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關(guān)鍵詞：高職院校；園林植物栽培；教學質(zhì)量

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0192-02

園林植物栽培是園林技術(shù)、園林工程技術(shù)、園林綠化及其他園林相關(guān)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)中的一門重要的專業(yè)必修課及主干課程，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高級專門人才所必不可少的課程之一。園林植物栽培可以分為種苗生產(chǎn)和栽培兩大塊內(nèi)容，主要研究園林植物的生長發(fā)育規(guī)律、環(huán)境因子與園林植物生長發(fā)育的關(guān)系、種子生產(chǎn)、播種育苗、營養(yǎng)繁殖、大苗培育及出圃、園林植物的調(diào)查規(guī)劃與選擇、園林植物栽植、園林植物的養(yǎng)護管理、整形修剪等內(nèi)容，同時還要完成相應的實習實訓項目。目前，在我國高職院校的園林植物栽培教學過程中還存在著一些問題，為了提高高職院校園林植物栽培的教學質(zhì)量，本文主要分析了其存在的一些問題，并提出了幾點對策。

一、高等職業(yè)院校的教育特點

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，它主要偏重于職業(yè)技術(shù)教育，課程的內(nèi)容也主要是讓學生獲得從事某個職業(yè)、行業(yè)或某類職業(yè)、行業(yè)所需的實際技能和知識，完成這一級學業(yè)的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。

高等職業(yè)教育的主要目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的，能夠下得去、留得住、用得上的高級技能型人才。學校除了要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、自然科學、人文社會科學等，其專業(yè)的職業(yè)技能水平更是考核高職教育質(zhì)量的重要指標之一。學生專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)主要取決于實踐教學，由于各種條件的制約，影響了實踐教學的效果，從而影響到整個課程的教學質(zhì)量。

二、高職院校園林植物栽培教學中存在的問題

1.教學方式陳舊，缺少完善的教學體系和良好的教學模式。目前，我國高職院校園林植物栽培學教學內(nèi)容上與園林本科專業(yè)中園林植物栽培教學內(nèi)容區(qū)分不大，教學手段上以理論知識的學習加實踐教學為主。理論知識的學習還是以填鴨式為主，內(nèi)容與本科院校差不多，難度較大，使得學生難以吸收掌握。而實踐上，由于理論部分沒有完全理解、掌握到位，實踐效果也不好。有時雖然實踐任務是按時完成了，但學生完成任務后對整個實踐過程卻說不清楚，對于“為什么要這么做”不知道，導致學過就忘，出去工作后還是不會操作。由于教學方式陳舊，使得高職畢業(yè)生遠遠不能達到市場對于專業(yè)技術(shù)性人才的需求。同時，高職院校的園林植物栽培教學過程中還缺乏良好的教學模式、完善的教學體系，也很少有教師在這一問題上做出深入的研究。

2.學生學習缺少積極主動性和責任意識。目前，高職院校園林植物栽培教學過程中，理論知識占到一半或一半以上，而理論知識本身就比較枯燥乏味，難以吸引學生。在教學過程中學生也并沒有意識到自己所學的理論知識和將來的工作有必然的聯(lián)系，只是被動的學習、被動的吸收知識，學生廣泛缺乏學習積極主動性和責任意識。實踐教學中，由于每項任務分配到各個小組，而每小組人數(shù)較多，就會出現(xiàn)有些學生偷懶、不動手，缺乏學習的積極主動性。

3.校內(nèi)實訓場所有限，影響實踐教學效果。學校里雖然有苗圃地可以供實踐教學使用，但面積很小，而且每年、每學期都有很多班級在上園林植物栽培課程，加上學校本身也有一定的規(guī)劃，很多地不能使用。同時，由于學校實訓場地上沒有園林工程項目，比如有的實踐課上要移植大苗、大樹，要么是沒有大樹可以移，要么是沒有場地可以栽，就出現(xiàn)了大苗、大樹挖完后原地栽種的現(xiàn)象，大大影響了教學效果。由于實訓場地的不足，影響了實踐教學質(zhì)量的提高。

4.校企合作存在困難，實訓教學的質(zhì)量難以保證。園林企業(yè)是園林產(chǎn)業(yè)的主體，所以園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才應符合企業(yè)的要求，要注意把用人單位的需求轉(zhuǎn)化為園林專業(yè)的培養(yǎng)目標，并在課程設計中體現(xiàn)出來。這一點在高職院校中也是非常薄弱的，除了最后一學期到相關(guān)園林綠化單位進行頂崗實習外，其他時間很少有接觸園林綠化工程施工的實戰(zhàn)演練機會。在校企合作進行實踐鍛煉過程中，由于企業(yè)之間的競爭壓力和出于對成本的考慮，就連最后的頂崗實習也不能保證每個學生都參與到企業(yè)中，還有部分學生找不到對應的崗位實習，即使是參加了頂崗實習的學生，由于企業(yè)不能配備專門的人員對他們進行有效的指導，學生也就很難提高自己的專業(yè)技能。而且學生所參加的實習崗位基本上也是企業(yè)中最基礎的，經(jīng)常有學生回來反映自己在企業(yè)中只做些雜活、接觸不到工程項目，這就不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、鍛煉學生的各項能力，因此也就難以達到實習的目的，實訓教學的質(zhì)量也就難以保證。

5.師資力量不足，實踐教學的組織和實施缺乏科學性指導。許多高職院校的教師群體缺乏實踐能力，尤其是年輕教師，大多都是直接從學校畢業(yè)后到學校工作的，雖然理論知識較強，但自身的專業(yè)實踐技能不足，在實踐教學的組織和實施上缺乏科學性指導。園林植物栽培課程方面的教師情況也是一樣，許多操作技能如果沒有實踐經(jīng)驗是很難組織實施的。為了彌補這一問題，有的學校則聘請園林企業(yè)人員來擔任實踐指導老師，這種方法有利也有弊，經(jīng)常會有外聘企業(yè)人員由于其自身的工作原因而耽擱正常的教學活動。

三、提高高職院校園林植物栽培教學質(zhì)量的具體對策

1.調(diào)整高職院校園林植物栽培的教學內(nèi)容，豐富教學手段。在園林植物栽培教學過程中，應注意在課程教授的深度、廣度和難度上的把握。高職院校不同于本科院校，其學生的學習能力、對知識的理解能力、接受能力一般低于相應專業(yè)的本科學生，而且高職院校的學習時間只有三年，因此園林植物栽培課程的教學內(nèi)容要在本科園林專業(yè)的基礎上進行濃縮和提煉，并淺析化，以便于高職院校學生的學習。在園林植物栽培的教學手段上，可以采用實用性較強的多媒體和網(wǎng)絡等教學形式來快速傳遞理論知識，并做到圖文并茂，加強學生的理解和記憶。同時，實踐技能操作還可以通過動畫虛擬實訓來完成，能有效的指導學生進行實踐操作。為了提高學生的學習興趣可以觀看一些相關(guān)的影碟、視頻，以豐富教學手段，也可以在實踐教學過程中自己拍攝一些視頻用來授課或指導學生實踐。

2.完善校內(nèi)實訓條件。為了提高實踐教學的質(zhì)量，要積極完善校內(nèi)實訓條件，擴大實訓場地，滿足教學需要，同時還可以把整個校園綠地作為實訓場所，讓學生積極參與到校園綠化實踐中。實訓場地滿足后還可以豐富實習實訓的內(nèi)容和形式，提高學生動手操作的主動性，以多種形式讓學生積極參與到實踐中來，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，牢牢掌握。

3.加強實戰(zhàn)演練，提高學生學習的主動性。加強校企合作、增強實戰(zhàn)演練是提高園林植物栽培教學質(zhì)量的一個重要方面。除了最后一學期的頂崗實習外，在其他學期專業(yè)課程的學習過程中也要利用校外實訓基地，讓學生參與園林綠化實戰(zhàn)演練。而且通過與企業(yè)的合作還可以解決教師實踐經(jīng)驗缺乏的問題。另外，在安排學生頂崗實習之前，指導教師要先確定實訓的任務和目的、頂崗實習的考核方式、頂崗實習的預期結(jié)果等，并在實習過程中加強與學生的交流，保證頂崗實習的實踐教學效果。

4.加強師資隊伍建設，提高教學水平。要提高高職院校園林植物栽培課程的教學質(zhì)量還必須得加強師資隊伍的建設。許多高職院校在引進人才時越來越注重學歷、學位、職稱，同時還應更注重其實踐工作經(jīng)驗。對于年輕教師應放寬政策，鼓勵他們到企業(yè)、基地掛職鍛煉，讓他們參與到實際園林工程中，從而提高年輕教師的實踐能力，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平的教學團隊。對于外聘教師也更應注重其實踐操作能力、工作經(jīng)驗、教學組織管理能力及教學態(tài)度，而不能只看其職稱或職務情況。學校還應完善相關(guān)的聘用、管理等制度，同時，還可以定期邀請一些企業(yè)負責人、高校教師、校友等舉辦講座，加強對學校年輕教師的培訓。

隨著我國經(jīng)濟建設及城市化進程的快速發(fā)展，園林綠化市場的需求進一步擴大，園林行業(yè)前景十分廣闊，但面對行業(yè)的快速發(fā)展，專業(yè)性園林技術(shù)人才卻十分稀缺，高職園林專業(yè)的學生就業(yè)市場廣闊。園林植物栽培是高職園林及相關(guān)專業(yè)的一門重要專業(yè)課程，對園林綠化工程的實施具有重要指導作用，需要不斷地進行探索、歸納、總結(jié)，提高教學質(zhì)量，在立足行業(yè)企業(yè)用人要求和發(fā)展需要的基礎上、努力在有限的條件下創(chuàng)建良好的教學條件，培養(yǎng)出具有良好的綜合素質(zhì)和良好職業(yè)道德，能熟練運用園林植物栽培養(yǎng)護、規(guī)劃設計、園林工程施工等技術(shù)，會進行園林植物栽培、園林規(guī)劃設計、園林工程施工等的園林應用型人才。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育 園林技術(shù)專業(yè) 人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想和教育理論指導下，為實現(xiàn)培養(yǎng)目標而有計劃系統(tǒng)地在教育教學實踐活動中形成的、具有一定風格與特征的組織樣式和運行方式。[1]《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》提出："要大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式"。園林技術(shù)專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式存在許多諸如對學生實踐動手能力培養(yǎng)不夠、專業(yè)知識創(chuàng)新應用能力不足、專業(yè)思想不穩(wěn)定以及職業(yè)道德素養(yǎng)欠缺等問題，這些問題很大程度上制約了園林專業(yè)人才在改善城市環(huán)境、進行生態(tài)城市建設中的作用。根據(jù)高職園林技術(shù)專業(yè)的發(fā)展特點及人才定位，如何通過改革現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式來適應社會、行業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型專業(yè)人才的需要，是我們面臨的重要問題。通過廣泛的調(diào)研與學習，結(jié)合江蘇省對園林技術(shù)人才需求的實際情況，我們將原來三段式人才培養(yǎng)模式改為"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)新模式，并進行了實踐。

