導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇教師自我成長(zhǎng)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：青年教師；自主成長(zhǎng)；師德

作者簡(jiǎn)介：劉月文（1982-），女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，講師；劉利強(qiáng)（1975-），男，內(nèi)蒙古包頭人，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)電力學(xué)院，副教授。（內(nèi)蒙古 呼和浩特 010010）

基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2011075）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）20-0116-02

青年教師是教師隊(duì)伍的未來(lái)和希望，是教育事業(yè)不斷發(fā)展的主力軍。青年教師的文化道德修養(yǎng)、思想政治素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平的高低直接影響著高校的生存和可持續(xù)發(fā)展。因此，如何進(jìn)一步加強(qiáng)高校青年教師隊(duì)伍建設(shè)，提高青年教師業(yè)務(wù)能力是當(dāng)前全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀，推動(dòng)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要課題。

青年教師隊(duì)伍建設(shè)就其途徑和方式而言，包括兩大方面：一是外部環(huán)境的影響，即學(xué)校對(duì)青年教師進(jìn)行有計(jì)劃的培訓(xùn)和指導(dǎo)等；二是內(nèi)在因素的影響，即青年教師主動(dòng)的自我培養(yǎng)。唯物辯證法認(rèn)為，事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾，同時(shí)也肯定了外部矛盾在事物發(fā)展中的作用。內(nèi)因是事物變化的根據(jù)，外因是事物變化的條件。[1]學(xué)校為青年教師提供了可以展示自我、發(fā)展自我、提高自我的舞臺(tái)，但這僅僅是為青年教師的成長(zhǎng)提供了外部條件，而青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵還在于青年教師自身要有追求進(jìn)步的渴望、要有不斷提高的決心和自我完善的信心。本文從青年教師的角度出發(fā)，歸納了青年教師自主成長(zhǎng)過(guò)程中需要加強(qiáng)的三個(gè)方面，即注重師德的自我培養(yǎng)、著重業(yè)務(wù)水平的自我提高、積極培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

一、加強(qiáng)思想道德學(xué)習(xí)，注重師德的自我培養(yǎng)

教師承擔(dān)著教書育人、培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)者、提高民族素質(zhì)的使命；教師是文化的傳承者，是人才生產(chǎn)的主要承擔(dān)者。俗話說(shuō)：“傳道之人，必須聞道在先；塑造他人靈魂的人，首先自己要有高尚的靈魂?！苯處熥鳛槲磥?lái)人才的培育者，必須要有高尚的師德。因此，作為青年教師，首先要注重師德的自我培養(yǎng)。

現(xiàn)今社會(huì)存在著享樂(lè)主義、拜金主義和極端個(gè)人主義等不正之風(fēng)，不可避免地沖擊著教師的無(wú)私奉獻(xiàn)、甘為蠟燭等職業(yè)精神。對(duì)于青年教師，雖然身為教師，但同樣是當(dāng)代的青年，很容易受到不正之風(fēng)的侵染。因此，必須時(shí)刻提醒自己，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校為青年教師制定的思想教育計(jì)劃，自覺(jué)端正自己的思想和道德觀念，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，自覺(jué)抵制這些錯(cuò)誤思潮。陶行知先生說(shuō)：“德高為師，學(xué)高為范；學(xué)高為師，身正為范?！睘槿藥煴?，不僅是傳授知識(shí)，更重要的是教授學(xué)生做人的道理。青年教師要從思想上意識(shí)到教師行業(yè)的意義所在，平時(shí)多讀、多聽(tīng)、多看，積極提高自身道德修養(yǎng)，用世界觀、人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)主義的政治觀、道德觀、法制觀、經(jīng)濟(jì)觀來(lái)武裝自己。只有將道德教育以言傳身教的方式傳遞給學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)和自我提高。

二、增強(qiáng)專業(yè)能力培養(yǎng)，著重業(yè)務(wù)水平的自我提高

韓愈在《師書》中提到，教師要能擔(dān)負(fù)起“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任?？梢?jiàn)，教師既要向?qū)W生傳授做人處事的道理，也要向?qū)W生傳授各種知識(shí)和技能。[2]現(xiàn)在的青年教師大多從高校畢業(yè)，有一定的知識(shí)、文化基礎(chǔ)，但剛開始從事教學(xué)工作時(shí)普遍存在經(jīng)驗(yàn)不足、業(yè)務(wù)能力欠缺等問(wèn)題。如何將自己所學(xué)恰到好處的運(yùn)用到工作中，是一個(gè)需要不斷探索、不斷總結(jié)的過(guò)程。

1.從“輔課”中求進(jìn)步

“青年教師輔課制”是學(xué)校培養(yǎng)青年教師的主要途徑之一。學(xué)校安排青年教師為學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任輔課工作，輔課內(nèi)容包括隨堂聽(tīng)課、批改作業(yè)、輔帶實(shí)驗(yàn)、講授習(xí)題課、考前答疑等，每個(gè)環(huán)節(jié)均可進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)和培訓(xùn)。輔課階段是青年教師自我提高的黃金時(shí)期，青年教師能否把握輔課時(shí)期，積極努力的提升自我，是青年教師自我成長(zhǎng)的關(guān)鍵。

（1）積極轉(zhuǎn)變角色，改變聽(tīng)課方式。大多數(shù)青年教師剛剛邁出學(xué)校大門又邁進(jìn)了學(xué)校大門。但在一進(jìn)一出的過(guò)程中，角色卻發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由學(xué)校中求學(xué)的學(xué)子轉(zhuǎn)變成了授人以漁的教師。[3]角色的轉(zhuǎn)變意味著奮斗目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。青年教師要積極轉(zhuǎn)變自我角色，由學(xué)生時(shí)代的以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煏r(shí)代的以“教”為主。因此，輔課過(guò)程中必須改變學(xué)生時(shí)代的聽(tīng)課方式。學(xué)生聽(tīng)課是以接受新知識(shí)、學(xué)習(xí)新文化為目的的，而青年教師隨堂聽(tīng)課不僅要學(xué)習(xí)新知識(shí)，更要學(xué)習(xí)老教師教授知識(shí)的方式和方法、掌握授課內(nèi)容的難易度、把握授課時(shí)間等等。因此，提倡青年教師應(yīng)多聽(tīng)課、多學(xué)習(xí)，但聽(tīng)課的方式一定要改變。青年教師可以根據(jù)課程進(jìn)度先熟悉每堂課要教授的內(nèi)容，可以以自己的想法撰寫一些授課的思路、方法，帶著自己的授課思維再去感受老教師的授課方式，只有這種有的放矢的聽(tīng)課方式才是青年教師自我提高的有效途徑。

（2）苦練教學(xué)基本功，努力提高教學(xué)能力。講課是教師最經(jīng)常也是最重要的教學(xué)工作，是教師的基本功之一。課講的好是對(duì)學(xué)生最大的幫助，也是教師最根本的職責(zé)。因此，對(duì)于教師而言，研究如何講好課具有最基礎(chǔ)、最實(shí)際的意義。[4]青年教師更應(yīng)該從最基礎(chǔ)的講好每一堂課做起，扎扎實(shí)實(shí)的練好教學(xué)基本功。

習(xí)題課是課程的主要課型之一，是青年教師在輔課時(shí)期練習(xí)教學(xué)基本功的最佳契機(jī)。在習(xí)題課的教授過(guò)程中，包含了說(shuō)、寫、畫等教學(xué)基本技能環(huán)節(jié)，也包含了教學(xué)設(shè)計(jì)和組織能力等環(huán)節(jié)。筆者在“電路原理”課程的習(xí)題課講授中，結(jié)合課程本身的特點(diǎn)，選擇綜合性比較強(qiáng)，既涉及多個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，又能反應(yīng)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系與區(qū)別的習(xí)題，例如選擇圖1所示的電阻電路模型。[5]在這個(gè)例題的講解中，可以啟發(fā)學(xué)生選擇已經(jīng)學(xué)過(guò)的等效變換法、戴維寧定理、網(wǎng)絡(luò)方程法等不同方法求解，不僅可以使學(xué)生對(duì)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別認(rèn)識(shí)的更加深刻，加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且在講解的過(guò)程中筆者從中總結(jié)了很多經(jīng)驗(yàn)，比如授課內(nèi)容的選擇、授課過(guò)程的語(yǔ)言組織及授課時(shí)間的把控等，為后來(lái)授課積累了很多經(jīng)驗(yàn)?？傊?，青年教師提高教學(xué)能力沒(méi)有捷徑可圖，只有扎扎實(shí)實(shí)練好教學(xué)基本功，才是教學(xué)能力提高的有效途徑。

（3）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重與實(shí)踐結(jié)合?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”作為青年教師，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)固然重要，但更要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。青年教師輔帶實(shí)驗(yàn)是將理論應(yīng)用于實(shí)踐的最好方式，課上疑難問(wèn)題的解決、課后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理分析、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)與維修等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要用扎實(shí)的理論基礎(chǔ)去分析各種實(shí)際現(xiàn)象。因此，青年教師要敢于走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，多動(dòng)腦、多動(dòng)手、多實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識(shí)。

（4）摒除心理障礙，時(shí)刻自我總結(jié)。教師不是無(wú)所不知的，教師也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，但要想不犯或少犯錯(cuò)誤就要摒棄自己的心理障礙，不要畏懼學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，也不要畏懼向別人問(wèn)問(wèn)題。古語(yǔ)云：“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?！币獣r(shí)刻向別人虛心學(xué)習(xí)，向前輩學(xué)習(xí)、向同行學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)，對(duì)每個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真反思和總結(jié)，日積月累，錯(cuò)誤便會(huì)越來(lái)越少，收獲會(huì)越來(lái)越多。

2.以科研促教學(xué)

教師不僅要進(jìn)行教學(xué)，而且還要全力進(jìn)行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的職責(zé)，而科研對(duì)教學(xué)工作具有明顯的促進(jìn)作用。教育教學(xué)活動(dòng)中不免要遇到一些問(wèn)題和矛盾，科研的目的和功能在于解決其中的問(wèn)題和矛盾，而提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的循環(huán)過(guò)程可以促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的提高?？梢?jiàn)，科研對(duì)教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改進(jìn)具有推動(dòng)作用。

作為青年教師，首先不要畏懼科研，要積極參與其他教師的科研項(xiàng)目，從中學(xué)習(xí)；其次，要從基本的做起，積極申請(qǐng)學(xué)校為青年教師設(shè)立的?；痦?xiàng)目，從小項(xiàng)目做起逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。將教學(xué)與科研相結(jié)合，不斷解決教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是促進(jìn)青年教師自我成長(zhǎng)的有力保障。

三、正確理解合作與競(jìng)爭(zhēng)，積極培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是個(gè)人或團(tuán)體間力求壓倒或勝過(guò)對(duì)方的一種心理狀態(tài)。它能使人精神振奮，努力進(jìn)取，促進(jìn)事業(yè)的發(fā)展，它是現(xiàn)代社會(huì)中個(gè)人、團(tuán)體乃至國(guó)家發(fā)展過(guò)程中不可缺少的心態(tài)。面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)占主流的當(dāng)今社會(huì)，青年教師首先要培養(yǎng)自我的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)與其他教師的競(jìng)爭(zhēng)，發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)和不足，從而產(chǎn)生提高自己的欲望，在提高的過(guò)程中更容易表現(xiàn)自己的個(gè)性和創(chuàng)造力。但在樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)時(shí)要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素，要用集體主義、社會(huì)主義思想作指導(dǎo)，克服競(jìng)爭(zhēng)中的消極面。因此，確保良性競(jìng)爭(zhēng)的指導(dǎo)作用，可以最大程度的激發(fā)青年教師的創(chuàng)新意識(shí)從而提高他們的業(yè)務(wù)能力。

