導語：如何才能寫好一篇數學段考成績總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2008、11、12

今學期的中段考試已經結束，試卷也已經發(fā)下來了，我的數學考了62分，英語83.5分，語文考了個92分。

語文成績雖然比較理想，可是我并不滿意，因為有很多不該失分的地方，都因為粗心大意丟了分，如果我能細心檢查一下，那么我一定能考到95分以上。

英語成績有比較大的突破，考了個83.5分，這雖然說是有了進步，但我還是不太滿意，因為聽錄音時不認真而丟了不該丟的分，選擇填空丟了4分，真的有些可惜。

最讓我頭痛的就是數學這個科目，是考得最差的一個科目，填空的概念題丟了分，簡便計算丟了分，化簡丟了分，應用題也丟了分，所以就出現了危險的局面。

篇2

期中考試是一個學期的中轉站，是對學生半學期學習情況的檢查，也是對老師教學工作的總結。

為如實地評價前半學期教學質量的水平，查找、發(fā)現問題，總結經驗，全面分析教學的現狀，促進教學的發(fā)展，2019年5月8日，小學召開了期中考試質量分析教研會。

在本次教研活動中，語文學科和數學學科老師們，分別通過對各班的平均分、優(yōu)秀率、及格率、各題失分率等方面的詳實數據進行橫向、縱向比較，分低、中、高三個階段考試成績進行細致、直觀的分析，對四期中成績有了全面的了解。在肯定教學方面取得的成績的同時，也客觀地指出了教學中存在的問題，提出了相應的教學改進措施。

教研活動過程中，校長對老師們的工作態(tài)度、敬業(yè)精神給予了充分肯定，最后為下一步的工作提出具體要求，針對考試中發(fā)現的問題，要多做自我反思，尋找主觀因素，找出解決問題的辦法，真正把活動中提出的各種改進措施落到實際教學中，認真查漏補缺，并在今后一階段的工作中不斷改進教學方式，提高課堂實效，從而全面提高學生的學習成績。

本次質量分析會針對性強，開展得扎實有效，相信接下來的教學中，教師們將再接再厲，取得好成績！

篇3

[關鍵詞]高職院校 高等數學 應用能力 與專業(yè)結合

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0067-02

隨著經濟發(fā)展的全球化和計算機技術的迅猛發(fā)展，數學作為一門“技術”，其應用越來越廣泛和深入，它的生命力也越來越強大，這主要是來源于它的應用地位。

一、高職院校高等數學應用能力內涵

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是面向生產、建設、管理和服務第一線的具有一定職業(yè)素養(yǎng)的高級應用型人才， 這樣的培養(yǎng)目標決定了高職院校的高等數學教學要結合專業(yè)需求以培養(yǎng)應用能力為重點。這就要求學生兼?zhèn)湟欢ǖ募夹g理論基礎和技能，他們既能將理論轉化為實踐，又能將技術轉化為生產力。

具體地講，高職院校的高等數學教學中應用能力的培養(yǎng)就是讓學生遇到任何現實問題都能首先產生用數學知識、方法、思想嘗試解決的意識，繼而主動從數學的角度觀察事物、闡述現象、分析問題，用數學的語言、知識、思想方法描述、理解，然后很快地依循科學合理的思維路徑，搜尋到一種較佳的數學方法解決它。

二、傳統高職高等數學應用能力教學存在的問題

數學是一門“古老”的工具課，在基礎教育方面具有優(yōu)良的教育傳統和豐富的經驗。我國傳統的高職高等數學教學的特點是以“知識為本位”，側重于理論知識的傳授， 強調學科自身的科學性與系統性，教學上注重新舊知識之間的聯系，強調實踐就是反復練習，從而把過程與結果割裂開來。在這種傳統的教育模式下即使高職生的高等數學基礎知識都掌握了，書本也看懂了，但是一到要運用的時候就不知道從哪里入手了，學生始終不能很好地運用數學應用能力來支撐技術的創(chuàng)新，這對職業(yè)能力的培養(yǎng)顯然是無益的。這是長期以來存在的弊端，弊端的核心就是教學是從高數自身的特點出發(fā)而不是從專業(yè)需求出發(fā)，以致只注重數學思維、數學方法的教學，輕視數學跟現實生活的聯系， 輕視數學與其它學科的聯系， 很少講數學在社會生活中的應用價值。

三、培養(yǎng)高等數學應用能力的途徑

（一）制定以培養(yǎng)學生應用能力為核心的高等數學課程標準

高等數學是一門必修的基礎課程，是現代科學技術發(fā)展依賴的一門技術，它既要為學生后繼課程的學習做好鋪墊，又要為學生終身科學思維的培養(yǎng)和形成奠定基礎。

高等數學的培養(yǎng)目標要體現以培養(yǎng)應用能力為核心，始終將數學的應用貫穿其中。

教學內容必須充分體現“以應用為目的，以必須、夠用為度”的原則， 要根據專業(yè)課教學的需求，分專業(yè)選擇相關教學內容，而且每一教學內容側重介紹數學的基本思想及其相關的實際背景和應用， 強化應用，同時增加簡單的數學建模應用題訓練，淡化純粹的數學公式和方法的復雜演算。如講微分時，側重介紹專業(yè)實例引出導數的概念、何時用導數、導數的應用于專業(yè)與生活例子，怎樣求導部分只需不加證明地介紹導數的基本公式和基本方法，介紹完計算方法后增設一些關于Matlab 等數學應用軟件的實驗課輔助教學，這樣就能培養(yǎng)學生借助計算機應用數學思想，解決數學實際問題的能力。

（二）結合數學建模思想進行教學，突出應用環(huán)節(jié)

高等數學對學生的培養(yǎng)，不只是數學定理、數學公式，更重要的是培養(yǎng)學生正確的思想方法，而且依據自己所學到的知識，能夠不斷創(chuàng)新，不斷地找出解決問題的新途徑，而數學建模正是應用數學解決實際問題的橋梁和途徑。在教學中教師要善于提煉所學專業(yè)及實際生活中與教學內容相符的實例，融數學建模思想于教學中，在學完一個模塊的大作業(yè)階段考核時可將學生分成幾個組，在老師的指導下，查找、收集資料，鼓勵學生積極開展討論和辯論，洞察實際對象的固有特征和內在規(guī)律， 同時建立起反映實際問題的數量關系，接著引導學生利用數學的理論和方法去分析，最后借助數學軟件解決實際問題。這樣，創(chuàng)造情境，各方面突出應用環(huán)節(jié)，既增強了學生的興趣，也培養(yǎng)學生的查閱能力、簡化能力、洞察能力、動手能力、創(chuàng)新能力、應用能力和綜合能力等等。

