導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)名師匯報(bào)材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、不折不扣完成上級(jí)部署工作。

從開(kāi)學(xué)初接受市教學(xué)綜合督導(dǎo)到省區(qū)域現(xiàn)代化驗(yàn)收，從迎接縣質(zhì)量評(píng)估到接受縣教學(xué)過(guò)關(guān)驗(yàn)收，每次活動(dòng)我們都能做到分工明確、責(zé)任到人，從材料的收集整理到迎查當(dāng)天的全程安排，從整體工作的部署到每個(gè)人的課堂把關(guān)，我們都是親力親為，不遺余力，每次接受驗(yàn)收都受到了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。這是我們教導(dǎo)處一班人共同努力的結(jié)果，也是全體教師大力支持的結(jié)果，今后，我們?nèi)詫⑷硇耐度牍ぞW(wǎng)作，力爭(zhēng)“把每一件事情做極致”。

二、保質(zhì)保量做好教學(xué)管理工作。

1.規(guī)范辦學(xué)，強(qiáng)化常規(guī)管理。

本學(xué)期來(lái)，我們嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，認(rèn)真履行“行政巡課制度”，定期開(kāi)展“學(xué)生座談問(wèn)卷活動(dòng)”，利用家校通平臺(tái)、給家長(zhǎng)的一份信、家長(zhǎng)評(píng)議教師等活動(dòng)，加大了五嚴(yán)規(guī)定的執(zhí)行力度，保證了學(xué)校教學(xué)的規(guī)范科學(xué)。

2.關(guān)注教學(xué)，抓好課堂過(guò)關(guān)。

本學(xué)期，我們以“課堂教學(xué)過(guò)關(guān)驗(yàn)收”為學(xué)校教研抓手，依托“學(xué)校行政聽(tīng)課”，行政一班人每周都能堅(jiān)持聽(tīng)課不少于兩節(jié)，全面了解教師的課堂教學(xué)真實(shí)狀況，以“研課日志”為教研載體，多角度、分層次解決課堂過(guò)關(guān)存在問(wèn)題，開(kāi)展“課堂教學(xué)問(wèn)題診斷”活動(dòng)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、示范引領(lǐng)、人人過(guò)關(guān)、跟蹤聽(tīng)課活動(dòng)，確保我校在12月份以高分順利通過(guò)了縣局課堂教學(xué)過(guò)關(guān)活動(dòng)。期間，我們專題學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)理論不少于十次，深入解讀過(guò)關(guān)課堂的操作模式，組織了史紅梅、丁振東、喻玲麗三位老師展示過(guò)關(guān)課，定期開(kāi)展教學(xué)研討，切實(shí)轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，教師課堂發(fā)生了根本性的變化。

3.重視培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。

繼續(xù)開(kāi)展“我拜心中的名師為師“系列活動(dòng)。

通過(guò)人人選擇一位名師學(xué)習(xí)他們的理論專著、課堂觀摩、模仿上課、對(duì)比評(píng)課、尋找差距、異地對(duì)話、總結(jié)提升等活動(dòng)，借鑒名師的教育技巧，揣摩名師的教學(xué)意圖，學(xué)習(xí)名師的教育智慧，提高個(gè)人的教學(xué)能力。具體做法有：1．人人拜師。人人選擇一位名師，學(xué)習(xí)名師的理論專著，熟悉名師的教學(xué)理念、風(fēng)格，根據(jù)自身實(shí)際制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。2．課堂觀摩。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自覺(jué)觀摩名師的優(yōu)質(zhì)課堂，做到先詳細(xì)記錄，再條塊整理、最后分塊點(diǎn)評(píng)。3．模仿上課。學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)展，我們要求各位老師每?jī)芍芤７旅麕熞还?jié)課。課后自覺(jué)進(jìn)行對(duì)比式評(píng)課，尋找差距，有條件的可以對(duì)話交流，尋求名師的直接點(diǎn)撥。4．成果展示。每學(xué)期組織教師開(kāi)展“學(xué)習(xí)名師心得交流”、“名師課堂演繹”等匯報(bào)活動(dòng)，上交學(xué)習(xí)日志。本學(xué)期，多位老師做到了自覺(jué)學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，取得了良好的活動(dòng)效果。

繼續(xù)開(kāi)展“研課日志“活動(dòng)。

具體做法有：一、由研究中心公布研課課題，組織該學(xué)科所有教師參與第一次研課，主要任務(wù)是文本解讀和教學(xué)目標(biāo)制定，并抽簽決定第一次上課老師名單；二、三天后組織該學(xué)科全體本文來(lái)源：文秘站 老師聽(tīng)取上課老師的說(shuō)課（重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和意圖），其余老師必須談出自己的見(jiàn)解；三、兩天后上課老師在聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)后結(jié)合自己的實(shí)際組織試教；四、組織評(píng)課，同時(shí)抽簽決定第二次上課老師名單；五、對(duì)比評(píng)課，完善教學(xué)案例及反思。學(xué)期結(jié)束時(shí)開(kāi)展最佳“日志”的評(píng)選活動(dòng)。本學(xué)期，我校絕多數(shù)年級(jí)、教師都按照這一模式開(kāi)展了教學(xué)研究、展示活動(dòng)。

做好外出學(xué)習(xí)教師匯報(bào)活動(dòng)。

本學(xué)期來(lái)，我們組織外出學(xué)習(xí)教師回校匯報(bào)多次。有的是大會(huì)交流，有的是上傳學(xué)習(xí)心得至學(xué)校網(wǎng)站，有的是開(kāi)課展示，大大提高了教師外出培訓(xùn)的效能，今后我們將進(jìn)一步明確外出教師匯報(bào)細(xì)則，以便讓讓更多的教師受益。

定期開(kāi)展專題培訓(xùn)活動(dòng)

本學(xué)期來(lái)，我們先后組織教師三次進(jìn)行了諸如教學(xué)規(guī)范、高效課堂22條學(xué)習(xí)考學(xué)活動(dòng)，組織語(yǔ)文教師進(jìn)行了美文誦讀、英語(yǔ)教師口語(yǔ)比賽、數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)考核，每周一個(gè)教研組優(yōu)質(zhì)錄像課觀摩，全體教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)等專題活動(dòng)。教師教學(xué)素養(yǎng)不斷提高，課堂教學(xué)水平穩(wěn)步提高。參加縣中年教師課堂比賽，冒國(guó)云老師喜獲一等獎(jiǎng)，參加縣班會(huì)課比賽花海霞老師獲得三等獎(jiǎng)，參加縣數(shù)學(xué)教師技能大賽我校朱林懂、花海霞、印長(zhǎng)云三位老師獲得三等獎(jiǎng)，團(tuán)體二等獎(jiǎng)。參加縣青年教師書(shū)法比賽陳季霞老師獲得縣一等獎(jiǎng)。

三、精心籌劃組織學(xué)生活動(dòng)

1.興趣組活動(dòng)正常開(kāi)展。

興趣組在史紅梅主任的直接安排和組織下，做到了計(jì)劃周全、開(kāi)展正常。其中學(xué)校中心興趣組鼓號(hào)隊(duì)、文娛隊(duì)等都能堅(jiān)持訓(xùn)練，取得了較為滿意的效果。各班能根據(jù)本班實(shí)際情況，精選活動(dòng)內(nèi)容，每周五也能正常開(kāi)展。極大地豐富了學(xué)生的課余生活，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個(gè)性得以彰顯。參加縣小巧手比賽，我校有六位選手獲得了等級(jí)獎(jiǎng)。

2.快樂(lè)周周賽如期而至。

為了將興趣組活動(dòng)能深入有效開(kāi)展下去，學(xué)校策劃組織了“快樂(lè)周周賽”，比賽內(nèi)容有踢毽子、跳繩、讀書(shū)小報(bào)設(shè)計(jì)等，為學(xué)生全面展示自己提供了平臺(tái)。

3.口算訓(xùn)練常抓不放。

結(jié)合縣局每學(xué)期一次的口算抽測(cè)，從這學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校加大了各班口算訓(xùn)練的監(jiān)管力度，保證每班每周至少一次的口算專題訓(xùn)練，同時(shí)加大了抽測(cè)的力度。在本學(xué)期的縣口算抽測(cè)中，我校共有22位學(xué)生獲得了等級(jí)獎(jiǎng)，較之去年有了質(zhì)的飛躍。

4.學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋建設(shè)。

為切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，為不同學(xué)生提供展示自己的舞臺(tái)，我們學(xué)校先后舉辦了不同形式的活動(dòng)，同時(shí)為了能更好發(fā)揮這些活動(dòng)的正面影響，我們?cè)诒緦W(xué)期推行了“學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋”，從各班期末結(jié)束學(xué)生的檔案袋整理中可以看出，學(xué)生非常在意平時(shí)的點(diǎn)滴成績(jī)，這也更堅(jiān)定了我們的信心：下學(xué)期，我們還要把這項(xiàng)活動(dòng)深入開(kāi)展下去，以求得最大的功效。

四、在反思中籌劃來(lái)年工作。

縱觀這學(xué)期的工作，我們?nèi)〉昧肆钊藵M意的成績(jī)，但也有一些工作做得不是非常滿意。

1.課堂研究缺少深度。

本學(xué)期來(lái)，我們雖然結(jié)合行政聽(tīng)課、研課日志、學(xué)名師等活動(dòng)開(kāi)展了形式多樣的教學(xué)研究活動(dòng)。但還是缺少必要的高度，結(jié)合當(dāng)前高校課堂模式構(gòu)建，缺乏相應(yīng)的思考及操作模式。下學(xué)期我們一定要結(jié)合課堂教學(xué)、立足教研組、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)模式，積極打造利小教學(xué)特色。

2.課題研究不夠深入。

學(xué)校雖然擁有國(guó)家級(jí)、省級(jí)課題兩個(gè)，但課題研究沒(méi)有與課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，教科工作更多關(guān)注的是教師論文的撰寫(xiě)。下學(xué)期教科室一定要在開(kāi)學(xué)之初制定切實(shí)可行的科研計(jì)劃，在課題研究上、教師博客建設(shè)上、學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)上有想法、有活動(dòng)。

3.特色建設(shè)缺少亮點(diǎn)。

學(xué)校雖然在這幾年一直在思考、建設(shè)墨香校園，前期也在文化布置、學(xué)生活動(dòng)中做了很多工作，教師的寫(xiě)字長(zhǎng)廊也在縣內(nèi)小有名氣，但缺少必要的高度，學(xué)生整體寫(xiě)字水平仍然不高。下學(xué)期，我們將安排專門(mén)時(shí)間讓學(xué)生集中練字，組建學(xué)校書(shū)法中心組，開(kāi)展書(shū)法課堂展示，進(jìn)一步營(yíng)造墨香校園氛圍。

4.名師學(xué)習(xí)缺乏系列。

自從開(kāi)展“我拜心中名師”活動(dòng)以來(lái)，我們很多老師收獲很大，但我們沒(méi)有把這個(gè)活動(dòng)做成系列，形成教研品牌，更多的是停留在自主發(fā)展的層面上，學(xué)校引導(dǎo)不夠、督促不嚴(yán)，下學(xué)期我們將重新制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃，個(gè)人對(duì)照計(jì)劃學(xué)習(xí)，學(xué)校根據(jù)個(gè)人計(jì)劃開(kāi)展相關(guān)調(diào)研活動(dòng)，同時(shí)積極開(kāi)展校級(jí)學(xué)名師展示活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)型教師隊(duì)伍亟待形成。

縱觀學(xué)校教師隊(duì)伍，我們擁有一支積極、向上、業(yè)務(wù)素質(zhì)不錯(cuò)的教師隊(duì)伍。同時(shí)也由于很多老師都已經(jīng)形成了一定的教學(xué)風(fēng)格，教師隊(duì)伍發(fā)展進(jìn)入“高原期”。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們唯有抓住教師的學(xué)習(xí)不放，抓住教師素質(zhì)的提升不放，教師隊(duì)伍建設(shè)才可以再上一個(gè)臺(tái)階。因此大力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織顯得十分重要。下學(xué)期我們將開(kāi)展教師集中讀書(shū)活動(dòng)、教師論壇活動(dòng)、專題沙龍活動(dòng)、邀請(qǐng)專家開(kāi)展個(gè)人生涯設(shè)計(jì)活動(dòng)。

6.個(gè)人分工仍需完善。

篇2

各位領(lǐng)導(dǎo)：

大家上午好！

首先歡迎XX一行到合隆鎮(zhèn)小學(xué)進(jìn)行督導(dǎo)評(píng)估，現(xiàn)在就結(jié)合我校進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)等工作向各位領(lǐng)導(dǎo)作簡(jiǎn)要匯報(bào)，督導(dǎo)評(píng)估匯報(bào)材料。

一、合隆鎮(zhèn)小學(xué)的基本情況

目前中心校現(xiàn)有教學(xué)班38個(gè)，在校學(xué)生2007名，教職工115人，其中省市級(jí)骨干教師9人，縣級(jí)學(xué)科骨干教師35人，獲得省級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的有4人；市級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)有的5人，縣級(jí)以上榮譽(yù)稱號(hào)的有26人。學(xué)校下轄15所村小，全鎮(zhèn)村小學(xué)生1509人。一年來(lái)，學(xué)校先后配備了辦公專用電腦、移動(dòng)多媒體、打印復(fù)印一體機(jī)、數(shù)碼照相機(jī)、攝相機(jī)、刻錄機(jī)，建了多媒體教室、電子備課室、科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室等，儀器設(shè)備較為齊全。每年學(xué)校設(shè)置專項(xiàng)資金為教師每人購(gòu)買教育專著、教師外出補(bǔ)助等，在2011年上學(xué)期就花了5000元為老師購(gòu)買各教育書(shū)籍，2011年8月花3000元統(tǒng)一購(gòu)買了?三生?教材，基本可以滿足教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

幾年來(lái)，我校被評(píng)為

?長(zhǎng)春市

‘三A’學(xué)校?、代表農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校成功承辦了?農(nóng)安縣信息技術(shù)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?、代表農(nóng)安縣教師進(jìn)修學(xué)校迎接市小學(xué)教研室教學(xué)視導(dǎo)檢查取得令人滿意的成績(jī)、合隆鎮(zhèn)國(guó)家屯小學(xué)代表農(nóng)安縣迎接教

育均衡發(fā)展檢查評(píng)估順利通過(guò)驗(yàn)

收、代表農(nóng)安縣教育局成功舉辦了?深化教育改革、推進(jìn)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)?。

二、今年開(kāi)展的主要工作

根據(jù)教育局全面落實(shí)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)會(huì)議精神，我們對(duì)照學(xué)?，F(xiàn)在的運(yùn)行情況，進(jìn)行全面的解讀、分析、思考，

