導語：如何才能寫好一篇幼兒園教育調(diào)查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2017幼兒園實習生教育調(diào)查報告范文一：?

帶著對美好未來的憧憬和希望，我來到了浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江鎮(zhèn)中心幼兒園開始了我的實習生活。幼兒園高雅的環(huán)境，秀外慧中的教師群體給我留下了深刻的印象。

俗話：萬事開頭難。在工作的初期，我感到了很大的困難。剛剛走出學校大門的我除了在學習時期進行過見習之外，可以說毫無工作經(jīng)驗。面對新接手的工作，面對那么多的孩子，我覺得毫無頭緒，不知工作應該從哪里下手，站在旁邊看著老教師們，輕松的帶著寶寶開展各種活動。于是，我努力學習，努力嘗試自己獨立帶班。經(jīng)過幾次之后，我的緊張的心理才逐漸退去。這還是工作的第一步。新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我每次都認真的備課，查閱資料把自己的教案寫好。

聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經(jīng)驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是師傅。這學期我聽了許多節(jié)課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。

除了聽課之外，平時我也經(jīng)常向我班主班老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我所在班里的老師，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經(jīng)驗不是自己從天上掉下來的，必須發(fā)揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經(jīng)驗外，最重要的是應具備良好的職業(yè)道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關(guān)懷身邊的每一位孩子。在幼兒的個人衛(wèi)生方面，不怕臟、不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關(guān)心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態(tài)度，積極協(xié)助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規(guī)章制度。得到了園領(lǐng)導、指導老師，乃至家長的一致好評，給我自己的工作注入了新的動力。

這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經(jīng)驗的缺乏，我的教學水平與其他有經(jīng)驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如師傅上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力有了明顯的提高。

在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：

1.我們語言不夠優(yōu)美，不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸張。

2.評價語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。

3.沒有照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。4.對于幼兒的意外答案和突發(fā)行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。以上4點是我自己反思后總結(jié)才出來的，在組織活動時做得不夠的地方。我們同學之間在一起交流的時候，他們說自己也有這些不足，我也問過老師，得出結(jié)論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。

我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：

1.對于教學活動態(tài)度認真，備課和準備充分。

2.虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。

3.每個活動都能完整地完成，沒有出現(xiàn)沒有組織完的活動。

4.組織活動時教態(tài)比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。

5.在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發(fā)點。6.大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結(jié)的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒扎褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們擦屁股、隔毛巾、梳頭發(fā)等等。

我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規(guī)事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養(yǎng)確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經(jīng)過自己的認真思考和總結(jié)，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據(jù)每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。

在實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1.幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區(qū)別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什么?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領(lǐng)域活動的情感態(tài)度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發(fā)展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養(yǎng)和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業(yè)榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應該發(fā)揮什么作用，如何發(fā)揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現(xiàn)在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續(xù)尋找答案，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)，繼續(xù)思考

我覺得實習期間我最大的優(yōu)點就是熱情和隨機應變。我們作為實習生，本身就應該抱著學習的態(tài)度，誠懇的向班上的老師學習經(jīng)驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小糾紛，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候?qū)W過一個名詞叫教育機智，幼兒園的生活更能體現(xiàn)教育機制的存在。大多數(shù)時候，你上課的內(nèi)容和教案寫的內(nèi)容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態(tài)度，是肯定干不好這一行的。隨機應變對與教師來說也是必備的。

以前我比較注重于對有關(guān)幼兒身心發(fā)展特點及國內(nèi)外幼兒教育研究的理論學習，常常忽略了對幼兒生活常規(guī)的關(guān)注。這次在幼兒園實習，第一次完整的觀察了幼兒園一日的生活，發(fā)現(xiàn)其實訓練幼兒的生活常規(guī)培養(yǎng)他們的行為習慣及自理能力也是一項重要的任務，一門值得重視的學問。黃老師很會利用機會對幼兒進行隨機教育，把有計劃的教育和隨機教育相結(jié)合，如我們班有兩個小朋友浪費洗手液，黃老師就會跟小朋友說明我們幼兒園的洗手液是怎么來的，不能浪費，并要求他們兩人帶一瓶回來作為賠償。這些日常生活突發(fā)的事件都成為教師培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的機會。

每個孩子都有自己的內(nèi)心世界，他們好比一把把鎖，老師就是開啟那把鎖的主人。真正走進孩子的世界，去發(fā)現(xiàn)他們，改變他們，教育他們，這個世界就是天才的世界只有不好的老師，沒有不好的孩子。幼教本來就是一門需要具有愛心的專業(yè)。面對一個個天真的孩子，我們更應該用母親般的心去呵護他們。短暫的實習，我更加堅定了自己的選擇。。

經(jīng)歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣?；仡櫤秃⒆觽円黄鹱哌^的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。

總之，教師是一個崇高而神圣的職業(yè)，要當一名好的教師是不容易。在此次實習中，我也看到了自己的不足之處。社會的不斷進步，使幼兒園對幼兒教師的要求越來越高，還要面臨更大的挑戰(zhàn)，學高為師，行正為范的內(nèi)涵也在不斷地加深。這就要求我們不斷完善自己，準備全身心投入將來的教育事業(yè)。

2017幼兒園實習生教育調(diào)查報告范文二：?

五個星期的實習就這樣結(jié)束了，我的感受只能用八個字來概括雖然辛苦，但很充實。剛開始的時候，感覺時間好漫長，五個星期呀，什么時候才能熬到頭啊?？墒牵D(zhuǎn)眼間，最后一周已經(jīng)來到了，當這一天真的來臨，我突然對實習產(chǎn)生了一種難以割舍的情愫,真的不愿和小朋友們分開。幼兒園的實習，讓我在快樂中獲取了很多知識，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，這為我以后的工作打下了堅實的基礎，成為我珍視的寶貴財富。

剛剛進入幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我覺得這里才是一切的開始，它是能讓我將學校學到的理論知識得到充分發(fā)揮的地方，也是我成為一名正式的幼兒教師的開始。第一周是見習周，在那之前我拿到了全班小朋友的名單，努力的記下每一個孩子的名字。然后每天都會早早的到園，在教室門口等待孩子們的到來，用我最快的速度把幼兒和名字對上號，只為了能夠在早上和他們說一聲某某某，早上好。每天早上親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁，在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子玩耍，在生活區(qū)外面當起了上門拜訪的客人，在語言區(qū)和他們進行角色扮演，利用一切時間與孩子相處、聊天，盡可能地走近孩子，傾聽孩子們內(nèi)心的聲音。漸漸的孩子們記住了我，放學時他們總會和我說一聲吳老師，再見。看著他們天真爛漫的笑臉，我的內(nèi)心充滿了幸福，總會不自覺的笑出來。

篇2

幼兒教育是為一個人終身的學習和發(fā)展做準備的教育，是為人的終身學習和發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎的教育，而奠定良好素質(zhì)基礎的關(guān)鍵在于教師是否有良好的教育素質(zhì)和創(chuàng)新能力，也就是說教師對教育目標、教育內(nèi)容及組織方式與策略及教育環(huán)境的認識不僅影響幼兒園教育實踐，同時也隱含著教師的教育觀、兒童觀。那么，我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育的組織方式與策略和對教育環(huán)境的認識水平怎樣?

