導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中物理月考總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：職高物理；趣味；自主；評(píng)價(jià)；高效

職業(yè)高中生源受限，是不爭(zhēng)的事實(shí)。每年進(jìn)入職高的學(xué)生都是在普通高中層層篩選后留下的。他們?cè)诔踔袝r(shí)基礎(chǔ)就比較差，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，自己覺(jué)得天生就不是學(xué)習(xí)的料，對(duì)于像物理這樣枯燥無(wú)味的理論課程尤其討厭。

基于這樣的學(xué)情，職高物理教學(xué)一直以來(lái)都是困難重重。怎樣才能讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)呢？我們教師必須從學(xué)情出發(fā)，研究學(xué)生，選取適合他們的教學(xué)方法。只有以生為本，才能打造出高效的物理課堂。

一、教學(xué)模式趣味化

有人戲稱(chēng)我們的傳統(tǒng)教學(xué)在演奏四部曲：“趕鴨子”（把學(xué)生趕進(jìn)課堂）―“填鴨子”（教師滿(mǎn)堂灌，學(xué)生似懂非懂）―“烤（考）鴨子”（頻繁考試，以分?jǐn)?shù)評(píng)定優(yōu)劣）―“板鴨子”（學(xué)生最終思維僵化，得不到長(zhǎng)足發(fā)展）。

在新課改形勢(shì)下，物理教學(xué)的傳統(tǒng)模式有所改觀，很多教師的課堂安排得步驟清晰、井井有條：課前鋪墊―導(dǎo)入新課―講授新課（完成實(shí)驗(yàn)）―練習(xí)鞏固―完成作業(yè)―總結(jié)歸納。這種教學(xué)模式操作起來(lái)有板有眼，但時(shí)間久了會(huì)使學(xué)生感到呆板枯燥。

我們的物理課堂應(yīng)該是充滿(mǎn)趣味性的課堂，對(duì)于職高學(xué)生尤其應(yīng)該如此。如何做到讓課堂有趣？我一般采用的方法是：

1.講科學(xué)家的故事

職高學(xué)生不是不愛(ài)鉆研枯燥的理論，而是在鉆研前必須有興趣的引導(dǎo)。只要感興趣，覺(jué)得有意思，就可以學(xué)進(jìn)去，鉆進(jìn)去。能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，比如講故事。但對(duì)職高學(xué)生來(lái)說(shuō)，同樣一種教學(xué)方法，不同的教師的實(shí)踐操作不同，所產(chǎn)生的效果也不一樣。

有的教師以科學(xué)家的故事導(dǎo)入。學(xué)生只對(duì)新課導(dǎo)入部分感興趣，故事聽(tīng)完了，這節(jié)課的任務(wù)就基本結(jié)束，至于老師之后講到的物理知識(shí)和原理，則不感興趣了。講故事與講物理課成了兩張皮。

有的教師在學(xué)習(xí)物理知識(shí)和理論過(guò)程中穿插故事。這種方法的效果比前一種稍好一些。但有些學(xué)生知道老師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些物理知識(shí)，才安排了一些故事。聽(tīng)出了老師的用心后，又表現(xiàn)出無(wú)所謂的狀態(tài)，最終達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

我采用的是在講故事的過(guò)程中穿插物理知識(shí)和理論。這種方式給老師的備課提出了較高的要求。教師要將精心設(shè)計(jì)物理問(wèn)題滲透到故事當(dāng)中，讓學(xué)生在聽(tīng)完故事后，不知不覺(jué)認(rèn)可和接受了物理知識(shí)和理論。比如，通過(guò)講物理學(xué)家?jiàn)W斯特的故事，讓學(xué)生知道了小磁針的轉(zhuǎn)動(dòng)，一定是受到了力的作用，而這個(gè)力來(lái)自哪里？來(lái)自它上方的通電導(dǎo)線(xiàn)，然后得知是通電的導(dǎo)線(xiàn)產(chǎn)生了磁場(chǎng)，學(xué)生最終明白了電流磁效應(yīng)的理論。

2.采用多媒體教學(xué)

職高學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)，而抽象思維方面稍欠缺。物理中的一些內(nèi)容比如電磁學(xué)比較抽象，為了讓學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容感興趣并且容易接受，我就借助多媒體課件，把抽象的知識(shí)變得形象生動(dòng)，一目了然。

還有，有些演示性的物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中變化快，變化小，學(xué)生不易觀察。我就利用多媒體把變化的過(guò)程放慢，使學(xué)生更易于接受。

還可以利用實(shí)物教學(xué)，比如在講到日光燈的構(gòu)造及工作原理時(shí)，就在課堂上給學(xué)生拆個(gè)燈管就近觀察和實(shí)驗(yàn)，這種教學(xué)效果形象直觀，且給學(xué)生留下的印象非常深刻。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)自主化

許多職高學(xué)生在小學(xué)、初中階段就被扣上“學(xué)困生”的帽子，文化基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，在學(xué)習(xí)方面很不自信。但我們教師應(yīng)該看到其實(shí)他們的理解力和思維能力并不差，語(yǔ)言表達(dá)能力也很強(qiáng)。所以，我們要相信學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，并給他們創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)。

比如，我經(jīng)常將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生登臺(tái)講課。為了講好課，他們就必須提前鉆研教材，做練習(xí)題，這樣，講課學(xué)生的積極性和主動(dòng)性先被調(diào)動(dòng)起來(lái)。而其他學(xué)生聽(tīng)課的興趣也很高，課堂氣氛異常活躍，學(xué)生有時(shí)為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)論得很熱烈。課堂氛圍到了這種狀態(tài)時(shí)，說(shuō)明已經(jīng)有很多學(xué)生真正參與了物理學(xué)習(xí)，真正思考過(guò)很多問(wèn)題了。在這種模式下，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)在自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、自主探究了，而這恰恰就是我們?cè)谕菩行抡n改的過(guò)程中所期待的。

三、測(cè)試評(píng)價(jià)多元化

目前職高常規(guī)的測(cè)試就是月考，對(duì)每次的月考成績(jī)老師都要對(duì)照分析，從分?jǐn)?shù)上去評(píng)定每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但是，在評(píng)價(jià)職高學(xué)生時(shí)，如果只以成績(jī)論英雄，那就大錯(cuò)特錯(cuò)了。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但學(xué)生的身心健康、動(dòng)手能力、專(zhuān)業(yè)技能更重要。因此，必須建立多元化的測(cè)評(píng)模式，而不僅僅是一張?jiān)驴嫉脑嚲怼?/p>

在我的物理學(xué)科中，學(xué)生的月考成績(jī)由幾部分組成，本次月考的成績(jī)占80%，日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)占20%，日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括上課是否專(zhuān)心聽(tīng)記，課后作業(yè)是否認(rèn)真完成，每次的實(shí)驗(yàn)操作是否積極參與等。

我認(rèn)為，職高物理教學(xué)要想教出實(shí)效，學(xué)生是關(guān)鍵因素。因此，我們教師必須以生為本，從學(xué)生的實(shí)情出發(fā)，課堂教學(xué)追求趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)盡量自主化，測(cè)試評(píng)價(jià)采取多元化，少抱怨學(xué)生，多尋求辦法，那么，打造高效的物理應(yīng)該不在話(huà)下！

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：新課程；教學(xué)模式；磚混式教學(xué)；框架式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）05-0084

一、新課程改革下的高考模式對(duì)物理課堂教學(xué)模式的困惑與挑戰(zhàn)

1. 在高考模式中考生因?yàn)槲锢淼摹半y”望而卻步，敬而遠(yuǎn)之

無(wú)論高考模式怎么改革，物理就是那么難，社會(huì)科技對(duì)物理要求就是那么多、那么高，這是客觀事實(shí)，是無(wú)法改變的事實(shí)。而在新的教育教學(xué)模式中，多個(gè)省份采取的是對(duì)高考科目的任意選擇，從而帶來(lái)一個(gè)不可避免并且頗為尷尬的局面：高中物理太難，學(xué)生千方百計(jì)地想避開(kāi)，但是一些比較有名的高校，或者某些高校里比較優(yōu)勢(shì)的專(zhuān)業(yè)卻硬性要求選修物理，我們的考生，好不容易有機(jī)會(huì)上高中的農(nóng)村寒門(mén)學(xué)子，陷入了兩難境地，選物理，從小學(xué)到初中，連個(gè)示波器都沒(méi)有機(jī)會(huì)見(jiàn)到，如何與城市小班制的學(xué)生相比；不選就意味著我們已經(jīng)自動(dòng)放棄了進(jìn)入更多優(yōu)秀高校的入門(mén)券，我們的學(xué)生當(dāng)中其實(shí)有很多是可以在物理上學(xué)好并且由此進(jìn)入理想高校的，但也不可否認(rèn)也有不少同學(xué)是不適宜選擇物理作為高考科目而進(jìn)入大學(xué)，同學(xué)們沒(méi)有試過(guò)怎么知道行不行？教師又如何甄別？難題之一。

