導(dǎo)語：如何才能寫好一篇政治課培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 中學(xué) 思想政治課 教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1影響中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的因素

1.1外部因素

1.1.1中學(xué)政治教師的專業(yè)地位對教師專業(yè)發(fā)展的影響

中學(xué)政治教師的地位對其專業(yè)發(fā)展有著重要的決定性作用，就是中學(xué)政治教師在社會上和學(xué)校里的認(rèn)同感和歸屬感，但是由于在過去的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，中學(xué)政治教師在社會上以及在學(xué)校里的認(rèn)可度并不高，總是位于邊緣化的地帶，政治學(xué)科長期處于忽視甚至不重視的地位，中學(xué)政治教師研究學(xué)問以及教學(xué)積極性并不高，在一定程度上制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。

1.1.2傳統(tǒng)評價(jià)機(jī)制影響了中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的評價(jià)是一種終結(jié)性評價(jià)，主要是對中學(xué)政治教師的教學(xué)質(zhì)量和對學(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行進(jìn)行評價(jià)，但是隨著新課程改革的發(fā)展，這種評價(jià)機(jī)制己經(jīng)不能適應(yīng)新課程改革的要求，不能對中學(xué)政治教師目前的工作狀態(tài)進(jìn)行較為正確的評價(jià)，只能對部分教師好與壞進(jìn)行評價(jià)，對其進(jìn)行獎勵(lì)或者是懲罰，對全體政治教師不能起到監(jiān)督的作用。傳統(tǒng)的評價(jià)機(jī)制導(dǎo)致中學(xué)政治教師缺乏教學(xué)的熱心和責(zé)任心，從長遠(yuǎn)的角度來說，這種評價(jià)機(jī)制己經(jīng)嚴(yán)重地影響到中學(xué)政治教師的專業(yè)發(fā)展，不能對教師專業(yè)化發(fā)展起到推動作用，教師工作的積極性不能被充分調(diào)動起來。

1.1.3學(xué)科發(fā)展機(jī)制不健全

完善的學(xué)科發(fā)展機(jī)制是中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的制度依托。當(dāng)前中學(xué)政治課程的教師選拔機(jī)制和培訓(xùn)機(jī)制還不完善，阻礙了政治教師的專業(yè)化發(fā)展。首先，教師選拔機(jī)制不健全。大多數(shù)中學(xué)在政治教師的選拔條件上，以注入新鮮血液為由，盲目發(fā)展青年政治教師，造成師資年齡結(jié)構(gòu)非均衡化，這樣不僅不利于發(fā)揮政治教師的“傳幫帶”作用，更不利于學(xué)科教學(xué)科研的良性發(fā)展。其次，教師培訓(xùn)機(jī)制不健全。目前，利于教師進(jìn)修、培訓(xùn)的機(jī)制還未形成體系。由于多數(shù)學(xué)校著重打造特色學(xué)科，政治教師參加教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會少之又少，即使有機(jī)會參加培訓(xùn)，又多是低水平的、脫離實(shí)際教學(xué)的形式培訓(xùn)，嚴(yán)重打擊了政治教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的熱情。

1.2內(nèi)部因素

1.2.1專業(yè)基礎(chǔ)薄弱影響了教師的專業(yè)發(fā)展

大部分中學(xué)政治教師的專業(yè)基礎(chǔ)還不扎實(shí)，主要是我們現(xiàn)在中學(xué)政治教師的專業(yè)知識不能跟上教育改革的需要，大部分政治教師具備政治教學(xué)的知識，在經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會學(xué)上較為缺乏。部分中學(xué)政治教師體現(xiàn)出來是在學(xué)科知識上缺乏創(chuàng)新性，很少參加大型培訓(xùn)學(xué)習(xí)，不能夠定期進(jìn)行職業(yè)道德學(xué)習(xí)，這些影響因素是在新課程改革之后逐漸體現(xiàn)出來的。

1.2.2教師自我發(fā)展意識不足

首先，教師并沒有對自己的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思，只是對自己的課程進(jìn)行簡單的反思與總結(jié)，對現(xiàn)在的和過去的教學(xué)方法和教W手段進(jìn)行了一定反思。其次，部分中學(xué)政治教師往往自我否認(rèn)自身的專業(yè)價(jià)值，對自身專業(yè)水平的認(rèn)同感不強(qiáng)，對自己專業(yè)發(fā)展的方向不明確。第三，部分政治教師在入職后并沒有對自己的職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，而是簡單地對其專業(yè)發(fā)展進(jìn)行定位。

3中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的途徑

3.1課堂觀察

思想政治課堂觀察，就是指通過觀察對思想政治課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求促進(jìn)思想政治教師發(fā)展的專業(yè)活動。思想政治課堂觀察是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。一方面是由于思想政治課堂觀察的專業(yè)品性：它不是為了評價(jià)思想政治課堂教學(xué)，面向過去，在觀察之后對被觀察者評出三六九等；而是為了改進(jìn)思想政治課堂教學(xué)，面向未來，在觀察之后與被觀察者進(jìn)行平等對話，探討思想政治課堂教學(xué)的專業(yè)問題；另一方面是由于思想政治課堂觀察促使教師由觀察他人課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，使得無論是在哪個(gè)發(fā)展階段的教師，都可以根據(jù)自己的實(shí)際需要，有針對性地進(jìn)行思想政治課堂觀察，從而獲得實(shí)踐知識，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

3.2交流討論

交流討論在思想政治教師的專業(yè)成長中具有重要的作用。思想政治教師可以通過與其他的老師直接交流對話，獲取教學(xué)知識。此外，思想政治教師可通過廣泛參加各級思想政治教學(xué)研討會，思想政治學(xué)術(shù)報(bào)告會或講座等主題活動，與學(xué)科同行及有關(guān)人員切磋交流獲得提高。另外，對公開課后的教學(xué)點(diǎn)評，尤其是公開課現(xiàn)場的教學(xué)質(zhì)疑與舞臺上下的智慧互動，使思想政治教師不僅了解執(zhí)教者外顯的課堂教學(xué)行為，更了解執(zhí)教者內(nèi)涵的設(shè)計(jì)理念。這樣觀摩者不僅知其然，更知其所以然，在操作與智慧的雙豐收中獲得了專業(yè)發(fā)展。

3.3教學(xué)反思

教學(xué)反思是指教師用批判和審視的眼光看（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第47頁）待自己的教學(xué)思想、觀念，以及參與的教學(xué)活動，對其中的成敗得失及其原因進(jìn)行思考，獲得一定的有關(guān)教學(xué)的新認(rèn)識，從而不斷提升教學(xué)的合理性，并使自己更好地成長的一種方式和途徑。通過教學(xué)反思，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，提升教學(xué)能力；可以豐富實(shí)踐知識，增長教學(xué)智慧，提升教育理念。因此，教學(xué)反思是一種促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師素質(zhì)的重要途徑，對思想政治教師的專業(yè)成長起著舉足輕重的作用。

3.3.1撰寫教學(xué)日記

教學(xué)日記是思想政治教師對自己教學(xué)活動中具有教育價(jià)值的各種經(jīng)驗(yàn)以及在此基礎(chǔ)上所進(jìn)行的創(chuàng)造性的理解和認(rèn)識予以真實(shí)的書面記錄和描寫。通過教學(xué)日記進(jìn)行反思，是教師獲得教學(xué)洞察力最重要的源泉。經(jīng)常翻閱這些日記，會讓教師以旁觀者的感覺，站在他人的立場來思考自己的教學(xué)行為。通過反思，有助于教師準(zhǔn)確把握自己；同時(shí)，教學(xué)日記中暴露出的一些問題，通過教師冷靜的思考，也能有效地發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)，有助于教師重塑自己的教育哲學(xué)和實(shí)踐。

3.3.2學(xué)生評教反饋

許多研究表明，學(xué)生評教具有較高的信度。因?yàn)閷W(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定比較客觀。反思學(xué)生評教結(jié)果，有助于教師全方面多角度深層次剖析自己，既總結(jié)好的一面，又找出自己不足的一面；有助于教師從學(xué)生學(xué)的角度去審視自己的教學(xué)行為，真正轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方式，適應(yīng)課程教學(xué)改革的需要，在反思實(shí)踐中獲得專業(yè)品質(zhì)的發(fā)展。思想政治教師要重視學(xué)生評教結(jié)果，這是教學(xué)反思的重要途徑。

3.4發(fā)展性評價(jià)

發(fā)展性教師評價(jià)是教師評價(jià)的方向，它與傳統(tǒng)的教師評價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別，它明確把教師評價(jià)的發(fā)展功能置于核心地位，以可持續(xù)發(fā)展理論為指導(dǎo)，以促進(jìn)教師發(fā)展提高教學(xué)質(zhì)量為目的。評價(jià)的方向是面向未來，它不僅注重教師個(gè)人的工作表現(xiàn)，而且更加注重教師的未來發(fā)展和學(xué)校的未來發(fā)展；評價(jià)的目的不再是對教師進(jìn)行獎懲，而是要為教師提供教育教學(xué)的反饋信息，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢和薄弱之處，分析產(chǎn)生不足的根源，探討克服問題的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 周麗莉，李永洪.新形勢下中學(xué)政治教師專業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，07：138-140.

