導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇哪吒鬧海教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

孩子們最喜歡的是什么？玩。只要一提到玩，孩子們都會(huì)無(wú)比的興奮。蘇霍姆林斯基也曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)?！倍W(xué)生因?yàn)槟挲g小，他們更加愛(ài)玩游戲。如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與孩子們知識(shí)背景密切相關(guān)，又是他們感興趣的游戲情境，孩子們一定會(huì)特別開(kāi)心。

例如：在教學(xué)《哪吒鬧海》一課時(shí)，因?yàn)楹⒆觽儗?duì)于這個(gè)故事相當(dāng)熟悉，也比較喜歡哪吒，我就要求他們分角色上臺(tái)表演。為了讓孩子們更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龍王、三太子還有一些蝦兵蟹將的頭飾。在表演時(shí)，讓孩子們戴上頭飾，孩子們又高興，又激動(dòng)，人人都鍛煉了自己的能力，而且每個(gè)孩子都演得非常投入，很有感情，偶爾有忘詞的現(xiàn)象，他們也能通過(guò)自己的理解，把臺(tái)詞續(xù)上。在這樣的游戲氛圍中，加強(qiáng)了孩子們對(duì)課文的理解，還為他們提供了交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

二、創(chuàng)設(shè)故事化情境

孩子從小就愛(ài)聽(tīng)故事，如果給予他們創(chuàng)設(shè)故事化的情境，把教材中的一幅幅畫(huà)面所反映的問(wèn)題情境編成簡(jiǎn)短的小故事，使孩子們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，可以增加課堂教學(xué)的趣味性，更能有效地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)活動(dòng)中去。因此，在教學(xué)中，我會(huì)嘗試著把故事引入課堂，讓孩子們?cè)诠适碌暮Ｑ笾?，學(xué)會(huì)語(yǔ)文。

例如：在教學(xué)《哪吒鬧?！芬徽n時(shí)，我讓孩子們?cè)谡n前讀一讀《封神榜》，先了解一下哪吒，在上課時(shí)，我用多媒體課件播放了動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧海》。孩子們沉浸在故事中，他們對(duì)于這個(gè)故事更加熟悉了，再去學(xué)習(xí)課文，就顯得得心應(yīng)手。不需要我解釋，他們就能知道前因后果，對(duì)于哪吒和三太子的正面沖突，也能清楚地用語(yǔ)言表述出來(lái)。之后，我又讓他們?cè)囍v一講《哪吒鬧海》的故事，可以自己加一些認(rèn)為合理的情節(jié)。孩子們聽(tīng)了我的建議，就開(kāi)始激動(dòng)了，他們特喜歡自己編故事。即使不是太好，我也一直鼓勵(lì)他們，讓他們盡情地想象，這樣既可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，又能讓他們對(duì)于課文的理解更加透徹。

三、創(chuàng)設(shè)探究式情境

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果給孩子們創(chuàng)設(shè)一些探究式情境，讓他們帶著問(wèn)題，自己去尋求答案，或者自己提出問(wèn)題，再通過(guò)閱讀去解決問(wèn)題。可以培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，也可以錘煉他們克服困難的意志。因此，在教學(xué)中，我會(huì)經(jīng)常性地給孩子們?cè)O(shè)置一些探究式情境，讓他們?cè)谇榫持?，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并想方設(shè)法地去解決問(wèn)題。

例如：教《三袋麥子》一文時(shí)，我沒(méi)有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點(diǎn)，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)他們質(zhì)疑問(wèn)難，自主探究。我引導(dǎo)他們：“同學(xué)們，在讀了課文后，請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回小老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，看誰(shuí)最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來(lái)考考大家?！焙⒆觽兊乃季S被激活了，他們都在考慮該提哪些問(wèn)題。最后，他們提出的問(wèn)題非常之多：誰(shuí)送了小豬、小牛和小猴一口袋麥子？小豬、小牛和小猴都用麥子干什么了？土地爺爺最贊賞誰(shuí)呢？你們認(rèn)為誰(shuí)把麥子處理的最好呢？看著孩子們提的問(wèn)題，我想：如果可以把他們提的問(wèn)題答完，這課內(nèi)容也就解決地差不多了。這樣的情境，讓孩子們?cè)谫|(zhì)疑，探究，品讀的過(guò)程中，真正地理解課文，領(lǐng)略了作者寫(xiě)作的意圖。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式情境

開(kāi)放式情境是指突破教材和教案，充分考慮孩子們學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性和多變性，通過(guò)教學(xué)時(shí)空的拓展變換，教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)活力，激起他們探索、發(fā)現(xiàn)、想象和表現(xiàn)的愿望，讓他們的思維和心態(tài)處于開(kāi)放狀態(tài)的情境中。因此，在教學(xué)中，我嘗試著用開(kāi)放式的情境來(lái)吸引孩子們的注意力，讓他們?cè)谇榫持懈形蛘Z(yǔ)文。

例如：在教《小稻秧脫險(xiǎn)記》一課時(shí)，為了讓孩子們感受“小稻秧開(kāi)始被雜草圍攻的悲慘境地”，我摒棄了平時(shí)讀讀講講的一貫方法，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的開(kāi)放式說(shuō)話情境——如果你是小稻秧，你會(huì)怎樣做？你會(huì)被氣得生病嗎？孩子們的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，展開(kāi)豐富的想象，說(shuō)出了自己的想法?！凹偃缥沂且恢恍〉狙?，我要聯(lián)合其他稻秧來(lái)圍攻雜草。”“假如我是一只小稻秧，我會(huì)想辦法讓雜草無(wú)處可生長(zhǎng)?！薄⒆觽儚堥_(kāi)了一雙雙想象的翅膀，似乎來(lái)到了稻田中，與小稻秧為伴，去體驗(yàn)小稻秧的生活，并幫助它一起戰(zhàn)勝雜草。這樣的情境，讓孩子們有身臨其境的感覺(jué)，他們把自己帶入課文，對(duì)于課文的理解有很大的幫助。