二、調(diào)查的對象、方法、步驟及時間

(一)對象：全園教師。

(二)調(diào)查方法：個別調(diào)查法。

(三)調(diào)查步驟：

1.根據(jù)中央教科所幼教室編寫的“對世紀幼兒教師繼續(xù)教育叢書《幼兒教育──自我評價手冊》”擬定調(diào)查的題目;

2.分別以我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式與策略、教育環(huán)境等的認識水平進行個別調(diào)查，同時，對我園教師1998年以來論文情況和參加評好課情況進行統(tǒng)計，為創(chuàng)新教育研究提供依據(jù)。

三、結(jié)果分析

25歲以下的青年教師和25歲以上中青年教師在教育目標和教育內(nèi)容的認識上存在一定的差異，百分比分別為54.6%和46.6%，25歲以下的青年教師比 25歲以上的教師回答問題的正確率高出8%。我們認為，這一結(jié)果說明青年教師雖然年輕，但她們思想領(lǐng)域比中青年教師寬，敢于開拓，有股初生牛犢不怕虎的精神，創(chuàng)新意識較強，而年齡較大的教師雖然兢兢業(yè)業(yè)，但常常以經(jīng)驗來開展工作，比較保守，因此，在認識上和青年教師存在一定的差距。

結(jié)果還顯示，我園教師在回答“當幼兒的興趣、關(guān)注點與你想要進行的活動發(fā)生沖突時，你的做法是什么?”這題時，正確率達85.5%。說明我園教師通過“適應我國國情，提高幼兒素質(zhì)”的實驗和近幾年的教育改革，能認識到：兒童是主動的學習者，是我們教育的出發(fā)點和歸宿，兒童的人格和基本需要應得到應有的尊重和滿足。

結(jié)果提示：為了使孩子能主動地學習，我們要改變以往以集體教育為主渠道的教育組織形式，改變以傳授式為主的教育教學策略，使幼兒能通過自己的探索和體驗來認識事物;教師要因人施教，要給幼兒創(chuàng)造自由選擇的機會和條件，讓他們按照自己的起點、速度和水平學習知識。

對教育環(huán)境的認識調(diào)查顯示，我園教師教育環(huán)境的認識不足，答題的正確率只為57.5%。說明多年來，我們教師雖然也是本著體、智、德、美全面發(fā)展的教育方針對幼兒進行教育，也對教育環(huán)境進行了創(chuàng)設，但忽視幼兒是環(huán)境的主人、忽視幼兒要與環(huán)境的交互作用才能獲得發(fā)展、忽視創(chuàng)設發(fā)揮教育作用的環(huán)境體系、忽視良好精神環(huán)境的創(chuàng)設。

百分比統(tǒng)計說明，我園青年教師和中青年教師對環(huán)境的認識差異不大，百分比分別為58%和57.2%。

我園教師在教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境等幾個方面的前測情況比較中，答題的正確率差異不大，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異。青年教師和中青年教師總答題的正確率分別為55%和52.l%，經(jīng)統(tǒng)計檢驗，無顯著差異?？梢?，我園青年教師和中青年教師創(chuàng)新教育研究前測水平總的來說是均衡的。

四、結(jié)論

根據(jù)以上調(diào)查和分析，我們得出以下結(jié)論：

1.我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織形式和策略、教育環(huán)境等的認識較差;

2.青年教師和中青年教師進行創(chuàng)新教育研究前的認識水平總體來說是均衡的。經(jīng)統(tǒng)計檢驗，天顯著性差異;

3.從1998年以來我園教師文章的發(fā)表情況和評好課獲獎情況看出教師的科研水平和教研能力不夠理想，有待提高。

五、措施

1.根據(jù)我園教師對教育目標、教育內(nèi)容、教育組織方式和策略、教育環(huán)境的認識較差的實際情況，首先要在教師中樹立創(chuàng)新觀念;樹立以人的生存發(fā)展為本的全局性的多樣性教育觀;樹立起尊重、賞識、喚起幼兒主體意識、發(fā)揮幼兒主體精神變“學會”為“會學”的良好教育觀念。教師要認識到兒童是人，是發(fā)展著的、能動的主體;是教育的出發(fā)點和歸宿。教師要尊重和滿足幼兒的需要，要看到幼兒獨特的認識特點，看到幼兒之間的個體差異。要把兒童看做主動的學習者，允許他們根據(jù)自己的需要和興趣從周圍環(huán)境中選擇學習的內(nèi)容。同時要使教育目標需求化，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學習動機，教師要從只注重教材和教師既定的目標與內(nèi)容，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅赜變旱呐d趣、需要和原有水平，并不斷調(diào)整和生成新的教育目育目標相適應的內(nèi)容，從而更大限度地促進幼兒的發(fā)展。其次，要為幼兒營造創(chuàng)新的環(huán)境。要促進主客體的相互作用，就要為幼兒提供環(huán)境、材料，引發(fā)幼兒主動探索，使幼兒在與物體的相互作用中獲得有價值的經(jīng)驗。教師要清楚地認識到，環(huán)境的創(chuàng)新是為了孩子的發(fā)展，孩子們需要的是活的環(huán)境，而不是擺設。要讓每個幼兒都有機會運用各種感官、多種方式與環(huán)境發(fā)生積極的交互作用。教師要給幼兒提供豐富多樣的、物化教育目標和內(nèi)容的材料。材料的提供方式應易于激發(fā)幼兒的探究活動，使幼兒在與材料的相互作用中獲得對事物的認識。從而發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系。再次，教育的組織方式與策略是引導幼兒主動學習，促進每一個幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的關(guān)鍵。作為教師，要改變以傳授式為主的教育教學策略，在引導孩子主動學習的同時，教師應支持、鼓勵幼兒猜想并按自己的想法和做法與物體相互作用，創(chuàng)造條件讓幼兒主動地學習，主動地建構(gòu)自己的認識。只有幼兒真正愿意學的東西，才能真正學得好。

2.正確處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。根據(jù)我園青年教師和中青年教師對教育目標和教育內(nèi)容的認識有一定差異的調(diào)查結(jié)果，我們認為，雖然青年教師在某些認識上成績高于中青年教師，但不管是青年教師還中青年教師都要正確地處理好“創(chuàng)新”與“繼承”的關(guān)系。也就是說，教育創(chuàng)新一方面必須重視對經(jīng)驗的積累，另一方面，必須對教學內(nèi)容及組織策略進行改革，活化教育過程。這對我們教師提出了比較高的要求，中青年教師在積累經(jīng)驗的同時要敢于創(chuàng)新，要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本保證。青年教師在敢于創(chuàng)新、敢于開拓的同時，要吸收好的經(jīng)驗。

3.加強教師教育科研水平，走出一條“科研育師求創(chuàng)新”的路子。教師進行教育研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑，因此，幼兒園必須以科研為先導，在學?？傉n題研究的基礎上開展一些子課題的研究，可以班或以小組為單位構(gòu)建科研組織網(wǎng)絡，形成科研制度，科研活動做到有內(nèi)容、有重點、有專題發(fā)言、有共同研究、有共同提高，形成科研的規(guī)范管理，使教師的科研水平在實踐中得到不斷的提高。

2016年農(nóng)村基礎教育調(diào)查報告

2016關(guān)于學前教育基礎教育調(diào)查報告

西部農(nóng)村基礎教育調(diào)查報告

小學基礎教育調(diào)查報告

篇3

【關(guān)鍵詞】 膳食調(diào)查；營養(yǎng)狀況；體格檢查；對比研究；兒童

【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)04-0310-03

Comparison of Dietary and Nutrition Status in Preschool Children in Beijing and Xi'an/ZHANG Hua-ming, LIU Ai-ping, LIU Bao-hua, et al. Department of Social Medicine and Health Education, Health Science Center, Peking University, Beijing(100191), China

【Abstract】 Objective To investigate and evaluate the nutritional status of preschool children in Beijing and Xi'an, and to provide scientific evidence for children's adequate nutrition. Methods Children's food and nutrition were collected and surveyed by two-meal method in 24 hours, compared with the criterion of the composition of food in China, and Z scores were calculated to evaluate the nutritional status of preschool children.Results The study showed that all the nutrients intake in 24 hours were more than 100% of the RNI except energy，calcium and zinc, and vitamin A intake of the children in Xi'an were less than 90% of the RNI. No statistical significant difference was found in the prevalence rates of lower weight, retardate development, emaciation, overweight and obesity between ages, regions and genders, and the prevalence rate was 0, 4.2%, 0, 3.3% and 10.0% respectively. Conclusion There are some differences between the preschool children investigated in Beijing and Xi'an. Although there is fewer of malnutrition, overnutrition of the children are still serious. The nutritional dietary intake should be directed rationally for the children.