經(jīng)過(guò)充分的調(diào)研與論證，我們確定學(xué)校發(fā)展的主攻方向：要立足提升全鎮(zhèn)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，牢牢抓住提高質(zhì)量這個(gè)命脈，促進(jìn)全鎮(zhèn)小學(xué)教育均衡發(fā)展，快速發(fā)展，在以下三個(gè)方面取得突破。

第一、校園建設(shè)發(fā)展

（1）整體規(guī)劃校園，今年根據(jù)迎接現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的需要，學(xué)校投資

萬(wàn)元，在操場(chǎng)鋪了

平方米草坪，投資

萬(wàn)元，裝備了多功能階梯教室，現(xiàn)在可容納500人的會(huì)議，極大了滿足了全鎮(zhèn)教育教學(xué)工作的需要。在?十二五?期間內(nèi)我們打算改造西廂房，把音樂(lè)活動(dòng)室、美術(shù)活動(dòng)室、體育活動(dòng)室、?尖子生?活動(dòng)室全部移到西廂房，全部完成各功能室內(nèi)部裝備建設(shè)，滿足教學(xué)需要。

（2）加大學(xué)校文化建設(shè)力度，從硬件上，進(jìn)一步提升校園文化層次。對(duì)樓下文化長(zhǎng)廊內(nèi)容更新，投資

元，更換了以弟子規(guī)為主題的宣傳畫(huà)廊。對(duì)教學(xué)樓內(nèi)部分內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整與更新，每班級(jí)門(mén)口設(shè)專題板塊，班主任簡(jiǎn)介、班級(jí)寄語(yǔ)介紹班級(jí)文化。現(xiàn)在教學(xué)樓每一個(gè)樓層一個(gè)主題，每個(gè)班級(jí)布置一個(gè)主題，全力營(yíng)造隱性課程，真正讓學(xué)校的每個(gè)角落有規(guī)范、有提示、有微笑、有感動(dòng)。

（3）進(jìn)一步完善數(shù)字化校園的建設(shè)，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。今年新購(gòu)置了移動(dòng)多媒體4臺(tái)，新上了彩色打印機(jī)，重新裝備了多媒體功能室?，F(xiàn)在15所村小全部完成互聯(lián)網(wǎng)鏈接任務(wù)，力爭(zhēng)2012年到2015年中心校各班逐步實(shí)現(xiàn)班班通。

第二、教師專業(yè)發(fā)展

①有高尚的教師職業(yè)道德——把愛(ài)、公正、責(zé)任感作為教師職業(yè)道德的核心。人心齊，泰山移，我嚴(yán)格要求領(lǐng)導(dǎo)班子成員把團(tuán)結(jié)教師當(dāng)做工作的重要任務(wù)，領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)，定位要準(zhǔn)，領(lǐng)導(dǎo)要有?領(lǐng)?的東西，要有?導(dǎo)?的樣子，要想方設(shè)法團(tuán)結(jié)所有的老師，理解老師、包容老師、幫助老師、感化老師，當(dāng)然也要嚴(yán)格的要求老師。我們也想方設(shè)法的給老師搭建平臺(tái)，展示的舞臺(tái)，幾年先后有10人次在縣級(jí)以上教研會(huì)做輔導(dǎo)或講課?，F(xiàn)在我們合隆鎮(zhèn)中心校的教師團(tuán)隊(duì)真正感受到了職業(yè)內(nèi)在的尊嚴(yán)與幸福。

②有嫻熟的教學(xué)技藝——遵循教育規(guī)律，智慧地、藝術(shù)地教育學(xué)生，靈活地、技巧地駕馭課堂教學(xué)。具有現(xiàn)代信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用能力，并能靈活有效地運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中去。我們結(jié)合市級(jí)實(shí)驗(yàn)課題進(jìn)行《有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》，我們的每一位任課教師心中有模式，對(duì)所教學(xué)科都可以如數(shù)家針的說(shuō)出他們的模式來(lái)?，F(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學(xué)教學(xué)模式集已經(jīng)結(jié)集出版。

第三、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展

一有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)；二有持續(xù)的發(fā)展?jié)撡|(zhì)；三有鮮明的文化特質(zhì)，這是我們對(duì)合隆小學(xué)的發(fā)展定位，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)全面提高的前提下，有自己的興趣愛(ài)好，追求個(gè)性的自由發(fā)展。在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科進(jìn)行尖子生培養(yǎng)，每個(gè)年級(jí)的任課老師對(duì)本年級(jí)學(xué)生進(jìn)行尖子生海選，組成尖子生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，我們統(tǒng)計(jì)時(shí)間，統(tǒng)一場(chǎng)地，統(tǒng)一老師，統(tǒng)一進(jìn)度，材，對(duì)尖子生單槽喂養(yǎng)，建立尖子生檔案進(jìn)行過(guò)程跟蹤。其中王朔同學(xué)到臺(tái)灣參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽獲得二等獎(jiǎng)。

第四、環(huán)境建設(shè)工程

（1）立足本校實(shí)際，積極營(yíng)建?立意深遠(yuǎn)、內(nèi)容雋永、形式獨(dú)特?的校園文化環(huán)境。這是我們?cè)?011年年初提出的整體要求，年初我們拉著15位村小校長(zhǎng)到所有村小進(jìn)行了巡回參觀，對(duì)他們的最大的觸動(dòng)就是在校園文化建設(shè)上都下足了力氣，學(xué)校的整體布局，學(xué)校的走廊文化，各村小有各村小的特點(diǎn)，校校有特色，

工作匯報(bào)

《督導(dǎo)評(píng)估匯報(bào)材料》()。

（2）積極推進(jìn)平安校園工程。加強(qiáng)安全管理，確保穩(wěn)定發(fā)展。牢固樹(shù)立安全重于泰山、穩(wěn)定壓倒一切的思想，把維護(hù)學(xué)校安全和穩(wěn)定放到重要位置。建立和健全學(xué)校安全工作責(zé)任制和責(zé)任追究制，實(shí)行?首遇負(fù)責(zé)制?。定期認(rèn)真做好對(duì)學(xué)生的?三防?演練，定期進(jìn)行安全排查、消除隱患，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步健康發(fā)展。

第五、教育創(chuàng)新工程

（1）樹(shù)立全面質(zhì)量觀，制定全面和可操作的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)常規(guī)，完善教學(xué)研討制度、教學(xué)工作督導(dǎo)制度、教學(xué)信息反饋制度等，

現(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學(xué)2011年工作匯編已經(jīng)重新編纂完成，匯編收錄了2011年中心校各職能部門(mén)的工作計(jì)劃、方案及相關(guān)配套制度，今年暑期開(kāi)學(xué)，我們根據(jù)縣里會(huì)議精神對(duì)現(xiàn)行計(jì)劃、方案及相關(guān)配套制度進(jìn)行了調(diào)整與完善。

（2）以課題為載體，促進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)科學(xué)、有序地向縱深推進(jìn)，開(kāi)辟課題研究論壇，完善課題網(wǎng)站，開(kāi)發(fā)課題研究資料庫(kù)，推廣具有校本實(shí)用價(jià)值的課題，有效地實(shí)現(xiàn)科研與教研的有機(jī)整合，突出教育科研對(duì)教學(xué)實(shí)踐的針對(duì)性、應(yīng)用性和指導(dǎo)性，推動(dòng)課程改革走向立體化和動(dòng)態(tài)化。?十一五?期間，我校省級(jí)課題《新課程背景下有效教學(xué)策略的實(shí)驗(yàn)研究》被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校，現(xiàn)在運(yùn)行的市級(jí)課題《有效教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究》被長(zhǎng)春市教育局評(píng)為優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)?！，F(xiàn)在合隆鎮(zhèn)小學(xué)課題研究隨

筆集語(yǔ)文、數(shù)學(xué)已經(jīng)結(jié)集出版。

（3）以校本課程的開(kāi)發(fā)為主體，以校本教研和校本培訓(xùn)為?兩翼?，

構(gòu)建校本課程體系，全面推進(jìn)校本建設(shè)，使學(xué)校教育駛?cè)虢】蛋l(fā)展的快車道?，F(xiàn)在合隆小學(xué)開(kāi)發(fā)校本教材三套九本。

（4）進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，加大對(duì)班主任工作的獎(jiǎng)勵(lì)力度，重視班主任對(duì)班級(jí)管理工作的總結(jié)，考評(píng)結(jié)果納入學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化管理，做為教師評(píng)優(yōu)選先的依據(jù)，提升班主任的幸福感，我校對(duì)班主任補(bǔ)助逐年提高。

第六、活動(dòng)推進(jìn)工程

搭建各種活動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多彩的校園活動(dòng)中去參與，感受學(xué)校文化的魅力，塑造自己、完善人格。

（1）德育活動(dòng)促養(yǎng)成。以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)，開(kāi)展豐富多彩的道德實(shí)踐活動(dòng)。努力把德育貫穿到常規(guī)教育活動(dòng)中，融化到少先隊(duì)活動(dòng)中，滲透到家庭教育活動(dòng)中，拓展到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。我們?cè)诮虒W(xué)樓樓梯處用紅線分出上下樓梯的指示線，放學(xué)隊(duì)每個(gè)班級(jí)配備一名?？平處熕完?duì)，經(jīng)過(guò)幾年的行為養(yǎng)成，現(xiàn)在可以說(shuō)學(xué)生不排隊(duì)不會(huì)走路。學(xué)?，F(xiàn)在簽約活動(dòng)基地兩處，分別是陳店新農(nóng)村和榮發(fā)服裝廠。我們的校報(bào)《隆興周報(bào)》今年連續(xù)出刊四期，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

（2）校本活動(dòng)創(chuàng)特色。以中華經(jīng)典誦讀為抓手，貫徹讀好書(shū)、做好人的宗旨，開(kāi)設(shè)適合校情的閱覽、誦讀、書(shū)法等形式多樣、靈活開(kāi)放的校本課程，切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)。通過(guò)幾年來(lái)實(shí)驗(yàn)收到很好效果。低年級(jí)背誦成語(yǔ)接龍，最多的能背500條；中年級(jí)背誦唐詩(shī)宋詞，最多的學(xué)生能背350首；高年級(jí)背誦趣味對(duì)聯(lián)，現(xiàn)在學(xué)生可以連續(xù)背700條。

（3）興趣活動(dòng)育專長(zhǎng)。點(diǎn)面結(jié)合，成立各類興趣小組，通過(guò)對(duì)特長(zhǎng)生的針對(duì)性培養(yǎng)，推出一批在全縣、全市乃至全省有一定影響專長(zhǎng)突出的學(xué)生?，F(xiàn)在我們學(xué)校一共9個(gè)特長(zhǎng)生小組，分別是舞蹈、器樂(lè)、籃球、排球、足球、剪紙、繪畫(huà)、合唱等。這些特長(zhǎng)生都是各輔導(dǎo)老師在所有學(xué)生中海選出來(lái)的，我校每年都有近30名學(xué)生在全國(guó)書(shū)畫(huà)類大賽中獲獎(jiǎng)。

第七、管理優(yōu)化工程

（1）創(chuàng)新隊(duì)伍管理機(jī)制，著力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)，嚴(yán)格清理在編不在崗教師，其他機(jī)關(guān)單位借用人員實(shí)行嚴(yán)格的報(bào)批制度。

（2）建立健全科學(xué)的管理制度，逐步形成公平、公正、民主、和諧的制度環(huán)境，推進(jìn)依法辦學(xué)、民主治校，完善校務(wù)公開(kāi)制度，規(guī)范學(xué)校的辦學(xué)行為，維護(hù)學(xué)生、教師的合法權(quán)益，實(shí)現(xiàn)管理的人本化。

（3）按照?精干、高效?的要求，打造一支真誠(chéng)溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、精益求精的領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍?，F(xiàn)在校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)四人，中層領(lǐng)導(dǎo)7人，他們都愛(ài)崗敬業(yè)，善于鉆石，他們每年讀書(shū)筆記

至少達(dá)到2萬(wàn)字，最多的每年讀書(shū)筆記達(dá)5萬(wàn)字，我們這支領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍不但和諧，而且默契。教師隊(duì)伍從嚴(yán)把握教師?入口關(guān)?，從教師專業(yè)化的需要出發(fā)，進(jìn)行先培訓(xùn)后上崗，近二年合隆鎮(zhèn)8名特崗教師外出培訓(xùn)6次，校內(nèi)進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，互相聽(tīng)課。

（4）積極實(shí)行人事制度改革和分配制度改革。充分發(fā)揮教職工的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效盤(pán)活管理資源，真正優(yōu)化教育資源配置，實(shí)行教師鎮(zhèn)內(nèi)區(qū)域性流動(dòng)，優(yōu)質(zhì)資源共享。計(jì)劃對(duì)村小因?qū)I(yè)不對(duì)口而開(kāi)不齊的學(xué)科，特別是英語(yǔ)、音、體、美等學(xué)科，由中心校教師到那里輪崗任課。

第八、品牌塑造工程

（1）傳承名校精神，打造合隆村小窗口名校，注重把窗口村小對(duì)其它村小的精神滲入，特別是在教育教學(xué)管理、教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面加大對(duì)他們的輻射作用，以區(qū)域發(fā)展引領(lǐng)拉動(dòng)整體發(fā)

展。我們把15所村小分成三個(gè)片區(qū)，每個(gè)片區(qū)5所村小，組成小型互助聯(lián)合體，所有的主題教研、主題學(xué)習(xí)等都以片區(qū)為單位開(kāi)展。上學(xué)期每個(gè)片區(qū)的5所村小分別承擔(dān)不同的主題任務(wù)都進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。今年魏局長(zhǎng)、曲局長(zhǎng)到合隆鎮(zhèn)村小檢查工作都給予了高度評(píng)價(jià)。

（2）提升素質(zhì)，熔煉品牌實(shí)力。全面提高師德水平，遵循現(xiàn)代師德建設(shè)的規(guī)律與特點(diǎn)，大力開(kāi)展富有創(chuàng)造性、實(shí)效性的師德教育活動(dòng)。促使教師在思想政治上、道德品質(zhì)上、教風(fēng)學(xué)風(fēng)上，以身作則，率先垂范。同時(shí)，構(gòu)建開(kāi)放靈活的教師培訓(xùn)體系，有系統(tǒng)地組織教師參加高層次研修和學(xué)習(xí)，加快教師學(xué)歷層次提高步伐。

（3）大力推動(dòng)?名師工程?，加大培訓(xùn)資金的投入，通過(guò)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教學(xué)方法培訓(xùn)，著力培養(yǎng)一批省、市、縣骨干教師和教學(xué)名師。