1園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵可以總結(jié)為：第一個"1"表示第一學年，學生在兩個學期每個工作日的上午進行必要的人文素養(yǎng)、公共基礎知識和專業(yè)基礎知識的學習，而工作日的下午和周六周日的部分時間，根據(jù)專業(yè)要求，在校內(nèi)外實驗實訓基地進行必要的生產(chǎn)勞動實踐、請園林相關(guān)企業(yè)老總和技術(shù)人員進行專題講座、參加企業(yè)培訓以及參與教師的課題研究等實踐活動；第二個"1"表示第二學年，學生進行職業(yè)基礎課、職業(yè)技術(shù)課和職業(yè)必備操作技能知識的學習，使學生掌握必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能。第三個"1"表示第三學年，學生參加頂崗實習和畢業(yè)實習，在實習過程中，可根據(jù)學生所在的不同實習單位要求和實習內(nèi)容，與實習單位指導教師一起對學生某一方面的職業(yè)技能進行強化培訓，最后在校內(nèi)外老師的共同指導下完成針對實習內(nèi)容完成畢業(yè)設計。

2園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的實踐

2.1實施模塊教學，進行課程體系改革

依據(jù)培養(yǎng)方案，我們將專業(yè)課程體系進行必要的改革和調(diào)整，嘗試模塊教學。本專業(yè)的課程體系共分為三個模塊，即基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)素質(zhì)拓展課程模塊以及實踐模塊。其中，基礎課程模塊包括必要的文化基礎課程和專業(yè)基礎課程；專業(yè)核心課程模塊包括三個方面的內(nèi)容，即園林植物栽培類課程、園林規(guī)劃設計類課程以及園林工程與施工管理類課程；職業(yè)素質(zhì)拓展類課程模塊主要為專業(yè)選修課程；實踐模塊包括生產(chǎn)實踐、專業(yè)見習、專業(yè)綜合實習實訓以及畢業(yè)實習實訓。

通過課程體系改革，可使本專業(yè)培養(yǎng)方案緊緊圍繞園林專業(yè)就業(yè)崗位群所必需的知識、能力、素質(zhì)，對課程進行了必要的增補和整合，如在文化基礎課程中增加了大學語文和環(huán)境資源概論兩門課程，將植物與植物生理、土壤肥料以及農(nóng)業(yè)氣象三門課程整合為園林植物栽培基礎課程，將園林史、園林美學以及園林設計初步整合為園林規(guī)劃設計基礎課程，將素描、水彩與水粉整合為繪畫課程。

2.2編寫校本教材，改革教學方法

由于當前的許多教材多為全國性教材，普遍性知識過多，而地區(qū)針對性不夠，因此，編寫校本教材是較好的解決方法。對于專業(yè)基礎課程，我們強調(diào)"適用、夠用、實用"，如在園林植物栽培基礎校本教材中，增加園林植物知識，減少以往教材中過多的農(nóng)作物知識；在園林植物栽培類專業(yè)課程中，根據(jù)學生就業(yè)情況調(diào)查資料，我們重點強調(diào)華東地區(qū)常見園林植物栽培、養(yǎng)護管理技術(shù)以及市場前沿園林植物的介紹；園林規(guī)劃設計類課程中，根據(jù)園林行業(yè)動態(tài)，適當減少純理論知識內(nèi)容，重點圍繞職業(yè)技能要求編寫教材；在綜合實訓指導書的編寫中，根據(jù)學生就業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果，強化居住區(qū)綠化景觀設計、小游園景觀設計、屋頂花園設計、垂直綠化景觀設計及園林植物景觀配置等項目的實訓實習，與行業(yè)發(fā)展保持一致。

教學方法上，我們在園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林計算機輔助設計等課程中進行任務驅(qū)動式教學方法改革，即由教師根據(jù)職業(yè)崗位技能要求布置任務，學生在教師指導下獨立完成；在花卉栽培、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程與施工管理、園林樹木等課程中，進行項目式教學方法改革，即將上述課程根據(jù)崗位技能要求整合出若干技能培養(yǎng)項目，教師對該項目所涉及的理論知識、實踐動手技能等進行集中講授。[2]如在小游園設計項目式教學中，幾名專業(yè)教師將園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置、園林植物栽培及養(yǎng)護、園林工程及施工管理等課程內(nèi)容進行整合，融入到項目中，教師全程參與指導。

2.3加強實訓指導，提高動手能力

   由于園林技術(shù)專業(yè)一些課程的特點，以往由1名教師和實驗員一起進行實訓指導的效果不太理想。如在繪畫、園林規(guī)劃設計、園林計算機輔助設計等課程中，由于指導每名學生的時間耗費較長，我們實行由2-3位指導教師和實驗員一起同時進行實訓指導，顯著提高了實訓效果。另外，在每學期的實習教學周中，根據(jù)課程開設情況，實行幾門專業(yè)課程綜合實訓、專業(yè)教師集體參與實訓指導的辦法，使學生將所學專業(yè)知識進行綜合運用，模擬工作過程。此實訓方法主要有兩種形式，一是如在校內(nèi)實訓基地進行園林仿真實訓，如校內(nèi)實訓基地樹木園的規(guī)劃設計、學校小游園的景觀設計等；二是到利用本地園林景點及國內(nèi)著名園林景區(qū)進行綜合實習實訓，如在揚州瘦西湖風景區(qū)、蘇州園林、杭州園林等地進行園林規(guī)劃設計、園林建筑、園林植物配置等課程綜合實習實訓。通過以上這些做法，可以加強對學生動手實踐能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，效果良好。

3園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的特點分析

3.1遵循教育規(guī)律，突出素質(zhì)教育

   園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"人才培養(yǎng)模式的目的是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母呗毴瞬?，符合高職教育的發(fā)展規(guī)律。學生經(jīng)過三年的學習、實踐，不但可以熟練掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且在大量的生產(chǎn)實踐過程中，在指導教師的正確引導下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)道德，圓滿完成 "實踐-理論-實踐"的認知循環(huán)，把班杜拉認知理論體系中三元交互決定論的環(huán)境、行為和人的主體因素三要素做到了完美的結(jié)合，達到了高職園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。[3]

大學教育不僅僅是知識教育、專業(yè)教育，首先應該是素質(zhì)教育，學生要在先成人的前提下方能成才。該培養(yǎng)模式從學生入校開始就對其進行職業(yè)道德教育，并培養(yǎng)學生的吃苦耐勞精神，使學生在畢業(yè)實習及今后的就業(yè)中可以留得住，有效解決了目前本行業(yè)普遍存在的畢業(yè)生怕吃苦、流動頻繁的問題。另外，該培養(yǎng)模式中開設有大學語文、環(huán)境資源概論、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程，在專業(yè)課程教學及實訓中重視人文素質(zhì)、強調(diào)團隊協(xié)作與統(tǒng)籌，培養(yǎng)學生分析事情的能力，提高了學生綜合素質(zhì)，使學生可以很快適應就業(yè)崗位，并為學生畢業(yè)后的后續(xù)學習、終身學習給予了指導。

3.2重視實踐教學，強化動手能力

高職教育的目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，而實現(xiàn)這一目標的核心任務是提高學生的動手實踐能力。[4]本培養(yǎng)模式中三個"1"的核心均為學生實踐動手能力的培養(yǎng)。通過第一個"1"，可使學生初步了解接觸專業(yè)，了解崗位職責，為將來能更好的適應社會的需求打下堅實的基礎；第二個"1"中，通過基礎課程整合，減少理論教學時間，增加實踐教學時間，在專業(yè)核心課程教學過程中，要求學生在教師指導下獨立完成實踐技能訓練項目，并定期進行技能考核，在畢業(yè)前全部學生需取得園林行業(yè)中級職業(yè)技能證書，部分技能突出學生可以獲得高級職業(yè)技能證書；第三個"1"中，教師與實習單位指導教師一起對學生在頂崗實習及畢業(yè)實習中的技能操作進行及時指導，并通過集中授課、技能操作示范等對學生某一方面技能進行強化培訓，為學生將來成為企業(yè)的技術(shù)骨干打下良好的基礎。

    總之，園林技術(shù)專業(yè)"1+1+1"工學交替人才培養(yǎng)模式的實踐取得了較好的成效，一是學生學習和實踐的自主性得到了很大的提高，據(jù)我們最近一次調(diào)查，喜歡此教學模式的同學和家長占總調(diào)查人數(shù)的92%；二是，加強了"雙師型"教師的培養(yǎng)，學生實踐項目的增加同樣對教師的教學及實踐能力提出了更高的要求，另外，通過聘請行業(yè)能手等擔任實踐指導教師對專任教師尤其是年輕教師起到很好的傳、幫、帶的作用。同時，由于園林行業(yè)自身的特點，通常一個園林企業(yè)只能安排3-6名學生實習實訓，這與一些工科專業(yè)可將許多學生安排在同一個企業(yè)不同，因此，本培養(yǎng)模式的實施需要大量企業(yè)的參與。而由此涉及到校企合作、經(jīng)費投入以及師資力量等方面的問題，需要在培養(yǎng)模式的實踐中逐步完善和解決。

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作者簡介：杜慶平(1962-)，男，江蘇揚中人，從事園林技術(shù)、園藝技術(shù)及高職教育教學改革研究。

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關(guān)鍵詞：風景園林；景觀園林植物學；課程教育改革

1“景觀園林植物學”的教學現(xiàn)狀

近些年來，國內(nèi)林科類、美術(shù)類很多院校都開設了風景園林專業(yè)，風景園林專業(yè)的“景觀園林植物學”是專業(yè)基礎課程中的重要課程，是學生培養(yǎng)方案中必修的科目。以北京林業(yè)大學為代表的一些國內(nèi)院校將景觀園林植物學的授課內(nèi)容拆分為“園林樹木學”、或“觀賞樹木學”和“花卉學”；而以華中農(nóng)業(yè)大學為代表的一些院校則拆分為必修課“園林樹木學”和選修課“花卉學”、“園林樹木栽培學”。截止2015年，國內(nèi)開設風景園林專業(yè)的院校多達100余所，美術(shù)類院校學生在學習植物學的等基礎專業(yè)課時較偏重形象思維，往往在設計中很好地做搭配，而在植物具體的植物學常識的掌握相對薄弱；而工科類、林科類學生在學習植物學常識時相對輕松，而植物配置和景觀設計則會有些吃力。根據(jù)不同院校的情況和風景園林專業(yè)的教學目標，反思目前風景園林專業(yè)景觀園林植物學的授課內(nèi)容，可以得出對于植物的自然分類常識、演化親緣關(guān)系等往往不是教學的重點，而在空間中的特征和植物生長習性則顯得更加重要，因此根據(jù)目前各院校對植物學復雜的教學方案和方式，我們得出風景園林專業(yè)園林植物學系列課程教育亟需改革，并且是十分必要的。