【Key words】 Diet surveys;Nutritional status;Physical examination;Comparative study;Child

【基金項目】 日本宮城教育大學合作項目。

【作者簡介】 張華明(1974- )，男，湖南邵陽人，在讀碩士，講師，主要研究方向為社會醫(yī)學與健康教育。

【作者單位】 1 北京大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學與健康教育系，北京 100191；2 陜西省疾病預防控制中心；3 日本宮城教育大學。

【責任作者】 王培玉，男，博士生導師，北京大學公共衛(wèi)生學院社會醫(yī)學與健康教育系，北京 100191。

學齡前兒童正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，膳食營養(yǎng)充足與否不僅會影響其生長發(fā)育的速度，還會對其今后的健康狀況產(chǎn)生影響。不健康的飲食行為是其今后誘發(fā)某些疾病的重要的危險因素［1］。平衡膳食、合理營養(yǎng)是學齡前兒童預防疾病和促進其生長發(fā)育健康發(fā)展的重要保障。為了解北京和西安2地幼兒園兒童的膳食營養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的差異，為今后指導幼兒合理膳食提供依據(jù)，筆者分別于2004年和2005年底對北京和西安2地部分幼兒園兒童進行了膳食調(diào)查，并對其進行了營養(yǎng)狀況的評價。

1 對象與方法

1.1 對象 采用隨機數(shù)字法，在北京城區(qū)和西安城區(qū)分別抽取3所和2所一級幼兒園，在每所幼兒園隨機抽取20名兒童，共抽取120名兒童，男、女各占50%，年齡為(5.71±0.46)歲。

1.2 方法

1.2.1膳食調(diào)查方法 采用雙份飯菜法收集幼兒24 h內(nèi)所有膳食（早中晚三餐、加餐、零食）和飲用水，再采用稱重法稱其質(zhì)量，依照食物成分表累計算出各種營養(yǎng)素的總攝入量，與中國營養(yǎng)學會2007版《營養(yǎng)素參考攝入量標準》［2］進行比較。

1.2.2 體格檢查及評價標準 調(diào)查員經(jīng)統(tǒng)一培訓合格后，使用經(jīng)過校正的標準的體重和身高計測量兒童午睡后（脫去鞋、帽子和外衣）垂直站立的身高和體重。身高的讀數(shù)精確到0.1 cm，體重的讀數(shù)精確到0.1 kg（考慮到冬天及已經(jīng)吃過午餐等因素，將體重減去1 kg后的修正值作為最終計算體重值）。根據(jù)《2002年中國居民體質(zhì)與營養(yǎng)狀況調(diào)查報告》［3］以及世界衛(wèi)生組織0～18歲兒童身高、體重參考標準［4］作為評價標準，分別計算每個兒童年齡別體重Z評分（WAZ）、年齡別身高Z評分（HAZ）以及身高別體重Z評分（WHZ）。Z評分=（測量值-參考標準的中位數(shù)）/參考標準的標準差。根據(jù)Z評分值將兒童生長發(fā)育分為5個不同的水平：Z評分＜-2為下等；-2≤Z評分＜-1為中下；-1≤Z評分≤1為中等；1＜Z評分≤2為中上；Z>2評分為上等。營養(yǎng)不良及營養(yǎng)過剩的判定標準為：低體重，WAZ＜-2；生長遲緩，HAZ＜-2；消瘦，WHZ＜-2；超重，WAZ＞2；肥胖，WHZ＞2。

1.2.3 數(shù)據(jù)處理與分析 對收集到的膳食調(diào)查、身高、體重等資料進行分類整理，核查其有效性后進行編碼。采用EpiData 3.0進行數(shù)據(jù)的錄入及邏輯檢錯等，用SPSS 13.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。采用χ2檢驗、t檢驗和方差分析等，比較北京和西安2地幼兒各種營養(yǎng)素之間充足率及早中晚加餐中能量和三大產(chǎn)能營養(yǎng)素攝入水平的差異。同時，分別比較男、女童的年齡別體重、年齡別身高以及身高別體重的Z評分在生長發(fā)育水平分布上的差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 兒童的身高和體重情況 平均身高為(115.38±4.90)cm，平均體重為(21.51±3.63)kg，2地兒童身高和體重差異均無統(tǒng)計學意義(P值均＞0.05)。男童平均身高為(116.50±5.30)cm，女童平均身高為(114.27±4.23)cm；男童平均體重為(22.35±3.67)kg，女童平均體重為(20.68±3.42)kg，男、女童在身高和體重方面差異均有統(tǒng)計學意義(P值均＜0.05)，男童高于女童。

2.2 北京和西安幼兒園兒童每天膳食營養(yǎng)素攝入量比較 北京和西安幼兒園兒童攝入蛋白質(zhì)和維生素B1基本上能滿足每日參考攝入量標準，能量、鈣和鋅的攝入略顯不足，維生素B2、尼克酸、維生素C、維生素E、磷、鉀、鈉、鎂、鐵、硒、銅等攝入量均超出每日參考攝入量標準的110%。北京幼兒園兒童攝入維生素A的量超出參考攝入量標準的110%，而西安幼兒園兒童攝入維生素A的量則沒有達到參考攝入量標準的90%；此外，北京和西安幼兒園兒童在脂肪（P＜0.05）、膽固醇(P＜0.01)、維生素A（P＜0.01）、維生素B2(P＜0.01)、維生素E（P＜0.05）、鈉（P＜0.01）、鐵（P＜0.05）、硒（P＜0.05）等營養(yǎng)素攝入上差異有統(tǒng)計學意義，北京幼兒園兒童攝入了較多的脂肪、膽固醇、維生素A、維生素B2和微量元素硒，而西安幼兒園兒童則攝入了較多的維生素E、鈉和鐵。見表1。

2.3 三大供能營養(yǎng)素供能比2地間比較 由表2可見，北京和西安幼兒園兒童在蛋白質(zhì)提供能量比例方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05），而在脂肪和碳水化合物供能比例方面差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

2.4 不同餐次能量及供能營養(yǎng)素攝入情況2地間比較 由表3可見，北京幼兒園與西安幼兒園兒童的能量在早中晚三餐及零食方面差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。而在三大供能營養(yǎng)素的早中晚三餐及零食的攝入量上存在差異，其中北京幼兒園兒童在早餐和中餐攝入了較多的蛋白質(zhì)（P＜0.01），且在早餐和晚餐上攝入了較多的脂肪（P＜0.01）；西安幼兒園兒童則在晚餐中攝入較多的碳水化合物（P＜0.01），且在零食中攝入了較多的蛋白質(zhì)（P＜0.01）。

2.5 幼兒營養(yǎng)狀況評價2地間比較 男、女兒童中等以上發(fā)育水平WAZ分別為81.7%和86.7%，HAZ分別為71.7%和80.0%，WHZ分別為100%和93.3%，差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。由表4，5可見，5歲男童與6歲男童在年齡別體重和年齡別身高上差異有統(tǒng)計學意義（χ2值分別為10.904和10.706，P值均＜0.05），而在身高別體重上差異無統(tǒng)計學意義（χ2=0.575，P＞0.05）。5歲組女童和6歲組女童在WAZ、HAZ以及WHZ上差異均無統(tǒng)計學意義（χ2值分別為5.566，1.516和1.634，P值均＞0.05）。表5還顯示，兒童低體重、生長遲緩、消瘦、超重和肥胖在年齡、地區(qū)和性別上差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。

3 討論

兒童的飲食會影響其生長發(fā)育及健康狀況，不良的飲食習慣和不平衡的膳食是影響其今后健康狀況的危險因素［1，5］。本次膳食調(diào)查結(jié)果表明，北京和西安學齡前兒童在能量、鈣和鋅的攝入方面未能或者勉強達到參考攝入量標準的90%，其余各營養(yǎng)素均超過參考攝入量標準的110%，說明所調(diào)查的學齡前兒童膳食結(jié)構(gòu)依然存在問題，攝入過多與攝入不足并存。能量、鈣和鋅的缺乏與陳靜等［6-7］研究的結(jié)果一致，但北京幼兒園兒童維生素A攝入超出參考攝入量標準，這點與其他研究結(jié)果不一致，考慮可能與北京學齡前兒童攝入較多的富含維生素A的食品有關(guān)。由于學齡前兒童活動量大，能量攝入不足也是影響其生長發(fā)育的因素之一，因此學齡前兒童還應該適當補充能量。鈣和鋅依然是學齡前兒童容易缺乏的礦物質(zhì)，提示應該正確引導家長對學齡前兒童補充鈣和鋅。三大產(chǎn)能營養(yǎng)素所占供能的比例中，脂肪和碳水化合物所占供能的比例與朱明元等［8-9］的調(diào)查結(jié)果及2002年全國營養(yǎng)調(diào)查的結(jié)果接近，而蛋白質(zhì)所占比例高于朱明元等［8-9］的調(diào)查結(jié)果及2002年全國營養(yǎng)調(diào)查結(jié)果。說明近年來家長對學齡前兒童補充了更多的蛋白質(zhì)，這對于處生長發(fā)育高峰期的學齡前兒童來說非常重要。比較24 h北京和西安學齡前兒童早中晚及加餐能量及產(chǎn)能營養(yǎng)素攝入情況，北京幼兒園兒童在早餐和中餐攝入了較多的蛋白質(zhì)，且在早餐和晚餐上攝入了較多的脂肪；而西安幼兒園兒童則在晚餐中攝入了較多的碳水化合物，且在零食中攝入了較多的蛋白質(zhì)?？赡芘c2地學齡前兒童家庭環(huán)境以及當?shù)仫嬍沉晳T存在較大差異有關(guān)。