在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)中促團(tuán)結(jié)。曾經(jīng)有人認(rèn)為強(qiáng)調(diào)和重視競(jìng)爭(zhēng)會(huì)和我們提倡的團(tuán)隊(duì)精神相矛盾，其實(shí)任何層面單一的形式都是不完善的。以教師行業(yè)為例，一種健全的競(jìng)爭(zhēng)模式不單包括個(gè)體與個(gè)體間的競(jìng)爭(zhēng)，更應(yīng)該包括群體與群體之間的競(jìng)爭(zhēng)。利用校、院、系、課程組等不同的組別，開展集體間的競(jìng)爭(zhēng)不但可以相互促進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以更好地推動(dòng)學(xué)校乃至整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展。此外，許多學(xué)校都建立了青年教師考核制度，考核合格的青年教師方可上崗。這種考核機(jī)制的出臺(tái)，意在督促青年教師向著符合考核目標(biāo)前進(jìn)的同時(shí)也在培養(yǎng)青年教師的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中不斷的發(fā)展完善自我。青年教師應(yīng)積極參與學(xué)校考核，以考核促進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

自我成長(zhǎng)是青年教師今后工作能否持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。如果青年教師不能完成自我成長(zhǎng)、自我提高和自我發(fā)展，在競(jìng)爭(zhēng)占主流的當(dāng)今社會(huì)是很難擁有一席之地的。青年教師應(yīng)用發(fā)展的眼光來(lái)看世界、看中國(guó)。教育事業(yè)無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)展中前進(jìn)，這就需要我們不斷的探索和反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃騰高.青年教師的自主成長(zhǎng)[J].科教文匯，2008，（8）.

[2]董浩平.論高校青年教師的成長(zhǎng)之路[J].河南教育，2009，（2）.

[3]劉瑞賢.高校青年教師成長(zhǎng)道路與特點(diǎn)[J].中國(guó)高教研究，2008，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)；促進(jìn)方式

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-120-01

教師專業(yè)發(fā)展是世界教師教育的趨勢(shì)和潮流，也是我國(guó)教師教育改革的需要和方向。教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。幼兒教育要發(fā)展，幼兒教師是關(guān)鍵。無(wú)論是現(xiàn)代兒童觀、教育觀的確立，幼兒教育內(nèi)容、教育方法和手段的改革，還是幼兒園課程改革綜合化、研究化、人文化、多樣化的價(jià)值取向，最終都會(huì)轉(zhuǎn)化為對(duì)教師的要求，幼兒教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題成為學(xué)前教育發(fā)展的關(guān)鍵。

目前，從宏觀角度看我國(guó)教師專業(yè)發(fā)展的研究主要集中在三個(gè)方面：關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵研究，關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段研究和關(guān)于教師成長(zhǎng)促進(jìn)方式研究。這三方面的研究是密不可分的，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵以及教師專業(yè)發(fā)展階段的研究是研究專業(yè)發(fā)展促進(jìn)方式的基礎(chǔ)和重要依據(jù)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，目前對(duì)關(guān)于教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵問(wèn)題已基本達(dá)成共識(shí)，尤其是教師專業(yè)發(fā)展變化過(guò)程的研究較為成熟，但如何通過(guò)有效方式促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，則是比較薄弱、且是爭(zhēng)議較大的問(wèn)題。

怎樣才能更有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，這是一個(gè)涉及如何看待教師專業(yè)及其性質(zhì)的問(wèn)題，也是教師專業(yè)化范式的問(wèn)題。綜合國(guó)內(nèi)外的研究，大體上有三種教師專業(yè)化范式：熟練性實(shí)踐者范式、總結(jié)反思型實(shí)踐者范式、研究型實(shí)踐者范式?；谝陨先N教師專業(yè)化范式，我認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展至少有以下三種策略：效仿教學(xué)策略、總結(jié)反思策略、教育研究策略。

一、效仿教學(xué)策略

教師專業(yè)化的過(guò)程就是新手教師以優(yōu)秀教師為榜樣，通過(guò)觀摩、學(xué)習(xí)、實(shí)踐不斷進(jìn)步，逐漸具備專家型教師特征，成為熟練型實(shí)踐者的過(guò)程。所以這種專業(yè)成長(zhǎng)方式可以稱為效仿教學(xué)策略。效仿教學(xué)策略的關(guān)鍵是確定專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，即熟練型實(shí)踐者應(yīng)具備的種種特征。

幼兒園教師在實(shí)施效仿策略時(shí)，構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)共同體不失為一種行之有效的措施。幼兒教師的學(xué)習(xí)以幼兒園為基地，以幼兒教育實(shí)踐為載體，以共同研討為形式，在這樣的學(xué)習(xí)型組織里，人人合作和交流，讓每位教師的聰明才智得以盡情施展，從而激發(fā)每位教師的自信責(zé)任心和成就感，還發(fā)揮共同體的凝聚、輻射功能，充分教師集思廣益的群體智慧，達(dá)到資源共享、信息溝通，使組織充滿朝氣和活力。

二、總結(jié)反思策略

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境。總結(jié)反思是教師以自己的教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己的某種教學(xué)理念、教學(xué)行為、決策以及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動(dòng)。它是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)教學(xué)能力發(fā)展進(jìn)而提高教學(xué)水平的途徑。有效的教學(xué)反思具有以下作用：

首先，教學(xué)反思有助于發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)問(wèn)題。課堂教學(xué)過(guò)程中教師的首要關(guān)注點(diǎn)是幼兒，往往無(wú)暇去關(guān)注教學(xué)本身。課堂教學(xué)反思一則可以繼續(xù)思考已發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，二則可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程尚未意識(shí)到的問(wèn)題。

其次，課堂教學(xué)反思有助于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，升華理論。反思可以幫助教師梳理經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中蘊(yùn)含的原理，使經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師這種通過(guò)教學(xué)實(shí)踐反思得到的理論是實(shí)踐知識(shí)，這是教師經(jīng)過(guò)親身檢驗(yàn)、真正信奉的知識(shí)，它直接決定這教師的實(shí)際教學(xué)行為。

第三、課堂教學(xué)反思有助于教師理性教學(xué)。教師通過(guò)對(duì)各種教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，通過(guò)實(shí)踐與理論的契合，通過(guò)與教育目標(biāo)的對(duì)比，努力追求其實(shí)踐的合理性，可以使教師從沖動(dòng)的或例行的行為中解放出來(lái)，以審慎的方式行動(dòng)，不斷解決教育教學(xué)問(wèn)題，更好地完成教育教學(xué)任務(wù)。

總而言之，課堂教學(xué)反思有助于教師專業(yè)發(fā)展，有效的反思可以加快教師專業(yè)化過(guò)程；一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫3年反思可能會(huì)成為名師。可以說(shuō)沒(méi)有有效的反思就沒(méi)有教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，教師的專業(yè)發(fā)展就是一種自我反思的過(guò)程。

但是，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)意義上有效的反思，需要幾個(gè)條件：首先，教師要有自我發(fā)展意識(shí)。當(dāng)幼兒教師有了自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)，才可能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，才可能明確自己到底需要什么、今后朝什么方向發(fā)展以及如何發(fā)展等，才可能成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”，從而實(shí)現(xiàn)不斷超越自我、提升自我價(jià)值、獲得專業(yè)滿足感。其次，教師要有反思的意識(shí)和能力。這樣才能發(fā)現(xiàn)自己發(fā)展中存在的困惑和障礙，尋求解決問(wèn)題的突破點(diǎn)，只有知不足，才能夠奮勇向前。

教師不僅要有良好的文化素養(yǎng)，深厚的學(xué)科知識(shí)和教育理論素養(yǎng)，還應(yīng)該依靠現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)，解決實(shí)踐中的問(wèn)題，并能不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐。

三、教育研究策略

篇3

一、何謂“反思教學(xué)”？

所謂“反思教學(xué)”，又可稱之為“反思教學(xué)實(shí)踐”，這是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和升華，是“一種思考經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題的方式?！狈此冀虒W(xué)要求教師反思自己的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)方式的優(yōu)化方法以及教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)等等，反思教學(xué)的最終目標(biāo)是提高教學(xué)的時(shí)效性。波斯納曾經(jīng)提出過(guò)一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)?？梢?jiàn)，反思教學(xué)對(duì)于教師的職業(yè)成長(zhǎng)具有十分重要的意義。

就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性特征以及小學(xué)生的思維意識(shí)較為欠缺的特征決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)不斷優(yōu)化、反復(fù)調(diào)整的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的主要內(nèi)容大致分為以下兩個(gè)方面：一是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行自我反思，包括教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等方面的回想與思考；二是小學(xué)數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我反思，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的意義

（一）對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)行“反思教學(xué)”，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師反思自己的教學(xué)，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過(guò)程中，就要深入剖析課堂教學(xué)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)不足，將課堂教學(xué)的點(diǎn)滴整理記錄下來(lái)，不斷完善教學(xué)中的漏洞，嘗試有效的教學(xué)方式，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的形成。

（二）對(duì)小學(xué)生成長(zhǎng)的意義。對(duì)于小學(xué)生而言，“反思教學(xué)”有利于小學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從小學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為就是對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回想、鞏固的過(guò)程，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程也就是數(shù)學(xué)成績(jī)提高的過(guò)程；從小學(xué)生的成長(zhǎng)方面來(lái)看，反思性教學(xué)行為有利于小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正自身不足，從而形成良好的個(gè)人習(xí)慣，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展具有十分重要的意義。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“反思教學(xué)”的具體方式

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教師的“反思”。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)該對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)于那些設(shè)計(jì)合理的高效性的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該及時(shí)記錄下來(lái)，從學(xué)生的課堂思維狀態(tài)來(lái)反映教學(xué)狀態(tài)，從教師的反思記錄情況來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的自我超越；而對(duì)于那些設(shè)計(jì)不合理、效果不理想的課堂教學(xué)，應(yīng)找出原因，不斷改進(jìn)，使之成為再教的教訓(xùn)。

其次，反思學(xué)生的反饋意見(jiàn)。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并十分重視學(xué)生的反饋性意見(jiàn)，不斷補(bǔ)充和完善課堂教學(xué)。這樣的反思記錄，可拓寬教師的教學(xué)思路，使得學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，使得教學(xué)盲點(diǎn)在短時(shí)期內(nèi)獲得了有針對(duì)性的補(bǔ)救。

最后，撰寫教學(xué)日記反思。教學(xué)日記是教師進(jìn)行反思教學(xué)的最佳方式，是教師對(duì)日常教學(xué)行為的反思和探究。教師的教學(xué)日記主要包括：教學(xué)中的成敗、靈感閃光點(diǎn)、學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)、教學(xué)改革創(chuàng)新等等，撰寫教學(xué)日記進(jìn)行反思可以不斷更新教育觀念，提高教學(xué)水平。

