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關(guān)鍵詞:學生綜合素質(zhì)評價;BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò);算法設(shè)計

中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)24-6786-03

BP neural Network Based on the Overall Quality of the Student Evaluation of Algorithm Design

ZHANG Wen-sheng

(Xiamen Gongshang Lvyou Xuexiao, Xiamen 3610012,China)

Abstract: In this paper, the overall quality of the students a variety of evaluation methods carried out in-depth analysis to explore the use of BP neural network theory to evaluate the feasibility of the overall quality, and BP neural network based on the overall quality of the student evaluation of algorithm design.

Key words: evaluation of the overall quality of students; BP neural network; algorithm design

學校德育教育是提高學生綜合素質(zhì)的重要一環(huán),在學校工作中占有舉足輕重的地位。德育涉及大量定性和定量的數(shù)據(jù)處理,為了體現(xiàn)其科學性和公平性,采用先進的計算機技術(shù)進行學生綜合素質(zhì)量化評估勢在必行。

1 問題的提出

據(jù)調(diào)查,目前在學校里對學生素質(zhì)評價的方法,主要有以下幾種:

1) 定性描述法

在學期或?qū)W年結(jié)束時,班主任根據(jù)學生在班級、學校和社會活動中的行為表現(xiàn),運用文字對學生的綜合素質(zhì)進行描述,作為對學生的評價。這種方法在評價學生綜合素質(zhì)時起過一定的作用,但是,由于教師對學生綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容不明確,要求不統(tǒng)一,帶有一定的主觀片面性和模糊性。

2) 等級劃分法

班主任根據(jù)平時對學生的觀察和了解,對學生的綜合素質(zhì)行為劃分出優(yōu)、良、中、差四個等級。它只能說明每個學生綜合素質(zhì)發(fā)展的程度,在班集體中所處的地位,但缺乏具體內(nèi)容,學生對于自己或他人的優(yōu)點和缺點、以及個人今后的努力方向都不明確。

3) 自我總結(jié)法

這種方法是以學生為主,在教師的指導下總結(jié)自己的收獲,存在的問題、以及今后的努力方向,并寫成書面材料,然后寫在操行表的自我總結(jié)欄內(nèi)。這種方法是以學生的自我評價為主,它對于提高學生的自我評價能力,具有一定的促進作用。但是,由于沒有老師和同學們參加評價,其評價結(jié)果缺乏客觀性。

4) 小組評議法

是以班級小組評議為主。通過開評議會的形式,對全組成員分別進行評議,肯定成績,提出缺點,最后把大家的意見集中起來,作為對學生的評價結(jié)果。它具有一定的客觀性,可是,沒有教師參加評議,影響了評價結(jié)果的可信度。

上述各種方法的都有一定的長處,也有一定的缺點。例如,對學生的綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu),沒有明確統(tǒng)一的規(guī)定和具體要求;不能同時吸收各方面的意見參加評價;沒有制定較為符合需要的綜合素質(zhì)量表和采用科學的測量手段等等。所以,評價的結(jié)果往往帶有主觀片面性,評語內(nèi)容的不確定性,以及處在同一等級的同學之間存在差異的模糊性。于是最近又提出了對學生綜合素質(zhì)定量進行測量和評價。

5) 定量分數(shù)法

將構(gòu)成學生綜合素質(zhì)的各種因素數(shù)量化,并制定出綜合素質(zhì)量表。在具體的進行測量和評價時,把學生綜合素質(zhì)所含每種因素的發(fā)展程度分為優(yōu)、良、中、差四個等級,每個等級分別對應一定的標準值。對不同因素確定不同的權(quán)重大小,再綜合學生每個因素所取得的標準值,最后得出學生的綜合素質(zhì)分。

用定量的方法對學生的綜合素質(zhì)發(fā)展程度進行評價時,不同因素需要確定不同的權(quán)重大小。權(quán)重的大小對評估結(jié)果十分重要,它反映了各指標的相對重要性。由于對不同的因素的權(quán)重是人為給定的,而學生綜合素質(zhì)的各項因素對學生的整體素質(zhì)存在不可確定的影響程度,因些在對學生的測量和評定過程中必然受到主觀因素及模糊隨機性的影響。并且這種方法需要消耗大量的人力和時間。

為了探討這個問題,我們根據(jù)BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和原理,用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自我學習的方法,對中學生綜合素質(zhì)進行測量和評價。BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)能利用經(jīng)驗樣本對神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的訓練,達到神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的自我學習,在網(wǎng)絡(luò)中自動建立一個多輸入變量與輸出變量間的非線性映射過程,無需建立具體的數(shù)學模型和規(guī)則,可以處理那些難以用模型或規(guī)則描述的過程或系統(tǒng)。神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有自組織、自學習、自適應的特點,能通過連接權(quán)重的不斷調(diào)整,克服權(quán)重確定的困難,弱化人為因素,自動適應信息、學習新知識,最終通過學習訓練對實際學習樣本提出合理的求解規(guī)則,對學生的綜合素質(zhì)的整體評定具有十分重要的意義。首先我們來了解BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理。

2BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本原理

1) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念

神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是單個并行處理元素的集合,從生物學神經(jīng)系統(tǒng)得到啟發(fā)。在自然界,網(wǎng)絡(luò)功能主要由神經(jīng)節(jié)決定,可以通過改變連接點的權(quán)重來訓練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成特定的功能。如圖1所示。這里,網(wǎng)絡(luò)將根據(jù)輸出和目標的比較而進行調(diào)整,直到網(wǎng)絡(luò)輸出和目標匹配。

2) 神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

圖2所示為一個單標量輸入且無偏置的神經(jīng)元。

神經(jīng)元輸出計算公式為:a=f(wp+b)。神經(jīng)元中的w和b都是可調(diào)整的標量參數(shù)?？梢赃x擇特定的傳輸函數(shù),通過調(diào)整權(quán)重 和偏置參量 訓練神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)做一定的工作,或者神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)自己調(diào)整參數(shù)以得到想要的結(jié)果。

3) BP結(jié)構(gòu)及算法描述

在實際應用中,神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)用得最廣泛的是反向傳播網(wǎng)絡(luò)(BP網(wǎng)絡(luò)),典型的BP網(wǎng)絡(luò)是三層網(wǎng)絡(luò),包括輸入層、隱含層和輸出層,各層之間實行全連接。

BP網(wǎng)絡(luò)是采用Widrow-Hoff學習算法和非線性可微傳輸函數(shù)的多層網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)的學習過程由正向和反向傳播兩部分組成。在正向傳播過程中,每一層神經(jīng)元的狀態(tài)只影響到下一層神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò),如果輸出層不能得到期望輸出,就是實際輸出值與期望輸出值之間有誤差,那么轉(zhuǎn)入反向傳播過程,將誤差信號沿原來的連接通路返回,通過修改各層神經(jīng)元的權(quán)值,逐次地向輸入層傳播去進行計算,再經(jīng)過正向傳播過程,這兩個過程的反復運用,使得誤差信號最小。實際上,誤差達到人們所希望的要求時,網(wǎng)絡(luò)的學習過程就結(jié)束了。

4) 反向傳播算法

反向傳播學習算法最簡單的應用是沿著性能函數(shù)最速增加的方向一梯度的負方向更新權(quán)重和偏置。這種遞歸算法可以寫成:

xk+1=xk-ak*gk

這里xk是當前權(quán)重和偏置向量,gk是當前梯度,ak是學習速率。在神經(jīng)元中,學習速度又稱為“學習速率”,它決定每一次循環(huán)訓練中所產(chǎn)生的權(quán)值變化量(即該值的存在是神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)的一個必須的參數(shù))。大的學習速度可能導致系統(tǒng)的不穩(wěn)定,但小的學習速度將會導致訓練較長,收斂速度很慢,通常情況下取值在0-01～0,8之間。

