導語：如何才能寫好一篇六年級段考總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從考試結果反映出這樣三個情況：

1、從學生來看，就是學生的層次不同，一部分是學優(yōu)生和中等生，另一部分是學困生。平時學習行為習慣比較好的學生，考試基本上都考出了好成績。而學困生上課注意力不集中，課后惰性強，不及時進行復習和預習，他們往往沒有良好的適合自己的學習方法。在英語的學習上存在許多不足：比如， 聽說讀寫的能力較差，學習沒有興趣，掌握單詞，語言信息量不足，等等，所以考試成績不盡人意。

2、其次，從試卷上分析，由于試卷的難易度不一樣，因而各年級的學生的及格率，優(yōu)秀率和平均分都不同。

四、五年級各班之間的差距比較明顯，如何減小班級之間的差距，將是下半段時間的工作重點。四年級和五年級各個班的成績在平均分，及格率和優(yōu)秀率方面都不盡如意，須多加努力，爭取穩(wěn)中求發(fā)展。六年級的情況比較平穩(wěn)，這次考試與第一階段考試來比較的話，有所進步，可喜的是，班級之間的差距在拉近。

3、從教師來看，有的老師由于年輕，缺乏教學經(jīng)驗，有的老師由于執(zhí)教了沒有執(zhí)教過的年級，知識的細節(jié)掌握不扎實。因此，教學效果形成了平行班之間教大的差異。

針對以上問題，我們應該采取的以下的措施：

1、從每個學生的實際出發(fā)，因材施教。分層教學，分層練習，分層輔導，分層評價，讓每個學生都能感受到成功的喜悅，增強學生的學習的信心和積極性，促進學生在原有基礎上的進步。不要造成優(yōu)等生“吃不飽”差生“吃不了”的現(xiàn)象，對優(yōu)等生多給他們創(chuàng)造施展才華的好機會。

2、注重學法指導，開發(fā)學生潛能。培養(yǎng)學生具有自我激勵，獨立獲取知識能力。

3、培養(yǎng)學生良好的學習英語的習慣。打好基礎，發(fā)揮學習的主動性，自覺性和創(chuàng)造性。

4、優(yōu)化課堂教學，精講多練。

5、加強課后輔導工作，特別是對學困生的教育教學。我們任課老師都很認真負責，犧牲了自己的業(yè)余時間，義務為那些基礎差的同學補課。我們還應該和家長多聯(lián)系，爭取家長的支持和配合，幫助學困生，以便提高我們教學的及格率。

6、我們要加強備課組的交流活動，在教學方面互相切磋請教，勤于思考，總結并積累經(jīng)驗，努力提高自身的業(yè)務水平，減小班級之間的差異。

篇2

一、學生民主參與學校管理的輪值辦法和管理方式

1.一個學期里每個班輪流值勤一個周（段考、期考的復習和考試的周次不做安排），值周的班級在班主任和科任教師的指導下，按照學校的總體布置進行管理

2.輪值的交接工作在每周一的升旗儀式上進行，由上一周的值周班級做一周情況小結，然后將“值周旗”移交給下一個值周班級，并舉行一個簡短的交接儀式，新的值周班級隨即開始值周

3.值周班級的學生在班主任的指導下，認真制訂本班的值勤計劃、方案，開展值周工作時，可采取分組的方法，每個小組負責某個方面的檢查管理內容，也可中途輪換

4.“讓學生民主參與學校管理”工作總負責人為校長和書記，負責部門為政教處

二、值周管理的內容

1.對學校領導及各部門領導的工作進行監(jiān)督

值周班級對學校及各部門領導在是否堅持貫徹黨的教育方針、依法辦學、推進學校教育教學改革及日常規(guī)范管理等方面的工作進行監(jiān)督，并向學校黨政領導提出意見和建議。

2.對本校教職工的工作進行民主參與檢查管理

值周班級協(xié)助學校對教職工的日常教育教學和管理工作進行檢查，民主參與管理，包括對教職工遵守上下班紀律和上下課的制度，教育教學的態(tài)度、方法、效果，師德、師風、師表等。