2“景觀園林植物學”的教學方案和改革措施

2.1教學內(nèi)容與實際應用相結(jié)合

在傳統(tǒng)的園林植物學課程中，直接沿襲了傳統(tǒng)的植物學的授課內(nèi)容，比較注重植物的生態(tài)解剖學和植物種類的識別，按照自然分類系統(tǒng)的科屬逐一介紹各種植物的特征，而風景園林專業(yè)的學生應把重點放在設計方面多一些。植物學課程的教學方案中，太過于依賴課本的內(nèi)容進行教學，造成對植物的生態(tài)解剖學、植物系統(tǒng)分類等過分注重，而忽略了風景園林專業(yè)的設計的需要，在學生未來發(fā)展方向中，園林景觀設計對于植物學的要求主要在于植物的生物學習性和美學特性，因此教學內(nèi)容要與實際的專業(yè)要求相結(jié)合，以便在設計工作中熟練運用。在園林植物的教學中，可以按照喬木、灌木、地被植物、藤本植物、水生植物、竹類植物等進行分類，按照這樣的模式分章節(jié)介紹，弱化對于，自然學科分類、植物的生態(tài)解剖學等教學，將植物的授課內(nèi)容與實際設計中的運用相結(jié)合。

2.2教學模式靈活運用

植物學的教學也要結(jié)合野外實習的內(nèi)容：在植物學的教學方案中，理論課時占有很大的比例，而實訓實踐學時少之又少，學生在學習的過程中往往具備理論知識而不能結(jié)合實際，這就要求授課的方式有一些改變，理論課程的教學也可以放在野外進行，在實習基地生動地對個各類植物進行講解，將植物形態(tài)、植物配置、生長習性等理論課程的內(nèi)容在實踐教學中進行，讓學生做到活學活用，并能將理論和實際結(jié)合起來，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，同時也提高了教學的效果。另外，在課堂理論教學中，多運用教學展示道具，將書本上的理論知識、實物道具相結(jié)合，再輔助以視頻、照片資料，讓學生把學習理論知識的邏輯思維與圖像思維相結(jié)合，全方面、多角度地獲得真實感和體驗，同時獲得理性認識和感性認識，真正做到活學活用，使教學效果更加高效。

2.3注重與學生的互動、學生間的互動

在理論教學的授課過程中，提出設計綜合類性實驗項目的探究，提出探究方向，例如，在校園中的實驗項目，可以提出“校園景觀園林植物配置調(diào)查”、“校園樹種調(diào)查”、“校園植物天然更新”、“校園植物栽植技術(shù)”、“校園自然植物群落調(diào)查”等角度，讓學生分組討論、查閱文獻、完成實驗、撰寫報告，最后在課堂中與大家分享成果，教師在此過程中采取提出問題、分組討論等方式，與學生良好互動，多做引導和鼓勵而不過多干預，讓學生去體驗和參與。比如在探究不同樹種的栽植方式和技巧的實驗中，讓學生切實參與到植物的種植和養(yǎng)護工作中去，使其對于植物的掛牌、栽種、修剪、澆水、除蟲等能夠有更加深刻的印象，在日后設計工作中能夠?qū)⒅参锏纳L習性與園林景觀設計相結(jié)合。在一個階段的實驗探究結(jié)束后，教師將大家的實驗結(jié)果進行歸納、總結(jié)，從專業(yè)角度提出指點，將實驗中未解決的問題深挖、引導、講解，這樣課堂互動的教學方式能夠豐富課堂的內(nèi)容，生動地傳授枯燥的理論知識，也活躍了課堂氣氛，讓學生在調(diào)研過程中引發(fā)思考，探究根源，鍛煉學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、全局思考能力，這對學生未來在園林景觀設計中的發(fā)展有很大的指導意義。

3結(jié)束語

在新學科定位下，風景園林專業(yè)的景觀園林植物學課程作為基礎專業(yè)課，在教學方案和內(nèi)容、課時合理分配等方面要不斷進行探索和改革，文章從教學內(nèi)容與實際的結(jié)合、靈活運用教學模式、注重與學生的互動、學生之間的互動三方面探討課程教育改革的新思路，使教學環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合，培養(yǎng)出應用型人才，使學生未來的發(fā)展能夠滿足社會的需要。

參考文獻：

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[2]黃清俊.園林、園藝專業(yè)《植物學》課程教學改革[J].安徽農(nóng)業(yè)科學,2010,(38):40.

篇4

關(guān)鍵詞：病蟲害防治；教學改革；教學方法

《園林植物病蟲害防治》是城市園林專業(yè)的一門專業(yè)課。該課程要求較強的理論教學與實踐教學的結(jié)合力度，一直是一門較難講授的課程。本人通過7年的教學，從對教材的熟悉，上好每一堂課，到逐漸鉆研行業(yè)對畢業(yè)生的要求，并通過與企業(yè)專家的合作，在教學內(nèi)容、教學方法和手段等方面做出了很多有益的探索。

1 企業(yè)調(diào)查

為探求企業(yè)植保崗位對畢業(yè)生能力的需求，本人在課改前深入企業(yè)調(diào)查，確定學生的能力目標，依此調(diào)整課程內(nèi)容。

本次調(diào)查選擇園林企業(yè)中從事病蟲害防治指導的植保顧問，綠化高級工培訓班學員，我校園林專業(yè)畢業(yè)2年以上，現(xiàn)從事園林養(yǎng)護工作的學生等三類不同性質(zhì)的人員；其調(diào)查結(jié)果能夠全面解讀企業(yè)對畢業(yè)生的能力需求和畢業(yè)生所掌握的植保技能與崗位需求的差距。以上調(diào)查對象均在上海養(yǎng)護水平較好的園林單位工作，如辰山植物園、上海植物園、靜安雕塑公園等。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷20份，收回18份，其中學生問卷9份，企業(yè)問卷9份。通過對回收的調(diào)查問卷分析，教學內(nèi)容與企業(yè)需求還有些差距，尤其是實訓內(nèi)容的設置上。

2 調(diào)整教學內(nèi)容

適應高職教育改革要求和園林行業(yè)發(fā)展的需要，圍繞人才培養(yǎng)目標，根據(jù)調(diào)查問卷結(jié)果，優(yōu)化課程知識結(jié)構(gòu)，做到理論知識夠用，并為技能培養(yǎng)服務，詳見表1，其中帶*為增加或調(diào)整的授課內(nèi)容。

2.1 調(diào)整教學順序 目前，在大多數(shù)院校，該課程的理論教學是按照教材上的排列順序進行次序性的系統(tǒng)教學，從而導致實踐與理論的錯位。昆蟲及病原物都是活的有機體，它們會隨著季節(jié)、環(huán)境、時間的變化而發(fā)生不同的變化，由此就決定了其理論知識和實踐技能的教學安排必須與這種動態(tài)變化密切結(jié)合起來。因此，項目三病蟲害防治技術(shù)的內(nèi)容要打破教材原有內(nèi)容的排列順序，按季節(jié)、根據(jù)病蟲害發(fā)生發(fā)展的順序來安排教學內(nèi)容和教學順序。

2.2 重視農(nóng)藥知識 會使用農(nóng)藥是植保從業(yè)人員最基本的技能。在以前的課程中，農(nóng)藥這部分內(nèi)容往往不作為重點講授。但通過本次調(diào)查，企業(yè)對畢業(yè)生的農(nóng)藥知識的掌握程度要求很高，要求掌握病害、蟲害的基本用藥，關(guān)注新型農(nóng)藥，能夠合理實施噴藥計劃，會設計藥效試驗，能夠執(zhí)行施藥后質(zhì)量監(jiān)督檢查等。因此，本課程要增加農(nóng)藥部分講解及實訓。

2.3 增加預測預報知識 以往課程講授中，并不將預測預報能力作為學生必須掌握的一種技能，認為這是植保研究所、植保站的任務，而通過對畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們在植保工作崗位中遇到的最大困難是病蟲防治中錯過最佳的防治時機而導致后期防治困難的增大。病蟲害在各公園或綠地的發(fā)生具有一定的差異性，因此，課程中增加病蟲害調(diào)查的方法、掌握病蟲害發(fā)生規(guī)律，了解預測預報的基本方法，對提高畢業(yè)生從業(yè)能力和預防病蟲害的能力具有重要作用。

2.4 調(diào)整理論實踐的教學比例 該課程具有實踐性強的特點，要求學生不僅理論知識扎實，而且要能與實踐聯(lián)系。因此，在教學內(nèi)容的安排上，要基本保證每部分理論內(nèi)容講解后都配有相應的實驗實訓內(nèi)容，保證學生植保技能的培養(yǎng)。

3 改革教學方法和手段

3.1 項目化教學 幾年的實踐證明，項目化教學是提高學生專業(yè)能力的有效途徑。本人根據(jù)該課程特點，將課程內(nèi)容重新整合為6個項目（表1）。在這6個項目中，項目五是植保從業(yè)人員的基本技能要求，而項目三是重點，其他項目內(nèi)容的設計都緊緊圍繞項目三的教學需求。項目三的教學是按照病蟲害發(fā)生進展順序貫穿整個學期。為開展項目三的教學，學生首先應能夠識別病蟲害，這是基礎，因此項目三教學之前應先安排害蟲、病害的鑒別技術(shù)教學。項目四、五、六是項目三的有機組成，但又相對比較獨立，故單獨設立項目，項目四、五、六穿插在項目三中進行教學。

3.2 現(xiàn)場教學 本課程直觀性強，適宜采用現(xiàn)場教學。將學生帶到校園、公園進行“現(xiàn)場教學”，使學生對各種園林植物病蟲害的特征、危害特點、發(fā)生規(guī)律、防治方法有了直觀的了解，許多在課堂上難以理解的內(nèi)容通過現(xiàn)場觀察一目了然，從根本上解決了教學效果差的問題。本課程項目三的教學緊密結(jié)合上海市病蟲害發(fā)生情況展開，一般每年病蟲害發(fā)生的時間主要集中在3～7月。故本課程的開課時間應在每年的春季，這樣方便現(xiàn)場教學的開展。其他季節(jié)發(fā)生病蟲害制作成多媒體課件，利用多媒體進行教學，解決課程結(jié)束前無法進行現(xiàn)場教學的不足。

3.3 總結(jié)教學 以季節(jié)為序進行病蟲害教學，學生學習到的病蟲害是零散的、孤立的、相互無關(guān)聯(lián)的，這樣的教學結(jié)束后，學生得到的病蟲害防治技術(shù)的知識是龐雜無序的。因此，在課程結(jié)束之前必須安排幾個課時的時間將一個學期學習到的病蟲害防治技術(shù)的知識按蟲害、病害分別歸類，蟲害防治技術(shù)按食葉害蟲、刺吸性害蟲、鉆蛀害蟲、地下害蟲歸類總結(jié)，病害防治技術(shù)按葉部病害、枝干病害、根部病害歸類總結(jié)，使學生學到的零散知識系統(tǒng)化、條理化。

3.4 企業(yè)技術(shù)人員進課堂 教師要走進企業(yè)，才能了解行業(yè)需求，掌握行業(yè)新技術(shù)。而教師由于長期在校內(nèi)教學，無論從時間上還是精力上，都無法完全掌握行業(yè)的動態(tài)。因此，在本課程的講授過程中，專門抽出4～8個課時邀請植?？蒲袉挝焕蠋?、園林養(yǎng)護單位高級工程師等校外企業(yè)一線工作人員參與教學，請他們做專題講座，如病蟲害防治新技術(shù)、新型農(nóng)藥的特性及施用效果、新發(fā)生病蟲的特點及防治等。