（三）創(chuàng)新教學形式，提高學生的實際應用能力

1.創(chuàng)設課堂情景討論課，提高學生的參與意識，活躍課堂教學，提高學生學習數學興趣，注重培養(yǎng)學生的應用能力和應用意識；

2.嘗試采用多媒體教學，借助多媒體強大的圖像功能進行演示，使枯燥、抽象的數學知識變得直觀、可視、富有動感，提高學生應用數學軟件的興趣；

3.建立網絡教學平臺，采取課堂教學與課外實踐相結合、啟發(fā)式互動教學與研究式教學相結合的教學方式。一方面，傳統的課堂講授以專業(yè)案例為切入點，通過與學生的互動，引入某項高等數學知識，并最終歸結于如何用該知識解決現實問題。另一方面通過網絡教學平臺適當增加課外實踐， 布置的作業(yè)以應用題為主，學完極限布置一次與專業(yè)結合的大作業(yè)，學完導數及應用布置一次與專業(yè)結合的大作業(yè)，學完微分布置一次與專業(yè)結合的大作業(yè)，學完積分布置一次與專業(yè)結合的大作業(yè)，通過多次作業(yè)加強應用數學的意識，從而培養(yǎng)應用能力。通過具有現實意義的習題引導學生提高應用能力。

4.成立數學協會，使學有余力的學生和有意深造的學生多多參與數學模型的建立。鼓勵學生多參加課外實踐，以實踐代替教學，提高學生對現實問題的理解能力和訓練學生非數學語言與數學語言的轉換能力。

（四）改革考核方式，體現應用能力的考核

傳統的高職高等數學的考核中應用題較少且涉及的內容距離現實生活和專業(yè)領域較遠，使學生只感到高等數學的抽象性，沒有感受到實際應用的具體性和用數學的樂趣，從而覺得學數學無用。因此，我們高等數學的考核要與專業(yè)課相結合，既體現了高等數學的基礎作用，又體現了高等數學理論知識與專業(yè)實際問題緊密的關系，使學生親身體會到學習高等數學的重要性和必要性。為了適應這種要求，可將學生的總評成績分成四部分：平時、階段、綜合、獎勵。這種考核方式既可以考查學生對所學知識的理解、掌握程度， 又可以激勵學生提高自身的數學應用能力，有利于培養(yǎng)學生解決現實問題的主動性和創(chuàng)造性。

平時考核依據考勤、平時作業(yè)和上課質量。要求教師在上課前點名，可抽點或普點來記錄學生考勤；要求學生準備兩本作業(yè)本和一本課堂練習本，學生在教師引導下完成課堂練習來準確地反映學生知識的掌握和能力等上課質量。教師根據學生提交的作業(yè)給每個學生恰如其分的評價，并將平時作業(yè)和考勤記錄為平時成績。

階段考核依據完成大作業(yè)質量。設計若干與專業(yè)結合的大作業(yè)，給學生自由拓展的空間，感覺數學有用，自覺運用數學思想解決專業(yè)問題。要求學生分組或獨立通過查閱資料完成和課堂任務同時進行的與專業(yè)相結合的作業(yè)，能較好地反映學生自主學習、協作學習、知識綜合運用、拓展創(chuàng)新的能力。學生完成每一階段大作業(yè)后都要提交紙制作業(yè)或電子文檔作業(yè)，由教師根據每階段考核要求進行評價，并記錄為技能成績。

綜合考核依據期末全院高等數學統一開卷考核。期末終結性考核既要考核課程標準要求學生掌握的數學理論知識點和能力點，還要考核學生數學理論與解決專業(yè)實踐問題的應用相結合，考核可以采取開卷，不要求學生死記硬背題和公式，只需要掌握方法，能舉一反三即可。

獎勵評價主要根據學生的作業(yè)質量、學習互動、學習紀律、協作能力等調動學生的學習興趣，并記錄為獎勵成績，如作業(yè)一次A獎勵1分，一次學習互動獎勵1分等等。

（五）提高教師專業(yè)應用素質

數學應用能力的培養(yǎng)是數學教改中十分關鍵的一步，也是十分困難的一步。這就要求教師兼?zhèn)浜軓姷膶I(yè)能力和應用能力，可將數學教師分到各專業(yè)院系中由專業(yè)教師培養(yǎng)數學教師的專業(yè)能力；或數學教師所在的部門請專業(yè)教師輔導數學教師基本的專業(yè)知識，通過以上二法使數學教師具備較高的駕馭該專業(yè)的數學應用能力，從而更好地引導學生提高應用能力。

以培養(yǎng)學生高等數學應用能力為目標的教學改革是一個漫長的過程，它涉及高等數學的教學各個環(huán)節(jié)，需要我們從教學內容、教學形式、考核方式以及教師專業(yè)素質等多個方面不斷地去實踐、總結、補充、完善，再實踐。所以我們在教學中要兼顧理論知識的傳授和應用能力的培養(yǎng)，因專業(yè)施教，努力為我國人才市場培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撍仞B(yǎng)和應用能力的高素質的技術型人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 任麗華.談高職學生數學應用意識和能力培養(yǎng)的教學策略[J].教育與職業(yè)，2006，（24）.

[2] 楊軍強.對高等職業(yè)院校中數學教育改革的新思考[J].長春理工大學學報（綜合版），2005，（3）.

[3] 仲生仁.高職院校“高等數學”教學中應用意識的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2009，（9）.

篇4

關鍵詞： 統計規(guī)律 聯系實際 高中物理教學

在高中物理熱學部分的教學中，研究物質的結構及微觀結構的表現時認為大量分子的宏觀行為滿足統計規(guī)律。由于微觀粒子結構的特殊性，多數學生對物質內部的圖景缺乏正確的認識，導致學生在理解微觀粒子遵循的規(guī)律時出現較大困難。如何構建微觀過程的宏觀圖景，是幫助學生克服此類困難的關鍵。

在人類社會發(fā)展的過程中，人們不斷總結生活經驗。這些生活經驗的總結有的是可以與微觀粒子滿足的統計規(guī)律聯系起來的。比如在如何理解“物體的溫度升高時為什么不是所有的微粒的運動速度都增大”的問題時，可以把溫度的升高與學校某個班級平均成績的提高相類比。當某個班期考的平均分比段考的平均分高時應是這個班的大部分學生的期考成績比段考高，但也不排除有少數或個別學生因發(fā)揮不佳或其他原因，成績比段考還低的可能。這樣一類比把微觀問題宏觀化，對于學生理解溫度升高時并不是每個分子速度都加快、動能都增加的結論是有益的。在理解微觀粒子在熱現象中滿足的統計規(guī)律時，這種方法也是非常有用的。

