導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)科學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生都喜歡養(yǎng)蠶，其主動性自然會被調(diào)動起來。同時，我不失時機地給學(xué)生布置作業(yè)，如統(tǒng)計蠶寶寶的孵化率、成活率、蛻變周期以及整理實驗材料等。對于這些作業(yè)，學(xué)生通過近一學(xué)期的合作順利完成?；仡^再看他們自己的勞動成果，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)會了很多東西，而這些東西都是他們在合作的過程中學(xué)習(xí)到的，在體驗成功的喜悅的同時，他們還親身體驗到合作的意義。在整個過程中，我也參與到其中和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，做學(xué)生的合伙人，給學(xué)生提供各種幫助。整個過程中我這個教師所扮演的角色只是一個合作伙伴，作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，一起解決問題。這樣，氣氛就會十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這種開放性的教學(xué)也給學(xué)生提供了可以開展探索性活動的廣闊時空。在活動中，學(xué)生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生保持了很高的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在具體的科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要想辦法把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，給學(xué)生一個自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣，才能使學(xué)生大膽地進行探索活動。從學(xué)生思維發(fā)展的過程來看，小學(xué)生的感性思維要遠遠強于他們的理性思維。因此，使他們在感官上獲得愉悅，可以很好地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。所以，我們要充分挖掘教材中能夠激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如，在教學(xué)《花、果實和種子》這一課時，我利用多媒體技術(shù)，從網(wǎng)上下載了很多直觀的照片，把這些照片進行整理和加工后做成幻燈片，然后將其展示給學(xué)生。另外，我還在現(xiàn)實生活中就地取材，找到花、果實和種子讓學(xué)生在實驗室里進行觀察，對花、果實和種子進行解剖。在這樣的動手、動腦的過程中，學(xué)生不但會很快記住所學(xué)知識，而且可以鍛煉在生活中發(fā)現(xiàn)知識的能力，提高觀察能力。

三、讓學(xué)生體驗成功

篇2

新的小學(xué)教育體制改革要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分利用各種先進的科學(xué)技術(shù)，使得教學(xué)形式更加形象、有趣、新穎等，通過多媒體、動畫等先進的科學(xué)技術(shù)手段，全面提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境設(shè)計的研究

小學(xué)科學(xué)課是通過對自然現(xiàn)象的研究和學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生初步了解一些簡單基本的科學(xué)現(xiàn)象，掌握一定的科學(xué)知識，也培養(yǎng)小學(xué)生研究科學(xué)知識的學(xué)習(xí)方法的一門必修學(xué)科。對于小學(xué)科學(xué)課而言，不是所有的科學(xué)知識都適合設(shè)立虛擬的學(xué)習(xí)情境，而應(yīng)該根據(jù)實際科學(xué)知識的項目以及教學(xué)實際情況來作出適合的選擇。

（一）設(shè)立虛擬學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點

1.教學(xué)更加形象通過對小學(xué)生科學(xué)課設(shè)立適合的虛擬學(xué)習(xí)情境，能夠?qū)⒖茖W(xué)課所涉及的抽象的文字說明等變成更加直觀的圖像和聲音等，能夠使小學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心和參與感，同時由于教學(xué)內(nèi)容變成了更為形象具體的“實際”模型和情境，也能大大提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)和接受的效果。2.教學(xué)更加方便由于小學(xué)科學(xué)課虛擬的教學(xué)情境能夠充分運用各種先進的網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)，這樣在教學(xué)時間上就比較自由，教師可以根據(jù)實際需要隨時進行相關(guān)的虛擬情境的教學(xué)，另外學(xué)生接受這種形式的教學(xué)也變得比較方便和自由，教師和學(xué)生之間的交流和互動更加自由和方便，從而大大提升了小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)效果。3.教學(xué)更加經(jīng)濟安全采用虛擬教學(xué)情境的教學(xué)方法能夠大大降低教學(xué)的成本。由于以往的科學(xué)課的課堂教學(xué)受到很多因素的影響，比如教學(xué)資源不夠充分，季節(jié)性變化等等，常常會影響教學(xué)的進行，而采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法打破了這些不利條件的限制，能夠隨時隨地進行教學(xué)工作，還能夠因地制宜地進行重復(fù)操作等，使得教學(xué)成本得以有效降低。另外，采用虛擬學(xué)習(xí)情境的教學(xué)方法也更有利于安全教學(xué)，不會產(chǎn)生傳統(tǒng)實驗過程中可能出現(xiàn)的各種危險的情況。

（二）基本原則

設(shè)立小學(xué)科學(xué)課虛擬學(xué)習(xí)情境需要根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容以及實際教學(xué)情況選擇合適的虛擬情境。設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)情境只是一種教學(xué)手段，它在設(shè)計時應(yīng)該有一個明確的學(xué)習(xí)目標，整個虛擬情境應(yīng)該是貫通成為一個整體，而不是相互獨立。虛擬學(xué)習(xí)情境最重要的一個原則就是要具備一定的真實性，這也是虛擬教學(xué)情境能夠取得良好教學(xué)目的的關(guān)鍵所在。另外，虛擬教學(xué)情境的設(shè)計還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認知能力等具備一定的趣味性，同時采取多種多樣的教學(xué)方式。只有依照以上基本原則設(shè)計虛擬學(xué)習(xí)情境，才能真正達到其預(yù)期的目標和效果。

（三）方法步驟

篇3

教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味生動的故事情境，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維。在進行故事情境的設(shè)置時，盡量以視頻的方式為學(xué)生展示，選擇的內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實際，要讓學(xué)生感覺科學(xué)知識就在身邊，故事還要具有針對性，能突出科學(xué)知識的內(nèi)涵等等。這些故事能喚起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，提高科學(xué)教學(xué)的實效性。

比如，在進行“小行為大環(huán)境”的教學(xué)時，教師利用多媒體為學(xué)生播放一系列的生活故事：人們隨意往下水道倒油；很多孩子用石頭或者是弓箭射死小鳥；有的孩子在經(jīng)過樹林時，從樹上揭下一塊大樹皮等等。故事就在學(xué)生身邊，貼近學(xué)生生活實際，學(xué)生很感興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生進行討論，這些行為對嗎？我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生很快進入討論話題，能夠從保護環(huán)境、生態(tài)平衡等角度去分析問題，從而讓學(xué)生理解了環(huán)境的重要性，很多學(xué)生表示要從自我做起，注重對環(huán)境和對動植物的保護等，大大提高教學(xué)實效。