（4）加強(qiáng)村小校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，09年對(duì)5位村小校長(zhǎng)進(jìn)行了輪崗，今年調(diào)整了2名村小校長(zhǎng)。進(jìn)入?十二五?，我們將著力完善村小校長(zhǎng)隊(duì)伍的選拔機(jī)制，大力培養(yǎng)后備干部，激活用人機(jī)制，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，充分發(fā)揮村小校長(zhǎng)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

三、學(xué)校發(fā)展存在的問(wèn)題

一是盡管學(xué)校辦學(xué)條件得到較大改善，但教育質(zhì)量和教育結(jié)構(gòu)方面還有許多要調(diào)整和改進(jìn)的問(wèn)題。

表現(xiàn)在：教育發(fā)展不夠均衡，村小校際間的差異較大。村小專業(yè)對(duì)口教師嚴(yán)重缺失。多數(shù)村小教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，尤其音、體、美教師多數(shù)是其他專業(yè)教師兼任。

二是教育質(zhì)量意識(shí)淡薄，相當(dāng)一部分人包括教師將實(shí)施素質(zhì)教育與提高教育質(zhì)量對(duì)立起來(lái)，對(duì)教育質(zhì)量的核心價(jià)值取向缺少深入的思考。

三是幼兒教育未能引起高度重視，教材不規(guī)范，個(gè)體園管理失控，不安全隱患大，特別是孩子的飲食安全和交通安全。

另外個(gè)體園幼兒教育?小學(xué)化?現(xiàn)象嚴(yán)重。

以上這些問(wèn)題都是需要我們立項(xiàng)當(dāng)做課題去研究、去思考、去破解的問(wèn)題。

五、應(yīng)對(duì)策略

一是加大對(duì)教師專業(yè)不對(duì)口的培訓(xùn)力度。

我們?nèi)h片區(qū)互助就是一項(xiàng)很好的措施，是師資培訓(xùn)的好辦法；其二是由上級(jí)部門(mén)提供培訓(xùn)費(fèi)用，特別在培訓(xùn)名額上向村小傾斜。

二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重引領(lǐng)，改變教師教學(xué)觀念，堅(jiān)持用最短的時(shí)間使師生的質(zhì)量得到提升。

篇3

一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑

這是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。合適而有效的導(dǎo)學(xué)要做到“三不”：一不太多太雜。導(dǎo)學(xué)內(nèi)容要突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明了。二不太難太繁。導(dǎo)學(xué)要有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶、再現(xiàn)，溝通新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。三是時(shí)間不要太長(zhǎng)，以不超過(guò)5分鐘為宜。

為此，教師要做好教學(xué)前測(cè)：學(xué)生已積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？現(xiàn)實(shí)生活中哪些事例、經(jīng)驗(yàn)可以作為鋪墊？通過(guò)哪些實(shí)踐活動(dòng)可以強(qiáng)化掌握已學(xué)的知識(shí)？怎樣把數(shù)學(xué)化和生活化結(jié)合得更好？在準(zhǔn)確前測(cè)的基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)語(yǔ)言描繪、實(shí)物演示、多媒體演示等手段創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的情境，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧：我們學(xué)過(guò)哪些平面圖形？這些圖形的面積分別怎樣計(jì)算？學(xué)生快速口答。教師課件顯示計(jì)算公式，并指出，這些都是簡(jiǎn)單的基本的圖形。接著，教師用課件出示下圖，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、獨(dú)立思考：這是什么樣的圖形？由此引出本節(jié)課的主題——組合圖形的面積計(jì)算。

這樣的設(shè)計(jì)通過(guò)與新課有關(guān)、概括性強(qiáng)、具有承上啟下作用的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，做好知識(shí)的正遷移，使他們?cè)谧钜捉邮苤R(shí)信息的時(shí)間內(nèi)，簡(jiǎn)捷地開(kāi)始學(xué)習(xí)新課。

二、探究精講

這是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，提供盡可能多的材料信息，留足思維的時(shí)間與空間，組織學(xué)生通過(guò)有目的地操作、觀察、交流、討論，自主解決問(wèn)題。精講要求教師對(duì)教材上一些非重點(diǎn)或簡(jiǎn)單的、學(xué)生能理解的內(nèi)容少講或不講；對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容，要花時(shí)間講清講透，以講促思，以講解惑，以講溝通知識(shí)的縱橫聯(lián)系，以講梳理、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)中，教師組織學(xué)生通過(guò)情境問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)：出示導(dǎo)入環(huán)節(jié)客廳的平面圖（圖1），要求學(xué)生思考，要給這個(gè)客廳鋪上木地板，至少要買多大面積的地板？

這是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，教師化難為易，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)任務(wù)單。

任務(wù)單一：（1）能直接求出客廳的面積嗎？怎么辦？（2）探究活動(dòng)。①怎樣把這個(gè)圖形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？②4人小組合作，在圖上畫(huà)出轉(zhuǎn)化的方法，一種方法畫(huà)一張圖。③你們有多少種方法就畫(huà)多少?gòu)垐D。

分組學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生把畫(huà)的各種方法貼在黑板上，并通過(guò)思考與辨析，去掉錯(cuò)誤的畫(huà)法。

任務(wù)單二：教師要求學(xué)生按照畫(huà)圖思路的不同，給留下的6種分法分類，小組討論這樣分類的理由。學(xué)生通過(guò)討論，將6種分法分成了三類——分割成2個(gè)圖形，分割成3個(gè)圖形，圖形外添補(bǔ)1個(gè)圖形。教師據(jù)此提煉出分割法、添補(bǔ)法，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“分割成的圖形越少，計(jì)算越方便”。

任務(wù)單三：四人小組中，每人選一種方法計(jì)算，然后比較交流——用“分割法”和“添補(bǔ)法”計(jì)算有什么不同？學(xué)生匯報(bào)、展示、糾錯(cuò)。教師梳理提煉，分割法——加；添補(bǔ)法——減。

三份任務(wù)單構(gòu)成一個(gè)活動(dòng)串，把整個(gè)探究過(guò)程串起來(lái)。學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在探究中逐漸獲得新知，提高解決問(wèn)題的能力。

三、反饋測(cè)評(píng)

這個(gè)環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生回顧和總結(jié)知識(shí)點(diǎn)、解題方法和所包含的數(shù)學(xué)思想，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)通過(guò)課堂檢測(cè)鞏固知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查漏補(bǔ)缺。

這個(gè)環(huán)節(jié)要把握兩個(gè)要點(diǎn)：一是回顧，二是測(cè)試。回顧旨在讓學(xué)生養(yǎng)成總結(jié)反思的習(xí)慣，教師應(yīng)盡量給學(xué)生回憶、總結(jié)的機(jī)會(huì)；測(cè)試應(yīng)努力做到當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋、當(dāng)堂矯正，因而試題要具有針對(duì)性、基礎(chǔ)性、層次性，內(nèi)容盡量偏重當(dāng)堂所學(xué)，不必過(guò)多拓展，要讓每位學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

教學(xué)中，教師根據(jù)探究中暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了兩道練習(xí)題：（1）下面各個(gè)圖形可以分成哪些已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形（畫(huà)虛線，圖略）？（2）選擇你喜歡的方法計(jì)算下面圖形的面積（圖2，單位：米）。

學(xué)生獨(dú)立計(jì)算后，教師投影展示不同的分法和計(jì)算方法，以及正確的書(shū)寫(xiě)格式。這樣的設(shè)計(jì)既鞏固了分割法、添補(bǔ)法的實(shí)際操作運(yùn)用，又注重了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

四、遷移拓展

遷移拓展的特征是開(kāi)放性。教師要結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和成就感。

教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三道題，都是求陰影部分的面積。

第一題（圖3），教師要求學(xué)生小組討論：有什么方法？討論后，有學(xué)生說(shuō)“S整體-S空白”，有學(xué)生說(shuō)“S小三角形+S大三角形”，還有學(xué)生說(shuō)“直接求S梯”。教師通過(guò)課件演示，為學(xué)生提供了另一種思路：把左邊的小三角形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)900，構(gòu)成一個(gè)大三角形，大三角形的面積就是陰影部分的面積。第三題（圖5）題目要求是：中間為寬2米的田間小路，求田地（陰影）的面積，這道題和第二題（圖4）都要求學(xué)生自主、獨(dú)立地解答。

三道題的設(shè)計(jì)注重了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，具有舉一反三的作用。

需要強(qiáng)調(diào)說(shuō)明的是，“四環(huán)節(jié)”不是機(jī)械的、一成不變的，而是互相作用、互相制約的完整體系。

·互動(dòng)鏈接·

203班教室里，術(shù)科名師團(tuán)隊(duì)圍繞“三維四段”課堂模式運(yùn)用中的細(xì)節(jié)問(wèn)題展開(kāi)了研討。針對(duì)美術(shù)課《絢麗的焰火》的教學(xué)，趙琴老師指出，執(zhí)教老師敢于讓學(xué)生先嘗試、探究，然后進(jìn)行提煉梳理。這樣做改變了先教后學(xué)的固有方式，是靈活運(yùn)用新課程理念的表現(xiàn)。一石激起千層浪，老師們紛紛談?wù)撟约簩?duì)先學(xué)后練的思考與困惑。

在201、202班教室里，語(yǔ)文名師團(tuán)隊(duì)、數(shù)學(xué)名師團(tuán)隊(duì)也展開(kāi)了研討。大家圍繞在課堂教學(xué)中觀察到的現(xiàn)象，以及對(duì)“三維四段”模式的思考與體會(huì)暢所欲言，疑惑與問(wèn)題在交流與碰撞中得到解決。

這只是廣場(chǎng)路小學(xué)教研活動(dòng)的一個(gè)縮影。近兩年來(lái)，老師們?cè)诮】嫡n堂課題研究中不斷成長(zhǎng)。健康 課堂，讓老師們思考得更多，讓孩子們學(xué)得更輕松，讓課堂變得更高效。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 紀(jì) 燕）

“我們組學(xué)習(xí)的是第六自然段——鯨的睡覺(jué)方式。我們用繪畫(huà)的方式向大家匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。鯨睡覺(jué)時(shí)……”“我們組學(xué)習(xí)的是課文的第七自然段——鯨的生長(zhǎng)情況。我們用圖表法標(biāo)示鯨的生長(zhǎng)情況。大家請(qǐng)看……”

這是405班被確定為“三維四段”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)班后，我第二次主講研討課時(shí)的情景。課堂上，組員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)最感興趣的一個(gè)自然段，然后用喜歡的方式與大家分享學(xué)習(xí)情況。分享時(shí)，大家認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組代表的發(fā)言，或補(bǔ)充，或糾正，或給予掌聲。學(xué)生參與面廣，課堂氣氛活躍。

回想第一次研討課，教師講得多，學(xué)生聽(tīng)得多，課堂氣氛依然沉悶。課后，專家團(tuán)隊(duì)的田瀾教授、金凱校長(zhǎng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員幫我總結(jié)得失。大家一致認(rèn)為，出現(xiàn)這種情況，是受固有思維的束縛，教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變不徹底的表現(xiàn)。我再次審視了“三維四段”教學(xué)模式的核心理念及操作流程。第二次研討課，我大膽放手，讓學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)，然后展示交流學(xué)習(xí)成果。課堂上每個(gè)孩子都參與其中，教師的主導(dǎo)性、學(xué)生的主體性真正體現(xiàn)了出來(lái)。

第二次研討課得到了專家組和老師們的一致好評(píng)，在高興的同時(shí)，新的問(wèn)題又產(chǎn)生了：除科普類課文外，“三維四段”教學(xué)模式還適用于其他文體嗎？我開(kāi)始了新的嘗試。經(jīng)過(guò)一次次的失敗、修正、反思，我終于找到了比較好的突破點(diǎn)：無(wú)論什么類型的課文，都應(yīng)該有一個(gè)核心問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)，力求一課一得。這樣，“三維四段”教學(xué)模式就能在語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用。

（黃石市廣場(chǎng)路小學(xué) 楊 梅）

這些年一直提倡素質(zhì)教育，反對(duì)“填鴨式”教學(xué)，但我總感覺(jué)，實(shí)際效果并不理想，語(yǔ)文教學(xué)依然是單調(diào)的書(shū)寫(xiě)和背誦[專業(yè)提供論文寫(xiě)作的服務(wù)，歡迎光臨 dylw.NET第一論文 網(wǎng)]，孩子們對(duì)課外閱讀依然缺乏興趣。

在淡淡的擔(dān)憂中，女兒進(jìn)入了三年級(jí)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，女兒有了變化。“媽媽，我要找一些衛(wèi)星資料。”回家后，女兒急切地告訴我。“找資料？做什么用？”“上課時(shí)有交流環(huán)節(jié)，我也要有交流的內(nèi)容??！”一個(gè)周末，我正在做家務(wù)，女兒走到我身邊，說(shuō)：““媽媽，我找了幾個(gè)科學(xué)家的故事，您和我一起篩選一下，好嗎？”“信息不是越多越好嗎？”我有些詫異。“不，老師說(shuō)了，資料要短小精練，緊扣主題才好！”

現(xiàn)在，女兒常常會(huì)和我分享課堂上交流討論的快樂(lè)。是什么讓女兒產(chǎn)生了這樣的變化？一次家長(zhǎng)會(huì)，讓我明白了事情的原委——廣場(chǎng)路小學(xué)開(kāi)展的“三維四段”教學(xué)模式研究，給課堂帶來(lái)了生機(jī)。

要想在課堂上產(chǎn)生思維碰撞，學(xué)生課前需要主動(dòng)預(yù)習(xí)，自主思考，獲取更多的信息。而當(dāng)課文只是知識(shí)信息載體的時(shí)候，孩子也不再僅僅滿足于課本知識(shí)，與課文相關(guān)的科學(xué)、藝術(shù)、人文等都成了他們課前、課后探究的對(duì)象。

篇4

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)改革；教改項(xiàng)目；全過(guò)程管理

目前，國(guó)內(nèi)高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理主要是對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收進(jìn)行監(jiān)督與管理，管理形式更多強(qiáng)調(diào)截點(diǎn)與成果，具有典型的“終結(jié)式、斷點(diǎn)式”特點(diǎn)，雖能較好把控教改全局，但在一定程度上造成立項(xiàng)盲目、過(guò)程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒蕪，使學(xué)校教學(xué)改革流于形式。因此，更新教學(xué)改革項(xiàng)目管理理念，優(yōu)化教學(xué)改革項(xiàng)目管理方法，促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)勢(shì)在必行。

一、教改項(xiàng)目全過(guò)程管理的概念和特點(diǎn)

