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【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 對(duì)策

1.職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

1.1 職業(yè)生涯規(guī)劃的概念

1.1.1職業(yè)生涯

早期時(shí)對(duì)職業(yè)生涯認(rèn)識(shí)與工作等同，定義為一個(gè)人在工作中經(jīng)歷的職業(yè)、職位的變動(dòng)及工作理想的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。隨著社會(huì)的發(fā)展、人們認(rèn)識(shí)水平的提高，對(duì)職業(yè)生涯有了新的認(rèn)識(shí)：職業(yè)生涯除了職業(yè)或職位本身的經(jīng)歷外，還包括入職前的準(zhǔn)備、對(duì)職業(yè)的探索以及離職時(shí)或離職后的適應(yīng)。職業(yè)生涯內(nèi)容的豐富，職業(yè)生涯的視角多樣化，職業(yè)生涯的變化性，人們提出了易變性職業(yè)生涯的概念，它是由于人的興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的經(jīng)常變化，發(fā)生的改變的職業(yè)生涯。

綜上所述，職業(yè)生涯指?jìng)€(gè)體一生所有的經(jīng)歷與活動(dòng)，其包含了生活經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等，涵蓋了個(gè)體所扮演的各種角色。

1.1.2 職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主觀客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、能力、進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，同時(shí)結(jié)合時(shí)代的背景，遵從自己的職業(yè)傾向，確定最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為之做出有效的規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的絕不僅是幫助個(gè)人按照自己的資歷條件找到一份眼前適合的工作，達(dá)到且實(shí)現(xiàn)個(gè)人的目標(biāo)，更重要的是幫助自己真正了解自己，為自己定下事業(yè)大計(jì)，謀劃明天，擬定一生的發(fā)展方向，根據(jù)自己的條件設(shè)計(jì)出合理且可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)的意義

2.1.1幫助大學(xué)生明確大學(xué)階段的發(fā)展方向和目標(biāo)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，作為貫穿于大學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段乃至大學(xué)畢業(yè)后發(fā)展方向和目標(biāo)的一種設(shè)計(jì)，需要從步入大學(xué)校門(mén)開(kāi)始。從根本上來(lái)說(shuō)，這是符合大學(xué)生發(fā)展需要的。學(xué)生都是在長(zhǎng)期的強(qiáng)大壓力之下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，進(jìn)入大學(xué)之后，認(rèn)為自己升大學(xué)的目標(biāo)終于實(shí)現(xiàn)了，不少學(xué)生不同程度地產(chǎn)生松口氣的想法，對(duì)學(xué)習(xí)的要求也會(huì)放松，發(fā)展的方向和目標(biāo)也就顯得有些模糊。在這種情況下，通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生明白在每個(gè)階段每個(gè)年級(jí)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么以及怎樣努力，大學(xué)生也就有了較為清晰的發(fā)展方向和目標(biāo)，就可以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.1.2有助于克服大學(xué)生擇業(yè)過(guò)程中的一些誤區(qū)

現(xiàn)在每年都有相當(dāng)一部分大學(xué)生不能及時(shí)正常就業(yè)，在一定程度上與大學(xué)生在擇業(yè)的過(guò)程中存在著不少的誤區(qū)有關(guān)系。如有的大學(xué)生片面追求高資、高待遇，忽視專(zhuān)業(yè)能力水平和專(zhuān)業(yè)需求，忽視單位發(fā)展?jié)摿蛡€(gè)體發(fā)展前景，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)不利于大學(xué)生的發(fā)展。有的大學(xué)生一心向往大城市、發(fā)達(dá)城市、東部和沿海地區(qū)，不愿意到中小城市、發(fā)展中城市和中西部地區(qū)建功立業(yè)。這些誤區(qū)，都對(duì)大學(xué)生的就業(yè)產(chǎn)生了一些不利的影響。為了讓大學(xué)生盡可能順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)，就需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身的特性和潛在優(yōu)勢(shì)，能對(duì)自己的價(jià)值進(jìn)行全面的定位，從而避免在擇業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種高不成低不就，最后只好盲目就業(yè)甚至不能及時(shí)正常就業(yè)的現(xiàn)象。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于學(xué)校發(fā)展的意義

2.2.1 有利于推進(jìn)高校教育教學(xué)的改革

在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)校開(kāi)始關(guān)注市場(chǎng)的變化。結(jié)合市場(chǎng)的需要，學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程設(shè)置做出了及時(shí)的調(diào)整，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的更新，促進(jìn)了教學(xué)的改革，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，形成合理的知識(shí)體系。高校通過(guò)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生得到全面發(fā)展，得到富有個(gè)性的發(fā)展，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的人才。

2.2.2 有利于高校就業(yè)指導(dǎo)工作的開(kāi)展

放眼高校，就業(yè)指導(dǎo)課程一般在大學(xué)最后一個(gè)學(xué)年開(kāi)設(shè)，講課多是理論性的教學(xué)，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生往往很難產(chǎn)生興趣，效果很差。而大學(xué)生通過(guò)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以早日明確方向，確定目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮自己的潛能，提高自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)力，從而有利于減輕高校就業(yè)指導(dǎo)工作的難度，促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)工作的展開(kāi)。

3 解決問(wèn)題的建議

3.1 理念的普及

首先是學(xué)校自身要認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)生發(fā)展、對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，并把它作為實(shí)實(shí)在在的工作來(lái)展開(kāi)，其次是就業(yè)指導(dǎo)中心要做好宣傳和教育的工作，讓學(xué)生主動(dòng)地、負(fù)責(zé)地參與到自己的職業(yè)生涯規(guī)劃中來(lái)；再次是要做好學(xué)校與學(xué)校之間的溝通和交流，互相借鑒，更好地促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃普及開(kāi)來(lái)。

3.2 合理安排時(shí)間

從目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的時(shí)間安排不合理來(lái)看，解決的關(guān)鍵是有針對(duì)的進(jìn)行。不同年級(jí)確定不同的目標(biāo)，開(kāi)展不同的指導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，初步形成概念，了解自我，可以在新生入學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)職業(yè)的發(fā)展，帶領(lǐng)學(xué)生參觀高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，了解未來(lái)工作的基本條件，組織新生與高年級(jí)同學(xué)座談，鼓勵(lì)學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)年末，建議學(xué)生寫(xiě)自我總結(jié)，剖析對(duì)個(gè)人能力和未來(lái)職業(yè)等方面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；力爭(zhēng)使學(xué)生多了解社會(huì)需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確定自己長(zhǎng)期發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)，可用的途徑有開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)課、邀請(qǐng)社會(huì)上不同行業(yè)的人士來(lái)校介紹本行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和對(duì)人才的要求；通過(guò)各種這也生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)，是大學(xué)生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可以督促學(xué)生檢驗(yàn)已確定的職業(yè)目標(biāo)是否明確，準(zhǔn)備是否充分，組織學(xué)生參加招聘輔導(dǎo)班，幫助學(xué)生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策、就業(yè)程序的講座，組織學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 魏曉華 程春生 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2003（12）

[2]趙頌平 張榮祥 關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析 現(xiàn)代教育科學(xué) 2004（3）

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關(guān)鍵詞 積極心理學(xué) 職業(yè)生涯規(guī)劃 基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On the Revelation of Positive Psychology on the Basic Professional

College Students' Career Planning Education

SUN Haobo

（College of Science， Northeast Forestry University， Harbin， Heilongjiang 150040）

Abstract College basic science specializing in employment has larger difference with other professional and skilled disciplines， to a certain extent， affected the enthusiasm of student learning and employment. This is where there is a market demand and professional factors set limitations， but with the lack of objective targets college students， and effective mental capacity， such as in employment related to their own reasons. The positive psychology applied to career planning educational foundation majors can effectively alleviate this problem.

Key words positive psychology； career planning； basic professional

1 理論簡(jiǎn)介及研究背景

積極心理學(xué)（positive psychology）是20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家馬丁?塞里格曼等人倡導(dǎo)的心理學(xué)研究新領(lǐng)域，主要研究人的積極的情緒體驗(yàn)、認(rèn)知過(guò)程、人格特征以及創(chuàng)造力。積極心理學(xué)是一種全新的心理學(xué)理念，它一反過(guò)去傳統(tǒng)的“消極心理學(xué)”理論，致力于從建設(shè)性的層面來(lái)研究和探討心理健康及其教育問(wèn)題，拓寬了高校的思想政治教育和大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的視野。

在我國(guó)，由于學(xué)科設(shè)置和市場(chǎng)需求等多方面的原因，再加上大學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)不清、準(zhǔn)備不充分，在就業(yè)中缺乏客觀系統(tǒng)的目標(biāo)意識(shí)以及有效的心理承受能力等，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在這一方面，以關(guān)注人類(lèi)美德和潛力等積極力量、以幫助所有人獲得幸福為目標(biāo)的積極心理學(xué)，顯示出獨(dú)特的針對(duì)性、預(yù)防性，在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中融入積極心理學(xué)的元素，必能極大地促進(jìn)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)與就業(yè)。

2 研究的必要性分析

2.1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的現(xiàn)狀

（1）大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主動(dòng)性不強(qiáng)，行為滯后。一項(xiàng)由北森測(cè)評(píng)網(wǎng)、新浪網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志共同開(kāi)展的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”調(diào)查顯示：對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展和工作沒(méi)有規(guī)劃的大學(xué)生有62%；規(guī)劃不夠明確的有33%；極少的大學(xué)生有明確的規(guī)劃設(shè)計(jì)，約占5%。這顯示大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃方面主體性不強(qiáng)、行為滯后，其結(jié)果是在校學(xué)習(xí)期間不能全面地發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、了解自我，無(wú)法形成一個(gè)明確的擇業(yè)意識(shí)。

積極心理學(xué)可以幫助大學(xué)生提高主體意識(shí)，積極主動(dòng)地進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)；更好地認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)而規(guī)劃自我，實(shí)現(xiàn)理想。

（2）大學(xué)生的職業(yè)選擇與職業(yè)價(jià)值越來(lái)越趨向功利化。當(dāng)前大學(xué)生對(duì)職業(yè)的價(jià)值判斷趨于務(wù)實(shí)主義，追求實(shí)惠，功利化傾向在相當(dāng)一部分大學(xué)生當(dāng)中存在。基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生工作面窄，且大多數(shù)工作內(nèi)容屬于非創(chuàng)造性盈利工種，但是在職業(yè)的去向上，他們普遍希望到大城市、大單位、待遇好的地方。在職業(yè)的選擇、就業(yè)的選擇中，沒(méi)有從自身專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、個(gè)人能力條件和社會(huì)需要出發(fā)。

2.2 積極心理學(xué)可以調(diào)適基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生的心理問(wèn)題

從目前來(lái)看，基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)后，由于專(zhuān)業(yè)的緣故可以從事的工作種類(lèi)相對(duì)較少，受到的青睞度較低。在大多數(shù)高校，基礎(chǔ)學(xué)科專(zhuān)業(yè)學(xué)生一次性就業(yè)率也是所有專(zhuān)業(yè)中排名最為靠后的。

這種就業(yè)市場(chǎng)的差異使得基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的心理問(wèn)題也日益凸顯。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，和應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)生相比，基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校時(shí)，就從高年級(jí)學(xué)生那里了解到本專(zhuān)業(yè)的就業(yè)難度，感受到了就業(yè)的負(fù)面壓力。很多學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中碰到很多以前從未有過(guò)的遭遇，承受較大的心理負(fù)擔(dān)，當(dāng)他們?cè)诰蜆I(yè)過(guò)程中遇到一些挫折時(shí)，往往就很容易產(chǎn)生焦慮、郁悶、放棄的心理。