二、運用信息技術(shù)手段解決教學(xué)難點，通過動畫課件揭示科學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)高效教學(xué)

科學(xué)知識具有很強的理論性，學(xué)生接受起來很困難。要想突破這些教學(xué)難關(guān)，僅僅通過教師的講解和強調(diào)，學(xué)生是很難理解的。為了有效降低學(xué)生理解的難度，教師可以利用信息技術(shù)手段與常規(guī)教學(xué)儀器進行有機整合，或者是利用交互式電子白板進行動畫展示，通過直觀信息和動畫效果吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生主動思維，輕松理解科學(xué)知識的本質(zhì)，提高科學(xué)教學(xué)效率。

比如，在進行“人體的組成”第二課時的教學(xué)時，教材設(shè)計了“觀察細胞”的實驗內(nèi)容，教師引入了顯微投影裝置，將學(xué)生觀察到的細胞通過顯微投影展示在大屏幕上，讓全體學(xué)生評價該生的觀察效果。這樣教學(xué)既增加教學(xué)的直觀性，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再如，在進行“呼吸與交換”的教學(xué)時，利用交互式電子白板進行動畫課件展示，調(diào)用白板中的課程資源，視頻展示人體的呼吸過程，通過動態(tài)的箭頭顯示和肺部大小的變化，形象直觀地告訴學(xué)生人體呼吸的全過程，降低了學(xué)生在理解上的難度。

篇4

熱愛科學(xué)教育的教師都知道，“問題是探究活動的起點與核心”，也總是想方設(shè)法設(shè)置情景誘導(dǎo)學(xué)生提出問題。而這個問題的提出是有講究的，有如相聲演員，不斷拋出一些令人捧腹的“包袱”，而他的主線只有一條，那就是逗你開心，讓你深思！然而在科學(xué)課上不少師生會不自覺地圍著預(yù)設(shè)中的問題去執(zhí)行，表面上探究活動也很熱鬧，但沒有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，也就沒有動態(tài)生成的空間，沒有動態(tài)生成的空間學(xué)生也就不會自主提出有價值的問題。教科版第六冊第四單元第一課《磁鐵有磁性》，我們通常會看到這樣的情境和問題：（出示磁鐵）“磁鐵能吸引什么物質(zhì)？”“我們能不能預(yù)測一下表格中的這些物質(zhì)哪些能被吸起來？”這樣的教學(xué)是應(yīng)了“提出問題—進行假設(shè)—實驗驗證”的科學(xué)流程，但教學(xué)實踐讓筆者思考這里并沒有動態(tài)生成的空間，沒有把握住問題的實質(zhì)，教師設(shè)計的問題沒有真正的價值，導(dǎo)致學(xué)生也不會自主提出跟探究有關(guān)的問題。“磁鐵能吸引什么？”三年級的學(xué)生，生活經(jīng)驗已經(jīng)早就告訴他們磁鐵能吸鐵一類的物質(zhì)，反而他們對金屬的概念是相當模糊的。而“哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能？”這一問題只涉及事物變化的表面現(xiàn)象，（只要用磁鐵吸一下就可以得到答案）如果不進行挖掘延伸，就不能作為一個有價值的問題進行探究。學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個活動之后，除了按照教師的意思機械地過了一下動手的癮，并沒有比活動前有更多的收獲。實驗前讓學(xué)生進行猜測假設(shè)是了解學(xué)生前概念的好時機，如果教師并不去了解學(xué)生為什么做出這樣的猜測，而僅僅只為了猜對了幾個猜錯了幾個，這樣的猜測并沒有多大意義。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的活動，并沒有在已有的知識結(jié)構(gòu)上更進一步，也沒有排除原先的經(jīng)驗知識的一些模糊和誤導(dǎo)，學(xué)生還是沒有真正理解金屬與鐵的區(qū)別，還是沒有理解磁鐵究竟能吸什么物質(zhì)。教師蜻蜓點水式地對個別學(xué)生的回答一帶而過，就得出了結(jié)論，飛快地進入了下一個探究活動。學(xué)生并沒有從活動中收獲更多的東西，課堂探究也就變成了一種教條式的程序，整個活動也就變成了“有教無學(xué)。”如果教師設(shè)置這樣的情境：出示一個封閉的百寶箱，里面裝了教材上要學(xué)生預(yù)測的東西。“老師今天帶了一個百寶箱，你們聽一聽，百寶箱里有哪些寶貝呢？你認為哪些可以被這個小磁鐵吊出來呢？”打開百寶箱，觀察沒釣起來的東西。“為什么有些能被釣起來，有些不能？”孩子們充滿好奇和探求的欲望是與生俱來的。當百寶箱出現(xiàn)在學(xué)生面前時，所有孩子都想知道百寶箱里有什么。孩子們通過感官和已有的經(jīng)驗來判斷里面可能有金屬。三年級孩子的生活經(jīng)驗告訴他們可以用磁鐵把里面的金屬“吊”出來。“是不是這樣的呢？”學(xué)生通過實踐發(fā)現(xiàn)還有一些寶貝沒釣起來。教師趁機追問“為什么有些寶貝釣不出來？你是怎么想的？”教師通過學(xué)生逐步生成的問題來了解和熟悉學(xué)生的前概念。問題在活動中產(chǎn)生，學(xué)生的認知與想法在動態(tài)生成中逐漸明晰化與外顯化。圍繞這些問題進行探究，對學(xué)生不明朗的問題進行解決，糾正學(xué)生的錯誤或者模糊的認識，逐步形成正確的科學(xué)概念。提出問題的過程，是人們將外界現(xiàn)實與原有經(jīng)驗之間建立聯(lián)系的過程，是一種新舊經(jīng)驗相互碰撞，新舊思維產(chǎn)生矛盾，發(fā)生沖突的過程。如果教師設(shè)計問題的目標產(chǎn)生偏差，提問過于單一，課堂就會出現(xiàn)學(xué)生回答漫無邊際，或者出現(xiàn)與個別學(xué)生密集對話的現(xiàn)象。一問一答，像打乒乓球一樣拍來拍去，于大部分學(xué)生學(xué)習(xí)并沒有太大的意義。反之，教師如果找到了符合學(xué)生年齡特點，可行的，有研究價值的，直接與科學(xué)探究相關(guān)聯(lián)的問題，給課堂創(chuàng)設(shè)了動態(tài)生成的空間，那么就能把學(xué)生分散性思維引到問題本身，掀起學(xué)生思維，推進學(xué)生思維深入發(fā)展。

二、利用動態(tài)生成的資源，促“有價值的思考”

