導語：如何才能寫好一篇未選擇的路教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、創(chuàng)新備課管理的理念

思想決定行動，要創(chuàng)新教師備課的管理必須創(chuàng)新對備課的認識，從而創(chuàng)新教師的備課方式和課堂教與學的方式。

1.備課應有多種呈現(xiàn)方式。如果把書寫教案稱為顯性備課，那么教師的研讀教材、搜集信息、查閱資料、準備媒體、準備實驗、了解學生、思考教法、自我學習就稱為隱性備課。很多的隱性備課是無法也是不必寫在備課筆記上的，因此需要創(chuàng)新備課記載的呈現(xiàn)方式，學校應允許多種備課呈現(xiàn)方式的存在。

2.教案是給教師自己看的。備課是指教師在授課前根據學生的認知水平對教學目標、知識內容、教學方法、教學器材等方面所做的一切準備工作。認真細致的備課是上好課的前提，因此對教師的備課過程管理始終不能放松。書寫教案是教師把備課工作記載下來，以理清教師思路，便于查閱和課后反思提高，是教師給自己看的。很多名師的課很精彩，備課非常仔細，教案卻是粗線條的。因此學校對教案的書寫要求應以實用、方便教學、減輕教師工作負擔為宜，以使教師有更多的時間進行學習和思考。

3.好課是改出來的。大多數教師的備課年復一年，保持著原有水平，幾十年的教學生涯備課本堆了大半個柜子，打開備課本看看似乎是年年重復著相同的故事。如果能引導教師創(chuàng)新備課方式，在以往每屆備課的基礎上主動反思修改，那么多年以后，集幾十年功力于一課，我們的課堂則將越來越精彩。

4.備課、研課是教師成長的有效載體。備課是教師的日常基本工作，是教學理論和教學實踐的聯(lián)系橋梁，有效的備課不僅能提高教學質量，更能提升教師的教學藝術水平，因此在備課的管理過程中要納入提升師能的要求。

二、創(chuàng)新備課的記載方式

多年來書寫教案一直是教師認真?zhèn)湔n的主要“見證”，然而現(xiàn)行的備課方式并不為廣大教師所歡迎，教案并不能較好地記載教師的備課成果以滿足課堂教學的需要。多數教師上課時不喜歡也不需要看教案，書寫教案更多的是出于對學校檢查的無奈。因此創(chuàng)新有效的備課記載方式迫在眉睫，要找到既方便教師教學又便于學校管理的備課記載方式。

1.反思性備課筆記?，F(xiàn)在各校的備課記載本可謂是一次性備課本，用完了大多不再有利用價值，教師第二屆備課又多是原水平寫一遍相同的教案。教師的時間精力花在了低效率的抄寫上，如何讓教師在前一屆備課上課的基礎上得以提升呢？使用反思性筆記本可以解決這個難題。這種備課本印刷時每頁都預留第二次、第三次反思備課的空白（以列的形式空出），從而實現(xiàn)教師在第一輪備課、上課的基礎上進行第二輪、第三論的備課，既能節(jié)省教師的無效抄寫時間，使教師將更多時間用于研究與思考，又能方便教師主動地進行教學反思，提煉教師的教學，建立教師教學反思的長效機制。

2.積件式備課袋教案。課堂是動態(tài)生成的，教師備課的很多內容都無法寫進教案，若要寫進教案就太耗時費力了，而這些材料在教學時卻是非常有用的。因此如果采用積件式備課，把一節(jié)課的邏輯安排、圖像、知識背景、教學故事等分解成若干文本、圖片、圖表等以積件形式呈現(xiàn)，以課時章節(jié)為序收集，那么將方便課堂的展示和使用，也方便后續(xù)的二次備課、反思修改和去劣重組。

3.教科書批注式教案。此法緣于大多數教師上課時并不喜歡看教案，而更多的是喜歡使用教科書。把上課的流程、關鍵點、疑難點，知識的比較歸納、板書等批注于課文或插頁于課本，使教師上課時一目了然，既方便使用，又方便教師修改完善，深受教師歡迎。

4.電子教案、網頁教案。電子備課是利用電腦與網絡技術，以電子文本、課件、網頁等形式呈現(xiàn)的教學預設。它具有儲存、修改和共享方便的優(yōu)點，能減少教師的工作強度，提高工作效率。但目前缺點也很明顯，較多教師簡單地復制或下載他人教案，未充分進行自己的加工和吸收。因此使用電子教案時，應加強管理和監(jiān)督，提倡教師原創(chuàng)。

三、創(chuàng)新備課的模式

教師的個人閱歷、教學水平、教學風格和個人喜好各不相同，因此備課時應允許教師揚長補短，使用自己擅長的備課方式，這需要學校創(chuàng)新備課的模式，既要讓教師選擇自己特長的備課方式，又要考慮有相互學習、切磋的平臺，以共同提高。

1.特色備課與常規(guī)備課的選擇。備課是復雜的創(chuàng)造性勞動，需要充分發(fā)揮教師的自主性和個性特長。特色備課就是讓教師根據自己的特長選擇方便、省時、有效的備課和備課的記載方式。而常規(guī)備課則根據教研室的要求進行備課、撰寫相應格式的教案。

（1）特色備課的選擇。在開學前教師選擇適合自己的備課方式，新教師一般應選擇常規(guī)備課，申請?zhí)厣珎湔n的教師需填寫申請表，注明備課成果的呈現(xiàn)方式，經學校審核通過后生效。

（2）特色備課實行資格認定制。學校要組織力量隨堂聽課、學生問卷調查、過程質量監(jiān)控，如果發(fā)現(xiàn)教師備課不精，教學質量不達標，學生課堂評價差，先進行個別談話，如果無法整改的就恢復常規(guī)備課。

2.集體備課和個人備課的結合。集體備課是指以備課組為單位，把個人備課與集體協(xié)作相結合，發(fā)揮團隊優(yōu)勢，互利互補共同提高的一種備課制度。以我校的集體備課為例，其基本流程如下：

（1）保證時間。我校各學科按分年級的備課組活動，并把各組的活動時間排入課表，周一至周五上午的第三、第四節(jié)分別是語文、數學、英語、科學、社會，周一上午的第一、二為體藝組進行集體備課活動。教務處每天派人進行檢查簽到，保證教師準時參加集體備課。

（2）分工合作。在每個學期初，各備課組長把本冊的教學內容以章節(jié)為單位分解到本組各教師落實主備任務，要求主備教師提前一周將文字稿發(fā)給組員，而非主備教師在討論前須個人預備課。

（3）集體討論。要求提前討論下一周的教學內容，主備人針對下周課的教學思路、教學中的難點、疑點、易錯點提出自己的教學策略，其他教師發(fā)表各自的意見、修改完善。

（4）形成共案。主備教師根據討論的結果，進行修改和完善，形成共案，用電子郵件發(fā)給全組，供大家參考查閱。

（5）個人二次備課。集體備課的共案只供教師參考，教師應進行個人二次備課，形成自己的教學個案。

3.網絡備課。網絡備課是基于校園局域網或互聯(lián)網環(huán)境下的一種交互、共享的備課方式。其優(yōu)點在于備課中將電子教案與教學課件等資源有機結合，形成具有自己風格的網絡教學資源，也有利于學生自學；把教師優(yōu)秀的教學經驗和成果在網絡上共享和保存，即使再過幾十年，也能在網絡找回一切；方便管理和應用，網絡備課不受時間、地點限制，只要接通互聯(lián)網，不論身在世界何地就都可以進行瀏覽和備課，學校也可以隨時隨地進行考核和檢查。因此它是一種很有前途的備課方式，但需要教師有一定的現(xiàn)代教育技術水平做支撐。

四、創(chuàng)新備課的評價與考核

學校對教師備課的評價與考核除定期的例行檢查外，更重要的是以備課的管理為抓手推動教師的業(yè)務提升，激發(fā)教師的工作熱情，建立多層次的教師教學交流、共享和相互借鑒的平臺。

1.備課等級認定。根據教師呈現(xiàn)的備課材料從科學性、教學藝術性、內容系統(tǒng)性、個人特色角度進行評價，結合學生的課堂反饋與隨堂聽課確定其備課等級，列入師能考核材料。如果備課當中存在問題，則向教師提出指導性意見與建議。

2.隨堂聽課檢查。最能反映教師備課質量的是課堂。如果不能有效地實施教學，書寫得再漂亮的教案也是徒勞。因此應落實領導分學科隨堂聽課，課后了解備課情況，肯定優(yōu)點，交流存在問題。

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【關鍵詞】 立體化教材; 教學模式; 學習資源

一、“立體化教材”的內涵

(一)“立體化教材”概念的時代背景

立體化教材是2002年首次在國內提出的教材建設新理念。1999年,我國各高校開始大規(guī)模擴招,高等教育不再滿足于“精英教育”的象牙塔,開始挺進“大眾化教育”;2002年我國正式加入WTO,大學能否為我國的經濟發(fā)展提供高素質的人才已經成為當今國人必須面對的挑戰(zhàn)。而這些關注都不可避免地落到了一個地方――高校的教材建設。于是,2001年8月28日,教育部下發(fā)的教高【01】4號文件――《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量若干意見》,要求切實做好普通高等教育“十五”國家級規(guī)劃教材出版工作,徹底宣告“一本平面紙質教材和一張CAI課件光盤模式”時代的結束,21世紀的高等教育開始大量運用現(xiàn)代教育技術,把各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合,形成立體化教材,為高校教學提供一整套解決方案。

(二)什么是立體化教材

立體化教材應由三部分組成,即紙版教材、網絡教材和多媒體教案,將三種不同形式的教材組織成一個有機整體。以紙版教材為基礎,以電子圖書、網絡課件和多媒體教案為實現(xiàn)和增強教學效果的手段。具體來講,立體化教材是以計算機和互聯(lián)網為支撐平臺,充分利用第一手教學資源,形成一個能夠滿足高校課程教學需要的完整體系,強調各種媒體的立體化教學設計,為教師、學生提供各種教學服務。立體化教材不僅有主教材,還有相應的輔助教材;不但有紙質教材,還有多媒體教材,將教學包和基于互聯(lián)網的教學網站結合在一起,形成一個能夠讓師生自主教學和學習的教學環(huán)境。

二、《審計學》立體化教材的建設

建設立體化教材,就是要為學校提供一套教學資源的整體解決方案,最大限度地滿足教學需要,滿足教育市場需求,形成教學能力,促進教學改革。

(一)審計學教學的特點

審計學是一門集應用科學、社會科學、管理科學為一體的綜合性學科?；趯徲媽W學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經驗性等特征,在進行審計學教學時,該課程理論內容多,抽象、枯燥、乏味,加上學生沒有會計、審計實務經驗,因此,學生普遍感覺此課程難學,老師也感覺難教。特別是審計行為由于其對象性內容和環(huán)境總是在不斷發(fā)展變化,因而其整體學科的內容,從概念和結構到理論和方法體系也總是處于不斷變化之中。這也正是為什么人們總是很難界定審計學中的許多基本概念,也無法確定惟一的、能適用于所有審計活動的審計程式。審計行為的這種特性,需要持續(xù)不斷地去實踐,去摸索;持續(xù)不斷地去總結經驗,提升經驗;持續(xù)不斷地去充實、修改和完善審計學教科書。為此,建立一套以紙版教材為主體,以電子圖書、網絡課件和多媒體教案為實現(xiàn)和增強教學效果的手段的立體化教材是適應現(xiàn)代化教學手段的需要。

(二)《審計學》立體化教材建設的目標

其建設目標定位:以審計學學科知識為基礎內容,以課程教學為基本形式,以綜合素質培養(yǎng)和實際能力訓練為基本目標,努力貫徹先進教育理念,遵循學習認知規(guī)律,合理規(guī)劃立體教材結構,爭取建成內容豐富、功能齊全、形式多樣、系統(tǒng)完整、服務完善、使用方便的《審計學》綜合性教學資源與服務體系。

(三)《審計學》立體化教材建設的內容

審計學立體化教材是以現(xiàn)代教育理論為指導,以傳統(tǒng)紙質教材為基礎,多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途的一整套教學解決方案。它與多媒體網絡教學相適應,通過計算機及網絡技術創(chuàng)新教學手段和教學環(huán)境,以期達到提高審計學教學質量和效益的目的。

《審計學》立體化教材是以清華大學出版社為依托,組織一批長期從事審計教學與研究的教師編寫適合普通高校本科生的教材?！秾徲媽W》由清華大學出版社出版,現(xiàn)已開始應用。該教材同時擁有課本、光盤與教學資源庫三種不同的載體。其中的紙質課本作為根本性的教學工具,在整個教材體系中占據核心地位。而光盤則包含紙質教材的所有內容,另外又增加了案例解讀、專題拓展、習題及答案等等。因為光盤包含的內容十分豐富、全面,學生完全可以通過光盤自學課程的所有內容。教學資源庫的主要內容除了主教材的電子版以外還包括案例庫、習題庫、專題拓展、電子教案等,這些教學資源全部通過網絡平臺提供給需求者,以充分達到教學資源共享和應用,最終對教學質量和辦學效益的提高發(fā)揮應有作用的目的。該教材的立體化特色具體表現(xiàn)為:

1.主教材在學術上、內容上具有先進性

大多數審計學教材,具有相同大綱結構、章節(jié)目錄。但在不同理念下賦予其不同的內涵。教材中的知識點是教師在課堂上采用各種教學方法、展現(xiàn)自身教學魅力的出發(fā)點。本教材充分體現(xiàn)了新頒布會計準則與審計準則的最新理論、思想,充分吸收國外經典教材的優(yōu)點,并結合現(xiàn)代審計理論和實踐的新成果。為了讓教材有更大的傳播面,方便攜帶,同時將其電子化,以電子文本形式提供。

2.案例庫的內容以本土化案例為主

案例庫,按章節(jié)設置,每章根據內容都有具體的案例解讀。審計方面的案例一般都很長,由于教材字數的限制,教材里往往不能列示過多案例。本教材采用案例網絡化的形式予以提供,較好地解決了教材篇幅過長的問題,又使得抽象、晦澀的審計學理論易于理解,即這些案例不直接反映在教材里,通過網絡平臺提供。此外,案例的選擇以本土化案例為主,并給出分析內容或分析提示,以保證其有更強的實用性。

3.教材中增加專題拓展內容

專題拓展,指因限于篇幅等原因不能在教材中展開的知識點、案例延伸等內容,以滿足有更高學習要求和能力的學生。大學的教學除了知識的傳授更多的是培養(yǎng)學生綜合分析問題和解決問題的能力。在體現(xiàn)基本審計理論的同時,把當今最前沿性的以及體現(xiàn)相關理論的發(fā)展趨勢以專題拓展的形式將具有啟發(fā)性的問題大膽引入,以探討的方式向讀者提出啟發(fā)性的問題,這些發(fā)人深思的問題不僅可以開闊人們的思路而且對學生的科研視野也會有啟發(fā)。

4.建立與教材配套的習題庫

配套習題庫是教材的補充和延伸,習題力求做到少而精,突出重點,難易適度,知識覆蓋面廣。同時習題類型多樣化,包括是非題、單項選擇題、多項選擇題、案例分析題和計算題等,這有利于減輕學生對單調題型的厭倦感。另外可以利用引人入勝的進階引導方式,一步步地將學生帶入更高層次問題的研究與探索,充分體現(xiàn)趣味性和啟發(fā)性。

5.有相應配套的電子教案

電子教案是為直接服務于課堂教學的課件,也可供學生課前預習和課后復習,其表現(xiàn)形式主要是用PowerPoint制作的幻燈片,其優(yōu)點是開放性好,便于教師在每一輪的教學中不斷更新完善。由于電子教案最大程度地體現(xiàn)了各個教師對課程內容的理解,具有鮮明的個性特征,故需要開多個展示窗口,通過這些窗口,教師間可以進行交流切磋,感興趣的學生能開闊眼界。

案例庫、習題庫、專題拓展、電子教案這些資源通過網上下載的方式提供給教師,最大程度方便教師教學,教師可通過網上身份驗證后取得下載權限。

三、審計學立體化教材的使用效果及完善思路

(一)審計學立體化教材的使用效果

總體來講,立體化審計學教材的特色在于實現(xiàn)服務立體化。即為教師免費提供電子教案、案例庫、習題庫下載;為教師和學生共同開放專題討論網絡空間,實現(xiàn)更大范圍的教與學互動,即時解決教學過程中遇到的問題。采用本土化案例,以保證其有更強的實用性,并與理論內容有更強的關聯(lián)性。實現(xiàn)教材開放性。通過網絡站點進行專題拓展,可適應不同層次學生需求,教師可在第一時間了解相關信息。

除了內容上的擴充,審計學立體化教材最大的突破還在于在表現(xiàn)形式上走出了“書本”這一平面媒介的局限,把教材的精華從各個角度呈現(xiàn)給師生,既有重復、強調,又有交叉和補充,相互配合,形成教學資源有機的整體,使教材從原來的“單兵作戰(zhàn)”轉化為“海陸空的立體進攻”,既可以達到資源共享,降低成本,又能達到提高教學質量和教學效果的目的。

電子和網絡技術的大量運用,讓躺在書桌上的教材真正“活”了起來。用PowerPoint開發(fā)的電子教案,不僅大大減少了教師案頭備課的時間,而且也讓學生的課后復習更加有的放矢。電子圖書通過數字化使得教材的內容得以無限擴張,使平面教材更能發(fā)揮其提綱挈領的主要作用。CAI課件把動畫、仿真等技術引入了課堂,讓課程的難點和重點一目了然,通過生動的表達方式達到深入淺出的目的。資料庫,把教學資料以知識點為單位,通過文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫等各種形式,按科學的存儲策略組織起來,大大方便了教師在備課、開發(fā)電子教案和網絡課程時的教學工作。如此一來,教材就“活”了,學生和書本之間的關系不再像領導與被領導那樣呆板,而是真正有了互動。教材不再只為老師們規(guī)定什么重要什么不重要,而是成為教師實現(xiàn)其教學理念的最佳拍檔。有人說,從前只有一本平面教材的時候是“一花獨放不是春”,有了立體化教材就變成了“百花齊放春滿園”。

(二)審計學立體化教材的完善思路

1.進一步提高教師隊伍素質

立體化教材的建設是一項復雜的工作。要做成一套優(yōu)秀的立體化教材,教師不僅要有淵博的學識,有較強的現(xiàn)代教學技能,還要能熟練地掌握計算機軟件、網絡技術等。因此,教師要不斷地學習、充實自己,跟上時代的步伐。

2.應有配套的技術支持和足夠的服務人員

技術支持和服務人員不足,導致教師無法有效地在教學中應用信息技術。76.4%的學生指出,網絡連接不穩(wěn)定,經常出現(xiàn)網絡中斷現(xiàn)象;52.1%的學生指出,校園網內網絡安全措施不完善,嚴重地影響了網絡在教學、科研中的正常使用。由此可見,立體化教材應用的外部條件還需改善,以促進立體化教材建設的快速發(fā)展。

3.在多媒體技術和網絡技術條件下教師的教學模式也要及時改進

多媒體網絡教學的出現(xiàn),使許多人看到了教學改革的曙光。但多媒體網絡教學也有其自身的局限性。根據教學一線的反饋意見,目前多媒體網絡教學的效果并不如預期的那樣好。從學生的角度而言,由于當前我國大部分高校在校學生從小學至高中一直接受的是傳統(tǒng)的教育方式,習慣于填鴨式的應試教育,到了大學突然要求他們利用計算機進行自主式學習、探索式學習,不免會有些不適應,影響了教學效果。從教師的角度而言,許多老師或者未擺脫以教師為中心的舊的教學觀念的束縛,或者因為自身的技術素養(yǎng)不夠,對如何在多媒體技術和網絡技術條件下有效地組織課堂教學仍感困惑。因而新技術到了他們手中更多的時候只是一種調動課堂氣氛或者課后布置作業(yè)的新手段,并未真正起到轉變教學模式的作用。這些在新的教學實踐中不斷暴露出來的問題表明,多媒體網絡教學雖有其先進性,但如何在新的模式下組織教學,以充分發(fā)揮其優(yōu)勢,達到更好的教學效果,這個問題仍須在今后的理論研究和教學實踐中加以摸索和完善。也就是說,多媒體網絡教學還難以在短期內全面鋪開并取得良好的效果,大學教學在未來一段時間內仍將采用一種傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結合的混合式教學模式。傳統(tǒng)的教育模式仍將延續(xù),其中會有不斷增加的現(xiàn)代化的、數字化的教學方式和教學內容,這就注定了與之密切相關的大學立體化教材的開發(fā)與建設必然要經歷一個曲折、漸進的發(fā)展過程。

4.審計學立體化教材建設中應有足夠的資金投入

配備齊全的審計學立體化教材是一項巨大的系統(tǒng)工程,購買內容資源、軟件的自主開發(fā)、教學網站的建設、教師培訓、校園網或局域網的建設和維護等等都需要大量的人力、物力作為支撐,而目前國內外一些出版社甚至免費提供網絡版教材,可以想像這將是一筆十分巨大的投入,需要出版社有足夠的經濟實力?，F(xiàn)階段真正意義上的立體化教材只能是少數有實力的出版社占領市場制高點,實現(xiàn)其戰(zhàn)略目標的一個途徑或手段。

【參考文獻】

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要得到經驗豐富的老教師的指點以便我有針對性的提高自己的教學基本功，同時總結出一種適合自己且行之有效的教學方法。

恰逢此時，教務處為了幫助我們青年教師提高教學水平舉辦了這次青年教師校內崗位培訓。在培訓中教務處針對青年教師在教學中普遍存在的問題和不足，組織了三次專題講座：×××老師主講的《以修身為本做好新時期的教學工作》，×××主講的《如何講好第一堂課》，以及×××主講的《多媒體教學設計與應用探討》，三位老師教學經驗豐富，這次所講授的內容可以說是他們多年從教經驗的心血結晶，這些寶貴的經驗對我們這些正在成為一名合格教師的道路上摸索前進的年輕人如同指路的明燈，給我們指明了過好教學關的前進方向，在此向組織此次活動的教務處各位老師和以上三位老師表示最真摯的謝意，同時談一下自己在此次活動中的感想和收獲。

一作好教學工作首先要具備良好的師德。借用米增強處長在培訓開始時的一句話“有德無才要誤事，有才無德要壞事”以說明師德的重要性。要樹立良好的師德先決條件就是要熱愛教學工作，要充分認識到教學工作的偉大和重要，對于青年教師來說自己的好多同學到其他單位后收入比自己要高這些外界因素可能會對自己堅守教學崗位的信念產生打擊，但也要看到隨著黨和政府對教育的日益重視，大學教師的收入水平已經達到整個社會的中上水平，同時政府和社會對教師這個職業(yè)也給予了極大的尊敬和認可，還有教師這個行業(yè)“傳道、授業(yè)、解惑”所特有的成就感，這些都足以吸引我們全身心的投入這個行業(yè)中。具備良好的師德以我的理解應該表現(xiàn)在對業(yè)務的認真鉆研，具有高尚的道德情操，對待學生生活上要關心，學業(yè)上要嚴格要求，要作到“嚴而不畏，敬而不遠”。青年教師在師德建設上應該時刻努力提高自己的業(yè)務素質和道德素質。

二作好教學工作還需要從以下幾個方面提高自己的教學基本功。

認真作好課前的準備工作：

首先第一步要寫好教案，這里面要注意要對教學對象定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要有不同的層次和深度。同時要盡量多的占有素材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和公式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法學生更明白，理解得更透徹。教案不能多年一貫制，要認識到即使是講同一門課，每次重復對教師來說都是專業(yè)知識、學業(yè)上的挑戰(zhàn)，力求每次教學對知識要有更深入的認識，內容上則應該不斷地追求更新更前沿，以這樣的態(tài)度寫好每一次的教案都是對自己專業(yè)知識的一種檢驗和提高，不僅是對教學工作對于科研工作也是非常有好處的。

其次，在寫好教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱。對于青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制能力不強，因此最好能夠在每次課前，自己試講一下。

再次，要重視輔導和答疑工作，在上一門課之前有條件的話最好能給老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統(tǒng)的復習同時可以吸收老教師的教學經驗。不要因為學生在答疑時可能會提出一些稀奇古怪的問題，就對答疑充滿畏懼感，世界上沒有一個人是無所不知的，一時回答不出學生的問題沒有什么可恥的，這反倒可以促進自己對知識的查遺補缺和深化理解，甚至有可能幫助你在該領域作出創(chuàng)新。

講課時注意的一些事項。講臺如舞臺，做好講課前的準備就好比一個演員在表演之前背熟吃透了課本，但能否取得較好的舞臺效果，還要取決于演員的表演技巧和臨場發(fā)揮，教師講課如同演員表演一樣，講課的方法技巧以及教師的臨場發(fā)揮都決定了教學效果。

首先，要給學生以良好的第一印象，要求教師有良好的教風，作為教師要更加嚴格遵守教學的各項規(guī)章制度，不能遲到早退更不能曠課，教學時間變革應該及時通知學生，儀容和穿著應端莊大方。

其次，教師可能并不是天才的表演家，但應該是專業(yè)知識傳授方面天才的演說家。許多老教師的教學經驗，充分地證明了這一點。他們的課之所以吸引人，不僅在于功底深，知識扎實，更在于他們具有突出的口頭表達能力，具有很高的說話藝術。當然對于青年教師來說，在說話藝術上可能還達不到老教師的高度對此也不要泄氣，我們應該在今后的教學過程中，以這種嚴格的標準要求自己。說話不僅要求做到條理分明，生動、流暢、準確，而且要求做到嚴謹、縝密，同時在聲音上則盡可能聲情并茂，生動活潑。