3 基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學生綜合素質(zhì)量化評估模型

從上述對神經(jīng)元網(wǎng)絡(luò)基本概念的研究,我們可以看出BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)主要根據(jù)所提供的數(shù)據(jù),通過學習和訓練,找出輸入與輸出之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而求取問題的解,而不是完全依據(jù)對問題的經(jīng)驗知識和規(guī)則,因而具有自適應功能,這對于弱化權(quán)重確定中的人為因素是十分有益的;其次能夠處理那些有噪聲或不完全的數(shù)據(jù),具有泛化功能和很強的容錯能力;由于實際對學生量化評估往往是非常復雜的,各個因素之間相互影響,呈現(xiàn)出復雜的非線性關(guān)系,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)為處理這類非線性問題提供了強有力的工具。因此與其它評定方法相比,基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的評價方法越來越顯示出它的優(yōu)越性。結(jié)合學校對學生進行綜合素質(zhì)評估考核的具體問題,我們提出以下設(shè)計。

3.1量化評估內(nèi)容的確定

1) 確定學生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)

學生的綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu),主要是根據(jù)一定歷史階段的社會要求、學校對學生的傳統(tǒng)要求,以及各個不同年齡階段學生心理和生理發(fā)展的特征來確定的,它具有一定的社會性、科學性、可行性。以教育部提出的職業(yè)學校學生發(fā)展目標為依據(jù),評定內(nèi)容包括:道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等6個層次。每個層次又包括各種因素,各層次和因素之間又是相互聯(lián)系和相互促進的,它既反映了社會的、學校的具體要求,又符合學生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律。當然,在實際評價學生中,可以根據(jù)學校的實際特點進一步確定各要素,進一步構(gòu)成學生綜合素質(zhì)評價的綜合評價指標體系。

2) 學生綜合素質(zhì)評價的結(jié)構(gòu)設(shè)計

用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進行學生綜合素質(zhì)評價結(jié)構(gòu)的設(shè)計如圖3所示。對學生的綜合素質(zhì)進行量化評估時,從輸入層輸入評價學生綜合素質(zhì)的n個評價指標因素信息,經(jīng)隱含層處理后傳入輸入層,其輸出值y即為學生評估結(jié)果。這n個評價指標因素的設(shè)置,要考慮到能符合學生綜合素質(zhì)發(fā)展和形成的規(guī)律,能全面評價學生的綜合素質(zhì)狀況。

網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的參數(shù)選擇十分重要,由于輸入層與隱含層神經(jīng)元個數(shù)的增加會增加網(wǎng)絡(luò)的表達能力,不僅會降低系統(tǒng)的性能,同時也會影響其收斂速度和增加噪聲干擾。所以首先必須確定輸入層神經(jīng)元的數(shù)目。為使模型即有理論價值又有可操作性,本例對應于對學生綜合素質(zhì)考核結(jié)構(gòu)的六個因素,本文采用6個輸入神經(jīng)元,分別為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現(xiàn)、職業(yè)技能等評價指標。由于目前隱單元數(shù)尚無一般的指導原則,為了兼顧網(wǎng)絡(luò)的學習能力和學習速度,隱含層神經(jīng)元的個數(shù)選擇采用試算法,在網(wǎng)絡(luò)訓練過程中進行調(diào)整。筆者首先選定15,用訓練樣本來學習,然后減少隱含層單元數(shù)后再進行學習,通過觀察訓練誤差變化的大小來調(diào)整隱單元數(shù)。其原則是:若在減少隱單元數(shù)進行訓練時過程平衡(即逐步收斂并達到較小的誤差)且誤差無顯著增加,則說明減少隱單元數(shù)是合適的;否則表明隱單元數(shù)不宜減少,而應增加隱單元數(shù)直到滿意為止。選擇一個輸入神經(jīng)元為學生綜合素質(zhì)最終評價結(jié)果,分別以0、0,5、1對應于學生評議等級的優(yōu)、良、中三種不同的評價結(jié)果。經(jīng)過多次實驗,最后得到適宜的網(wǎng)絡(luò)模型為6-4-1網(wǎng)絡(luò)模式。

3.2 量化評估模型

1) 指標體系的規(guī)范化處理

根據(jù)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算規(guī)則,為了保證輸出在線性部分,不到兩端去,應保證輸入輸出在0-1之間,反傳達時也一樣,輸出應在0~1之間。因此要將原始數(shù)據(jù)歸一預處理,變換為[0,1]區(qū)間的數(shù)值,得到規(guī)范化數(shù)據(jù),作為輸入輸出節(jié)點的樣本數(shù)據(jù)。原始數(shù)據(jù)采用我校高一年一個班級的50名學生的學生綜合素質(zhì)各項指標因素樣本數(shù)據(jù),將實際數(shù)據(jù)分為兩組:前40名學生的各項指標因素成績樣本數(shù)據(jù)作為學習樣本,后10名學生的成績數(shù)據(jù)作為測試樣本。

2) 學習算法

本模型采用6-4-1BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),其中輸入層為6個指標值和一個閾值。模型初始化時對所有的連接權(quán)賦予(0,1)上分布的隨機數(shù),閾值取1。權(quán)值的修正依據(jù)帶慣性因子的delta規(guī)則。根據(jù)多次試驗的結(jié)果,其中,慣性因子α=0.075,學習率η=0.85,將樣本數(shù)據(jù)40組為一次循環(huán),每次循環(huán)記錄40組樣本中最大的學習誤差。經(jīng)過多次的學習,最后觀察網(wǎng)絡(luò)輸入與期望輸出的相對誤差,當誤差小于0.005時,學習結(jié)束?？梢缘玫饺绻龃髽颖镜膫€數(shù),精度還會進一步提高。

本文探討了神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學生綜合素質(zhì)評價上的應用方法,可取得較為理想的結(jié)果,它可以解決用傳統(tǒng)統(tǒng)計方法不能或不易解決的問題。但是由于它是一種黑盒方法,無法表達和分析評估系統(tǒng)的輸入與輸出間的關(guān)系,因此也難于對所得結(jié)果作任何解釋,對求得的結(jié)果作統(tǒng)計檢驗;再者,采用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)作評價系統(tǒng)時,由沒有一個便于選定最合適的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的標準方法,只能花大量時間采用湊試法,從許多次實驗中找出“最合適”的一種;還有樣本數(shù)據(jù)需要足夠的多,才能得到較為理想的結(jié)果。

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【關(guān)鍵詞】課程改革 綜合素質(zhì) 評價方式 評價內(nèi)容 評價過程 評價結(jié)果

新課程理念大力倡導素質(zhì)教育，旨在全面提高公民思想品德、科學文化等多方面的素質(zhì)，培養(yǎng)能力、發(fā)展個性?；诂F(xiàn)代教育理論，素質(zhì)教育評價方式應該體現(xiàn)"以人為本"的思想，始終堅持以"促進學生發(fā)展"為目的。

根據(jù)新課程的理念，對于學生的評價無論在功能和價值上，還是在學科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對考試結(jié)果的處理上，都要力爭體現(xiàn)新課程所倡導的"立足過程，促進發(fā)展"的評價理念和工作思路，形成適合本地區(qū)的學生評價內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實施。我們應該和課程改革緊密結(jié)合，立足課改，結(jié)合教師與學生的實際，探索出符合實際，并突出學生特色的評價體系，以達到全面提高學生素質(zhì)的目的。

1.評價方式多樣性，發(fā)揚學生的優(yōu)點

教學中主要以學生自評、學生互評、教師評價、家長評價等方式進行，各任課教師要指導學生做好各種過程性評價資料的整理，裝入《成長記錄袋》；學期末由班主任與任課教師進行交流，并查看《成長記錄袋》中的過程性資料，對學生習慣養(yǎng)成進行綜合評定，并將評定等級填入《成長記錄卡》中。