3.5 實訓基地建設 有穩(wěn)定的實訓基地才能為學生實習創(chuàng)造良好的條件。而校內(nèi)基地是最穩(wěn)定的，本課程將實踐教學訓練的重點放在校內(nèi)基地，充分利用校園樹木園、植保實驗室，逐年增加病蟲識別標本，改善病蟲害防治的工具等，為學生實踐能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。

3.6 重視說課的作用 第1堂課的教學魅力是無窮的，是上好本課程至關(guān)重要的組成部分。在該課程的教學改革中，第1堂課采取說課的方式，取得了非常好的效果。本人將說課引入課堂，向?qū)W生說課，學生了解課程的教材、教學目標、教學內(nèi)容、重點難點、教學流程、教學方法、教學要求、成績評定方法等，向?qū)W生介紹前幾屆學生的實習實訓成果，引導學生進入病蟲害防治的世界，激發(fā)學生的求知欲望，增強課程的魅力。

篇5

學習成績與就業(yè)脫節(jié)。畢業(yè)生將來就業(yè)崗位不一定是相關(guān)專業(yè)，與學習成績沒有必然聯(lián)系，因而挫傷了學生學習的積極性。

2研究目的和意義

2.1研究目的。探索園林實踐教學的有效方法及模式。

2.2研究意義。培養(yǎng)課題組成員的科研意識和科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將有價值的結(jié)論應用于今后的教學，提高畢業(yè)生就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量，實現(xiàn)科研、教學、行業(yè)三方的有機結(jié)合。

3研究內(nèi)容與目標

3.1研究內(nèi)容。探索園林專業(yè)開展實踐教學的途徑與教學效果之間的關(guān)系。強化師生的實踐教學意識，實行任務驅(qū)動；通過調(diào)整教學時間，增加實訓機會；壓縮課堂知識，開發(fā)技能動手項目；充分利用多媒體設備、計算機輔助制圖設備和園林植物資源，提高學生的插花、標本、園林圖紙等制作能力及園林植物養(yǎng)護管理能力。

3.2研究目標。篩選有效的園林教學方法和措施；調(diào)查教學中的現(xiàn)存問題；探索實踐教學效果與教學方法之間的關(guān)系。

4研究思路與方法

鼓勵學生參與科研、改革方式、實行“畢業(yè)頂崗實習”制度等，調(diào)整教學方法和內(nèi)容、時間、創(chuàng)建工作室等，強化實踐教學環(huán)節(jié)，綜合評價教學效果，以此對實踐教學改革措施進行探討。

4.2研究方法

4.2.1普查法。以衡水職業(yè)技術(shù)學院園林專業(yè)在校生為主要調(diào)研對象，實施各種實踐教學，并調(diào)查記錄學生學習效果。

4.2.2成績統(tǒng)計。采集相關(guān)學生的期末各科專業(yè)課試卷成績、國家技能鑒定機構(gòu)鑒定成績、實訓成績、河北省第一屆、第二屆大學生插花技能大賽成績及風景園林設計大賽等成績，比對各類方法對學生學習效果的影響。

4.2.3歸納總結(jié)。對試驗數(shù)據(jù)分析整理，撰寫論文和研究報告。

5討論

5.1提高園林教學效果的重要措施是，開拓師生專業(yè)視野，增加動手機會。我們的經(jīng)驗是：多看長見識，多練長本事。經(jīng)過調(diào)查，比較理想的實踐教學比例應該不低于60%。

5.2任何教學方法都不是唯一和絕對的。經(jīng)研究，動手練習結(jié)合相應的考核，能夠得到較好的教學效果。有效的教學是多種因素相互作用的結(jié)果，因為知識具有系統(tǒng)性和連續(xù)性。以常規(guī)教學為基礎，任何教學效果的取得都是各項措施及各學科潛移默化、相輔相成的結(jié)果。協(xié)調(diào)參觀、實訓、室內(nèi)練習、參賽等不同實踐形式之間的關(guān)系，并將其有機的結(jié)合成一個整體。參觀識別是前提，規(guī)劃設計、插花制作是對知識技能的綜合運用，展覽是對學習成果的顯現(xiàn)形式。參觀識別能夠提高學生的認知能力和修養(yǎng)；通過實訓操作，提高學生的動手能力；通過展覽激發(fā)學生的創(chuàng)造性和積極性。

5.3良好教學效果的受益者應該是學生群體。園林職業(yè)教育的核心是為社會培養(yǎng)高級技能型專業(yè)人才。普及園林知識和技能是該專業(yè)教師的職責和義務，參賽是一種激勵策略，少數(shù)人獲獎不是教學的終極目的。

6課題研究價值

6.1提升了教師的職業(yè)素養(yǎng)。通過對課題的參與，教師收獲的不只是顯性成果，重要的是理念更新了，思路更加活躍，教學創(chuàng)新意識和參與科研的意識更加強烈。通過研究積累的工作經(jīng)驗，為今后在相關(guān)方面的研究奠定了良好基礎。在實踐中研究、在研究中思考、在反思中提升已成為教師研究的軌跡，通過研究，鍛煉了教師的毅力、觀察力、思考力、組織力、寫作力等諸多能力。教師的教學水平和解決實際問題的能力正在日漸提高。

6.2提高了教學質(zhì)量。以該課題研究為契機，促進了實踐教學的開展，積累了大量教學植物標本，為園林教學提供了很好的素材，從而充實了教學內(nèi)容。另外，開展一項課題，多門課程受益。課題試驗地成為《花卉栽培》、《園林苗圃》、《園林植物保護》等課程的實踐教學場所，并為今后相關(guān)的教學奠定了堅實基礎。課題組老師結(jié)合所授課程，及時更新完善了相關(guān)的課件，實現(xiàn)了成果和經(jīng)驗的共享；成立學生興趣小組和工作室，培養(yǎng)了學生的責任心，建立了新型互動式教學模式，師生共同體驗參與，實現(xiàn)了教學相長，共同提高了教學效果。

6.3服務于行業(yè)。通過開展此項研究，促進了學校、科研和行業(yè)部門的有效交流。

篇6

[關(guān)鍵詞] 行動導向 教學情境 病蟲害

行動導向教學是現(xiàn)在高職高專教學改革的主要形式,因為,高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分,既是高等教育的一個重要類型,又是職業(yè)教育的高層次,是為適應某種職業(yè)崗位的需要而進行的教育活動,也是適應社會發(fā)展潮流的一種職業(yè)教學模式。但是,在我國由于職業(yè)教育發(fā)展的較晚,因此這種教學模式還有待開發(fā)。根據(jù)行動導向以及高職院校學生的學習特點開發(fā)每門課程,設計一門課程的教學方法,是現(xiàn)在高等職業(yè)教育的一個主要課題。本課題,以我院園藝系園林專業(yè)的一門專業(yè)基礎課《園林植物病蟲害防治》為例,來談一下本人對行動導向的理解以及教學情境的創(chuàng)設。

一、《園林植物病蟲害防治》課程的行動導向教學

姜大源在《職業(yè)教育學基本問題的思考(一)》一文中提到“職業(yè)教育作為不同于普通教育的另一種類型的教育,自有其不可替代的類型特征。”并對兩種教育的不同類型特征進行闡述。從中可知,職業(yè)學校的學生與普通高校的學生的學習思維是不一樣的。職業(yè)學校的學生更注重形象思維。這一點我們從多年的高職教育中同樣能夠領會。因此,職業(yè)學校在設計教學方法的時候更多的考慮畢業(yè)以后的崗位需求,然后是學生的學習、思維特點。即以畢業(yè)以后職業(yè)行動來作為導向進行教學,這就要改變原有的以課堂講授為主的教學方法,把實踐教學納入整個教學過程,增加學生的動的科學創(chuàng)新、試驗的能力。

如何根據(jù)畢業(yè)以后的職業(yè)以及學生的學習、思維特點合理安排教學,即以職業(yè)行動作為導向進行教學,培養(yǎng)出即有先進的病蟲害防治理論基礎又有先進的防治環(huán)保意識,懂技術(shù)、懂管理、素質(zhì)高的高技能人才,是我們教育工作者的應該研究的。

為在工作中貫徹施行行動導向教學,我們應該做到以下幾點:

1.正確理解行動導向的含義

行動導向教學,很多人以為那是一種具體的教學方法,其實不是,“行動導向教學不是一種具體的教學方法,而是一種教學指導思想,是由一系列具體的教學方法所組成,如大腦風暴法、卡片展示法、案例教學法、角色扮演法、項目驅(qū)動法、引導課文法、模擬教學法等,是以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為宗旨?！毙袨閷蛐徒虒W明確以全面的職業(yè)行為能力為目標,倡導多種教學策略與方法,期望學生徹底地、完整地運用手、心、腦等多種感官去學習,追求學生專業(yè)技能、方法能力、事務能力和社會能力的并舉兼得,因而克服了傳統(tǒng)教學專注于認知過程即教師傳授知識、學生接受知識(狹義概念上的描述性知識)的弊端,使職業(yè)教育的教學目標由單一認知轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)與跨專業(yè)的知、情、意、行并舉,又使整個教學過程涉及描述性和程序性兩類知識的掌握和應用、問題解決、與他人和集體相處、敬業(yè)負責和善于學習等情感、意志及動作作業(yè)的練習,其創(chuàng)設的各種不同教學方法,正好滿足了學習與教學過程的不同要求。

所謂行動導向,是指學習是個體的行動,學生是學習的行動者,教師是學習行動的組織者、引導者、咨詢者,為了“行動”來學習并通過“行動”來學習,從而達到“手腦統(tǒng)一”。行動導向的教學法不強調(diào)知識的系統(tǒng)性,在教學中重視“案例”教學,重視“解決實際問題”及“自我管理式的習”。行動導向教學思想的啟用,可使學生更快地掌握專業(yè)技能,培養(yǎng)學生解決實際問題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會能力和創(chuàng)新精神。以人為本的教育理念更能發(fā)揮高職教育的作用。因此,這種教育思想成為現(xiàn)在高職高專教育改革的指導思想。

2.深入基層,了解職業(yè)過程

在高職教育中,教師不應該在黑板上教學生識認昆蟲、病害,以及對病蟲害作防治工作計劃,而是經(jīng)常上山下鄉(xiāng),了解當?shù)氐膱@林植物的主要病蟲害,并且做出可行性防治措施,在實踐中去感知、認知?！案呗毥逃枰鞔_目的和方向。一般認為職業(yè)教育的主要目的是提高受教育者在某一具體工作崗位或職業(yè)領域的知識和技能。”教師不了解所教學科的實際發(fā)展,又怎能使學生了解實際操作規(guī)范。因此,高職教師應具備雙師型,能深入地了解病蟲害的發(fā)生發(fā)展規(guī)律,并且把這些實踐經(jīng)驗傳授給學生。

