導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高等職業(yè)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本載體。高校通常以專業(yè)為依據(jù)制訂教學(xué)計(jì)劃，開展招生、教學(xué)以及協(xié)調(diào)畢業(yè)生就業(yè)等工作，并以專業(yè)為基本單元向社會培養(yǎng)、輸送各類人才。我國高校的專業(yè)大體相當(dāng)于《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的課程計(jì)劃或美國高等學(xué)校的主修。高等職業(yè)教育專業(yè)（簡稱高職專業(yè)）則是指的高校以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)所設(shè)置的專業(yè)。高職專業(yè)是我國高等教育專業(yè)體系的重要組成部分，目前還主要集中在?？茖哟?。布局（英文是layout）本指下棋時(shí)從全局出發(fā)進(jìn)行布子，引申為對事物的規(guī)劃安排。因此，專業(yè)布局是一種戰(zhàn)略安排，指通過專業(yè)的開設(shè)而形成的高職專業(yè)布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型、空間及歷史專業(yè)分布結(jié)構(gòu)，同時(shí)，它既可指戰(zhàn)略安排的過程也可以是戰(zhàn)略安排的最終結(jié)果。從外延上看，它既可以是一個(gè)區(qū)域內(nèi)高校的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，也可以單指一所高?；蛞粋€(gè)院系內(nèi)的專業(yè)結(jié)構(gòu)安排，其中包括了專業(yè)布點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模以及專業(yè)資源配置及歷史沿革等方面的內(nèi)涵。高職專業(yè)布局涉及了三個(gè)層面的問題，即供給總量是否能滿足需求；結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化合理；質(zhì)量是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)和要求。在本研究中我們將高職專業(yè)布局界定為：區(qū)域內(nèi)高等院校開設(shè)高職專業(yè)的布點(diǎn)及人才培養(yǎng)的類型分布結(jié)構(gòu)安排。

二、高職專業(yè)布局合理與否的兩大標(biāo)準(zhǔn)

1．功用主義標(biāo)準(zhǔn)。

與較為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論素養(yǎng)的本科、研究生專業(yè)人才培養(yǎng)不同，高職專業(yè)的人才培養(yǎng)直接面向經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的生產(chǎn)一線或工作現(xiàn)場，要求所培養(yǎng)的人才有較強(qiáng)的技術(shù)操作能力，能夠把學(xué)術(shù)型人才所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律、原理和工程型人才的設(shè)計(jì)、計(jì)劃以及決策等轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，從而為社會產(chǎn)生直接利益。高技能人才的這種特質(zhì)決定了高職專業(yè)教育與生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線有著更為緊密的聯(lián)系。如果說本科專業(yè)的設(shè)置和布局還要綜合考慮推進(jìn)學(xué)科發(fā)展、服務(wù)國家戰(zhàn)略和傳承文化等任務(wù)的話，高職專業(yè)的設(shè)置和布局則應(yīng)全面服務(wù)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。高職專業(yè)布局必須與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配已經(jīng)成為各界共識。從這個(gè)意義上講，高職專業(yè)布局合理與否的根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的種類、人才培養(yǎng)規(guī)模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高技能人才的需求結(jié)構(gòu)是否基本匹配。具體來看，包括專業(yè)大類布點(diǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模結(jié)構(gòu)與地區(qū)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求結(jié)構(gòu)是否匹配；主干專業(yè)的人才培養(yǎng)供給數(shù)量與主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的人才需求是否匹配；新專業(yè)的設(shè)置及人才培養(yǎng)規(guī)模與新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要是否匹配等。

2．人本主義的標(biāo)準(zhǔn)。

服務(wù)學(xué)生發(fā)展是高等職業(yè)教育的根本價(jià)值追求。隨著終身學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨，高職專業(yè)教育也成為終身教育體系的重要組成部分，不僅滿足應(yīng)屆學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還應(yīng)充分考慮到未來在崗職工和社會人員職業(yè)培訓(xùn)、進(jìn)修等多樣化的需求，而這很可能成為未來高職專業(yè)教育的重心?？紤]到高職專業(yè)多以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為基本定位，具有專業(yè)規(guī)模和輻射半徑相對較小的特點(diǎn)，在質(zhì)量趨于均衡和供給充足的前提下，高職專業(yè)布局應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，適度收縮輻射范圍，為學(xué)生和行業(yè)、企業(yè)提供更加便捷的服務(wù)。一方面，在辦學(xué)條件允許下，讓學(xué)生可以方便地就近接受高職專業(yè)教育；另一方面，貼近行業(yè)、企業(yè)，更加便捷地為行業(yè)、企業(yè)一線提供人才和技術(shù)服務(wù)。高職專業(yè)空間布局距離貼近行業(yè)、企業(yè)一線，也可以有效地降低高職院校辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效率。

3．兩大標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不矛盾，學(xué)生希望高職專業(yè)教育能滿足自己多樣化、個(gè)性化的需求，并最終能幫助自己實(shí)現(xiàn)就業(yè)、提高收入以及美滿人生。而行業(yè)、企業(yè)等需求方也希望高職專業(yè)布局能便捷地提供高質(zhì)量的人才和技術(shù)等服務(wù)，幫助行業(yè)和企業(yè)創(chuàng)造更高的價(jià)值。功用主義和人本主義兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)最終統(tǒng)一在了勞動力就業(yè)市場，即專業(yè)的人才培養(yǎng)是否滿足了勞動力市場對于高技能人才的需求。因此，從這個(gè)意義上來看，衡量高職專業(yè)布局合理與否最直接的標(biāo)準(zhǔn)還是看高職專業(yè)的人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的匹配程度。同時(shí)，我們還應(yīng)該看到，由于勞動力市場的需求具有即時(shí)性和不斷變化的特點(diǎn)，這就使得專業(yè)布局調(diào)整只能努力尋求與勞動力市場需求結(jié)構(gòu)的動態(tài)匹配，并且由于高職專業(yè)的人才培養(yǎng)具有周期長的特點(diǎn)，就使得絕對匹配幾乎難以實(shí)現(xiàn)。

三、高職專業(yè)布局的基本模式和影響因素

1．高職專業(yè)布局的基本模式。

高職專業(yè)布局的形成通常有兩種主要模式：一種是計(jì)劃主導(dǎo)的模式。教育主管部門對于高校的專業(yè)設(shè)置有著絕對控制權(quán)，專業(yè)的設(shè)立和調(diào)整必須經(jīng)過教育主管部門的審核和批準(zhǔn)，并且教育主管部門通常會制定專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃或標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立嚴(yán)格的專業(yè)設(shè)立和調(diào)整門檻。該模式下專業(yè)布局體現(xiàn)出很強(qiáng)的計(jì)劃性，教育主管部門有著絕對主導(dǎo)權(quán)，使區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的基本質(zhì)量得到保證，專業(yè)規(guī)模和結(jié)構(gòu)得到有效控制。但是由于管理模式過于僵化，使布局調(diào)整往往對于勞動力市場信息反應(yīng)較為滯后，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步所帶來的職業(yè)崗位的快速更新，影響了專業(yè)資源配置效率。另一種是市場主導(dǎo)模式。在專業(yè)設(shè)置方面學(xué)校擁有自，學(xué)校獨(dú)立面向市場舉辦專業(yè)。該模式的優(yōu)勢在于學(xué)校能夠靈敏地捕捉勞動力市場信息，并根據(jù)職業(yè)崗位不斷更新變化的信號靈活設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。但是這一模式也容易滋生諸如專業(yè)名稱混亂、專業(yè)水平參差不齊、熱門專業(yè)一哄而上、無序競爭等亂象。市場主導(dǎo)的專業(yè)布局模式使得各個(gè)學(xué)校傾向于從學(xué)校本位出發(fā)來進(jìn)行本專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，忽略了勞動力市場和區(qū)域高等職業(yè)教育體系的整體性，極易導(dǎo)致區(qū)域?qū)用娴母呗殞I(yè)布局出現(xiàn)失衡，特別是在高等職業(yè)教育發(fā)展初期，高校受到自主辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、勞動力市場和高職專業(yè)資源整體配置信息不對稱的因素的影響，區(qū)域高職專業(yè)整體布局失衡的現(xiàn)象更易出現(xiàn)。

2．影響因素。

從實(shí)際操作層面具體來講，高職專業(yè)布局實(shí)際上是由多個(gè)方面的因素共同作用的結(jié)果。首先是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。高等職業(yè)教育的發(fā)展離不開一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平在經(jīng)濟(jì)層次結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動力市場需求結(jié)構(gòu)方面必然會有所不同，進(jìn)而影響對高技能人才的需求規(guī)模和結(jié)構(gòu)，并從根本上制約著高職專業(yè)布局的總體規(guī)模和結(jié)構(gòu)。從發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)來看，在一個(gè)經(jīng)濟(jì)體從中等收入邁入高收入階段以后，第二產(chǎn)業(yè)比重通常會大幅下降，第三產(chǎn)業(yè)超過第二產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)占據(jù)主體地位，高職專業(yè)布局也必須適時(shí)調(diào)整和縮減服務(wù)第二產(chǎn)業(yè)的專業(yè)布點(diǎn)規(guī)模，并大力發(fā)展服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)的專業(yè)，形成以服務(wù)第三產(chǎn)業(yè)為主的專業(yè)布局。第二是學(xué)校辦學(xué)理念和資源因素。專業(yè)是由人來論證設(shè)置的，必然要受到人為主觀因素的影響，尤其是相關(guān)決策者的辦學(xué)理念和專業(yè)觀并不相同，從而影響到專業(yè)布局。如有的決策者注重專業(yè)的新穎性、先進(jìn)性和專業(yè)特色，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整緊隨勞動力市場的變化；有的決策者則更注重專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性、發(fā)展性和專業(yè)群建設(shè)，專業(yè)設(shè)置和調(diào)整穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)步推進(jìn)，走內(nèi)涵式發(fā)展的道路。而且，由于高職專業(yè)開設(shè)需要有一定的人力、物力和財(cái)務(wù)作為基礎(chǔ)支撐，如一支合格的師資隊(duì)伍、一定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場所、科學(xué)合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和基本的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)等等，因此在考慮專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時(shí)要受到學(xué)校自身辦學(xué)條件與能力的限制。第三是學(xué)生和家長因素。生源是影響專業(yè)布局的重要因素，高校在設(shè)置專業(yè)時(shí)還要對潛在生源進(jìn)行論證，沒有生源的專業(yè)就失去了其存在的意義。學(xué)生和家長對高等職業(yè)教育的認(rèn)可度，對于接受高等職業(yè)教育的地理位置和專業(yè)類型的偏好，對于專業(yè)未來就業(yè)和發(fā)展預(yù)期等都會影響到專業(yè)的需求和布局。第四是政策調(diào)控因素。教育主管部門對高校設(shè)置和調(diào)整專業(yè)自的賦權(quán)程度，制定專業(yè)指導(dǎo)目錄及院校和專業(yè)布局規(guī)劃的科學(xué)合理程度，以及對于優(yōu)先發(fā)展專業(yè)和落后淘汰專業(yè)的相關(guān)引導(dǎo)政策和力度，也都會對高職專業(yè)布局產(chǎn)生深刻影響。最后，區(qū)域開放性程度也會對專業(yè)布局產(chǎn)生影響。較為封閉的區(qū)域通常會形成大而全的專業(yè)布局，而較為開放區(qū)域勞動力市場及高等教育資源要素可以自由流動。當(dāng)區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)的人才培養(yǎng)不能滿足區(qū)域內(nèi)部勞動力市場的需求時(shí)可以通過外部高職專業(yè)資源得到補(bǔ)充，同樣，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)教育也可以為區(qū)域外的勞動力市場需求提供人才和科技支持。同時(shí)，區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)建設(shè)也可以通過與區(qū)域外部的合作進(jìn)行互補(bǔ)。

