導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇中學(xué)生個(gè)人匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)報(bào)刊閱讀 輔助教學(xué) 教學(xué)模式

一、高中英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)發(fā)閱讀報(bào)刊英語(yǔ)資源的必要性

目前,英語(yǔ)課堂教學(xué)主要圍繞教材展開(kāi),信息量少,語(yǔ)言輸入有限,不利于知識(shí)的擴(kuò)展,也跟不上當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生詞匯量的要求。從高考來(lái)看,試卷涵蓋大量詞匯,因此要閱讀有關(guān)現(xiàn)代生活、社會(huì)、文化、科技的文章,提高獲取信息和處理信息的能力。而制約學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵就在于詞匯量的不足及接近現(xiàn)代生活的閱讀材料的匱乏。因此,多渠道擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量和詞匯量迫在眉睫。其次,從多方面調(diào)查來(lái)看,教師手中的閱讀材料往往陳舊過(guò)時(shí)、跟不上時(shí)代的步伐,題材也較為狹窄。而《21世紀(jì)英文版中學(xué)生報(bào)》圖文并茂,內(nèi)容豐富多彩、富有時(shí)代氣息,貼近學(xué)生的實(shí)際、貼近生活、貼近社會(huì),符合中學(xué)生年齡、心理特征,有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野和激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,我們將它作為課堂教學(xué)的輔助閱讀材料。

二、英語(yǔ)報(bào)刊閱讀輔助英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的可行性

(一)新課標(biāo)的要求

《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課提出了要求學(xué)生能閱讀適合高中生的英語(yǔ)報(bào)刊和雜志和能閱讀一般的英文報(bào)刊和雜志。現(xiàn)行教材中閱讀課都是精讀課,而泛讀是對(duì)精讀有力的補(bǔ)充。它既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能擴(kuò)大其詞匯量,使其了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)。兩者結(jié)合起來(lái)才能真正提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

(二)高考的閱讀測(cè)試對(duì)學(xué)生的要求

高考閱讀體裁多樣,內(nèi)容豐富,且具有一定的實(shí)用性。它注重考查學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力。例如,高考文章里的長(zhǎng)難句及一定的生詞量、涉及西方文化信息的增多,這客觀要求學(xué)生的綜合能力。

三、利用報(bào)刊輔助閱讀的模式

(一)課上活用

1.讀。我們每周利用課上10分鐘進(jìn)行趣味閱讀,同時(shí)進(jìn)行限時(shí)閱讀,因?yàn)樗桥囵B(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和策略的土壤。(1)略讀,培養(yǎng)學(xué)生的歸納和概括的能力。(2)跳讀,使學(xué)生快速查找特定信息和細(xì)節(jié);(3)細(xì)讀,培養(yǎng)學(xué)生分析長(zhǎng)難句和猜詞的能力,對(duì)文章進(jìn)行深層理解;(4)精讀,要求學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)有準(zhǔn)確的把握。

2.說(shuō)。設(shè)計(jì)學(xué)生討論任務(wù),如:上海世博會(huì)的召開(kāi)對(duì)中國(guó)有何意義?從而提高學(xué)生的閱讀分析能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.寫(xiě)。通過(guò)報(bào)紙材料閱讀進(jìn)行寫(xiě)作也是一個(gè)重要的手段。首先可讓學(xué)生摘抄美句、美段和美文進(jìn)行背誦,再要求學(xué)生仿寫(xiě)、改寫(xiě)和縮寫(xiě)。有時(shí)也可對(duì)熱門(mén)話題自由寫(xiě)作。最后以小組形式評(píng)選出優(yōu)質(zhì)作品展出。

(二)課外巧用

英語(yǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授英語(yǔ)知識(shí)和技能,更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。課堂10分鐘的報(bào)刊閱讀目的在于起拋磚引玉的作用,引導(dǎo)學(xué)生長(zhǎng)久地堅(jiān)持自主閱讀報(bào)刊的習(xí)慣。為了及時(shí)了解和督促學(xué)生報(bào)刊閱讀的進(jìn)展情況,我們從以下幾個(gè)方面著手。

1.建立閱讀檔案

建立閱讀檔案不僅是學(xué)生個(gè)人的閱讀過(guò)程記錄,也是教師了解學(xué)生自主閱讀的一個(gè)重要途徑。如個(gè)人閱讀調(diào)查(What I know about reading):每周閱讀后,要求學(xué)生寫(xiě)出個(gè)人閱讀小結(jié),匯報(bào)閱讀情況,形成對(duì)自己報(bào)刊閱讀過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)。

2.報(bào)刊內(nèi)容摘抄

報(bào)刊內(nèi)容摘抄包括:useful words and expressions,good sentences,key words,summary for a certain passage。

以上學(xué)生個(gè)人報(bào)刊閱讀檔案每周一交由老師過(guò)目,及時(shí)了解、評(píng)價(jià)并解答,提出進(jìn)一步的要求,同時(shí)也為小組討論提供了內(nèi)容。

3.成立閱讀學(xué)習(xí)小組

建立閱讀學(xué)習(xí)小組促進(jìn)學(xué)生之間互相溝通,凈化學(xué)生的閱讀心理環(huán)境,取長(zhǎng)補(bǔ)短,形成健康的英語(yǔ)閱讀心理機(jī)構(gòu)。7人為一組,選出一組長(zhǎng)。教師在閱讀之前,提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo),每小組一周內(nèi)采取組內(nèi)成員輪流提問(wèn)形式,小組長(zhǎng)把各組員的問(wèn)題總結(jié)起來(lái),大家一起思考討論,最后各小組長(zhǎng)匯總不能解決的問(wèn)題,以便在組際交流時(shí)解決這些問(wèn)題。教師先讓比較成熟的小組代表發(fā)言,匯報(bào)該組的總體情況并提出疑難,其他學(xué)生暢所欲言,各抒己見(jiàn)。這樣,不僅每一位學(xué)生都可以盡情地交換各自的看法,提高自學(xué)能力和分析判斷等思維能力,而且學(xué)生的語(yǔ)言技能提高了,學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力也得到了發(fā)揮。學(xué)生也從小組合作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

四、定期評(píng)價(jià)制度

教師根據(jù)報(bào)刊內(nèi)容每?jī)芍軐?duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤測(cè)試或競(jìng)賽,測(cè)試競(jìng)賽內(nèi)容包括詞匯檢測(cè)、報(bào)刊內(nèi)容填空、句子結(jié)構(gòu)分析、難句翻譯、文章縮寫(xiě)、段落中心歸納、朗讀競(jìng)賽等,內(nèi)容豐富多彩,多方面檢測(cè)學(xué)生各種能力,并對(duì)結(jié)果認(rèn)真分析,作出恰當(dāng)?shù)姆e極的評(píng)價(jià),讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步和受到的激勵(lì),建立自信心和培養(yǎng)成就感,從而愈發(fā)提高他們的報(bào)刊閱讀興趣。我們根據(jù)學(xué)生每周上交的閱讀筆記,小組閱讀檢查表格、檢測(cè)的成績(jī)反饋及個(gè)人平時(shí)的解決問(wèn)題能力等,對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),評(píng)出閱讀超人和能手,以此促進(jìn)學(xué)生更加滿懷信心地投入到進(jìn)一步的閱讀中。

五、結(jié)語(yǔ)

許多教師擔(dān)心,讓學(xué)生進(jìn)行大量的報(bào)刊閱讀會(huì)影響學(xué)生的升學(xué)和畢業(yè)考試。實(shí)踐證明,報(bào)刊閱讀是很好的課程資源和課堂教學(xué)的延伸。如果在教學(xué)中能夠增加富有時(shí)代氣息的閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀,那么,學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力和閱讀能力必然會(huì)得到提高。通過(guò)一年多的報(bào)刊閱讀探索和實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),有90%以上的學(xué)生對(duì)報(bào)刊閱讀發(fā)生濃厚的興趣,分析句子能力、閱讀速度、欣賞水平大大提高,學(xué)生的閱讀興趣和能力已經(jīng)上升到一個(gè)比較高的檔次。利用《21世紀(jì)英文報(bào)》定期閱讀,一方面保證了學(xué)生的閱讀量;另一方面滿足了學(xué)生閱讀各種題材和體裁文章的需要,同時(shí)擴(kuò)大了其知識(shí)面,提高了其參與閱讀訓(xùn)練的熱情。對(duì)英語(yǔ)感興趣的學(xué)生比率由原來(lái)不足50%上升到90%。我們相信,長(zhǎng)此堅(jiān)持,定將達(dá)到甚至超過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀能力和詞匯量的要求,迅速適應(yīng)新高考的步伐。

參考文獻(xiàn):

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[3]張志遠(yuǎn),董啟明.全國(guó)中學(xué)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀教學(xué)論叢.北京大學(xué)出版社,2005.

篇2

所謂小組合作學(xué)習(xí)就是以3～4人為一組，將同一班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)、能力水平、性格特征諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的合作學(xué)習(xí)小組。結(jié)合我班的實(shí)際情況，作了如下嘗試：

一、合理搭配小組成員

首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行合理的安排座位。為保證各小組內(nèi)的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力、興趣愛(ài)好、性別等幾方面的因素。合作學(xué)習(xí)小組通常以前后桌四人為一小組，小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，匯報(bào)員一人，資料員一人，每星期輪換一次，讓每個(gè)小組當(dāng)中人人有事做，事事有人做。

二、落實(shí)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過(guò)程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開(kāi)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。一般來(lái)講，在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處可設(shè)計(jì)一些富有思考價(jià)值的問(wèn)題，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)，我則要求學(xué)生首先到校園內(nèi)的商店進(jìn)行調(diào)查，看看商店里出售的商品是本地生產(chǎn)的，還是外地調(diào)運(yùn)的，并說(shuō)說(shuō)它們的產(chǎn)地是哪里。學(xué)生往往不敢獨(dú)自前往，需要小組合作解決，所以，教師可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生分小組合作解決。

三、布置難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)難易要適當(dāng)，若太容易，學(xué)生不需要他人協(xié)助也能完成，就會(huì)失去合作學(xué)習(xí)的意義，學(xué)生的合作也會(huì)失去動(dòng)力；若太難，小組通過(guò)一定的努力仍不能達(dá)到目標(biāo)，便會(huì)飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學(xué)習(xí)的信心，也就失去了合作的興趣和主動(dòng)性。教師設(shè)計(jì)的討論題既要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，又要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容的難易應(yīng)確定在學(xué)生“跳一跳摘桃子”的層次。這樣才具有挑戰(zhàn)性，才有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)性，以及小組合作的積極性，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

四、分組討論課堂內(nèi)容

在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)手段。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的重要手段，也是促使每個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展的有效途徑。但合作討論也有弱點(diǎn)，在表面熱熱鬧鬧的討論下，難以保證每一個(gè)學(xué)生都在積極的參與，可能在討論的過(guò)程中，會(huì)有渾水摸魚(yú)者，在小組合作交流過(guò)程中，有的同學(xué)不愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以，如何有效地組織學(xué)生進(jìn)行討論就顯得非常重要。