再次，板書就像舞臺的布景，是講課的重要輔 助工具。一筆清秀漂亮的粉筆字，整齊美觀的布局都能給學生以美好的印象，更有利于吸引學生的注意力。上面的標準雖然我們青年教師大多還達不到，但它應該是我們努力的方向。

最后，其他一些需要注意的地方。講課時要脫稿，不要有口頭語，內容要有邏輯性，最好能在開始時簡單回顧上次課的內容，并順勢引出本次課的內容，在本次課結束前對當堂的內容

進行總結，為了取得更好的教學效果，還要注意多和學生進行互動。

對多媒體教學的一些認識。多媒體教學特別適合一些難于理解的也難于在板書中表達的模型，還有一些介紹性的內容，多媒體教學并不是適用于所有場合的，例如對于一些要訓練學生思維的地方比如公式推導，使用多媒體效果并不好。當然多媒體教學是一種方興未艾的教學方法，它有著許多傳統(tǒng)教學方式所無法達到的優(yōu)點，青年教師普遍具有計算機應用能力較強和接受新事物較容易的優(yōu)點，青年教師應該發(fā)揮自己的優(yōu)勢，主動學習多媒體課件制作知識，大膽在教學中應用多媒體教學。

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正文：

教學質量是學校的生命線，是學校能夠持續(xù)性發(fā)展和培養(yǎng)社會所需技術人才的關鍵。所以提高教學質量是學校的核心工作，要完成這項工作，作者認為在教學過程中必須注意抓好以下五個環(huán)節(jié)。

一、抓好備課，向備課要質量

備好課是上好課的前提，是保證課堂教學質量的關鍵，是提高教學質量的重要保證。因此，無論是備已經講過的課，還是備未講過的課；無論哪一門、哪一章、哪一節(jié)的課，都要注意在備課上下功夫，精心備好每一堂課。要按照教學大綱，依據學期授課計劃，聯(lián)系學生實際，結合教學實踐，深入研究教材，精心組織教案。力求教學內容深淺適宜，分量輕重適當，進度快慢適時；結構緊湊，思路清晰，系統(tǒng)完整，條理清楚，詳略得當，書寫規(guī)范；重點突出，難點分散，要點精確；板書設計合理，教具恰當，理論與實踐緊密結合。只有課前注意抓好備課這一關，才能為提高課堂教學質量奠定牢固的基礎。

二、力爭脫稿，向復案要質量

一個演員在舞臺上，如果自己連臺詞都記不住，演戲時腦子里光想下一句的臺詞了，又怎么能演出感情呢？更談不上藝術效果了。教師在講臺上如同演員一樣，如果沒有“臺上一分鐘，臺下十年功”的精神，不為此付出“日間傳授夜間思”的艱苦努力，講課只能是干巴巴的照本宣科，要想把課講好講活，把知識講透是不可能的。因此，在上課之前按教案默講一堂課，就必然成為每一個教師必須做好的一項工作。復案是熟練掌握教學程度，進一步熟練教學內容，把握重點，醞釀教學情感，為脫稿奠定基礎的過程；也是對已經寫好的教案進行再加工、再提高的過程。無論是已經講過的課，還是未講過的課，都不能馬虎這一環(huán)節(jié)。在課前以身臨其境的心理自己給自己講課，在默講中調節(jié)感情。對教學內容考慮的不完善的地方做些調整，如改變教學講授角度，調整知識的深度和廣度等，在復案中發(fā)現(xiàn)疏漏及時補缺，直到思路理順，滿意無誤，能脫稿一氣呵成為止。

三、“教”“學”結合，向課堂要質量

課堂教學是教師的“教”與學生的“學”相結合的活動。課堂教學要以學生的學為基本出發(fā)點，最大限度地啟發(fā)學生誘導學生主動的耳聽、手寫、嘴動、腦思，依靠學生的樂學、善學、好學獲取新知識。教學實踐證明，課堂上教師只有在“教”和“學”的結合上下功夫，才能做好理論與實踐的結合，傳授知識與培養(yǎng)能力的結合，授課技巧與教學手段的結合，授課內容與學生接受能力的結合；做到抓住癥結給予一挑，抓住要害給予一敲、恰當分寸的給予一推，不失時機的給予點撥，使學生親身感受到疑點不疑、難點不難，對提高學生的學習成績和教學質量是非常重要的。為了在《數控加工工藝》這門課程的教學過程中真正體現(xiàn)“教為主導，學為主體，練為主線”的教學思想，把教的主導作用通過學生學的積極性發(fā)揮出來，我在教學中采用了不同的教學方法。如在講切削液選擇時，我通過列表對比，在比較中使學生掌握了教學內容；在講工件裝夾時，通過參觀、講解、歸納等方法的綜合運用，學生對這一教學內容達到了分得清，記得牢的效果。采用靈活多樣而又針對性強的教學方法，把難點分散、疑點點明、重點講清，學生們很容易地掌握了教學內容，收到了事半功倍的課堂教學效果。

四、聯(lián)系實際，向結合要質量

教學過程中，如果教師僅滿足于做知識的搬運工，教科書的傳聲筒，滿足于從理論到理論，從書本到書本的呆板式施教，不能緊密聯(lián)系本專業(yè)的生產實際和本專業(yè)的新技術、新知識、新成果適當調整教學內容；對所授知識不能深入淺出，授課必然膚淺、干癟、呆板，課堂氣氛必然是沉悶、古板，像一碗白開水，淡而無味，提不起學生的學習興趣。所以，教師要結合本專業(yè)實際，吸收生產中的新技術、新成果、新工藝來補充教學內容，圍繞學生需要掌握的知識和技能進行教學，把課內的知識擴展到課外，把課外的知識引入穿插到課內，使之相得益彰。這樣能擴大學生的知識視野，加深學生對新知識學生的興趣。而對從未有過數控實踐經驗的學生，在《數控編程》這門課程的教學過程中，我從第一節(jié)課起，就注意聯(lián)系實際，根據實訓中編程的具體要求進行教學，使學生便于接受。這樣既充實了教材內容，又刺激了學生的好奇心、求知欲，強化了教學的力度，也為學生將所學知識應用到今后的工作實踐中去，打下了良好的基礎。

五、鞏固效果，向作業(yè)、評講要質量

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關鍵詞： 教育技術；網絡培訓；校本培訓

中圖分類號：G4 文獻標識碼： A文章編號：1671-1297（2008）11-053-02

引言

人類已經進入信息社會，科學技術的飛速發(fā)展給人們的工作、生活和學習都帶來了很大變化。信息技術在教育中的引入，更使我國的教育發(fā)生了巨大變革，同時也對教師提出了新的要求，教師教育技術培訓應運而生。一方

面，教師教育技術培訓是實現(xiàn)教育信息化的關鍵。另一方面，教育技術能力是教師專業(yè)素質的一部分。

一、 中小學學科教師教育技術培訓主要內容

2004年12月教育部頒布了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（教師[2004]9號）（以下簡稱《標準》），這是我國頒布的有關教師的第一個能力標準。根據《標準》中對中小學教學人員教育技術能力標準的要求，非信息技術課的學科教師教育技術培訓的主要內容包括以下幾個方面：

（一） 意識培訓內容

中小學教師除應具有在實際教學中應用所學教育技術知識的意識外，還應具有將有效信息整合到課程教學中的思想意識。教師應認識到對教學資源、教學過程和教學效果的有效評價和反思有助于教學活動的開展。

（二） 知識技能培訓內容

教師應了解教育技術基本概念，掌握教育技術理論的基本內容，掌握對信息的檢索、加工、利用和評價，掌握教學系統(tǒng)設計的一般方法。中小學教師應能有效設計教學活動，將信息技術整合應用在教學中，營造新型學習環(huán)境；能利用信息技術對學生的學習活動進行合理、有效的評價，并對自己的教學活動進行評價反思；能運用信息技術開展教學合作與交流，不斷提升自己的信息化教學能力。

二、 道德素養(yǎng)培訓內容

教師要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感及自控、自律和自我調節(jié)能力；能引導學生健康、安全地使用信息資源；能尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德。

培訓的具體課程主要有：教育技術學，學習理論，教學系統(tǒng)設計，計算機基本知識與操作技能，internet的使用，文字處理，教學演示文稿制作，多媒體課件設計基礎，網絡道德修養(yǎng)等。

三、 傳統(tǒng)中小學教師教育技術培訓方式與不足

傳統(tǒng)的教師教育技術培訓方式主要是脫產式的集體培訓，將所有參訓教師集中起來，采用面授的方式開展培訓。往往是由各地區(qū)的師范院校組織，各學校選派教師參加培訓。傳統(tǒng)的培訓方式存在著許多的不足，主要有以下問題：

（一）培訓內容設置不合理

傳統(tǒng)教育技術培訓的培訓內容多以理論為主，缺乏實踐。往往是受訓教師在培訓中獲取的知識，無法在返校后的實際教學工作中發(fā)揮作用。

（二） 培訓目標不明確

在《標準》出臺之前，由于國家缺乏具體的培訓指導文件，各學校往往是根據自己學校的發(fā)展需求制定培訓目標，而這樣制定目標的方法極不規(guī)范。更有的學校不顧自身條件，盲目借用其他學校的培訓目標。

（三） 評價方法不科學

傳統(tǒng)教育技術培訓對學員的評價方法主要是考試。在培訓結束后，所有受訓學員參加統(tǒng)一考試，培訓組織機構僅僅根據學員的考試成績對其進行評價，無法對教師在實踐技能和思想意識上的轉變進行評價。

四、 網絡環(huán)境下中小學教師教育技術校本培訓

（一） 相關概念

1、校本培訓

所謂校本培訓，是指在教育行政部門和有關業(yè)務部門的規(guī)劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續(xù)教育形式；其基本特征是有效性、經常性、靈活性和經濟性。

2、 網絡培訓

網絡培訓就是所謂的E-training，指主要通過因特網進行的某種技能或內容的學習和教學活動。它是一種全新的培訓方式，充分利用了現(xiàn)代信息術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環(huán)境。

3、 校本網絡培訓

校本網絡培訓方式，是指教師每周抽出一定時間，使用自己或學校的電腦，登陸學校組織建設的培訓網站，在幫促者的指導下利用各種網絡資源學習與交流，完成學習任務，提高自身教育技術理論和實踐能力，最終將它們運用于實際的教學中。它以培訓網站為平臺，依靠學校自身資源，以自主學習和協(xié)作學習為主要學習方式，將提高教師實際教學能力和學校發(fā)展作為最終目標。

在校本網絡培訓中不存在培訓教師一稱，取而代之的是培訓幫促者和管理者，他們是學校內部那些參加過國家級或省級教育技術培訓的教師、信息技術課程教師和計算機技術人員。這些教師在學校邀請的專家指導下，負責培訓的設計、教學平臺的開發(fā)和培訓的具體實施。幫促者是幫助學員完成培訓的人，管理者則是培訓管理人員與網站維護人員。校本網絡培訓的受訓學員為學校的學科教師，培訓性質是全員培訓。對受訓學員的評價采取動態(tài)電子檔案評價，由幫促者和管理者共同完成。

（二） 校本網絡培訓實施流程

筆者以教育技術培訓核心內容之一，教學系統(tǒng)設計中的信息化教學模式這一單元的學習為例，詳細介紹基于網絡的中小學教師教育技術校本培訓流程。這一單元的主要學習內容為六種信息化教學模式：研究性學習、基于資源的學習、基于網絡探究的學習、基于項目的學習、基于問題的學習和基于案例的學習。學習目標為：了解信息化教學的概念；了解六種信息化教學模式的基本過程；至少能熟練地將六種教學模式中的一種用于實際教學。學習時間為四周，學習最終任務是任選其中一種教學模式，制作一堂信息化教學課的教案并進行實際教學。

圖1為培訓流程圖，下面就幫促者、管理人員和學員在這一培訓過程中各自的任務進行分析。

1、 幫促者

幫促者在整個培訓中最根本的作用是幫助學員順利完成培訓。學習開始前一周，在教學公告中公告，通知學員做好下一階段的學習準備，然后進入虛擬教室和資源庫上傳相關學習資源。本階段培訓開始的前兩周，學員屬于自主學習期間，幫促者的任務是回復學員的電子郵件或類似的交互信息，解答學員在提問系統(tǒng)中提出的問題。如遇到暫時無法解答的問題，可以組織所有學員到討論區(qū)進行專題討論，有條件的還可以邀請有關專家學者加入討論行列。第三周，開始對學員提交的信息化教學教案進行初步修改，將修改意見反饋給學員，并組織學員在專題討論區(qū)中進行討論，鼓勵學員互相修改教案，以幫助學員完善教案。第四周，在學員完善教案后，選擇部分較為優(yōu)秀的教案放入學員成果展示，并對學員即將開始的實際教學提供參考意見。在學員實施教學時，有條件的幫促者可以到堂聽課，甚至可以對教學過程進行錄像，作為學習資源供其他學員學習。教學結束后，根據隨堂聽課的體會和學員的反思日志對學員以后的教學工作提供建議，并協(xié)助管理人員完成對學員該階段的學習評價。最后，幫促者要完成這一階段的學習小結，準備下一階段的培訓工作。