篇2

在思想政治方面：

具有較高的政治理論水平和思想覺悟。在教學(xué)中能夠積極學(xué)習(xí)，宣傳并帶頭執(zhí)行黨的路線方針、政策。忠實(shí)地履行自己的職責(zé)。在工作中認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的十精神。努力實(shí)踐三個(gè)代表的重要思想，關(guān)心國家大事。本期上交了題為與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新與思想政治課教學(xué)學(xué)習(xí)十報(bào)告精神心得體會。能積極參加學(xué)校組織的政治理論學(xué)習(xí)活動，堅(jiān)持升國旗儀式。積極要求上進(jìn)，能以黨員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己。

9月份，參加了縣組織部、縣黨校組織的建黨積極分子培訓(xùn)班，取得了合格證。一期末，能以強(qiáng)烈的事業(yè)心，責(zé)任感和自我犧牲精神。顧全學(xué)校大局維護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益。本人身體和心理健康，能適應(yīng)各項(xiàng)工作。能做到出滿勤，從無無故遲到，早退，曠工現(xiàn)象。熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，且能結(jié)合思想政治課的特點(diǎn)，教書育人。貫徹知行統(tǒng)一原則。同時(shí)，較注重個(gè)人品德修養(yǎng)，團(tuán)結(jié)同志，遵紀(jì)守法，嚴(yán)格執(zhí)行宜章縣教師三十個(gè)不準(zhǔn)。遵守教師職業(yè)道德。

在教學(xué)工作和教研教改方面。能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，勇于開拓創(chuàng)新。較注重自身理論知識的學(xué)習(xí)以及教學(xué)能力的提高。能積極探究符合學(xué)生實(shí)際的，先進(jìn)科學(xué)。實(shí)施的教學(xué)方法和模式。積極推行素質(zhì)教育。本期在扎實(shí)搞好常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上，在教學(xué)實(shí)踐中施行自主、合作學(xué)習(xí)方法，深受同學(xué)們歡迎真的實(shí)現(xiàn)了，學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)了由單一的知識傳授向綜合能力的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。以及思想品德，行為習(xí)慣均得到了提高，也極大地提高了學(xué)生的積極性、主動性、教學(xué)效果較明顯，所教學(xué)生的合格率起過90%，優(yōu)秀率達(dá)48%，實(shí)現(xiàn)了本期的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。

本期能夠積極參加教研教改。本期實(shí)驗(yàn)的中學(xué)思想政治課四化教改的研究課題，取得了階段性的成效，結(jié)合初三政治的教學(xué)內(nèi)容和新課程的特點(diǎn)，有目的，有意識地在課堂教學(xué)中實(shí)踐，感性材料理性化，書本知識生活化、語言表達(dá)多樣化，觀察分析解決問題多角度化。并能及時(shí)總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：本期的與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新理論。與思想政治新教材的創(chuàng)新教學(xué)論文獲縣政治論文評比二等獎?！妒刈o(hù)我們共有家園》活動課教案設(shè)計(jì)?！墩勊幕虒W(xué)在初中思想政治活動課中的運(yùn)用》一文獲市一等獎、省二等獎，能夠充分運(yùn)用教改，教研與教學(xué)在互相促進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，和爭創(chuàng)質(zhì)量一流的意識。提高了自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，本期觀摩了縣青年教師教學(xué)比武課，參加了《新課程改革》培訓(xùn)、全期聽課(校內(nèi)外)達(dá)52節(jié)。能做到虛心學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步。

在教務(wù)處工作方面：能較快地適應(yīng)工作性質(zhì)的變化，進(jìn)入角色快。工作熱情高，責(zé)任心強(qiáng)，務(wù)實(shí)、落點(diǎn)。以身作則，不辭辛苦和常加班加點(diǎn)工作到深夜，人員少事務(wù)多不計(jì)較個(gè)人得矢，犧牲了大量節(jié)日、假日、和休息時(shí)間。教務(wù)處的日常工作開展正常、有序，每周的工作安排具體全面，各自管理制度不斷得到了完善健全。能積極創(chuàng)造條件。為教師爭取利益。

能做到勤政廉政，率先垂范;并具有先進(jìn)科學(xué)的管理理念，工作中大膽改革，果斷決策：職責(zé)、目的明確，能圍繞教育、教學(xué)中心開展工作，能夠積極組織并充分調(diào)動工作人員和廣大教職工的工作積極性。發(fā)揮教師的教學(xué)潛能：充分合理利用人才資源，發(fā)展五中。能切實(shí)抓好教研、教學(xué)各項(xiàng)工作。當(dāng)好校長的助手和內(nèi)參。配合協(xié)調(diào)其它部門搞好各項(xiàng)工作，本期成功地組織了南部片18所中學(xué)的青年教師教學(xué)比武。各項(xiàng)工作開展有聲有色。在督導(dǎo)評估檢查中。教務(wù)處的各項(xiàng)工作得到了督導(dǎo)評估組的充分肯定。

篇3

作為高中學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的主陣地，高中思想政治課發(fā)揮著獨(dú)特的作用。在教學(xué)組織方式上，以教師為中心的灌輸式講授法作為采用多年的常規(guī)手段，雖然在一定時(shí)期內(nèi)取得了明顯的效果，但也存在很多問題。新教材改革后，教材編寫者從培養(yǎng)新一代學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力出發(fā)設(shè)置了“綜合探究”內(nèi)容，通過倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)人自主研究，小組、集體合作研究等豐富的形式來感悟、實(shí)踐課本理論。然而，受制于長期的應(yīng)試思維和教學(xué)模式，有些地方綜合探究課的實(shí)踐并未有效推開。筆者曾對江蘇某四星級重點(diǎn)中學(xué)約200名高一的學(xué)生進(jìn)行了小型問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：

表1 學(xué)生對探究課實(shí)際組織的評價(jià)

80%學(xué)生不滿意探究課 主要原因：課堂組織方面和平常課沒有區(qū)別和操作上的亮點(diǎn)。

76%學(xué)生期待上探究課 原因1：43%的學(xué)生認(rèn)為探究課知識難度較淺，容易學(xué)懂。

原因2：60%的學(xué)生認(rèn)為探究課能充分參與，發(fā)揮自主性，在過程中可鍛煉組織、表達(dá)等能力。

原因3：45%的學(xué)生認(rèn)為通過搜集相關(guān)課外知識可以掌握更多課本以外的能力和知識。

10%學(xué)生無所謂上不上 主要原因：政治是副科，考什么講什么，只要學(xué)簡化的內(nèi)容即可。

另據(jù)調(diào)查，在對思想政治課的重視程度方面，有44.5%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)完全是為了應(yīng)付考試，39%的學(xué)生在課堂上只是“偶爾聽聽自己感興趣的內(nèi)容”，有42%的學(xué)生認(rèn)為政治課的作用不大。

調(diào)查結(jié)果初步顯示，當(dāng)前學(xué)生對現(xiàn)有的滿堂灌輸知識和用PPT羅列素材的教學(xué)組織模式的興趣漸失，對自我組織知識、表達(dá)觀點(diǎn)等能力發(fā)展的要求大大提高，課堂組織模式若再不改變，政治探究課終將流于形式，也直接損害了政治課在學(xué)生心目中的地位。那么，我們釋放探究課活力應(yīng)選擇什么樣的路徑呢？翻轉(zhuǎn)課堂為我們提供了一個(gè)選擇。

“翻轉(zhuǎn)”模式下，教學(xué)過程發(fā)生顛倒，學(xué)生站在了課堂的中心位置，傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)也隨之發(fā)生了變化，消費(fèi)式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂。[1]這種模式的運(yùn)用在教育先進(jìn)國已被證明是對個(gè)性化教育有益的選擇。在這一模式下，傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂之要素對比如表2所示：

表2 傳統(tǒng)課堂與翻轉(zhuǎn)課堂各要素的對比表[2]

傳統(tǒng)課堂 翻轉(zhuǎn)課堂

教師 知識傳授者，課堂管理者 學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、促進(jìn)者

學(xué)生 被動接受者 主動研究者

教學(xué)方式 課堂講解+課后作業(yè) 課前學(xué)習(xí)+課堂研究

課堂內(nèi)容 知識講解傳播 問題探究

技術(shù)應(yīng)用 內(nèi)容展示 自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論工具

評價(jià)方式 傳統(tǒng)紙質(zhì)測試 多角度、多方式

二、例證

基于前文所述，筆者選擇高一下學(xué)期《公民的政治參與》中操作性較強(qiáng)的《社會聽證》一課進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)的嘗試。

“社會聽證制度”是社會主義政治文明建設(shè)中公民參與政治生活、直接表達(dá)訴求的一個(gè)重要途徑。掌握好這種方法對公民自身能力的提高和國家社會的進(jìn)步都有重要的推動作用。因此，本課內(nèi)容雖少，但不可浪費(fèi)這一寶貴的鍛煉機(jī)會。經(jīng)過設(shè)計(jì)，筆者將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)部分：

時(shí)間節(jié)點(diǎn) 主要內(nèi)容 目標(biāo)

課前 ①通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺上傳教師制作的微視頻《社會聽證》，微視頻中包含知識脈絡(luò)、部分重難點(diǎn)分析以及各地圍繞“電價(jià)”、“油價(jià)”、“水價(jià)”開設(shè)的聽證會實(shí)例;

②選拔并培訓(xùn)學(xué)生主持人，再由其組織學(xué)生分組，組內(nèi)合作答疑解惑，獲取資料 1.使學(xué)生了解教材基礎(chǔ)知識和參與聽證活動的方法;

2.用部分重難點(diǎn)的講解，拋磚引玉引發(fā)學(xué)生更多思考

課堂前段 分小組進(jìn)行學(xué)生互相提問并互助回答，教師補(bǔ)充講解相結(jié)合，針對微視頻答疑解惑 答疑解惑，強(qiáng)化理論認(rèn)知

課堂中后段 由主持人現(xiàn)場演示模擬聽證會 體驗(yàn)并提高實(shí)際運(yùn)用能力

學(xué)生的現(xiàn)場演繹是對“翻轉(zhuǎn)”嘗試的最好檢驗(yàn)，筆者以表格形式將模擬聽證會的活動過程進(jìn)行回顧。

聽證會主題 《關(guān)于高中生在校用餐價(jià)格的聽證會》

參加學(xué)生 高一（6）班全體同學(xué)

主持人（召集人）預(yù)熱工作 1.課前組織學(xué)生分小組;

2.在正式活動前提出以下問題（以問代講）請各小組分別回答：

①聽證會的特點(diǎn)是什么;

②用餐價(jià)格聽證會所需的參會人員及其工作目標(biāo)有哪些;

③開設(shè)聽證會的意義是什么。

3. 結(jié)合微視頻，小組間學(xué)生相互提問并互助回答，主持人和教師補(bǔ)充講解 配套工作：事先組織各小組查閱資料并分別采訪

①校總務(wù)主任;

②盒飯公司或?qū)W校食堂負(fù)責(zé)人，了解運(yùn)營機(jī)制;

③菜場負(fù)責(zé)人或菜館老板;

④本校學(xué)生

主持人正式

現(xiàn)場工作 1.致辭;

2.宣布本次聽證會紀(jì)律;

3.介紹聽證會各方代表，包括政府部門、校方、人大、媒體及家長等;

4.請各方代表發(fā)言人結(jié)合資料及采訪結(jié)果，陳述本方觀點(diǎn)和理由;

5. 自由辯論階段;

6. 主持人總結(jié)，并請現(xiàn)場學(xué)生暢談活動感受;

7. 邀請教師總結(jié)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀上進(jìn)行新的提升 （摘錄）主持人的專業(yè)致辭：

本次聽證會是蘇州市物價(jià)局根據(jù)《中華人民共和國價(jià)格法》、國家紀(jì)委《政府價(jià)格決策聽證會》以及國家發(fā)展改革委、教育部《關(guān)于建立和完善教育收費(fèi)決策聽證制度的通知》的有關(guān)規(guī)定主持召開的。主要目的是通過充分聽取各界的意見，規(guī)范管理在校用餐工作，保證在校學(xué)生用餐質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率和身體素質(zhì)，減輕家長負(fù)擔(dān)。