運(yùn)用積極心理學(xué)的相關(guān)理論，在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育中可以幫助他們客觀進(jìn)行自我生涯規(guī)劃，在精神上、心理上成人、獨(dú)立，從而具有自我發(fā)展的動(dòng)力和能力。同時(shí)，幫助大學(xué)生建立科學(xué)的擇業(yè)觀，及早了解社會(huì)，降低基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力。

3 積極心理學(xué)對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

3.1 在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中樹(shù)立“積極心態(tài)”

對(duì)就業(yè)較難的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)起科學(xué)就業(yè)觀，樹(shù)立正確積極的心態(tài)對(duì)待日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。

首先要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃教育使基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)與人生發(fā)展的關(guān)系，正確認(rèn)識(shí)自身專(zhuān)業(yè)與職業(yè)需求的關(guān)系，樹(shù)立二次甚至多次就業(yè)的觀念，積極就業(yè)。其次要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中讓學(xué)生做好心理準(zhǔn)備，增強(qiáng)就業(yè)信心。這需要在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中加入積極心理學(xué)因素，讓基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生調(diào)整自己對(duì)待就業(yè)壓力的心態(tài)，形成就業(yè)壓力是相對(duì)的意識(shí)。

3.2 營(yíng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的良好氛圍與育人環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，良好的、積極的組織氛圍可以對(duì)個(gè)體積極品質(zhì)的形成重要的促進(jìn)作用。大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是一時(shí)的工作，應(yīng)著眼于學(xué)生成長(zhǎng)，貫穿整個(gè)大學(xué)期間，為大學(xué)生今后的職業(yè)生涯提供全程化、立體化的指導(dǎo)與服務(wù)。

高校不同年級(jí)學(xué)生有不同的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)把職業(yè)規(guī)劃知識(shí)以及教育按照側(cè)重點(diǎn)的不同分解在大學(xué)教育的全過(guò)程中。如一年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)校，要加強(qiáng)對(duì)其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的了解，樹(shù)立初步的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)理想；二、三年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃的主題推進(jìn)式教育，初步設(shè)計(jì)自己的職業(yè)規(guī)劃，在學(xué)校選修類(lèi)課程中著重提高自己的專(zhuān)業(yè)能力及綜合能力；畢業(yè)生的教育要著重角色轉(zhuǎn)變、適度社會(huì)化及自我創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.3 以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生自我教育的主動(dòng)性

積極心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體都有自我發(fā)展的愿望和可能，所以要重視人的積極性，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境引導(dǎo)個(gè)體健康成長(zhǎng)。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中，主體是大學(xué)生自己，高校的角色只是提供一種方法、工具，幫助大學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識(shí)自我。因此，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要“以人為本”，貼進(jìn)學(xué)生，根據(jù)所學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、市場(chǎng)需求等方面從職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生今后職業(yè)與人生發(fā)展緊密相關(guān)的角度，激發(fā)學(xué)生關(guān)注自身成長(zhǎng)、自我教育的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生自我思考，自我發(fā)現(xiàn)，自我總結(jié)，最終把個(gè)人的成長(zhǎng)需求轉(zhuǎn)化為自我教育的內(nèi)在動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)

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[3] 王芳.高校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀分析[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2010（13）.

篇3

關(guān)鍵詞： 高校畢業(yè)生 就業(yè)與擇業(yè) 指導(dǎo)工作

1999年高校開(kāi)始擴(kuò)招，我國(guó)的高等教育高速發(fā)展，現(xiàn)已逐步進(jìn)入大眾化教育階段，大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題成為國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和百姓關(guān)注的重要問(wèn)題，然而“就業(yè)難”、就業(yè)矛盾的突出使得為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)培養(yǎng)人才的高校不得不將就業(yè)工作納入到關(guān)系學(xué)校生存和發(fā)展同等重要的大事中來(lái)，因此，畢業(yè)生的就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)工作的意義顯得尤為重要。

一、幫助學(xué)生用科學(xué)的方法來(lái)了解自己

大學(xué)生通過(guò)2年的專(zhuān)科學(xué)習(xí)或3年的本科學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)知識(shí)能力及其他綜合性知識(shí)能力，但在思考將來(lái)自己想要從事何種職業(yè)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生卻很迷茫，原因是，他們并不能全面而準(zhǔn)確地了解自己，即所謂的“當(dāng)局者迷”。因此確定職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)成為高校首先要做的工作。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@里的“預(yù)”指計(jì)劃、目標(biāo)。一個(gè)明確且正確的職業(yè)目標(biāo)就宛如人生的指示燈，這個(gè)職業(yè)目標(biāo)就是人結(jié)合自身實(shí)際情況而追求的理想職業(yè)，在良好心態(tài)的推動(dòng)下，人的工作狀態(tài)是非常高亢而愉快的，在這樣的狀態(tài)下干工作不僅能解決自己的生存問(wèn)題，還能促使自己不斷上進(jìn)，通過(guò)良好的工作業(yè)績(jī)，謀求更大的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。職業(yè)目標(biāo)具有明確性、可實(shí)現(xiàn)性和個(gè)人喜好性，在指導(dǎo)過(guò)程中，要運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行：

1.重視職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)。大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃是一生職業(yè)生涯規(guī)劃的一個(gè)很重要的中長(zhǎng)期規(guī)劃，是進(jìn)一步明確職業(yè)方向、學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、建立人際關(guān)系的一個(gè)較為系統(tǒng)、全面、集中的以培訓(xùn)、提高為主的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。近年來(lái)，國(guó)家及一些科研機(jī)構(gòu)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的研究有了很大的進(jìn)步，各種類(lèi)別的測(cè)試具有一定的科學(xué)性和指導(dǎo)性，比如測(cè)試經(jīng)營(yíng)和社交、藝術(shù)和研究、現(xiàn)實(shí)和常規(guī)能力等，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行選擇，得分的結(jié)果將幫助他們更好地選擇適合自己的職業(yè)。所以，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)是很有必要的。

2.“全面了解自己”的評(píng)價(jià)體系。這個(gè)評(píng)價(jià)體系由自我總結(jié)和他人評(píng)價(jià)兩部分組成。開(kāi)展“自省意識(shí)”活動(dòng)，即是自我總結(jié)，就是深入地了解自己，與自己的心靈對(duì)話(huà)，知道自己的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和潛力，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)與收獲。時(shí)常自省有助于提高思想意識(shí)。他人評(píng)價(jià)即是通過(guò)教師、同學(xué)、朋友、親人等人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，全方位地了解自己，所謂“旁觀者清”。人是社會(huì)的人，人的言行舉止會(huì)對(duì)他人和社會(huì)帶來(lái)影響，會(huì)起一定的作用。但是也要正確對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些信息，學(xué)會(huì)正視自己，作出適當(dāng)調(diào)整，使自己不斷進(jìn)步。

二、幫助學(xué)生用資源來(lái)包裝自己

作為處在信息時(shí)代的大學(xué)生，擁有收集信息、處理信息的能力，這將會(huì)為就業(yè)的成功助一臂之力。

1.求職前的準(zhǔn)備工作。求職前首先要了解自己現(xiàn)在的狀況，如了解當(dāng)下的就業(yè)形勢(shì)，知道就業(yè)信息收集的渠道，能夠正確地處理就業(yè)信息，清楚自己的就業(yè)目標(biāo)，樹(shù)立正確的就業(yè)與擇業(yè)觀念，樹(shù)立正確的求職態(tài)度。

2.利用學(xué)校教學(xué)資源的學(xué)習(xí)和鍛煉來(lái)增強(qiáng)自己的素質(zhì)。學(xué)校的就業(yè)工作機(jī)構(gòu)健全、考慮周全、保障齊全。學(xué)校不僅成立了領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)，開(kāi)設(shè)了“就業(yè)指導(dǎo)課程”、各種講座、培訓(xùn)，并提供就業(yè)招聘平臺(tái)，還有專(zhuān)職人員的指導(dǎo)，心理社團(tuán)和就業(yè)服務(wù)社團(tuán)的協(xié)助。我們要?jiǎng)訂T學(xué)生積極參與，勇于實(shí)踐，善于學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.利用簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)來(lái)宣傳自己。不要小看簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)的作用，在不了解的情況下，簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)是留給用人單位的第一印象，是就業(yè)的敲門(mén)磚。這是因?yàn)?，?jiǎn)歷、自薦書(shū)是按照一定的時(shí)間把個(gè)人的基本情況、求職目標(biāo)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、求職意向清晰表達(dá)的說(shuō)明材料，其制作水映了學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)，如審美能力、寫(xiě)作能力、學(xué)習(xí)能力及其他能力。制作時(shí)要注意外表要醒目，內(nèi)容要真實(shí)，突出強(qiáng)項(xiàng)，形式要彰顯個(gè)人風(fēng)采。通過(guò)簡(jiǎn)歷、自薦書(shū)的包裝起到“外塑形象”的作用。但要注意簡(jiǎn)歷內(nèi)容是根本，創(chuàng)新只是一種形式，切不可本末倒置。簡(jiǎn)歷的目標(biāo)就是獲得面試，能實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)歷目標(biāo)就是最好的簡(jiǎn)歷。

三、幫助學(xué)生用行動(dòng)來(lái)塑造自己

行動(dòng)具體是指學(xué)生的求職禮儀和面試技巧。所謂的求職禮儀并非另有一套專(zhuān)門(mén)的禮儀，而是個(gè)人禮儀在求職過(guò)程中禮節(jié)禮貌方面的具體體現(xiàn)。禮儀體現(xiàn)了我們?cè)谏鐣?huì)生活中長(zhǎng)期以來(lái)形成的交際交往習(xí)慣、思維定勢(shì)和行為定勢(shì)，體現(xiàn)在我們生活中最細(xì)微的舉手投足之間，招聘者總是于最細(xì)微處觀察和認(rèn)定我們的禮儀層次，進(jìn)而推斷我們的修養(yǎng)。因此必須從平時(shí)做起，注意一言一行，長(zhǎng)期的修養(yǎng)積淀能使我們?cè)陉P(guān)鍵時(shí)刻所表現(xiàn)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都是自然流露。面試技巧是求職者在面試過(guò)程中，應(yīng)答時(shí)要注意的事項(xiàng)和運(yùn)用聰明才智展現(xiàn)自己的技巧。

1.要加強(qiáng)學(xué)生的求職禮儀培訓(xùn)。求職禮儀包括語(yǔ)言禮儀、聽(tīng)與說(shuō)的藝術(shù)、電話(huà)禮儀、服飾禮儀和舉止。語(yǔ)言禮儀體現(xiàn)求職者說(shuō)話(huà)形式與內(nèi)容的品位，要求說(shuō)話(huà)者吐詞清楚、語(yǔ)速適中、內(nèi)容簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、表達(dá)自然。聽(tīng)與說(shuō)的藝術(shù)，在聽(tīng)的過(guò)程中展示禮儀，要善于聽(tīng)，認(rèn)真傾聽(tīng)，表達(dá)對(duì)對(duì)方的尊重；在說(shuō)的過(guò)程中展示個(gè)人修養(yǎng)，要敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。電話(huà)禮儀和服飾禮儀在應(yīng)聘過(guò)程中會(huì)起到加分的作用。通話(huà)過(guò)程中要注意禮貌用語(yǔ)，言辭要恰當(dāng)，面試時(shí)的著裝要干凈整潔、大方得體。舉止在面試時(shí)會(huì)起到關(guān)鍵作用。表情自信，行為優(yōu)雅將有助于應(yīng)屆畢業(yè)生縮小與有工作經(jīng)驗(yàn)者的差距。

