朗上口的順口溜既調(diào)動了學(xué)生積極性，又提高了識字效率，最關(guān)鍵的是能有效地預(yù)防錯別字。

六、部件拆拼，加減識字

篇9

一、玩玩游戲記單詞

玩樂是孩子的一種天性。通過英語游戲記數(shù)詞不失為一種有效的學(xué)習(xí)方法，如Guess（猜一猜）的游戲。

1.教師先限定猜數(shù)范圍。如one-ten 或eleven-twenty

2.分組游戲，老師分別將寫有數(shù)字的小紙團分給四個小組的第一個同學(xué)，然后請同學(xué)猜測本組的幸運數(shù)字，猜中者有獎。猜測過程中，請每組第一個學(xué)生用“yes”或“no”來作出判斷。其實，猜測的結(jié)果并不重要，重要的是猜測的過程是否達到復(fù)習(xí)、鞏固數(shù)詞的目的。

二、讀讀兒歌記數(shù)詞

朗誦兒歌也是學(xué)生非常喜愛的一種活動形式。教師可讓學(xué)生一邊齊聲朗讀，一邊有節(jié)奏的拍手。比如，在識記數(shù)詞one至ten時，可以朗讀以下兒歌：

One，tow，how are you？

Three，four，close the door.

Five，six，count the sticks.

Seven，eight，eat a cake.

Nine，ten，say it again！

One，two，three，four，five，

Six，seven，eight，nine，ten.

三、唱唱歌曲記數(shù)詞

唱歌是孩子們最喜歡的一種娛樂形式，學(xué)唱英語歌曲記數(shù)詞，學(xué)生興趣會更濃。小學(xué)英語課本上的英語歌曲朗朗上口，一旦學(xué)會便永久難忘。如教授one至ten的數(shù)詞時，通過教唱“Ten Little Indian Boys”來強化數(shù)詞記憶，效果尤佳。英語歌曲優(yōu)美的旋律、輕松愉快的節(jié)奏，不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的口語流利程度，營造輕松自如、快樂和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

四、做做手勢記數(shù)詞

在教學(xué)過程中，教師運用手勢語可以引起學(xué)生的注意和興趣。比如，伸出食指表示one，伸出食指和中指表示two，伸出食指、中指和無名指表示three，伸出拇指和食指形成eight，彎著食指形成nine，伸出拳頭表示ten，等等。上課時，或由教師放音樂、發(fā)指令，學(xué)生做手勢，或有學(xué)生發(fā)指令、老師做手勢，或讓學(xué)生小組之間互發(fā)指令、互做手勢。這樣，學(xué)生可在玩中學(xué)、學(xué)中樂，輕輕松松記數(shù)詞。

五、打打電話記數(shù)詞

通過撥打電話來記數(shù)詞，不僅能引起學(xué)生興趣，而且聽的多了，便可以熟能生巧，提高英語聽力。比如：

A： Hello.13903766689

B： Hello.This is × × .

或者，由老師報電話號碼six-five-one-two-seven-nine-eight，要求學(xué)生記下電話號碼6512798，也可以讓同桌學(xué)生互相詢問電話號碼。比如：

A： Li Yan，what is your phone number？

B： It is 5556048.

六、猜猜字謎記數(shù)字

篇10

一、看圖認字，開拓想象

想象是知識進步的源泉，在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)一年級小學(xué)生思維的特點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，幫助他們把抽象的文字符號形象具體化，從而提高學(xué)生的識字能力。

一年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地發(fā)揮學(xué)生的想象力，給生字配上簡筆畫，如：教學(xué)“日、月、水、火、山、石、田、土”時，讓學(xué)生運用想象，給生字配上圖畫，讓字形在腦海里如畫般浮現(xiàn)出來，讓一個個靜止的文字“動”起來，初步培養(yǎng)他們的識字能力。