充分和規(guī)范的準(zhǔn)備使該班的模擬聽證會得以順利實(shí)施，并由于聽證探究活動是由學(xué)生自己組織并參與的，故學(xué)生的積極性非常高，場面活潑而有序，演繹不同角色的發(fā)言者旁征博引，侃侃而談，“媒體”代表全程精心攝錄，提問指向清晰、切中要害。參與者對探究活動高昂的興致，讓作為旁觀者的筆者在活動中充分感受到當(dāng)代中學(xué)生的理解力、領(lǐng)導(dǎo)力和組織力以及對國家和社會發(fā)展的責(zé)任感。許多學(xué)生意猶未盡，期待著更多類似模擬聽證的探究活動。

三、總結(jié)與反思

通過對《社會聽證》以及其他政治探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”的嘗試，筆者感受到了翻轉(zhuǎn)課堂對探究課的重要價(jià)值。

首先，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于拓展師生的知識深度。由于教材設(shè)置的探究課皆取材于生活，教師需要查證豐富資料才能將探究課微視頻做得簡短、飽滿和生動，學(xué)生小組只有做好充分的知識儲備才能在課堂上游刃有余，師生之間和學(xué)生之間有如古希臘蘇格拉底和學(xué)生對話那樣靈活互動也需要足夠的知識，因此在不增加課堂教學(xué)時(shí)間的前提下，對探究課進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”有效拓展了知識深度，使教材越學(xué)越“厚”，知識越學(xué)越透。

其次，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于提升學(xué)生綜合能力。“翻轉(zhuǎn)”的手段再結(jié)合探究課自身的開放性特點(diǎn)，使學(xué)生的傾聽力、知識消化能力、質(zhì)疑釋疑能力、語言組織與表達(dá)能力、現(xiàn)場參與與協(xié)調(diào)能力都在課上得到了鍛煉。以《社會聽證》為例，高一6班扮演各種角色的學(xué)生由于興趣濃厚，“入戲”很快，學(xué)生語言豐富，條理清晰，即便是唇槍舌戰(zhàn)也能沉著應(yīng)對。

最后，“翻轉(zhuǎn)探究課”有利于推動政治課堂教學(xué)模式的改革。政治教學(xué)的生命力在于培養(yǎng)思維方式，而思維方式只有在交互中才能影響或改變。以翻轉(zhuǎn)的方式來上探究課及常規(guī)課，既可達(dá)成“滿堂灌”模式的知識目標(biāo)，也能讓政治課堂充滿生機(jī)和活力，培養(yǎng)出會思考的學(xué)生。根據(jù)重慶市江津區(qū)聚奎中學(xué)對包括政治學(xué)科在內(nèi)“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)驗(yàn)的隨機(jī)調(diào)查結(jié)果顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡;88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性;88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心;88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解;99.6%的學(xué)生認(rèn)為幫助自己做好筆記;63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好。[3]

當(dāng)然，由于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在筆者的高中教學(xué)工作中尚屬試行階段，且受制于考試壓力和學(xué)生課業(yè)任務(wù)等因素，翻轉(zhuǎn)教學(xué)要進(jìn)一步推開還必須重視以下方面―這也是筆者教學(xué)中遇到的問題：

1.探究課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)要回歸高考

與高考對接不等于應(yīng)試課堂。目前高考已越來越重視對學(xué)生政治素養(yǎng)和思維能力的考查，因此高中政治探究課的教學(xué)翻轉(zhuǎn)怎樣確保叫好也叫座，就要求教師在微視頻制作中將基礎(chǔ)知識和能力素養(yǎng)相結(jié)合，化繁就簡，高度重視重難考點(diǎn)、易混易錯(cuò)點(diǎn)的講解，夯實(shí)學(xué)生知識基礎(chǔ)，同時(shí)強(qiáng)化運(yùn)用基礎(chǔ)知識對社會熱點(diǎn)話題的深度思維的討論和訓(xùn)練，提高課堂效率。

2.運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)”模式需要發(fā)揮教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

翻轉(zhuǎn)教學(xué)要求各科教師發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，共同重構(gòu)課堂教學(xué)模式。新的理念和模式是為減負(fù)增效服務(wù)的，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)就是提高課堂時(shí)間利用效率。但學(xué)生每天的時(shí)間總量是一定的，提前預(yù)習(xí)微課必然也增加了學(xué)生在電腦前逗留的時(shí)間。因此，各科嘗試課堂的翻轉(zhuǎn)應(yīng)注意一定的學(xué)科協(xié)調(diào)性，不可一窩蜂，盲目延長學(xué)習(xí)時(shí)間，主副科的視頻時(shí)間量要有所區(qū)分，在這點(diǎn)上政治學(xué)科更需注意。這才能達(dá)到釋放活力，減負(fù)增效的目的。

3.教師需積極主動參加技術(shù)培訓(xùn)，優(yōu)化“翻轉(zhuǎn)”效果

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中的幾大環(huán)節(jié)，教師的技術(shù)要求主要包括教師如何錄制微課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學(xué)生如何下載教師的微課程視頻、學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺中提問、教師如何在平臺中解答以及教師如何查看學(xué)生作業(yè)的完成情況等。在目前技術(shù)水平有限的情況下，這些工作對我們教師來說比過去的確更耗費(fèi)時(shí)間，因此教師只有積極參加培訓(xùn)，提升技術(shù)水平，方能提高效率，優(yōu)化效果。

4.探究課翻轉(zhuǎn)仍需保持教學(xué)常規(guī)要求

課堂教學(xué)的常規(guī)要求即教師的教學(xué)基本功，要求教師需要保留必要的板書，段落朗讀，師生對話，理科還需保留必需的運(yùn)算推導(dǎo)過程。而探究課對這些要求則更高。華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：“教學(xué)的過程一定是人際互動智慧碰撞……沒有思維碰撞，教育就無法完成?！比绻處熢谖⒄n中的問題不是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況現(xiàn)場生成的話，教師就會像一個(gè)視頻播放員，而翻轉(zhuǎn)教學(xué)就只是穿上了現(xiàn)代化外衣的接受性學(xué)習(xí)。[4]

廣東省教育技術(shù)中心的王奕標(biāo)老師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)教學(xué)的本質(zhì)是智慧教育，在課外通過自主學(xué)習(xí)的方式，以優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻解決基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，在課堂上進(jìn)一步深入討論和探究，內(nèi)化知識并促進(jìn)思維和智慧的發(fā)展，是一種名副其實(shí)的智慧教育。高中政治課特別是探究課選擇“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種對智慧教育的積極探索，在實(shí)踐中難免會遇到問題和挫折。因此需要我們在以提高教學(xué)質(zhì)量和效果、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心目標(biāo)的前提下，不斷明晰理念，改進(jìn)方法，讓“翻轉(zhuǎn)”模式得到更廣泛深入地應(yīng)用，讓我們在“翻轉(zhuǎn)”后依然能平穩(wěn)“落地”，贏得喝彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]桑新民， 李曙華， 謝陽斌. 21世紀(jì)： 大學(xué)課堂向何處去？―“太極課堂”的理念與實(shí)踐探索[J]. 開放教育研究， 2012（4）： 46-51.

[2]張金磊， 王穎， 張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2012（4）： 46-51.

[3]上海市育才初級中學(xué)課題組. 基于“八字”教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂研究[Z].2013.

篇4

思想政治課的發(fā)展離不開課程資源的開發(fā)，而課程資源范圍比較廣泛，又缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)，不過根據(jù)其外在形式主要可以分為文字影像、人、物質(zhì)條件、信息資源、活動五個(gè)部分。本文主要研究的內(nèi)容是實(shí)踐活動方面，通過對思想政治課實(shí)踐活動資源開發(fā)中存在問題的闡述，以提出相應(yīng)的對策來解決這些問題。

一、思想政治課實(shí)踐活動資源開發(fā)存在的問題

1.實(shí)踐活動資源結(jié)構(gòu)失衡

關(guān)于實(shí)踐活動資源結(jié)構(gòu)失衡這個(gè)問題，主要可以從兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

（1）呈現(xiàn)方式

人們對于課程資源開發(fā)往往集中精力在文字影像資料、信息資源等方面的研究上，而對于人、實(shí)物資源以及相關(guān)的實(shí)踐活動資源的開發(fā)卻比較少，這就導(dǎo)致了各種資源利用率的不協(xié)調(diào)。一方面這樣造成了某些資源的浪費(fèi)，另一方面不能發(fā)揮這些資源相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充的作用。

（2）空間分布

現(xiàn)在的思想政治課主要的教學(xué)場所還是集中在課堂，一些學(xué)校雖然在開發(fā)相應(yīng)的校內(nèi)實(shí)踐活動資源上加大了力度，但是還是局限在校園范圍內(nèi)。而對于學(xué)生家庭、相關(guān)社區(qū)等社會實(shí)踐活動資源的開發(fā)卻明顯不足，這不但造成了實(shí)踐活動資源的不協(xié)調(diào)，對于教師的教學(xué)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也造成了很大的影響。

2.開發(fā)與利用不協(xié)調(diào)

在課程資源開發(fā)與課程資源利用方面也存在著一定的問題，一些價(jià)值比較高的思想政治課實(shí)踐活動資源往往得不到有效的利用，造成了這些資源的限制或是利用不完全，教育功能遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有發(fā)揮到最大程度，利用效率很低。諸如教師針對某節(jié)課的內(nèi)容對學(xué)生布置了相關(guān)的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生做了大量的準(zhǔn)備工作，但是由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生不得不刪減自己的內(nèi)容，以適應(yīng)課堂的安排。實(shí)際上，這些資源的教育功用很大程度上沒有被開發(fā)出來。還有一些資源，雖然其價(jià)值比較大，但是只用過一次就被閑置或者銷毀了，對資源的利用率缺乏考慮。

3.資源質(zhì)量參差不齊

開發(fā)實(shí)踐活動資源是為了學(xué)生思想政治課的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的，其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著很大的幫助，因此在準(zhǔn)備這些資源的時(shí)候就要考慮到其是不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)有利、能否對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的幫助。而受到開發(fā)能力、自身素質(zhì)等一系列因素的影響，現(xiàn)在開發(fā)出來的實(shí)踐活動資源往往沒有明確的開發(fā)目的，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，不但不能吸引別人的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了反作用。這些實(shí)踐活動資源質(zhì)量存在的差異，難以保證學(xué)生能從這些資源中獲得相應(yīng)的收獲。還有很多教師，主觀地認(rèn)為實(shí)踐活動資源數(shù)量越多越好，于是不考慮學(xué)生的因素，盲目開發(fā)了一些實(shí)踐活動資源，既不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予幫助，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力。