四、我國高等職業(yè)教育專業(yè)布局特點(diǎn)與問題

1．高職專業(yè)建設(shè)起步較晚，但專業(yè)布局總規(guī)模成長較快。

20世紀(jì)80年代初，為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的需求，解決人才嚴(yán)重短缺的矛盾，在我國的一些發(fā)達(dá)的中心城市相繼舉辦的一批具有高等職業(yè)教育屬性的短期職業(yè)大學(xué)，成為了我國高等職業(yè)教育的萌芽，從而也標(biāo)志著高職專業(yè)建設(shè)正式拉開序幕。進(jìn)入90年代以后，我國正式確立了積極發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，并積極按新的管理模式和運(yùn)行機(jī)制舉辦高等職業(yè)技術(shù)教育，高職專業(yè)發(fā)展迅速。1999年高等教育擴(kuò)招以后，高職專業(yè)在總量上突飛猛進(jìn)。到2012年，我國的普通?？圃盒Ｒ呀?jīng)達(dá)到了1297所，高職（普通?？疲I(yè)數(shù)達(dá)1158種，專業(yè)點(diǎn)達(dá)46263個(gè)，當(dāng)年招生314．8萬人，在校生達(dá)到964．2萬人，招生和在校生數(shù)分別比1998年時(shí)增長了7．3倍和8．2倍。

2．專業(yè)布局的學(xué)科和行業(yè)門類覆蓋面較廣。

為了規(guī)范高職專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的宏觀管理，2004年教育部首次制訂全國性的高職高專指導(dǎo)性專業(yè)目錄，成為高職專業(yè)設(shè)置和調(diào)整專業(yè)的依據(jù)。高職專業(yè)根據(jù)高職高專教育的特點(diǎn)，以職業(yè)崗位群或行業(yè)為主兼顧學(xué)科分類的原則進(jìn)行劃分，體現(xiàn)了職業(yè)性與學(xué)科性的結(jié)合。當(dāng)前的高職專業(yè)廣泛覆蓋了農(nóng)林牧漁、交通運(yùn)輸、生化與藥品、資源開發(fā)與測繪、材料與能源、土建、水利、制造、電子信息、環(huán)保氣象與安全、輕紡食品、財(cái)經(jīng)、醫(yī)藥衛(wèi)生、旅游、公共事業(yè)、文化教育、藝術(shù)設(shè)計(jì)傳媒、公安、法律19個(gè)大類和78個(gè)二級類，覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、歷史學(xué)等10大學(xué)科，專業(yè)所服務(wù)行業(yè)涉及了農(nóng)、林、牧、漁業(yè)、采礦業(yè)、制造業(yè)、電力、熱力、燃?xì)饧八a(chǎn)和供應(yīng)業(yè)、建筑業(yè)、批發(fā)和零售業(yè)、交通運(yùn)輸、倉儲和郵政業(yè)、住宿和餐飲業(yè)、信息傳輸、軟件和信息技術(shù)服務(wù)業(yè)、金融業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)業(yè)、水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè)、居民服務(wù)、修理和其他服務(wù)業(yè)、教育、衛(wèi)生和社會工作、文化、體育和娛樂業(yè)、公共管理、社會保障和社會組織、國際組織等20個(gè)行業(yè)門類。

3．辦學(xué)主體趨于多元，專業(yè)布局統(tǒng)籌乏力。

20世紀(jì)90年代以來，我國高等職業(yè)教育的發(fā)展路徑先后經(jīng)歷了高等?？茖W(xué)校、職業(yè)大學(xué)和成人高校“三教統(tǒng)籌”，職業(yè)大學(xué)、高等?？茖W(xué)校、成人高校加少數(shù)重點(diǎn)中專學(xué)校“三改一補(bǔ)”，以及采用多形式和多模式來發(fā)展高等職業(yè)教育幾個(gè)階段。高等職業(yè)教育在類型結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)和辦學(xué)模式等方面經(jīng)歷了深刻變革，最終形成了“六路大軍辦高職”（職業(yè)技術(shù)學(xué)院、職業(yè)大學(xué)、普通高等?？茖W(xué)校、獨(dú)立設(shè)置的成人高校、本科院校舉辦的二級職業(yè)技術(shù)學(xué)院、具有高等學(xué)歷資格的民辦高校以及部分重點(diǎn)中等專業(yè)學(xué)校）的多元化格局。高職專業(yè)舉辦主體涉及了普通本科高校、獨(dú)立高職學(xué)院、成人高校以及中專院校等幾個(gè)層次和類型的學(xué)校。各類主體的辦學(xué)性質(zhì)、主管部門、辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等各不相同。專業(yè)實(shí)行中央和地方兩級管理，高職專業(yè)布局的統(tǒng)籌優(yōu)化面臨著條塊分割的體制。

4．高校面向市場進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整存在一定盲目性。

高職專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整實(shí)行由承辦學(xué)校自行確定，報(bào)教育行政部門審批的政策，學(xué)校被賦予了較大的專業(yè)設(shè)置自。但是在高職院校中卻不同程度地存在著一哄而上辦熱門專業(yè)，熱衷舉辦辦學(xué)成本較低的經(jīng)濟(jì)、管理學(xué)等人文社科專業(yè)，落后專業(yè)淘汰速度慢、新開專業(yè)市場需求論證不充分，以及專業(yè)人才培養(yǎng)方案不配套等問題。高校的專業(yè)開設(shè)和結(jié)構(gòu)調(diào)整除了考慮市場因素以外，也往往受到辦學(xué)資源和歷史條件等因素的限制，使得專業(yè)人才的質(zhì)量和結(jié)構(gòu)與市場需求存在一定的差距。從勞動力市場的現(xiàn)實(shí)情況來看，盡管高職畢業(yè)生以務(wù)實(shí)的就業(yè)觀念和較強(qiáng)的動手能力在勞動力市場頗受歡迎，就業(yè)率普遍較高，但是高職畢業(yè)生就業(yè)的專業(yè)對口率和起薪并不高，實(shí)際就業(yè)質(zhì)量不容樂觀。我國當(dāng)前的專業(yè)布局模式還難以應(yīng)對供需失衡帶來的結(jié)構(gòu)性失業(yè)和技能人才短缺等問題。

5．開放性是專業(yè)布局得以優(yōu)化的重要保證，而當(dāng)前我國高職專業(yè)布局的開放性還明顯不足。

一方面，在專業(yè)設(shè)置和調(diào)整過程中企業(yè)、行業(yè)的參與不足，導(dǎo)致學(xué)校對于市場信息把握不夠敏感，專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與行業(yè)企業(yè)一線需求產(chǎn)生了一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，受到當(dāng)前高等教育宏觀管理體制的制約，高校在舉辦高職專業(yè)時(shí)，普遍存在著地方本位的傾向，缺少大區(qū)域視野，造成了高職專業(yè)建設(shè)跨區(qū)域協(xié)同合作不夠，影響了區(qū)域內(nèi)高職專業(yè)資源的配置效率提升。

五、提高高職專業(yè)布局與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配度的思考

1．堅(jiān)持學(xué)校自主和政府主導(dǎo)相結(jié)合，推進(jìn)高職專業(yè)布局的動態(tài)優(yōu)化。

高職專業(yè)布局優(yōu)化調(diào)整一方面要尊重學(xué)校的辦學(xué)自，充分發(fā)揮好各類院校市場敏銳度高的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)各高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向及時(shí)根據(jù)市場需求的變化調(diào)整專業(yè)設(shè)置。另一方面有關(guān)教育主管部門要有所作為，要打破專業(yè)設(shè)置和管理?xiàng)l塊分割的局面，加強(qiáng)專業(yè)布局調(diào)整的統(tǒng)籌權(quán)；以服務(wù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為基本出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合高職專業(yè)教育教學(xué)資源分布的現(xiàn)實(shí)情況，對高職專業(yè)整體布局進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)；要結(jié)合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整動向進(jìn)行長期規(guī)劃，提前布局，促進(jìn)高職專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、職業(yè)崗位需求和技術(shù)進(jìn)步更加吻合，并不斷加強(qiáng)教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)，以增強(qiáng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的適切性和有用性。

2．探索產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)設(shè)置和調(diào)整機(jī)制。

從實(shí)用主義的角度來看，高職專業(yè)培養(yǎng)出的人才能適銷對路，受到一線用人單位的歡迎，就是衡量專業(yè)開設(shè)成功與否最為直接的效標(biāo)。而做到這一點(diǎn)，單靠教育系統(tǒng)這一人才供給方的封閉謀劃很難完成，顯然離不開人才需求方行業(yè)、企業(yè)等的深度參與。從發(fā)達(dá)國家高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)來看，正是學(xué)校和企業(yè)行業(yè)建立起的親密合作伙伴關(guān)系，行業(yè)企業(yè)深度參與專業(yè)設(shè)置的論證和學(xué)生培養(yǎng)的全過程，有力地保證了專業(yè)設(shè)置的科學(xué)合理和專業(yè)布局的不斷優(yōu)化。筆者建議設(shè)立主要由行業(yè)、企業(yè)和高職院校的代表組成的專業(yè)委員會，具體負(fù)責(zé)專業(yè)設(shè)置和調(diào)整方案的論證、教學(xué)計(jì)劃的制定、實(shí)施、檢查、調(diào)整等。而作為需求方的行業(yè)、企業(yè)應(yīng)及時(shí)提供人才需求和預(yù)警信息，并配合高職專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作提供兼職教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，積極為學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位。政府有關(guān)部門應(yīng)制定鼓勵(lì)行業(yè)、企業(yè)參與高職專業(yè)人才培養(yǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)和引導(dǎo)政策，為建立產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)和布局調(diào)整長效機(jī)制提供良好的制度保障。

3．構(gòu)建高職專業(yè)資源區(qū)域共享機(jī)制。

篇2

1.學(xué)生職業(yè)英語基礎(chǔ)薄弱

由于職業(yè)教育教學(xué)的特殊化，很多學(xué)生都覺得英語在全部的科目中占的比重不多，并不重要，只要學(xué)好專業(yè)課程，掌握一門技術(shù)就能找到好的工作。在當(dāng)今生產(chǎn)水平日益發(fā)展的情況下，針對技術(shù)人才在英語上的要求也并不了解，從而產(chǎn)生了一些錯(cuò)誤的認(rèn)識，對英語的學(xué)習(xí)存在一定的誤解?？傮w來說，我國中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱，教學(xué)內(nèi)容又偏向困難。由于英語教材無法適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)生狀況，枯燥，冗雜的英語單詞，語法使得學(xué)生完全失去了學(xué)習(xí)英語的自信心，在長此以往的惡性循環(huán)之下，學(xué)生職業(yè)英語教育的發(fā)展受到了嚴(yán)重的阻礙。