1.高校教學(xué)改革全過(guò)程管理的概念

高校教改全過(guò)程管理是指：打破“斷點(diǎn)式、終結(jié)式”教改項(xiàng)目管理的藩籬，以質(zhì)量提高為目標(biāo)，過(guò)程動(dòng)態(tài)管理為手段，真改實(shí)做為原則，形成貫穿于立項(xiàng)、改革建設(shè)過(guò)程、成果驗(yàn)收與示范推廣全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理體系。

2.高校教學(xué)改革項(xiàng)目全過(guò)程管理的特點(diǎn)

高校教改項(xiàng)目全過(guò)程管理涉及面廣、綜合性強(qiáng)、靈活性大，管理強(qiáng)調(diào)真改實(shí)做，強(qiáng)調(diào)管理者在教改中參與者、合作者、指導(dǎo)者的角色；評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)多元評(píng)價(jià)機(jī)制，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)等，以使管理變被動(dòng)為主動(dòng)。

二、全過(guò)程管理的實(shí)施

1.嚴(yán)格項(xiàng)目立項(xiàng)準(zhǔn)入

實(shí)踐證明，立項(xiàng)把關(guān)程序不嚴(yán)，可能直接導(dǎo)致盲目立項(xiàng)、盲目投入，使教改流于形式，為學(xué)校財(cái)政帶來(lái)巨大負(fù)擔(dān)。目前，大多數(shù)高校為教改立項(xiàng)配備立項(xiàng)指南，它通過(guò)教學(xué)主管部門(mén)對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)

狀的調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展

規(guī)劃制定出來(lái)，一般應(yīng)該包含立項(xiàng)指導(dǎo)思想與立項(xiàng)范圍界定兩部分內(nèi)容。指導(dǎo)思想和立項(xiàng)范圍的確定，可促進(jìn)申請(qǐng)人正確理解高校教學(xué)改革理論內(nèi)涵，使立項(xiàng)更契合學(xué)校教學(xué)發(fā)展方向和發(fā)展重點(diǎn)，可有效避免盲目立項(xiàng)。此外，多種申報(bào)形式和立項(xiàng)開(kāi)題制度，可以促進(jìn)學(xué)校教改的整體、良性發(fā)展。

（1）集體申報(bào)與個(gè)人申報(bào)相結(jié)合

以往的教學(xué)改革項(xiàng)目申報(bào)，一般以教師個(gè)人申報(bào)為主，雖能針對(duì)具體教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的解決，但單一申報(bào)形式不利于學(xué)校教改資源整合利用，也不利于高校教改整體發(fā)展?；陧?xiàng)目立項(xiàng)范圍，應(yīng)鼓勵(lì)教師個(gè)人申報(bào)，也鼓勵(lì)集體申報(bào)，即由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W科帶頭人、教學(xué)名師牽頭，多教師、多部門(mén)、多院系強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，整合教改資源、深入開(kāi)展綜合性教改。

（2）實(shí)行教改立項(xiàng)開(kāi)題制度

隨著高校教改的深化和教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)的大力推進(jìn)，必須確立以專家書(shū)面審核申報(bào)材料以確定是否立項(xiàng)的機(jī)制難免有失偏頗。而立項(xiàng)開(kāi)題制度，要求申報(bào)人針對(duì)項(xiàng)目選題背景、研究背景、研究基礎(chǔ)、研究思路與方法以及研究經(jīng)費(fèi)等相關(guān)問(wèn)題做一一陳述，專家現(xiàn)場(chǎng)向申報(bào)人質(zhì)疑、提問(wèn)與交流。這不僅增加評(píng)審的準(zhǔn)確性與客觀性，也是申請(qǐng)人教改經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流的良機(jī)。也可增加實(shí)地考察、訪問(wèn)等方法，對(duì)申報(bào)人教改基礎(chǔ)及教改條件等情況進(jìn)行調(diào)查

核實(shí)。

2.實(shí)現(xiàn)教改全過(guò)程動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理

全過(guò)程管理理念，提倡重新定位管理者的身份，它更強(qiáng)調(diào)視管理者為教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)基于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)發(fā)展和教師教學(xué)水平提高的共同目標(biāo)基礎(chǔ)上，為每一個(gè)教學(xué)改革項(xiàng)目提供更多及時(shí)有效的支持與幫助。

（1）健全教學(xué)改革項(xiàng)目督導(dǎo)制度

傳統(tǒng)教改項(xiàng)目管理，往往“重兩頭、輕過(guò)程”，導(dǎo)致許多立意和改革計(jì)劃很好的教改項(xiàng)目，立而不建，流于形式，甚至流產(chǎn)。教改項(xiàng)目督導(dǎo)制打破傳統(tǒng)教改項(xiàng)目“只立不督、只督不導(dǎo)”的現(xiàn)象，在截點(diǎn)管理制度基礎(chǔ)上融入過(guò)程性評(píng)價(jià)與指導(dǎo)，以促進(jìn)教改反思與計(jì)劃調(diào)整。這就要求教學(xué)管理部門(mén)從體制上構(gòu)建并完善過(guò)程評(píng)價(jià)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程、配備專業(yè)督導(dǎo)人員。同時(shí)，要確保部門(mén)間溝通順暢，避免因多頭管理出現(xiàn)管理盲點(diǎn)和真空地帶。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)的全過(guò)程管理

基于網(wǎng)絡(luò)可以為全過(guò)程管理提供便捷、高效的實(shí)施平臺(tái)。目前，已有高校建立教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)評(píng)審系統(tǒng)、為教學(xué)改革項(xiàng)目配備相應(yīng)建設(shè)網(wǎng)站等等，一定程度上實(shí)現(xiàn)了項(xiàng)目在線申報(bào)、在線評(píng)估與建設(shè)跟進(jìn)，突破了傳統(tǒng)方法的時(shí)空限制，也確保了專家決策的準(zhǔn)確性與透明性。

當(dāng)然，這只是基于網(wǎng)絡(luò)全過(guò)程管理的初探階段，邁克?富蘭說(shuō)過(guò)：“當(dāng)教師在學(xué)校里坐在一起研究學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，當(dāng)他們把學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況和如何教學(xué)聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，當(dāng)他們從同事和其他外部?jī)?yōu)秀經(jīng)驗(yàn)中獲得認(rèn)識(shí)、進(jìn)一步改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，他們實(shí)際上就是處在一個(gè)絕對(duì)必要的知識(shí)創(chuàng)新過(guò)程中?！笨梢?jiàn)，教師之間、教師與管理者之間的交流互動(dòng)對(duì)于教學(xué)改革的有效進(jìn)行十分重要，管理者若能更多地以教學(xué)改革項(xiàng)目的參與者、合作者和指導(dǎo)者的身份參與到教改項(xiàng)目中，為項(xiàng)目實(shí)施者提供咨詢、交流、資源及經(jīng)驗(yàn)共享平臺(tái)，則不僅能實(shí)現(xiàn)運(yùn)行高效便捷、管理規(guī)范、動(dòng)態(tài)跟進(jìn)、節(jié)約資源、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與分析，也為教改實(shí)施者提供尋求支持與幫助、多方成員相互溝通交流、共享教改資源、分享教改經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，一定程度上促進(jìn)了學(xué)校教改思想的融合、教改資源的整合，促進(jìn)優(yōu)秀教改團(tuán)隊(duì)的形成和教師專業(yè)發(fā)展。

3.項(xiàng)目驗(yàn)收評(píng)價(jià)多樣化

（1）注重過(guò)程評(píng)價(jià)

過(guò)程評(píng)價(jià)可以為教師教學(xué)改革實(shí)施情況提供科學(xué)及時(shí)的數(shù)據(jù)，為教師在教學(xué)改革中的進(jìn)一步探索與反思、修正教改思路、優(yōu)化教學(xué)改革方式方法提供有力支持；其次，過(guò)程評(píng)價(jià)也為教學(xué)管理者提供了一手的分析數(shù)據(jù)，以實(shí)現(xiàn)教改項(xiàng)目管理效益最大化。管理者可以建立教改項(xiàng)目過(guò)程評(píng)價(jià)檔案袋，通過(guò)教改建設(shè)網(wǎng)站實(shí)時(shí)跟進(jìn)、網(wǎng)絡(luò)咨詢、交流數(shù)據(jù)分析及教改進(jìn)展匯報(bào)會(huì)、督導(dǎo)專家調(diào)查回訪等多種手段實(shí)現(xiàn)過(guò)程評(píng)價(jià)。

（2）教改驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯和實(shí)地考察制度

教改項(xiàng)目驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯中，教改負(fù)責(zé)人就教學(xué)改革的實(shí)施過(guò)程和最終成果進(jìn)行展示，回答驗(yàn)收專家的問(wèn)題與質(zhì)疑，可使驗(yàn)收專家全面了解教改成效；另外，驗(yàn)收現(xiàn)場(chǎng)答辯，可以促進(jìn)教改項(xiàng)目實(shí)施者深入總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)、獲得優(yōu)質(zhì)教改方法指導(dǎo)，從而提高教改理論與操作水平。

教改重在真改實(shí)做，驗(yàn)收中增加實(shí)地考察，可更客觀、有效評(píng)估教改實(shí)效性。實(shí)地考察可分為專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和朋輩評(píng)價(jià)。其考察方式可以用訪談、聽(tīng)課隨訪、問(wèn)卷調(diào)查等多種形式進(jìn)行。最后驗(yàn)收專家綜合過(guò)程評(píng)價(jià)和驗(yàn)收答辯評(píng)價(jià)與實(shí)地考察評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)改革項(xiàng)目提交評(píng)價(jià)報(bào)告。

4.重視教學(xué)改革成果的示范與推廣

教改最終目的是通過(guò)“以點(diǎn)帶面”的方式促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，因此，教學(xué)改革成果的推廣應(yīng)用十分重要。全過(guò)程管理的網(wǎng)絡(luò)化實(shí)時(shí)管理不僅在實(shí)時(shí)督導(dǎo)、過(guò)程評(píng)價(jià)與交流互動(dòng)中起到積極作用，也為教學(xué)改革成果的示范與推廣提供了有效平臺(tái)。此外，教學(xué)管理部門(mén)還可以通過(guò)組織教學(xué)改革成果匯報(bào)會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以及鼓勵(lì)整合教改資源申報(bào)綜合性教學(xué)改革或高一級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目的方式來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革成果的示范和

推廣。

高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵建設(shè)并不是一句口號(hào)，它要求高校改變過(guò)去立項(xiàng)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量；重兩頭、輕過(guò)程的局面，將學(xué)校教學(xué)改革做到實(shí)處；要求高校在教學(xué)改革中必須堅(jiān)持特色、注重創(chuàng)新、真改實(shí)做；要求高校教學(xué)改革項(xiàng)目嚴(yán)把立項(xiàng)關(guān)，優(yōu)化教學(xué)改革過(guò)程的動(dòng)態(tài)督導(dǎo)與管理，注重教教學(xué)改革建設(shè)過(guò)程的督導(dǎo)與過(guò)程評(píng)價(jià)，注重教學(xué)改革成果的實(shí)效性，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)改革成果的示范與推廣作用等。因此，筆者認(rèn)為，對(duì)教學(xué)改革全過(guò)程管理理論與運(yùn)行模式的探索具有重要意義，值得深入探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳靜.高校教學(xué)改革項(xiàng)目管理模式優(yōu)化研究[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011（8）：29-30.

篇5

關(guān)鍵詞：高效課堂 創(chuàng)建 新授課 實(shí)驗(yàn)課 復(fù)習(xí)課

高效課堂，一是指教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效率，二是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效益，三是指高效課堂改革帶動(dòng)教育改革所生發(fā)的高效能。只有在教師指導(dǎo)下的高效率的學(xué)生學(xué)習(xí)取得了高效益的回報(bào)，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。構(gòu)建高效課堂的目的在于讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，鍛造各方面的能力，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)豐富的情感，滿足終身發(fā)展的需要下面，筆者結(jié)合十幾年化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勼w會(huì)和心得。

一、構(gòu)建高效化學(xué)新授課課堂

作為一名授課教師，在備課前要吃透教材，力求備課準(zhǔn)確到位，做好課堂教學(xué)預(yù)設(shè)。因此，必須明確編者意圖，明確每節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)塊在整個(gè)單元、整冊(cè)教材、整個(gè)學(xué)段所處的地位、作用。每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)都做到心中有數(shù)?？梢詫⑾嚓P(guān)的課外材料引入課堂，使現(xiàn)有的課本與課外的材料相互補(bǔ)充，使我們的課堂更加有血有肉，更加形象生動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。同時(shí)，教材并不是一成不變的，有時(shí)為了更好地實(shí)施教學(xué)，我們需要科學(xué)重組教學(xué)內(nèi)容，大膽的改造教材，讓教材“為我所用，為生所用”。比如高一（必修一）一開(kāi)始大膽嘗試先講物質(zhì)的量，然后再將該概念貫穿于鈉和氯氣的學(xué)習(xí)。

教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們都只是關(guān)注單純的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更準(zhǔn)確的說(shuō)是只關(guān)注具體的知識(shí)，這樣做無(wú)法體現(xiàn)知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度目標(biāo)。這就要求老師要改變過(guò)去的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)會(huì)將“”的知識(shí)包裝起來(lái)。換言之就是引入和創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的生活化學(xué)場(chǎng)景、化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著生活中的實(shí)際問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)，刺激學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野和思維空間。美國(guó)心理學(xué)家布魯納就曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼嗽谡n堂中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)有效的情景十分重要。 例如筆者在講原電池這節(jié)課時(shí)，就首先給學(xué)生提供了以下兩個(gè)教學(xué)情景：一是水果電池二是音樂(lè)賀卡的引入，從一開(kāi)始就引起學(xué)生的注意力與好奇心，然后慢慢學(xué)會(huì)利用課堂上的知識(shí)解決問(wèn)題。

有效的課堂預(yù)設(shè)應(yīng)有教學(xué)梯度，而不是盲目的、隨意的，它應(yīng)促進(jìn)課堂教學(xué)向縱深發(fā)展。1、靈活的教學(xué)方法。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，確定不同的教學(xué)方法。一法為主，多法配合，靈活地運(yùn)用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。 2、活躍的教學(xué)狀態(tài)。只要能讓學(xué)生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識(shí)并試圖將剛剛獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，把課堂還給學(xué)生。教師要將大量的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)和練，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過(guò)程讓學(xué)生參與，問(wèn)題讓學(xué)生提出，內(nèi)容讓學(xué)生總結(jié)，方法讓學(xué)生歸納。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和促進(jìn)者，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。3、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。俗話說(shuō)：“予人以魚(yú)，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。教師要注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