4.開發(fā)的主體存在局限

（1）課程資源開發(fā)的主體比較單一

對于實(shí)踐活動資源的開發(fā)，往往需要依靠專家，而專家畢竟是少數(shù)的，雖然其有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)造詣，對很多問題的見解都非常精到，但是單一的開發(fā)主體顯然不能滿足不同地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)。沒有對相應(yīng)地區(qū)進(jìn)行深入調(diào)查和分析，難以開發(fā)出符合當(dāng)?shù)貙?shí)際的實(shí)踐活動資源。

（2）教師課程資源意識和開發(fā)能力有所欠缺

在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，思想政治課的教師由于受到教材以及教學(xué)傳統(tǒng)的影響，缺乏創(chuàng)新精神，對于教材中的內(nèi)容往往是照本宣科，并沒有經(jīng)過一定的邏輯處理與縝密設(shè)計(jì)，思想政治教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。在學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，往往對于課程資源開發(fā)這方面的培訓(xùn)比較少，使得教師很難接觸到這方面的理論知識，因此在碰到需要開發(fā)相關(guān)課程資源的時(shí)候，習(xí)慣性采取回避的態(tài)度。認(rèn)為開發(fā)課程資源是專家的事，與自己沒有什么必然的聯(lián)系，這就造成了教師自身在意識上與能力上都存在著不足，使得思想政治課實(shí)踐活動資源的開發(fā)受到了很大的影響。

（3）學(xué)生開發(fā)課程資源的主體地位容易被忽視

我國的思想政治課教育，往往擁有大量的知識點(diǎn)，課程上僅是講完這些知識點(diǎn)就需要很長時(shí)間，這就剝奪了學(xué)生思考以及表達(dá)自己意見的時(shí)間，缺乏必要的討論過程，使得學(xué)生對于很多知識還存在著不解，但是迫于學(xué)習(xí)壓力，只能將這些知識點(diǎn)死記硬背。在這樣的情況下，學(xué)生在課程資源開發(fā)中的主體地位遭到了很大的壓抑，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)機(jī)會越來越少，這對于學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高有很大的阻礙作用。

（4）家長對課程資源開發(fā)的作用未充分發(fā)揮

家長對于孩子的作用是巨大的，雖然說現(xiàn)在的孩子基本上不是在家里就是在學(xué)校，但是家里才是學(xué)生得以敞開心扉的地方，而現(xiàn)在的思想政治課實(shí)踐活動資源的開發(fā)卻很難取得家長的協(xié)助。家長有著豐富的生活閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，他們的行為舉止對學(xué)生有著很大的影響，家長可以結(jié)合家中所擁有的書籍、計(jì)算機(jī)等信息獲取渠道對學(xué)生的品德、性格等產(chǎn)生良性的影響。教師應(yīng)該與家長取得聯(lián)系，這樣才能發(fā)揮家長對于實(shí)踐活動資源開發(fā)的重要作用。

二、思想政治課實(shí)踐活動資源開發(fā)的途徑

1.轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)開發(fā)思想政治課實(shí)踐活動資源的意識

要想進(jìn)行良好的實(shí)踐活動資源開發(fā)，就需要樹立正確的課程資源觀。正確的課程資源觀對于課程的資源起著引導(dǎo)性，使資源開發(fā)具有明確的開發(fā)目的，使資源的開發(fā)更科學(xué)。實(shí)際上，課程教學(xué)的開展，本身就是課程資源的開發(fā)和利用，只是人們沒有注意到這點(diǎn)，正確的課程資源觀以及開發(fā)意識是對資源開發(fā)和利用的基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變過去過分重視教材資源開發(fā)的單一性，應(yīng)該提高課程資源認(rèn)識，只有增加對實(shí)踐活動資源開發(fā)的認(rèn)識，才能進(jìn)行更好的資源開發(fā)。在新課標(biāo)的理念下，對于課程資源開發(fā)顯得更加重要。正確把握課程資源開發(fā)的類型以及特點(diǎn)，要明確每種資源的利用的方式，加深對實(shí)踐活動資源的了解，這樣才能增加對于實(shí)踐活動資源的敏感性，才能更好地篩選那些對學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助的實(shí)踐活動資源。

2.擴(kuò)展主體，實(shí)現(xiàn)思想政治課實(shí)踐活動資源的多主體開發(fā)

（1）教師要自己成為主體，提高自身開發(fā)實(shí)踐活動資源的能力和素質(zhì)

以往的實(shí)踐活動資源的開發(fā)主要集中在少數(shù)的專家手中，這樣既不能具體情況具體分析，對于課堂主體的教師的作用并沒有充分的發(fā)揮，教師對課程資源的開發(fā)意識比較弱，長此以往，對于思想政治教學(xué)來說有著很大的阻礙作用，不利于學(xué)生的思想政治水平的提高。思想政治課實(shí)踐活動資源的開發(fā)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，教師作為重要的一環(huán)，對于學(xué)生來說有著重要的作用。教師不但需要對課程目標(biāo)、計(jì)劃等進(jìn)行必要的安排，在課程講授環(huán)節(jié)中教師也是重要的力量，為了能夠達(dá)到更好的教育目的，教師應(yīng)該在思想政治課實(shí)踐活動資源開發(fā)中發(fā)揮更加積極的作用，在實(shí)踐活動資源的篩選、構(gòu)思、運(yùn)用等環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮自身的聰明才智。而這項(xiàng)工作需要教師具備的基本素質(zhì)主要包括以下幾個(gè)方面。

首先，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)，本身就需要教師對于活動課程資源開發(fā)的知識進(jìn)行一定的了解，只有在了解的基礎(chǔ)上，教師才能根據(jù)自身的邏輯推理來組織實(shí)踐活動課程，這樣才有利于學(xué)生的進(jìn)步。現(xiàn)在很多教師都已經(jīng)習(xí)慣了在講臺上照本宣科，缺少必要的動力，對于自己的工作缺乏必要的熱情以及創(chuàng)造力，而這主要就是由于其缺乏終身學(xué)習(xí)的理念。為了能夠更好地發(fā)揮教師在實(shí)踐活動資源開發(fā)中的作用，提高教師的開發(fā)熱情，教師就應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有樹立這樣的理念，才能促使教師不斷提高自身的素質(zhì)和水平，更好地參與實(shí)踐活動課程資源的開發(fā)，這樣才能充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位，才能促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高。

其次，要肩負(fù)起使命。教師不但是課堂的主導(dǎo)者，還是課程資源的重要開發(fā)者。只有教師認(rèn)識到自身存在的這個(gè)使命，才能使教師自覺投身到實(shí)踐活動資源的開發(fā)當(dāng)中去。以往教師普遍認(rèn)為開發(fā)實(shí)踐活動資源這類的事情應(yīng)該是專家去做的，于是事不關(guān)己高高掛起，這樣對于思想政治教學(xué)來說起著巨大的阻礙作用，不利于思想政治課程教學(xué)水平的提高，也不利于教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的增長。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的背景下，如果教師不能認(rèn)識到自己在課程資源開發(fā)中的重要使命，不能認(rèn)識到提高自己教學(xué)水平以及教學(xué)能力的重要性，將難以適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，逐漸被社會所淘汰，同時(shí)也影響了我國教育的發(fā)展。

（2）學(xué)生要成為實(shí)踐活動資源的重要主體

實(shí)踐活動資源開發(fā)的主要目的就是為了提高學(xué)生的思想政治水平，學(xué)生是開發(fā)這些資源的受益者，同時(shí)這些資源能否發(fā)揮其作用完全取決于學(xué)生，因此應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐活動資源開發(fā)中的主體作用。這主要需要從以下幾個(gè)方面來努力。

首先，教師要深入了解學(xué)生，具體情況具體分析。學(xué)生之間存在著明顯的差異，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的情況，教師要深入學(xué)生當(dāng)中去，對學(xué)生進(jìn)行充分的調(diào)查分析，掌握學(xué)生對于實(shí)踐活動資源的理解程度以及相關(guān)的開發(fā)可能性，這樣在教學(xué)中，才能靈活地設(shè)置相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。

其次，教師應(yīng)該尊重多元化的探索成果。學(xué)生觀察事物的角度往往不拘一格，對事物的觀點(diǎn)也不盡相同，教師在課堂上要能夠?qū)W(xué)生的見解給予必要的支持，不能因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)脫離了主流的思想就進(jìn)行壓制，而是應(yīng)該通過耐心的教育，讓其明白其中的道理。學(xué)生的探索成果往往都具有很大的參考性，教師應(yīng)該把學(xué)生的探索成果充分與自己的授課相結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生參與積極性，樹立自己的主體意識。

最后，教師要親身經(jīng)歷。教師在教學(xué)過程中不能只以自己的角度來思考事物，因此將心比心，站在學(xué)生的角度進(jìn)行換位思考，這樣才能更加了解學(xué)生。比較學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和自己的親身經(jīng)歷，這樣就可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)置一定的實(shí)踐活動，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

（3）利用家長等社會資源

為了能夠使實(shí)踐活動資源開發(fā)的主體更加多元化，應(yīng)該將學(xué)生家長以及相關(guān)的社會人士放入到實(shí)踐活動資源主體中來。教師雖然是課堂的主導(dǎo)者，但是個(gè)人的力量畢竟是有限的，每個(gè)人都存在自己的短板，教師也是一樣。而學(xué)生的家長、社區(qū)人員以及其他各界的人士形成的綜合主體具有的能量往往更加強(qiáng)大，在實(shí)踐活動資源開發(fā)中所能取得的成果也更大。通過這些家長、社區(qū)工作人員等的參與，能夠增強(qiáng)他們與學(xué)生之間的互動，可以將教師不能帶給學(xué)生的有益的方面?zhèn)鬟f給學(xué)生。關(guān)于具體的形式，主要有講座、實(shí)地考察、訪談等形式，通過這樣的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，避免了思想政治課只有“一個(gè)課堂”的弊端，使學(xué)生走出教師，真正促進(jìn)學(xué)生思想政治水平的提高。

3.拓寬視野，延伸開發(fā)思想政治課實(shí)踐活動資源的范圍

以往實(shí)踐活動資源的開發(fā)的主要范圍還是局限在校內(nèi)，對于校外的資源的開發(fā)相對不足，這樣就限制了學(xué)生與校外環(huán)境的交流，這樣對于學(xué)生的成長并沒有好處，只有讓學(xué)生充分接觸社會，在加強(qiáng)校內(nèi)資源開發(fā)的基礎(chǔ)上，加大對于校外資源開發(fā)的力度，才能使學(xué)生在實(shí)踐活動中獲得更多的收獲。這就需要我們從兩個(gè)方面進(jìn)行努力。