1.1 學生自評：當學生自己認為在某方面表現(xiàn)比較突出，或者讓學生回顧一下某一段的表現(xiàn)，自我進行評價，從而肯定成績，找出不足，以形成比較客觀的自我認識，將評價情況裝入《成長記錄袋》。

1.2 學生互評：在班主任的指導下，以小組或班級為單位，同伴互評，主要看閃光點、看進步、看發(fā)展，因人施評。一般每月評價一次。

1.3 教師評價：各任課教師尤其是班主任通過觀察學生在課堂及各種活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的進步、閃光點時，可隨時進行口頭評價，讓學生記入《成長記錄袋》，做到"低、小、勤、快"，"低"指起點，"小"指小目標，"勤"指勤評價，"快"指快反饋。

1.4 家長評價：可通過每學期的家長會，或者和學生家長的平時交談中，指導學生家長評價好學生在家里習慣養(yǎng)成情況。

2.評價內(nèi)容全面性，激發(fā)學生內(nèi)在動力

新課程所倡導的發(fā)展性學生評價的內(nèi)容是比較全面的，評價時要注重學生綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學業(yè)成績、道德品質(zhì)，還要關(guān)注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學習興趣、積極情感體驗等方面的發(fā)展。同時更要尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生擁有自信。在學生綜合素質(zhì)評價的方式上，首先改變了評價的主動權(quán)牢牢地被班主任掌握的現(xiàn)象。根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，應采取學生熟悉的、活潑的、喜聞樂見的活動形式，邀請家長、校外輔導員、科任老師等參與評價；同時開展學生自評與互評等方式，達到激勵目的。這樣班主任不再是唯一有評判權(quán)的裁判，學生本人、同伴、家長、班主任、學科教師等根據(jù)不同的評價指標，可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的評價以學生家長為主體，團結(jié)同學等方面則由同伴作為評價主體等。這樣打破了評價由班主任教師一人掌握并實施的現(xiàn)象，使評價結(jié)果更加全面客觀。

3.評價過程動態(tài)性，促進學生積極發(fā)展

學生綜合素質(zhì)評價體系涵蓋多項具體內(nèi)容，如果把諸多評價內(nèi)容的實施集中于某一固定時間，很不現(xiàn)實，評價結(jié)果很不科學。因此，我們將這些內(nèi)容采取各取所需、分解達標的方式進行評價。可以先引導學生在自我總結(jié)的基礎(chǔ)上梳理出階段發(fā)展目標，再根據(jù)階段目標完成情況確定下一步的目標，如此循環(huán)，提高目標要求。在目標的實施過程中進行評價，把終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，注重收集學生階段性達標成果，建立學生成長檔案。這樣，不再把綜合素質(zhì)評價作為期末時的一個環(huán)節(jié)，而是把它貫穿于學生整個的發(fā)展過程，從學期初各目標的確立與實施、學期中的成長展示，最終形成期末的評價等級。同時要定期給學生進行回顧與反思的空間，時刻激勵學生自省、自律，避免學生只著眼階段達標的短期效應現(xiàn)象，更立足于學生的長足發(fā)展，確保評價結(jié)果的準確性和發(fā)展性。

4.評價結(jié)果激勵性，促使學生全面發(fā)展

在教學過程中，教學評價既有評價功能，又有反饋調(diào)控功能。要充分體現(xiàn)課堂評價功能，促進學生進一步學習，必須以激勵性評價為主。

教師應重視對學生積極的學習情感的培養(yǎng)，多給予學生肯定性、鼓勵性的評價，如在教學實踐中，當學生的思維出現(xiàn)合理成份時，教師要及時給予肯定，尊重學生獨立思考的成果，這將有利于學生形成積極的自我概念和自我評價，增強自我教育能力。同時，教師還可以恰當?shù)剡\用自我陳述法來促進學生自主學習。所謂自我陳述法是指在一定時間教學之后，讓學生自己用口頭或書面的方式陳述自己學到了什么的測評方法。它體現(xiàn)了尊重學生的觀念，有利于學生反思自己的認知過程，回味自己的情感體驗，有利于充分發(fā)揮學生主觀能動性，在教學實踐中恰當?shù)厥褂眠@種方法，將會使政治課教學煥發(fā)生機，充滿活力。

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一、共同制訂計劃，增強主人翁意識

班級各種計劃的制訂，班主任應該發(fā)動學生積極參與，這樣不但能集思廣益，使計劃更符合實際，更周密、可行，而且能增強學生的主人翁意識和自覺執(zhí)行班級計劃的責任感。

制訂計劃前，班主任要做好兩件事：一是帶領(lǐng)學生共同學習國家和學校制定的有關(guān)文件、規(guī)章、制度（因為職教學生都接近成年，所以更要了解國家的有關(guān)法律、法規(guī)），讓大家了解國家和學校的有關(guān)規(guī)定和要求;二是和全體同學共同分析班級現(xiàn)狀，諸如已經(jīng)取得哪些成績？形成了怎樣的班風、學風？班級有哪些優(yōu)勢？班級有什么發(fā)展?jié)撃?？現(xiàn)狀存在的重要問題是什么？根本原因是什么？通過大家討論，全面、增強把握班情。在這樣的討論過程中，學生會逐漸明確，制訂計劃必須從實際出發(fā)。

班主任要分析把握學生的年齡結(jié)構(gòu)、家庭狀況、交往情況、興趣愛好、學習情況及身體素質(zhì)情況，等等。在此基礎(chǔ)上，班主任要引導學生討論確定學期班級工作目標或者階段活動目標。這種目標的確定既要具體明確，又要適度適當;既要在班級原有基礎(chǔ)上有新的發(fā)展要求，起到激勵導向的作用，又要符合班級整體狀況，經(jīng)過大家努力能夠達到的，具有可行性。

工作目標明確之后，還要和學生一起確定工作重點與主要措施。需要發(fā)動全體學生共同參與。一種辦法是由班主任根據(jù)國家和學校的有關(guān)要求首先提出一個初步實施方案，然后學生共同討論、確定;一種辦法是先由學生暢所欲言，發(fā)表意見和看法，提出建議和對策，班主任再相繼引導，得出一致意見，由班主任歸納總結(jié)。這里要注意，一定要制定一定的懲罰性措施，但這種懲罰性措施不能違反有關(guān)規(guī)定，不能有體罰、變相體罰的行為。如懲罰形式有打掃衛(wèi)生、寫心得體會等，可以將心得體會內(nèi)容盡量拔高，要求2000字以上。

二、全員參與，注重培養(yǎng)管理能力

組織實施制訂班級計劃，是班級管理最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主意識和管理能力的重要步驟。在這一實施過程中，班主任要牢牢把握實施的主體是全體學生，而不是班級的幾個班干，通過讓全體學生參與班級事務(wù)管理提高學生的管理能力和素質(zhì)。

一是引導學生積極參與班級管理，但要在班主任充分發(fā)揮主導作用的前提下進行。由于我們是職業(yè)教育學校，學生自覺性普遍較差，難以管理，為了讓學生全體參與管理，因此我采取輪流記錄班級日記的辦法，按學號每個學生都有記錄的機會，不僅要記錄班級情況，還要寫出自己這一天的感受。二是放手培養(yǎng)使用班級干部，但仍然需要班主任發(fā)揮主導作用，充分調(diào)動學生的主體積極性，盡可能吸引更多學生參與進來。這里要注意的是，既然是培養(yǎng)班級干部，那么凡學生能自行解決的班級事務(wù)，班主任不應干預，但不能苛求學生。如衛(wèi)生工作是職教學生工作的“老大難”，職校學生基本是以前的后進生，素質(zhì)低下，“隨手扔”現(xiàn)象嚴重。為此，要求學生自己監(jiān)督，相互監(jiān)督，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)，在班干的參與下，學生自己處理，收到很好的效果，現(xiàn)在班會課也由班干輪流召開。