二、構(gòu)建高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)課課堂

化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，化學(xué)概念的形成和定律的建立，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的探討和論證?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力具有重要意義?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課為學(xué)生展示了一個(gè)真實(shí)的化學(xué)世界，它使得學(xué)生對(duì)每一種物質(zhì)的認(rèn)識(shí)都是生動(dòng)而具體的、全面而深刻的。尊重實(shí)驗(yàn)，實(shí)事求是，科學(xué)論證，達(dá)成目標(biāo)，它使得我們?cè)趥魇诳茖W(xué)知識(shí)的同時(shí)也傳遞了科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。華盛頓兒童博物館墻上的標(biāo)語(yǔ)寫(xiě)著：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做過(guò)了就理解了?！睂W(xué)生只有在親自經(jīng)歷探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在“做中學(xué)，學(xué)中思，學(xué)中做”，才能使靜態(tài)的陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的程序性知識(shí)，才能使知識(shí)向行為轉(zhuǎn)化。才能對(duì)探究的實(shí)驗(yàn)結(jié)果有深刻的理解。

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，在化學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有助于教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的問(wèn)題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，有效提高課堂教學(xué)的效率，為學(xué)生的發(fā)展提供更為廣闊的平臺(tái)和空間。在實(shí)驗(yàn)課上，我不僅使用PPT投影，而且還充分利用了實(shí)物投影，每次實(shí)驗(yàn)后我都讓小組發(fā)言匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)把他們的學(xué)案放置在投影儀上，這樣不僅可以客觀、及時(shí)的顯示學(xué)生學(xué)案中的一些典型錯(cuò)誤，便于及時(shí)反饋、及時(shí)修正。同時(shí)由于學(xué)生真實(shí)地看到自己的成果和評(píng)價(jià)，可以極大地吸引學(xué)生們的注意力，有利于激勵(lì)學(xué)生更積極地投入化學(xué)學(xué)習(xí)中去。

三、構(gòu)建高效化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂

篇6

理實(shí)一體化教學(xué)是指由同一教師在同一時(shí)空教學(xué)環(huán)境中，把理論教學(xué)和技能實(shí)踐融為一體，指導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，完成某一教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的教學(xué)方法。它具有三個(gè)特性：教師和教學(xué)環(huán)境的同一性；理論知識(shí)和實(shí)踐操作的交替性；知識(shí)掌握和技能養(yǎng)成的同步性。理實(shí)一體化教學(xué)打破理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融為一體，同時(shí)克服了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間、由不同的教師完成的“時(shí)差”性，師生互動(dòng)好，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，理實(shí)一體化教學(xué)是符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)和身心發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)方法。這種方法正在被廣大職業(yè)院校專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師認(rèn)同、接受和運(yùn)用。

二、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施中存在的突出問(wèn)題

1.缺少能較規(guī)范實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的師資

這是一個(gè)突出的核心問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)設(shè)計(jì)是由教師根據(jù)學(xué)校、學(xué)生現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握實(shí)際，教學(xué)理念及習(xí)慣教法等情況選擇制定的。如果教師沒(méi)有扎實(shí)的理論功底，缺乏一定的操作技能以及對(duì)實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)的駕馭能力，他們不會(huì)選擇這種教法?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師中，老教師大多是半路出家，由理科教師轉(zhuǎn)行的，他們或通過(guò)短期理論培訓(xùn)，或通過(guò)自學(xué)不斷積累，承擔(dān)著專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)；中年教師大多是科班出身，普遍專業(yè)對(duì)口，有較豐富和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)，但是動(dòng)手能力相對(duì)偏弱，他們肩負(fù)著專業(yè)課的教學(xué)任務(wù)；青年教師部分畢業(yè)于高等專科學(xué)校，有一定的專業(yè)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平，擔(dān)任專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)教師。這是我國(guó)職業(yè)教育真實(shí)的師資構(gòu)成現(xiàn)狀，也是國(guó)家大力倡導(dǎo)職校提高在編在職雙師型教師比例的緣由。條件較好、政策寬松的地市，職業(yè)學(xué)校一般還會(huì)從企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)少量實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅，作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)的校外專門(mén)指導(dǎo)教師。

2.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的環(huán)境氛圍

職校傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)模式是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課（主要是工藝學(xué)）的大部分教學(xué)內(nèi)容在教室課堂內(nèi)完成。教師以講解法為主開(kāi)展教學(xué)過(guò)程，許多職校教室內(nèi)還不一定都有多媒體設(shè)備，僅有幾間專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和設(shè)備，專供技能實(shí)訓(xùn)課使用，實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施及工位嚴(yán)重不足，電教中心和儀器室擁有的教學(xué)光盤(pán)、磁帶、圖板教具等配備不齊，實(shí)訓(xùn)室內(nèi)只有幾句名言警句或空洞口號(hào)，沒(méi)有有專業(yè)氛圍的布置，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)技能等級(jí)及職業(yè)前景模糊不清。

3.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的課程教材

職校當(dāng)前使用兩類教材，以就業(yè)為主的班級(jí)學(xué)生，以勞動(dòng)版為主；以升學(xué)為主的班級(jí)學(xué)生，以高教版為主。專業(yè)課程教材理論內(nèi)容豐富、深?yuàn)W，應(yīng)用舉例滯后高速發(fā)展的時(shí)代，新機(jī)器、新產(chǎn)品、新材料、新工藝等偏少，與現(xiàn)代企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線的崗位知識(shí)技能應(yīng)用脫節(jié)。這些教材大綱普遍要求高，需完成的教學(xué)計(jì)劃課時(shí)多，但目前職校學(xué)生實(shí)際在校學(xué)習(xí)時(shí)間不到兩年，不進(jìn)行取舍難以完整實(shí)施，造成的后果是教材的前幾章很快就結(jié)束了。

4.缺少能實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的教研活動(dòng)

職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和模式變化快，管理壓力非常大，怕出事，穩(wěn)定壓倒一切。學(xué)校、老師把大量的時(shí)間和精力花在管理上，把許多社會(huì)、家長(zhǎng)的管理職能也攬?jiān)谧约菏种?，無(wú)法潛心研究教學(xué)，教研組名存實(shí)亡，有些常年不開(kāi)展正常的教研活動(dòng)，許多新的教學(xué)思想、好的教學(xué)方法得不到有效實(shí)施。

三、有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的對(duì)策

1.加大雙師型隊(duì)伍建設(shè)力度

實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要具有熟練的實(shí)踐技能，更要具有理實(shí)結(jié)合的教材分析及過(guò)程組合的能力，教師不僅是傳統(tǒng)意義上的雙師型人才，更要具有創(chuàng)新綜合能力，否則教學(xué)方案難以出臺(tái)，教學(xué)過(guò)程難以控制，教師很難做到有求必應(yīng)、有問(wèn)必答、融會(huì)貫通。從學(xué)校層面上講，可以通過(guò)制訂三年教師發(fā)展規(guī)劃、名優(yōu)骨干教師培養(yǎng)方案，加大對(duì)在編雙師型教師的培養(yǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)力度，用足用好政策，校企深度合作，吸收和引進(jìn)相結(jié)合，把有真才實(shí)學(xué)，特別是有一技之長(zhǎng)的能工巧匠招聘進(jìn)校，充實(shí)到技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)崗位中，發(fā)揮他們的領(lǐng)頭雁作用，快速提高青年教師的技能水平。積極選送專業(yè)教師參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)骨干教師培訓(xùn)，有條件的還可以選送學(xué)科帶頭人出國(guó)培訓(xùn)進(jìn)修。開(kāi)展教育名家、教學(xué)名師進(jìn)校園工程，讓廣大教師零距離聆聽(tīng)和分享他們教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果等，豐富和優(yōu)化教師教書(shū)育人的手段和方法。從教師層面講，要意識(shí)到自己的責(zé)任和使命，要有積極進(jìn)取精神，苦練內(nèi)功，重點(diǎn)提高自己的專業(yè)技能水平，豐富自己的知識(shí)和技能資源庫(kù)。

2.增加和完善理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍

隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視和投入，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)實(shí)訓(xùn)基地、示范專業(yè)等眾多獎(jiǎng)勵(lì)扶持專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于專業(yè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)、專業(yè)設(shè)備設(shè)施購(gòu)置，新建或擴(kuò)建一批專業(yè)教學(xué)急需的實(shí)訓(xùn)室。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)過(guò)程中，要重視理實(shí)一體化教學(xué)環(huán)境氛圍的設(shè)計(jì)和布置工作。要有效實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，一般實(shí)訓(xùn)室除了要有必需的設(shè)備設(shè)施、工量刃具外，還應(yīng)配備部分教學(xué)桌椅，最好是折疊式，不占用場(chǎng)地面積，實(shí)訓(xùn)室四周適當(dāng)位置制作或外購(gòu)一些擺放教具、常用儀器的玻璃柜子，在室內(nèi)墻上還可張貼一些與專業(yè)相關(guān)的圖表、操作規(guī)程和示意圖、職業(yè)前景等氛圍展板。如果層高允許，最好同時(shí)配置多媒體設(shè)備（投影儀、電腦和實(shí)物展臺(tái)），方便及時(shí)講解。實(shí)訓(xùn)室的這種配置，最適宜開(kāi)展專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理實(shí)一體化教學(xué)。如果新建大面積的生產(chǎn)加工車間（工場(chǎng)），要規(guī)劃一定空間區(qū)域用于講解、討論和總結(jié)用。如果是數(shù)控車間，且經(jīng)費(fèi)許可，最好直接設(shè)計(jì)建設(shè)成數(shù)字化工廠，師生可以在PLM室內(nèi)直接調(diào)用各臺(tái)數(shù)控設(shè)備的實(shí)時(shí)程序、實(shí)時(shí)加工場(chǎng)景及典型加工產(chǎn)品的各種參數(shù)資源庫(kù)等，這樣可以克服加工現(xiàn)場(chǎng)噪音大、工位間空間有限等問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)教師編著校本教材

教師可根據(jù)職校理實(shí)一體化教學(xué)凸顯形象思維教學(xué)的特點(diǎn)，結(jié)合生產(chǎn)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)原版教材進(jìn)行大膽取舍，拋棄那些繁瑣冗長(zhǎng)的理論和計(jì)算，編寫(xiě)貼近學(xué)生實(shí)際、淺顯易懂、簡(jiǎn)潔明了、可操作性強(qiáng)的教材、圖冊(cè)、實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、習(xí)題集、案例案等。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一項(xiàng)教師校本教材開(kāi)發(fā)的獎(jiǎng)勵(lì)制度，每學(xué)期或每學(xué)年由學(xué)校教科室進(jìn)行匯總，組織領(lǐng)導(dǎo)或?qū)＜疫M(jìn)行評(píng)比，根據(jù)質(zhì)量高低、實(shí)際使用程度等多項(xiàng)指標(biāo)，一次性發(fā)放開(kāi)發(fā)現(xiàn)金補(bǔ)貼，并組織力量進(jìn)行校驗(yàn)編印工作，對(duì)于質(zhì)量較高的，可推薦給出版社正式出版。

4.健全教研組織，強(qiáng)化功能作用，促進(jìn)教育和教學(xué)質(zhì)量提高

職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教研活動(dòng)難開(kāi)展，有其客觀原因，主要是專業(yè)組人少，上同一門(mén)課的人更少，大家不便深入探討，但由專業(yè)大類組成的教研組活動(dòng)還是可以有聲有色地開(kāi)展的。如筆者學(xué)校六大專業(yè)組，每學(xué)年定期舉行新教師（進(jìn)校三年內(nèi)）匯報(bào)課、骨干教師風(fēng)采課聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，大家集中反復(fù)上課、聽(tīng)課和磨課，匯聚了眾人的智慧，有力促進(jìn)了教學(xué)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)校要重視教研組的組織建設(shè)，明確其定位和任務(wù)，對(duì)其進(jìn)行學(xué)期及學(xué)年評(píng)價(jià)，發(fā)放相關(guān)考核津貼。教研組可舉行新老教師的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，師傅經(jīng)常去聽(tīng)課，幫助徒弟修改教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)技藝和管理能力。

四、實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)的注意事項(xiàng)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視

提高理實(shí)一體化教學(xué)的有效性，涉及到學(xué)校層面的要素不少，如場(chǎng)地、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)和管理等，還牽涉到許多政策、制度和措施。因此，沒(méi)有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持，并付諸實(shí)施，最好的教學(xué)方法都是紙上談兵，不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)改革和成效。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中不能重練輕學(xué)

做中學(xué)，學(xué)中做，最終目的是熟悉理論，掌握技能，因此教學(xué)設(shè)計(jì)要把握好兩者的權(quán)重比例。由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)地引導(dǎo)，上升為理論，否則不僅會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒式”的困境，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

3.要避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象

理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是理實(shí)的統(tǒng)一相融，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論和實(shí)踐的“兩張皮”現(xiàn)象。教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，并應(yīng)及時(shí)講授，其形式可以是中途個(gè)別講授，也可以課后總結(jié)，或是課前的集中講授，或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

4.克服教學(xué)過(guò)程中的“高原現(xiàn)象”

在訓(xùn)練初期，由于缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向他們灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們度過(guò)“高原期”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源．關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的理性思考[J]．職業(yè)技術(shù)教育，2006（15）．

篇7

關(guān)鍵詞：地理學(xué)；理科基地；聯(lián)合實(shí)習(xí)；實(shí)踐教學(xué)模式

地理學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展和國(guó)家對(duì)提高地理學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切需求，對(duì)地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)提出了新的和更高的要求。針對(duì)傳統(tǒng)地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)在實(shí)習(xí)區(qū)域、實(shí)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)以及后勤保障等方面對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的制約，根據(jù)地理學(xué)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)，在深入總結(jié)和借鑒國(guó)內(nèi)外已有地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2009年，華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、福建師范大學(xué)5所地理學(xué)理科基地高校聯(lián)合組織了首屆全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)。之后又連續(xù)組織了3屆全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)，參加聯(lián)合實(shí)習(xí)高校由最初的5所發(fā)展到涵蓋港臺(tái)地區(qū)在內(nèi)的全國(guó)24所主要地理學(xué)高校。

一、當(dāng)前高校地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

地理野外實(shí)踐教學(xué)是地理學(xué)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)受到全國(guó)各院校的重視。依托地域優(yōu)勢(shì)，各院校建設(shè)了一批特色鮮明的野外實(shí)習(xí)基地，成為培養(yǎng)地理學(xué)創(chuàng)新人才的重要支撐。但是各個(gè)高校往往僅限于自己有限范圍的實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，給地理學(xué)系統(tǒng)性教學(xué)帶來(lái)瓶頸和困難，大大阻遏了學(xué)生知識(shí)的全面完善，特別是對(duì)培養(yǎng)地理學(xué)杰出后備人才存在著明顯的缺陷；同時(shí)由于我國(guó)地域遼闊、東西南北跨度大、地理內(nèi)容豐富、差異顯著，傳統(tǒng)野外實(shí)踐存在學(xué)生感悟系統(tǒng)地理學(xué)知識(shí)不全面的問(wèn)題；地方院校也存在野外優(yōu)秀指導(dǎo)教師缺乏和經(jīng)費(fèi)不足等方面的局限。