首先要設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容。討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、探索性和開(kāi)放性。例如，在教學(xué)環(huán)境保護(hù)時(shí)，組織學(xué)生討論：假如你是開(kāi)發(fā)者，你將如何開(kāi)發(fā)和建設(shè)山區(qū)？談到開(kāi)發(fā)山區(qū)，學(xué)生首先從山區(qū)的優(yōu)勢(shì)談起，然后根據(jù)山區(qū)的優(yōu)勢(shì)提出了各種開(kāi)發(fā)山區(qū)的方案，有的想法確實(shí)非常妙，從而不斷地激活了學(xué)生的思維。

爾后應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。小組成員在討論前先獨(dú)立思考，分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，最后形成集體的意見(jiàn)。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。教師要設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如：在《東西部差異》一節(jié)教學(xué)中，組織學(xué)生進(jìn)行東西部大比拼，在辯論前先讓學(xué)生進(jìn)行討論，老師參與討論過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)中國(guó)的地形和氣候還不很清楚，于是，教師向?qū)W生展示一下我國(guó)地形圖和氣候圖，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，再讓學(xué)生進(jìn)行討論，效果就完全不同，從而引導(dǎo)出其他差異。

最后，教師還必須做好小組討論后的匯總工作。通過(guò)各小組派代表向全班同學(xué)匯報(bào)討論結(jié)果的形式，鍛煉學(xué)生總結(jié)、歸納、概括的思維能力和口頭表達(dá)能力，也有利于各小組之間的相互學(xué)習(xí)與交流，鞏固和擴(kuò)大小組討論的成果。在新課程中，師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、 “顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，以促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行。

五、培養(yǎng)良好的合作意識(shí)

學(xué)生的合作技能的形成與發(fā)展不是一個(gè)自然的過(guò)程，它需要有意識(shí)地培養(yǎng)與訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言，敢于修正他人的觀點(diǎn)，善于采納別人的意見(jiàn)，修改和補(bǔ)充自己原來(lái)的想法。比如，別人說(shuō)話時(shí)，自己應(yīng)如何注視對(duì)方；有不同見(jiàn)解不能統(tǒng)一時(shí)，如何學(xué)會(huì)保留自己的意見(jiàn)。學(xué)會(huì)站在對(duì)方的立場(chǎng)考慮問(wèn)題，體會(huì)別人的看法和感受。只有具有良好的合作技能，才能保證合作的效率。記得在人口狀況的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生討論人口分布的特點(diǎn)及原因時(shí)，各組都發(fā)表了本組的討論結(jié)果，但有的同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真地聽(tīng)取別組的意見(jiàn)，后來(lái)在答題時(shí)，回答不夠全面。另外，在新課程的課堂教學(xué)中，經(jīng)常要舉行辯論賽，有的同學(xué)很喜歡，也顯得很激動(dòng)，往往沒(méi)等其他同學(xué)回答完，就迫不急待地私下嘰嘰咕咕，害得課堂紀(jì)律不好，只知道發(fā)表自己的意見(jiàn)而不清楚別人的觀點(diǎn)，更不知道自己存在的缺陷。

六、進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

篇3

關(guān)鍵詞：小組合作；合作契機(jī)；學(xué)習(xí)材料；合作指導(dǎo)

合作學(xué)習(xí)占有非常突出的位置，并把“學(xué)會(huì)與他人合作解決問(wèn)題，嘗試解釋自己的思考過(guò)程”作為目標(biāo)之一。小組合作學(xué)習(xí)作為新的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)，“小組”的作用能否充分發(fā)揮，“合作”的手段能否充分運(yùn)用，這是體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是否真正有效的兩個(gè)關(guān)鍵性問(wèn)題?，F(xiàn)在眾多的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生小組合作，只是關(guān)注對(duì)結(jié)論有效的信息，使得合作學(xué)習(xí)流于形式。這樣的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重地限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)追求有效的合作契機(jī)策略、豐富素材策略、有效的合作指導(dǎo)策略，“三策略”來(lái)提高小組合作的實(shí)效性。

一、抓住有效的合作契機(jī)――提高內(nèi)驅(qū)力策略

所謂內(nèi)驅(qū)力，從心理學(xué)角度講，就是驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生行為的內(nèi)部動(dòng)力。一切外因都要通過(guò)內(nèi)因起作用，只有將外部刺激內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為，才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力源，也才能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自覺(jué)行為和內(nèi)在需要，以主人翁的姿態(tài)來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提高，應(yīng)該成為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。其中小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，有效的小組合作離不開(kāi)我們老師對(duì)小組的合理組建，小組熟練的合作技巧的指導(dǎo)，更缺不了課堂上老師對(duì)合作契機(jī)的捕捉。課堂上只有把握安排小組合作學(xué)習(xí)的契機(jī)，靈活安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，系統(tǒng)組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有可能成就出小組合作學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

1.在教學(xué)重難點(diǎn)或思維懸疑處，引導(dǎo)學(xué)生合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)科本身存在著許多有趣的規(guī)律和誘人的奧妙。當(dāng)要概括學(xué)習(xí)內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提取思維精華時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生積極地去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)地去探求，自覺(jué)地去運(yùn)用。從而不僅理解知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了方法，鍛煉了思維，培養(yǎng)了能力。學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)了觀察、比較、發(fā)現(xiàn)、歸納等方法。

例如，教學(xué)“年、月、日”時(shí)，上課一開(kāi)始我就提出一個(gè)有趣的問(wèn)題：“小明今年12歲了，可是他只過(guò)了3個(gè)生日，這是怎么回事？”學(xué)生在問(wèn)題懸念的驅(qū)使下不僅能主動(dòng)探究，而且產(chǎn)生了交流與合作的需要。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作，既能有效地解決問(wèn)題，又能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較、分析和研討，得出“四年一閏”的規(guī)律。學(xué)生對(duì)規(guī)律就會(huì)理解更深刻，掌握更牢固，不但知其然，而且知其所以然。

2.學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)或方法多樣化時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，或方法多樣化時(shí)，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同觀點(diǎn)的學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，引起思維碰撞，學(xué)習(xí)效果更為有效。如，在教學(xué)“三角形面積的計(jì)算”時(shí)，教師出示了這樣一道習(xí)題：一張正方形紅紙，邊長(zhǎng)66厘米，要用它做成底是33厘米，高是22厘米的三角形，最多可以做多少個(gè)？教師要求學(xué)生自己先讀題，理解題意。一位學(xué)生讀著題不由叫出聲：“如果問(wèn)題中沒(méi)有了‘最多’就不好做了?！薄笆沁@樣的嗎？解決這個(gè)問(wèn)題與最多有聯(lián)系嗎？”有的學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有什么聯(lián)系，教師抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生先自己思考，再在小組內(nèi)討論交流，經(jīng)過(guò)幾番面紅耳赤的爭(zhēng)論，最后得出結(jié)論：有“最多”兩個(gè)字，說(shuō)明剪成的三角形一定是直角三角形。因?yàn)閮蓚€(gè)大小、形狀完全相同的直角三角形能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，33厘米、22厘米分別是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，66正好是33、22的倍數(shù)，因此剪的時(shí)候沒(méi)有多余。如果沒(méi)了“最多”兩字，那么剪的三角形可能是銳角三角形或是鈍角三角形，這樣剪一定會(huì)有余料，而且三角形的形狀不確定就無(wú)法求出能剪成幾個(gè)三角形。

3.在學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí)，開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)生獨(dú)立操作無(wú)法完成時(shí)，教師可以有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)障礙，激發(fā)學(xué)生合作的欲望，培養(yǎng)學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。例如，在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了初步收集、整理數(shù)據(jù)的方法后，我讓學(xué)生獨(dú)立統(tǒng)計(jì)1分鐘內(nèi)從校門(mén)口經(jīng)過(guò)的各種車(chē)輛的數(shù)量，學(xué)生紛紛動(dòng)手認(rèn)真記錄著，結(jié)果學(xué)生反饋時(shí)主動(dòng)提出一個(gè)人記錄比較困難，要求能夠小組合作。于是學(xué)生自發(fā)組成小組，明確分工，有的數(shù)小轎車(chē)，有的數(shù)越野車(chē)，有的數(shù)摩托車(chē)、有的數(shù)自行車(chē)，分組后再一次統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，勝利完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，掌握學(xué)生的心理特征，有意設(shè)置一定的障礙，可以激發(fā)學(xué)生合作的欲望，增強(qiáng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高合作效率。

二、提供有效的合作材料――豐富素材策略

“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。學(xué)習(xí)材料不僅是教師教學(xué)的依托，更是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)、發(fā)展情感最重要的資源。教師要合理運(yùn)用合作的材料，切實(shí)提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

1.設(shè)計(jì)差異性合作材料

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開(kāi)，這個(gè)“支架”就是合作材料的差異性。例如，在教學(xué)“比例尺”時(shí)，我出示主題圖“操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)120米、寬80米的長(zhǎng)方形”，要求確定圖上的長(zhǎng)和寬，畫(huà)出平面圖，并發(fā)給每個(gè)學(xué)生不一樣大的一張長(zhǎng)方形白紙，最后根據(jù)學(xué)生回答并板書(shū)。生1：“4厘米∶80米=4∶8000=1∶2000?！鄙?：“6厘米∶120米=6∶12000=1∶2000。”生3：“8厘米：80米=8∶8000=1∶1000?！鄙?：“12厘米∶120米=12∶12000=1∶1000?！薄@時(shí)，我在學(xué)生匯報(bào)之后進(jìn)行追問(wèn)：“你的平面圖為什么與其他同學(xué)不一樣呢？”“由于我們的紙張大小不同，所以縮小的倍數(shù)也會(huì)不同，我們是按一定比例來(lái)畫(huà)的”……

有效的合作學(xué)習(xí)需要在一定支架的支撐下展開(kāi)，這節(jié)課中的“支架”就是合作材料的差異性。因此，當(dāng)老師布置學(xué)生按小組進(jìn)行合作探究時(shí)，應(yīng)給每小組的四人設(shè)計(jì)大小不同（有差異）的長(zhǎng)方形白紙作為合作材料，讓學(xué)生把學(xué)校的操場(chǎng)平面圖在各自不同的長(zhǎng)方形紙上畫(huà)出來(lái)。這時(shí)有了差異性的合作材料在“作怪”，就會(huì)“逼著”學(xué)生把操場(chǎng)平面圖按自己手中的長(zhǎng)方形紙張的大小去縮小相同的倍數(shù)。這樣，很自然出現(xiàn)了各種大小不同的設(shè)計(jì)圖，從而使學(xué)生更加全面深刻地體會(huì)到“比例尺”的必要性，拓寬了“比例尺”在實(shí)際意義中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