（二）小學(xué)生的“反思”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)小學(xué)生的反思動(dòng)機(jī)。比如，在學(xué)習(xí)“面積和面積單位”的時(shí)候，可以預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)物體作為工具，去測(cè)量課桌面積有多大，由于學(xué)生采用的測(cè)量工具不一，所以測(cè)量出來(lái)的課桌面積必然有多種表現(xiàn)形式，這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“我們每個(gè)人都認(rèn)為自己的答案是正確的，但是面對(duì)同樣規(guī)格的課桌，為什么會(huì)有這么多不同的答案呢？假若每個(gè)人都用不同的測(cè)量工具進(jìn)行測(cè)量，那么日常生活中是不是出現(xiàn)非?；靵y的局面呢？”一個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的深層次反思，經(jīng)過(guò)反思，學(xué)生形成一個(gè)共識(shí)：同一個(gè)面積，借助不同的測(cè)量工具，就會(huì)得到不同的測(cè)量結(jié)果。雖然這些結(jié)果都正確，但給我們確定物體表面的最終大小會(huì)帶來(lái)不便，因此必須有一個(gè)統(tǒng)一的面積單位。這樣，學(xué)習(xí)面積和面積單位也就水到渠成了。

教師要積極引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，交給學(xué)生自我反思的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省，在反省中不斷提高。首先，學(xué)會(huì)自我提問(wèn)。教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自我提問(wèn)，“我該怎么做？”、“為什么要這樣做？”、“還有其他方法嗎？”、“我錯(cuò)在哪里？需要怎樣改進(jìn)？”等等，自我提問(wèn)有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，不僅僅思考解題思路，同時(shí)還要反省自己的言行舉止等等。其次，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、分析自我的過(guò)程，例如，我們可以在鞏固練習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生反思：做題時(shí)，想一想“我這樣做對(duì)了嗎？這是不是最好的辦法？我在哪里處理得比較好？我還存在著哪些不足？”等等。如果有條件的話，還可以引導(dǎo)學(xué)生撰寫反思小結(jié)，每次考試之后對(duì)試卷進(jìn)行分析總結(jié)，具體地說(shuō)就是學(xué)生對(duì)這次測(cè)試的重新審視，自己做錯(cuò)了哪些題目，出錯(cuò)的原因是什么，今后改進(jìn)的措施是什么，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)筆寫出來(lái)，充分認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，便于今后更好地學(xué)習(xí)，找到好的學(xué)習(xí)方法。

篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)校；教師；專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教育的整體創(chuàng)新，使之更加符合素質(zhì)教育的要求，符合教育為日益發(fā)展的國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)和提供更多有用人才的要求——這應(yīng)當(dāng)是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)高層次目標(biāo)。因此，研究和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)該是教育面臨的一個(gè)長(zhǎng)期和重要的而且是直接關(guān)系到我們的教育事業(yè)能否取得成功的一項(xiàng)重要課題。

一、影響教師專業(yè)發(fā)展的因素

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的基層教師，需要不斷學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。從廣大中小學(xué)教師目前在專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)際看，仍存在諸多問(wèn)題，影響了發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有以下四個(gè)方面：

1.教師外出交流的機(jī)會(huì)少

由于受經(jīng)費(fèi)等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區(qū)去學(xué)習(xí)。教師長(zhǎng)年囿于學(xué)校的小天地中，難以撼動(dòng)自己多年來(lái)形成的教學(xué)模式。

2.教學(xué)壓力大，學(xué)習(xí)時(shí)間受限

3.組織有限的培訓(xùn)活動(dòng)，難以滿足教師發(fā)展的需要

在一定區(qū)域范圍內(nèi)每年都有地市級(jí)培訓(xùn)、縣區(qū)級(jí)培訓(xùn)若干次，但是仍然無(wú)法滿足教師發(fā)展的需要。

4.對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)不夠

與專業(yè)發(fā)展給教師帶來(lái)的提高是綜合性的，對(duì)教育教學(xué)改革的促進(jìn)雖是持久的但也并非立竿見(jiàn)影，不如教師緊抓一陣來(lái)得效益高，因此許多教師認(rèn)為專業(yè)發(fā)展提高的是自身，對(duì)學(xué)生的影響已經(jīng)次之，對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展顯得熱情不足。

二、倡導(dǎo)自我學(xué)習(xí)，是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

我們始終倡導(dǎo)“繼續(xù)教育、終生教育、學(xué)習(xí)是工作和生活的一部分”的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)不僅有利于提高工作質(zhì)量，而且有利于提高自身的生活質(zhì)量。只有學(xué)習(xí)精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設(shè)計(jì)了教師的讀書結(jié)構(gòu)，從下到上依次為教育經(jīng)典類、教育理念類、教育實(shí)踐類、教育信息類四個(gè)層次。

目前教師自我學(xué)習(xí)的有效途徑應(yīng)該是自我研修、教師相互聽(tīng)課。自我研修就是要學(xué)會(huì)分析自身的現(xiàn)狀，了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，抓住自已可發(fā)展的機(jī)遇與風(fēng)險(xiǎn)。然后在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提煉研修的課題，在學(xué)科中，在課堂中，在學(xué)生中進(jìn)行科學(xué)研究，這樣就會(huì)在解決問(wèn)題中去深思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，尋找方法，從而不斷成長(zhǎng)起來(lái)。師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教師必須逐步實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型的轉(zhuǎn)變，才能走在專業(yè)發(fā)展的最前沿。

教師相互聽(tīng)課是以教師專業(yè)發(fā)展為目的的聽(tīng)課。它是真實(shí)地發(fā)生在課堂教學(xué)情境中的教師研究活動(dòng)。這種活動(dòng)不僅將聽(tīng)課具體化，還為今后的研究分析提供了科學(xué)的依據(jù)與數(shù)據(jù)，同時(shí)也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據(jù)這些顯性化了的知識(shí)，對(duì)自己的特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)和需要加強(qiáng)的領(lǐng)域有較為清晰的認(rèn)識(shí)，從而為自身制定或修正專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

三、經(jīng)常教學(xué)反思，自我完善教師專業(yè)發(fā)展

美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)+反思。黑格爾認(rèn)為，反思是一種反復(fù)思考的過(guò)程，一種思想的自我運(yùn)動(dòng)，一種把握事物內(nèi)在本質(zhì)的方式。反思是一種自我觀照、自我揚(yáng)棄、自我確認(rèn)和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑，是影響教師成長(zhǎng)的核心因素。

反思可分為對(duì)行動(dòng)的反思和在行動(dòng)過(guò)程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質(zhì)量，并使教師在職業(yè)活動(dòng)中養(yǎng)成反思習(xí)慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長(zhǎng)。教學(xué)反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)、開展行動(dòng)研究。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是近年來(lái)教師心理研究的一個(gè)重要課題，也是教師成長(zhǎng)的重要途徑。反思是教師專業(yè)發(fā)展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思其專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐和能力。反思能力的養(yǎng)成是確保教師不斷再學(xué)習(xí)的最基本條件。教師在個(gè)人反思或集體反思的過(guò)程中，可拓寬專業(yè)視野，激發(fā)不斷追求超越的動(dòng)機(jī)。教師在這種反思和轉(zhuǎn)化中，不僅有利于改進(jìn)自己的教學(xué)行為和教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)教師自身也得到了成長(zhǎng)。因此，教師反思是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的對(duì)話、溝通的橋梁，也是教師走向?qū)＜倚徒處煹臉蛄骸?/p>

四、引導(dǎo)獨(dú)立思考，自我探索教師專業(yè)發(fā)展

教師必須要學(xué)會(huì)理論思考。任何一種理論無(wú)論如何自圓其說(shuō)，都與教師個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實(shí)踐中去，才能說(shuō)是理論與實(shí)踐得到了較好的結(jié)合。但是，對(duì)于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時(shí)必須加上自主的獨(dú)立的思考，從自己所理解的透徹的那一點(diǎn)入手，指導(dǎo)自己的實(shí)踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒(méi)有一絲缺陷的，如果教師能夠通過(guò)自己的思考，在實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)理論的缺陷并進(jìn)行彌補(bǔ)，我們才能說(shuō)這就是真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。做到了這一點(diǎn)，教師自身也就從職業(yè)教師變成了具有“專業(yè)發(fā)展”能力的教師。

教師要對(duì)教材與教學(xué)環(huán)節(jié)作獨(dú)立思考。教材是教學(xué)的輔材料，特別是新課改以來(lái)教材的地位已經(jīng)從教學(xué)的“圣經(jīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的一種基本資源，僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的一種參考樣本。因此，要使教學(xué)改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎(chǔ)上，首先從對(duì)教材的崇拜中走出來(lái)，從研究者、使用者的角度來(lái)審視教材，取舍和改造教學(xué)內(nèi)容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學(xué)，我們認(rèn)為一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的教師最重要的不是模仿其教學(xué)過(guò)程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學(xué)行為背后的理論精髓，才能指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。但是，沒(méi)有對(duì)別人課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)具體行為的獨(dú)立地批判性思索，是難以達(dá)到促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的的。

深入推進(jìn)課程改革，全面構(gòu)建“縱向貫通，橫向整合，構(gòu)建科學(xué)自然的人本課程；基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，追求真實(shí)高效的質(zhì)量品牌”的課改框架。實(shí)踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學(xué)模式”?！叭n堂”即把課堂教學(xué)看作由教、學(xué)、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標(biāo)，釋難解疑，授之以漁；“學(xué)”，就是學(xué)生學(xué)有目的，取易攻難，知難而進(jìn)；“練”，就是當(dāng)堂訓(xùn)練，及時(shí)鞏固，知能雙贏?！叭n堂”教學(xué)模式，符合新課程的教育教學(xué)理念，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，學(xué)習(xí)的全過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué)，教師由講授者變?yōu)榻M織者。

五、堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，促使教師專業(yè)發(fā)展自我提高

學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)方面，還有更重要的一個(gè)方面就是要經(jīng)常性的對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程和具體的教學(xué)行為進(jìn)行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，才能為自己的專業(yè)發(fā)展找到新的發(fā)展點(diǎn)和突破點(diǎn)。

1.要充分認(rèn)識(shí)自我總結(jié)的重要性

只有那些善于實(shí)行自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)的教師才會(huì)較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展，其最重要的價(jià)值和意義可提高教師對(duì)自我專業(yè)發(fā)展的認(rèn)知。從教育評(píng)價(jià)學(xué)的角度來(lái)看，能夠及時(shí)總結(jié)自身存在的問(wèn)題，是很重要的一種評(píng)價(jià)方式，也是一種成效顯著的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

2.要從過(guò)程性和階段性兩個(gè)方面進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

教育評(píng)價(jià)學(xué)認(rèn)為，評(píng)價(jià)的類型主要有形成（過(guò)程）性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)過(guò)程或某個(gè)階段的總體評(píng)價(jià)）兩大類。這兩種評(píng)價(jià)所承擔(dān)的功能不同，一種是在過(guò)程中及時(shí)對(duì)自己的發(fā)展進(jìn)程進(jìn)行矯正和完善，一種是分階段進(jìn)行總結(jié)，集中把握一個(gè)階段的發(fā)展情況。教師對(duì)自身進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，并及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)進(jìn)程趨向更加完善。總結(jié)性評(píng)價(jià)可以以半學(xué)期或半學(xué)年進(jìn)行一次，著力對(duì)自己在過(guò)程中的所思所想、所感所悟、所作所為進(jìn)行綜合考察，得出發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，集中認(rèn)識(shí)存在的問(wèn)題和不足，為下一步的發(fā)展找到突破口，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的新飛躍。 參考文獻(xiàn)

[1]曹長(zhǎng)德.教師角色轉(zhuǎn)換與專業(yè)發(fā)展[J].課程·教材·教法，2006(12).