2. 新課程模式下的課時(shí)安排使高中物理課堂教學(xué)面臨更高的挑戰(zhàn)與要求

俗話(huà)說(shuō)：“人勤春來(lái)早，”只要我們?cè)谖锢碚n時(shí)上多安排課時(shí)，教師就有充裕的時(shí)間給同學(xué)們講解得更詳細(xì)、更全面。但是新課程改革下的物理課時(shí)是每周3節(jié)課，比起改革前每周5到6節(jié)課幾乎少一半課時(shí)。如何在課時(shí)大幅度減少的現(xiàn)實(shí)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，并且還要讓更多學(xué)生有機(jī)會(huì)知道自己能學(xué)會(huì)物理，敢于選擇物理，這又是擺在我們一線(xiàn)高中物理教師面前的一道綜合難題。

3. 師生們站在對(duì)不同模塊學(xué)與不學(xué)，學(xué)哪一模塊的十字路口迷茫

凡是上到高二的教師都會(huì)糾結(jié)：應(yīng)該給同學(xué)們選修哪一模塊？哪一模塊更好學(xué)，教師們不斷地討論，不斷地與周邊同行們進(jìn)行交流。沒(méi)辦法，時(shí)間有限，教師們都希望利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助同學(xué)們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x擇而放棄其他模塊的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但筆者認(rèn)為時(shí)間確實(shí)有限，但教師們無(wú)論如何絞盡腦汁幫同學(xué)們選擇，畢竟不能代表同學(xué)們的想法，學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)各個(gè)模塊，可能某些模塊某些同學(xué)覺(jué)得難學(xué)，但某些同學(xué)卻覺(jué)得容易些。況且，筆者還有一個(gè)憂(yōu)思：不同的學(xué)校不同屆的學(xué)生選這一模塊而舍棄其他模塊，長(zhǎng)此以往，每一屆的同學(xué)在高中物理知識(shí)結(jié)構(gòu)與版塊內(nèi)容體系都會(huì)存在這樣那樣的缺失，哪怕真能考上相應(yīng)的大學(xué)與專(zhuān)業(yè)也會(huì)留下知識(shí)的空白，這畢竟也不是新課改的初衷，作為承載新課改精神與學(xué)子們理想大學(xué)夢(mèng)的我們一樣是徘徊與迷茫。

二、舊的高中物理課堂教育模式：磚混式課堂教學(xué)模式

在以前一周5到6節(jié)課時(shí)的模式下，我們的課堂教學(xué)可謂是：教師們真正是知無(wú)不言，言無(wú)不盡。在上完一節(jié)新課內(nèi)容后，不斷地補(bǔ)充高考內(nèi)容、常考知識(shí)、易錯(cuò)點(diǎn)、考試熱點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)、?？碱}型等，我們都能酣暢淋漓地講通講透，這種課堂教學(xué)模式有點(diǎn)類(lèi)似于建造一座大廈，但是采取的是“磚混式結(jié)構(gòu)”，一邊建主體墻，一邊砌磚，甚至簡(jiǎn)單的批g裝修同步進(jìn)行。一句話(huà)：時(shí)間足就是任性。但是在新課改模式下的課時(shí)安排已經(jīng)不可能，如何在新課改的模式下進(jìn)行適合高考模式課堂教學(xué)，筆者與同事們進(jìn)行了詳細(xì)的分析與大膽嘗試。

三、新課程改革下的高中物理課堂教學(xué)新模式：框架式教學(xué)模式

1. 框架式教學(xué)的提出

剛上高一時(shí)，筆者所在學(xué)校的高一物理組幾乎都是從高三下來(lái)的教師，都習(xí)慣了高三的教學(xué)是通透全面，就一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)多角度應(yīng)用與考查，一個(gè)月下來(lái)，在每周只有三節(jié)課的情況下，離市里教研室所給的教學(xué)進(jìn)度落下一大截，剛剛進(jìn)入高中的同學(xué)們?cè)谖覀儭翱褶Z濫炸”下，對(duì)一節(jié)書(shū)內(nèi)容往往“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，更不懂教師們?yōu)槭裁窗岩粋€(gè)教科書(shū)上并不見(jiàn)難的內(nèi)容卻拓展如此多的問(wèn)題與應(yīng)用。進(jìn)度上跟不上去，同學(xué)被動(dòng)地接受知識(shí)，結(jié)果是：學(xué)生稀里糊涂應(yīng)接不暇，教師埋怨學(xué)生基礎(chǔ)差，上火著急。明顯我們一貫采取的“磚混式教學(xué)”肯定不適合新課改模式下的高中物理課堂教學(xué)。在著急之余，我們也聽(tīng)取了外出跟班學(xué)習(xí)歸來(lái)的同志的介紹：柳州地區(qū)高中的物理課堂一節(jié)課時(shí)可以上2到3節(jié)課的內(nèi)容，甚至一章書(shū)的內(nèi)容，除開(kāi)他們的學(xué)生比較自覺(jué)和適應(yīng)這樣的教學(xué)模式外，還有城市的學(xué)生在假期里大部分同學(xué)通過(guò)自學(xué)或者聘請(qǐng)家教提前把新課內(nèi)容。受到他們的模式的啟發(fā)，我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生假期農(nóng)活多，家中經(jīng)濟(jì)條件也不可能允許他們聘請(qǐng)教師提前學(xué)習(xí)，但是我們可以抓住在校的時(shí)間，引導(dǎo)他們先快速學(xué)習(xí)每一章每一節(jié)的內(nèi)容，先把知識(shí)結(jié)構(gòu)框架建立起來(lái)，再往框架里充實(shí)內(nèi)容。這樣，我們教師在課堂上盡量一節(jié)課時(shí)時(shí)間能與同學(xué)一起建立更多框架知識(shí)，也就是一節(jié)課可以1到3節(jié)書(shū)的框架內(nèi)容，節(jié)約時(shí)間給學(xué)生通過(guò)練習(xí)再把補(bǔ)充拓展的內(nèi)容填充到各個(gè)框架中，跟我們建筑中的另一種模式“框架結(jié)構(gòu)”，我們戲稱(chēng)“框架式教學(xué)”模式。

“框架式教學(xué)”模式的提出，一定程度上解決了我們所面臨的問(wèn)題：課時(shí)變少了，但我們保證了教學(xué)任務(wù)的完成。另外，讓我們的學(xué)生初步對(duì)高中物理沒(méi)有下意識(shí)的恐懼心理，從高屋建瓴的角度學(xué)習(xí)，這一節(jié)、這一章或者我們的必修1整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，很快有一個(gè)全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，符合我們的讀書(shū)規(guī)律：先把書(shū)讀薄，再把書(shū)讀厚，最后使書(shū)本的厚薄達(dá)到一個(gè)合理的厚度。就像我們讀《紅樓夢(mèng)》一樣，先從四大家族及賈寶玉，林黛玉，薛寶釵幾位主線(xiàn)人物認(rèn)識(shí)整個(gè)框架，然后慢慢地圍繞這幾個(gè)人物認(rèn)識(shí)其他人物。筆者認(rèn)為這也是我們把“框架式教學(xué)”模式提出的一個(gè)考慮。同時(shí)，結(jié)合高中物理考題很少有單獨(dú)內(nèi)容的考查，尤其是力學(xué)內(nèi)容，更是每一章、每一節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，具有我中有你你中有我的特點(diǎn)，先快速地讓學(xué)生建立起知識(shí)的框架，應(yīng)該更容易把握好學(xué)習(xí)的方向。還有，無(wú)論哪個(gè)模塊，我們的學(xué)生都有時(shí)間機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，從而不再是教師的選擇而是學(xué)生從自己的角度進(jìn)行選擇，也不會(huì)給學(xué)生留下知識(shí)的欠缺與模塊的空白。