2.增加不同質(zhì)地的材料

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，又應(yīng)用于社會(huì)，所以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材具有生活基礎(chǔ)，以引發(fā)學(xué)生探索欲望、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挑戰(zhàn)學(xué)生思維為目的。因而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的理性選擇、有機(jī)組合是合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)前提。我們?cè)诶卫伟盐照n時(shí)教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)要求，在活動(dòng)素材的提供上，不同質(zhì)地的材料提供，直接影響小組合作的效果。

如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，A教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了5角、1元的硬幣和一個(gè)圓瓶蓋子以及其他一些相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，如尺子、細(xì)繩等。學(xué)生分成小組，按老師所提要求，先測(cè)量出每個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑，再通過(guò)計(jì)算，尋找圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，最后得出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式。B教師也為學(xué)生提供了上述學(xué)習(xí)材料，所不同的是又給學(xué)生提供了一些繪有圓形圖案的物件，還有一個(gè)是由軟布做成的圓。同樣是讓學(xué)生分小組探索圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系。后一教師增加了不同質(zhì)地的材料，通過(guò)合作，前三種硬質(zhì)材料做的圓用滾動(dòng)或繞繩的方法測(cè)出，但軟布剪的圓不能用此法，怎么辦？自然誘發(fā)了學(xué)生探索與創(chuàng)造的欲望。通過(guò)小組合作，學(xué)生得出用折疊法，先量出或周長(zhǎng)，再推出整個(gè)周長(zhǎng)；面對(duì)繪有圓形圖案的物件上的圓更不易直接測(cè)量周長(zhǎng)時(shí)，學(xué)生自然轉(zhuǎn)入探索周長(zhǎng)與直徑關(guān)系的研究，整個(gè)活動(dòng)充滿探索性、挑戰(zhàn)性。

3.提供可選擇性材料

學(xué)生的差異是客觀存在的，我們不能也不可能完全消除這種差異，只能在教學(xué)中讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展，以達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)中“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”這樣一個(gè)理念。有差異的學(xué)生個(gè)體在面臨不同的學(xué)習(xí)材料時(shí)，選擇是不同的，這個(gè)學(xué)習(xí)材料的選擇過(guò)程，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我認(rèn)知過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生的元認(rèn)知水平。只有為學(xué)生提供盡可能豐富的學(xué)習(xí)材料，使學(xué)生有更大的選擇空間，才有可能使每位學(xué)生都置身于主動(dòng)探索之中，有差異的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化探索活動(dòng)。

又如，朱樂(lè)平老師在執(zhí)教《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，在課將近結(jié)束時(shí)，出示了一幅四色圖：

先讓學(xué)生寫(xiě)出每一份分別占整個(gè)正方形的幾分之幾，再讓學(xué)生比較和哪個(gè)大。思考：幾個(gè)相加等于？能用乘法表示嗎？×、÷分別是多少？（借助四色圖回答）在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用這些分?jǐn)?shù)，比一比各個(gè)分?jǐn)?shù)的大小，并寫(xiě)一些算式。通過(guò)獨(dú)立思考，再進(jìn)行小組交流。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)頗具挑戰(zhàn)的活動(dòng)，同時(shí)也是適合不同學(xué)生層次的活動(dòng)，不同的學(xué)生可以有不同的理解，寫(xiě)出不同的算式。結(jié)果，在學(xué)生的反饋中，學(xué)生有寫(xiě)兩個(gè)同分母分?jǐn)?shù)加法算式的，如：+、+、+；也有寫(xiě)異分母分?jǐn)?shù)減法算式的，如：-、-；更高層次的學(xué)生則寫(xiě)出了連加、連減的算式和分?jǐn)?shù)乘整數(shù)以及分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的算式，如：+++、--、×2、×2、÷2、÷2……不同層次的學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解寫(xiě)出不同層次的算式，展示了每位學(xué)生的個(gè)性化探索結(jié)果，實(shí)現(xiàn)了有差異的發(fā)展。

三、給予有效的合作指導(dǎo)――有效指導(dǎo)策略

雖然自主課堂給了學(xué)生廣闊的發(fā)展空間，但并不意味著老師完全退出來(lái)，適當(dāng)點(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要適時(shí)走進(jìn)去，在需要的時(shí)候?qū)?nèi)容深化。在學(xué)生思維出現(xiàn)凝滯“山重水復(fù)疑無(wú)路”時(shí)，教師的及時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使學(xué)生有一種柳暗花明、恍然大悟的感覺(jué)。

1.學(xué)習(xí)程序上的引導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。學(xué)生在教師提出問(wèn)題或自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，通過(guò)自讀自悟的方法先嘗試自我解決，再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)思路，并進(jìn)行群體的判斷、綜合，得出解決問(wèn)題的方法與途徑；最后，反思與深化發(fā)現(xiàn)深一層次的，或者是新的問(wèn)題，從而推動(dòng)小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。

例如教學(xué)軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，讓小組合作學(xué)習(xí)后問(wèn)：折完圖形你發(fā)現(xiàn)了什么？

一個(gè)小組說(shuō)：我們折的是長(zhǎng)方形，長(zhǎng)方形有兩條對(duì)稱(chēng)軸。我們還折了正方形，我們發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱(chēng)軸。學(xué)生展示。

師：你們折完了長(zhǎng)方形和正方形再與其他同學(xué)一起研究平行四邊形和三角形。

又一小組說(shuō)：我們組發(fā)現(xiàn)等腰三角形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，只有一條對(duì)稱(chēng)軸；等邊三角形也是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有三條對(duì)稱(chēng)軸。其他三角形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。師：你們組太厲害了。學(xué)生也展示。

接著老師又來(lái)到一個(gè)小組指導(dǎo)：平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你們多找?guī)讉€(gè)平行四邊形折折看。

小組：我們組認(rèn)為平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形，可是這個(gè)平行四邊形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它有兩條對(duì)稱(chēng)軸，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)平行四邊形的四條邊都相等，是特殊的平行四邊形。師：觀察得真仔細(xì)，祝賀你們的發(fā)現(xiàn)。

師：還有其他的圖形嗎？你們又有哪些發(fā)現(xiàn)？老師又到一個(gè)小組指導(dǎo)：我們組發(fā)現(xiàn)圓是軸對(duì)稱(chēng)圖形，有無(wú)數(shù)條對(duì)稱(chēng)軸，任何一條直徑都是圓的對(duì)稱(chēng)軸。

教師深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，不斷與小組成員進(jìn)行交流，指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生掌握了軸對(duì)稱(chēng)圖形的有關(guān)知識(shí)。

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)教師不應(yīng)該放任不管，要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到學(xué)生的討論交流活動(dòng)中。在教學(xué)中教師要隨時(shí)注意各小組的學(xué)習(xí)情況，不斷巡視，在小組相互合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在關(guān)鍵處及時(shí)進(jìn)行提示和引導(dǎo)，給予點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。這樣教師在指導(dǎo)小組展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，不但讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且能使學(xué)生的思維碰撞出火花。

2.學(xué)法上的指導(dǎo)

教師在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善用方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。（1）合作學(xué)習(xí)前創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師要運(yùn)用直觀、形象，貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，如一些實(shí)物、圖片、聲音、錄像，或者使用一些多媒體輔助教學(xué)課件。（2）在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥。這就要求教師參與學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過(guò)程，并運(yùn)用各種點(diǎn)撥方式使學(xué)生能進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

例如，教學(xué)“小數(shù)乘整數(shù)”時(shí)，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后，出示“48×5”和“4.8×5”，從而引出小數(shù)乘整數(shù)的方法。教師問(wèn)：“想一想，你能想出4.8×5的積嗎？根據(jù)什么規(guī)律？”學(xué)生通過(guò)思考、討論，比較兩個(gè)算式的異同，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積。接著再問(wèn)：“同樣的道理，你們能算出0.48×5、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)自學(xué)之后計(jì)算這兩道題，然后小組討論：“怎樣計(jì)算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律？”這樣抓住了新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知，充實(shí)和擴(kuò)大了原有知識(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

3.小組展示上的引導(dǎo)

調(diào)動(dòng)小組展示的互動(dòng)性。在進(jìn)行交流展示時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)匯報(bào)展示小組通過(guò)一定的形式與其他小組進(jìn)行互動(dòng)，比如：補(bǔ)充和提升。在小組進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，其他小組要認(rèn)真傾聽(tīng)，深入思考，如果發(fā)現(xiàn)匯報(bào)小組匯報(bào)內(nèi)容與自己或本小組意見(jiàn)不一致，應(yīng)立即進(jìn)行補(bǔ)充和提升。補(bǔ)充和提升應(yīng)成為學(xué)生自覺(jué)的行為，通過(guò)補(bǔ)充和提升使課堂形成討論、質(zhì)疑、爭(zhēng)論的良好氛圍。這就避免了我們課堂中出現(xiàn)這樣的情況：匯報(bào)小組唱獨(dú)角戲，其他小組成看客；匯報(bào)小組匯報(bào)展示結(jié)束，班級(jí)思維處于“冷凍”狀態(tài)。課堂上會(huì)出現(xiàn)我們期待的場(chǎng)面：匯報(bào)小組答疑，其他小組質(zhì)疑，形成你問(wèn)我答的互動(dòng)局面；教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、調(diào)整、追問(wèn)，使小組匯報(bào)與教師之間形成互動(dòng)。課堂成為互動(dòng)的課堂。在語(yǔ)言上也可以進(jìn)行一些訓(xùn)練，如：在陳述觀點(diǎn)上是用“我們小組是這么認(rèn)為的……”，小組之間補(bǔ)充時(shí)說(shuō)“對(duì)你們小組的意見(jiàn)我們認(rèn)同，但我們還有補(bǔ)充……”，質(zhì)疑時(shí)用上“我想給你們小組提個(gè)問(wèn)題……”，尋求幫助時(shí)說(shuō)“我們小組經(jīng)過(guò)討論，這個(gè)問(wèn)題還不明白……”。

例如，特級(jí)教師吳正憲在上“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”后請(qǐng)大家判斷“把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是這個(gè)圓的二分之一”吳教師話音剛落，全班同學(xué)已經(jīng)分成兩個(gè)陣營(yíng)有舉“√”的，有舉“×”的。面對(duì)學(xué)生的不同答案，吳老師沒(méi)有裁決而是巧妙地說(shuō)：“老師最喜歡不同的聲音了，那能說(shuō)說(shuō)你們的理由，讓大家信服嗎？”經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備，小小辯論會(huì)開(kāi)始了。在雙方的一場(chǎng)唇槍舌劍之后師生共同圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。值得指出的是，在小組辯論中教師應(yīng)先將多年來(lái)的口頭禪“哪個(gè)同學(xué)愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)”改為“哪個(gè)小組愿意來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

各小組成員們明白他們是集體成員之間應(yīng)團(tuán)結(jié)協(xié)作共同鉆研。同時(shí)還可以嘗試以一個(gè)小組的意見(jiàn)為靶子，讓大家對(duì)他們的意見(jiàn)發(fā)表見(jiàn)解。那么在具有團(tuán)體的爭(zhēng)論中學(xué)生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更加深刻。