三、自查、互查結(jié)合，進行自我監(jiān)控

檢查是班級管理過程中不可或缺的一環(huán)。通過這一環(huán)節(jié)，學生了解、掌握班級計劃的執(zhí)行情況，目標的實現(xiàn)程度，并在此基礎(chǔ)上做出相應調(diào)整與改進，以便使今后工作更有成效。這一環(huán)節(jié)，班主任仍然要發(fā)揮主導作用，堅持以學生為主體，實行自查與互查相結(jié)合。

自查就是自我檢查。班主任要引導學生對照學校和班級的各項規(guī)章、制度、公約，反省自己的言行，發(fā)現(xiàn)問題，找出差距。這種檢查要貫徹在學生日常學習、工作、生活的全過程中，班主任可以幫助學生按有關(guān)要求制度一個自查表，定期自查，及時改正。比如，輪流記錄班級日記，就是一種很好的自查方式。經(jīng)常引導學生進行自我檢查，培養(yǎng)學生自我反省和自我監(jiān)控能力。自我反省是自我教育、自我管理的重要前提，自我監(jiān)控則是自我教育、自我管理的核心，是學生不斷獲得自我發(fā)展的基礎(chǔ)。

在引導學生進行自我檢查的同時，還要重視相互檢查、相互督促。可以采用多種組合方式，讓學生結(jié)成互幫互學互查的對子。旦凡班級管理重要方面，都可以這樣做，需要注意的是這種互查應該以促進學生自主性發(fā)展為前提，而不是互相揭短、互相找茬。如要求學生檢查時善于發(fā)現(xiàn)同學的進步，而不是找出更多不足，因為職校學生缺失的就是老師、同學的賞識。但檢查僅僅是手段，互相提醒、共同進步才是目的。檢查要公正，督促要友善。

四、多向反饋總結(jié)，學會自我評價

總結(jié)是班級管理的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的組織、實施和督促，預期目標實現(xiàn)情況如何，預想的計劃完成情況如何，取得了哪些成績，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題，有什么教訓必須記取，下一階段應該如何進一步開展工作等，都需要總結(jié)。從總結(jié)時間上劃分，有階段小結(jié)、期中總結(jié)、期末總結(jié);從總結(jié)范圍上劃分，有全面總結(jié)與專題性總結(jié);從總結(jié)涉及的對象劃分，有個人總結(jié)、小組總結(jié)、班級集體總結(jié);從總結(jié)形式上劃分，有口頭總結(jié)和書面總結(jié)。無論是哪一種總結(jié)，都要以學生為主體，引導學生學會自我總結(jié)，培養(yǎng)他們自我評價的能力。

班主任在引導學生進行自我總結(jié)時，要注意以下幾點：一要知道學生平時注意積累資料。個人可設(shè)記事簿（或者是日記），把日常表現(xiàn)、取得的進步、獲得的榮譽等記下來。小組、班級也可設(shè)組日記、班級日記。二要指導學生以目標為準則，以事實為依據(jù)，不說假話、不說空話、不說套話、不說廢話，堅持用事實說話。學會從多種角度看問題，既要講成績、講優(yōu)點，又要講不足、講缺點，一起講究實事求是。三要指導學生學會分析。要分析個人、小組、班級的成績是怎么取得的，原因是什么，對今后工作的啟示是什么;存在的缺點、問題是由什么因素造成的，今后如何克服，等等。通過這樣的分析，揚長補短，積以時日，學生必能逐漸學會自我總結(jié)和評價，這種總結(jié)和評價一般應在小組或班集體中進行。

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1.2 公民意識教育。結(jié)合我國公民道德建設(shè)綱要的實施，我們一方面教育學生遵紀守法，增 強法制觀念，一方面培養(yǎng)學生的社會責任感，讓他們懂得“國家興亡，匹夫有責”的道理，明了 公民的權(quán)利和義務(wù)。我們采取文藝演出、演講比賽、講革命故事、征文比賽等形式在學生中廣泛開展了公民道德教育。

1.3 良好的品德和行為習慣的養(yǎng)成教育。良好的品德和行為習慣，對學生以后的成長起著至關(guān)重要的作用。

2. 提高學生的科學文化素質(zhì) 班主任和其他科任老師不僅要教給學生文化知識，更要教給學生學習方法。學生掌握了科學的學習規(guī)律和必要的學習技能，才能提高學習的效率。為此，我們著重抓了教育、指導、總結(jié)、激勵四個環(huán)節(jié)。

2.1 教育。一般來說，學生對于掌握科學的學習方法并沒有明確的認識和迫切的要求，因此，必須通過教育來提高他們的認識。這個教育要貫穿于學習全過程。

2.2 指導。指導學生學習是一個很重要的壞節(jié)，我們堅持做到以下兩點。一是舉辦講座，系統(tǒng)傳授學習規(guī)律和科學的學習方法，使學生掌握一般學法的有關(guān)知識，熟悉每個學習環(huán)節(jié)的要求和做法，形成良好的學習習慣。二是組織學生交流學習經(jīng)驗和體會，彼此間取長補短，共同提高。

2.3 總結(jié)。學生進行自我總結(jié)，是優(yōu)化學法、學會學習的一條重要途徑。學會學習不僅要靠老師的指導，更要靠學生自己的積累。因此，我們經(jīng)常組織學生進行自我總結(jié)，反省自己的學習方法，

2.4 激勵。建立班級評獎制度，對學生的進步隨時表揚，是一種十分重要的激勵方法。它不僅對被表揚者是一種鼓勵和鞭策，對其他學生也能起到啟發(fā)、教育的作用。

3. 提商學生的身體心理素質(zhì) 中小學生個體的發(fā)展變化是多方面的、迅速的。這種變化固然使得孩子這一時期的發(fā)展具有了前所未有的“危險性”，但同時也使得孩子這一時期的發(fā)展具有無以倫比的“可能性”，班主任一定要重視這個時期的學生的心理教育，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)。

3.1 傳授青春期知識和心理衛(wèi)生知識。讓學生對青春期有必要的認識和了解，有利于他們適應青春期所特有的一系列生理、心理變化。這些知識可能來自不同的途徑，因此，我們必須強調(diào)它們的科學性，當然，它們也必須接近學生的生活經(jīng)驗，讓學生易于接受。

3.2 培養(yǎng)學生自主自立的心理品質(zhì)。心理學告訴我們，一個人心理依賴性程度越高，承受力就越低。因養(yǎng)學生的自主自立品質(zhì)作為心理健康教育的重要內(nèi)容來抓。

第一、增強學生適應社會生活的能力，讓學生掌握一些生活常識，逐步做到生活自理，以適應未來社會的競爭。

第二、培養(yǎng)學生的觀察能力、推理能力和初步的分類概括能力。

第三、教育學生尊敬父母、老師，友愛同學，養(yǎng)成文明禮貌的行為習慣。

第四、給學生主動權(quán)，即在可行范圍內(nèi)，放手讓學生組織活動，給學生提供展示才能的機會，鼓勵學生自我管理、自我約束和自我教育。

3.3 培養(yǎng)學生積極進取的心理品質(zhì)。我們通過樂觀教育，培養(yǎng)學生活潑開朗的心理品質(zhì)，防止心理封閉；通過合作教育，培養(yǎng)學生和諧健康的心理品質(zhì)，克服心理失調(diào)。同時，我們積極創(chuàng)設(shè)愉快合作的課堂環(huán)境，多彩輕松的課外環(huán)境、友愛融洽的人際環(huán)境、優(yōu)美文明的教室環(huán)境， 以培養(yǎng)學生健康穩(wěn)定的心境。