2. “框架式教學(xué)模式的實(shí)施

框架式教學(xué)模式是我們?cè)趶牧莞咧谢貋?lái)的同志進(jìn)行匯報(bào)后通過(guò)我們高一物理組全組成員經(jīng)過(guò)激烈的討論，最終決定在第二次月考考試后立刻實(shí)施。開(kāi)始實(shí)施時(shí)是實(shí)驗(yàn)班的教師及備課組長(zhǎng)一馬當(dāng)先，在學(xué)習(xí)必修1第四章《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》時(shí)，除了第一節(jié)《牛頓第一定律》是用了一節(jié)課時(shí)上之外，《探究物體的加速度與質(zhì)量合外力關(guān)系》及《牛頓第二定律》用時(shí)一節(jié)，考慮這兩節(jié)書(shū)的內(nèi)容我們重難點(diǎn)主要放在實(shí)驗(yàn)上，而《牛頓第二定律》這一節(jié)其實(shí)關(guān)鍵是做題及應(yīng)用，學(xué)生自學(xué)也能看懂該節(jié)書(shū)；然后《力學(xué)單位制》與《牛頓第三定律》又用時(shí)一節(jié)，《牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用一》和《牛頓運(yùn)動(dòng)定律應(yīng)用二》又是一節(jié)，合起來(lái)就4節(jié)課把第四章的框架建起來(lái)了，帶著忐忑的心情，暗中觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，一開(kāi)始同學(xué)們還比較反感，老埋怨跟不上，但一回生二回熟，后面逐漸適應(yīng)了，埋怨也消失了。接下來(lái)下一關(guān)：練習(xí)關(guān)，這個(gè)知識(shí)沒(méi)講過(guò)，那個(gè)題型也不講，都等學(xué)生自己解決，到底行不行？結(jié)果竟然如此讓人驚喜，新課知識(shí)框架建立起來(lái)后，學(xué)生更能快速地做題，并且提問(wèn)的問(wèn)題更是驚喜，都是以前我們打算在課堂上學(xué)生還沒(méi)發(fā)現(xiàn)并且犯錯(cuò)之前給學(xué)生總結(jié)后再鞏固應(yīng)用的，并且學(xué)生通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)了這些問(wèn)題，他們學(xué)習(xí)起來(lái)更有針對(duì)性，果然是：讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比直接告知他有這樣的陷阱更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更為深刻。以前每一題都要講，學(xué)生也很習(xí)慣等著教師告訴他，現(xiàn)在只是讓學(xué)生點(diǎn)題評(píng)講，學(xué)生的主動(dòng)積極性更是提高很多，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)施，同學(xué)們很快地適應(yīng)我們的教學(xué)模式，也更主動(dòng)地去完成練習(xí)，練習(xí)的評(píng)講也更有針對(duì)性，時(shí)間上更是節(jié)約了一大截，以前計(jì)劃13（一個(gè)多月的時(shí)間）節(jié)課時(shí)才能完成，結(jié)果我們兩周半的時(shí)間就可以完成，大大鼓舞我們以后能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的信心。對(duì)比前兩屆的完成教學(xué)任務(wù)的情況：他們幾乎都是剛講完課就期末考試了，而今年我們提前了四個(gè)星期完成教學(xué)任務(wù)，然后在建立的知識(shí)框架基礎(chǔ)上，我們有充裕的時(shí)間與機(jī)會(huì)不斷地與學(xué)生一起補(bǔ)充內(nèi)容和題型，在框架上“添磚加瓦”感覺(jué)更牢固，這在我們的教學(xué)經(jīng)歷中是絕無(wú)僅有的。

當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，在不同的形式下選擇合適的教學(xué)模式，是我們每一位一線(xiàn)教師不斷學(xué)習(xí)與探究實(shí)驗(yàn)的，對(duì)于“框架式教學(xué)模式”，我們?nèi)匀惶幱谔骄颗c實(shí)驗(yàn)階段，我們不應(yīng)該僅從短期效果與目標(biāo)上評(píng)價(jià)它的好與不好，還得從長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果去觀察與改進(jìn)，“學(xué)無(wú)止境，各師各法，教無(wú)定法”，我們不應(yīng)一味地排斥或迷信其中一種，而要根據(jù)具體的課程、內(nèi)容與學(xué)生的具體情況選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而向40分鐘收取更好的課堂教學(xué)效果。

注：本文要求參加“創(chuàng)新杯”論文大賽。

篇3

關(guān)鍵詞：形成原因；檢測(cè)；對(duì)策；規(guī)范性解題

在高考理綜試題中計(jì)算題在物理部分中所占的比例很大（約60%），單題的分值也很高。物理試卷上對(duì)計(jì)算題的解答有明確的要求：“解答應(yīng)寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明。方程式和重要的演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位?！痹S多學(xué)生就是由于解題不規(guī)范而造成了不必要的失分。對(duì)于高考物理而言，規(guī)范性解題可使解題過(guò)程表述得簡(jiǎn)潔明確，可以提高解題的準(zhǔn)確性，減少因規(guī)范性過(guò)失而失分，從而把自己應(yīng)有的知識(shí)水平和能力水平在高考中充分反映出來(lái)。

一、學(xué)生解題不規(guī)范的形成原因

要提高解題規(guī)范性，首先應(yīng)找出學(xué)生解題不規(guī)范形成的原因，在對(duì)學(xué)生、老師調(diào)查研究后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生解題不規(guī)范形成的原因有如下幾個(gè)方面：

1.初高中教材體系的差異導(dǎo)致學(xué)生解題不規(guī)范

初中教材只要求學(xué)生寫(xiě)出已知、求、解、答和帶單位進(jìn)行運(yùn)算，不要求學(xué)生解題有分析過(guò)程。對(duì)文字?jǐn)⑹龊捅磉_(dá)式規(guī)范沒(méi)有做嚴(yán)格要求。初高中的教材跨度和梯度太大，也加重了高中教師教學(xué)的任務(wù)。教師安排不出時(shí)間專(zhuān)門(mén)講解題的規(guī)范性，對(duì)于優(yōu)秀生和中等生來(lái)說(shuō)只要他們上課認(rèn)真聽(tīng)課，解題規(guī)范還是可以做到的，但對(duì)于一些平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎、不認(rèn)真的學(xué)生就容易養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣。

2.教師授課不大重視解題規(guī)范性

高中物理教學(xué)課時(shí)少，任務(wù)重，教師為了按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中雖然強(qiáng)調(diào)了解題規(guī)范的重要性，卻沒(méi)有從根源上去規(guī)范學(xué)生的解題不規(guī)范行為，只在課堂上做強(qiáng)調(diào)，沒(méi)有從學(xué)生的試卷批改中去規(guī)范學(xué)生的解題行為，學(xué)生看老師在批改時(shí)沒(méi)有把他不規(guī)范的解題過(guò)程進(jìn)行改正，久而久之就認(rèn)為他的解題過(guò)程是規(guī)范的。因此，學(xué)生解題不規(guī)范的根源在教師。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的思維定勢(shì)養(yǎng)成解題不規(guī)范的習(xí)慣

習(xí)慣一旦形成，要改變是很困難的。首先學(xué)生自己要認(rèn)識(shí)到思維定勢(shì)和不規(guī)范解題習(xí)慣的危害性。只有學(xué)生產(chǎn)生改變不良習(xí)慣的要求和愿望，教師才能因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生去改正這種不良習(xí)慣，學(xué)生才能積極主動(dòng)配合，雙管齊下才可能改變學(xué)生的思維定勢(shì)和不良習(xí)慣。再加上有些學(xué)生聽(tīng)課不認(rèn)真、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，根本沒(méi)有把學(xué)習(xí)放在心上，考試自然是解題規(guī)范性差、分?jǐn)?shù)低。

二、規(guī)范性解題的基本要求

高中物理規(guī)范性解題主要體現(xiàn)在：審題規(guī)范、文字?jǐn)⑹龊捅磉_(dá)式規(guī)范、演算過(guò)程規(guī)范、解題結(jié)果規(guī)范等方面。一

1.審題規(guī)范

審題是解題者對(duì)題目信息的發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)。轉(zhuǎn)譯的過(guò)程，是一個(gè)有目的、有步驟的認(rèn)知活動(dòng)，這一活動(dòng)的主要形式是讀、思、記。一般來(lái)說(shuō)，當(dāng)拿到題目時(shí)，首先要對(duì)題目的文字和附圖閱讀幾遍。讀題時(shí)要先粗后細(xì)，由整體到局部，再回到整體。在這一系列活動(dòng)中主要任務(wù)有：一是發(fā)現(xiàn)信息，二是轉(zhuǎn)譯信息÷三是記錄信息。審題的要求是：細(xì)致、準(zhǔn)確、全面、深刻。審題過(guò)程可分為明確研究對(duì)象、分析物理狀態(tài)和過(guò)程（建立物理圖景）、明確條件和目標(biāo)、挖掘題目的隱含條件、確定解題思路和方法步驟等。

2.語(yǔ)言敘述和表達(dá)式規(guī)范

在規(guī)范性審題后已經(jīng)審清題意，找到了解題思路和方法，列方程解題時(shí)，要先用簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語(yǔ)言指明列方程的物理根據(jù)（對(duì)哪個(gè)對(duì)象、哪個(gè)狀態(tài)或過(guò)程運(yùn)用哪個(gè)規(guī)律），再根據(jù)基本規(guī)律列出原理方程。這樣解答有理有據(jù)，邏輯性強(qiáng)，既準(zhǔn)確地反映出解題者的思路和方法，也反映了物理的特點(diǎn)。高考對(duì)考生解答物理題有著非常明確的要求：解答應(yīng)寫(xiě)出必要的文字說(shuō)明、方程式和重要的演算步驟，只寫(xiě)出最后答案的不能得分，有數(shù)值計(jì)算的題，答案中必須明確寫(xiě)出數(shù)值和單位。