Z評分法是近年來綜合評價兒童體格發(fā)育的常用的一種方法，可以用于不同地區(qū)和不同樣本之間的比較［10］。本次調(diào)查結(jié)果顯示，北京和西安學齡前兒童的低體重、發(fā)育遲緩、消瘦、超重和肥胖在年齡、地區(qū)和性別上差異均無統(tǒng)計學意義（P值均＞0.05）。其中低體重、消瘦、生長遲緩和超重的檢出率低于王暉等［11-12］對北京市及全國學齡前兒童的調(diào)查結(jié)果，而肥胖的檢出率則明顯高于王暉等［11］對北京市及全國學齡前兒童的調(diào)查結(jié)果。

本研究結(jié)果顯示，所調(diào)查的北京和西安2地學齡前兒童在飲食結(jié)構(gòu)上存在一定的差異，雖然2地學齡前兒童營養(yǎng)不良狀況有所好轉(zhuǎn)，但營養(yǎng)過剩狀況卻有上升的趨勢。提示應加強2地學齡前兒童合理營養(yǎng)的健康教育和健康促進，根據(jù)具體情況進行平衡膳食指導。同時，由于樣本量偏小，故研究結(jié)果的準確性有待進一步研究證實。

4 參考文獻

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［9］ 翟鳳英，楊曉光，主編.中國居民營養(yǎng)與健康狀況調(diào)查報告之二：2002膳食與營養(yǎng)素攝入狀況.北京：人民衛(wèi)生出版社，2006：55-64.

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［11］王暉，蔭士安，趙顯峰，等.北京市郊學齡前兒童的生長發(fā)育與營養(yǎng)狀況.衛(wèi)生研究，2004，33（1）：101-102.

篇4

進入20世紀90年代，對于美國的孩子來說成功之路變得更加漫長了。家長們改變策略，讓自己的孩子開始接受1-2年的幼稚園（幼兒園前期）教育。由于雇主們希望擁有大學本科以上學歷的雇員，所以本科學位面臨著貶值。以前，接受12年的教育就能找到一個很好的工作；而現(xiàn)在，從幼兒園到大學至少需要18年，才有機會打開成功之門，然而即便如此，也不見得一定就行。

統(tǒng)計署的一份新報告指出：為了獲得更高的收入，現(xiàn)在的年輕人需要接受20年甚至更長時間的教育，才能獲得更高的學位。如此之高的成功門檻，使一些學生望而卻步。而對于他們的父母來說則是一個更大的挑戰(zhàn)，因為他們需要負擔更多額外的教育費用。特別是子女上大學時，家長的負擔更重。

對一份職業(yè)而言，到底需要年輕人具備什么樣的素質(zhì)？華盛頓的一個智囊團――就業(yè)政策基金會的首席經(jīng)濟學家羅恩?伯德認為：隨著美國高等教育的普及，大學本科的學士學位被看做是越來越普遍的學位等級。正因為如此，只擁有普通學位等級的大學畢業(yè)生將面臨更加殘酷的就業(yè)競爭。那些經(jīng)過特殊訓練或具有更高技能的人才仍然供不應求。

幼兒園的孩子要學習小學一年級的知識

在整個教育系統(tǒng)中，一股新的學習動力在孩子的早期教育中體現(xiàn)得越發(fā)明顯。就學前教育而言，以前數(shù)目很少，現(xiàn)在卻成了主流趨勢。最新公布的一項調(diào)查結(jié)果表明：接近2/3的3-4歲兒童參加幼兒園課程或者包含一些教育內(nèi)容的“日托”。所以，教師把以前對一年級學生的要求下移到幼兒園的孩子身上。在密爾沃基的威斯康星大學從事幼兒教育研究的多米尼克?古洛教授認為：現(xiàn)在的幼兒園就是一年級。

學士學位僅僅是工作的“門票”

在高等教育領(lǐng)域也發(fā)生了類似變化。以前作為個人水平象征的大學本科學士學位現(xiàn)在僅僅是“邁進求職的門票”。俄勒岡大學負責戰(zhàn)略規(guī)劃和招待的副校長南希?戈德施米特認為：在知識經(jīng)濟社會中，學士文憑扮演的恰恰是以前高中文憑所扮演的角色。

近幾年來，專家們已經(jīng)指出了教育對于個人的經(jīng)濟收益的重要性。研究結(jié)果表明：一般情況下，大學畢業(yè)生比高中畢業(yè)生年收入要高得多。在1975年，全職的大學畢業(yè)生的年收入比全職的高中畢業(yè)生年收入多50%；具有更高學歷比具有大學本科學歷的雇員的年收入要高20%。而到1991年，這種差距拉大了。

最近公布的一份調(diào)查報告指出：到20世紀90年代末，具有博士學位的全職雇員的年收入為89400美元，比具有大學本科學士學位的全職雇員多掙37200美元；而同期具有大學生本科學歷的畢業(yè)生收入比高中畢業(yè)生收入多21800美元。顯然，前者的差距比后者的差距要大得多。

新公布調(diào)查報告的共同著作者之一珍妮弗?戴認為：“差距是客觀存在的，而現(xiàn)在的差距比過去的差距要大得多，可能這種差距是你一生都無法改變的。”

根據(jù)這份報告：一個高中畢業(yè)生進行40年的全職工作，預期可以掙到120萬美元，但是與那些受過更好教育的人相比，真是小巫見大巫，大學畢業(yè)生一生預期收入可以掙到210萬美元，具有博士學位的能掙到340萬美元，而那些具有特殊專業(yè)學位的人則能掙到440萬美元。

2/3的大學本科畢業(yè)生選擇繼續(xù)求學以躲避就業(yè)難的尷尬局面

現(xiàn)在，大學本科已變得越來越普遍。根據(jù)這份報告，接近2/3的本科畢業(yè)生繼續(xù)上大學，但是希望攻讀博士研究生學位的則少得多。

負責弗吉尼亞工學院重組的高級行政人員喬?默羅拉這樣說：在20世紀90年代末，事實上，研究生入學人數(shù)在減少。部分原因是經(jīng)濟繁榮“誘使”大學畢業(yè)生走出校門參加工作，當時正在網(wǎng)絡經(jīng)濟繁榮之時，一些大學生甚至肄業(yè)去工作。

現(xiàn)在，經(jīng)濟增長速度放緩，雇主們變得更挑剔了，他們希望雇用有工作經(jīng)驗或者高學歷的年輕人。但并不意味著人才市場上有天分但低學歷的人無用武之地。

篇5

關(guān)鍵詞：教育理念；工作質(zhì)量；專業(yè)自

一、注重教師教育理念的形成

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求。觀念是行動的靈魂，它在教育教學中的地位如同戰(zhàn)術(shù)之于戰(zhàn)爭。教師要想提高自身專業(yè)水平就必須建立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的全新的教育理念。

幼兒教師在形成自己教育理念的過程中要注意以下幾方面：

1.從本幼兒園的歷史文化中提煉教育理念

每一所幼兒園在常年的教學中都積淀了自己的文化傳統(tǒng)，形成了自己的特色，老師應該積極深入地了解本園的歷史文化，發(fā)現(xiàn)其精辟之處用心詮釋，不斷創(chuàng)新形成自己的教育理念，切忌脫離幼兒園整體的教育理念，這樣只會讓你變得很被動。