2、 學員

學員在整個培訓過程中，最基本、最重要的事情便是交互，與學習內容交互，與幫促者交互，與其他學員交互，與自己交互，與自己的學生交互，他們就是在不斷地交互中小學習、提高。學員登陸網站看到教學公告后，開始關注相關信息。前兩周，瀏覽培訓網站中的單元學習信息，下載相關學習資源，進行自主學習。遇到問題時，可與幫促者或其他學員進行交互，可以使用電子郵件或其他工具進行單獨的交互，也可以在提問系統(tǒng)中提出問題，與所有人進行交互。第三周，選擇感興趣的一種教學模式，參考資源庫中提供的相關案例和自己搜尋到的案例，制作一堂信息化教學課的教案并提交。收到幫促者的修改意見后，與幫促者和其他學員討論，互相幫忙修改，并與自己的學生交互，最終完善教案。第四周，在實施教學前再次與幫促者和其他學員進行交互，聽取他們的參考意見，然后實施教學。教學結束后，與自己的學生、幫促者及其他學員進行交互，進行自我反思、自評和互評。最后，完成學習日志，準備進入下一階段的學習。

3、 管理人員

管理人員擔負著對整個網站的維護與管理以及對學員的評價工作。管理人員在幫促者的協(xié)作下，依據學員提交的教案、實際教學情況、學習過程中的交互情況以及學員的反思日志，對學員該階段的學習情況進行綜合評定，并將評定意見填入學員檔案袋中，留待以后在培訓最終評價中使用。

結語

中小學教師教育技術培訓是國家的一項重點工程，要使全體教師的教育技術能力提上一個新臺階，還有很長的一段路要走。本文所提出的校本網絡培訓方式僅僅只是一種構想，并未具體實施，希望對我國的教師教育技術培訓工作有一定參考作用。

參考文獻

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[3]李玉斌.校本培訓:教師培訓新模式[J].中國電化教育，2002，（3）.

[4]黃淑珍.基于web的中小學教師信息技術培訓課程的設計[J].中國遠程教育，2002，（11）.

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關鍵詞:知識產權/信息自由權/全球治理

全球化的一個主要內容就是信息化，對信息的利用所帶來的利益正在成為人權訴求的對象。知識產權的保護對象實質上就是信息。1984英國布特沃斯出版社出版的《香港的知識產權與工業(yè)產權》一書中，作者把專利解釋為“反映發(fā)明創(chuàng)造深度的技術信息”，把商標解釋為“貿易活動中使人認明產品標志的信息”，而把著作權解釋為“信息的固定的、長久存在的形式”。[1]在信息時代，信息已經成為重要的生存資源，對信息的開發(fā)、利用(接近和獲得)活動已經成為人類法律重要的調整對象。如何保證信息擁有人同信息使用人之間的利益平衡，公共領域的信息在多大程度上可以為私人商業(yè)性占有，已經成為信息社會面臨的重要法律問題，也是當今全球治理的重要方面。

一、信息自由權與知識產權的沖突

信息自由權是公民自由地接受和傳達信息的權利。按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權”。信息自由權在狀態(tài)上是一項積極權利，它由表達自由推導而來，但又高于表達自由，因為它不僅僅是“不受干涉的”表達自由，而且是“要獲得”信息的自由。但通過法律保護促進信息商業(yè)化卻在成為當代知識產權制度發(fā)展的一個趨勢，實行創(chuàng)新的基本信息被私有化，導致有意圖地濫用法律權利達到阻礙競爭的目的，其結果是現(xiàn)有的信息儲存被商業(yè)化分配，從而嚴重扼制了新知識的產生。

知識產權作為一種保護手段，所賦予的在信息方面的權利是有限制的而不是絕對的，某些基本信息應當置于法律保護之外。美國最高法院在一則著名案例中提出這種觀點：版權法的基本目標不是獎賞作者的勞動，而是“促進科學(教學案例，試卷，課件，教案)和實用藝術的進步……為達到此一目標，版權制度確保作者對其原創(chuàng)性表達的權利，但同時鼓勵其他人在作品所傳達的思想和信息基礎之上自由地創(chuàng)造?！边@就是美國著名的版權法判例——1990年最高法院判決的“費斯特”一案[2]所確立的法理基礎，即：無論是公眾所知曉的還是通過研究者的辛勤努力所發(fā)現(xiàn)的，思想和信息都不應受到保護。這一判例否定了“額頭出汗”(辛勤勞動)也受版權法保護的規(guī)則。[3]顯然，如果知識產權限制了思想和信息的流動，其結果將是阻礙而不是促進創(chuàng)新。因此無論是版權法或是專利法傳統(tǒng)上都設定了一個保護的“門檻”：被保護的對象必須具有創(chuàng)造性，而且只能限于智力活動所產生的成果，通過“創(chuàng)造性”這道門檻，保障基本信息不被人為壟斷。法律還規(guī)定了許多例外和限制性條款以支撐和加固這道門檻，如專利法上的強制許可、對專利權授予對象的限制，版權法上的合理使用和法定許可制度等。這些制度都是為了確保信息的可獲得性。然而，由發(fā)達國家所主導的修改知識產權法律行動正在破壞傳統(tǒng)的知識產權法律體制。對人類知識創(chuàng)造所必須的基本信息和工具施加嚴厲的知識產權保護，正在妨礙未來的文化生產。下面予以分述。

(一)數據庫保護對傳統(tǒng)版權法原則的破壞

版權法長期以來對將單純的事實因素加以商業(yè)化的行為并不提供法律保護，所謂“無創(chuàng)作，無版權”就是這種含義。以美國為例，1922年的“珠寶商”一案涉及了一本名冊。第二巡回法院判決名冊享有版權，并提出所謂“額頭出汗”理論，即只要編輯者在匯編事實時花費了勞動，就可以獲得版權。[4]這種對“額頭出汗”的保護也只是美國版權保護上的短暫插曲，前述1991年美國聯(lián)邦最高法院“費斯特”一案的判決結束了該理論，強調作品必須有最低限度的創(chuàng)造性。“信息只有是‘原創(chuàng)的’和‘新穎的’，才有可能得到保護。這種做法就可以使大多數的信息供公眾使用，包括科學(教學案例，試卷，課件，教案)家、發(fā)明家和企業(yè)家?！盵5]但自上世紀90年代以來，隨著一些跨國公司大力投資于電子數據庫、科技刊物匯編和其它有關數據匯編類的信息產品，一種新的對非原創(chuàng)性數據庫的獨立的特別權利保護形式(SuiGeneris)出現(xiàn)了。1996年歐盟了有關數據庫保護的指令，設定了一項新的權利——禁止未經授權對編制者進行實質性投資的數據庫中的實質部分(根據“質”或“量”的評估)進行摘錄或再使用?！罢洝北欢x為永久或一時地將所有或基本部分數據庫內容以任何形式或手段轉移到另一媒體上(例如資料的下載)?！霸偈褂谩北欢x為通過發(fā)行復制品或出租、聯(lián)機等其它形式傳播，使公眾能夠獲得全部或部分數據庫的內容。同時，歐盟數據庫保護指令規(guī)定權利保護期間為數據庫完成后15年，如果在此一期間屆滿之前，將數據庫提供給公眾使用，則自首次提供給公眾使用起，可再享受15年之保護，所以最長的保護期是從完成時起30年;如果對數據庫的內容，在質或量上有重大的變更，且在質或量上進行新的重大投資，包括繼續(xù)性的補充、刪除或變動而累積成重大改變，則對該投資所產生的數據庫享有獨立的權利保護期間。

這種新的數據庫權利在全球引起了強烈反響和爭議，出于對威脅信息自由的擔心，美國國會也至今未通過相應法案。

國外還有學者明確指出：數據庫的特殊權利保護建立信息壟斷，不但會阻礙發(fā)展中國家獲取信息，而且會妨礙非商業(yè)領域對自由流動信息的利用，對教育界和科學(教學案例，試卷，課件，教案)界將產生嚴重的消極作用。[6]我國學者也指出：“數據庫特別權利意味著，一旦數據庫制作者把某些處于公有領域的信息匯編入數據庫之后就對這些信息享有專有權利，這顯然是不公正的?！盵7]

濫用知識產權的結果是使得潛在的發(fā)明者無法接近基本的科研信息，阻礙科技進步，妨害競爭，從而嚴重影響科學(教學案例，試卷，課件，教案)文化事業(yè)發(fā)展，影響經濟生活。PeterDrahos對通過信息私有化控制社會而獲得“統(tǒng)治權”的現(xiàn)象，稱為“信息封建主義”。他同JohnBraithwaite合著的《信息封建主義》一書中指出：“信息封建時代，產權的重新分配包括作為智力公共財物的知識財產轉移到私人手中。所謂私人，就是指傳媒聯(lián)合大企業(yè)及綜合性的生命科學(教學案例，試卷，課件，教案)公司，而不是指單個科學(教學案例，試卷，課件，教案)家和作者們。我們認為，這樣做的結果就是將私有壟斷權提高到一個危險的全球化的高度，而此時，全球化的力量從某種程度上削弱

了國家的作用;降低了國家保護其公民免受行使私有壟斷權影響的能力?！盵8]

“信息封建主義”不僅僅阻礙對信息的接近，而且極力在信息的披露上追求“租金最大化”。換言之，知識產權法律發(fā)展所計劃提供的有關規(guī)制信息活動的“法律基礎實施”就是“每次使用都得付費”。“每次使用都得付費”這種商業(yè)模式的法律化，導致傳統(tǒng)的獲得基礎數據的方法(包括一次性購買信息匯編)已經不再適用了?！懊看问褂枚嫉酶顿M”的結果，還造成信息的提供也得完全視市場的需求而定。這就使得科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究所需求的信息要么無法得到，要么代價昂貴。

(二)“數據專有權”(Dataexclusivity)對科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究的妨礙

在發(fā)達國家主導的各種自由貿易協(xié)定中(所謂TRIPSPLUS)，涉及醫(yī)藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品和農藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品的數據專有權條款明顯超過了TRIPS協(xié)議下的要求。根據TRIPS協(xié)議，有關國家僅僅對所提供的未“披露”醫(yī)藥化學(教學案例，試卷，課件，教案)品信息有防止“不公平商業(yè)使用”的義務。[9]顯然，TRIPS協(xié)議條款僅僅限制檔案信息的非法使用。還有，TRIPS協(xié)議的各方對于提供何種保護有很大的自由裁量權，并且沒有義務限制第三方對于信息的使用。但是，近來美國與其他國家簽定的大多數自由貿易協(xié)定[10]的規(guī)定已經超出了TRIPS協(xié)議的保護水平。例如《美國與新加坡自由貿易協(xié)定》規(guī)定：“各國須提供數據保護，醫(yī)藥產品自許可之日起5年;農產品自許可之日起10年?！盵11]這就無論是依據強制許可，還是在充分專利保護并不存在的時候，在5年或者10年內禁止了有關非專利產品的產生。

不言自明，數據專有權規(guī)則對于可提供的基本醫(yī)藥產品和農產品的合理的公共獲取構成威脅。更為嚴重的是，對于研究發(fā)展本身構成威脅。現(xiàn)有的生物(教學案例，試卷，課件，教案)制劑所必須的一般功能性替代品(后續(xù)蛋白)越來越要求潛在的競爭者得以合理使用最初開發(fā)者備案監(jiān)管機構的檔案數據。這些數據，無疑正好是數據專有權適用的對象。因此，數據專有權的當前制度安排的長期化和日益增強將延誤或者阻礙這一類應用研究。[12]

我國臺灣地區(qū)有學者指出：“在多哈宣言問世后，美國開始積極反撲，并在2004年貿易代表署的年度報告中公開表示，該年度的審點將著重在落實TRIPS協(xié)議第39.3條所要求WTO會員對于公司提供給衛(wèi)生職權機關之檢測數據的保護?！倍盎旧线@些數據是一般衛(wèi)生機關在評估藥品之安全與效用時所必須取得的數據，也是申請人意圖取得政府許可營銷藥品于市場之所需……美國之所以如此主張意在擴大其對于專利期限屆滿之藥品的市場進入障礙，以延續(xù)其原有專利權人之利益”，“這種發(fā)展趨勢將是對于專利制度最后所剩道德本質的掠奪”。[13]