2.在實(shí)踐中提高自己的面試技巧。面試是用人單位通過(guò)面對(duì)面地與求職者以交談形式進(jìn)行考核的一種方式。它不僅能夠考核應(yīng)試者的學(xué)識(shí)，了解應(yīng)試者的基本情況，而且可以面對(duì)面地觀察應(yīng)試者的口才、風(fēng)度和應(yīng)變能力等。面試過(guò)程的形式是有章可循的，內(nèi)容是可歸納總結(jié)的。面試技巧的提高離不開(kāi)積累、歸納和總結(jié)，做一個(gè)生活的有心者，與同學(xué)、朋友分享面試經(jīng)驗(yàn)，有助于共同進(jìn)步、成長(zhǎng)。

四、幫助學(xué)生用法律知識(shí)來(lái)武裝自己

社會(huì)既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的世界又是一個(gè)理想的天地，即將步入社會(huì)的大學(xué)畢業(yè)生，在社會(huì)的浪潮中要求得生存與發(fā)展就要知道怎樣保護(hù)自己，即必須用法律知識(shí)來(lái)武裝自己。現(xiàn)在是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，懂法和不懂法的人生截然不同。作為即將成為一名新的工作人員的大學(xué)畢業(yè)生，只有將自己的個(gè)人追求與國(guó)家的發(fā)展相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，才算是真正的成功，因此必須了解國(guó)家的法律法規(guī)，成為一個(gè)懂法、知法的人。高校的就業(yè)指導(dǎo)工作更應(yīng)該具有前瞻性，要明確法律知識(shí)的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)、學(xué)校規(guī)范辦學(xué)的重要性。

1.要重視法律知識(shí)教育。學(xué)校要了解畢業(yè)生對(duì)學(xué)習(xí)法律知識(shí)的渴望。大學(xué)生是一個(gè)知識(shí)水平較高的群體，風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，處于政治思想活躍，富有創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)精神的時(shí)期。而且隨著年齡的增長(zhǎng)，身心更加成熟、自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)責(zé)任感逐步增強(qiáng)。他們渴望了解作為公民有哪些權(quán)利，以及如何行使自己的權(quán)利，渴望清楚地認(rèn)識(shí)到法律與自己切身利益是密切相關(guān)的。有時(shí)法律不僅是保護(hù)自己的“盾”，還是反擊違法侵權(quán)行為的“矛”。因此要對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行廣泛的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注就業(yè)和擇業(yè)時(shí)的時(shí)事、政策及法律法規(guī)，使學(xué)校成為法制教育的重要基地，發(fā)揮畢業(yè)生指導(dǎo)的中心作用。

2.要提高教育內(nèi)容時(shí)效性和教育方式的科學(xué)性。近幾年，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列如《就業(yè)促進(jìn)法》、《勞動(dòng)法》及涉及醫(yī)療保險(xiǎn)、社會(huì)保障的法律法規(guī)，在畢業(yè)生的指導(dǎo)中要充分利用課堂、講座和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的教育功能和作用，并穿插直觀、生動(dòng)的教育互動(dòng)，提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。

大學(xué)畢業(yè)生的順利就業(yè)，從社會(huì)方面講，關(guān)系到教育體制的改革，國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展和社會(huì)的穩(wěn)定；從學(xué)生個(gè)體方面講，關(guān)系到自身將來(lái)的發(fā)展、成才和人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；從培養(yǎng)人才的高校角度來(lái)講，就業(yè)率聯(lián)系著生源，直接關(guān)系到高校的生存與發(fā)展。畢業(yè)生就業(yè)與擇業(yè)指導(dǎo)工作必須在全員關(guān)心、全員參與、共同努力下做到工作到位、工作有新思路、工作有成效，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，教育的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張文勇，馬樹(shù)強(qiáng).大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo).北京：科學(xué)出版社，2006.

［2］李仁山.大學(xué)生職業(yè)道德教育與就業(yè)指導(dǎo).北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)出版社，2006.

篇4

一、突出數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)

扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是中學(xué)數(shù)學(xué)教師形成正確數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀念,成為合格數(shù)學(xué)教師的前提。學(xué)院非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué),安排有多年豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教授擔(dān)任高等代數(shù)、數(shù)學(xué)分析等課程的教學(xué);在教師教育創(chuàng)新平臺(tái)的支持下加強(qiáng)數(shù)學(xué)史、初等代數(shù)研究、初等幾何研究等的課程教學(xué),研究校級(jí)精品課程建設(shè),從而使免費(fèi)師范生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了較為全面而深入的認(rèn)識(shí),初步具備了用高等數(shù)學(xué)的理論與觀點(diǎn)和重要的數(shù)學(xué)思想方法來(lái)解決中學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、重視綜合素質(zhì)提升

為加強(qiáng)免費(fèi)師范生在教育教學(xué)實(shí)踐方面的訓(xùn)練,學(xué)院開(kāi)展了豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng),提高了他們的綜合素質(zhì),為他們的成長(zhǎng)、成才提供了有力的保障。

1.與名師面對(duì)面

學(xué)院舉辦了“免費(fèi)師范生與名師面對(duì)面”系列講座,邀請(qǐng)到一批優(yōu)秀教師、特級(jí)教師走上北師大講臺(tái)傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn);聘請(qǐng)教育專(zhuān)家講述教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃;請(qǐng)學(xué)院教授、領(lǐng)導(dǎo)與免費(fèi)師范生座談,交流學(xué)習(xí)、生活等方面的問(wèn)題。

2.師范生主題班會(huì)

個(gè)人才藝展示等主題班會(huì)的開(kāi)展不僅增進(jìn)了同學(xué)之間的交流,增強(qiáng)了班集體的凝聚力,更為免費(fèi)師范生提供了展示風(fēng)采的機(jī)會(huì),促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

3.師范生模擬課堂

模擬課堂活動(dòng)是學(xué)院免費(fèi)師范生自發(fā)組織的特色班級(jí)活動(dòng),其意義在于使同學(xué)們提前體驗(yàn)教師職業(yè),鍛煉自己的職業(yè)素質(zhì)與綜合能力,增強(qiáng)班級(jí)凝聚力,增進(jìn)同學(xué)間的互動(dòng)與交流。

4.教師素質(zhì)大賽

素質(zhì)大賽包括模擬課堂授課、現(xiàn)場(chǎng)抽題回答、情景反應(yīng)問(wèn)答三個(gè)部分。活動(dòng)使免費(fèi)師范生充分認(rèn)識(shí)到了作為一名教師應(yīng)該具備的職業(yè)素養(yǎng),同時(shí)也對(duì)以后的工作有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí),并增強(qiáng)了教育教學(xué)技能。

5.職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

大賽的主要內(nèi)容是要求學(xué)生依據(jù)科學(xué)的方法對(duì)自己的職業(yè)生涯做詳盡的規(guī)劃并以書(shū)面形式展示出來(lái)。通過(guò)這項(xiàng)活動(dòng)能夠使免費(fèi)師范生及早合理做出職業(yè)生涯設(shè)計(jì),規(guī)劃個(gè)人發(fā)展道路。

6.見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)支教

學(xué)院除了在北京市內(nèi)為免費(fèi)師范生提供多個(gè)實(shí)習(xí)基地以外,每學(xué)期還遴選優(yōu)秀免費(fèi)師范生參加其他省市的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行教學(xué)觀摩、教育實(shí)習(xí)和教育調(diào)查。學(xué)院至今已經(jīng)組織免費(fèi)師范生赴河南濟(jì)源、黑龍江嫩江、甘肅金昌、云南富源等地開(kāi)展了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7.名師導(dǎo)航

在免費(fèi)師范生中建立了“雙導(dǎo)師制”,為每20名免費(fèi)師范生配備一名校內(nèi)導(dǎo)師和一名由中小學(xué)優(yōu)秀教師擔(dān)任的導(dǎo)師。學(xué)校內(nèi)部的導(dǎo)師主要在學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)方面指導(dǎo)學(xué)生;中小學(xué)優(yōu)秀教師主要是來(lái)自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教改專(zhuān)家和教學(xué)名師,在教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),成為他們教師生涯的啟蒙者。

8.免費(fèi)師范生自主創(chuàng)辦院教育專(zhuān)刊、簡(jiǎn)報(bào)、展架等,進(jìn)行自我總結(jié)、自我宣傳

三、開(kāi)展廣泛的國(guó)際交流

篇5

【關(guān)鍵詞】五年制高職；關(guān)鍵能力；能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）29-0071-02

【作者簡(jiǎn)介】楊曉敏，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州經(jīng)貿(mào)分院（江蘇徐州，221000）教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

關(guān)鍵能力亦可稱(chēng)之為“職業(yè)核心能力”，在五年制高職學(xué)生所應(yīng)具備的眾多能力中，“職業(yè)核心能力”具有舉足輕重的地位和作用。在職業(yè)遷移頻繁的當(dāng)下，“職業(yè)核心能力”可以幫助個(gè)體適應(yīng)各種職業(yè)崗位的不斷變換，因?yàn)樗前殡S著人持續(xù)發(fā)展的一種終身能力。隨著人們對(duì)“職業(yè)核心能力”的日益關(guān)注，我們已經(jīng)逐步開(kāi)始將“職業(yè)核心能力”稱(chēng)作“關(guān)鍵能力”，當(dāng)然，其內(nèi)涵也悄然發(fā)生了變化。所謂關(guān)鍵能力，是指一種普通的、可運(yùn)用于多種職業(yè)的遷移性能力，即與純粹的、專(zhuān)門(mén)的職業(yè)技能和知識(shí)無(wú)直接聯(lián)系、超出職業(yè)能力和知識(shí)范疇的能力。因此，關(guān)鍵能力所呈現(xiàn)出的可遷移特征使得它更契合職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。

一、五年制高職學(xué)生的特征與關(guān)鍵能力的適應(yīng)性

（一）年齡小，可塑性強(qiáng)

五年制高職招生的對(duì)象是初中畢業(yè)生，他們的年齡一般都在15～17歲，價(jià)值觀尚未形成，這段時(shí)間是習(xí)慣、性格塑成的黃金時(shí)期，也是不良習(xí)性矯正的最佳時(shí)期。關(guān)鍵能力的內(nèi)容遠(yuǎn)比專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的內(nèi)容鮮活、生動(dòng)，實(shí)施教學(xué)的方法方式新穎、別致，也是提高關(guān)鍵能力教學(xué)效果的重要因素。五年制高職可以充分利用學(xué)生對(duì)關(guān)鍵能力的好奇心、憧憬未來(lái)的成功欲，通過(guò)課程教育、實(shí)驗(yàn)教育，將關(guān)鍵能力教育與職業(yè)生涯規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自我總結(jié)、自我學(xué)習(xí)能力，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)、自我完善的意識(shí)。

（二）學(xué)制長(zhǎng)，有利于規(guī)劃設(shè)計(jì)

學(xué)制長(zhǎng)，是五年制高職教育的最大特點(diǎn)之一，也是加強(qiáng)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)之一。這就要求學(xué)校要充分利用好這一特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)作為重要的教育教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地開(kāi)發(fā)關(guān)鍵能力的培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，合理地設(shè)計(jì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方案，不斷地探索加強(qiáng)關(guān)鍵能力教育的方法方式和實(shí)施路徑。將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)貫穿五年教育的全過(guò)程，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與知識(shí)技能的教育緊密結(jié)合起來(lái)，將關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與管理及服務(wù)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)筑內(nèi)容豐富，形式多樣，滲透于教育、教學(xué)、管理、服務(wù)之中的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的科學(xué)體系。