3.4 增強學生承受挫折的能力。我們一方面幫助學生形成豁達開放的而不是偏狹的生活態(tài)度，培養(yǎng)學生能夠承受挫折的心理品質(zhì)，一方面分析學生心理受挫的原因，引導學生正視挫折，使學生的行為向健康方向發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高職高專 素質(zhì)拓展 學生干部

中圖分類號：G717 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.007

在日常的學生管理工作中，學生干部這一群體在榜樣示范和模仿中起到重要的作用。作為學生工作者應采取恰當?shù)姆绞?、方法才能更好地培養(yǎng)他們。在對學生干部培訓的過程中，我們通常主要以兩種形式進行：一種是純理論的培訓，組織和集中學生干部以講座或經(jīng)驗交流的方式進行培訓；另一種是在日常管理中的點滴累積和言傳身教。如何提高學生干部的素質(zhì)與能力是一個需要不斷探索與實踐的過程，尤其在對于培養(yǎng)和提高的途徑上也要不斷地加以豐富。素質(zhì)拓展則是這樣的一種新方式，對于學生干部素質(zhì)和能力的提升有很大作用。

1 何為素質(zhì)拓展

素質(zhì)拓展也稱為拓展訓練。在本質(zhì)上講，素質(zhì)拓展活動就是一次個體在群體活動中“體驗式學習”的過程。其主要目的是磨練隊員的意志、提升他們的團隊意識，同時在自省中找到不斷完善自我的方式、方法。在素質(zhì)拓展活動中，它的基本流程是“體驗―分享―交流―整合―應用”，通過參與者參與活動，在活動中找到一些經(jīng)驗并與隊員分享交流，通過自己的整合運用到下一階段的活動中，讓參與者又有了新的體驗，得到新的經(jīng)驗，這樣的循環(huán)可以使參與者不斷進步，在團隊的合作中培養(yǎng)協(xié)作、創(chuàng)新的能力。

因此，素質(zhì)拓展活動在一定程度上能夠把這些問題“集中”起來去解決，同樣也不是很乏味地去“說教”。它擺脫了傳統(tǒng)模式下學生干部培訓的死板與生硬，換學生為主體替代教師的主導作用，希望學生們在實踐中自我總結(jié)、自我汲取經(jīng)驗，實現(xiàn)寓教于樂的目標。

2 當代高職高專學校學生干部特點分析

在學生管理工作中，學生干部是老師與普通學生之間的橋梁和紐帶，他們在學生中間有很大的影響力和說服力。然而在高職高專類學校，學生綜合素質(zhì)良莠不齊，學生干部的整體素質(zhì)不同。很多學生并沒有我們所想象的那樣獨立、自強、有集體責任感，反而是把教師一再的說教當成耳邊風，抱著任何事情都與我無關(guān)的態(tài)度，集體榮譽感和團隊觀念較差，做事的出發(fā)點都是以“自我”為中心，即使是學生干部，自律性及責任心也不是特別的高，毅力和耐力不足。但是他們年輕、有熱情，有很強的表現(xiàn)欲，希望得到周圍人的認可。

而毫無疑問，素質(zhì)拓展活動用“游戲”的娛樂性來調(diào)動起他們的興趣，把要培訓的內(nèi)容“寓”在游戲中，通過親身經(jīng)歷來實現(xiàn)，能更好地提升學生干部的素質(zhì)和能力，用他們的影響力去影響周圍的同學。

3 實現(xiàn)寓教于樂，將素質(zhì)拓展與學生干部培訓有機結(jié)合的關(guān)鍵點

素質(zhì)拓展活動能否達到提高學生素質(zhì)和能力的目的，需要在學生干部素質(zhì)拓展活動的具體實施中，需要找到二者契合的關(guān)鍵點。

3.1 制定嚴格的規(guī)章制度

“沒有規(guī)矩、不成方圓”。在一個集體活動中，嚴格的規(guī)章有助于團體活動的順利進行，同時也加強學生干部的集體榮譽感。因此在素質(zhì)拓展活動前期需要制定非常嚴格的規(guī)則制度。比如對于參加活動遲到的同學以及在游戲中“犯規(guī)”的同學，可以采取扣除本班相應游戲分值來懲罰。可以說，以團隊的形式對他們的嚴格要求能夠讓他們更加明白團隊的概念。

3.2 制定有較強針對性和目的性的活動項目

在日常工作中會發(fā)現(xiàn)每一名學生干部的優(yōu)點和不足。我們對學生干部培訓的理念應該是發(fā)揚優(yōu)點、修正不足。此外素質(zhì)拓展活動項目繁多，想要在素質(zhì)拓展活動中達到培訓的目的就必須根據(jù)以往工作中存在的問題而設(shè)計活動項目。比如第一項活動是以團隊建設(shè)為目的的“融冰模塊”，這個模塊一是讓團隊更加充滿激情，二是可以發(fā)現(xiàn)出每個學生不同的特點。比如在隊歌、隊徽、隊旗以及口號的設(shè)計上，我們主要讓學生知道“合理的分工及各取其才”在團隊建設(shè)的作用，通過成果展示激發(fā)起每名隊員的熱情。要把“信任、溝通、合作、挑戰(zhàn)、激發(fā)士氣”等要素分別貫穿在每一項活動。如在“眉目傳情”的項目中，主要讓學生們明白：交流信息需要反饋；在“躍躍紙上”這個項目上，主要就是鍛煉學生的創(chuàng)新與變通思維。把每一個項目所訓練的內(nèi)容具體化，富有針對性，會讓學生更加清楚地明白訓練的意義所在。

3.3 總結(jié)反思、在活動中不斷實現(xiàn)自我素質(zhì)能力的提高

每次活動項目結(jié)束后，無論是勝利還是失敗的隊伍，都會有一些經(jīng)驗，即使是勝利的隊伍也是在不斷的失敗中找到自己的方法取得勝利的。在活動前，要求每一名教練在隊伍總結(jié)時要盡量讓隊員發(fā)言，總結(jié)出與其他隊員不一樣的經(jīng)驗。由于每個人的視角不同，在總結(jié)的過程中通過傾聽也是一種學習。對于素質(zhì)拓展活動來說，總結(jié)雖然不能改變團隊間比賽的成績，但卻是隊員自身成長的一個重要環(huán)節(jié)，每名同學都在小結(jié)的交流中獲取一些經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗正是在日常學生干部工作中能夠運用到的，比如信息的傳遞，作為一名領(lǐng)導所需的決策力與執(zhí)行力，如何才能更好的溝通，如何發(fā)揮不同隊員之間的強項……這些都是需要在小結(jié)中不斷強化。

4 結(jié)語

以寓教于樂的方式對學生干部培訓較傳統(tǒng)的培訓模式有很好的效果。以學生干部培訓為目的的素質(zhì)拓展活動并不是簡單的游戲、娛樂、體能訓練，而是讓學生在活動中體驗、分享、累積經(jīng)驗，培養(yǎng)個人的自信，在挑戰(zhàn)中實現(xiàn)自我的突破，在勝利中感受團隊的精神、在失敗中不斷總結(jié)反思，在一點一滴中實現(xiàn)了對學生素質(zhì)和能力的提升。

參考文獻：

[1]雷西合，杜永峰.基于高校大學生素質(zhì)拓展的理性思考[J].陜西廣播電視大學學報，2011，（3）.

[2]王秀慧.新形勢下高校學生干部培訓思考[J].新課程（教育學術(shù)版），2009，（7）.