[2]岳欣云.教師研究的反思與再探究[D].華東師范大學(xué)，2005.

篇5

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的“需要層次理論”認(rèn)為：人的基本需要由低到高分為生理、安全、社交、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五個(gè)層次，其中自我實(shí)現(xiàn)是最高層次的需要，讓教師在專業(yè)成長(zhǎng)中享受到的快樂(lè)最能讓教師獲得成功的自信，找到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的成就感。我校在培養(yǎng)教師專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的有效方法之一就是為教師搭建校本研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、建立校際聯(lián)盟――為教師搭建與外校合作交流的平臺(tái)

1.走出去虛心請(qǐng)教。我校積極選派教師參加市、區(qū)組織的各類聽(tīng)課觀摩活動(dòng)，讓教師外出感受新的教育理念，見(jiàn)識(shí)新的課堂教學(xué)模式。我們先后派教師到天津市南開中學(xué)、天津市第一中學(xué)、天津市新華中學(xué)等學(xué)校拜師聽(tīng)課、觀摩；帶領(lǐng)高三教師到天津中學(xué)聯(lián)合教研，共同探討高三的備戰(zhàn)策略和方法，從教學(xué)管理到學(xué)科備考計(jì)劃、典型習(xí)題、抓落實(shí)的措施等各個(gè)環(huán)節(jié)深度教研，對(duì)教師幫助很大，收獲頗豐。

2.和兄弟校聯(lián)手，優(yōu)勢(shì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。我們?yōu)榻處煷罱伺c多所生源水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)校聯(lián)合的集中教研平臺(tái)，研究解決實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的難題和關(guān)鍵問(wèn)題，從活動(dòng)策劃、內(nèi)容安排、時(shí)間地點(diǎn)、聯(lián)絡(luò)、主題發(fā)言等都由優(yōu)勢(shì)學(xué)科組安排，各校主管教學(xué)校長(zhǎng)和主任帶隊(duì)，相關(guān)學(xué)科教師參與，到會(huì)教師共同參加交流研討。校際的研討能為教師提供相互交流的機(jī)會(huì)，對(duì)本校教師既是展示又是促進(jìn)，內(nèi)容緊密結(jié)合教師的教學(xué)工作，在實(shí)戰(zhàn)中一邊做一邊總結(jié)，一邊借鑒一邊提高，一舉多得。該項(xiàng)活動(dòng)深受教師歡迎，教育局領(lǐng)導(dǎo)在區(qū)教學(xué)管理大會(huì)上對(duì)我們“打破學(xué)校界限，優(yōu)勢(shì)資源共享，實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展”的做法給予了充分肯定。

二、組織各類做課比賽――為教師搭建自我展示的平臺(tái)

開展示范課、研究課、基本功競(jìng)賽課、常態(tài)課等多種形式的課堂教學(xué)研究課活動(dòng)，讓教師在實(shí)踐與理論的對(duì)話中得到提升。

1.示范課的引領(lǐng)。如果沒(méi)有縱向的專業(yè)引領(lǐng)，教師往往會(huì)在同一水平上重復(fù)。學(xué)科帶頭人的示范課，展示著優(yōu)秀教師的先進(jìn)理念和精湛教學(xué)藝術(shù)，是引領(lǐng)教師更上一層樓的必要舉措。學(xué)校積極組織骨干教師上示范課，并由主管校長(zhǎng)摘選精彩片段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)升華，達(dá)到了示范課的引領(lǐng)作用。

2.研究課的突破。教學(xué)中的問(wèn)題與困惑是研究課的起點(diǎn)，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題是研究課的歸宿。我們結(jié)合學(xué)校實(shí)際和教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題與困惑，確定校本教研的主題，開展主題研究課活動(dòng)。我們連續(xù)三年組織復(fù)習(xí)課、試卷講評(píng)課的專題研討活動(dòng)，先由各個(gè)學(xué)科組集體研討交流，對(duì)不同課型的目的和任務(wù)達(dá)成基本共識(shí)，教師帶著自己的問(wèn)題和思考參與，既是教學(xué)者，又是實(shí)踐者，還是研究者，讓問(wèn)題與困惑在大家的討論研究中得到突破，達(dá)成問(wèn)題解決的共識(shí)。研究課后都進(jìn)行專題總結(jié)，總結(jié)活動(dòng)過(guò)程中的好經(jīng)驗(yàn)、好做法，并由教學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行專題輔導(dǎo)，如“如何上好試卷講評(píng)課”“提高復(fù)習(xí)課的有效策略”等多個(gè)專題講座。

3.基本功競(jìng)賽課的實(shí)戰(zhàn)演練。每?jī)赡暌淮蔚募t橋區(qū)青年教師基本功大賽，我校組織青年教師積極參與，為教師提供了自我展示的舞臺(tái)。課前，教師精心設(shè)計(jì)，集體備課，是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程；賽課中，教師相互觀摩，競(jìng)相登臺(tái)，是一個(gè)自我展示的過(guò)程；課后，教師虛心求教，相互評(píng)議，是一個(gè)交流反思的過(guò)程。“基本功大賽”的過(guò)程重于大賽的結(jié)果，基本功競(jìng)賽成為我校教師自我歷練、專業(yè)成長(zhǎng)、風(fēng)格展示的重要舞臺(tái)。

4.常態(tài)課的規(guī)范。學(xué)校制定《教師課堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則》，規(guī)范常態(tài)課教學(xué)?！督處熣n堂教學(xué)評(píng)估細(xì)則》作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)，讓教師們明確課堂教學(xué)的發(fā)展方向，明確課堂上組織教學(xué)、過(guò)程方法、目標(biāo)達(dá)成度等方面的要求。既是對(duì)課堂教學(xué)的規(guī)范，更是對(duì)教師課堂教學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，引領(lǐng)大家用評(píng)估細(xì)則不斷地研究課堂，分析自己的課堂，歷練課堂教學(xué)基本功。

三、專家指導(dǎo)與專題講座――為教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)

專業(yè)引領(lǐng)作為校本教研的重要形式，它能促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們?cè)谛１窘萄兄谐浞职l(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用。首先，學(xué)校聘請(qǐng)全市知名專家進(jìn)入學(xué)校參與聽(tīng)課、集備和專題講座，市教研室教研員、市學(xué)科領(lǐng)域的專家、五所學(xué)校特級(jí)教師等組成的專家督導(dǎo)組，在教師需要時(shí)，為教師提供適時(shí)的專業(yè)引領(lǐng)。其次，學(xué)校教學(xué)管理層深入教師的課堂，跟進(jìn)式聽(tīng)課，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察分析，課后與教師交流聽(tīng)課體會(huì)，及時(shí)和教師溝通，了解教師的需要。在交流的過(guò)程中既亮出觀點(diǎn)，也提出怎樣設(shè)計(jì)和解決會(huì)更好的策略、方案，讓教師在不同方法的選擇中獲得新的教學(xué)感悟，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)、再實(shí)踐，在反復(fù)磨課中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，教師在這樣的活動(dòng)中，真切感受到跟進(jìn)式聽(tīng)課、觀察評(píng)議是促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的有效方式。再次，學(xué)校為教師提供專題講座，如“新課程背景下的課堂教學(xué)”“讓常態(tài)課走向有效教學(xué)”等，轉(zhuǎn)變教師的觀念，吸納先進(jìn)的教育理論，不斷充實(shí)教師的專業(yè)理論知識(shí)。

四、教研論壇活動(dòng)――為教師搭建思想碰撞的平臺(tái)

教研論壇是我校的一種校本教研創(chuàng)新形式，其主體是學(xué)校教師，目的是為教師的交流與合作、教師的共同成長(zhǎng)搭建一個(gè)思想交流平臺(tái)。我校組織教師開展題為“高效教學(xué)之我見(jiàn)”“我的模式我的課”等教育論壇活動(dòng)，形式活潑，教師互動(dòng)充分，因不同而豐富，因碰撞而精彩，因相融而和諧。本學(xué)期我校各個(gè)學(xué)科組開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)（同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)），各學(xué)科組研討總結(jié)后以論壇的形式進(jìn)行各個(gè)學(xué)科的交流與展示。

學(xué)?；I集資金，為每位教師配備筆記本電腦，同時(shí)圖書室、閱覽室、辦公室及各班教室均有臺(tái)式機(jī)，學(xué)校教學(xué)條件的改善必將改變教師的行走方式。學(xué)校網(wǎng)站在“教師論壇”“教育博客”欄目?jī)?nèi)設(shè)置了不同學(xué)科子欄目，教研信息、教師上傳的教案、各類課的教學(xué)錄像、課堂教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)隨筆等隨時(shí)可以瀏覽，利用學(xué)校的網(wǎng)站資源，延續(xù)思想的碰撞。

五、建立教師成長(zhǎng)記錄手冊(cè)――為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)

教師收集有關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)、教學(xué)成果，進(jìn)行判斷和反思，并尋找到提高和改進(jìn)的途徑，為教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格奠定基礎(chǔ)。成長(zhǎng)記錄手冊(cè)內(nèi)容包括教師的自我介紹，知識(shí)和技能的鑒定即學(xué)歷、職稱、外語(yǔ)水平、計(jì)算機(jī)水平、普通話等級(jí)證書等，榮譽(yù)稱號(hào)、成果記錄即課題研究、論文、優(yōu)秀教案、作品、輔導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)情況、教學(xué)班的學(xué)科成績(jī)等，自我才藝展示、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我反思等，每學(xué)年填寫一次，作為教師的業(yè)務(wù)檔案。教師成長(zhǎng)記錄手冊(cè)的建立為教師及時(shí)對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和挖掘搭建了平臺(tái)，對(duì)教師構(gòu)建自己的理論體系，形成獨(dú)特的教育觀念、教學(xué)特色和風(fēng)格，起到了促進(jìn)作用，為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)。

六、倡導(dǎo)教師“聊課”――為教師搭建及時(shí)信息交流的平臺(tái)

教室就是教師的實(shí)驗(yàn)室，課堂教學(xué)就是教師實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，45分鐘的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，教師自然會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如果我們借用辦公室聊天的載體開展教研，精彩之處聊，疑惑時(shí)聊；大家聊得輕松、愜意，是教師參與研究的自發(fā)式、主動(dòng)性的表現(xiàn)。不受過(guò)多的約束和制約，開放、自由、平等，教師們主動(dòng)提出的疑惑或感受是來(lái)自教學(xué)一線的最直接的體會(huì)，有非常強(qiáng)的針對(duì)性。只要有教學(xué)問(wèn)題，教師們隨時(shí)可以開展教研，使教學(xué)問(wèn)題及時(shí)得到研究，研究后教師還可以再納入課堂進(jìn)行反復(fù)的診斷，讓教學(xué)問(wèn)題得到根本的解決。

七、教學(xué)反思――為教師搭建自我升華的平臺(tái)

“教學(xué)反思”就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行的思考和總結(jié)。教師不斷地對(duì)自己的教育實(shí)踐反思，積極探索與解決教育實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，在做中成長(zhǎng)。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)反思活動(dòng)的組織管理，讓反思逐步成為教師的自覺(jué)行為。引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)回顧、觀察、診斷、自我監(jiān)控等方式，對(duì)自己的教學(xué)理念、教學(xué)行為、教學(xué)藝術(shù)等進(jìn)行研究和修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”相結(jié)合，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能。學(xué)校要求每個(gè)教師寫教后記，并定期檢查。內(nèi)容可以是對(duì)自己教學(xué)中最精彩和亮點(diǎn)之處的感受，可以是課堂教學(xué)中師生思維火花碰撞的感悟，可以是對(duì)自己教學(xué)中敗筆的反思，也可以是關(guān)于學(xué)生教育的困惑和問(wèn)題等。在“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中，要求教師全程跟蹤、記錄“后進(jìn)生”的點(diǎn)滴轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師由經(jīng)驗(yàn)型向反思型、研究型邁進(jìn)。