2.學會創(chuàng)造性的借鑒經(jīng)驗，發(fā)展自己的教育理念

理念的形成不能閉門造車，要善于借鑒別人成功的經(jīng)驗并結(jié)合學校的實際情況和自身的條件進行創(chuàng)新。這就要求我們的幼兒教師不斷地學習，不斷地引進先進文化，尋找自己的榜樣目標，只要是優(yōu)秀的都可以拿來學習發(fā)展自己的教育理念。

3.將自己的教育理念運用于實踐

實踐是檢驗真理的唯一方法，教師應將自己的教育理念勇于實踐才能發(fā)揮他的作用，也只有用于實踐才能發(fā)現(xiàn)它的不足，才能不斷地更新、不斷地改進，從而促進教育向更完善的方向發(fā)展。

二、提高幼兒園教研工作的質(zhì)量

幼兒園開展教研工作的目的和最終的任務是提高保教工作的質(zhì)量和教師素質(zhì)，然而如果連教研活動的正常開展這一最基本的前提都保證不了，何談提高保教質(zhì)量和師資素質(zhì)呢？在教研活動即便教師全部專心致志地聽文章，教師又能對文章的內(nèi)容真正理解多少？之后的討論又有多少是有效的？這些討論與本園的教育實際的聯(lián)系程度又如何？還有一些幼兒園的教師們說的這時的教研活動往往變成了單純的經(jīng)驗交流。盡管教師間的經(jīng)驗交流是必要的，但教研活動如果僅僅停留在經(jīng)驗交流的層次而不去“研究”是難以發(fā)揮其特殊的作用的。對此，我認為在幼兒園應該經(jīng)常舉辦一些活動，比如學習《幼兒園工作規(guī)程》《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要》等指導幼兒園工作的相關(guān)文件，全面理解和領(lǐng)會其精髓，又如在管理上，各個幼兒園都應安排具體的教研監(jiān)督和指導人員。監(jiān)督和指導人員可以是保育員、教師或者幼兒園的領(lǐng)導，管理者實行輪換制，使每個教師都有機會真正地去參與教研，成為教研的主人。再者幼兒園也可以定時地舉行一些競賽活動，評選在教研活動中最突出的教師，樹立榜樣來激發(fā)其他教師參與教研的熱情。

三、加強幼兒教師專業(yè)自

專業(yè)自主是教師專業(yè)發(fā)展的主要目標之一。一名優(yōu)秀的教師應該具備專業(yè)自的意識，教師專業(yè)的自主性主要應表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實際情況是，幼兒園教師的行為受到多方面的控制，加強幼兒教師專業(yè)自，首先，完善相關(guān)制度，賦予幼兒教師更多、更清晰的專業(yè)自。其次，幼兒園院長應給教師“松綁”，適當?shù)姆艡?quán)，在總體目標不變的情況下多給老師一點自，調(diào)動教師的積極性，為幼兒教師減負，讓她們有時間鉆研探究自己的教學方法，提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)。最后，轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念，幼兒家長參與過多會給幼兒教師專業(yè)自的發(fā)揮帶來很多不利的影響。為了保護幼兒教師專業(yè)自不受干擾，就應該轉(zhuǎn)變幼兒家長觀念，使家長認同幼兒教師的專業(yè)地位，尊重幼兒教師專業(yè)性的建議。

參考文獻：

[1]虞永平.幼兒園課程發(fā)展與教師成長[J].學前教育研究，2007（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：大班；閱讀軟環(huán)境；指導策略

一、問題的提出

閱讀除了良好的物質(zhì)硬環(huán)境，還需要有放松舒適的心理環(huán)境，即閱讀軟環(huán)境。北京師范大學學前教育系何亞柳指出：幼兒閱讀環(huán)境可分為家庭閱讀環(huán)境和在園閱讀環(huán)境，它們同時包括顯性的物質(zhì)環(huán)境和隱性的心理環(huán)境。隱性的心理環(huán)境主要表現(xiàn)為教師態(tài)度、師生關(guān)系、家長態(tài)度、親子關(guān)系所構(gòu)成的人際環(huán)境等。因此閱讀軟環(huán)境是存在于家庭和幼兒園兩個地點，教師態(tài)度、師幼互動、家長態(tài)度、親子關(guān)系、閱讀指導方法等軟性環(huán)境。

目前閱讀被稱為“終身學習的基礎，基礎教育的靈魂”，所以為幼兒提供一個良好的閱讀軟環(huán)境，提高幼兒的閱讀水平是十分必要的。

二、大班閱讀軟環(huán)境的現(xiàn)狀分析

（一）家庭閱讀軟環(huán)境的研究結(jié)果與分析

筆者對三個幼兒園6個大班共計204位家長發(fā)放調(diào)查問卷，對6個班的12名教師進行訪談，研究結(jié)果分析如下：

1.家中陪伴幼兒閱讀的家長身份情況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在家進行閱讀指導的家長主要為媽媽，且學歷層次較高，大專及大學本科層次的家長所占比例高達50%，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)在家庭早期閱讀中雖然父親因工作、自身性格語言特點等因素，很少參與到幼兒的閱讀活動中，僅有25%，但幼兒的閱讀活動主要指導者仍是其父母，這就為閱讀活動提供了良好的前提條件。

2.家長的購書觀念

從調(diào)查中可以得出，87.5%的家長認為經(jīng)常購買圖書，可以豐富幼兒的知識，提高幼兒的閱讀水平，促進幼兒的發(fā)展。62.5%的家長也會根據(jù)幼兒的喜好購買圖書，這樣就能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，這些都是構(gòu)建良好家庭閱讀軟環(huán)境的基礎。

除此之外，家長的閱讀指導活動也對學生起著非常重要的作用。在問卷的開放式問題中，多數(shù)家長都認為閱讀活動可以讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣和興趣，也可以幫助幼兒培養(yǎng)審美、想象以及自我管理能力等等，也有少部分家長認為閱讀最重要的作用可以讓幼兒識字，幫助幼兒進入小學的學習。

（二）幼兒園閱讀軟環(huán)境的研究結(jié)果與分析

1.教師閱讀的教育意識缺失

教師沒有意識到早期閱讀教育是時時、處處存在于幼兒園教育教學之中的，沒有意識到“閱讀無處不在，時時、處處皆可閱讀”。除了在區(qū)角活動時，幼兒會自發(fā)地去圖書區(qū)閱讀以外，其他幼兒閱讀的時間基本都發(fā)生在過渡環(huán)節(jié)，這時教師就不能給予相應的指導。

2.教師閱讀指導能力的缺失

教師在進行閱讀活動時，重視以講故事、朗誦散文詩歌等為內(nèi)容開展的正規(guī)語言活動，而容易忽視幼兒的自主閱讀。即使能夠抓住幼兒的興趣點，卻不知道怎樣組織閱讀活動能最大限度地促進幼兒閱讀能力的最佳發(fā)展，也不知如何更好地進行閱讀指導以及如何評價閱讀教育效果等。

3.教師不能有效幫助家長科學指導幼兒閱讀

在一日環(huán)節(jié)中，教師與家長見面就是入園和離園的時間，都是家長忙著上班，老師忙于送孩子的時候，很難有十分連續(xù)的時間讓教師專門對家庭閱讀活動進行指導，即使教師在家長園地粘貼了類似的文章，也很少有家長能耐心閱讀，或真正領(lǐng)悟文章的真諦。

總體來說，在幼兒園閱讀軟環(huán)境上，教師對閱讀重視程度不高，沒有較強的閱讀指導能力，不能組織有效的閱讀活動。

三、大班家園共建閱讀軟環(huán)境的指導策略

通過以上分析，發(fā)現(xiàn)幼兒的閱讀環(huán)境雖然有很多有利因素，例如家長素質(zhì)高、較重視閱讀等，但也存在一些問題需要改進。因此，幼兒園和家長應緊密配合，做到以下方面：

（一）改善家庭閱讀軟環(huán)境

1.樹立正確的家庭閱讀態(tài)度

家長要以積極的態(tài)度對待幼兒的閱讀行為，家長需要對大班幼兒的閱讀行為表示關(guān)注和贊賞，并關(guān)注大班幼兒的需要，購買適合幼兒的書籍，注意每天為幼兒提供閱讀的時間，并積極參與進行閱讀指導，組織有效的閱讀活動。家長的關(guān)注有利于幼兒對閱讀保持持久的興趣和進一步閱讀的積極性，使他們養(yǎng)成經(jīng)?！伴喿x圖書”的習慣。