3.讓學生親自去認識昆蟲,了解昆蟲的生活習性,對于害蟲提供有效的防治措施,并加以實施,老師在其中只起到指導的作用

以人為本的教學理論是行動導向教學思想的根本。為實現(xiàn)此理論,需要培養(yǎng)學生的自主學習興趣。在此基礎上,讓學生去養(yǎng)蟲子,觀察蟲子的生活習性,并進行總結(jié),形成感性認識;也可以讓學生觀察自然界中的某一昆蟲,了解自然條件下昆蟲的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、生活習性,對于害蟲提出有效的防治措施并加以實施,總結(jié)經(jīng)驗。在實訓教學過程中,改變過去我們只是在實驗室進行農(nóng)藥的配制,比較幾種配制方法的好壞。根據(jù)高職人才培養(yǎng)的要求,將實訓轉(zhuǎn)入到生產(chǎn)實際中,根據(jù)田間發(fā)生病蟲害的情況,選取農(nóng)藥、濃度計算、農(nóng)藥稱量、農(nóng)藥配制、農(nóng)藥使用等過程進行實訓,完全在生產(chǎn)實境中進行,按照生產(chǎn)實際安全防護的要求,學生要穿工作服、戴口罩和手套進行農(nóng)藥的配制和施用,完后對藥械和余藥按照生產(chǎn)要求進行處理,避免造成對環(huán)境有污染和留下安全隱患。

4.豐富教學方法,充分發(fā)揮眼、耳、腦的作用

人對于知識的獲取85%來自于視覺,10%來自于聽覺,5%來自于其他,可見視覺材料對于學習是多么的重要,通過視覺獲取并思考、模擬、實踐是知識保留率最高的方法,因此教學中盡量提供面對“真實情境”的“思考和實踐”的學習過程。即通過視頻來加深所學,特別是對一些造成嚴重危害病蟲害如美國白蛾、棉鈴蟲、蝗蟲等,都可以通過視頻了解其發(fā)生、發(fā)展的過程以及防治方法。通過音樂以及圖片的刺激使學生很容易掌握其發(fā)生、發(fā)展規(guī)律、防治方法。

在設計防治效果實驗時采用頭腦風暴法,群策群力,共同找出每個設計的優(yōu)缺點,使同學對試驗過程有一個很好的了解。同時,也加深了同學對所學知識的鞏固。教師在整個項目驅(qū)動中只起到指導作用。

在病蟲害識別過程中,采用圖片、標本以及現(xiàn)場觀察的方法,使學生對具體的病蟲害有一個具體的認識。

利用網(wǎng)絡刺激學生的求知欲。例如,在講園林植物病蟲害檢疫時,我布置了一個作業(yè):上網(wǎng)查園林植物病蟲檢疫名單,檢疫名單是不是一成不變,為什么?學生搜查的結(jié)果出來以后知道了檢疫名單不是一成不變的,同時會更深地理解檢疫名單變化的原因。

總之,多種方法的綜合運用,能使枯燥的理論變得鮮活,學生的學習積極性得以提升,視野開闊,思維活躍,這些足以能引導學生完成所學目標。

5.鼓勵學生產(chǎn)生創(chuàng)新思維

高等職業(yè)教育不同于中等職業(yè)教育,輸出的人才不僅能解決實際遇到的問題,還要有一定的科學研究能力。因此,高職教育除應灌輸學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L外,還應灌輸學生一定的實驗、試驗能力。學生出現(xiàn)新的思維教師應鼓勵。

二、《園林植物病蟲害防治》課程教學情境的創(chuàng)設

新課程理念注重學生獲得知識的過程,要求師生互動,強調(diào)探究式學習,新課程要求重視對學生的情感、態(tài)度、價值觀、實踐能力的培養(yǎng),要重視學生綜合素質(zhì)的提高。在以行動導向為指導的教學思想中,“教學設計不應從分析教學目標開始,而應從創(chuàng)設有利于學生意義建構(gòu)的情境開始,整個教學過程設計緊緊圍繞“意義建構(gòu)”這個中心而展開。”事實上,如果情境提供給學習者自己選擇和追求自身興趣的機會,學習者就會對自己的學習承擔更大的責任。處于一定教學情境中的學生,總是努力地為自己創(chuàng)造最有力的情境認同,并采取最符合當時情景的行為方式,以從總體上感知和把握學習內(nèi)容,提高學習效率,達到預定的“知識建構(gòu)”。作為以實踐操作見長、理論學習密切聯(lián)系實際、培養(yǎng)應用性人才的高等職業(yè)教育,情境教學的研究與應用,更有助于發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育規(guī)律,并遵循教育規(guī)律實施教育教學工作,實現(xiàn)培養(yǎng)目標。

教學情境中包含教師激發(fā)學生學習興趣、幫助學生形成學習動機、通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義等因素。因此,教學情境的創(chuàng)設在高職教育中以及其他教育領域中占有重要地位。我在《園林植物病蟲害防治》課程講授過程中,結(jié)合行動導向教育理論創(chuàng)設了以下教學情境。

1.問題情境

問題情境的創(chuàng)設貫穿了整個教學過程,它可以獨立運用,也可以和其他情境綜合運用。也就是說讓學生帶著問題去學習。問題情境創(chuàng)設的優(yōu)點是:使學生很容易知道授課的中心所在,便于重點記憶。此種情境的創(chuàng)設,可以說是所有情境創(chuàng)設中最簡單的,也是最容易的。問題的提出要求具有一定的難度,又能起到呈上起下的作用。例如,我在講昆蟲的基礎知識一章中的第一節(jié),在講了昆蟲數(shù)量巨大后提出一個簡單的問題,為什么昆蟲的數(shù)量、種類如此巨大?此問題的提出即有對先前所講的總結(jié),又可以使學生產(chǎn)生為什么的疑問,為講昆蟲的形態(tài)打下伏筆。

2.利用視頻創(chuàng)造出真實的場景

真實的場景有利于學生充分的發(fā)揮眼、耳、腦的綜合作用,看到病蟲害危害的慘狀,同時也能激發(fā)學生的學習興趣。但是,由于時間、地點等的限制,我們不可能把學生帶到所有的真實的場景。我們可以把真實的場景翻錄下來,利用影像資料創(chuàng)造出真實場景,使學生有如身臨其境的感覺,同時加固所學的知識。例如,我們利用影像資料播放了美國白蛾的生長發(fā)育歷程,使學生很容易記住昆蟲的變化過程,對這種昆蟲的卵、幼蟲、蛹、成蟲有一個很深的了解,加深了對這種昆蟲的生活習性的了解,為提出合理的防治措施打下基礎。

3.利用現(xiàn)有的真實的材料進行現(xiàn)場教學

讓學生飼養(yǎng)一種昆蟲或是進行野外觀察,學生從卵開始,進行觀察,各個蟲態(tài)的形態(tài)、大小、顏色變化、歷期以及孵化率、死亡率等都得到了深化,同學們不僅明確了昆蟲生長發(fā)育的經(jīng)過,而且也了解了生態(tài)因子對昆蟲的影響,為綜合防治方案的制定奠定了良好的基礎。

4.模擬真實的生產(chǎn)場景

真實的生產(chǎn)場景是學生以后工作的場景,對于園藝系的學生來說,病蟲害的防治、調(diào)查是主要工作。通過真實生產(chǎn)場景的模擬,可以使學生對以后的工作有一定的了解;同時也鍛煉了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如,讓學生選擇某一園林綠地,調(diào)查病蟲害的種類、危害,并能根據(jù)發(fā)生規(guī)律制定綜合防治方案和組織防治實施,使學生的對園林植物病蟲害的診斷識別、原由分析、方案制訂、組織實施的園林植保“四會”能力得到了全面訓練,同時也使學生的收集信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)得到加強。

三、《園林植物病蟲害防治》課程的評價與考核

對學生在《園林植物病蟲害防治》學習中的評價,傳統(tǒng)的教學模式是以期末基礎知識閉卷考試的形式進行評價的。在以行動導向為指導思想的教學體系中,學生的學習評價不在以基礎知識作為考核的主要參考,把學生的情感動機、試驗的設計能力、實際動手能力、創(chuàng)新能力納入了主要的考核的范疇。也就是說對學生的綜合能力進行評價。實際操作中期末閉卷考試成績占40%,情感動機占10%,農(nóng)藥試驗的設計能力以及學生對病蟲害的發(fā)生發(fā)展的觀察占20%,實際操作對病蟲害的調(diào)查以及對病蟲害提出合理防治措施的報告占25%,創(chuàng)新能力(例如在進行昆蟲飼養(yǎng)觀察過程中采用了以前沒人用過的合理方法,得出前人沒有的結(jié)論)占5%。從考核分值可以看出,以行動導向為指導思想的教學體系中,加重了實踐教學環(huán)節(jié)的權(quán)重,增加了創(chuàng)新能力的考核。這樣,能促使學生對以后職業(yè)的了解以及對以后職業(yè)的適應能力,也充分反映了以職業(yè)行動為目標的高職教育思想。

總之,以行動導向為指導思想的高職教育改革,加重了學生的動手實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,使高等職業(yè)學校成為社會上高質(zhì)量的職業(yè)人才輸出基地,必將促進社會的發(fā)展與繁榮。