總之，我校積極為教師搭建“校本教研”的各種平臺(tái)，創(chuàng)造條件讓教師在適合自己的平臺(tái)上成長(zhǎng)。讓教師在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)，也努力地發(fā)展自己，成為教育的學(xué)習(xí)者、研究者、思考者、創(chuàng)新者和促進(jìn)者。讓教師在互動(dòng)中拓寬視野、在對(duì)話中分享教學(xué)的快樂(lè)、在交流中豐富研究的思路。讓教師的專業(yè)水準(zhǔn)在“校本教研”的大平臺(tái)上得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師隊(duì)伍健康有序良性發(fā)展。

專家評(píng)介：

辦人民滿意的教育，師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。建設(shè)一支師德高尚、理論豐富、觀念更新、勇于探索的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，是推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力和重要保障。校本研修作為一種促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的最有效的方式，融入了教師的生活，成為學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。王紅革老師以市級(jí)課題“新課程背景下校本教研創(chuàng)新方式和評(píng)價(jià)機(jī)制的建立”為研究載體，以教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中所面臨的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮校本研修的團(tuán)隊(duì)力量，以點(diǎn)帶面，喚醒全體教師教與研的主體意識(shí)，充分挖掘每一位教師的教學(xué)潛能，在校內(nèi)創(chuàng)造一種崇尚研究、共同探討、平等合作的氛圍，積極為教師搭建校本研修的平臺(tái)，全面促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，大面積提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)校獲得了可持續(xù)發(fā)展。

王紅革老師根據(jù)自己逐漸成長(zhǎng)為專家型教師的成長(zhǎng)體會(huì)，帶領(lǐng)教師積極創(chuàng)新校本研修的方式，她總結(jié)提出“為教師搭建與外校合作交流的平臺(tái)、為教師搭建自我展示的平臺(tái)、為教師搭建專業(yè)引領(lǐng)的平臺(tái)、為教師搭建思想碰撞的平臺(tái)、為教師搭建自我激勵(lì)的平臺(tái)、為教師搭建及時(shí)信息交流的平臺(tái)和為教師搭建自我升華的平臺(tái)”等諸多的校本研修方式，無(wú)疑對(duì)眾多學(xué)校開展校本研修、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展有重要啟發(fā)和借鑒作用。（天津市復(fù)興中學(xué)校長(zhǎng)劉浩）

王紅革：教學(xué)反思是加快青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵

本刊記者 張 嶸 ■王紅革

請(qǐng)您談?wù)勄嗄杲處熢鯓硬拍艹砷L(zhǎng)為一名合格的教師。

■青年教師成長(zhǎng)為一名合格的教師需要經(jīng)歷學(xué)徒期，積累備教材備學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)；模仿期，聽(tīng)課積累駕馭課堂的教學(xué)機(jī)智；歷練期，承擔(dān)各種做課任務(wù)，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；反思期，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在反思中促進(jìn)自己專業(yè)提升。

學(xué)徒期，離不開老教師的悉心指導(dǎo)。青年教師要虛心向老教師請(qǐng)教。老教師深厚的學(xué)養(yǎng)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度潛移默化地影響著青年教師。學(xué)校聘請(qǐng)專家、組織“師帶徒”活動(dòng)，發(fā)揮老教師的示范引領(lǐng)作用，在合理處理教科書、準(zhǔn)確把握學(xué)生方面給予青年教師悉心指導(dǎo)，讓青年教師少走彎路，快速成長(zhǎng)為一名合格教師。

模仿期，多聽(tīng)課是青年教師學(xué)習(xí)借鑒他人課堂教學(xué)優(yōu)點(diǎn)、提高自己課堂教學(xué)水平、促進(jìn)專業(yè)快速發(fā)展的重要途徑。聽(tīng)課前認(rèn)真鉆研上課的內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備地、帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。聽(tīng)課中不僅要學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師在課堂上的教態(tài)、板書、教學(xué)手段的使用、組織教學(xué)方法的選擇、課堂偶發(fā)事件的處理、時(shí)間的安排等，更要聽(tīng)取優(yōu)秀教師在處理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)的方法，從中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，提高自己處理教學(xué)各環(huán)節(jié)的能力。

歷練期，多做課，在實(shí)戰(zhàn)中磨礪，教學(xué)基本功是青年教師的立足之本。學(xué)校為教師搭建展示的平臺(tái)，組織各類教學(xué)基本功比賽，如青年教師匯報(bào)課、學(xué)科技能競(jìng)賽、教學(xué)基本功比賽等活動(dòng)。通過(guò)比賽的不斷磨煉，青年教師基本功得到加強(qiáng)，學(xué)科專業(yè)技能不斷提高。

教學(xué)反思是加快青年教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵。青年教師在教學(xué)實(shí)踐中，以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為目標(biāo)，通過(guò)反思重新審視自己的教學(xué)行為，或給予肯定和強(qiáng)化，或給予否定和修正。通過(guò)對(duì)自己的行為表現(xiàn)的審視、診斷、調(diào)適，優(yōu)化教學(xué)觀念和行為，提高教學(xué)能力和水平，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的理解。教學(xué)反思是每位教師必備的素質(zhì)，更是青年教師走向成熟的捷徑和基本標(biāo)志。

請(qǐng)問(wèn)：學(xué)校如何指導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)專業(yè)持續(xù)發(fā)展？

■形成教師職業(yè)倦怠的主要原因是教師工作壓力和心理壓力過(guò)大，在巨大的壓力下，疲于奔命，難免生發(fā)疲勞之心、倦怠之情。當(dāng)教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力取得一些成績(jī)，沒(méi)有更高的目標(biāo)追求，無(wú)法體會(huì)到工作的成就感，感覺(jué)不到自身價(jià)值時(shí)也容易產(chǎn)生倦怠的情緒。我認(rèn)為學(xué)校管理者可從以下幾個(gè)方面幫助教師克服職業(yè)倦怠，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展。一是營(yíng)造寬松的人文環(huán)境，積極為教師“減壓”。讓每個(gè)教師都有時(shí)間有精力對(duì)教育進(jìn)行思考，實(shí)行創(chuàng)造性地教學(xué)，體會(huì)到教書育人的快樂(lè)；讓每個(gè)教師都有自己的生活空間，培養(yǎng)更廣泛的業(yè)余愛(ài)好和生活情趣，緩解工作壓力。二是營(yíng)造書香校園，讓教師在讀書中充實(shí)自己。讀書的過(guò)程實(shí)際就是自我培訓(xùn)、自我完善的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師的人格得到升華，性情得到陶冶，能力得到提升。三是積極倡導(dǎo)教育科研，讓教師在科研中激勵(lì)自己。教育科研是激勵(lì)教師自我發(fā)展的永不衰竭的動(dòng)力源泉。通過(guò)教師平時(shí)不斷地積累、感悟、反思、操練，將枯燥化解為生動(dòng)，將單調(diào)化解為有趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！彼氖菫榻處煹膶I(yè)成長(zhǎng)鋪路搭橋。心理滿足是一個(gè)人進(jìn)取的源動(dòng)力，尊重教師的這種需求，有助于他們工作情緒的調(diào)整和端正工作態(tài)度，在擺脫平庸的過(guò)程中增強(qiáng)自信、展示才華、創(chuàng)造成績(jī)。幫助教師制定三年發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師崗位成才、專業(yè)成長(zhǎng)、事業(yè)成就。搭建不同層級(jí)的競(jìng)賽平臺(tái)，幫助不同成長(zhǎng)期的教師去創(chuàng)造業(yè)績(jī)，通過(guò)教壇新秀、教學(xué)能手、科研積極分子等榮譽(yù)稱號(hào)予以鼓勵(lì)和肯定，讓教師體會(huì)到工作的成就感。五是建立以業(yè)績(jī)促發(fā)展的機(jī)制。剛性的、公平合理的制度對(duì)教師發(fā)展的支撐具有方向性和持久性特點(diǎn)。通過(guò)建立教師發(fā)展手冊(cè)，全面合理評(píng)價(jià)教師，在績(jī)效分配上以業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，榮譽(yù)的授予真正鼓勵(lì)先進(jìn)。

天津市“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)對(duì)您的教育教學(xué)研究有哪些幫助和提高？

■有幸參加天津市“未來(lái)教育家奠基工程”的培訓(xùn)，帶給我思想的碰撞。一是讓我學(xué)會(huì)換個(gè)視角看問(wèn)題，站在教育外看教育。站在中國(guó)經(jīng)濟(jì)大背景下看教育發(fā)展，站在國(guó)家政策法律層面審視教育行為，站在國(guó)際背景下思考教育，站在信息網(wǎng)絡(luò)化背景下展望教育等。二是了解教學(xué)改革的新走向新趨勢(shì)，幫我確定教學(xué)研究的大方向。以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的理念告訴我們，教學(xué)即兒童研究。教學(xué)要關(guān)注和研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)的態(tài)度、情感、方式，幫助兒童找到愛(ài)學(xué)習(xí)的觸發(fā)點(diǎn)，解決學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。教學(xué)一定要想辦法讓兒童進(jìn)入投入、專注、緊張而快樂(lè)的真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)一定要在觀察、分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)兒童差異，幫助他們確立適合自己的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格。教學(xué)要讓兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程包括思維過(guò)程暴露出來(lái)，這種學(xué)習(xí)，才會(huì)誕生有針對(duì)性的教學(xué)策略和方法。新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)示著教學(xué)是基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)。引領(lǐng)教師回到學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)屬性上去；回到學(xué)科的核心任務(wù)即學(xué)科的核心知識(shí)、核心能力以及促使學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵性因素上去；回到學(xué)科獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式上去。三是讓我沉下心來(lái)做科研，努力成為研究型教師。專家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、執(zhí)著的科研精神感染著我，優(yōu)秀學(xué)員的業(yè)績(jī)激勵(lì)著我，將反思變成自己的教學(xué)習(xí)慣，寫作變成自覺(jué)行動(dòng)，研究變成自己的一種生活方式。研究“教師的不教之教”，研究解決教學(xué)中的系列難題，想得到、做得出、講得清、寫得明，讓研究成為工作的常態(tài)。

篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 總結(jié) 思品

從教十年來(lái)，本人教學(xué)業(yè)務(wù)的長(zhǎng)進(jìn)，教學(xué)技能的提高，在很大程度上得益于長(zhǎng)期注重的課堂教學(xué)自我總結(jié)。

長(zhǎng)期堅(jiān)持課堂教學(xué)自我總結(jié)，可以獲得如下幾個(gè)方面的益處：

第一，有益于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種教育活動(dòng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。任何教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，而教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)就是在教學(xué)實(shí)踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做課堂教學(xué)自我總結(jié)的有心人。是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成熟的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過(guò)課堂教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，注意積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，彌補(bǔ)不足。這樣，日積月累，可以增強(qiáng)自己的教材處理能力和應(yīng)變能力，提高自己的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)自己的業(yè)務(wù)水平。