有的教師非常注重學(xué)生的動態(tài)生成，為了在“教學(xué)中充分展示科學(xué)課實驗教學(xué)的魅力”，科學(xué)教師們費盡心思，絞盡腦汁準備各種形式多樣，新奇美觀的材料供學(xué)生探究。學(xué)生在教師準備的豐富材料中玩得很開心，在熱熱鬧鬧中得到了眼花繚亂的數(shù)據(jù)，課堂在動態(tài)中生成了許多資源。這時教師如果一味地追隨著學(xué)生生成的問題不斷衍生，逐一解決生成資源，而不是篩選對課堂有價值的問題去讓學(xué)生進行思考，結(jié)果往往不盡如人意，大部分學(xué)生反而因此失去了學(xué)習(xí)的興趣。教科版第六冊第四單元第五課《磁力大小會變化嗎》，實驗前教師的引導(dǎo)：“這塊磁鐵能掛幾個回形針？”“究竟怎么來計算這塊磁鐵掛幾個回形針？”“你們想不想做這個實驗？”匯報時教師的處理：“你們小組掛了幾個？”“為什么要做兩次？”“你們小組兩次做的數(shù)據(jù)都不一樣，那么到底取哪個數(shù)據(jù)？”“平均數(shù)有小數(shù)，不大好吧，怎么辦？”……類似于這樣的師生交流，學(xué)生懾于教師的權(quán)威，剛開始還能勉強認真聽，而他們的興趣依然停留在器材上，缺乏對現(xiàn)象的思考，課堂會逐漸走向雜亂無序。小學(xué)生生性好動，興趣不穩(wěn)定，來得快，消失得也很快。他們無意識的學(xué)是多于有意識的學(xué)習(xí)，一些時候?qū)W生往往被器材的無關(guān)信息吸引，會被“活動的機會”分散注意力。某個探究活動已經(jīng)結(jié)束，可還是有不少學(xué)生停留在剛才的活動中，更多學(xué)生是對剛才的探究材料“依依不舍”，還有不少學(xué)生的思維已經(jīng)想到了其他地方。這時，有價值的思考可以把學(xué)生的注意力及時吸引過來。上述案例中，匯報時教師這樣處理：“為什么同一個磁鐵掛的數(shù)量會不同？”“如果給你兩個磁鐵，你覺得能掛幾個？”“怎么樣做更科學(xué)？”舍掉生成資源中非關(guān)鍵因素，注重學(xué)生對現(xiàn)象的思考，挖掘科學(xué)本質(zhì)，形成有價值的思考，學(xué)生才能在活動中建構(gòu)準確的科學(xué)概念。

三、提升動態(tài)生成的效果，選“有價值的活動”

“與其臨淵羨魚，不如退而結(jié)網(wǎng)。”自主行動永遠是我們最寶貴的財富。教師要想讓課堂充滿活力，必須將探究活動由“指令性”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主的“選擇性”上，由學(xué)生自己設(shè)計并控制學(xué)習(xí)的整個過程，實現(xiàn)真正意義的“自主”探究。由于認識水平的差異，學(xué)生對“前概念”的認識也是不同的，前概念往往是基于日常經(jīng)驗對事物的初淺認識，有些甚至是錯誤的，它的產(chǎn)生是狹隘的知識范圍限制或沒有把認識對象的主要特征進行抽象概括造成的，所以它往往包含著許多非共性內(nèi)容。因此教師概念目標的確立首先要認識一個“度”的問題，即了解各年段學(xué)生對同一概念的不同認識，在“前概念”認識基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己自主選擇一些“目標”進行活動，以期更好發(fā)展個性，提高概念的認識深度。例如在“電磁鐵磁力的因素”探究活動中，學(xué)生制作電磁鐵后對這一概念的研究產(chǎn)生諸多問題，如：線圈匝數(shù)，鐵芯大小，繞線方向，電池多少等等。這些內(nèi)容都可以成為學(xué)生探究的活動，但基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的喜好不同，教師在組織學(xué)生探究的過程中讓學(xué)生有充分的自主選擇空間，開展選擇性研究，并在交流中激發(fā)學(xué)生對其他問題探究的興趣，從而通過交流論證，深入概念，突出概念，達成共識。因此，要提升動態(tài)生成的效果，應(yīng)選擇有價值的活動進行探究。

四、結(jié)語

篇5

如果一個孩子在幼兒時能夠得到良好的科學(xué)培養(yǎng)，那么他在未來的就能夠的得到比較高的發(fā)展，他的智力水平，思維能力以及思辨能力都會略高于常人。反之，如果一個孩子錯過了科學(xué)培養(yǎng)最佳黃金期，那么他未來的發(fā)展就會受到阻礙，要知道人的每一個時期都會不可復(fù)制，一旦錯過就無法挽回，因此，在孩子幼兒時期提高他們的科學(xué)綜合素質(zhì)，是一件多么重要的事情呀！

二、小學(xué)科學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.過分的強調(diào)科學(xué)探究這一單一的學(xué)習(xí)方式

科學(xué)探究的確是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種方式，并且他在科學(xué)學(xué)習(xí)方式中占有重要的地位，但是如果一味的強調(diào)科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，那就會使得科學(xué)學(xué)習(xí)研究的的不全面，對于小學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要打好學(xué)習(xí)的框架，以便日后在其之上添磚加瓦，如果只是注重一味的修飾某一根柱子就會造成日后學(xué)習(xí)科學(xué)知識的不全面。

2.給予學(xué)生過多的自

現(xiàn)下的教育的確需要鼓勵老師給予學(xué)生更多的自，要知道在小學(xué)階段的孩子有其自身的特點以及在這一階段的孩子有他們特有的天性。首先在這一時期的孩子，他們的知識水平有現(xiàn)，心智還處于剛剛萌芽的階段，如果所有的科學(xué)探究都要孩子自己去獨立完成這很顯然是不現(xiàn)實的，而且，在這一時期的孩子雖然有強烈的好奇心和求知欲，但是他們的耐性還是明顯有欠缺的，在加上孩子身上愛玩的天性，使得他們很難獨立的去完成科學(xué)學(xué)習(xí)。

3.過分重視學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，忽視了科學(xué)概念的形成

科學(xué)概念的形成和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)對于學(xué)生科學(xué)的培養(yǎng)都是一樣重要的，他們之間相輔相成，相得益彰，在科學(xué)教學(xué)課活動中科學(xué)探究離不開科學(xué)概念，科學(xué)概念也離不開科學(xué)概念，對于他們的學(xué)習(xí)是不可分割的，而現(xiàn)實是教師教學(xué)中過于注重探究能力的培養(yǎng)，忽略幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。