全國(guó)地理學(xué)現(xiàn)有7個(gè)理科基地，每年約招收學(xué)生200多人，其中70%～80%免試直升研究生，是我國(guó)地理學(xué)科人才的重要后備力量，對(duì)他們的特殊培養(yǎng)更顯重要和迫切。以華東師范大學(xué)地理學(xué)理科基地為例，在野外實(shí)踐教學(xué)改革方面曾先后嘗試了不同的教學(xué)模式：其一是大縱深跨越式實(shí)習(xí)，先后開(kāi)拓東北線、西南線與西北線三條跨區(qū)域野外實(shí)習(xí)路線，帶領(lǐng)高年級(jí)地理專業(yè)本科學(xué)生前往陌生的區(qū)域開(kāi)展綜合實(shí)習(xí)；其二是建立校際交換實(shí)習(xí)與聯(lián)合實(shí)習(xí)，先后與香港中文大學(xué)、蘭州大學(xué)等院校建立交換實(shí)習(xí)關(guān)系，開(kāi)辟香港地區(qū)綜合地理實(shí)習(xí)，在校際交流的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分發(fā)揮各院校的優(yōu)勢(shì)資源。這些改革嘗試雖部分有效提升了地理野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，然而以此為代表的傳統(tǒng)野外實(shí)踐教學(xué)模式和小規(guī)模聯(lián)合實(shí)習(xí)也不能滿足新時(shí)期地理學(xué)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)要求。目前各高校在跨區(qū)域地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)普遍存在以下方面的主要問(wèn)題：

（1）跨區(qū)域?qū)嵙?xí)指導(dǎo)師資的缺乏。傳統(tǒng)野外實(shí)踐教學(xué)是地理專業(yè)課程實(shí)習(xí)的常見(jiàn)模式，依托長(zhǎng)期建立的野外實(shí)習(xí)基地，由本校相關(guān)課程的任課教師承擔(dān)野外實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以認(rèn)識(shí)性實(shí)踐為主的野外實(shí)習(xí)。這樣的野外實(shí)踐教學(xué)，客觀上制約了地理專業(yè)學(xué)生在各種不同類型的地理環(huán)境中開(kāi)展實(shí)踐、獲得真知。一旦將實(shí)習(xí)區(qū)域拓展到其他區(qū)域，指導(dǎo)師資方面的問(wèn)題又突顯出來(lái)，如在西部實(shí)習(xí)過(guò)程中，東部地區(qū)的教師因缺乏在西部地區(qū)的野外教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容講解和探索方面存在著不可避免的局限。小規(guī)模聯(lián)合實(shí)習(xí)相較于傳統(tǒng)野外實(shí)踐教學(xué)雖在師資配備方面有一定的提高，但同樣也存在這方面的問(wèn)題，指導(dǎo)教師僅局限于少數(shù)幾所院校的部分教師，經(jīng)驗(yàn)豐富的野外指導(dǎo)教師難以保障仍然是制約野外實(shí)踐教學(xué)的重要因素。

（2）系統(tǒng)性指導(dǎo)教材的缺乏。目前全國(guó)多數(shù)院校缺乏在大跨度地區(qū)開(kāi)展科研和教學(xué)的積累，難以編寫(xiě)出結(jié)構(gòu)完備、內(nèi)容翔實(shí)的野外實(shí)綱和實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)。指導(dǎo)教師缺少可供參考的材料，在野外實(shí)踐教學(xué)中存在教師備課難度大、教學(xué)內(nèi)容隨意性強(qiáng)等問(wèn)題，在一定程度上影響了野外實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)生手頭中沒(méi)有配備相關(guān)指導(dǎo)教材，使得野外實(shí)踐的預(yù)習(xí)無(wú)從談起。

（3）有效后勤保障的缺乏。由于跨區(qū)域?qū)嵙?xí)遠(yuǎn)離實(shí)習(xí)單位所在地，難以在短時(shí)間內(nèi)建立起有效的后勤保障合作關(guān)系，這給實(shí)習(xí)過(guò)程中的后勤和安全保障帶來(lái)了一定困難。

（4）校際之間深入交流的缺乏。傳統(tǒng)的野外實(shí)踐教學(xué)以本單位師生為主要參與對(duì)象，交流范圍局限于校內(nèi)，不同高校的教師一起研討野外實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，學(xué)生們更是難以形成在全國(guó)地理學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的準(zhǔn)確定位；小規(guī)模聯(lián)合實(shí)習(xí)教學(xué)模式，雖有不同院校師生的交流，但所涵蓋的僅是一兩個(gè)單位的師生，指導(dǎo)教師之間、學(xué)生之間的校際有效交流仍十分有限。

二、試行全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)

地理學(xué)是一門(mén)非常注重實(shí)踐的學(xué)科，進(jìn)行野外實(shí)踐教學(xué)是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。為了突破野外實(shí)習(xí)區(qū)域限制等瓶頸，地理學(xué)理科基地高校由“單干”走向“聯(lián)合”，將各自長(zhǎng)期建設(shè)成熟的野外實(shí)習(xí)基地、精品實(shí)習(xí)線路和優(yōu)秀師資加合實(shí)習(xí)，開(kāi)展全國(guó)地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)，以“合作、開(kāi)放、共享、輻射”為宗旨，服務(wù)地理學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

目前，聯(lián)合實(shí)習(xí)每年由華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、蘭州大學(xué)、南京大學(xué)、福建師范大學(xué)等理科基地高校輪流承辦，在中國(guó)北方實(shí)習(xí)路線和南方實(shí)習(xí)路線之間交替舉行，極大拓展了不同區(qū)域?qū)W生的地理視野。第一屆和第三屆由北京師范大學(xué)和蘭州大學(xué)地理學(xué)理科基地聯(lián)合承辦，第二屆和第四屆由華東師范大學(xué)、南京大學(xué)和福建師范大學(xué)地理學(xué)理科基地聯(lián)合承辦。

1.開(kāi)辟典型性、代表性的精品實(shí)習(xí)路線

中國(guó)地域廣袤、幅員遼闊，自然和文化景觀的多樣性為地理野外實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的學(xué)習(xí)和探究素材。全國(guó)擁有地理學(xué)理科基地的高校因其深厚的歷史積淀和較強(qiáng)的綜合實(shí)力，在野外實(shí)踐基地建設(shè)方面走在了國(guó)內(nèi)前列。華東師范大學(xué)的滬浙野外實(shí)習(xí)基地、南京大學(xué)的廬山野外實(shí)習(xí)基地、北京師范大學(xué)的華北實(shí)習(xí)基地、蘭州大學(xué)的西北三大自然區(qū)過(guò)渡帶實(shí)習(xí)基地和福建師范大學(xué)的平潭海岸帶實(shí)習(xí)基地等均歷經(jīng)數(shù)十年的建設(shè)，實(shí)習(xí)線路選取、實(shí)習(xí)點(diǎn)設(shè)置和實(shí)習(xí)內(nèi)容安排凝聚了幾代教師的心血，也培養(yǎng)了一批高素質(zhì)的地理學(xué)工作者。近幾年，隨著國(guó)家自然科學(xué)基金委“國(guó)家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金能力提高項(xiàng)目（野外實(shí)踐）”的實(shí)施，各地理學(xué)理科基地得到了資金保障和政策支持，野外實(shí)習(xí)基地已建設(shè)成為國(guó)內(nèi)一流。5個(gè)地理學(xué)理科基地各有特色的野外實(shí)習(xí)基地強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，形成了涵蓋我國(guó)三大自然地帶、三大階梯，覆蓋主要自然地理實(shí)習(xí)內(nèi)容，大縱深、深內(nèi)涵的國(guó)家級(jí)精品實(shí)習(xí)線路和實(shí)習(xí)基地聯(lián)合體。

地理學(xué)理科基地跨區(qū)域聯(lián)合實(shí)習(xí)路線目前由北方實(shí)習(xí)路線和南方實(shí)習(xí)路線構(gòu)成。北方實(shí)習(xí)路線主要依托北京師范大學(xué)的華北綜合實(shí)習(xí)基地和蘭州大學(xué)的三大自然區(qū)過(guò)渡帶實(shí)習(xí)基地，實(shí)習(xí)區(qū)域涵蓋我國(guó)三大自然地理單元（東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)和青藏高寒區(qū)）的華北平原、北方草原、黃土高原、青藏高原東北麓祁連山區(qū)、河西走廊綠洲、巴丹吉林沙漠和騰格里沙漠等，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括城市空間結(jié)構(gòu)與城市中心商業(yè)區(qū)、草原植物-土壤地理、黃河階地、風(fēng)沙沉積、冰川地貌、丹霞地貌和沙漠及干旱區(qū)植被垂直分帶。南方實(shí)習(xí)路線主要依托華東師范大學(xué)的滬浙實(shí)習(xí)基地、南京大學(xué)的廬山實(shí)習(xí)基地和福建師范大學(xué)的平潭實(shí)習(xí)基地，匯聚中國(guó)東南部亞熱帶地區(qū)典型自然地理景觀，主要有海岸地貌、構(gòu)造地貌、流域地貌、喀斯特地貌、火山地貌、亞熱帶植被和土壤及山地垂直分帶景觀，實(shí)習(xí)內(nèi)容包括上海城市地理實(shí)習(xí)、浙江富春江流域自然地理實(shí)習(xí)、江西廬山綜合地理實(shí)習(xí)和福建平潭海岸地貌實(shí)習(xí)四大部分。

2.組建經(jīng)驗(yàn)豐富、結(jié)構(gòu)合理的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在聯(lián)合實(shí)習(xí)的組織和實(shí)施過(guò)程中，各承辦院校均高度重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的配備，精心挑選野外教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如華東師范大學(xué)依托自然地理學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，北京師范大學(xué)依托區(qū)域地理學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)等，構(gòu)成了聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的主體，同時(shí)一大批學(xué)術(shù)造詣深厚的知名教授也參與野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)，建成了一支由國(guó)家級(jí)、省市級(jí)教學(xué)名師等20多位教授組成的高水平野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。實(shí)現(xiàn)了高水平師資與優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)接，有效提升了地理學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。同時(shí)，先后有30多位中青年骨干教師也參與了聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，承擔(dān)了大量野外實(shí)踐教學(xué)管理、指導(dǎo)學(xué)生分組討論等工作，為聯(lián)合實(shí)習(xí)的順利開(kāi)展提供了重要保證。

3.編寫(xiě)系統(tǒng)科學(xué)的優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材

為傳承各理科基地先進(jìn)的野外實(shí)踐教學(xué)體系和方法，提升聯(lián)合實(shí)習(xí)的品質(zhì)，參與聯(lián)合實(shí)習(xí)的基地高校組建《國(guó)家理科人才培養(yǎng)基地地理學(xué)野外實(shí)習(xí)叢書(shū)》專家委員會(huì)。在反復(fù)討論、認(rèn)真挖掘各理科基地幾十年積累的寶貴實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，編撰了系列精品野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材。目前，已出版4部野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)教材。

以華東師范大學(xué)主編的《浙江自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)教程》為例，教材內(nèi)容涵蓋浙江實(shí)習(xí)區(qū)域概況、野外實(shí)習(xí)計(jì)劃以及地質(zhì)、地貌、植被、土壤、水文實(shí)習(xí)內(nèi)容的詳細(xì)介紹。該教材依托華東師范大學(xué)地理學(xué)一級(jí)國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科，集中展示了華東師范大學(xué)自然地理學(xué)國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期積淀的教學(xué)成果，同時(shí)整合天童森林生態(tài)系統(tǒng)國(guó)家野外觀測(cè)臺(tái)站、地理信息科學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等最新教學(xué)科研資源，突出浙江地區(qū)典型的野外實(shí)習(xí)特色，幫助學(xué)生在開(kāi)展浙江自然地理野外實(shí)習(xí)過(guò)程中將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，在系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)實(shí)習(xí)內(nèi)容所涉及的地理科學(xué)理論的同時(shí)，更好地掌握野外工作基本方法與基本技能。

4.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)組織管理模式和后勤保障模式

聯(lián)合實(shí)習(xí)是地理學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式改革的一次有益嘗試。在實(shí)踐教學(xué)的組織上，跟各高校傳統(tǒng)實(shí)踐類課程的教學(xué)模式不同，以“高起點(diǎn)、高強(qiáng)度、高綜合”為特征，通過(guò)遴選優(yōu)秀學(xué)生，提供跨學(xué)科、高強(qiáng)度的野外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練，充分激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，提升野外實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

（1）選拔具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)生。聯(lián)合實(shí)習(xí)以培養(yǎng)國(guó)家地理學(xué)基礎(chǔ)研究后備力量為重要目標(biāo)，明顯有別于一般的課程教學(xué)實(shí)習(xí)，需要高標(biāo)準(zhǔn)選拔學(xué)生接受精英教育。聯(lián)合實(shí)習(xí)訓(xùn)練學(xué)生在原有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提升短時(shí)間內(nèi)在陌生區(qū)域中利用已有的專業(yè)知識(shí)與技能，把握實(shí)習(xí)區(qū)域地理環(huán)境主要特征的能力。在全國(guó)7所地理學(xué)理科基地專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生中，綜合考慮專業(yè)課程成績(jī)、野外專業(yè)素質(zhì)、交流表達(dá)能力等因素，兼顧性別比例、個(gè)人意愿、深造計(jì)劃等，每校選拔6～10名學(xué)生參加年度聯(lián)合實(shí)習(xí)；其他非基地高校中每年從學(xué)生中嚴(yán)格選拔出2～3名精英學(xué)子代表參與。各高校參加聯(lián)合實(shí)習(xí)學(xué)生混合編組，每5～7人編為一組，配有指導(dǎo)教師1～2名，以利于不同高校學(xué)生之間充分交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（2）提供綜合性的實(shí)習(xí)內(nèi)容和高強(qiáng)度的實(shí)習(xí)任務(wù)。聯(lián)合實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限和內(nèi)容極其豐富的特點(diǎn)，使得高強(qiáng)度的野外實(shí)習(xí)在所難免，這是對(duì)學(xué)生身心的重大考驗(yàn)，更是充分激發(fā)其潛能的有效途徑。聯(lián)合實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重體現(xiàn)地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，實(shí)習(xí)內(nèi)容不但體現(xiàn)在地質(zhì)、地貌、土壤、植被、水文的高度綜合，引導(dǎo)學(xué)生綜合地掌握實(shí)習(xí)區(qū)域的自然地理特征；更體現(xiàn)在自然地理與人文地理領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)綜合，將人文地理調(diào)查與自然地理考察相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生綜合理解地理環(huán)境中人地關(guān)系問(wèn)題，突出地理科學(xué)研究的核心問(wèn)題。以北方線實(shí)習(xí)為例，在近20天時(shí)間內(nèi)，穿越近5000 km，溫度變化近50 ℃，垂直高度變化超過(guò)4000 m，往往前一天還在祁連山冰川高寒缺氧環(huán)境下攀爬，后一天就要在烈日暴曬的巴丹吉林沙漠中跋涉，這對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)和意志品質(zhì)是一種歷練。學(xué)生在身體與環(huán)境做搏斗的同時(shí)，還需要完成各項(xiàng)實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期間平均2～3天就要進(jìn)行一次分組討論和階段實(shí)習(xí)小結(jié)匯報(bào)，這就要求學(xué)生在每日繁重的實(shí)習(xí)結(jié)束后，還要投入緊張的實(shí)習(xí)記錄整理、匯報(bào)PPT準(zhǔn)備、匯報(bào)內(nèi)容撰寫(xiě)和總結(jié)中。實(shí)習(xí)結(jié)束后，各高校還組織召開(kāi)聯(lián)合實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，參加聯(lián)合實(shí)習(xí)的同學(xué)還需要向本專業(yè)其他同學(xué)分享聯(lián)合實(shí)習(xí)的內(nèi)容和收獲。如此高強(qiáng)度的培養(yǎng)訓(xùn)練，是地理學(xué)“大師”級(jí)后備人才培養(yǎng)的重要途徑之一。