2.職業(yè)英語教育觀念落后

由于經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足職業(yè)學(xué)校的英語學(xué)習(xí)。受到傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的巨大沖擊，職業(yè)英語教師總是一味地去追趕學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，有的甚至完全沒有顧忌學(xué)生自身的接受能力，總是滿堂灌，看似老師有認(rèn)真地去上好每一堂課程，但是底下的學(xué)生并沒有完全理解課堂上的知識，在課堂上的無法理解，這也就使得學(xué)生在之后的聽寫單詞，做練習(xí)題，考試等一些教學(xué)環(huán)節(jié)也不能很好的開展。沒有活力和生機(jī)的課程是無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，像這樣填鴨式的教學(xué)模式應(yīng)該被時(shí)代所淘汰，取而代之的是具有創(chuàng)新意識的職業(yè)英語教學(xué)模式。

二、職業(yè)英語教育的發(fā)展趨勢

職業(yè)學(xué)校的教學(xué)宗旨是以學(xué)生為本，以服務(wù)學(xué)生為根本宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，將能力作為評判成績的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識以及實(shí)踐能力，那么要實(shí)現(xiàn)這一宗旨，職業(yè)英語教學(xué)就是其中十分重要的環(huán)節(jié)，并且，隨著社會形勢的急劇轉(zhuǎn)變，英語已經(jīng)順利地進(jìn)入到我國的社會競爭中去，成為我國實(shí)用型人才的綠卡。所以，現(xiàn)階段的職業(yè)學(xué)習(xí)要對英語教學(xué)引起高度的重視，通過實(shí)踐可以表明，職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)只有打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融入全新的教學(xué)理念，不斷與時(shí)俱進(jìn)才能始終走在時(shí)代的前沿。

1.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向?qū)I(yè)化

隨著生產(chǎn)技術(shù)水平的不斷提高，生產(chǎn)現(xiàn)場使用英語的機(jī)會正在日益增強(qiáng)，比如進(jìn)口設(shè)備，儀器的說明書等方面都要依靠英語才能完成。更新教材內(nèi)容，深化教學(xué)改革是現(xiàn)階段整個(gè)職業(yè)英語教育改革的重中之重。英語教學(xué)針對有關(guān)學(xué)生的生活實(shí)際，求職，工作等都會被選入到教學(xué)內(nèi)容中去，在此基礎(chǔ)上，還可以編寫具有地方特色的校本課程，使之更加貼近學(xué)生的實(shí)際狀況，符合學(xué)校的教育需求，最終構(gòu)成一套具有本校特色的教育體系，使職業(yè)英語教育更加趨于專業(yè)化。

2.職業(yè)英語教育應(yīng)該走向國際化

身為21世紀(jì)的人才，英語是其在社會工作中的必備工具，是用來交流的主要工具，在未來不懂得英語的也可能成為文盲。因此，職業(yè)英語教育工作就顯得至關(guān)重要。時(shí)代要求職業(yè)英語教育要趨于國際化，這就要求高職院校應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，營造輕松和諧的文化氛圍，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?，F(xiàn)階段的教學(xué)設(shè)施為教師的授課提供了更多的可能性，不僅提供了先進(jìn)的技術(shù)支持，更是為改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。正確的使用多媒體技術(shù)，將職業(yè)英語教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合，不但可以給學(xué)生直觀的視覺感受，而且還能將原本枯燥沉悶的英語課堂變得豐富多彩，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生濃厚的英語興趣。

三、結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；課程改革；課程體系

隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進(jìn)，相應(yīng)地對會計(jì)人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才的高職高專會計(jì)學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進(jìn)行改革。

一、目前會計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題

（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少

目前，高職會計(jì)專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時(shí)安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟(jì)、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有明顯個(gè)體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。

（二）實(shí)踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)

在會計(jì)教學(xué)計(jì)劃課時(shí)安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃的要求安排會計(jì)理論的教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)活動安排。會計(jì)實(shí)踐往往在每學(xué)期安排1—2個(gè)月的集中實(shí)習(xí)。由于課時(shí)緊、實(shí)習(xí)內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間不能完成全部實(shí)習(xí)內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實(shí)踐活動，實(shí)際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位而無法進(jìn)行實(shí)習(xí)，最后只能找個(gè)假單位、蓋個(gè)公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實(shí)習(xí)單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計(jì)業(yè)務(wù)機(jī)會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達(dá)不到會計(jì)實(shí)習(xí)的目的。

（三）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新

近幾年來，會計(jì)新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計(jì)制度、會計(jì)準(zhǔn)則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時(shí)與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計(jì)工作崗位實(shí)務(wù)嚴(yán)重脫節(jié)。同時(shí)，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。

二、會計(jì)專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件

（一）對現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想

高職會計(jì)專業(yè)課程改革的有效實(shí)施，必須首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)而調(diào)整課程體系。

20世紀(jì)90年代初，我國高職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高等會計(jì)人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進(jìn)入高等學(xué)校會計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，相應(yīng)重組課程體系，是會計(jì)專業(yè)課程改革的準(zhǔn)繩。

（二）課程體系改革的環(huán)境與條件

高職會計(jì)課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實(shí)習(xí)場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。

1.社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機(jī)制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計(jì)專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。

2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。

3.場地和設(shè)備是保障。與會計(jì)專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)場所和實(shí)習(xí)基地)必須落實(shí)，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實(shí)施。

三、會計(jì)專業(yè)課程體系改革措施與方法

（一）會計(jì)專業(yè)課程體系改革措施

為適應(yīng)會計(jì)人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：

1.進(jìn)行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計(jì)人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計(jì)人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。

2.進(jìn)行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會會計(jì)企事業(yè)資深專家進(jìn)行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。

3.進(jìn)行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實(shí)施方案。（二）會計(jì)專業(yè)課程體系改革方法

建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系

1.理論課程體系

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計(jì)方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實(shí)踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習(xí)做人和學(xué)習(xí)做事的要求。

（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計(jì)改革的深化及會計(jì)發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當(dāng)調(diào)整，例如，為滿足市場對會計(jì)專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求，會計(jì)專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，增設(shè)《管理會計(jì)》與《審計(jì)學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計(jì)從業(yè)資格，可增設(shè)《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會計(jì)從業(yè)資格考試，取得會計(jì)從業(yè)資格證書，增強(qiáng)就業(yè)競爭力等。

2.實(shí)踐課程體系

實(shí)踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對會計(jì)人才實(shí)際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實(shí)際應(yīng)用和就業(yè)需要。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗(yàn)證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：

（1）重視、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。實(shí)行穿插于理論課中間的實(shí)踐教學(xué)主要包括認(rèn)識實(shí)習(xí)與單位實(shí)習(xí)。

認(rèn)識實(shí)習(xí)：在學(xué)生入校后安排他們進(jìn)行認(rèn)識實(shí)習(xí)。為此學(xué)校要建立會計(jì)實(shí)訓(xùn)室，也就是建立模擬財(cái)務(wù)處（科），設(shè)置各個(gè)崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運(yùn)輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責(zé)要求等，使學(xué)生一進(jìn)門就如到了財(cái)務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實(shí)感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強(qiáng)職業(yè)意識；同時(shí)增加對會計(jì)用品、會計(jì)操作流程的感性認(rèn)識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

單位實(shí)習(xí)：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是關(guān)鍵。會計(jì)實(shí)習(xí)就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實(shí)習(xí)。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實(shí)現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實(shí)行半工半讀。通過在真實(shí)職業(yè)環(huán)境下學(xué)習(xí)，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實(shí)際，獲取一定的經(jīng)驗(yàn)技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強(qiáng)其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）逐步增加實(shí)踐教學(xué)占總教學(xué)時(shí)間的比例。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時(shí)間的50%左右，按理論教學(xué)知識點(diǎn)的漸進(jìn)合理安排實(shí)踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實(shí)踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。

（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。如畢業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)。

以上只是對高職會計(jì)專業(yè)課程改革的初探，真正落實(shí)還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進(jìn)，不斷促進(jìn)我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。

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篇4

1.1教育與社會的核心是一樣的

教育對人主要有以下幾方面的作用：第一方面的作用主要是讓每一個(gè)受教育者都融入到社會中，同時(shí)也可以為社會服務(wù)做準(zhǔn)備，這樣也可以讓自己的潛能得到開發(fā)以及發(fā)揮做準(zhǔn)備；第二個(gè)方面是需要加強(qiáng)學(xué)生人生觀以及價(jià)值觀的教育，通過有效的引導(dǎo)是學(xué)生成為有信念有理想的公民；第三個(gè)方面是需要加強(qiáng)對學(xué)生心里健康方面的教育，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展；第四方面是需要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育以及人文審美的教育，提升學(xué)生的職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)的教育。

1.2高等職業(yè)院校的語文教學(xué)不適合“一刀切”的教學(xué)模式

對于高等職業(yè)院校語文教學(xué)來講，并沒有與之相匹配的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)對于高等職業(yè)院校的語文教學(xué)來講，并不適合用“一刀切”的教學(xué)方式進(jìn)行。在高等職業(yè)院校語文教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的學(xué)生綜合情況進(jìn)行區(qū)分是當(dāng)前情況下高職語文教學(xué)存在的共性問題。學(xué)生工作以及教學(xué)工作最主要的目的都是對人才進(jìn)行培養(yǎng)，只不過是側(cè)重點(diǎn)存在一定的差別而已。一般來講，教育工作的重點(diǎn)就是進(jìn)行知識、技能的傳授，而學(xué)生工作的重點(diǎn)則是在于對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)教育。然而對于語文教育來講，需要將學(xué)生工作與教學(xué)工作有機(jī)的結(jié)合在一期，同時(shí)將學(xué)生人文素質(zhì)教育以及審美意識引入到課堂上，要在堅(jiān)持課堂教育為主陣地的前提下,通過多種途徑、多種形式來實(shí)施素質(zhì)教育。這樣才可以讓語文課堂有內(nèi)容、有形式、有目標(biāo),充分提高學(xué)生語文教學(xué)的針對性。具體來說,可以按照“以學(xué)生為主體,以活動為載體,以社團(tuán)為陣地,以文化為支撐,以職業(yè)為目標(biāo)”的思路來廣泛幵展素質(zhì)教育。語文課堂應(yīng)該是流動的的高職教育雖然都是培養(yǎng)的適應(yīng)社會發(fā)展需要的技術(shù)實(shí)用性專門人才,但是應(yīng)有不同專業(yè)的區(qū)別。文秘專業(yè)對學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求,我們就不用用同樣的一套標(biāo)準(zhǔn)來要求機(jī)械電工專業(yè)的學(xué)生。農(nóng)林系、財(cái)貿(mào)系的學(xué)生更注重語言表達(dá)和溝通能力的培養(yǎng),機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對閱讀理解能力的要求更高,這在教師的語文課堂上應(yīng)該有所體現(xiàn)有所側(cè)重。