如何使課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更上一層樓，只有認(rèn)真分析影響數(shù)學(xué)課堂學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效性的因素，并在教學(xué)中加以探討，進(jìn)行反思和總結(jié)，再付諸于實(shí)踐。如此循環(huán)往復(fù)，持之以恒，才能不斷提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性?？傊?，我們廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要能夠真正理解、掌握合作學(xué)習(xí)的基本理念，并在教學(xué)實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用，小組合作學(xué)習(xí)才能發(fā)揮應(yīng)有的教育功能。讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中探究，在合作中創(chuàng)新，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，感受成功，進(jìn)而使他們?cè)讷@取數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面得到有效發(fā)展。

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篇4

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 應(yīng)用 優(yōu)勢(shì)

隨著中學(xué)辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊現(xiàn)象日益明顯，兩極分化現(xiàn)象漸趨嚴(yán)重。而且，后進(jìn)生的人數(shù)隨著年級(jí)的升高及教材難度的上升呈上升趨勢(shì)。在這種情況下，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要引進(jìn)能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生全面發(fā)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式。由此，合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。為了更好地適應(yīng)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新教材的需要，構(gòu)建“小組合作”的學(xué)習(xí)方式就是一種最為有效的課堂教學(xué)模式。以下就合作學(xué)習(xí)的概念、合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施過(guò)程等方面進(jìn)行初步探討。

1.合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)（Cooperative learning）是指將學(xué)生依不同性別或能力混合編成若干小組（每組2-6人），學(xué)生通過(guò)個(gè)體努力以及小組成員間的分工合作、相互扶持、彼此指導(dǎo)、共同努力，完成老師每節(jié)課指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)成為整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他的小組進(jìn)行對(duì)比。它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。只有取得小組的成功，才能獲得個(gè)人的成功，即個(gè)人目標(biāo)的真正達(dá)成取決于小組集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間多向、互動(dòng)、多元的信息交流方式，從而真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在快樂(lè)中成長(zhǎng)進(jìn)步的目的。

2.合作學(xué)習(xí)模式的結(jié)構(gòu)

該模式中各成員的責(zé)任如下：

2.1 教師：在整個(gè)過(guò)程中，教師確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)或者幫助小組設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境；進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，參與小組討論，指導(dǎo)小組開(kāi)展活動(dòng)；要求小組長(zhǎng)反饋情況；指導(dǎo)、鼓勵(lì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；對(duì)課堂所有活動(dòng)全面組織，及時(shí)給與學(xué)生科學(xué)的評(píng)估，使他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

2.2 小組長(zhǎng)：是小組負(fù)責(zé)人，按要求組織本組的討論和學(xué)習(xí)活動(dòng)、檢查學(xué)習(xí)情況，向教師反饋本組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。由于小組長(zhǎng)得到教師的信任，他們的學(xué)習(xí)積極性高，其組織工作積極性也很高。

2.3 小組：是合作學(xué)習(xí)的小團(tuán)體，它具有集體教育功能，幫助本組后進(jìn)生，跟其他組進(jìn)行學(xué)習(xí)競(jìng)賽，力爭(zhēng)人人可以為本組出謀劃策；小組成員一起討論問(wèn)題、設(shè)置情境、練習(xí)完成老師確定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)諸如對(duì)話表演、互相聽(tīng)寫(xiě)單詞、共辦英語(yǔ)手抄報(bào)等形式多樣的活動(dòng)增強(qiáng)組內(nèi)凝聚力，提高各成員的英語(yǔ)水平。

3.4 后進(jìn)生：由于得到教師的鼓勵(lì)、小組的及時(shí)幫助，其學(xué)習(xí)勁頭會(huì)提高，能逐步嘗到成功的快樂(lè)。

3.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

穩(wěn)定性是學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)之一。但如果把學(xué)習(xí)模式的穩(wěn)定性理解成刻板、一成不變，則是片面的。在課內(nèi)外開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的方式很多，根據(jù)不同的課型可采用不同的方式。

3.1 合作學(xué)習(xí)在新課預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。

預(yù)習(xí)是一個(gè)自學(xué)過(guò)程。預(yù)習(xí)前教師把本單元、本課的要求告訴學(xué)生，由小組同學(xué)根據(jù)老師的要求，查閱生詞、預(yù)習(xí)對(duì)話或課文及語(yǔ)法要點(diǎn)，經(jīng)小組討論，將組內(nèi)無(wú)法解決的疑難問(wèn)題由組長(zhǎng)匯總向教師匯報(bào)，教師根據(jù)具體情況進(jìn)行講評(píng)。在這一過(guò)程中，要求小組成員人人參與，人人提出問(wèn)題。這一過(guò)程可以在課外進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行。比如在課內(nèi)安排一些時(shí)間由組代表向教師提問(wèn)，改變課堂上教師問(wèn)學(xué)生答的單一模式，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，努力把“提不出問(wèn)題”的學(xué)生教成“能提問(wèn)題”的學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生提問(wèn)的過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程。師生間雙向提問(wèn)能使師生關(guān)系更加和諧融洽，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

3.2 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用。

新高中英語(yǔ)教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)主題或話題展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐。其中l(wèi)istening和speaking 是圍繞主題而設(shè)計(jì)的形式多樣的任務(wù)型活動(dòng)，有課堂教學(xué)的任務(wù)，也有真實(shí)生活的任務(wù)，或者是兩者的結(jié)合。它們圖文并茂，生動(dòng)有趣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，并融入《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語(yǔ)言的內(nèi)容，每課至少設(shè)計(jì)一個(gè)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)，生活背景的任務(wù)，以便學(xué)生將本課所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容運(yùn)用于真實(shí)語(yǔ)境，達(dá)到學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用的目的。有些任務(wù)的完成不可能通過(guò)一節(jié)課的時(shí)間或通過(guò)某個(gè)學(xué)生個(gè)人的努力就可以完成，這時(shí)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就體現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生們以小組合作的方式，團(tuán)結(jié)協(xié)作 ，收集材料，制定方案，進(jìn)行操練，最后在全班口頭匯報(bào)成果。下面以SEFC必修1Unit 2 English around the world的聽(tīng)說(shuō)課為例來(lái)說(shuō)明本模式在聽(tīng)說(shuō)課中的操作辦法。

3.2.1 教師：確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為問(wèn)路和應(yīng)答，并把本單元語(yǔ)法知識(shí)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)融匯其中。呈現(xiàn)前提知識(shí)：?jiǎn)柭泛蛻?yīng)答的相關(guān)句型，如Excuse me , could you please tell me where …? Go around … I beg your pardon?等。重復(fù)操練，直到每個(gè)學(xué)生都能脫口而出。然后讓學(xué)生聽(tīng)錄音，為下一步讓學(xué)生分組操練作準(zhǔn)備。最后要求各組運(yùn)用所學(xué)句型，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行問(wèn)路和應(yīng)答練習(xí)，教師這時(shí)擔(dān)任幫助者（helper）。若時(shí)間允許，讓幾組學(xué)生自愿上臺(tái)表演。

3.2.2 小組長(zhǎng)：根據(jù)教師的要求，負(fù)責(zé)組織本組操練，并把操練的情況及時(shí)匯報(bào)老師。

3.2.3 小組：一起討論設(shè)置情境，如從機(jī)場(chǎng)地到最近的petrol station ，需要在左手邊轉(zhuǎn)彎，穿過(guò)兩個(gè)街區(qū)，指路者語(yǔ)速太快，需要對(duì)方說(shuō)慢點(diǎn)等。小組合作編寫(xiě)對(duì)話，由兩個(gè)學(xué)生在組內(nèi)表演。然后轉(zhuǎn)換角色，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)聽(tīng)和說(shuō)。

3.2.4 后進(jìn)生：可能在表達(dá)上有障礙，教師應(yīng)及時(shí)幫助并給予鼓勵(lì)，如后進(jìn)生能基本表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)說(shuō)： “Yes .Very good ! Believe yourself!”等，讓他們從教師那里得到積極的情緒體驗(yàn)，從而產(chǎn)生對(duì)教師的信賴(lài)和尊重感，進(jìn)而下決心學(xué)好英語(yǔ)。

3.3 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中的應(yīng)用。

隨著教材難度的加深，《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)各階段英語(yǔ)閱讀技能目標(biāo)提出了具體要求，閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進(jìn)行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，彌補(bǔ)自己的知識(shí)缺陷。閱讀教學(xué)中的合作小組討論可以有以下一些主要內(nèi)容：（1）對(duì)課文標(biāo)題、插圖等展開(kāi)討論，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們的想象力。（2）對(duì)課文段落、細(xì)節(jié)、佳句、體裁、寫(xiě)作特點(diǎn)等進(jìn)行討論，以培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞和概括能力。（3）對(duì)課文難句、長(zhǎng)句、某些詞語(yǔ)展開(kāi)討論，以提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。（4）對(duì)課文時(shí)代背景、作者的態(tài)度和觀點(diǎn)展開(kāi)討論，以培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)人和事物的能力。最后讓同學(xué)們?cè)谌喾秶鷥?nèi)進(jìn)行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問(wèn)題，教師適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的合作交流中獲得知識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生去拓展學(xué)習(xí)，比如在教學(xué)人教版必修1Unit 4 Earthquake時(shí)，由小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)之后，可以讓學(xué)生在組內(nèi)或組外就2008年汶川地震發(fā)生時(shí)大家的經(jīng)歷進(jìn)行調(diào)查。例如：

What were you doing when the earthquake happened?

How did you feel when it happened?

What did you do after you knew it was an earthquake ?

What will you do next time you are in such a situation ?