《用油膜法測分子的直徑》是高中熱學中唯一的學生實驗。這個實驗充分體現了熱力學研究的特點，對于學生理解熱力學的統計規(guī)律是非常重要的。在指導學生做這個實驗時，應想方設法讓學生理解這個實驗的實質。做《用油膜法測分子的直徑》實驗時，學生對為何要事先配制油酸酒精溶液不理解，認為配制油酸酒精溶液很麻煩，還會因為酒精的揮發(fā)對實驗造成較大誤差。因此，認為配制該溶液是不必要的。這是學生對微觀粒子的特點不了解而產生的錯誤認識。微觀粒子的特點是“多和小”，所謂多是指任何一個宏觀物體內部分子的數量多，所謂小是指物體內部微觀粒子的質量小、體積小、所占的空間小。基于這樣的特點，在做《用油膜法估測分子的直徑實驗》時，實驗能否成功的關鍵是能否在液面上形成單分子油膜。由于分子的體積非常小，油酸是否在水面上形成單分子油膜用眼睛是不能判斷的。那么，怎么才能保證油酸在水面上形成的一定是單分子油膜呢？唯一解決的辦法是讓油酸在水面上充分散開。而讓油酸充分散開的措施有兩種：一是滴到水面的油酸體積很大時，要使水面的面積非常大。比如把一小瓶油酸倒在一個大型水庫的水面上。這時油酸可以在水面上充分展開形成單分子油膜，但這時油的面積太大又給油膜表面積的測量帶來了困難。顯然這樣的實驗學生在實驗室是無法完成的。二是盡可能縮小油酸的體積使得在實驗室的條件下即可形成單分子油膜，但是這樣油酸分子的體積太小用量筒根本無法測量。在油酸體積的測量上又會存在很大誤差，使測量結果失去意義。為了解決這樣的難題，人們想到了配制油酸酒精溶液，讓體積很小但可測的油酸溶于一定體積的酒精中。配制體積比很小的油酸酒精溶液，再用巧妙的方法測出一滴溶液的體積，利用體積比計算出一滴溶液中油酸的體積。將這樣的一滴溶液滴在水面上可形成單分子油膜。這時形成的油膜面積很小，在實驗室的條件下即可測量。用簡單的辦法解決了這個難題。用統計方法就解決了既可測油酸的體積，又可測單分子油膜的面積這個難題?？梢娫谟糜湍しy定分子的直徑的實驗中，配制油酸酒精溶液并不是為了增加實驗的難度而添加的，而是為了用宏觀的方法測定微觀量而必不可少的。學生只有在腦海中充分理解物理圖景，才能對實驗有充分的認識，在實驗中自覺地實施，并達到舉一反三的效果。

以上做法對于頭腦中有微觀物理圖景的學生來說是容易理解的。但大多數中學生缺乏這樣物理圖景的構建，理解起來還是有困難的。如何幫助學生克服這樣的困難呢？最有效的辦法是列舉生活中宏觀物體的類似例子讓學生理解。對于廣大農村地區(qū)的學生，他們對農村生活比較熟悉，可列舉與他們的生活密切聯系的例子說明。如在農村，由于種子的價格昂貴，農民往往購買少量的種子然后通過嫁接的方法獲得很多幼苗。為了使少量的種子長出高質量的幼苗，必須解決如何把少量種子均勻地撒在寬闊的地畦上的問題。如果認為種子少而選擇把種子一顆顆地插在地畦上，這樣不僅費時費力，而且達不到要求。農民想了一個簡單方法巧妙地解決了這個問題。就是把少量的種子與一大盆細沙混合，然后把沙子與種子一起撒到地畦上。由于在少量的種子中摻進了大量的沙子，使得每相同的體積中種子的含量是相同的。把這樣的混合物撒在地畦上，長出來的幼苗一定是均勻的。我國南方農村的廣大地區(qū)以種植水稻為主，這些稻田在冬天是閑置的。這就導致春天開播時稻田中和田埂上處處會留下因干燥而產生的大小不一的裂縫和因蚯蚓、螻蟻的挖掘而產生的孔洞，不利于稻田的節(jié)水和灌溉。這些裂縫和孔洞很多，難以發(fā)現，要想找到它們并一一進行修補，不僅費時費力，而且效果不佳。這樣的方法在實際應用中幾乎是不可能實現的。怎么才能用最短的時間和最低的成本堵住這些孔洞呢？農民們在解決這個問題時又應用了統計的方法。他們的具體做法是在犁第一次田的過程中，先用犁把田土犁成一坯坯的土坯，再把水放進農田中，用耙反復攪拌，把這些泥坯和成泥漿，這些泥漿就跟著水流到各個裂縫和孔洞中，這些泥漿在孔洞中沉淀就把這些裂縫與孔洞堵得嚴嚴實實了。這樣用簡單的方法達到了目的，而且一舉多得。這就是生活中的統計規(guī)律的應用。

知識是日常生活經驗的概括、總結與升華，物理知識與生活的聯系尤為緊密。在物理教學當中通過聯系實際把抽象的物理知識形象化，通過類比把微觀場景宏觀化是使學生加深對物理知識的理解的有效途徑。

參考文獻：

［1］熊梅，李紅霞.主體性、人的發(fā)展與啟發(fā)式教學觀［J］.人大復印資料《教育學》，2007.7.

［2］宋兵波.簡論教師主體［J］.河北師范大學學報（教育科學版），2008.1.

篇5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

0111-01

如何使考試發(fā)揮其應有的教學價值，實現其內在的教學目標，進而評出水平、評出成效、評出作用，這是每一個教師應當認真思考的問題。在本文的研究過程中，筆者將結合自身的課改活動經驗，對初中數學講評課的有效教學探究進行闡述，以期待能夠對目前的教學實踐有所幫助。

一、課堂測驗：重點呈現與雙基落實

課堂測驗是初中數學教學的重要構成部分，往往設置于較為完整的知識教學之后，從而起到鞏固知識、強化重點與查缺補漏的作用。然而，由于涉及的教學范圍較廣，故而需要將講評范圍劃定于當次課程之中，且應注重雙基。

首先，教師可以充分利用巡查的過程將教學測驗完成較早并且完成較好的學生作為“講評典范”，而后運用小組分工、自評自糾的方法，讓這些“小老師”進行作業(yè)輔助批改，并且進行小組發(fā)言與總結。

其次，教學測驗往往是對重點知識點的檢測，故而要注重巡視與講評，及時發(fā)現教學中的問題：對于優(yōu)秀生要重點培養(yǎng)他們嚴謹的學習態(tài)度與扎實的基礎；中等生要注意及時糾正錯誤；而“潛力生”要準確了解知識掌握情況，能解決的當堂解決，也可以在課后讓優(yōu)秀生進行輔導與幫助。