2.樹立正確的家庭閱讀指導觀念，使用有效的指導方法

家庭閱讀活動首要任務是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習慣，因此父母要培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，首先要善于利用孩子的心理特點，把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，使其喜愛閱讀活動，產(chǎn)生積極的閱讀態(tài)度，這是指導幼兒閱讀的關(guān)鍵。

3.營造輕松的家庭閱讀心理氛圍

對于即將升入小學的大班幼兒，許多家長都希望幼兒通過閱讀進行識字，閑暇時還會與朋友們的孩子進行比較誰家的孩子識字多，這都給幼兒的閱讀活動帶來了無形的壓力。因此家長要創(chuàng)設一種良好的閱讀氣氛，讓幼兒在寬松自由的氣氛、心理平等舒適的環(huán)境中進行閱讀活動。同時家長要以幼兒為主體進行閱讀互動、游戲延伸和平等交流，營造開放、寬松的閱讀軟環(huán)境。

（二）打造優(yōu)質(zhì)班級閱讀軟環(huán)境

1.樹立教師閱讀活動新觀念

無論在正常的語言教育活動或區(qū)角閱讀活動中，教師應有角色轉(zhuǎn)變的意識，在教育實踐中把學習的主動權(quán)真正交給孩子，讓幼兒真正地去觀察圖書畫面，感受故事發(fā)展的情節(jié)，使幼兒成為閱讀活動的主人，真正擁有自主閱讀的大空間，能夠通過自身的探索閱讀和思考，從而獲得感知體驗，真正獲得活動的樂趣。

2.提高教師閱讀指導能力

教師應通過圖書閱讀、日常閱讀、表演活動等多元閱讀方式，有效引導幼兒在與書籍、同伴、成人的互動中習得基本的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步形成自主閱讀能力；應運用閱讀書籍、觀看表演、制作圖書、創(chuàng)編劇本、參與游戲等多種教育組織方式，引導幼兒將口頭語言與書面語言、語言符號與美術(shù)符號、音樂符號等進行有效結(jié)合，增強幼兒對書面語言的敏感性，實現(xiàn)幼兒閱讀素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）幼兒園合理利用空間環(huán)境，加強閱讀教育意識

幼兒園對閱讀活動的重視程度直接影響著教師、家長對閱讀的重視程度。幼兒園可利用有限的開放空間，打造開放式的閱讀環(huán)境，例如在走廊上展示有意義的繪本，在戶外墻壁上展示幼兒自制的圖書等等，這樣不僅為幼兒提供了閱讀的機會，讓幼兒在入離園、戶外活動或午間散步時可以與爸爸媽媽、老師、小朋友隨意閱讀、講述，同時加強了家長、教師的閱讀意識，也為家長、教師提供了一個很好的閱讀指導機會，進而進行有效的親子互動、師幼互動，從而開展一次別開生面的閱讀活動。

總之，為大班幼兒創(chuàng)設一個良好的閱讀軟環(huán)境，需要家長和幼兒園的共同努力。

參考文獻：

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［2］何亞柳.幼兒閱讀環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查［J］.成功：教育，2007（3）：50-51.

［3］胡彩云.淺談幼兒園閱讀環(huán)境的創(chuàng)設［J］.時代報告，2011（8）.

篇7

【關(guān)鍵詞】齲齒；調(diào)查 3～6歲； 兒童齲齒是兒童口腔常見疾病之一，因其進行性、破壞性損害對兒童健康造成的危害已被廣泛關(guān)注，世界衛(wèi)生組織已將其列為需重點防治疾病之一。為了解本轄區(qū)內(nèi)3～6歲兒童齲齒患病情況，并進一步做好防護工作，我科特對社區(qū)衛(wèi)生服務中心管轄范圍內(nèi)2347名在園兒童乳牙齲狀況進行調(diào)查，現(xiàn)報告如下：

1對象和方法

1．1 對象：2009年6月本中心管轄社區(qū)內(nèi)所有幼兒園中乳牙全部萌出，而末脫落的3～6歲兒童2347名，其中男童1264名，女童1083人。

1．2 由4名經(jīng)過專業(yè)培訓的醫(yī)務人員，在自然光線下，視診法為主，結(jié)合口腔器械進行檢查，不分度，只統(tǒng)計。

1．3 納入標準： ①符合齲齒診斷標準；②凡乳牙齲齒、齲缺、齲補均做齲齒統(tǒng)計。

2結(jié)果

2．1 齲齒患病率與性別的關(guān)系：2347名兒童有395名兒童有不同程度的齲齒，患病率為16.82%，男.女齲齒患病率分別為16.22%、17.02%，兩者患病率無顯著性(P＜0.05)。

2. 2 乳牙患齲率與年齡關(guān)系 乳牙患齒率隨年齡的增長而遞增(P＜0.01)，見表。

3.1 患齲情況比較：各年齲患病率顯示，年長兒患病率較年幼兒多，尤其是3～4歲增長較快，隨著年齡增長，乳牙暴露在各種危險因素中的機會也增大，患齲人數(shù)也漸增多，到六歲時達21.05%。提示齲齒的防治工作應從早做起，這對降低整個人群的乳牙患齲率有得重要意義。

3.2 防治措施：兒童齲齒發(fā)病率較高，病因由細菌食物與宿主三種因素共同構(gòu)成，它的發(fā)生與發(fā)展較為緩慢，從早期損害到齲洞平均需15個月的時間，如能及時發(fā)現(xiàn)能取得良好的效果。預防措施包括：家長應了解此病的危害，培養(yǎng)兒童早晚刷牙，飯后及吃糖后漱口，睡前不吃零食的良好生活習慣，并教育正確的刷牙方面，適合年齡的牙刷，一般每年檢查一次，及時采取治療措施。防止進一點發(fā)展，合理營養(yǎng)與體檢鍛煉，適當增加含鈣及多纖維食品。限制糖類食品，多進行戶外活動，接受足夠的陽光，使牙齒得到正常發(fā)育，增加防齲能力，把口腔保健用到日常教學工作中，并利用各種形式進行口腔保健宣傳，倡導正確的刷牙方式，每個學期在幼兒園開展一次氟化泡沫防齲工作，防齲率可達80%，以保證兒童有完整健康的牙齒。

參考文獻

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篇8

辦園體制決定著幼兒園的政治方向，也決定了幼兒園出資者、管理者的性質(zhì)和關(guān)系。目前，我國幼兒園不同辦園體制主要是：教育部門辦園、其他政府機關(guān)辦園、國有企業(yè)辦園、集體或民營企業(yè)辦園、事業(yè)單位辦園、部隊辦園、居委會或村委會辦園、社會團體或民間團體辦園、公民個人辦園[3]。根據(jù)不同的辦園體制，我們可以將幼兒園分為公有制幼兒園，其特點是以公有制為基礎；另一類為非公有制幼兒園，即由公民個人、私人企業(yè)和民間組織自籌資金開辦的幼兒園和承包企事業(yè)單位幼兒園的改制園，他們的共同特點是以非公有制為基礎。以下我們簡稱為“公立園”與“私立園”。

已有研究表明我國教師的生存狀況令人堪憂，在其對8699名教師進行的調(diào)查研究中，有超過80%的被調(diào)查教師反映壓力較大，部分教師甚至有跳巢的意向[4]。而在對公立園以及私立園的教師心理健康的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)；公立園的幼兒教師生存狀態(tài)明顯高于私立園教師生存狀態(tài)，并且在教師的健康狀態(tài)、社會地位、工作狀況、人際關(guān)系、待遇狀況以及自我實現(xiàn)上存在顯著差異，且公立園教師優(yōu)于私立園教師[5]。

這主要是私立園缺乏政府或企業(yè)的資金扶持，辦園所需的所有資金均來自辦園投資者，投資者為了回籠資金，盡快盈利，往往會降低幼兒教師待遇、減少幼兒教師職業(yè)培訓、提高教師工作量，忽視教師心理、職業(yè)成長。提高私立園辦園質(zhì)量是保證幼兒教師心理健康的有效途徑，政府相關(guān)部門積極發(fā)揮其政策引導、資金扶持、人才培養(yǎng)的有效力量，縮減公立園與私立園在硬件設施及軟實力的差距，有效維護私立園幼兒教師的心理健康。