(三)基本研究手段和進路的專利化對創(chuàng)新進程的限制

這也是涉及對于傳統(tǒng)上研究人員可以自由取得信息的知識產權問題。傳統(tǒng)專利法的擴張(特別是在美國)，使得科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究工具和其他必要研究進路受到專利許可的約束而大大限制創(chuàng)新的未來進程。盡管世界上其他國家在對研究工具和相關對象的專利保護上仍然有些落后于美國，但令人擔心的是，隨著國際協(xié)議的壓力，專利保護標準的提高，其后果是對于實施基礎研究所必須的設備、材料和其他信息獲取的進一步限制。這個問題十分棘手，一方面可以根據基于非研究相關工具的專利禁止研究使用，另一方面專利現(xiàn)在一般允許涉及披露信息的成分和設計信息的研究使用。[14]其結果是，可能落入專利對象的“研究手段”范圍十分驚人，包括設備(顯微鏡及類似物品)、化學(教學案例，試卷，課件，教案)聚合、細胞系、特別動物標本(如哈佛癌變實驗鼠)、DNA和其他蛋白質片段等等。事實上，幾乎所有取得專利或者可以用于研究的都可以被認為是“研究手段”。1988年的“哈佛鼠專利”成為美國在生物(教學案例，試卷，課件，教案)技術的專利保護發(fā)展過程中，繼聯(lián)邦最高法院Chakrabarty案后的又一里程碑。除允許授予動物專利權外，美國專利商標局還允許對細胞系(celllines)包括人體的細胞系授予專利權。DNA被認為是大分子化合物，可以授予專利權。盡管對自然存在的DNA不能提出權利要求，但法院已經認為“純化了的和分離了的”DNA序列是人類行為干預產生的新的合成物。因此，被純化和被分離的DNA是專利法的可專利主題，這樣的產品權利要求可以是一個基因的DNA序列、一個基因的部分DNA序列、新的蛋白質產品、有特定純化程度或最低限度活性的已知的蛋白質、或者包括DNA序列的各種各樣的產品。

關鍵不是對研究手段專利化禁止到某種程度，而是應當遵循傳統(tǒng)專利法的進路，通過研究例外的列舉，強制許可或者其他機制，以確保合理獲取研究手段。然而自由貿易協(xié)定卻堵塞了傳統(tǒng)專利法的進路，例如美國新加坡自由貿易協(xié)定(類似其他協(xié)定的相應條款)的16.7.6條限制了在反托拉斯侵犯場合、國家緊急狀態(tài)和其他緊急狀態(tài)或公共非商業(yè)目的場合當事方賦予強制許可。[15]僅從字面就可以理解，這種TRIPS加強條款限制了受協(xié)定約束國家創(chuàng)設研究例外的權利。

(四)數字權利管理(Digitalrightsmanagement)與反規(guī)避條款(anti-circumvention)對社會公眾合理獲得性的限制

傳統(tǒng)意義上知識產權法具有一系列機制來協(xié)調知識產權保護的私益性與公益目標平衡問題，這種平衡建立在版權人有合法利益的版權作品的公開利用(特別是商業(yè)利用和消費使用)和版權人事實上無合理權利的私人利用(指的是創(chuàng)作和非商業(yè)利用)之間所固有存在的差異。在電子通訊飛速發(fā)展的網絡時代，公開利用和私人利用的差異越來越不再成為政策選擇的可靠依據，同時版權所有人(特別是擁有大量版權產品庫存的公司)的憂慮日漸加深。在過去的十年里，作為版權所有人對于新通訊環(huán)境的不確定性的多數對策是發(fā)展DRM即數字權利管理工具。DRM使得電子格式的文本、影像、聲像的獲取和利用得以控制，以促成新的安全的電子信息傳播建立在“每次使用付費”商業(yè)模式上。然而，不可避免的是，這種DRM會被取消的風險一直在版權所有人的心頭籠罩。基于這種考慮，在國內和國際要求創(chuàng)設一種知識產權的新種類的政治(教學案例，試卷，課件，教案)壓力下，所謂的“反規(guī)避條款”，已經成為美國1998千禧年數字版權法(DMCA)、協(xié)調版權與信息社會相關權利的2001年歐盟指令，[16]以及于1996年簽署的兩個世界知識產權組織版權公約[17]的核心部分。世界知識產權組織版權條約(WCT)規(guī)定締約國實施相應法律，以確保作者和生產者們?yōu)榉乐棺约鹤髌繁环欠◤椭苹蚴褂枚扇〉募夹g措施不被破解。這些法律是

應作者和出版商們的要求所設立，因為在互聯(lián)網上控制其作品的傳播和使用日益困難。美國“千禧年數字版權法案”比WCT更進一步，認定任何解碼技術(甚至包括那些傳統(tǒng)上被認為是“合理使用”的情況)為非法。

盡管世界產權組織兩個公約允許當事方在選擇如何執(zhí)行一般義務以提供法律權利和針對DRM的非授權逃逸的救濟時有較大的余地，但是美國所簽署的自由貿易協(xié)定中的有關條款(TRIPSPLUS)則是十分具體的。其效果是，當事方須具體實施美國那樣的反規(guī)避立法(或稱“準版權”)。這種措施不僅僅禁止針對數字技術管理(DTMs)的限制，而且針對可以用來限制目的的設備或服務。結果是即便禁止限制的有限制例外的存在，這些例外也不成氣候，因為多數信息業(yè)者沒有技術支持或技術幫助尚沒有能力利用這些信息獲取優(yōu)勢。

美國立法的一個要點是對于后續(xù)創(chuàng)新者或者發(fā)明人的信息獲取不作讓步，這已經成為在這個領域的國際模式。這個問題在軟件開發(fā)和編碼研究等領域已經非常嚴重，這些領域基本信息屬于版權作品的一部分且僅以數字格式存在。[18]在其他領域(包括學術、評論和教育)隨著文字作品和影視作品進入數字化，將越來越發(fā)生巨大的影響。尤其是因為這種反限制設計措施不區(qū)分版權作品的保護部分和非保護部分使得這個問題更為加劇。換句話說，數字權利管理技術是對整個作品的保護，一般原則是技術藩籬不能打破，即便是出于對公共信息獲取的目的。不過，這個問題在軟件相關研究之外還不是批評的焦點。但是隨著衍生數字作品和純數字作品的增加，這個問題會越來越尖銳。尤其對于發(fā)展中國家來說，正如聯(lián)合國有關機構所指出的，“知識產權政策的考量正成為公立教育的一個重要因素，同時對于進行科技研發(fā)的能力也至關重要。在科教界，發(fā)展中國家依然依賴于外文出版物、學術期刊(數字或非數字)、教學和研究軟件、電子數據庫和與互聯(lián)網的連接。從發(fā)展的角度而言，人們有理由對近年來知識產權政策的發(fā)展趨勢感到憂慮，因為這種趨勢限制了發(fā)展中國家獲取知識和教育、科學(教學案例，試卷，課件，教案)和技術信息的渠道，而這些信息對發(fā)展中國家發(fā)展本國科技研發(fā)和創(chuàng)新的能力是至關重要的。”“科學(教學案例，試卷，課件，教案)研究和技術進步取決于知識在各國之間的自由流動。然而，由于發(fā)達國家通過知識產權和有關法規(guī)以加強其競爭性，其他國家獲取相關知識的渠道日趨狹窄。[19]

二、關于信息自由的全球治理

隨著全球化的發(fā)展，全球性治理(GlobalGovernance)模式也就應運而生。聯(lián)合國全球治理委員會指出：“治理是各種公共的和私人的個人和機構管理其共同事務的諸多方式的總和。它是使相互沖突的或不同利益得以調和并采取聯(lián)合行動的持續(xù)過程。這既包括有權迫使人們服從的正式機構和規(guī)章制度，也包括由各種人們同意或以為符合其利益的非正式的制度安排?！敝卫砑仁欠傻恼{整，也包括法律之外的其他制度安排。[20]

(一)聯(lián)合國關于信息自由的治理行動

按照聯(lián)合國1946年第59號決議，信息自由被定義為“一項基本人權”。決議宣告：“查情報自由原為基本人權之一，且屬聯(lián)合國所致力維護之一切自由之基石?！甭?lián)合國大會1948年12月10日第217A(Ⅲ)號決議通過并頒布《世界人權宣言》第19條規(guī)定：人人有權享有主張和發(fā)表意見的自由;此項權利包括持有主張而不受干涉的自由，和通過任何媒介和不論國界尋求、接受和傳遞消息和思想的自由。1966年《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利國際公約》第19條第2款進一步規(guī)定：“每個人都應享有表達自由，此項權利應當包括尋求、接受和傳達各種信息和思想的自由，且不論國界，也不論口頭的、書寫的、印刷的，采取藝術的形式或者通過他所選擇的任何其他媒介形式?！边@實際上從國際法的高度確認了信息自由權為基本人權。

1968年聯(lián)合國召開了第一次國際人權大會，通過了《德黑蘭宣言》，這一歷史(教學案例，試卷，課件，教案)性文獻首次將“信息自由”和“表達自由”并列，從而使信息自由權從表達自由中獨立出來成為一項普遍人權。1978年聯(lián)合國《關于新聞工具有助于加強和平與國際了解，促進人權，反對種族主義、種族隔離及戰(zhàn)爭煽動的基本原則宣言》是關于信息自由權的系統(tǒng)的國際人權法文件。該文件第2條規(guī)定：“享有主張、發(fā)表意見和新聞等自由的權利，被認為是人權和基本自由之不可分割部分。”

1993年3月5日根據聯(lián)合國人權委員會1993/45號決議，成立“促進和保護見解與言論自由特別報告員”制度。人權委員會1999/36號決議提請報告員“對不分國界尋求、接受和傳遞信息和所有類別的思想的自由作出進一步的評論”。2000年8月28日，特別報告員根據1999/36號決議提交的報告《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利：包括言論自由問題》再次指出“尋求、接受和傳遞信息不僅是言論自由的派生權利;它本身就是權利。這種權利是自由民主社會的基石。它還是增進參與權的一項權利，而參與權被認為是實現(xiàn)發(fā)展權的根本?！碧貏e報告員向各成員國發(fā)出了一封普通照會，提請他們注意《信息自由立法原則》，[21]請各國思考這些原則，并提供相關意見。[22]

聯(lián)合國還召開了信息社會世界首腦會議，發(fā)表了部長理事會給信息社會世界首腦會議(2003年12月10日至12日，日內瓦)的政治(教學案例，試卷，課件，教案)聲明(2003年6月19日部長理事會第844次部長代表會議通過)。指出：我們相信，“公平獲得信息是可持續(xù)發(fā)展的必要因素。在一個以信息為基礎的世界，信息必然被視為人類平衡發(fā)展的一項基本資源，每個人都能夠取得?！薄八袡嗬妥杂稍絹碓酵ㄟ^數字技術來行使。通信服務、技巧和知識有效而公平的取得正成為個人享有完整公民資格的先決條件。我們歡迎關于公開源碼、公開使用的優(yōu)質軟件的倡議，用來作為商業(yè)軟件的補充，擴大使用的機會?！?/p>

聯(lián)合國教科文組織在其出版的專業(yè)刊物《版權公報》中指出：“制定版權與鄰接權限制和例外通常要注意避免保護作者和其他權利人的合法利益可能會妨礙教育、科研和信息任務的正常完成，避免損害私人和個別自由使用受法律保護并合法獲取的作品和文化產品?！盵23]

(二)區(qū)域性國際人權公約對信息自由權的規(guī)定

一些重要的區(qū)域性國際人權公約中也對信息自由權作了規(guī)定。

1.《美洲人權公約》

1948年成立的美洲國家組織在1969年通過的《美洲人權公約》載有關于言論自由的強有力的保障規(guī)定，其目的是將妨害思想自由流通的限制減少至最低程度。該公約第13條規(guī)定：“人人都有思想和

表達的自由權利。這一權利包括尋求、接受和傳遞任何信息與觀點的自由”。美洲人權法院認為：“言論自由是民主社會賴以存在的基石……得不到充分信息的社會不是真正自由的社會”。[24]美洲人權法院還通過判例認定，至于思想和言論自由權的內容，受公約保護者不僅有表達自己的思想的權利和自由，而且還有要求獲得、接受和傳達各種信息和想法的權利和自由。因此，言論自由分為個人層面和社會層面：一方面，它要求不得任意限制和阻礙任何人表達自己的思想，在這個意義上，它是一項屬于每一個人的權利;另一方面，它又包含一項接受任何信息和獲取他人表達的思想的集體權利。[25]在此，美洲人權法院通過對言論自由的擴大解釋，將信息自由確立為與表達自由并列的一項獨立的基本人權。

2.《歐洲人權公約》

《歐洲人權公約》第10條規(guī)定：“人人享有表達自由的權利。此項權利應當包括持有觀點的自由以及在不受公共機構干預和不分國界的情況下，接受和傳播信息和思想的自由。”