然后每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。這時(shí)，同學(xué)們可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后每個(gè)小組推選一名同學(xué)在全班匯報(bào)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。閱讀教學(xué)中合作小組討論這一環(huán)節(jié)有利于培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解過(guò)程中做出正確的推論和合理的推斷的能力以及在真實(shí)環(huán)境中表達(dá)自己思想的能力。

3.4 合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用。

寫(xiě)作是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)水平的高低。在寫(xiě)作教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的思維和寫(xiě)作能力。在英語(yǔ)課堂上，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，激發(fā)其內(nèi)在的寫(xiě)作動(dòng)力。因此，英語(yǔ)課堂寫(xiě)作教學(xué)可以遵循“熟悉要求――小組討論――獨(dú)立寫(xiě)作――伙伴編輯――教師點(diǎn)評(píng)”的程序進(jìn)行。下面將課內(nèi)合作寫(xiě)作所遵循的程序進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明：

在寫(xiě)作開(kāi)始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫(xiě)作話題，讓學(xué)生通過(guò)小組內(nèi)的共同討論，加深對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，集中不同的見(jiàn)解，捕捉合適的觀點(diǎn)，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫(xiě)的內(nèi)容、寫(xiě)作時(shí)態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨(dú)立進(jìn)行實(shí)際的創(chuàng)作。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有困難的話可求助于組員或老師。寫(xiě)好后，每個(gè)組員依次評(píng)改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯(cuò)句討論改錯(cuò)，最后定稿。由其中一位組員負(fù)責(zé)抄寫(xiě)，署上小組成員的姓名。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時(shí)態(tài)方面發(fā)表評(píng)論，提出修改意見(jiàn)。同時(shí)表?yè)P(yáng)作文成績(jī)好的小組，并把最好的作文作為范文在班里張貼，要求學(xué)生與此對(duì)照，對(duì)自己的作文進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

這樣做，每個(gè)學(xué)生都會(huì)為了自己和小組的榮譽(yù)認(rèn)真地寫(xiě)、主動(dòng)地合作，既提高了每個(gè)成員的寫(xiě)作能力和改錯(cuò)能力，又增加了小組的凝聚力。事實(shí)證明，合作寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)有利于以后學(xué)生個(gè)體寫(xiě)作成績(jī)的提高。

4.小組合作學(xué)習(xí)的作用

4.1 有效提高了英語(yǔ)教學(xué)效率。

英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生在課下說(shuō)、練的機(jī)會(huì)是少之又少。而在一個(gè)五六十人的班級(jí)要想在有限的45分鐘內(nèi)讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

4.2 激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課堂上不敢開(kāi)口說(shuō)的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

4.3 有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用教師所提供的感性材料，通過(guò)分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和發(fā)展求異思維。

4.4 有助于培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的團(tuán)隊(duì)精神。

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具有的基本素質(zhì)。小組活動(dòng)中學(xué)生之間相互幫助，學(xué)習(xí)主動(dòng)靈活，基礎(chǔ)好的學(xué)生主動(dòng)帶動(dòng)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生一同前進(jìn)，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生有更多的理解教材的機(jī)會(huì)，進(jìn)而也能正確而深刻的理解并掌握新知識(shí)。這種組內(nèi)合作，可以強(qiáng)化集體榮譽(yù)感。人人認(rèn)真準(zhǔn)備，出謀劃策，從而大大增強(qiáng)了個(gè)人的責(zé)任感和榮譽(yù)感。從某種意義上說(shuō)這種合作學(xué)習(xí)的意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身，將為學(xué)生今后走向社會(huì)進(jìn)行工作創(chuàng)造了有利條件，奠定良好的基礎(chǔ) 。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我認(rèn)為在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，只有用豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料和人性化的學(xué)習(xí)氛圍，再加上老師與學(xué)生的有機(jī)結(jié)合才能夠打造有效的中學(xué)英語(yǔ)教育！相信在新課程探索的道路上，我們能走得更遠(yuǎn)，我們能將合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中日趨完善，讓初見(jiàn)端倪的新課程撐起素質(zhì)教育的大廈。

參考文獻(xiàn)

［1］ 《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿） .

［2］ 李桂平.《小組合作學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索》.《新課程研究》2006.

篇5

關(guān)鍵詞：開(kāi)放性；探究實(shí)驗(yàn)；生物教學(xué)

一、現(xiàn)階段探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.各學(xué)校所謂的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)大都只學(xué)到了“形”而沒(méi)有學(xué)到“神”

在新課程改革的呼吁下，各校紛紛將探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入學(xué)校生物課堂教學(xué)中，但是，很大一部分學(xué)校對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是流于形式的。原因有多方面，主要表現(xiàn)在：教師個(gè)人對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)理解的偏差、學(xué)校硬件設(shè)施的不足、評(píng)價(jià)制度的單一等。進(jìn)而教師用幻燈片、掛圖或是口頭講述代替了學(xué)生動(dòng)手，造成了學(xué)生填實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)的、只有“形”的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展受到了“時(shí)”和“空”的限制

探究性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是循序漸進(jìn)的。但是，在現(xiàn)階段的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，時(shí)間和空間的限制阻礙了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，時(shí)間往往限制為一節(jié)課，而空間就只局限于教室或者是實(shí)驗(yàn)室，所以，教師替代了學(xué)生的探究準(zhǔn)備以及思考過(guò)程，而學(xué)生要做的探究就是機(jī)械的根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟重復(fù)一遍。

3.將探究的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，學(xué)生并沒(méi)有真正參與其中

探究是一個(gè)復(fù)雜和緩慢的過(guò)程，但是在課堂教學(xué)中，教師急于將知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，所以探究的過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化到不用去實(shí)驗(yàn)室、不用學(xué)生動(dòng)手做，而是用教師講解、學(xué)生想的方式代替了探究。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維絲毫沒(méi)有受到挑戰(zhàn)，教師的問(wèn)題也激發(fā)不了學(xué)生的思考，學(xué)生輕輕松松地就走完了科學(xué)家經(jīng)過(guò)幾十年努力探究的過(guò)程并得到了結(jié)果。

二、中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

1.教師具備良好的教育觀是前提

教師要具備切實(shí)發(fā)展學(xué)生能力與發(fā)展學(xué)生潛力的教育觀。這些教育觀應(yīng)該包括關(guān)注學(xué)生持續(xù)發(fā)展的教育質(zhì)量觀、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的科學(xué)個(gè)性觀、關(guān)注學(xué)生差異和品質(zhì)的平等學(xué)生觀、關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)影響的動(dòng)態(tài)辯證知識(shí)觀和綜合的教育因素觀。

2.教師具備一定的生物科學(xué)史知識(shí)是基礎(chǔ)

開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)開(kāi)展效果很大一個(gè)因素在于教師的生物科學(xué)史知識(shí)。因?yàn)殚_(kāi)放性探究性實(shí)驗(yàn)主題的選擇要基于教師對(duì)生物科學(xué)史知識(shí)的了解，進(jìn)而選擇一個(gè)可以圍繞核心概念的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生自己探究。教師主題的選取要遵循一定的原則，要保證所選的主題，不能太難也不能太容易，應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)中。最重要的是探究主題可以跟教材內(nèi)容相關(guān)，但不是完全相同。這就需要教師具備扎實(shí)的生物科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。

3.評(píng)價(jià)多元化是保障

開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，必須以多元的評(píng)價(jià)制度做保障，在整個(gè)探究過(guò)程中，教師不能僅僅根據(jù)探究結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的成果，在評(píng)價(jià)中還應(yīng)當(dāng)加入收集信息的能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)驗(yàn)材料選擇的能力以及交流匯報(bào)的能力等等作為評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生展示真實(shí)的探究結(jié)果。

三、中學(xué)生物教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.真正實(shí)現(xiàn)同客觀世界的對(duì)話、同他人的對(duì)話、同自己的對(duì)話

在《學(xué)習(xí)的快樂(lè)――走向?qū)υ挕芬粫?shū)中是這樣定義學(xué)習(xí)的：“所謂的‘學(xué)習(xí)’就是跟客觀世界的交往與對(duì)話，跟他人的交往與對(duì)話，跟自己的交往與對(duì)話?？梢哉f(shuō)是‘構(gòu)筑世界’‘構(gòu)筑伙伴’‘構(gòu)筑自身’的實(shí)踐?！睆倪@個(gè)意思上來(lái)理解進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)過(guò)程就是與客觀事物交往與對(duì)話的過(guò)程，而小組之間的合作過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)與他人交往和對(duì)話的過(guò)程，最后整個(gè)探究的過(guò)程或者是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程就是與自己的交往對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)在整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是構(gòu)建客觀世界的主體。教師在整個(gè)過(guò)程中扮演的角色是學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)主動(dòng)查詢(xún)的“百科全書(shū)”。最后再經(jīng)過(guò)與客觀世界的“碰撞”，與他人的“碰撞”下，實(shí)現(xiàn)同自己的對(duì)話，深入地理解知識(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的同時(shí)，獲得意外的收獲

開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)在整個(gè)開(kāi)展的過(guò)程中都是在三維目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行的。也就是說(shuō)，開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)將情感態(tài)度目標(biāo)提到了首位，主要使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中通過(guò)自己的思考，獨(dú)立的運(yùn)用已經(jīng)積累的經(jīng)驗(yàn)解決所遇到的問(wèn)題，在體會(huì)科學(xué)家探索過(guò)程的同時(shí)形成一種解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析資料、與他人合作等能力，在整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。這整個(gè)過(guò)程是在三維目標(biāo)下進(jìn)行的，最后又回到三維目標(biāo)。也可以說(shuō)是實(shí)現(xiàn)了“三維一體化”。顯性課程的教學(xué)往往會(huì)伴隨著隱性課程的生成。探究是一個(gè)長(zhǎng)久的，需要時(shí)間和空間的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)收獲快樂(lè)、體驗(yàn)成功、學(xué)會(huì)合作、感受集體等。這些都是學(xué)生意外的收獲。

3.真正教會(huì)學(xué)生超越自己

有一位學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)教育的目的在于超越性。筆者認(rèn)為，學(xué)生只要每完成一次思維的挑戰(zhàn)就實(shí)現(xiàn)了一次對(duì)自己的超越。而在開(kāi)放性探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己，自己查詢(xún)資料，自己進(jìn)行探究。加之，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的匯報(bào)和交流，是在一定程度上給學(xué)生適宜的壓力，在激發(fā)學(xué)生潛能的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成認(rèn)真對(duì)待事物的態(tài)度和形成時(shí)間概念。在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，使學(xué)生真正超越自己。

總之，在生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)不應(yīng)該只是一個(gè)政策下的跟風(fēng)行為。我們應(yīng)該在深刻理解其意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)會(huì)形成自己的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)在信息爆炸的時(shí)代選擇健康的生活方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉瑛.開(kāi)放式探究教學(xué)的實(shí)踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2003.