3.對全校班級、學生的學習、紀律、日常行為、衛(wèi)生與活動等方面進行檢查和管理，做好檢查記錄，并及時向有關班主任或職能部門領導乃至校領導反映情況、提出意見和建議

4.配合學校做好一些其他方面的管理工作，如，圖書閱覽室的管理、用水用電的管理、校園美化的管理等

三、學生民主參與學校管理的意義和作用

讓學生行使對學校民主管理的權利，使學生從被動接受知識、接受教育、接受管理的陳舊模式中進入一個獲得綜合實踐能力的嶄新課堂，其意義和作用是多方面的。

1.打破了“師道尊嚴”的堡壘，密切了師生關系，增進了師生間的理解、尊重和信任，有利于師生之間的心靈溝通和情感交流

過去老師說了算的管理，無形中在師生之間形成了心理隔膜，學生對老師不是懼怕就是反感，難以進行有效的情感交流。通過學生參與學校民主管理的值周活動，學生從單一的被管理者換位于能夠行使管理權的人，這種角色轉換引發(fā)的換位思考，使他們增進了對教師的理解，消除了學生原先對老師管教所產(chǎn)生的反感情緒和恐懼心理，拉近了師生的心理距離。在學生的值周總結里，多數(shù)同學都提到，通過值周活動，使他們知道了老師管理學生的艱辛，并表示要自覺管理好自己。一位性格內向的女學生，值周活動后，一改往日對老師的懼怕心理，主動大膽地進到老師辦公室，與班主任交談，談學習、談理想，神態(tài)自然、大方，自信心大大增強了。

2.有利于增強學生的主體意識，提高學生的自主性和自覺性

自覺性的高低往往依賴于自主性的強弱，如果學生能把學校管理當做是自己的分內事，自我約束、自我管理的主動性、自覺性就會大有提高。我們的實踐也充分證明了這一點。學生通過值周實踐活動，普遍認識到：想要別人聽你的，就得自己做好榜樣，不但個人紀律性增強了，班級整體的紀律也得到了相應增強。如，六年級（1）班，在值周管理活動開展前，課堂紀律較亂，教師都覺得在這個班難上課。值周管理活動開展后，該班學習和紀律的自覺性都大大增強了，整個班級的學習風氣和課堂紀律均有了明顯的改觀，教師不再覺得課難上了，學生原來普遍不重視的科目，如圖畫、音樂等，到期末考試時也都考出了優(yōu)異的成績。

3.增進了學生之間的相互理解和尊重

輪周制的學生參與學校管理，是以班級為單位進行的，因此，活動的本身就起到了密切學生間的協(xié)作關系和團隊精神，個人與個人之間，班級與班級之間，比、學、趕、幫的氣氛相應濃起來。初一（3）班同學在這方面的表現(xiàn)尤為突出，他們班集體的榮譽感大大增強，同學間團結友愛，互相學習已形成良好的風氣。2002年度被評為南寧市優(yōu)秀班集體。

4.有利于學生獨立自主品格、個性的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，特殊的家庭和社會環(huán)境使他們多半養(yǎng)成了生活自理能力低、依賴性強的弱點。學生民主參與學校管理，就是將學校管理的權利適當交給學生，由他們自主地去觀察、發(fā)現(xiàn)、評判和解決問題，對他們自主品格個性的形成，無疑是大有裨益的。我校自進行值周輪班管理活動后，學校收到值周班學生的問題有數(shù)十條之多，收到的合理化建議三條，即：（1）建議學校建立知心信箱；（2）校園內一律說普通話；（3）教師不得在學生面前吸煙。學生自主解決的問題兩件次，即：制止課間學生打鬧。學生觀察問題、解決問題的自主能力，正在隨時間推移而提升。一個五年級的男孩，通過參與民主管理活動，一改過去依賴、撒嬌的習慣，回到家主動干起家務，他母親奇怪地問，怎么變得勤快多啦？他回答：“我們學生參加學校的民主管理，學到了自立自主，自己能做的事自己做，能為爸媽做的事要主動去做?！笨梢?，這樣的活動既培養(yǎng)了學生敢于質疑的勇氣、認真嚴謹?shù)膽B(tài)度，又激發(fā)了學生主動學習的熱情和自立自強的品質，相對于簡單的說教，能起到事半功倍的作用。