（3）建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的后勤保障體系。聯(lián)合實(shí)習(xí)依托各理科基地高校長(zhǎng)期建設(shè)的精品野外實(shí)習(xí)基地開(kāi)展，后勤保障由各承辦高校聯(lián)合負(fù)責(zé)，有效緩解單一院校野外跨區(qū)域?qū)嵙?xí)后勤保障的壓力。聯(lián)合實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)由各承辦基地高校共同分擔(dān)，對(duì)非基地高校免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)資源的開(kāi)放和共享。聯(lián)合實(shí)習(xí)同時(shí)也制訂了嚴(yán)格的野外管理、時(shí)間安排、組織紀(jì)律、安全保障的管理運(yùn)行條例，為圓滿完成大規(guī)模高校聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)提供了重要保證。

三、聯(lián)合實(shí)習(xí)的成效與推廣

參加聯(lián)合實(shí)習(xí)的相關(guān)院校學(xué)生地學(xué)視野得到了極大拓展，專業(yè)知識(shí)面得到了極大豐富，專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得到了極大提升，普遍對(duì)地理學(xué)科學(xué)研究產(chǎn)生了濃厚興趣。經(jīng)過(guò)調(diào)查，超過(guò)98.7%的學(xué)生認(rèn)為，聯(lián)合實(shí)習(xí)前后，其地學(xué)視野有明顯的拓展，專業(yè)知識(shí)得到了極大豐富；91.5%的學(xué)生認(rèn)為，自己對(duì)地理科研工作產(chǎn)生了較為濃厚的興趣；93.4%的學(xué)生認(rèn)為，自身專業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到大幅提升。據(jù)相關(guān)院校反饋的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，參加聯(lián)合實(shí)習(xí)的學(xué)生在本科畢業(yè)后有98.5%選擇了去中國(guó)科學(xué)院等科研院所以及國(guó)內(nèi)外重點(diǎn)高校繼續(xù)深造，成為地學(xué)相關(guān)專業(yè)研究生的優(yōu)質(zhì)生源。

篇8

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);MOOC;應(yīng)用型本科;人文公選課

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）02-0013-04

MOOC時(shí)代，在應(yīng)用型本科進(jìn)行混合式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，立足傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為課程的有機(jī)部分，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)自由探究的需求，極大地照顧學(xué)生主體個(gè)體學(xué)習(xí)多樣性，提高學(xué)習(xí)效率;同時(shí)，混合式教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的教學(xué)方法，能降低教師重復(fù)性教學(xué)勞動(dòng)成本，激發(fā)教師積極研究教學(xué)規(guī)律，使之樂(lè)于進(jìn)行教學(xué)改革，體驗(yàn)到教學(xué)成就，提高教學(xué)質(zhì)量。還可緩解實(shí)際教學(xué)中時(shí)間沖突、教室緊張、師資薄弱的矛盾。作為一種新型的教學(xué)范式，混合式教學(xué)有堅(jiān)實(shí)的理論支持和現(xiàn)代教育技術(shù)信息化的實(shí)踐基礎(chǔ)。通過(guò)在“文學(xué)與人生”公選課中進(jìn)行混合式教學(xué)嘗試，認(rèn)為混合式教學(xué)不僅可以是教學(xué)過(guò)程中的混合、線上線下混合，課程評(píng)價(jià)上的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)混合，也可以是課程設(shè)計(jì)上的混合，混合幾種網(wǎng)絡(luò)課程或?qū)ｎ}，重新組建新課程，既是優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有效引薦，也可提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)師生走向終身學(xué)習(xí)。

一、混合式教學(xué)與MOOC時(shí)代

混合式教學(xué)研究較為成熟，西方慣從學(xué)習(xí)者角度稱之為混合式學(xué)習(xí)，最初出現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)中，因?yàn)閼?yīng)用廣泛、使用靈便遂廣為人知，影響深遠(yuǎn)?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)（Blended Learning/teaching）就是把面對(duì)面學(xué)習(xí)（Face to Face）和數(shù)字化學(xué)習(xí)（Online Learning 或E-Learning）兩種學(xué)習(xí)模式有機(jī)結(jié)合的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)模式?！盵1]英文中混合式學(xué)習(xí)最常見(jiàn)的表達(dá)有“Blended Learning”、“Blending Learning”、“Hybrid Learning”、“Blended E-learning”、“Mixed-mode Instruction”[2]。混合式學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：一是教師的混合，即課堂教師（校本教師）與網(wǎng)絡(luò)教師（網(wǎng)絡(luò)課程主講名師）的混合;二是學(xué)習(xí)方式的混合，即課堂中集體學(xué)習(xí)（以教師為主體的學(xué)習(xí)）與網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)（學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)）的混合;三是教學(xué)資源的混合，即視頻資源、文本資料、討論答疑、試題試卷等等素材的混合;四是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合，在線學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程性考核和學(xué)習(xí)結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)的綜合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)集中了傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的靈活性、學(xué)習(xí)方式的自主性和學(xué)生探究知識(shí)的無(wú)限豐富性的優(yōu)勢(shì)。其目的在于融合課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，綜合采用以教師教授為主的集體教學(xué)形式，基于合作理念的小組教學(xué)形式和以自學(xué)為主的教學(xué)形式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的過(guò)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)直接對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。

混合式學(xué)習(xí)理論建立在認(rèn)知主義、動(dòng)機(jī)理論及信息整合論的基礎(chǔ)上，匯聚了人本主義、建構(gòu)主義、學(xué)習(xí)理論、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論的精華。人本主義學(xué)家羅杰斯和馬斯洛強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和自由的學(xué)習(xí)，認(rèn)為學(xué)生是有探究動(dòng)機(jī)和研究興趣的，重視學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)、自發(fā)的學(xué)習(xí)、滲透的學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)，提出教育的最終目標(biāo)就是人的潛能的自我實(shí)現(xiàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的環(huán)境中，學(xué)生主體運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與主體認(rèn)知能力和教師的引導(dǎo)幫助緊密相關(guān)。學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是意義建構(gòu)。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合理論是混合式教學(xué)研究的技術(shù)指導(dǎo)。何克抗教授認(rèn)為，通過(guò)將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程來(lái)營(yíng)造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來(lái)，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革――由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)[3]。

混合式學(xué)習(xí)是對(duì)MOOC時(shí)代E-Learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)）的反思。MOOC（Massively Open Online Courses），意為大規(guī)模在線課程教育。MOOC在信息技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，通過(guò)大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和人工智能等技術(shù)，把在線學(xué)習(xí)、社交服務(wù)、大數(shù)據(jù)分析、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等理念集成為一體，將教育從工業(yè)化時(shí)代帶入數(shù)字化時(shí)代[4]。MOOC一經(jīng)出現(xiàn)，就被熱捧，立刻登上了世界各地不同類型高校的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。人們癡迷于16萬(wàn)人同時(shí)學(xué)習(xí)的巨大規(guī)模，迷醉于“讓知識(shí)成為人類共同財(cái)產(chǎn)”的無(wú)私奉獻(xiàn)。MOOC結(jié)束了一流高校只重科研忽視教學(xué)的局面，將高校精品課程和教學(xué)名師推向了聚焦點(diǎn)，成為人們?cè)僖淮侮P(guān)注的熱點(diǎn)。博耶指出，大學(xué)更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)是鼓勵(lì)出現(xiàn)一種教學(xué)與研究并存、多學(xué)科整合與應(yīng)用的局面。將xMOOCs放置在世界觀眾的公共領(lǐng)域中，將會(huì)迫使這些機(jī)構(gòu)除了口頭上重視教學(xué)以外，還將提高教學(xué)質(zhì)量作為他們的核心使命。這才是真正的MOOCs革命[5]。MOOC顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)了高校教育研究和教學(xué)模式的革命。托馬斯?弗里德曼說(shuō)，“沒(méi)有哪樣事有這么大的潛力，能讓我們重新構(gòu)想高等教育”[6]。

MOOC提供了大批量精品課程資源和風(fēng)格迥異的明星教師，為混合式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更為舒適自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓快樂(lè)學(xué)習(xí)成為可能。從MOOC三大教育平臺(tái)Audacity、Coursers、Edx的教學(xué)模式和運(yùn)行模式來(lái)看，配合傳統(tǒng)教學(xué)，拓展學(xué)生視野，課外課堂混合型的教學(xué)模式是今后大學(xué)教學(xué)改革趨勢(shì)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的課程內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣按知識(shí)點(diǎn)或篇章或人物分節(jié)進(jìn)行，每節(jié)課程時(shí)間大于10分鐘小于傳統(tǒng)課程時(shí)間。其優(yōu)勢(shì)顯著，學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多元;學(xué)習(xí)方式更加自由自主;學(xué)習(xí)渠道更加便捷暢通。美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)重視在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)兩者之間的相互結(jié)合，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”[7]。美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯?邦克教授也曾預(yù)測(cè)：在 2020 年之前，在美國(guó)高等教育中大多數(shù)的課程都將以混合學(xué)習(xí)或者網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的形式存在[8]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，混合式教學(xué)因其可最大限度地利用師資和教學(xué)硬件等資源、提高選課人數(shù)的上限、課程的時(shí)間與空間要求較自由等積極因素，已成為許多高校豐富公共選修內(nèi)容的一種選擇[9]。洛陽(yáng)理工學(xué)院的龐亞俊還將混合式學(xué)習(xí)引入體育教學(xué)中。

二、應(yīng)用型本科人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）人文公選課的課程目標(biāo)

人文與“科學(xué)（sciences）”相對(duì)，與實(shí)用無(wú)涉。日常人們說(shuō)的文科（與理科相對(duì)），狹義的人文學(xué)科包含語(yǔ)言文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、宗教學(xué)、歷史學(xué)等范疇，這些都是經(jīng)典的人文課程。當(dāng)然在人文學(xué)科漫長(zhǎng)的發(fā)展史中，逐步分離出社會(huì)學(xué)科，隨著學(xué)科精細(xì)化發(fā)展，又有許多模糊和交叉的人文科學(xué)。人文與科學(xué)不同，科學(xué)教人“求真”，人文教人“求善”“求美”。人文關(guān)注點(diǎn)是“人”“人性”“理想的”人性，以及關(guān)于為培養(yǎng)這種理想的人性所設(shè)置的課程和作用[10]。人文課程是享受課程，人文課程是關(guān)于美的課程，文人課程是關(guān)于“是是非非”的道德評(píng)價(jià)和情感判斷的課程。人文課程通過(guò)一個(gè)個(gè)隱喻一幅幅畫(huà)面一個(gè)個(gè)人物春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲而又生機(jī)勃勃，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。“人文素質(zhì)的關(guān)鍵是感情和情感”[11]。

應(yīng)用型本科以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，以培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)并習(xí)慣于工程物理的數(shù)據(jù)分析、邏輯推演的思維方式，其課程也是以專業(yè)應(yīng)用為主，設(shè)置特點(diǎn)既不要求像研究型高校有深厚的理論基礎(chǔ)，也不似高職院校的“夠用”就可以，是兩者之間堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)確實(shí)在又不過(guò)深[12]。人文公選課承擔(dān)著傳承中華文化精華，培育人文情懷，提升學(xué)生文學(xué)審美情操的任務(wù)，在應(yīng)用型高校進(jìn)行人文素質(zhì)課程教育，不僅是對(duì)當(dāng)今唯實(shí)用科學(xué)的糾偏，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的“全人”教育不可或缺的課程體系之一。應(yīng)用型本科人文公選課的課程目標(biāo)應(yīng)區(qū)別于人文專業(yè)系統(tǒng)性、學(xué)術(shù)性、前沿性的課程標(biāo)準(zhǔn)，從人文素質(zhì)教育、通識(shí)課程角度來(lái)重新審視，從思想評(píng)價(jià)、學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到個(gè)人評(píng)價(jià)和感受評(píng)價(jià)，服務(wù)于人的情智健康及全面發(fā)展。“應(yīng)回歸人文學(xué)科道德評(píng)價(jià)，審美情感的特殊性” [13]。人文公選課要在課程大綱中體現(xiàn)出對(duì)人文情懷的關(guān)注，突出情感熏陶，審美追求等的價(jià)值評(píng)價(jià)內(nèi)容。針對(duì)應(yīng)用本科學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)層次性和梯度性。人文課程設(shè)置的經(jīng)典性適當(dāng)性、教學(xué)方式的多樣性自主性、教學(xué)內(nèi)容的層次性、考評(píng)方式的過(guò)程性將直接影響著應(yīng)用本科學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維發(fā)展、健全人格培養(yǎng)。