1.3高職語文教學(xué)可推行雙向溝通的教學(xué)模式

高職語文教育不可僵化教學(xué)方式方法,可以采用比中學(xué)語文教育更加靈活多變的教學(xué)方式,來適應(yīng)學(xué)生的素質(zhì)提升需要,間接適應(yīng)社會用人單位對綜合性人才的需要。建立語文教育的立交橋,不單溝通專業(yè)學(xué)習(xí),也要注意對學(xué)生人文素質(zhì)、審美意識的培養(yǎng),建立健全學(xué)生的優(yōu)秀人格,讓他們真正成長成為德智體全面發(fā)展的實(shí)用性技能人才。高職語文教育要改變目前不受重視的贈旭:境遇,就必須以“質(zhì)量”和“特色”取勝。必須找出與一般大學(xué)語文教學(xué)不同的發(fā)展道路,以實(shí)用性、實(shí)踐技能性和“就業(yè)導(dǎo)向”作為自身特色,對學(xué)生的情況必須了解透徹,以嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練,扎實(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)作為自身的質(zhì)量保障,讓語文課不再成為“故事會”。

1.4正能量的人文文化的功能

如果它能滲透到學(xué)生的思想之中,就能夠指導(dǎo)我們的學(xué)生成為一個(gè)高尚的人,一個(gè)對社會有用的人;能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生集體主義激情,讓學(xué)生對班集體、同學(xué)圈乃至延伸到企業(yè)、工廠等就業(yè)環(huán)境,能有較強(qiáng)的參與意識和集體榮譽(yù)感,對新的集體有歸屬感;能激勵(lì)學(xué)生從容面對生活中遇到的挫折和困境,自我勉勵(lì)自我調(diào)適,始終保持良好的心境和樂觀的人生態(tài)度。

2、豐富高職學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美情趣

人文素養(yǎng)的靈魂,不是“能力”,而是“以人為對象、以人為中心的精神”,其核心內(nèi)容是對人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷,這就是“人文精神”,也可以說是“人文系統(tǒng)”。這其實(shí)是一種為人處世的基本的“德性”、“價(jià)值觀”和“人生哲學(xué)”,科學(xué)精神、藝術(shù)精神和道德精神均包含其中。它追求人生和社會的美好境界,推崇人的感性和情感,看重人的想象性和生活的多樣化。主張思想自由和個(gè)性解放是它的鮮明標(biāo)志,它以人的價(jià)值、人的感受、人的尊嚴(yán)為萬物的尺度。審美意識是主體對客觀感性形象的美學(xué)屬性的能動反映。包括人的審美感覺、情趣、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和理想等。人的審美意識首先起源于人與自然的相互作用過程中。

3、結(jié)語

篇5

1918年9月，直隸公立農(nóng)業(yè)專門學(xué)校(1912年直隸高等農(nóng)業(yè)學(xué)堂更名為直隸公立農(nóng)業(yè)專門學(xué)校)在繼承《北直農(nóng)話報(bào)》、《農(nóng)話報(bào)》的基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了《農(nóng)學(xué)月刊》，校長郝元溥在發(fā)刊詞中寫到:“農(nóng)學(xué)之設(shè)，欲人重農(nóng)，法理既得，實(shí)施是從”［3］。現(xiàn)在北京大學(xué)圖書館和國家圖書館見藏1～19期，除18期和19期間隔一年八個(gè)月外，其余均按月出刊?，F(xiàn)見存的19期《農(nóng)學(xué)月刊》出刊時(shí)間集中在1918年9月至1921年10月，共開設(shè)了論說類、著述類、報(bào)告類、農(nóng)事叢談、成績報(bào)告類、調(diào)查類、試驗(yàn)類、學(xué)校行政類、農(nóng)家余興等10多個(gè)欄目，每期設(shè)五六個(gè)欄目。相比較《北直農(nóng)話報(bào)》，在欄目內(nèi)容上主要以論說類、著述類、報(bào)告類為主，在學(xué)術(shù)上由過去譯介東瀛農(nóng)學(xué)為主，轉(zhuǎn)而引進(jìn)西方農(nóng)學(xué)，同時(shí)也有“農(nóng)家余興”類通俗欄目，可以應(yīng)答質(zhì)問。其交流互鑒、發(fā)表成績、聯(lián)絡(luò)農(nóng)者、助農(nóng)事改良的初衷沒有變，可以說月刊的規(guī)范性增強(qiáng)，已經(jīng)初具現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科普類期刊的特點(diǎn)。如:“論說類”刊登了“世界四大養(yǎng)蠶國之比較及其將來”、“論農(nóng)業(yè)不發(fā)達(dá)之原因”、“我國林業(yè)不進(jìn)步之原因”、“農(nóng)業(yè)為富強(qiáng)之母論”、“種植美棉說”等50多篇文章;“著述類”刊登了“夏秋蠶飼養(yǎng)法”、“制絲論”、“作物通論”等;“報(bào)告調(diào)查類”刊登了“法蘭西農(nóng)業(yè)教育記略”、“調(diào)查保定閆梁村銀條菜報(bào)告”、“調(diào)查滿城一畝泉之荸薺報(bào)告”、“赴易縣造林實(shí)習(xí)報(bào)告”、“試種各樹種子成績報(bào)告”等;“學(xué)校行政類”刊登了“招生簡章”、“招生廣告”、“畢業(yè)生名籍表”、“公函件”、“決議案”、“致日本各場會之謝書”等?！掇r(nóng)學(xué)月刊》第三期還以專輯形式報(bào)道16周年校慶暨農(nóng)展會的情形?！啊鼻昂螅珖r(nóng)學(xué)期刊不過六七種，北方僅有《農(nóng)學(xué)月刊》、《北京農(nóng)業(yè)專門學(xué)校雜志》(出刊3期)和《北京農(nóng)業(yè)專門學(xué)校叢刊》(出刊1期)3種，《農(nóng)學(xué)月刊》也是當(dāng)時(shí)全國農(nóng)業(yè)高校唯一連續(xù)出刊的期刊［4］。因此，《農(nóng)學(xué)月刊》不僅在中在農(nóng)業(yè)教育、科技思想傳播方面作用獨(dú)特，也為高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，一方面強(qiáng)調(diào)法理結(jié)合，增強(qiáng)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的針對性;另一方面開設(shè)學(xué)校行政類欄目，介紹和宣傳學(xué)校的管理政策、制度、重大活動信息，探討學(xué)校管理，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的提高。

二、《河大農(nóng)刊》、《河北農(nóng)學(xué)叢刊》:研究農(nóng)學(xué)，促進(jìn)農(nóng)業(yè)改良

1921年2月，直隸公立農(nóng)業(yè)專門學(xué)校并入河北大學(xué)，改稱農(nóng)科。1928年7月，河北大學(xué)農(nóng)科創(chuàng)設(shè)推廣部，專事推行農(nóng)業(yè)新法于鄉(xiāng)間，12月，推廣部發(fā)行半月刊《河大農(nóng)刊》。至1929年8月共出刊14期，現(xiàn)在中國科學(xué)院圖書館見藏2～10期?？锊环志唧w欄目，每期刊登6～10篇文章，內(nèi)容以論說、方法技術(shù)、成績報(bào)告、校聞為主。如:“解決民生問題的一個(gè)方法———農(nóng)家副業(yè)”、“甘薯之收益增進(jìn)法”、“作物病之普通預(yù)防法”、“果品貯藏之要訣”、“勸各縣提倡農(nóng)民施用肥田粉”、“農(nóng)場簡章”、“氣象觀測月報(bào)”等等。在多期農(nóng)刊扉頁上刊有學(xué)校森林苗木價(jià)目表、農(nóng)場售品所出賣物品價(jià)目表。其中，森林苗木包括合歡、側(cè)柏、黃金樹、美國白楊、橡樹等19個(gè)不同年份的品種;種子包括果樹、森林、花草、蠶種、桑種等60多個(gè)品種;所售農(nóng)產(chǎn)制造品有番茄醬油、葡萄酒、果醬等?！逗颖鞭r(nóng)學(xué)叢刊》是河北大學(xué)農(nóng)科農(nóng)學(xué)研究會(當(dāng)時(shí)共有會員68名)于1929年12月創(chuàng)辦，系不定期刊物。內(nèi)容分論著、譯述、調(diào)查、講演報(bào)告、質(zhì)問應(yīng)答、會事記載等。第一期見藏于南京圖書館，八開本140多頁。任孟齡在發(fā)刊詞中寫到:“欲依照各種學(xué)理，體察本地情形，一一研究實(shí)驗(yàn)，俾渴望新學(xué)理新方法之農(nóng)民，將此研究應(yīng)用于實(shí)地，而對于農(nóng)校之意義，亦不至于終于誤解”［5］。在第一期刊物“論著”中刊登“人造肥料之研究”、“白僵病菌在蠶體內(nèi)寄生之狀態(tài)及組織病變之研究”、“蜂群屋外越冬法”等7篇文章，還配有照片和畫圖，論述詳盡;“調(diào)查報(bào)告”刊登“定縣東鄉(xiāng)普通作物之調(diào)查報(bào)告”等3篇報(bào)告;“專載”中刊登“省政府令建設(shè)廳頒布的農(nóng)業(yè)推廣規(guī)程”、“農(nóng)場工作摘錄”等;“問訊”中登載了答復(fù)2個(gè)農(nóng)友的一封信。

三、《河北通俗農(nóng)刊》、《農(nóng)民須知》:敘述科學(xué)事實(shí)，介紹農(nóng)林技術(shù)