二、實行同工同酬，確保幼兒教師公平正義

在幼兒園中，幼兒教師的不同身份也會影響幼兒教師的心理健康狀況。已有研究表明編制問題間接影響著幼兒教師的職業(yè)認同度，編制外幼兒教師整體職業(yè)認同度低于編制內(nèi)幼兒教師職業(yè)認同度[6]；不同級別幼兒園教師的職業(yè)幸福感也存在一定差異，在束從敏的研究中表明不同級別幼兒園中教師的職業(yè)幸福感不僅來自于物質(zhì)方面，同時更多的來至于組織文化資源的差異，同時該研究也表明民辦園中教師的職業(yè)幸福感顯著低于公辦園教師[7]。

在我國，由于體制相對不健全，導致很多幼兒園教師雖然與在編教師在工作性質(zhì)、工作強度、工作時間上一致，但在工作待遇上卻存在一定差異。以東勝區(qū)為例：在公立園中在編在崗教師工資待遇是非在編教師的兩倍，甚至有個別園中已超出兩倍；公立園中在編在崗教師的工資待遇同時也優(yōu)于私立園正式教師；公立園中的在編教師享受更好的薪資水平、更優(yōu)的生活環(huán)境以及更有保障的未來，而非在編教師以及私立園教師不僅在工資水平上低于在編教師，同時，他們對沒有保障的未來更加擔憂（東勝區(qū)的很多私立幼兒園教師不享受五險一金待遇）。這是導致幼兒教師心理健康問題的又一成因。實現(xiàn)幼兒教師同工同酬不僅體現(xiàn)公平正義，更是確保非在編教師心理健康的有力保證。

三、加強在職培訓，維護幼兒教師心理健康

幼兒教師的工作壓力與其心理健康水平呈顯著正相關(guān)，幼兒教師的工作壓力中的自我期望、工作條件、工作負荷以及幼兒和家長的評價能夠有效預測幼兒教師心理健康水平[8]。另一研究表明幼兒教師的心理彈性水平偏低，社會支持較低，一般自我效能感不佳，低于理論中值[9]。而在幼兒教師職業(yè)倦怠的研究中也表明，民辦幼兒教師的情緒衰竭相對較嚴重，成就感低，教師職業(yè)倦怠低其心理健康水平也較低[10]。

究其原因，幼兒教師心理健康水平受到自身心理免疫力和調(diào)節(jié)能力的影響。如何提高幼兒教師的心理免疫力及調(diào)試能力是維護幼兒教師心理健康水平的有效途徑。對幼兒教師的職業(yè)培訓我們并不少見，但如何提高幼兒教師心理能量的培訓我們卻不常見，加大對幼兒教師心理學知識的學習、加強對幼兒教師心理調(diào)試技能的培訓刻不容緩。

幼兒教師心理健康不僅關(guān)系到教師個人的健康，更加關(guān)系到我們教師隊伍的建設、幼兒的成長發(fā)展。只有擁有一支身心健康的教師隊伍，才能培育出身心健康的下一代。相信在社會、教育相關(guān)部門、幼兒園以及幼兒教師自身的共同努力下，幼兒教師的心理健康水平會有進一步的提高，“幼師虐童”事件也會越來越少。

（作者單位：內(nèi)蒙古民族幼兒師范高等?？茖W校）

本文系高等教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題：我區(qū)幼兒教師心理健康狀況調(diào)查研究的子課題

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篇9

[摘要]著名的師范教育類實習專著《實習三年》出自我國著名的幼兒教育學家張雪門，該著作完成于1961年8月，它對張雪門先生的教育實習思想進行了完整闡述，其中的原理、意義、內(nèi)容及思想都對幼兒教育的實施起到了積極的促進和指導作用。在張雪門的幼兒教育實習思想中，將幼兒師范教育劃分為參觀、見習、試教與輔導等實施步驟，認為師范教育的實施不應僅僅體現(xiàn)在理論知識當中，且需要借助大量的實踐經(jīng)驗來輔助自身的職前培訓，這對于當代幼兒職前教育有著深遠影響。

[關(guān)鍵詞]張雪門;教育實習;職業(yè)情感;幼師職前培養(yǎng)

以自身的辦學經(jīng)驗為依據(jù)，張雪門先生借助生動的教育案例將自身的幼兒教育思想融入教育實習觀念當中，這對于當前幼兒教育職前教育培養(yǎng)有著不可忽視的借鑒與啟示作用。不僅讓我們意識到幼兒教師職前培養(yǎng)與教育實習之間的必然聯(lián)系，同時也使得職前培養(yǎng)的內(nèi)容和形式更加生動，以此促進幼師職業(yè)品性、職業(yè)情感及社會責任意識的形成。本文從張雪門教育實習理論內(nèi)容出發(fā)，分析了張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的重要啟示。

一、張雪門教育實習理論的主要內(nèi)容

系統(tǒng)組織的實習是張雪門先生在幼兒師范教育方面提出的主張，且認為這一系統(tǒng)組織實習的過程需要對應有相關(guān)的步驟、范圍、時間以及有效的教育方法。從張雪門教育實習理論的內(nèi)容出發(fā)，主要包括以下幾點：

(1)教育實習中的參觀

所謂的參觀，即是指對教具、建筑、材料和工具等的參觀，這其中還涉及到師生態(tài)度及儀表的觀察等內(nèi)容，從幼兒園學生習慣養(yǎng)成以及處置態(tài)度等方面完善整個教學設計，設計的過程還可借助游戲、文學等途徑展開。通過對中心幼兒園的參觀逐漸擴大參觀范圍，除了需要明確幼兒園類型外還應當完善對其他教育機構(gòu)的整體認知。

(2)教育實習中的見習

具體的見習地點選擇可表現(xiàn)為中心幼兒園或是附屬幼兒園，見習的內(nèi)容一般包括兩個方面，即教導見習與幼兒園行政事務見習。

(3)教育實習中的試教

試教的場所選擇可以表現(xiàn)為最為基本的自辦幼兒園，具體的內(nèi)容選擇可以是園內(nèi)的宣傳和招生工作，并從編班、環(huán)境設計、材料選擇、經(jīng)費開支及園長、保育員工作等方面完善試教內(nèi)容。

(4)教育實習中的輔導

教育實習中關(guān)于輔導的內(nèi)容顯得較為寬泛，從橫向輔導角度分析可以是偏向與社會之間的聯(lián)系，具體的輔導形式可以是衛(wèi)生站或是社區(qū)調(diào)研的建立，同時也可以是導生班或是輔導會的開辦?？v向輔導方面可以是形成與家長之間的溝通技巧、親子教育的開展或是兒童保教工作的培訓等。

不難分析，張雪門先生提出的教育實習思想不僅僅涉及到幼兒園本身，甚至還從幼兒園教育相關(guān)的保育院、保教知識、班級編排、行政管理以及招生等方完善整個幼兒教育的環(huán)節(jié)，這對于小學教育實施而言是重要的基礎和保障，且各環(huán)節(jié)之間緊密相連，層次分明。

二、張雪門教育實習思想對當前幼師職前培養(yǎng)的啟示

(1)形式與內(nèi)容的豐富

在張雪門教育實習思想中，主張教育實習的開展應當是全面和綜合的，幼師職前培養(yǎng)的內(nèi)容不僅局限于幼兒園本身，而應當在幼兒園為核心指導下實現(xiàn)對幼兒園相關(guān)其余事務的統(tǒng)籌規(guī)劃，這對于當前幼師職前培訓實習內(nèi)容及范圍的拓展是一種全新的思想引導。托幼機構(gòu)內(nèi)部是師范生教育實習主要涉及的范疇，工作過程基本是與教師及保育員共同實施。在張雪門教育思想中，無論是教育實習的內(nèi)容還是范圍都應當?shù)玫酵貙挕嵙暤母鱾€階段應不僅僅涉及到幼師的教師工作安排，還必須包括對應的幼兒園行政事務內(nèi)容的處理，從教育和保育的雙重方面加深幼師對教育工作和教育理念的理解，這些都需要在職前培訓中有所體現(xiàn)。