3.演算過(guò)程規(guī)范

根據(jù)物理規(guī)律列出方程后，由方程導(dǎo)出最后結(jié)果的過(guò)程就是演算過(guò)程。寫(xiě)出重要的演算步驟既是物理學(xué)科的特點(diǎn)，也是高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的要求。從近幾年高考物理解答題的答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，卷面上只要寫(xiě)出基本物理公式，然后作出說(shuō)明并直接給出計(jì)算結(jié)果即可。切忌把大量的化簡(jiǎn)公式、代值運(yùn)算過(guò)程等寫(xiě)在卷面上，這樣會(huì)給人以繁瑣零亂、思路不清的感覺(jué)，同時(shí)也增大了出錯(cuò)扣分的概率。

4.解題結(jié)果規(guī)范

解題結(jié)果是解題者智慧的結(jié)晶，是解題過(guò)程的重要組成部分，規(guī)范性解題結(jié)果是指答案準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、全面，既要注意計(jì)算結(jié)果的驗(yàn)證、取舍，又要注意答案的完整。作為計(jì)算結(jié)果的數(shù)據(jù)一般要用科學(xué)記數(shù)法。有時(shí)對(duì)解題結(jié)果要作適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明和討論，如結(jié)果是矢量的，就要說(shuō)明方向，方向的說(shuō)明要與題目中涉及的方向相對(duì)應(yīng)。另外，還要注意回應(yīng)題目，根據(jù)所得結(jié)果對(duì)題中的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明或回答，回答要全面、準(zhǔn)確、有針對(duì)性，問(wèn)什么就答什么，不要答非所問(wèn)。

三、提高學(xué)生規(guī)范性解題能力的對(duì)策

1.教師要做好表率，板書(shū)要規(guī)范

教師是學(xué)生的引路人和導(dǎo)航者，教師的一言一行都會(huì)在學(xué)生的心中留下很深的烙印，對(duì)學(xué)生的一生影響很大。在我?！皩W(xué)導(dǎo)螺旋大課堂”模式下，教師在上課時(shí)主要起引導(dǎo)學(xué)生展示的作用，其板書(shū)本身就少，在每次月考反思中的計(jì)算題要盡量親自書(shū)寫(xiě)板書(shū)，要注意寫(xiě)明研究對(duì)象、確定的正方向、畫(huà)出受力分析板圖、建立物理模型和分析物理過(guò)程圖示。此外，運(yùn)算時(shí)必要的文字說(shuō)明、公式、單位、演算的必要過(guò)程、答案等，都要規(guī)范、簡(jiǎn)捷。只有教師做到了，要求學(xué)生規(guī)范解題才有說(shuō)服力，學(xué)生才能根據(jù)教師的要求去做，學(xué)生也才有一個(gè)參照系可以借鑒。不然教師只在口頭上強(qiáng)調(diào)學(xué)生解題要規(guī)范，自己卻沒(méi)有做到規(guī)范解題，學(xué)生自然上行下效，便不可能做到規(guī)范解題。

2.營(yíng)造規(guī)范性解題的氛圍

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和解題規(guī)范習(xí)慣，不是一朝一夕就能完成的，這是一個(gè)“系統(tǒng)工程”。首先要營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要大力宣傳和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范解題習(xí)慣，要不定期開(kāi)展一些相應(yīng)的活動(dòng)。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的規(guī)范性解題習(xí)慣

既使教師做到規(guī)范講解習(xí)題了，也不是每個(gè)學(xué)生都能按要求規(guī)范解題的。俗話(huà)說(shuō)：“嚴(yán)師出高徒。”首先，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到規(guī)范解題，特別是對(duì)那些學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性差的學(xué)生、平時(shí)解題不規(guī)范的學(xué)生，對(duì)他們的作業(yè)要特別認(rèn)真批改，對(duì)不規(guī)范之處要及時(shí)督促他們改正，不留情面、不留余地，不規(guī)范的作業(yè)要求他們重做。在每節(jié)課的后十分鐘有個(gè)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師可以把本節(jié)課學(xué)生已經(jīng)講過(guò)的題，從每組抽出1～2名學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性解題的示范，每組在評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖的時(shí)候同時(shí)評(píng)價(jià)解題是否規(guī)范。

篇4

一、方向比速度重要

筆者認(rèn)為教學(xué)方向就是一個(gè)有X、Y、Z三維的空間坐標(biāo)軸。X方向：把培養(yǎng)學(xué)生人格和品質(zhì)作為教學(xué)的首要目標(biāo)，牢記黨的教育方針，明確創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和關(guān)注社會(huì)發(fā)展是現(xiàn)代學(xué)生的必備素質(zhì)。Y方向：不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的道德形象、文化形象和人格形象，用人格魅力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、風(fēng)趣幽默影響學(xué)生，使他們學(xué)有興趣，刻苦鉆研，立志成才。Z方向：把學(xué)科三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度及價(jià)值觀作為每個(gè)教案的教學(xué)目的，每節(jié)課都要設(shè)法營(yíng)造轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的氛圍。培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)中既注重深入淺出，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、敢于猜想、質(zhì)疑的好習(xí)慣，又要讓學(xué)生根據(jù)自己喜愛(ài)自主選修不同模塊。必修加選修是新課程的顯著特點(diǎn)，在“兩考”中也有明確的體現(xiàn)。它既能確保學(xué)科體系的完整性，又能給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，使學(xué)生個(gè)性得到很好的發(fā)展。例如在高一學(xué)年的教學(xué)中，用“三出發(fā)”教學(xué)方法，解決初高中銜接和“入門(mén)難”問(wèn)題，充分考慮高一學(xué)生的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，以“情”感人，以“趣”引人，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭霭l(fā)”教學(xué)方法內(nèi)容如下：

理解物理概念從學(xué)生感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，輔之“一課一實(shí)驗(yàn)”，形成科學(xué)概念，分段加深理解概念內(nèi)涵和物理實(shí)驗(yàn)的重要性。

探究物理規(guī)律從學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，師生共同深究過(guò)程，充分運(yùn)用文字運(yùn)算、圖象語(yǔ)言，導(dǎo)出其規(guī)律性，掌握物理規(guī)律（公式）的適用條件和物理意義。

建立物理規(guī)模型從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，教師注重啟發(fā)，學(xué)生獨(dú)立思考，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，學(xué)會(huì)用物理學(xué)科思想及數(shù)學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題。

“速度”，筆者指教學(xué)的進(jìn)度、課堂的難度和考試的頻度（次數(shù)），即教學(xué)過(guò)程的快慢。速度只有在方向正確的前提下才有意義：不趕上新課，不煮夾生飯，不要三節(jié)內(nèi)容兩節(jié)講完，三年課程兩年結(jié)束；不要不注重基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用及拓展，不顧學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，拔苗助長(zhǎng)；不隨意加深講授難度，導(dǎo)致自己很累還抱怨學(xué)生不會(huì)，“哼著內(nèi)容上不完的腔調(diào)”卻“濤”聲依舊。新教材強(qiáng)調(diào)“慢工出細(xì)活”。教學(xué)中聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)主干知識(shí)難度：如力的概念、運(yùn)動(dòng)的種類(lèi)、能量的觀點(diǎn)、圖像語(yǔ)言的運(yùn)用、計(jì)算能力的提高等。“考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根”應(yīng)該放棄。注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題情況反饋、評(píng)價(jià)，注重單元和課堂小測(cè)試，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決。例如，高三不實(shí)行月考而實(shí)行一學(xué)年度五次統(tǒng)考，從而完成了一次統(tǒng)考出信心，二次統(tǒng)考出進(jìn)步，三次統(tǒng)考出效果，四次統(tǒng)考出能力，五次統(tǒng)考出狀態(tài)的考試目標(biāo)，符合學(xué)生的高三復(fù)習(xí)節(jié)奏，復(fù)習(xí)效率明顯提高。

二、教材比資料重要

“兩考”的試卷中已經(jīng)很好地回答了這個(gè)問(wèn)題，許多問(wèn)題在課本中很容易找到，在學(xué)生平時(shí)的問(wèn)題中容易找到，在教師的教案中容易找到，而在資料中就很難發(fā)現(xiàn)，這也是“兩考”的性質(zhì)決定的。當(dāng)前，教學(xué)資料五花八門(mén)，看起來(lái)讓人眼花繚亂，但是最重要的還是教科書(shū)、課標(biāo)和手寫(xiě)教案。教材就是教科書(shū)和教師用書(shū)的統(tǒng)稱(chēng)。