1931年9月，河北大學(xué)停辦，農(nóng)科改組為河北省立農(nóng)學(xué)院。《河北通俗農(nóng)刊》創(chuàng)刊于1934年12月，為季刊。院長薛培元在發(fā)刊詞中寫到:“敘述科學(xué)的事實(shí)和理論，以期促進(jìn)農(nóng)林科學(xué)常識;介紹科學(xué)的農(nóng)林技術(shù)，以期普遍采用;披露農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀，藉貢蒭議”［6］。現(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷1～4期?？锊环志唧w欄目，每期刊登文章14篇左右。現(xiàn)存4期刊物刊登的文章篇幅較長，見地深刻，不乏當(dāng)時(shí)在全國很有名氣的農(nóng)學(xué)大家。如:當(dāng)時(shí)被稱為全國園藝三杰、園藝系主任諶克終教授先后發(fā)表“談我國的園藝”、“果樹漫談”、“河北省果樹的重要害蟲及有效防除方法”等文章;農(nóng)學(xué)系主任孫醒東、林學(xué)系主任邵維坤、育種專家楊允奎、化學(xué)專家余蘭園等都紛紛撰文。每期《河北通俗農(nóng)刊》上均刊有學(xué)校管理、行政類內(nèi)容，現(xiàn)存4期中，分別刊登有:省政府委員梁子青在學(xué)院大禮堂的講演稿———“河北省立農(nóng)學(xué)院之使命”、“本院史略”、“本院過去3年度之經(jīng)常支出決算報(bào)告表”和“本院暑期學(xué)生實(shí)習(xí)規(guī)程”。1936年6月，省立農(nóng)學(xué)院《農(nóng)民須知》社開始編發(fā)《農(nóng)民須知》半月刊，免費(fèi)發(fā)送、交流。以“增加農(nóng)民知識，促進(jìn)農(nóng)業(yè)改良”為宗旨［7］。至1937年6月，共編發(fā)4卷24期，現(xiàn)國家圖書館見藏第二、三、四卷計(jì)17期?！掇r(nóng)民須知》為32開本，每期20多頁，主要刊登一些實(shí)用技術(shù)，文章短小精悍，深受農(nóng)民和交流單位歡迎。如:江蘇吳江縣圖書館在回函中寫到:“惠贈定期刊物《農(nóng)民須知》，深紉厚意，當(dāng)即陳列閱覽，深得閱者贊許”［8］。當(dāng)時(shí)，政府官員、社會知名人士紛紛題詞，宋哲元題詞:圖繪幽風(fēng);魏書香題詞:稼穡領(lǐng)師;李書華題詞:稼穡先聲?！掇r(nóng)民須知》也刊登學(xué)院雜聞?lì)悆?nèi)容，包括院長的新年致辭等。同時(shí)《農(nóng)民須知》社還在刊物上刊登啟事，開展一些服務(wù)項(xiàng)目，包括:介紹簡明農(nóng)業(yè)知識;解答一切農(nóng)事問題;代購優(yōu)良苗木種子;代購各種農(nóng)具;代購優(yōu)良雞種、豬種、蜂種;代購各種殺蟲藥劑;代購各種化學(xué)肥料，等等。

四、《氣象季刊》、《河北農(nóng)林學(xué)刊》、《園藝季刊》:研討問題，相互砥礪

1932年3月，河北省立農(nóng)學(xué)院氣象觀測所創(chuàng)辦《氣象季刊》，現(xiàn)在北京大學(xué)圖書館見藏1932—1936年出版的第一至五卷計(jì)20期。院長薛培元在弁言中寫到:“保定有氣象觀測之記載自民國二年始。任斯役者，即本院前身之農(nóng)業(yè)專門學(xué)?！緦W(xué)院成立繼續(xù)前功，以普及農(nóng)用及增高效率為旨，以每日觀測所得，刊印成冊，匯為季刊”［9］。1913年氣象觀測僅有氣壓、溫度、風(fēng)向、雨量、濕度5項(xiàng)，1924年觀測事項(xiàng)增至10多項(xiàng)，報(bào)青島氣象臺、濟(jì)南建設(shè)廳和南京國立中央研究院氣象研究所，其總結(jié)果以年刊宣布。1933年始，《氣象季刊》既刊有保定每月天氣概況，又有詳細(xì)記載每天各項(xiàng)氣象數(shù)據(jù)的月報(bào)，并形成各要素變遷圖，以利于科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用。1935年5月，河北省立農(nóng)學(xué)院出版委員會創(chuàng)辦《河北農(nóng)林學(xué)刊》，不定期出版?，F(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷(創(chuàng)刊號)。學(xué)刊沒有發(fā)刊詞，主要發(fā)表學(xué)術(shù)著作，如:第一期發(fā)表了孫醒東教授撰寫的“華斗花不孕情形之新發(fā)現(xiàn)”，楊允奎撰寫的“對于平均數(shù)之偏差法一新公式建議”、“論數(shù)種測算試驗(yàn)誤差方法之應(yīng)用”，華興鼐翻譯的“棉及其親屬細(xì)胞之探討”，路保青翻譯的“雛雞先天顫抖之遺傳研究”等理論文章。1937年3月，河北省立農(nóng)學(xué)院園藝系同學(xué)會創(chuàng)辦《園藝季刊》，現(xiàn)在國家圖書館見藏第一卷第1期(創(chuàng)刊號)和第2期。園藝系主任諶克終在發(fā)刊詞中寫到:“以師生素日研究譯輯之所得，匯刊成冊，公諸社會，從此相互砥礪。俾資貢獻(xiàn)，庶不致有負(fù)國人之殷望也”［10］。季刊16開本，每期130～160頁，創(chuàng)刊號配有11幅園藝作物新品種插圖，形象生動。主要刊登園藝科學(xué)研究、調(diào)查、報(bào)告和譯著文章。在刊物封底還在有書、刊訊息，如:在第一期刊登了諶克終教授著作———《果樹園藝學(xué)》、《果樹剪定》的書訊。

五、結(jié)語

篇6

論文關(guān)鍵詞：校企合作服務(wù)外包工學(xué)交替

培養(yǎng)目標(biāo)是教育價(jià)值的具體體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)模式的根本內(nèi)容。大學(xué)的類別與層次不同，其培養(yǎng)目標(biāo)也不同。高等職業(yè)教育是以職業(yè)技術(shù)為核心，以就業(yè)市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)、高技能勞動者為根本任務(wù)…。自從我國職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的發(fā)展方針確定以來，“扛校企合作大旗，走工學(xué)結(jié)合之路”就成了廣大職業(yè)院校的一種必然選擇。

1高職院校“校企合作”現(xiàn)狀

“校企合作”是指學(xué)校與企業(yè)、事業(yè)單位及其他各種工作部門之間的合作關(guān)系。我國高職院校與企業(yè)的合作起步較晚，但隨著改革開放的進(jìn)～步深化，絕大多數(shù)的高職院校都在不同程度上與企業(yè)進(jìn)行了合作。由于學(xué)校所處的環(huán)境、專業(yè)的設(shè)置、雙方合作的主動性及有效性等方面存在著一定的差異，每所學(xué)校校企合作的內(nèi)容、層次、形式、途徑及程度等方面有很大的差異。根據(jù)校企合作企業(yè)參與的方式和層次的不同，可分為以下幾種模式：

1．1“企業(yè)配合”模式

最初的校企合作模式都屬于這種模式，該模式對人才的培養(yǎng)是以學(xué)校為主體進(jìn)行的，企業(yè)處于輔助地位。學(xué)校通過建立專家指導(dǎo)委員會和實(shí)習(xí)指導(dǎo)委員會，聘請行業(yè)專家、高級技師等為指導(dǎo)委員會成員，與企業(yè)簽訂專業(yè)實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)校提出和制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和計(jì)劃，承擔(dān)大部分培養(yǎng)任務(wù)。企業(yè)主要采取提供教育資源的方式根據(jù)學(xué)校提出的要求，提供相應(yīng)的條件或協(xié)助完成部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)任務(wù)，目前，我國多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)中都采用這種合作模式。

1．2“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式

這種模式是指在高職人才培養(yǎng)中實(shí)行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的那部分培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培切等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)，與企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，形成多元投資主體。

1。3“校企實(shí)體合作型”模式

企業(yè)以設(shè)備、場地、技術(shù)、師資、資金等多種形式向高職院校注入股份，進(jìn)行合作辦學(xué)。企業(yè)與學(xué)校相互滲透，學(xué)校針對企業(yè)的發(fā)展需要設(shè)定科研攻關(guān)和經(jīng)濟(jì)研究方向，并將研究成果轉(zhuǎn)化為工藝技能、物化產(chǎn)品和經(jīng)營決策，提高整體效益。企業(yè)對高職學(xué)院承擔(dān)決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)等管理職能，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程，分享辦學(xué)效益，企業(yè)通過參與辦學(xué)來參與學(xué)校人才培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)__科研——開發(fā)”三位一體。

2高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡膯栴}

“校企合作”是高職院校發(fā)展的必然趨勢，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育提出的客觀要求，是實(shí)踐教學(xué)體系的重要內(nèi)容，是達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。但是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌钡男问街两襁€是處于淺層次的初級階段和剛剛開始的中層次的起步階段，其合作深度與深層次的高級階段相距甚遠(yuǎn)。

目前校企合作處于教育主管部門倡導(dǎo)、高職院校自發(fā)的狀態(tài)，學(xué)校主動尋求企業(yè)合作的多。政府沒有強(qiáng)制要求，企業(yè)參不參與關(guān)系不大，在當(dāng)前人才相對過剩的情況下，缺乏主動性。到目前為止，地方政府沒有根據(jù)國家相關(guān)法規(guī)制定實(shí)施細(xì)則，使得國家很好的政策得不到落實(shí)，稅務(wù)、人事、教育等部門分屬不同的系統(tǒng)，沒有進(jìn)行很好地溝通，部門之間的政策和法規(guī)不銜接，阻礙了校企合作的深入開展。由于學(xué)校與企業(yè)的性質(zhì)類別不同，資產(chǎn)隸屬不同，管理方式不同，追求目標(biāo)不同，加之事業(yè)單位與企業(yè)的人事管理體制不同，企業(yè)人才與院校人才不能雙向流動。在更深層的認(rèn)知方面，不少院校并沒有把校企合作看成人才培養(yǎng)的根本途徑，只是簡單地把所合作的企業(yè)作為自己的暫時(shí)補(bǔ)充，偶爾聘請企業(yè)人員上上課，或組織學(xué)生到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)。而大多數(shù)企業(yè)把高職院校視作人才制造工廠和人才招聘場所，偶爾來校開個(gè)人才招聘會或選聘幾名員工。

3校企合作實(shí)踐：建立“服務(wù)外包”機(jī)制，實(shí)施“工學(xué)交替”

服務(wù)外包(ServiceOutsourcing)-般來說指企業(yè)為增強(qiáng)核心競爭優(yōu)勢、降低經(jīng)營成本，將企業(yè)內(nèi)部某些服務(wù)性工作及某些周期性的活動或職能以簽訂服務(wù)合同的形式外包給相關(guān)服務(wù)供應(yīng)商去完成。服務(wù)外包是社會分工不斷細(xì)化和信息通信技術(shù)發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是經(jīng)濟(jì)全球化條件下企業(yè)技術(shù)進(jìn)步、降低成本、提高生產(chǎn)效率、增強(qiáng)競爭力的必由之路。低成本、高效益是服務(wù)外包對企業(yè)最大的貢獻(xiàn)。超級秘書網(wǎng)

對于企業(yè)而言，與高職院校建立服務(wù)外包機(jī)制，將相關(guān)項(xiàng)目過程尤其是培訓(xùn)業(yè)務(wù)、知識流程交付相應(yīng)院系完成，既有利于降低運(yùn)營成本，又有利于選拔優(yōu)秀人才，充實(shí)技術(shù)業(yè)務(wù)力量。另外，企業(yè)吸納高職院校教師、優(yōu)秀學(xué)生參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)和市場調(diào)研，組成校企科研團(tuán)隊(duì)，就可以借助學(xué)校的科研技術(shù)優(yōu)勢，提高自主創(chuàng)新能力，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，共同解決生產(chǎn)實(shí)際中的難題，有效增強(qiáng)企業(yè)核心競爭優(yōu)勢。