三、如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率

1.多元化的學(xué)習(xí)方法

因此在科學(xué)教學(xué)上，應(yīng)該要將科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，它的教學(xué)目的以及教學(xué)方法進行全面有機的結(jié)合。做到科學(xué)學(xué)習(xí)的完整性，以及全面性。要對科學(xué)課堂進行分類，比如在上科學(xué)實驗課的時候老師就應(yīng)該要強調(diào)學(xué)生要以探究活動為主，鼓勵學(xué)生積極的去探究實驗的現(xiàn)象；當在進行科學(xué)觀察課的時候就應(yīng)該要鼓勵學(xué)生去細致的觀察，引導(dǎo)學(xué)生要以觀察為主；而科學(xué)閱讀課就應(yīng)該要以閱讀探討為主，組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)分組，對某一個科學(xué)問題進行探討，通過查閱資料和同學(xué)們一起探討結(jié)論，這事探討的結(jié)論如何已經(jīng)并不重要，重要的是學(xué)生能夠通過在科學(xué)閱讀課上，學(xué)會查閱資料，并且在這一過程中學(xué)會如何去與別人分享自己的觀點，也學(xué)會了如何去看待別人的觀點，以及在不同的觀點之下擦出智慧的火花。

2.教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用

在給予學(xué)生自的同時也應(yīng)該要注意“適度”二字，要了解這一時期孩子的特點與天性，老師需要在學(xué)生的身邊起到一個引導(dǎo)的作用，帶領(lǐng)著學(xué)生去進行科學(xué)的實驗探究，幫助他們引導(dǎo)他們。例如在上《各種各樣的聲音》這一課。它屬于“科學(xué)探究”的目標系列，教材設(shè)計以自主探究為核心，為學(xué)生提供大量的實驗機會，嘗試運用科學(xué)的探究方法，讓學(xué)生充分體驗探究發(fā)現(xiàn)“聲音是由物體振動產(chǎn)生的”過程，逐步形成科學(xué)地看問題、想問題、解決問題的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3.幫助學(xué)生形成科學(xué)概念

教師在教學(xué)中過于既要注重探究能力的培養(yǎng)，也不能忽略了幫助學(xué)生科學(xué)概念的形成，因此教師在今后的教學(xué)中應(yīng)該要將科學(xué)探究能力與科學(xué)概念完美有機的統(tǒng)一起來。幫助學(xué)生打好科學(xué)學(xué)習(xí)的知識框架，整理腦中的科學(xué)概念，為他們今后的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束

篇6

一、結(jié)合生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)課堂情境

俄國偉大的教育家烏申斯基曾說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)，是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼耍虒W(xué)不是簡單機械地向?qū)W生灌輸抽象枯燥的書本知識，而是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并與學(xué)生的實際生活緊密相聯(lián)，師生之間有效互動的“思維藝術(shù)”活動。要想使課堂教學(xué)充滿藝術(shù)靈性，創(chuàng)設(shè)一個生動有趣的教學(xué)情境是必要的，而且創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情景，不僅可以使學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)角色，也容易使學(xué)生理解和掌握課堂所學(xué)的知識技能，更能激發(fā)他們自主探究學(xué)習(xí)的原動力。以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)和根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托是創(chuàng)設(shè)生動有效課堂教學(xué)情境的兩個關(guān)鍵點。首先，興趣是最好的教師，學(xué)習(xí)是一個主動的過程，當學(xué)生有了興趣才會主動去學(xué)習(xí)知識，教師在教學(xué)之始就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲；第二，當學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所學(xué)的知識與日常生活息息相關(guān)時，學(xué)習(xí)會變得更為主動，所以根據(jù)學(xué)生實際生活經(jīng)驗為依托創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高他們學(xué)習(xí)能力的有效手段之一。如教學(xué)《研究透鏡》，上課開始時教師可以提問“放大鏡為什么能放大，顯微鏡為什么能看清微小的細菌，望遠鏡為什么能觀察到很遠的地方”等一系列與實際生活相關(guān)聯(lián)的問題，這時學(xué)生紛紛陷入思考，求知欲增強，便會主動投入到透鏡的學(xué)習(xí)中，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

二、提倡自主探究學(xué)習(xí)，鼓勵積極動手實踐

以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體是當前的教育提倡的教學(xué)形式，即教師在課堂中扮演指導(dǎo)者角色，把自己的“教”改為學(xué)生的“學(xué)”，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。但在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)科學(xué)教師的授課仍以灌輸式為主，學(xué)生被動接受知識，知識的遺忘程度也很大。美國著名心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者；學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)所獲得的知識才是真正有效的②?！痹诠噍斒浇虒W(xué)下，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情和主動性，很難有效獲取知識，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從旁輔導(dǎo)，采用“扶一把”的方法③，讓學(xué)生在教師的幫助下成為科學(xué)知識的探究者與發(fā)現(xiàn)者，激起他們獲取知識的熱情及科學(xué)探究的信心，這樣他們就能更快更準確地掌握知識，且記憶更為牢固。動手實踐也是科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)的重中之重。學(xué)生在動手操作過程中，不僅可以建立正確的科學(xué)概念，提高學(xué)習(xí)能力，而且可以使思維創(chuàng)造能力得到充分發(fā)揮與提升。例如，在《沉與浮》一課中，教師準備了幾種不同的材料（石子、塑料泡沫、橡皮泥、回形針、蠟燭等），首先讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗判斷這些物品放入水中是上浮還是下沉，再指導(dǎo)學(xué)生動手操作，當實驗結(jié)果與原有預(yù)測發(fā)生沖突時，學(xué)生便會重新對沉與浮概念進行思考，打破原有觀念，順應(yīng)平衡新的概念，同時也能在實踐中摸索出新的學(xué)習(xí)方法與技能。

三、注重知識拓展，踐行“學(xué)以致用”的原則

篇7

1.情境教學(xué)提高了教學(xué)的效率。

小學(xué)生處于形象思維為主的認知階段，具有活潑好動、接受知識能力強，容易被新鮮事物吸引等特點。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師通過創(chuàng)建一個特定的學(xué)習(xí)情境，融入游戲、比賽等富有趣味的有利于智力開發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)活動中積極地融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍中。這樣，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了教學(xué)效率。同時，情境課堂教學(xué)通過讓學(xué)生融入到教學(xué)情境中來，大大提高了學(xué)生的注意力，促進學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中不斷進步，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終達到提高教學(xué)效率的目的。