篇6

【關(guān)鍵詞】初中 語(yǔ)文 教學(xué) 實(shí)踐 開(kāi)發(fā)

一、對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的認(rèn)識(shí)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源是活動(dòng)的因素來(lái)源和實(shí)施條件，其中，教師決定了資源的識(shí)別范圍、開(kāi)發(fā)程度和利用水平，是最重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源。

由于不同的教育情境，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的分布，特別是在需要較大經(jīng)濟(jì)投入的條件性資源方面有著地區(qū)的差異而不平衡。我國(guó)的一般情況是中西部地區(qū)資源狀況比經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)落后，農(nóng)村比城市落后。造成落后的最根本的原因就在于缺乏識(shí)別、開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源的的意識(shí)與能力，從而造成了許多資源的閑置與浪費(fèi)。

二、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

從目前我國(guó)課程改革的趨勢(shì)來(lái)看，凡是有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與和諧發(fā)展的資源都應(yīng)該加以開(kāi)發(fā)和利用。語(yǔ)文教師應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的應(yīng)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在初中語(yǔ)文教學(xué)的廣闊天地中，蘊(yùn)藏著豐富的自然、社會(huì)、人文等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源，語(yǔ)文教師應(yīng)有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力地開(kāi)發(fā)。

（一）自然性資源開(kāi)發(fā)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，不如行萬(wàn)里路”，宇宙萬(wàn)象是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)取之不盡的源泉。自然性資源主要指：（1）自然世界中的自然形態(tài)，如日月星辰，風(fēng)霜雨雪，名山大川，等等，（2）人工形態(tài)，如農(nóng)田水利，園林花卉，城市景觀，等等。

各地的自然景觀多種多樣，適合開(kāi)發(fā)的自然資源也多種多樣，這就需要教師因地制宜，積極探索，開(kāi)發(fā)具有自己地域特點(diǎn)的自然性資源。例如筆者的家鄉(xiāng)南康市就有南山森林公園、文峰塔、蓮花山、蘇子步行街、旭山烈士陵園、陳贊賢烈士墓等自然人文景觀。

（二）社會(huì)性資源開(kāi)發(fā)。每個(gè)人都離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)性資源指的是生活中的生產(chǎn)勞動(dòng)和人際關(guān)系，如果學(xué)生僅僅被關(guān)在家里校內(nèi)，兩耳不聞窗外事，什么“榮辱興亡、科技興國(guó)、國(guó)際風(fēng)云”等等一概與他無(wú)關(guān)，那么他們又從何而來(lái)“愛(ài)憎觀”、“是非觀”、“榮辱觀”，又從何而來(lái)民主、合作、競(jìng)爭(zhēng)、進(jìn)取等現(xiàn)代意識(shí)？語(yǔ)文學(xué)科以認(rèn)識(shí)社會(huì)為主線，沿著“家庭――社會(huì)――祖國(guó)――世界”的思路，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)正可以以此作為資源，讓學(xué)生去工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、政府機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高等院校、科研院所……在不同的地方，接觸不同的人，體驗(yàn)不同的生活。了解社會(huì)、參與社會(huì)，培養(yǎng)他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

（三）人文性資源開(kāi)發(fā)。所謂人文，指的是人類(lèi)社會(huì)的各種文化現(xiàn)象。人文性資源，指文化世界中的物質(zhì)文化和精神文化。圖書(shū)、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告等等，都可以成為語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的人文性資源。

三、初中語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)資源的利用

語(yǔ)文教育實(shí)踐性的特點(diǎn)，是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重大突破。教師是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)充分考慮初中學(xué)生形象思維活動(dòng)活躍、表現(xiàn)欲旺盛、好勝心強(qiáng)等特點(diǎn)，遵循學(xué)生親歷親為、自主發(fā)展、探索發(fā)現(xiàn)、交流合作等原則，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的實(shí)踐活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，有目的的、循序漸進(jìn)地開(kāi)展多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（一）學(xué)校資源的利用。學(xué)校語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括語(yǔ)文教師、課代表、文學(xué)社、圖書(shū)館（藏書(shū)、畫(huà)冊(cè)、音像資料、報(bào)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)資源）、校園文化環(huán)境，等等。

這些資源的利用可以多種形式，不管是在課堂上還是在課堂外，只要能讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)就行――動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，在實(shí)踐中全面發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。講故事、演講，辯證、答辯等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的生動(dòng)性、鼓動(dòng)性和敏捷性；口頭評(píng)講作文、課文試講等，可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話的組織能力和分析能力；寫(xiě)字比賽，可以在書(shū)寫(xiě)與比較中得到寫(xiě)字的秘訣，了解寫(xiě)錯(cuò)別字的原因；查字典，能掌握各種檢字法，懂得字典凡例，探索出一些文字編排的規(guī)律；詞語(yǔ)接力賽，可以訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想力；警句收集、報(bào)刊剪摘注評(píng)等，可以訓(xùn)練學(xué)生概括能力及辯證思維能力；手抄報(bào)、演課本劇，可以發(fā)揮學(xué)生個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性……在這些活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)充分利用學(xué)校資源，圖書(shū)館、閱覽室、電腦房、網(wǎng)絡(luò)空間等都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

（二）自然、社會(huì)資源的利用。自然、社會(huì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：語(yǔ)文教育人才資源、自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、社會(huì)文化等等。其中社會(huì)文化可以有文化藝術(shù)場(chǎng)館（如圖書(shū)館、博物館、紀(jì)念館、展覽館），文化藝術(shù)設(shè)施（如布告欄、黑板報(bào)、讀報(bào)窗、宣傳廊等），文化藝術(shù)環(huán)境（如建筑雕塑、園林花卉、標(biāo)牌廣告、書(shū)畫(huà)走廊等）。

1.聯(lián)系生活學(xué)語(yǔ)文。教師有意識(shí)地把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，充分利用自然、社會(huì)資源，增加學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的機(jī)會(huì)。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切未知的、可望不可及的領(lǐng)域都是他們興趣的觸覺(jué)所在，他們渴望自己獨(dú)立，渴望體會(huì)預(yù)想中的人生，自然科學(xué)領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域有他們無(wú)限的遐想。這時(shí)不妨鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、觀察社會(huì)，養(yǎng)成寫(xiě)觀察日記的習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生多看，多聽(tīng)，多想，一分為二地評(píng)價(jià)人物和事件，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)寫(xiě)建議書(shū)；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查訪問(wèn)，學(xué)會(huì)整理調(diào)查報(bào)告，進(jìn)行調(diào)查匯報(bào)、答記者問(wèn)，開(kāi)新聞會(huì)等。這樣的活動(dòng)，激起了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了他們的求知欲。興趣是最好的老師，在這位老師的帶領(lǐng)下，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。在活動(dòng)中他們還學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作、勇于挑戰(zhàn)，學(xué)會(huì)利用現(xiàn)代科技手段及其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.服務(wù)社會(huì)用語(yǔ)文。學(xué)的目的是為了用，學(xué)而不用等于沒(méi)學(xué)，教師要幫助學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文為社會(huì)服務(wù)。比如“調(diào)查用字的混亂現(xiàn)象”，一改以往局限于教室“黑板上糾正錯(cuò)別字”的單調(diào)、沉寂，把學(xué)生整個(gè)推入“社會(huì)用字”的實(shí)踐活動(dòng)中，去翻閱書(shū)報(bào)雜志，考辨大街小巷的用字，區(qū)分正誤，各自根據(jù)已學(xué)知識(shí)編訂《勘誤表》，匯總，分類(lèi)，交有關(guān)部門(mén)。學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中增長(zhǎng)了知識(shí)與能力。

（三）家庭資源的利用。家庭語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)資源包括：家長(zhǎng)和親友、家庭藏書(shū)、報(bào)刊雜志、音像資料、電腦材料，及家庭文化環(huán)境等等。

篇7

初中歷史小組合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)中活躍思維、深化認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生之間、師生之間的多邊交流與合作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力。在新課程背景下，為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，筆者結(jié)合實(shí)際情況，就小組合作學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)

“分組教學(xué)”是將班級(jí)按成績(jī)或能力劃分為幾個(gè)小組，同一水平的學(xué)生結(jié)成一個(gè)小組?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是學(xué)生在小組中合作互助，并以小組成績(jī)代表個(gè)人成績(jī)。整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，取決于每個(gè)成員的表現(xiàn)，以及他們相互幫助的程度?？傊?，合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。

二、科學(xué)合理的小組分配

（一）小組分配應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則。為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。為保證組內(nèi)成員的互補(bǔ)和組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，在分組中要考慮學(xué)生的能力、興趣、性別、家庭背景、住校與否等幾個(gè)方面的因素。一般應(yīng)遵循“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則來(lái)分配每組的成員，這樣才能保證每個(gè)小組在大致相同的水平上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中就會(huì)有“旗鼓相當(dāng)”的感覺(jué)，才會(huì)增加合作的動(dòng)力，增強(qiáng)取勝的信心，取得良好的合作效果。

（二）小組成員角色任務(wù)的分配。合作學(xué)習(xí)小組以前后桌六人為一小組，將全班分為九個(gè)小組。小組內(nèi)設(shè)小組長(zhǎng)一人，記錄員一人，信息員一人，資料員一人。組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學(xué)生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學(xué)困生在小組合作中的“搭車(chē)”現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。好中差學(xué)生的交錯(cuò)搭配，以小組取得成績(jī)對(duì)小組評(píng)價(jià)，這樣讓每一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生心甘情愿地輔導(dǎo)落后學(xué)生合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。

（三）紅旗小組評(píng)比。小組進(jìn)行紅旗評(píng)比。第一名小組獲紅旗，二、三名獲黃旗，四至六名獲藍(lán)旗，兩面黃旗合一面紅旗，兩面藍(lán)旗合一面黃旗。五面紅旗年級(jí)嘉獎(jiǎng)，十面紅旗學(xué)校嘉獎(jiǎng)，二十面紅旗集團(tuán)嘉獎(jiǎng)。組長(zhǎng)獲旗手稱(chēng)號(hào)，給予獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)小組的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)的基本策略

（一）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容并落實(shí)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。精選合作內(nèi)容是開(kāi)展小組學(xué)習(xí)的實(shí)施前提。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的、積極的、有意義的過(guò)程，要使小組合作具有價(jià)值，教師要制定合理的有利于展開(kāi)合作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安排恰當(dāng)具體的、適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和探究任務(wù)。教師要精心設(shè)計(jì)，明確任務(wù)保證教學(xué)的流暢性，并突出知識(shí)的循序漸進(jìn)性和環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和交往目標(biāo)。同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在備課時(shí)精心考慮和設(shè)計(jì)分組活動(dòng)的目的，形式，內(nèi)容，時(shí)間，活動(dòng)的工具材料等。

（二）明確各小組難易適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。上課時(shí)，分組合作，人人參與，以這樣的方式上課，學(xué)生都以主人翁的態(tài)度去查資料。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏討論的興趣；問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維發(fā)展程度無(wú)能力解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，所謂的討論只能流于形式，討論后的總結(jié)提升也只能是教師唱“獨(dú)角戲”。久而久之，學(xué)生就可能對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。對(duì)那些“跳一跳、夠得著”的問(wèn)題學(xué)生會(huì)保持良好的興趣，才有信心去解決，同時(shí)也能發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，差等生得到幫助和提高。

（三）選擇恰當(dāng)?shù)男〗M合作討論時(shí)機(jī)。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組討論不失為一種有效的教學(xué)策略。小組討論能使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交往、互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個(gè)切忌：一是切忌為了討論而進(jìn)行討論；二是切忌處處小組討論，什么問(wèn)題都由小組討論來(lái)解決。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

從討論問(wèn)題的內(nèi)容上看，要首先設(shè)計(jì)好討論的內(nèi)容，討論內(nèi)容既要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，又要突出討論特點(diǎn)，應(yīng)具有啟發(fā)性、思考性、探索性和開(kāi)放性，能夠使學(xué)生的思維和討論活動(dòng)不斷處于最佳狀態(tài)。從問(wèn)題的類(lèi)型上看，“開(kāi)放性”的問(wèn)題，適合組織小組合作學(xué)習(xí)。歷史的學(xué)科特點(diǎn)決定了在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些開(kāi)放性的題目，組織小組合作學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生全面考慮問(wèn)題和善于從別人身上取長(zhǎng)補(bǔ)短的好習(xí)慣，同時(shí)有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