在“服務(wù)外包，工學(xué)交替”的模式下，高職院校參與雙方各項(xiàng)科研技術(shù)研發(fā)工作，如玩具專業(yè)，學(xué)校教師可以直接參與企業(yè)的新型玩具的設(shè)計(jì)工作，不僅教師的技能能保持與一線企業(yè)的需求一致，同時(shí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下直接參與企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)工作通過學(xué)校、企業(yè)“工學(xué)交替”活動，學(xué)生將獲得機(jī)會在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，能更切實(shí)有效地展開技能訓(xùn)練，達(dá)成職業(yè)教育的目標(biāo)。

今后高職院校應(yīng)多設(shè)立針對企業(yè)需求的“硬課題”式的科研項(xiàng)目，幫助中小企業(yè)尋找產(chǎn)品創(chuàng)新開發(fā)的切入點(diǎn)，直至讓對口院校成為企業(yè)的“第二研發(fā)部”。

篇7

中圖分類號：G642.41

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0057－01

長期以來，由于包括高職教育在內(nèi)的教育模式的“大一統(tǒng)”和中級以上職業(yè)資格證英語必須過級的“一刀齊”，使得英語教學(xué)在高職基礎(chǔ)理論教學(xué)中占有的比例偏大。特別是中國加入WTO后，英語的地位更是扶搖直上，以至于開課量過大的必修英語教學(xué)擠掉了部分本該開設(shè)的專業(yè)課，在一定程度上影響了高職教育的教學(xué)質(zhì)量。這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)部門的重視。

一、英語教學(xué)比例偏大，母語教學(xué)“地盤縮小”

在學(xué)制僅三年的高職教學(xué)中，無論什么專業(yè)，英語必修課都開一年半到兩年，而大學(xué)語文卻一堂不開。因?yàn)?，職業(yè)教育的屬性決定了教育的職業(yè)應(yīng)用性，迄今為止，橫在畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展道路上的必過的關(guān)隘似是英語過級問題，而不是我們的母語――漢語過級問題。這就必然導(dǎo)致高職教學(xué)中，出現(xiàn)了英語教學(xué)內(nèi)容不切實(shí)際的偏重，而母語――漢語教學(xué)內(nèi)容“地盤縮小”的“一頭沉”現(xiàn)象，以致造成了諸多英語過了A級的高職生在擇業(yè)面試中不能清楚、準(zhǔn)確地介紹自我，甚至一封自薦書中也錯(cuò)字連篇，病句百出。由大學(xué)生濫用詞語引發(fā)的民眾對漢語水平滑坡的批評之聲不絕于耳。難怪有學(xué)者說：“再如此下去，中國幾千年的文化將逐漸失落?！?/p>

二、英語教學(xué)比例偏大，不利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是“培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、面對不同職業(yè)崗位群的、具有一定的知識結(jié)構(gòu)和技術(shù)技能結(jié)構(gòu)、具有良好的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力、能夠適應(yīng)工作轉(zhuǎn)移或崗位轉(zhuǎn)換的高級應(yīng)用性人才”。這一目標(biāo)要求高職院校在人才培養(yǎng)中要面向職業(yè)崗位群的實(shí)際需要，適應(yīng)就業(yè)市場的實(shí)際變化，培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高級實(shí)用性人才。這一目標(biāo)必然決定了實(shí)踐性這一高職教育的突出特性及應(yīng)用性這一高職教育的本質(zhì)屬性，也必然決定了高職教學(xué)中基礎(chǔ)理論教學(xué)應(yīng)以“適度”為準(zhǔn)則，以保證專業(yè)理論教學(xué)的“夠用”，英語教學(xué)也應(yīng)如此。但是在高職教育教學(xué)實(shí)踐中，卻普遍存在著基礎(chǔ)課超過了“適度”標(biāo)準(zhǔn)，而專業(yè)理論課卻達(dá)不到“夠用”標(biāo)準(zhǔn)的問題，一個(gè)重要的原因就在于英語教學(xué)盲目偏重，占用了大量的學(xué)時(shí)，使得學(xué)生真正應(yīng)大量掌握的具有實(shí)踐、實(shí)際、實(shí)用意義的專業(yè)理論課學(xué)時(shí)被擠，難以達(dá)到“夠用”要求，使得人才培養(yǎng)目標(biāo)難以真正實(shí)現(xiàn)。況且教育部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》中又提出，“高等職業(yè)教育基本學(xué)制逐步以二年制為主”和“高等職業(yè)教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間不少于半年”，這一縮短學(xué)制的大政策和專業(yè)實(shí)訓(xùn)權(quán)重的硬指標(biāo)，更向今后高職教育教學(xué)提出了如何處理好英語教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)系這一嚴(yán)峻問題。為解決好這一問題，我們必須敢字當(dāng)頭，改革為先，根據(jù)高職教育應(yīng)用性的特點(diǎn)，重新整合課程內(nèi)容。就專業(yè)特點(diǎn)和英語與職業(yè)鏈接的必然程度適度安排英語課學(xué)時(shí)和決定是否定性為必修課，要盡可能地征求行業(yè)專家的意見；要盡可能地在適度的基礎(chǔ)理論教學(xué)的前提下，保證專業(yè)理論的“夠用”和實(shí)踐教學(xué)的“足夠”，突出高職教育特色，保證高職教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三、英語教學(xué)比例偏大是職業(yè)資格認(rèn)證向外語“看齊”的必然結(jié)果

不可否認(rèn)，在與國際就業(yè)準(zhǔn)入資格認(rèn)證體系接軌后的今天，職業(yè)資格證書對求職者有至關(guān)重要的作用。正是這種強(qiáng)制性作用的反彈，要求學(xué)生在考取相關(guān)的職業(yè)技能證書的同時(shí)，還要考取相應(yīng)的英語(包括其他外語)等級證書，從而引發(fā)了高職教育也必須向英語“看齊”這樣的必然結(jié)果。這種無視應(yīng)用性原則的結(jié)果無疑成了影響科學(xué)構(gòu)建不同專業(yè)高職課程體系的桎梏。這就使得高等職業(yè)院校的管理者處于教育的兩難境地：一是為學(xué)生未來統(tǒng)一的職業(yè)資格和職業(yè)資格升級的需要必須開設(shè)較多的英語課程；另一方面是越來越復(fù)雜的職業(yè)技術(shù)技能結(jié)構(gòu)和日新月異的現(xiàn)代工藝和材料都需要加大專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)的比重，但由于英語課時(shí)的擠壓而無法加大。這種兩難的矛盾如得不到解決，結(jié)果必定是犧牲了人才質(zhì)量，高職畢業(yè)生就業(yè)能力大打折扣。

篇8

論文關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程環(huán)境，高等職業(yè)教育，實(shí)踐教學(xué)體系，對策

 

江蘇城市職業(yè)學(xué)院以及下屬各辦學(xué)點(diǎn)，以高等職業(yè)教育為辦學(xué)方向，其辦學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)成是基于原江蘇電大30多年的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)形成的教學(xué)管理系統(tǒng)，是一所具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的辦學(xué)實(shí)體，具有獨(dú)特的自身辦學(xué)優(yōu)勢。在遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)思想和辦學(xué)規(guī)律的條件下，發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢，進(jìn)行江蘇城職院高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的調(diào)查與分析，對構(gòu)建遠(yuǎn)程環(huán)境下高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，將具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查目的與內(nèi)容

本次調(diào)查的目的主要是了解在我國高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，江蘇城市職業(yè)學(xué)院從事職業(yè)教育的基層工作者對高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的態(tài)度和看法，了解江蘇城市職業(yè)學(xué)院專業(yè)建設(shè)中面臨的主要問題遠(yuǎn)程教育論文，客觀地進(jìn)行分析并尋求合適的解決途徑，改革和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，穩(wěn)步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升辦學(xué)的整體競爭能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

本次調(diào)查的立足點(diǎn)是針對具有遠(yuǎn)程環(huán)境特點(diǎn)的江蘇城市職業(yè)學(xué)院及辦學(xué)點(diǎn)的高職教育實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建情況，調(diào)查內(nèi)容的設(shè)置為4個(gè)主題17個(gè)分項(xiàng)，涉及對人才培養(yǎng)模式、實(shí)踐教學(xué)體系、存在問題等方面的看法和態(tài)度。

二、調(diào)查方法與對象

本次調(diào)查采用的方式主要是專家調(diào)查法和民意測驗(yàn)法，調(diào)查的手段主要是問卷調(diào)查法。調(diào)查對象為江蘇城市職業(yè)學(xué)院及部分辦學(xué)點(diǎn)（無錫辦學(xué)點(diǎn)、常州辦學(xué)點(diǎn)、南通辦學(xué)點(diǎn)、昆山辦學(xué)點(diǎn)、張家港辦學(xué)點(diǎn)）的從事職業(yè)教育工作的行政管理人員、教師和研究人員，以及無錫辦學(xué)點(diǎn)2008級三年制高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的部分學(xué)生。發(fā)放問卷調(diào)查表50份，回收有效表格49份，調(diào)查對象涵蓋了江蘇城市職業(yè)學(xué)院及主要辦學(xué)點(diǎn)，可以代表江蘇城市職業(yè)學(xué)院在專業(yè)建設(shè)問題上的基本看法和狀況。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1．對系統(tǒng)辦學(xué)環(huán)境人才培養(yǎng)模式改革的總體態(tài)度

分析：對目前江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法為較好，滿意和比較滿意的占71.4%，超過半數(shù)以上，而不太滿意和不滿意的占28.6%，低于30%。這說明“學(xué)做合一、多證融合”及“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是符合高等職業(yè)教育發(fā)展的方向的，并具有自身內(nèi)涵與特色雜志網(wǎng)。盡管如此，

 

項(xiàng)目內(nèi)容

選項(xiàng)

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（人）

百分比（%）

對江蘇城職院高職人才培養(yǎng)模式改革的看法

滿意

10

20.4

比較滿意

25

51.0

不太滿意

11

22.4

不滿意

3

6.1

在遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)院是否需要重視人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

需要

45

91.8

有一定需要

4

8.2

不一定需要

0.0

篇9

論文的參考文獻(xiàn)是體現(xiàn)作者對前人勞動成果的尊重，和對學(xué)術(shù)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和品德，所以論文參考文獻(xiàn)的撰寫是非常有必要的，關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，隨時(shí)查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編整理的素質(zhì)教育論文參考文獻(xiàn)，歡迎大家閱讀欣賞。

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篇10

［論文摘要］倡導(dǎo)職業(yè)人文主義，是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀、繼承我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)、順應(yīng)國際職業(yè)教育改革方向的客觀要求。高等職業(yè)院校要從轉(zhuǎn)變觀念、確立核心價(jià)值、設(shè)計(jì)課程體系、加強(qiáng)師德建設(shè)、注重知行統(tǒng)一等方面構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的創(chuàng)新體系。