（三）適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

五年制高職院校招生的對(duì)象大都是沒(méi)有考上重點(diǎn)高中或普通高中的落榜生，可以說(shuō)是傳統(tǒng)教學(xué)和考核標(biāo)準(zhǔn)下的失敗者。但職業(yè)教育的實(shí)踐表明，職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象與普通高中的學(xué)生相比，是同一層次不同類(lèi)型的人才，沒(méi)有智能的高低之分，只有智能結(jié)構(gòu)類(lèi)型的不同。普通教育強(qiáng)調(diào)的針對(duì)抽象思維的學(xué)習(xí)和考核，恰恰是高職學(xué)生的弱項(xiàng)；而高職學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力（諸如觀察能力、適應(yīng)能力以及形象思維能力等）不僅沒(méi)有被挖掘和培養(yǎng)，反而有很大一部分被埋沒(méi)了。關(guān)鍵能力由于更傾向于抽象思維以外的內(nèi)容指向，再加之其應(yīng)用性和隱性化的特點(diǎn)，因此更適應(yīng)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)，更能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的智能優(yōu)勢(shì)，從而調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（四）適應(yīng)學(xué)生的心理特征

高職學(xué)生更渴望被肯定，更期待被發(fā)現(xiàn)，更憧憬和向往明天的成功，他們帶著“失敗者”的心理陰影，不得不接受職業(yè)教育。因此，職業(yè)院校的首要任務(wù)是重塑學(xué)生的自信心，喚起學(xué)生的成功欲，而關(guān)鍵能力的教育培養(yǎng)恰能達(dá)到這樣的目的。其次，關(guān)鍵能力的未來(lái)指向和終極指向密切地關(guān)聯(lián)著學(xué)生將來(lái)的就業(yè)和發(fā)展，其重要性和新奇性，極其符合此年齡段學(xué)生的心理需求和心理特征。發(fā)現(xiàn)他們的心理興奮點(diǎn)，再輔之以必要的激勵(lì)措施和心理暗示，可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的積極性、主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)其智能特長(zhǎng)與關(guān)鍵能力的最佳組合。

二、五年制高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)策略

（一）立足職業(yè)能力，突出關(guān)鍵能力

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此，首先要加強(qiáng)對(duì)五年制高職學(xué)生職業(yè)技能與職業(yè)精神的培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但是，職業(yè)教育，尤其是高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能過(guò)于功利化，為社會(huì)輸送高素質(zhì)的技能型人才固然是職業(yè)教育的目標(biāo)，但絕不是職業(yè)教育的全部。職業(yè)教育不但要滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，更要考慮受教育者個(gè)體發(fā)展的需要；職業(yè)教育不能“目光短淺”地只顧及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，還要擔(dān)負(fù)起為國(guó)家、為世界培養(yǎng)人才的職責(zé)。所以，加強(qiáng)五年制高職學(xué)生思想道德、人文素養(yǎng)教育，突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

（二）立足一般素質(zhì)，突出職業(yè)素質(zhì)

素質(zhì)按其性質(zhì)可分為一般素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。一般素質(zhì)，指每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)和生存于現(xiàn)代社會(huì)所應(yīng)具備的基本素質(zhì)；職業(yè)素質(zhì)，指從業(yè)人員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)各領(lǐng)域及從事職業(yè)活動(dòng)所應(yīng)具備的素質(zhì)。一般素質(zhì)教育的任務(wù)是幫助學(xué)生提高文明程度，促進(jìn)他們更快地成為社會(huì)合格公民。因此，職業(yè)院校學(xué)生的素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)“職業(yè)”特點(diǎn)，也就是通過(guò)教育與教學(xué)，幫助在校學(xué)生去完成職業(yè)角色的社會(huì)化，使他們成為合格的“職業(yè)人”。五年制高職學(xué)生的生理和心理特征決定了其所接受的教育必須著眼于其長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，想方設(shè)法構(gòu)建適合五年制高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出社會(huì)需要、單位歡迎的高素質(zhì)技能型人才。

（三）立足知識(shí)技能，突出情感態(tài)度

“態(tài)度決定一切”，從表面上看確有片面之嫌，但是，在另一層面上也反映了情感態(tài)度的重要性。從我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)由過(guò)去的“重知識(shí)、輕技能”發(fā)展到今天的“重技能、精知識(shí)”，可以看出情感態(tài)度的教育教學(xué)始終沒(méi)有進(jìn)入職教的視野。因此，職業(yè)教育必須重視和加強(qiáng)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，要重構(gòu)課程體系和課程內(nèi)容，形成德育課、文化課、專(zhuān)業(yè)課共同關(guān)注情感態(tài)度教育的體系，要在教育、教學(xué)、管理、服務(wù)、環(huán)境之中形成情感態(tài)度教育的合力。

（四）立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育

就業(yè)導(dǎo)向關(guān)注的是培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)某一工作崗位所必需的就業(yè)素質(zhì)和能力，即只要學(xué)生開(kāi)始了職業(yè)選擇，接受了相關(guān)的就業(yè)素質(zhì)教育，進(jìn)而進(jìn)入工作崗位就業(yè)，職業(yè)教育也就完成了任務(wù)。職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)立足就業(yè)導(dǎo)向，突出生涯教育。為了學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，完全可以把學(xué)生的就業(yè)當(dāng)作學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，把學(xué)生的職業(yè)發(fā)展看作動(dòng)態(tài)的、終身的過(guò)程，不僅要將學(xué)生培養(yǎng)成“職業(yè)人”，更要把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的“社會(huì)人”。

篇6

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我管理；新時(shí)期；意義；存在問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）27-0228-01

高職學(xué)生的自我管理是高職教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)新時(shí)期下高職學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，然而近年來(lái)隨著高等職業(yè)院校的快速發(fā)展以及學(xué)校招生的不斷擴(kuò)大，使高職學(xué)生的管理工作面臨著新的挑戰(zhàn)，目前很多高職學(xué)生在日常生活、學(xué)習(xí)管理能力、課外時(shí)間的安排以及學(xué)生的心理素質(zhì)等方面的自我管理能力較差，下面結(jié)合高職學(xué)生培養(yǎng)自我管理能力的意義，探討新時(shí)期下加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理的對(duì)策。

一、高職學(xué)生自我管理和意義

（一）有利于高職學(xué)生的職業(yè)發(fā)展

高等職業(yè)院校的最終目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生更好的就業(yè)。高職學(xué)生在校期間，在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能的同時(shí)還會(huì)學(xué)習(xí)相關(guān)的職業(yè)道德和職業(yè)能力，在學(xué)校創(chuàng)造了環(huán)境和條件的情況下，高職學(xué)生進(jìn)行各種自主管理活動(dòng)和集體事務(wù)管理的過(guò)程中，能夠充分調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性，能夠認(rèn)清自己以及與客體之間的關(guān)系，進(jìn)而做出自我評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)，提高自我教育和自我管理能力，自身的應(yīng)變能力和人際溝通交往能力會(huì)有很大提升，從而加強(qiáng)自己的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠更快的融入競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)形勢(shì)并在職場(chǎng)中脫穎而出。

（二）有利于完善高職學(xué)生的管理工作

新時(shí)期下，學(xué)生的管理工作內(nèi)容較多，工作較復(fù)雜，然而新形勢(shì)下的高校管理強(qiáng)調(diào)“以人為本”的辦學(xué)理念，進(jìn)而使學(xué)生管理難度越來(lái)越大。通過(guò)高職學(xué)生的自我管理，學(xué)生會(huì)主動(dòng)、自覺(jué)的參與學(xué)校的一些管理活動(dòng)，也會(huì)獨(dú)立面對(duì)和處理一些集體事務(wù)，一方面可以減輕教師的學(xué)生管理負(fù)擔(dān)，不用每天忙于學(xué)生的日?，嵤轮?，從而提高教師的工作效率和學(xué)生管理工作的質(zhì)量；另一方面，學(xué)生會(huì)根據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)要求充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也會(huì)自己學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的獨(dú)立自主性和團(tuán)隊(duì)合作精神，進(jìn)而完善高職學(xué)生的管理工作。

二、我國(guó)高職學(xué)生在自我管理方面存在的問(wèn)題

（一）高職學(xué)生生活鋪張，經(jīng)濟(jì)意識(shí)淡薄

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平也相應(yīng)提高，家長(zhǎng)給的生活費(fèi)也相對(duì)充裕，我國(guó)從2002年開(kāi)始已經(jīng)推行國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金制度使一些貧困的大學(xué)生也“富裕”起來(lái)。新時(shí)期下，大城市的消費(fèi)內(nèi)容非常廣泛，學(xué)生可以自由的支配自己的生活費(fèi)，很多學(xué)生的虛榮心較強(qiáng)，喜歡相互攀比，導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)消費(fèi)上缺乏理性的管理能力，在日常生活和學(xué)習(xí)方面的消費(fèi)占的比例很少，而在網(wǎng)絡(luò)、娛樂(lè)以及人際交往方面消費(fèi)的比重較大，追求名牌時(shí)尚，經(jīng)常舉辦大型聚會(huì)，買(mǎi)高檔的數(shù)碼產(chǎn)品，造成生活鋪張，資源浪費(fèi)的現(xiàn)象比較普遍。

（二）學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，時(shí)間管理能力較差

大學(xué)的學(xué)習(xí)模式相對(duì)高中來(lái)說(shuō)非常的自由，并不采取高中監(jiān)督性的教學(xué)模式，主要是以學(xué)生自學(xué)為主，因此學(xué)生自我支配時(shí)間很多。但是很多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)這種自主、自由彈性太大的學(xué)習(xí)氛圍常常感到迷茫、困惑，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，缺乏自我約束性、計(jì)劃性和目的性相對(duì)較差。很多學(xué)生習(xí)慣于高中的學(xué)習(xí)方法，對(duì)教師的依賴(lài)性很強(qiáng)，沒(méi)有形成自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒(méi)有制定明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。再加上時(shí)間安排不合理，常常把課余時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛(ài)以及學(xué)校的各種組織活動(dòng)方面，而忽略了課后對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的投入，往往在考試臨近時(shí)，才抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)。

（三）心理素質(zhì)較差

新時(shí)期下，很多高職學(xué)生都是獨(dú)生子女，在家都是父母的心頭肉，極盡寵愛(ài)，在平時(shí)遇到困難或者不開(kāi)心的事情，他們習(xí)慣于第一時(shí)間求助于父母而不是自己想辦法解決，進(jìn)入大學(xué)后，高等職業(yè)院校的環(huán)境相對(duì)自由，而高職學(xué)生正處于青春萌動(dòng)時(shí)期，很多學(xué)生心理承受能力較差，離開(kāi)了家長(zhǎng)的悉心照顧，很多高職學(xué)生會(huì)由于陌生的環(huán)境常常感到恐懼和迷茫；也有的學(xué)生會(huì)因?yàn)殡x開(kāi)了父母的嚴(yán)格管教而暗暗竊喜，極容易受到外界自由的社會(huì)環(huán)境的誘惑而放縱自己；有的同學(xué)希望自己能夠在大學(xué)得到很大的發(fā)展，畢業(yè)之后可以找到一份好工作，但是面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)壓力，學(xué)生常常會(huì)擔(dān)心未來(lái)的生存壓力而感到焦慮、困惑，不能有效的完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒。

三、加強(qiáng)高職學(xué)生自我管理能力的對(duì)策

（一）加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理意識(shí)

高等職業(yè)院校的學(xué)生來(lái)自五湖四海，每個(gè)人在性格、生活環(huán)境以及成長(zhǎng)背景等方面都有所不同，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)開(kāi)發(fā)其潛能，可以利用良好的校園資源，在教師的指導(dǎo)下，組織各級(jí)學(xué)生會(huì)、班委會(huì)以及社團(tuán)聯(lián)合會(huì)開(kāi)展各種各樣的自我管理的校園文化活動(dòng)，為每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)公平參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擔(dān)任不同的職務(wù)。學(xué)生管理者可以讓學(xué)生自己自由動(dòng)手策劃、組織管理活動(dòng)細(xì)則和方案，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和機(jī)體意識(shí)，也鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決、處理問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的自我管理能力。