（1）校內(nèi)實(shí)踐活動資源的開發(fā)

對于校內(nèi)資源的開發(fā)應(yīng)該主要從兩個(gè)方面來進(jìn)行：其一，就是對已經(jīng)開發(fā)但是被閑置或放棄的資源要進(jìn)行有效的利用，很多資源都具有一定的價(jià)值，由于某些原因，這些資源往往被閑置或者是放棄了，諸如學(xué)生的實(shí)踐活動總結(jié)報(bào)告，這些報(bào)告都凝結(jié)了學(xué)生大量的心血，但是為了迎合課堂的時(shí)間，這些資源并沒有被及時(shí)地開發(fā)造成了大量的資源浪費(fèi)。資源的數(shù)量不在多，而在精，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打，充分利用好我們現(xiàn)有的實(shí)踐活動資源才能去發(fā)掘更多的資源。其二，就是開發(fā)新資源。學(xué)生對于實(shí)踐活動的興趣總是有期限的，所以才需要不斷開發(fā)實(shí)踐活動資源以滿足提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)。教師可以采取時(shí)政沙龍的形式來開發(fā)實(shí)踐活動資源，現(xiàn)在的學(xué)生獲取信息的渠道相較于以往更加寬泛，對于時(shí)事學(xué)生們都有一定的了解，為了能夠使學(xué)生這方面的知識促進(jìn)其自身的發(fā)展，通過時(shí)政沙龍的形式，在班級內(nèi)每周選定一個(gè)話題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等方式來搜集資料，而后進(jìn)行集體的討論，通過這樣的討論能夠使學(xué)生的知識得到鞏固，能力得到加強(qiáng)。

（2）開發(fā)校外資源

校外的實(shí)踐活動資源對于學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)來說具有重要的作用，教師應(yīng)該充分開發(fā)社區(qū)資源、家長資源、地區(qū)自然資源、人文資源等多種形式的資源。通過講座、野炊、參觀等形式，讓學(xué)生的思想政治水平得到提高。只有發(fā)揮各個(gè)主體的共同作用，才能將這一資源有效的開發(fā)。

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篇5

首先，要正確認(rèn)識本學(xué)科在中學(xué)教育中的地位和作用。長期以來在應(yīng)試教育的環(huán)境下，政治課被認(rèn)為是“副課”而得不到學(xué)校、家長、特別是學(xué)生的重視。一些教師也因此“自輕”而放松了對政治課教學(xué)的熱情和對學(xué)生的嚴(yán)格要求。我們常說：人才、人才，先成人后成才。政治課堂是德育工作的一個(gè)重要陣地，政治教師要聯(lián)系學(xué)生的思想實(shí)際、社會實(shí)際、國內(nèi)外形勢等，對學(xué)生進(jìn)行比較系統(tǒng)的思想品德教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。學(xué)習(xí)政治課還可以給學(xué)生提供世界觀和方法論，可以培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維能力、邏輯思維能力和抽象思維能力，對學(xué)生學(xué)好各科也有很大幫助，特別是哲學(xué)為其他學(xué)科提供方法論指導(dǎo)，沒有一定方法論指導(dǎo)的實(shí)踐都是盲目的實(shí)踐。所以，作為一名教師，只有真正意識到本學(xué)科的重要地位，才能真正做到既教書又育人。

其次是備課?！芭_上一分鐘，臺下三年功”，細(xì)致和充分的備課是上好一堂課的基礎(chǔ)。備課一般都按備大綱、備教材、備學(xué)生三個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行。備大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）能使教師了解教材的知識層次、體系和深廣度，掌握好這些教學(xué)的層次和要求，并將不同的教學(xué)層次要求落實(shí)到每一節(jié)課的教學(xué)中去。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及各單元之間的聯(lián)系。備學(xué)生是備課的關(guān)鍵，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)。怎樣的教法才能讓學(xué)生學(xué)到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學(xué)生的知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學(xué)方法。

第三，上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在上課的過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)中“注入式”和“填鴨式”的教學(xué)早已是明日黃花。所以，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？我個(gè)人認(rèn)為：

（1）從思想上要相信學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有要求進(jìn)步的愿望，每個(gè)學(xué)生都有豐富的潛能，每個(gè)學(xué)生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學(xué)生做不到，而是我們教師沒有給學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會。要讓學(xué)生動起來，就要相信學(xué)生的能力，不要做學(xué)生思維的保姆，而要讓知識成為學(xué)生自己思考的果實(shí)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和嚴(yán)格要求。

（2）發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。教師要善于創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學(xué)生設(shè)身處地的去感受，使學(xué)生樂學(xué)。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時(shí)要求全體學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文，并對全部內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，然后找出五名學(xué)生分別扮演貨幣的五種職能。作為嘉賓（教師要對其提供培訓(xùn)）上課后，先由“第一嘉賓”、“價(jià)值尺度”做自我介紹，然后學(xué)生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個(gè)過程基本上由學(xué)生來完成，教師只是從旁補(bǔ)充、指導(dǎo)和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來學(xué)生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。

（3）要多對學(xué)生進(jìn)行正面的評價(jià)。學(xué)生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價(jià)是學(xué)生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵(lì)，學(xué)生需要老師公正的評價(jià)和積極的肯定。因此，在教學(xué)中我積極利用各種機(jī)會創(chuàng)設(shè)各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學(xué)生都有表現(xiàn)自己、體驗(yàn)成功的機(jī)會。同時(shí)，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，如課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進(jìn)步，有獨(dú)到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時(shí)而誠懇的表揚(yáng)。這樣，學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣更濃了。與此同時(shí)師生之間的關(guān)系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學(xué)工作的進(jìn)行。

第四，課后布置多樣化的作業(yè)。學(xué)以致用永遠(yuǎn)是教育的直接目的，俗話說“聽來的忘的快，看到的記得住，動手做更能學(xué)的好”。因此，要給學(xué)生提供更多的動手機(jī)會，讓學(xué)生參與更多的社會實(shí)踐是學(xué)生健康成長的必要條件，也是社會發(fā)展對人才提出的基本要求。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的東西只有與豐富的社會實(shí)踐相結(jié)合，才能變得鮮活起來；只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐，知識才能變得豐富、深刻。因此在教學(xué)中，我嘗試采用新的作業(yè)形式，如通過對本地企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，撰寫報(bào)告，根據(jù)教材的內(nèi)容排練情景劇，用數(shù)碼相機(jī)拍攝現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)場景，對某一專題做展板、做一次用品制作等等，這些活動鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)、分析、思考、行動諸多方面的能力。

篇6

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。《綱要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐以及勞動技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動地接受轉(zhuǎn)向主動地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問題。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開始實(shí)施，對設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過程中，遇到許多問題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心理過程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對話”，可以使學(xué)習(xí)者對問題的理解更深入，認(rèn)識更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中更多自由選擇機(jī)會。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，學(xué)生可以查閱和訪問分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識、信息的主要來源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過程被理解為被動的接受外界刺激的過程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中始終處于被動的知識接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。通過教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過程中，對學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見，無論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動性，崇尚學(xué)習(xí)過程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會的世紀(jì)，聯(lián)合國教科文組織國際21實(shí)際教育委員會在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動我國基礎(chǔ)教育改革。

1、我國傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國家、社會對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國家社會對自己的德育要求的角度來看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會生活。思想政治課本身又具有開放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會息息相關(guān)，與個(gè)人成長息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會的過程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會、國家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動下徹底毀滅了學(xué)生的主動性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會走向?qū)W習(xí)型社會，從教育國家化走向教育國際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?，能迅速而直接地直接了解社會、生活的變化，學(xué)習(xí)的過程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開展學(xué)習(xí)活動，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開放不斷深入的環(huán)境中成長起來的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會問題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無論是中學(xué)生接觸社會社會、了解時(shí)事，分析問題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過政策粉絲、社會調(diào)查，具體通過研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會和途徑，如社會調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會實(shí)踐活動，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫、網(wǎng)絡(luò)平臺營運(yùn)，都需要學(xué)生親自動手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開展研究——成果表述與評價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開展的內(nèi)容、手段、過程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過研讀教材，使學(xué)生對教材對所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識為依托，關(guān)注社會和科技發(fā)展的趨勢與走向。一般說來，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問，確定自己課題小組的具體研究內(nèi)容，寫出課題研究方案，教師對學(xué)生存在的問題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開題論證與評審。

指導(dǎo)并開展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開展學(xué)習(xí)活動。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動的重要組成部分。通過交流研討分享成果。在交流、研討的過程中，學(xué)生的認(rèn)識水平會因此而得到提高。常見的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過對該課題的研究，了解“入世”對我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對未來形勢的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對于開展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對研究性學(xué)習(xí)的基本知識做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開展研究。首先，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國為爭取“入世”所做的努力，“入世”后對我國經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國在經(jīng)濟(jì)、教育、社會等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。

階段三：評價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評，總結(jié)整個(gè)研究過程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。

篇7

1課題提出的背景

1.1從教學(xué)理念看，學(xué)習(xí)是很費(fèi)力氣的事情，許多難關(guān)有待學(xué)生自己去闖，許多暗藏著的學(xué)習(xí)障礙要靠學(xué)生自己去克服

1.2從教學(xué)方法看，長期以來教師是教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的支配者，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，是知識權(quán)威的象征。

1.3從信息傳遞看，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息傳遞單向、偏向，較多的是教師和少部分積極發(fā)言者之間的交流，導(dǎo)致這部分學(xué)生的課堂表現(xiàn)機(jī)會多，大部分則表現(xiàn)機(jī)會少，久而久之產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。

1.4從評價(jià)體系看，我們一直把政治課看成單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取考分而設(shè)置的課程，把豐富的理論知識及其深刻的內(nèi)涵變?yōu)楹唵蔚姆謹(jǐn)?shù)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?；谝陨蠋讉€(gè)方面的認(rèn)識，近年來，我們根據(jù)形勢發(fā)展的要求、教材的實(shí)際及初中學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，進(jìn)行了初中政治課堂教學(xué)活動化的實(shí)驗(yàn)工作。

2課題實(shí)驗(yàn)的理論初探

課堂教學(xué)活動化是把教學(xué)因素與活動因素緊密的結(jié)合起來，使學(xué)生在活潑愉快的情緒中，在增進(jìn)興趣的條件下，較自然的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動類型。在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生正確的認(rèn)知需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性社會化，使之身心獲得健康發(fā)展等方面起到了一定的作用。