2.情境教學(xué)促進師生之間的情感交流。

情境教學(xué)通過建立特定的教學(xué)情境，讓師生共同參與到教學(xué)情境中，幫助學(xué)生更好地展開學(xué)習(xí)的同時，也促進了師生之間的感情交流。和諧的師生關(guān)系與教學(xué)活動的成功開展有著密不可分的關(guān)系。在情境教學(xué)的背景下，師生之間敞開心扉全身心地融入到教學(xué)中來，不由自主地流露出最純真最自然的感情，不僅在活動中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，更為師生之間奠定了結(jié)實的感情基礎(chǔ)。師生之間共同學(xué)習(xí)共同成長，為有效地展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動奠定了一定的基礎(chǔ)。

二、數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略和途徑

1.趣味性故事情境的創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的初步邏輯思維培養(yǎng)以及分析、概括事物能力有著一定的要求。由于小學(xué)生對于抽象概念比較模糊，很難在短時間之內(nèi)理解抽象數(shù)字的具體含義，導(dǎo)致了數(shù)學(xué)教學(xué)相比較其他學(xué)科難以展開高效率的教學(xué)活動。數(shù)學(xué)老師可以針對小學(xué)生的注意力容易被新鮮的事物所吸引這一特點，積極開展“趣味故事型”教學(xué)情境，在枯燥無味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中融入充滿趣味性的小故事，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。例如，當老師在進行《探索規(guī)律》教學(xué)時，可以采用高斯的故事進行課堂導(dǎo)入，高斯是德國一位著名的大科學(xué)家，當他在十歲那年，他的數(shù)學(xué)老師在班級里出了一個計算難題：1+2+3+4+……+100等于多少，這對于剛剛學(xué)習(xí)過加減運算的小學(xué)生來說無疑是一道運算量很大的算術(shù)題，正當他們在一個個往上加的時候，角落里卻傳來高斯的聲音“：老師，我算出來了?！钡降赘咚故侨绾卧诙虝r間內(nèi)算出如此復(fù)雜的算術(shù)題呢？在這樣的故事背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很快被調(diào)動起來，紛紛轉(zhuǎn)動腦筋，積極地參加到學(xué)習(xí)中來。愛因斯坦曾說過“：興趣是最好的老師?！敝灰蠋熐‘?shù)丶ぐl(fā)出學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，那么教學(xué)活動一定會事半功倍。

2.實用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)。

篇8

在改革進程中，由于地域不同，教師資源層次豐富，學(xué)科特點差異，勢必造成教學(xué)方式的多樣性，所以改革還要注意包容性。如“三、二、五”課堂教學(xué)改革模式的五個環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)、目標導(dǎo)學(xué)、合作探究、交流展示、反饋拓展”，學(xué)校明確各學(xué)科根據(jù)不同的特點、課型進行調(diào)整。以語文為例，反饋拓展環(huán)節(jié)可以是練筆，也可以是閱讀、也可以是演講等。當前教學(xué)改革的主要動向是以課程為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，但是在改革中一定要注意以學(xué)生為主體與以教師為主導(dǎo)的平衡性。陶西平教授在《把握教學(xué)改革的平衡點》一文中提到：在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造適合不同學(xué)生發(fā)展的教育而不是以單一的教育模式應(yīng)對不同的學(xué)生；既要循循善誘、因材施教，又能不憤不啟、不悱不發(fā)；既把教學(xué)改革的重點放在高度重視學(xué)生的主體作用上，又充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

二、要有穩(wěn)步推進教改實施的策略

教育教學(xué)觀念的改變在很大程度上教師比較容易接受，但在現(xiàn)實中，只要涉及到課堂行為的改變，第一反應(yīng)往往是拒絕，所以教育教學(xué)改革真正能夠成功的學(xué)校鳳毛麟角，學(xué)校在推動教育教學(xué)改革中必須要有可操作性的實施策略。

（一）整體策劃，培訓(xùn)到位

加強機構(gòu)建設(shè)。確保教學(xué)改革的強力推進，成立以校長為首的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，并建立與改革目標相對應(yīng)的若干工作小組，制定相應(yīng)的工作計劃、推進行事歷、檢查評價制度、問責(zé)制度；課堂教學(xué)改革必須從學(xué)校層面強力推進，所有管理干部要做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一行動，改革方案和重要的工作計劃經(jīng)教代會通過。制定相應(yīng)的規(guī)章制度，如《學(xué)案研制和編寫的實施方案》、《小組合作學(xué)習(xí)實施方案》、《教師課堂行為規(guī)范》、《學(xué)生作業(yè)的布置與批改實施辦法》等。加強培訓(xùn)。培訓(xùn)主要涉及兩個層面，一是教師培訓(xùn)，如我校分批次到洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、昌樂二中等學(xué)校學(xué)習(xí)，部分骨干教師到山東、北京、上海、香港學(xué)習(xí)。邀請專家到校講學(xué)，其中中國教育科學(xué)研究院韓立福研究員、北京十一學(xué)校張素蘭老師、北師大教授安文鑄、首都師大附中教師張文娣，佛山教研室各位教研員等。二是學(xué)生培訓(xùn)，引入引橋課程，培養(yǎng)小組長，制定了《學(xué)生學(xué)習(xí)十大能力培訓(xùn)方案》等，以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，并盡快適應(yīng)課堂教學(xué)改革的各種規(guī)定和要求。

（二）低點起步，掌握節(jié)奏

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新意識不僅影響教學(xué)理念的理解，更決定著教學(xué)改革的結(jié)果。從近十多年的情況來看，教師專業(yè)成長的自主性較差，教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃不到位。如果在教學(xué)改革中起點太高，首先在專業(yè)素養(yǎng)上跟不上，勢必造成更多的質(zhì)疑與徘徊，弓沒拉開就已回頭。因此，必須找到容易突破的環(huán)節(jié)切入，同時在推進的過程中不斷了解困惑，在一定階段提供必要的幫助，有事要借助外力解決。根據(jù)人的心理發(fā)展特性，要想改革走向成功，還要掌握一定的節(jié)奏，不然會陷入沼澤中。因此，我校提倡小步子、快節(jié)奏的策略，也就是在一定時間集中解決某一個問題，能感覺在改革路上前行，有愿景更有信心。