3.《非洲人權和民族權》

1981年非洲統(tǒng)一組織通過了《非洲人權和民族權》其第9條規(guī)定：“1.人人有權接受信息;2.人人有權在法律范圍內表達和傳播自己的觀點。”

(三)有關國際組織和民間團體的治理行動

1.國際圖書館協(xié)會和機構聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)

國際圖書館協(xié)會和機構聯(lián)合會(簡稱“國際圖聯(lián)”，IFLA)是獨立的、非營利的、非政府的國際組織，它是聯(lián)合國的觀察員，也是世界知識產權組織(WIPO)和世界貿易組織(WTO)的觀察員。

長期以來，國際圖聯(lián)積極推動著作權保護走向平衡、和諧與完善。自20世紀90年代中期，面對數字資源的大量出現(xiàn)和網絡環(huán)境的迅速普及，為了保障圖書館和用戶在數字與網絡環(huán)境下繼續(xù)享有合理使用豁免權，國際圖聯(lián)積極參與了包括《世界知識產權組織著作權條約》(1996)在內的國際性著作權保護立法活動，廣泛宣傳“數字時代的著作權政策，必須反映保護作者和創(chuàng)作者的作品以及促進發(fā)達和發(fā)展中國家人民對信息最廣泛的存取之間的謹慎的平衡”的主張，發(fā)表了一系列表明原則立場的聲明、宣言等文件，在一定程度上對國際性著作權條約的制定和不同國家、地區(qū)的著作權立法產生了有益的影響。例如2002年國際圖聯(lián)發(fā)表了《圖書館和信息服務機構及信息自由的格拉斯哥宣言》(TheGlasgowDeclarationonLibraries,InformationServicesandIntellectualFreedom)，指出：“國際圖聯(lián)強調自由獲取和傳播信息是人類的基本權利。國際圖聯(lián)及其全世界的圖聯(lián)會員支持、捍衛(wèi)和促進信息自由，這一點在聯(lián)合國所頒布的《世界人權宣言》中也有表述。信息自由包括人類知識、見解、創(chuàng)造性思維和智力活動。國際圖聯(lián)強調促進信息自由是世界范圍內圖書館和信息服務機構的主要職責，這一點應通過圖書館行業(yè)規(guī)范的制定和圖書館的實踐活動來予以證明?！盵26]

2.國際電信聯(lián)里(ITU)

ITU是電信界最權威的標準制訂機構，成立于1865年5月17日，1947年10月15日成為聯(lián)合國的一個專門機構，總部設在瑞士日內瓦。2003年12月12日國際電信聯(lián)盟召開信息社會世界高峰會議，發(fā)表了《原則宣言：建設信息社會：新千年的全球性挑戰(zhàn)》，(WSIS-03/GENEVA/DOC/4-C)宣告“建設一個以人為本、具有包容性和面向發(fā)展的信息社會的共同愿望與承諾。在此信息社會中，人人可以創(chuàng)造、獲取、使用和分享信息和知識，使個人、社區(qū)和各國人民均能充分發(fā)揮各自的潛力，促進實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展并提高生活質量。這一信息社會以《聯(lián)合國》的宗旨和原則為前提，并完全尊重和維護《世界人權宣言》。”《原則宣言》還提出建設“人人共享的信息社會”的重要原則，即“通過使所有利益相關方更多地認識不同軟件模式所帶來的可能性，以促進信息和知識的獲取，其中包括專有、開放源代碼和免費軟件，以便加強競爭、增強用戶接入和增加選擇類型，從而使所有用戶都能夠開發(fā)最能滿足其需要的解決方案。以可承受的價格獲取軟件應被視為真正包容性信息社會的一個重要組成部分?！?/p>

3.自由軟件基金會(FreeSoftwareFoundation)和Copyleft

自由軟件基金會是一個致力于推廣自由軟件的民間非盈利性組織。自由軟件是指允許任何人使用、拷貝、修改、分發(fā)(免費/少許收費)、改進的軟件?！白杂伞睂嶋H上指的是使用上的自由、獲得源程序的自由、修改的自由、復制和推廣的自由。所有的自由軟件都遵循“Copyleft”(版權留左，或稱反版權，尚無確切中文翻譯)原則，可以拷貝、修改、重新，源代碼的修改和改進公開。GPL(GeneralPublicLicense通用公共許可)在給予用戶各種權利的同時要求用戶通過修改其自由軟件而得到的軟件也必須成為自由軟件，從整體上保證自由軟件的衍生和傳播。

4.知識共享組織(CreativeCommonsCorporation)

知識共享組織是一個同時附屬于斯坦福大學和哈佛大學的非營利性組織。由斯坦福大學法學院教授西格(LawrenceLassig)倡議發(fā)起，于2001年在斯坦福大學正式成立。其宗旨是，通過向公眾免費提供一系列獨特的許可協(xié)議，為創(chuàng)造性提供一種更加靈活并行之有效的保護與使用的方法。

由該組織設計并向社會免費提供的一系列許可協(xié)議(簡稱CC許可協(xié)議)解決了傳統(tǒng)著作權保護模式所遇到的許多問題，特別適合于數字化時代著作權保護與利用的新要求，因而受到世界各國及各地區(qū)的普遍歡迎。

注釋:

[1]馬海群、鄧小昭：《信息化浪潮對知識產權法制建設的影響》，載《情報學報》1998年第1期，第56～62頁，轉引自陶鑫良、袁真富著：《知識產權法總論》第60頁，知識產權出版社2005年版。

[2]FeistPublications,Inc.V.RuralTelephoneServiceCo.,499U.S.340,18USPQ2d1275(1991)。

[3]Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KehystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[4]參見Jeweler''''sCircularPublishingCo.v.KeystonePublishingCo.,281F.83(2dCir.1922)。

[5]StephenM.Maurer/P.BerntHugenholtz/HarlanJ.Onsrud，《歐洲數據庫實驗》，載NewScientist,2001年10月27日，P789。

[6]參見[比利時]塞佛里納•迪索利耶等：《數字環(huán)境下的版權和信息獲取》，《版權公報》2000年第4期。轉引自李揚：《論數據庫的法律保護》，載《法商研究》2002年第1期第65頁。

[7]董炳和：《數據庫的法律地位》，載鄭成思主編：《知識產權文叢》(第1卷)，中國政法大學出版社1999年版，第310頁。

[8]參見[澳]彼得•達沃豪斯等著，劉雪濤譯：《信息封建主義》，知識產權出版社2005年9月第1版，第3—4頁。

[9]TRIPS第39條第3款。

[10]因為這些協(xié)定超過了TRIPS的保護標準，故被稱為“TRIPS加碼”(TRIPS-Plus)。

[11]U.S.-SingaporeFreeTradeAgreement16.7.1。

[12]MeirPugatch,"IntellectualPropertyandPharmaceuticalDataExclusivityintheContextofInnovationandMarketAccess",ThirdBellagioDialogueonDevelopmentandIntellectualProperty(October2004),at13-14.

[13]范建得：《展望后坎昆時代之TRIPS發(fā)展及其對智慧財產擴張趨勢之影響》，載鄭成思主編：《知識產權文叢》，中國方正出版社2005年7月版第36～37頁。

[14]專利性的這個規(guī)則在Madey訴Duke大學(307F..3d1351聯(lián)邦巡回法院2002)中得以闡述，該裁決嚴格限制了美國法中非制定法研究例外。其結果是化學(教學案例，試卷，課件，教案)聚合(對于原始發(fā)明人來說無可以辨別的使用)，ESTs和SNPs，DNA和蛋白序列，及其他對于研究有主要用途的發(fā)明均可以專利化。值得注意的是，近來的TRIPS-Plus之類的國際協(xié)定對于研究手段的可專利性有迫使設定的情況。參見：TRIPS協(xié)議第27.1條和美國新加坡自由貿易協(xié)定的第16.7.1條。

[15]UnitedStates-SingaporeFreeTradeAgreement,Art.16.7.6.

[16]Directive2001/29/EC(OJ2001L167/10)。

[17]反規(guī)避條款見于《世界知識產權組織版權條約》第11條和《世界知識產權組織表演和錄音制品條約》第18條。

[18]SeeJosephP.Liu,TheDMCAandtheRegulationofScientificResearch,18BerkeleyTech.L.J.501(2003)。

[19]聯(lián)合國貿發(fā)會議——國際貿易與可持續(xù)發(fā)展中心(UNCTAD-ICTSD)：“知識產權保護與可持續(xù)發(fā)展項目”之政策研究指南《知識產權保護對發(fā)展之啟示》。

[20]SeeCommissiononGlobalGovernance,OurGlobalNeighborhood-TheReportoftheCommissiononGlobalGovernance(OxfordUniversityPress,1995),P•2。

[21]見《公眾的知情權：信息自由立法原則》，E/CN•4/2000/63，該報告附件2。

[22]《公民權利和政治(教學案例，試卷，課件，教案)權利：包括言論自由問題》附件2：《公眾的知情權：信息自由立法原則》，F(xiàn)/CN•4/2000/63。

[23]《版權公報》2002年第4期。

[24]美洲人權法院第OC-5/85號咨詢意見。

篇7

平頂山市育才中學是市教育局直屬的寄宿制初級中學，始建于1985年，位于平頂山市建設路西段南234號院，占地面積38589平方米，在校學生1500余人。學校現(xiàn)有教職工135人，有高級職稱教師39人，其中省級學科技術帶頭人1人、省市級拔尖人才1人、省市級骨干教師19人、省市級優(yōu)質課教師47人，專任教師學歷達標率100%。形成了一支結構合理、教藝精湛、優(yōu)質高效的教師隊伍。

平頂山市育才中學積極探索重點中學全面施行素質教育的有效途徑，努力構建素質教育的運行機制，形成了“國家課程為主，校本課程為輔”的課程特色、“自我教育，自主管理”的德育特色、“以人為本，剛柔相濟”的管理特色，在治校辦學的各個方面都取得了令人矚目的成績。

一、推動課程改革：抓住素質教育的核心環(huán)節(jié)打基礎

作為平頂山市課程改革試驗的樣本校，緊密結合學校的實際，認真落實試驗的各項要求，較出色地完成了試驗的各項任務，取得了豐碩的階段性成果。結合學校實際，特制定了適合學校的“三步十二字”高效課堂模式，即“自學檢測———互動釋疑———鞏固提高”，要求教師不斷探索優(yōu)化課堂教學的方法和不同課型的結構特點與規(guī)律，從傳統(tǒng)的教學模式中超越出來，真正以學生發(fā)展為本，使課堂教學扎實、樸實，富有靈性，富有實效。數年的課程改革，使當年提出的課改目標基本得以實現(xiàn)，收獲是多方面的，主要有：

（一）國家課程的主體地位得到全面加強

國家課程是新課程體系的主體部分，是幫助全體學生打好共同基礎的主渠道，是實施素質教育的主陣地。國家課程的主體地位與基礎作用在學校得到全面落實與加強。一是克服困難，創(chuàng)造條件，嚴格按新課程計劃開齊開足各門國家課程。在許多學校常年見不到的體育課、音樂課、美術課不僅正常開設，而且都是最受學生歡迎的課程之一。二是嚴格實行分層次教學，實行教案、教學、作業(yè)、考試等方面分層要求，促進每一位學生的全面發(fā)展。三是很抓教學常規(guī)和教學研究，以常規(guī)教學保質量，以教育科研促提高。

（二）校本課程建設步入規(guī)范化軌道

所謂“校本課程”，即由學校根據自己的辦學目標而自行開發(fā)的課程。如果說，國家課程關注的是全體學生，是學生的共同基礎，那么校本課程關注的則是學生的個別需求，是學生的多樣發(fā)展的需要?？梢哉f，校本課程是彌補國家課程不足的主要手段。正因為校本課程對促進學生的發(fā)展有著獨特的重要作用，所以盡管應試教育勢不可擋，學校仍然始終堅持開設校本課程。

1.有明確的課程目標。從學校以升學預備教育為主及學生整體素質相對較好的實際出發(fā)，學校任選課以幫助學生開闊知識視野、拓展思維空間、發(fā)展學科興趣、培養(yǎng)熱愛科學的品質及自主學習的能力為主要目標，教學組織形式以專題講座、專題研討為主。活動課則以幫助學生養(yǎng)成高尚的品格、積累和豐富直接經驗、培養(yǎng)集體意識與合作精神、發(fā)展特長愛好、增強體魄與養(yǎng)成健康的審美情趣為主要目標，其形式則更靈活自由，有班級與團隊的集體活動，各類社團、協(xié)會、小組的活動，群眾性文體活動，社會實踐活動等。