再次，在測驗講評的后期，要將各個小組中優(yōu)秀生和小組進行表揚，張貼他們的試題以示表彰。而后，進行作業(yè)設置：引導學生以小組為單位，自行設計一份測驗錯題變形題目，第二天進行檢查。第二次課堂教學之時，教師要重點提問這一測驗的知識，關注中等生、“潛力生”的掌握情況，并且利用多媒體手段展示前一天各小組的題目設計，進行競答與演示。經過這一教學環(huán)節(jié)的層層推進與不斷強化，教學雙基就逐步得以落實。

二、階段測試：查缺補漏與觸類旁通

階段性考試也是初中數學教學常見的測驗形式，其中以單元測試、月考、階段考試為主。這一類型的考試往往是對學生某個知識模塊的檢測，在題型難度上有一定的提升，同時還注重學生數學知識的綜合應用和數學思維的培養(yǎng)與拓展。

一方面，對于這一類型的數學考試，教師應盡可能地完成閱卷工作，而后盡快將試卷發(fā)給學生以免知識的遺忘而錯過講評最佳時機。在經過了學生自主思考與訂正之后，以小組為單位進行集體作業(yè)，各小組完成測驗評估表。講評過程中，教師要充分調動學生的積極性進行小組發(fā)言與測驗丟分情況分析。另一方面，教師要充分運用各個小組進行小組點評的過程，仔細傾聽、及時引導，為學生充分理解題型奠定基礎，同時還要提醒學生做好討論記錄，進而為后續(xù)的題型變化與能力拓展打下基礎。

此外，在教學測驗講評時，教師也應當適當地為學生留下一定的時間進行數學題型的思考與討論，認真填寫測驗情況反思，并將當天考試中所暴露出來的問題轉化為當天的作業(yè)，進行知識強化與能力拓展。這一過程中，因為階段性考試也涉及這一段時間的教學總結，一定要在掌握學生學習狀況的同時，多鼓勵學生，提高他們的主動性與自信心。

三、期中考試：注重總結與提升能力

在整個數學教學體系中，期中考試、模擬考試以及質量檢測等類型的考試屬于大型考試，這一類考試的試卷題型較難、形式較為靈活，因此教學講評需要進行全面的準備與教學過程控制，只有如的才能發(fā)揮出應有的效果。

首先，在講評之前，教師需要對考試涉及的類型、考試點以及教學思想進行梳理與總結，并在講評之前進行氛圍、情緒的醞釀；同時，試卷講評還應選擇好講評時間。

其次，由于這種考試形式涉及的教學內容較多，故而需要將小組討論、考試評估表的填寫與講評環(huán)節(jié)結合起來，設置完整的時間流程與環(huán)節(jié)。應特別注意的是，教師不要僅僅關注考試的成績，而應盡可能地以測驗為引子，以講評為平臺進行考試的全方位拓展與題型的變化，以期達到復習與總結的目的。

篇6

關鍵詞：高中數學；課程改革；自主學習

一、以前及現在數學教學中存在的問題及課程改革的成效

在2000年之前，我國基本保持著老師講、學生聽的基本教學方式。這樣的教學模式很大程度上是受到創(chuàng)痛思想觀念的影響，將師生之間的距離拉得太大，學生缺乏了展現自身想法的勇氣。另一方面，老師和家長從小就給學生灌輸了數學死板這樣的觀念，導致了學生對數學這個學科產生了錯誤的認識。2004年，可能由于申奧成功的關系，使國人對國外的文化有了更深的接觸，教育部門先后展開了各式各樣的課程改革。本次課程改革的主要內容是增加學生在課堂上的積極主動性，鼓勵學生在課堂上積極發(fā)文，勇敢闡述自己的觀點，并取得了一定的成果。本來很多人以為這個好的開端會帶給我國教育體制天翻地覆的變化，可實際上在絕大多數學校，這次課程改革剛剛開始就偃旗息鼓，使得這次聲勢浩大的課程改革變得“雷聲大，雨點小”。對于數學這個在大家眼里本來就比較死板的學科，本次課程改革的成效微乎其微。在近幾年中，教育部門在之前課程改革的的基礎上又推行了一次次的課程改革，在不斷的努力之下也取得了一定的成果，而數學的教育模式上并未取得太大的改變，為“考試而學習”的觀念深入任性，在不斷增加的競爭壓力下，為了提高考試成績，補課班、奧數班、特長班等課外補課方式逐漸盛行起來，警官教育部門盡量勸阻，卻無法阻止其日漸擴大的趨勢。這樣的高強度學習環(huán)境，使部分學生的數學成績得到了提高，但實際效果與學生付出的努力卻不成正比，甚至部分學生還出現了成績下滑，討厭數學等負面效果，使得學生對數學這個學科的興趣直線下降。這個學科真的就這么死板、無趣、難學嗎？數學教育難道就真的沒有出路嗎？

二、未來數學教育的改革方向及其可行性

要改變高中數學教育的難題，首先得改變學生及老師認為數學枯燥乏味的觀念，應先從教科書開始，多融入現代生活中的元素，把當代高中學生感興趣的話題引用到例題中，例如幾何中常常引用到的泳池和水可以換成硬盤及其中的流動數據，各種動物換成機器人和各種現代機械，或者將一些重大新聞中的數據引用進去。教科書的改變工作量較大卻也收效甚微，但這“吃力不討好的”工作確實改變數學教育現狀不可或缺的一步。在改變教科書的基礎上教師的教學方式也應該結合現代思想觀念做出劃時代的改變。在近幾年的課程改革中，很多學校鼓勵學生自學并由學生講課，期間其他學生發(fā)言之處不足和錯誤并適當補充，老師再做最后的總結，這樣的學習方法是非常值得鼓勵和推廣的?？蓴祵W與其他學科有所不同，畢竟多數人覺得數學難也不可能是無的放矢，隨意在推行這種學習方法時也需要做出適當的變通?？梢栽趯W生講課前，組織學生對預講課程進行討論，老師做出簡要的補充，然后再有學生講課，這樣不但能減少學生講課中存在的錯誤和遺漏，也能避免一些不必要的課堂時間的浪費。所以講課前的討論總結是極其有必要的。由于教科書更新難度較大，所以學生能接觸到的習題中也會很少出現令學生感興趣的話題，所以在每個學習階段可以組織學生出題，由老師匯總整理，去其糟粕，取其精髓，這些試題可用于階段考試或學生的課余練習，再組織學生對老師挑選的例題進行討論，從而提高學生的學習興趣，也是對教師因常期教學養(yǎng)成的思維定勢進行補充，其中也必定會有一定的經典例題出現，彌補教科書不便于更新的不足。雖然部分學校部分學校推行了學生上臺講課的方法，但絕大多數老師只是讓個別本學科的尖子生進行講課，這其中有降低出錯率的考慮，但對于推行學生上臺講課的學習方法來說是不可取的，首先，上文說到的講課前由學生進行討論，本就減少了學生講課的出錯率，并讓學生相互取長補短，相互作出了補充。另外只有個別學生上臺講課，對于一直沒有體驗親自上臺的同學來說與聽老師講課其實并無區(qū)別，長此以往并沒有起到提高學期興趣的作用。所以推行全員上臺講課才能達到這種教育方法的真正目的。由于高考體制及一些其他思想觀念的影響，使得大多數老師只注重成績較好的學生，甚至有老師或學校按成績將學生分為三六九等的情況，學校是教書育人的地方，除了教學更重要的是育人，讓學生在學校就戴上有色眼鏡看人，對學生的發(fā)展是很不利的。古圣賢也曾說過有教無類，所以老師要起到帶頭作用，讓學生知道學習不是為了考試，而是為了學以致用，這樣才能促進學生相互學習，揚長補短，同時全員參與下也能為學生在解題中提供更多的思路。課程改革是一個漫長且永無止盡的道路，而數學的課程改革也是改革中的一大難點。我國眾多的人口和巨大的就業(yè)壓力意味著高考體制還要延續(xù)很長的一段時間，高考對于很多學生來說是一個關乎一生的選擇。在這個經濟大增長，科技快速發(fā)展的年代，理工科的學生是未來科技發(fā)展的中堅力量，而數學是理工科的基礎，所以數學課程改革關乎著每一個學生和國家未來的發(fā)展。高中數學教育會隨著時間漸漸完善，最終形成擁有中國特色的國際化教育體制。