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篇7

在教學中，教師遵循基礎課程“必需、夠用、適用”的原則，注重結(jié)合，突出重點，根據(jù)專業(yè)需求，對各章節(jié)內(nèi)容進行了調(diào)整。以下以蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院輝教授主編、中國農(nóng)業(yè)出版社出版的《植物與植物生理》（高職高專）教材為例進行闡述。根據(jù)專業(yè)需求區(qū)分主次內(nèi)容，進行強弱處理在“植物形態(tài)解剖”內(nèi)容的教學中，教師采取強化形態(tài)、功能，弱化內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)的做法。比如，根是植物生長的基礎，是吸收水分和養(yǎng)分的主要器官，根的種類不同，其功能也有所不同。為體現(xiàn)形態(tài)與功能的適應，在根的種類中增加了“氣根、菌根和板根”的內(nèi)容；枝的形態(tài)與樹木的園林應用有關(guān)，在枝中增加了“樹冠”的內(nèi)容；葉的結(jié)構(gòu)與植物的生長環(huán)境有關(guān)，在葉中增加了“葉幕、陽生葉、陰生葉結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容；花是園林花卉、園林樹木觀賞的主要器官，在花中增加了“常見園林植物花的賞析”內(nèi)容。通過強化這些內(nèi)容，使該課程與專業(yè)課的銜接更加緊密（因這些內(nèi)容在“園林樹木”、“園林花卉”和“園林苗木生產(chǎn)技術(shù)”課程中均會涉及）。而對于與專業(yè)課程聯(lián)系相對比較少的內(nèi)容，進行了弱化處理。例如“單、雙子葉植物根的構(gòu)造”、“單子葉植物葉的構(gòu)造”、“花藥、子房的構(gòu)造”等。在解剖構(gòu)造中只重點講解“莖的結(jié)構(gòu)”，因為這部分內(nèi)容與樹木的增粗、扦插中不定根發(fā)生的部位有關(guān)。營養(yǎng)器官的變態(tài)中，著重介紹了地下部分營養(yǎng)器官的變態(tài)，因為它不僅與分生繁殖有關(guān)（具有地下營養(yǎng)器官變態(tài)的植物可產(chǎn)生專門用于繁殖的鱗莖、球莖、塊莖、根莖等），而且球宿根花卉如百合、風信子、鳶尾等是學?！疤K農(nóng)一枝花”的代表，通過介紹，可增加學生對學校的了解，增強其愛校的情感?！爸参镄螒B(tài)解剖”部分教學內(nèi)容這樣的增刪，既為后面專業(yè)課程的學習打下了較好的理論基礎，又節(jié)約了將近一半的課時。整合相關(guān)課程內(nèi)容，避免重復植物分類知識包括“分類方法”、“植物的命名”、“植物檢索表的使用”、”植物的類群和分科”等內(nèi)容，主要是為后續(xù)“園林樹木”和“園林花卉”課程服務的。由于園林工程專業(yè)開設的“園林樹木”和“園林花卉”課程中會詳細介紹植物科、屬、種的形態(tài)特征，因此，為節(jié)約課時，這部分內(nèi)容只安排4節(jié)課，其中，2節(jié)介紹“分類的基本知識”，2節(jié)介紹“植物檢索表”的使用。至于“植物類群及重要科特征”等內(nèi)容，學生可以在“園林樹木”和“園林花卉”課程開設時具體學習。這樣，充分體現(xiàn)了“既不重復，又夠用、實用、適用”的原則。介紹重點知識和學生自我閱讀相結(jié)合植物生理中“水分代謝”、“礦質(zhì)代謝”是重點，專業(yè)課程“園林樹木栽培與養(yǎng)護”、“園林苗木生產(chǎn)技術(shù)”中均介紹到保持水分平衡的措施。如在生長季節(jié)樹木移栽需帶土球，且植物生長越旺盛，所帶土球需越大，移栽時樹木修剪需越重。但為什么要保持平衡？如何保持平衡？為什么從某種程度上說，排水比灌溉對植物更為重要？施肥時為什么要“薄肥勤施”？為什么不同季節(jié)施肥量不同？等等。這些問題都需要教師在該課程教學中解釋清楚。通過對“水分代謝”、“礦質(zhì)代謝”詳細的介紹，問題基本都能迎刃而解，也為后面專業(yè)課程的學習打下了堅實的理論基礎。至于“植物光合作用的機理”、“光合作用與作物產(chǎn)量”、“呼吸作用機理”、“植物的生殖與成熟”等內(nèi)容，因與后續(xù)課程聯(lián)系較少，所以采取了縮減的方法，只講述主要過程和內(nèi)容，而不具體展開?！爸参锷L物質(zhì)”、“生殖生理”、“成花生理”等內(nèi)容與后續(xù)“園林苗木生產(chǎn)技術(shù)”課程有一定的聯(lián)系，可以介紹重點知識和學生自我閱讀相結(jié)合的方式進行。針對自然災害發(fā)生頻率增加，寒害、熱害、旱害、澇害發(fā)生概率增加的現(xiàn)象，教師還重點介紹了提高植物抗寒性、抗旱性和抗?jié)承缘拇胧Ｖ劣诳共∠x害知識，因后續(xù)課程“病蟲害防治技術(shù)”會詳細講述，因此可以略去不講。由于教材中案例基本是以農(nóng)作物為例，因此，在進行案例分析時，應緊扣專業(yè)，以園林植物為例進行教學。通過對“植物與植物生理”課程教學內(nèi)容的調(diào)整，既突出了基礎課“必需、適用、夠用”的原則，又強化了基礎課與專業(yè)課的銜接，較好地完成了教學任務。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，采用多種教學模式和方法

園林工程專業(yè)畢業(yè)的學生既要求有園林植物生產(chǎn)、養(yǎng)護的專業(yè)能力，同時，又要求其具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法能力，以及與人合作、交流的社會能力等。為培養(yǎng)學生的這些能力，可采用啟發(fā)式、參與式、現(xiàn)場教學及教、學、做一體化等多種教學模式或方法。（一）現(xiàn)場教學—————培養(yǎng)學生觀察和分析能力植物的形態(tài)千姿百態(tài)，植物的分枝方式多種多樣，植物的葉片形態(tài)各異，植物的花瓣多姿多彩。為提高學生學習的興趣，增強其對專業(yè)的熱愛，同時，提升學生對知識的理解與領悟能力，在教學中，教師除了利用多媒體課件為學生提供大量圖片外，還應該經(jīng)常讓學生走出課堂，走進校園，走進大自然。比如在講授“莖的形態(tài)”時，讓學生觀察校園中樹木的分枝，分析為什么雪松高大挺拔，一枝獨秀？而柳樹則婀娜多姿，瀟灑飄逸？在學生七嘴八舌、相互討論的基礎上，告知學生：這是由于樹木分枝方式及枝條木質(zhì)化程度不同所導致。這樣，既加深了學生對知識的理解，又增強了他們觀察分析的能力。又如在介紹“葉的形態(tài)”前，教師讓學生4人1組，利用課余時間先去校園或小游園采集30-40種不同植物的葉片制成標本，要求他們在葉片下面標出葉片類型（單葉、復葉），描述葉形、葉脈、葉基、葉尖、葉緣等，通過采集、觀察、分析、比較，同學們較快地掌握了葉的形態(tài)有關(guān)知識。但教師也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，學生所采集的標本中存在一些問題，如許多同學采集復葉標本時只采集了其中的一個小葉，教師應及時糾正錯誤，將完整的葉片展示給學生，以加深他們對復葉知識的理解?？傊?，通過現(xiàn)場教學，變無形為有形，變抽象為具體，既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生良好的觀察和分析能力。（二）啟發(fā)式、參與式教學———培養(yǎng)學生思維能力傳統(tǒng)的教學以教師為中心，教師填鴨式地教，學生被動地學，學生的參與性少，難以調(diào)動學習的積極性，也很難培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。在教學中，為更好地提升學生學習的主動性與積極性，也為了培養(yǎng)學生的思維能力，教師可采用不斷設問的方式，吸引學生參與到整個教學過程中來。例如在講授“水分代謝”時，教師提問：為什么植物生長離不開水？那是不是水越多，植物生長越好？如果不是，從水分的角度，怎樣才能使植物生長更健壯？通過層層設問，啟發(fā)學生的思維，加深其對知識的理解。對于一些比較復雜的問題，教師還可組織學生分小組進行討論，然后派代表發(fā)言，學生互評，最后教師總結(jié)。通過這種啟發(fā)式、參與式教學，既活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生的思維，又提升了教學效果，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位。（三）教、學、做一體化教學———提升學生實踐能力“教、學、做”合一是職業(yè)院校培養(yǎng)學生學會學習、形成技能的有效手段。為在有限的時間內(nèi)使學生獲得盡可能多的知識與技能，對于部分教學內(nèi)容，可采取“教、學、做”一體的模式。例如，在“根、莖、葉的內(nèi)部結(jié)構(gòu)”內(nèi)容學習中，教師先將根、莖、葉橫切構(gòu)造裝片發(fā)給學生，讓他們對照課本、對照裝片自學，然后教師進行歸納總結(jié)，最后讓學生畫出根、莖、葉的結(jié)構(gòu)圖，并標出各部分名稱，這樣，通過“做中學”加深學生對知識的理解和掌握。再如，在“植物生長調(diào)節(jié)劑使用”教學時，教師讓學生先查閱資料，了解該種生長調(diào)節(jié)劑使用方法、使用時間、使用濃度等，然后讓學生設計試驗方案、實施試驗，最后通過觀察、分析、比較，得出“不同濃度生長調(diào)節(jié)劑對植物所起作用不同，低濃度促進生長，高濃度抑制生長”的結(jié)論。通過這種“教、學、做”一體化的方法，提高了學生的學習積極性，增強了教學效果，同時，也使學生的創(chuàng)新實踐能力得到進一步提升，更加貼近高職院校技能型人才的培養(yǎng)目標要求。

篇8

[關(guān)鍵詞]風景園林；工程導向；專業(yè)實踐；教學改革

風景園林專業(yè)培養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)在學生獲取知識、應用知識、表達知識和溝通協(xié)作能力等層面實踐性要求越來越高，風景園林專業(yè)實踐能力成為風景園林學科教育關(guān)鍵內(nèi)容之一[1]。安徽省正處在城鎮(zhèn)化高速發(fā)展時期，城鄉(xiāng)建設日新月異，對城鄉(xiāng)的環(huán)境景觀建設也提出了更高的要求，風景園林專業(yè)設計、管理和施工的人才需求量越來越大，但地方“工程”實踐能力突出的風景園林專業(yè)人才依然匱乏，難以很好的適應時代的發(fā)展，構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐能力符合地方國民經(jīng)濟發(fā)展的需要，也為未來的經(jīng)濟轉(zhuǎn)型打好人才基礎[2]。安徽建筑大學是安徽省屬高校唯一土建類高校，目前已經(jīng)開設風景園林（景觀學）專業(yè)15年，依托學?！按笸两ā睂W科優(yōu)勢，按照現(xiàn)代風景園林的發(fā)展客觀要求，在風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程與技術(shù)等方面逐漸形成學科的優(yōu)勢和辦學特色。為促進風景園林專業(yè)發(fā)展，服務城鄉(xiāng)生態(tài)文明建設，根據(jù)工程導向背景下的地區(qū)人才需求狀況，總結(jié)專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題，探討工程導向的風景園林專業(yè)實踐能力培養(yǎng)途徑與實踐，具有現(xiàn)實意義[3]。

1專業(yè)實踐能力培養(yǎng)實踐教學現(xiàn)狀與面臨的問題

1.1課程實踐教學體系有待整合優(yōu)化

實踐課程體系的架構(gòu)是風景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，目前專業(yè)課程體系設置存在課程之間關(guān)系不清，導致系列教學出現(xiàn)一些問題。因此，只有在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎上，進一步優(yōu)化教學體系建設和課程設置，才能形成更加具有執(zhí)行力的保障體系。目前我校風景園林總學時相對太多，理論課程學時比例較大，實踐教學課時比例有待進一步強化。同時，實踐教學大綱相對陳舊，未能很好的與時俱進；教學大綱存在知識陳舊、信息不全、深度不夠，具體內(nèi)容與目標不太明確的狀況。實踐類主干課程缺少階段具體培養(yǎng)目標、知識點不明確，實踐評分缺乏相對公正性，教師評閱實踐課程作業(yè)反饋信息的缺失等問題依然明顯[4]。

1.2師資“工程”實踐能力有待進一步強化

隨著“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的有力推進，師資“工程”實踐能力要求也越來越高。在近十多年內(nèi)，依托學校建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學辦學，實行教師資源共享，在風景園林專業(yè)教師隊伍的結(jié)構(gòu)和素質(zhì)取得優(yōu)化和提高的同時，仍面臨著一些困難，存在著一些問題。相對于建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，由于風景園林專業(yè)辦學時間較短，沉淀積累不夠，教師隊伍不足，其結(jié)構(gòu)不合理，且教學任務繁重，教科研水平較弱，師資“工程”實踐能力牽制了專業(yè)建設。由于缺少優(yōu)良的實踐教學平臺，加上學校多年形成的重設計輕理論研究、重表現(xiàn)輕內(nèi)涵的特點，教師缺乏宏觀的專業(yè)視野（交流、學術(shù)會議參加不足）、深厚的理論知識和良好的師資“工程”實踐能力[5]。