（三）定科定人，以點帶面

實踐中任何改革都會出現(xiàn)一部分人干、一部分人看、一部分在熱潮冷諷的現(xiàn)象。改革需要的是帶動，有時只有看到改革成績時才學(xué)著做。這都要了解學(xué)?？平M文化、學(xué)科內(nèi)教師的擔當精神和創(chuàng)新意識如何。我校的做法是，先全?？倓訂T，按照改革整體策略全面鋪開。在一個月后，教師的基本情況就已顯現(xiàn)出來。當然，學(xué)校改革小組的主要任務(wù)是深入課堂，全面了解，跟蹤交流。改革小組要不定期地進行反饋，讓校長或主管教學(xué)的校長有較真實的材料，以便在下一步推進改革中找到應(yīng)對策略。特別是讓一部分老師先做起來。要講究藝術(shù)，找到愿意改革、有能力改革的教師進行先行先試。同時，要防止其他教師制造無端是非，形成改革的阻力。首先按照學(xué)科組分別進行再動員，說明先行先試的保障措施和培訓(xùn)福利，再深入動員有不同意見的教師，避免不愿意做的教師給予口實。同樣更重要的是，在有了一定的階段性改革成效時，不斷鼓勵其他教師參與，逐步擴大改革隊伍。同時對改革中成功的案例和教師創(chuàng)造平臺，增強教師的成就感和信心。如召開區(qū)級、市級、校際聯(lián)盟展示活動，提供展示成績的舞臺，同時給予獎勵。

（四）制度保障，福利跟上

改革有一定的風(fēng)險，但風(fēng)險不可能全讓改革者承擔。在改革過程中必須有共識，在制度上有一定的保障。改革過程中壓力較大，在工作量上如何體現(xiàn)，在績效考核上如何保障等問題要提前做好界定。在推進的過程中，教師會出現(xiàn)各種各樣的困惑與問題，需要學(xué)校強有力的支持。在目前辦學(xué)體制情況下，不可能在工資、獎教獎學(xué)方案中有所體現(xiàn)，只能把培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、考察作為最大的福利給先行改革者予以傾斜。這些都須經(jīng)過學(xué)校改革小組討論并報學(xué)校行政會議討論方可實施。

三、要處理好幾對關(guān)涉改革的主要矛盾關(guān)系

新一輪的改革已經(jīng)進入深水區(qū)，不僅從教育理念上更清晰，而且更需要制度來保障改革的順利進行，這勢必會涉及利益格局的重新分配，同時延伸到不同層面的矛盾產(chǎn)生。對于影響改革的因素也要進行必要的預(yù)設(shè)與預(yù)防，以減少改革阻力。

（一）處理好頂層設(shè)計與學(xué)科的關(guān)系

學(xué)校頂層設(shè)計往往更多的是學(xué)校課堂教學(xué)文化整體價值取向，課堂教學(xué)模式的邏輯起點是學(xué)生全面發(fā)展的角度，學(xué)科教學(xué)設(shè)計又有其個性特色，而且不同的課型也有自身的規(guī)律。所以，在學(xué)科教學(xué)改革中既要遵循學(xué)校整體改革的理念，也不局限于一定的范式教學(xué)。例如，語文教學(xué)中的展示課、閱讀課、寫作課要體現(xiàn)不同課型的教學(xué)特色，在鞏固練習(xí)的環(huán)節(jié)，既可以是小練筆，也可以是閱讀訓(xùn)練。但必須清楚學(xué)校改革的總要求，應(yīng)毫無折扣地去落實。如學(xué)生學(xué)習(xí)策略、教師問題導(dǎo)學(xué)策略、結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)策略、表達交流策略等，都應(yīng)落實在平常具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中。

（二）處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系

小學(xué)到初中學(xué)習(xí)方式的變化，也是學(xué)生可能產(chǎn)生厭學(xué)、畏懼心理的過程。如果出現(xiàn)不默契也可能出現(xiàn)“剃頭的挑子一頭熱”，學(xué)生的情緒反過來影響教師改革的熱情。處理好這種關(guān)系，最好從兩個方面去考慮。一是教師和學(xué)生共同開發(fā)引橋課程，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)學(xué)校課堂教學(xué)的基本模式。二是學(xué)校組織教師和學(xué)生進行通識教育，加強教師與學(xué)生的溝通，更多地是對教師進行學(xué)生心理學(xué)方面的培訓(xùn)。

（三）處理好學(xué)校和家長之間的關(guān)系

學(xué)校課堂教學(xué)改革也牽扯到家長的神經(jīng)，家長關(guān)心的是改革會不會影響孩子將來中考的成績。家長基本上是經(jīng)過應(yīng)試教育走過來的，不讓孩子過度進行鞏固性練習(xí)，轉(zhuǎn)為自學(xué)為主的前置性預(yù)習(xí)，語文減少重復(fù)練習(xí)為海量閱讀等，家長是否適應(yīng)？有時會經(jīng)?？吹郊议L在網(wǎng)上評論。如果引起曲解，就易造成不必要的麻煩。因此，學(xué)校在改革初期，通過多次家長學(xué)校的方式進行溝通，了解當前教學(xué)改革的現(xiàn)狀。另外，學(xué)校改革需要在資源配備方面要家長自行購置，又會引起誤會，出現(xiàn)不符合事實的投訴。如學(xué)生需要海量閱讀，自行購置書籍；學(xué)校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗，有愿意試驗和不愿意試驗的，家長有不同的心理表現(xiàn)，學(xué)校不得不通過家長委員會進行調(diào)節(jié)。

（四）處理好學(xué)校和上級部門的關(guān)系

學(xué)校改革最大的支持是上級教育行政部門。雖然課堂教學(xué)改革是學(xué)校內(nèi)部問題，但引發(fā)的效應(yīng)又是社會問題。學(xué)校要穩(wěn)步推進改革，必須和上級教育行政部門進行有效溝通。至少在出現(xiàn)問題時，他們的資源要比學(xué)校更為厚實，他們的聲音比學(xué)校更為堅實。