篇3

關鍵詞 初中生 德育工作 心理健康教育 主題活動

曾幾何時，“老太太跌倒了該不該救”的這么一個不該成為話題卻成為社會熱議的話題；兩歲小孩被車碾，十八位路人視而不見等問題在拷問人們的良知，引發(fā)了全社會的道德危機的討論；在中學生教育工作中我們發(fā)現(xiàn)，因為對社會道德狀況存在著諸多困惑，從而導致中學生道德判斷偏頗。學生對社會道德狀況的判斷如不加以教育和引導，將直接影響中學生道德行為的選擇和道德的形成。根據(jù)有關統(tǒng)計資料顯示，如今中學生自我中心較為突出，行為選擇更趨實際。社會上推崇并影響學生的觀念是樂于表現(xiàn)自我，注重自身的獨立性，敢于直言利益，注重職業(yè)的經(jīng)濟收入和社會地位，對強調奉獻而回報不高的職業(yè)類型興趣不大。這中趨向本來是不能說是好或不好，但有些學生片面地接受這些觀念后內化為自己的行為，直接表現(xiàn)在學校生活中就是自私、物質享受和互相攀比等不良的行為表現(xiàn)。認為雷鋒做好事不留名已經(jīng)不時尚了，做好事是為了加操行分，沒有人看見的不做。心理問題和道德問題在行為上互相影響著。

初中階段是一個人生理、心理劇變時期，是個性形成的關鍵時期，也是增長知識、培養(yǎng)能力、塑造健康心靈、培育高尚品德的最佳階段。

如何正確認識并處理初中學校心理教育與與德育工作的關系，是我們學校教育工作者們必須共同面對的問題。

為了找到初中生德育工作與心理健康教育有效結合的途徑，我們先從認識心理健康教育與德育工作的內涵及其相互關系。

一、心理健康教育與德育工作的內涵

《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質”。作為一個科學概念，心育是指施教者對受教育者的智力、非智力因素和社會適應等心理因素的培養(yǎng)與幫助。

《中學德育大綱》中明確指出：“德育即對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育?！辈褌€性心理品質的培養(yǎng)列為德育目標之一，把良好個性心理品質的教育作為德育不可缺少的內容，把對學生進行心理健康教育和指導作為實施德育的重要途徑，從而使中學生的品德結構更為完整。

二 、心理健康教育與德育工作開展的狀況

（一）混淆了心理問題和品德問題。

初中階段，這是一個由少年期向青年初期的過渡時期，是一個半幼稚、半成熟時期；是獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期；是身心發(fā)展的“危險期”。他們容易在學習、生活和人際交往中滋生各種心理問題、萌發(fā)心理疾患。但并不是某種行為表現(xiàn)就是心理問題，或者就是心理問題。比如李英鋒老師接待咨詢一位有偷竊行為的初三女生，多人都認為是品德問題吧，但經(jīng)過咨詢發(fā)現(xiàn),有她在成長過程中形成的品德問題,也有她個人的心理因素.因為她父親是孤兒，她出生八個月父母去打工，就由太奶奶照顧撫養(yǎng)，太奶奶年老了，過哪里都可以隨手拿別人的一些吃的用的，一般不是太值錢，人家都不說她，小重孫女跟在旁邊也就“學”到了這種行為，小學五、六年級父母回來了，有父母的監(jiān)管和教育，她慢慢的改掉了這種行為。但上初中二年級后，心愛的妹妹意外死亡，她的“拿別人東西”的欲望又出現(xiàn)了，而且愈演愈烈，但一旦被別人發(fā)現(xiàn)她卻能很快地承認。我們認為，這種表現(xiàn)主要是心理問題。