1.3教學實踐平臺建設相對缺失

目前我校實踐教學主要是依托學校城鄉(xiāng)規(guī)劃設計研究院和部分教師工作室，以及部分校外的教學實習基地（數(shù)量不足），目前，在我校現(xiàn)有風景園林專業(yè)實踐教學過程中，風景園林規(guī)劃設計、園林植物實習、園林工程與技術(shù)、園林材料認知等實踐平臺缺失情況依然明顯；對于有利促進實踐教學的專業(yè)教室利用率不高、氛圍營造還缺乏。

2風景園林專業(yè)課程培養(yǎng)途徑與實踐教學改革

2.1實踐教學課程體系設置及主干課程優(yōu)化

課程體系的架構(gòu)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證，理論教育與實踐教育并行，在穩(wěn)定教學質(zhì)量的基礎上，進一步優(yōu)化實踐教學體系建設和課程設置。風景園林專業(yè)培養(yǎng)計劃，突出“建筑初步（融入風景園林特色）+建筑設計基礎（融入風景園林設計基礎）+風景建筑設計（城市詳細規(guī)劃）+風景園林規(guī)劃設計+生產(chǎn)實習+畢業(yè)設計”的設計主干系統(tǒng)課程。按專業(yè)認知規(guī)律要求分階段設置，實踐教學環(huán)節(jié)設置與理論課程和設計課程教學在時間上同步，作為理論課程知識的延展及對實踐能力的針對性強化訓練，旨在促進培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力。一、二年級為基礎知識的熟悉和掌握；三年級為設計能力的強化訓練及專業(yè)視野的拓展；高年級階段則以綜合實踐、生產(chǎn)實習（校企聯(lián)合）及畢業(yè)實習為主。從基礎實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐三個層次構(gòu)建風景園林專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)。進一步明確實踐類課程任務書，豐富實踐課課題類型，逐步完善聯(lián)合評圖、模型制作及評閱信息反饋，充分發(fā)揮我校土建優(yōu)勢學科特征，構(gòu)建風景園林專業(yè)“工程”特色。

2.2師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設

遵循“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”規(guī)律，建立“青年導師制”，通過有豐富工程經(jīng)驗的老教師“幫、傳、帶”對青年教師“工程”實踐能力提升，按照學校針對青年教師采用的“工程實訓”措施，分批進行工程實訓，提高師資隊伍的“工程”素質(zhì)，深化師資“工程”實踐能力內(nèi)涵建設；積極柔性引入具有實際豐富工程經(jīng)驗的規(guī)劃、設計、工程技術(shù)等相關(guān)師資指導學生工程實踐類課程。積極鼓勵教師參加“注冊建筑師”、“注冊城市規(guī)劃師”、“建造師”等職業(yè)證書考試，增大“雙師型”教師比例，同時充分發(fā)揮我校“大土建”優(yōu)勢，利用校企“產(chǎn)學研”平臺，在服務地方經(jīng)濟發(fā)展的過程中，提升教師的“工程”實踐能力。學校通過引進新的智力，積極參加各級學術(shù)會議，開闊教師視野，提高教師學術(shù)能力。

2.3教學實踐平臺建設提升

根據(jù)學校目前風景園林學科的狀況和今后的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，構(gòu)建“實訓+技能+研發(fā)+生產(chǎn)”教學實踐平臺；以安徽省振興教育計劃為契機，引進硬件與軟件設施和教師講評系統(tǒng)，豐富實踐課程作業(yè)的“聯(lián)評”效果，使學生的實踐技能得到更高質(zhì)量的鍛煉和充分的培養(yǎng)，盡早適應社會對學生專業(yè)實踐技能的需求。以風景園林所為龍頭，推進教師工作室建設，主要以高級職稱兼注冊執(zhí)業(yè)資格的教師為帶頭人，2-4位骨干教師為核心，成立風景園林規(guī)劃設計、風景園林工程技術(shù)、風景園林植物應用等多個工作室，作為學生校內(nèi)教學實踐平臺；積極進行校外實習基地建設，與省內(nèi)外相關(guān)風景園林規(guī)劃設計單位（包括各類城鄉(xiāng)規(guī)劃院、建筑設計院、風景園林設計院）、園林建設企業(yè)、園林苗圃企業(yè)等進行聯(lián)合，建立多家校企聯(lián)合實習基地，提升教學實踐平臺建設。

3結(jié)語

風景園林專業(yè)由于其生態(tài)、綠色、可持續(xù)和實踐性的特點，根據(jù)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、廣適應”的要求，緊密與行業(yè)企業(yè)合作，教學、科技及社會服務結(jié)合，充分發(fā)揮課程實踐教學體系、師資“工程”實踐能力強化和教學實踐平臺建設，對學生實踐能力素質(zhì)培養(yǎng)具有積極作用。

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一、以市場調(diào)研為基礎，以就業(yè)為導向，確定培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育應以就業(yè)為導向，以能力為核心，面向市場、面向應用，確定專業(yè)培養(yǎng)目標。通過對園林綠化企業(yè)和畢業(yè)生的調(diào)研，進行深入的分析和研究，總結(jié)行業(yè)企業(yè)的要求和學生職業(yè)發(fā)展的需求，準確定位專業(yè)發(fā)展方向，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標：即為園林綠化工程公司、園林苗圃和花卉生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)從事園林工程施工與管理、園林植物生產(chǎn)與養(yǎng)護的一線高素質(zhì)技能型人才。

二、以市場需求為導向，進行理論教學改革

（一）以大綱為依據(jù)，以教材為核心，根據(jù)市場需求調(diào)整教學內(nèi)容。首先，要注重教學內(nèi)容的過渡與銜接。專業(yè)課之間在內(nèi)容上存在相互銜接以及一定的先后順序，因此在授課前要以教學大綱為依據(jù)，根據(jù)課程的特點和市場需求重新制定授課順序和內(nèi)容，科學構(gòu)筑課程體系，避免內(nèi)容的重復、脫節(jié)。其次，要注重專業(yè)課程內(nèi)容的前沿性。教材要滿足教學內(nèi)容和行業(yè)發(fā)展的需要。鼓勵專業(yè)教師及時更新教學內(nèi)容，把本學科領域最新技術(shù)、最新理念引入教學中，使課堂內(nèi)容充分反映學科的發(fā)展動態(tài)，開闊學生的眼界，樹立學生的創(chuàng)新意識，以適應社會發(fā)展。（二）與時俱進，注重教學手段改革。堅持以學生為主體的教學原則，重視課堂教學和學生自主學習相結(jié)合。改變陳舊的教學方法，引入新的教學手段，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，更要采用多種信息化教學手段靈活立體呈現(xiàn)教材，使學生能夠直觀地了解教學內(nèi)容。從而增強學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力。

三、以市場需求為導向，進行實踐教學改革

（一）以實用為目的，進行理實一體化教學。園林專業(yè)課程實踐教學改革要以市場需求為導向，側(cè)重于培養(yǎng)對象創(chuàng)新能力、實踐能力的提高，滿足崗位任職能力素質(zhì)的需求。在實踐教學實施過程中，根據(jù)課程的不同特點，制定完善的教學計劃，選擇適當?shù)慕虒W方法進行施教。本著以實用為目的，以提高動手能力為重點，精簡理論內(nèi)容，把必備專業(yè)知識教學，嵌入實踐教學之中，使學生在實踐技能的訓練過程中學到知識、掌握技能。建立校內(nèi)高質(zhì)量實訓基地作為實踐教學的保障，讓學生承擔校園綠化施工、養(yǎng)護工作，感受真實的生產(chǎn)過程，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)。（二）采用項目教學模式，強化綜合運用知識的能力。改革原有課程實習模式，根據(jù)園林工程實際工作過程，從專業(yè)角度全面規(guī)劃設計實習項目和任務，由單一課程實習變?yōu)槎嚅T課程的綜合實習，避免了重復教學。而且，這樣的教學模式既節(jié)約了實習資源，也在有限的時間內(nèi)使學生獲得了綜合性集中訓練，提高了綜合運用專業(yè)知識的能力。（三）建立校企合作、工學結(jié)合，促進人才培養(yǎng)。企業(yè)參與辦學是實現(xiàn)工學結(jié)合的保障，是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的基礎。教師通過深入企業(yè)實踐鍛煉，了解企業(yè)的運作，熟悉職業(yè)崗位要求，接觸最新技術(shù)，提高職業(yè)技能，從而使自身職業(yè)能力得到了根本提升。學生通過頂崗實習，立足實際生產(chǎn)崗位，不僅可以提高專業(yè)實踐能力，還能提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、加強專業(yè)師資隊伍建設

專業(yè)師資隊伍的建設有以下幾種途徑：（1）提高“雙師型”教師的比例；（2）從企業(yè)聘請高級技術(shù)工人作為兼職教師指導實踐教學；（3）組織教師通過繼續(xù)教育提高職業(yè)素質(zhì)。

五、改革考核方法，引入社會評價體系

考核方法應采取理論考核和技能考核相結(jié)合的方式。根據(jù)課程特點和崗位要求制定考核內(nèi)容，建立考核指標體系。同時，還要引入社會評價體系，鼓勵學生參加專業(yè)技能大賽，要求學生在畢業(yè)時必須取得中級技能等級證書等。

作者:韓穎 張昕 單位:朝陽工程技術(shù)學校

參考文獻：

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［3］劉曉宇.從人才培養(yǎng)的角度看提升職業(yè)教育的吸引力［J］.雞西大學學報，2011（7）.

篇10

【摘 要】從分析高職學生生源入手，分析了目前樹木栽培與養(yǎng)護課程實施中課堂存在的問題，如教學方法單一、沒有創(chuàng)新、教學過程互動環(huán)節(jié)不夠、多媒體設備使用不當?shù)葐栴}，提出了引入企業(yè)真實項目、改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、運用多種教學方法的改革，采取多元化的評價方式，讓學生的作品直接面向市場，課程與行業(yè)、企業(yè)接軌。

關(guān)鍵詞 真實項目；課堂教學改革；樹木栽培與養(yǎng)護

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）05-0059-03

作者簡介：龔仲幸，女，副教授，研究方向：園林植物栽培與管理教學。鄭慧俊，男，漢族，講師，研究方向：植物生長與發(fā)育。

基金項目：本文系2013年浙江省教育廳課堂教學改革項目“基于真實項目 《園林樹木栽培與養(yǎng)護》課程課堂教學改革的實踐與探索”（編號：kg2013693）的研究成果。

2014年5月的全國職業(yè)會議上提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，而提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵就在于課堂，課堂是教學的落腳點，最完美的教學設計脫離了教學的課堂也就是一張廢紙。

園藝技術(shù)專業(yè)是一個實踐操作性較強的學科，而樹木栽培與養(yǎng)護課程是園藝技術(shù)專業(yè)的核心課程，傳統(tǒng)的教學模式中，學生操作后的作品因為沒有企業(yè)的支持就成為了廢品，每年課程結(jié)束后更多的是浪費。學生學習后也覺得只是接觸到了表面，沒有更加深入地理解課程的作品與市場如何對接。基于這樣的基礎，我們探索了接受企業(yè)的訂單、任務，融入課堂，將學生的技能操作與企業(yè)需求、課程建設相結(jié)合。