在高等職業(yè)教育理論研究的諸多論題中，如何更好地促進(jìn)職業(yè)教育與人文教育的融合成為眾多有識之士討論的焦點(diǎn)問題。但是，絕大多數(shù)論者依然強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育和人文教育的差異與對立，沒有看到高等職業(yè)院校人文教育與普通本科院校人文教育的區(qū)別，認(rèn)為只要借鑒普通本科院校的人文教育模式就可以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)教育與人文教育的結(jié)合。本文提出，應(yīng)當(dāng)把職業(yè)人文主義作為高等職業(yè)教育的內(nèi)在價(jià)值訴求，在職業(yè)教育中滲透人文教育，以人文教育引領(lǐng)職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展，構(gòu)建基于職業(yè)特性的高職院校人文教育體系。

一、職業(yè)人文主義的基本內(nèi)涵

從一般意義上來說，職業(yè)是人們所從事的參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，獲取合理報(bào)酬，作為物質(zhì)生活來源，并滿足精神需求的相對穩(wěn)定的工作。職業(yè)本身具有鮮明的人文主義性質(zhì)，具體體現(xiàn)在：第一，職業(yè)具有社會性。職業(yè)本身是社會分工的產(chǎn)物，隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，職業(yè)分類也越來越細(xì)化。只有在社會之中提供社會發(fā)展需要的產(chǎn)品和服務(wù)，職業(yè)才能存在，才有它自身的意義。第二，職業(yè)具有歷史性。伴隨著人類社會的變革與發(fā)展，社會生活中的每一種職業(yè)都經(jīng)歷著一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展和變革的過程。第三，職業(yè)具有道德性。作為社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)是社會生產(chǎn)實(shí)踐的表現(xiàn)形式，也是社會交往的重要途徑和紐帶。因此，職業(yè)必然與社會倫理相關(guān)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富來服務(wù)于社會，從而獲得合理報(bào)酬。第四，職業(yè)具有“生活”性。任何職業(yè)都必須由具體的人來承擔(dān)，每一個(gè)人也都必須在人生的某個(gè)階段從事一份職業(yè)。因此，職業(yè)不僅關(guān)乎社會，而且與個(gè)人生活密切相關(guān)。在一定程度上，對個(gè)人來說，職業(yè)本身就是人生價(jià)值和生活意義之所在?？傊?，職業(yè)的內(nèi)涵具有豐富的社會意義和鮮明的人文主義性質(zhì)。

我們認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以職業(yè)人文主義為基本價(jià)值訴求，就是要突破“專業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練+人文（通識）課程=融合職業(yè)教育與人文教育”的框架，以職業(yè)的社會意義和人文屬性為基點(diǎn)，全面構(gòu)建高等職業(yè)院校人文教育的科學(xué)體系和創(chuàng)新模式。具體來說，職業(yè)人文主義教育包括以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.建立職業(yè)社會使命。職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，是社會化生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)上不可或缺的紐結(jié)。每一種職業(yè)都以其專業(yè)化的勞動和貢獻(xiàn)服務(wù)于社會的良性運(yùn)行，推動著國家的不斷發(fā)展乃至整個(gè)人類文明的進(jìn)步，這是每一種職業(yè)的社會使命和責(zé)任。選擇一個(gè)職業(yè)，就是選擇一個(gè)直接服務(wù)社會的舞臺，也是選擇一種社會使命和責(zé)任。崇高的職業(yè)社會使命，體現(xiàn)著具體職業(yè)和社會整體的有機(jī)聯(lián)系，也為每一個(gè)勞動者提供努力工作的不竭動力和意義源泉。

2.理解職業(yè)歷史文化。在職業(yè)發(fā)展的漫長歷史過程中，那些影響行業(yè)興衰的典章制度文獻(xiàn)、推動生產(chǎn)力發(fā)展的重大職業(yè)技術(shù)革新事件、成就卓越的行業(yè)先驅(qū)人物等構(gòu)成了每一種職業(yè)或行業(yè)發(fā)展變遷的軌跡，積淀為每一種職業(yè)或行業(yè)的獨(dú)特歷史文化。只有理解職業(yè)的歷史文化，才能真正理解當(dāng)下職業(yè)選擇的社會意義。

3.培養(yǎng)職業(yè)價(jià)值意識。特定職業(yè)既有專門的知識和技能要求，也包含著特殊的職業(yè)價(jià)值意識。職業(yè)價(jià)值意識具體體現(xiàn)在：每一種職業(yè)都有自己的職業(yè)精神、職業(yè)信仰、職業(yè)倫理原則和道德規(guī)范，凝結(jié)為每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)是非觀、善惡觀、美丑觀、榮辱觀。職業(yè)價(jià)值意識的教育，就是要培養(yǎng)從業(yè)者的內(nèi)在價(jià)值理性和道德自覺，這是職業(yè)人文主義訴求的核心內(nèi)容。

4.設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生活是人生的重要內(nèi)容，職業(yè)教育亦是一種人生教育。職業(yè)生涯是一個(gè)人一生中所有與職業(yè)相聯(lián)系的行為與活動，以及相關(guān)的態(tài)度、價(jià)值觀、愿望等連續(xù)性的過程，也是一個(gè)人一生中職業(yè)、職位的變遷及職業(yè)理想實(shí)現(xiàn)的過程。人生需要引導(dǎo)，職業(yè)生涯需要設(shè)計(jì)規(guī)劃。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯的目的是幫助個(gè)人真正了解自己，結(jié)合社會發(fā)展和時(shí)代特點(diǎn)，確定人生的目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理可行的職業(yè)發(fā)展方向。職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)著職業(yè)教育的人文關(guān)懷。

二、倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育的基本依據(jù)

1.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會主義和諧社會的要求?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針，是發(fā)展中國特色社會主義必須堅(jiān)持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的價(jià)值核心是以人為本。所謂以人為本，包括兩層含義：第一，就是要以最廣大人民群眾的根本利益為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，維護(hù)好、實(shí)現(xiàn)好、保障好人民群眾的利益；第二，就是要促進(jìn)人的全面發(fā)展，全面提高人的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，正是以人為本的切實(shí)體現(xiàn)。職業(yè)人文主義的目標(biāo)就是要努力彰顯職業(yè)的人文主義性質(zhì)，真正把職業(yè)教育和人文教育融為一體，使社會需求、職業(yè)特性和人的發(fā)展緊密結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展、德才兼?zhèn)涞摹奥殬I(yè)人”。一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)受教育者全面素質(zhì)的提高，使受教育者能夠適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和各行各業(yè)現(xiàn)實(shí)需求；另一方面，通過職業(yè)人文主義教育的實(shí)施，為進(jìn)一步促進(jìn)各行各業(yè)的發(fā)展、提升職業(yè)水平和職業(yè)形象提供人才支持。

從文化角度看，社會主義和諧社會的建設(shè)有兩個(gè)必要條件：第一是全社會普遍認(rèn)同的核心價(jià)值體系，第二是每一個(gè)社會成員都是全面發(fā)展、和諧發(fā)展的個(gè)體。高等職業(yè)教育以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，就是根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會主義核心價(jià)值體系有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中。職業(yè)人文主義具有強(qiáng)大的整合作用。良好的職業(yè)人文素養(yǎng)使學(xué)生能夠全面地理解自己所即將從事的職業(yè)的社會意義，為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的訓(xùn)練提供強(qiáng)大而持久的內(nèi)在驅(qū)動力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活乃至將來的職業(yè)生涯中始終保持良好的方向感與和諧穩(wěn)定的心理狀態(tài)，才能夠很好地處理學(xué)習(xí)、生活和工作中的各種關(guān)系，開拓和諧廣闊的職業(yè)發(fā)展空間。這樣，高等職業(yè)教育就能夠通過培養(yǎng)和諧發(fā)展的“職業(yè)人”，更好地服務(wù)于社會主義和諧社會建設(shè)。正如愛因斯坦所說：“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人，而不是作為一個(gè)專家。對技術(shù)學(xué)校來說，這也是正確的，盡管技術(shù)學(xué)校的學(xué)生將要從事的是一種完全確定的專門職業(yè)?！?/p>

2.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義教育是繼承和發(fā)揚(yáng)我國近代職業(yè)教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的要求。在近代中國職業(yè)教育發(fā)展的進(jìn)程中，倡導(dǎo)和關(guān)心職業(yè)教育的教育家都特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育目標(biāo)的人文主義取向。

著名教育家、中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦人黃炎培對于職業(yè)教育可能存在的弊病有著清醒的認(rèn)識，指出“辦職業(yè)教育，最易犯兩種病。其一，學(xué)生誤解了‘自尊’的一個(gè)名詞，于是不知不覺看輕一切作業(yè)。隨你學(xué)什么工藝，都成為貴族的工藝。除掉規(guī)定工作課程以外，不愿動手。其二，僅僅教學(xué)生職業(yè)，而于精神的陶冶全不注意，把一種很好的教育變成器械的教育，一些兒沒有自動的習(xí)慣和共同生活的修養(yǎng)。這種教育，頂好的結(jié)果，不過造成一種改良的藝徒，絕不能造成良善的公民。”為了防止這兩種弊病，在中華職業(yè)教育社所辦的中華職業(yè)學(xué)校，學(xué)生入學(xué)時(shí)一律要寫誓約書。誓約書的內(nèi)容是：“一、尊重勞動（學(xué)生除半日工作外，凡校內(nèi)一切灑掃、清潔、招待等事，均由全體學(xué)生輪值擔(dān)任）；二、遵守規(guī)律（校中有全校學(xué)生組織自制團(tuán)，自訂一切規(guī)律而自守之）；三、服務(wù)社會（學(xué)生除校內(nèi)服務(wù)外，兼于校外從事一切相當(dāng)之服務(wù)）?！贝送猓S炎培明確提出職業(yè)教育的宗旨是：“職業(yè)教育，將使受教育者各得一技之長，以從事與社會生產(chǎn)事業(yè)，藉獲適當(dāng)之生活；同時(shí)更注意于共同之大目標(biāo)，即養(yǎng)成青年自求知識之能力、鞏固之意志、優(yōu)美之感情，不惟以之應(yīng)用于職業(yè)，且能進(jìn)而協(xié)助社會、國家，為其健全優(yōu)良之分子也?！彼J(rèn)為，大學(xué)教育的真正使命在培養(yǎng)崇高的人格及深博的學(xué)術(shù)，而以職業(yè)教育為主要任務(wù)的“?？茖W(xué)校的使命在造就實(shí)用人才，同時(shí)亦須重視人格訓(xùn)練，以免由實(shí)用而流于功利化。”

教育家陶行知認(rèn)為：“職業(yè)作用之所在，即職業(yè)教育主義之所在。職業(yè)以生利為作用，故職業(yè)教育應(yīng)以生利為主義。生利有二種：一曰生有利之物，如農(nóng)產(chǎn)谷，工制器是；二曰生有利之事，如商通有無，醫(yī)生治病時(shí)。前者以物利群，后者以事利群，生產(chǎn)雖有事物之不同，然其有利于群則一。故凡生利之人，皆謂之職業(yè)界中人，不能生利之人，皆不得謂之職業(yè)界中人。凡養(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育；凡不能養(yǎng)成生利人物之教育，皆不得謂之職業(yè)教育。”他還強(qiáng)調(diào)“生利主義”對師生之精神的指導(dǎo)作用：“生利主義側(cè)重發(fā)舒內(nèi)力以應(yīng)群需，所呈現(xiàn)象正與衣食主義相反。生產(chǎn)一事一物之時(shí)，必自審曰：‘吾能生產(chǎn)乎？吾所生產(chǎn)之事物于群有利乎？’教師學(xué)生于不知不覺中自具一種利群之精神?！边@種“利群之精神”就是一種超越一己私利、以滿足社會進(jìn)步的要求和族群共同福祉為價(jià)值理想的人文精神。總之，黃炎培、陶行知等教育家都強(qiáng)調(diào)必須把正確價(jià)值意識的培養(yǎng)作為職業(yè)教育的重要任務(wù)。只有把職業(yè)教育和人文教育統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的工具價(jià)值和人文價(jià)值的有機(jī)融合，才是真正健康的職業(yè)教育。