【參考文獻】

［1］楊志文，中學數學教學中開展探究性學習的幾點思考，數學通報．2001（11）

［2］夏炎，高中數學研究性學習探討，數學教育學報，2001（03）

［3］黃炎真，“研究性學習”的實施原則，教育實踐與研究，2001（08）

篇7

一、積極主動地和各科教師聯系，協調學校各方面的教育力量， 發(fā)揮好紐帶作用。 在與任課教師的交往中，我尊重他們的意見，同時又把他們當作班級的主人。凡事都主動地同任課教師協商，傾聽、采納他們的意見，能夠慎重地處理學生和任課教師的關系。在這方面，我平時注意到多教育學生，讓學生懂禮貌，尊重老師的勞動，樹立老師的威信，增進師生情誼。

二、 班級獎勵辦法。為了鼓勵同學們努力學習，特制定如下獎勵辦法。

每次段、期考過后都要評出班級的全能獎、先進獎、進步獎。條件如下：

全能獎：同時獲得學校頒發(fā)的語文、數學、雙科獎。

先進獎：獲得學校頒發(fā)的語文或數學或雙科獎；語文或數學得90分以上但沒能獲得學校獎狀的。

先進獎：語文或數學比前次考試進步10分上以的。

三、班級經費的使用。我一直本著專款專用的原則，每學期學校發(fā)給的班級經費我都是用于班級建設中。如：購買衛(wèi)生勞動工具、班級活動的開銷、獎勵學生的獎狀及小獎品（筆、筆記本）。

四、根據學校校歷及班級特點制定班級工作計劃并實施。

五、加強對學生的思想道德教育，培養(yǎng)學生良好的品質。

利用每周的班會課對學生進行思想道德教育，教育學生要做個遵守紀律，團結同學，熱愛學習，講文明，講禮貌，講衛(wèi)生的好學生。

六、加強班級管理，培養(yǎng)優(yōu)秀的學風、班風，深入全面地了解學生，努力培養(yǎng)“求知、礪志、活潑、團結”的班集體，并制定出適合本班的管理方法。

在這個學期里，一方面，我慎重地選拔和培養(yǎng)班委成員：第一、大力表揚班委優(yōu)點，宣傳他們的先進事跡，幫助小班委樹立威信；第二、在鼓勵班委大膽工作，指點他們工作方法的同時，更嚴格要求班委個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即以點帶面；第三、培養(yǎng)班委團結協作的精神，通過班委這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即以面帶面。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，扎實有效地加強一個學生的常規(guī)訓練。訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》要求的常規(guī)、課堂常規(guī)、出操常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)等等諸多方面。

段考過后，為了整頓班風、學風，我推出了一套新的、比較系統的班級管理辦法。由班干輪流督促同學們的學習、紀律、及衛(wèi)生工作。具體方法是：由五個班干負責學習、紀律方面，五個班干負責衛(wèi)生方面，每天的負責人都要把當天的情況記錄在筆記本上，一周為一個周期，到周五下午活動節(jié)時間由班長和副班長統計本周同學們的表現情況，并評出本周“優(yōu)秀之星”（一周內沒有違反紀律的）和“表現不佳的同學”（一周內違紀超過4次以上的），并在下周班會課上公布名單，還要把名單粘貼在班級公告欄處。我覺得這個辦法很管用，好多原來自覺性不高的學生，現在也變得自覺了許多。

七、積極配合學校開展好文體活動。本學期學校開展了朗誦比賽和迎元旦歌詠比賽，我也利用這兩個好機會，培養(yǎng)學生的膽量及班級的凝聚力。在訓練的過程中，同學們也表現得積極、努力，表現出了為班級爭光的決心。在比賽中他們的出色表現贏得了全校師生的肯定，四個節(jié)目都獲得一等獎。在課外活動時，我還在班里組織學生分組打籃球比賽、打乒乓球比賽，豐富了學生們的課余生活。

篇8

關鍵詞：大學物理；教學方法；應用型人才

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0182-02

大學物理作為高校理工科專業(yè)學生必修的一門重要基礎課程，對學生終身能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質的發(fā)展都有比物理知識更為重要的價值和意義。作為長期從事物理教學的高校教師，大學物理這門基礎課程如何在學生知識結構的優(yōu)化以及能力、素質的培養(yǎng)方面發(fā)揮其應有的作用，如何在課程體系、教學內容、教學方法等方面進行改革以適應民辦高校應用型人才培養(yǎng)的需要，這些成為我們必須研究和探討的重要課題。本文以民辦高校物理教學為例，針對民辦高校學生特點和應用型人才的培養(yǎng)目標，研究提高大學物理教學質量的方法和途徑。