一、樹木栽培與養(yǎng)護課堂教學改革存在的問題

1.學情分析。目前高職生基礎薄弱，自覺學習能力弱，缺乏自制能力，導致整體學習風氣不理想。大多數(shù)學生缺乏自主學習的興趣和信心。目前普遍存在的現(xiàn)象就是學生課堂上玩手機、玩微信、聊天、睡覺、早退、遲到的現(xiàn)象屢見不鮮，直接影響到了課堂教學的效果。學生喜歡實踐操作類課程，但他們更喜歡自由的技能操作，更喜歡能充分發(fā)揮他們想象力的課程操作。

2.教學方法分析。

（1）教學方法以傳統(tǒng)講授為主，缺少創(chuàng)新意識。普通教育培養(yǎng)的是學術(shù)型人才，理論性課程較多，偏向?qū)W術(shù)性知識的傳遞和掌握，在教學方法上也偏向于教師講授。而職業(yè)教育培養(yǎng)的是技能型人才，注重知識的應用和技能的培養(yǎng)，強調(diào)學生的技能。因此，在教學方法上有別于普通教育，傳統(tǒng)的講授教學遠遠不能適應現(xiàn)今高職的學生。

（2）教學過程師生互動少，學生參與程度不高。正是因為受到傳統(tǒng)教學模式的影響，在課堂上學生的參與程度很低，即使在實踐環(huán)節(jié)學生有了參與，也是在教師示范后，嚴格按教師的要求做，沒有學生會去思考“為什么這樣做？可不可以有其他的途徑？”也就是沒有給學生犯錯誤的機會。學生在操作中只是充當了操作手，沒有任何創(chuàng)新意識。所以本課程的改革要讓學生成為主體，教師只是主導課程。

（3）實踐教學環(huán)節(jié)不夠具體化和可視化。職業(yè)教育中基于工作過程的課程建設，需要一定的情境，在教學中要力求具體化、可視化。盡管不少實踐類課程模擬工作現(xiàn)場，采用“工作現(xiàn)場”教學，但由于各種條件的限制，學校不可能等同于企業(yè)。因此，也有不少學生反映學校的實訓操作跟企業(yè)真實工作場所的實訓操作差異很大。

（4）多媒體課件的使用不恰當。多媒體教學是一種圖文并茂的教學方法，但目前在使用多媒體教學的過程中，更多的是打開PPT，教師照本宣科，沒有將多媒體設備很好地加以利用，常常出現(xiàn)教師滔滔不絕、學生鴉雀無聲，違背了教師主導、學生主體的課堂設計。

（5）評價體系的不完善。雖然我們都在倡導多元化的評價體系，但在實施的過程中，老師往往還只是通過簡單的試卷加作業(yè)的評價，無法加入學生評價、企業(yè)評價的因素。

綜上所述，課程的教學改革設計最終落腳點還在課堂，怎么樣將有限的45分鐘利用好，最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，是值得思考的。

二、基于真實項目的《樹木栽培與養(yǎng)護》課程的課堂教學實踐探索

杭州職業(yè)技術(shù)學院園藝技術(shù)專業(yè)設立于2000年，經(jīng)過十幾年的努力，已經(jīng)積累了較多的企業(yè)資源，專業(yè)自身擁有一個中央財政支持的園藝技術(shù)實訓基地，能為真實項目的承接提供優(yōu)越的基地資源。

1.開發(fā)基于真實項目的教學內(nèi)容改革。基于真實項目的教學內(nèi)容的組織與選擇，需要考慮兩個因素，一是教學項目能激發(fā)學生的興趣，二是企業(yè)有需求。

樹木栽培與養(yǎng)護課程在分析工作任務的基礎上，確定了課程的技能目標以樹木育苗、繁殖手段、栽培管理、出圃為線索，從一棵小苗或一粒種子到成為一個產(chǎn)品或者說商品的整個栽培過程來開展，項目開展也從易到難進行，通過該門課程的學習，讓學生掌握苗木栽培管理的全過程。本課程最終確定了樹木種子育苗、苗木無性繁殖、容器苗栽培管理、樹木出圃、樹木養(yǎng)護五個教學情景設計，確定了種子采集、種子處理、播種后管理、分株壓條繁殖、扦插繁殖技術(shù)、嫁接繁殖技術(shù)、栽培綜合項目、上盆、病蟲害防治、施肥、樹木分級、樹木種植、修剪行道樹、修剪庭院樹、修剪綠籬、綜合性養(yǎng)護任務16個子項目，這16個子項目分別對應了園林綠化工的技能要求。

根據(jù)課程的教學內(nèi)容要求，分析企業(yè)可能提供的真實訂單，將企業(yè)的訂單分解到課程對應的項目中，見表1。

在教學內(nèi)容的組織上我們將任務進行分解，盡可能地與企業(yè)、校園、專業(yè)建設相結(jié)合，為后續(xù)課程的組織實施服務，每個項目的安排讓學生能感覺到成就感，而不是象以往的課程教學中，課程結(jié)束會產(chǎn)生大量的“垃圾”，浪費資源、金錢的同時，也浪費了學生的對這些植物的感情。

2.基于真實項目、真實情景模式下的教學方法改革。工學結(jié)合一體化的課程培養(yǎng)目標是培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力和全面發(fā)展，這就要求在確定了項目的基礎上，依托企業(yè)的產(chǎn)品訂單任務、營造真實的教學情景設計，應用四階段學習法、任務驅(qū)動、行動導向、角色互演等方法，讓課堂變得精彩起來。

企業(yè)真實項目的導入需要前期較多理論與實踐作鋪墊，如果一開始就讓學生操作，會產(chǎn)生較多的損耗，也會影響學習的積極性。如扦插繁殖項目的教學改革，教學改革時采用多種教學方法，課前要求學生進行預習，項目第一堂課導入，整合前一學期的課程知識園林植物的分類，學生以分組的形式，在15分鐘的時間內(nèi)將園林植物按植物的生物學特性進行分類，教師將各小組的分類情況進行歸納，整理出一份完整的園林植物分類結(jié)構(gòu)圖，然后根據(jù)每類植物的特性，歸納出該類植物最受歡迎的繁殖手段，從中不難發(fā)現(xiàn)，扦插繁殖是在目前崗位中使用最廣泛的繁殖手段，由此激發(fā)學生的學習興趣。

然后，要求小組以討論式的方式，列出扦插繁殖時的基本步驟，并將每一小組將步驟列在黑板上，我們可以發(fā)現(xiàn)學生各種各樣的錯誤，這時要允許學生犯錯誤，再根據(jù)每個小組的情況，和學生一起研討完整的步驟應該是什么樣的。因為最終時會涉及到每個小組的成績，沒有人會睡覺，也沒有人會玩手機，畢竟涉及到分數(shù)。最后結(jié)果出來時，學生會很興奮。通過這樣的方式，學生對基本的操作要求有了一定的概念。下一步就是通過2節(jié)課的時間，將剛才的步驟完整的練習一次。

在學習了前面的基礎上，扦插繁殖的操作既需要多次的重復操作，也需要后期的精心養(yǎng)護管理。因此，在第二次上課時，引入企業(yè)的真實項目。按上次上課的操作規(guī)范，認真完成企業(yè)的訂單，并要求學生加強課后的管理。

第三次課，我們會引入扦插繁殖的成本核算工作。給定基礎的數(shù)據(jù)，模擬公司要有50萬盆的訂單，計算生產(chǎn)的基礎成本。學生對于這樣的上課模式比較能接受，從中也體會到了創(chuàng)業(yè)的意識與節(jié)約成本的概念，對后期的精細化管理能起到很好的促動作用。

3.配合真實項目的引入，改革現(xiàn)有的評價體系。教學評價的結(jié)果是幫助評價雙方（教師和學生）對活動的全面、客觀的反饋，從而有助于教師及時進行調(diào)整教學方法。理想的教學評價也為學生提供了一個自我展示的平臺，鼓勵學生將自己的成績展示出來，增強學生的學習興趣。多元化的教學評價和靈活的評價方法，記錄了學生成長的全面過程細節(jié)，有助于學生成長的促進作用。

引入企業(yè)真實項目后，課程的評價在不同的項目中采用不同的方法。有來自企業(yè)真實訂單生產(chǎn)任務的，以企業(yè)最終的合格產(chǎn)品為最終成績，占40%，平時表現(xiàn)與操作占60%，如果出現(xiàn)不合格產(chǎn)品而不被企業(yè)接受，學生可以通過展示自己的操作過程而通過課程。如果是來自校園或?qū)I(yè)組的生產(chǎn)任務，我們則采用學生自評、組長評、教師評、專業(yè)組評的方式，以公平、公正地體現(xiàn)學生的最終課程成績。

三、基于真實項目的樹木栽培與養(yǎng)護課程的課堂教學改革的思考

在承擔該課程的三年教學中，課程組教師體會到一點就是學生喜歡實踐動手，但如果是單純的體力勞動，學生會產(chǎn)生較多的抱怨，教師也會反映實踐操作課人多、無法精細化管理的現(xiàn)象。經(jīng)過近兩年的實施，我們將學生的操作與工學結(jié)合、企業(yè)真實項目、做中學、學做中的理念融合在一起，為學生提供良好的學習環(huán)境，為企業(yè)提供物美價廉的產(chǎn)品，做到學生、企業(yè)、學校三贏。但實施過程中也存在一定的問題：

1.需要建設一批強大的企業(yè)后盾力量。要較好地推進真實項目與課程教學的融合，專業(yè)需要囤積一批信用度高的企業(yè)資源，同時也要做充分的企業(yè)調(diào)研。考慮項目的可行性，是否適合學校的環(huán)境、項目的勞動程度學生能否承受、學校的資源條件能否滿足這些植物的生長等，前期需要完成較充足的準備工作。

2.需要一支有責任心的教師團隊。企業(yè)訂單的引入也就意味著教師需要更多的投入，包括時間和精力的投入，企業(yè)的訂單往往不是單純依靠課堂就能完成，樹木栽培類的課程需要大量的時間花在課余對植物的養(yǎng)護上，需要專業(yè)教師全程跟蹤植物的生長狀況，并及時地與學生進行溝通。這就需要教師具有較強的責任心，當訂單越來越多的時候，依靠個別老師的努力可能遠遠不能滿足對訂單的跟蹤，這就需要一支有責任心的教師團隊。

3.教學資源的不斷積累與收集。項目的積累是一個從無到有的過程，引入企業(yè)真實項目的過程中，我們改變了教學內(nèi)容的組織、教學方法的設計、教學手段的改變，所有這些資料的收集應該成為一種固定的模式，課程組要注意定期進行討論和總結(jié)，并不斷提煉。

4.多元化的教學方法的使用。專業(yè)教師需要加強教學方法設計的理論學習，形成以教師為主導、學生為主體的課堂。面對高職學生，我們唯有不斷改變教學方法，吸引學生在課堂上的注意力，并能順利地將理論知識與實踐操作相結(jié)合。

綜上所述，職業(yè)教育的改革勢在必行，課堂教學改革便是落腳點。針對樹木栽培類課程，引入企業(yè)真實項目，課堂直接面向市場經(jīng)濟，教學內(nèi)容與行業(yè)規(guī)范、企業(yè)標準接軌，采取多元化的評價方法，受益的必定是學生和學校。

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