四、制定小組合作的規(guī)則，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了使課堂討論取得良好的效果，應(yīng)事先建立一些基本的小組合作的規(guī)則。討論前，小組成員先獨(dú)立思考，把想法寫(xiě)下來(lái)，再分別說(shuō)出自己的想法，其他人傾聽(tīng)，然后討論，形成集體的意見(jiàn)。這樣每個(gè)人都有思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。小組討論時(shí)，教師要深入到小組當(dāng)中，成為小組討論中的一員，參與其中，同時(shí)要關(guān)注討論的進(jìn)程，了解各組討論的情況，做到心中有數(shù)，以便及時(shí)點(diǎn)撥，適時(shí)調(diào)控。

五、讓學(xué)生展示小組合作成果，并進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)

篇8

新年好！遵照校長(zhǎng)室的統(tǒng)一安排，根據(jù)所分管的工作，我想就德育工作、學(xué)生管理工作和安全管理工作重點(diǎn)作如下四個(gè)方面的匯報(bào)。

教育工作，德育為先，而抓好德育工作的關(guān)鍵是擁有一支高水平的德育隊(duì)伍。政教處是德育工作的牽頭協(xié)調(diào)者，年級(jí)是德育工作的落實(shí)操作者。尤其是年級(jí)管理主任和廣大的班主任，是德育工作的基礎(chǔ)力量，是德育工作能否取得實(shí)效的關(guān)鍵。

對(duì)年級(jí)管理主任，要堅(jiān)持例會(huì)制度，政教處每?jī)芍芙M織召開(kāi)一次年級(jí)管理主任會(huì)議，交流德育經(jīng)驗(yàn)，籌劃下階段德育工作的開(kāi)展。同時(shí)定期組織年級(jí)管理主任到省內(nèi)外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，參加各級(jí)各類(lèi)德育培訓(xùn)講座。

對(duì)班主任，首先要強(qiáng)化德育技能培訓(xùn)，每學(xué)期至少進(jìn)行一次校級(jí)培訓(xùn)，聘請(qǐng)校外專(zhuān)家和優(yōu)秀班主任講授德育工作原理方法，介紹德育工作經(jīng)驗(yàn)；年級(jí)每月開(kāi)展一次班主任培訓(xùn)，由政教處協(xié)助確定培訓(xùn)主題和提供培訓(xùn)材料。其次要配足配齊副班主任，班主任是德育工作中堅(jiān)力量，但其他的教師也擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、政治法制等方面教育的義務(wù)，選取優(yōu)秀的代課教師擔(dān)任副班主任，不僅能協(xié)助班主任工作，更是加強(qiáng)德育工作的必要舉措。第三各年級(jí)要每月至少組織兩次班會(huì)公開(kāi)課。班會(huì)課是德育的主陣地，各年級(jí)要就每次的班會(huì)課主題組織開(kāi)設(shè)班會(huì)示范課，組織班主任觀摩學(xué)習(xí)，以提升班主任班會(huì)課的水平。第四強(qiáng)化班主任工作考核，以考核促進(jìn)班主任工作的提升，以考核促進(jìn)班主任自身德育水平的提高，年級(jí)每學(xué)期要根據(jù)班主任常規(guī)管理工作成績(jī)和班會(huì)課開(kāi)設(shè)情況等對(duì)班主任進(jìn)行量化考評(píng)，并將考評(píng)成績(jī)報(bào)政教處。同時(shí)政教處和年級(jí)要定期組織學(xué)生評(píng)教，主動(dòng)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)班主任工作的意見(jiàn)和建議，暢通教育者和被教育者的溝通途徑，促進(jìn)班主任工作的改進(jìn)和提升。

學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中的“德育興?！惫こ淌俏覀儗?shí)施和落實(shí)德育課程的根本依據(jù)，在落實(shí)過(guò)程中我們要緊緊扣住《__省__中學(xué)德育課程體系和實(shí)施細(xì)則》以及《__省__中學(xué)文明禮儀課程實(shí)施意見(jiàn)》來(lái)進(jìn)行。

首先年級(jí)要根據(jù)“分層推進(jìn)”的原則，依據(jù)本年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和德育認(rèn)知將《__省__中學(xué)德育課程體系和實(shí)施細(xì)則》進(jìn)行細(xì)化，制定本年級(jí)德育課程計(jì)劃和活動(dòng)行事歷，將本年級(jí)德育活動(dòng)主題化、系列化?；顒?dòng)后要將活動(dòng)過(guò)程性材料圖片等上報(bào)政教處，作為對(duì)年級(jí)考核的依據(jù)。其次扎實(shí)開(kāi)展文明禮儀教育活動(dòng)，積極總結(jié)上學(xué)期活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善《__省__中學(xué)文明禮儀課程實(shí)施意見(jiàn)》并將其落實(shí)到行動(dòng)中。第三倡導(dǎo)成立各級(jí)各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生進(jìn)行德育活動(dòng)的主體，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我教育的主要組織形式，通過(guò)組建不同層次、不同內(nèi)容、不同形式的學(xué)生社團(tuán)，來(lái)帶動(dòng)德育活動(dòng)的開(kāi)展。同時(shí)加強(qiáng)德育基地和德育隊(duì)伍建設(shè)尤其是班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)（已述，略）。第四政教處要加強(qiáng)德育課程落實(shí)的督查和考核，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)積極協(xié)助團(tuán)委、年級(jí)開(kāi)展“紅五月”活動(dòng)和各類(lèi)節(jié)假日德育活動(dòng)。

學(xué)生常規(guī)管理是年級(jí)管理的常規(guī)動(dòng)作，是保證學(xué)生在校身心健康發(fā)展的基本工作，要時(shí)時(shí)抓，處處抓，堅(jiān)持不懈抓。

開(kāi)展主題教育月活動(dòng)，以正確的思想引領(lǐng)學(xué)生的日常言行。政教處每月要根據(jù)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《__省__中學(xué)十項(xiàng)規(guī)定》的內(nèi)容確定一個(gè)教育主題，協(xié)同團(tuán)委開(kāi)展一次全校性的主題教育活動(dòng)，利用櫥窗、廣播電視、國(guó)旗下講話、校外德育基地等開(kāi)展主題宣傳教育活動(dòng)。同時(shí)協(xié)助并督查年級(jí)依照主題利用班會(huì)課、黑板報(bào)、手抄報(bào)、年級(jí)櫥窗、廣播講話等開(kāi)展主題教育，利用周末和活動(dòng)課時(shí)間以班級(jí)為單位圍繞主題組織開(kāi)展各項(xiàng)課外實(shí)踐活動(dòng)等。

強(qiáng)化常規(guī)檢查的力度，政教處除每周對(duì)全校的衛(wèi)生、跑操、升旗儀式、車(chē)輛停放、宿舍就寢等進(jìn)行檢查通報(bào)外，還要根據(jù)《__省__中學(xué)學(xué)生手冊(cè)》中的相關(guān)制度規(guī)定，每周確定一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)突擊檢查，如交通安全、留長(zhǎng)發(fā)、帶手機(jī)、校外就餐、帶校徽等，對(duì)檢查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反饋、通報(bào)并責(zé)令整改。對(duì)檢查發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)年級(jí)部、班級(jí)和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)違反規(guī)定的學(xué)生根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行處分，絕不姑息。

安全管理是學(xué)生管理工作的頭等大事，確保學(xué)校無(wú)重大安全事故是管理工作的底線。上學(xué)期在校長(zhǎng)室的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，在全校師生員工的共同努力下，成功確保了校園的

安全穩(wěn)定和諧。新學(xué)期我們要繼續(xù)努力，建議各處室、年級(jí)在開(kāi)學(xué)伊始組織本部門(mén)成員認(rèn)真學(xué)習(xí)《__中學(xué)安全手冊(cè)》等學(xué)校相關(guān)安全管理制度，尤其是對(duì)照本部門(mén)安全目標(biāo)責(zé)任狀和《__省__中學(xué)安全責(zé)任分解表》中的內(nèi)容，明確職責(zé)，細(xì)化分工，建立健全學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)。

政教處要進(jìn)一步梳理、細(xì)化、完善各項(xiàng)安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案，并通過(guò)督查手段進(jìn)一步強(qiáng)化制度的落實(shí)；指導(dǎo)年級(jí)開(kāi)展安全教育工作，通過(guò)班會(huì)課、廣播電視、櫥窗、國(guó)旗下講話等將安全教育常規(guī)化，把安全防護(hù)知識(shí)普及化，定期開(kāi)展防震、防火等各種形式的疏散逃生演練，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)災(zāi)難的能力。

篇9

【關(guān)鍵詞】生本教育；自主學(xué)習(xí)；小組交流；小組匯報(bào)

學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是復(fù)雜的、非線性的。在教學(xué)中，由于很多內(nèi)容需要補(bǔ)充，而學(xué)生的基礎(chǔ)差，在傳統(tǒng)的高中物理課堂上，老師都在唱獨(dú)角戲，而下面卻是鴉雀無(wú)聲。這種被動(dòng)接受的教育方式不僅學(xué)生疲于應(yīng)付，教師也是苦不堪言。但是生本教學(xué)課堂里，我們看到的將是另一番情景：學(xué)生之間你問(wèn)我答，小組成員激烈討論，小組之間激烈爭(zhēng)論，整個(gè)課堂生機(jī)勃勃。下面我就結(jié)合我上的一節(jié)課談?wù)勆驹谖锢斫虒W(xué)中的實(shí)施。

一、課前自主學(xué)習(xí)，為生本“播種”

“自主學(xué)習(xí)”是指借助導(dǎo)學(xué)案的提綱作用，學(xué)生先自己預(yù)習(xí)，到課本中去尋找本課的基礎(chǔ)知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案中，我們給學(xué)生提供必需的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和必要的材料，引導(dǎo)學(xué)生去積極主動(dòng)地探索，使他們成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”和“組建者”。由于時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度的限制，所以就要求我們?cè)诰幹茖?dǎo)學(xué)案時(shí)，要體現(xiàn)一個(gè)“精”字，要突出重難點(diǎn)，抓住主要的知識(shí)，不要面面俱到。比如說(shuō)，在受力分析這節(jié)課時(shí)，自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是三種常見(jiàn)的力的相關(guān)知識(shí)，如產(chǎn)生條件、方向、以及有無(wú)的判斷，這些知識(shí)是這節(jié)課的工具。

二、課上教師指導(dǎo)，為生本“施肥”

生本教育看起來(lái)是教師少講了，輕松了，其實(shí)不然。在教學(xué)過(guò)程中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，優(yōu)化提問(wèn)，將課堂預(yù)案引向課堂實(shí)踐。在受力分析這節(jié)課中，通過(guò)三個(gè)例題，讓學(xué)生分析物體是否受重力、彈力、摩擦力，無(wú)形中讓學(xué)生掌握受力分析的順序，為下面的題目做鋪墊。并且每一個(gè)例題都設(shè)有陷阱。其中會(huì)有同學(xué)提及壓力等問(wèn)題，但有的同學(xué)就會(huì)主動(dòng)說(shuō)壓力是地面受到的力，不是物體A受到的力，讓學(xué)生知道明確研究對(duì)象很重要，然后留白，讓學(xué)生根據(jù)例題歸納受力分析的步驟，以培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