一、采取討論式教學，提高學生自主學習和團隊協作能力

在大學物理課堂中教師一般采取講授式教學，經常都是教師一個人在講臺上唱獨角戲，而學生聽著枯燥乏味，沒有主動思考，教學效果不佳。因此，我們?yōu)楹尾徽{動學生學習的積極性，讓學生走上講臺呢！我院多年來在物理課堂上一直開設討論課，討論課是在教師的精心準備下，由教師提出特定問題，學生以小組形式搜集資料，做好PPT，然后在預定的時間各小組派代表走上講臺發(fā)表見解，在課堂上進行激烈的討論，最后在教師的引導下得出正確結論。整個教學過程的主體是學生，教師是學習的引導者。這種方法體現了教學活動的中心不是“教”，而是“學”，實踐表明能有效提高學生自主學習能力、團隊協作能力、思考問題并解決問題能力、表達能力等，深受學生的喜愛。值得注意的是，教師提出的問題必須針對民辦高校應用型人才的培養(yǎng)目標，同時也注意提高學生學習物理的興趣，所以問題要有一定的實際應用基礎和趣味性；另外要針對學生的物理基礎，問題難度要合適，不能過于簡單失去討論價值，或者太復雜打擊學生學習積極性。

二、把生活引入課堂，增加感性認識

民辦高校學生一般理科知識較為薄弱，如果在物理教學過程中采取純知識灌輸模式，過于重視嚴密的理論推導，一方面會讓學生產生難學、甚至厭學的抵制情緒；另一方面由于嚴密的邏輯推導占據大量的課堂時間，使得教師不得不舍棄一些教學內容而沒辦法將一幅完整的物理圖像呈現給學生。物理學的根源的是現象，而現象來源于生活?！吧罴唇逃币彩翘招兄壬逃枷氲暮诵?。在教學過程中教師應該根據學生認知習慣和方式，避免一些枯燥的數學推導過程，多舉一些日常生活中常見的物理現象，讓學生多一些感性的認識，對物理產生認同感。另外教師還應該充分利用多媒體教學手段，在課堂上播放一些小視頻進行現象展示，提高學習的趣味性?？偠灾?，在教學過程中教師應該淡化數學推導過程，重視物理在生活中的實際應用，這樣不僅能使物理教學內容變得豐富多彩，還能增加學生的感性認識，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，同時有助于學生形成一幅比較完整的物理圖像和知識框架。

三、分階段考核評價，重進步而非結果

目前，各個高校對學生物理成績的考核，一般分為平時成績和期末成績，我院期末成績占比重為70%，以試卷形式呈現。這種考卷的考核方式過于單一，導致一部分同學抱著60分萬歲的心理，平時根本不學習，到考試之前抱一抱佛腳，也照樣能夠通過考試，這有悖于創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)目標。因此我們可以采用分階段考核的方式，增加考核次數，豐富考核內容。總而言之，考核方式要注意階段性和多樣性。我院近兩年也在進行考核制度的改革和探索，選取部分專業(yè)進行階段性考核試點，實踐證明分階段考核的專業(yè)對學習的投入度更大，學習效果也比較好。當前，高校的學生評價存在的主要問題是過分強調甄別與選拔功能，忽視評價的激勵和促進功能；且評價標準機械、單一，過于強調共性和一般，忽視個性發(fā)展和差異性。因此，發(fā)展性評價和鼓勵性評價更能增強學生的自信心，調動學生學習的積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)。發(fā)展性評價是指在學生學習過程中，綜合發(fā)揮教育評價的多種功能，運用多種評價手段，通過系統地搜集評價信息和進行分析，診斷學生的學習結果和存在的問題，激勵評價者與被評價者發(fā)現問題，對照問題改善自己、完善自己，然后求得發(fā)展。一方面教師應該采取發(fā)展性評價，能適應人才發(fā)展多樣化的要求。另一方面由于民辦高校學生基礎較其他本科院校相對薄弱，教師應該包容、承認學生的這種差異性，不過分關注學生某一次課堂上的表現或者某次考核的成績，而應該縱向比較，關注學生的進步，對學生的進步予以肯定和鼓勵，樹立學生的信心和自我學習意識。

四、科研與教學相結合，提高學生科學思維和創(chuàng)新能力

現在教學與科研已成為大學的兩大職能，教學和科研是相互促進，相輔相成，共同發(fā)展的。教師在教學過程中，可以將自己的科研工作和教學相結合，把物理科研的內容、方法和科研成果融入到課堂教學，讓學生更加了解物理學的學科特點，了解物理的前沿發(fā)展，包括經濟效益和社會效益，這有利于激發(fā)學生的學習興趣；同時也可以讓學生從物理科研中體會到科學研究的方法和魅力，提高學生的科學思維能力，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，有利于實現民辦高校應用型人才培養(yǎng)目標。如，筆者在講到光的干涉這一章中的減反膜時，會結合“溶膠凝膠法制備二氧化硅減反膜”這一科研課題，指出將減反膜鍍在太陽能熱水器光接收板上，可以減少光的反射，增大太陽能的利用效率。接著結合教學內容提出問題，這個減反膜的厚度理論上要達到多少，而在實驗上又應該如何控制？實踐證明這些問題跟實際應用聯系緊密，提高了學生的學習熱情。

五、實驗教學和理論教學相結合

整個物理學的發(fā)展史是人類不斷深刻了解自然、認識自然的過程。實驗物理和理論物理是物理學的兩大支柱，實驗事實是檢驗物理模型和確立物理規(guī)律的終審裁判。物理理論則是對實驗觀測結果的歸納和總結，并在此基礎上去解釋新的實驗結果和預測新的實驗現象。兩者相輔相成，缺一不可。因此在物理教學過程中，教師要將理論和實驗相結合，使學生構建完整的物理知識體系。

1.將演示實驗帶入理論課堂：由于物理學是建立在實驗基礎上的學科，教學呈現方式的合理性與多樣性，對“大學物理”教學尤其顯得重要。在大學物理教學過程中引入演示實驗，可以使抽象的物理概念具體化、形象化，加深學生對物理概念的理解，也可以大大地激發(fā)學生的學習興趣。發(fā)達國家在物理教學上演示實驗的普及與多媒體教學手段的輔助值得我們學習借鑒，其中德國大學的物理講授無演示不成課，每次課都會安排2～3個演示實驗，物理概念的引入都有實驗的配合，整個大學物理課程演示實驗的配置次數達到120～150之多。我院近年來在這方面也做出了嘗試，建立了演示實驗室，一些小儀器如：弦駐波、陀螺回轉儀、音叉等都帶入了理論課堂，課堂氣氛活躍，學生學習物理的興趣和效果有了明顯的提高。