2.有一支較強的的教師隊伍。（1）學校挑選責任心強、教學科研能力強的老師為校本課程開發(fā)、開設的帶頭人，以骨干帶動一般；（2）持之以恒地搞好師資培訓，如，組織普遍性的課程開發(fā)、現(xiàn)代教育技術等培訓，選派有課目、課題教師外出學習培訓，假期校本課教師集中備課，啟動“拜師工程”，強化對青年教師的培養(yǎng)等。（3）提出“一專多能”的要求，即要求每一位教師不僅能教好本學科的必修課，還要開發(fā)、開設并開好1～2門任選課或活動課，并將校本課程的開設與質量納入對教師教學工作的考評范圍，考評結果與評先、職稱晉級掛鉤，對未參與校本課程開發(fā)、開設者實行“一票否決”。

3.有可供學生選擇的較豐富的校本課目與有一定質量的校本教材。學校每年組織開展校本課程集中備課、教案教材的評審活動，并編輯了《平頂山市育才中學“兩課”教案精選》《近代中西文化交匯》等十多種校本課程教材。目前，學校開發(fā)的可供學生選擇的校本課程有100多種，給學生據需選擇提供了較大空間，常年開設的課目達60多個。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新意識與實踐能力的探索開端良好

1.充分發(fā)揮課堂教學的主陣地作用。以“知識的學習與能力的發(fā)展同步、智力因素的發(fā)展與非智力因素的發(fā)展同步”為指導，發(fā)動和組織廣大教師圍繞改革課堂教學這個主題，開展課堂教學模式的探索與教法學法的研討，問題課、辯論課、表演課、小先生課、研究課等多種課型并存，單元法、質疑法、問答法、分層教學法等各類教法并舉，呈現(xiàn)出異彩紛呈、百家爭鳴的喜人局面。

2.切實提高實驗課的教學質量。一是確保實驗開設率達100%，杜絕黑板上做實驗的現(xiàn)象；二是大力強化實驗教學的管理，嚴格按實驗規(guī)程組織教學，注重學生動手能力、觀察與分析論證能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)規(guī)范化，不斷提高實驗教學的質量；三是試行課余時間開放實驗室制度，鼓勵學生課余進入實驗室。

3.堅持“還權于生”，提供學生主動地生動活潑地學習與發(fā)展的必要環(huán)境?；诖?，在教育教學活動中，學校始終堅持“把學習的時間與學習的主動權盡可能多地還給學生”的理念，一不搞“題海戰(zhàn)術”，盡可能減輕學生負擔；二不搞加班加點濫補課，晚自習就是晚自習，不準利用晚自習上課。

篇8

【關鍵詞】高職院校精品課程高等數學模式趨同分層遞進

課程建設是人才培養(yǎng)模式改革的根本，是凝聚學校所有資源及所有辦學環(huán)節(jié)的載體，應將課程建設作為教學基本建設和內涵發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。高等數學在高校的課程體系中占有十分重要的地位，進行高等數學的精品課程建設，是當前高等教育改革中的一件大事。自2003年教育部決定在全國高等學校啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作以來，“高等數學”精品課程如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，從校級精品課程到省級、國家級精品課程，可謂百花齊放，百家爭鳴。其中不乏許多優(yōu)秀的改革成果涌現(xiàn)出來，有力地帶動了教學質量的提高。同時也應看到此項工作也還存在諸多亟待解決的問題，其中一個突出的問題是高職院校在高等數學精品課程的建設上具有明顯的“模式趨同”現(xiàn)象。

一、精品課程建設“模式趨同”的背景及其表現(xiàn)

高等數學精品課程建設的“模式趨同”，是指不同層次高校特別是高職院校在課程建設上脫離本校的定位、人才培養(yǎng)規(guī)格和教學資源匱乏的現(xiàn)狀，盲目攀比本科院校，求全求大求同。在課程建設的形式和內涵方面缺乏和諧與交融，缺乏自身特色。主要表現(xiàn)為：

1.形式主義。由于高職院校面臨著專業(yè)評估、學士學位評估、本科教學合格評估等較為急迫的各項建設工作，也有著提升辦學水平和層次、提升教育質量、規(guī)范本科教學的客觀需求，申報、建設精品課程等教科研項目的愿望較為迫切。但由于各方面工作的艱巨性、復雜性、急迫性和自身條件的制約，在課程建設的具體實施過程中表現(xiàn)出急功近利、重復建設、粗制濫造，使得精品課程的建設流于形式。

2.目標趨高。高職院校在“專升本”后，教師普遍對本校的定位、人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式不求甚解而存在模糊的認識。受傳統(tǒng)本科教育觀念的影響，在精品課程的建設上忽視專升本后轉型期循序漸進的本科教學規(guī)范化過程，盲目追風趕潮。在課程建設計劃的制定，教學隊伍的建設，教學內容和課程體系的改革，教學方法和手段的改革，教材的建設，實踐教學的加強，激勵和評價機制的建立等各個方面全盤照搬本科院校。似乎都在培養(yǎng)科學型人才，精品課程建設出現(xiàn)“千人一面”的局面，課程建設目標嚴重偏離本校的人才培養(yǎng)規(guī)格和生源現(xiàn)狀。

3.缺乏特色。瀏覽國內各層次高校的高等數學精品課程網站，雷同性是一大特色。屬于不同類型、不同層次的高校，課程結構體系差別并不顯著，在教學內容、教學計劃、教案以及教學方法等方面基本相似。

二、精品課程建設“模式趨同”的原因

高職院校精品課程建設的“模式趨同”的出現(xiàn)并不是偶然的，它折射出我國高等教育在邁向大眾化進程中存在的缺陷，其原因值得我們認真反思。

1.辦學定位的影響。在各方面呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢的全國高校群體里，高職院校處于一個很尷尬的位置，上有100余所“985”、“211”高水平大學，400多所授予博士、碩士學位的高校。下有200余所獨立本科學院，1000多所高職和大專層次的高校。高職院校受到眾多圈層的擠壓，很容易產生“高不成，低不就”的現(xiàn)象。這些高校目前多處于本科教育的規(guī)范階段，不同程度地存在著諸多發(fā)展中的困惑。對自身辦學定位的困惑直接影響到課程體系的設置和精品課程的建設。

2. 傳統(tǒng)理念的制約。高職院校教師教學觀念普遍有待更新，教育思想觀念滯后是辦學層次提升后的突出問題。無論是管理者還是教師，在運行過程中很大程度上或按?？茟T性運行，或者機械模仿本科院校。理念創(chuàng)新與教學方法改革本來就是目前中國高等教育改革中比較棘手的問題，因為其主力和阻力都是教師，這是一個共性問題。而高職院校在教育思想觀念、人才培養(yǎng)模式、學科專業(yè)建設、課程體系、教學內容和教學方法等各方面都要進行全方位的變革。教師面臨著更加復雜工作環(huán)境和更加繁重的變革需求，因此教學觀念的創(chuàng)新更加困難。觀念決定行為，觀念陳舊是一切改革的障礙，此項工作步履維艱，異常的艱難，很多人留戀于業(yè)已習慣的傳統(tǒng)的教學體系中不愿意走出來。

3.實際困境的漠視。高職院校行業(yè)定向不如?？泼鞔_，二次加工的機會不如老本科多。通識教育與專業(yè)教育的兼顧上更加困難。從生源來看，學生多為在高中學習中成績在前25-30%的學生，政治素質、道德素質、責任感參差不齊，學習的自主性、探索性相對欠缺，自控能力、自覺性、學習態(tài)度、學習紀律較差。表現(xiàn)為生活依附、學習依附和心理依附，吃苦耐勞精神和敬業(yè)精神不夠。面對如此多樣化、個性化的學生，要“幫助每個人成功”更加艱難。對高職院校所獨具的這種困境的漠視使得課程建設工作無的放矢。

4.實踐探索的缺乏。高職院校在本科教學規(guī)范化的過程中，各方面改革工作艱巨而復雜。有關高職院校的科學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、辦學模式等方面的探討很多，也形成了許多共識。但遺憾的是目前這些共識仍停留在管理者的交流層面，即未得到有效的貫徹也未引起一線教師的共鳴。這使得高職院校在教學改革方面出現(xiàn)虎頭蛇尾的現(xiàn)象，高層的研討和泛泛而論較多，具體的、細化的、可行的實踐探索較少。特別是深入到課程改革方面的探索仍停留在單兵作戰(zhàn)階段，課程建設的力度未實現(xiàn)應有的集結，缺乏系統(tǒng)、具體的課程建設方案。

三、我?！案叩葦祵W”精品課程建設的幾點探索

精品課程的建設涉及面很廣，在宏觀上完成“高層次班——工科班----經管班——文科班---?？瓢?--選修課——系列講座”這樣一個多層次、多類型的課程體系設置，形成“課堂主講—習題課研討—實驗課加深理解和創(chuàng)新—專題講座拓寬知識面—課程論文檢驗素質”的教學模式后，我們針對日常教學工作中較為突出和急迫的問題進行了重點突破。

1、更新數學教育觀念

我們直面高職院校的現(xiàn)實，對大眾的不同需求表示欣賞，承認學生的不同，承認他們注定不能達到一個統(tǒng)一的標準，建立不同的標準來適應他們，滿足他們的需要。改變“重知識的傳授， 輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓練， 輕思想方法的學習；重理論教學，輕示范應用的訓練”等教育思想觀念，注重兼顧基礎教育、素質教育和知識教育。關于數學教育理念，明確人人需要數學、人人都應學有用的數學、不同的人應當學不同的數學。

2、多目標規(guī)劃課程目標，有所為有所不為

在課程目標上多目標規(guī)劃，既要體現(xiàn)“厚基礎，寬口徑”的本科教學理念側重基本思想方法教學，也要兼顧后續(xù)課程的需要進行知識教育；既要實現(xiàn)課程基本知識結構體系的構建，也要兼顧學生的接受能力改變過于注重知識體系完整的傳統(tǒng)習慣；既要讓多數學生達到滿意的教學效果又要兼顧少數有繼續(xù)深造空間的學生的發(fā)展?jié)摿?。在制定課程建設規(guī)劃中，本著發(fā)揮優(yōu)勢、突出特色、有所為有所不為的原則，結合我校實際，將課程建設的首要任務選擇為：更新教學觀念、規(guī)范教學文件、梳理教學內容、深化教學方法、優(yōu)化教學團隊、建設課程網站等幾個方面。暫緩或淡化其他方面的建設，例如教材選擇國家優(yōu)秀教材而不是自編，題庫建設是選用國家題庫和自主命題相結合，教學條件因地制宜，網絡教學暫不考慮。總之，將我校此方面有限的資源集中用于相對重要和緊迫的課程教學組織方面。

3、確立“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略

為了實現(xiàn)既定的多個課程目標，我們采取“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略，將整個課程、每章、每節(jié)甚至每講教學內容劃分成三個層面：基本平臺內容、進階提高內容、深化展開內容。一般情況，基本平臺內容包括基本概念、基本理論、基本思想方法；進階提高內容包括課程難點、必要的理論證明、多知識點的融合等；深化展開內容包括技巧計算、理論方法的應用和創(chuàng)新等。教學中首先重點突破“基本平臺內容”這個層面的教學目標，然后再因勢利導、分層遞進，根據學生的個性化需求進行后二個層面的教學。

三個層面中，基本平臺內容是核心內容，它既是教學的重點，又是各層次學生的共同需求。這種共同需求恰好又是各層次學生都容易接受的基本思想方法，往往通過通俗的語言就能達到該層面的教學目標。凡是與思想方法教學聯(lián)系不緊密、影響不深遠的內容都可以放在后二個層面考慮。重點突破基本平臺內容的教學，分層遞進，就好像誘導每位學生輕松邁上一個寬闊、堅實又不算望而生畏的平臺，然后按照他們多樣化的需求實現(xiàn)下一步的個性化發(fā)展。不望而生畏使多數學生有興趣有能力上來，寬闊使學生不容易跌落下去，堅實使學生中的一部分有能力進階提高。

4、“高等數學”精品課程建設的具體嘗試

為了實施“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略，實現(xiàn)我校升本后大面積本科規(guī)范化教學，發(fā)揮省級精品課程的示范作用，使較多的青年教師盡快適應規(guī)范化教學的規(guī)律，課程教學團隊集體努力，充分、反復探討和研究，集思廣益，精心策劃，重點做了以下工作。

教學內容方面，大力度進行了課程內容的梳理，在堅持保持課程的應有系統(tǒng)性，利于未來知識的展開和深化的前提下，大幅度淡化"難、偏、繁、舊、技巧"性內容。首先側重基本思想方法教學，構建進退自如的課程框架內容，即“基本平臺內容”。合理進行教學內容的層次處理，規(guī)范課程提綱，細化課程要求，最后形成富有彈性的課程教學執(zhí)行大綱。