從小學(xué)進(jìn)入初中，這對孩子們來說跨越的是一個(gè)不小的臺階，小學(xué)生活有著強(qiáng)烈的集體生活體驗(yàn)，小學(xué)生活在很大程度上延續(xù)了幼兒園的模式，是與游戲密切相連的。到了初中，學(xué)科增加了，內(nèi)容加深了，節(jié)奏變快了，一切都在發(fā)生著變化，這給正處于心理、生理發(fā)生激變的初中生帶來很多不適應(yīng)。因而在初中教學(xué)中開展活動化教學(xué)在一定程度上能幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，利于小學(xué)和初中的教育教學(xué)快速有機(jī)的銜接，體現(xiàn)“九義”教育的連貫性和一致性。

3課題實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容

3.1課堂教學(xué)活動化模式的基本內(nèi)涵

課堂教學(xué)活動化是指通過讓每一個(gè)學(xué)生參與一個(gè)個(gè)活動，在活動中激發(fā)興趣、引出疑問、引起思考、引導(dǎo)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)在活動中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中活動，在活動中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂教學(xué)模式。

3.2課堂教學(xué)活動化模式的基本程序

3.2.1每學(xué)期授新課之前，全班同學(xué)自由分組，每組4--5人，推選召集人一名。

3.2.2小組成員共同瀏覽全冊教材，確定活動課題，分工協(xié)作，將課題內(nèi)容演化成一個(gè)個(gè)形式多樣具有開放性特征的活動。

3.2.3正式授課時(shí)學(xué)生用30分鐘左右時(shí)間以豐富多彩的活動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.2.4剩余15分鐘由教師組織學(xué)生圍繞“通過今天的活動你知道了些什么？你還在那些方面感到困惑？”這兩個(gè)問題進(jìn)行討論，在學(xué)生深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)成果的同時(shí)教師及時(shí)答疑解惑，完成教學(xué)目標(biāo)。

3.2.5課后由每組推選的一名代表組成的評估團(tuán)，對課堂活動的策劃組進(jìn)行評價(jià)，采用百分制，作為學(xué)生平時(shí)成績的主要依據(jù)。初中政治課堂教學(xué)活動化模式的中心環(huán)節(jié)是小組學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)的有效開展既離不開每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的積極參與，也離不開班集體的討論參評。小組成員面臨的學(xué)習(xí)任務(wù)只有在通過各自的獨(dú)立思考和齊心協(xié)力的基礎(chǔ)上才能順利完成。同時(shí)小組學(xué)習(xí)的結(jié)果還要靠班級這個(gè)大集體來檢驗(yàn)。綜上所述個(gè)人自學(xué)是基礎(chǔ)，小組活動是關(guān)鍵，組際交流是提高。

3.3課堂教學(xué)活動化模式的保障途徑

3.3.1教師作用應(yīng)更突出課堂教學(xué)活動化模式的運(yùn)用并不是使教師變的無事可做，當(dāng)“甩手掌柜”，而是要求教師將舞臺還給學(xué)生，不再唱獨(dú)角戲，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者、組織者和參與者。教師的主導(dǎo)地位不僅沒有削弱，反而更重要了。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)：如幫助學(xué)生理清知識線索，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，解答自學(xué)困惑，提供活動建議，引導(dǎo)質(zhì)疑和爭論；協(xié)調(diào)關(guān)系：如培訓(xùn)召集人，使之成為組織者和帶頭者，處理好小組內(nèi)（召集人和組員，學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生）和小組間（課題選擇，討論評價(jià)）的關(guān)系；及時(shí)總結(jié)：？如每次活動結(jié)束后在聽取學(xué)生討論互評的基礎(chǔ)上肯定長處，指出不足，明確努力方向，并對教學(xué)內(nèi)容作科學(xué)歸納和小結(jié)。

3.3.2評價(jià)體系應(yīng)更激勵(lì)建立新型課堂教學(xué)模式迫切需要我們積極構(gòu)筑新的評價(jià)體系。建立什么樣的評價(jià)體系將直接制約課堂教學(xué)改革能否取得實(shí)效，能否深入持久地開展下去?？梢娊⑴c課堂教學(xué)改革相適應(yīng)的評價(jià)體系對課堂教學(xué)改革向縱深發(fā)展起著重要的保障作用。評價(jià)觀不僅要重視結(jié)果，更應(yīng)重視學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)對過程的評價(jià)。因?yàn)椴煌膶W(xué)生有不同的起點(diǎn)，有各自不同的情況，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力氣大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓勵(lì)。

篇8

角色 角色沖突 緩解

在新課程改革的背景下，思想政治課教師擔(dān)負(fù)著重要的職責(zé)，他們面對復(fù)雜的環(huán)境與不同的要求，要想做好自己的工作必須協(xié)調(diào)好自身所扮演的角色，只有扮演好不同的角色才能解決好各方面的矛盾和沖突，把思想政治教育落到實(shí)處。思想政治課教師在課堂教學(xué)過程中扮演著不同的角色，包括知識的講授者、課堂管理者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作學(xué)習(xí)的開展者、道德的踐行者、學(xué)生心理的輔導(dǎo)者等等。本文結(jié)合結(jié)構(gòu)角色理論與過程角色理論，分析了思想政治課教學(xué)過程中教師角色沖突的表現(xiàn)形式，并提出了緩解教師角色沖突的一些措施，希望能給思想政治教師提供一些幫助。

一、思想政治課堂教學(xué)中教師角色沖突的表現(xiàn)形式

1.情感角色與工具角色的沖突

在思想政治課堂教學(xué)中，教師的情感角色要求教師關(guān)心學(xué)生的身心成長，在整個(gè)教學(xué)過程中教師不以規(guī)章紀(jì)律來制約學(xué)生，不以學(xué)習(xí)成績來評斷學(xué)生，而是以平等的身份和學(xué)生進(jìn)行交流，以朋友或者長輩的身份來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的環(huán)境對于學(xué)生的身心發(fā)展非常有益;而在工具角色的影響下教師在思想政治課堂上經(jīng)常扮演教條、死板的角色，為了既定目標(biāo)來完成教學(xué)，把教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃放在了首位，對于學(xué)生的身心發(fā)展較少關(guān)注，和學(xué)生的交流非常不足。

2.魅力角色與權(quán)威角色的沖突

教師的個(gè)人魅力會使教師扮演魅力角色，這種角色的扮演需要教師利用自身的氣質(zhì)、人格、能力、處事等多方面的特質(zhì)來進(jìn)行駕馭。具體表現(xiàn)在課堂上就是教師利用這些特質(zhì)來感染學(xué)生，使學(xué)生能夠被教師的這些特質(zhì)所征服，從而自發(fā)地產(chǎn)生尊敬和愛戴之情。教師被賦予了一定的權(quán)力，在對學(xué)生進(jìn)行管理的時(shí)候，這些權(quán)力就會演變成為權(quán)威，形成對學(xué)生的約束和壓制，在這種環(huán)境下，教師主要是靠權(quán)力來管理課堂，缺乏對學(xué)生的感召力，如果教師過分依賴權(quán)威進(jìn)行管理的話，會使學(xué)生感到厭煩，也很難達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。這兩種角色沖突可以反映在兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生和教師之間的沖突，另一個(gè)方面是教師自身的內(nèi)心沖突。在現(xiàn)實(shí)的思想政治教學(xué)過程中，教師希望能夠和學(xué)生拉近距離，但是在教學(xué)管理的目標(biāo)下，教師又不得不進(jìn)行權(quán)威管理。

3.本色角色與表演角色的沖突

教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候總會有自己的特色，按照其自身的性格、氣質(zhì)、習(xí)慣來組織授課，這就是本色角色的扮演，這種教學(xué)方式?jīng)]有刻意的修飾，完全和教師的風(fēng)格一致，教師對學(xué)生表現(xiàn)出的都是自己的真實(shí)想法。在對自己的職責(zé)、任務(wù)、特色、實(shí)現(xiàn)方式等方面都進(jìn)行確認(rèn)之后，教師就應(yīng)該按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師扮演的是一個(gè)演員的角色，只有表演得到位，才能更好地完成教師的教學(xué)任務(wù)。這兩個(gè)角色具有不同的標(biāo)準(zhǔn)，一名好的教師如果不善于運(yùn)用自身的情感的話，就很難調(diào)動學(xué)生的積極性，達(dá)到理想的教學(xué)效果。為此，在教師扮演這兩個(gè)角色的時(shí)候，應(yīng)該考慮到教師這個(gè)角色的深度發(fā)展，既要對自身加以約束，防止信馬由韁，也要改善模式化的教師角色模式，這樣才能更好地解決角色沖突問題。

4.完美角色與缺陷角色的沖突

教師都對自身有著一定的要求，都想扮演一個(gè)完美角色，成為一名好教師，其認(rèn)為自己能夠在角色的扮演中身心統(tǒng)一，在教學(xué)中成為師德和能力俱佳的教師。然而教師還扮演著缺陷角色，缺陷角色指的是教師把職業(yè)作為一種謀生的手段，教師的職業(yè)并不能使其認(rèn)識到自己的價(jià)值，這樣自然不會有歸屬感，難以調(diào)動自己的工作熱情。實(shí)際上，這一角色沖突體現(xiàn)出了理想和現(xiàn)實(shí)之間的沖突。在思想政治課教學(xué)過程中，教師的形象是神圣的，外界對教師的要求十分之嚴(yán)格，都認(rèn)為教師應(yīng)該奉獻(xiàn)，應(yīng)該是一個(gè)完美的形象。但是在現(xiàn)實(shí)中，完美是很難達(dá)到的，因此教師只需要趨向完美就可以了，這樣才能夠使其自身有幸福感。

二、思想政治課堂教學(xué)中教師角色沖突的緩解措施

1.改變思想政治課堂教學(xué)評價(jià)體系，使教師角色回歸本真

第一，增強(qiáng)評價(jià)的開放性，強(qiáng)化思想情感的評價(jià)。在對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的具體感情，堅(jiān)持評價(jià)的開放性，調(diào)動更多的教師和學(xué)生參與到教學(xué)評價(jià)中來，這樣才能營造一個(gè)民主公開的氛圍，增強(qiáng)教師和學(xué)生的自由度，真正發(fā)揮評價(jià)的效力。

第二，注重發(fā)展性評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的過程性。對于學(xué)生的評價(jià)，應(yīng)該注重發(fā)展性，建立學(xué)生成長檔案，按照一定的規(guī)律來記錄檔案，使其能夠鮮明地表現(xiàn)出學(xué)生發(fā)展的軌跡。此外，還需要對教學(xué)過程進(jìn)行錄像，使其成為第一手的研究資料，這樣才能更好地為以后的評價(jià)打好基礎(chǔ)，才能更好地記錄學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