3.倡導(dǎo)職業(yè)人文主義是順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展新趨勢的要求。20世紀(jì)70年代以來，在英國出現(xiàn)了新職業(yè)主義思潮，主張把職業(yè)教育納入主流教育，構(gòu)建一個(gè)以培養(yǎng)高技能的、彈性的、富有合作精神的勞動者為目標(biāo)的全新職業(yè)教育體系。其指導(dǎo)思想是：職業(yè)教育定位不再局限于固定的職業(yè)訓(xùn)練，而是要從“培養(yǎng)工人從事單一的、剛性的和細(xì)瑣任務(wù)的泰勒主義和福特主義”中擺脫出來，以培養(yǎng)“核心技能”為目標(biāo)。所謂核心技能，是指完成任務(wù)和解決問題的實(shí)際能力，而不是傳統(tǒng)意義上的、高度專門化的、狹義的技能。它具有通用性、可遷移性和工具性，通常包括“共同的知識與理解”“與民主社會相關(guān)的共同的價(jià)值觀”“可遷移的學(xué)習(xí)內(nèi)容”“共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等。顯然，這里強(qiáng)調(diào)的“共同的價(jià)值觀”就是職業(yè)素質(zhì)中所包含的人文素質(zhì)。英國新職業(yè)主義教育思潮對美國、日本、德國和法國的職業(yè)教育都產(chǎn)生了影響。美國職業(yè)教育在20世紀(jì)90年代曾經(jīng)興起過一項(xiàng)以提升青年的學(xué)術(shù)成就和就業(yè)能力為主旨的“學(xué)校向工作過渡”（簡稱STW）改革運(yùn)動，進(jìn)入21世紀(jì)之初，這項(xiàng)改革由于各種原因無法持續(xù)。在其基礎(chǔ)上，當(dāng)前美國職業(yè)教育正在進(jìn)行“學(xué)校向生涯過渡”（簡稱STC）改革。從STW到STC的轉(zhuǎn)變，絕不是單純的名稱的改變，而是反映出美國乃至世界職業(yè)教育改革的一個(gè)重要趨勢：倡導(dǎo)學(xué)生本位，以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體，著眼于個(gè)體職業(yè)生涯的持續(xù)終身發(fā)展。很顯然，從國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢看，順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新需要，努力溝通職業(yè)教育與普通教育，融合職業(yè)訓(xùn)練和人文教育，使職業(yè)教育服務(wù)于勞動者全面素質(zhì)的提高和終身發(fā)展的需求，從而更好地服務(wù)于現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的全面進(jìn)步，這是大勢所趨。

三、實(shí)踐職業(yè)人文主義教育的基本策略

1.確立職業(yè)人文教育理念。在改革開放的進(jìn)程中，隨著經(jīng)濟(jì)生活的市場化和社會階層逐步分化，整個(gè)社會的價(jià)值觀念趨向于多樣化、世俗化和功利化。我國教育的人文主義傳統(tǒng)呈現(xiàn)出式微之勢，教育目標(biāo)也越來越功利化和工具化。特別是在高等職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，重實(shí)用輕人文、重技能訓(xùn)練輕道德養(yǎng)成、重專業(yè)成長輕全面發(fā)展成為普遍現(xiàn)象?！耙阅芰楸疚弧⒁跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，被誤讀為職業(yè)教育的目標(biāo)就是技能訓(xùn)練、學(xué)生上學(xué)的目的就是找個(gè)工作，而作為人的發(fā)展必需的知識結(jié)構(gòu)的完善、和諧人格的塑造、全面素質(zhì)的培養(yǎng)被置于次要的地位。這些都極大地制約著高等職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，制約著高等職業(yè)教育的長遠(yuǎn)持續(xù)發(fā)展。與普通本科院校相比較，高等職業(yè)院校的學(xué)科相對比較單一、人才培養(yǎng)周期較短，不可能完全照搬普通本科院校大量開設(shè)人文通識類課程的人文教育模式。高等職業(yè)院校的人文教育，應(yīng)當(dāng)立足于自身的實(shí)際，從職業(yè)教育的特性出發(fā)，消除“職業(yè)/人文”二元對立的思想，充分挖掘“職業(yè)”本身的人文內(nèi)涵，確立職業(yè)人文主義理念，探索基于職業(yè)特點(diǎn)、面向職業(yè)生活的高等職業(yè)院校人文教育創(chuàng)新模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的“職業(yè)人”。這應(yīng)當(dāng)成為高等職業(yè)院校的根本價(jià)值訴求和人才培養(yǎng)目標(biāo)理念。

2.構(gòu)建職業(yè)人文主義教育的核心價(jià)值。高等職業(yè)院校具有鮮明的行業(yè)特征。不同的行業(yè)在勞動對象、工作任務(wù)、工藝流程和生產(chǎn)方式等方面都存在較大的差異，對其從業(yè)人員的人文素養(yǎng)的要求也是不同的。因此，高等職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)所面對的主體行業(yè)的職業(yè)崗位要求，確立自己的職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)理念。北京財(cái)貿(mào)職業(yè)學(xué)院是一所面向首都第三產(chǎn)業(yè)特別是商業(yè)服務(wù)業(yè)、以財(cái)經(jīng)貿(mào)易類專業(yè)為主體的高等職業(yè)院校。財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的主要工作內(nèi)容是為人們提供便捷、高效的服務(wù)，對從業(yè)人員的職業(yè)人文素質(zhì)有更高的要求。根據(jù)財(cái)經(jīng)貿(mào)易類職業(yè)的特點(diǎn)，我們把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”確立為職業(yè)人文素養(yǎng)的核心價(jià)值目標(biāo)。“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”這五個(gè)要素組成的財(cái)貿(mào)職業(yè)人文素養(yǎng)核心價(jià)值目標(biāo)體系，是根據(jù)時(shí)展對職業(yè)人文素養(yǎng)的要求提出的，是社會主義核心價(jià)值體系的具體體現(xiàn)，具有鮮明的職業(yè)針對性、簡明性和整體性，構(gòu)成了一個(gè)從情感層面到認(rèn)知層面再到行為規(guī)范層面，緊密銜接、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的完整系統(tǒng)。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)人文主義教育的課程體系。職業(yè)人文主義教育的實(shí)施需要科學(xué)合理的課程體系的支持。我們在課程體系的設(shè)計(jì)上要注意其職業(yè)性和全面性，主要包括：第一，思想政治理論課特別是思想道德修養(yǎng)課教學(xué)內(nèi)容要緊密聯(lián)系社會和職業(yè)生活實(shí)際，發(fā)揮對學(xué)生職業(yè)學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)作用。第二，職業(yè)歷史文化課程，主要介紹職業(yè)發(fā)展的歷史和獨(dú)特文化。例如，根據(jù)行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，我們籌建了中國商業(yè)文化教學(xué)中心，就中國古代商業(yè)、中國十大商幫、京商、中華老字號、中國商業(yè)街、中國貨幣史、中國廣告文化史、立信會計(jì)文化等專題編寫教材，開設(shè)通選課程，使學(xué)生理解財(cái)貿(mào)職業(yè)的歷史淵源、文化內(nèi)涵和社會意義。第三，職業(yè)道德和法規(guī)課程，使學(xué)生全面理解并牢牢掌握所選擇職業(yè)的核心價(jià)值理念、職業(yè)道德規(guī)范和基本法律法規(guī)。第四，職業(yè)心理學(xué)課程，使學(xué)生在掌握一定的普通心理學(xué)常識的基礎(chǔ)上，了解并培養(yǎng)良好的職業(yè)心理素質(zhì)。第五，職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)生活與人生價(jià)值、人生幸福的關(guān)系，了解職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，使學(xué)生把職業(yè)理想與生活理想緊密聯(lián)系起來，積極主動地把個(gè)人職業(yè)選擇與社會發(fā)展趨勢統(tǒng)一起來，按照“社會所需、個(gè)人興趣所好和力之所能”的原則對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行長遠(yuǎn)思考。

另外，我們也十分注重發(fā)揮隱性課程的作用。在校園文化建設(shè)上，我們在校園里設(shè)立以“絲綢之路”“運(yùn)河通商”“鄭和下西洋”“茶馬古道”為主題的雕塑，舉辦中國貨幣史的展覽，張貼古代著名商人、現(xiàn)代財(cái)貿(mào)行業(yè)先輩和模范人物的畫像和格言，邀請知名商貿(mào)企業(yè)家開設(shè)專題講座，使學(xué)生在日常生活的耳濡目染中加深對職業(yè)的理解。在專業(yè)知識和技能課的教學(xué)中，我們有意識地滲透職業(yè)精神、職業(yè)倫理的教育內(nèi)容，使學(xué)生確立“做人先于做事、正確的價(jià)值觀重于嫻熟的職業(yè)技能”的意識。在學(xué)校日常管理中，我們精心設(shè)計(jì)了“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”五個(gè)教育板塊，開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)和教育活動，構(gòu)成了職業(yè)人文素養(yǎng)教育的第二課堂體系。

4.注重提高教師的人文素養(yǎng)。要求學(xué)生做到的，教師首先要做到。要想實(shí)現(xiàn)職業(yè)人文主義的教育目標(biāo)，從事職業(yè)教育的人必然首先要培養(yǎng)良好的職業(yè)人文素養(yǎng)。因此，我們十分注重加強(qiáng)以師德建設(shè)為核心的教師人文素養(yǎng)教育，把“愛心、責(zé)任、誠信、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新”作為學(xué)院師德建設(shè)的主題。我們要求所有教職員工都要真誠地愛學(xué)生，以對學(xué)生、對社會、對國家的高度責(zé)任感履行自己的崗位職責(zé)，做誠信的表率、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪７逗蛣?chuàng)新工作的標(biāo)兵。我們相信，只有師德優(yōu)秀的職業(yè)教育師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)高素質(zhì)的“職業(yè)人”。

5.注重知行并重。職業(yè)人文主義的價(jià)值理想，只有體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際行動中，才發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。因此，職業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)必須注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，要利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，使學(xué)生能夠盡可能多地體驗(yàn)職業(yè)生活，逐步培養(yǎng)清晰、自覺的職業(yè)意識，幫助學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)同職業(yè)價(jià)值、體驗(yàn)職業(yè)精神，切實(shí)養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)人文品格素養(yǎng)。

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