目前由于人們對中小學生的心理健康標準把握有異，使用的檢測工具不一，加之統(tǒng)計取樣不當、評判者的主觀隨意性及其它因素的影響，或者心理施測人員沒有經(jīng)過專業(yè)培訓，容易把心理問題嚴重化，比如，2010年9月底，我們使用《中學生心理健康量表》對初一新生進行心理測試，有一項“強迫癥狀”的問題檢出率竟然高達37%，居首位，而“學習壓力”，“焦慮”兩項緊隨其后，經(jīng)過分析，我們認為，學生的心理問題表現(xiàn)在行為上的同時，往往會對課業(yè)學習不良影響，二者又互為因果。因為他們才剛進入初中階段學習一個月的時間，要適應新學校、新同學、新環(huán)境，還有與小學多得多的學科和不大相同的學習方法。學習壓力大、人際關系處理不好都會導致情緒不穩(wěn)定、內心焦慮。強迫癥狀是這些焦慮情緒的綜合體現(xiàn)，是為緩解內心焦慮而出現(xiàn)的強迫行為。2011年12月中旬，我們對下一屆新生做同樣的測試，“強迫癥狀”的問題檢出率從13.3%降到8.1%.這說明，來到新學校差不多一個學期時間，經(jīng)過月考、段考的磨練，有部分學生已經(jīng)適應新的學習環(huán)境和方法，因此，焦慮情緒逐步降低。

其實，沒有一個學生不看重學習成績的，當學習壓力大，焦慮情緒難于有效排解，也會造成情緒不穩(wěn)定而做出一些偏離道德的行為。

（二）心理健康教育從教人員隨意雜拼。

目前在應試教育體制下，學校對心理健康教育沒有正確認識，以健康教育名義所開展的工作只是為了應付檢查或點飾學校形象，因而心理健康教育機構形同虛設，圖有虛名，這不僅僅是心理專業(yè)教師缺乏的原因；二是沒有形成一整套規(guī)范化的學校心理健康教育體系，對學校心理健康教育的機構設置、組織規(guī)劃、實施途徑和從教人員的素質等未做規(guī)范要求，三是缺乏必要的檢評制度，心理健康教育失控甚至失效。

（三）德育教育取代心理教育。

德育教育取代心理教育二者是有區(qū)別的，學校道德教育的核心是人生觀問題，其目標在于完善學生的道德品行，在操作上強調道德灌輸、榜樣示范、實際鍛煉、陶冶教育和品德評價等方法的運用。而中小學心理健康教育的核心是青少年學生的成長和發(fā)展問題，其目標在于增強中小學生調控自我、承受挫折和適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)其健全的人格和良好的個性心理品質，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，在操作上力避簡單的機械灌輸和理論教化，強調心理輔導、心理咨詢和心理治療等策略運用。由此可知，雖然，德育教育包含著心理健康教育，但二者不能相互取代。

三、心理健康教育與德育工作相輔相成，相互促進

心理健康教育是德育工作的重要內容，心育是德育的核心和基礎，與德育相輔相成，相互促進，協(xié)調發(fā)展。德育是培養(yǎng)個體良好思想品德的教育，而心理健康教育則是培養(yǎng)個體良好心理品質的教育，例如：動機、興趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品質的培養(yǎng)有賴于各種教育途徑。而德育在個性心理教育方面有著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生良好心理品質的一條重要途徑。德育與心理健康教育是統(tǒng)一的。如果放松了對初中學生的心理教育，可能使中學生的心理問題演變?yōu)樾睦砑膊?，也會使思想道德教育的成果付之東流。把心理教育引入思想道德教育中去，把品德教育與初中學生個性心理特征結合起來，就可以調動初中學生心理機制的積極性，把外部有利于學生成長的因素轉化為學生的內部因素，形成一種動力調節(jié)機制，產(chǎn)生積極的效果。

學校心理健康教育與德育教育是可以找到共同點，形成有效合力的。那么，目前學校心理健康教育與德育教育尚不能形成有效合力的原因是什么呢？

(一)教育體制的局限。

雖經(jīng)過這幾年的發(fā)展，學校對心理教育已有一定的關注，但初中學生心理健康教育還沒有成為當前中學教育的一項專門課程，中考成績成了學校的生命線，分數(shù)成了教學質量第一指標。每年考上重點高中人數(shù)多的學校，報讀者趨之若鶩。心理輔導課成了擺設，是其它學科搶課、填課的目標，心理咨詢室工作常常是領導遺忘的角落，沒有領導直接分管，沒有課時量化；學生的思想品德是以學生的思想品德課分數(shù)來衡量，德育處多半行紀律訓誡、處罰之功能而已。