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班主任是班級的組織者、建設(shè)者和領(lǐng)導者，對于貫徹執(zhí)行學校教育方針，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。小學生正處在自我意識逐級形成的時期，是教育的最佳年齡階段。作為班主任，應該通過班集體來培養(yǎng)他們的自主意識、團隊精神。

一、用愛管理

教師良好的心理素質(zhì)和積極進取的精神風貌，能給學生以潛移默化的影響，是一種隱性的教育資源，學生從中能感受到教師的人格魅力。作為老師，如果在工作中能以身作則，公正處事，將會給學生帶來表率式的激勵。如：要求學生遵守紀律，班主任首先做到有良好的師德；要求學生保護環(huán)境，講究衛(wèi)生，老師必須從小事做起，不亂扔紙屑果皮，不把茶葉倒進水池里；要求學生在勞動中不怕臟，不怕累，老師更應該身體力行地投入到勞動中去；要求學生刻苦學習科學文化知識，老師就應該加強學習，不斷提高自身修養(yǎng)，絕不能只是發(fā)號施令，紙上談兵。也就是說教師要用“人格塑造人格”。

二、多讓學生自主開展活動

有的人認為小學生太幼稚，不懂事，有事與他們商量不值得。這種看法欠妥當，兒童世界中有兒童活動的特殊規(guī)則，這些規(guī)則成人不一定掌握，不一定理解，而孩子們是很認真的！師生之間彼此溝通，可以使活動組織得更好！所以，我總是極力促進學生自主開展活動?；顒又腥绻隽艘恍┞闊揖秃蛯W生一起商量如何解決。孩子們情緒很高，他們自己籌劃、組織，開展了豐富多彩的活動，如美文賞析、成語接龍、古詩大會戰(zhàn)、開心辭典、對未來的暢想、畢業(yè)寄語等等。

三、自主管理班集體

小學生班級自主管理是一種重要而有效的班級活動。它既是集體主觀能動性的表現(xiàn)，又是自身建設(shè)與發(fā)展的內(nèi)在動力機制。因此，我放手讓學生實現(xiàn)自我管理，進行自我教育，努力培養(yǎng)學生的自主意識，使他們成為現(xiàn)代班集體的主人，是教育工作者的重要責任。只有讓學生在集體中充當合適滿意的角色，使他們真正感受到自己是集體中不可缺少的一員，他們才能充分施展自己的才華，班集體才能充滿新的生機和活力。因此，在創(chuàng)建班集體工作中，我積極創(chuàng)造條件，讓學生擔當主角，給學生提供自我管理、施展才華的舞臺，廣開各種渠道，鼓勵學生積極參與班級管理。

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下面談?wù)務(wù)n改給我們帶來的憂與喜：

一

都說課改課改，其實我們不妨理解為改課，或者說是改人，改人的觀念、態(tài)度、思維等等，這其中必定摻雜著人作為主體的喜怒哀樂。那么數(shù)學課改中到底存在哪些問題呢？

1.時間操作問題

首先，新課改要求學生必須提前預習，提前對新知識有個大概了解，知道老師第二天要講什么，老師上課時一般學生都會的東西就不講了。然而自習的時間實在是捉襟見肘，更別提晚上還有各科的作業(yè)需要完成，所以預習效果很難保證，還浪費了很多時間。其次，課上老師要盡量把時間還給學生，讓學生自主討論、自主學習。然而對于數(shù)學學科來說，很多新的知識學生根本沒接觸過，而且比較抽象，所以新授課老師還是放不下，而復習課上有的難題學生又沒辦法討論，很多題目若讓學生點評又不到位，最后還要老師講。這樣既要兼顧到課堂教學的模式，又要把知識講透，無形中就會浪費很多時間。

2.小組中的偽討論、偽參與問題

小組討論是課改教學的重要環(huán)節(jié)，它能充分調(diào)動學生的積極性，調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高學生自我發(fā)現(xiàn)問題、自我解決問題的能力和歸納總結(jié)能力，更能增強學生的合作意識，達到共同提高的目的。然而在實際操作中經(jīng)常遇到這樣的問題：大家都知道的東西還在討論；只有少數(shù)人知道的，由老師換成學生告訴大家結(jié)論；從參考書上看來的結(jié)論未經(jīng)消化就照本宣科；如果一個問題拋出來了卻沒有一個人知道，則討論不出任何東西……這些討論都是毫無意義的，都是所謂的偽討論、偽參與。

3.評價體制問題

首先是老師的評價。由于課改還不成熟，我們都在摸索中，那么如果老師在實施課改的過程中教學成績下降怎么辦？學校會不會體諒老師呢？其次是學生的評價?，F(xiàn)有的評價機制實際上不能真正調(diào)動學生的積極性?，F(xiàn)有的小組評價多數(shù)只是將小組內(nèi)各成員的得分簡單累加，評出小組名次，班級每周或口頭表揚或買些小禮物獎勵。這些機制雖然能在短期內(nèi)吸引學生，但時間一長，學生的新鮮感一旦消失，小組合作的懈怠感就會隨之出現(xiàn)。這個時候就會出現(xiàn)好學生不顧小組，每次直接說出答案，后進生則把小組當成偷懶的借口，不思考抄作業(yè)。上課時，小組評價機制的激勵性一旦喪失，學生活動就喪失了真正的內(nèi)驅(qū)力。

二

魯迅說：“可惜中國太難改變了，即使搬動一張桌子，改變一個火爐，幾乎也要血；而且即使有了血，也未必一定能搬動，能改裝。”然而，這種近乎絕望的悲哀并沒有阻礙魯迅前進的步伐。同樣，雖然課改帶給我們的不僅僅是喜悅，更多的是苦澀和思索，短暫的繁華過后，問題一個接一個浮出水面，眾多的問題困擾著我們，但是，很多老師已經(jīng)開始深深地思索，苦苦地尋求解決問題的辦法，并嘗試可行的方案。所以課改也有可喜的一面。

1.師生關(guān)系更融洽，幸福指數(shù)上升

通過自己的實踐及觀察，我發(fā)現(xiàn)，課改以后，課堂上學生醒了、活了，敢于發(fā)言，敢于討論，敢于板演；學生臉上的笑容多了，開朗多了。教師在課堂上也輕松了、快樂了。師生情感交融，價值共享，共同創(chuàng)造，共同提升生命價值，豐富精神世界；學生如沐春風，教師如魚得水，教學相長，其樂融融。

2.小組建設(shè)培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，改變了一些人的陋習

小組合作學習能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。在合作中，人人參與，個個發(fā)言，相互啟發(fā)，取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生能力的發(fā)展。通過小組內(nèi)或小組間的自學、互學、互問、互查、互比，達到了共同提高的目的。合作學習小組為爭第一，成員之間能主動幫助，自覺互相監(jiān)督，每位同學心里都想著不能給本組丟臉、要為本組爭光的集體榮譽感，個別同學有陋習的也乖乖地改了。

3.促進了個人的發(fā)展

篇8

隨著高職教育實用性人才培養(yǎng)優(yōu)勢的凸顯，高職教學改革更加深入，而項目教學法作為一種研究性學習方法，以項目活動的開展為前提，注重師生的教學合作與互動，在高職教學中意義重大。本文以高職汽車運用與維修專業(yè)為例，探討項目教學法的具體應用。

關(guān)鍵詞：

項目教學法；高職汽車專業(yè)教學；汽車運用與維修；應用分析

項目教學法作為一種新型教學方法，在具有社會性活動計劃特性的同時更兼顧科技類項目設(shè)計的優(yōu)勢，其對比傳統(tǒng)的課程教學或者單純的課題研究，更側(cè)重實踐與操作的比例提升。高職汽車運用與維修專業(yè)作為一門綜合性與實踐性突出的教學課程，相比某一問題的側(cè)重講解其更注重學生學習方法與專業(yè)能力的培養(yǎng)，側(cè)重學生實踐操作技能的提升，因此在高職汽車運用與維修專業(yè)教學中引入項目教學法可以實現(xiàn)學生積極性的調(diào)動及學習能力的提升。