教學設計方面，強調教學內容必須與學生已有的認知結構相匹配，難易要適度，要依據學生的認知水平、接受能力等來安排相應的教學活動。在重點突破第一層面教學目標時，強調“教師應用最簡單的辦法處理最復雜的問題，用最簡單的語言說明最深奧的理論”，用盡可能簡單的語言講授微積分內容，緩解部分學生的厭學情緒。在分層遞進教學階段，強調關注學生的個性化需求，強調建立不同的標準來適應他們。針對目前精品課程流于形式的“內容教案”較為普遍的現(xiàn)狀，我們精心打造簡潔實用的提綱式教案，在教案中具體體現(xiàn)上述課程教學設計的思路，積極有效地發(fā)揮了教案的課前設計、課堂提示的作用。教案一般3-4頁，既包括對教學目標、重點難點、教學內容、例題選擇、作業(yè)布置等方面的設計；也將過去教學課后分析中有關課程教學戰(zhàn)略意圖的實現(xiàn)、分層設計、板書設計、教學方法、時間分配、語言運用、課堂組織等諸多方面的經驗體會通過教學提示的形式給出。

教學方法改革方面，反思以往的數學教學高耗低效、不講效率的原因，培養(yǎng)教師向教育科研要效益的意識和能力，不斷研討逐步完善了具有我校特色的凸式分層教學模式，具體實踐“分層遞進、重點突破”的課程教學戰(zhàn)略。在班內進行區(qū)別教學，將學生分為平行層與上凸出層、下凸出層，凸出層的比例占學生總人數的35%（上15%+下20%）?！爸攸c突破”以激勵平行層、幫扶下凸出層；“分層遞進”以提升上凸出層。這樣，在不另行分班的情況下從學生群體、教學目標、教學內容、課堂互動等方面都進行了分層處理，兼顧多目標規(guī)劃的各個課程目標。

篇9

關鍵詞： 數學課堂 有效教學 備課 課堂

二十一世紀的競爭是科技的競爭，是人才的競爭，歸根結底是教育的競爭，這就要求我們廣大教師要培養(yǎng)出能適應現(xiàn)代化快節(jié)奏的生活、具有高素質的人才。如何才能做到這一點呢？我認為體現(xiàn)在課堂教學之中關鍵是“有效”二字?！坝行А敝饕侵冈谝欢螘r間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。

如何提高課堂教學效率，讓每個學生在每堂課上都學有興趣、學有所得、學得快樂、學出意義，是新課程改革中值得我們廣大教師深入研究的課題。鑒于此，在新課程背景下實施數學課堂有效教學，我認為教師要做到以下幾方面。

一、有效備課

教案是教師的教學設計和設想，也是一種創(chuàng)造性勞動，寫一份優(yōu)秀教案是設計者教育思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術性的綜合體現(xiàn)，也是我們開展有效教學的保證。所以我們在寫教案時要做到科學合理，不能隨心所欲，做到能夠適合自己班級的學生，能夠讓自己的智慧在課堂上得到充分的發(fā)揮。

但有效備課不僅僅是老師的備課，學生也應該“備課”。學生的備課即課前預習。要做到有效預習，我認為要做到以下三點：①妥善安排時間。最好在前一天晚上預習新課，這樣印象較深。新課難度大，就多預習一些時間；難度小，就少預習一些時間。②明確任務。為了保證預習的效果，教師可以為學生制定課時預習導引，使學生的預習有方向、有計劃、有步驟。但切忌把預習作為新課的前置，對學生的預習提出太高的要求。要將預習定位在掃清基本障礙、疏通知識脈絡的層面上，如果太難，會讓學生的預習興趣降低。③及時檢查預習效果。檢查不能讓學生生畏，而應該成為激發(fā)學生興趣的手段，成為一節(jié)好課的開始。

二、有效課堂

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：語言組織準確、簡煉；時間安排恰到好處；教學組織面向全體學生。它主要包括以下幾個方面。

1.有效的導入

導入要注重情境設計，情境的設計要巧妙、有趣、有新意、有目的性。常見的有效導入方法有下面幾種。

（1）“生活情境”導入法。

如在講《有理數的減法》一節(jié)時，我利用生活中的溫度問題引入：快到十一國慶的時候，住在海南的小明一家人準備到北方的某個城市去過假期。于是，小明上網查了查最近幾年下列城市在國慶假期的平均最高氣溫和平均最低氣溫。（如下表）

通過平常生活中的現(xiàn)象自然引入課題，不但降低了知識的難度，而且加深了學生對數學來源于生活又服務于生活的認識。

（2）“故事”導入法。

如在講《乘方》一節(jié)時，我利用一個國王和大臣的故事引入：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應滿足這個大臣的一個要求。大臣說：“陛下，就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，然后是8粒、16粒、32粒……，一直到第64格?！薄澳阏嫔?！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑，大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”

“故事”導入能吸引學生的注意力，喚起學生的好奇心，激發(fā)學生興趣和主動學習的欲望，營造一個讓學生主動思考、探索的氛圍，使學生產生濃厚的學習興趣和求知欲，讓學生在趣味盎然的情景中步入學習佳境。不僅讓學生知惑、解惑，而且讓情感態(tài)度價值觀在本節(jié)課中得以體現(xiàn)。

（3）復習導入法。

這是我們經常運用的方法，也是普遍適用的方法。

以上僅列舉了幾種我在教學中經常運用的方法，還有許多導入方法，但無論哪一種方法，都需要我們平時認真總結，廣泛收集相關資料，課前精心設計、合理安排，才能發(fā)揮其最佳效果。

2.有效的課堂提問

有位教育家說：“教育的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地作答。”課堂提問是課堂教學中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學形式。有效的課堂提問更是有效教學的重要組成部分。要做到有效提問，就應注意以下幾個方面。

（1）提問應具有思考性。這是指所提問題要有一定的難度，過于簡單的課堂提問表面看起來一呼百應，氣氛熱烈，但只是流于形式，達不到訓練學生思維的目的，太難的提問又容易讓學生對學習失去興趣，所以提問要掌握好尺度，做到難易適中，既要激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力能“跳一跳，摘桃子”。

（2）提問應具有層次性。教師在突破難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。

（3）提問應具有探索性。通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，開拓思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

（4）提問應具有適度性。提問并非越多越好，“滿堂問”和“滿堂灌”同樣不可取，由于過多的提問容易使學生精神過度緊張，容易造成學生的疲勞，因此也就不利于學生學習。在提問時教師不必要也不可能對學生提出的每一個問題都給出確定的答案，但我們應該知道并能指導學生通過什么渠道去尋找答案，鼓勵學生和老師一起面對問題、解決問題。

3.有效的課后練習

很多教師在應試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術，使學生的大部分時間都被鋪天蓋地的練習所占用，但成績卻得不到有效的提升。提高練習的有效性就是要充分了解學情，因課設計練習，讓學生在訓練中思考問題、解決問題。

當然，開展有效的課堂教學，還有很多要注意的方面，如資源的整合、網絡的利用，又如小學與初中，初中與高中知識的銜接，習題的選擇及講評，概念課的探究，等等。

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在本學期的教研中最大感觸還是在那一次“隨學而導”的主題研討中，顧老師說過“隨學而導”的起點，概括地講，就是學生的學況和學生的認知規(guī)律。也就是說，“學”是起點，“導”是著力點。教師的“導”，一方面體現(xiàn)在課堂中，依據學生的反應而進行的適時的“導”；另一方面也體現(xiàn)在設計方案時，依據學生的認知規(guī)律，提供適合的材料和創(chuàng)設適合的情境。支架式教學具有建構性特征，建構性特征要求我們充分遵循兒童的認知規(guī)律，對學生的學情進行科學預測，缺什么補什么。故隨學而導的一些理念與我們的支架式理念不謀而合。可見，數學課堂中教師的“導”之前，先要考慮三個要素就是學生的感受、學生的思路、學生的想法，這是以學生為本的要求。下面以《認識百分數》一課為例從情境、新授、練習三個方面具體說一說。

一、順著學生的感受，導入情境

在小學數學中，從生活實際出發(fā)，把教材內容與“生活現(xiàn)實”有機結合起來，特別符合小學生的認知特點，尊重學生的感受，從而能激發(fā)學生學習數學的興趣。本課《認識百分數》中在出示例題前，先讓學生觀看了一段我們學校體育課上學生的投籃視頻，充分預測學生的感受，這里視頻的提供也相當于給學生建立了一個生活“支架”。學生看了我們自己學校體育課的視頻自然能聯(lián)系到實際生活并且產生共鳴，當時上課的效果，學生很感興趣，故能被帶入到這樣的場景，接著出示例題，提問從中你能知道些什么？學生在搭建這個生活的支架下自然能聯(lián)系生活實際經驗談到哪場比賽投進的多，哪場投進的少。而當追問怎么比較“哪場投得準一些”時，學生在觀看視頻充分有了感受后也比較容易想到“投籃命中率”，知道了命中率是投中次數占投籃次數的幾分之幾，對于揭示一個數是另一個數的百分之幾的數叫做百分數即可順理成章，即為學生學習百分數的意義做了一個良好的鋪墊。課堂中導入情境有很多種，我們在選擇的時候應該注重學生的感受，想學生所想，以學生為主體，讓學生有一個生動活潑的學習過程。

二、順著學生的思路，提供材料

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

教師追問哪場比賽投得準一些？有學生是這樣想的：我可以看沒有投中的次數，如果我算出來沒有投中的次數少，就表示這一場比賽投得準。聽上去很有道理，課上也發(fā)現(xiàn)大部分學生都贊成這樣的想法，顯然此時教師直接反駁，不能讓學生信服。但是教師可以順著學生的思路，提供這樣一個材料，我設計一個場景即進行第四場比賽，投籃三次，投中次數0，請學生計算下沒有投中次數，學生很快能說出是3，與剛才第一場、第二場、第三場未投中的次數9、7、12比，難道這第四場比賽結果最好嗎？學生自然發(fā)現(xiàn)第四場比賽一個都未投中，自然不是投得最準。由此知道用沒有投中次數來比較哪場比賽投得準是不對的。即在數學課堂中，順著學生的思路，給搭建一個第四場比賽的支架，讓學生順著這個支架自己去發(fā)現(xiàn)，讓學生成為課堂的主體，提供機會讓學生成為一個探索者，會使數學課堂更有效。

三、順著學生的想法，進行預設

課堂應是學生的課堂，數學課堂探究活動應是學生的活動。良好的課堂“預設”必然是數學探究活動發(fā)展與推進的基礎。只有在課前精心預設，才能在課堂上動態(tài)生成；只有讓學生親歷知識的形成過程和培養(yǎng)學生思維的多樣化，使學生在豐富多彩的教學實踐中，尋求解決問題的不同策略，體驗探索知識解決問題的感受，才能促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。在上《認識百分數》課前我們對教案進行了研討，在講到練習十四第三題，題目是：哪些分數可以用百分數表示，哪些不能，為什么？（1）一堆煤噸，運走了它的。教過六年級學生的老師知道，第一次教學這題時學生往往都不知道怎么去分析哪些分數可以改寫，哪些不能。于是我們順著學生的想法預設：噸很容易被學生理解成可以用百分數表示，那怎么解釋呢？我們說可以用百分數的意義來說明，表示一個數是另一個數的百分之幾的數，叫做百分數，那么噸顯然只是一個具體數據。所以教師出示此題時，題目稍做了改變：對照百分數的含義來說說下面哪些分數可以用百分數分數表示。下面給出第一次教研課，課堂觀察：在上課過程中，當姜老師講到這題的時候，姜老師采取了同桌互說，我觀察到身邊的學生果然在說噸也是百分數，由于老師課前進行了預設，并且想到可以用百分數的意義來說明，于是我聽到剛才說噸也是百分數的學生在嘗試用百分數的意義來解釋，是一噸的，咦，不對啊，那單位怎么辦，于是她發(fā)現(xiàn)這個分數是有單位的，接下來這位學生帶著疑問聽了姜老師對這道題的講解，她聽得很仔細，于是在后來的填空題中，一根繩子（ ）米，正好姜老師提問到她，我觀察到該生很快說出，而不是其他數據，如56%、200%等，追問理由，該學生活學活用，百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾，而這里有單位，應該填一個具體的數據。聽到這，我頓時有感教師對教案進行研讀，深刻挖掘，順著學生的想法，對學生的學情做出有效的課前預設，就如這節(jié)課中對于這道有難度的題目在出示時，教師搭建一個百分數意義的支架，讓學生在這個支架下去做題、去思考，自己經歷體驗符合百分數的意義的分數才能改寫成百分數，如果分數只是表示一個具體的數據就不能改寫成百分數，順著學生的想法開展數學課堂，能讓學生在課堂中有所收獲。

總之，在我們構建數學課堂中，時刻注意想學生所想，包括導入情境、教學過程、課堂練習等環(huán)節(jié)中都要充分關注學生的感受、學生的思路、學生的想法，在課堂中教師懂得給學生提供自己學習的機會，提出問題后盡量做到留給學生足夠時間思考，真正做到以學生為主體，使學生成為課堂的主人。