（二）教育工作者本身的局限。

首先，一部分教師和教育工作者不太了解學生心理發(fā)展規(guī)律。沒有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內容來看待，還沒有認識到良好的情緒、健全的人格及適應能力對學生學習活動、掌握知識和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能采用心理學的方法和技術妥善和治療性地解決學生日益增加的心理困擾。其次，一部分班主任沒有充分認識到心理教育對班級管理以及集體主義培養(yǎng)的重要性。與其他科任老師比，班主任是學校德育教育的主角，是德育工作的主要實施者，但在傳統(tǒng)的班主任工作中，大部分是學校管理任務的下達者、監(jiān)督者，主要體現(xiàn)了管理功能，沒有體現(xiàn)德育功能。其實可以通過豐富多彩的教育活動用心去探索道德教育工作的新境界。

（三）學校德育工作方法單一，心理健康教育與德育工作脫節(jié)。

一是以管代導。結果發(fā)現(xiàn)有些學生在校服從管理，遵守制度，出了校門就可以為所欲為了；二是主客體顛倒。不把學生作為教育主體，傾聽學生的心聲，而是把心理健康教育與德育割裂開來,工作上各自為政、各行其是，沒有聯(lián)系和溝通，結果事倍功半。把學生當成教育對象進行說教，使學生產(chǎn)生逆反心理而不愿接受或接受不多；第三，目前的德育工作還基本上以學校包辦為主，沒有形成家庭、社會、學校有機的德育工作體系，而社會環(huán)境沒有充分凈化，學校周邊各種網(wǎng)吧遍布。所以造成“在校三年教育，出校三天變壞”的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。

如何使學校心理健康教育與德育教育找到共同點，形成有效合力的？

1.在心理健康教育與德育工作的途徑和方法找到契合點

學校德育的途徑主要有：思想品德課、各科教學、班主任工作、團隊活動，課外校外活動等，德育的方法可以分為四大類：一是以語言說理形式為主的講解法、談話法、討論法；二是以形象感染形式為主的調查訪問法、示范法、陶冶法；三是以實際訓練形式為主的常規(guī)訓練法，活動鍛煉法；四是以品德評價形式為主的獎勵法、懲罰法、評比法、操行評定法等。進行心理健康教育的途徑主要有：專門課程、學科滲透、寓于活動之中、心理咨詢等。而心理健康教育的方法主要有：心理教育法、心理診斷法、心理干預法等。

由此可看出：德育與心理健康教育是一種交叉關系 ，開展德育工作和開展心理健康教育活動是可以找到契合點的：因為（1）二者終極目標一致。心理健康教育與德育的對象都是學生，其基本職能都是“育人”。雖然具體目標有所不同但終極目標一致，都是使學生個性充分發(fā)展形成健全的人格。（2）內容互有交叉。德育與心理健康教育的內容不是截然分開的，都要培養(yǎng)學生良好的意識傾向和個性心理品質，特別是要培養(yǎng)道德意識傾向性和道德心理品質。心理健康狀況是道德心理品質的基礎人的道德品質影響著心理健康。有些人心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。因此在德育和心理健康教育中要以人為本以人為核心。堅持統(tǒng)一性、整體性“以心育德”。突破德育、心理健康教育“各自為政”的傳統(tǒng)模式。 （3）二者開展活動的方法可以相互補充。德育與心理健康教育在具體實施的方法上相互借鑒、相得益彰。德育的理論說服、環(huán)境陶冶、榜樣示范等方法不失為重要的方法，但往往過于強調外化。為使德育工作更有成效，可融入心理健康教育的相關方法來加強個體的道德內化。同樣心理健康教育也可借助德育的行為鍛煉等方法來提高實效性。

2.開展形式多樣的主題活動

我們開展具有教育內容主題活動形式時，可以借鑒團體心理輔導的技術和方法，規(guī)模可大可小。

團體心理輔導是一種在團體的情境下協(xié)助個體開發(fā)心理潛能或解決心理障礙的一種心理輔導方式。它通常包括一兩名領導者和多名團體成員，由幾次或十幾次團體聚會或活動組成。在團體活動中，領導者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過團體內的人際互動，引導成員共同討論大家關心的問題，彼此啟發(fā)反饋，相互支持鼓勵，增進成員對自己的了解和接納，增進成員對他人心理的認識，促使成員調整和改善與他人的人際關系，學習新的良好行為方式，提高成員的社會適應性，和促進成員的人格成長。