（二）制定明確的人生和職業(yè)規(guī)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)是激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我管理的有效催化劑，進(jìn)而大學(xué)后，教師應(yīng)該經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生和職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)和教育，幫助學(xué)生盡早明確自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，充分了解和分析自己所選專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)和未來(lái)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合自己的興趣樹(shù)立學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的動(dòng)力和信心。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)，針對(duì)學(xué)習(xí)中的不足和優(yōu)勢(shì)對(duì)自己制定切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，一旦確定了自己的發(fā)展方向，才能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)自己的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致的自我管理，從而充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，合理的安排時(shí)間。

（三）開(kāi)展師生互動(dòng)的課堂教學(xué)

課堂教育是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要組成部分，教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面發(fā)展為中心的教學(xué)理念，放下傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的身段，加強(qiáng)和學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，建立和諧、平等的師生關(guān)系，同時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生思考的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)觀察、思考，搜集信息來(lái)解決問(wèn)題，從而充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，尊重學(xué)生的個(gè)性化思想，采取小組合作討論的學(xué)習(xí)模式，從而發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，進(jìn)而潛移默化的鍛煉學(xué)生的自我管理能力。

（四）開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)

針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)開(kāi)展相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常開(kāi)展一些感恩活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)知，懂得感恩父母的艱辛，老師的教導(dǎo)，同學(xué)的幫助以及朋友關(guān)懷；在教學(xué)樓或?qū)W生宿舍的宣傳欄經(jīng)常貼一些積極向上的宣傳語(yǔ)；在課堂上經(jīng)常講解一些案例，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省和總結(jié)，完善和調(diào)節(jié)自己的心理情緒，樹(shù)立積極向上的健康心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

總而言之，高職學(xué)生的自我管理是高等職業(yè)學(xué)院教育的重要內(nèi)容，新時(shí)期下的高職學(xué)生自我管理的能力普遍不高，嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，也無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)人才的需求，我們首先應(yīng)該明確高職學(xué)生自我管理的意義，針對(duì)當(dāng)前自我管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析，從而加強(qiáng)高職學(xué)生的自我管理能力，促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：新員工培訓(xùn)；需求分析；文化培訓(xùn)

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，使組織生存的環(huán)境變得更加復(fù)雜多變，這對(duì)企業(yè)的人力資源管理提出了新的要求。新員工培訓(xùn)作為員工融入企業(yè)的開(kāi)始，其有效性的大小直接影響著新員工實(shí)現(xiàn)從“局外人”向“企業(yè)人”轉(zhuǎn)變的步伐。本文以X公司新員工培訓(xùn)體系為例，就其新員工培訓(xùn)體系存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施進(jìn)行深入的探討和研究，希望通過(guò)本文的分析，能夠?qū)ζ湫聠T工培訓(xùn)體系的完善有所幫助。

X公司是我國(guó)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的知名企業(yè)，專(zhuān)業(yè)從事房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、銷(xiāo)售及物業(yè)管理等業(yè)務(wù)。當(dāng)前公司在職員工100余人，隸屬于項(xiàng)目管理部、財(cái)務(wù)管理部等18個(gè)部門(mén)，公司總經(jīng)理對(duì)18個(gè)部門(mén)實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)。本次的新員工培訓(xùn)主要由人力資源部組織實(shí)施，并由公司其他部門(mén)協(xié)助完成。

一、新員工培訓(xùn)現(xiàn)狀

公司現(xiàn)有新員工培訓(xùn)體系由培訓(xùn)需求分析、計(jì)劃制定、實(shí)施和效果評(píng)估四大環(huán)節(jié)組成。在培訓(xùn)需求方面，人力資源部門(mén)根據(jù)公司的發(fā)展戰(zhàn)略和培訓(xùn)環(huán)境，結(jié)合不同類(lèi)型新員工的特點(diǎn)，確定新員工培訓(xùn)目標(biāo)，并制定具體計(jì)劃，經(jīng)總經(jīng)理批準(zhǔn)后，予以實(shí)施。公司充分利用總部資源，依托總部和本公司共同完成新員工的培訓(xùn)工作。

X公司的新員工主要包括應(yīng)屆畢業(yè)生和社會(huì)招聘人員。公司根據(jù)不同類(lèi)型的新員工制定了不同的培訓(xùn)方案。由總部對(duì)社會(huì)招聘的新員工進(jìn)行入職前的綜合培訓(xùn)，包括：企業(yè)介紹、項(xiàng)目參觀、拓展訓(xùn)練、領(lǐng)導(dǎo)座談等；組織應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行入職前軍事訓(xùn)練、項(xiàng)目工地基層鍛煉和試用期上崗實(shí)習(xí)。在上崗實(shí)習(xí)期間，新員工會(huì)接受公司的職場(chǎng)培訓(xùn)以及相應(yīng)的崗位工作流程和專(zhuān)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，屆時(shí)會(huì)有師傅指導(dǎo)新員工進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)工作，公司也會(huì)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供新員工自主學(xué)習(xí)。

X公司的人力資源部門(mén)負(fù)責(zé)新員工培訓(xùn)的全程指導(dǎo)和監(jiān)督。公司對(duì)新員工的培訓(xùn)做出了明確的培訓(xùn)計(jì)劃和考勤管理等紀(jì)律要求，新員工入職培訓(xùn)的實(shí)施也嚴(yán)格按照紀(jì)律執(zhí)行，從而確保培訓(xùn)工作的順利完成。在培訓(xùn)過(guò)程中，人力資源部會(huì)通過(guò)入職培訓(xùn)考試、試用期綜合評(píng)估等方式對(duì)新員工進(jìn)行全面考核。

X公司通過(guò)業(yè)績(jī)考核情況、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)管理、試用期綜合評(píng)估等方式收集新員工培訓(xùn)效果評(píng)估所需的反饋。此外，人力資源部門(mén)也會(huì)在培訓(xùn)過(guò)程中及時(shí)與新員工進(jìn)行溝通和交流，了解新員工對(duì)培訓(xùn)的滿(mǎn)意程度和對(duì)培訓(xùn)提出的想法和要求。人力資源部會(huì)結(jié)合調(diào)查反饋，在適應(yīng)公司發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分滿(mǎn)足廣大新員工的培訓(xùn)需求。

二、新員工培訓(xùn)體系問(wèn)題分析

缺乏系統(tǒng)的新員工培訓(xùn)需求分析，總分公司新員工培訓(xùn)脫節(jié)。X公司的新員工培訓(xùn)依托于總部和本公司共同完成。新員工常反應(yīng)在總部接受的培訓(xùn)沒(méi)什么針對(duì)性，培訓(xùn)后沒(méi)什么收益。而本公司針對(duì)新員工的工作現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，往往只關(guān)注于工作完成的情況和員工個(gè)人的發(fā)展問(wèn)題，很少考慮公司的發(fā)展戰(zhàn)略。以上問(wèn)題正是由于缺乏系統(tǒng)的新員工培訓(xùn)需求分析，從而造成總部培訓(xùn)與本公司的培訓(xùn)相互脫節(jié)。

企業(yè)文化培訓(xùn)不足。X公司的新員工多為新畢業(yè)的大學(xué)生，如果他們?cè)谶M(jìn)入企業(yè)之初就對(duì)企業(yè)的文化和理念持有看法，就很難全身心的投入到工作中，組織的整體效率也必將會(huì)受到影響。然而當(dāng)新員工談到企業(yè)文化的培訓(xùn)時(shí)，一致認(rèn)為他們僅僅在總部接受了集中的文化培訓(xùn)，回到工作現(xiàn)場(chǎng)卻很少有人強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化，他們?cè)趯?shí)際工作中也很少去踐行企業(yè)文化要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。

試用期上崗實(shí)習(xí)管理不夠規(guī)范，轉(zhuǎn)正程序形同虛設(shè)。新員工常抱怨在上崗培訓(xùn)期間接觸不到核心業(yè)務(wù)、帶教師傅不負(fù)責(zé)任等問(wèn)題。此外，新員工試用期沒(méi)有科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系和淘汰機(jī)制，新員工的上級(jí)和同事對(duì)其進(jìn)行試用期間的綜合評(píng)估的內(nèi)容全部是開(kāi)放性問(wèn)題，缺少可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，很多情況下，試用期新員工的轉(zhuǎn)正工作只成了走過(guò)場(chǎng)的程序，根本沒(méi)有真正踐行優(yōu)勝劣汰。

三、新員工培訓(xùn)體系改進(jìn)措施

系統(tǒng)分析培訓(xùn)需求，順暢總分公司新員工培訓(xùn)銜接機(jī)制。筆者建議X公司通過(guò)SWOT分析了解自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，確定實(shí)現(xiàn)未來(lái)戰(zhàn)略所需要的企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。人力資源部可通過(guò)對(duì)工作說(shuō)明書(shū)的全面解讀，以及與各業(yè)務(wù)主管的充分溝通，確定崗位勝任力模型與任職資格管理體系，確認(rèn)出新員工培訓(xùn)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的知識(shí)、技能與素質(zhì)要求。此外，公司在培訓(xùn)前要與新員工進(jìn)行充分的溝通，了解他們的心理訴求和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，確定有助于實(shí)現(xiàn)企業(yè)與員工雙贏的新培訓(xùn)計(jì)劃。

鑒于企業(yè)文化對(duì)員工的同化作用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就，因此建立文化培訓(xùn)的長(zhǎng)效機(jī)制勢(shì)在必行。筆者建議X公司通過(guò)總部的文化培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)新員工對(duì)企業(yè)文化的整體認(rèn)識(shí)；協(xié)調(diào)企業(yè)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)，建立企業(yè)與個(gè)人共同的職業(yè)生涯愿景，確定新員工KPI指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的層層落地；營(yíng)造符合企業(yè)文化的組織氛圍，讓新員工在實(shí)際工作中強(qiáng)化和加深對(duì)企業(yè)文化的理解和認(rèn)同。

規(guī)范新員工試用期管理。鑒于培訓(xùn)過(guò)程的復(fù)雜性，人力資源部要牽好頭，與業(yè)務(wù)部門(mén)積極配合，明確各自責(zé)任，指導(dǎo)用人部門(mén)加強(qiáng)對(duì)新員工試用期的培養(yǎng)管理。細(xì)化對(duì)帶教師傅的考核要求和激勵(lì)措施，如規(guī)范帶教師傅選拔程序、組織帶教師傅集中培訓(xùn)等。此外，為規(guī)范轉(zhuǎn)正程序，筆者對(duì)新員工轉(zhuǎn)正流程作如下建議：新員工自我總結(jié)――導(dǎo)師評(píng)價(jià)――部門(mén)評(píng)價(jià)――人力資源部測(cè)試考評(píng)――人力資源部訪談考評(píng)――報(bào)批轉(zhuǎn)正――考評(píng)資料歸檔。設(shè)置可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)估量表，對(duì)于非測(cè)試性的考核評(píng)價(jià)量表應(yīng)兼顧開(kāi)放式題型與非開(kāi)放式題型，并以非開(kāi)放式題型為主，提高評(píng)估的客觀性。

X公司在多年的實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)之上，已經(jīng)逐漸建立了一套獨(dú)具特色且行之有效的新員工培訓(xùn)體系，但其中仍存在一些問(wèn)題。要想解決這些問(wèn)題需要詳細(xì)分析本公司的實(shí)際情況來(lái)制定相應(yīng)對(duì)策。相信在公司人力資源部門(mén)和業(yè)務(wù)部門(mén)的共同努力下，按照上述對(duì)策改善新員工培訓(xùn)體系，X公司的核心競(jìng)爭(zhēng)力必將有一個(gè)很大的提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：PCA；專(zhuān)業(yè)化；評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0036-02