2.組織實驗競賽，理論教學為實驗服務：在傳統實驗教學中，主要以驗證型實驗為主，形式呆板，步驟單一，在很大程度上抑制了學生的主動性和創(chuàng)造思維的形成。目前，一些高校提出了一些新的實驗模式，例如：探索型實驗、研究型實驗、設計性實驗等。我院也每年組織學生參加物理實驗競賽，由物理教研室提出實驗的主題和基本要求，每三個學生一組通過各種途徑查找資料，大膽設計實驗方案；然后師生共同論證方案的可行性；接著選取實驗器材進行實驗操作，在實驗過程中分析問題并解決問題；最后進行實驗總結，包括實驗原理、器材、步驟、數據分析、實驗過程出現的問題分析、實驗的改進分析等。在此過程中，實驗方案的設計并非憑空捏造，一定是以物理理論知識為基礎提出的，實驗過程中，理論教學時刻為實驗提供依據。由此可以看出，教師在物理教學過程中時刻要注意理論和實驗的緊密結合，切忌純理論或者純實驗式的教學。

六、加強物理模型的教學

在物理學中，大到物理理論的建立，小到求解一個物理習題，都有一個建模的過程。物理模型方法是物理學家研究自然界的最基本、最重要的方法。在物理教學中，學生往往對定律、原理和公式記得較熟，但是卻不會將這些定律公式運用到實際的物理問題上。究其原因，在于學生不會簡化物理問題，不會對問題進行抽象概括和建模。物理學中的概念、原理、定律等都是借助于一定的物理模型抽象和推導出來的。因此，加強物理模型教學，對教學效果和學生的學習能力的提高息息相關。例如牛奶皇冠問題，面對看似復雜的物理現象，我們可以引導學生抽取出最基本的自由落體碰撞模型進行估算。同時供選擇的近似條件。這一開放性的物理模型的解決方案并不唯一，可以把更多的思考留給學生課后完成，是學生在該過程中學會把復雜現象的模型簡單化、簡單模型的條件復雜化，從而學會思考，學會科學研究的方法。

七、小結

教學有法，但無定法。在教學過程中，教師一定要注意所教授的對象特點和需求，選取合適的教學內容，因材施教；同時也要根據大學物理的課程特點和知識特點，采取多樣化教學方法，比如案例導入、問題導入、小組討論、課堂實驗等多種方法，達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]周政.獨立學院大學物理教學方法研究與探索[J].價值工程，2014.

[2]劉競業(yè).關于大學物理的教學方法對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考[J].黑龍江高教研究，2002.

[3]郭山厚.關于大學物理教學方法的探討[J].陰山學刊，2005.

篇9

關鍵詞 高職數學 多元智力理論 多元評價

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 高職數學多元化考核評價與研究依據

（1）“多元評價”是指不單純采用標準化紙筆測試，而是旨在促進評價對象全面發(fā)展為根本目的，采用多種途徑和使用多種手段，對學生的學業(yè)成績，進行全過程、全方位的評價。

“多元評價”有別于傳統考核方式，它反對呆板、拘于一格的方式，提供靈活多樣的考試方式，充分體現實事求是、因材施教的教學原則。

構建“多元評價”模式是在分析、借鑒國際和國內關于多元評價的理論構建和實踐經驗的基礎上，根據我們學院實際，開展多元評價體系的建構與實施，是實現課程改革的重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。

高職數學多元化考核評價的實驗研究就是以工作任務為中心，由原來的一味強調學生的學習結果轉向關注學習過程，采用“化整為零、多元評價”的舉措，探索提供多次機會、多元化評價的考試方式，實現理論與實踐的統一。例如基本知識、基本方法以試卷的形式考核；突出應用能力的以實驗、操作考核為主；考核學生創(chuàng)新能力的以寫大作業(yè)、小論文的形式進行；為活躍課堂氣氛，調動學生積極性，學生的大膽發(fā)問、上臺做題、課后作業(yè)等都應在考核范圍中。基于工作任務的多元化考核評價模式，就是把教材、實踐案例、數學軟件、現場實踐作為拓展知識、訓練能力的重要方面，將學習數學知識的過程隱含在一個個的教學任務中，使學生在完成任務中掌握知識、學習方法，在這個過程中培育學生解決實際問題的能力，最終完成學科知識。這是個學以至用，用中獲取知識的雙向考核機制，值得倡導。

（2）根據多年對人類心智的研究，美國哈佛大學著名心理學家霍加德納（Gardner，H.）教授提出了多元智力理論（Theory of Multiple Intelligence）?；艏拥录{教授于1983年出版的《心智的結構》一書提出的多元智力理論，在日后的實踐中得到了發(fā)展。該理論認為：每個人的智力是多種的，不同的任務、問題，在這些智力以不同方式組合動作下得以解決。并且，這些智力會在不同的領域上發(fā)展。根據加德納的多元智力理論，每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域，獨特的學習方法。全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造之才。多元智力理論所主張的學生評價是提供多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力和初步的創(chuàng)造能力的評價。

國內外課程改革與評價的實踐對我們開展高職數學多元化評價的研究有著理論和實踐指導意義。

2 理論假設與研究目標

高職數學多元化考核評價的研究旨在提高高職院校的教學質量，培養(yǎng)滿足社會需要的高職人才。構建“多元評價”模式，需要分析、借鑒國際和國內關于多元評價理論的相關經驗，并結合我院實際情況，開展多元評價體系的建構，逐步在各專業(yè)中推廣、實施。這是實現課程改革重要組成部分之一，要建立符合專業(yè)要求的多元評價體系就要深入研究高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標、專業(yè)能力要求及知識要點，以特定的工作任務為中心，堅持理論聯系實踐，強調研究的前瞻性和可操作性，堅持邊學習、邊研究、邊實踐、邊探索。嘗試建構一套高職學生學業(yè)考核評價體系，具體思路：

形式：（1）閉卷考試，主要用于考核學生對基本知識和基本理論的記憶和理解；（2）開卷考試或報告，主要考核學生對知識的理解和綜合應用情況；（3）上機操作考試，主要考核學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和合作精神。

方法：（1）平時考核?？己艘罁瞧綍r作業(yè)、上臺、課堂測驗、各章單元考試等；（2）數學軟件考試?？荚嚪椒ㄊ巧蠙C單人單考；（3）大作業(yè)或小論文。學生查閱資料，自主學習；（4）學生參與命題；（5）期末考試。教考分離，閉卷。

評價：采用多段考試多元評價的方法評定學生成績，改變以學生掌握知識多少來評價學生學習的知識質量觀，而是以學生運用知識多少來評價學生學習的知識質量觀。

試圖找出適合學生心智發(fā)展水平的，從成績考核轉向能力考核的過程性考核和期末終結性考核相結合的可行性方法，逐步形成以能力為本位的多元評價體系模式。從局部經驗中發(fā)掘其普遍意義，使感性認識上升為理性認識，使之上升到教育理論的高度，并做到總結成果和推廣運用相結合?！岸嘣u價”中，評價設計的質量將直接關系到教學效果的好壞。評價應密切聯系要求學生鞏固的技能點和相關的知識點，但評價不能只停留在掌握技能的基礎上。教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個目標，以建立符合專業(yè)要求的需要，基于多元化考核評價來完成的，這種方法注重培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新意識和實踐能力以及健康的身心品質等多方面的綜合素質，為學生的專業(yè)課學習奠定基礎。因此，高職數學多元化考核評價的研究要精心做好工作任務分析。