團體活動操作過程一般分為：熱身——活動——感悟——分享——總結。一個團體活動為了達到預期效果，大約持續(xù)一個半月左右。人員在15位左右、每次時間在60~90分鐘為宜，開展活動的頻率（時間間隔）為周1~2次，次數(shù)為6次左右。當這一模式用于心理健康教育的課堂上時，由于時間比較短，內容可以簡化，操作過程也可以簡化為：熱身——中間過度————總結。

關于開展主題活動形式的內容參考：（1）班級心理健康主題班會，如：人際交往方面、培養(yǎng)良好習慣方面、青春期教育、集體主義方面。（2）校級的主題活動，如安全教育方面的、衛(wèi)生方面的、勵志方面的、社會公德方面、愛國主義方面?；顒拥姆绞娇梢圆捎弥v故事、小品表演、角色扮演、心理傾訴、行為訓練等，還可以根據(jù)內容策劃成心理小?。ㄈ绨褍热菥幊尚”?，排練、拍成DV等）。

我們開展教育活動決不能是曇花一現(xiàn)，要形成學校常規(guī)的教育工作內容。那么，如何才能長期有效開展主題活動？

1.在全體教職員工中普及青春期心理健康知識

學生心理健康的維護和心理素質的提高，不只是靠某門課程的開設或某專職心理教師就可以完成，需要有課堂教學、學科滲透和課外教育等方方面面的有效配合。因此，作為初級中學的教育工作者，需要了解甚至諳熟青春期學生的心理發(fā)展特點，才能理解學生的各種心理行為表現(xiàn)，在育人工作過程中才能做到有的放矢，也容易拉近與學生的距離，提升教師個人的魅力和感召力，正所謂 “親其師，信其言，行其道”。

2.培訓班主任，讓班主任掌握健康教育主題班會的方法

教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》指出,心理健康教育要“全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中,都應注重對學生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑。”

班主任作為班集體的組織者、教育者和指導者，是學校聯(lián)系學生和家長的橋梁，是協(xié)調各科教學的中介。從班主任的職責來看，班主任應該當好學生的心理保健醫(yī)生，促使他們身心健康的發(fā)展。從現(xiàn)實情況來看，我國現(xiàn)有在校的中小學生有近2.5個億,相當于美國人口的總數(shù)。如果按照美國每4000～5000名學生配備一名專職心理健康教育教師的標準,我國中小學就需要50000多名專職的心理健康教育教師。專職心理老師缺乏，這是目前的實際問題，因此，培訓班主任，讓班主任是心理健康普及教育的基本隊伍。

在學校，班主任與學生接觸最頻繁，學生受班主任的影響也最大。班主任開展心理健康教育具有獨特的優(yōu)勢。 因此，班主任開展心理健康教育，可以是在日常工作中，自覺地、有意識地運用心理學理論和技術，幫助學生提高心理素質，解決學生成長中的心理問題，從而幫助學生形成良好的個性品質。

3.開展主題教育活動要形成學校常規(guī)教學工作安排

學校德育工作要確實把心理健康教育內容納入其中，開展各項活動都要考慮到是否遵循學生的心理發(fā)展規(guī)律和當代學生的心理需求，摒棄一切“以罰代教”的做法。

4.全員參與，共建良好的心育環(huán)境

家校配合，改進家庭的教育模式，形成良性的親子互動。與社會有關單位聯(lián)系配合，開展形式多樣的活動。這就是學校、社會和家庭“三教合一”。在各項活動中充分調動學生的主體參與意識，共鑄整體教育合力，營造良好的健康成長環(huán)境。

一個具有高尚道德品質的人必定具備良好的心理素質，心理素質在人的成長與發(fā)展中起著導向和動力作用。學校教育如果能夠真正將兩育有機結合起來，“以心育德，以德養(yǎng)心”，形成一股整體合力，更有利于共同塑造學生的健全人格，切實落實素質教育，以培養(yǎng)適應未來社會需要的人才。

參考文獻：