目前與高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究相類(lèi)似，且已經(jīng)形成一定研究成果的理論有輔導(dǎo)員勝任力模型、360度評(píng)價(jià)體系、績(jī)效評(píng)價(jià)模式等。這些評(píng)價(jià)理論的名稱(chēng)雖然不同，但是都體現(xiàn)出兩個(gè)共同特征：一是對(duì)輔導(dǎo)員過(guò)去已完成工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)輔導(dǎo)員持續(xù)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平的評(píng)價(jià)；二是評(píng)價(jià)指標(biāo)基本沒(méi)有涉及輔導(dǎo)員的教師身份，沒(méi)有對(duì)輔導(dǎo)員的教學(xué)和科研以及二者與輔導(dǎo)員管理行為之間的聯(lián)系的評(píng)價(jià)。現(xiàn)有的各類(lèi)輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在無(wú)法對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展作出全面客觀的評(píng)價(jià)的矛盾。

對(duì)輔導(dǎo)員的各類(lèi)評(píng)價(jià)指標(biāo)“做加法”已成為目前的研究趨勢(shì)，這些研究都是根據(jù)輔導(dǎo)員所從事的管理工作來(lái)進(jìn)行設(shè)定的。設(shè)定輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)該善于“做減法”，主成分分析法就是基于這種思想提出的。

一、主成分分析法

PCA是主成分分析法（Principal Components Analysis）的簡(jiǎn)稱(chēng)，是多元統(tǒng)計(jì)分析的重要組成部分，屬于因子分析法的一種，是著名的美國(guó)心理學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家Chales Spearman于1904年發(fā)明的。PCA旨在利用降維的思想，把多變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合變量，希望用較少的變量去解釋原來(lái)資料中的大部分變量，將人們手中許多相關(guān)性很高的變量轉(zhuǎn)化成彼此相互獨(dú)立或不相關(guān)的變量。PCA使各個(gè)測(cè)量相同本質(zhì)的變量歸入一個(gè)因子，即所謂主成分，使分散而復(fù)雜的測(cè)量趨向整體和簡(jiǎn)單化，同時(shí)便于掌握各個(gè)測(cè)量要素背后隱含的內(nèi)在因素，從而找出各復(fù)雜因子的主要成分，實(shí)現(xiàn)指標(biāo)的簡(jiǎn)化。由于該方法既可以消除各指標(biāo)不同量綱的影響，也可以消除由各指標(biāo)間相關(guān)性所帶來(lái)的信息重疊，起到降維的作用，從而簡(jiǎn)化指標(biāo)的結(jié)構(gòu)，使分析問(wèn)題簡(jiǎn)單、直觀、有效，故目前已廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域。在實(shí)踐中，主成分分析過(guò)程可由SPSS軟件實(shí)現(xiàn)。

二、輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)基礎(chǔ)指標(biāo)的選取

本文遵循主成分分析法（PCA）的降維理念，首先對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行分維，在每一個(gè)維度中，尋找盡可能多的能夠代表這一維度所包含內(nèi)容的基礎(chǔ)指標(biāo)。在基礎(chǔ)指標(biāo)中，有的指標(biāo)較為粗疏，有的指標(biāo)比較片面；有的指標(biāo)能直接反映評(píng)價(jià)對(duì)象的本質(zhì)，有的可能只是對(duì)本質(zhì)的附加說(shuō)明；有的指標(biāo)為主要因素，有的可能只是次要因素。各因素會(huì)出現(xiàn)交叉、重復(fù)、包含、矛盾、因果等關(guān)系。其次通過(guò)主成分分析法對(duì)上述每一維度中的指標(biāo)進(jìn)行降維，以盡可能少的指標(biāo)對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，便于實(shí)踐操作。基于上述分析，本文提出從輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)維度（Accomplishment）、專(zhuān)業(yè)行為維度（Processing）和自我發(fā)展維度（Development）等三個(gè)維度構(gòu)建輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

第一，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，概念所包含的內(nèi)容應(yīng)該大于傳統(tǒng)的職業(yè)道德素質(zhì)，包含職業(yè)信念、職業(yè)智能和職業(yè)習(xí)慣三大核心概念。輔導(dǎo)員職業(yè)信念是職業(yè)素養(yǎng)的核心，包涵了良好的職業(yè)道德，應(yīng)該由愛(ài)崗、敬業(yè)、忠誠(chéng)、奉獻(xiàn)、合作及始終如一等關(guān)鍵詞組成。職業(yè)智能是支撐輔導(dǎo)員整個(gè)職業(yè)人生的表象，可以通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)獲得。要順利完成職業(yè)行為，除了必須具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和寬廣的知識(shí)面外，還必須具備不斷關(guān)注職業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)及未來(lái)趨勢(shì)走向的能力。職業(yè)習(xí)慣就是在職場(chǎng)上通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地學(xué)習(xí)―改變―形成，直至最后變成習(xí)慣的一種職場(chǎng)綜合素質(zhì)，改變的過(guò)程就是思考的過(guò)程。信念可以調(diào)整，技能可以提升，要讓正確的信念、良好的技能發(fā)揮作用就需要不斷實(shí)踐和思考，直到成為習(xí)慣。在此思想下，筆者選取了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系職業(yè)素養(yǎng)維度的基礎(chǔ)指標(biāo)，包括身心素質(zhì)（X1）、理解應(yīng)變能力（X2）、口頭表達(dá)能力（X3）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、寬廣的知識(shí)面（X5）、研究能力（X6）、思想道德（X7）、溝通協(xié)調(diào)能力（X8）、創(chuàng)新能力（X9）、熱愛(ài)本職業(yè)（X10）、組織紀(jì)律性（X11）、學(xué)術(shù)道德（X12）。

第二，專(zhuān)業(yè)行為維度考察高校輔導(dǎo)員在專(zhuān)業(yè)行為上的成熟程度，主要包括專(zhuān)業(yè)行為的過(guò)程和專(zhuān)業(yè)行為的效果。高校輔導(dǎo)員教師和管理者的雙重身份，決定了他們的專(zhuān)業(yè)行為主要包括管理、教學(xué)和科研三個(gè)方面。輔導(dǎo)員的管理行為在以前的研究和實(shí)踐中是對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體指標(biāo)，但是對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化的評(píng)價(jià)不能簡(jiǎn)單地理解為對(duì)輔導(dǎo)員做過(guò)的每一項(xiàng)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)輔導(dǎo)員管理行為的評(píng)價(jià)應(yīng)該注重管理工作的計(jì)劃性、規(guī)范性以及工作的效果。輔導(dǎo)員的教學(xué)和研究行為都應(yīng)該理解為是對(duì)管理行為的補(bǔ)充，是全面服務(wù)于學(xué)生，提升輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)、促進(jìn)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的必要組成部分。輔導(dǎo)員的教學(xué)行為是為了更加全面的教育服務(wù)學(xué)生，提高思想政治教育效果，是管理行為在課堂上的延伸。輔導(dǎo)員的科研行為與傳統(tǒng)的教師科研有著本質(zhì)差別，教師科研有著明顯的學(xué)科特色，可以脫離于學(xué)生單獨(dú)實(shí)現(xiàn)。輔導(dǎo)員的科研對(duì)象包括兩個(gè)部分：一是活生生的人，二是自己的管理行為。只有通過(guò)輔導(dǎo)員的教學(xué)行為和科研行為，輔導(dǎo)員的管理行為的效果才能提升，專(zhuān)業(yè)水平和解決問(wèn)題的能力才能不斷提高，這也是輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。在上述思想的指導(dǎo)下，筆者將輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)行為維度下的指標(biāo)細(xì)分為工作計(jì)劃性（Y1）、工作過(guò)程的記錄（Y2）、課堂教學(xué)效果（Y3）、能有效解決問(wèn)題（Y4）、無(wú)責(zé)任性事故（Y5）、工作實(shí)踐調(diào)查（Y6）、工作案例撰寫(xiě)（Y7）、研究與工作的關(guān)系（Y8）、教學(xué)與工作的關(guān)系（Y9）、引導(dǎo)學(xué)生研究（Y10）、學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)（Y11）、與學(xué)生交流互動(dòng)（Y12）。

第三，自我發(fā)展維度是考察輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程的指標(biāo)。輔導(dǎo)員對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，客觀地了解、評(píng)判自己是否適合輔導(dǎo)員這個(gè)職業(yè)，這是輔導(dǎo)員個(gè)體能否長(zhǎng)期從事這項(xiàng)工作、向?qū)I(yè)化發(fā)展的前提條件，因此輔導(dǎo)員具備自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力是輔導(dǎo)員自我發(fā)展的前提條件。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象和工作環(huán)境時(shí)刻處于變化之中，在決定輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)時(shí)一定要體現(xiàn)出一種自我補(bǔ)償功能，即輔導(dǎo)員要具有能夠適時(shí)應(yīng)變的知識(shí)補(bǔ)充和更新能力，將吸收的新知識(shí)及時(shí)轉(zhuǎn)化為工作中能夠運(yùn)用的知識(shí)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和拓展自己的工作能力。知識(shí)的補(bǔ)充和更新需要輔導(dǎo)員在工作中不斷進(jìn)行工作研究和自我總結(jié)，并不斷參加專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，把工作中的實(shí)踐思考和培訓(xùn)中獲得的理論成果內(nèi)化為自己的知識(shí)與能力。在上述思想指導(dǎo)下，筆者將輔導(dǎo)員自我發(fā)展維度下的指標(biāo)細(xì)分為有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（Z1）、目標(biāo)是切實(shí)可行的（Z2）、新媒體的運(yùn)用（Z3）、能夠自我評(píng)價(jià)（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、愿意改變自己的工作方法（Z6）、善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)（Z7）、愿意拓展不熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域（Z8）、參加輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（Z9）、培訓(xùn)對(duì)工作有積極影響（Z10）。

三、基于PCA的高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)篩選

本文將3個(gè)維度的34個(gè)指標(biāo)，選取30名由職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員代表和學(xué)生代表組成的小組進(jìn)行打分，每一指標(biāo)按其重要度分為5級(jí)：l為不重要、2為一般、3為重要、4為很重要、5為非常重要。最后運(yùn)用SPSS（19.0版）軟件對(duì)高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)3個(gè)維度的指標(biāo)進(jìn)行主成分分析并篩選。

1.職業(yè)素養(yǎng)維度指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)職業(yè)素養(yǎng)維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，職業(yè)素養(yǎng)維度可由4個(gè)主成分表達(dá)12個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與思想道德（X7）、熱愛(ài)本職業(yè)（X10）、組織紀(jì)律性（X11）、學(xué)術(shù)道德（X12）指標(biāo)相關(guān)，這些初始指標(biāo)體現(xiàn)了良好的職業(yè)忠誠(chéng)度和思想素質(zhì)、道德水平，第一主成分用職業(yè)品德來(lái)體現(xiàn)；第二主成分與理解應(yīng)變能力（X2）、口頭表達(dá)能力（X3）、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、溝通協(xié)調(diào)能力（X8）指標(biāo)相關(guān)，無(wú)論是溝通協(xié)調(diào)還是理解應(yīng)變以及口頭表達(dá)都屬于組織管理能力結(jié)構(gòu)的細(xì)分指標(biāo)，這些指標(biāo)主要代表了輔導(dǎo)員的組織管理能力結(jié)構(gòu)，第二主成分用專(zhuān)業(yè)能力代替；第三主成分與專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)（X4）、寬廣的知識(shí)面（X5）指標(biāo)相關(guān)，代表了輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四主成分與研究能力（X6）、創(chuàng)新能力（X9）、學(xué)術(shù)道德（X12）指標(biāo)相關(guān)，主要體現(xiàn)了輔導(dǎo)員要走專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路必須具有一定的創(chuàng)新意識(shí)。因此，職業(yè)素養(yǎng)維度可以用職業(yè)品德、專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識(shí)等4個(gè)主成分代替。