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制，是課程專(zhuān)家、學(xué)科專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)共同開(kāi)發(fā)制定的實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)的“教與學(xué)”材料，是實(shí)施課程的媒介。它是教師的備課指南，學(xué)生要讀的“書(shū)”、要做的“作業(yè)”。

學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐如果遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，就不能激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。要堅(jiān)決反對(duì)“照本宣科”和“教死書(shū)”，“深入淺出”才是對(duì)教材的“活學(xué)活用”。

注重教材與“兩考”緊緊相連，要走出兩個(gè)誤區(qū)：一是沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)放在首位。認(rèn)為“學(xué)業(yè)水平考試試題太淺”，只要把教科書(shū)上的例題和習(xí)題“死記硬背”就OK！二是沒(méi)有把學(xué)生獨(dú)立思考和靈活應(yīng)用能力培養(yǎng)好，認(rèn)為“現(xiàn)行的高考試題離教材越來(lái)越遠(yuǎn)”。實(shí)際上新高考試題離教材越“遠(yuǎn)”就是離教材越“近”（“遠(yuǎn)”指試題中的新情境，“近”指試題的答案在課本中；也就是很多命題專(zhuān)家常講的：高考試題“起點(diǎn)”高，“落點(diǎn)”低）！

資料就是用來(lái)參考的，是輔助教材的。而不能使之成為“題海戰(zhàn)術(shù)”的“源泉”。

教師是學(xué)生的“第一本參考資料”?！皩W(xué)問(wèn)”即學(xué)一半問(wèn)一半，學(xué)生與教師面對(duì)面交流，在講臺(tái)上等學(xué)生問(wèn)，教師才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維的偏差，出錯(cuò)的根源。教師必須用“水理論”指導(dǎo)日常課堂教學(xué)：要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水；學(xué)生的能力不是靠哪一門(mén)學(xué)科，是由水桶的最短一片“瓦”（木板）決定的；同時(shí)要靠各學(xué)科教師共同努力，不要“一個(gè)和尚挑水喝，兩個(gè)和尚抬水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”。教師應(yīng)多“下水”，多“積水”，學(xué)生方能得更多“水”。

更正做錯(cuò)的問(wèn)題比再?gòu)馁Y料上找題做更好。用學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題解決學(xué)生思維中存在的問(wèn)題，以簡(jiǎn)單問(wèn)題訓(xùn)練科學(xué)的方法。要特別注重對(duì)課本中“思考與討論”的思考與討論，讓學(xué)生自己總結(jié)得失，自己尋找方法，及時(shí)更正錯(cuò)題和找到錯(cuò)因。特別注重針對(duì)本校本年級(jí)的學(xué)生實(shí)際，例如在高二學(xué)業(yè)水平考試教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)選修文科的《物理1-1》，選修理科的《物理3-1》，筆者認(rèn)為“學(xué)考的重要性在于它是高考的重要組成部分”。采用“卡片式”教學(xué)方法：即一個(gè)單元（章節(jié)）編寫(xiě)一張A4卡片，并編成校本教材《學(xué)易》。每張“卡片”均“卡”住四個(gè)點(diǎn)：知識(shí)點(diǎn)（三維目標(biāo)要求）、講解點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)）、練習(xí)點(diǎn)（學(xué)生動(dòng)手做的）和考試點(diǎn)（學(xué)考樣卷）。一學(xué)年一冊(cè)，每?jī)?cè)“卡片”不超過(guò)A4紙30張。

三、學(xué)生是自主的人、完整的人和有差異的人

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》要求建立新型師生關(guān)系，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生主體地位的重新定位――“生本觀念”。關(guān)心學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是課程改革的最核心價(jià)值。研究和掌握學(xué)生發(fā)展的一般規(guī)律，注意影響發(fā)展的遺傳、環(huán)境和教育因素，解決好學(xué)生心理問(wèn)題，如：學(xué)習(xí)方法、人際關(guān)系、青春期苦悶、理想與現(xiàn)實(shí)等。學(xué)生的青春一去不復(fù)返。學(xué)生最需要學(xué)會(huì)做人、求知和健體，也是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)生成長(zhǎng)要科學(xué)發(fā)展，社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)再激勵(lì)，高考升學(xué)壓力再大，也要讓學(xué)生的成長(zhǎng)有個(gè)性、有尊嚴(yán)。誰(shuí)也不能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師只能用正確的價(jià)值取向影響學(xué)生。

把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題。多關(guān)注身邊的事，多經(jīng)歷、多磨練、多關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，增強(qiáng)判斷是非能力，凡事都有自己的理解和方法。能借助綜合實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的平臺(tái)，積累經(jīng)驗(yàn)，高考就是“小菜一碟”。例如在高三第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)中，采用“練習(xí)―測(cè)評(píng)―講評(píng)”的“三環(huán)節(jié)交叉式”教學(xué)法，使復(fù)習(xí)收到事半功倍的效果；二輪復(fù)習(xí)學(xué)案教師自己編寫(xiě)，學(xué)生每單元（模塊）自主總結(jié)得失，寫(xiě)好總結(jié)筆記。模塊自主選修，開(kāi)放物理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生多動(dòng)手，做到“百聞不如一見(jiàn)”，高考成績(jī)顯著。

教師是人類(lèi)靈魂的工程師，教書(shū)與育人并重。教師首先要轉(zhuǎn)變的觀念是“學(xué)生觀”，主導(dǎo)為主體服務(wù)。教書(shū)育人的原生態(tài)解釋是：傳道、授業(yè)、解惑；當(dāng)今教師的角色定位是：學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者、反思性實(shí)踐者、課程資源開(kāi)發(fā)和研究者。不把學(xué)生當(dāng)機(jī)器，強(qiáng)加教師個(gè)人意志。

向?qū)W生學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中好方法，并及時(shí)轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)資源。用學(xué)生的方法解決學(xué)生的疑惑。通過(guò)師生經(jīng)常的思想交流，了解他們的學(xué)習(xí)興趣和思想變化，及時(shí)總結(jié)學(xué)生們的閃光點(diǎn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，與學(xué)生共同探究好的學(xué)習(xí)方法，師生共同成長(zhǎng)。

不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，才能“藝高人膽大”。教師的綜合素質(zhì)表現(xiàn)為“兩基三能”：即師德好、會(huì)上課為“兩基”；“三能”指：用“論文”自我肯定和歸納總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的能力；用“課題”研究不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方法的能力；用“專(zhuān)著”中自己的思想啟發(fā)別人，影響和改變同行教學(xué)行為，共同成為教學(xué)高手的能力。

篇5

高中畢業(yè)感謝信給老師【一】

尊敬的老師：

你好!高考結(jié)束了，作為學(xué)生、家長(zhǎng)、老師都松了一口氣。但大家心里都還堵著些什么，糾結(jié)著什么，是什么呢?當(dāng)然是成績(jī)?，F(xiàn)在這個(gè)功利至上的社會(huì)，高考成績(jī)才是根本的標(biāo)準(zhǔn)。但我想在這指標(biāo)還沒(méi)有出來(lái)前，就來(lái)寫(xiě)這封感謝信，以示我的誠(chéng)意，無(wú)關(guān)乎成績(jī)好壞，無(wú)關(guān)乎成敗。這是一個(gè)高三家長(zhǎng)寫(xiě)孩子老師真誠(chéng)的感謝!

在兒子還沒(méi)有踏進(jìn)XX中學(xué)一班前，老師您就踏進(jìn)了我家的門(mén)，雖然沒(méi)跟你交流太長(zhǎng)時(shí)間，但我從你的言行談吐中，感受到一種真誠(chéng)，感受到一種溫暖，感受到了一個(gè)好老師應(yīng)有的氣度，心中暗暗竊喜，這可能就是能幫助我兒子健康成長(zhǎng)的好老師。果不其然，沒(méi)過(guò)多久，兒子就回來(lái)講，王老師挺好，能尊重我們。聽(tīng)到這話(huà)，我放心了。

對(duì)現(xiàn)在家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子可能是唯一的;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生可不是唯一的，他(她)會(huì)有N多的學(xué)生，只要不離開(kāi)這個(gè)崗位，每年或每幾年就有一批新學(xué)生來(lái)到他(她)身邊。所以這就產(chǎn)生了一個(gè)不等式，也是如我這類(lèi)家長(zhǎng)所最擔(dān)心的，生怕在對(duì)孩子要人格習(xí)慣培養(yǎng)過(guò)程中老師家長(zhǎng)的不同步，更可怕的或者是逆向，帶來(lái)的沖擊，那后果就難說(shuō)了。