第二，有利于教學(xué)的“長(zhǎng)善救失”，提高教學(xué)質(zhì)量。一個(gè)成功的政治教師，不僅具有較高的教學(xué)藝術(shù)，更在于他的敬業(yè)精神，善于“長(zhǎng)善救失”，遵循教學(xué)的科學(xué)性。教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即會(huì)有融教學(xué)科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的佳做，也難免出現(xiàn)有水準(zhǔn)的拙課。通過(guò)課堂教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過(guò)程的每一環(huán)節(jié)，并加以事實(shí)求是的分析，正確對(duì)待教學(xué)的成功方面和不足之處，成功經(jīng)驗(yàn)繼承發(fā)揚(yáng)，欠缺甚至嚴(yán)重不足方面，及時(shí)查找原因，尋求補(bǔ)救對(duì)策，“亡羊補(bǔ)牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，教師的“長(zhǎng)善救失”的教風(fēng)和敬業(yè)精神，還能啟迪學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍之實(shí)效。政治學(xué)科的課程設(shè)置及考核的特點(diǎn)，決定了高三年級(jí)復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大、能力考核要求高、時(shí)政性和思想性強(qiáng)；既要精講精練，又要能猜題押題。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的課堂教學(xué)自我總結(jié)，從中可以判斷出哪些方面的知識(shí)、能力、覺(jué)悟，平時(shí)授課中落實(shí)很好，學(xué)生掌握得扎實(shí)；哪些方面還存在著較大的欠缺，學(xué)生掌握得不夠理想。通過(guò)對(duì)照分析，復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)做到了心中有數(shù)、查漏補(bǔ)缺、有的放矢；同時(shí)還可以有較多的課時(shí)抓重點(diǎn)、搞熱點(diǎn)，有較多的精力從事“培優(yōu)、提中、補(bǔ)差”，以達(dá)到提高成績(jī)之目的。所以，借鑒課堂教學(xué)自我總結(jié)，既可以節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間，又可以提高復(fù)習(xí)效率，起到事半功倍之實(shí)效。

一個(gè)虛心好學(xué)的青年教師，應(yīng)當(dāng)把課堂教學(xué)自我總結(jié)視為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，經(jīng)常性的開展此項(xiàng)工作，不斷得反省，不斷得總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，自我鞭策，盡力追求教學(xué)點(diǎn)完善。我在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，要做好課堂教學(xué)自我總結(jié)，應(yīng)處理好以下幾對(duì)關(guān)系：

（1）必須處理好主觀和客觀的關(guān)系?？陀^決定主觀，主觀必須符合客觀。課堂教學(xué)自我總結(jié)畢竟屬于主觀的東西，要使課堂教學(xué)自我總結(jié)有實(shí)用價(jià)值，必須如實(shí)地反映教學(xué)的客觀性。這里所說(shuō)的教學(xué)的客觀性，是指教學(xué)目的要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果等。課堂教學(xué)自我總結(jié)必須忠實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)踐中的成功方面和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經(jīng)驗(yàn)，或只記成功之外，不足方面竭力掩蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結(jié)論才能符合教學(xué)實(shí)際，從而使課堂教學(xué)自我總結(jié)具有實(shí)效和生命力。

（2）必須處理好內(nèi)容和形式的關(guān)系。內(nèi)容決定形式，形式反映內(nèi)容，二者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。一般地說(shuō)，課堂教學(xué)自我總結(jié)內(nèi)容應(yīng)以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺(jué)悟三方面要求。從知識(shí)角度看，應(yīng)檢查新授課的科學(xué)性，檢查對(duì)教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的落實(shí)情況，總結(jié)學(xué)生理解和接受知識(shí)的程度的信息（情緒反映），核對(duì)數(shù)據(jù)、材料等；從政治課德育功能看，應(yīng)檢查能力培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生當(dāng)堂課后的分析、運(yùn)用情況。此外教學(xué)原則的貫徹，教學(xué)方法的選擇也是應(yīng)檢查的。標(biāo)準(zhǔn)和要求高低一般和教師成長(zhǎng)過(guò)程相聯(lián)系，新教師可以低一點(diǎn)，以后逐步提高。切忌標(biāo)準(zhǔn)和要求的過(guò)高或過(guò)低。總結(jié)的形式一般是在每一節(jié)課后進(jìn)行，以書面文字進(jìn)行筆錄，并依據(jù)新授課的教學(xué)內(nèi)容而有所側(cè)重，或注重知識(shí)體系，或注重能力方面、或注重覺(jué)悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調(diào)無(wú)味，否則會(huì)失去課堂教學(xué)自我總結(jié)的可行性和實(shí)用性。

篇7

一、反思――痛并快樂(lè)著

反思性教學(xué)，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過(guò)觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化；或給予否定、思考與修正，將“教學(xué)”與“學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。

反思是一種“積極的堅(jiān)持和不懈地仔細(xì)考慮”，通常是自己與自己過(guò)不去，是誘發(fā)痛苦的行為，缺乏較強(qiáng)的責(zé)任感和較好的意志品質(zhì)的人往往望而卻步。我們都知道，反思既可以是個(gè)人的，也可以是小組的形式進(jìn)行。個(gè)人的反思多像是自己教育隨筆一樣，自己對(duì)自己的反思；小組的，可以是教研組業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)某位教師教育活動(dòng)的剖析與研討。誠(chéng)然，每個(gè)教師在他（她）的職業(yè)成長(zhǎng)生涯里都會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，然而初為人師的時(shí)候，我們可能一度對(duì)反思產(chǎn)生憎惡心態(tài)，為何非要自己挑自己的毛??？為何那么多教師圍攻我，如此咄咄逼人？難道自己真的存在這么多的缺點(diǎn)？在自己組織的教學(xué)活動(dòng)中，就真的有那么多的“刺”可挑？殊不知，這是成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，雖然坎坷，卻是一條捷徑。記得我教學(xué)《畫里少了什么》一課時(shí)，在順利學(xué)完課文后，為了讓學(xué)生們深入理解課文，感悟分工與合作的重要，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“小組合作畫海底世界”的活動(dòng)。教師一聲令下，學(xué)生們便興致勃勃地投入其中。殊不知，活動(dòng)僅僅讓特長(zhǎng)生大顯身手，而每個(gè)小組都有無(wú)所事事看熱鬧的學(xué)生。尤其在草草的活動(dòng)后（由于時(shí)間有限）我指名讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)活動(dòng)的體會(huì)時(shí)，卻沒(méi)有我預(yù)想的那么好。課后我對(duì)自己組織的活動(dòng)進(jìn)行了反思，總結(jié)出自己的臨場(chǎng)應(yīng)變能力還不行，遇到一些始料未及的事頓時(shí)就措手不及了，太呆板，心里只有一份教案……隨即，教研組成員對(duì)我的這次活動(dòng)也展開了討論，就這一問(wèn)題大家談了很多。A教師說(shuō)：“活動(dòng)應(yīng)該為實(shí)實(shí)在在的教學(xué)服務(wù)，而不應(yīng)只是一個(gè)空架子。活動(dòng)初衷很好，但要注意不要過(guò)于形式化?！盉教師說(shuō)：“教案只能起一種指導(dǎo)活動(dòng)組織的作用，活動(dòng)中我們要大膽地拋開原有的教案，去尊重學(xué)生，滿足學(xué)生?！盋教師說(shuō)：“如果活動(dòng)前讓學(xué)生談?wù)勅绾畏止ず献?，也許學(xué)生們都會(huì)有動(dòng)起來(lái)的機(jī)會(huì)。如果想讓學(xué)生深入地理解分工合作的重要性，活動(dòng)也有必要用一個(gè)課時(shí)進(jìn)行?！痹诖蠹业脑u(píng)議中，我的一點(diǎn)反思顯得那么微小，一個(gè)小小的問(wèn)題卻有這么多的講究！盡管收到了那么多毫不留情的“批判”，但一種豁然開朗的感覺(jué)豐富了我的頭腦！今后在教育實(shí)踐中，再遇到類似情況，我就會(huì)很好地處理這些問(wèn)題，使它不再成為問(wèn)題。

“沒(méi)有反思，便沒(méi)有感悟；沒(méi)有感悟，便不能提升自己的專業(yè)能力。”這句耳熟能詳?shù)拿栽谖夷X海時(shí)常響起，然而在經(jīng)過(guò)課改實(shí)踐后，我才意識(shí)到它的真諦。過(guò)去的教師處在被研究者的地位，如今的教師要成為研究者，成為反思性教學(xué)的實(shí)踐者。通過(guò)反思、研究，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性的見(jiàn)解，以提高工作的目的性和自主性，克服被動(dòng)性和盲目性。實(shí)踐證明，教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可幫助教師在工作中獲得理性的升華和情感上的愉悅。

二、反思――需要自覺(jué)

“思之不慎，行而失當(dāng)”。人類早在古代社會(huì)就有反思意識(shí)。作為教師，只有真正意識(shí)到教學(xué)是無(wú)止境的，才會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)實(shí)踐，不至于滿足現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。首先要認(rèn)識(shí)反思的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到反思性教學(xué)對(duì)提高教師教學(xué)能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學(xué)中識(shí)錯(cuò)糾偏，同時(shí)優(yōu)化已有認(rèn)識(shí)，提高自身水平。其次，要增強(qiáng)教學(xué)的責(zé)任感。我們經(jīng)常要思考自己的教學(xué)行為是否有利于教學(xué)對(duì)象，是否符合學(xué)生的要求，是否促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。再次，要形成習(xí)慣性的反思行為，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)全過(guò)程和教學(xué)情境進(jìn)行反思，教師只有有了反思的習(xí)慣，才能在教學(xué)過(guò)程中做到一有疑點(diǎn)就進(jìn)入反思的狀態(tài)。

反思是教師專業(yè)成長(zhǎng)必備的一種能力，教師只有在自我教育實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，不斷自我思考，審視、判斷、總結(jié)，才能不斷調(diào)整教育教學(xué)過(guò)程，規(guī)范自己的教育行為，使自己不斷獲得專業(yè)成長(zhǎng)走向成熟。在一次“游什川體驗(yàn)農(nóng)家生活”的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我正與學(xué)生們一同呼吸大自然的新鮮空氣盡情放松時(shí)，不經(jīng)意聽(tīng)到一句“老師你吃橘子”的話語(yǔ)讓我備感欣慰。這句話是出自成績(jī)不理想、不愛(ài)寫作、令我平時(shí)比較頭痛的某位學(xué)生之口，這的確讓我有些震驚。我高興激動(dòng)的同時(shí)，也忽然覺(jué)得自己平時(shí)“站得太直”，仔細(xì)想一想要是不談學(xué)習(xí)，他還算是一個(gè)愛(ài)勞動(dòng)、有禮貌、團(tuán)結(jié)同學(xué)的學(xué)生，的確也有他的可愛(ài)之處?？粗浅壬拈僮游以桨l(fā)自責(zé)，如果平時(shí)自己調(diào)整心態(tài)，放平姿態(tài)看學(xué)生，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他身上有許多的閃光點(diǎn)，也許會(huì)給他更多的愛(ài)，讓他更自信。我把自己經(jīng)歷后的反思寫了下來(lái)，把教育反思文本化，使反思更有效。