一、項目教學法在汽車運用與維修中的作用分析

隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟的騰飛，汽車成為家庭比較常見的耐用品，而汽車維修也成為熱門行業(yè)，高職教學中的汽車運用與維修專業(yè)也一度成為熱門課程。對于汽車運用與維修專業(yè)的人才培養(yǎng)來說，僅僅掌握基礎(chǔ)的汽車運用與維修技術(shù)是不夠的，其必須具備專業(yè)的問題分析能力與協(xié)作創(chuàng)新能力，而這就要求積極做好高職該專業(yè)的教學改革深化。如果沿襲傳統(tǒng)的教學模式，汽車運用與維修專業(yè)的學生很難滿足社會的人才需求，而項目教學法作為一種新型教學方法，更側(cè)重學生專業(yè)技能的掌握，側(cè)重學生動手與動腦能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學生課堂主導地位的還原與強化，學生課堂學習積極性更高，對課程本身的了解把握更到位，對教學起到積極推動作用。在高職汽車運用與維修專業(yè)中引入項目教學法是高職教學改革的必然趨向。

二、項目教學法在汽車運用與維修專業(yè)中的教學應用

1、深入市場了解需求做好調(diào)研

人才培養(yǎng)的最終目的是滿足當前的市場人才需求，如果高職人才培養(yǎng)與市場人才需求匹配不到位，高職教育也失去了自身意義。因此必須做好前期調(diào)研，最大限度了解市場汽車運用與維修方面的人才需求與培養(yǎng)定位。高職教師只有在充分明確市場汽車運用與維修人才培養(yǎng)的實際需求及該專業(yè)的具體發(fā)展培養(yǎng)導向后，才能以此為參考制定項目教學法的基本教學目標，而這也是高職汽車運用與維修專業(yè)教學質(zhì)量得以保障的前提。

2、積極確定項目教學的實際任務(wù)

在明確項目教學目標后，必須做好項目教學實際任務(wù)的明確，而項目教學任務(wù)的明確以教師對學生學習特點的充分了解與把握為前提，以此為依據(jù)制定各個板塊的教學計劃及目標。在汽車運用與維修專業(yè)教學中，教師必須堅持一定的原則，將基礎(chǔ)知識作為技能訓練服務(wù)的重點，保證項目教學內(nèi)容前瞻性與科學性的兼顧，在講解闡述基本的汽車運用與維修理論知識的同時注重學生創(chuàng)新思維與能力的培養(yǎng)誘導。我們以汽車運用與維修中的具體教學模塊為案例進行分析，其中汽車啟動系統(tǒng)教學作為汽車運用與維修專業(yè)教學的重點，劃分為12個教學課時，教師制定階段性分層次的教學目標，引導學生逐步完成。首先教師的講解讓學生熟練完成汽車啟動系統(tǒng)的啟動檢查并明確其電路工作原理。其次讓學生了解汽車起動機的基本構(gòu)造與工作原理。再次讓學生熟練完成發(fā)動機的有效檢測。最后保證學生能夠維修汽車的對應故障部位并對故障的起因有著清晰明確的認識。通過分階段分層的教學目標分解，實現(xiàn)了項目教學法在汽車運用與維修專業(yè)中的融合，也推動項目教學的實施并未學生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

3、制定項目教學計劃并組織教學實施

在明確了項目教學目標后就必然要做好項目教學計劃的制定并引導教學實施。制定項目教學計劃建議以小組形式開展，教師指定每位小組的組長，負責組內(nèi)紀律的維護與項目教學計劃的引導實施，組長同時負責檢查小組成員閱讀資料并帶動問題的研究，而教師則及時發(fā)現(xiàn)教學問題并引導共同探討完成重難點的提料與項目總結(jié)。在高職汽車運用與維修專業(yè)教學中教師明確項目教學的計劃要求，學生在教師的引導下按照項目教學計劃有條不紊地開展教學實踐，而教師的示范引導可以在該環(huán)節(jié)中讓學生明確項目工作的基本程序并提升學生自身的問題探討興趣，提升該專業(yè)的課堂學習趣味性與豐富性。制定項目教學計劃并組織實施時，教師必須注重學生個性與差異的兼顧，從學生認知實際出發(fā)，做好因材施教與循循善誘引導。

4、教師積極做好項目教學總結(jié)及評價

項目教學法從目標的制定到計劃的執(zhí)行，其最后一個環(huán)節(jié)當屬項目的教學總結(jié)，通過項目教學總結(jié)教師可以及時了解項目教學中的得失，做好后期教學的借鑒指導，實現(xiàn)教學評價積極作用的最大凸顯。要想實現(xiàn)項目教學總結(jié)的優(yōu)化必須著手教師自身與學生兩個層面，從教師層面而言，必須做好學生自我評價的反饋。教師在課堂上要鼓勵學生大膽發(fā)言，讓學生實事求是地分析項目教學中的得失，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，實現(xiàn)優(yōu)秀教學成果的共享與教學失敗教訓的共勉，而學生在自我總結(jié)中也強化對自身認知的不足，獲得更為真實的成長體驗。從學生層面來說，必須引導學生自我組織項目教學評價，學生小組組長代表發(fā)言就自身項目教學實踐中遇到的問題進行總結(jié)，小組成員項目交流項目實踐學習的體驗與感悟，明確不足的基礎(chǔ)上得出正確的補救措施。只有做好項目的總結(jié)評價才能讓項目教學的實際效用落到實處，讓更多的學生認可項目教學，提升課堂主動性，提升自己的實踐能力，實現(xiàn)課程復雜理論知識的具象轉(zhuǎn)化，提升自己的實戰(zhàn)操作技能。

三、結(jié)束語

項目教學法在高職汽車運用與維修專業(yè)中的課堂教學融入，實現(xiàn)學生課堂主導地位的凸顯，學生的課堂參與與實踐鍛煉積極性得以提升，教學效果顯著。而學生學習主動性的提升也讓學生有了跟多的實踐鍛煉機會，更能提升學生的實踐操作技能，在對具體問題的自我剖析上實現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，有效推動高職汽車運用與維修專業(yè)的課程教學。

作者：高曉嵐 單位：四川科技職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

[1]邱亞宇.淺談高職汽車維修專業(yè)雙語教學改革[J].黑龍江科技信息.2012(36).

[2]郗宏勛.基于項目驅(qū)動的高職汽車運用與維修專業(yè)教學方法探析[J].課程教育研究,2016,08:246-247.

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關(guān)鍵詞 體育教學 小學體育 方式方法

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A

1認真貫徹教育部基礎(chǔ)教育課改工作，關(guān)注每一位小學生健康成長

今年，教育部明確提出：深化教學改革，強化體育課和課外鍛煉。一是開足上好體育課。新一輪基礎(chǔ)教育課改中，在總課時減少的情況下，把小學三至六年級每周3節(jié)體育課提高為4節(jié)，任何學校不得以任何理由和借口占用體育課時。要嚴格按課程標準開展教學，保證運動負荷，讓每個學生都得到充分鍛煉，并學會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目。二是確保每天鍛煉一小時。開展陽光體育運動，推行每天早操、晨跑等早鍛煉活動，上午統(tǒng)一安排大課間體育活動。鼓勵因地因校制宜，開展形式多樣、簡便易行、效果明顯的運動項目。三是改進體育考試評價。將體育課作為國家統(tǒng)一規(guī)定的學業(yè)水平考試的必考課，畢業(yè)和升學必須達到合格水平。將學生體質(zhì)狀況和體育特長如實記入學生綜合素質(zhì)評價檔案，作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。因此，要以“一切為了每一位學生的發(fā)展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成學生的主體，學習的主人，要以學生發(fā)展為中心，將學生的全面地發(fā)展放在首要地位。