對(duì)一個(gè)孩子人格的塑造，家長(zhǎng)與老師缺一不可。許多時(shí)候，家長(zhǎng)苦口婆心的教育，會(huì)因?yàn)槔蠋煵唤?jīng)意的言行，徹底崩潰;而同樣，老師的諄諄教導(dǎo)，也會(huì)很輕易地毀在家長(zhǎng)的言行之中。幸運(yùn)的是，因?yàn)槟愕膶捜菖c鼓勵(lì)，在這三年中，很好地保持了與我們家長(zhǎng)的同步教育，讓他在健康與快樂(lè)中成長(zhǎng)。

知子莫若父，對(duì)自己的兒子德行，當(dāng)?shù)男闹凶钋宄?。我了解他?nèi)心中強(qiáng)大的地方，也明白他心中最軟弱之處;當(dāng)然也最清楚孩子優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。但因?yàn)槲覀兪撬母改福覀儠?huì)最大限度包容他的缺點(diǎn)，我們會(huì)給予最無(wú)私的幫助。但作為沒(méi)有血緣關(guān)系的老師，能包容學(xué)生不合時(shí)宜的個(gè)性，在當(dāng)下的教育體制下，可就太不容易了。從小我兒子就是一個(gè)有各種各樣奇異想法的人，說(shuō)他守規(guī)矩吧，他其實(shí)是一個(gè)非常守規(guī)矩的人;說(shuō)他古板吧，他卻是一個(gè)思維非?；钴S之人;特別是他時(shí)不時(shí)會(huì)在老師講課時(shí)，提出他自認(rèn)為正確的東西，全然不顧老師授課的節(jié)奏與其他同學(xué)聽(tīng)課的感受。這就需要當(dāng)老師的有非凡的控制能力與寬容之心，既維護(hù)好正常的課堂秩序又不打擊學(xué)生的這種思維激情。

從孩子高中三年的信息反饋來(lái)看，你與你老師團(tuán)隊(duì)做到了，我由衷地感謝你們，也由衷地為我兒子的幸運(yùn)感到高興。你們既教給了他知識(shí)，又鼓勵(lì)了他的思維激情;你們既給了他數(shù)分，又給了他做人的品行。特別是后者，更是我這個(gè)當(dāng)家長(zhǎng)所要的。

記得一二年前，兒子回家跟我講，在一件事的處理上，我兒子跟你的想法與做法不一致，對(duì)你的做法產(chǎn)生了一定的抵制。從他的敘說(shuō)中，我知道了原由，但我完全明白你這當(dāng)班主任的正確想法，你正是用一顆母親般的寬容來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，并不單單來(lái)對(duì)待部分你認(rèn)同的學(xué)生，這才是你最為可貴之處。

前天下午我早早地把兒子送到校門(mén)口，本來(lái)想停下來(lái)，跟你聊幾句，但看到你全神關(guān)注地留意著每一個(gè)你的學(xué)生，一一把準(zhǔn)考證發(fā)給他們，并且不厭其煩地向每一個(gè)同學(xué)交待，考試中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我再次被你感動(dòng)。

我們也是從孩子、從學(xué)生中成長(zhǎng)起來(lái)的，在我們這個(gè)年齡，完全能體會(huì)到，人的一生中，一個(gè)良師對(duì)自己一生的影響與幫助。對(duì)好的老師，我們一輩心存感激，一輩子受益無(wú)窮，反之亦然。

這封信本應(yīng)孩子自己來(lái)寫(xiě)，但原諒他吧，他現(xiàn)在還沒(méi)有這個(gè)深刻的體會(huì)，體會(huì)到好老師言傳身教給他一生的幫助。但在以后的歲月中，他相信會(huì)感受到的。

再次說(shuō)聲謝謝，王老師及其他一起幫助我兒子健康快樂(lè)成長(zhǎng)的稽山中學(xué)的老師們，你們辛苦了!祝愿你們心想事成，合家快樂(lè)!

高中畢業(yè)感謝信給老師【二】

高中三年，無(wú)疑是我生命中一段刻骨銘心的時(shí)光，這里，想感謝一些人。

最要感謝的自然是xx中學(xué)。學(xué)校對(duì)我，就像父母一樣。給了我很多機(jī)會(huì)，給了我在校團(tuán)委和學(xué)生會(huì)工作的機(jī)會(huì)，給了我做校廣播站播音員的機(jī)會(huì)，給了我做經(jīng)典誦讀活動(dòng)和元旦文藝晚會(huì)的主持人的機(jī)會(huì)，給了我參加演講比賽的機(jī)會(huì)，也給了我去上海參觀世博會(huì)的機(jī)會(huì)。

感謝王小華校長(zhǎng)，記得在自主招生期間您在我的各種推薦材料上簽的字，記得在每一次月考和診斷性考試后您幫我認(rèn)真的分析原因總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，也記得您特地跑到雙桂堂幫我燒了一炷香祈求我高考好運(yùn)，還記得您在填志愿時(shí)不厭其煩的為我分析和指導(dǎo)，各種銘記，各種感動(dòng)。您是教育專(zhuān)家，這是經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的。不過(guò)固執(zhí)的我仍然堅(jiān)持自己對(duì)中國(guó)高考和應(yīng)試教育的看法，雖然我無(wú)法抵抗和改變。

還要感謝清泉中學(xué)高XXXX級(jí)12班這個(gè)溫暖的大家庭。

郭老師，感謝您三年來(lái)對(duì)我的各種照顧，信任的把各種重要的事情交給我去做，鍛煉了我的能力;感謝您在楊校長(zhǎng)的辦公室不厭其煩的聽(tīng)我闡述自己對(duì)世界的看法，對(duì)各種事情的理解感悟與困惑，整整兩節(jié)課。

李老師，感謝您對(duì)我的教育，表面嚴(yán)苛，卻透著慈父般的淡然。少抽點(diǎn)煙，少上點(diǎn)課，把清中的中流砥柱累垮了，王校情何以堪嘛。順便，老師還有多余的草稿紙嗎?要不然再發(fā)我點(diǎn)兒，清中牌兒草稿紙，確實(shí)好用，呵呵。

林老師，您不知道，您在我們眼中就是一特先進(jìn)的中國(guó)人。面對(duì)自由和民主，您深切理解，高聲宣揚(yáng)，碰壁而不悔;面對(duì)南海的局勢(shì)，您痛心疾首，慷慨陳詞;面對(duì)難題，您眉頭緊鎖，咦，這個(gè)問(wèn)題很有走斬性的這個(gè)，這個(gè)不好整啊，這個(gè)

張老師，在我們剛接觸高中物理的時(shí)候，您在我們心里，跟神的形象沒(méi)有兩樣的，遇見(jiàn)什么難題一概秒殺，我們集體表示，壓力很大。對(duì)象、過(guò)程、模型、規(guī)律，等效的觀點(diǎn)加微元的思想。物理學(xué)的是一種思維方式。不知道以后當(dāng)我面對(duì)各種糾結(jié)的物理難題的時(shí)候，這些東西還是否適用。還有一件事我不得不提及，那就是我在申請(qǐng)圓夢(mèng)行動(dòng)的資助時(shí)，您給我的無(wú)私幫助。

廖老師，您是我在高中見(jiàn)到的性格最為平和的老師，可能是因?yàn)榧矣懈呷⒆拥木壒拾桑吞啬芾斫飧呷龑W(xué)生的困苦和無(wú)助，說(shuō)話(huà)也十分小心地不傷害到任何同學(xué)。感謝您對(duì)我的教育，您每一次都會(huì)萬(wàn)分用心的批改我的作業(yè)，有時(shí)連我都不好意思不認(rèn)真做，責(zé)任感之重，莫過(guò)于此。有時(shí)我會(huì)想，您是哪兒來(lái)的那么好的記憶力，記得一兩個(gè)月前的某一套試卷上出過(guò)同一類(lèi)型的題，記得誰(shuí)犯過(guò)相同的錯(cuò)誤。直到現(xiàn)在，我仍覺(jué)得，理綜里的化學(xué)是我最有底氣的學(xué)科，題目多難都如此。您的人生觀和世界觀也潛移默化地影響著我。謝謝。

易老師，一件短袖，一條短褲，一雙拖鞋，鏡片厚如酒瓶底，開(kāi)口皆是故事，張嘴都成文章，人生常笑，萬(wàn)事隨緣，平平淡淡，有滋有味地生活，勒個(gè)不叫瀟灑，撒子才叫瀟灑?易老師，最喜歡你吹牛皮了。教書(shū)教得不錯(cuò)，但毫無(wú)疑問(wèn)，吹牛皮的水平比教書(shū)的級(jí)別高得多。你說(shuō)，高考是人生中一朵小小的浪花。你說(shuō)，記得同學(xué)的去向，以后好翻院墻。你吹牛時(shí)，總是帶著一種曾今滄海的成熟和大氣，帶著一種登高遠(yuǎn)眺的超然和豁達(dá)，聽(tīng)你吹牛，就會(huì)覺(jué)得生活充滿(mǎn)光明，生命一片絢爛，感覺(jué)就是好。不過(guò)麻煩您老也注意一下，不要老記錯(cuò)數(shù)據(jù)好不好，這樣很削弱吹牛的說(shuō)服力的，我都找到十幾處了，淡定，淡定。

當(dāng)然，還要感謝各位親愛(ài)的同學(xué)們，你們陪我走過(guò)了人生中最充實(shí)、最勞累、最迷茫、最黑暗、最快樂(lè)、最刻骨銘心的時(shí)光。還記得我們?cè)谠┪乃囃頃?huì)上表演的那個(gè)節(jié)目，當(dāng)我站在一旁，看著你們?cè)谖枧_(tái)上，歌唱著我們的青春，舞動(dòng)著我們的青春，評(píng)說(shuō)著我們的青春，盡情的揮灑著我們的青春，心中就有一種難以言說(shuō)的欣喜和激動(dòng)。你們說(shuō)，我們的青春和花兒相比，誰(shuí)更燦爛?