第三，重視個(gè)案的研究評價(jià)，增強(qiáng)評價(jià)的靈活性。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候應(yīng)該考慮到其特殊性，在評價(jià)的時(shí)候，不應(yīng)拘泥于固有的評價(jià)方法，應(yīng)該加強(qiáng)對個(gè)案的了解，堅(jiān)持以人為本的評價(jià)理念，在評價(jià)的時(shí)候要靈活，給予學(xué)生適時(shí)指導(dǎo)，把握其成長目標(biāo)。

2.營造良好輕松的教學(xué)環(huán)境，消除教師角色發(fā)揮的障礙

第一，課堂教學(xué)物理環(huán)境的營造。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和條件，這些條件不但包括那些有形的，還包括那些無形的，其中教室的環(huán)境、設(shè)備的狀態(tài)、時(shí)空因素等，這些都是影響課堂教學(xué)的物理環(huán)境。只有保證這些環(huán)境的質(zhì)量才能夠更好地建立師生關(guān)系，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，對教師的角色沖突也有著很大的調(diào)節(jié)作用。

第二，課堂教學(xué)心理環(huán)境的營造。在課堂的教學(xué)中心理環(huán)境也是必不可少的，而課堂心理環(huán)境主要可以分為兩個(gè)方面的內(nèi)容，一個(gè)方面是學(xué)生的心理特質(zhì)，另一個(gè)方面是教師的情緒狀態(tài)。學(xué)生的心理特質(zhì)主要包括學(xué)生的情感狀態(tài)、與教師的親近感、在課堂上的安全感、學(xué)習(xí)情緒等方面，而教師的情緒狀態(tài)，則表現(xiàn)為教師對于教學(xué)活動的控制程度，教師對學(xué)生的情感狀態(tài)等。這些心理環(huán)境的好壞直接關(guān)系到教學(xué)互動的開展情況，只有建立良好的心理環(huán)境，才能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的反饋，促進(jìn)其關(guān)系的和諧。在和諧的課堂氛圍中教師能夠消除或減少角色差異帶來的沖突。

3.注重對思想政治課教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高其角色扮演能力

對于思想政治課教學(xué)來說，情感是非常重要的，如果不能用情感來教育學(xué)生的話，那么很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師教學(xué)情感的培養(yǎng)對于思想政治課教學(xué)來說是至關(guān)重要的，如果教師在教學(xué)中缺乏情感，那么整個(gè)教學(xué)就會顯得很干癟，難以形成積極活躍的課堂氛圍。如果教師在傳授知識的時(shí)候缺乏情感，知識就變成了理論的灌輸，學(xué)生不會有深層次的理解，也就難以達(dá)到思想政治教育的目的。為此，對教師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的培訓(xùn)，以激發(fā)潛能，盡量使學(xué)生多參加一些教學(xué)實(shí)踐，增加自身的心理體驗(yàn)，以期能夠產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動起學(xué)生對于教學(xué)的情感。

4.注意課堂教學(xué)藝術(shù)，提高消除角色沖突的能力

第一，提問的藝術(shù)。提問是一種重要的課堂教學(xué)方法，其不但能夠檢驗(yàn)學(xué)生對于知識的掌握情況，還能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。課堂提問是有所不同的，有復(fù)習(xí)提問，也有新課導(dǎo)入提問，有直接提問，也有間接提問，有針對性提問，也有開放性提問，其中復(fù)習(xí)提問主要是為了檢查學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況，考察其是否對知識有足夠的掌握，是否把握住了課堂教學(xué)的重點(diǎn)，一般來說，復(fù)習(xí)提問的問題都很明確，一般都具有比較強(qiáng)的針對性，要求學(xué)生輸出必要的知識，來完成提問過程。而新課導(dǎo)入則不是為了檢驗(yàn)知識，而是為了學(xué)習(xí)新知識，其主要作用就是鋪墊、引出，所以一般不會用直接提問的方法，而是用間接的提問，這樣能夠使學(xué)生帶著問題進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，從而夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：提問不是為了讓學(xué)生復(fù)述相關(guān)的知識，而是為了讓學(xué)生靈活運(yùn)用這些知識，因?yàn)樵谔釂柕姆绞缴弦幸欢ǖ膶哟?，要做好鋪墊和引導(dǎo)，否則對于學(xué)生缺乏“營養(yǎng)”，也不能鍛煉其能力;學(xué)生的思維、思考、學(xué)習(xí)都存在著一定的規(guī)律，提問是為了引導(dǎo)、檢查，要使其發(fā)揮作用就必須要尊重這些規(guī)律，這樣才能更好地發(fā)揮其應(yīng)有的效果;提問就涉及到評價(jià)的問題，一般來說不應(yīng)直接給出對錯(cuò)，而要考慮學(xué)生的感受，不能打擊其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

第二，組織的藝術(shù)。為了把握教學(xué)的節(jié)奏、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、意外狀況的應(yīng)對等，需要教師加強(qiáng)課堂的組織，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的組織，思想政治教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置等，這些方面都關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量，對于學(xué)生的發(fā)展有著很強(qiáng)的作用。在思想政治課堂上，只有調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生的熱情和潛力，才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。而這就需要教師掌握課堂組織的藝術(shù)，只有遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)、認(rèn)知規(guī)律，加強(qiáng)對課堂教學(xué)的鉆研，精心備課，才能取得這樣的效果。為此，需要考慮兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是要增強(qiáng)學(xué)生的參與度，二是要加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

第三，激勵(lì)的藝術(shù)。興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，而學(xué)生的興趣很大程度上和教師的激勵(lì)聯(lián)系在一起，如果教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、獎勵(lì)的話，將會激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如果教師在課堂教學(xué)中比較刻板的話，則很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，對于學(xué)生的發(fā)展來說十分不利。其實(shí)對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的手段有很多，不但包括口頭的表揚(yáng)，還可以頒發(fā)獎狀、獎學(xué)金、紀(jì)念品等，這些都能取得很好地激勵(lì)效果。

5.進(jìn)行課后反思，升華角色內(nèi)涵

第一，課后小結(jié)與札記。完成課堂教學(xué)并不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是一個(gè)新的開始，教師應(yīng)該對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一定的回顧和總結(jié)，這樣才能找出課堂教學(xué)的亮點(diǎn)以及存在的不足，充分分析教學(xué)中學(xué)生的反饋、專家的意見、同行的建議、自己的心得等方面的內(nèi)容，這樣才能使以往的經(jīng)驗(yàn)成為自身教學(xué)能力的一部分，為以后的教學(xué)添磚加瓦。為此，教師需要進(jìn)行課后小結(jié)與札記，這樣才能更好地審視課堂教學(xué)的概況，從而更好地進(jìn)行調(diào)整。在這個(gè)過程中，教師能夠獲得全新的教學(xué)體驗(yàn)，在自我升華中就能很好地消除或減少角色轉(zhuǎn)換帶來的緊張和沖突，從而使教師能夠更好地在教學(xué)之中獲得樂趣。

第二，以“日志”的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)?！叭罩尽钡男问讲坏梢越鉀Q一定的問題，更重要的是可以加強(qiáng)學(xué)生對于課堂教學(xué)的反饋工作，通過日志來了解學(xué)生內(nèi)心的變化與需求，從而為其提供更加具有針對性的教學(xué)。這個(gè)過程由學(xué)生自發(fā)完成具有一定的難度，所以教師的引導(dǎo)對于這種學(xué)習(xí)形式是十分重要的。教師可以針對自己想了解的話題，讓學(xué)生們寫下自己的看法，然后教師對這些看法進(jìn)行總結(jié)，并及時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的互動。這種課后反思不但能夠加強(qiáng)學(xué)生對一些知識的回顧，還能加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的情感交流，對于和諧課堂氛圍的營造有很大的幫助，這就為教師消除角色沖突創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

第三，專業(yè)生活史研究。相較于其他兩種方式而言，這種方式有著明顯的專業(yè)性，其主要是通過教師對自身從教經(jīng)歷的回顧來發(fā)現(xiàn)一些影響教學(xué)的因素，從而改善現(xiàn)在的教學(xué)狀況。一般來說，影響教學(xué)的因素可能是知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，也可能是心理因素。通過這樣的方式，能夠挖掘教師對其扮演角色內(nèi)涵的理解，能夠?qū)ζ涔ぷ骱蜕町a(chǎn)生積極的影響。教師只有對自己的教學(xué)、職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行一個(gè)梳理，才能夠使其更好地分析內(nèi)其內(nèi)在的一些特征，明白自己想要扮演的是什么角色，這樣能夠促使其更好地教學(xué)。

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參考文獻(xiàn)

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[4] 李志雄.多學(xué)科視域中的教師角色沖突.文教資料，2010（27）.

篇9

我來自農(nóng)村，從小家境不是太好，能夠有幸讀完大學(xué)，一方面靠父母艱辛的供應(yīng)，另一方面得到了很多人的幫助，有同學(xué)、老師、學(xué)校還有社會，正是由于他們的幫助，他們的愛，讓我順利完成了學(xué)業(yè)，也讓我下定決心將來要成為一名教師，讓自己心中愛的種子播撒到更多孩子的心中，讓它們生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。再由他們傳播到更遠(yuǎn)更闊的地方去，如此繼續(xù)，永不間斷，讓這愛的種子撒遍全中國，撒向全世界。

畢業(yè)后，我成為了一名教師，一名莒縣四中的政治老師，作為教師，我個(gè)人認(rèn)為，除了要教授學(xué)生一些理論知識，還要培養(yǎng)他們那種關(guān)懷他人、關(guān)注國家的態(tài)度，做到“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”而不是那種“兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書”的書呆子。作為一個(gè)老師，特別是政治老師，應(yīng)該抓住一切機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行教育，有知識的教育也有愛的教育。

記得有一次課上，針對5月12日的汶川地震，我設(shè)計(jì)了一節(jié)討論活動課，當(dāng)我描述四川汶川地震的情況時(shí)，特別是描述幾所學(xué)校的搶救情況時(shí)，每個(gè)同學(xué)都在聚精會神、全神貫注地聽，每個(gè)人的臉上都是那么凝重，有不少同學(xué)流下了傷心的淚水，接著我又借助多媒體，讓他們看了那一幕幕感人的場景。看過之后，有很多同學(xué)舉手踴躍發(fā)言，他們從不同角度分析了這次事件，其中有一個(gè)同學(xué)的發(fā)言讓我印象很深刻，他說從這次事件讓他對黨和政府有了一個(gè)全新的看法。過去，他只看到了政府消極的一面，所以總認(rèn)為《政治生活》中的很多知識都是一些虛假的口號，沒多少實(shí)質(zhì)性的價(jià)值，而從這次地震中讓他深深的感受到了黨和政府的宗旨就是全心全意為人民服務(wù)，特別是看到我們的溫總理冒著生命危險(xiǎn)，在一線指揮救援，很多人潸然淚下。討論到最后，我做了如下總結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)我們坐在明亮的教室里接受知識的洗禮時(shí)，我們四川的很多兄弟姐妹卻掙扎在死亡的邊沿，看到傷亡如此慘重，令我們每個(gè)人都非常心痛，但在這個(gè)時(shí)候四川的親朋好友們需要的不是傷心的淚水，而是我們充滿愛的援助之手，所以我們應(yīng)該盡其所能，向?yàn)?zāi)區(qū)獻(xiàn)出自己的一份愛心，幫助他們渡過難關(guān)。這是一節(jié)令人難忘的政治課，因?yàn)閻鄣姆N子已經(jīng)撒在了他們心靈的土壤上了。