2以東營啟動中小學體育專項化教學改革試點工作為契機，找準小學生體育教育學的突破口

從2014年秋季開始，山東省東營市啟動體育專項化教學改革試點工作，打破傳統(tǒng)班級界限，組建“體育專項班”，以此為教學單元，推進“一校一球隊、一級一專項、一人一技能”計劃，提高學生體質(zhì)健康水平。東營市教育局明確各試點學校要根據(jù)硬件資源和師資狀況確定體育專項化教學項目，組織學生選擇項目，以4至6個教學班為一個教學單位，組建“體育專項班”，并以此為教學單元開展體育專項化教學。小學階段一至三年級為體驗式體育專項教學階段，學生所選項目學期內(nèi)不作調(diào)整，學期結(jié)束后，學生可根據(jù)教師指導，結(jié)合自身特點重新確定下學期選項。小學四至六年級和初中階段為選項實施階段，學生全面參與體育專項化教學。試點學校要結(jié)合本校實際，依托運動項目，以學生興趣為導向，制定本校體育專項化教學改革實施方案，總結(jié)推進體育專項化教學改革深入實施。推進小學體育教學試點工作，要注重教育引導，引導形成體育興趣，把體育教學變成小學生的興趣愛好。有的學生在上體育課時容易出現(xiàn)膽怯心理，不敢做練習。在這種情況下，可以把學生分成幾組，組與組之間舉行競賽。每個學生都知道不能因自己而影響整個團隊的榮譽。在集體榮譽面前，在組員間的互相鼓勵和帶動下，絕大多數(shù)學生的膽怯心理都會有不同程度的減弱，同時也培養(yǎng)和鍛煉了學生們的意志力和克服困難的信心。在體育教學活動中，可以組織能增強學生意志品質(zhì)的活動來鍛煉他們的意志，但是這些活動往往很容易使學生產(chǎn)生膽怯的心理因素。例如：跳山羊練習、單杠練習、跳高練習等。有的學生在練習中出現(xiàn)失誤不慎摔倒，就會影響他的下一次練習。甚至一聽到有關(guān)的練習就會緊張、害怕。教師可以有的放矢地加以指導，講清動作要領(lǐng)，注意語言的暗示等。在采取了這些措施之后，學生們就能鼓起勇氣去完成動作。同時，在取得練習成功后，既鍛煉和培養(yǎng)了他們的意志品質(zhì)，又使他們體驗到了參加體育運動的快樂。

3抓住小學體育教學的有效載體，積極推動小學體育教學與德育教學有機結(jié)合

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一、學生自主管理班級的現(xiàn)實意義

“管理是集體的骨架”，所以管理工作舉足輕重。所謂以學生為主體的“自主管理”是指班級學生在班主任有意識的培養(yǎng)和引導下，充分發(fā)揮自身的主體性，實現(xiàn)預定的班級教育管理目標的過程。它主要具有三方面的現(xiàn)實意義：

（一）實行學生自主管理是班集體教學的迫切需求

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中首先提出了“班級授課制”的集體教學模式。實踐證明，集體教學的優(yōu)點在于提高工作效率，不足之處在于難以顧及到集體中每位成員的具體情況。值得一提的是，自主管理彌補了集體教學模式中管理方面的不足?？梢哉f，班集體教學的順利進行離不開學生的自主管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。只有調(diào)動全班每位同學的主人翁意識，使他們積極參與到班級管理中來，班集體方能稱為健康完整的有機體。

（二）引導學生自主管理有助于提高自我教育能力

斯賓塞在《教育學》中曾指出：“記住你管教的應該是一個能夠自治的人，而不是一個要別人來管理的人。”因此，從提高學生綜合素質(zhì)方面講，自主管理是提高學生自我意識水平和自我教育能力的需要。實施自主管理，不僅能調(diào)動學生的主觀能動性，還能全面培養(yǎng)學生的能力。

（三）引導學生自主管理有助于培養(yǎng)獨立的個性

教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)和獨立完善的個性的人才。“獨立”不僅指不依賴他人，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自主管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)“社會化”人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學生自主管理班級的策略

（一）掌握授權(quán)藝術(shù)

班主任忙于日常事務(wù)，什么事都不放心，什么事都要過問，充其量不過是個“將才”，絕難當“帥才”，更難給班級整體帶來根本性的改變。因此，班主任要學會掌握授權(quán)藝術(shù)。

在我的班級中，我把大小事務(wù)都交給學生。比如，體育活動方面的問題找體育委員，學習中遇到的問題找學習委員，要開展什么活動找組織委員……實在不能解決的再找我商量。當然，授權(quán)以后，我不是對班中學生不管不問，而是要求班委們每個星期都向我作匯報總結(jié)。所以，我雖不是事事都過問，卻對事事都掌握。

（二）培養(yǎng)學生干部

學生喜歡模仿教師的談話和作風，模仿電影、電視中的人物活動，尤其喜歡模仿同齡人的行為。班干部就是他們身邊的同齡人，班干部帶頭，能使學生受到啟發(fā)，產(chǎn)生學習與模仿的動機，獲得前進的動力。所以說，一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。因此，唯有慎重地選拔和培養(yǎng)干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單輕松。

1.轉(zhuǎn)變學生的思維定勢

由于長期受傳統(tǒng)教育思想和教育模式的束縛，很多學生只知道把學習成績搞上去，而忽視能力的培養(yǎng)，認為當班干部是件浪費時間的事情。隨著社會競爭的不斷加劇，這樣的學生已不能適應時展的要求。因此，我總是利用晨會課、班隊課告訴學生這樣的道理：“當干部是為了將來能更好地適應社會，在完成工作任務(wù)中自己的能力也能獲得鍛煉和提高”“現(xiàn)在的社會不歡迎‘書呆子’，而需要有能力的人”“當班干部也是一種學習，并不會浪費時間”……

2.改革班干部的選拔方式

以前，班干部通常由教師指定，或教師提名學生選，或者直接由學生無記名投票產(chǎn)生，雖然后兩者也屬民主選舉，但學生頭腦中有一種定式，即教師經(jīng)常表揚的一定是好學生，是班干部，于是形成了每年選出的班干部只是那幾個成績好的學生，而不是真正有能力的學生。在實踐中，我把班中大到班長、小到黑板潔凈員的二十幾個崗位都一一列舉在黑板上，給學生幾天思考的時間，然后采取競選的形式，只要學生認為哪個職位適合自己就可以參加競職演說。每個候選人進行一周左右的實際工作，展示自己才華，然后由學生投票決定正式人選。通過參與競選，使學生有了自我表現(xiàn)和獲得成功的機會，也使一些成績不太優(yōu)秀但工作能力強的學生脫穎而出，使成績優(yōu)秀的孩子也開始注重提高自己的全面素質(zhì)與能力。

3.壯大班級管理的隊伍

在我的班級中，除了有班干部等權(quán)利型角色之外，還有各種各樣的角色位置，比如“紀律協(xié)管員”，負責班內(nèi)違紀情況的檢查；“圖書管理員”，負責班內(nèi)圖書的借閱和整修；“安全監(jiān)督員”，負責教室門窗的關(guān)鎖，以及課后的活動安全；“儀表監(jiān)督員”，負責檢查學生的服飾、發(fā)型以及個人衛(wèi)生情況；“英語角負責人”，負責每周更換英語角內(nèi)容（主要是課外的英語單詞、格言等）并指導學生朗讀……這樣的角色位置在我班至少也有十幾個，有時甚至還會根據(jù)班中的活動設(shè)置臨時性角色位置來滿足工作的需要。比如，在學習雷鋒的日子里，臨時設(shè)置“社會服務(wù)小組”；在郊游活動中，設(shè)置了“郊游小組”……實行這一制度，不僅增強了學生的參與意識和對集體的責任感，也培養(yǎng)了獨立工作的能力和創(chuàng)造性個性品質(zhì)。

4.建立對班干部的監(jiān)督機制