感 謝的人還有很多。那些假期里舍棄一部分休息時(shí)間，給我們補(bǔ)課的老師;自主招生期間幫我寫(xiě)了一封長(zhǎng)長(zhǎng)地推薦信并打電話(huà)幫我聯(lián)系的老師，在考試期間幫我安排照應(yīng)的楊興國(guó)校長(zhǎng)、張青瓊老師、周毅老師;在主持方面給予我諸多指導(dǎo)的文傳江老師，帶我去參加演講比賽的張珊老師;在團(tuán)委工作中給予我指導(dǎo)的王慶老師。還有那些未提及的但默默幫助過(guò)我的老師們，這里我一并謝過(guò)了，麻煩你們了。

篇6

1 適合運(yùn)用多媒體技術(shù)突破的物理教學(xué)問(wèn)題

物理學(xué)是一門(mén)教給學(xué)生物質(zhì)結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)科.物理教育不應(yīng)只限于向?qū)W生傳授知識(shí)和技巧，而更應(yīng)重視物理思想，物理方法的滲透.利用多媒體技術(shù)，可以讓學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)圖象、信息，從而形成鮮明的或感性的認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成物理概念，理解物理規(guī)律，上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ).多媒體技術(shù)能對(duì)文字、視頻、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等進(jìn)行處理，并使之有機(jī)地結(jié)合在一起應(yīng)用于教學(xué)中.特別針對(duì)于長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生普遍性認(rèn)為難學(xué)且理論性要求較高的物理學(xué)科，多媒體技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合將顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì).

1.1 可以模擬一些現(xiàn)實(shí)中不能直接再現(xiàn)的物理現(xiàn)象

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可模擬一些現(xiàn)實(shí)中不能直接再現(xiàn)的物理現(xiàn)象.例如，原子彈的爆炸過(guò)程（原子核裂變和聚變），因?yàn)橛芯薮蟮奈：π?，在現(xiàn)實(shí)生活中不能直接再現(xiàn).應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬，并在模擬原子彈爆炸過(guò)程中，加入聲音、色彩和與之形成對(duì)比的環(huán)境現(xiàn)象更加逼真，讓學(xué)生猶如身臨其境，感受到爆炸的巨大威力.還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)模擬一些現(xiàn)實(shí)并存在的物理模型，電場(chǎng)、磁場(chǎng)、磁通量等，加深學(xué)生的空間想象力.

1.2 可以模擬某些物理現(xiàn)象不明顯或難以操作的演示實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可模擬某些物理現(xiàn)象不明顯或難以操作的演示實(shí)驗(yàn).例如，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”內(nèi)置了基本的物理定理，建立了基本的物理模型，在物理平臺(tái)上建立實(shí)驗(yàn)室，不再考慮任何的數(shù)學(xué)模型中，提供了一個(gè)如同真實(shí)實(shí)驗(yàn)室的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái).它可以模擬理想化的實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)重力場(chǎng)、磁場(chǎng)、電場(chǎng)、質(zhì)量、電荷量等各個(gè)物理場(chǎng)景和所涉物理量按照所需進(jìn)行設(shè)置，并且可以輸出所需要的數(shù)據(jù)或者圖像.這樣教師在教學(xué)過(guò)程中可以用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”模擬一些抽象的、在現(xiàn)實(shí)條件下無(wú)法實(shí)現(xiàn)的物理過(guò)程.學(xué)生在視覺(jué)的刺激下對(duì)物理的印象也會(huì)非常深刻、直觀，也極大地提高了教學(xué)的效率.

又例如，理論講解配合簡(jiǎn)單的PPT課件對(duì)靜電機(jī)起電過(guò)程的動(dòng)畫(huà)模擬，可以更好地幫助學(xué)生深刻、清楚地掌握起電機(jī)的起電原理和起電過(guò)程，效果要比單純地用語(yǔ)言講解、讓學(xué)生抽象地去理解要好得多.

1.3 可以模擬由于設(shè)備限制而無(wú)法進(jìn)行的近代物理實(shí)驗(yàn)

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可模擬由于設(shè)備限制而無(wú)法進(jìn)行的近代物理實(shí)驗(yàn).使學(xué)生對(duì)理論的理解有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，而不僅僅是對(duì)著書(shū)本示意圖想象.例如：α粒子散射實(shí)驗(yàn)，中學(xué)不可能做，書(shū)本上也只有一個(gè)示意圖.利計(jì)算機(jī)模擬這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，可以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論.又如，光的衍射是光的波動(dòng)性的一種直觀表現(xiàn).運(yùn)用Matlab編程開(kāi)發(fā)軟件根據(jù)配色原理，將白光衍射的情況分解為三基色衍射場(chǎng)的分布圖，并且給出程序代碼，使得結(jié)果形象直觀.利用計(jì)算機(jī)模擬光衍射，不但可以不受實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的限制，計(jì)算機(jī)模擬演示可以方便地改變實(shí)驗(yàn)參數(shù)，得出不同條件下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，動(dòng)態(tài)直觀地展現(xiàn)各種物理量之間的關(guān)系，有利于光學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，有利于學(xué)習(xí)者的理解.

1.4 可以幫助學(xué)生盡快理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)演示實(shí)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生盡快理解實(shí)驗(yàn)結(jié)論.例如：在研究平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)中，課本上是依據(jù)開(kāi)始做平拋運(yùn)動(dòng)的物體和做自由落體運(yùn)動(dòng)的物體總是同時(shí)落地這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出平拋運(yùn)動(dòng)在豎直方向的分運(yùn)動(dòng)是自由落體運(yùn)動(dòng)這一結(jié)論.現(xiàn)象到結(jié)論，不管用什么語(yǔ)言，總顯得不夠?qū)嵲?若用FLASH制作一個(gè)動(dòng)畫(huà)，在實(shí)驗(yàn)演示以后播放，就可以很清楚、很實(shí)在地說(shuō)實(shí)驗(yàn)結(jié)論.首先，重視實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后過(guò)兩個(gè)一起下落的小球連在一條水平直線(xiàn)，使直線(xiàn)隨小球一起下落，并放慢動(dòng)畫(huà)速度.這樣一來(lái)，學(xué)生接受實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)就覺(jué)得自然、合理.

1.5 可以把漸變的物理量展現(xiàn)出來(lái)，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以把漸變的物理量展現(xiàn)出來(lái)，防止學(xué)生因缺乏想象力而形成思維障礙.例如靜力學(xué)中的動(dòng)態(tài)平衡，它表現(xiàn)為彈力、靜摩擦力動(dòng)態(tài)的變化的過(guò)程，教師在黑板上作畫(huà)，難于幫助學(xué)生在頭腦中建立起動(dòng)態(tài)的畫(huà)面.小球在擋板逐漸倒下的過(guò)程，要從靜態(tài)圖了解動(dòng)態(tài)的過(guò)程，需要學(xué)生有豐富的想象力.為了突破該教學(xué)的難點(diǎn)，可以用flash的動(dòng)畫(huà)功能，利用對(duì)線(xiàn)段的伸縮和旋轉(zhuǎn)，反映動(dòng)態(tài)過(guò)程中彈力和大小和方向的變化，使原來(lái)要憑學(xué)生想象才能得到的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程展示出來(lái)，及時(shí)糾正學(xué)生頭腦中異樣構(gòu)思，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確度.再如幾何光學(xué)中的透鏡成像，演示物體沿主軸由遠(yuǎn)及近向透鏡移動(dòng)的過(guò)程中像的大小及運(yùn)動(dòng)距離變化，在學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的感受性認(rèn)識(shí)和理性分析后，給他們一個(gè)形象的、連續(xù)的鮮明的知識(shí)提煉.