2.專(zhuān)業(yè)行為維度指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)專(zhuān)業(yè)行為維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，專(zhuān)業(yè)行為維度由4個(gè)主成分表達(dá)12個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與工作計(jì)劃性（Y1）、工作過(guò)程的記錄（Y2）、學(xué)生隊(duì)伍的培養(yǎng)（Y11）、與學(xué)生交流互動(dòng)（Y12）指標(biāo)相關(guān)，反映了輔導(dǎo)員規(guī)范的工作過(guò)程和科學(xué)的工作方法在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)行為過(guò)程中的重要作用，第一主成分可以用規(guī)范工作來(lái)代替；第二主成分與能有效解決問(wèn)題（Y4）、無(wú)責(zé)任性事故（Y5）指標(biāo)相關(guān)，反映的是工作效果，可以用工作成效來(lái)代表；第三主成分與工作實(shí)踐調(diào)查（Y6）、研究與工作的關(guān)系（Y8）指標(biāo)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員科研應(yīng)該緊密聯(lián)系工作，注重工作實(shí)踐調(diào)查，可以用工作研究來(lái)表達(dá)；第四主成分與課堂教學(xué)效果（Y3）、教學(xué)與工作的關(guān)系（Y9）指標(biāo)相關(guān)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員不僅要注重課堂教學(xué)效果，也要注重教學(xué)與工作的緊密聯(lián)系。雖然輔導(dǎo)員具有教師的身份，但是輔導(dǎo)員的教師身份與專(zhuān)任教師還是有區(qū)別的，因此可以用教學(xué)輔助代表第四主成分。專(zhuān)業(yè)行為維度可以用規(guī)范工作、工作成效、工作研究、教學(xué)輔助等4個(gè)主成分來(lái)代替。

3.自我發(fā)展指標(biāo)篩選

利用SPSS（19.0版）軟件對(duì)自我發(fā)展維度的12個(gè)指標(biāo)進(jìn)行降維，計(jì)算特征值、各方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率。通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析可知，自我發(fā)展維度由4個(gè)主成分表達(dá)10個(gè)指標(biāo)信息組成。

第一主成分與能夠自我評(píng)價(jià)（Z4）、愿意接受新事物（Z5）、善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)（Z7）、愿意拓展不熟悉的業(yè)務(wù)領(lǐng)域（Z8）指標(biāo)相關(guān)，代表了輔導(dǎo)員能夠客觀評(píng)價(jià)自己并發(fā)現(xiàn)自己的不足，愿意接受新生事物、善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，表達(dá)的是輔導(dǎo)員走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展道路必須要進(jìn)行正確的自我評(píng)價(jià)并愿意去改變，第一主成分可以用自我評(píng)價(jià)代表；第二主成分與有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（Z1）、參加輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)（Z9）、培訓(xùn)對(duì)工作有積極影響（Z10）指標(biāo)相關(guān)，反映的是輔導(dǎo)員走專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路，需要有明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并且能夠積極參加輔導(dǎo)員專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)化水平，可以用職業(yè)規(guī)劃來(lái)代替；第三主成分與新媒體的運(yùn)用（Z3）、愿意改變自己的工作方法（Z6）指標(biāo)相關(guān)，表達(dá)的是面對(duì)蓬勃發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)媒體，輔導(dǎo)員愿意學(xué)習(xí)新的知識(shí)，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且愿意改變自己的工作方法，可以用知識(shí)管理來(lái)代表；第四主成分與愿意改變自己的工作方法（Z6）相關(guān)，與第三主成分表達(dá)的意思相似，此處忽略。因此，輔導(dǎo)員自我發(fā)展維度可以用自我評(píng)價(jià)、職業(yè)規(guī)劃、知識(shí)管理等3個(gè)主成分來(lái)代替。

四、研究展望

輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)定只是對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化水平評(píng)價(jià)的第一個(gè)步驟，還不具備實(shí)際操作性。一個(gè)具有可操作性的評(píng)價(jià)體系，除了指標(biāo)之外，還有兩個(gè)問(wèn)題需要解決。

1.指標(biāo)權(quán)重的設(shè)定

高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系內(nèi)部各指標(biāo)之間存在質(zhì)和量?jī)煞矫娴穆?lián)系，指標(biāo)體系的設(shè)定只是明確了質(zhì)的聯(lián)系，而權(quán)重是反映各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間量的聯(lián)系的紐帶，反映了指標(biāo)之間的相對(duì)重要性，在輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)體系中具有重要作用。為了分析指標(biāo)之間量的關(guān)系，需要明確指標(biāo)之間的相對(duì)重要程度，即給出指標(biāo)的權(quán)重。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定

許多人都將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)指標(biāo)混為一談，這對(duì)于建立科學(xué)有效的輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)體系是不利的。評(píng)價(jià)指標(biāo)是對(duì)輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，但如果沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些指標(biāo)也就無(wú)法度量，從而失去了評(píng)價(jià)的意義。因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是進(jìn)行高校輔導(dǎo)員專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇靜.發(fā)展性評(píng)價(jià)――高校輔導(dǎo)員評(píng)價(jià)的一種新模式[J].高校輔導(dǎo)員，2011，（3）.

篇9

關(guān)鍵詞：就業(yè)指導(dǎo) 專(zhuān)業(yè)背景 市場(chǎng)變化

一、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)畢業(yè)生的總量與社會(huì)需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業(yè)生的能力和企業(yè)、市場(chǎng)的人才的剛性需求存在著結(jié)構(gòu)化矛盾。我國(guó)的現(xiàn)階段，高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育薄弱[1].雖然1993年時(shí)，教育部就要求，大學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)，各高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但大部分的高校對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起的重視不夠，導(dǎo)致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學(xué)生在接觸此門(mén)課程時(shí)已經(jīng)處于大三或者大四階段，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，這在某種程度上也導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不高。

二、 各方重視大學(xué)生的就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)課程

高校畢業(yè)生作為當(dāng)今時(shí)代的頂尖的人才，近些年來(lái)，就業(yè)成為政府、社會(huì)、家庭、高校等各方的高度關(guān)注和重視的主要問(wèn)題。就業(yè)是民生之本，2013 年同志在十報(bào)告中提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[2]。國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了相關(guān)的政策措施，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院還堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)放在整個(gè)就業(yè)工作的核心位置，社會(huì)各界也將就業(yè)的重心放在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，并將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的晴雨表。各高校也將高校就業(yè)率作為衡量學(xué)校的知名度和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作在整個(gè)課程設(shè)置中的比重。

三、 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的不合理性

我們國(guó)家的就業(yè)課程設(shè)置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國(guó)的大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”，各高校在看待該項(xiàng)課程設(shè)置的作用上存在差異，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多需要解決的問(wèn)題。

在設(shè)置課程理念方面，多數(shù)的高校只是將就業(yè)指導(dǎo)作為一門(mén)獨(dú)立課程的課程來(lái)講授，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的能力以及幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性學(xué)習(xí)的角度去看待，這就使得對(duì)該項(xiàng)課程重視程度不夠。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)校走的仍然是傳統(tǒng)的路線(xiàn)，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業(yè)流程說(shuō)明上，所收到的實(shí)際效果事倍功半。在教學(xué)安排方面，教學(xué)節(jié)數(shù)少且均集中在畢業(yè)前夕，只是在表面上對(duì)就業(yè)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義被大打折扣。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，以傳動(dòng)型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內(nèi)容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進(jìn)行講讀、嚴(yán)重缺少實(shí)踐和理論結(jié)合的環(huán)節(jié)、缺乏校內(nèi)外之間的互動(dòng)。另一方面，由于每年的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、熱門(mén)行業(yè)瞬息萬(wàn)變，就業(yè)指導(dǎo)課程也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地將這些新變化、新情況、新特點(diǎn)快速地反饋給學(xué)生。

四、實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應(yīng)面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的現(xiàn)實(shí)需求

伴隨著高等教育改革在中國(guó)如火如荼地進(jìn)行，各高校都在不斷的注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。此舉不僅意味不同層次的高校對(duì)自身的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)理念和模式的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上。這種就業(yè)的差異化反映出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中對(duì)于培養(yǎng)人才理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω鞲咝＝逃虒W(xué)理念和工作所收到的效果的認(rèn)可程度。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程的共建模式要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在尋求崗位時(shí)，許多專(zhuān)業(yè)特別是技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生還是要立足于本學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行求職。

2. 就業(yè)指導(dǎo)與專(zhuān)業(yè)課程模式出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，由于各高校在自身的定位，生源質(zhì)量、擅長(zhǎng)領(lǐng)域的諸多不同，導(dǎo)致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程使用的卻是全國(guó)統(tǒng)一的教材，這就導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低。另一方面對(duì)高校來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編教材，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性在無(wú)形中被削弱了，不能很好的滿(mǎn)足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求。

與此同時(shí)，由于學(xué)生本身所學(xué)習(xí)的的專(zhuān)業(yè)不同，對(duì)所需要掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等就業(yè)需求就呈現(xiàn)出不同的曲線(xiàn)變化，所面臨的求職行業(yè)和崗位也大不相同。即使是相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，行業(yè)和崗位的細(xì)分化和專(zhuān)業(yè)化，對(duì)所需技能也存在著差異。各個(gè)高校在學(xué)生的教學(xué)上，特別是在細(xì)分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明。這些求職中所需專(zhuān)業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

3. 針對(duì)高校特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的共建模式是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程的重要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試多種就業(yè)渠道，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。和其他專(zhuān)業(yè)課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導(dǎo)，將因人施教，因材引導(dǎo)作為首要目標(biāo)。但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在教師隊(duì)伍人數(shù)少、經(jīng)費(fèi)投入少、師生比大等短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。

首先，各高校應(yīng)針對(duì)學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，加大就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量。同時(shí)，也要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平和專(zhuān)業(yè)度提出了新的要求。高校指導(dǎo)老師應(yīng)該將學(xué)校培養(yǎng)人才的理念和專(zhuān)業(yè)學(xué)科的分析有機(jī)地融合到就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。

其次，高校在安排就業(yè)指導(dǎo)教師上要有意識(shí)的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對(duì)性地對(duì)某一專(zhuān)業(yè)或某幾個(gè)關(guān)聯(lián)的專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對(duì)性，也可以達(dá)到逐漸提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。有效的提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性，開(kāi)展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程在這樣的一個(gè)良性循環(huán)中不僅會(huì)提升學(xué)校的知名度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異的輔導(dǎo)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)三方面的滿(mǎn)意，實(shí)現(xiàn)利益和人才培養(yǎng)的最大化。

4. 著重于學(xué)生專(zhuān)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)

從某種程度上說(shuō)，中國(guó)教育的結(jié)果就是就業(yè)，教育在這個(gè)學(xué)校、學(xué)生的循環(huán)中只是一個(gè)過(guò)程，就業(yè)則充當(dāng)著結(jié)果的角色.。在現(xiàn)階段，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程只有在大三或者大四階段才開(kāi)始啟動(dòng)，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，開(kāi)始或者已經(jīng)面臨就業(yè)問(wèn)題，那么，就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)不能充分發(fā)揮其幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的作用而不得不淪為應(yīng)景之物，沒(méi)能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程共建要想達(dá)到預(yù)期的效果，不僅要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，還要貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，從而才能提高學(xué)生就業(yè)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平，提高就業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和教育的良性互動(dòng)，這樣，就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置才能達(dá)到相得益彰的效果。