通過畫面與文字的演變，學(xué)生將自己頭腦中的原有資源與眼前所見的畫面聯(lián)系起來，從而激起探索祖國漢字奧秘的欲望，對學(xué)習(xí)識字產(chǎn)生濃厚的興趣，從而豐富想象，生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

二、運用多種方法，激發(fā)學(xué)生識字的興趣

在課堂教學(xué)中，我根據(jù)一年級兒童的年齡和心理特征：活潑好動，對新鮮事物感興趣，注意力持續(xù)時間短，常常采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識字興趣，調(diào)動學(xué)生的識字積極性。

（一）猜字謎識字

一年級學(xué)生年齡小，如果讓他們單調(diào)地讀、記生字，則效果很差，甚至產(chǎn)生厭倦?！安伦种i”識字以其幽默風(fēng)趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學(xué)生的喜愛。根據(jù)字的形狀或意義，引導(dǎo)小朋友自編、互猜字謎，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。如：“三人同日去觀花是‘春’。”“一口咬掉牛尾巴是‘告’?！薄耙话胨镉?，一半吃青草是‘鮮’。”“心里尊敬你是‘您’。”“羊字沒尾巴，大字在底下是‘美’。”我發(fā)現(xiàn)，在讓學(xué)生猜字時，就連一些平時不愛發(fā)言、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生也躍躍欲試，露出了燦爛的笑容。猜謎識字，學(xué)生感到新奇有趣，有利于提高識字效率。

（二）“加”“減”“換”識字法

“加”“減”“換”識字法就是我們常說的加一加、減一減、給字換衣服識字法，就是利用學(xué)生已掌握的字形、部件、獨體字等，進行加一加、減一減、換一換就成了新字的方法。如：禾+火=秋，日+月=明，白+水=泉，植-木=直，睛-目+日=晴，朋-月+日=明等。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上學(xué)過加減法，在語文課中也有加減法，覺得很好玩，在玩的過程中識字，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。讓他們根據(jù)每個字的特點，自由選擇自己喜歡的方法識字，在自主學(xué)習(xí)的氛圍中，學(xué)生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。

（二）比較識字法

漢字中大部分是形聲字，可以利用其形旁的區(qū)別和聲旁的聯(lián)系識字。根據(jù)這一特點，在教學(xué)中可以運用比較識字方法識字。我發(fā)現(xiàn)了一些形聲字學(xué)習(xí)的小秘密：聲旁表音，形旁表義；只要聲不變，換上不同的形旁就可以組成一組音、形相近的字?？梢园阉鼈兎旁谝黄鸨容^記憶。如：清、請、睛、情、倩、晴、蜻、精。這幾個形聲字，形旁表義，聲旁表音。聲旁都是“青”，它們的韻母都是“in”。有水方說清，有言去邀請；有目是眼睛，有心情意濃；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神。再如“火、伙”、“半、伴”，雖然這兩組字讀音相同，但意思不同。還有“媽、奶、姐、姑、娘”，因為媽、奶、姐、姑、娘都是女的，所以這些字都是女字旁。運用這種方法能使學(xué)生牢固建立音、形、義三者之間的聯(lián)系，有效地提高識記效率。

三、自主識字

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的識字目標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學(xué)得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種好的方法識記。郭思樂教授在闡述“生本教育體系”時強調(diào)：“事實上，兒童的學(xué)習(xí)積極性的最豐富的來源，是對于所學(xué)材料意義的感悟。”我鼓勵他們開動腦筋，用自己喜歡的方式自主識字，同時，課堂上給予一定的展示空間，讓他們讀、講、演、說，這樣，可以激發(fā)更多孩子的主動識字興趣。

四、游戲識字

學(xué)生學(xué)過的字很快就會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，喜歡學(xué)，有主動學(xué)習(xí)的意愿，能夠主動識字、快樂識字。如：玩玩字卡：學(xué)生小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認讀生字。擺――邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學(xué)；讀――在小組長的組織下，學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考――學(xué)生互相考認字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想辦法教。

五、讓生活成為學(xué)生識字的大舞臺