2 多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 可以?xún)?yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂教學(xué)效率

利用多媒體技術(shù)，不僅減少板書(shū)時(shí)間，而且可通過(guò)多媒體播放大量精彩、有趣的圖片和動(dòng)態(tài)的演示過(guò)程，這樣讓學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)場(chǎng)景、觸發(fā)學(xué)生靈感、促進(jìn)師生交流，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，也增大了物理課堂教學(xué)的容量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，解決物理教材知識(shí)點(diǎn)多而課時(shí)少的矛盾，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.

對(duì)于上物理復(fù)習(xí)課來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)內(nèi)容容量相當(dāng)大.在課上包含有例題、練習(xí)題及實(shí)驗(yàn)演示等.如果在一課時(shí)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法快速講解，但所達(dá)到的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的.因此，授課教師可以根據(jù)教學(xué)目的，自己在課前編制、選擇好相應(yīng)的多媒體（課件、投影、幻燈片等）教學(xué)手段，這樣就可以邊講邊操作，結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，展示事實(shí)，創(chuàng)設(shè)背景，呈現(xiàn)過(guò)程，提供示范，把教學(xué)信息直接、生動(dòng)、形象地展示給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)成功教學(xué).

例如，測(cè)量電阻實(shí)驗(yàn)是高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)考核的基礎(chǔ)內(nèi)容，以此為切入點(diǎn)衍生的實(shí)驗(yàn)題名目繁多.如何選擇測(cè)量電路、供電電路和滑動(dòng)變阻器，為什么要這樣選擇，學(xué)生對(duì)此往往感到無(wú)從下手，借助幾何畫(huà)板研究電阻的測(cè)量方法和滑動(dòng)變阻器的選擇方法，可以方便教師教學(xué)，幫助學(xué)生理解，在較短的時(shí)間內(nèi)成功教學(xué).

2.2 有利于提高學(xué)生課堂的參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

在物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，教師擺脫了單純口授或局限于應(yīng)用傳統(tǒng)媒體的講授方式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一教學(xué)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識(shí)直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體動(dòng)態(tài)、直觀、信息量大的特點(diǎn)，使課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性.采用多媒體技術(shù)可將理性化的科學(xué)提供充實(shí)的材料、場(chǎng)景，進(jìn)行顯示模擬、仿真，通過(guò)圖像、文字、動(dòng)畫(huà)、聲音等信息完整地表達(dá)給學(xué)生，這些信息吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的大腦、眼睛、雙手、耳等感覺(jué)器官，促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性.因此在傳授知識(shí)的同時(shí)，也大大地激發(fā)了學(xué)生求知的主動(dòng)性、積極性和對(duì)知識(shí)的探究欲望，同時(shí)也達(dá)到了在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的目的.

2.3 能有效解決物理教學(xué)公式化、理論化、抽象化、定理化的特性，突破重點(diǎn)難點(diǎn)

物理教學(xué)是自然科學(xué)的重要組成部分，物理學(xué)的研究成果和研究方法，在自然科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域都起著重要的作用.物理學(xué)科對(duì)理性要求較高，有著高度公式化、抽象化、定理化的特征.這些給物理教學(xué)帶來(lái)困難，而中學(xué)物理課本中的很多公式定理是通過(guò)實(shí)驗(yàn)、假設(shè)而推導(dǎo)總結(jié)出來(lái)的，因此對(duì)于理論化的東西很難生動(dòng)形象地教授給學(xué)生，這種缺乏感性的教學(xué)將影響學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握.

例如：高中物理人教版第一冊(cè)的“機(jī)械能守恒定律”一節(jié)中，機(jī)械能守恒定律是本節(jié)的重點(diǎn)難點(diǎn).結(jié)合物理教材，再通過(guò)一定的動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示，就能輕松展示機(jī)械能守恒定律的意義.對(duì)于機(jī)械能守恒定律的內(nèi)容：在只有重力（和系統(tǒng)內(nèi)彈簧的彈力）做功的情形下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能（及彈性勢(shì)能）發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，但機(jī)械能的總量保持不變，這個(gè)結(jié)論叫做機(jī)械能守恒定律，即：E1=E2.

當(dāng)老師為初學(xué)者講解所謂只有重力做功，不受其他的力，如自由落體運(yùn)動(dòng)的情形，機(jī)械能守恒，即在小球自由下落的整個(gè)過(guò)程中（不計(jì)空氣阻力）總滿(mǎn)足E=Ek+Ep時(shí)，我們可以通過(guò)物理動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)演示小球自由落體運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能與重力勢(shì)能及總機(jī)械能的動(dòng)態(tài)變化演示出小球在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中動(dòng)能和重力勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化，但總機(jī)械能始終保持不變.很多學(xué)生只是死記硬背公式和定律的內(nèi)容，但是通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示，學(xué)生在邊看動(dòng)畫(huà)邊思考能量如何轉(zhuǎn)化――圖1展示當(dāng)小球在自由釋放時(shí)動(dòng)能Ek=0，僅有重力勢(shì)能Ep，總機(jī)械能E=Ep；圖2展示小球在下落過(guò)程中由于有一定的速度vy，且離地面有一定的距離hy，此時(shí)均滿(mǎn)足 E=Ek+Ep；圖3展示小球落地時(shí)重力勢(shì)能Ep=0，E=Ek.學(xué)生在愉快的課堂中容易地理解了只有重力做功的情況下機(jī)械能守恒定律.

2.4 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進(jìn)了教學(xué)互動(dòng)，拓展了交流的空間

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)向?qū)拵?、高速、多媒體方向的發(fā)展，校園網(wǎng)絡(luò)在很多學(xué)校已經(jīng)廣泛建立，在校園網(wǎng)中建立學(xué)習(xí)資源庫(kù)，對(duì)于教學(xué)是一個(gè)行之有效的途徑.利用方便快捷的互聯(lián)網(wǎng)，老師和學(xué)生可以在Internet中，篩選、整理出教學(xué)中需要的素材，直接將他們收集到素材資源庫(kù)，也可以把自己整理的作品或課本相關(guān)的光盤(pán)中有用的東西收集到素材庫(kù)，從而建立校園網(wǎng)素材庫(kù).通過(guò)學(xué)生上機(jī)實(shí)作進(jìn)行月考、章節(jié)檢測(cè)等定期檢測(cè)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于捕捉教學(xué)反饋信息；建立相關(guān)的教學(xué)交流區(qū)，提供了教學(xué)交流與互動(dòng)的平臺(tái)，加強(qiáng)師生雙邊交流活動(dòng)，便于解決課后學(xué)生提出的問(wèn)題.多媒體及網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)不僅是教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)手段的更新，更重要的是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化，有利于為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，為學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的形成提供理想的環(huán)境.

3 多媒體技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

應(yīng)用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的方向之一.但在物理教學(xué)實(shí)踐中，必須注意解決好以下幾個(gè)問(wèn)題.

（1）物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能用多媒體教學(xué)完全代替

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗(yàn)建立對(duì)課堂講授內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，增強(qiáng)教學(xué)效果.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，尤其在物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，充分運(yùn)用電教多媒體這種比較先進(jìn)的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)器材本身的不足及實(shí)驗(yàn)條件的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，拓寬思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力.但是，教師也不能用多媒體完全取代傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)畢竟是學(xué)生掌握物理知識(shí)的主要、重要的途徑.許多實(shí)驗(yàn)只有學(xué)生親身去做，才能將物理知識(shí)理解得更加透徹，應(yīng)用得更自如.多媒體只能是起到優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，而不是代替.在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作是根本和基礎(chǔ)，多媒體演示實(shí)驗(yàn)是輔助手段，切不可本末倒置.

（2）教師在物理教學(xué)中的主導(dǎo)地位不能被削弱

大量運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但同樣需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.其實(shí)，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是用來(lái)提高課堂教學(xué)的效率、解決一些傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問(wèn)題的，并無(wú)法取代教師.有些教師把多媒體說(shuō)成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺(jué)是在看教師演戲.教師憑借自身豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和生動(dòng)的講解，通過(guò)師生間的情緒感染，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并使學(xué)生能夠自覺(jué)的參與到新的教學(xué)當(dāng)中去，這種作用不但不能削弱相反更需加強(qiáng).另外，由于課件事先做好，靈活性可能較差，有時(shí)會(huì)限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，這時(shí)就要求教師發(fā)揮自身的作用來(lái)解決這個(gè)矛盾，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化.

（3）投影屏幕不能完全替代教師板書(shū)

現(xiàn)實(shí)中不少老師利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫開(kāi)了粉筆和黑板，但作為傳統(tǒng)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法替代的，教師在使用多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往無(wú)法加到板書(shū)中去而生出許多遺憾.