就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程的共建模式大致上可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學(xué)習(xí)中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。在中期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該著重于專(zhuān)業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化這些方面，側(cè)重于幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專(zhuān)業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，明確并使得學(xué)生了解各工作崗位所需的專(zhuān)業(yè)技能和個(gè)人能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成學(xué)生在知識(shí)上和精神上的自我完善。在后期，主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段是理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及收集相關(guān)的就業(yè)信息等其他方面的就業(yè)服務(wù)中。

5. 關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

影響學(xué)生就業(yè)的最主要外部因素是就業(yè)市場(chǎng)的變化，但是，就業(yè)市場(chǎng)又固有其自身的規(guī)律，如國(guó)家的政策、方針的變化對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響往往具有滯后性，就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的觀察可以預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)的好壞。這時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)老師可以把其憑借多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的判斷及時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的脫離實(shí)現(xiàn)的情況的發(fā)生。另一方面，某一行業(yè)也存在著穩(wěn)定性和變化性。行業(yè)就業(yè)的穩(wěn)定性體現(xiàn)為同一細(xì)分行業(yè)的公司，對(duì)于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)的考察重點(diǎn)上也可能出現(xiàn)相似的情形。與此同時(shí)，每年都會(huì)有新領(lǐng)域和新就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)此，就業(yè)指導(dǎo)教師需要沉淀出學(xué)生所在專(zhuān)業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，融入自己的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐性。同時(shí)，基于以上的種種因素，如果想讓學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)課程共建模式更加良性的互動(dòng)，就要就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)所傳授的內(nèi)容和教案進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)的新變化和就業(yè)的總趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)日常生活中的教學(xué)和就業(yè)的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：

崔茁，綏化學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心助理研究員，從事大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作

篇10

你不僅僅在為一杯咖啡買(mǎi)單

張萌坦言，“極北咖啡”的創(chuàng)立解決了很多實(shí)際的問(wèn)題。其一，在一定程度上促進(jìn)了“用戶(hù)幫助產(chǎn)品迭代”的大循環(huán)機(jī)制。在極北咖啡，可以見(jiàn)到很多智能硬件產(chǎn)品，每天顧客來(lái)到極北咖啡，可以體驗(yàn)到極北推介的科技品。在極北咖啡，顧客可以經(jīng)常與科技公司負(fù)責(zé)人見(jiàn)面，對(duì)科技公司來(lái)說(shuō)，他們找到了現(xiàn)實(shí)中的用戶(hù)。對(duì)玩家來(lái)說(shuō)，他們提出的意見(jiàn)將被迅速采納，得到更具體驗(yàn)價(jià)值的產(chǎn)品。其二，極北咖啡均開(kāi)設(shè)在北京國(guó)貿(mào)CBD地區(qū)，極北學(xué)院即設(shè)立在極北咖啡中，作為職場(chǎng)的黃埔軍校，全年開(kāi)設(shè)數(shù)百場(chǎng)“沙龍課程”，由極北導(dǎo)師傳授“干貨”，能在一小時(shí)內(nèi)，將某一項(xiàng)職場(chǎng)所需技能，用能夠?qū)W會(huì)的方式，讓極北同學(xué)學(xué)會(huì)。其三，作為平臺(tái)型咖啡館，極北咖啡打通與年輕人所需諸多生活平臺(tái)的多項(xiàng)合作，如凱撒旅游、新派公寓以及健身俱樂(lè)部、舞蹈俱樂(lè)部等。

與其說(shuō)極北咖啡是一家奇特的咖啡館，不如說(shuō)它是人類(lèi)生活服務(wù)的平臺(tái)，以喝一杯咖啡為入口，使人們?cè)诳Х确窒淼目臻g內(nèi)了解到新的科技產(chǎn)品、教育培訓(xùn)服務(wù)以及其他生活領(lǐng)域產(chǎn)品，進(jìn)一步獲得自己的個(gè)人需求。極北咖啡是線(xiàn)下了解產(chǎn)品和獲取知識(shí)的入口，這才是極北的真諦。知識(shí)共享的魅力是無(wú)窮的：花一杯咖啡錢(qián)學(xué)到了工作領(lǐng)域所需必備的知識(shí)，這些知識(shí)能夠幫極北用戶(hù)增加職場(chǎng)收入，對(duì)工作有益，這種體驗(yàn)真是太棒了！

極北咖啡，讓餐飲企業(yè)“輕”起來(lái)

在張萌眼中，她認(rèn)為自己生來(lái)為教育?，F(xiàn)在很多大型公司對(duì)于職場(chǎng)新人（8年以下）都是采用師帶徒以及統(tǒng)一培訓(xùn)的方式來(lái)培養(yǎng)。這樣的情形下，新人要想做好自己的職業(yè)，必須花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行深耕，尤其是那些沒(méi)有做好職業(yè)生涯規(guī)劃的年輕人，在工作崗位工作一段時(shí)間后會(huì)更加茫然，往往都在撞運(yùn)氣、等機(jī)遇。很多大型公司會(huì)依據(jù)自身及既有資源為員工找尋培訓(xùn)服務(wù)對(duì)象。這種條件下，員工聽(tīng)課時(shí)抱著履職的心態(tài)，培訓(xùn)效果甚是不佳，再加上企業(yè)對(duì)員工培訓(xùn)的預(yù)算有限，企業(yè)培訓(xùn)真正體現(xiàn)出的價(jià)值少之又少。極北學(xué)院在極北咖啡的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)兩項(xiàng)創(chuàng)新：第一，互換優(yōu)勢(shì)資源，實(shí)現(xiàn)企業(yè)共贏。當(dāng)企業(yè)希望從極北學(xué)院訂購(gòu)企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)時(shí)，可以“免費(fèi)取得”極北學(xué)院的教育培訓(xùn)資格。極北學(xué)院將去企業(yè)勘查“目標(biāo)用戶(hù)人群的質(zhì)量以及數(shù)量是否滿(mǎn)足極北咖啡開(kāi)店的需求”。當(dāng)這一測(cè)評(píng)滿(mǎn)足后，極北咖啡將與企業(yè)洽談，以12-15平方米為基礎(chǔ)，開(kāi)設(shè)極北咖啡吧臺(tái)，同時(shí)，極北學(xué)院將免費(fèi)為極北學(xué)院年度的培訓(xùn)服務(wù)，同時(shí)考察結(jié)果與極北學(xué)院目標(biāo)要求不一致，極北學(xué)院將單獨(dú)為企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)服務(wù)，企業(yè)以培訓(xùn)費(fèi)付費(fèi)；第二，基于評(píng)價(jià)體系的教育培訓(xùn)服務(wù)。每個(gè)企業(yè)都苦惱于“自嗨式”的教育培訓(xùn)，即培訓(xùn)效果無(wú)法評(píng)價(jià)，培訓(xùn)講師的服務(wù)無(wú)法評(píng)估?；诖耍瑯O北研發(fā)了一套培訓(xùn)體系，每一位想入選成為極北學(xué)院導(dǎo)師/講師，都需要在極北咖啡門(mén)店進(jìn)行一次試課。試課的過(guò)程中，將有C端用戶(hù)來(lái)試聽(tīng)，同時(shí)極北學(xué)院課程評(píng)價(jià)負(fù)責(zé)人將給出相應(yīng)評(píng)價(jià)，為極北學(xué)院導(dǎo)師在綜合域值上打分。這些評(píng)價(jià)與分?jǐn)?shù)，都會(huì)向企業(yè)端反饋。目前極北學(xué)院正在開(kāi)發(fā)一套可評(píng)價(jià)的系統(tǒng)，將評(píng)價(jià)作為企業(yè)培訓(xùn)的入口。

極北咖啡與極北學(xué)院在商業(yè)模式上彼此呼應(yīng)，對(duì)極北咖啡來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育培訓(xùn)資源的置換，本身最大成本（這往往是餐飲界的一大痛點(diǎn)）可以被免去。同時(shí)，對(duì)極北學(xué)院來(lái)說(shuō)，極北咖啡的白領(lǐng)用戶(hù)對(duì)職場(chǎng)能力以及薪金提升的渴求，可以通過(guò)極北學(xué)院的培訓(xùn)滿(mǎn)足，對(duì)白領(lǐng)來(lái)說(shuō)，一杯咖啡35元即可滿(mǎn)足雙向需求，對(duì)企業(yè)端來(lái)說(shuō)，他們?yōu)閱T工選擇了具有公信力的企業(yè)培訓(xùn)服務(wù)。極北咖啡是有形的，而極北學(xué)院是無(wú)形的。咖啡是有形的，知識(shí)是無(wú)形的。

對(duì)話(huà)張萌（Q&A）

Q：您如何理解餐飲IP？

A：我對(duì)餐飲IP的理解是從創(chuàng)始人IP開(kāi)始的。我總結(jié)了一套三段論，即“前端如何引流-中端如何分類(lèi)-后端如何變現(xiàn)”。創(chuàng)始人是企業(yè)的核心靈魂，將自己打造成IP，從初級(jí)到超級(jí)需要很長(zhǎng)時(shí)間的打磨。我所在的青年領(lǐng)導(dǎo)力提升組織GYL中，有近700位全球青年導(dǎo)師，例如像蘋(píng)果全球副總裁戈峻、海航集團(tuán)董事局主席陳峰、百度總裁張亞勤，以及一些明星創(chuàng)業(yè)家，他們都從0-1的構(gòu)建了自己的企業(yè)帝國(guó)，同時(shí)將自己打造成超級(jí)IP。閱讀與實(shí)踐相結(jié)合是一條不錯(cuò)的訓(xùn)練道路，當(dāng)然我重磅推薦《告別演講恐懼》以及《主宰演講臺(tái)》這兩本書(shū)，這是為每一位創(chuàng)始人或想要做創(chuàng)始人的朋友寫(xiě)的，當(dāng)然，也歡迎關(guān)注我的微博“張萌Christina”，我們一起討論。

Q：您覺(jué)得餐飲IP應(yīng)具備什么條件？

A：第一，任何IP都需要基于自我定位。自我定位是設(shè)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)，贏得市場(chǎng)的前提。我每項(xiàng)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，都是基于同一批目標(biāo)用戶(hù)進(jìn)行的，不論是全球青年領(lǐng)導(dǎo)力公益機(jī)構(gòu)GYL、極北咖啡，還是極北學(xué)院，都針對(duì)青年人來(lái)進(jìn)行。其次，餐飲IP需要具有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。我在2014年出版過(guò)一本叫做《青年領(lǐng)導(dǎo)力》的書(shū)，其中講述了一個(gè)我的故事“1000”天小樹(shù)林，即通過(guò)10000小時(shí)理論，每天進(jìn)行密集訓(xùn)練英語(yǔ)能力的故事。正因?yàn)榇?，我后?lái)在APECCEO峰會(huì)、達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇以及博鰲亞洲論壇嶄露頭角，直至創(chuàng)辦GYL。后來(lái)創(chuàng)業(yè)后也不敢放松自己，每天堅(jiān)持閱讀、學(xué)習(xí)與思考。連續(xù)五年出版了五本書(shū)籍。寫(xiě)作是對(duì)思維最好的訓(xùn)練，也是與你做同樣事，或進(jìn)行相同思考的人們交流分享的平臺(tái)?，F(xiàn)在我正在籌備明年的書(shū)籍，它將是想創(chuàng)業(yè)的人看的第一本書(shū)。我也經(jīng)常在微博上做贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，“萌粉們”都很喜歡。