三、課堂小組討論交流，讓生本“發(fā)芽”

“小組討論”是指組內(nèi)成員在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行信息的交流和思想的碰撞。一般來(lái)說(shuō)，前置性任務(wù)完成后都有一個(gè)小組交流過(guò)程，意見(jiàn)一致的、容易的問(wèn)題直接在小組內(nèi)“消化”。這也是一個(gè)組內(nèi)成員互幫的過(guò)程。此過(guò)程也可稱(chēng)為“對(duì)學(xué)”。分組討論將課堂變?yōu)樽詫W(xué)、操作、交流、研討、探究、質(zhì)疑的最佳場(chǎng)所，教師則不斷進(jìn)行督促指導(dǎo)，課堂巡視，了解學(xué)生討論情況，收集學(xué)生自學(xué)疑點(diǎn)。

四、小組匯報(bào)，全班互動(dòng)，讓生本“開(kāi)花”

“班級(jí)交流”是幾個(gè)小組派代表或全組向全班展示本組的觀點(diǎn)，征詢(xún)其他組的意見(jiàn)，等待評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。生生互動(dòng)、師生互動(dòng)由此充分展開(kāi)。讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)小老師，不僅培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且發(fā)展學(xué)生個(gè)性。討論的內(nèi)容一般為重點(diǎn)和疑難問(wèn)題。此過(guò)程也稱(chēng)為“群學(xué)”。教師則是主持者、激勵(lì)者，更是一個(gè)好的導(dǎo)演。如學(xué)以致用上的題目首先自己獨(dú)立完成，然后小組討論，形成統(tǒng)一的意見(jiàn)，最后由每一組推薦一名學(xué)生上臺(tái)講，其他小組思考，如果其它小組有不同意見(jiàn)，可以上臺(tái)更正（老師也可以設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生回答，解決易錯(cuò)點(diǎn)）。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)生的潛力是無(wú)窮無(wú)盡的，很多問(wèn)題學(xué)生都能夠自主解決，或者是通過(guò)討論后共同解決。生本理念下的高中物理課堂，變化最大的是學(xué)生。實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。課堂上學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的參與者，教師的角色只是課堂的組織者、幫助者。

但是，在生本這朵花開(kāi)放的過(guò)程中，也遇到營(yíng)養(yǎng)不良、蚜蟲(chóng)等問(wèn)題：

1.由于現(xiàn)在的高考政策，高中學(xué)生只重視語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，而忽略選修課的學(xué)習(xí)。所以，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生就敷衍了事，根本不仔細(xì)預(yù)習(xí)，就把書(shū)上的知識(shí)點(diǎn)抄下來(lái)，或者抄其他同學(xué)的作業(yè)，這違背了我們的初衷。所以，導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)一定要少而精，盡可能讓學(xué)生在校完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)，且由組長(zhǎng)監(jiān)督，為我們的課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.課堂教學(xué)改革中我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、小組與小組存在參差不齊的現(xiàn)象，因此在分組之前，我們首先要對(duì)班里的學(xué)生進(jìn)行全面細(xì)致地了解，知道每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和性格特點(diǎn)，然后按照互補(bǔ)的原則科學(xué)地進(jìn)行分組，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，都能找到一個(gè)適合他（她）和適合小組的理想位置而又不會(huì)產(chǎn)生過(guò)大的壓力。

3.在學(xué)生的自我展示環(huán)節(jié)，我們發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀生參與的機(jī)會(huì)更多，那些膽小的、內(nèi)向的、表達(dá)不流暢、基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的“聽(tīng)眾”，放棄了自我展示的機(jī)會(huì)，就會(huì)漸漸在集體中落伍，兩極分化嚴(yán)重，而且，在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言準(zhǔn)確性都很差，解題很隨意，浪費(fèi)了很多時(shí)間。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要多鼓勵(lì)內(nèi)向的，基礎(chǔ)差的學(xué)生回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以建立自信心。沒(méi)有一個(gè)人不渴望被認(rèn)可。因此，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)去探究，表達(dá)有新觀點(diǎn)，展示有新發(fā)揮時(shí)，我們一定要及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，甚至學(xué)生沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的效果，或偏離主題時(shí)，恰當(dāng)?shù)募?lì)和建議，是必不可少的。

郭思樂(lè)在《教育走向生本》所說(shuō)：“快樂(lè)的感受是人更好學(xué)習(xí)的情感基礎(chǔ)?？鞓?lè)的日子使人聰明，使人產(chǎn)生心理的興奮和生理的活躍。在興奮中，他會(huì)獲得最高的學(xué)習(xí)效率和最好的學(xué)習(xí)效果?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)中，我要繼續(xù)學(xué)習(xí)生本教育理念，將生本教育深入開(kāi)展下去。把三尺講臺(tái)變成一個(gè)自信的舞臺(tái)，展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，老師樂(lè)教，讓生本之花在物理課堂，永不凋謝。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè).《教育走向生本》

篇10

在高中第一學(xué)期Excel的教學(xué)中,我做了一些開(kāi)展“研究性學(xué)習(xí)”的探索和嘗試,試析如下:

研究課題――尊重主體 體驗(yàn)生活

“研究性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容十分豐富。它包括與學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容、學(xué)生感興趣的某個(gè)概念或原理的研究、對(duì)某一個(gè)事件的分析和思考、針對(duì)某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的調(diào)查分析、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案等。學(xué)習(xí)活動(dòng)不再局限于學(xué)校課堂和已有教材,而應(yīng)讓學(xué)生走出課堂,走出學(xué)校,走向社會(huì)。

在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí),可對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展延伸,即源于課本,又超越課本,開(kāi)拓探究的空間。針對(duì)課題難以確定問(wèn)題,教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生掌握本學(xué)科的主干知識(shí)和再生知識(shí),并結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際、思想實(shí)際后提出可探究的問(wèn)題,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本學(xué)期在Excel教學(xué)過(guò)程中我組織學(xué)生進(jìn)行了一次題為“如何改善學(xué)校周邊交通狀況”的研究性學(xué)習(xí)。其靈感來(lái)自于一次信息技術(shù)課前兩位同學(xué)的談話,主要內(nèi)容是抱怨因?yàn)閾矶碌慕煌▽?dǎo)致上學(xué)遲到而被班主任批評(píng)。當(dāng)然在確定本課題前,我還提供了“學(xué)生消費(fèi)觀念的變化”、“中學(xué)生視力情況調(diào)查”和“氣候變化對(duì)生活的影響”等三個(gè)主題由學(xué)生自主選擇,結(jié)果出乎我的意料,幾乎所有的同學(xué)都選了同一個(gè)主題。由于學(xué)生對(duì)所做的事情感興趣,課堂管理也變得易于操作,同時(shí),允許學(xué)生做出自己的選擇,使他們感到被賦予主動(dòng)權(quán)。整個(gè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程,大家表現(xiàn)出少有的熱情,收到了非常好的效果。

研究?jī)?nèi)容――注重過(guò)程 彰顯個(gè)性

“研究性學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)收集、分析、歸納、整理資料、學(xué)會(huì)處理、反饋信息,因而更加注重過(guò)程。與此相應(yīng),教學(xué)過(guò)程通常不是提供一個(gè)概念或原理讓學(xué)生理解,而是為學(xué)習(xí)探索的問(wèn)題呈現(xiàn)材料,但這些材料又不能直接解決問(wèn)題,只可作為解決問(wèn)題的某些依據(jù),或提供解決問(wèn)題的方法。在本次研究性學(xué)習(xí)中,由6-8人組成一個(gè)“研究小組”,分工合作,共同完成任務(wù)。小組中有人負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)學(xué)校周邊馬路上各時(shí)段人、車(chē)流量,有人繪制交通地圖,有人整理錄入數(shù)據(jù),有人觀察現(xiàn)有紅綠燈設(shè)置情況。收集好數(shù)據(jù)后,大家一起討論研究如何利用Excel的各種功能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、加工,得出初步結(jié)論,然后對(duì)初步結(jié)論進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)分析研究自己搜集整理的數(shù)據(jù)(運(yùn)用排序、制作圖表、分類(lèi)匯總等方法)和提煉總結(jié)后,學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題,然后提出各自的解決方案,如“紅綠燈設(shè)置改良”、“上下班高峰期車(chē)輛管制辦法”、“分時(shí)放學(xué)方案”等。既符合課本內(nèi)容實(shí)際,又充分展現(xiàn)個(gè)性化。這種方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造欲望,學(xué)生在極其輕松的狀態(tài)下參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中彰顯了自己獨(dú)特的個(gè)性,擬出了包容其它學(xué)科知識(shí)的綜合性、創(chuàng)新性的主題。這些都是本次研學(xué)的閃光點(diǎn),可見(jiàn)學(xué)生的創(chuàng)造力真是無(wú)窮!增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí),發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力,這才是研究性學(xué)習(xí)的精髓。

研究方式――合作探究 突出互動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)具有自主性和探究性,整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要學(xué)生自己去經(jīng)歷,去探究,去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學(xué)生自主研究,不給學(xué)生提生依賴(lài)的條件;要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行深入的研究,切忌蜻蜓點(diǎn)水,浮于表面;要隨時(shí)掌握動(dòng)向,引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的研究方法,或觀察分析,或追本溯源,或思辯求新,或試驗(yàn)推理。本次研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生需要我的輔導(dǎo)之少,常常讓我驚訝不已,他們對(duì)科學(xué)探究的投入程度,是進(jìn)行課堂科學(xué)探究的價(jià)值的最佳證明。在分析數(shù)據(jù)過(guò)程中,學(xué)生遇到困難自己查書(shū)、討論解決,比如分類(lèi)匯總?cè)绾尾僮?圖表采用什么顯示方式等。碰到不同觀點(diǎn),大家在真誠(chéng)、協(xié)作和評(píng)議中取長(zhǎng)補(bǔ)短,在激烈的爭(zhēng)論、交流和探究中得到靈感。比如在給出“如何改善學(xué)校周邊交通狀況”方案時(shí),大家意見(jiàn)不一致,有的建議改良紅綠燈的設(shè)置,有的提出分時(shí)段放學(xué),還有的主張修建立交橋,這時(shí)不同的思維在合作中產(chǎn)生碰撞,在互動(dòng)中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)我在巡視,提問(wèn)他們正在關(guān)注的內(nèi)容,參與他們的發(fā)現(xiàn),學(xué)生相互間真實(shí)反饋所表現(xiàn)出來(lái)的批判性思維水平,常常讓我非常滿意。

將合作探究用在刀刃上,創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍,學(xué)生可以自由發(fā)表自己的言論,每一個(gè)學(xué)生都有了參與探究的機(jī)會(huì),有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò),就能產(chǎn)生意想不到的效果。

研究結(jié)果――自由表達(dá) 主演課堂