（二）人文公選課教學(xué)現(xiàn)狀

筆者從2011年擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)公選課葉嘉瑩“中華詩(shī)詞之美”課程助教起，一直關(guān)注同類高校公選課的課程現(xiàn)狀及發(fā)展。課程模式上有網(wǎng)絡(luò)公選課和傳統(tǒng)課堂兩種課程組織形式。網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量高，但是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自控力要求高，教學(xué)效果并不理想。目前國(guó)內(nèi)幾家公司開(kāi)發(fā)課程，開(kāi)始免費(fèi)試用，后來(lái)有償使用。爾雅課程視頻，相關(guān)電子書(shū)、PPT、試題庫(kù)等等資源豐富;網(wǎng)易公開(kāi)課課程視頻數(shù)量充足;國(guó)家精品課程資源網(wǎng)涵蓋了國(guó)家級(jí)，省級(jí)，校級(jí)各層次的課程資源;教育部愛(ài)課程網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)資源正在建設(shè)完善中。目前教育部愛(ài)課程免費(fèi)在各校試用。從開(kāi)設(shè)來(lái)看，基本上是從已開(kāi)放的課程中選擇一部分，給學(xué)生選課。完全E-Learning學(xué)習(xí)，師生可以在平臺(tái)上互動(dòng)，參加網(wǎng)考。網(wǎng)絡(luò)課程優(yōu)勢(shì)明顯。都是省部級(jí)精品課程，課程教師都是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者，都有感化興發(fā)的教學(xué)魅力。不足也是明顯的，就課程來(lái)說(shuō)，很多課程基本上是專題類、微課程，課程體系小巧，要想深入學(xué)習(xí)某方面內(nèi)容，需要學(xué)習(xí)多個(gè)課程。就教學(xué)方式來(lái)說(shuō)，師生缺少面對(duì)面的互動(dòng)，有些學(xué)生不習(xí)慣。就教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，無(wú)法確定觀看者是否真正學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)考難以防范抄襲作弊。

傳統(tǒng)課堂的公選課現(xiàn)狀是課程數(shù)量少，質(zhì)量低。筆者調(diào)查江蘇同類高校， 2013、2014年開(kāi)設(shè)人文公選課僅30門(mén)左右。課程質(zhì)量低表現(xiàn)在：一是課程標(biāo)準(zhǔn)不明確，學(xué)科特征不突出，沒(méi)有層次性。公選課方面的研究鮮有立項(xiàng)，缺少關(guān)注。二是課程師資薄弱，公選課教師基本上是各學(xué)院稍有研究積累的教師兼任，課程的體系設(shè)置、拓展的深淺，問(wèn)題挖掘的精準(zhǔn)與模糊都與教師個(gè)人興趣與學(xué)力相關(guān)，少有強(qiáng)有力的課程組協(xié)同研究。課程教師幾乎沒(méi)有培訓(xùn)進(jìn)修提升水平的機(jī)會(huì)。三是教學(xué)形式單一與教學(xué)規(guī)模巨大，教學(xué)形式上以理論教學(xué)與鑒賞影片教學(xué)充斥課堂;大班教學(xué)，學(xué)生規(guī)模較大，基本上160人一個(gè)教學(xué)班，學(xué)生選課學(xué)習(xí)少交互平臺(tái)，討論的層次較淺，缺少自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、人文公選課混合式教學(xué)策略

在應(yīng)用本科進(jìn)行人文公選課混合式教學(xué)實(shí)踐有一定的理論支撐和相關(guān)課程實(shí)踐基礎(chǔ)，從已經(jīng)開(kāi)發(fā)的課程來(lái)看，人文類課程最為充足，可以充分利用現(xiàn)有各類MOOC課程?？梢愿鶕?jù)課程目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)模塊整合。未來(lái)課程的教學(xué)內(nèi)容可以是自行組織的，內(nèi)容模塊是基本的學(xué)習(xí)單元，內(nèi)容的完備性和可變學(xué)分使模塊更加靈活。知識(shí)可以被做成一組內(nèi)容模塊并定義學(xué)習(xí)順序關(guān)系圖， 我們可以連接各個(gè)模塊使之成為一門(mén)課，甚至可以直接用一組模塊定義一個(gè)學(xué)位或證書(shū)， 模塊化使教學(xué)個(gè)性化定制成為可能[14]。目前就已經(jīng)開(kāi)發(fā)的開(kāi)放共享課

程、視頻公開(kāi)課、資源共享課來(lái)看，教育部愛(ài)課程視頻公開(kāi)課文學(xué)64門(mén)，哲學(xué)22門(mén)，藝術(shù)37門(mén)，歷史42門(mén);網(wǎng)易公開(kāi)課中文學(xué)課程123門(mén)，哲學(xué)15門(mén)，藝術(shù)39門(mén)，歷史45門(mén);爾雅微課程“中華文化與歷史傳承”課程70門(mén)，“自我認(rèn)知與人生發(fā)展”課程22門(mén)，“藝術(shù)鑒賞與審美體驗(yàn)”課程51門(mén)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)截至2014.5.12）。這些課程多為專題形式，課程集數(shù)少，多在10集以下，課程按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)，每節(jié)課時(shí)間20―40分鐘。可以進(jìn)行課程整合，組建新課程。課程師資，可以結(jié)合學(xué)校進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，可以結(jié)合學(xué)校信息技術(shù)搭建混合式教育平臺(tái)，也可以結(jié)合選課學(xué)生人數(shù)選擇適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間地點(diǎn)。

以應(yīng)用型本科普遍開(kāi)設(shè)的人文公選課程“文學(xué)與人生”來(lái)說(shuō)，這是一門(mén)是跨越文學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科的交叉學(xué)科。課程伴隨現(xiàn)代大學(xué)教育體制建立一直至今，作為人文素質(zhì)教育課程，“文學(xué)與人生”被國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)、中國(guó)科技學(xué)院、浙江大學(xué)、南京大學(xué)、南京審計(jì)學(xué)院等多所院校開(kāi)設(shè)。從民國(guó)時(shí)期吳宓教授在清華大學(xué)開(kāi)設(shè)“文學(xué)與人生”選修課，提出“情智兼修”課程目標(biāo)[15]，內(nèi)容多涉及哲學(xué)，到今天朱壽桐在大禮堂為學(xué)生講授“文學(xué)與人生”，課程中穿插著名學(xué)者、作家的學(xué)術(shù)報(bào)告。上海大學(xué)“文學(xué)與人生”主講教師有王曉明、董麗敏、孫曉忠等多名教師。臺(tái)灣大學(xué)彭鏡禧教授策劃的“洪敏隆先生人文紀(jì)念講座”之“文學(xué)與人生”專題，分別由方瑜、陳辛蕙、張大春、彭鏡禧四人從詩(shī)歌、散文、小說(shuō)，戲劇四個(gè)方面與人生的關(guān)系發(fā)表演講等等。盡管課程內(nèi)容不同，結(jié)構(gòu)體系相異，組織方式也因地制宜各有特色，但是其課程目標(biāo)都旨在以文化人，“怡情養(yǎng)性”[16]。

在分析了課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、相關(guān)MOOC課程、師資、學(xué)生后，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐探索。

第一，優(yōu)化組合課程內(nèi)容?！拔膶W(xué)與人生”課程2學(xué)分32課時(shí)，11次課（第一次導(dǎo)論課2課時(shí)，其余3課時(shí)/次），借鑒多種課程體系，根據(jù)教育部愛(ài)課程、國(guó)家精品課程、超星公開(kāi)課、網(wǎng)易公開(kāi)課等精品視頻網(wǎng)絡(luò)課程，結(jié)合學(xué)校師資情況，組建新的交叉課程。課程綜合了眾多課程的共性與課程趨向，通過(guò)人生文學(xué)的學(xué)習(xí)鑒賞培養(yǎng)一種文學(xué)的人生態(tài)度，給人生以詩(shī)意棲居的空間。課程引用了南京大學(xué)莫礪鋒教授的《詩(shī)意人生五典型》（8集）作為必學(xué)內(nèi)容，引用了南開(kāi)大學(xué)陳洪教授《六大名著導(dǎo)讀》、北京理工大學(xué)公開(kāi)課邵澤輝老師的《中國(guó)經(jīng)典話劇藝術(shù)賞析》等部分作為選學(xué)內(nèi)容，并提供20門(mén)左右的相關(guān)課程供學(xué)生參考收看學(xué)習(xí)。

第二，混合線上線下、校內(nèi)外的多名教師，自建師資隊(duì)伍。課程由主講教師、主題教師、網(wǎng)絡(luò)教師等多種師資組成。網(wǎng)絡(luò)課程教師都是著名專家學(xué)者，課堂教師有中文專業(yè)、哲學(xué)專業(yè)出身，主題教師也是2000年前畢業(yè)于復(fù)旦和南大等名校的博士研究生，各有專長(zhǎng)，各具特色。主講中文專業(yè)教師，具有長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，主題教師分別在“先秦諸子人生智慧”、“儒家文化”方面有所研究，由他們承擔(dān)這部分教學(xué)內(nèi)容，可以傳授最新學(xué)識(shí)，分享研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、思想啟迪。組團(tuán)施教的做法目前在各高校中比較通行。湖南文理學(xué)院“文學(xué)與人生”課程主講由4名教師組成，復(fù)旦大學(xué)“文學(xué)與人生”課程由3名教師承擔(dān)，其他課程或者名家系列講座類多以2人及以上教師承擔(dān)。

第三，采用線上教師導(dǎo)讀、線下自由選擇自主學(xué)習(xí)，討論匯報(bào)穿插其中的教學(xué)方式。首先，分層教學(xué)，確?；c(diǎn)。因?yàn)槭侨９x課，學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)外出等活動(dòng)不能及時(shí)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)此采用分層次的教學(xué)，確保學(xué)生不因沒(méi)有到課堂學(xué)習(xí)影響成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生可以在公選課MOOC平臺(tái)查看課程公告、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃等教學(xué)材料，比照要求，自行學(xué)習(xí)補(bǔ)足課程學(xué)習(xí)空缺。其次自主學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢(shì)在于能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，可以隨著自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。另外給學(xué)生相關(guān)主題的不同學(xué)習(xí)素材，不同風(fēng)格的教師，學(xué)生可以隨著自己興趣自由選擇素材和教師，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再次，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）。在討論問(wèn)題的設(shè)置上，要有一定的再現(xiàn)性和開(kāi)放性，學(xué)生可以按問(wèn)題來(lái)分組，可以按年級(jí)分組，也可以自由組合。自由討論不僅可以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)狀況，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的反思和批判精神。最后，群體學(xué)習(xí)。學(xué)生可在課程QQ群中相互咨詢，相互幫助，參與到課程中來(lái)，重視同步交流，獲取更多有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[17]，形成共同學(xué)習(xí)的群體，在群體中每個(gè)人的智慧與潛力都能得到極大的挖掘。

第四，采用平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)匯報(bào)、論文寫(xiě)作相結(jié)合的他評(píng)與自我考評(píng)相結(jié)合的考評(píng)方式。增加過(guò)程性考評(píng)，課堂上記錄學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)督促學(xué)生觀看視頻，整理學(xué)習(xí)筆記，側(cè)重語(yǔ)言表述類考評(píng)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)內(nèi)容再現(xiàn)反饋，激勵(lì)學(xué)生反思批判。要求每一位學(xué)生寫(xiě)一份學(xué)習(xí)報(bào)告，并且當(dāng)眾宣讀學(xué)習(xí)體會(huì)，鍛煉當(dāng)代大學(xué)生的語(yǔ)言能力和表達(dá)氣質(zhì)。適當(dāng)?shù)谋O(jiān)督策略，對(duì)于一些離開(kāi)教師目光就不能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生要給予更多的選擇機(jī)會(huì)，從興趣入手，調(diào)以信心，督促其完成網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、需要注意的問(wèn)題

課程在實(shí)踐中受到了學(xué)生的喜愛(ài)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)潛力得到了發(fā)現(xiàn)和鼓舞，學(xué)習(xí)的同時(shí)鍛煉了分析判斷能力，為終身學(xué)習(xí)打開(kāi)了門(mén)徑。在傳統(tǒng)課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)中，師生思想得以交流，性情得以感發(fā)，學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)和合作能力得到了有效的提高，教師更易得到教學(xué)成就感。

首先，堅(jiān)持靈活的課程原則?；旌鲜浇虒W(xué)要求學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)一種思維方法，受到一點(diǎn)課程啟發(fā)，而不是要求學(xué)生掌握所有的知識(shí)。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)要有一定涵蓋面和靈活性，給學(xué)生自由選擇的空間與機(jī)會(huì)。課程須涵蓋人類知識(shí)的主要領(lǐng)域，每個(gè)必修領(lǐng)域內(nèi)的課程允許學(xué)生進(jìn)行選擇。既可以保證通識(shí)教育所追求的知識(shí)廣度，又可以一定程度上照顧學(xué)生的個(gè)體差異性和課程計(jì)劃的彈性，這是符合教育教學(xué)規(guī)律的[18]。

其次，教師應(yīng)注重現(xiàn)有MOOC課程與相關(guān)課程的融通與銜接不夠。MOOC推出大量的短課程、微課程，這些短小的課程需要串聯(lián)融通才能成為有機(jī)的知識(shí)體系，教師要熟悉MOOC課程中教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)模塊、個(gè)性創(chuàng)作、教師風(fēng)格，才能將之合理整合成有機(jī)一體。在教學(xué)過(guò)程中不同課程的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，課程教師講課的風(fēng)格不同，在導(dǎo)論課介紹課程安排和課程目標(biāo)時(shí)都要能融通銜接，合為一體。有時(shí)各自風(fēng)格差異，會(huì)出現(xiàn)主題不集中，各自為政的現(xiàn)象。

再次，注重網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建立與課堂討論不能有機(jī)結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，要借助視頻公開(kāi)課、資源共享課、開(kāi)放課程等等MOOC免費(fèi)課程資源，開(kāi)發(fā)建立公選課混合式教學(xué)平臺(tái)，將教學(xué)進(jìn)程放在平臺(tái)上，讓學(xué)生隨時(shí)可以查詢。有效利用QQ群、微信平臺(tái)都能達(dá)到及時(shí)通知公告，師生自由探討等目的?；旌鲜秸n程學(xué)習(xí)改變了學(xué)生在教師監(jiān)控下學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生的主體地位得到了強(qiáng)化。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，要適當(dāng)穿插課程討論，中期的互動(dòng)討論可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)進(jìn)度，還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)教師課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生思想，豐富學(xué)生的想象，對(duì)自控力較差的學(xué)生也是一種督促。課程學(xué)習(xí)過(guò)程要尋求合適的課程助教，協(xié)助教師組織討論，安排分組，協(xié)同學(xué)習(xí)。

這些問(wèn)題的出現(xiàn)，一方面因?yàn)橄嚓P(guān)課程的網(wǎng)絡(luò)共享資源處在不斷建設(shè)和完善中，另一方面也是混合式教學(xué)實(shí)踐目前面臨的課時(shí)分配比例、資源的交互、學(xué)生規(guī)模、內(nèi)容結(jié)合等諸多問(wèn)題的具體表現(xiàn)。但是在MOOC時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)課程風(fēng)行天下，對(duì)應(yīng)用型本科高校來(lái)說(shuō)，進(jìn)行人文公選課的混合式教學(xué)是一種積極的實(shí)踐探索。

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