研究目標：（1）開展高職數學多元化考核評價的理論和實踐探索；（2）構建高職數學多元化考核評價模式；（3）開發(fā)基于工作任務的高職數學多元化考核評價體系；（4）開展高職高等數學對高職人才培養(yǎng)的研究；（5）開發(fā)編寫高職高等數學考核評價標準。

3 研究內容

篇10

高三美術班的數學復習講評主要是做題講題，因此，試卷的講評約占課時量的一半。試卷講評課主要根據學生做題時反饋的信息設計教學重難點，引導學生分析自己短期內復習的效果及存在的問題。試卷講評若要高效精確，既促進學生鞏固知識、提高能力和學習成績，又是增強復習課效果的關鍵，決定高考備考的質量。同時，高三美術班的數學教學，更要根據學生基礎弱、時間緊的特點，根據試題中反映出的問題確定試卷講評的側重點。從高三美術班的數學試卷講評的教學實踐出發(fā)，提高試卷講評課的實效。

一、有效試卷講評課的科學界定

有效試卷講評課特指教師在試卷講評課堂教學實踐中，針對學生試卷中普遍出現的問題，采用恰當的教法加深學生對與實體相關的知識點的理解，糾正錯誤思維，提高學生運用知識的能力。為此，教師要在課前充分準備；課上適當拓展引導，堅持“學為主體”的理念，將講評和鞏固知識融為一體，注重解題技巧的培養(yǎng)；課后引導學生適時反思，落實鞏固環(huán)節(jié)，強化講評課上學生學習的實際效果。

二、高三美術班數學復習試卷講評課存在的問題

通過調查及筆者長期的高三美術班數學教學經驗，歸納出高三美術生數學學習中的主要問題，大致如下：

1.數學基礎薄弱，難以保證充足的學習時間。

美術班的學生屬于特長生，很多在考進高中時就是憑借專業(yè)才能，文化課被不同程度地降低要求。他們數學基礎普遍較差，連基礎知識、思維和技能都欠缺。如此低的起點，阻礙了他們有效的數學學習。同時，因高三上學期美術生為應付12月的專業(yè)考試而忙于專業(yè)訓練，文化課就被延遲。對他們來說，一輪文化復習本不完整。當他們忙完藝考，二輪已開始，此時復習任務重，時間短，極易引起學生浮躁的心理而難以合理安排學習。數學復習對基礎要求嚴格，很難在短時間內獲得明顯提高。

2.輕視文化學習重視專業(yè)訓練，數學無用論思想較普遍。

美術班的學生在數學學習方面和普通的高中生存在較大差異：輕文重藝。他們普遍對于專業(yè)課興趣濃厚，重視專業(yè)課訓練。他們認為在以后的藝術生活中數學幾乎毫無作用而被忽視。但素質教育及藝術生發(fā)展的現狀都要求他們文藝兼具，輕文重藝的思想嚴重制約了高三美術班數學試卷的有效講評。

3.教師缺乏系統教法，忽視學情，存在功利思想。

教師大都認為美術生學數學沒必要，二者屬于不同思維，且學生很少有擅長數學的，因此教師只是講完該講的。一些教師沒有帶美術班數學的經歷而照搬普通班的經驗，片面追求學生成績的提高。導致教師教法較為單一，缺乏針對性，單純的過多的訓練反而容易挫傷學生學習數學的興趣和信心。

三、高三美術生數學復習講評的有效措施

1.夯實基礎，回扣課本。

面對高三美術班復習階段學習的實情，要重視夯實基礎，回扣課本，在循序漸進的學習中逐漸培養(yǎng)學生的自信及對數學的興趣。高三美術班藝考結束后，仍然沒有完成一輪基礎知識的梳理，再加上本身薄弱的數學基礎，他們很難適應接下來的專題復習、階段考試及講評練習的復習內容。教師可根據試題所包含的豐富的教與學的內容、學生做題反饋的思維痕跡，由學生現狀制定措施彌補復習的斷裂，將講評課的重點落到基礎知識上，通過精選的典型試題及經典解法，利用課堂試卷講評評析學生的答題思路，著重予以糾錯、查漏，引導學生構建知識網絡，強化知識鞏固和方法指導，引導學生形成科學的解題思維。引導學生總結解題的普遍規(guī)律，提高其數學綜合運用能力。在經典試題的講評中回扣教材上的知識點，不僅夯實了基礎，構建了系統的知識網絡，還培養(yǎng)了學生數學解題能力及思維。

2.改變教法，提高教學針對性。

針對高三美術生數學基礎薄弱、一輪復習缺失、時間偏短等問題，數學教師應嘗試改進試卷講評課或練習，選取符合實際學情的難度及安排恰當的教學進度，通過針對性的講評督促學生糾錯、查漏，引導他們舉一反三，鞏固雙基，培養(yǎng)合作探究與獨立思考的能力及習慣。同時，教師還要根據學生的反饋，及時調整復習進度與內容深度，促進學生數學能力的螺旋上升。此外，教師還要轉變教學觀念和角色，加強教學與學生實際聯系，針對高三美術生基礎弱、心氣浮的現狀，著眼于點滴進步并適時肯定，逐步樹立其學好數學的信心。重視教材，夯實基礎，調整心態(tài)，正視學生的現實學情，降低難度，有選擇地放棄拔高類的試題，為學生節(jié)省寶貴的學習時間。試卷講評時重視方法和思路的指導，提高效率。通過群策群力，統一備課組、同層次學校和同類班級教師間的研討，探討并收集高三美術生二輪數學復習的易錯題，為課堂試卷講評的拓展提供經典鮮活的范例。

3.用美術的優(yōu)勢促進數學學習。

高三美術班藝考后，專業(yè)素養(yǎng)較高，對于美也擁有常人難以企及的敏感。數學的美和美術有相通的共性，如數學美的核心：形式美、簡潔美、對稱美和奇異美。我國著名數學家徐利治曾說：數學教學使學生獲得正確的審美能力是其重要目標之一。教學實踐中，高三美術班的數學教師在試卷講評中要善于挖掘數學的美，激發(fā)學生切實體驗數學美，提高數學學習興趣。同時，高三美術生的立體想象能力強于普通生，在解決立體幾何題方面具有較大優(yōu)勢。因此，需充分發(fā)掘美術生的優(yōu)勢，培養(yǎng)興趣，增強信心。