在反思教學(xué)中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化：由單純的教師變?yōu)檠芯空?，由“傳道”“授業(yè)”“解惑”者為“學(xué)習(xí)者”，在自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。反思教學(xué)作為教師成長(zhǎng)的一種重要方式，既不同于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的無(wú)意識(shí)積累，也不同于傳統(tǒng)的“理論―實(shí)踐”的學(xué)習(xí)模式。它是從教育實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，所以很容易激發(fā)教師的熱情和關(guān)注，這必然要求教師要更自覺(jué)更理性地去研究自己的實(shí)踐，解釋自己的實(shí)踐，促進(jìn)自己在思考和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中靈活運(yùn)用理論，在提高實(shí)踐的科學(xué)性，合理性的同時(shí)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

三、反思――關(guān)鍵要得法

教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。通過(guò)教學(xué)前的反思：我為什么要進(jìn)行今天的教學(xué)活動(dòng)？怎樣進(jìn)行？教學(xué)過(guò)程中的反思：學(xué)生當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是什么？他們當(dāng)時(shí)需要什么？問(wèn)題是什么？我該如何及時(shí)調(diào)整，更好地推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展？以及教學(xué)活動(dòng)之后的反思，在行動(dòng)結(jié)束之后進(jìn)行批判性反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。如我怎么上課才會(huì)更好？為什么？這一系列的反思會(huì)促使教師的專業(yè)水平得到很大程度的提高。

篇8

教師在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著重要的角色，無(wú)論是哪個(gè)時(shí)期都離不開教師。下面小編給大家分享一些教師自我評(píng)價(jià)范文，希望能夠給大家一些幫助。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文一：課堂教學(xué)反思，就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的行為、措施、方式、方法以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失、權(quán)衡利弊、系統(tǒng)總結(jié)，從而提高教師的教學(xué)水平。

新的課程理念告訴我們：學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)是“以學(xué)生為本”的教學(xué)。但教師對(duì)課堂教學(xué)的整體駕馭，在很大程度上決定于老師自身的水平和先進(jìn)的教育理念。因此在新課程改革中，僅僅對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)是不夠的，要在根本上促進(jìn)教師自我成長(zhǎng)，關(guān)鍵在于教師自身在教學(xué)中的反思和評(píng)價(jià)。教師進(jìn)行教學(xué)反思可以提高他們的教學(xué)技能，教

師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)以后的教學(xué)行為產(chǎn)生影響。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是單方面的評(píng)價(jià)，是以他人評(píng)價(jià)教師為主，教師大多處于被動(dòng)接受的地位。這樣單方面的評(píng)定不能很好地引發(fā)教學(xué)思想的溝通和碰撞。只有通過(guò)自我價(jià)評(píng)，才能很好地促使教師不斷的自我反思、自我教育，并對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行改進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)水平?？梢哉f(shuō)自我評(píng)價(jià)和改進(jìn)的過(guò)程，是教師自我理解、自我超越的過(guò)程，更是教師個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程。

教師對(duì)課堂教學(xué)的自我評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、對(duì)課堂中的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 在傳統(tǒng)課堂教

學(xué)中，教師往往注重了學(xué)生的主體作用，而忽略自我的情感體驗(yàn)、內(nèi)在價(jià)值。因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程，是教師自己生命價(jià)值和自身發(fā)展的體現(xiàn)。如果教師本身沒(méi)有積極的態(tài)度,沒(méi)有成功、愉悅的情感體驗(yàn)，他們?cè)趯?shí)際教學(xué)中就不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成積極、良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生需要在教師創(chuàng)設(shè)的和諧氛圍中、在豐富多樣的活動(dòng)情境中獲得生動(dòng)活潑地發(fā)展，那么教師情感、態(tài)度同樣需要一個(gè)寬松的環(huán)境來(lái)激發(fā)他們的主動(dòng)性、積極性、

創(chuàng)造性，需要在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能保證學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)自己的課堂教學(xué)行

為及教學(xué)過(guò)程中的作出反思，尋找不足，找出閃光點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)策略，使教師通過(guò)課堂教學(xué)感受和體驗(yàn)課堂的生命活力和價(jià)值取向，逐步形成新的教學(xué)理念。

二、從教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 借助教師、同行對(duì)自身教學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)進(jìn)行反思作出自我評(píng)價(jià)，是教師迅速成長(zhǎng)的一條非常有效的途徑。通過(guò)教師、同行的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的反饋，教師可客觀冷靜地分析、審視自己的課堂教學(xué)，而且可以聽(tīng)取和吸收他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以求得課堂教學(xué)的完美。

三、從學(xué)生課堂的自我評(píng)價(jià)中進(jìn)行反思評(píng)價(jià) 學(xué)生是課堂教學(xué)的主體

他們參與課堂學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，對(duì)自我的課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)更能準(zhǔn)確地反映出教學(xué)的有效度，反映出作為共同學(xué)習(xí)體的師生雙方的參與態(tài)勢(shì)和互動(dòng)效果。所以教師可通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂參與評(píng)價(jià)表的反映情況來(lái)作出分析、評(píng)價(jià)、反思。通過(guò)學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的一些具體數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，教師可間接地了解學(xué)生參與學(xué)習(xí)的情況和感受，可間接地來(lái)審視課堂教學(xué)的成敗得失，從而調(diào)整、改進(jìn)自己的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)手段。 四、從同類課的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)作出反思評(píng)價(jià) 虛心向同行學(xué)習(xí)，通過(guò)與同一題材的課堂教學(xué)情況的比較來(lái)對(duì)

自我課堂教學(xué)作出評(píng)價(jià)，是教師自我提高的一條捷徑，。在上完課后，我們可以找一些同課題的錄像課資料來(lái)觀看、剖析，然后與自己課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)作比較、找差距，通過(guò)不斷地切磋、琢磨，最后完成總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、獲取教訓(xùn)、不斷完善的反思性過(guò)程，達(dá)成教師在教學(xué)中

主動(dòng)反思、在反思中迅速成長(zhǎng)的理想境界。 也可以主動(dòng)去聽(tīng)教研組中其他教師上這同一課題的課，然后進(jìn)行參照對(duì)比，對(duì)自己比較成功的做法要及時(shí)加以總結(jié)和優(yōu)化，對(duì)雙方不同的做法要客觀地加以分析，要實(shí)事求是地提出來(lái)和老師開展討論、交流、溝通，切忌固執(zhí)，要虛心、耐心、誠(chéng)心。特別是針對(duì)自己

教學(xué)中的不足，要談得深刻、徹底，決不能輕描淡寫地一帶而過(guò)，應(yīng)作為自我反思的一個(gè)重點(diǎn)、一個(gè)切入點(diǎn)來(lái)看待，要死抓不放，要一抓到底。只有這樣的教學(xué)反思才是深刻的、有效的，才能促進(jìn)教師的迅速成長(zhǎng)。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文二：今學(xué)期有幸成為開發(fā)區(qū)一中小學(xué)部的一名骨干教師，為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望和同事的信任，我勵(lì)精圖治，拼搏進(jìn)取，力爭(zhēng)獲得自我提高和模范帶動(dòng)雙豐收。下面將工作情況總?cè)缦拢?/p>

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素質(zhì)

要想成為一名合格的骨干教師必須具備豐富的知識(shí)和過(guò)硬的素質(zhì)，這樣才能擔(dān)當(dāng)起教學(xué)、教研等各種重任。這學(xué)期我堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和理論學(xué)習(xí)并重，業(yè)務(wù)上向名家學(xué)習(xí)、向同事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他們成功的教學(xué)思路和教學(xué)模式;理論上向書本學(xué)習(xí)，我網(wǎng)絡(luò)讀書，學(xué)習(xí)了王金戰(zhàn)老師的《讀書哪有那么難》，獲得了許多關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，大所裨益。為了保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，我堅(jiān)持每天學(xué)習(xí)時(shí)間不少于2小時(shí)，并及時(shí)寫好讀書筆記。

工作與積累并重，探索與交流同行

在日常的教學(xué)教研工作中，我及時(shí)地把工作中的心得體會(huì)，教訓(xùn)，困惑等寫成教學(xué)隨筆、教學(xué)案例，并連同讀書感悟一起寫在自己的博客上，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)資源的交流和共享。在教學(xué)之余，我還積極撰寫論文，并向《山東教育《濱州教育》等教育刊投稿，據(jù)悉我向《濱州教育》投的稿件已被選用。 發(fā)揮模范到頭作用，引領(lǐng)大家共同進(jìn)步

為了探索新的作文教學(xué)模式。我攜手三級(jí)部的語(yǔ)文教師參加了隨筆化作文教學(xué)改革。為了更好的實(shí)施這項(xiàng)改革，我為三級(jí)部制訂了寫作教學(xué)計(jì)劃及與之相配套的閱讀教學(xué)計(jì)劃和背誦教學(xué)計(jì)劃。從教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂實(shí)施，作文評(píng)改等方面我們按著計(jì)劃要求精心研究，科學(xué)操作，認(rèn)真總結(jié)，取得了可喜的研究成果，不但課堂作文教學(xué)煥發(fā)了新的生命，學(xué)生的寫作水平實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，而且在師生的共同努力下。我們成功的編輯了三級(jí)部的教改成果——《快樂(lè)隨筆集》支持學(xué)校的發(fā)展，維護(hù)學(xué)校的形象

作為一名骨干教師，要具有大局意識(shí)，除日常教學(xué)之外，我還力所能及的做一些有利于揚(yáng)學(xué)校正氣，樹學(xué)校形象的的事情。我經(jīng)常在開發(fā)區(qū)教育信息網(wǎng)的教育論壇版塊中的教學(xué)交流、德育工作及學(xué)校管理欄目中發(fā)帖、跟帖，為學(xué)校的各項(xiàng)工作助威、喝彩。我還積極參加了全區(qū)的隨筆化作文教學(xué)改革論壇，為學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。

骨干教師之路辛苦而幸福，我堅(jiān)信只要堅(jiān)定目標(biāo)，有信心，肯付出，這條路會(huì)越走越寬，越走越光明。

教師德育自我評(píng)價(jià)范文三：能夠參加本次語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)我感到非常幸運(yùn)。本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、怎樣聽(tīng)評(píng)課和教師的專業(yè)成長(zhǎng)等幾個(gè)方面進(jìn)行。通過(guò)培訓(xùn)，讓我領(lǐng)略了名師的課堂風(fēng)彩，欣賞到了各位專家的精彩報(bào)告，但最讓我感到慶幸的是我收獲了累累的果實(shí)。

一、對(duì)自己的教學(xué)水平和科研水平有了新的認(rèn)識(shí).