（五）處理好學(xué)校和社會媒體的關(guān)系

篇9

一、觀察生活，體驗課文內(nèi)容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。生活化教學(xué)中旨先是要創(chuàng)設(shè)生活情境的目的，這樣才能把學(xué)習(xí)內(nèi)和學(xué)生的生活體驗聯(lián)系起來，使新學(xué)內(nèi)容能較快的納入學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，與他們的生活相契合，達到真正的理解。如在學(xué)習(xí)《小松樹和大松樹》時，最后一句“小松樹昕了風(fēng)伯伯的話，慚愧地低下了頭”，在教學(xué)中老師就應(yīng)該抓住“慚愧”一詞引領(lǐng)學(xué)生去創(chuàng)設(shè)一個生活情境，讓學(xué)生去猜想小松樹聽了風(fēng)伯伯的話后會說什么，這樣學(xué)生們就可能聯(lián)系日常的生活經(jīng)驗，紛紛發(fā)表他們的見解，如在教學(xué)《小露珠》一課時小學(xué)生而言，露珠對他們再熟悉不過了，幾乎天天見到，但真正問及他們讓他們描述細節(jié)的時候，他們卻不一定能準確、細致地加以表達，作為老師就應(yīng)該讓學(xué)切切實實認真地去觀察露珠，并說說他們的體會。在教學(xué)該課時. 教師應(yīng)面向?qū)W生提出明確的觀察任務(wù)，詳細指導(dǎo)觀察的方法，抓住特點，從而讓學(xué)生明白：因為有了它，植物才會有生長，有變化。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)課文時因注意觀察生活而加深了理解。這樣學(xué)生的主動性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也會提高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，體驗生活

俗話說：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，劉課文的感晤也是如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活體驗，這樣學(xué)生的直觀效果就更強烈了。烏申斯基說：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。”教師要有意識地創(chuàng)設(shè)教育生活情境，盡可能地把課文所描繪的客觀情境生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生如臨其境，再聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，去體驗，去感悟，加深感受。如在教學(xué)《狼和小羊》一文時，教師可把狼與羊的對話錄制下來，并在課堂內(nèi)播放。狼的聲音粗獷兇狠一點，小羊的聲音柔弱一點。學(xué)生通過對比與思考，體會到狼的兇殘和小羊的溫順，從而對狼的憎恨、對小羊的同情與憐憫之情油然而生。在教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一文時，在學(xué)生充分想象的基礎(chǔ)上，用多媒體動畫展示一幅春風(fēng)和煦的畫面，并播放歌曲《讓我們蕩起雙槳》，從優(yōu)美的畫面中，悠揚的旋律中學(xué)生可以體驗到充滿了生命活力的生活世界，這樣既加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也激發(fā)了他們對祖國美好河山的熱愛。

三、運用生活，再現(xiàn)生活，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

生活化教學(xué)是一種在生活背景下的情境化學(xué)習(xí)，而課文是以語言文字為載體記錄一定的生活信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是在頭腦中把語言信息加工，還原成客觀事物，進而獲得主觀感受的過程。“學(xué)問的要決，在于活用?！闭Z文教學(xué)“生活化”其根本目的在于教師在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時提升學(xué)生學(xué)以致用的能力。

篇10

練習(xí)是一項非常重要的課堂環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)的好壞直接影響著課堂質(zhì)量，針對以上情況，我通過長時間教學(xué)發(fā)現(xiàn)，做出了如下總結(jié)：1.課堂教學(xué)中時常出現(xiàn)學(xué)生“一看就懂，一說就會，一做就錯”的現(xiàn)象，教師精心設(shè)計了扎實到位的練習(xí)，而學(xué)生的練習(xí)效果卻不能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)設(shè)練習(xí)的價值，從而造成重復(fù)低效的局面。問題究竟出在哪里呢？我認為，僅從“教”的角度來設(shè)計好的練習(xí)內(nèi)容是遠遠不夠的，教師還應(yīng)從“學(xué)”的角度來安排好的練習(xí)方式，只有合適的練習(xí)方式才能對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和結(jié)果產(chǎn)生良好的影響。2.課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道，對課堂練習(xí)設(shè)計的研究是使學(xué)生更好地的投入到課堂學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生通過不同的練習(xí)促進新知識的掌握。我們需要從學(xué)生的實際生活中挖掘開放性的素材，精心地設(shè)計課堂練習(xí)，使課堂練習(xí)豐富起來，活起來，開放起來，生活起來，生動有趣起來教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計貼近生活，富于思考靈活多樣化的練習(xí)。3.課堂教學(xué)練習(xí)主要從以下幾個方面研究(1)練習(xí)的生活化趣味化。兒童的心理特點是好奇、好動、好玩。設(shè)計練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計改錯題；讓學(xué)生當醫(yī)生，設(shè)計判斷題；讓學(xué)生當法官，設(shè)計操作實驗題，調(diào)動學(xué)生各個感官參與練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運用猜迷語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的課堂練習(xí)設(shè)計，成為提高課堂教學(xué)的有效性的一個重要環(huán)節(jié)。好的練習(xí)，是課堂教學(xué)的催化劑和興奮劑，是促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展的重要途徑。教師根據(jù)學(xué)生喜新、好奇、好強、好勝等特點，設(shè)計生動活潑、靈活多變的練習(xí)，在注重實效的同時，對練習(xí)的層次、方式科學(xué)安排，能讓學(xué)生獲得成功的體驗，發(fā)展數(shù)學(xué)興趣。設(shè)計練習(xí)時要考慮到兒童的心理特點，從新的練習(xí)形式、新的題型、新的要求出發(fā)，避免陳舊、呆板、單調(diào)重復(fù)的練習(xí)模式，保持練習(xí)的形式新穎，生動有趣。讓學(xué)生做練習(xí)的主人，設(shè)計改錯題；讓學(xué)生當醫(yī)生，設(shè)計判斷題；讓學(xué)生當法官，設(shè)計操作實驗題，調(diào)動學(xué)生各個感官參與練習(xí)。也可以根據(jù)學(xué)生年齡和心理特點，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)練習(xí)，如運用猜謎語、講故事、摘取智慧星、做游戲、直觀演示、模擬表演、各類小競賽等。這種游戲性、趣味性、競賽性的練習(xí)，既能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生做練習(xí)的興趣，又能取得滿意的練習(xí)效果，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識，我們何樂而不為呢？(2)練習(xí)的多樣化。比如在計算上我們反對過度的練習(xí)，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習(xí)，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習(xí)形式多樣性和趣味性方面下功夫，提高練習(xí)的操作性，做到教、學(xué)、做合一；在練習(xí)多樣化上下功夫，增強練習(xí)的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學(xué)于樂。讓多樣化的練習(xí)吸引學(xué)生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習(xí)過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學(xué)，挑戰(zhàn)自己；把練習(xí)變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結(jié)，我成功；把練習(xí)變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡。這樣通過充分發(fā)揮學(xué)生主體的自主性，來鞏固計算技能，學(xué)生的計算技能就在不知不覺中提高了。