(2)教育實習需要經(jīng)過系統(tǒng)組織和周密計劃

作為培養(yǎng)幼兒教師教育實踐能力的重要途徑，教育實習工作的展開需要落實到幼兒職前培訓的整個過程，切實考慮到幼兒教育實施特點及幼師成長規(guī)律，提高組織與計劃的系統(tǒng)性與規(guī)范性。張雪門認為組織與規(guī)劃在教育實習中不可缺少，且對應的實習安排也應盡可能細化。面對當前教育實習計劃不足和組織不當?shù)膯栴}，需要從幼兒教師成長規(guī)律出發(fā)，提高教育實習組織的合理性，切實在教育實習中融入理論與實踐的內(nèi)容。

(3)教育實習需要貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)全過程

在教育專業(yè)課程當中，教育實踐課程對于幼師職前培訓至關(guān)重要，這一過程中除了立足于對教師職業(yè)意識的培養(yǎng)外，還促進了教師基本職業(yè)職能的提升，是對幼兒園教育工作實際能力的一種提升。這一教育目標的實現(xiàn)應當在職前教育培養(yǎng)有所體現(xiàn)。作為當前幼師職前培訓課程設置的一種趨勢，實踐性課程的添加對于幼兒教師整體素質(zhì)的提升有積極的促進意義，然而實踐類課程課時不足也是當前幼師培養(yǎng)需要著重考慮的問題。在張雪門先生全程實習教育思想導向下，對于幼師教師全方位理論知識和實踐知識的培養(yǎng)勢必將產(chǎn)生積極的促進意義。

(4)職前培養(yǎng)立足于社會責任感和主觀能動性的提升

在張雪門教育思想當中，幼兒教師始終作出社會事業(yè)的重要組成元素，他主張未來的教師需要從思想意識到認識到社會服務的重要性，并將這一理念應用于教師價值培養(yǎng)之中，從根本上明確幼師自身的崗位責任。通過平民幼兒園的開辦指導幼師去往衛(wèi)生站和社區(qū)等地完成相關(guān)的調(diào)查報告，完善自身社會服務理念，這同時也是幼師自身能力培養(yǎng)的重要過程。盡管現(xiàn)階段關(guān)于師范生了解幼兒教師工作的研究角度，然而具體到幼師社會責任意識的培養(yǎng)卻顯得并不充足。由此可見，師范生社會責任意識的培養(yǎng)是幼師職前培養(yǎng)過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，這對于師范生自身才能的施展和主觀能動性的調(diào)動都有積極影響，只有切實提高師范生的實踐能力才能更好地彰顯教育工作的實際價值，提高職前培養(yǎng)的實效性。

篇10

一、重視保育員的思想品行和文化素質(zhì)，嚴把招聘關(guān)

個人的思想品行直接影響著對待幼兒的態(tài)度和教育走向，而個人的基本文化水平，在一定程度上決定著個人素養(yǎng)和工作能力，我們認為是否具備這兩方面的素質(zhì)均是加入幼兒園保育隊伍的基本條件。因此，我園嚴把招聘關(guān)。

我們首先通過查閱應聘者的簡歷，調(diào)查其在校期間或在之前工作單位的表現(xiàn)，初步了解應聘者思想是否端正，品行是否良好，這是能否錄用的首要條件；其次，我們要求應聘者必須具有高中以上的文化程度；再次，身體健康（持有市婦幼保健站開出的健康證明）、衛(wèi)生習慣良好、熱愛幼教事業(yè)、熱愛幼兒、能吃苦耐勞、有奉獻精神等等也是我們招聘的具體要求。嚴格的聘用要求使我園的保育員隊伍整體水平較高，并且不乏有一技之長的優(yōu)秀保育工作者。

二、更新觀念，高標準嚴要求，積極開展專業(yè)培訓

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，幼兒園保育觀念也從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”擴展到“促進幼兒個性發(fā)展和社會適應能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”。這種新的保育觀，決定了保育員工作決不是一般意義上的保姆和清潔員，它不僅包括對幼兒身體各方面的保護與促進，而且也應包括對幼兒心理和社會性等方面的保育。

在新的保育觀的指導下，我園重新完善了保育員職責，在原有基礎上增加了新的要求：1.熟悉幼兒生理心理特點，能有針對性地開展心理疏導等工作；2.掌握一些基本衛(wèi)生保健知識，熟悉并了解常見病與多發(fā)傳染病的發(fā)病癥狀與應急處理措施；3.了解并掌握常見意外傷害的基本急救措施；4.了解幼兒的身心發(fā)展特點，能配合教師開展一日活動。新職責的制定，對我園保育工作提出了更高的要求。

為了幫助保育員更好地履行職責，保證幼兒全方位健康成長，一方面我園及時開展新保育觀培訓活動，使她們從思想上改變舊觀念，接受新理念，同時深刻體會自己的工作在幼兒園教育工作中的地位和作用，激發(fā)了她們的自信心與自豪感，提高工作的主動性和積極性。另一方面，我們積極開展保育員專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能的園本培訓，專業(yè)培訓活動與教師同步。我們充分利用午休、課后等時間，定期開展培訓活動，由本園保健醫(yī)生或邀請婦幼保健部門的專業(yè)人士來園組織保育員學習保育專業(yè)知識和技能。培訓內(nèi)容包括幼兒衛(wèi)生保健、幼兒生理發(fā)展、心理發(fā)展、幼兒教育等基礎知識以及清潔衛(wèi)生消毒工作、幼兒生活管理、教育活動配合、安全管理等技能，并通過寫學習心得、專業(yè)知識筆試等途徑檢驗培訓效果。通過定期、規(guī)范的培訓活動，我園保育員工作從之前的衛(wèi)生打掃和簡單的幼兒看護擴展到科學的衛(wèi)生保健以及及時調(diào)整、疏導幼兒情緒、心理等范圍，使我園的保育工作更加科學、有效，同時極大地促進了教育教學工作的開展。

三、實行量化考核制度，評定保育工作質(zhì)量，激發(fā)保育員工作熱情

為了保證保育員管理的規(guī)范化、科學化，后勤組制定了詳細的量化考核細則，對日常保育工作包括衛(wèi)生消毒、班級環(huán)境布置、物品整理、幼兒生活常規(guī)、與教師配合等方面進行量化評分，根據(jù)評分結(jié)果評選出“月保育之星”，幼兒園將其照片與優(yōu)秀事跡在宣傳欄張榜公布，通過樹立“小典型”，營造一種人人爭先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。公平、公正、公開的月考核評選制度的實施，有效地調(diào)動了保育人員的工作積極性，激發(fā)了大家的工作熱情，提高了工作質(zhì)量。

四、開展各種師德培養(yǎng)活動，提高保育員師德修養(yǎng)

具有高尚的職業(yè)道德、以人為本、愛崗敬業(yè)、無私奉獻的品質(zhì)，是幼兒園保教人員最基本的要求。幼兒園保育員是生活老師，孩子們都尊稱為老師（很多幼兒園稱之為阿姨是不提倡的），師德培養(yǎng)同樣重要。

我園保育組為此堅持每學期開展各種師德培養(yǎng)活動：有學習幼兒園優(yōu)秀教育工作者感人事跡的專題會，有結(jié)合自身或身邊實例的師德演講活動，有激發(fā)多讀書、讀好書的“書香伴我成長”讀書交流會，也有催人奮進、感人至深的“影片中的教育智慧”觀影交流會等等。在活動中，保育員從早期的不敢說、沒話說到后期的想說、敢說、有話題說，能發(fā)自內(nèi)心結(jié)合實際說，越說越精彩、越說越感人，大家相互感染、相互學習，在良好的環(huán)境氛圍里，我園保育隊伍更加純潔、更富有愛心與奉獻精神。

五、利用各種活動展示保育員的自信與風采

保育員大都心靈手巧，幼兒園應充分挖掘保育員的聰明才智，發(fā)揮保育員的特長，通過開展才藝展示或比拼活動，展示保育員的風采，使她們以自身優(yōu)勢去贏得家長與同行的尊敬。例如保育組開展的“變廢為寶――自制教玩具”活動、巧巧手――創(chuàng)設班級環(huán)境大比拼活動、保育技能展示活動、走進課堂――組織手工類、生活技能類教學活動等等，都能夠很好地挖掘我園保育員的潛能。她們自身的特長，在各類活動中得到充分展示，令許多家長和老師稱贊不已，對她們更是刮目相看，而我園保育員們在這些活動的開展中找到了自信與快樂。

六、提高保育員工資福利待遇