篇10

關(guān)鍵詞：高中政治；模聯(lián)；課堂

如何在高中思想政治課教學(xué)中突破舊有的模式，推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，是每一位高中政治教師所面臨的艱巨任務(wù)。通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把辯論形式引入政治課堂，舉辦政治辯論活動是一種有利于素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和辯證思維能力的教學(xué)模式，也是符合高中生心理特點(diǎn)，且喜聞樂見的一種授課形式，是素質(zhì)教育形勢下，高中思想政治課教學(xué)改革的一種可行的嘗試。但是傳統(tǒng)的辯論形式存在一定的缺點(diǎn)，就是學(xué)生參與人數(shù)太少，大部分學(xué)生被遺棄在幕后或者甘于幕后，使得真正得到鍛煉的學(xué)生比較少。如何突破傳統(tǒng)辯論模式的短板，我認(rèn)為“模擬聯(lián)合國”這一活動還是值得借鑒的。

高二政治介紹了有關(guān)國際關(guān)系、國際組織以及我國的外交政策等知識。這些是大多數(shù)學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，但又因?yàn)檫h(yuǎn)離自己實(shí)際生活而缺乏理性判斷。如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識國際社會，認(rèn)同我國外交政策，理性分析現(xiàn)實(shí)生活中的國際事件？特別需要生動活潑的教育材料和形式，空洞的說教，是思想政治工作中的大忌。為此，我在高中思想政治課中嘗試著改變上課的形式和傳統(tǒng)辯論的形式，改變傳統(tǒng)的座位排列，結(jié)合學(xué)生當(dāng)時(shí)所關(guān)注的聯(lián)合國氣候大會，采用模擬聯(lián)合國的課堂布置嘗試，收到了意想不到的效果。既保留了傳統(tǒng)辯論中“辯”的思維訓(xùn)練功能，又保證了學(xué)生全員參與。

一、模擬聯(lián)合國的具體操作流程

第一步：教師對班級同學(xué)進(jìn)行模擬聯(lián)合國流程介紹。介紹聯(lián)合國氣候大會的的相關(guān)背景資料。

第二步：組建模擬聯(lián)合國主席團(tuán)，包括主席、副主席和書記員。

并由教師進(jìn)行培訓(xùn)《主席團(tuán)用語》

第三步：指導(dǎo)學(xué)生確定議題和會議名稱

經(jīng)討論決定將“國際合作應(yīng)對全球變暖”作為此次議題

會議名稱為：《聯(lián)合國氣候變化框架條約》第17次會議（上海站）

第四步：每兩位學(xué)生一組，根據(jù)學(xué)生個(gè)人傾向確定所要扮演的國家角色。并制作統(tǒng)一格式國家牌，用于大會點(diǎn)名和發(fā)言。

自己查找相關(guān)資料，形成會議簡短發(fā)言稿。并且根據(jù)自己本國情況是否會針對某類國家進(jìn)行提問、辯論、反擊等做好準(zhǔn)備。

受制于課堂四十分鐘，因此選出具有代表性的十五個(gè)國家參與此次會議發(fā)言。分別為日本、美國、法國、俄羅斯、加拿大、中國、巴西、印度、南非、印度尼西亞、圖瓦盧、馬爾代夫、盧旺達(dá)、索馬里、巴巴多斯。分別是5個(gè)發(fā)達(dá)國家，5個(gè)發(fā)展中國家，5個(gè)不發(fā)達(dá)國家。這樣有利于在活動中出現(xiàn)國家利益沖突，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維碰撞。

第五步：課堂模擬聯(lián)合國正式開會

主席組織流程：

1、點(diǎn)名

2、宣布議題

3、確定主發(fā)言順序（主席隨機(jī)）書記員 打在大屏幕上

4、主席呼吁“地球環(huán)境是一個(gè)有機(jī)的共同體，因果關(guān)系千絲萬縷，生態(tài)破壞絕對沒有國界。全球變暖已是不爭的事實(shí)，望與會代表能以最大的誠意，最大限度的促成國際協(xié)作，應(yīng)對全球變暖。

5、代表發(fā)言

6、出現(xiàn)動議“針對發(fā)展中國家的資金與環(huán)保技術(shù)援助的實(shí)施”3分鐘，代表自由發(fā)言。

主席總結(jié)宣布閉會

第六步：教師總結(jié)

對學(xué)生活動過程作評價(jià)，根據(jù)會議上的國家之間的分歧與爭論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識在爭論的背后是各國都要維護(hù)自己的國家利益。但全球性的氣候問題我們必須各國必須合作。引導(dǎo)學(xué)生思考“作為地球村民的一份子，我們各位同學(xué)在自己生活中如何積極應(yīng)對全球氣候比暖？”

在此次模擬聯(lián)合國活動中，各位“國家代表”的發(fā)言極其精彩，尤其是在出現(xiàn)動議后，發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的激烈爭論成為本次課堂的亮點(diǎn)。例如對與在會議上出現(xiàn)以美國為首的發(fā)達(dá)國家對于中國的發(fā)難，中國代表說：“發(fā)達(dá)國家向發(fā)展中國家提供的援助資金，中國一分都不會爭。發(fā)達(dá)國家作為后工業(yè)化國家，在全球氣候問題上負(fù)有不可推卸的責(zé)任。哥本哈根會議中，發(fā)達(dá)國家所做的資金援助承諾是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)展中國家的預(yù)期和實(shí)際需要的。我想說的是，援助資金應(yīng)由各發(fā)達(dá)國家政府直接承擔(dān)，而不應(yīng)述諸于還未建立的基金會。”

二、體會與反思

通過這個(gè)模擬聯(lián)合國的活動使學(xué)生理解了國際成員之間為什么會有分歧？影響國際關(guān)系的決定因素？在各種利益糾葛中國際間是如何合作的？聯(lián)合國作為一個(gè)重要的國際議事機(jī)構(gòu)是怎樣進(jìn)行運(yùn)作的？我們自己能為氣候變暖做哪些力所能及的事情？如何去踐行？第七課第一節(jié)的內(nèi)容通過這次模擬活動，學(xué)生輕輕松松地理解了許多重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)生把自己融入到了特定的國家之中，充分運(yùn)用了自己的思維能力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)了當(dāng)時(shí)會議的情景，較好地體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人這一主體意識。

作為學(xué)習(xí)的主體，在模擬聯(lián)合國活動過程中，學(xué)生必須像外交官那樣，作為國家的代言人，必須考慮所處的角色的國家利益、設(shè)身處地地分析自己的國情，全力以赴地爭取最佳結(jié)果。他們的角色已經(jīng)不是學(xué)生，而是國家外交工作者，因此也就必須像外交官那樣工作。這不僅僅是一個(gè)角色的轉(zhuǎn)換問題，而且是學(xué)生的地位和視角的轉(zhuǎn)換。它對學(xué)生產(chǎn)生的潛在而深遠(yuǎn)的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出傳統(tǒng)政治或德育教育模式的作用。舉例而言，當(dāng)一個(gè)人作為乘客坐車時(shí)，他不一定會記住行車的路線。但是，當(dāng)他坐在司機(jī)的位置上時(shí)，他就必須認(rèn)路、記路和分析路線。模擬聯(lián)合國在一定程度上把學(xué)生置于司機(jī)的位置，成為學(xué)習(xí)的主體。因此學(xué)生必須主動地去學(xué)，從而在學(xué)習(xí)效果上也就會有根本不同。老師在其中起的作用是輔的，即挑選或編寫適當(dāng)?shù)谋尘安牧?、提供一般性指?dǎo)、評價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，等等。模擬聯(lián)合國中中的老師應(yīng)當(dāng)切忌成為所有資料、觀點(diǎn)的提供者，切忌用自己的思維模式禁錮學(xué)生的思維，而是應(yīng)當(dāng)成為引導(dǎo)學(xué)生自行思考、從而由學(xué)生解決國家爭議的問題，自己想辦法進(jìn)行斡旋。

這次次活動前后，學(xué)生的積極性被普遍調(diào)動起來了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。學(xué)生也積極主動地去探討一些時(shí)政新聞，在這里我進(jìn)一步體會到了教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，更重要的是學(xué)生在情境中，能在高層次思維中主動地實(shí)踐、體驗(yàn)和探究。

但實(shí)踐過程中也有一些問題亟待研究：①如何預(yù)防和處理在準(zhǔn)備和活動過程中的突發(fā)事件？②模擬聯(lián)合國的準(zhǔn)備需要大量的課外時(shí)間，這與有限的課余時(shí)間難權(quán)衡。③模擬聯(lián)合國活動使用的教學(xué)內(nèi)容有局限性，不能像傳統(tǒng)辯論那樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同有多樣辯題選擇。

三、結(jié)束語

著名學(xué)者埃德加?富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人?！闭握n的最大特點(diǎn)是：理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，而且必須聯(lián)系變動著的具體的實(shí)際。思想政治課要想走出困境，就必須遵循學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)在要求和認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自覺地在參與思考、辨析和議論的過程中，主動認(rèn)識社會現(xiàn)象，領(lǐng)悟正確觀點(diǎn)，解決思想問題。如果沒有學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)熱情，缺乏對學(xué)生積極思維的誘導(dǎo)和解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，思想政治課教學(xué)只能在空洞的說教過程中，增加學(xué)生對這門學(xué)科的厭煩情緒，教學(xué)效果的提高也勢必成為空談?？傊?，在高中思想政治課教學(xué)中，把模擬聯(lián)合國這以活動形式引入課堂，讓學(xué)生通過辯論和角色扮演增長知識，提高口才水平，鍛煉膽量，培養(yǎng)思辯能力，培養(yǎng)競爭意識和協(xié)作精神，有助于提高學(xué)生的覺悟，發(fā)揮潛能，展示個(gè)性，是高中思想政治課教學(xué)中體現(xiàn)素質(zhì)教育的有效模式。

參考文獻(xiàn)：