練習(xí)的多樣性可以從三個方面來設(shè)計：1)準備性練習(xí)。為了縮短新舊知識之間的距離，促進知識的遷移，在學(xué)習(xí)新知識前，應(yīng)根據(jù)新學(xué)知識所必要的基礎(chǔ)以及學(xué)生的認知特點設(shè)計新課前的準備性練習(xí)。在學(xué)習(xí)“能被3整除數(shù)的特征”時，為了排除學(xué)生根據(jù)個位上的特征來判斷一個數(shù)能不能被2、5整除的干擾，在學(xué)習(xí)前設(shè)計如下練習(xí)。下列哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除？13、36、16、93、42、29、24、39使學(xué)生看到，個位上是3、6、9的數(shù)不一定能被3整除，個位上不是3、6、9的數(shù)也不一定不能被3整除，從而為學(xué)生建立新的認知結(jié)構(gòu)做好準備。學(xué)習(xí)前的良好準備，把學(xué)生引入最佳的認知狀態(tài)，再稍加點撥、誘發(fā)，便會水到渠成了。2)探究要深入。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)知識的時候往往是直觀的形象思維比較發(fā)達，而抽象的邏輯思維相對來說就比較的欠缺。所以學(xué)生對知識的理解和掌握往往是由淺入深、由易到難，并且需要通過大量的練習(xí)來加強。在進行新課學(xué)習(xí)的時候，教師應(yīng)分層次的、有針對性的、一步步的進行引導(dǎo)、充分給學(xué)生思考、動腦的時間，讓學(xué)生在自己原有知識水平的基礎(chǔ)上進行不斷的自我探究和自我解決問題，其中教師要適時的引導(dǎo)和提醒學(xué)生，不要讓學(xué)生偏離了學(xué)習(xí)的軌道，學(xué)生在深入探究的過程中慢慢就能夠把本節(jié)課的重難點突破。2)練習(xí)要得法。在設(shè)計練習(xí)時就要針對學(xué)生的特點進行：①基本練習(xí)：基本練習(xí)要有明確的目的及極強的針對性，是對新的知識進行鞏固，同時也是檢驗學(xué)生是否真正理解和掌握了某一項學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效方法和途徑。主要針對的是計算方面的練習(xí)。例如低年級的加、減、乘、除的運算以及中高年級的分數(shù)、小數(shù)的加減乘除運算等。這些有關(guān)算理方面的練習(xí)可采用基本練習(xí)進行，在進行練習(xí)中可以采用多種形式進行。比如以進行辨別對錯、爭當學(xué)習(xí)的小榜樣等形式進行練習(xí)，在練習(xí)中找到學(xué)生的不足以便及時有效的進行指正。②針對練習(xí)：主要是指針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破難點作文章。例如：在講解人民幣的認識之一部分的內(nèi)容，由于一年級的學(xué)生對于人民幣的認識比較的抽象，孩子對于有實物的教學(xué)比較容易理解，所以在進行完教學(xué)后要進行有針對性的練習(xí)。運用專項的練習(xí)能夠讓學(xué)生充分的理解重點，分散難點，有利于練習(xí)的有效性。在專項練習(xí)中第一道題學(xué)生可能沒有很好的理解，但是在接下來的練習(xí)中學(xué)生根據(jù)上面的經(jīng)驗和總結(jié)能夠很順利的突破重難點，實現(xiàn)練習(xí)的有效解決這一學(xué)習(xí)目標。③口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)一般應(yīng)用題時，用綜合法或分析法講解過后，可讓學(xué)生說說每一步所表達的意思，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對數(shù)量間關(guān)系有一個完整的認識。④操作練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教育于實踐中，既培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。在自己動手探索的過程中學(xué)生能夠有很深的印象，為后面的面積公式的推出做了很好的實踐基礎(chǔ)。另外學(xué)生通過自己的動手操作、動手實踐、動手探索能夠比較牢固的掌握這個知識點，即使在以后出現(xiàn)了短時的遺忘，那么學(xué)生也能夠根據(jù)自己的操作慢慢理順過程，重新推出面積公式。這樣學(xué)生就不是單單的死記硬背了，而是能夠靈活變通的找到平行四邊形的面積計算方法，而不再像以前那樣公式如果忘記了那么什么都不會了。學(xué)生在進行有關(guān)的操作練習(xí)是就不怕忘記什么公式或者是定理了，只要自己慢慢動手操作就能夠自己總結(jié)出相對應(yīng)的法則或者是公式。(3)練習(xí)的興趣化。興趣是一種對智力活動有重要影響的非智力因素。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑，是實現(xiàn)有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的前提，是教育的人文精神的體現(xiàn)。興趣作為一種自覺的動機，是對所從事活動具有創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件，興趣具有追求探索的傾向，良好的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的自覺動力。學(xué)生一旦有了數(shù)學(xué)興趣，就會積極地去實踐，這對能力的培養(yǎng)非常重要。練習(xí)要循序漸進，注意層次性練習(xí)要順應(yīng)學(xué)生的認識規(guī)律：要由淺入深、由易到難、由單一到復(fù)雜、由一般到特殊、由模仿到靈活運用的發(fā)展順序去安排。由公式型到應(yīng)用型，再到綜合型。要有層次，有梯度，使學(xué)生從感性認識—熟練掌握—創(chuàng)造性運用，循序漸進，逐步加深。

通過一年的研究和具體實施，學(xué)生在練習(xí)習(xí)慣和思維訓(xùn)練方面得到了提高，我們在研究中也明確了課堂練習(xí)多元化實施方向，引導(dǎo)學(xué)生正確參與課堂練習(xí)，精心為學(xué)生設(shè)計了適合學(xué)生的多元化練習(xí)，提出了學(xué)生練習(xí)、思維訓(xùn)練、情感體驗方面的各種建議，起到了較好的引領(lǐng)作用。同時，我們通過上研究課、討論和設(shè)計課堂練習(xí)，并積極參與對課堂練習(xí)和學(xué)生的研究，撰寫了很多有價值的論文，在各級各類的比賽中獲獎或者發(fā)表。我們的老師在各級各類的教育教學(xué)比賽中屢獲佳績，每一次的成功經(jīng)歷都是基于我們平時扎實的研究。在研究過程中也曾遇到過很多問題，如：練習(xí)與反饋的問題，學(xué)生作業(yè)量的問題等等，但通過我們課題組的努力都得到了很好的解決。在以后的研究中，我們更要注意研究內(nèi)容的針對性和實效性，合理安排每一次活動，讓活動更有意義和價值，并積極總結(jié)和反各研究階段的各種問題，以便我們更好地開展研究。

作者:周佳單位:河北省秦皇島市昌黎縣鳳凰山小學(xué)