通過(guò)學(xué)習(xí)，真正體會(huì)到教學(xué)是一種藝術(shù)，它要我們教師用心去澆灌，才會(huì)開出美好的藝術(shù)之花，同時(shí)也使我認(rèn)識(shí)到了自己的教學(xué)水平距離名優(yōu)教師還有很大差別。我雖然教過(guò)不同的年級(jí)，對(duì)所教教材有了一個(gè)初步的了解，但體會(huì)尚淺。因此在以后執(zhí)教的過(guò)程中著重加強(qiáng)教材的分析，把握好教材，從學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方法或手段，開展各種適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，逐步在課堂教學(xué)中取得好的效果，使學(xué)生在課堂四十分鐘能充分接收新的信息，多一些時(shí)間去體會(huì).由此需要教師不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，更好地發(fā)揮自己的教學(xué)價(jià)值，盡快地提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平，從而真正成為一名合格的乃至優(yōu)秀的教師，讓自己的教學(xué)生涯也因此而更精彩。

二、重新認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)重視交流與溝通

主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的重要性，尤其要注意全體學(xué)生的課堂參與度。教學(xué)的主體是學(xué)生，而不是教師，這一點(diǎn)大家都明白，但真正做起來(lái)卻很難，往往我們注重的是教師怎樣教，而忽略了學(xué)生怎樣學(xué)，在以后的教學(xué)中，我要更多的去關(guān)注怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，怎樣讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、語(yǔ)文教師要做一個(gè)“有心人”。

其一、語(yǔ)文老師要是一個(gè)留心觀察的人。觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源。觀察學(xué)生，是否每一個(gè)學(xué)生都在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。

其二、語(yǔ)文老師要有一顆敏銳的心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的進(jìn)步，教師都應(yīng)當(dāng)給與鼓勵(lì)。

其三、語(yǔ)文老師要有上進(jìn)心?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讀書學(xué)習(xí)，永無(wú)止境，方能使自己知識(shí)淵博、觀察敏銳、充滿自信，永葆教育智慧之活水永不干涸。豐厚的學(xué)識(shí)和徹底的理性能賦予教師一種大氣，這種大氣，能真誠(chéng)地鼓勵(lì)學(xué)生放飛想象的翅膀，去拓展心靈空間和精神世界。優(yōu)秀教師應(yīng)在繁重的教學(xué)工作之余，擠時(shí)間去學(xué)習(xí)充電，像這一次高標(biāo)準(zhǔn)、高效率的培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)我一定好好珍惜。

四、學(xué)做一個(gè)不斷反思的教師

反省和創(chuàng)新，才能不斷超越自我和發(fā)展自我，才能擁有屬于自己的“教育財(cái)產(chǎn)”，才能將自己對(duì)教育的熱愛(ài)和追求變成永遠(yuǎn)。 思想如果不化作行動(dòng)，就失去了生命與活力，經(jīng)驗(yàn)如果不加以反思和運(yùn)用，就失去了存在的意義。優(yōu)秀教師應(yīng)勤于反思，對(duì)各種教育觀念、言論、教育方法、教育活動(dòng)、教育事實(shí)和教育現(xiàn)象進(jìn)行自主判別和認(rèn)真審視，特別是對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行檢視。

這一次培訓(xùn)結(jié)束了，但思考沒(méi)有結(jié)束，行動(dòng)更是沒(méi)有結(jié)束。我們將帶著收獲、帶著感悟、帶著信念、帶著滿腔熱情，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng)新，創(chuàng)造出屬于自己的一片天地。 另外我認(rèn)為培訓(xùn)的形式再多樣化一些，再具體一些就更好了。比如讓參加培訓(xùn)的老師實(shí)際講一講課，現(xiàn)場(chǎng)開展教研活動(dòng)，讓專家給予指點(diǎn)與評(píng)價(jià)。

篇9

關(guān)鍵詞：文化建設(shè)；提升；教學(xué)質(zhì)量

良好的教師文化是促進(jìn)教師自我約束、自我調(diào)整和自我完善的有效載體，是推動(dòng)教師更好更快發(fā)展的有效途徑。著力打造教師隊(duì)伍的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，營(yíng)造凝心聚力、合作進(jìn)取的教學(xué)氛圍，是我校教師文化建設(shè)的核心。

一、打造幸福文化，讓教師愉悅工作

幸福是一種向往，幸福是一種情結(jié)。素質(zhì)教育實(shí)施的本源，就是要把幸福落在終端。真正的素質(zhì)教育，既讓學(xué)生塑造人格、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富閱歷，又能夠讓他們感受到快樂(lè)和幸福。

一是幸福來(lái)自教師職業(yè)。“善之本在教，教之本在師”。培養(yǎng)有幸福感的學(xué)生，就需要有一大批擁有幸福職業(yè)感的教師。我校按照“讓每個(gè)生命都陽(yáng)光燦爛，培養(yǎng)有情趣、有靈魂、有眼光的現(xiàn)代人”的辦學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)注和滿足教師的精神需求，做有思想有內(nèi)涵的教師，培養(yǎng)一批師德高、業(yè)務(wù)精、幸福指數(shù)強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)。

二是幸福來(lái)自領(lǐng)導(dǎo)關(guān)愛(ài)。讓老師們幸福工作，要有一個(gè)舒心的工作環(huán)境。學(xué)校從辦公桌到椅子，從作業(yè)柜到沙發(fā)、窗簾、穿衣鏡及各種花草，都是學(xué)校經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和布置。

三是幸福來(lái)自給予機(jī)會(huì)。每學(xué)期，只要有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)校都分批安排老師外出參觀學(xué)習(xí)，既放松了身心，愉悅了心情，又增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，豐富了閱歷，教師在學(xué)習(xí)感悟中增強(qiáng)專業(yè)能力。

二、打造學(xué)習(xí)文化，讓教師高效工作

“只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會(huì)精彩；只有學(xué)習(xí)成功，生命才會(huì)成功”。教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷豐富文化知識(shí)，不斷增強(qiáng)文化底蘊(yùn)，使教育教學(xué)推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)。

一是注重專家引領(lǐng)。教育是喚醒，是點(diǎn)燃，是激發(fā)，是一種智慧，一種選擇。我們采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式開展教師培訓(xùn)，先后聘請(qǐng)了教育專家為教師作專題報(bào)告。不斷提升教師素養(yǎng)，從優(yōu)秀走向卓越。

二是深化教師讀書工程?！白鲆粋€(gè)美好的讀書人” 是我校為主題的讀書活動(dòng)，學(xué)校利用專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)購(gòu)買了教育教學(xué)書籍，讓教師靜下心來(lái)，讀經(jīng)典，讀名著，既可以增加人文底蘊(yùn)，又能培養(yǎng)優(yōu)良品德，提高讀寫能力。

三是加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。學(xué)校注重教師的校本培訓(xùn)，開展“三字一畫”培訓(xùn)工程，不斷提升教師隊(duì)伍的整體基本功。

三、打造合作文化，讓教師快樂(lè)工作

教育事業(yè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，支撐學(xué)校發(fā)展需要全體教師的整體實(shí)力和共同努力。加強(qiáng)教師之間溝通、交流，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能，著力培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，實(shí)現(xiàn)工作效能的最大化。

一是同步研討。教研組是學(xué)校研討活動(dòng)的主陣地。集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課，教學(xué)問(wèn)題研究，優(yōu)秀課堂錄像觀摩等多種形式的研討活動(dòng)，都是在教研組內(nèi)進(jìn)行的。大家共同研討、分析、總結(jié)，提升教學(xué)水平。

二是課堂展示。青年教師是學(xué)校的主力軍。每個(gè)學(xué)期學(xué)校開展“青年教師展示課”活動(dòng)。在課堂展示后，研討活動(dòng)及時(shí)跟進(jìn)，由老師們分析討論、集思廣益，總結(jié)出課堂教學(xué)的得失，使作課教師有的放失，不斷修正與提高教學(xué)水平。真正實(shí)現(xiàn)了由講授課堂向思維課堂轉(zhuǎn)變。

三是師徒結(jié)對(duì)。為充分發(fā)揮名師帶動(dòng)作用，促使青年教師快速成長(zhǎng)，學(xué)校對(duì)新參加工作的青年教師提出拜師結(jié)隊(duì)方案，采取自愿報(bào)名，雙方自愿形式。借助名師多年來(lái)積累的經(jīng)驗(yàn)，使青年教師在成長(zhǎng)道路上少走彎路，搭建青年教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。

四、打造反思文化，讓教師快樂(lè)成長(zhǎng)

波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。重視教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)，就是努力喚醒教師的自覺(jué)性和創(chuàng)造性，讓教師樂(lè)教、會(huì)教、善教。

一是課前與課后反思。集體備課多傾向于教學(xué)設(shè)計(jì)的共性，教師在集體備課的基礎(chǔ)上再進(jìn)行深入的推敲、斟酌，可以根據(jù)自己教學(xué)需要在教案上涂改、增刪，形成適應(yīng)師情學(xué)情的個(gè)性化教案。教案實(shí)施后，教師就教學(xué)過(guò)程中的啟發(fā)、靈感、困感等記錄下來(lái)，正是教師業(yè)務(wù)能力提升的階梯。

二是即時(shí)性反思。每位教師人手一本《教學(xué)隨筆》，及時(shí)記錄教學(xué)中的成功與失誤，記錄精彩的教學(xué)片段，記錄典型的教學(xué)案例，寫下自己的教學(xué)隨想、教學(xué)日記、教學(xué)故事等，把自己教學(xué)的足跡點(diǎn)點(diǎn)滴滴積累下來(lái)，在實(shí)踐與反思中不斷進(jìn)步。

三是階段性反思。認(rèn)真總結(jié)每學(xué)期工作情況，按照教學(xué)和素質(zhì)兩方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。教學(xué)方面包括教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生管理、教學(xué)促進(jìn)、學(xué)生評(píng)價(jià)等；素質(zhì)方面包括職業(yè)道德、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)能力、文化素質(zhì)等。從優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行分析，以便揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自我。

總之，推進(jìn)教師文化建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，增進(jìn)教師隊(duì)伍凝聚力，營(yíng)造民主、和諧、進(jìn)取、合作的幸福家園。金燕小學(xué)正在努力著、成長(zhǎng)著……

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部師范教育司，中央教育科學(xué)院所.2010中小學(xué)教師發(fā)展報(bào)告[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；解難；完善；提高；成長(zhǎng)

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了教師專業(yè)成長(zhǎng)的公式：教師專業(yè)成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在教學(xué)中，我從“一張白紙”到漸漸勾畫成了美妙的圖畫，當(dāng)然這幅畫還很遜色，還不絢麗多彩，不過(guò)就在我教學(xué)的這幾年來(lái)，“教學(xué)反思、反思教學(xué)”真的讓我收益匪淺。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思，在反思中提高能力呢？

一、要善于自我提問(wèn)，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。作為我們老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問(wèn)幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問(wèn)一問(wèn)：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問(wèn)題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的孩子學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等。

二、要善于總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無(wú)論課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺(jué)到第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無(wú)意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來(lái)的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的出色之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚愛(ài)好的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較具體地記錄下來(lái)，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來(lái)使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問(wèn)題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少血多遺憾。我們不妨從教學(xué)問(wèn)題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。教師可以通過(guò)自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。在教學(xué)中我診斷出毛?。簩?duì)說(shuō)明性的文章教學(xué)方法還不到位；有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生還缺乏耐心；易激動(dòng)、少理智等。這些毛病我及時(shí)的發(fā)現(xiàn)了，我想我也會(huì)及時(shí)的改正。

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來(lái)就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。

四、要善于合作溝通，在交流中積累經(jīng)驗(yàn)

“三人行，必有我?guī)煛泵恳粋€(gè)人都有著自己獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、獨(dú)特的想法。善于和別人交流、合作是自己提高業(yè)務(wù)能力的有效途徑。就象“合作討論”是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，作為我們教師更要善于與別人討論。我在每次上校、鎮(zhèn)、市公開課時(shí)，我都會(huì)請(qǐng)很多老師到我的課堂上去聽(tīng)課，希望他們能給予我指導(dǎo)。他們提出的問(wèn)題非常有獨(dú)到的見(jiàn)解，并且他們的每一個(gè)建議都有可能開拓我教學(xué)的思路，給予我反思的動(dòng)力。并我會(huì)積極根據(jù)實(shí)際需要和大家的建議對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究心得。就這樣，我自我覺(jué)得每一次的效果都有點(diǎn)出乎意料。我想，通過(guò)別人的幫助、自己的研究，不斷反思，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。